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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
MÉTODO DE DIFERENCIACIÓN DE CAPACIDADES Y EL DESARROLLO
COGNITIVO EN LOS NIÑOS/NIÑAS DE INICIAL 2, DEL COLEGIO JOSÉ ENGLING,
DEL SECTOR DE TUMBACO
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Educación
Inicial.
Autora: Vargas Acuña Adriana Carolina
Tutora: M.Sc, Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca.
Quito, mayo, 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Adriana Carolina Vargas Acuña, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre el “Método de diferenciación de capacidades y el desarrollo cognitivo en los niños/niñas de
inicial 2, del Colegio José Engling, del sector de Tumbaco”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Febrero de 2017.
_____________________
Adriana Carolina Vargas
C.C N° 1716205198
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de tutora del trabajo de grado nombrado por el Concejo Directivo Rosario
Guadalupe Pacheco Montesdeoca.
CERTIFICO:
Que el trabajo de investigación “MÉTODO DE DIFERENCIACIÓN DE CAPACIDADES Y EL
DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS/NIÑAS DE INICIAL 2, DEL COLEGIO JOSÉ
ENGLING, DEL SECTOR DE TUMBACO”, presentado por Adriana Carolina Vargas Acuña,
estudiante de la maestría de Educación Inicial, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 4 días del mes de febrero de 2017
__________________________________
Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca
C.C.: 1708948342
iv
v
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a Dios por haberme dado la fortaleza y sabiduría
cada día, a mis padres María Acuña y Carlos Vargas por ser mi apoyo
incondicional y haberme hecho la mujer que hoy soy, a mi familia por
siempre estar a mi lado y ayudarme a escribir la historia de mi vida y a
mi futuro esposo él que me alienta a seguir adelante y me llena de
seguridad, también de manera especial a mis amigas de aula por siempre
estar ahí, en las buenas y en las malas.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a la vida por darme la oportunidad de culminar esta
etapa de mi vida muy importante, a mi familia porque son parte de este
logro, por su apoyo y confianza.
Agradezco a mis profesores por darme la oportunidad de crecer como
profesional, por regalarme sus conocimientos que me han servido mucho
y me servirán toda la vida.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................................. iii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................xi
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................................. xii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. xiii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 3
Formulación del problema ............................................................................................................. 4
Sistema de Hipótesis ..................................................................................................................... 4
Objetivos ....................................................................................................................................... 5
Objetivo General ....................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5
Justificación .................................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 8
Antecedentes del Problema ........................................................................................................... 8
Fundamentación Teórica ............................................................................................................. 11
Estrategia didáctica ..................................................................................................................... 11
¿Qué es la diferenciación? ........................................................................................................... 16
Principios de la diferenciación .................................................................................................... 18
Tareas respetuosas (Respectful tasks).- ................................................................................... 18
Enseñar hacia arriba (Teaching up).- ....................................................................................... 19
Rasgos de los estudiantes ........................................................................................................ 21
viii
El interés.- ............................................................................................................................... 21
La aptitud.- .............................................................................................................................. 21
El perfil de aprendizaje.- ......................................................................................................... 21
El afecto.- ................................................................................................................................ 22
Desarrollo cognitivo ................................................................................................................ 22
Capacidades ................................................................................................................................ 23
Áreas del desarrollo ................................................................................................................. 25
Lenguaje .................................................................................................................................. 27
Sensación y Percepción ........................................................................................................... 28
Atención .................................................................................................................................. 29
La Memoria ............................................................................................................................. 29
Pensamiento ............................................................................................................................ 31
La inteligencia ............................................................................................................................. 32
Descripción de las ocho inteligencias: ..................................................................................... 33
Definición de Términos Básicos.................................................................................................. 36
Fundamentación Legal ................................................................................................................ 37
Caracterización de las variables .................................................................................................. 41
Variable Independiente............................................................................................................ 41
Variable Dependiente .............................................................................................................. 41
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 42
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 42
Diseño de la Investigación .......................................................................................................... 42
Población ................................................................................................................................. 43
Muestra ................................................................................................................................... 43
Operacionalización de las variables............................................................................................. 33
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .................................................................. 34
Validez y confiabilidad ............................................................................................................... 35
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ........................................................... 36
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 37
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................................................ 37
ix
Pre test ......................................................................................................................................... 39
Pre test control ............................................................................................................................ 42
Postest ......................................................................................................................................... 47
Pos test experimental ............................................................................................................... 47
Pos test control ........................................................................................................................ 50
Campana de Gauss .................................................................................................................. 57
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 61
Conclusiones ............................................................................................................................... 61
Recomendaciones ........................................................................................................................ 63
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................ 65
LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 65
Justificación ................................................................................................................................ 66
Descripción de la propuesta......................................................................................................... 67
Forma de Implementación ........................................................................................................... 67
Objetivos ..................................................................................................................................... 69
Objetivo General ..................................................................................................................... 69
Objetivos Específicos .................................................................................................................. 69
Fundamentación Teórica ............................................................................................................. 69
Metodología .................................................................................................................................... 72
Anexos de la experiencias de aprendizaje N° 4 ......................................................................... 102
ANEXOS ...................................................................................................................................... 139
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 154
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Experimento: Clasificación de seres u objetos del entorno ................................................ 15
Tabla 2. ¿Qué es y qué no es la diferenciación? .............................................................................. 18
Tabla 3 Población y muestra ........................................................................................................... 43
Tabla 4 Cuadro de variables ............................................................................................................ 33
Tabla 5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................ 35
Tabla 6 Cuadro de validez y confianza............................................................................................ 36
Tabla 7 Tabulación Pre Test grupo experimental ............................................................................ 39
Tabla 8 Escala cuantitativa Grupo Experimental. Pre Test .............................................................. 40
Tabla 9 Resultados de la evaluación Grupo Experimental .............................................................. 41
Tabla 10 Tabulación Pre test Grupo Control ................................................................................... 42
Tabla 11 Escala cuantitativa grupo control Pre Test Grupo Control................................................ 43
Tabla 12 .Resultados del Grupo Control ......................................................................................... 44
Tabla 13 Media Aritmética.............................................................................................................. 45
Tabla 14 Cálculo de la desviación típica Pre Test ........................................................................... 46
Tabla 15 Tabulación Pos Test Grupo Experimental ........................................................................ 47
Tabla 16 Escala cuantitativa grupo experimental. Pos Test Grupo Experimental ............................ 48
Tabla 17 Resultados del Grupo Experimental ................................................................................. 49
Tabla 18 Tabulación Pos Test Grupo Control ................................................................................. 50
Tabla 19 Escala cuantitativa grupo control. Pos Test Grupo Control .............................................. 51
Tabla 20. Resultados de la evaluación formativa del Grupo Control.............................................. 52
Tabla 21. Cálculo de la media aritmética Pos Test .......................................................................... 52
Tabla 22 Desviación típica Post Test .............................................................................................. 53
Tabla 23 Registro de test del Grupo Experimental .......................................................................... 54
Tabla 24 Registro de test del Grupo Control ................................................................................... 55
Tabla 25. Registro Final Grupo Control y Experimenta .................................................................. 55
Tabla 26. Resumen Grupo Control y Experimental ......................................................................... 58
Tabla 27. Respuestas ....................................................................................................................... 59
Tabla 28 Experiencias de aprendizaje y semanas de intervención ................................................... 68
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pre Test
Experimental ................................................................................................................................... 40
Gráfico 2 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pre Test Grupo
Control ............................................................................................................................................ 43
Gráfico 3 Media aritmética Pre test ................................................................................................ 45
Gráfico 4 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pos Test Grupo
Experimental ................................................................................................................................... 48
Gráfico 5 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pos Test Grupo
Control ............................................................................................................................................ 51
Gráfico 6 Media aritmética Pos test ............................................................................................... 53
Gráfico 7 Campana de Gauss ......................................................................................................... 57
Gráfico 8 Resumen Grupo Experimental y Control ........................................................................ 58
Gráfico 9 Resumen Pre y Pos test, grupo control y experimental .................................................. 60
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Expresión de sentimientos y emociones ............................................................................ 13
Figura 2 Espacio y formas geométricas ........................................................................................... 13
Figura 3 Experimentos propuestos .................................................................................................. 15
Figura 4 Rasgos de los estudiantes elementos del aula que se pueden diferenciar. ......................... 21
Figura 5 Experiencias de Aprendizaje ............................................................................................. 67
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. .Escala valorativa ........................................................................................................... 139
Anexo 2 .Validaciones del instrumento ......................................................................................... 140
Anexo 3 .Validación de la propuesta ............................................................................................. 143
Anexo 4 .Fotografías ..................................................................................................................... 148
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
TEMA: MÉTODO DE DIFERENCIACIÓN DE CAPACIDADES Y EL DESARROLLO
COGNITIVO EN LOS NIÑOS/NIÑAS DE INICIAL 2, DEL COLEGIO JOSÉ ENGLING, DEL
SECTOR DE TUMBACO
Autora: Vargas, Adriana Carolina
Tutora: Guadalupe Pacheco Montesdeoca. MSc.
RESUMEN
La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta
los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual; en la
misma se atiende progresivamente al proceso afectivo, al movimiento y a los hábitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales
del medio. Además se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí
mismos y adquieran autonomía personal, para que pueda cumplirse con los objetivos planteados
por la Educación Inicial es muy importante tomar en cuenta que cada niño y niña es único e
irrepetible, por esto reconocer que las diferentes formas de aprendizaje dentro del aula son una de
las claves para el desarrollo cognitivo no solo es el marco que orienta la acción educativa, sino la
oportunidad de cambiar un sistema tradicional por uno que permita a los niños y niñas tomar
decisiones, aceptar las individualidades, capacidades y destrezas. . Esta investigación permitió
analizar la relación que existe entre la aplicación del método de diferenciación y la adquisición de
aprendizajes cognitivos, usando como herramienta nueve experiencias de aprendizaje puestas en
práctica semanalmente, la misma que ayudo a evidenciar de manera exploratoria y explicativa
resultados medibles mediante el uso de la escala valorativa de Likert. Se aplicó un pre test y post
test al grupo experimental y de control, asi se realizó el cálculo del puntaje “Z “ y así demostrar
estadísticamente que , por lo tanto se comprobó la hipótesis de la investigación.
PALABRAS CLAVES: DIFERENCIACIÓN/ APRENDIZAJES COGNITIVOS
/CAPACIDADES / ÚNICOS/ IRREPETIBLES/ INDIVIDUALIDADES.
xv
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY DE PHILOSOPHI, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
INSTITUTE FOR RESERCH AND POSTGRADE
MASTERS IN EARLY EDUCATION
TOPIC: METHOD OF DIFFERENTIATION CAPACITY AND THE ACQUISITION OF
COGNITIVE LEARNING IN CHILDREN OF "INICIAL 2", OF JOSÉ ENGLING SCHOOL,
TUMBACO SECTOR
Autor: Vargas, Adriana Carolina
Tutor: Guadalupe Pacheco Montesdeoca. MSc.
ABSTRACT
Infant Education is the educational stage that serves children from birth to six years in order to
contribute to their physical, affective, social and intellectual development; In the same it is attended
progressively to the affective precess, to the movement and the habits of corporal control, to the
manifestations of the communication and of the language, to the basic guidelines of coexistence
and social relations, as well as to the discovery of the physical and social characteristics of the
medium. It also encourages girls and boys to achieve a positive and balanced image of themselves
and acquire personal autonomy, In order to be able to meet the objectives set by the initial
education, it is very important to take into account that each child is unique and unrepeatable, for
this to recognize that the different forms of learning within the classroom is one of the keys to
cognitive development It is only the framework that guides the educational action, but the
opportunity to change a traditional system for one that allows children to make decisions, accept
individualities, abilities and skills. . This research allowed to analyze the relationship between the
application of the differentiation method and the acquisition of cognitive learning, using as a tool
nine learning experiences put into practice weekly, the same that allowed the evidence of
exploratory and explanatory results measurable through the use of The Likert value scale A pretest
and post test was applied to the experimental and control groups, allowing the calculation of the
"Z" score and thus to prove statistically that x pos x pre, therefore the research hypothesis was
verified.
KEY WORDS: DIFFERENTIATION / COGNITIVE LEARNING / ABILITIES / UNIQUE /
UNREPEATABLE / INDIVIDUALITIES
1
INTRODUCCIÓN
Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo y aprendizaje de
habilidades y destrezas que van a ser significativas a lo largo de toda la vida, es por eso la
necesidad de implementar metodologías que permitan a los niños y niñas desarrollar sus
capacidades con total libertad y respeto hacia sus individualidades, teniendo como apoyo a los
docentes que van a ser sus guías a lo largo de esta camino.
La poca importancia que dan los maestros a las necesidades educativas es la causa del
problema de la falta de adquisición de aprendizajes cognitivos, dentro de esta etapa tan sensible,
es por eso que la aplicación del método de diferenciación va a ser un aliado dentro del aula para
manejar grupos con diversidad de formas de aprender, evitando tener etiquetas dentro del aula si
no manejando a cada niño según su necesidad.
La diferenciación dentro del aula ha marcado de forma positiva un nuevo modelo de
enseñanza que nos recuerda que “enseñar tiene que ver con aprender y que aprender tiene que
ver con llegar a ser, y que hacer historia tiene que ver con construirse una vida” (Tomlinson,
2008, pág. 15).
Esta investigación está enfocada en describir la incidencia del método de diferenciación
de capacidades en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de Inicial 2, del colegio José
Engling, del sector de Tumbaco en el periodo lectivo 2016-2017.
Para la investigación científica me he sustentado en información de autores que
destacan la importancia del respeto hacia los niños y niñas en su totalidad como seres únicos e
irrepetibles actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de la premisa
que encontramos en el currículo de Educación Inicial, son sujetos de aprendizaje desde sus
necesidades, potencialidades e intereses, por lo tanto este documento valora a los niños y niñas
2
respetando sus características e individualidades, las y el uso del método de diferenciación
como un aliado para favorecer el aprendizaje.
Tomando en cuenta la problemática de población, se realizó un pre test donde los
resultados permitieron diseñar el plan de intervención, donde se aplicó nueve experiencias de
aprendizaje en el grupo experimental durante nueve semanas, luego se realizó un post test el que
permitió visualizar la incidencia positiva, negativa o nula del método de diferenciación en el
desarrollo cognitivo.
Con esta investigación se pretende favorecer los aprendizajes cognitivos de los niños y
niñas. El trabajo, consta de seis capítulos:
Capítulo I. El Problema: Planteamiento del Problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivos, justificación.
Capítulo II. Marco Teórico: antecedentes del problema, fundamentación teórica, definición de
términos básicos, fundamentación legal, caracterización de variables.
Capítulo III. Metodología: diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización
de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez y confiabilidad de los
instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV. Resultados: presentación de resultados, análisis e interpretación de resultados,
discusión de resultados.
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI. La Propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El aula ideal es aquella donde hay estudiantes con características establecidas como:
poner atención, participar, hacer preguntas, trabajar con autorregulación e independencia, pero
la realidad no es esa. Es por esto que todos los maestros se encuentran con un reto dentro de
clases al tener una diversidad de mentes en el aula.
Unos necesitan mayor atención y tiempo, hay otros que necesitan estar en movimiento
para prender, otros que necesitan motivarse para terminar sus actividades o necesitan trabajar
con apoyo de su compañero de clase, mientras que otros aprenden con autonomía.
“En las aulas diversificadas, los profesores aceptan la premisa de que los alumnos son
muy diferentes en ciertos aspectos relevantes, y edifican sobre ella” (Tomlinson, 2008, pág. 35).
El colegio José Engling se encuentra ubicado en el sector de Tumbaco, es de tipo
particular y cuenta con 163 alumno/as del nivel de Educación Inicial, donde se pudo realizar la
investigación para conocer la incidencia que tuvo el método de diferenciación en la adquisición
de aprendizajes cognitivos de los niños sub nivel 2 de Educación Inicial.
Siendo la educación inicial una etapa muy importante en el desarrollo de los niños y
niñas del Ecuador como la señalan las organizaciones pedagógicas, se aprecian en los artículos
de la Constitución Política de la República del Ecuador en la Convención de los
Derechos del Niño, en el reglamento Orgánico Funcional del Ministerio de Bienestar Social y
4
en la Dirección Nacional de protección de menores. Estas instituciones garantizan la seguridad,
bienestar y educación de los niños y niñas del Ecuador.
A pesar de que en el aula todos los niños y niñas tienen más o menos la misma edad,
esto no quiere decir que sean iguales. El reto es lograr enseñar de manera efectiva a estudiantes
que tienen distintos estilos de aprendizaje, intereses, culturas, niveles de desarrollo, de
destrezas, experiencias y conocimientos previos, entre otras diferencias.
Según estudios realizados anteriormente la diferenciación en el aula es un método
positivo que valora los diferentes estilos de aprendizaje, donde se parte de la base de cada
estudiante, sus conocimientos previos adquiridos, experiencias variadas, capacidades, intereses
y motivaciones distintas. Para después poder atender dichas individualidades, y así favorecer el
pleno desarrollo de sus capacidades.
Formulación del problema
¿Cómo incide la aplicación del método de diferenciación de capacidades en el desarrollo
cognitivo en los niños/niñas del nivel Inicial 2 en el periodo lectivo 2016-2017?
Sistema de Hipótesis
Hipótesis de investigación (Hi): La aplicación del método de diferenciación de capacidades
incide en el desarrollo cognitivo delos niños/niñas
Hipótesis nula (Ho): La aplicación del método de diferenciación de capacidades no incide en el
desarrollo cognitivo de los niños/niñas.
5
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia del método de diferenciación de capacidades en el desarrollo cognitivo,
en los niños y niñas del nivel Inicial 2 del colegio José Engling en el periodo lectivo 2016-2017
Objetivos Específicos
Identificar el nivel de familiarización que tienen los niños y niñas de Inicial 2 con el
método de diferenciación de capacidades.
Identificar el nivel de desarrollo de los aprendizajes cognitivos que poseen los infantes
de Inicial 2.
Diseñar una alternativa que solucione que contribuya a la solución del problema.
Aplicar y evaluar la alternativa de solución.
6
Justificación
La educación se encuentra en un proceso de transición y mejoramiento continuo, la
labor de las docentes y todos los miembros involucrados en ella tienen la responsabilidad de
mejorarla.
La investigación que se realizó buscó mejorar la educación y los métodos utilizados en
el aula para responder a las necesidades de los niños y niñas, tomando en cuenta que son seres
preparandose para un mundo globalizado que buscan competir y solucionar conflictos, es por
esto que esta investigación va dirigida a los niños y niñas Inicial 2 del colegio José Engling.
Este aporte de investigación podría servir para mejorar los métodos que se usan dentro
en la educación, respetando las diferencias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La diferenciación no quiere decir que los profesores enseñan la misma lección varias
veces, los profesores que enseñan en las aulas diferenciadas aceptan y valoran que todos los
estudiantes aprenden de diferente manera. En el aula diferenciada hay altas expectativas para
todos los estudiantes porque se valora sus diferencias y similitudes (Tomlinson, 2000).
Siendo la educación inicial una etapa muy importante en el desarrollo de los niños y
niñas del Ecuador como la señalan las organizaciones pedagógicas, en los artículos de la
Constitución Política de la República del Ecuador en la Convención de los Derechos del Niño,
en el reglamento Orgánico Funcional del Ministerio de Bienestar Social y en la Dirección
Nacional de protección de Menores. Estas instituciones garantizan la seguridad, bienestar y
educación de los niños y niñas del Ecuador.
A pesar de que en el aula todos los niños y niñas tienen más o menos la misma edad,
esto no quiere decir que sean iguales. El reto es lograr enseñar de manera efectiva a estudiantes
que tienen distintos estilos de aprendizaje, intereses, culturas, niveles de desarrollo, de
destrezas, experiencias y conocimientos previos, entre otras diferencias.
7
Según estudios realizados anteriormente la diferenciación en el aula es un método
positivo que valora los diferentes estilos de aprendizaje, donde se parte de la base de cada
estudiante, sus conocimientos previos adquiridos, experiencias variadas, capacidades, intereses
y motivaciones distintas. Para después poder atender dichas individualidades, y así favorecer el
pleno desarrollo de sus capacidades.
La educación se ha escolarizado desde edades tempranas, haciendo que los niños y
niñas pierdan el interés por aprender, a pesar de que el referente curricular propone una
educación diferenciada tomando en cuenta que el niño y niña es un ser único e irrepetible. La
metodología utilizada actualmente no satisface las necesidades de grupos heterogéneos que
necesitan tener experiencias de aprendizaje significativas e individuales, que les sirva para
construir nuevos aprendizajes.
Entre los objetivos principales que busca la diferenciación se encuentra el mejor
rendimiento académico de los niños y niñas dándoles la posibilidad de aprender a su ritmo
respetando sus diferencias, esto les va a permitir sentirse capaces de hacerlo y motivados hacia
el aprendizaje ya que se va a volver una experiencia gratificante que la va a lograr con éxito,
desviando el foco de la enseñanza de la competición entre todos los niños y niñas, a la
competición con ellos mismos. Es por esto que la diferenciación influye positivamente en el
área académica y no solo eso, beneficia el área emocional de los niños y niñas al ser un factor
altamente importante dentro del desarrollo integral de los niños y niñas.
Estudios realizados en otros países comprueban el éxito que tiene el método de
diferenciación dentro del aula, teniendo como resultados niños y niñas, interesados por el
aprendizaje, desarrollando sus destrezas y capacidades según sus necesidades, siendo así un
impulso motivador para continuar aprendiendo, respetando sus diferencias.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
La presente investigación se sustentó en la revisión de trabajos investigativos realizados
en distintas universidades donde se ha encontrado los siguientes trabajos que se relacionan con
este proyecto:
Título de la investigación: “El Modelo de la Enseñanza Diferenciada y su eficacia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español como lengua extranjera”
Autores: Maricel Gonzáles Cubero
Año: 2012
Metodología Aplicada: Investigación de campo
Resultados encontrados:
El rol profesional del psicopedagogo quedó reflejado en este estudio como un
integrador teórico-práctico sobre la enseñanza y el aprendizaje del idioma español como
lengua extranjera bajo el modelo de la Enseñanza Diferenciada. Significó que el acto
psicopedagógico atendió a la diversidad con acciones específicas que pretendieron “dar
respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e
intereses” del estudiantado
9
Es a partir de estas prácticas que “los principios básicos de la acción psicopedagógica
(prevención, desarrollo y acción social) se hicieron presentes en muchos de los espacios
analizados y reforzaron el vínculo de la intervención psicopedagógica con la educación
en su sentido más puro”
En conclusión, la presente investigación de tipo cualitativa se dedicó al estudio de la
eficacia de la aplicación del Modelo de la Enseñanza Diferenciada en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje del español como lengua extranjera en el estudiantado de
octavo año (González, 2012).
Título de la investigación: “Construcción de significados que otorgan los profesores, de
Educación Parvularia, Enseñanza Básica y de Enseñanza Media, al trabajo con la diversidad, en
una escuela municipal de la comuna de La Región Metropolitana”
Autores: Pamela Margarita Blanco Vargas
Año: 2008
Metodología Aplicada: Investigación de campo de tipo exploratorio
Resultados encontrados
Al comparar los significados que otorgan los profesores de los diferentes niveles, al
trabajo con la diversidad se pudo apreciar un interés por manejar de mejor manera sus
procesos integrales.
Los profesores de diferentes grupos etarios, se encuentran interesados con trabajo con la
diversidad.
10
Los criterios pedagógicos propuestos, optimizan el trabajo con la diversidad (Blanco,
2008).
Título de la investigación: “Competencias cognitivas, Evaluación Constructiva y Educación
Inicial”
Autores: Diana Alarcón Quezada; Adelaida Cortés Menares; Verónica Rodríguez Quezada
Año: 2006
Metodología Aplicada: Investigación cualitativa
Resultados encontrados:
Se detectaron comportamientos que podían identificarse, de acuerdo al marco teórico,
como competencias cognitivas, por lo que se infiere que el tipo de estrategia aplicada
fue útil para cumplir ese propósito en relación a los niños de 5 a 8 años.
Las capacidades detectadas fueron: Escuchar con atención, conjeturar, establecer
relaciones por semejanza y por diferencia, inquirir, comunicar ideas cortas, establecer
relaciones temporales y espaciales, observar selectivamente.
La capacidad que se observó con mayor nivel de desarrollo fue la de establecer
relaciones temporales y predecir (Alarcón, Cortés, & Rodríguez, 2006).
11
Fundamentación Teórica
Estrategia didáctica
Según señala la (Provincia de Buenos Aires-Argentina, 2001, pág. 02) al citar a M.
Huberman, la estrategia didáctica no es más que “una serie de principios que sirven como base a
fases específicas de acción que permite instalar, con carácter duradero, una determinada
innovación”
Subsecuentemente, la estrategia que desde sus inicios hacía alusión a un término militar,
y refería al arte de conducir operaciones militares, a partir de la década del setenta se transfirió
al campo pedagógico, con un sentido nada militarista, que condujo a la consecución del cambio
planeado, empleando para ello: Consideraciones teóricas, finalidad, secuencia de la acción en el
proceso, adaptación al contexto, agentes intervinientes, y eficacia en resultados (Provincia de
Buenos Aires-Argentina, 2001).
Por otra parte, el (Ministerio de Educación-Ecuador, 2015, pág. 05) indicó que el
currículo de Educación Inicial vigente desde el año 2014 se enfoca “en el reconocimiento de
que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se
producen en el entorno natural y cultural”, por el Ministerio determinan la necesidad de
estimular oportunidades de aprendizaje, creando exploración en ambientes diversos y ricos, con
afecto, calidez e interacciones positivas. He aquí que la misma entidad determina que la
intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar desde los grupos etéreo tempranos,
a personas capaces de experimentar, indagar, explorar y construir hipótesis, todo por medio de
un pensamiento lógico que admita desarrollar la capacidad creativa e intuitiva, para así edificar
el conocimiento desde las vivencias y experiencias.
12
Acorde a lo expuesto, el (Ministerio del Poder Popular para la Educación-Venezuela,
2012, pág. 13) establece que “es importante que las actividades respondan a los intereses y las
potencialidades de la niña y el niño, que se construyan y diseñen ligadas a su cotidianidad en el
centro educativo y en el contexto familiar”, porque de esta manera las estrategias que apliquen
los docentes estarán vinculadas con los objetivos fruto de la evaluación de los niños, con la
finalidad de lograr los aprendizajes propuestos. Es a partir de esta cotidianidad que aprenden
normas, valores, hábitos, costumbres y conocimientos.
Razón por la cual el Ministerio antes mencionado basa sus estrategias en dos áreas:
1. Área de aprendizaje: Formación personal, social y comunicación.- Esta área es
mediadora de las demás, por cuanto relaciona al niño con el mundo exterior e interior.
Además la formación en esta área significa un proceso pedagógico que propicia que los
niños se reconozcan, y al mismo tiempo conozcan sus posibilidades motoras, sus
cuerpos, y disfruten y se expresen por medio de él, así también la aceptación y el
conocimiento de su género, entre otras cosas, se subraya la importancia de que los niños
se encuentran en la posibilidad de tomar decisiones, y de resolver de acuerdo a la edad,
situaciones que lo involucren.
2. Área de aprendizaje: Relación entre los componentes del ambiente.- Esta área posibilita
que el niño tenga experiencias de aprendizaje con el medio social, físico y natural que lo
rodea. Por lo general se aprecia al ambiente como un todo. Asimismo, induce al
descubrimiento por parte del niño de nuevos universos por explorar y observar, en
donde las relaciones lo conducen al establecimiento de relaciones temporales y
espaciales entre los objetos, para poder formar procesos que lo conduzcan a la noción
de número; así como el respeto y las actitudes de preservación, cuidado y conservación
del medio ambiente.
