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UNIVERSIDAD DEL ISTMOFACULTAD DE EDUCACIÓN
Maestría en Educación Universitaria
PROPUESTA DE DESARROLLO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS CON SISTEMAS DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE -LMS- Y SOFTWARE LIBRE
CLAUDIA LORENA JIMÉNEZ ANZUETO
Guatemala, 28 de noviembre de 2011
UNIVERSIDAD DEL ISTMOFACULTAD DE EDUCACIÓN
Maestría en Educación Universitaria
PROPUESTA DE DESARROLLO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS CON SISTEMAS DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE -LMS- Y SOFTWARE LIBRE
TRABAJO DE GRADUACIÓNPRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
POR
CLAUDIA LORENA JIMÉNEZ ANZUETO
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
MÁSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Guatemala, 28 de noviembre de 2011
ACTO QUE DEDICO
A DIOS
Por permitirme alcanzar una meta en mi vida y por acompañarme día a día en mi caminar.
A MI ESPOSO
Paúl Bernal Menchú Vasquez
A MIS QUERIDOS HIJOSJosé Pablo y Ana Sofía
Índice generalDescripción Página
Introducción 1
FASE 1: Programa del curso de riesgos financieros 3
1.1 Descripción del curso 3
1.2 Competencias y unidades de competencias 3
1.3 Programa general 6
1.4 Criterios de evaluación 9
FASE 2: Sistema de gestión del aprendizaje -LMS- 11
2.1 Definición de los sistemas de gestión del aprendizaje -LMS- 11
2.2 Sistemas de software propietario 12
2.3 Sistemas de software libre 12
2.3.1 Sistemas de gestión del aprendizaje con acceso libre 13
2.4 Requerimientos de los LMS para el curso de riesgos financieros 17
2.5 Análisis de los sistemas de gestión del aprendizaje -LMS- 18
2.6 Elección del sistema de gestión del aprendizaje -LMS- 21
FASE 3: Diseño del curso en el sistema de gestión LMS 24
3.1 Metodología de aprendizaje 24
3.2 Características del curso de riesgos financieros 25
3.3 Esquema general del curso de riesgos financieros 25
3.4 Secuencia del aprendizaje 26
3.5 Instrucciones generales de uso de Claroline para estudiantes 29
4.
5.
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
32
33
34
Anexo 1: Pirámide Minto
Anexo 2: Learning Management System
Anexo 3: E-learning con Claroline
Anexo 4: Glosario
Índice de cuadros
Descripción Página
1 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: COMPETENCIAS Y UNIDADES DE COMPETENCIAS 4
2 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: COMPETENCIAS Y CRITERIOS 7
3 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9
4 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: ESQUEMA DE PONDERACIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE -LMS- 17
5 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: PONDERACIONES Y CALIFICACIONES PARA CADA SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE -LMS- 20
6 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: ESQUEMA CLAROLINE: INFORMACIÓN, ACTIVIDADES Y PRODUCTOS 27
Índice de esquemas
Descripción Página
1 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: HERRAMIENTAS DE CLAROLINE 23
2 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS: APLICACIÓN DEL SISTEMA CLAROLINE 26
Introducción
La educación formal universitaria se ha venido transformando, los estudiantes necesitan
mayores capacidades y el desarrollo de habilidades para incursionar en el mercado laboral
cada vez más exigente, en este contexto la tecnología se ha convertido en una herramienta
muy eficiente para apoyar estos procesos, la facilidad de comunicación, la accesibilidad y
rapidez de contar con cualquier tipo de información obliga a cambios para que los
estudiantes logren el aprovechamiento de esa información y la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El educador está consciente de que el aprendizaje radica, entre otros elementos, en el
conocimiento a partir de la tecnología y también en el conocimiento de la propia tecnología.
Entonces la tecnología ha permitido y obligado a realizar muchos cambios que hace 20 años
hubiera sido difícil predecir o imaginarse. El dilema es si el cambio de tecnología cambió la
educación o si la educación cambió la tecnología. Se considera que es un cambio en ambas
vías. Esta situación se evidencia en la siguiente situación experimentada en una institución
universitaria, y es que los catedráticos actualmente representan hasta tres generaciones
diferentes, por tal motivo podemos mencionar que se perciben grandes brechas
generacionales. No obstante, muchos educadores han utilizado herramientas como internet,
videos, presentaciones, foros, etc., estas herramientas tecnológicas son utilizadas aún con
limitaciones.
Es decir, la tecnología ofrece una gran cantidad de herramientas pedagógicas que en
muchos casos los educadores no logran aprovechar en todas sus posibilidades, para
ejemplificar esta situación se menciona el siguiente escenario en un aula universitaria: en
donde un grupo de estudiantes del último semestre de la carrera de Auditoría y Contaduría
Pública, están recibiendo clases de Riesgos Financieros, se les presenta los principios del
riesgo de liquidez y la forma de gestionarlos de acuerdo a estándares internacionales, el
catedrático intenta utilizar las herramientas modernas que tiene a su disposición, está
abordando un tema con una importante carga de teoría por medio de una presentación con
cañonera, pantalla y computadora portátil.
Sin que el catedrático se percate, todos los alumnos sin excepción están conectados a la
red internet, ellos están accesando a su cuenta de facebook, y al correo electrónico por
medio de su teléfono móvil, tablet, computadora personal o laptop. En un ambiente como el
mencionado, sin lugar a dudas, los alumnos captarán la información presentada de forma
muy limitada. De manera que como educadores se presenta el siguiente cuestionamiento:
¿Cómo hacer para aprovechar el nivel tecnológico actual, y motivar a los alumnos en el uso
de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje?.
La reflexión surge en el sentido de que, si los alumnos utilizan estas herramientas día a día,
para saludar a los amigos, ver fotos, u organizar la próxima fiesta, entonces se podría
utilizar para aspectos tan relevantes como la educación, es decir: con el propósito de
compartir información de apoyo, para hacer tareas, comentarios, foros y grupos de opinión
especializada que permitiría a los alumnos lograr niveles mayores de especialización en el
tema por medio de un trabajo más colaborativo.
La tecnología tiene un gran potencial en el desarrollo de formas de educación y de formas de
gestionar de manera más eficiente los procesos educativos principalmente podemos utilizar
sistemas como los que se denominan sistemas de gestión del aprendizaje, -LMS- más
conocidos en la red como Learning Management System.
La propuesta contenida en el presente informe pretende cubrir las expectativas de un
aprendizaje que logre ciertas competencias en los alumnos para la adecuada aplicabilidad
de la teoría hacia la resolución de casos prácticos, por medio de una herramienta de uno de
los sistemas de gestión del aprendizaje. De modo que se ha dividido la propuesta en tres
fases de desarrollo: en la primera fase se presenta el programa del curso de acuerdo a
competencias actividades y criterios pedagógicos.
En la segunda fase se hace un análisis de los sistemas de gestión de aprendizaje existentes
con ciertas características que podrían permitir la implantación del curso, se incluye una
metodología con punteo para lograr la elección más adecuada. Y por último en la tercera
fase se realiza la coordinación entre el sistema de gestión elegido y el programa ya
diseñado. El modelo de aprendizaje pretende ser muy completo toda vez que reúne la
especificación de las competencias, y sus características y también el modelo de aprendizaje
promovido por el LMS.
