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Ludwing Maruvenny Estrada Ramírez
Guía Didáctica sobre prevención de la violencia en los adolescentes dirigido
a los alumnos de Cuarto Bachillerato en Computación del Instituto de
Educación Diversificada (INED), del Municipio de San Raymundo
Asesor: Licenciado Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, junio de 2,018
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Derechos Humanos.
Guatemala, junio de 2,018
INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. I-II CAPÍTULO I DIAGNOSTICO .................................................................................. 1 1.1 Contexto comunitario........................................................................................ 1
1.1.1 Antecedentes .............................................................................................. 1 1.1.2 Ubicación geográfica ................................................................................. 2 1.1.3 Idioma ........................................................................................................ 2 1.1.4 División política administrativa ................................................................... 3 1.1.5 Cultura ....................................................................................................... 3 1.1.6 Fiesta patronal ........................................................................................... 3 1.1.7 Lugares ...................................................................................................... 4 1.1.8 Población ................................................................................................... 4 1.1.9 Clima .......................................................................................................... 5 1.1.10 Educación ................................................................................................ 5
1.2 Institución patrocinante .................................................................................... 6 1.2.1 Identificación institucional ......................................................................... 6 1.2.2 Análisis contextual ...................................................................................... 6 1.2.3 Análisis Institucional ................................................................................... 8 1.2.4 Actividades académicas ........................................................................... 11 1.2.5 Visión ........................................................................................................ 11 1.2.6 Misión ....................................................................................................... 11 1.2.7 Objetivos ................................................................................................... 11 1.2.8 Metas ........................................................................................................ 12 1.2.9 Organización institucional ........................................................................ 12 1.2.10 Personería jurídica .................................................................................. 12
1.3 Institución patrocinada.................................................................................... 13 1.3.1 Identificación institucional ........................................................................ 13 1.3.2 Análisis institucional ................................................................................. 13 1.3.3 Lista de carencias .................................................................................... 17 1.3.4 Problematización de carencias ................................................................ 18 1.3.5 Elaboración de hipótesis ......................................................................... 20 1.3.6 Problema seleccionado ............................................................................ 22
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................... 23
2.1 Historia de los derechos humanos .................................................................. 23 2.1.1 Derechos naturales .................................................................................. 25 2.1.2 Iusnaturalismo.......................................................................................... 25 2.1.3 Universales e Inalienables ....................................................................... 26 2.1.4 Interdependientes e indivisibles ............................................................... 26 2.1.5 Iguales y no discriminatorios .................................................................... 27 2.1.6 Derechos y obligaciones .......................................................................... 28 2.1.7 Derechos de la mujer guatemalteca ........................................................ 28
2.2 Violencia ......................................................................................................... 30 2.2.1 Violencia y sociedad ............................................................................... 31
2.2.2 Violencia que afecta a la juventud ........................................................... 32 2.2.3 Tipos de violencia .................................................................................... 33 2.2.4 Causas de la violencia en el ámbito escolar ............................................. 40 2.2.5 Por qué es importante la educación para la prevención .......................... 41 de la violencia? .................................................................................................. 41
2.3 Marco legal .................................................................................................... 43 2.3.1 Instrumentos internacionales ................................................................... 43 Sistema de Naciones Unidas ............................................................................. 43 2.3.2 Instrumentos nacionales ........................................................................... 45 Constitución Política de la República de Guatemala ......................................... 45 Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar. .................... 46 Ley de Desarrollo Social Decreto número 42-2001 ........................................... 47
CAPÍTULO III PLAN DE ACCIÓN ....................................................................... 48