13
A continuación se esbozarán ejemplos de áreas antes mencionadas:
Figura 1 Expresión de sentimientos y emociones
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación-Venezuela, 2012
Figura 2 Espacio y formas geométricas
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación-Venezuela, 2012
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Concatenadamente el Ministerio de Educación de Ecuador (2015), estipula como estrategias
prácticas para el desarrollo de la ciencia en Educación Inicial las que se citan a continuación, no
sin antes maniestar que se deben considerar dos aspectos claves para determinar las experiencias
de aprendizaje que promoverá la vivencia de experimentos científicos, los cuales son:
consideraciones generales que engloban: experiencias que deberán responder a la curiosidad
innata del niño; partir de la estimulación sensorial; y aplicar estrategias de prueba-error para que
sean los niños los que alcancen el conocimiento por medio del descubrimiento y que los errores
sean la base para crear más inquietudes y se desarrolle la curiosidad científica, entre otras. Otro
aspecto a tener en cuenta es la estructura para plantear las experiencias de aprendizaje, que son:
1. Idea fuerza.- De ella parte el experimento (hipótesis), es la suposición inicial.
2. Tema generador.- De que se trata el experimento, es el tema global.
3. Objetivo del experimento.-Que se quiere conseguir, una vez cristalizado el experimento.
4. Materiales.-Necesarios para desarrollar las actividades propuestas en el experimento,
básicamente es el conjunto de objetos e instrumentos.
5. Procesos.- Descripción de las actividades a ejecutar, de tal forma que conlleve a
verificar o rechazar la hipótesis.
6. Vocabulario nuevo.- Palabras que se utilizarán en el transcurso del experimento.
7. Conclusiones.-Actividades para obtener el desenlace del experimento, vinculado al
rechazo o comprobación de la hipótesis.
8. Para el docente.-Acápite explicativo para que el docente conozca la fundamentación
científica necesaria, para la ejecución del experimento.
9. Bibliografía.-Libros de consulta con sus referidos autores, para que los docentes
acrecienten la información otorgada.
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Figura 3 Experimentos propuestos
Fuente: Ministerio de Educación de Ecuador, 2015
Tabla 1. Experimento: Clasificación de seres u objetos del entorno
Área de ciencia Ciencias Naturales-Fenómeno físico Experimento 1
Nivel Educación Inicial 2 Grupo 3-4 años
Tipo Observación y recolección de datos
Complejidad Media
Modalidad Conocimiento del mundo y clasificación
Idea fuerza: ¿Cuál es la diferencia entre los objetos?
Tema generador: Los cuerpos son diferentes
Materiales:
Espacio al aire libre cercano a la institución (patio, parques, bosques, terrenos, potreros,
etc.)
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Fundas transparentes (de varios tamaños)
Papelotes con el formato
Guantes de látex
Cartulinas
Procedimiento:
1. Seleccione un lugar seguro, en el que los niños puedan estar en contacto con la
naturaleza, observe que sea un entorno que presente opciones para recolectar objetos.
2. Realice esta actividad en un día de clima agradable.
3. Cuente a los niños que van a salir al lugar seleccionado en el que recogerán objetos a
su elección, deben escoger a su gusto los que más llamen su atención. Instrúyales
advirtiendo que deben evitar colectar desechos orgánicos o que pueden ser
peligrosos (como pedazos de vidrios, latas, jeringuillas).
4. Pida que se pongan los guantes para evitar ensuciarse o lastimarse. Además prevea
que los niños estén con gorras para evitar el exceso de sol.
5. Elabore un cartel con un cuadro de doble entrada en el que compare color con forma
y otro en el que compare tamaño y textura. Como docente puede realizar otro tipo de
combinación de acuerdo a su criterio. (Ministerio del Poder Popular para la
Educación-Venezuela, 2012, pág. 11)
¿Qué es la diferenciación?
La Enseñanza Diferenciada proviene de la idea de que “una misma talla no le sirve a
todas las personas” (Gregory & Chapman, 2002, pág. 08), lo que significa que cada individuo
aprende, pero de manera diferente a otros, entonces para poder cumplir con esas necesidades, la
enseñanza debe diferenciarse.
17
Por lo expuesto, la enseñanza diferenciada centra su mirada en la importancia de
entender que no todo es para todos, lo que significa que cada niño o niña aprende pero de
manera diferente a otros (Tomlinson, 2008).
En tal sentido, para los docentes un aula heterogenia es aquella permite el desarrollo de
diversas aptitudes, ritmos de aprendizajes, inteligencias, gustos y preferencias tanto sociales
como cognitivos. Es por eso que proveer de manera específica, diferentes formas de enseñanza
para cada individuo, ya que no se debe asumir, que todo alumno aprende en forma única e
individual.
La pionera del modelo de la enseñanza diferenciada, lo define como una filosofía de
enseñanza que se basa en que los estudiantes aprenden más y mejor cuando el maestro toma en
cuenta las diferencias de aprendizajes, aptitud, interés y perfil de aprendizaje. Al igual que las
diferentes formas de presentar el material a los alumnos para proveer diferentes caminos para
adquirir contenido, para procesar la información y para generar productos (Tomlinson, 2008).
La Enseñanza Diferenciada como metodología señala que no hay dos estudiantes que
aprendan de igual manera. Este modelo se fundamenta en un enfoque de enseñanza y
aprendizaje que ofrece opciones al estudiante para aprender el material presentado por el
profesor en diversas formas. Se trata de una teoría basada en la premisa de que la instrucción
debe ser variada y adaptada para todo individuo en el aula, considera todo tipo y ritmo de
aprendizaje e integra a todo el estudiantado en el proceso y respeta el interés (Tomlinson, 2001).
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Tabla 2. ¿Qué es y qué no es la diferenciación?
¿Qué no es la enseñanza diferenciada? ¿Qué es la enseñanza diferenciada?
No se estimula a los alumnos en
función de sus intereses.
Estimula a los alumnos con actividades en
función de sus intereses.
Se acepta solo un tipo de
inteligencia.
Es sensible hacia diversas formas de
inteligencias.
El profesor/a determina hacia
donde tienen que ir los alumnos.
El profesor/a ayuda al alumno a
desarrollar sus potencialidades y afianzar
el aprendizaje.
Se ofrecen pocas opciones de
aprendizaje.
Se ofrecen muchas opciones de
aprendizaje.
Fuente: Tomlinson, 2001
Elaborado por: Vargas, Adriana
Principios de la diferenciación
No hay una solo forma de crear aulas diversificadas, sin embargo se encuentran
diferentes ideas básicas que apoyan la diferenciación.
Tareas respetuosas (Respectful tasks).- Todos los estudiantes participan en tareas
adecuadas para ellos, las habilidades y conceptos son sumamente importantes para los docentes
esta es una estrategia sumamente importante ya que en un aula diferenciada se comprende que
no se demuestra respeto a los estudiantes si ignora sus diferencias de aprendizaje, busca
continuamente conocer a su estudiante y lo que necesita para aprender de manera significativa y
da opciones a cada uno. Esta metodología está estrechamente ligada con las inteligencias
múltiples ya que al realizar actividades dentro del aula podemos notar que existe diversidad de
aprendizajes, por ejemplo algunos estudiantes captan mejor una idea cuando la ven relaciona a
su vida diaria. Otros se entusiasman con actividades repetitivas, algunos les gusta hacer
canciones con la idea de la clase, a otros dibujarla, otros prefieren bailar el tema de la clase. Es
decir lo que hace que una clase funcione no es estandarizarla, si no el respeto la individualidad
(Tomlinson, 2000).
19
Grupos Flexibles (Flexible grouping).- Esto significa que no dividimos a los
estudiantes arbitrariamente o que los agrupamos por su nivel de desempeño “así como una
orquesta está compuesta de individuos, varias agrupaciones, secciones y solistas, el aula
diversificada se construye alrededor de las personas, de diversos grupos pequeños y de la clase
en un conjunto” (Tomlinson, 2008).
Par responder a las distintas necesidades de aprendizajes es importante el trabajo en equipo
de diferentes formas:
Basándose en el tiempo que cada uno ocupa para realizar la actividad.
Afinidad de intereses, aptitudes o perfiles de aprendizaje.
Estudiantes de características diferentes.
Al azar.
Las estrategias pedagógicas que el maestro puede usar en el aula diferenciada son un apoyo
para dar mayor atención a cada estudiante a los pequeños grupos y no únicamente a la clase
como conjunto.
Enseñar hacia arriba (Teaching up).- En este principio se usa el nivel superior del
currículo y de las expectativas que se tiene en el área cognitiva, es aquí que se habla del
andamiaje que permite a los estudiantes alcázar su nivel de desarrollo “potencial” mediante un
proceso donde el maestro ayuda a los estudiantes poco a poco, para alcanzar los objetivos. En
un aula diferenciada el profesor se plantea acelerar el proceso al máximo de los estudiantes que
podemos llamar “bajos” asegurándose de que sus aprendizajes son significativos
Hay cuatro elementos que el profesor puede modificar o adaptar después de realizar una
evaluación que le permitirá registrar formalmente el crecimiento de los estudiantes.
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El contenido.-Se relaciona con lo que los profesores enseñanza y la manera en que los
estudiantes aprendan y los materiales o mecanismos que va usar para lograrlo. Un profesor
puede usas diversos materiales para asegurarse que los estudiantes adquieran los conceptos y
habilidades tomando en cuenta la diversidad de inteligencias que existen en su aula.
El proceso.- Se relaciona con las actividades planificadas tomando en cuenta que deben
vincular lo estudiado con algo que es relevante para ellos, dando sentidos a los aprendizajes y
convirtiéndolos en significativos Señala, “El proceso efectivo asegura que los estudiantes
cierren, apliquen o vuelvan significativa la información, las ideas y la habilidades esenciales de
una lección” (Vega & Durán, 2009).
El producto.- Es la forma en que los estudiante demuestran lo que aprenden, entienden y
son capaces de hacer como resultado de una serie de lo aprendizajes. También le permite al
profesor evidenciar lo que el alumno adquirió de este proceso.
El ambiente de aprendizaje: el lugar donde los estudiantes pasan gran parte de sus vidas, y
crean un clima laboral, es por eso que está ligado con las reglas de la clase, el lugar de los
muebles, lineamientos para el trabajo cooperativo entre otras características muy importantes ya
inciden con gran fuerza en el potencial de la enseñanza diferenciada.
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Rasgos de los estudiantes
Figura 4 Rasgos de los estudiantes elementos del aula que se pueden diferenciar.
Fuente: Tomlinson, 2009
Elaborado por: Vargas, Adriana
Hay cuatro rasgos que influyen en el proceso de aprendizaje y los profesores deben
considera para asegurar eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El interés.- Está estrechamente relacionado con la curiosidad, afinidad o pasión en los
estudiantes. Cada estudiante tiene diferentes inclinaciones. De esta manera los estudiantes
eligen sus actividades con base en la manera que cada uno aprende (Vega & Durán, 2009).
La aptitud.- Se refiere a las habilidades, comprensión y el conocimiento que los
estudiantes tengan, están muy influenciados por sus hábitos mentales, actitud, conocimientos
previos y su capacidad cognitiva.
El perfil de aprendizaje.- Es la forma en que los estudiantes adquieren y asimilan
mejor la información. El perfil puede estar influido por la cultura género, inteligencias
múltiples, estilos de aprendizaje.
Estudiante
Aptitud
Interés
Perfil de aprendizaje
Afecto
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El afecto.- Como se sienten los estudiantes consigo mismos, con su trabajo, con su
profesor y su colegio es fundamental en el proceso de aprendizaje. La labor de un profesor nos
son solo los contenidos cognitivo es importante atender las emociones y sentimientos para
mantener la integridad entre ambos.
Dentro de todo esto conjunto de herramientas para trabajar en un aula diferencia es
importante estudiar las diferentes inteligencias. Señala (Gardner, 1995, pág. 15) que “el hombre
es una conjugación de inteligencias, aptitudes y personalidad”, dejando sin duda alguna la
importancia de ver al estudiante como u ser integral que necesita de este conjunto de
características para desenvolverse en el medio que lo rodea.
Desarrollo cognitivo
“Es el conjunto de transformaciones que se dan a lo largo de la vida, por el cual se
aumenta el conocimiento y habilidades para percibir, pensar y comprender” (Linares, 2009, pág.
02). Son el conjunto de habilidades para la resolución de problemas prácticos en la vida
cotidiana, Piaget menciona que los niños de entre 3 y 5 años se encuentran en estudio
cognitivo, pre operacional también llamado de inteligencia verbal o intuitiva. Los niños utilizan
entre los 3 y 5 años un pensamiento basado sobre todo en la percepción a través de los sentidos,
no puede deducir las propiedades que no observa de los objetos. Este pensamiento todavía no es
un pensamiento lógico, se caracteriza por ser pensamiento simbólico utilizando la fantasía y
creatividad, es egocéntrico, el niño es el centro, es la referencia y el punto de partida, no conoce
otras perspectivas diferentes a la suya.
Para entender un poco más el desarrollo cognitivo es importante señalar los partes de
Piaget donde nos explica que el ser humano tiene una organización interna característica y esta
es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es “invariante” es por
esta razón que el organismo adapta sus estructuras cognitivas. Una vez que el niño entra en una
23
nueva etapa no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento sigue una
secuencia en la que pasa por cuatro etapas en el mismo orden:
Organización.- Es una predisposición innata de la especie, está estrechamente
relacionada con la madurez, es decir integramos los esquemas simples a esquemas más
complejos.
Adaptación.- Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras
mentales o conductas según la exigencia del medio donde se desenvuelve.
Asimilación.- Usa los esquemas básicos que ya posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de atender algo nuevo y ajustar a lo que ya se
conoce.
Acomodación.- Cambiar los esquemas que tiene para responder a nuevas situaciones,
esto al realizar este proceso se crean nuevos aprendizajes.
Equilibrio.- Se puede notar que este existe cuando al aplicar un nuevo esquema se
siente un desequilibrio sintiendo incomodidad, esto nos motiva a buscar una solución mediante
la asimilación y acomodación, es así que nuestros pensamientos cambian y avanzan (Linares,
2009).
Capacidades
El (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2009, pág. 03) establece que el
desarrollo de capacidades se enfoca en el principio de que las personas se encuentran en mejores
condiciones para llegar a su máximo potencial cuando los medios de desarrollo son sostenibles:
A largo plazo, cultivados en el hogar, gestionados y producidos grupalmente por los
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beneficiarios. Hay que mencionar, además desde la visión del PNUD, el desarrollo de
capacidades “es el proceso mediante el cual las personas, organizaciones y sociedades, obtienen,
fortalecen y mantienen las aptitudes necesarias para establecer y alcanzar sus propios objetivos
de desarrollo a lo largo del tiempo” Es así que sí las capacidades son el vehículo para planificar
y obtener, el desarrollo de capacidades es el camino para conseguir esos medios.
Habría que decir también, que como componente exclusivo en el desarrollo de las
capacidades se encuentra la “transformación”, ya que para que cualquier actividad alcance el
nivel de desarrollo de capacidades conforme establece el PNUD, se debe dar lugar a una
transformación que se instituya y sostenga desde adentro a lo largo del tiempo. En definitiva,
una transformación tal trasciende la realización de tareas y se refiere, más bien, a una
modificación de actitudes y mentalidad.
Por otro lado, después de abordar el significado de la palabra capacidad, desde su
concepción más simple, se abordará el tema del lenguaje, como eje rector de toda actividad
intelectual que se encuentra vinculada a los procesos cognitivos, como percepción y memoria,
los cuales facilitan al individuo la decodificación de los significados intrínsecos de un texto
(concatenadamente al desarrollo de capacidades, que es el vehículo para planificar y obtener
algo) en donde la comprensión consiste en el reconocimiento de esos significados, por medio
de la información actual y el conocimiento previo del individuo.
El desarrollo cognitivo tienen características importantes para que los aprendizajes sean
significativos dentro de este proceso en el que los niños y niñas exploran el mundo que los
rodea para formar conceptos:
El desarrollo es irreversible.- Los aprendizajes ya adquiridos no se pierden esto
permite que se construyan sobre los previos que ya están consolidados, entre los mayores
ejemplos tenemos a el lenguaje que se usa como una forma de comunicación alrededor del año,
25
no se pierde aunque exista una estimulación poco interesa a causa de este fenómeno, es posible
la aparición de la frase y formas más complejas de comunicación.
El desarrollo es continuo.- En cada etapa de los niños y niñas siempre existen
cambios que no tienen detenciones, de etapas sucesivas de procesos biológicos, psicológicas y
sociales, siempre existen funciones que están cruzando hacia una mayor complejidad, en los
cuales las estructuras logradas son base necesaria de las subsiguientes, incluso un niño con
alteraciones del desarrollo, se espera cambios día a día en una u otra área.
El desarrollo tiene una secuencia fija. Para que aparezca una función determinada e
requiere la adquisición previa de una función de base, etc.; es lo que genera una secuencia fija.
El desarrollo progresivo. Cada niño y niña tiene una autonomía progresiva individual
que está influenciada por la patología del sistema nervioso, experimenta cambios que generan
mejoría de funciones que permiten adaptabilidad en el desarrollo, por ejemplo se pasa de la
hipertonía del recién nacido a un tono menor que permita la posición sentado y a una
optimización de motricidad de la extremidades.
Áreas del desarrollo
Área Cognitiva.- en esta área el niño y niña empieza a comprender su entorno
mediante los estímulos que ha recibido del medio que lo rodea crea estructuras, es por eso que
necesita experiencias así se desarrolla sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar,
poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de diversas formas ante situaciones que se les
pueda presentar. Tomando en cuenta los aportes de Jean Piaget, concibió al niño como
constructor de conocimiento de manera que éste es el resultado de la maduración biológica, las
experiencias con objetos en sentido físico y lógico matemático, la transmisión social y la
equilibrarían, que como proceso interno regula los primeros factores. De esta manera el término
26
equilibrio lleva consigo la idea de adecuación gradual entre la actividad mental del niño, o sea
sus estructuras cognoscitivas y su medio, por lo tanto el aprendizaje es el resultado de
intercambios específicos con el exterior; mientras que el desarrollo es el resultado de la
equilibración (Kamii y Devries, 1977 citado por MEP, 1996).
Área Psicomotora.- el desarrollo esta íntimamente ligado con factores genéticos y
estos son los responsables del potencial biológico, también influyen los factores del medio
ambiente como el área social, emocional y cultural, estos modifican de forma significativa el
potencial del crecimiento y desarrollo. El área psicomotor s progresiva, siempre se van
acumulando las funciones simples primero, y después las más complejas, todas las partes del
sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo
psicomotor interactúa con las otras para que ocurra una evaluación ordenada de habilidades,
dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la
cabeza después el tronco, va desapareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero
controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo
del movimiento se divide en motor grueso y motor fino, el parea motora gruesa tiene que ver
con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio, la motora fina
se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
Área afectiva.- se entiende como el camino por el cual los niños y niñas manifiestan
sus sentimientos y están ligado con las relaciones sociales, la personalidad, sexualidad entre
otras, que van a ser de gran ayuda para su relación con el medio personal y social. Esta área
empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del niño, abarca dos partes la social y la
afectiva o emocional, el afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a la
vida. Inicialmente la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interactúa
el niño, pero a partir del séptimo mes solo brindan la sonrisa a los rostros familiares y no a las
que le son extraños.
27
Lenguaje
Es una capacidad propia de los seres humanos, nos permite expresar emociones y
sentimientos. La teoría del lenguaje de Vygotsky, propone que desde el punto de vista de la
comunicación el significado de cada palabra es una generalización o un concepto, la idea es que
la relación entre la palabra y el pensamiento no es un hecho sino un proceso de pensamiento-
palabra y palabra pensamiento (Vygotsky, 2010).
Lenguaje Familiar o Coloquial.- Es el habla diario común que se da espontáneamente
está influenciado por las costumbres de las personas y su origen.
Lenguaje Natural.- Es el que normalmente hablamos todos por el hecho de nacer en
una sociedad, acepta normativas del medio donde se desenvuelve.
Lenguaje Literario.- Usado por escritores en sus trabajos de escritura para armonizar o
entretener.
Lenguaje técnico o científico: se usa exclusivamente en algunas profesiones son palabras
técnicas.
Todavía cabe señalar que todo estudiante al momento de comprender un texto, hace uso
de: saberes cotidianos, ideologías, conocimientos académicos, pero no siempre se consigue su
comprensión, es por esto que las capacidades como la memoria y atención, son procesos
inherentes para alcanzar y vincular dichos conocimientos.
A continuación se detallaran algunas de las capacidades que se mencionaron con
anterioridad.
28
Sensación y Percepción
Según establece (Familianova Schola, 2008) “la sensación compromete el registro de
entrada del cuerpo, mente o mundo exterior” (pág. 1). En tal sentido, las sensaciones se
transforman en percepciones empleando procesos que agrupan y generalizan experiencias
anteriores, admitiendo la filtración de las sensaciones entrantes en categorías perceptivas.
Ejemplo: Dolor abdominal.
Percepción auditiva.- Los sonidos evocan movimientos, aceleración cardíaca, sólo en
el sexto mes del embarazo los bebés pueden diferenciar los contrastes en los sonidos acústicos
necesarios para el desarrollo fonológico. Por lo general, los recién nacidos reaccionan a sonidos
fuertes con un extendido sobresalto, por lo que el umbral de intensidad de estos es más alto que
el de los adultos.
Percepción visual.- La percepción de las expresiones faciales simbolizan un papel
fundamental en el desarrollo de la regulación del afecto durante el primer año de vida. Solo a
partir de los seis meses la forma y color se integran como conjunto, desarrollando así sus
capacidades visuales.
Percepción intermodal.- Las percepciones a temprana edad son difusas, y por lo
general evolucionan hacia la precisión perceptiva de las impresiones sensoriales globales.
El desarrollo lector.- El niño es un perceptor activo, preparado genéticamente para
explorar el ambiente y seleccionar aquello que necesite para su adaptación. Por lo que los
procesos perceptivos no podrían ser posibles sin las estrategias de búsqueda, atención selectiva,
y la exclusión de entradas irrelevantes.
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La diferenciación de la percepción procede de manera lineal y no en fases.
La capacidad perceptiva para la lectura aumenta de los 4 a los 8 años, pero en todas
estas edades, el niño o niña puede mostrar diferencias en: las formas (c/o), las rotaciones
e inversiones (b/d/g) i las transformaciones (h/n). Entre los 4 y 6 años, la simetría
vertical empieza a coger relevancia frente a la horizontal y oblicua, como pasa en los
adultos. (Familianova Schola, 2008, pág. 03)
Atención
Es la capacidad para observar lo que nos interesa y para dejar de observar lo que no nos
interesa, es decir que es un proceso mental por el cual podemos dirigir nuestras capacidades
mentales hacia lo que no interesa. Además, esta se manifiesta cuando el receptor empieza a
captar activamente lo que observa y escucha, enfocándose en una de las dos cosas; este
fenómeno responde al hecho de que el individuo puede dividir su atención, haciendo más de una
cosa al mismo tiempo. (Santrock, 2006)
Para ello adquiere destrezas y desarrolla rutinas automáticas que le permiten realizar
una serie de tareas sin prestar, según parece, mucha atención. A esto es lo que se llama
teoría de la capacidad (Banyard, 1995: 29) que se refiere a cuánta atención se puede
prestar en un momento determinado y cómo ésta puede cambiar dependiendo de lo
motivado o estimulado que se esté. (Fuenmayor & Villasmil, 2008, pág. 193).
Así mismo, a partir de ese enfoque se hace referencia a una atención selectiva, lo que
significa que se puede concentrar la atención notando algunas cosas y otras no; y es que
precisamente el hombre a lo largo de su vida, selecciona e interpreta la información que recibe
de su medio.
La Memoria
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Es una función del cerebro que le permite al ser humano codificar, almacenar y
recuperar la información del pasado, es decir que ella nos permite retener durante un largo
tiempo las experiencias pasadas. La memoria humana funciona como un sistema que se encarga
de almacenar y recuperar la información que la obtenemos del medio que nos rodea mediante
los sentidos (Santrock, 2006).
La retención es el segundo proceso que constituye a la memoria, dentro de este la
información que se codificó persiste en el tiempo, la retención se refiere a la habilidad para
almacenar información durante un período de tiempo determinado. En este proceso es donde se
origina la memoria sensorial y la memoria a corto y mediano plazo.
Memoria Sensorial.- Se refiere a la retención de la información por medio de los
sentidos (olfativa, táctil, gustativa, visual, auditiva) se la da como efectiva cuando el estímulo ya
no se encuentre pero lo recordamos. Esta memoria se divide a su vez en icónica, para los
recuerdos visuales y ecoicos para los recuerdos auditivos.
Memoria a corto plazo.- Es la capacidad de mantener con facilidad una pequeña parte
de la información, la memoria a corto plazo es dónde se almacenan datos no por más de
segundos y con una capacidad que mide la regla del siete mágico. Esta regla dice que la
capacidad de la memoria a corto plazo puede contener alrededor de siete (trozos-chuks) con un
margen de error de dos (de 5 a 9), donde un trozo es un elemento de memorización que puede
ser carácter, palabra, frase, etc.
Memoria a largo plazo.- Es un tipo de memoria ya que almacena recuerdos por un
tiempo largo, es una especie de depósito o almacén en el que se encuentran todas las cosas que
no están siendo utilizadas en el momento presente, pero que son potencialmente recuperables.
La memoria a largo plazo se divide en dos tipos: memoria procedimental (procedimientos
31
aprendidos) y memoria declarativa (recuerdos de los conocimientos que tenemos sobre el
mundo que nos rodea).
En relación a la memoria en los niños de Inicial 2, en esta edad los niños se caracterizan por su
mala memoria: Ya que sí se los envía a buscar un zapato, ellos regresaran con un juguete o
viceversa, en síntesis no poseen ninguna estrategia de memoria. Sin embargo, estos tienen:
Una capacidad extraordinaria para almacenar una representación de los acontecimientos
que les proporciona un marco de comprensión general dentro del cual recordar
experiencias concretas A estos marcos se les llama “guiones” Por ejemplo, un niño de
3 años puede explicar lo que pasa en un restaurante diciendo “se pide comida, se come y
se paga” (Nelson, 1986) (Matás, 2014, pág. 04)
A la vez, al dialogar con el niño se le puede ayudar a recordar experiencias del pasado,
por medio de preguntas se reconstruyen las vivencias cotidianas, y se constata como la
información recordada es similar a la que recuerdan niños mayores de 5 años; enmarcándose
todo esto en la diferencia que existe entre recuerdo orientado y recuerdo espontáneo.
Pensamiento
Es una cualidad humana para formar ideas y representaciones de las cosas en su mente
mediante sus experiencias propias, implica una actividad global del sistema cognitivo con
intervención de los mecanismos de memoria, atención, aprendizaje. Tiene diferentes
características como: que no necesita de la presencia de los conceptos y de los objetos para que
se les pueda tener presentes, es decir, se pueda pensar en ellos. Pero lo más importante de sus
funciones es discurrir y resolver problemas (Mayer, 1986).
Los tipos de pensamiento, las investigaciones psicológicas se han basado en tres tipos:
pensamiento inductivo, deductivo y resolución de problemas.
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Pensamiento inductivo.- Es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo
particular para llegar a lo general.
Pensamiento deductivo.- Parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre
casos particulares. Va de lo general a lo particular.
Resolución de problemas.- Para poder solucionar un problema, el individuo debe pasar
por tres fases: preparación, producción y enjuiciamiento. En la preparación nos enfrentamos al
planteamiento del problema intentando comprenderlo bien para poder afrontarlo con garantías;
en la producción buscamos entre nuestros propios recursos para dar solución exitosa la cuestión
y por último, en el enjuiciamiento valoramos hasta qué punto el problema quedó bien
solucionado.