FASE 1
Programa del curso de riesgos financieros
En la primera fase de esta propuesta se establecen las líneas generales del curso de
Riesgos Financieros, que servirán de base para las siguientes fases del presente trabajo, se
ha establecido un programa que promueva el desarrollo de diferentes competencias en los
alumnos. De manera que el programa establece competencias, actividades y su evaluación.
1.1 Descripción del curso de riesgos financieros
El curso de riesgos financieros forma parte de la preparación para la administración
adecuada de fondos, se imparte tanto en educación universitaria formal en diferentes
programas de Finanzas, Auditoría y de Economía así también en educación informal
para la actualización de profesionales relacionados al manejo de recursos
monetarios.
El tema de los riegos financieros y sobre todo su adecuada administración ha
cobrado mucha relevancia en los últimos años, debido a las crisis financieras y la
importancia de llevar una adecuada gestión de fondos para el cuidado del patrimonio
empresarial, que permitirá el logro de rendimientos y a la vez que se controle la
exposición a los riesgos financieros.
1.2 Competencias y unidades de competencias
Para el curso de Riesgos Financieros se establecerán las competencias y unidades
de competencia de acuerdo a las siguientes definiciones:
• Competencias: es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a
diversas situaciones de forma eficaz, en un contexto determinado, y que para
lograrlo es necesario movilizar actitudes habilidades y conocimientos de forma
3
interrelacional. Las competencias entonces incluyen el qué, para qué, de qué
manera, dónde, por medio de qué, y el cómo. La competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en
las que se movilizan componentes actitudinales, procedimentales, y
conceptuales de manera interrelacionada. 1
• Unidades de competencias: Son los componentes de la competencia que
permitirán que se cumpla la competencia deseada. Surge del análisis del
contexto al cual se dirige la acción y de los recursos para implementación.
El diseño del curso de Riesgos Financieros contará con las siguientes competencias
y unidades de competencias:
CUADRO 1
DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROSCOMPETENCIAS Y UNIDADES DE COMPETENCIAS
Competencia
1 Conocer construir y aplicar la administración de riesgos en casos de actualidad
Unidades de competencia
1.1 Conocimiento de la administración de riesgos financieros
Tema 1. Riesgo Financieros
Tema 2. Administración
Tema 3. Antecedentes: Comité de Basilea
Tema 4. Aplicación para Guatemala
Tema 5. Leyes financieras
Tema 6. Reglamentos de Riesgos
1.2 Conocimiento de la administración de riesgos financieros y sus fases
Tema 1. Diferentes clasificaciones de los riesgos
Tema 2. Definiciones de los tipos de riesgos
Tema 3. Fases de la administración de Riesgos
1 ZABALA, Antoni. 11 ideas clave, cómo aprender y enseñar por competencias. Tercera edición, Editorial Grao, España 2008. p. 43.
4
Tema 3.1. Identificación
Tema 3.2 Clasificación
Tema 3.3. Medición
Tema 3.4. Metodología
Tema 3.5. Implementación
Tema 3.6. Monitoreo
1.3 Aplicar la administración de riesgos en un caso actual
Tema 1. Importancia de la administración de riesgos
Tema 2. Aplicación en un caso personal no financiero
Tema 3. Aplicación a un caso empresarial financiero
Competencia
2 Capacidad para diseñar la estrategia de administración de riesgos para los diferentes tipos de riesgo.
Unidades de competencia
2.1 Conocimiento de los modelos de administración de riesgos
Tema 1. Modelos
Tema 2. Camels
Tema 3. Roca
Tema 4. Cobra
Tema 5. Credit Metrics
Tema 6. Calificadoras de riesgo
2.2 Clasificar los riesgos de acuerdo a su importancia
Tema 1. Mapa de Riesgos
Tema 2. Mediciones de impacto
Tema 3. Mediciones de probabilidad
Tema 4. Definición de riesgos importantes
2.3 Definir las estrategias de gestión de cada riesgo
Tema 1. Priorización de riesgos
Tema 2. Estrategias de gestión
Fuente: Elaboración propia.
5
1.3 Programa general del curso de riesgos financieros
Para cada competencia se han establecido desempeños y métodos de acuerdo a las
definiciones siguientes y que se detallan en el cuadro número 2.
El desempeño esperado muestran los criterios de desempeño que una persona debe
demostrar. Los saberes esenciales son los temas que el estudiante debe
comprender y que son requeridos para el logro esperado descrito en los criterios de
desempeño.
Los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje: constituyen los recursos
necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y
adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente
la dirección del aprendizaje.
6
CUADRO 2 DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS
COMPETENCIAS Y CRITERIOS
1 COMPETENCIA 1Conocer, construir y aplicar la administración de riesgos en casos de actualidad
Unidades de competenciaCriterio de desempeño
Saberes esencialesTécnicas de
enseñanza-aprendizajeCriterios de Evaluación
1.1 Conocimiento de la administración de riesgos financieros
El estudiante explica el proceso de administración de riesgos
Finanzas, administración, economía, sistema financiero, Basilea.
Lectura en LMS y comentarios de cada estudiante
1. Demuestra comprensión del tema, en cuestionario en LMS
1.2 Construcción de un proceso de la administración de riesgos financieros y sus fases
El estudiante expone las fases del proceso ante sus compañeros.
Proceso, cuantificación, servicios financieros, proceso de administración.
Presentación de diapositivas, exposición e investigación grupal.
2. Presentación de calidad con el 100% de las etapas de administración.
1.3 Aplicar la administración de riesgos en un caso actual
El estudiante expone la forma de aplicación a un caso actual.
Proceso, cuantificación, servicios financieros, proceso de administración. riesgo financiero riesgo no financiero.
Presentación de un caso y en grupo se soluciona y se realiza un panel de exposición.
3. Presentación de un caso y en grupo se soluciona y se realiza un panel de exposición.
7
2 COMPETENCIA 2Capacidad para diseñar la estrategia de administración de riesgos para los diferentes tipos de riesgo.
Unidades de competenciaCriterio de desempeño
Saberes esenciales Técnicas de enseñanza-aprendizaje
Criterios de Evaluación
2.1 Conocimiento de los modelos de administración de riesgos
El estudiante identifica los aspectos más importantes de cada modelo, en un mapa mental.
Modelos, la medición, riesgos financieros, administración, organización empresarial.
Investigación y presentación de productos en el LMS.
4. Investigación completa con el 100% de los modelos más importantes.
2.2 Clasificar los riesgos de acuerdo a su importancia
El estudiante realiza un mapa de riesgos.
Tipos de riesgos, cálculos de probabilidades, e impactos
Lluvia de ideas, elaboración de mapas.
2.3 Definir las estrategias de gestión de cada riesgo
El estudiante realiza un plan para gestión de los riesgos
Estrategias y manejos de cada tipo de riesgos
Lecturas, exposición, presentación de casos y elaboración de soluciones de los alumnos. Participación en foro.
5. Presentación ante la clase de un mapa de riesgos y su plan de gestión, que contenga al 100% todos los elementos correspondientes.
Fuente: Elaboración propia.
8
1.4 Criterios de evaluación
En las actividades definidas con los criterios de evaluación se tomará la siguiente
rúbrica2 para considerar atendidas las competencias definidas en el programa del
curso de Riesgos Financieros.
CUADRO 3
DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
Fuente: Elaboración propia sobre la base de http://rubistar.4teachers.org 3
2 Es un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
3 TEACHERS.ORG. Esquemas para proyectos de actividades de aprendizaje. Consulta 30-10-2011. Disponible en http://rubistar.4teachers.org.