Plan de acción ................................................................................................... 48 3.1 Problema ........................................................................................................ 48 3.2 Hipótesis .......................................................................................................... 48 3.3 Ubicación ........................................................................................................ 48 3.4 Justificación .................................................................................................... 49 3.5 Objetivos ........................................................................................................ 49
3.5.1 General .................................................................................................... 49 3.5.2 Específicos .............................................................................................. 49 3.5.3 Metas ....................................................................................................... 50
3.6 Beneficiarios ................................................................................................... 50 3.7 Actividades ..................................................................................................... 50 3.8 Técnicas metodológicas ................................................................................. 51 3.9 Tiempo de realización .................................................................................... 51 3.10 Responsables ............................................................................................... 51 3.11 Cronograma ................................................................................................. 52 3.12 Presupuesto ................................................................................................. 53 CAPÍTULO IV EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ..... 54 4.1 Sistematización .............................................................................................. 54 CAPÍTULO V EVALUACIÓN DEL PROCESO .................................................... 97 5.1 Evaluación del proceso ................................................................................... 97 5.2 Evaluación del diagnóstico ............................................................................. 97 5.3 Evaluación del marco teórico ......................................................................... 97 5.4 Evaluación del plan de acción ........................................................................ 97 5.5 Evaluación de la sistematización .................................................................... 98 5.6 Evaluación final .............................................................................................. 98 CONCLUSIONES ................................................................................................. 99 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 100
Bibliografía ................................................................................................... 101 Egrafía .......................................................................................................... 103
i
INTRODUCCIÓN
El presente informe es producto del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
realizado en la Organización no Gubernamental Voz e Identidad Joven del
,Municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala. Requisito
indispensable para obtener al título de Licenciatura en Pedagogía y Derechos
Humanos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
El informe es el resultado del proyecto titulado Guía Didáctica sobre
Prevención de la violencia en los adolescentes dirigido a los alumnos de Cuarto
Bachillerato en Computación del Instituto de Educación Diversificada (INED),
del Municipio de San Raymundo, del departamento de Guatemala, constando
de cinco capítulos que tienen en su contenido los elementos básicos
establecidos.
Capítulo I. Estudio contextual. Comprende: datos generales de la institución
patrocinante Voz e Identidad Joven de San Raymundo institución y del Instituto
Nacional de Educación Diversificada –INED-institución patrocinada en la que
se desarrolló el diagnóstico institucional con el que obtuvieron resultados de la
investigación, detectando por medio de la lista de carencias y el análisis de
viabilidad y factibilidad, seleccionando el problema y logrando soluciones.
Capítulo II. Fundamentación teórica. En el presente capítulo se dan a
conocer antecedentes del problema, información de legal sobre los derechos
humanos, leyes, tratados internacionales, resaltando la opinión de diversos
autores.
Capítulo III. Plan de acción: En éste capítulos se describe la comunidad, las
actividades que se realizaran de acuerdo a los objetivos y metas que se
pretenden alcanzar para el proyecto que llevará a cabo el estudiante epesista
en la institución educativa.
ii
Capítulo IV. Sistematización y ejecución de la intervención: En ella se
pretende realizar de manera ordinada cada una de las actividades detalladas
en el plan de acción, relatándolas experiencias vividas durante la realización
del proyecto, los avances e imprevistos para lograr los aprendizajes
alcanzados.
Capitulo V. Monitoreo y evaluación del proceso: Comprendió: la selección
del diagnóstico la optimización de los recurso disponibles para la consolidación
de los objetivos propuestos para finalizar el aporte que se realizó, las charlas y
la Guía Didáctica sobre Violencia y Prevención de la violencia en los
adolescentes dirigido a los alumnos de Cuarto Bachillerato en Computación del
Instituto de Educación Diversificada (INED), del Municipio de San Raymundo.
Para dicha evaluación fueron elaboradas listas de cotejo para la evaluación de:
diagnóstico, plan de acción, sistematización y ejecución del proyecto y la
evaluación final.
Se incluye conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice, anexos
como constancia del trabajo realizado.
1
CAPÍTULO I
Diagnóstico
1.1 Contexto comunitario
Municipio de San Raymundo, Guatemala
1.1.1 Antecedentes
San Raimundo de las Casillas (Actualmente se lee en varios documentos “San
Raymundo”, sus habitantes dicen que no saben en qué momento se cambió la
“i” por la “y”) es fundado en 1610 por el capitán Bernal Díaz del Castillo, y
formó parte de la extensa región de Sacatepéquez.
También se lee: “ San Raimundo Las Casillas, sitio de estancia que en el año
de 1636 compró el indígena Baltasar Pérez Tocay al capitán Pedro de Aguilar,
en término de San Pedro Sacatepéquez adquirido en propiedad por
composición que hizo con el gobierno español en 1633”.