En este sentido de la creatividad tenemos que tomar en cuenta dos tipos:
Convergente lineal.- (Analítico, secuencial, lógico, matemático). Tiene respuesta única
ante un problema, los sujetos suelen trabajar con una gran memoria, sus ideas son las mismas
que el resto de los sujetos, no aporta nada nuevo, analítico, lógico, realista, se basa en la
secuencia de ideas.
Divergente lateral.- (Provocativo, paralelo, creador, desordenado), dan respuestas
sorprendentes, tienen una alta capacidad creativa y de innovación, su forma de procesar la
información es diferente a la del resto de los sujetos, destacan por su originalidad, provocativo,
fantástico, analógico, aleatorio, trabaja en forma desordenada.
La inteligencia
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La inteligencia es una capacidad que nos permite elegir de manera correcta en lo posible
para la resolución de conflictos.
El significado de la inteligencia es muy complejo: aparece, en principio, íntimamente
vinculado con el intelecto, término con el cual se designa un amplio repertorio de operaciones
que abarca los conceptos de pensamiento, observación, integración, recuerdo, capacidad de
establecer relaciones, y es un acto que, en rigor, depende del fin al que está dirigido. La
inteligencia también es la habilidad para encontrarle solución a los problemas, crear nuevas
ideas con las ideas previas, capacidad para relacionar y entender relaciones.
Hasta las últimas décadas del siglo XX, muchos psicólogos consideraron la inteligencia
como una facultad general, única y global, principalmente genética; pero ahora se cree que la
capacidad de una persona, y sus límites, están determinados principalmente, por la naturaleza
del niño, niña y su entorno social (Calderón, 2005).
Descripción de las ocho inteligencias:
Dentro de sus investigaciones presento la teoría de las inteligencias múltiples donde
señala que existen una infinidad de tipos de aprendizajes respecto a la cognición humana, todos
los seres humanos poseen inteligencias que nos permiten aprender, resolver problemas y crear
(Gardner, 1993).
La inteligencia lingüística.- Consiste en la capacidad de pensar en palabras y de
utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los poetas,
los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística.
La inteligencia lógico-matemática.- Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e
hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los
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contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la
inteligencia lógico-matemática.
La inteligencia espacial.- Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones,
como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al
individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información
gráfica.
La inteligencia corporal-cenestésica.- Permite al individuo manipular objetos y
perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y
los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto
reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar
las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una
condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos.
La inteligencia musical.- Resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al
ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de
orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y
también los oyentes sensibles.
La inteligencia interpersonal.- Es la capacidad de comprender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores
sociales, en los actores o en los políticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a
reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a valorar la
importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal.
35
La inteligencia intrapersonal.- Se refiere a la capacidad de una persona para construir
una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y
dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se
especializan como teólogos, psicólogos y filósofos.
La inteligencia naturalista.- Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en
identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el
hombre. Los granjeros, los botánicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan
entre los naturalistas eximios.
Otro aspecto de las inteligencias múltiples consiste en que se las puede conceptualizar
en tres categorías amplias. Cuatro de las ocho inteligencias, espacial, lógico-matemática,
corporal-cenestésica y naturalista, se consideran formas de inteligencia objetivas / relacionadas
con el objeto. Estas capacidades se encuentran controladas y conformadas por los objetos con
los que los individuos interactúan en su entorno Por el contrario, las inteligencias “abstractas”,
verbal-lingüísticas y musicales, no dependen del mundo físico sino de los sistemas lingüísticos
y musicales La tercera categoría consiste en inteligencias “relacionadas con la persona” en la
que las inteligencias inter e intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios (Brazales,
2014).
Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza su
punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia musical es la forma más
temprana en que se manifiesta el talento humano; las razones de que ello ocurra son un misterio.
Gardner sugiere que un desempeño musical sobresaliente durante la infancia puede estar
condicionado por el hecho de que esta inteligencia no es contingente con la acumulación de
experiencia de vida. Por otra parte, las inteligencias personales requieren un alto grado de
interacción y feedback por parte de los demás antes de alcanzar su pleno desarrollo.
36
Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrínseco, debido a que cada una
de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos propósitos. Tanto Goebbels como Gandhi
poseían profunda inteligencia interpersonal, pero la aplicaron de maneras diametralmente
opuestas. La forma en que un individuo se mueve dentro de la sociedad utilizando su
inteligencia constituye una cuestión moral de fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las
inteligencias. Sin embargo, Gardner advierte que la mayoría de las personas son creativas dentro
de un determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein era talentoso en el área matemática y
científica, no presentaba un grado similar de genialidad lingüística, cenestésica o interpersonal.
La mayor parte de los individuos suele destacarse en una o dos inteligencias.
Para conocer los procesos que realiza la mente y como guarda los aprendizajes
cognitivo es importante tomar en cuenta varias temas que nos permitirán entender de mejor
manera la importancia de la adquisición de los aprendizajes cognitivos acorde a las capacidades
humanas (Gardner, 1995).
Definición de Términos Básicos
Diferenciación.- Acción de conocer y comprender las habilidades de cada estudiante para
responder a necesidades.
Diversidad.- Diferencia entre personas a la variedad a la infinidad o a la abundancia de cosas
diferentes
Capacidades cognitivas.- Están relacionadas con el procesamiento de la información que
obtienen los seres humanos a través de los sentidos.
37
Desarrollo cognitivo.- Capacidad innata para adaptarse a ambiente, producto del esfuerzo por
comprender y actuar en el mundo.
Adaptaciones curriculares.- Tipo de estrategia educativa que adecua contenidos a un nivel
acorde a la necesidad de los estudiantes.
Estrategias didácticas.- Es la selección de actividades y practicas pedagógicas, métodos y
recursos dentro del proceso de enseñanza.
Flexibilidad.- Es la capacidad de realizar cambios a la estructura de contenidos, estrategias y
pensamiento dentro del proceso de educación.
Aprendizaje significativo.- Es un tipo de aprendizaje donde el estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando ambas.
Aptitudes.- Son el conjunto de características que hacen una persona sea idónea para una
función determinada.
Habilidades.- Son las capacidades que tienen las personas para hacer cosas correctamente y con
facilidad.
Fundamentación Legal
El marco legal para la realización del presente trabajo investigativo es el siguiente:
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que la
educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y,
en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del
38
sistema educativo nacional. Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de
Educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades,
según lo estipulado en el segundo inciso del artículo 343. En este contexto, se reconoce el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural según se determina en
el artículo 29.
Cada persona es única e irrepetible es por eso que este articulo apoya al respeto de sus
individualidades al igual que la investigación realizada.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea:
Políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la
política pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la
primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36
meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que
condicionan el desarrollo futuro de la persona. (Secretaría Nacional de Planificación y
Desarrollo , 2013)
La educación inicial es primordial para el desarrollo de los niños y niños, la importancia
de encontrar estrategias que desarrollen sus habilidades y destrezas respetando su diferencias
y etapas apoyan a la investigación.
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo
consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque
territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios,
promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este
objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo
como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del
Comité Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la
39
Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación
Inicial que busca lograr una educación de calidad.
Al implementar una educación de calidad aseguramos el aprendizaje significativo de los
niños y niñas, la estrategia nacional apoya la eficiencia de servicios en educación, el modelo de
diferenciación apoya como estrategia dentro del aula para crear espacios que sean de interés.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), garantiza el derecho a la educación
y determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de
Educación, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de
Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica
que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio
en todos los niveles y modalidades.
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación Inicial como
el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de
los niños desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y 6 lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus
capacidades, habilidades y destrezas[…] La Educación de los niños y niñas desde su
nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de
que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional (Presidencia de la República-Ecuador, 2011).
El respeto a los derechos apoya esta investigación ya que garantiza que los niños y niñas van
a poder tener un desarrollo integral respetando sus individualidades en todos los hambitos.
El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27, determina que
el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de
hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que
40
permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los
niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales.
El reglamento de la ALOEI muy claramente apoya la investigación ya que respeta las
características de aprendizaje individuales de cada niño y niña
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4 que el
Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo
cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos (Congreso Nacional, 2003).
El currículo de Educación inicial es una herramienta fundamental dentro de la planificación
y organización de una clase, es por esto que es importante estudiarlo y manejarlo, recordando
que es flexible a cada ámbito donde se desarrolle.
Las actualizaciones que se han hecho al currículo son importantes y de gran guía para las
docentes, ya que nos permite conocer más sobre las técnicas y metodologías que podemos
utilizar dentro del aula para mejorar la educación inicial, nos da tres ejes de desarrollo para
abarcar íntegramente las necesidades de los niño/as, respetando sus diferencias y necesidades.
Plantea diferentes subniveles, ejes y bloques para manejar de mejor manera el desarrollo
evolutivo de cada nivel, tomando en cuenta que cada uno tiene coherencia y se vincula para el
bienestar de los niños/as.
La investigación se apoyó en el referente curricular que fue una herramienta llena estrategias
de aprendizaje significativas acorde a las necesidades del sub nivel 2 de educación inicial.
Según el estatuto de la Universidad Central del Ecuador: Art. 5. Fines.
Son fines de la Universidad Central del Ecuador: en su literal
41
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del
conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y
cultural. (Universidad Central del Ecuador, 2016).
Los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estatuto de la
Universidad Central, argumenta que se fomentará programas de investigación pedagógicos, y
además que formaran académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la
educación, esto indica aplicar y replicar el conocimiento de la realidad de la sociedad.
El trabajo realizado, fue una investigación científica, construida en bases sustentables como
el reglamento de la universidad estipula, promoviendo el mejoramiento de la educación.
Caracterización de las variables
Las variables son aquellos factores que constituyen el núcleo del problema, son factores que
pueden ser manipulados o medidos.
Variable Independiente
Método de diferenciación de capacidades
Es una estrategia metodológica de enseñanza y aprendizaje que permite crear ambientes de
aulas agradables, atractivas y motivadoras, considerando los retos individuales de los
estudiantes buscando su crecimiento académico y personal.
Variable Dependiente
Desarrollo cognitivo
42
El desarrollo cognitivo, se enfoca en procedimientos intelectuales y en las conductas que
provienen de estos procesos para desarrollar la inteligencia. Refiere a la manera en que el niño/a
comprende el mundo y da respuesta a estos estímulos atravesando por diferentes etapas.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación respondió a las siguientes características:
Presenta un enfoque mixto con predominancia cuantitativa ya que se a analizaron datos
estadísticos y descriptivos del pre test y post test, a través de la técnica de observación se realizó
una comparación de los datos al inicio y final de la investigación. Con un diseño cuasi-
experimental en la que se identificó un grupo de control y un grupo experimental, para lo cual se
aplicó un pre test y un post test.
El proyecto fue socioeducativo ya que analizó la población de niños/niñas de la
institución en el ámbito educativo, se conectó directamente con las necesidades de los
destinatarios.
43
El alcance de la investigación fue exploratoria y explicativa con el análisis de un grupo
de control y un grupo experimental con la aplicación de un pre test que se tomó a los dos grupos
antes de dar inicio la experimentación y post test que se aplicó a los dos grupos para evaluar la
incidencia de intervención, permitiendo el análisis de los resultados para establecer conclusiones
dentro de la población investigada y demostrando las hipótesis planteadas en la investigación.
La investigación se realizó en el colegio José Engling con niñas/niños de Inicial 2 con
una muestra de 30 niños/niñas.
Población
En la presente investigación se trabajó con una muestra no probabilística donde la
población fue elegida por el investigador, la muestra no requirió marco muestral. Tiene como
población beneficiaria 60 niño de 4 y 5 años del colegio José Engling.
Muestra
Se trabaja con una muestra no probabilística donde los grupos de trabajo fueron
elegidos según el criterio de investigador, la selección fue discrecional y no necesito de marco
muestral.
Cada grupo eta conformado por 15 niños y 2 docentes por aula.
Tabla 3 Población y muestra
Grupo Nivel Población Número Porcentaje
Control
Inicial 2 A Niños 9 15%
Niñas 6 10%
Inicial 2 B Niños 7 11,66%
Niñas 8 13,33%
Inicial 2 C Niños 6 10%
44
Experimental Niñas 9 15%
Inicial 1 D Niños 8 13,33%
Niñas 7 11,66%
Muestra
Grupo Nivel Muestra Número ´Porcentaje
Inicial 2 C Niños 6 20%
Niñas 9 30%
Experimental Inicial 2 D Niños 8 26,66%
Niñas 7 23,34%
Muestra Total 30 100%
Fuente: Población Colegio José Engling periodo 2016-2017
Elaborado por: Vargas, Adriana
33
Operacionalización de las variables
Tabla 4 Cuadro de variables
Elaborado por: Vargas, Adriana
Variables Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos Ítems
Independiente
Estrategia
Didáctica
Afecto
Observación
Instrumento: Escala valorativa de
Likert, aplicado a niños y niñas
de Inicial 2 Colegio José Engling
del sector de Tumbaco para
determinar aspectos de
aprendizajes cognitivos (20
ítems)
1, 4, 5, 12, 13, 18, 19, 20.
Método de diferenciación de
capacidades
Tareas respetuosas
Grupos flexibles
Estrategia didáctica que adapta la
enseñanza a las necesidades de
los niños y niñas
Enseñar hacia arriba
Capacidades
Cognitivas
Psicomotoras
Afectivas
Dependiente Inteligencia
Inteligencias
Múltiples
Observación 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,1
4,15,16,17,18,19,20
Desarrollo cognitivo
Proceso que permite alcanzar
capacidades cognitivas
complejas como pensamiento,
memoria e inteligencia
habilitantes para el aprendizaje
de contenidos conceptuales
Memoria
Pensamiento
simbólico o pre
conceptual
Sensorial
A corto plazo
A largo plazo
Pensamiento Convergente
Divergente
34
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Con la finalidad de dar respuestas concisas a los objetivos planteados para la investigación
se utilizó la técnica de observación que se consideró como un proceso de atención, recopilación y
registro de información, para el cual se apoya en sus sentidos. Con el instrumento de la escala
valorativa en base a la escala de Likert, este registro nos permitió realizar una observación al inicio
y al final del post test que realizamos durante 9 semanas de intervención del método de
diferenciación de capacidades en los niños/as de Inicial 2, permitiéndonos dar respuesta a la
variable dependiente.
En esta investigación se utilizaron la técnica: observación con su instrumento: escala
valorativa de Likert aplicada a los niños y niñas de inicial 2.
La observación.- Bunge nos dice que, es la técnica en la que se sustentan todas las
demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado,
que es el inicio de toda comprensión de la realidad. Consiste en examinar directamente algún hecho
o fenómeno según se presenta espontánea y naturalmente, teniendo un propósito expreso conforme
a un plan ya determinado y recopilando datos de una forma sistemática. (Bunge, 2014)
Para la elaboración del instrumento se tomaron en cuenta características tanto de la variable
dependiente como de la independiente, previo a la autorización de autoridades se procedió a la
aplicación de la escala valorativa, lo que nos permitió realizar una ficha individual a cada niño o
niña, esto se efectuó con la ayuda de los profesores responsables de los paralelos, y nos permitió
observar el nivel de desarrollo cognitivo.
Escala valorativa.- es una herramienta que sirve para emitir un juicio valorativo del
desempeño demostrado en el proceso formativo, los niveles de la escala deben ser ascendentes de
menor a mayor grado de valoración y cada uno debe dar una idea clara y precisa del grado de
conocimiento alcanzado por el individuo con respecto a la meta esperada.
35
Tabla 5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Fuentes Medios Técnica Instrumento
Primaria De Campo Observación
Escala
Valorativa
Elaborado por: Vargas, Adriana
Validez y confiabilidad
Validación del instrumento mediante juicio de expertos en educación infantil, con título de
maestría, con un perfil profesional, experiencia en la elaboración de trabajos de investigación
garantiza que los instrumentos fueron diseñados respondiendo a los objetivos de la investigación,
mediante la validación se establece si los instrumentos elaborados realmente miden la variable que
pretende medir, o si se necesita realizar cambios o modificaciones para evitar la obtención de
información no pertinente al problema de estudio.
El instrumento que se construyo fue una escala valorativa con 20 indicadores que pretendía
medir el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del sub nivel 2 de educación inicial del colegio
José Engling.
Se tomaron en cuenta los siguientes parámetros para que el instrumento fuera confiable
Claridad en la redacción
Presentación y coherencia interna
Libre de instrucción a respuestas
Lenguaje culturalmente permitido
Mide la variable de estudio
Los instrumentos fueron validados según la revisión de 3 expertos en las áreas de Educación
Inicial, obteniendo el siguiente resumen de validación:
36
Tabla 6 Cuadro de validez y confianza
Experto Título Lugar de Trabajo Puntación
MSc. Verónica Bustamante Magister U. Central 80%
MSc. Elsi López Magister U. Central 100%
MSc. Sandra Bustamante Magister U. Central 80%
Elaborado por: Vargas, Adriana
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
La técnica para el procesamiento y análisis de los resultados fue la estadística cuantitativa
que permitió convertir los datos de la población investigada en informes numéricos, con análisis he
interpretación en cuadros estadísticos y porcentuales para que los resultados sean interpretados con
mayor facilidad se usan los sistemas computarizados de Word y Excel.
Para saber la influencia de la variable dependiente en la independiente se realizó la prueba
de hipótesis mediante la aplicación de la fórmula del puntaje z, para esto se necesitó saber la media
aritmética, la moda, la desviación estándar y número de casos, así se realizó el análisis e
interpretación de los resultados, que ayudaron a tener los resultados, conclusiones y
recomendaciones de esta investigación.
37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Luego de haber aplicado el instrumento de la escala valorativa de Likert “Ficha de observación
para niños y niñas del colegio José Engling” , los resultados se tabularon y organizaron por medio
de tablas de excel para ser procesados en términos de medidas descriptivas como lo
mencionaremos a continuación:
Distribución de frecuencias
Porcentajes
Medias aritméticas
Desviación típica
Varianza
Para el procesamiento de cada una de las medidas descriptivas se realizaron los siguientes pasos:
Se tomó en cuenta la descripción tomada desde el test donde se califica con la medida de
eneatipos, es decir medidas entre el 1 y el 4, con el fin de obtener la calificación del test.
Para la tabulación de los datos obtenidos se utilizó el programa Excel, en el cual la tabla de
frecuencias está conformada por las columnas siguientes: número de intervalo, eneatipo
(variable x), frecuencias (f), producto de la frecuencia por la variable ( ), la variable al
cuadrado ( ) y el producto de la frecuencia por la variable al cuadrado (
), como se
lo puede apreciar más adelante.
38
Después de haber obtenido los datos se procedió a encontrar la media aritmética, el cálculo
de la desviación típica, el cálculo de la varianza y el gráfico estadístico.
Por último, se interpretó los datos obtenidos en la tabla de frecuencias.
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se
denota con Zt o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo o aceptación
de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, σ
=0,05.
A continuación, se puede apreciar las tablas estadísticas, ordenadas de la siguiente manera:
tabla de tabulación de los instrumentos de evaluación, tabla de cuadro estadístico obtenido como
resultado de la aplicación del pretest a toda la población de estudiantes, cuyos resultados nos
indicaron la población que presentaba dificultades, luego se aplicó la herramienta de intervención
educativa para aumentar la adquisición de aprendizajes cognitivos mediante el método de
diferenciación, al final de la aplicación de este programa se procedió a la aplicación del postest.
39
Pre test
Pre test Grupo experimental
Tabla 7 Tabulación Pre Test grupo experimental
Est
ud
ian
tes
Ind
ica
do
r 1
Ind
ica
do
r 2
Ind
ica
do
r 3
Ind
ica
do
r 4
Ind
ica
do
r 5
Ind
ica
do
r 6
Ind
ica
do
r 7
Ind
ica
do
r 8
Ind
ica
do
r 9
Ind
ica
do
r 10
Ind
ica
do
r 11
Ind
ica
do
r 12
Ind
ica
do
r 13
Ind
ica
do
r 14
Ind
ica
do
r 15
Ind
ica
do
r 16
Ind
ica
do
r 17
Ind
ica
do
r 18
Ind
ica
do
r 19
Ind
ica
do
r 20
1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 4 3 3 2 3
2 2 2 1 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2
3 1 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3
4 2 1 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3
5 3 3 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 4 3 3 2 3
6 1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 4 2 3 2 3
7 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3
8 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3
9 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3
10 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 1 3 3 3 3 4 2 2 2 3
11 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 3 2 2 3 3
12 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 4 2 2 3 3
13 1 2 3 3 1 3 3 2 3 1 2 1 1 2 2 3 2 3 3 3
14 2 1 2 2 1 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 4
15 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2
16 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 4 2 3 2 2
17 3 1 2 2 1 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2
18 2 2 3 2 1 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2
19 1 1 2 1 2 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 4 2 3 2 2
20 1 2 2 1 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1
21 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2
22 3 3 3 1 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2
23 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 3 2
24 1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 2 3 3 3
25 2 4 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 4 3 4
26 3 1 2 2 1 1 2 2 3 2 1 1 1 1 2 4 2 4 3 3
27 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 4 3 4 3 2
28 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3
29 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
30 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 2 2 3 2 2
Fuente: Aplicación Pre Test
Elaborado por: Vargas, Adriana
40
En tabla N° 7 se observa la recopilación de datos del pre test realizado con el grupo experimental,
con 20 ítems valorados a los 30 niño/as del grupo experimental.
Tabla 8 Escala cuantitativa Grupo Experimental. Pre Test
Nivel Eneatipos Frecuencia Porcentaje
Nunca (N) 1 75 13%
Rara vez (RV) 2 354 59%
Frecuentemente (F) 3 144 24%
Siempre (S) 4 27 5%
Total: 600 100%
Fuente: Aplicación Pre Test Experimental
Elaborado por: Vargas, Adriana
El desarrollo cognitivo del grupo de estudiantes es la siguiente: el 13% obtuvo un nivel
muy bajo, mientras que el 59% están en un nivel medio bajo, mientras que en el eje contrario se
encuentran el 24% en nivel medio alto y solamente el 5% en nivel alto, la aplicación de la
propuesta se realizara al grupo experimental para mejorar el rendimiento escolar del grupo en
general.
Gráfico 1 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pre Test
Experimental
41
Fuente: Aplicación Pre Test Experimental
Elaborado por: Vargas, Adriana
Tabla 9 Resultados de la evaluación Grupo Experimental
Nº
Eneatipos
(x)
Frecuencia
(f)
f.x
1 1 75 75 1 75
2 2 354 708 4 1416
3 3 144 432 9 1296
4 4 27 108 16 432
600 1.323 3.219
Fuente: Evaluación formativa.
Elaborado por: Vargas, Adriana
En la tabla N° 9 se puede observar los resultados de la evaluación del grupo experimental,
done se obtuvieron los datos necesarios para la aplicación de fórmulas que nos van a permitir
cumplir con el objetivo.
42
Pre test control
Tabla 10 Tabulación Pre test Grupo Control E
stu
dia
nte
s
Ind
icad
or
1
Ind
icad
or
2
Ind
icad
or
3
Ind
icad
or
4
Ind
icad
or
5
Ind
icad
or
6
Ind
icad
or
7
Ind
icad
or
8
Ind
icad
or
9
Ind
icad
or
10
Ind
icad
or
11
Ind
icad
or
12
Ind
icad
or
13
Ind
icad
or
14
Ind
icad
or
15
Ind
icad
or
16
Ind
icad
or
17
Ind
icad
or
18
Ind
icad
or
19
Ind
icad
or
20
1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 3
2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2
3 1 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
4 2 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
5 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3
6 1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3
7 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3
8 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3
9 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3
10 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3
11 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3
12 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
13 1 2 3 3 1 3 3 2 3 1 2 1 1 2 2 3 2 3 3 3
14 2 1 2 2 1 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 4
15 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2
16 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2
17 3 1 2 2 1 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
18 2 2 3 2 1 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
19 1 1 2 1 2 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2
20 1 2 2 1 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1
21 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2
22 3 3 3 1 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2
23 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 3 2
24 1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3
25 2 4 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 4 3 4
26 3 1 2 2 1 1 2 2 3 2 1 1 1 1 2 2 2 4 3 3
27 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 4 3 4 3 2
28 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
29 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
30 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 2 2 3 2 2
Fuente: Aplicación Pre Test
Elaborado por: Vargas, Adriana
43
En tabla N° 10 se observa la recopilación de datos del pre test realizado con el grupo
control, con 20 ítems valorados a los 30 niño/as del grupo control.
Tabla 11 Escala cuantitativa grupo control Pre Test Grupo Control
Nivel Eneatipos Frecuencia Porcentaje
Nunca (N) 1 62 10%
Rara vez (RV) 2 385 64%
Frecuentemente (F) 3 142 24%
Siempre (S) 4 11 2%
Total 600 100%
Fuente: Aplicación Pre Test Grupo Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
El desarrollo cognitivo del grupo de estudiantes es el siguiente: el 2% obtuvo un nivel muy bajo,
mientras que el 64% están en un nivel medio bajo, mientras que en el eje contrario se encuentran el
24% en nivel medio alto y solamente el 2% en nivel alto, en el grupo control no se aplicara la
propuesta.
Gráfico 2 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pre Test
Grupo Control
Fuente: Pre Test Grupo Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
Nunca (N)
10%
Rara Vez
(RV)
64%
Frecuentement
e (F)
24%
Siempre (S)
2%
PRE TEST - Control
44
Tabla 12 .Resultados del Grupo Control
Nº Eneatipos (x)
Frecuencia
(f)
f.x
1 1 62 62 1 62
2 2 385 770 4 1540
3 3 142 426 9 1278
4 4 11 44 16 176
600 1302 3056
Fuente: Pre Test Grupo Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
En la tabla N° 12 se puede observar los resultados de la evaluación del grupo control, done
se obtuvieron los datos necesarios para la aplicación de fórmulas que nos van a permitir cumplir
con el objetivo.
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
σ= Desviación típica
∑f = Sumatoria de las frecuencias
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones)
n = Número total de datos.
45
Cálculo de la media aritmética Pre Test:
Tabla 13 Media Aritmética
Grupo Experimental Grupo de Control
Gráfico 3 Media aritmética Pre test
Fuente: Aplicación Pre Test.
Elaborado por: Vargas, Adriana
La media aritmética de la evaluación diagnóstica del grupo experimental y del grupo de
control es de 2,21 para el grupo experimental y 2,17 para el grupo de control.
2,21 2,17
0
1
2
3
4
EXPERIMENTAL CONTROL
EN
EA
TIP
OS
Media Aritmetica Grupo Experimental y Control
46
Tabla 14 Cálculo de la desviación típica Pre Test
Grupo Experimental Grupo de Control
√
√
√
√
√
√
47
Postest
Pos test experimental
Tabla 15 Tabulación Pos Test Grupo Experimental
Est
ud
ian
tes
Ind
ica
do
r 1
Ind
ica
do
r 2
Ind
ica
do
r 3
Ind
ica
do
r 4
Ind
ica
do
r 5
Ind
ica
do
r 6
Ind
ica
do
r 7
Ind
ica
do
r 8
Ind
ica
do
r 9
Ind
ica
do
r 10
Ind
ica
do
r 11
Ind
ica
do
r 12
Ind
ica
do
r 13
Ind
ica
do
r 14
Ind
ica
do
r 15
Ind
ica
do
r 16
Ind
ica
do
r 17
Ind
ica
do
r 18
Ind
ica
do
r 19
Ind
ica
do
r 20
1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3
2 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1
3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4
4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 1 3 3 3
5 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3
6 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4
7 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 4 2 4
8 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 4
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3
10 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 3 3 3 1 1 1 1 1
11 1 2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3
12 1 2 2 2 2 2 2 4 3 1 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3
13 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 1 3 2 2 3 4 4 3 3
14 2 2 2 3 2 4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4 4
15 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 4 3 3 3
16 2 3 4 3 3 2 2 3 3 4 2 3 2 2 2 4 4 4 1 2
17 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3
18 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 1 2 3 2 3 4 4 3 3
19 2 4 4 4 2 2 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1
20 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 1 4 4 3 3 3
21 3 4 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 2 2 2 4 4 3 3 3
22 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 2 3 2 2 2 3 4 4 4 4
23 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4
24 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 2 2 1 3
25 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
26 3 3 2 2 2 1 2 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
27 2 2 2 2 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 4 4 4 4
29 2 2 3 2 2 2 2 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4
30 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 1 2 2 1 2 2 2
Fuente: Aplicación Pos Test
Elaborado por: Vargas, Adriana
48
En tabla 15 se observa la recopilación de datos del pos test realizado con el grupo
experimental, con 20 ítems valorados a los 30 niño/as del grupo experimental.