9
CATEGORIASPUNTOS 20 18 10 8
Vocabulario
Es concreto
Expresiones
4 Excelente 3 Muy bueno 2 Bueno 1 Malo
Contenido de la presentación
Demuestra un completo entendimiento del tema y su aplicación real.
Demuestra un buen entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.
No parece entender muy bien el tema.
Comprensión del tema
El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros y por el docente..
El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas plantedas sobre el tema por sus compañeros de clase.
El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Usa vocabulario técnico. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.
Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.
Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.
Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).
Fue difícil decir cuál fue el tema.
Expresiones faciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
El curso consta de cinco actividades de evaluación, para cada una de ellas se
asignará puntos de acuerdo al cuadro anterior, se considera que las competencias se
logran de forma aceptable al obtener un mínimo de 60 puntos netos.
10
FASE 2
Sistemas de gestión del aprendizaje – LMS -
Los sistemas de gestión del aprendizaje o LMS representa un concepto reconocido en el
ámbito educativo y tiene su origen en el idioma Inglés por la traducción: Learning
Management System, es más conocido por sus siglas en idioma Inglés; en este apartado se
contemplan las definiciones de los conceptos relacionados y la metodología para la elección
del sistema de gestión con el propósito de contar con un sistema para desarrollar el curso
de Riesgos Financieros. Se busca la facilidad de acceso al menor costo posible, y que
cuente con las herramientas más modernas para un proceso del aprendizaje que permita el
desarrollo de las competencias identificadas para el curso, contenidas en la fase 1.
2.1. Definición de los sistemas de gestión del aprendizaje -LMS-
El sistema de gestión del aprendizaje, -LMS- es una aplicación que como su nombre
lo indica, de software para la administración, del aprendizaje; permite la
documentación, seguimiento y presentación de informes de los programas de
capacitación, salón de clases y eventos en línea. Facilita el e-learning4 ,programas y
contenidos de formación.
Un sistema LMS, debe centralizar y automatizar la administración, permitir la entrega
de contenidos de forma rápida y eficiente, y se define dentro del contexto del uso en
plataforma web. Estos sistemas se clasifican principalmente de acuerdo a sus
características: de software propietario y de software libre.
4 Técnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo vía cualquier medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vídeo, red satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios. En el ámbito educativo, e-Learning es el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación. (http://www.informaticamilenium.com.mx)
11
2.2. Sistemas de software propietario
Estos sistemas también se denominan como software privativo, de código cerrado,
software no libre; es cualquier programa informático en el que el usuario tiene
limitaciones para usarlo, modificarlo o redistribuirlo. El uso del software propietario su
distribución o modificación está prohibida, o requiere permiso expreso del titular del
software.
Un ejemplo del software propietario es Microsoft Office, que para su uso se necesita
la autorización del dueño, por medio de una licencia, que es necesario adquirir.
Existen ciertas desventajas del software propietario: en primer lugar el costo de la
licencia, costo de mantenimiento y actualizaciones, la imposibilidad de hacer copias,
imposibilidad de modificaciones, y las restricciones en el uso. Suelen ser menos
seguras en términos de virus, el usuario que adquiere software propietario depende al
100% de la empresa propietaria.
En el ámbito de educación existen sistemas de software propietario en donde para su
uso, modificación o distribución es necesario el pago de cuotas para cubrir las
licencias, tal es el caso de GES (Galileo Educational System) utilizado por la
Universidad Galileo y la Universidad del Istmo, ESILEARNING que es utilizado en la
Escuela Superior Internacional, ambos en Guatemala. Otros LMS de software
propietario son: Blackboard, Catedr@, Desire2Learn, eCollege, Fronter, redAlumnos,
Saba Learning, WebCT5.
2.3 Sistemas de software libre
Es el nombre con el que se reconoce al software que fomenta la libertad de los
usuarios sobre su producto adquirido, en su uso, modificación y redistribución, y por
tanto, una vez obtenido el software puede modificarse y redistribuirse libremente.
5 ENCICLOPEDIA WIKIPEDIA. Sistemas de Gestión. Consulta: 8-2011 Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gestión.
12
6Según la Fundación de Software Libre (Free Software Foundation) el software libre
se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar,
modificar el software y distribuirlo modificado.7
El software libre está disponible gratuitamente, o en algunos casos a un precio de
costo de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que
sea así, por lo tanto no hay que asociar software libre a "software gratuito" , ya que,
conservando su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente, el software
libre incluye en ocasiones el código fuente.
Algunos LMS en sistema de software libre son: Atutor, Docebo, Moodle, Claroline,
Dokeos, Proyecto Sakai; en Guatemala, es utilizado el Moodle por la Universidad
Mariano Gálvez, y la Universidad Rafael Landívar.
Los sistemas de gestión de aprendizaje -LMS- cuentan con diferentes características
no obstante, para el desarrollo del curso Riesgos Financieros se requiere que sea con
características de software libre con el objetivo de facilitar acceso en términos de
plataforma e inversión, para evitarse costos de licencias y mantenimiento.
De manera que las ventajas identificadas al elegir software libre son las siguientes:
representa un bajo costo, existe libertad de uso y redistribución, independencia
tecnológica, fomento de la libre competencia, cuenta con formatos reconocidos, más
seguro, y eficiente. Facilidad de contar con actualizaciones.
2.3.1 Sistemas de gestión del aprendizaje que son de acceso libre
Sistemas que se identifican como software libre existen en variedad mínimo los 8 que
se listan anteriormente, sin embargo se analizará los sistemas y ambientes
6 Fomenta 4 libertades: libertad de uso, libertad de estudio y modificación, libertad de dsitribución, libertad de mejoramiento y divulgación. Es toda una filosofía que llama a la colaboración y al acceso del desarrollo y avances de la tecnología de la información
7 FUNDACIÓN DE SOFTWARE LIBRE. What we do? . Consulta: 10-08-2011. Disponible en: http://www.fsf.org/
13
educativos virtuales más difundidos o más utilizados:
• Moodle: es un sistema que ayuda
a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje en
línea. Es un tipo de plataformas
tecnológicas que también se
conoce como LMS.
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien basó su diseño en las
ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el
aprendizaje colaborativo.
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente
centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento
con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de
simplemente publicar y transmitir la información que se considera que
los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002
y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular.
Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye más 21
millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está
traducido a alrededor de 91 idiomas. Su página oficial:
http://docs.moodle.org/.8
8 FOSTER, Helen. Moodle. Consulta: 10-2011. Disponible en: http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=188363.
14
• Claroline: es una herramienta asíncrono y
colaborativo. Está disponible para
plataformas (Linux) y navegadores libres
(Mozilla, Netscape), y plataformas y
navegadores propietarios (Internet Explorer).
El proyecto Claroline se realizó en el año 2000, en el Instituto
Pedagógico Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de
Lovain (Bélgica), por Thomas De Praetere, Hugues Peeters y
Christophe Gesché, con la financiación de la Fundación Louvain de la
misma Universidad.
Presenta las características propias de un sistema de gestión de
contenidos9. Puede ser utilizado por formadores, para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite: Publicar
documentos en cualquier formato: word (doc), pdf, html, vídeo, etc.,
administrar foros, administrar listas de enlaces. Hugues Peeters eligió
el nombre de Claroline, cuyo logotipo es el bello rostro de Calíope, la
musa griega de la poesía épica y la elocuencia. Su dirección oficial es:
http://www.claroline.net/.