Según datos de la municipalidad el pueblo de San Raimundo de Casillas es
uno de los más antiguos del departamento de Guatemala, su fundación data de
finales del siglo XVI; habiéndose agregado, en 1970, tierras que le fueron
segregadas al municipio de San Pedro Sacatepéquez. En ese tiempo, San
Raimundo comprendía entre la jurisdicción al actual municipio de Chuarrancho,
se separó por acuerdo gubernativo en 1884.
Según el libro de actas de los integrantes de la primera municipalidad ladina,
tomaron posesión de sus cargos el 12 de julio de 1,880, siendo el alcalde
primero don Manuel Martínez y alcalde segundo don Florencio Peláez. En la
cabecera municipal se considera al templo católico como parte del Patrimonio
Nacional y Cultural, como Parroquia extra-urbana de la Arquidiócesis de
Guatemala, sus archivos datan de 1,780. La edificación fu severamente por el
terremoto del 4 de febrero de 1,976, llegando su reconstrucción hasta hace
algunos años.
2
En la actualidad “San Raymundo cuenta con una población mayoritaria
descendiente del pueblo Kaqchiquel, habitando también ladinos.
La extensión territorial hoy en día el municipio de San Raymundo, tiene una
extensión de 114 kilómetros cuadrados. Su jurisdicción territorial es sumamente
irregular. Al Norte colinda con Granados y el Chol Baja Verapaz. Al Este con
Chuarrancho y Chinautla. Al Sur con San Pedro Sacatepéquez y al Oeste con
San Juan Sacatepéquez. 1
1.1.2 Ubicación geográfica
El municipio de San Raymundo se encuentra situado en la parte norte del
departamento de Guatemala, cuenta con una extensión territorial de 114
kilómetros cuadrados, conformada por una parte plana al norte del municipio y
otra parte irregular al sur, que representa aproximadamente el 70% de la
extensión territorial del mismo. Se encuentra a una altura de 1,570 metros
sobre el nivel del mar.
Cuenta con cuatro accesos; uno desde la ciudad capital, a la cabecera
municipal de San Raymundo por la tura nacional (RM5), otro por vía San Juan
Sacatepéquez, la cual dista a 43 kilómetros; el siguiente por la ruta Lo de Bran,
Vía Ciudad Quetzal distado a 30 kilómetros de la capital y por la ruta hacia el
municipio de Chinautla con un recorrido de 19 kilómetros.
1.1.3 Idioma
Según el último censo de población, el idioma español es el más empleado por
los habitantes, sin embargo muchos Kaqchiquel aún practican su propio idioma.
1Documento que conserva la municipalidad de San Raymundo.
3
1.1.4 División política administrativa
El municipio se divide en 10 aldeas:
La Ciénaga, Concepción el Ciprés, Llano de la Virgen, Pocomá, el Ciprés,
Carrizal, Estancia Vieja, Vuelta Grande, Estancia de la Virgen y Zarzal, 32
Caseríos, 7 colonias, 2 lotificaciones y 3 sectores.
1.1.5 Cultura
Muchas de las tradiciones del municipio están basadas en orígenes católicos,
que ponen de manifiesto su sentido confraternidad con la unión entre familias.
San Raymundo (quien le da nombre a la aldea), era originario de familia noble,
que nació alrededor de 1175 en el caserío feudal de Peñafort, en la comarca
del Penedés (Barcelona). A los veinte años ya era profesor de filosofía en
Barcelona y a los 30 se doctoró en la prestigiosa Universidad de Bolonia
(Italia), donde perfeccionó sus estudios en derecho civil y canónico. A los 37
años ingresa en la Orden de los Dominicanos, llegando a ser el Tercer Maestro
General de la Orden de Predicadores en 1238. Murió en Barcelona, el 6 de
enero de 1275. Es el primer santo canonizado en la actual Basílica vaticana
por Clemente VIII, el 29 de abril de 1601.
1.1.6 Fiesta patronal
La fiesta patronal se celebra del 23 de enero, día en que la Iglesia católica
conmemora al patrón del municipio, San Raymundo de Peñafort.2 Donde se
elige en esa semana la reina del municipio.