Tabla 16 Escala cuantitativa grupo experimental. Pos Test Grupo Experimental
Nivel Eneatipos Frecuencia Porcentaje
Nunca (N) 1 23 4%
Rara vez (RV) 2 187 31%
Frecuentemente (F) 3 280 47%
Siempre (S) 4 110 18%
Total 600 100%
Fuente: Aplicación Pos Test Grupo Experimental
Elaborado por: Vargas, Adriana
Como podemos observar el desarrollo cognitivo del grupo de estudiantes luego de la
aplicación del programa es siempre con un 18%, mientras que frecuentemente 47%, rara vez con
un 31% y nunca con un 4%.
Gráfico 4 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pos Test
Grupo Experimental
Fuente: Aplicación Post Test 1ro D
Elaborado por: Vargas, Adriana
Nunca (N) 4%
Rara Vez (RV) 31%
Frecuentemente (F)
47%
Siempre (S) 18%
POS TEST - Experimental
49
Tabla 17 Resultados del Grupo Experimental
Nº Eneatipos (x) Frecuencia (f) f.x
1 1 23 23 1 23
2 2 187 374 4 748
3 3 280 840 9 2520
4 4 110 440 16 1760
600 1677 5051
Fuente: Pos Test Grupo Experimental
Elaborado por: Vargas, Adriana
50
Pos test control
Tabla 18 Tabulación Pos Test Grupo Control
Est
ud
ian
tes
Ind
ica
do
r 1
Ind
ica
do
r 2
Ind
ica
do
r 3
Ind
ica
do
r 4
Ind
ica
do
r 5
Ind
ica
do
r 6
Ind
ica
do
r 7
Ind
ica
do
r 8
Ind
ica
do
r 9
Ind
ica
do
r
10
Ind
ica
do
r
11
Ind
ica
do
r
12
Ind
ica
do
r
13
Ind
ica
do
r
14
Ind
ica
do
r
15
Ind
ica
do
r
16
Ind
ica
do
r
17
Ind
ica
do
r
18
Ind
ica
do
r
19
Ind
ica
do
r
20
1 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3
2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2
3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3
5 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3
6 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3
7 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 3 3 2 2 3
8 1 1 2 2 2 1 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3
9 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 4 4 2 3 2 3 3 3
10 1 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 1 3 3 2 2 2 2 3
11 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3
12 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
13 2 2 3 3 1 3 3 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3
14 2 1 2 2 1 2 1 2 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 4
15 3 2 3 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2
16 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 2 3 2 2
17 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
18 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2
19 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2
20 1 2 2 1 2 1 1 2 3 2 2 1 3 1 3 3 2 2 1 2
21 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2
22 3 3 3 1 1 2 2 1 3 2 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3
23 4 4 3 2 2 4 1 2 2 2 3 2 2 2 3 4 2 3 3 2
24 1 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3
25 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 4 3 4 3 4
26 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 2 4 3 3
27 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 1 2 4 3 4 3 2
28 2 3 2 2 3 2 4 4 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3
29 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2
30 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2
Fuente: Aplicación Pos Test
Elaborado por: Vargas, Adriana
51
En tabla 18 se observa la recopilación de datos del pos test realizado con el grupo control,
con 20 ítems valorados a los 30 niño/as del grupo control.
Tabla 19 Escala cuantitativa grupo control. Pos Test Grupo Control
Nivel Eneatipos Frecuencia Porcentaje
Nunca (N) 1 43 7%
Rara Vez (RV) 2 342 57%
Frecuentemente (F) 3 194 32%
Siempre (S) 4 21 4%
Total 600 100%
Fuente: Aplicación Pos Test Grupo Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
Como podemos observar el desarrollo cognitivo del grupo de estudiantes es: 7% con un
nivel muy bajo, 57% con un nivel bajo, mientras que un 32% tiene un nivel medio y únicamente el
4% obtuvo un nivel alto.
Gráfico 5 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el Pos Test
Grupo Control
Fuente: Aplicación Pos Test Grupo Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
Nunca (N) 7%
Rara Vez (RV) 57%
Frecuentemente (F)
32%
Siempre (S) 4%
POS TEST - Control
52
Tabla 20. Resultados de la evaluación formativa del Grupo Control
Nº
Eneatipos
(x)
Frecuencia
(f)
f.x
1 1 43 43 1 43
2 2 342 684 4 1368
3 3 194 582 9 1746
4 4 21 84 16 336
600 1393 3493
Fuente: Pos Test Grupo Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
Cálculo de la media aritmética Pos test:
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
σ= Desviación típica
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones)
n = Número total de datos.
Tabla 21. Cálculo de la media aritmética Pos Test
Grupo Experimental Grupo de Control
53
Gráfico 6 Media aritmética Pos test
Fuente: Aplicación Pos Test.
Elaborado por: Vargas, Adriana
La media aritmética de la evaluación diagnóstica del grupo experimental y del grupo de
control es de 2,80 para el grupo experimental y 2,32% para el grupo de control.
Cálculo de la desviación típica Pos Test:
Tabla 22 Desviación típica Post Test
Grupo Experimental Grupo de Control
√
√
√
√
√
√
2,80
2.32
0
1
2
3
4
EXPERIMENTAL CONTROL
EN
EA
TIP
OS
Media Aritmetica Pos test Grupo Experimental y Control
54
En las siguientes tablas se puede observar los registros tanto del grupo experimental y
control del pre y pos test para el cálculo del puntaje z.
Lenguaje matemático:
Tabla 23 Registro de test del Grupo Experimental
N° Evaluaciones Media Aritmética Desviación Típica
1 Pre test 2,21 0,69
2 Pos test 2,80 0,76
Promedio general 2,51 0,73
Fuente: Test Grupo Experimental
Elaborado por: Vargas, Adriana
En la tabla 23 se observa la media aritmética del grupo experimental en pre y pos test,
donde se puede apreciar un aumento del 0,59 en el promedio; también se encuentra la desviación
típica que muestra de igual manera un aumento en el pos test considerable.
55
Tabla 24 Registro de test del Grupo Control
N° Grupo
Calificaciones
n
Media
aritmética
Desviación
estándar
Varianza
1 Experimental 600 2,51 0,73 0,53
2 Control 600 2,25 0,64 0,41
Fuente: Test Grupo Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
En la tabla 24 se observa la media aritmética del grupo control en pre y pos test, donde se
puede apreciar un aumento del 0,15 en el promedio; también se encuentra la desviación típica que
muestra de igual manera un aumento en el pos test no muy considerable.
Recolección de Datos final
Tabla 25. Registro Final Grupo Control y Experimenta
N° Grupo Calificaciones
Media
aritmética
Desviación
estándar
Varianza
n
1 Experimental 600 2,51 0,73 0,53
2 Control 600 2,25 0,64 0,41
Fuente: Pre test y Pos test
Elaborado por: Vargas, Adriana
En la tabla 25 se puede observar un registro final de los datos estadísticos del grupo control y
experimental que nos van a servir para el cálculo del puntaje z.
56
Cálculos con la prueba paramétrica z
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
Los datos son:
Cálculo:
√
√
√
Al comparar los datos del valor de Z calculado con el valor teórico, obtenemos lo siguiente:
Se puede observar que , por consiguiente se descarta la hipótesis nula, Ho:
57
Podemos afirmar que se acepta la hipótesis siguiente:
Con la opción esto significa que:
Si influye la aplicación del Programa de Intervención educativa para el desarrollo
cognitivo, en los niños y niñas de Inicial 2 del Colegio José Engling.
Se puede observar que el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes en los que se
aplicó el método de diferenciación se ha elevado.
Campana de Gauss
Gráfico 7 Campana de Gauss
Fuente: Cálculo de Z mediante el programa Geogebra.
Elaborado por: Vargas, Adriana
58
En el gráfico 7 se puede observar la campaña de Gauss, que muestra que la Hi es aceptable
con un porcentaje z de 6,56.
Cuadro resumen
Tabla 26. Resumen Grupo Control y Experimental
Grupo
Alumnos
Media
Aritmética
Desviación
Típica Varianza
Experimental 30 2,51 0,73 0,53
Control 30 2,25 0,64 0,41
Elaborado por: Vargas, Adriana
En las siguientes tablas se puede observar un resumen de todos los datos obtenidos en los
cálculos de esta investigación.
Gráfico 8 Resumen Grupo Experimental y Control
Elaborado por: Vargas, Adriana
30
2,51 0,73 0,53
30
2,25 0,64 0,41
0
5
10
15
20
25
30
35
Alumnos Media Aritmética Desviación Típica Varianza
Resumen
Experimental Control
59
En el gráfico 8 se puede observar la cantidad de alumnos del grupo experimental y control,
también podemos ver una comparación entre las medias aritmética, la desviación típica y varianza
de los resultados obtenidos mediante datos estadísticos.
Resumen de respuestas
Tabla 27. Respuestas
Grupo experimental Grupo control
Eneatipos Pre test Post test Pre test Post test
Nunca 75 23 62 43
Rara Vez 354 187 385 342
Frecuentemente 144 280 142 194
Siempre 27 110 11 21
600 600 600 600
Elaborado por: Vargas, Adriana
En la tabla 27 se puede observar una contabilización de las respuestas de la ficha de
observación aplicada tanto del grupo de control y experimental en el pre y pos test.
60
Gráfico 9 Resumen Pre y Pos test, grupo control y experimental
Elaborado por: Vargas, Adriana
En el Grafico 9 se observa un resumen de la aplicación del instrumento en el grupo de control y
experimental del pre test y pos test, lo que permite observar en el grupo experimental un aumento
en el aneotipo 3 (Frecuentemente) y 4 (Siempre), es decir la aplicación de la propuesta incrementó
el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial 2.
75
23
62 43
354
187
385
342
144
280
142
194
27
110
11 21
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
PRE TEST
Experimental
POST TEST
Experimental
PRE TEST Control POST TEST Control
Total de respuestas
Nunca Rara Vez Frecuentemente Siempre
61
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Objetivo general
La realización de este trabajo de investigación titulado “MÉTODO DE DIFERENCIACIÓN DE
CAPACIDADES Y EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS/NIÑAS DE INICIAL 2,
DEL COLEGIO JOSÉ ENGLING, DEL SECTOR DE TUMBACO” permite establecer las
siguientes conclusiones:
La aplicación del método de diferenciación en el aula como estrategia de enseñanza
aprendizaje si incide en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del nivel de Inicial 2,
ya que los resultados demostraron que en los dos grupos de trabajo, tanto en el
experimental como en el grupo control, existió una media aritmética de 2,21 y 2,17
respectivamente, existiendo una diferencia de 0.04 después que se aplicara el pre test,
mientras que los valores obtenidos una vez realizado el post test fue de 2,80 y 2,32
proporcionalmente, con una diferencia de 0.48, siendo dominante el grupo experimental.
Esto revela que la hipótesis alternativa fue aprobada, ya que efectivamente la aplicación del
método de diferenciación, sí incide en el desarrollo cognitivo, ya que el niño no retrocedió
a la etapa previa en la que se encontraba, al contrario avanzó a una etapa de razonamiento
posterior, tal y como expresó Piaget al explicar sobre las etapas del desarrollo cognitivo,
en especial la etapa de la acomodación, donde el niño cambió los esquemas que tenía para
responder a una nueva situación, lo cual le permitió construir un nuevo aprendizaje.
62
Objetivos específicos:
Los niños y niñas de Inicial 2 no están familiarizados con el método de diferenciación de
capacidades, puesto que el proceso de enseñanza aprendizaje que se aplica en la institución
todavía responde a un modelo educativo que homogeniza a todos los niños y las niñas, no
se considera las diferencias y ritmos de aprendizaje propios de los estudiantes, la carencia
que existe en la aplicación de este método no permite su desarrollo cognitivo ya que no se
toman en cuenta principios que se deben de considerar antes, durante y después de la
implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para el desarrollo cognitivo.
El nivel de desarrollo de los aprendizajes cognitivos que poseen los infantes de Inicial 2, es
deficiente, por cuanto en el pre test, el mayor valor lo obtuvo el grupo experimental con un
nivel medio bajo de 59%, y medio alto de 24%, mientras que en el pos test reiteradamente
lidero el grupo experimental con porcentajes de 31% nivel medio bajo, y 47% medio alto,
por lo expuesto el grupo experimental debe mejorar el rendimiento escolar, ya que los
valores para el grupo control fueron, para pre test: 64% nivel medio bajo, 24% nivel medio
alto, y después de realizado el pos test: 57% y 32% concernientemente.
El diseño de una “herramienta metodológica para el apoyo del docente en el desarrollo del
aprendizaje cognitivo mediante el método de diferenciación” dirigida a estudiantes y
docentes del colegio José Engling del sector de Tumbaco, consideró un conjunto de
experiencias de aprendizajes con destrezas de los siete ámbitos correspondientes al
subnivel 2 de Educación inicial, las cuales permitirán desarrollar aprendizajes
significativos, respetando las capacidades, gustos y preferencias, de las niñas y niños.
La aplicación de la “Herramienta metodológica para el apoyo del docente en el desarrollo
del aprendizaje cognitivo mediante el método de diferenciación” permitió mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje con un enfoque desde la diferencia de capacidades de los
63
estudiantes, puesto que se pudo apreciar con la aplicación del post test con una media
aritmética de 2,51 para el grupo experimental y 2,25 para el grupo de control, un avance
significativo en lo referente al desarrollo cognitivo, ya que todos los niños poseen varios
tipos de inteligencia desarrolladas en distinto nivel, y uno más que otro de acuerdo a sus
características biológicas y sociales. De ahí deviene la importancia de identificar las
características, necesidades e intereses del estudiantado para desarrollar estrategias
diferenciadas que potencien sus habilidades.
Recomendaciones
La enseñanza diferenciada es un método práctico y alcanzable que facilita el aprendizaje y
el crecimiento académico en todos los estudiantes, por ello, es indispensable que el docente
instaure un aula heterogenia, donde se preste atención al estudiante, y se desarrollen
destrezas y habilidades diferenciadas que sean creativas e innovadoras por medio del
currículo.
El cambio de la instrucción tradicional a la aplicación del modelo de la enseñanza
diferenciada toma tiempo, por esta razón se recomienda que los profesores adopten las
estrategias de diferenciación de forma gradual, sin olvidar que el desarrollo infantil es
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el
entorno natural y cultural.
Es necesario diferenciar los diferentes niveles de aptitud del colectivo ya sea por
estrategias de interés, necesidades y perfil del estudiante, a través del contenido, proceso y
producto, de ahí que, es fundamental la necesidad de estimular oportunidades de
aprendizaje, creando exploración en ambientes diversos y ricos, con afecto, calidez e
interacciones positivas.
64
Toda alternativa para mejorar el nivel de desarrollo de los aprendizajes cognitivos, deberá
proporcionar a los niño/as un ambiente donde se consideren sus intereses, necesidades y
estilos de aprendizaje, para que este se constituya en enriquecedor.
Al aplicar la alternativa de solución es fundamental que se favorezca el desarrollo del
aprendizaje cognitivo de los niño/as del colegio José Engling, por medio del método de
diferenciación con experiencias de aprendizaje significativas, que son primordial en el
proceso de aprendizaje, donde los niños construyen los aprendizajes en base a los
adquiridos previamente.
65
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
“Herramienta metodológica para el apoyo del y la docente en el desarrollo del aprendizaje
cognitivo mediante el método de diferenciación”
Maestrante: Adriana Carolina Vargas Acuña
Tutora: MSc. Guadalupe Pacheco
Quito, Febrero 2017
66
Justificación
Actualmente en el Ecuador la educación se encuentra en un proceso de transición y mejora, donde
la labor de los docentes y todos los miembros involucrados en ella tienen una gran responsabilidad.
La dificultad de manejar un grupo de niños con diferentes capacidades, gustos y necesidades me
llevo a realizar esta investigación que fue de gran importancia para mejorar los aprendizajes
cognitivos de los niños y niñas del Colegio José Engling. La investigación se realizó con 60 niños y
niñas divididos en 4 aulas con 2 docentes por cada una, en donde pudimos aplicar el método de
diferenciación en los aprendizajes cognitivos. Esta herramienta metodológica buscó mejorar la
educación y los métodos utilizados en el aula para responder a las necesidades de los niños y niñas
del Colegio José Engling del sub nivel 2. Tomando en cuenta que el aporte de investigación podría
servir a todos los niño/as y docentes del Ecuador en mejora del proceso de enseñanza aprendizaje,
respetando sus diferencias y característica individuales, formamos seres únicos e irrepetibles para
un mundo competitivo.
A pesar de que en una clase todos los niños y niñas tienen más o menos la misma edad, esto no
quiere decir que sean iguales. El reto es lograr enseñar de manera efectiva a estudiantes que tienen
distintos estilos de aprendizaje, intereses, culturas, niveles de desarrollo, de destrezas, experiencias
y conocimientos previos, entre otras diferencias. Según estudios realizados anteriormente la
diferenciación en el aula es un método positivo que valora los diferentes estilos de aprendizaje,
donde se parte de la base de cada estudiante, sus conocimientos previos adquiridos, experiencias
variadas, capacidades, intereses y motivaciones distintas. Para después poder atender dichas
individualidades, y así favorecer el pleno desarrollo de sus capacidades.
Entre los objetivos principales que busca la diferenciación tenemos el mejor rendimiento
académico de los niño/as dándoles la posibilidad de aprender a su ritmo tomando en cuenta sus
diferencias, esto les va a permitir sentirse capaces de hacerlo y motivados hacia el aprendizaje ya
que se va a ser una experiencia gratificante, desviando el foco de la enseñanza de la competición
entre todos los niño/as, a la competición con ellos mismos. Es por esto que creemos que la
diferenciación influye positivamente en el área académica y no solo eso, beneficia el área
emocional de los niños y niñas al ser un factor altamente importante dentro del desarrollo integral.
67
Descripción de la propuesta
La propuesta que se realizo es una herramienta metodológica dirigida a estudiantes y docentes del
colegio José Engling del sector de Tumbaco en el periodo 2016-2017, es un conjunto experiencias
de aprendizajes con destrezas de los siete ámbitos correspondientes al subnivel 2 de Educación
inicial. Se desarrolló nueve planificaciones donde buscamos desarrollar aprendizajes significativos,
respetando sus capacidades, gustos y preferencias, estas iniciaron el lunes 10 de Octubre del 2016
y finalizaron el viernes 9 de diciembre del mismo año, se las aplico durante una semana cada una.
Antes de empezar se realizó un pre test y de manera similar un post test al grupo de control y
experimental al finalizar la intervención, esto permitió obtener resultados que usamos para el
análisis mediante el cálculo del puntaje z que nos permitió comparar los resultados obtenidos tanto
en el grupo de control como en el grupo experimental.
Figura 5 Experiencias de Aprendizaje
Elaborado por: Vargas, Adriana
Forma de Implementación
Las experiencias planificadas están basadas en el referente curricular de educación inicial, lo que
nos permitió realizar actividades dinámicas muchas veces sugeridas por los niño/as basándonos en
sus aprendizajes previos y tomando en cuento sus intereses.
68
Para la implementación de la propuesta fue importante tomar en cuenta los siguientes pasos que
nos permitieron mantener un orden para el proceso de investigación:
Aprobación de la propuesta, mediante la validación por expertos en el ámbito de educación fue
posible tener un material significativo para el apoyo de los niño/as.
La socialización a los docentes, la realizamos mediante una explicación verbal para que la
investigación se pueda realizar de manera practicable.
Realización del pre test tanto al grupo de control como al experimental
Aplicación de la propuesta durante 9 semanas, donde se realizó las actividades propuestas dentro
del grupo experimental.
Evaluación
Realizar el post test tanto al grupo de control como al experimental
Informe de la investigación con conclusiones y recomendaciones.
Cronograma de Actividades
En la siguiente tabla podemos observar cómo se ejecutaron las experiencias de aprendizaje
Tabla 28 Experiencias de aprendizaje y semanas de intervención
Semanas
Experiencias de aprendizaje Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Soy único e irrepetible
2 Soy curioso y creativo
3 Reconozco mis capacidades
4 Tengo gustos y preferencias
5 Aprendo con todos mis
sentidos
6 Conozco mis fortalezas y
debilidades
7 Disfruto trabajando con
mis amigos y amigas
8 Creo y plasmo mis ideas
9 Somos chullas y reinas de
Quito
Elaborado por: Vargas, Adriana
69
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer el desarrollo del aprendizaje cognitivo de los niño/as del colegio José Engling a través
del método de diferenciación aplicando experiencias de aprendizaje significativas.
Objetivos Específicos
Explorar las diferentes formas de aprendizaje respetando gustos e intereses en los niños y
niñas para desarrollar sus capacidades y destrezas.
Apoyar el desarrollo de capacidades cognitivas para favorecer sus aprendizajes.
Aplicar experiencias de aprendizaje significativas para el desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
Fundamentación Teórica
Tomando en cuenta los aportes del Currículo de Educación inicial basados en investigaciones de
diferentes autores expertos en educación, podemos decir que los primeros años de vida son
esenciales para el proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta que su desarrollo es
transcendental, es por eso que el ambiente donde se desarrollan debe ser estimulante y positivo
donde los niños y niñas puedan acceder a experiencias de aprendizaje significativas, para fortalecer
su desarrollo integral.
Entre los principales aportes, nos habla Vygotsky y se plantea que los aprendizajes tienen un
proceso y como resultado un producto que se ve influenciado por el medio donde se desenvuelven,
estos periodos son llamados “zona de desarrollo próximo” de esta la importancia de dar a los niños
y niñas los estímulos apropiados para que sus aprendizajes sean efectivos.
Al garantizar experiencias positivas en los primeros años de vida estamos asegurando el desarrollo
mayores posibilidades para los niño/as. Los aprendizajes significativos son primordiales en el
proceso de aprendizaje, donde construyen sus propios aprendizajes sobre los que ya tienen, con
flexibilidad y sobre todo tomando en cuenta que cada individuo es único e irrepetibles. Los
aprendizajes cognitivos se dan en gran medida por la participación activa dándoles la oportunidad
70
de desarrollar sus habilidades y destrezas relacionadas con las experiencias anteriores, es decir con
los intereses y necesidades de los niño/as, es por eso que tomamos en cuenta el método de
diferenciación como una herramienta que va a facilitar la adquisición de estos aprendizajes,
Tomlinson señala: “El modelo de la enseñanza diferenciada se basa en la premisa de que no todos
los estudiantes aprenden de igual manera y que su aprendizaje varía por el nivel de aptitud,
habilidad, motivación e interés” (Tomlinson, 2001).
En función a estos criterios es que la investigación que se realizó toma en cuenta al niño/a como el
personaje principal en el proceso de aprendizaje que tiene características únicas e irrepetibles, es de
ahí donde los docentes tenemos una gran labor dentro del aula ya que nos encontramos con una
infinidad de inteligencias, capacidades y habilidades, es por este motivo la importancia de
diferenciar el proceso de aprendizaje, respetando a cada niño, sus gustos y necesidades.
71
“Herramienta metodológica para el apoyo del y la docente en el desarrollo
del aprendizaje cognitivo mediante el método de diferenciación”
Autora: Adriana Vargas
Tutora: MSc. Guadalupe Pacheco
Quito- Ecuador 2017
72
Metodología
La metodología que se usó en esta propuesta son las experiencias de aprendizaje, el currículo de
educación inicial las define como un grupo de vivencias y actividades que llaman la atención de los
niño/as, y son creadas a lo largo del periodo de enseñanza aprendizaje intencionalmente por los
docentes para proporciona prácticas desafiantes y estimulantes, tomando en cuenta sus intereses y
conocimientos previos con el objetivo de crear vivencias significativas que permitan a los niño/as
formar sus propios aprendizajes en un entorno organizado, por este motivo que se toma en cuenta
características necesarias para crear una experiencia de aprendizaje como:
Participación activa
Respeta ritmos de aprendizaje
Respetar su cultura
Establece relaciones libres
Sus actividades deben permitirle expresar ideas y sentimientos con normas claras.
Resolver problemas de su vida diaria
Permitir la reflexión, preguntas y respuestas por si solos
Rico en experiencias
Para garantizar experiencias de aprendizaje significativas es importante partir de un tema generador
a partir de experiencias y vivencias propias de cada niño/a que despierten el interés de nuevo
aprendizajes acomodados a los anteriores, tomando en cuenta que cada experiencia de aprendizaje
va a tener momentos que son planteadas por las actividades y pueden durar de 1 día o varias
semanas.
Momento de Inicio
Momento de Desarrollo
Momento de Cierre
Es importante respetar el desarrollo individual de cada niño sus capacidades y destrezas, es por eso
que las experiencias de aprendizaje son una herramienta esencial para el docente que le va permitir
crear actividades enriquecedoras, beneficiando a los niño/as.
73
Experiencias de Aprendizaje N° 1
“Soy único e Irrepetible”
Experiencia de Aprendizaje Nº1
“Soy único e irrepetible”
74
Experiencia de aprendizaje n° 1
Nombre de la experiencia:
“Soy único e irrepetible”
Justificación:
La importancia del respeto hacia la individualidad de cada niño es una de los ejes fundamentales en el
proceso de enseñanza aprendizaje, esto nos permitirá satisfacer las necesidades que cada uno tiene
dentro del aula.
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Descubrir gustos y preferencias en la aplicación de diferentes actividades de aprendizaje a través de
vivencias significativas para motivar el aprendizaje individualizado.
Tiempo de duración
Desde: 10 de Octubre Hasta: 14 de Octubre
Educadora: Adriana Vargas Nivel: Educación Inicial Subnivel: 2
75
Descripción:
La experiencia consiste en permitir actividades de aprendizajes significativas de acuerdo a las diferencias e individualidades de cada niña-o permitiendo que estos logren sentirse capaces y seguros de sus
capacidades respetando sus características y desarrollo.
Elemento integrador
cuento: todos somos diferentes
algunas personas son altas, pero algunas personas son bajas, algunas personas son más gordas que otras, otras son más delgadas algunas personas tiene pecas, incluso otras pueden utilizar lentes, hay personas
con diferentes colores de piel, hay algunas personas que tiene el cabello castaño, o rojo o negro, incluso rojo, algunas personas tiene el cabello pegado a la cabeza y otros el cabello levantado, algunas personas
les gusta usar trenzas mientras que otras tienen cabello rizado, algunas personas tienen el cabello corto y otras largo, algunos niños tiene el cabello largo y otros lacio, algunos chicos tiene mucho cabello pero
otros no tienen cabello, a algunas personas les gusta bailar mientras que a otros les gusta pintar, alguna personas practican deporte, mientras que otras tocan música, algunos niños practican muchas
actividades mientras que a otros les gusta descansar, y tú, cómo eres?