• Dokeos: es una aplicación de administración de
contenidos de cursos y también una herramienta
de colaboración. Es software libre y está bajo la
licencia GNU GPL10, el desarrollo es
internacional y colaborativo. También está
certificado por la OSI -Open Source Initiative-
Certificación de código abierto, y puede ser
9 También conocido como CMS Content Management System, sirve para el manejo y administración de contenidos.
10 Licencia creada por la fundación de Software Libre.
15
usado como un sistema de gestión de contenido
(CMS) para educación y educadores.
Esta característica para administrar contenidos incluye la distribución
de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto,
audio y video, administración de pruebas y guardado de registros.
Hasta el 2007, estaba traducido en 34 idiomas (y varios están
completos) y es usado (a septiembre de 2010) por 9900
organizaciones, según reporta el mismo sitio web de la empresa,
medido sin filtrado de posibles duplicados. Dokeos.com es también una
compañía belga que provee hospedaje soporte y servicios de e-
learning, aparte de la distribución de la plataforma Dokeos. La
compañía colabora con la comunidad pagándole a varios
desarrolladores. El sitio oficial es http://www.dokeos.com/.
• Efront: es una fuente abierta e-learning plataforma
LMS, está diseñado para ayudar con la creación de
comunidades de aprendizaje en línea y ofrece
diversas oportunidades para la colaboración y la
interacción a través de una interfaz de usuario
basado en iconos.
La plataforma ofrece herramientas para la creación de contenidos, la
construcción de pruebas, gestión de tareas, información, mensajería
interna, foro, chat, encuestas, calendario y otros, el sistema ha sido
traducido a 40 idiomas.
El desarrollo inicial de la plataforma comenzó en 2001 como un
prototipo de investigación financiado por el gobierno griego. Su sitio
oficial: http://www.efrontlearning.net/.
16
2.4 Requerimientos de los sistemas de gestión del aprendizaje -LMS- para el curso de
riesgos financieros
Al definir que el sistema a elegir es de software libre entonces se requiere un sistema
de gestión del aprendizaje para el curso de Riesgos Financieros que además debe
cumplir con características que faciliten y permitan el desarrollo del curso de la forma
más eficiente posible, de tal forma que a continuación se presentan con detalle las
características necesarias.
Cada característica se clasifica de acuerdo a calificaciones ponderadas, las que
tengan ponderaciones mayores son aquellas que representan características
indispensables y prioritarias.
CUADRO No. 4
DISEÑO DE CURSO RIESGOS FINANCIEROSESQUEMA DE PONDERACIÓN DE LMS
Características Descripción Ponderación
1 Facilidad de acceso
1.1
Que alumnos con diferentes sistemas operativos puedan tener acceso sin limitaciones, por medio de tecnología web, que sea software libre, que en plataforma de windows, linux, apple, pueda visualizarse y trabajar sin inconvenientes, es decir, que sea multiplataformas.
0.08
1.2Disponibilidad de hosting que permita la participación de estudiantes del curso al más bajo costo.
0.07
1.3Que se permita el acceso por medio de los diferentes exploradores: internet explorer, mozzilla, crome, etc.
0.05
1.4Requerimientos mínimos de espacio, alojamientos especiales, servidores, etc.
0.05
1.5 Disponibilidad en idioma español. 0.05
2 Herramientas de aprendizaje
2.1 Que permita utilizar diferentes herramientas, 0.20
17
Características Descripción Ponderación
como: Manejo de textos, contenidos, actividades, experiencias de aprendizaje, recursos, tareas foros, enlaces directos, videos, etc.
2.2
Que permita el trabajo colaborativo de los participantes, de preferencia la conformación de grupos, claves de acceso a salas virtuales, tipo chat, tipo debate, y netmeeting (reuniones de grupos en tiempo real).
0.20
3 Facilidad para evaluación
3.1Envío de
tareas
Los temas requieren que el alumno envíe tareas, por medio de documentos como procesadores de texto, hojas electrónicas, o respuestas a cuestionarios.
0.10
3.2
Retroalimentación del profesor
Para verificar el aprendizaje y la comprensión del tema o para ampliación el profesor deberá tener acceso a incluir comentarios para el alumno.
0.10
3.3Asignación de punteos
Cada tarea deberá incluir la opción de agregar punteos a los alumnos.
0.10
Calificación total 1.00Fuente: Elaboración propia.
Se asignó una ponderación porcentual de tal forma que la sumatoria para
cada sistema pueda llegar a un punto. Dicho esquema fundamenta la elección
del LMS para el curso de Riesgos Financieros.
2.5 Análisis de los sistemas de gestión del aprendizaje:
Los sistemas mencionados fueron revisados detalladamente, de tal forma que cada
característica descrita con su ponderación ya mencionada, se analizó para cada uno
de los cuatro sistemas y se asignó a cada característica un punteo de la siguiente
forma:
0 = Significa que el sistema no cuenta con la característica deseada, o
no es claramente identificada en las especificaciones del mismo a la
18
fecha de la investigación.
1 = El sistema sí cuenta con las especificaciones requeridas pero son
limitadas por razones de accesibilidad o facilidad de su uso, o se
considera que no llena a completamente las necesidades para el
curso, de acuerdo a la investigación de campo realizada y de acuerdo
a las pruebas desarrolladas.
2 = El sistema si dispone de esa condición de manera que permita el
mejor desempeño del curso, de acuerdo a las pruebas que se
realizaron en la fecha de la investigación.
A continuación se incluye el detalle del análisis realizado de acuerdo a las
especificaciones y a las calificaciones anteriormente mencionadas:
19
CUADRO No. 5
DISEÑO DE CURSO RIESGOS FINANCIEROSPONDERACIONES Y CALIFICACIONES PARA CADA SISTEMA DE GESTIÓN -LMS-
Fuente: Elaboración propia de acuerdo a metodología diseñada. Nota: Ver cuadro 3 para detalle de las características.
20
Metodología Moodle Claroline Dokeos EfrontCaracterísticas Ponderación Disponibilidad Punteo Disponibilidad Punteo Disponibilidad Punteo Disponibilidad Punteo
1 Facilidad de acceso1.1 0.08 2 0.08 2 0.08 1 0.04 1 0.04
1.2 0.07 1 0.04 2 0.07 1 0.04 0 0.001.3 0.05 2 0.05 2 0.05 1 0.03 1 0.03
1.4 0.05 1 0.03 2 0.05 1 0.03 1 0.03
1.5 0.05 2 0.05 2 0.05 2 0.05 0 0.002 Herramientas de aprendizaje
2.1 0.2 2 0.20 2 0.20 0 0.00 0 0.002.2 0.2 2 0.20 2 0.20 1 0.10 1 0.10
3 Facilidad para evaluación3.1 0.1 2 0.10 2 0.10 2 0.10 2 0.10
3.2 0.1 1 0.05 2 0.10 1 0.05 1 0.053.3 0.1 2 0.10 1 0.05 0 0.00 0 0.00
Calificaciones 1.0 0.89 0.95 0.43 0.34
2.6 Elección del sistema de gestión del aprendizaje - LMS-
De acuerdo a las especificaciones sus ponderaciones por nivel de importancia
y la calificación obtenida para cada uno de los LMS se elige el sistema
Claroline, en vista de que cumple con la mayoría de las especificaciones
definidas para el diseño del curso de Riesgos Financieros.