2 Cuenta la leyenda un aldeano que la imagen se encontraba en el barranco Siguanmá cercano al caserío de la comunidad y fue llevada a la iglesia, que se desaparecía del templo y retornaba a la gruta, por lo que cercenaron la cabeza y la sustituyeron por otra.
4
1.1.7 Lugares
Aparte de la feria del municipio, se pueden identificar dos áreas de recreación
para los habitantes, donde se encuentran piscinas y juegos para la distracción
a nivel municipal, las cuales están ubicadas en:
La bombonera: aldea El Edén en la parte central del municipio y
Vuelta Grande en la aldea de Estancia de la Virgen, cercano al casco
urbano.
Cuenta también con un campo de foot-ball, cancha de basket ball y el parque
central del municipio donde niños, jóvenes y adultos pueden hacer deporte o
sencillamente descansar.
1.1.8 Población
Población total: 23,720 habitantes
Distribución de la población por grupo étnico:
La población de San Raymundo cuenta con un promedio de 75 % indígenas
pertenecientes al grupo Kaqchiquel, y 25% restantes habitantes que se definen
como no indígenas o ladinos. Siendo un municipio del área del norte con más
población indígena.3
3Según XI Censo Nacional de Población INE 2002
5
1.1.9 Clima
En genera su clima es templado. Se ubica a una altura de 1570.00 metros
sobre el nivel del mar. Según el Instituto Nacional de Sismología Vulcanología y
Meteorología (INSIVUMEH), el promedio de temperatura anual es de 20 a
25ºC, el nivel de lluvias se caracteriza por presentar precipitaciones que
anualmente fluctúan entre 2000 a 2500 mm. Debido a los cambios
climatológicos que se han dado a nivel mundial los datos climáticos han variado
en los últimos años, lo cual ha colocado al municipio como una zona con
amenaza por sequía.
1.1.10 Educación
Según datos obtenidos de la tasa neta de matriculación del Ministerio de
Educación, en el año 2009 se inscribieron en el municipio de San Raymundo,
un total de 9,005 alumnos en todos los niveles, siendo para diversificado el
3.60%. El idioma predominante es el Kaqchiquel, en la mayoría de los
establecimientos la educación es bilingüe.
Cuenta con 21 establecimientos de primaria ubicados en distintas aldeas, 1
establecimiento de preprimaria hasta básicos y uno más de básicos que
pertenece al sector privado ubicado en el casco urbano del municipio.
La movilidad educativa, conforme al ciclo de diversificado por tener muy poca
cobertura los alumnos tienen que emigrar a otros municipios como San Juan
Sacatepéquez, Mixco y la ciudad de Guatemala en algunos casos.
Actualmente no se cuenta con ninguna sede de educación superior en el
municipio.4
4 Índice de Avance Educativo Municipal, MINEDUC-AID, 2008.
6
1.2 Institución patrocinante
1.2.1 Identificación institucional
Voz e Identidad Joven Ubicación geográfica
Av. El carrizal 7-80 Zona 8, San Raymundo, Guatemala.
Teléfono
4728-4167- 6632-8552
Correo electrónico
1.2.2 Análisis contextual
Actividades sociales
Voz e Identidad Joven participa en desfiles por Aniversario de Colegio,
institutos públicos nacionales, también ha participado en diferentes actividades
de la localidad, con el objetivo de reivindicar los derechos de las y los
Jóvenes.5
Filosofía de la Institución
La organización nace con el enfoque juvenil, además con las ideas y anhelos
de varios jóvenes que después de varios años de haberse desenvuelto en
varios ámbitos sociales comunales y coincidiendo con los mismos ideales,
decidieron organizarse y emprender varias iniciativas que promuevan el
desarrollo de la comunidad; durante el tiempo y la experiencia se han realizado
5Memoria de labores. Voz e Identidad Joven. San Raymundo, Guatemala., p 4.
7
varios procesos de capacitación, formación con jóvenes del área rural y urbana,
estudiantes y no estudiantes, niñas y niños de centros educativos públicos y
privados, con personal docente y padres de familia, desde años anteriores se
ha iniciado a trabajar procesos integrales con autoridades municipales y
actores claves para mejorar las alianzas y la cooperación local en los diferentes
procesos de desarrollo.