Ámbito de desarrollo y
aprendizaje
Destrezas
Proceso de aprendizaje
Recursos y medios
Indicadores de logro
Identidad y autonomía
Convivencia
Comprensión y expresión
del lenguaje
Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos,
expresando las causas
mediante el lenguaje verbal.
Incrementar su campo de
interrelación con otras
personas a más del grupo
familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad
Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro de un
tema.
Expresarse utilizando oraciones cortas y completas
manteniendo el orden de las
palabras
Responder preguntas sobre
un texto narrado por el
adulto
Lunes
Actividades iniciales
Escuchar el cuento todos somos diferentes, (el docente
usando títeres hace preguntas)
Analizar el cuento
Responder preguntas
Actividades de desarrollo
Analizar los juguetes que cada niño o niña trajo de su casa según su elección.
Conocer sus gustos y expresar sentimientos (respetar su
individualidad al momento de expresarse)
Describir los objetos (color, tamaño, forma, olor,
textura)
Actividades de cierre
Compartir los juguetes con el compañero que elija (si
no lo quiere compartir puede jugar con su propio
juguete)
Jugar con los juguetes y compartirlos con los
compañeros si es su decisión
Cuento
(ver anexo)
Títeres
Juguetes
Capta los aspectos más relevantes de su
interés de una narración cuento y comparte
con sus amigos.
Describe objetos que sean significativos de
acuerdo a sus gustos y preferencias.
Respeta y pide el turno para tomar la
palabra tomando en cuenta su
individualidad
Sus periodos de atención corresponden a su desarrollo cronológico
Inventa juegos imaginarios dentro y fuera
del aula
Se relaciona con sus amigos a través del
lenguaje acorde a su edad
76
Descripción:
La experiencia consiste en permitir actividades de aprendizajes significativas de acuerdo a las diferencias e individualidades de cada niña-o permitiendo que estos logren sentirse capaces y seguros de sus
capacidades respetando sus características y desarrollo.
Elemento integrador
cuento: todos somos diferentes
algunas personas son altas, pero algunas personas son bajas, algunas personas son más gordas que otras, otras son más delgadas algunas personas tiene pecas, incluso otras pueden utilizar lentes, hay
personas con diferentes colores de piel, hay algunas personas que tiene el cabello castaño, o rojo o negro, incluso rojo, algunas personas tiene el cabello pegado a la cabeza y otros el cabello levantado,
algunas personas les gusta usar trenzas mientras que otras tienen cabello rizado, algunas personas tienen el cabello corto y otras largo, algunos niños tiene el cabello largo y otros lacio, algunos chicos tiene
mucho cabello pero otros no tienen cabello, a algunas personas les gusta bailar mientras que a otros les gusta pintar, alguna personas practican deporte, mientras que otras tocan música, algunos niños
practican muchas actividades mientras que a otros les gusta descansar, y tú, cómo eres?
Ámbito de
desarrollo y
aprendizaje
Destrezas
Proceso de aprendizaje
Recursos y medios
Indicadores de logro
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Expresión
artística
Convivencia
Reproduce rimas sencillas,
mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad
creativa.
Describe oralmente imágenes
gráficas y digitales que
describan a los objetos que
observa.
Realiza actividades creativas
utilizando técnicas grafo
plásticas con variedad de
materiales
Colaborar en la creación de
textos colectivos con la ayuda
del docente
Responde preguntas sobre el texto narrado, relacionadas con
los personajes.
Respeta las diferencias
individuales que existe entre sus
compañeros
Martes
Actividades iniciales
Aprender la rima del color rojo (el docente guía
acompañando con bits de imágenes)
Actividades de desarrollo
Sentados en la alfombra observar los bits de objetos de
color rojo
Elige el que más te guste, y pinta para crear el libro del
color rojo (permitir que se apropie de su trabajo)
Describe el bit que escogiste
Actividades de cierre
Unir todos los bits de colores
Leer el cuento y sus autores.
Responder preguntas
Valorar y respetar el trabajo de cada uno
Rima color rojo
(ver anexo)
Bits
Alfombra
Crayones
Temperas
Reproduce canciones, adivinanzas y
trabalenguas
Sus periodos de atención corresponden a su
desarrollo cronológico
Resuelve problemas de la vida cotidiana desde
su pensamiento lógico.
Respeta y pide el turno para tomar la palabra
tomando en cuenta su individualidad.
Describe objetos de su interés
77
Descripción:
La experiencia consiste en permitir actividades de aprendizajes significativas de acuerdo a las diferencias e individualidades de cada niña-o permitiendo que estos logren sentirse capaces y seguros de sus
capacidades respetando sus características y desarrollo.
Elemento integrador
cuento: todos somos diferentes
algunas personas son altas, pero algunas personas son bajas, algunas personas son más gordas que otras, otras son más delgadas algunas personas tiene pecas, incluso otras pueden utilizar lentes, hay
personas con diferentes colores de piel, hay algunas personas que tiene el cabello castaño, o rojo o negro, incluso rojo, algunas personas tiene el cabello pegado a la cabeza y otros el cabello levantado,
algunas personas les gusta usar trenzas mientras que otras tienen cabello rizado, algunas personas tienen el cabello corto y otras largo, algunos niños tiene el cabello largo y otros lacio, algunos chicos tiene
mucho cabello pero otros no tienen cabello, a algunas personas les gusta bailar mientras que a otros les gusta pintar, alguna personas practican deporte, mientras que otras tocan música, algunos niños
practican muchas actividades mientras que a otros les gusta descansar, y tú, cómo eres?
Ámbito de
desarrollo y
aprendizaje
Destrezas
Proceso de aprendizaje
Recursos y medios
Indicadores de logro
Expresión
corporal y
motricidad
Identidad y
autonomía
Expresión
corporal y
motricidad
Ejecutar actividades
coordinadamente y con un
control adecuado de fuerza
y tonicidad muscular
Realizar ejercicios que
involucren movimientos
segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre,
edad
Ejecutar actividades
coordinadamente y con un
control adecuado de fuerza
y tonicidad muscular como:
lanzar, atrapar y patear
objetos
Miércoles
Actividades iniciales
Realizar los ejercicios de brain gym: ganchos energéticos
Actividades de desarrollo
Juego “tela araña” la profesora lanza una madeja de lana a un
compañero, él cuenta sus datos personales y lanza a otro que él
decida hasta formar una tela araña.
Responder preguntas del amigo que recuerde o decida decir.
Actividades de cierre
Bailar en una ronda la canción “un amigo es una luz” (si no
baila puede cantar o expresarse de una manera diferente)
Lana
Grabadora cd
Canción un “amigo es
una luz” (ver anexo)
Patio
Usa sus conocimientos previos para construir
conceptos simples que sean significativos para
él.
Se relaciona con los amigos a través del
lenguaje acorde a su edad
Describe características de la persona que eligió.
78
Descripción:
La experiencia consiste en permitir actividades de aprendizajes significativas de acuerdo a las diferencias e individualidades de cada niña-o permitiendo que estos logren sentirse capaces y seguros de sus
capacidades respetando sus características y desarrollo.
Elemento integrador
cuento: todos somos diferentes
algunas personas son altas, pero algunas personas son bajas, algunas personas son más gordas que otras, otras son más delgadas algunas personas tiene pecas, incluso otras pueden utilizar lentes, hay
personas con diferentes colores de piel, hay algunas personas que tiene el cabello castaño, o rojo o negro, incluso rojo, algunas personas tiene el cabello pegado a la cabeza y otros el cabello levantado,
algunas personas les gusta usar trenzas mientras que otras tienen cabello rizado, algunas personas tienen el cabello corto y otras largo, algunos niños tiene el cabello largo y otros lacio, algunos chicos tiene
mucho cabello pero otros no tienen cabello, a algunas personas les gusta bailar mientras que a otros les gusta pintar, alguna personas practican deporte, mientras que otras tocan música, algunos niños
practican muchas actividades mientras que a otros les gusta descansar, y tú, cómo eres?
Ámbito de
desarrollo y
aprendizaje
Destrezas
Proceso de aprendizaje
Recursos y medios
Indicadores de logro
Expresión artística
Relaciones lógico-
matemáticas
Participa en rondas, bailes y juegos, asumiendo roles y
respetando reglas
Contar oralmente con
secuencia numérica
Comprender la relación del
numeral
Jueves
Actividades iniciales
Jugar el rey pide que los niños y niñas: salten, den vueltas, se
acuesten, etc.
Cambiar de rey para que todos interactúen
Actividades de desarrollo
Centros: realizar 3 actividades de acuerdo a su interés
1° actividad: armar creativamente con el material
manipulativo que elija y contar con cuantas fichas, bloques etc.
Lo hizo
2° actividad: asociar número cantidad, en cada cartilla
observar el número y ubicar las fichas que corresponden
tomando en cuenta los conocimientos de cada uno.
3° actividad: ordenar las cartas de números en forma
secuencial según tu capacidad y cuenta.
Actividades de cierre
Ordenar el aula y conversamos sobre cuál fue la actividad que
más te gustó.
Patio
Manipulativos
Cartillas de números
Fichas
Utiliza las posibilidades de expresión facial y corporal para comunicarse
Construye con piezas de su elección
objetos
Utiliza los números para resolver
problemas de lógica matemática
Se expresa verbalmente con un
vocabulario acorde a su edad
Identifica número y cantidad en objetos de
su entorno según su capacidad
Cuenta en secuencia según su
interiorización de los números
Cuenta en secuencia según su
interiorización de los números.
Utiliza los números para resolver problemas de lógica matemática
79
Descripción:
La experiencia consiste en permitir actividades de aprendizajes significativas de acuerdo a las diferencias e individualidades de cada niña-o permitiendo que estos logren sentirse capaces y seguros de sus
capacidades respetando sus características y desarrollo.
Elemento integrador
cuento: todos somos diferentes
algunas personas son altas, pero algunas personas son bajas, algunas personas son más gordas que otras, otras son más delgadas algunas personas tiene pecas, incluso otras pueden utilizar lentes, hay personas
con diferentes colores de piel, hay algunas personas que tiene el cabello castaño, o rojo o negro, incluso rojo, algunas personas tiene el cabello pegado a la cabeza y otros el cabello levantado, algunas
personas les gusta usar trenzas mientras que otras tienen cabello rizado, algunas personas tienen el cabello corto y otras largo, algunos niños tiene el cabello largo y otros lacio, algunos chicos tiene mucho
cabello pero otros no tienen cabello, a algunas personas les gusta bailar mientras que a otros les gusta pintar, alguna personas practican deporte, mientras que otras tocan música, algunos niños practican
muchas actividades mientras que a otros les gusta descansar, y tú, cómo eres?
Ámbito de desarrollo y
aprendizaje
Destrezas
Proceso de aprendizaje
Recursos y medios
Indicadores de logro
Identidad y autonomía
Convivencia
Lenguaje
Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
mediante el lenguaje verbal
Proponer juegos construyendo sus propias
reglas interactuando con
otros.
Asumir y respetar normas de convivencia en el colegio
acordadas con el adulto
Participa en conversaciones largas manteniéndose dentro
del tema.
Se expresa utilizando oraciones cortas y
completas manteniendo el
orden de las palabras.
Viernes
ACTIVIDADES INICIALES
Cuento: compartir es mejor
Reflexionar sobre la importancia del respeto a cada
amigo.
Responder preguntas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Jugar en rincones según interés eligiendo el rincón
prefiera
Comunicarse con sus compañeros para obtener cosas o
solucionar conflictos
Jugar simbólicamente
ACTIVIDADES DE CIERRE
Cantar la canción a guardar a guardar mientras nos
despedimos de los juguetes y abrazar a nuestros
compañeros como despedida
Cuento: compartir es
mejor
(ver anexo)
Rincones canción: a
guardar a guardar
(ver anexo)
Se relaciona con los amigos a través del
lenguaje acorde a su edad
Trabaja independientemente en actividades de su interés.
Inventa juegos imaginarios dentro y fuera del aula
Trabaja independientemente en actividades de su interés
Reproduce canciones
80
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 1
Cuento
Todos somos diferentes
Algunas personas son altas pero algunas personas son bajas algunas personas son más
gordas que otras son más delgadas algunas personas tiene pecas incluso otras pueden
utilizar lentes hay personas con diferentes colores de piel hay alguna personas que
tiene el cabello castaño, o rojo o negro, incluso rojo algunas personas tiene el cabello
pegado a la cabeza y otros el cabello levantado algunas personas les gusta usar trenzas
mientras que otras tienen cabello rizado algunas personas tienen el cabello corto y
otras largo algunos niños tiene el cabello largo y otros lacio algunos chicos tiene
mucho cabello pero otros no tienen cabello a algunas personas les gusta bailar mientras
que a otros les gusta pintar alguna personas practican deporte, mientras que otras tocan
música algunos niños practican muchas actividades mientras que a otros les gusta
descansar y tú, cómo eres?
Canción
Un amigo es una luz
No importa el lugar el sol es siempre igual
Sin nada hemos venido y nos iremos igual, pero siempre estarán en mi esos buenos
momentos que pasamos sin saber que un amigo es una luz brillando en la obscuridad,
siempre serás mi amigo no importa nada más.
Rima
Rojo es el tomate y roja es la flor, rojas son las fresas y mi corazón.
Canción
A guardar
A guardar a guardar cada cosa en su lugar, un lugar para cosa cada cosa cada cosa en su
lugar.
Esta cosa si va aquí esta cosa es por allá.
81
Cuento
Compartir es mejor
Alejandro tenía miles de juguetes en su casa. Superhéroes, payasos, carros, pelotas,
trenes… y cuando salía por su barrio a jugar siempre iba cargando de un montón de
ellos.
Cuando lo llamaban sus amigos para ir al parque intentaba coger en sus pequeños
brazos todos los juguetes que podían. Una vez allí le gustaba enseñar a los niños sus
cosas, prestar los juguetes y que todos vieran que él era el niño que más juguetes
tenia………
82
Experiencia de Aprendizaje Nº 2
“Soy curioso y creativo”
83
Experiencia de aprendizaje N° 2
Nombre de la experiencia:
“Soy curioso y creativo”
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Fomentar la curiosidad con actividades que permitan responder preguntas, analizar situaciones y
expresar sentimientos asociadas con los aprendizajes previos para motivar su individualidad.
Justificación:
Una de las principales características de los niños y niñas es su curiosidad y creatividad, el
referente curricular nos habla acerca de realizar actividades que despierten estos intereses innatos
con actividades que les permitan elegir y tomar decisiones por si mismos sin forzar aprendizajes ni
su desarrollo.
Tiempo de duración
Desde: 17 de Octubre Hasta: 21 de Octubre
Educadora: Adriana Vargas Nivel: Educación Inicial Subnivel: 2
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Descripción: La experiencia consiste en despertar la curiosidad del niño mediante actividades y materiales que le permitan crear objetos de su interés.
Elemento integrador:
Canción:
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de pintar, un arcoíris y el mar
Un botón de escribir sueños para vivir
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de soñar que estoy en otro lugar y un botón para ver lo que yo puedo ser
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de escuchar el ritmo de una emoción y un botón para hablar desde mi corazón
///Voy a construirme un súper invento///
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Lunes
Actividades Iniciales
Material
reciclado
Goma
Pintura
Acuarelas
Escarcha
Describe objetos que sean
significativos.
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Usa sus conocimientos previos para
para construir conceptos simples
que sean significativos para él.
Expresión Artística
Realiza actividades creativas
utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de
materiales
Observar obras realizadas con material
reciclado
Describe la que más te gustó
Actividades de Desarrollo
Comprensión y expresión del
lenguaje
Comunicar incorporando
palabras nuevas a su
vocabulario en función de los
ambientes y experiencias con
los que interactúa
Observar todo el material reciclado.
Armar un objeto usando la
creatividad.
Decorar usando diferentes materiales.
Poner un nombre a la creación.
Actividades de Cierre
Expresar oralmente
pronunciando correctamente
la mayoría de palabras.
Exponer los trabajos a todo preescolar
Responder preguntas acerca de los
materiales, colores que se usaron etc.
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Descripción: La experiencia consiste en despertar la curiosidad del niño mediante actividades y materiales que le permitan crear objetos de su interés.
Elemento Integrador:
Canción:
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de pintar, un arcoíris y el mar
Un botón de escribir sueños para vivir
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de soñar que estoy en otro lugar y un botón para ver lo que yo puedo ser
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de escuchar el ritmo de una emoción y un botón para hablar desde mi corazón
///Voy a construirme un súper invento///
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Martes
Actividades Iniciales
Sala de video
Computadora
Infocus
Material
manipulativo
Cámara de fotos
Capta los aspectos más relevantes
de la historia y comparte a sus
amigos.
Construye con piezas de su elección
objetos.
Asocia número cantidad.
Comprensión y expresión del
lenguaje
Expresarse oralmente
pronunciando correctamente
la mayoría de palabras que
pueden presentar dificultad.
Mirar el video “y esto para que sirve”
Conversar sobre el video
Responder preguntas
Actividades de Desarrollo
Relaciones Lógico-
matemática Contar oralmente.
Armar una creación propia usando
material concreto.
Elegir el material más te atractivo para
cada uno.
Contar el material que utiliza.
Marcar la cantidad de objetos que usas
(la maestra entrega una hoja donde
podrá marcar la cantidad de material
que usa).
Actividades de Cierre
Expresión corporal y
motricidad
Utiliza la pinza digital para
coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de
materiales
Nos tomamos fotos con sus
creaciones
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Descripción: La experiencia consiste en despertar la curiosidad del niño mediante actividades y materiales que le permitan crear objetos de su interés.
Elemento Integrador:
Canción:
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de pintar, un arcoíris y el mar
Un botón de escribir sueños para vivir
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de soñar que estoy en otro lugar y un botón para ver lo que yo puedo ser
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de escuchar el ritmo de una emoción y un botón para hablar desde mi corazón
///Voy a construirme un súper invento///
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Miércoles
Actividades iniciales
Cartillas
fichas
Cuenta en secuencia según su
interiorización de los números.
Identificar número cantidad.
Construye objetos con fichas.
Convivencia Colaborar en actividades que
se desarrollan con otros niños
En parejas contar las partes del cuerpo de
nuestro compañero (la maestra pedirá que
cuenten cuantos ojos, narices, bocas,
dedos tiene cada uno) puede contar la de
su propio cuerpo si lo desea.
Actividades de Desarrollo
Relaciones lógico
matemáticas
Comprender la relación del
numeral (representación
simbólica del número) con la
cantidad.
Observar la cartilla.
Identificar el número de la cartilla
según su capacidad (la maestra conoce
los conocimientos de cada uno).
Poner fichas según el número que
identificó.
Actividades de Cierre
Con las fichas armar un mándala según su
imaginación.
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Descripción: La experiencia consiste en despertar la curiosidad del niño mediante actividades y materiales que le permitan crear objetos de su interés.
Elemento Integrador:
Canción:
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de pintar, un arcoíris y el mar
Un botón de escribir sueños para vivir
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de soñar que estoy en otro lugar y un botón para ver lo que yo puedo ser
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de escuchar el ritmo de una emoción y un botón para hablar desde mi corazón
///Voy a construirme un súper invento///
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de Evaluación
Jueves
Actividades Iniciales
Cuento “Ramón va
de compras” (ver
anexo).
Materiales para
comprar.
Logos de marcas.
Capta aspectos más relevantes
de una narración y comparte a
sus amigos.
Sus periodos de atención
corresponden a su desarrollo
cronológico.
Usa sus conocimientos
previos para construir
conceptos simples
significativos para él.
Comprensión y expresión del
lenguaje
Responder preguntas sobre un
texto narrado por el adulto,
relacionados a los personajes y
acciones principales.
Reconoce etiquetas y rótulos de
su entorno inmediato y los lee.
Leer cuento “Ramón va de compras”
Reflexionar sobre el cuento.
Responder preguntas.
Actividades de Desarrollo
Relación con el medio natural
y cultural
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana.
Jugar lectura de logos.
Identificar los logos y asociarlos a sus
conocimientos.
Armar un mercado y cada uno tendrá
su lista de compras.
Salir e intercambiar objetos según
cada necesidad.
Actividades de Cierre
Presentar un objeto que elija de las
compras diciendo sus nombres.
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Descripción: La experiencia consiste en despertar la curiosidad del niño mediante actividades y materiales que le permitan crear objetos de su interés.
Elemento Integrador:
Canción:
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de pintar, un arcoíris y el mar
Un botón de escribir sueños para vivir
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de soñar que estoy en otro lugar y un botón para ver lo que yo puedo ser
Voy a construirme un súper invento para combatirme el aburrimiento
Tiene un botón de escuchar el ritmo de una emoción y un botón para hablar desde mi corazón
///Voy a construirme un súper invento///
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios
Indicadores de
Evaluación
Viernes
Actividades Iniciales
Hojas
Lápices
Colores
Cartulinas
Vinchas
Describe objetos de su
interés
Continúa la historia de un
cuento de su interés.
Se relaciona con sus
amigos a través del
lenguaje acorde a su
edad.
Capta aspectos más
relevantes de una
narración, cuento y
comparte con sus amigos.
Expresión artística
Participa en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personajes del entorno y de
personajes.
Cuento dramatizado.
Imitar los personajes que la maestra va
nombrando (si no los quiere imitar puede
elegir otro rol dentro de la dramatización).
Actividades de desarrollo
Comprensión y
expresión del lenguaje
Colaborar en la creación de
textos colectivos con ayuda del
docente.
Comunicar de manera escrita sus
ideas intentando imitar letras o
formas parecidas a letras.
Inventar un cuento en grupo
Cada niño se inventa la historia del cuento y la
continua en secuencia según su amigo la
termina.
Actividades de Cierre
Relaciones lógico
matemáticas
Ordena en secuencia lógica
sucesos
Dibujar y escribir la parte del cuento que
contaste.
Ordenar las hojas en secuencia con ayuda para
formar el cuento.
leer la historia que creamos (la maestra anota
lo que los niños dicen para después ponerlo en
los dibujos).
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Anexo experiencia de aprendizaje Nº 2
Video
¿Y esto para qué sirve?
https://www.youtube.com/wa
tch?v=x-aZWdOW-4s
Cuento
Ramón se va de compras
Todos los sábados por la mañana Ramón se levanta muy
contento. Es el día en que su familia va de compras al
supermercado y a él le encanta acompañarles y ayudarles a
cargar el carrito con comida para toda la semana. Hoy es
sábado. Mamá le despierta, como de costumbre, con un
beso en la mejilla y le ayuda a vestirse. Papá está en la
cocina con su libreta de notas apuntando las cosas que es
necesario comprar. Lo hace así para no olvidarse de nada. -
Hay que comprar leche, patatas, lechuga, detergente.
Repasa su lista en voz alta al tiempo que escribe y, de vez
en cuando, mamá le recuerda algún producto que papá
apunta rápidamente. -No te olvides del aceite, le dice, por
ejemplo. -No te olvides de los yogures. No te olvides del
pescado... A Ramón le divierte todo ese ajetreo que
continúa en la mesa de la cocina al tiempo que los tres
desayunan.
Ramón desayuna un gran tazón de leche con chocolate y un
buen puñado de galletas. Come tantas que, cuando va a
coger una más de la caja, se da cuenta de que prácticamente
están a punto de acabarse. Entonces, con cierto aire triunfal,
le dice a papá: -¡No te olvides de las galletas! Todos ríen y
papá apunta en su lista un nuevo producto. Ramón, su papá
y su mamá forman un gran equipo. Hablan y se ríen. Ramón
sabe que las personas que hablan y se ríen juntas pueden
también trabajar juntas o, como ahora, hacer juntas la lista
de la compra.
Después de ducharse, lavarse bien los dientes y ponerse
ropa limpia, los tres se montan en el coche. El viaje es
corto, pero a Ramón le encanta ir mirando por la ventana y
ver cómo el paisaje pasa ante sus ojos. Los árboles parecen
correr y las montañas se ven muy pequeñas en la lejanía.
Normalmente, a mitad del trayecto, mamá suele preguntarle
a papá por la lista de la compra. -¿No la habrás dejado en
casa, verdad?. -Pero papá casi siempre se acuerda de
cogerla y ponerla en el bolsillo de la camisa-. Espero que no
se nos haya olvidado apuntar nada, -responde papá. Esas
palabras indican que ya están cerca del supermercado, por
lo que Ramón se prepara para su aventura de todas las
semanas. Lo primero que hacen, cuando bajan del coche, es
ir en busca de un carrito en el que poder colocar todos los
productos. Ramón es el encargado de insertar, en la ranura
del carrito, una moneda de 50 céntimos de euro para poder
utilizarlo. Además, si se porta bien, esa Páginas 5 y 6 del
Cuento moneda acabará en su hucha de cerdito cuando
regresen a casa
90
Experiencia de Aprendizaje Nº 3
“Reconozco mis Capacidades”
91
Experiencia de aprendizaje N° 3
Nombre de la experiencia:
“Reconozco mis Capacidades”
Justificación:
La flexibilidad en el currículo permite a los docentes valorar las capacidades de cada niño o niña,
permitiendo planificar actividades significativas acorde a sus necesidades, fomentando la seguridad en
sus aprendizajes
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Identificar capacidades cognitivas individuales, mediante actividades que permitan desarrollar
experiencias acordes a sus necesidades de aprendizaje.
Tiempo de duración
Desde: 24 de Octubre Hasta: 28 de Octubre
Educadora: Adriana Vargas
Nivel: Educación Inicial Subnivel: 2
92
Descripción: Esta experiencia consiste en respetar y valorar las capacidades de cada uno, mediante actividades de reto que despierten el interés hacia el aprendizaje.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Me Gusta como soy”
Hubo una vez dos niños de una inteligencia y capacidad increíbles. Desde pequeños demostraron grandes habilidades, superando ampliamente a cuantos les rodeaban. También
desde pequeños ambos se dieron cuenta de ello, y albergaban internamente el deseo de que en un futuro todos reconociesen su valía. Los dos, sin embargo, crecían de forma distinta.
El primero utilizó toda su habilidad e inteligencia para desarrollar una carrera meteórica y mostrar a toda su superioridad: participaba y vencía en todo tipo de concursos, frecuentaba
todas las personas y lugares importantes y era magnífico haciendo amigos entre la gente influyente. Aún era muy joven cuando ya nadie dudaba de que algún día fuera la persona
más sabia e importante del país. El segundo, sabedor también de sus capacidades, no dejaba de sentir una gran responsabilidad. Hacía casi cualquier cosa mejor que quienes le
rodeaban, y se sentía obligado a ayudarles, así que apenas podía dedicar tiempo a sus sueños de grandeza, tan ocupado como estaba siempre buscando soluciones y estudiando
nuevas formas de arreglarlo todo. Así que era una persona querida y famosa, pero sólo en su pequeña comarca. Quiso el destino que una gran tragedia azotara aquel país, llenándolo
de problemas y miseria. El primero de aquellos brillantes jóvenes nunca se había visto en una situación así, pero sus brillantes ideas se aplicaron con éxito en todo el país y
consiguieron paliar un poco la situación. En cambio el segundo, acostumbrado a resolver todo tipo de problemas, y con unos conocimientos muy superiores, consiguió que en su
región apenas se notara aquella tragedia. Ante aquel ejemplo tan admirable, en todas partes adoptaron sus soluciones, y su fama de hombre bueno y sabio se extendió aún más que la
del primero, llegando pronto a ser propuesto y elegido para gobernar el país. El primero de aquellos grandes hombres de increíble inteligencia comprendió entonces que la mejor
fama y sabiduría es la que nace de las propias cosas que hacemos en la vida, de su impacto en los demás y de la exigencia por superarnos cada día. Cuentan que nunca más participó
en concurso alguno ni volvió a hacer demostraciones vacías, y que desde entonces siempre iba acompañado por sus libros, dispuesto a echar una mano a todos.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Lunes
Actividades Iniciales
Cartillas de
vocales
patio
Identifica vocales en materiales
concretos de su entorno.