LMS Claroline:
Es una plataforma que permite ampliamente las tareas de colaboración éstas
se definen como un conjunto de actividades dividido en distintas fases u
operaciones y que tiene como objetivo la realización de una meta. 11
Debería ser compleja (no fácilmente realizable por una persona) y abierta
(distintos pasos u operaciones son posibles) y debería solicitar verdaderos
intercambios entre los participantes. Además, esta influencia parece trabajar
más a nivel afectivo que al “productivo”. Los estudiantes necesitan ser
apoyados y saber que alguien les presta atención a sus iniciativas y
expectativas durante el transcurso del proyecto.
Herramientas de Claroline:
• Elegir tareas apropiadas (se necesita realmente un trabajo en grupo).
• Realizar una grupo de instrucciones y modelar actividades para
promover la interdependencia.
• Favorecer la aparición de múltiples puntos de vista.
• Dar la oportunidad de ejercer un espíritu crítico.
• Realizar observaciones a los estudiantes.
• Dar tiempo para una reflexión personal.
• Encontrar un buen “punto intermedio” entre flexibilidad y rigidez, entre
11 CLAROLINE.NET. Herramientas para promover el aprendizaje. Consulta 10-2011. Disponible en http://www.claroline.net/es/pedagogical-principles-6.html
pensamientos y síntesis divergentes.
• Aprovechar la utilidad de la escritura (en foros).
• Usar apropiadamente las ventajas de las herramientas síncronas y
asíncronas.
Las herramientas como usuarios, foros, grupos, chat, wiki pero también
agenda, anuncio, trabajos, ejercicios, foros, documentos y canales de
aprendizaje permiten el trabajo educativo individual y colaborativo por grupos.
El aprendizaje es un proceso pero las fases no deben ser descartadas como
importantes signos de logros del aprendizaje. Los ordenadores son
herramientas, herramientas de producción. Esto significa que muchas
realizaciones sean desarrolladas fuera de la plataforma usando las usuales
herramientas de oficina. Una herramienta de motivación importante es
también el desarrollar algo por uno mismo, realizar su trabajo en un espacio
abierto.
Los modelos de aprendizaje y las herramientas de Claroline se muestran en el
esquema siguiente:
22
ESQUEMA No. 1
DISEÑO DE CURSO RIESGOS FINANCIEROSHERRAMIENTAS DE CLAROLINE
Fuente: http://www.claroline.net/principes-p-dagogiques.html
El esquema de aprendizaje de Claroline, fomenta el trabajo colaborativo por medio de
la participación de los estudiantes, por medio de los foros, los grupos, las wikis que
se pueden organizar en ella, el esquema contiene todas las herramientas que pueden
utilizarse en el sistema para propósitos educacionales.
Además permite un proceso de enseñanza-aprendizaje para el cumplimiento de las
competencias previstas para el programa del curso de riesgos financieros.
23
FASE 3
Diseño del curso de riesgos financieros en el sistema de gestión del aprendizaje -LMS- Claroline
Se presenta la propuesta en donde se reúne el programa del curso de Riesgos Financieros,
con su contenido y sus actividades, y se monta en el sistema de gestión -LMS- elegido, es
decir el sistema Claroline. El diseño se presenta de acuerdo a las actividades y ordenamiento
que exige las características esenciales de Claroline.
3.1 Metodología de aprendizaje
Claroline utiliza una metodología inspirada por el acercamiento constructivista:
brevemente, la información es transformada en conocimiento a través de las
actividades de estudiante y este nuevo conocimiento alimenta el proceso siguiente.
El constructivismo es una corriente de la didáctica12 que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista, ésta Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso
de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base
a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y
hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de
los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes
12 La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
24
logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.13
3.2 Características del curso de riesgos financieros
El curso está conformado por 6 áreas, que busca la comprensión, análisis y
aplicación de la teoría de los riesgos a casos de actualidad y que logren desarrollar
una estrategia de gestión de riesgos.
El curso está conformado por 7 sesiones semanales. La primera de ellas consistirá
en la capacitación para el uso de la plataforma diseñada de LMS, el campus de
estudio será en la dirección electrónica: http://campus.claroline.net/ todos los
documentos serán proporcionados y subidos a Claroline.
La administración y coordinación del curso estará a cargo del docente. Los
documentos se subirán en la página de Claroline. La plataforma elegida permitirá el
ordenamiento de los temas y de los productos a obtener al final de cada módulo.
El curso permite preparación en ambiente a distancia o semi presencial. Se organiza
principalmente para los estudiantes de finanzas y administración, sin embargo está
disponible para otras personas interesadas en el tema.
3.3 Esquema general del curso de riesgos financieros
El esquema general del curso sobre la plataforma Claroline utilizará los elementos:
página de inicio del curso, del curso, agenda, anuncios, documentos, ejercicios,
secuencia del aprendizaje, trabajos, foros grupos usuarios wiki y debates. De manera
que a continuación se presenta un esquema que recoge dichas características:
13 ESCOBAR, Wilder. Teorías del aprendizaje. Consulta el 6-11-2011. Disponible en: http://www.slideshare.net/wiesco/teorias-del-aprendizaje-312461
25
ESQUEMA No. 2
DISEÑO DE CURSO RIESGOS FINANCIEROSAPLICACIÓN DE LMS CLAROLINE
Fuente: Elaboración propia.
3.4 Secuencia de aprendizaje
De acuerdo al diseño del programa del curso se cuenta con una secuencia de
información, actividades y productos que permitirán el logro de las competencias, de
acuerdo al siguiente cuadro:
26
CURSO: RIESGOS FINANCIEROS
LMS: CLAROLINE
Información Actividades Productos
http://campus.claroline.net/claroline
Relevante para la comprensión y
análisis
Lecturas, Ejercicios, Foros, Wikis y Debates
5 productos para identificar la evaluación
del desarrollo de las competencias
Interacción, en grupo y con el docente
por medio del LMS y clases presenciales
Documentos,Videos, casos, investigación
CUADRO 6
DISEÑO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROSESQUEMA CLAROLINE: INFORMACIÓN, ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
1 COMPETENCIA 1: Conocer, construir y aplicar la administración de riesgos en casos de actualidad
Unidades de competenciaCriterio de desempeño
INFORMACIÓN ACTIVIDADES PRODUCTOS
1.1 Conocimiento de la administración de riesgos financieros
El estudiante explica el proceso de administración de riesgos
Ley de Bancos y Grupos Financieros.Documentos del instituto de riesgos financieros.
Lectura en LMS y comentarios de cada estudiante en foro
1. Demuestra comprensión del tema, en cuestionario en LMS
1.2 Construcción de un proceso de la administración de riesgos financieros y sus fases
El estudiante expone las fases del proceso ante sus compañeros.
Proceso de administración. Aplicación del proceso de administración a los riesgos financieros.
Presentación de diapositivas, exposición e investigación grupal.
2. Presentación de calidad con el 100% de las etapas de administración.
1.3 Aplicar la administración de riesgos en un caso actual
El estudiante expone la forma de aplicación a un caso actual.
Enlace de video y caso Lectura y discusión en foro y en clase.