Competitividad: El municipio recibe ayuda de Visión Mundial por medios de
varias asociaciones en los aspectos de salud, capacitación, vivienda y créditos,
ayudando principalmente a comunidades del área rural del municipio.
La organización Cristian Children por medio del proyecto Peñafort, promueve el
apadrinamiento de niñas y niños de escasos recursos por personas que se
encuentran en el extranjero Estados Unidos de Norteamérica (USA)6 quienes
les brindan ayuda económica. La iglesia Católica promueve el apadrinamiento
de los niños por personas que se encuentran fuera del país quienes les envían
dinero, ropa, víveres y juguetes. Por medio de Caritas Arquidiocesanas de
Guatemala, se imparten cursos de corte y confección, manualidades y
repostería, en días específicos, a mujeres de la localidad.
La asociación italiana SullaStrada ha desarrollado en el caserío Cerro de las
Granadillas, aldea el Ciprés, varios programas de educación y orientación
dirigida a los niños que se dedican a la actividad pirotécnica, con la finalidad de
alejarlos de esta actividad.7
La cooperativa de ahorro y crédito San Juan Bautista ECOSABA apoya a la
comunidad brindando créditos y capacitación a grupos organizados para la
realización de sus proyectos, Así, como también, apoya a los establecimientos
educativos y otras organizaciones brindándoles ayuda económica en la
realización de sus actividades.
6Ibíd., p6. 7 Ídem.
8
Juventud San Raymundo. Ésta es una organización juvenil, no precisamente
una ONG, que fomenta la cooperación y desarrollo de San Raymundo.
Colaboran con campañas de alfabetización, construcción y demás del
municipio. Su relevancia es alta en todo el municipio pues visitan
constantemente las aldeas para conocer la situación y fomentar cambios
positivos.
1.2.3 Análisis Institucional
Tipo de institución
Organización No Gubernamental Historia de la institución
La Asociación es una entidad privada no lucrativa, no religiosa, sin afiliación
político-partidista; de ayuda social al desarrollo integral de la niñez,
adolescencia y juventud con equidad de género, de apoyo a la democracia y
surgida de la necesidad de búsqueda de respuestas y soluciones a la
problemática primordialmente de la niñez, adolescencia y juventud del
municipio de San Raymundo.8
Esta organización de jóvenes que surge con la necesidad y compromiso de
aportar al desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud con equidad
de género, basados en los principios y valores que hacen del ser humano una
persona generadora de cambio dentro de la sociedad.
Infraestructura
Área: Tiene un área aproximadamente de 10*19 metros Estado de conservación: Se encuentra en buen estado a pesar de ser una
construcción antigua.
8Memoria de labores. Voz e Identidad Joven. San Raymundo, Guatemala., p 4.
9
Ambientes:
Cuenta con 5 ambientes distribuidos para los siguientes servicios:
Administración
Café internet con diez computadoras este Internet es para uso de
estudiantes para que puedan realizar sus tareas no tiene ningún costo
alguno.
Salón para capacitaciones con pila y cuarto de baño.
La institución cuenta con una sala de reuniones que también es utilizado
para realizar talleres.
Patio con una mesa y sillas que se utiliza como comedor.
Cocina: No se cuenta con una cocina, solamente cuentan cafetera y tazas para
uso del personal, ubicadas en la administración de la institución.
Servicios sanitarios: Cuenta con un servicio sanitario para todo el personal Talleres: Los encargados de la institución realizan un plan para realizar los
diversos proyectos de capacitaciones con los jóvenes de las instituciones
públicas y privadas (escuelas, colegios, iglesias) de la comunidad de San
Raymundo.
Renta: La oficina donde laboran es rentada. Donaciones: Las donaciones en su mayoría vienen del extranjero de Sodeju
FundajuYAwo International.9
9Memoria de labores. Voz e Identidad Joven. San Raymundo, Guatemala., p5.
10
Salarios: Los salarios se obtienen por medio de las donaciones que vienen del
extranjero.
Materiales y suministros: Son adquiridos por las donaciones del extranjero. Mantenimientos: Los suministros para el mantenimiento son adquiridos por los
fondos de donaciones.
Servicios generales: Son cubiertos por las donaciones, se encuentran en
función de: agua, luz, teléfono, internet, energía eléctrica.