Identifica sonidos iniciales de las
vocales.
Sus periodos de atención
corresponden a su desarrollo
cronológico
Identifica números
Resuelve problemas desde su
pensamiento lógico
Construye patrones con diferentes
atributos según su capacidad
Convivencia
Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños de su
entorno.
Jugar el rey pide
Cambiar de rey
Actividades de Desarrollo
Comprensión y expresión del
lenguaje
Reconoce etiquetas y rótulos y los lee
Identificar auditivamente el fonema de
las vocales
Dividir grupos según capacidades
Nombrar a los grupos según el nombre que
ellos elijan (tijeras, borradores, marcadores)
Correr hacia las letras que la maestra nombra
(Grupo 1 identifica la vocal a, u; Grupo 2
identifica la e, i, o; Grupo 3 identifica todas)
Actividades de Cierre
Buscar en el patio las vocales que la maestra
nombra a cada grupo.
Traer las tarjetas con la letra.
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Descripción: Esta experiencia consiste en respetar y valorar las capacidades de cada uno, mediante actividades de reto que despierten el interés hacia el aprendizaje.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Me Gusta como soy”
Hubo una vez dos niños de una inteligencia y capacidad increíbles. Desde pequeños demostraron grandes habilidades, superando ampliamente a cuantos les rodeaban. También
desde pequeños ambos se dieron cuenta de ello, y albergaban internamente el deseo de que en un futuro todos reconociesen su valía. Los dos, sin embargo, crecían de forma distinta.
El primero utilizó toda su habilidad e inteligencia para desarrollar una carrera meteórica y mostrar a toda su superioridad: participaba y vencía en todo tipo de concursos, frecuentaba
todas las personas y lugares importantes y era magnífico haciendo amigos entre la gente influyente. Aún era muy joven cuando ya nadie dudaba de que algún día fuera la persona
más sabia e importante del país. El segundo, sabedor también de sus capacidades, no dejaba de sentir una gran responsabilidad. Hacía casi cualquier cosa mejor que quienes le
rodeaban, y se sentía obligado a ayudarles, así que apenas podía dedicar tiempo a sus sueños de grandeza, tan ocupado como estaba siempre buscando soluciones y estudiando
nuevas formas de arreglarlo todo. Así que era una persona querida y famosa, pero sólo en su pequeña comarca. Quiso el destino que una gran tragedia azotara aquel país, llenándolo
de problemas y miseria. El primero de aquellos brillantes jóvenes nunca se había visto en una situación así, pero sus brillantes ideas se aplicaron con éxito en todo el país y
consiguieron paliar un poco la situación. En cambio el segundo, acostumbrado a resolver todo tipo de problemas, y con unos conocimientos muy superiores, consiguió que en su
región apenas se notara aquella tragedia. Ante aquel ejemplo tan admirable, en todas partes adoptaron sus soluciones, y su fama de hombre bueno y sabio se extendió aún más que la
del primero, llegando pronto a ser propuesto y elegido para gobernar el país. El primero de aquellos grandes hombres de increíble inteligencia comprendió entonces que la mejor
fama y sabiduría es la que nace de las propias cosas que hacemos en la vida, de su impacto en los demás y de la exigencia por superarnos cada día. Cuentan que nunca más participó
en concurso alguno ni volvió a hacer demostraciones vacías, y que desde entonces siempre iba acompañado por sus libros, dispuesto a echar una mano a todos.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Martes
Actividades Iniciales
Grabadora cd
“Canción de los
números”
(Ver anexo) Hojas
Cordones
Fichas
Utilizo varias formas para moverse de manera original.
Construye con piezas de su elección
objetos.
Asocia número cantidad.
Ordena los números en forma
secuencial.
Relaciones lógico matemáticas
Asociar los colores con los números.
Contar oralmente en secuencia numérica.
Ordena en secuencia lógica números.
Bailar con la canción de los números que ellos
eligieron.
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y motricidad Usa la pinza digital para coger lápices y
diversos tipos de materiales.
Observar la hoja e identificar los números según
su capacidad (la maestra tendrá las hojas hechas
según la capacidad de cada estudiante).
Grupo 1; identifica números hasta el 3.
Grupo 2; identifica números hasta el 5. Grupo 3; identifica números hasta el 9.
Pegar strikes según la instrucción (1 color rosado
2 color verde 3 color blanco…)
Actividades de Cierre
Comprensión y expresión del
lenguaje
Seguir instrucciones sencillas que
involucren la ejecución de tres o más
actividades
Ensartar fichas y contar mientras las introduces en
el cordón.
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Descripción: Esta experiencia consiste en respetar y valorar las capacidades de cada uno, mediante actividades de reto que despierten el interés hacia el aprendizaje.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Me Gusta como soy”
Hubo una vez dos niños de una inteligencia y capacidad increíbles. Desde pequeños demostraron grandes habilidades, superando ampliamente a cuantos les rodeaban. También
desde pequeños ambos se dieron cuenta de ello, y albergaban internamente el deseo de que en un futuro todos reconociesen su valía. Los dos, sin embargo, crecían de forma distinta.
El primero utilizó toda su habilidad e inteligencia para desarrollar una carrera meteórica y mostrar a toda su superioridad: participaba y vencía en todo tipo de concursos, frecuentaba
todas las personas y lugares importantes y era magnífico haciendo amigos entre la gente influyente. Aún era muy joven cuando ya nadie dudaba de que algún día fuera la persona
más sabia e importante del país. El segundo, sabedor también de sus capacidades, no dejaba de sentir una gran responsabilidad. Hacía casi cualquier cosa mejor que quienes le
rodeaban, y se sentía obligado a ayudarles, así que apenas podía dedicar tiempo a sus sueños de grandeza, tan ocupado como estaba siempre buscando soluciones y estudiando
nuevas formas de arreglarlo todo. Así que era una persona querida y famosa, pero sólo en su pequeña comarca. Quiso el destino que una gran tragedia azotara aquel país, llenándolo
de problemas y miseria. El primero de aquellos brillantes jóvenes nunca se había visto en una situación así, pero sus brillantes ideas se aplicaron con éxito en todo el país y
consiguieron paliar un poco la situación. En cambio el segundo, acostumbrado a resolver todo tipo de problemas, y con unos conocimientos muy superiores, consiguió que en su
región apenas se notara aquella tragedia. Ante aquel ejemplo tan admirable, en todas partes adoptaron sus soluciones, y su fama de hombre bueno y sabio se extendió aún más que la
del primero, llegando pronto a ser propuesto y elegido para gobernar el país. El primero de aquellos grandes hombres de increíble inteligencia comprendió entonces que la mejor
fama y sabiduría es la que nace de las propias cosas que hacemos en la vida, de su impacto en los demás y de la exigencia por superarnos cada día. Cuentan que nunca más participó
en concurso alguno ni volvió a hacer demostraciones vacías, y que desde entonces siempre iba acompañado por sus libros, dispuesto a echar una mano a todos.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Miércoles
Actividades Iniciales
Cuento
“Las figuras
geométricas” (ver
anexo).
Figuras
geométricas
Tangram
Construyo movimientos con
intencionalidad para representar lo
escuchado.
Se relaciona con los amigos a
través del lenguaje acorde a su
edad.
Compresión y expresión del
lenguaje
Responder preguntas sobre un texto
narrado por el adulto relacionados a los
personajes y acciones principales.
Leer el cuento “las figuras geométricas”
Reflexionar sobre el cuento.
Responder preguntas.
Actividades de Desarrollo
Relaciones lógico
matemáticas
Identificar figuras geométricas básicas.
Clasifica objetos con dos atributos.
Continuar y reproducir patrones
simples con objetos concretos.
Centros
Mesa 1: identificar figuras geométricas tapados
los ojos
Mesa 2: armar con figuras geométricas que cada
niño o niña identifica
Mesa 3: clasificar figuras geométricas por 2
atributos color y forma y crear un patrón
Actividades de Cierre
Armar Tangram con figuras geométricas (la
maestra va nombrando las figuras mientras
las muestra).
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Descripción: Esta experiencia consiste en respetar y valorar las capacidades de cada uno, mediante actividades de reto que despierten el interés hacia el aprendizaje.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Me Gusta como soy”
Hubo una vez dos niños de una inteligencia y capacidad increíbles. Desde pequeños demostraron grandes habilidades, superando ampliamente a cuantos les rodeaban. También
desde pequeños ambos se dieron cuenta de ello, y albergaban internamente el deseo de que en un futuro todos reconociesen su valía. Los dos, sin embargo, crecían de forma distinta.
El primero utilizó toda su habilidad e inteligencia para desarrollar una carrera meteórica y mostrar a toda su superioridad: participaba y vencía en todo tipo de concursos, frecuentaba
todas las personas y lugares importantes y era magnífico haciendo amigos entre la gente influyente. Aún era muy joven cuando ya nadie dudaba de que algún día fuera la persona
más sabia e importante del país. El segundo, sabedor también de sus capacidades, no dejaba de sentir una gran responsabilidad. Hacía casi cualquier cosa mejor que quienes le
rodeaban, y se sentía obligado a ayudarles, así que apenas podía dedicar tiempo a sus sueños de grandeza, tan ocupado como estaba siempre buscando soluciones y estudiando
nuevas formas de arreglarlo todo. Así que era una persona querida y famosa, pero sólo en su pequeña comarca. Quiso el destino que una gran tragedia azotara aquel país, llenándolo
de problemas y miseria. El primero de aquellos brillantes jóvenes nunca se había visto en una situación así, pero sus brillantes ideas se aplicaron con éxito en todo el país y
consiguieron paliar un poco la situación. En cambio el segundo, acostumbrado a resolver todo tipo de problemas, y con unos conocimientos muy superiores, consiguió que en su
región apenas se notara aquella tragedia. Ante aquel ejemplo tan admirable, en todas partes adoptaron sus soluciones, y su fama de hombre bueno y sabio se extendió aún más que la
del primero, llegando pronto a ser propuesto y elegido para gobernar el país. El primero de aquellos grandes hombres de increíble inteligencia comprendió entonces que la mejor
fama y sabiduría es la que nace de las propias cosas que hacemos en la vida, de su impacto en los demás y de la exigencia por superarnos cada día. Cuentan que nunca más participó
en concurso alguno ni volvió a hacer demostraciones vacías, y que desde entonces siempre iba acompañado por sus libros, dispuesto a echar una mano a todos.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Jueves
Actividades Iniciales
Cuenta en secuencia según
interiorización de los números.
Identifica el numeral y cantidad en
objetos de su entorno según su
capacidad.
Expresión Artística Mantener el ritmo y la secuencia de pasos
sencillos durante la ejecución de actividades. Contar mientras aplaudimos (1 aplauso por
cada número)
Actividades de Desarrollo
Relaciones lógico
matemáticas
Contar oralmente con secuencia numérica.
Comprende la relación de número cantidad.
Comprende la relación de numeral con la
cantidad
Ordenar las cartillas de números en forma
ascendente según la capacidad de cada niño
o niña.
Asociar número con la cantidad de objetos
del medio que elija.
Actividades de Cierre
Expresión corporal y
motricidad
Utilizar la pinza digital para coger lápices,
marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales.
Trazar los números en el suelo con tiza
según sus conocimientos
96
Descripción: Esta experiencia consiste en respetar y valorar las capacidades de cada uno, mediante actividades de reto que despierten el interés hacia el aprendizaje.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Me Gusta como soy” Hubo una vez dos niños de una inteligencia y capacidad increíbles. Desde pequeños demostraron grandes habilidades, superando ampliamente a cuantos les rodeaban. También desde pequeños ambos
se dieron cuenta de ello, y albergaban internamente el deseo de que en un futuro todos reconociesen su valía. Los dos, sin embargo, crecían de forma distinta. El primero utilizó toda su habilidad e
inteligencia para desarrollar una carrera meteórica y mostrar a toda su superioridad: participaba y vencía en todo tipo de concursos, frecuentaba todas las personas y lugares importantes y era magnífico
haciendo amigos entre la gente influyente. Aún era muy joven cuando ya nadie dudaba de que algún día fuera la persona más sabia e importante del país. El segundo, sabedor también de sus capacidades, no dejaba de sentir una gran responsabilidad. Hacía casi cualquier cosa mejor que quienes le rodeaban, y se sentía obligado a ayudarles, así que apenas podía dedicar tiempo a sus sueños de
grandeza, tan ocupado como estaba siempre buscando soluciones y estudiando nuevas formas de arreglarlo todo. Así que era una persona querida y famosa, pero sólo en su pequeña comarca. Quiso el
destino que una gran tragedia azotara aquel país, llenándolo de problemas y miseria. El primero de aquellos brillantes jóvenes nunca se había visto en una situación así, pero sus brillantes ideas se
aplicaron con éxito en todo el país y consiguieron paliar un poco la situación. En cambio el segundo, acostumbrado a resolver todo tipo de problemas, y con unos conocimientos muy superiores, consiguió que en su región apenas se notara aquella tragedia. Ante aquel ejemplo tan admirable, en todas partes adoptaron sus soluciones, y su fama de hombre bueno y sabio se extendió aún más que la
del primero, llegando pronto a ser propuesto y elegido para gobernar el país. El primero de aquellos grandes hombres de increíble inteligencia comprendió entonces que la mejor fama y sabiduría es la
que nace de las propias cosas que hacemos en la vida, de su impacto en los demás y de la exigencia por superarnos cada día. Cuentan que nunca más participó en concurso alguno ni volvió a hacer
demostraciones vacías, y que desde entonces siempre iba acompañado por sus libros, dispuesto a echar una mano a todos.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de Evaluación
Viernes
Actividades Iniciales
Rima de las vocales Bits
Marcadores de tiza
líquida
Plastilina Lupa
nombres
Identifica sonidos e iniciales de vocales.
Reproduce canciones, adivinanzas y
trabalenguas.
Resuelve problemas de la vida
cotidiana desde su pensamiento.
Comprensión y expresión
del lenguaje
Reproducir poemas cortos mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad
imaginativa.
Identificar auditivamente el fonema inicial de las
palabras
Aprender la rima de las vocales
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y
motricidad
Utilizar la pinza digital para coger lápices,
pinceles y diversos tipos de materiales.
Centros (la maestra divide grupos de trabajo
según sus capacidades) Mesa 1: trazar vocales o letras según sus capacidades
(la maestra tendrá bits con la direccionalidad de las
letras)
Mesa 2: formar vocales con plastilina Mesa 3: salir al patio con una lupa y buscar letras
según indique la maestra (la instrucción varía de
acuerdo a sus capacidades)
Actividades de Cierre
Relaciones con el medio
natural y cultural
Explorar e identificar en los diferentes elementos
del entorno natural mediante procesos de
indagación.
Identificar vocales en su nombre y encerrarlas en un
círculo.
97
Anexo experiencia de aprendizaje N° 3
Cuento
Las figuras
Un día al país de los triángulos llegaron noticias de que
existían otras figuras geométricas que ellos no
conocían. Entonces decidieron enviar a un triángulo
rojo y a un triángulo azul en busca de otras figuras. El
primer país que encontraron era de unas formas muy
divertidas y con todos los lados iguales que se llamaban
cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por qué
estaban allí y los cuadrados enviaron al cuadrado verde
con ellos a buscar otras formas. Al lado del país de los
cuadrados estaba el país de los rectángulos, que eran
primos lejanos de los cuadrados, pero no se conocían.
El rectángulo morado se unió al grupo para continuar
buscando nuevas formas. Descubrieron allí lejos, un
país donde todos sus habitantes eran redondos, de
diferentes tamaños y colores. Eran los círculos, unos
personajes muy divertidos porque siempre estaban
dispuestos a rodar. Los círculos pensaban que las otras
formas eran muy raras, llenas de puntas y esquinas, y
siempre tan rectitas. Entonces decidieron entre todos
que para conocerse se podrían visitar unas a otras, y
hasta podrían, si quisiesen ir a vivir al país que más les
guste.
De este modo, los triángulos fueron a vivir con los
círculos, los cuadrados se marcharon a vivir con los
triángulos, y los rectángulos se fueron a vivir con los
círculos. Así nació el país de todas las formas
geométricas.
98
Experiencias de Aprendizaje N° 4
“Reconozco mis capacidades”
99
Experiencia de aprendizaje n° 4
Nombre de la experiencia:
“Disfruto de mis tradiciones”
Justificación:
Valorar las tradiciones de nuestro país afianza la identidad cultural y patriotismo, es por eso que es
muy importante realizar actividades que proporciones experiencias de aprendizaje significativas
tomando en cuenta sus gustos y preferencias.
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fomentando el descubrimiento
y respeto de las prácticas tradicionales.
Tiempo de duración
Desde: 31 de octubre Hasta: 1 de Noviembre
Educadora: Adriana Vargas Nivel: Educación Inicial
subnivel: 2
100
Descripción: La experiencia consiste en realizar actividades lúdicas y dinámicas relacionadas con las tradiciones de nuestro país, permitiendo a los niños y niñas valorar y
sentirse identificados respetando sus gustos y preferencias.
Elemento Integrador:
Canción:
Chullita Quiteño
Yo soy el chullita quiteño la vida me paso encantado,
Para mí todo es un sueño, bajo este, mi cielo amado.
Las lindas chiquillas quiteñas son dueños de mi corazón,
no hay mujeres en el mundo como las de mi canción.
La Loma Grande y La Guaragua son todos barrios tan queridos
de mi gran ciudad, el Panecillo, La Plaza Grande
ponen el sello inconfundible de su majestad
chulla quiteña, tú eres el dueño
de este precioso patrimonio nacional
Chulla quiteña tú constituyes
también la joya de este Quito Colonial.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Lunes
Actividades Iniciales
Narración el gallo
de la catedral (ver
anexo)
Olla
Mora
Clavo de olor
Canela
Azúcar
Describe objetos que sean
significativos para él o ella.
Sus periodos de atención y
concentración corresponden a su
desarrollo cronológico.
Utiliza las posibilidades de expresión
facial y corporal para comunicar
sentimientos, emociones, necesidades
y deseos propios
Cuenta en secuencia según su
interiorización.
Expresión corporal y
motricidad
Realizar ejercicios que involucren
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo.
Escuchar la narración de las
tradiciones quiteñas
Actividades de Desarrollo
Convivencia
Participar en juegos grupales siguiendo
reglas y asumiendo roles que le
permitan mantener un ambiente
armónico con sus pares
Jugar a el mercado
Separar el grupo en dos equipos los
vendedores y compradores.
Los vendedores ponen precio a sus
artículos para la elaboración de la
colada morada y los venden.
Contar cuantos objetos compraron.
Actividades de Cierre
Relaciones lógico
matemáticas Contar oralmente en secuencia numérica
Jugamos a la casita con los
productos que compraron.
101
Descripción: La experiencia consiste en realizar actividades lúdicas y dinámicas relacionadas con las tradiciones de nuestro país, permitiendo a los niños y niñas valorar y
sentirse identificados respetando sus gustos y preferencias.
Elemento Integrador:
Canción:
Chullita Quiteño
Yo soy el chullita quiteño la vida me paso encantado,
Para mí todo es un sueño, bajo este, mi cielo amado.
Las lindas chiquillas quiteñas son dueños de mi corazón,
no hay mujeres en el mundo como las de mi canción.
La Loma Grande y La Guaragua son todos barrios tan queridos
de mi gran ciudad, el Panecillo, La Plaza Grande
ponen el sello inconfundible de su majestad
chulla quiteña, tú eres el dueño
de este precioso patrimonio nacional
Chulla quiteña tú constituyes
también la joya de este Quito Colonial.
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Martes
Actividades Iniciales
Harina
Agua
Huevos
Mantequilla
Sal
Sus periodos de atención y
concentración corresponden a su
desarrollo cronológico.
Se relaciona con sus amigos a través
del lenguaje acorde a su edad.
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Identidad y autonomía
Participar en algunas prácticas
tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando diferentes
manifestaciones culturales.
Mirar el video “tradiciones del Ecuador”
Reflexionar sobre el video.
Responder preguntas.
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y
motricidad
Realiza ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo
Amasar masa
Formar una guagua de pan a tu elección
Insertar ingredientes para la colada morada
Conversar con sus pares sobre tradiciones
quiteñas.
Actividades de Cierre
Comer guas de pan y colada morada
102
Anexos de la experiencias de aprendizaje N° 4
Narración
EL gallo de la catedral
Don Ramón pasaba a la biblioteca y disfrutaba de los recuerdos de
sus antepasados.
Tras gozar de una hora a la siesta, se daba un masaje con agua
olorosa y a las 15:00 salía a la calle derrochando elegancia. Se
detenía justo en el petril de la catedral, y allí tenía siempre su primer
encuentro con el popular gallito.
Con un gesto desafiante le decía: ¡”Qué gallito, qué disparate de
gallito!” Ramón amaba a la „chola‟ Mariana, una mujer, dueña de
un local de venta de licores, pero cuando la gente iba a escuchar
misa se espantaba al pasar por dicho establecimiento, pues Ramón,
ya pasado de tragos, comenzaba a lanzar carajos a todo el mundo.
¡El que se crea hombre, que se pare enfrente! ¡Para mí no hay
gallitos que valgan, ni el de la catedral!, repetía una y mil veces.
Cierta noche, alrededor de las 20:00, pasaba ebrio por el pretil de la
catedral y trató de desafiar al gallo. Cuando alzó su mirada y se
disponía a gritarle, el gallo alzó su pata y rasgó con su espuela la
pierna del noble, quien cayó al piso.
Luego, el ave levantó el pico y le sentó un feroz golpe en la cabeza.
Horrorizado por lo que le estaba sucediendo, comenzó a pedir
perdón y clemencia al animal, que le preguntó si jamás volvería a
beber e injuriar a las personas. El aristócrata prometió enmendar su
vida y no cometer tales abusos.
Don Ramón, el aristócrata, cambió por completo. Se volvió
respetuoso con la gente y dejó de tomar las mistelas. Más un día se
encontró con un antiguo amigo, quien le dijo que estaban orgullosos
de él y que habían preparado un agasajo. Al llegar, se halló con una
tentadora mistela y no aguantó la tentación. Terminó nuevamente en
el local de la „chola‟ Mariana
Video
https://www.youtube.com/watch?v=Yo2BAz0sadE
103
Experiencias de Aprendizaje N° 5
“Aprendo con todos mis sentidos”
104
Experiencia de aprendizaje n° 5
Nombre de la experiencia:
“Aprendo con todos mis sentidos”
Justificación:
La importancia de estimular los sentidos en el proceso de aprendizaje es fundamental para
garantizar el reconocimiento del medio donde se desenvuelve el niño o niña; abordando todos los
sentidos para mejorar sus aprendizajes cognitivos.
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Descubrir posibilidades a través de los sentidos por medio de actividades y materiales que
permitan estimular nuestros diferentes aprendizajes
Tiempo de duración
Desde: 7 de Noviembre Hasta: 11 de Noviembre
Educadora: Adriana Vargas Nivel: Educación Inicial
Subnivel: 2
105
Descripción: Esta experiencia consiste en explorar con nuestros sentidos diferentes maneras de aprender, usando cada uno de ellos e identificando cuáles son sus
posibilidades de aprendizaje mediante la estimulación estos.
Elemento Integrador:
Canción:
“Los 5 sentidos”
Ayudemos a la maestra a enseñarle a los niños señalando uno a uno cuales son los cinco sentidos
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Lunes
Actividades Iniciales
Cuento
“Los 5 sentidos”
(ver anexo)
Bingo
Tizas
Vedas
Patio
Describe objetos que sean
significativos para él o ella.
Medio natural y cultural
Establecer comparaciones entre
elementos del entorno a través de la
discriminación sensorial. Escuchar el cuento “Los 5 sentidos”
Actividades de Desarrollo
Expresión artística Expresar su opinión al observar una obra
artística.
Jugar a bingo de sonidos, escuchar con
atención los sonidos e identificar a
material del colegio corresponde.
Actividades de Cierre
Expresión corporal y
motricidad
Utiliza la pinza digital para coger lápices
y diverso tipo de materiales. Cada uno hace un sonido y los demás
adivinamos que es.
106
Descripción: Esta experiencia consiste en explorar con nuestros sentidos diferentes maneras de aprender, usando cada uno de ellos e identificando cuáles son sus
posibilidades de aprendizaje mediante la estimulación estos.
Elemento Integrador:
Canción:
“Los 5 sentidos”
Ayudemos a la maestra a enseñarle a los niños señalando uno a uno cuales son los cinco sentidos
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Martes
Actividades Iniciales
Video los 5
sentidos
Bits de cuadros
artísticos
Figuras
geométricas de
cartón
Marcadores
Lápices, colores,
pinturas
Pinceles.
Capta aspectos más relevantes de
una narración cuento y comparte
con sus amigos.
Describe objetos de su interés.
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Identifica figuras geométricas en
actividades con material
concreto.
Identidad y autonomía
Identifica y manifiesta emociones y
sentimientos expresando las causas de los
mismos mediante los diferentes tipos de
lenguaje.
Mirar el cuento “Los 5 sentidos”
Reflexiona sobre el cuento
Responder preguntas
Actividades de Desarrollo
Relaciones lógico
matemáticas Identificar números
Observar diferentes cuadros artísticos.
Describir el cuadro.
Elegir el que más te guste para imitarlo.
Usar diferentes materiales entre ellos
figuras. geométrica para formar el
cuadro.
Actividades de Cierre
Expresión corporal y
motricidad
Caminar y saltar con soltura y seguridad
manteniendo el equilibrio.
Presentar en todo pre escolar su trabajo
Responde preguntas
Expresión artística
Realiza actividades creativas utilizando
las técnicas grafo plásticas con variedad
de material
107
Descripción: Esta experiencia consiste en explorar con nuestros sentidos diferentes maneras de aprender, usando cada uno de ellos e identificando cuáles son sus
posibilidades de aprendizaje mediante la estimulación estos.
Elemento Integrador:
Canción:
“Los 5 sentidos”
Ayudemos a la maestra a enseñarle a los niños señalando uno a uno cuales son los cinco sentidos
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Miércoles
Actividades Iniciales
Video los 5
sentidos
Algodón
Lija
Fomi
Gelatina
Pastas de cuentos
Frutas
Utilizo varias formas para
moverse de manera original.
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Usa sus conocimientos previos
para construir conceptos simples
que sean significativos para él.
Comprensión y
expresión del lenguaje
Asociar la imagen con el título del cuento
de una historia
Expresar oralmente pronunciando
correctamente la mayoría de palabras
Mirar y escuchar el cuento “los 5
sentidos”
Responder preguntas
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y
motricidad
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas
formas de desplazamiento.
Identificar diferentes texturas (liso,
rugoso, suave, duro)
Actividades de Cierre
No sacamos los zapatos y caminamos
por todo el patio.
Jugar en el patio sin zapatos si desea
eligiendo el juego que cada uno quiera
108
Descripción: Esta experiencia consiste en explorar con nuestros sentidos diferentes maneras de aprender, usando cada uno de ellos e identificando cuáles son sus
posibilidades de aprendizaje mediante la estimulación estos.
Elemento Integrador:
Canción:
“Los 5 sentidos”
Ayudemos a la maestra a enseñarle a los niños señalando uno a uno cuales son los cinco sentidos
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Jueves
Actividades Iniciales
Comprensión y
expresión del lenguaje
Describir oralmente imágenes gráficas y
digitales estructurando oraciones.
Leer el cuento “los 5 sentidos”
Responder preguntas.
Identificar diferencias entre los mismos
cuentos.
Cuento los 5
sentidos
Pañoleta
Objetos para
descubrir:
Tizas
Esferos
Marcadores
Borrador
Agenda
Respeta y pide turno para tomar
la palabra tomando en cuenta
su individualidad
Sus periodos de atención y
concentración corresponden a
su desarrollo cronológico
Se relaciona con sus amigos a
través del lenguaje acorde a su
edad.