3. Presentación de un caso y en grupo se soluciona y se realiza un panel de exposición.
27
2 COMPETENCIA 2; Capacidad para diseñar la estrategia de administración de riesgos para los diferentes tipos de riesgo.
Unidades de competenciaCriterio de desempeño
INFORMACIÓN ACTIVIDADES PRODUCTOS
2.1 Conocimiento de los modelos de administración de riesgos
El estudiante identifica los aspectos más importantes de cada modelo, en un mapa mental.
Búsqueda personal en Internet acerca de los modelos y presentación de catedrático.
Investigación y presentación de productos en el LMS.
4. Investigación completa con el 100% de los modelos más importantes.
2.2 Clasificar los riesgos de acuerdo a su importancia
El estudiante realiza un mapa de riesgos.
Documento BIS 2,Ley de Bancos y Grupos Financieros.Reglamento para la Administración de Riesgos
Lluvia de ideas, elaboración de mapas.
2.3 Definir las estrategias de gestión de cada riesgo
El estudiante realiza un plan para gestión de los riesgos
EEnlace con página bis.org.sib.gob.gt.Circulares para la administración de Riesgos.
Lecturas, análisis, consultas en clase.
5. Presentación ante la clase de un mapa de riesgos y su plan de gestión, que contenga al 100% todos los elementos correspondientes.
Fuente: Elaboración propia.
28
3.5 Instrucciones generales de uso de Claroline para estudiantes
Los estudiantes del curso de Riesgos Financieros podrán acceder al campus virtual
de Claroline, para el efecto se consideran las siguientes instrucciones:
3.5.1 Usuarios
Usuarios son todas las personas que participan en el curso, es necesaria la
inscripción de cada estudiante de acceso abierto, de acuerdo a los datos que
proporcione el catedrático. Para encontrar la página de bienvenida al aula, se
introduce la dirección Web del campus virtual en tu navegador y pulsa enter:
Campus.claroline.net; En la página inicio se pulsa el menú “inscripción”, y se
proporciona los datos generales del estudiante, se elije en estatus la opción:
“inscribirme a cursos (estudiante)”. Se requerirá incluir correctamente el nombre de
usuario y clave, y aparecerá la página de "Mis Cursos".
Se elige el curso identificado como Riesgos Financieros; posteriormente se elige la
selección de la secuencia del curso en donde aparecen los documentos de clase con
las instrucciones de cada uno. En el área de usuarios: permite saber quién más está
inscrito en tu curso, y contactar con ellos. La información del catedrático aparece en
la parte superior de la lista.
3.5.2 Descripción del curso
En este apartado se puede encontrar: objetivos y cualificaciones, contenido del
curso, actividades de enseñanza-aprendizaje, apoyo, recursos humanos y físicos,
métodos de evaluación y otra información proporcionada por el catedrático, como
administrador del curso.
3.5.3 Agenda
Es una herramienta en donde se puede visualizar todas las entradas en la agenda de
más recientes a más antiguas o al revés.
29
3.5.4 Documentos
Es un repositorio de documentos que están a disposición de los usuarios como parte
del curso. Puede contener archivos, directorios, o una combinación de ambos. Para
abrir un archivo o documento se pulsa “click” sobre el enlace junto al archivo. Para
descargar el archivo a una máquina local, se pulsa con el botón derecho sobre el
enlace, y entonces escoge la opción "guardar como" o "guardar destino como".
3.5.5 Anuncios
La sección de anuncios muestra información del curso que el catedrático ha incluido.
Y que requiere atención especial, en ella se encontrará noticias, recordatorios,
saludos, etc.
3.5.6 Foros
La sección de los foros, se llega al pulsar sobre el enlace foros, y se mostrará una
lista de todos los foros del curso actual. Se puede ver cuándo se hizo la última
contribución a cada foro, el número de temas y el número de contribuciones al
mismo. Se presentará una lista de temas que se han debatido en el foro. Para leer
las contribuciones sobre un tema, se pulsa sobre el enlace del tema deseado.
3.5.7 Enlaces
En el apartado de los enlaces, aparece un listado de enlaces de interés que han sido
propuestos por el catedrático del curso, como por ejemplo enlaces hacia páginas de
noticias, artículos o leyes de interés para el curso.
3.6.8 Tareas
Es un área donde los estudiantes pueden enviar archivos o documentos que
requieran compartir con otros o en el caso de que el curso requiera el envío de un
trabajo determinado. Pulsar el botón "examinar" para localizar el archivo local que
30
deseas subir desde tu propio disco duro.
Si hay alguna duda adicional es necesario contactar con el administrador del LMS: Claroline
que para este caso será el catedrático o también es posible contar con ayuda en el foro
general de apoyo de Claroline: http://www.claroline.net/ .
31
4. Conclusiones
4.1. La tecnología de la información actual permite su utilización en diferentes
aspectos educacionales, especialmente en la educación universitaria.
4.2. La aplicación un sistema de gestión del aprendizaje -LMS- para el curso de
Riesgos Financieros, facilita y fortalece los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.3. La utilización de un LMS permite la interacción entre alumnos y catedráticos,
fomenta la creatividad y permite el aprendizaje de un sistema nuevo para los
alumnos, y fomenta la participación activa de todos los participantes.
4.4. El desarrollo de LMS beneficia el traslado de información relevante, evita el uso
de fotocopias por ejemplo. Posibilita el acceso a documentos, información y
noticias de actualidad. Así también facilita el estudio de leyes y reglamentos del
ámbito nacional e internacional.
4.5. Convierte al catedrático en un facilitador del curso más allá que un expositor de
teorías y saberes.
4.6. Para el estudiante, permite el aprendizaje de un sistema y el uso de la tecnología
en actividades interesantes y más relevantes.
4.7. Para el desarrollo de un sistema de gestión del aprendizaje requiere que la
institución educativa cuente con la capacidad tecnológica y la disposición para
su desarrollo.
4.8. Para el desarrollo de un sistema de gestión también se requiere que los
estudiantes cuenten con los accesos necesarios, la capacidad de uso y la
disposición.
4.9. Entre los sistemas más reconocidos se encuentra el sistema Claroline con
facilidades de accesibilidad, adaptabilidad, y costo que permite el diseño del
programa del curso de riesgos financieros en un alojamiento gratuito.
32
5. Recomendaciones
5.1. La implementación del sistema de gestión del aprendizaje -LMS- para el curso
de Riesgos Financieros en el sistema Claroline a nivel universitario para las
carreras de pregrado relacionadas, disponible en www.claroline.net/.
5.2. Fomentar en alumnos y catedráticos la utilización de herramientas innovadoras
que permitan un conocimiento colaborativo entre los estudiantes y catedráticos.
5.3. Facilitar el acceso de internet, computadoras, y demás dispositivos tecnológicos
para fomentar la discusión y análisis de casos actuales y noticias recientes de
los temas relacionados al curso de riesgos financieros.
5.4. Otorgar las facilidades para que los alumnos logren la aplicabilidad de los cursos
teóricos como el de riegos financieros. Por ejemplo: el acceso a empresas para
realizar análisis y definición de estrategias de riesgos; el acceso a Bibliotecas de
artículos financieros, para su análisis y discusión.
5.5. Permitir todas las facilidades de uso de laboratorios de computación, que
fomenten el trabajo colaborativo y el aprendizaje constructivista. Por medio del
uso de foros, videos, video-conferencias y el desarrollo de blogs y otros.
5.6. Establecer trabajo colaborativo entre docentes para la transmisión de
experiencias de nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje.
5.7. Promover la formación y capacitación de los catedráticos en los temas de la
tecnología de la información y los sistemas de gestión del aprendizaje.