Actividades de Desarrollo
Identidad y autonomía
Identificar y manifestar sus emociones y
sentimientos expresando las causas de
los mismos.
Vendar los ojos y cada uno percibe y toca
para adivinar que objeto es
Destapar los ojos y descubrir si lo adivino
Actividades de Cierre
Expresión corporal y
motricidad.
Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo
Dibuja objetos en la espalda de tu
compañero y el otro tendrá que adivinar que
es
109
Descripción: Esta experiencia consiste en explorar con nuestros sentidos diferentes maneras de aprender, usando cada uno de ellos e identificando cuáles son sus
posibilidades de aprendizaje mediante la estimulación estos.
Elemento Integrador:
Canción:
“Los 5 sentidos”
Ayudemos a la maestra a enseñarle a los niños señalando uno a uno cuales son los cinco sentidos
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
Las orejas para oír la nariz para oler son los ojos para ver es la lengua para gustar y las manos son para tocar
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
lalara la la la la lalara lala
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Viernes
Actividades Iniciales
Pañoletas
Números con lija
tizas
Utiliza los números para
resolver problemas de lógica
Resuelve problemas de la vida
cotidiana desde su pensamiento
Usa sus conocimientos previos
para construir conceptos
simples que sean significativos
para el
Relaciones lógicas
matemáticas
Reconoce la ubicación de los objetos en
relación a si mismo y diferentes puntos
de referencia según las nociones
espaciales: entre delante/ detrás, junto a
cerca/lejos.
Identifica los números.
Camina en el patio sobre los números
Repite el número mientras lo pisas
Actividad de Desarrollo
Expresión corporal y
motricidad
Utiliza la pinza digital para coger
lápices y diversos materiales
Vendados los ojos en parejas,
Toca los números de lija
Identifica que número es
Expresa en voz alta
Actividades de Cierre
Traza con tiza los números
En voz alta expresa que número es
Contar los números según su conocimiento
110
Anexo de la experiencia de aprendizaje Nº 5
Cuento
Los 5 sentidos
Hoy han llegado a las clases unos personajes muy curiosos y divertidos. Una
amiga me ha contado de donde han venido
En el país de los 5 sentidos había unos cuantos habitantes que eran solo una nariz
con patas y se pasaba el día oliendo todo lo que encontraba a su paso.
Habían otros habitantes que solo eran ojos con patas y todo lo miraban. Algunos
eran orejas con patas que todo lo escuchaban.
También había unos habitantes de ese país que solo eran bocas con patas y se
dedicaban a probar todo.
Por ultimo había unos habitantes del país de os 5 sentidos que solo eran manos
con patas y andaban siempre tocando todo. Pero estaban hartos de no poder
sentir más que sensaciones, y decidieron unirse unos con otros y formar un solo
cuerpo.
Así fue como nacimos nosotros, las personas que podemos, ver, escuchar, comer y
tocar
Video
https://www.youtube.com/watch?v=hZ77viW6hKg
111
Experiencias de Aprendizaje N° 6
“Valoro mis fortalezas y debilidades” Experiencia de Aprendizajes Nº 6
“Valoro mis fortalezas y
112
Experiencia de aprendizaje nº 6
Nombre de la experiencia:
“Valoro mis fortalezas y debilidades”
Justificación:
El currículo nos habla de flexibilidad en las labores docentes, al igual que hacia los niños y niñas,
respetando sus capacidades y desarrollo individual, valorando sus fortalezas y apoyando sus
debilidades en el proceso de aprendizaje, esto permite al niño tener seguridad y crear un vínculo de
confianza para aceptarse único e irrepetible.
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Reforzar sus capacidades cognitivas a través de actividades lúdicas que le permitan al niño valorar
sus fortalezas y trabajar en sus debilidades
Tiempo de duración
Desde: 14 de Noviembre Hasta: 18 de Noviembre
Educadora: Adriana Vargas Nivel: Educación Inicial
Subnivel: 2
113
Descripción: Esta experiencia consiste en conocer cuáles son sus capacidades y disfrutar de ellas en actividades de su interés e identificar sus debilidades para reforzarlas de
una forma lúdica motivando sus aprendizajes.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Paula y su cabello multicolor”
Érase una vez una niña que se llamaba Paula
A veces a Paula le ponen triste muchas cosas cuando su papá se tiene que ir a trabajar y se queda sola en casa con su mamá.
Cuando esta triste tiene ganas de llorar su pelo se pone de color azul y se enrolla en su cuello como si una bufanda fuera.
Para animarse Paula pinta un dibujo sorpresa para cuando vuelva su papá.
¡Verás que sorpresa se lleva!
Otras veces las cosas que hace Paula pueden poner contesta a otras personas si le deja su juguete preferido a su hermano Eric o cuando le dice te quiero a su mamá todos le
devuelven una gran sonrisa y Paula siente un calorcito subir por sus mejillas y su pelo volverse rosa de alegría.
Cuando alguien se ríe de ella Paula se enfada muchos su pelo se pone rojo como un tomate y siente que tiene ganas de gritar y dar patadas, pero entonces se imagina un
globo hinchado en su barriga y como el aire del globo sale poco a poco por su nariz llevándose con él todo su enfado. Y cuando tiene tanto miedo a los monstruos que no
puede dormir y su pelo le tapa toda la cara para no verlos su mamá le da un antídoto secreto que hace que todos desaparezcan dejando un olor a flores por toda su habitación.
Mmmmmm ¿Sabéis una cosa? Lo que más, más le gusta hacer a Paula es contar a la gente que quiere lo que le pone feliz, triste, enfadado lo que más le dio miedo porque
sabe que ellos la escucharán y harán desaparecer para siempre todo lo malo.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Lunes
Actividades Iniciales
Letras para
ensartar
Cordón
Bits de imágenes
Caja
Identifica vocales en materiales
concretos
Construye con piezas de su
elección
Expresión corporal y motricidad
Realizar actividades de
coordinación viso motriz con
niveles de dificultad.
Ensartar letras dentro del cordón
Ensartar las letras que elija
Actividades de Desarrollo
Comprensión y expresión del
lenguaje
Usar la pinza digital para coger
diferentes materiales.
Identificar auditivamente el
fonema inicial
Identifica sonido inicial de las imágenes.
Separa las que empiecen con Aa en una
caja (diferenciación por dificultad: otras
imágenes con más vocales pueden
dividir según sus conocimientos).
Actividades de Cierre
Convivencia
Participa en juegos grupales
siguiendo las reglas y
asumiendo roles que les permita
mantener un ambiente armónico
con sus pares.
Saca las imágenes que más te gusten del
cartón de la Aa.
Repite su nombre haciendo énfasis en la
vocal inicial.
114
Descripción: Esta experiencia consiste en conocer cuáles son sus capacidades y disfrutar de ellas en actividades de su interés e identificar sus debilidades para reforzarlas de una forma lúdica
motivando sus aprendizajes.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Paula y su cabello multicolor”
Érase una vez una niña que se llamaba Paula A veces a Paula le ponen triste muchas cosas cuando su papá se tiene que ir a trabajar y se queda sola en casa con su mamá.
Cuando esta triste tiene ganas de llorar su pelo se pone de color azul y se enrolla en su cuello como si una bufanda fuera.
Para animarse Paula pinta un dibujo sorpresa para cuando vuelva su papá.
¡Verás que sorpresa se lleva! Otras veces las cosas que hace Paula pueden poner contesta a otras personas si le deja su juguete preferido a su hermano Eric o cuando le dice te quiero a su mamá todos le devuelven una gran
sonrisa y Paula siente un calorcito subir por sus mejillas y su pelo volverse rosa de alegría.
Cuando alguien se ríe de ella Paula se enfada muchos su pelo se pone rojo como un tomate y siente que tiene ganas de gritar y dar patadas, pero entonces se imagina un globo hinchado en su
barriga y como el aire del globo sale poco a poco por su nariz llevándose con él todo su enfado. Y cuando tiene tanto miedo a los monstruos que no puede dormir y su pelo le tapa toda la cara para no verlos su mamá le da un antídoto secreto que hace que todos desaparezcan dejando un olor a flores por toda su habitación. Mmmmmm ¿Sabéis una cosa? Lo que más, más le gusta
hacer a Paula es contar a la gente que quiere lo que le pone feliz, triste, enfadado lo que más le dio miedo porque sabe que ellos la escucharán y harán desaparecer para siempre todo lo malo.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de Evaluación
Martes
Actividades Iniciales
Grabadora
Canción “Las vocales”
(ver anexo)
Cartas de vocales
crayones Palos de helados,
plastilina
Reproduce canciones adivinanzas y
trabalenguas que el elije
Identifica vocales en material concreto
Comprensión y expresión del
lenguaje
Reproduce trabalenguas, sencillos,
adivinanzas, canciones mejorando su pronunciación.
Identifica auditivamente el fonema
de la vocales
Cantar la canción de las vocales que
eligieron
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y motricidad
Realiza ejercicios que involucren
movimientos segmentados en partes
gruesas y finas del cuerpo
Centros:
Actividad 1: encontrar el par de la vocal
Destápala y di su nombre
Actividad 2: identifica tu nombre
Encierra en un círculo la vocal Aa si hay en
tu nombre
Actividad 3: amasa plastilina
Forma las vocales de acuerdo a tus
capacidades Actividades de Cierre
Convivencia
Participa en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Cuenta cuantas vocales encontraste
Repite el nombre de las vocales que
identifiques
115
Descripción: Esta experiencia consiste en conocer cuáles son sus capacidades y disfrutar de ellas en actividades de su interés e identificar sus debilidades para reforzarlas
de una forma lúdica motivando sus aprendizajes.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Paula y su cabello multicolor”
Érase una vez una niña que se llamaba Paula
A veces a Paula le ponen triste muchas cosas cuando su papá se tiene que ir a trabajar y se queda sola en casa con su mamá.
Cuando esta triste tiene ganas de llorar su pelo se pone de color azul y se enrolla en su cuello como si una bufanda fuera.
Para animarse Paula pinta un dibujo sorpresa para cuando vuelva su papá.
¡Verás que sorpresa se lleva!
Otras veces las cosas que hace Paula pueden poner contesta a otras personas si le deja su juguete preferido a su hermano Eric o cuando le dice te quiero a su mamá todos le
devuelven una gran sonrisa y Paula siente un calorcito subir por sus mejillas y su pelo volverse rosa de alegría.
Cuando alguien se ríe de ella Paula se enfada muchos su pelo se pone rojo como un tomate y siente que tiene ganas de gritar y dar patadas, pero entonces se imagina un
globo hinchado en su barriga y como el aire del globo sale poco a poco por su nariz llevándose con él todo su enfado. Y cuando tiene tanto miedo a los monstruos que no
puede dormir y su pelo le tapa toda la cara para no verlos su mamá le da un antídoto secreto que hace que todos desaparezcan dejando un olor a flores por toda su habitación.
Mmmmmm ¿Sabéis una cosa? Lo que más, más le gusta hacer a Paula es contar a la gente que quiere lo que le pone feliz, triste, enfadado lo que más le dio miedo porque
sabe que ellos la escucharán y harán desaparecer para siempre todo lo malo.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Miércoles
Actividades Iniciales
Cartillas de
vocales
Espuma de afeitar
Se relaciona con sus amigos a
través del lenguaje acorde a su
edad.
Resuelve problemas de la vida
cotidiana desde su pensamiento
lógico
Identifica vocales en materiales
concretos de su entorno.
Compresión y expresión del
lenguaje
Identifica auditivamente
fonema inicial de palabras.
Jugar a las escondidas
Se esconden 4 niños y los demás los
buscan
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y motricidad
Realiza actividades de
coordinación viso motriz con
niveles de dificultad creciente
en el tamaño y tipo de
materiales
Busca las vocales en el patio
Identifícala
Pégala en el pizarrón donde
correspondan
Actividades de Cierre
Traza las vocales según tu conocimiento
con tu dedo sobre la mesa usando
espuma de afeitar
116
Descripción: Esta experiencia consiste en conocer cuáles son sus capacidades y disfrutar de ellas en actividades de su interés e identificar sus debilidades para reforzarlas
de una forma lúdica motivando sus aprendizajes.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Paula y su cabello multicolor”
Érase una vez una niña que se llamaba Paula
A veces a Paula le ponen triste muchas cosas cuando su papá se tiene que ir a trabajar y se queda sola en casa con su mamá.
Cuando esta triste tiene ganas de llorar su pelo se pone de color azul y se enrolla en su cuello como si una bufanda fuera.
Para animarse Paula pinta un dibujo sorpresa para cuando vuelva su papá.
¡Verás que sorpresa se lleva!
Otras veces las cosas que hace Paula pueden poner contesta a otras personas si le deja su juguete preferido a su hermano Eric o cuando le dice te quiero a su mamá todos le
devuelven una gran sonrisa y Paula siente un calorcito subir por sus mejillas y su pelo volverse rosa de alegría.
Cuando alguien se ríe de ella Paula se enfada muchos su pelo se pone rojo como un tomate y siente que tiene ganas de gritar y dar patadas, pero entonces se imagina un
globo hinchado en su barriga y como el aire del globo sale poco a poco por su nariz llevándose con él todo su enfado. Y cuando tiene tanto miedo a los monstruos que no
puede dormir y su pelo le tapa toda la cara para no verlos su mamá le da un antídoto secreto que hace que todos desaparezcan dejando un olor a flores por toda su habitación.
Mmmmmm ¿Sabéis una cosa? Lo que más, más le gusta hacer a Paula es contar a la gente que quiere lo que le pone feliz, triste, enfadado lo que más le dio miedo porque
sabe que ellos la escucharán y harán desaparecer para siempre todo lo malo.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Jueves
Actividades Iniciales
Video de
“Las vocales”
(ver anexo)
Pizarra táctil
Infocus
Sus periodos de atención
corresponden a su desarrollo
cronológico
Resuelve problemas desde
su pensamiento lógico
Respeta el turno y pide
turno para tomar la palabra
tomando en cuenta su
individualidad.
Comprensión y expresión
del lenguaje
Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo el
orden de las palabras.
• Mira el video de las vocales
• Reflexiona
• Responde preguntas
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y
motricidad
Reconoce etiquetas y rótulos de su
entorno inmediato y los lee
Realizar varios movimientos y
desplazamientos a diferentes
velocidades.
• En la pizarra táctil, toca la vocal que nombra
• Observa rótulos cotidianos y lee
• Escucha con atención lo que explica sobre cada
vocal o rotulo
Actividades de Cierre
Expresión artística
Cantar canciones siguiendo el ritmo
y coordinando con las expresiones
de su cuerpo
• Baila y cantar la canción de las vocales
117
Descripción: Esta experiencia consiste en conocer cuáles son sus capacidades y disfrutar de ellas en actividades de su interés e identificar sus debilidades para reforzarlas
de una forma lúdica motivando sus aprendizajes.
Elemento Integrador:
Cuento:
“Paula y su cabello multicolor”
Érase una vez una niña que se llamaba Paula
A veces a Paula le ponen triste muchas cosas cuando su papá se tiene que ir a trabajar y se queda sola en casa con su mamá.
Cuando esta triste tiene ganas de llorar su pelo se pone de color azul y se enrolla en su cuello como si una bufanda fuera.
Para animarse Paula pinta un dibujo sorpresa para cuando vuelva su papá.
¡Verás que sorpresa se lleva!
Otras veces las cosas que hace Paula pueden poner contesta a otras personas si le deja su juguete preferido a su hermano Eric o cuando le dice te quiero a su mamá todos le
devuelven una gran sonrisa y Paula siente un calorcito subir por sus mejillas y su pelo volverse rosa de alegría.
Cuando alguien se ríe de ella Paula se enfada muchos su pelo se pone rojo como un tomate y siente que tiene ganas de gritar y dar patadas, pero entonces se imagina un
globo hinchado en su barriga y como el aire del globo sale poco a poco por su nariz llevándose con él todo su enfado. Y cuando tiene tanto miedo a los monstruos que no
puede dormir y su pelo le tapa toda la cara para no verlos su mamá le da un antídoto secreto que hace que todos desaparezcan dejando un olor a flores por toda su habitación.
Mmmmmm ¿Sabéis una cosa? Lo que más, más le gusta hacer a Paula es contar a la gente que quiere lo que le pone feliz, triste, enfadado lo que más le dio miedo porque
sabe que ellos la escucharán y harán desaparecer para siempre todo lo malo.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Viernes
Actividades Iniciales
Plastilina
Dado
Bits de
imágenes
papelote
Identifica sonidos iniciales
de vocales
Identifica vocales construye
con material de su elección
Usa sus conocimientos
previos para construir
conceptos simples que sean
significativos para él.
Expresión corporal y
motricidad
Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo
Juega con plastilina del color que elija formando
vocales
Actividades de Desarrollo
Comprensión y expresión
del lenguaje
Identificar auditivamente fonemas
de vocales
• Lanzar el dado y decir una palabra que empiece con
la letra que sale en el dado
• Volvemos a lanzar el dado jugamos nuevamente con
mayor dificultad según su capacidad
Actividades de Cierre
• Elige una imaginen que empieza con diferentes
vocales y pega en el papelote de cada vocal según
corresponda
118
Anexo experiencias de aprendizaje N° 6
Video
“Las vocales”
https://www.youtube.com/watch?v
=T-3nZ7h_9LE
Canción
“Las vocales”
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va.
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va
a comprarle un regalo a mi mamá
a comprarle un regalo a su mamá
Salió la E, salió la E, no sé a dónde fue
salió la E, salió la E, no sé a dónde fue
fui con mi tía Marta a tomar té
fue con su tía Marta a tomar té.
Salió la I, salió la I y yo no la sentí
salió la I, salió la I, y yo no la sentí
fui a comprar un punto para mi,
fue a comprar un puntico para mí.
Salió la O, salió la O, y casi no volvió
salió la O, salió la O, y casi no volvió
fui a comer tamales y engordó
fue a comer tamales y engordó.
Salió la U, salió la U, y qué me dices tú
salió la U, salió la U, y qué me dices tú
salí en mi bicicleta y llegué al Perú
salió en su bicicleta y llegó al Perú.
a, e, i, o, u, a, e...
a, e, i, o, u......
a, e, i, o, u, i, o...
a, e, i, o, u......
119
Experiencias de Aprendizaje N° 7
“Disfruto trabajando con mis amigos
y amigas”
120
Experiencia de aprendizaje n° 7
Nombre de la experiencia:
“Disfruto trabajando con mis amigos”
Justificación:
El trabajo en equipo es una herramienta positiva dentro el proceso de aprendizaje, es por eso que
realizar actividades que permitan la interacción entre pares facilita el aprendizaje y mantiene un
ambiente estimulado fortaleciendo los vínculos entre amigos, dando así la seguridad a los niños y
niñas para guiar aprendizajes o ser guiados.
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Fortalecer las destrezas cognitivas apoyadas en amigos y profesoras realizando diferentes
actividades de centros según mi nivel de interés y capacidad
Tiempo de duración
Desde: 21 de Noviembre Hasta: 25 de Noviembre
Educadora: Adriana Vargas Nivel: Educación Inicial
Subnivel: 2
121
Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas trabajar en centros (grupos) divididos con intencionalidad por la docente para favorecer aprendizajes cognitivos acordes a su
capacidad e interés, facilitando el manejo del aula y creando un ambiente estimulante.
Elemento Integrador:
Cuento:
Marcelo y Gabriel eran dos hermanos gemelos, hijos del empresario más rico de todo el mundo. Los dos estaban siempre juntos y formaban un gran equipo. Juntos conseguían todo lo que se
proponían. Cuando los dos hermanos acabaron sus estudios le pidieron al padre que les dejara dirigir alguna de sus empresas. El padre accedió, y les dijo que quien hiciera prosperar más su empresa en tres años se quedaría a cargo de todas las demás. Marcelo y Gabriel emprendieron viaje, pero cuando llegaron a su destino se encontraron con que su padre no les había dado una
gran fábrica como ellos le habían pedido. En su lugar había mandado a cada uno a una pequeña tienda de barrio en la que ni siquiera había empleados y que, para colmo, estaban la una al lado
de la otra. Marcelo y Gabriel estaban muy enfadados. A los dos se les pasó por la cabeza volver a casa, pero finalmente cada uno se metió en su tienda y empezó a organizar su nuevo negocio.
Emplearon todo el dinero que tenían en poner la tienda bonita y llenarla de mercancía. No había más tiendas en el barrio, así que no tardaron en empezar a tener clientes. Pero esto no era suficiente para los hermanos. Su padre le dejaría todo al que hiciera prosperar más su negocio. Pero mientras los dos tuvieran éxito por igual ninguno sería mejor que el otro. Poco a poco la
envidia y la ambición se fueron apoderando de ellos. Empezaron a perder de vista el objetivo de prosperar de forma honesta para centrarse en destruir al otro. Al cabo de un año alguien abrió
otra tienda justo enfrente. Era una tienda más grande, más bonita y con muchas más cosas. Pronto la gente empezó a ir a la nueva tienda a comprar. A punto de arruinarse, Marcelo y Gabriel se
encontraron un día por la calle. Llevaban dos años allí, y estaban a punto de dejarlo todo. - Estoy pensando en volver a casa -dijo Marcelo, dirigiéndose a su hermano.
- Ya. Llevo semanas pensando lo mismo -dijo Gabriel. Pero si volvemos así nuestro padre no nos dejará dirigir sus empresas.
- Pero, ¿y qué podemos hacer? La nueva tienda es mejor -dijo Marcelo.
Alguien que pasaba por allí y que escuchó la conversación se paró y les dijo: el de enfrente tiene más clientes porque es más simpático y amable que vosotros, que estáis todo el día enfadados y criticándoos el uno al otro. En definitiva, se preocupa por atender bien a los demás y no de hundir a nadie. Dicho esto, el extraño se marchó. Marcelo y Gabriel se miraron. ¿Qué hemos hecho?
-dijo Gabriel.
- La avaricia nos ha perdido -respondió Marcelo-, pero tengo una idea. Marcelo y Gabriel se fueron a cenar juntos y trazaron un plan. Decidieron crear un nuevo tipo de tienda en el que
trabajar juntos.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Lunes
Actividades Iniciales
Figuras
geométricas Fichas
Cartas de
números
Sus periodos de atención
concentración corresponden a su desarrollo cronológico.
Identifica figuras geométricas en
juegos con material concreto
Construye patrones con diferentes
atributos según su capacidad.
Resuelve problemas de la vida
cotidiana desde su pensamiento
lógico.
Convivencia
Respeta las diferencias individuales que existen entre
sus compañeros.
Asumir y respetar normar de convivencia dentro del
aula acordadas.
Observar la dramatización elaborada por las profesoras.
Actividades de Desarrollo
Relaciones lógico
matemáticas
Identificar figuras geométricas básicas
Clasifica objetos con 2 atributos
Identifica semejanzas y diferencias en objetos
Centros: grupos mixtos
Mesa Roja: cada niño elige figuras geométricas de su interés, arma
con ellas formas
Mesa Azul: cuenta fichas que elige según y arma un patrón según
su capacidad 2, 3 y 4 atributos
Mesa Amarillo: agrupa pares de números iguales con cartas o
cartillas
Actividades de Cierre
Nombra figuras geométricas dentro de la clase
Identifica los números que hay en cada figura geométrica.
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Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas trabajar en centros (grupos) divididos con intencionalidad por la docente para favorecer aprendizajes cognitivos acordes a su
capacidad e interés, facilitando el manejo del aula y creando un ambiente estimulante.
Elemento Integrador:
Cuento:
Marcelo y Gabriel eran dos hermanos gemelos, hijos del empresario más rico de todo el mundo. Los dos estaban siempre juntos y formaban un gran equipo. Juntos conseguían todo lo que se
proponían. Cuando los dos hermanos acabaron sus estudios le pidieron al padre que les dejara dirigir alguna de sus empresas. El padre accedió, y les dijo que quien hiciera prosperar más su empresa en tres años se quedaría a cargo de todas las demás. Marcelo y Gabriel emprendieron viaje, pero cuando llegaron a su destino se encontraron con que su padre no les había dado una
gran fábrica como ellos le habían pedido. En su lugar había mandado a cada uno a una pequeña tienda de barrio en la que ni siquiera había empleados y que, para colmo, estaban la una al lado
de la otra. Marcelo y Gabriel estaban muy enfadados. A los dos se les pasó por la cabeza volver a casa, pero finalmente cada uno se metió en su tienda y empezó a organizar su nuevo negocio.
Emplearon todo el dinero que tenían en poner la tienda bonita y llenarla de mercancía. No había más tiendas en el barrio, así que no tardaron en empezar a tener clientes. Pero esto no era suficiente para los hermanos. Su padre le dejaría todo al que hiciera prosperar más su negocio. Pero mientras los dos tuvieran éxito por igual ninguno sería mejor que el otro. Poco a poco la
envidia y la ambición se fueron apoderando de ellos. Empezaron a perder de vista el objetivo de prosperar de forma honesta para centrarse en destruir al otro. Al cabo de un año alguien abrió
otra tienda justo enfrente. Era una tienda más grande, más bonita y con muchas más cosas. Pronto la gente empezó a ir a la nueva tienda a comprar. A punto de arruinarse, Marcelo y Gabriel se
encontraron un día por la calle. Llevaban dos años allí, y estaban a punto de dejarlo todo. - Estoy pensando en volver a casa -dijo Marcelo, dirigiéndose a su hermano.
- Ya. Llevo semanas pensando lo mismo -dijo Gabriel. Pero si volvemos así nuestro padre no nos dejará dirigir sus empresas.
- Pero, ¿y qué podemos hacer? La nueva tienda es mejor -dijo Marcelo.
Alguien que pasaba por allí y que escuchó la conversación se paró y les dijo: el de enfrente tiene más clientes porque es más simpático y amable que vosotros, que estáis todo el día enfadados y criticándoos el uno al otro. En definitiva, se preocupa por atender bien a los demás y no de hundir a nadie. Dicho esto, el extraño se marchó. Marcelo y Gabriel se miraron. ¿Qué hemos hecho?
-dijo Gabriel.
- La avaricia nos ha perdido -respondió Marcelo-, pero tengo una idea. Marcelo y Gabriel se fueron a cenar juntos y trazaron un plan. Decidieron crear un nuevo tipo de tienda en el que
trabajar juntos.
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Martes
Actividades Iniciales
Imágenes
Patio
Capta los aspectos más relevantes de una
narración cuento y comparte con sus
amigos
Identifica vocales en materiales concretos
de su entorno
Identifica sonidos iniciales de vocales
Comprensión y
expresión del lenguaje
Identifica auditivamente el fonema y asocia con
imágenes.
Colabora en la creación de textos colectivos con
ayuda del docente.
• Recordar la dramatización y reflexionar
• Responder preguntas
Actividades de Desarrollo
Identidad y autonomía Toma decisiones con respecto a la elección de
actividades en función a sus gustos y preferencias.
• Centros: por dificultad
Mesa Roja: identifica imágenes y sus sonidos iniciales con la
vocal A
Mesa Azul: Identifica imágenes y sus sonidos iniciales con la
vocal a y e
Mesa Amarilla: identifica imágenes y sus sonidos iniciales con
todas las vocales
Actividades de Cierre
Convivencia Demostrar sensibilidad ante deseos emociones y
sentimientos de otras personas.
• En el patio busca cosas que empiecen los sonidos de las
vocales.
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Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas trabajar en centros (grupos) divididos con intencionalidad por la docente para favorecer aprendizajes cognitivos acordes a su
capacidad e interés, facilitando el manejo del aula y creando un ambiente estimulante.