5.8. Incorporar la metodología propuesta dentro de la estrategia educativa
institucional.
33
Bibliografía
– BANK OF INTERNATIONAL SETTLEMENTES. Basel III. Consulta 1-11-2011.
Disponible en http://www.bis.org/.
– CLAROLINE.NET. Herramientas para promover el aprendizaje. Consulta: 10-2011,.
Disponible en http://www.claroline.net/es/pedagogical-principles-6.html
– CLAROLINE.NET. Un modelo sintético para e-learning. Consulta: 10-2011,.
Disponible en http://www.claroline.net/principes-p-dagogiques.html.
– COBO ROMANÍ, Cristóbal; PARDO KUKLINSKI, Hugo. Planeta Web 2.0. Inteligencia
colectiva o medios fast food. Flacso México. Barcelona / México DF. 2007. E-book de
acceso gratuito. Versión 0.1 / Septiembre de 2007.
– CONGRESO DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA. Ley de Bancos y Grupos
Financieros, Decreto Ley 19-2002. Disponible en
www.banguat.gob.gt/leyes/2002/bancos.pdf
– ENCICLOPEDIA WIKIPEDIA. Sistemas de Gestión. Consulta: 8-2011 Disponble en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gestión.
– ESCOBAR, Wilder. Teorías del aprendizaje. Consulta el 6-11-2011. Disponible en:
http://www.slideshare.net/wiesco/teorias-del-aprendizaje-312461
– FERNANDEZ CRESPO, Montse, Hacia un e-learning 2.0. marzo 2008. Consulta
agosto 2011. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/51243134/4/Actores-y-tipos-del-
e-learning
– FERREIRO GRAVIE, Ramón. Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar:
Aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas, México 2006. 190.p.
34
– FOGEL, Karl, Cómo llevar a buen puerto un proyecto de código libre. 3 era edición,
2007. Disponible en: http://www.producingoss.com/es/
– GITMAN, Lawrence. Principios de la Administración Financiera. 10 Edición, Editorial
Pearson, México 2006. 631 pp.
– INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARIZATION. -ISO- . 690:2011
– JIMENEZ ANZUETO, Claudia, La educación y las TICS, Consulta: septiembre 2011.
Disponible en: http://innovacioneducacio.blogspot.com/
– LARA, Alfonso. Acerca de Medición y control de riesgos financieros. Tercera edición,
Editorial: Limusa Noriega Editores, México 2003.
– LUXEMBURG, Rosa. Código Abierto, Mapa conceptual de software libre. Editorial
saltoscuanticos.org. México. 2011.
– TEACHERS.ORG. Esquemas para proyectos de actividades de aprendizaje. Consulta
30-10.2011. Disponible en http://rubistar.4teachers.org.
– ZABALA, Antoni. 11 ideas clave, cómo aprender y enseñar por competencias. Tercera
edición. Editorial Grao, España 2008. 224 p.
35
ANEXOS
ANEXO 1: PIRÁMIDE MINTO
Esquema utilizado para el desarrollo de la propuesta del curso de riesgos financieros con
sistemas de gestión del aprendizaje -LMS- y software libre. Muestra las estructura por fases
para culminar en el diseño del curso.
Competencias Programa Metodología Herramientas Instrucciones
PROPUESTA DE DESARROLLO DEL CURSO DE RIESGOS FINANCIEROS CON SISTEMAS DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE -LMS- Y
SOFTWARE LIBRE
Fase 1: Programa del
curso
Fase 2: Sistemas de gestión del aprendizaje
LMS
Fase 3: Diseño del curso en el
LMS
Descripción del curso
Definición de LMS
Requerimientos del LMS
Elección del LMS
ANEXO 2: LMS – LEARNING MANAGEMENT SYSTEM
http://moodle.org/
Moodle is un sistema de gestión de cursos gratuito y de código abierto, diseñado
usando principios pedagógicos, con una comunidad de más de 150,000 usuarios de
más de 160 países, es uno de los más ampliamente usados y difundidos en el
mundo.
http://www.claroline.net/
Claroline es una aplicación gratuita basada eb PHP/MySQL que permite a profesores
y organizaciones educativas crear y administrar cursos en la red.
Claroline está traducida a 34 idiomas y es usada por cientos de instituciones al
rededor del mundo.
Manhattan
http://manhattan.sourceforge.net/
Manhattan Virtual Classroom es un sistema de gestión de cursos efectivo, rápido y
estable, corre en linux y otros sistemas unix, está escrito enteramente en lenguaje de
Programación C, lo que lo hace rápido y de bajos requerimientos de hardware.
Manhattan soporta miles de usuarios alrededor del mundo.
ILIAS
http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html
Ilias fue desarrollado por la Universidad de Cologne, permite a sus usuarios crear,
editar y publicar unidades de aprendizaje en un solo sistema, consta de una
herramienta de autor para crear cursos, escritorios personales, correo electrónico,
foros, sistema de grupos y herramientas de administración. Recientemente fue
adoptado por la Euroversity e-learning initiative.
http://www.atutor.ca
ATutor es un sistema de gestión de contenidos de aprendizaje (LCMS) diseñado
pensando en fácil accesibilidad y adaptabilidad, cumple con estándares
internacionales de accesibilidad, es un sistema muy amigable y tiene una herramienta
para modificar documentos sin usar html, permite realizar pruebas en línea y
seguimiento a la navegación de los estudiantes.
http://dotlrn.org
Es un sistema de e-learning de código abierto, originado como un proyecto de tésis
en el MIT, cuenta con noticias, evaluaciones de cursos, cuestionarios y registro de
eventos; los subgrupos pueden tener su propio calendario, almacén de archivos y
foros.
ANEXO 3: E-LEARNING CON CLAROLINE *
Por Marcel Lebrun (IPM/ UCL - [email protected])http://www.claroline.net/pedagogical-principles-5.html
Claroline es un LMS libre, un sistema de gestión de aprendizaje online desarrollado en
PHP/MySQL, que es un lenguaje de programación basado en Bases de Datos.
Originalmente desarrollado en el IPM (Institut de Pédagogie universitaire et des multimedias
de la UCL, Universidad Católica de Louvain), y actualmente fruto de la colaboración entre el
anterior y el ECAM (Institut Supérieur Industriel), ambos de Bélgica.
Una plataforma de profesores para profesores
La filosofía de formación del profesorado de la IPM es desarrollar la autonomía del
profesor con respecto a la pedagogía y lo que es más, el buen uso de herramientas
técnicas en pedagogía. Este principal objetivo se esperaba fuera alcanzado al
permitir que los profesores hiciesen pruebas para descubrir la necesidad de una
pedagogía sólida y así fomentar la pedagogía en la enseñanza universitaria. IPM
pensó, hace 5 años, en usar WebCT pero la necesidad de autonomía requerida hizo
que acabase en fracaso, debido a las dificultades para desarrollar cursos con esta
plataforma. En una reunión de equipo, desarrollamos la idea de que un gran
porcentaje de las necesidades de los profesores se verían satisfechas con
aproximadamente cinco o seis funcionalidades como son: la publicación de anuncios
y documentos, dar herramientas a los estudiantes para desarrollar actividades y
demostrar sus aptitudes, permitir la interacción entre estudiantes y con profesores.