Elemento Integrador:
Cuento:
Marcelo y Gabriel eran dos hermanos gemelos, hijos del empresario más rico de todo el mundo. Los dos estaban siempre juntos y formaban un gran equipo. Juntos conseguían todo lo que se
proponían. Cuando los dos hermanos acabaron sus estudios le pidieron al padre que les dejara dirigir alguna de sus empresas. El padre accedió, y les dijo que quien hiciera prosperar más su empresa en tres años se quedaría a cargo de todas las demás. Marcelo y Gabriel emprendieron viaje, pero cuando llegaron a su destino se encontraron con que su padre no les había dado una
gran fábrica como ellos le habían pedido. En su lugar había mandado a cada uno a una pequeña tienda de barrio en la que ni siquiera había empleados y que, para colmo, estaban la una al lado
de la otra. Marcelo y Gabriel estaban muy enfadados. A los dos se les pasó por la cabeza volver a casa, pero finalmente cada uno se metió en su tienda y empezó a organizar su nuevo negocio.
Emplearon todo el dinero que tenían en poner la tienda bonita y llenarla de mercancía. No había más tiendas en el barrio, así que no tardaron en empezar a tener clientes. Pero esto no era suficiente para los hermanos. Su padre le dejaría todo al que hiciera prosperar más su negocio. Pero mientras los dos tuvieran éxito por igual ninguno sería mejor que el otro. Poco a poco la
envidia y la ambición se fueron apoderando de ellos. Empezaron a perder de vista el objetivo de prosperar de forma honesta para centrarse en destruir al otro. Al cabo de un año alguien abrió
otra tienda justo enfrente. Era una tienda más grande, más bonita y con muchas más cosas. Pronto la gente empezó a ir a la nueva tienda a comprar. A punto de arruinarse, Marcelo y Gabriel se
encontraron un día por la calle. Llevaban dos años allí, y estaban a punto de dejarlo todo. - Estoy pensando en volver a casa -dijo Marcelo, dirigiéndose a su hermano.
- Ya. Llevo semanas pensando lo mismo -dijo Gabriel. Pero si volvemos así nuestro padre no nos dejará dirigir sus empresas.
- Pero, ¿y qué podemos hacer? La nueva tienda es mejor -dijo Marcelo.
Alguien que pasaba por allí y que escuchó la conversación se paró y les dijo: el de enfrente tiene más clientes porque es más simpático y amable que vosotros, que estáis todo el día enfadados y criticándoos el uno al otro. En definitiva, se preocupa por atender bien a los demás y no de hundir a nadie. Dicho esto, el extraño se marchó. Marcelo y Gabriel se miraron. ¿Qué hemos hecho?
-dijo Gabriel.
- La avaricia nos ha perdido -respondió Marcelo-, pero tengo una idea. Marcelo y Gabriel se fueron a cenar juntos y trazaron un plan. Decidieron crear un nuevo tipo de tienda en el que
trabajar juntos.
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Miércoles
Actividades Iniciales
Materiales
reciclados
Escarcha
Papel
Colores
Crayones
Marcadores
Papelotes
Acuarelas
Pinceles
Se relaciona con sus amigos a través del
lenguaje acorde a su edad.
Trabaja independientemente en actividades
de su interés.
Resuelve problemas de la vida cotidiana
desde su pensamiento lógico.
Autonomía
Identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos
expresando la causa de los mismos mediante el
lenguaje verbal.
• Reflexión acerca de cuáles son sus gustos y preferencias
• Responde preguntas
• Acepta gustos y diferencias de los demás
Actividades de Desarrollo
Comprensión y
expresión del lenguaje
Colaborar en la creación de textos colectivos con la
ayuda del docente.
Relatar cuentos narrados por el adulto manteniendo la
secuencia sin ayuda del texto.
• Centros: por interés,
• Cada niño elige la actividad que va a realizar, pero tiene que
realizar 3 en un tiempo determinando
Actividad 1: crea un cuento de su imaginación usando diferente
material
Actividad 2: pinta según la instrucción con amarillo, azul y rojo
Actividad 3: ordena las imágenes de cuentos en secuencia.
Actividades de Cierre
Expresión corporal y
motricidad
Caminar y correr de un lugar a otro manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias y orientaciones. • Presenta la actividad que más te gustó y expresa porque
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Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas trabajar en centros (grupos) divididos con intencionalidad por la docente para favorecer aprendizajes cognitivos acordes a su capacidad e interés, facilitando
el manejo del aula y creando un ambiente estimulante.
Elemento Integrador:
Cuento:
Marcelo y Gabriel eran dos hermanos gemelos, hijos del empresario más rico de todo el mundo. Los dos estaban siempre juntos y formaban un gran equipo. Juntos conseguían todo lo que se proponían. Cuando los
dos hermanos acabaron sus estudios le pidieron al padre que les dejara dirigir alguna de sus empresas. El padre accedió, y les dijo que quien hiciera prosperar más su empresa en tres años se quedaría a cargo de todas
las demás. Marcelo y Gabriel emprendieron viaje, pero cuando llegaron a su destino se encontraron con que su padre no les había dado una gran fábrica como ellos le habían pedido. En su lugar había mandado a cada
uno a una pequeña tienda de barrio en la que ni siquiera había empleados y que, para colmo, estaban la una al lado de la otra. Marcelo y Gabriel estaban muy enfadados. A los dos se les pasó por la cabeza volver a
casa, pero finalmente cada uno se metió en su tienda y empezó a organizar su nuevo negocio. Emplearon todo el dinero que tenían en poner la tienda bonita y llenarla de mercancía. No había más tiendas en el barrio,
así que no tardaron en empezar a tener clientes. Pero esto no era suficiente para los hermanos. Su padre le dejaría todo al que hiciera prosperar más su negocio. Pero mientras los dos tuvieran éxito por igual ninguno
sería mejor que el otro. Poco a poco la envidia y la ambición se fueron apoderando de ellos. Empezaron a perder de vista el objetivo de prosperar de forma honesta para centrarse en destruir al otro. Al cabo de un año
alguien abrió otra tienda justo enfrente. Era una tienda más grande, más bonita y con muchas más cosas. Pronto la gente empezó a ir a la nueva tienda a comprar. A punto de arruinarse, Marcelo y Gabriel se
encontraron un día por la calle. Llevaban dos años allí, y estaban a punto de dejarlo todo.
- Estoy pensando en volver a casa -dijo Marcelo, dirigiéndose a su hermano.
- Ya. Llevo semanas pensando lo mismo -dijo Gabriel. Pero si volvemos así nuestro padre no nos dejará dirigir sus empresas.
- Pero, ¿y qué podemos hacer? La nueva tienda es mejor -dijo Marcelo.
Alguien que pasaba por allí y que escuchó la conversación se paró y les dijo: el de enfrente tiene más clientes porque es más simpático y amable que vosotros, que estáis todo el día enfadados y criticándoos el uno al
otro. En definitiva, se preocupa por atender bien a los demás y no de hundir a nadie. Dicho esto, el extraño se marchó. Marcelo y Gabriel se miraron. ¿Qué hemos hecho? -dijo Gabriel.
- La avaricia nos ha perdido -respondió Marcelo-, pero tengo una idea. Marcelo y Gabriel se fueron a cenar juntos y trazaron un plan. Decidieron crear un nuevo tipo de tienda en el que trabajar juntos.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Jueves
Actividades Iniciales
Rincones
Muñecos
Respeta y pide el turno para tomar la
palabra tomando en cuenta su
individualidad.
Trabaja independientemente en actividades
de su interés
Utiliza posibilidades de expresión facial y
corporal para comunicar sentimientos,
emociones, necesidades y deseos.
Convivencia Incrementa su campo de interacción con otras
personas, interactuando con mayor facilidad. • Juego el rey manda hacer grupos de…
Actividades de Desarrollo
Autonomía
Identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos
expresando la causa de los mismos mediante el
lenguaje verbal.
• Centros por afinidad: hacen grupos de 5 personas según su
gusto
Actividad 1: juego de roles en rincones
Expresa sentimientos y gustos
• Actividad 2: juega con muñecos asumiendo el personaje de
cada uno
Expresa sentimientos
Respeta turnos
• Actividad 3: dibuja en un papelote
Respeta a tu compañero
Expresa gustos y sentimientos
Expresión artística Expresa sus vivencias y experiencias a través del
dibujo. Actividades de Cierre
Identidad y autonomía Toma decisiones con respecto a decisión de
actividades, vestuario entre otros.
• Salimos al patio todos juntos cogidos de la mano en un
círculo, abrimos y cerramos el círculo repitiendo que somos el
mejor equipo.
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Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas trabajar en centros (grupos) divididos con intencionalidad por la docente para favorecer aprendizajes cognitivos acordes a su
capacidad e interés, facilitando el manejo del aula y creando un ambiente estimulante.
Elemento Integrador:
Cuento:
Marcelo y Gabriel eran dos hermanos gemelos, hijos del empresario más rico de todo el mundo. Los dos estaban siempre juntos y formaban un gran equipo. Juntos conseguían todo lo que se
proponían. Cuando los dos hermanos acabaron sus estudios le pidieron al padre que les dejara dirigir alguna de sus empresas. El padre accedió, y les dijo que quien hiciera prosperar más su empresa en tres años se quedaría a cargo de todas las demás. Marcelo y Gabriel emprendieron viaje, pero cuando llegaron a su destino se encontraron con que su padre no les había dado una
gran fábrica como ellos le habían pedido. En su lugar había mandado a cada uno a una pequeña tienda de barrio en la que ni siquiera había empleados y que, para colmo, estaban la una al lado
de la otra. Marcelo y Gabriel estaban muy enfadados. A los dos se les pasó por la cabeza volver a casa, pero finalmente cada uno se metió en su tienda y empezó a organizar su nuevo negocio.
Emplearon todo el dinero que tenían en poner la tienda bonita y llenarla de mercancía. No había más tiendas en el barrio, así que no tardaron en empezar a tener clientes. Pero esto no era suficiente para los hermanos. Su padre le dejaría todo al que hiciera prosperar más su negocio. Pero mientras los dos tuvieran éxito por igual ninguno sería mejor que el otro. Poco a poco la
envidia y la ambición se fueron apoderando de ellos. Empezaron a perder de vista el objetivo de prosperar de forma honesta para centrarse en destruir al otro. Al cabo de un año alguien abrió
otra tienda justo enfrente. Era una tienda más grande, más bonita y con muchas más cosas. Pronto la gente empezó a ir a la nueva tienda a comprar. A punto de arruinarse, Marcelo y Gabriel se
encontraron un día por la calle. Llevaban dos años allí, y estaban a punto de dejarlo todo. - Estoy pensando en volver a casa -dijo Marcelo, dirigiéndose a su hermano.
- Ya. Llevo semanas pensando lo mismo -dijo Gabriel. Pero si volvemos así nuestro padre no nos dejará dirigir sus empresas.
- Pero, ¿y qué podemos hacer? La nueva tienda es mejor -dijo Marcelo.
Alguien que pasaba por allí y que escuchó la conversación se paró y les dijo: el de enfrente tiene más clientes porque es más simpático y amable que vosotros, que estáis todo el día enfadados y criticándoos el uno al otro. En definitiva, se preocupa por atender bien a los demás y no de hundir a nadie. Dicho esto, el extraño se marchó. Marcelo y Gabriel se miraron. ¿Qué hemos hecho?
-dijo Gabriel.
- La avaricia nos ha perdido -respondió Marcelo-, pero tengo una idea. Marcelo y Gabriel se fueron a cenar juntos y trazaron un plan. Decidieron crear un nuevo tipo de tienda en el que
trabajar juntos.
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Viernes
Actividades Iniciales
Títeres Papelotes
Lápices
Colores
Crayones
Vinchas
Cartulinas
Describe objetos de su interés
Usa sus conocimientos previos para
construir conceptos simples que sean
significativos para él
Se relaciona con sus amigos a través
del lenguaje acorde a su edad.
Comprensión y expresión del lenguaje
Expresa utilizando oraciones cortas y completas
manteniendo el orden de las palabras.
Colaborar en la creación de textos colectivos
con ayuda del docente.
Elige un títere
Obsérvalo y descríbelo
Actividades de Desarrollo
Expresión artística Expresa sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
La profesora empieza una historia con su títere
Cada uno va creando una parte de su cuento
incorporando a su personaje Actividad de Cierre
Dibuja a tu personaje
Decóralo con los materiales que más te gusten
Armamos un cuento
126
Experiencias de Aprendizaje N° 8
“Genero ideas y las plasmo”
127
Experiencia de aprendizaje n° 8
Nombre de la experiencia:
“Genero ideas y las plasmo”
Justificación:
Un ambiente lleno de estímulos permite al niño desarrollar sus destrezas y habilidades,
permitiéndole alcanzar objetivos de aprendizaje respetando su individualidad y capacidad en el
proceso de aprendizaje dándole la oportunidad de plasmar y apoyar sus ideas.
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Estimular las capacidades individuales de cada niño o niña, involucrándolo en un ambiente lleno de
estímulos que le permitan desarrollar su pensamiento mediante actividades lúdicas.
Tiempo de duración
Desde: 28 de Noviembre Hasta: 2 de Diciembre
Educadora: Adriana Vargas
Nivel: Educación Inicial Subnivel: 2
128
Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas expresar sus sentimientos y emociones por medio de sus propias creaciones, respetando sus
pensamientos y capacidades, esto les va a permitir desarrollar su creatividad y valorar su esfuerzo poniendo en práctica sus conocimientos previos y
fortaleciéndolos con los nuevos aprendizajes.
Elemento Integrador: Observar trabajos de arte de niños y niñas de primaria.
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de Evaluación
Lunes
Actividades Iniciales
Video
“Inventos del mundo”
(ver anexo)
Material reciclado
Goma
Escarcha
Pintura
Colores
Maskin
Materiales de la
naturaleza
Sus periodos de atención
corresponden a su desarrollo
cronológico.
Usas sus conocimientos previos
para construir conceptos simples
que sean significativos para él.
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Construye con material de su
elección objetos.
Compresión y expresión del
lenguaje
Se expresa usando oraciones
cortas y complementa
manteniendo el orden de la
palabra.
• Observar video de
inventos del mundo
• Reflexiona y responde
preguntas
Actividades de Desarrollo
Identidad y autonomía
Colabora en la creación de
textos colectivos.
Toma decisiones con respeto
a la elección de las
actividades.
• Reflexionar sobre que te
gustaría inventar
• Usa diferentes materiales
y crea un invento
Actividades de Cierre
Expresión artística
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo plásticas con
variedad de materiales.
• Exponer el invento
• Explicar sus funciones y
características
129
Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas expresar sus sentimientos y emociones por medio de sus propias creaciones, respetando sus
pensamientos y capacidades, esto les va a permitir desarrollar su creatividad y valorar su esfuerzo poniendo en práctica sus conocimientos previos y
fortaleciéndolos con los nuevos aprendizajes.
Elemento Integrador: Observar trabajos de arte de niños y niñas de primaria.
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Martes
Actividades Iniciales
Computadora
Parlante
Material
reciclado
Pitos
Maracas
Piedras
Goma
Cartulinas
Pipas
Sus periodos de atención
corresponden a su desarrollo
cronológico
Usas sus conocimientos previos
para construir conceptos simples
que sean significativos para él.
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Construye con material de su
elección objetos
Compresión y
expresión del lenguaje
Se expresa usando oraciones cortas y
complementa manteniendo el orden de
las palabras.
Colabora en la creación de textos
colectivos.
• Escuchar diferentes sonidos
omatopeyicos
Actividades de Desarrollo
Identidad y autonomía Toma decisiones con respeto a la
elección de las actividades
• Crear un objeto que de un
sonido para que sea parte del
invento anterior.
Actividades de Cierre
Expresión artística
Realizar actividades creativas utilizando
las técnicas grafo plásticas con variedad
de materiales.
Discrimina sonidos onomatopéyicos y
diferencia sonidos
• Cada uno hace un sonido y los
demás adivinamos a que se parece
130
Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas expresar sus sentimientos y emociones por medio de sus propias creaciones, respetando sus
pensamientos y capacidades, esto les va a permitir desarrollar su creatividad y valorar su esfuerzo poniendo en práctica sus conocimientos previos y
fortaleciéndolos con los nuevos aprendizajes.
Elemento Integrador: Observar trabajos de arte de niños y niñas de primaria.
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Miércoles
Actividades Iniciales
Material
reciclado:
tucos de papel
Bolas de
espuma flex
Algodón
Colores
Pintura
Resuelve problemas cotidianos
desde su pensamiento lógico.
Describe objetos de su interés
Se relaciona con sus amigos con
lenguaje acorde a su edad
cronológica
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Convivencia
Propone juegos construyendo sus
propias reglas interactuando con otros.
Colabora en actividades que se
desarrollan con otros niños y adultos de
su entorno.
Jugar con las creaciones de
cada uno
Describir el objeto
Intercambiar materiales si es su
decisión
Actividades de Desarrollo
Expresión artística
Realizar actividades creativas usando
técnicas grafo plásticas con variedad de
materiales
Usa material reciclado y forma
una familia nuclear usando tus
habilidades y capacidades
diferentes.
Actividades de Cierre
Presenta a tu familia nuclear y
exponlos en la cartelera
131
Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas expresar sus sentimientos y emociones por medio de sus propias creaciones, respetando sus
pensamientos y capacidades, esto les va a permitir desarrollar su creatividad y valorar su esfuerzo poniendo en práctica sus conocimientos previos y
fortaleciéndolos con los nuevos aprendizajes.
Elemento Integrador: Observar trabajos de arte de niños y niñas de primaria.
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Jueves
Actividades Iniciales
Video de obra
de teatro” ver
anexo”
Hojas
Marcadores
Pinturas
Lápices
Su periodo de atención
corresponde a su edad cronológica
Respeta y pide turno para tomar la
palabra tomando en cuenta su
individualidad
Participa en actividades de su
interés
Continua la historia de un cuento
Expresión artística Expresar su opinión al observar una
obra artística
Mira el video de una obra de
teatro hecha por niños y niñas.
Responde preguntas
Da opiniones
Actividades de Desarrollo
Compresión y
expresión del lenguaje
Colabora en la creación de textos
colectivos con ayuda de su maestra.
Contar un cuento en base a sus
imágenes siguiendo la secuencia de las
páginas.
Relata cuentos siguiendo la secuencia.
Responder preguntas sobre un texto
narrado, relacionada con los personajes.
Crear una historia en conjunto
Elegir personajes
Cada niño continúa el cuento
dándole una secuencia lógica y
lo dibuja
Darle un tema a el cuento
Actividades de Cierre
Unir los dibujos y la maestra
ayuda escribiendo la historia
Leer la historia
Responde preguntas
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Descripción: Esta experiencia permitirá a los niños y niñas expresar sus sentimientos y emociones por medio de sus propias creaciones, respetando sus
pensamientos y capacidades, esto les va a permitir desarrollar su creatividad y valorar su esfuerzo poniendo en práctica sus conocimientos previos y
fortaleciéndolos con los nuevos aprendizajes.
Elemento Integrador: Observar trabajos de arte de niños y niñas de primaria.
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje
Recursos y
Medios Indicadores de Evaluación
Viernes
Actividades Iniciales
Resuelve problemas de la vida
cotidiana.
Sus periodos de atención y
concentración corresponden a su
desarrollo cronológico.
Se relaciona con sus amigos a
tevés del lenguaje acorde a su
edad.
Comprensión y
expresión del lenguaje
Responder preguntas sobre un texto
narrado, relacionada con los personajes
Leer el cuento creado
anteriormente
Responder preguntas
Actividades de Desarrollo
Expresión artística
Participar en dramatizaciones
asumiendo roles de diferentes personas
del entorno y de personajes del cuento.
Elegir personajes de la historia
(cada niño debe alije el suyo
para apropiarse del él)
Dramatizar el cuento creado
por ellos mismos.
Actividades de Cierre
Convivencia
Participar en actividades grupales,
siguiendo reglas y asumiendo roles que
le permitan mantener un ambiente
armónico
Salir a la foto copiadora y
pedir que saquen una capia
para cada niño o niña.
133
Anexos experiencia de aprendizaje N° 8
Video
Inventos creados por niños
https://www.youtube.com/watch?v=Mg38sB82jQs
Sonidos Omatopeyicos
https://www.youtube.com/watch?v=xGuyWxpZocM
Obra de Teatro creada por niños
https://www.youtube.com/watch?v=jKpgDjurhN0
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Experiencias de Aprendizaje N° 9
“Somos chullas y reinas de Quito”
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Experiencia de aprendizaje n° 9
Nombre de la experiencia:
“Somos Chullitas y Reinas de Quito”
Justificación:
Las tradiciones de nuestra cultura forman parte del ambiente donde se desenvuelve e niño y niña,
es por esto la importancia de identificar y valorar las manifestaciones culturales, realizando
actividades que busquen desarrollar sus capacidades cognitivas individuales disfrutando de las
tradiciones quiteñas.
Objetivos de la experiencia de aprendizaje:
Conocer las diferentes manifestaciones culturales que se presentan mediante actividades que le
permitan identificarse con su ciudad respetando sus decisiones y gustos sintiéndose parte de una
sociedad
Tiempo de duración
Desde: 7 de Diciembre Hasta: 9 de Diciembre
Educadora: Adriana Vargas
Nivel: Educación Inicial Subnivel: 2
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Descripción: En esta experiencia el niño podrá disfrutar de las tradiciones quiteñas, disfrutando con actividades que le permitan sentirse identificado y
orgulloso de su identidad, respetando sus decisiones y gustos.
Elemento Integrador: Observar fotografías de las Iglesias de Quito
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de Evaluación
Miércoles
Actividades Iniciales
Relación con el medio
natural y cultural
Reconocer y apreciar algunas
prácticas tradicionales de su
entorno disfrutando de las
diferentes manifestaciones
culturales.
Identificar practicas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
Aprendemos la canción del
chullita quiteño que fue su
elección.
Grabadora
Cd
Rincones
Reproduce canciones adivinanzas
y trabalenguas que elije
Inventa juegos imaginarios dentro
y fuera del aula
Actividades de Desarrollo
Usamos los disfraces que
cada uno eligió de rincones
y nos disfrazamos como los
chullas y reinas de Quito.
Inventamos un juego.
Actividades de Cierre
Bailamos y cantamos el
Chullita Quiteño.
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Descripción: En esta experiencia el niño podrá disfrutar de las tradiciones quiteñas, disfrutando con actividades que le permitan sentirse identificado y
orgulloso de su identidad, respetando sus decisiones y gustos.
Elemento Integrador: Observar fotografías de las Iglesias de Quito
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de Evaluación
Jueves
Actividades Iniciales
Disfraces
Auditorio
Colores
Pinceles
Trabaja independientemente en
actividades de su interés.
Capta aspectos más relevantes de
una narración y comparte con sus
compañeros.
Continúa la historia de una historia
de su interés.
Expresión artística
Expresa su opinión al ver una obra
artística relacionada a la
plasticidad o a la escultura
Mirar la dramatización hecha
por las profes “El robo de la
iglesia de la catedral”
Actividades de Desarrollo
Compresión y
expresión del lenguaje
Responder preguntas sobre sobre
la dramatización relacionadas con
los personajes principales
Reflexión sobre la historia
Responder preguntas
Actividades de Cierre
Pintar la iglesia que más te
guste de la historia del
“Robo de la Catedral”
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Descripción: En esta experiencia el niño podrá disfrutar de las tradiciones quiteñas, disfrutando con actividades que le permitan sentirse identificado y
orgulloso de su identidad, respetando sus decisiones y gustos.
Elemento Integrador: Observar fotografías de las Iglesias de Quito
Ámbito de Desarrollo
y Aprendizaje Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de Evaluación
Viernes
Actividades Iniciales
Video comidas típicas
“ver anexo”
Harina
Sal
Aceite
Levadura
Boul
Huevos
Agua
Sus periodos de atención
corresponden a su edad
cronológica.
Trabaja en actividades de su
interés
Usas sus conocimientos previos
para construir conceptos simples,
significativos para él
Se relaciona a través del lenguaje
acorde a su edad
Expresión artística
Expresa su opinión al observar la
cultura y tradiciones de su país.
Observa el video de la
comida típica de Quito.
Identificar diferentes
comidas
Actividades de Desarrollo
Expresión corporal y
motricidad
Realiza ejercicios que involucran
movimientos segmentados de
partes gruesas y finas del cuerpo.
Amasar masa para hacer
una empanada de viento o
pristiños según la elección
de cada uno
Actividades de Cierre
Relaciones con el
medio natural y
cultural.
Diferenciar entre alientos
nutritivos y no nutritivos y los
beneficios de una alimentación
sana.
Prueba diferentes platos
típicos de Quito, elige el
que más te guste y expresa
él por qué.
Anexo: comidas típicas del Ecuador
https://www.youtube.com/watch?v=Vx8Idz1cpvU
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ANEXOS
Anexo 1. .Escala valorativa
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EDUCACIÓN INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EL COLEGIO JOSÉ
ENGLING
Objetivo: Recabar información sobre desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 años.
Instructivo: Marcar una (X) en la casilla que mejor describe el logro de los indicadores propuestos
en relación a la siguiente escala tipo Likert en donde:
Nunca (N)=1 Siempre (S) =4 Frecuentemente (FR) =3 Rara Vez (RV)= 2
No Indicador
S
(4)
F
(3)
RV
(2)
N
(1)
1. Describe objetos de su interés
2. Resuelve problemas de la vida cotidiana desde su pensamiento
lógico
3. Capta los aspectos más relevantes de una narración cuento y
comparte con sus amigos
4. Reproduce canciones, adivinanzas y trabalenguas que él elige
5. Respeta y pide el turno para tomar la palabra tomando en cuenta
su individualidad
6. Sus periodos de atención corresponden a su desarrollo
cronológico
7. Utiliza las posibilidades de expresión facial y corporal para
comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos
propios
8. Inventa juegos imaginarios dentro y fuera del aula
9. Construye con piezas de su elección objetos
10. Utiliza los números para resolver problemas de lógica
matemática
11. Identifica figuras geométricas en juegos con material concreto
12. Cuenta en secuencia según su interiorización de los números
13. Identifica numeral y cantidad en objetos de su entorno según su
capacidad
14. Identifica vocales en materiales concretos de su entorno
15. Identifica sonidos iniciales de vocales
16. Se relaciona con los amigos a través del lenguaje acorde a su
edad
17. Usa sus conocimientos previos para construir conceptos simples
que sean significativos para él
18. Trabaja independientemente en actividades de su interés
19. Construye patrones con diferentes atributos según su capacidad
20. Continúa la historia de un cuento de su interés
140
Anexo 2 .Validaciones del instrumento
141
142
143
Anexo 3 .Validación de la propuesta
144
145
146
147
148
Anexo 4 .Fotografías
Diferenciación por
capacidades
Diferenciación por interés
Diferenciación por
capacidades
Diferenciación por formas de
aprendizaje
Diferenciación por interés
149
Diferenciación, trabajo en grupos Diferenciación, por interés
Diferenciación, grupos heterogéneos
Diferenciación, por interés Diferenciación, por dificultad
Diferenciación, por interés Diferenciación, por interés
150
Diferenciación, por interés Diferenciación, por capacidades
Diferenciación, por capacidades Diferenciación, por formas de
aprendizaje
Diferenciación, por formas de
aprendizaje Diferenciación, por
capacidades
Diferenciación, por capacidades Diferenciación, por interés
151
Diferenciación, trabajo en centros Diferenciación, por capacidades
Diferenciación, trabajo en centros Diferenciación, por interés en grupos
Diferenciación, por interés Diferenciación, por formas de
aprendizaje
152
Diferenciación, por interés Diferenciación, trabajo en centros
Diferenciación, por interés
Diferenciación, por capacidades
Diferenciación, por interés y
capacidades grupo heterogéneo
153
Diferenciación, por
capacidades
Diferenciación, por interés
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