La simplicidad de uso y la independencia respecto a la disposición pedagógica eran los
leitmotivs de los equipos de apoyo y desarrollo. Todavía en nuestra universidad tradicional, la
plataforma permitiría "clases" tradicionales, aprendizaje autónomo, combinándolo con el
elearning o aprendizaje a distancia. En lo concerniente a la pedagogía, las posibilidades
abarcarán las entregas de documentos de problemas y la planificación de proyectos
basados en el aprendizaje, prestando una especial especial atención al eLearning
colaborativo. Además, esta plataforma apoya la evolución en las aplicaciones de los
*LEBRUN, Lebrun (IPM/ UCL - [email protected]) E-learning con Claroline. Disponible en http://www.claroline.net/pedagogical-principles-5.html
profesores, pudiendo actuar como catalizador para la innovación pedagógica y el desarrollo
del profesorado.
En la búsqueda de un modelo dinámico para el aprendizaje, hemos estudiado a muchos
autores (Combs, 1976; Saljo, 1979; Biggs & Telfer, 1987; Savoie & Hughes, 1994) que
intentaron describir este proceso. También hemos tratado de federar un montón de factores
“learner-centered” ("principiante-veterano") provenientes de la American Psychological
Association (APA, 1997). Además, los factores de aprendizaje que son fomentados
particularmente bien por el ICT y derivados de la investigación tecnológica educativa se
encajan dentro de este modelo (Means & Olson, 1994; Dijkstra et al., 2001). La figura de
abajo muestra los resultados presentados como una adaptación dinámica de nuestro modelo
de cinco postes (Lebrun, 1999) pero de algún modo sobresimplificado.
Un modelo pedagógico para eLearning
Como veremos, esta figura puede actuar como lista de comprobación para diseñar o
evaluar correctamente una gran variedad de "dispositivos" dedicados a la promoción
del aprendizaje: libros de textos (la naturaleza, la estructura, las cualidades y la
disposición de la información), software pedagógico (el contexto de las actividades
propuestas o de los directorios que se seguirán), sitios web educativos (las
actividades propuestas a los estudiantes o el lugar del sitio Web en el panorama
pedagógico), planes pedagógicos (cuidadosamente considerados actividades
individuales y de colaboración), 'salida' de los estudiantes... Este modelo se puede
finalmente utilizar para fomentar, diseñar y evaluar la innovación dentro de una
institución (Lebrun, 2002; Lebrun, 2005).
En el centro, los tres rectángulos son inspirados por el acercamiento constructivista:
brevemente, la información es transformada en conocimiento a través de las
actividades de estudiante y este nuevo conocimiento alimenta el proceso siguiente
(lazo sistémico). Este proceso está permitido por factores de motivación y sostenido
por la interacción (del ambiente - interacción funcional) o de otros estudiantes y de los
profesores (interacción compartida).
Nuestro modelo está en buena concordancia con el de M.D.Merrill "first principles
of instruction" (Merrill, 2000). Describir estos principios es una buena oportunidad
para ilustrar de nuevo la claridad y amplitud de nuestro modelo :
1. Se facilita el aprendizaje cuando los estudiantes se dedican a resolver
problemas reales (información y motivación)
2. Se facilita el aprendizaje cuando el conocimiento anterior se activa y se
pregunta en nuevos contextos (información y motivación)
3. Se facilita el aprendizaje cuando el nuevo conocimiento es explicado,
demostrado y justificado (información, actividades)
4. Se facilita el aprendizaje cuando el nuevo conocimiento es aplicado por los
estudiantes (actividades, realizaciones)
5. Se facilita el aprendizaje cuando el nuevo conocimiento es integrado dentro
del mundo del estudiante (realizaciones y motivación).
A pesar del hecho de que los principios de Merrill cubran bastante bien nuestros
componentes de Aprendizaje, cabría mencionar la ausencia de la parte de “interacción” la
cual nos hace pertenecer al socio-constructivismo. En cualquier caso, Merrill utiliza este
modelo como una pauta para el desarrollo de una disposición pedagógica pertinente (grado
educacional de diseño de 5 estrellas)... que es también la manera en que nos proponemos
utilizar nuestro propio modelo.
Los principales componentes de nuestro modelo son también coherentes con las
expectativas de los diferentes agentes para las competencias necesarias en la sociedad
(reunión de información, autonomía, comunicación, capacidades para el trabajo en equipo...)
y se pueden llevar a cabo por las herramientas desarrolladas en Claroline. (Evers et al.,
1998, Knight & Yorke, 2004).
ANEXO 4: GLOSARIO
B-learning:
Aprendizaje por medio de sistemas de gestión en una plataforma normalmente de
internet, por ejemplo con los sistemas Moodel, y Claroline.
CMS:
Content Management System o sistemas de gestión de contenidos, sistemas que
facilitan la transmisión de documentos, artículos o libros relacionados a un tema, van
relacionados con los sistemas de LMS.
E-learning:
Aprendizaje a distancia se pueden diferenciar varios tipos de e-learning: video
learning, mobil learning, b-learning, etc.
Facebook:
Red social por medio de la cual se integran grupos de personas y permite facilidad
de comunicación, y una interacción personal, otros similares Twiter.
Free Software Fundation:
Fundación del software libre, fundación que promueve el software libre establece los
mecanismos de uso y su difusión general.
GNU – GPL:
Licencia creada por la Free Software Fundation, orientada a proteger la libre
distribución modificación y uso del software. Siglas de General public licence o
licencia pública general.
Hosting:
También llamado web hosting, es el alojamiento, un servicio que provee a los
usuarios de Internet un sistema para poder almacenar información, imágenes, vídeo,
o cualquier contenido accesible vía web. Es un servidor que por lo general hospeda
varias aplicaciones o páginas web.
Learning:
Aprendizaje, proceso de enseñanza aprendizaje promovido principalmente en
plataformas de internet.
LMS:
Learning Management System o sistemas de gestión de aprendizaje, sistemas en
plataformas de internet, que facilitan el aprendizaje y proporcionan herramientas de
comunicación tal el caso de foros, chats y discusiones, puede utilizarse en
aprendizaje a distancia o semi presencial.
M-learning:
Mobil learning, por medio de la utilización de dispositivos móviles principalmente
algunos tipos de celulares, o tablets.
Open meeting:
Herramientas de comunicación grupal, que promueve la realización de conferencias a
distancia, otras herramientas de este tipo skipe.
Redes sociales:
Grupos de personas interconectadas sin limitaciones de espacios ni de tiempo, con
facilidad de hacer conexiones, permite realizar actividades de negocios, personales,
académicas.
Sistema operativo:
Es el software del sistema que permite a los programas funcionar adecuadamente,
proporciona la interfaz con el usuario.
Software:
El conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización
de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos, que son llamados
hardware. Son las aplicaciones informáticas por ejemplo los procesadores de texto.
Software libre:
Se permite su adquisición, uso modificación y distribución libremente, esto lo permite
el acceso libre al código fuente. Suele ser gratuito y de fácil acceso, por ejemplo:
linux, ubuntu, moodle, libre office, etc.
Software propietario:
Su adquisición requiere el pago de una licencia para su uso, la modificación no es
posible debido a que los códigos fuentes no están libremente disponibles.
Trabajo colaborativo:
Es el trabajo que promueve el desarrollo de un conocimiento común, que se ve
reflejado en las funcionalidades, códigos y programas que desarrollan cientos de
personas.
Video-learning:
Aprendizaje por medio de la reproducción de vídeos, su análisis y discusión.