Estado de cuentas: El efectivo se encuentra en una cuenta bancaria. Auditoria: Cada año se cuenta con una auditoria externa con el fin de velar
que los fondos donados se empleen de la mejor manera.
Manejo de libros contables: Contables: Caja, inventario, diario, mayor, estados
financieros.
Laborantes: Facilitador y asistentes Total de laborantes fijos e interinos El Facilitador es el que se encarga de coordinador todas las actividades dentro
del área de san Raymundo, mas sin embargo existe una red de embajadores
por la paz, en la cual tiene el apoyo necesario para ejecutar las actividades, o
bien recibe tiene a los de la junta directiva de la organización.
Tipos de laborantes: El facilitador, es contratado por los de la junta directiva. Horario personal: De lunes a viernes
11
Residencia del personal: Vive en la localidad de san Raymundo. Horarios: La oficina se atiende de 8:00 a.m. a 4:00 p.m.10 1.2.4 Actividades académicas
Realizan festivales de cines, congresos de nacionales de juventud,
capacitaciones a diferentes instituciones sociales como educativas.
1.2.5 Visión
Ser una institución que fortalezca el desarrollo integral de la niñez,
adolescencia y juventud empoderándolos de sus derechos y deberes,
generando un liderazgo juvenil comprometido socialmente, para la
potencialización de habilidades y destrezas para la vida.11
1.2.6 Misión
Trabajar con principios y valores en la formación de lideresas y líderes que
incidan en la dinámica socio-política, contribuyendo al desarrollo de nuestras
comunidades, creando lazos afectivos entre sí.12
1.2.7 Objetivos
Integrar, facilitar y fortalecer la participación y organización de niñas y
niños, mujeres y hombres jóvenes, para la construcción de una sociedad
democrática, solidaria, productiva y autónoma conviviendo en una
cultura de paz
10Ídem, 11Memoria de labores. Voz e Identidad Joven. San Raymundo, Guatemala., p9. 12ídem.
12
Brindar alternativas de desarrollo y mejoren las condiciones de los más
vulnerables en la sociedad (niñez, adolescencia y juventud). 13
1.2.8 Metas
Que las y los jóvenes de San Raymundo incidan políticamente para
promover sus derechos humanos ante el cumplimiento de los acuerdos
tratados hacia la juventud.
Organización de las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales para defensa y contribución al pleno goce de los
derechos de las y los jóvenes en San Raymundo.
Generar espacios permanentes de participación para las y los jóvenes
(hombres y mujeres) de las diferentes comunidades del área rural.
Integrar la participación, la armonía y el trabajo conjunto entre la niñez,
adolescencia, juventud y padres de familia, para desarrollo de estos y
por consiguiente de San Raymundo.14
1.2.9 Organización institucional
La institución no cuenta con organigrama.
1.2.10 Personería jurídica
Se cuenta con personería jurídica en la cual le otorgan un contrato de
constitución de Asociación no lucrativa la cual organizará y funcionarán según
las cláusulas que en ella se establezcan.15
13ídem. 14Íbid.,p 10. 15Escritura constitutiva de Sociedad. Voz e Identidad Joven. San Raymundo, Guatemala
13
Nexo
1.3 Institución patrocinada
1.3.1 Identificación institucional
Instituto Nacionalde Educación Diversificada –INED-
5ta. Calle final 7-80 Zona 2
San Raymundo, Guatemala
1.3.2 Análisis institucional
Personal Administrativo: El establecimiento cuenta con dos secretarias que se
encargan de la papelería y el control de calificaciones.
Personal Técnico Administrativo: El establecimiento cuenta solamente con
Directora, la Directora es la máxima autoridad.
Personal docente: El centro Educativo cuenta con tres escuelas: Escuela de
Ciencias Comerciales, Escuela de Formación Secretarial y el Instituto Nacional
de Educación Diversificada.
Personal operativo: Dentro del personal operativo cuenta con dos conserjes y
un guardián.
Organigrama: El establecimiento no cuenta con organigrama.16
Equipo Computadoras: El establecimiento cuenta con dos computadoras para
uso del personal técnico-administrativo.
Maquinas de escribir: Cuenta con dos máquinas de escribir que son para uso
del personal técnico administrativo.
16Información proporcionada por el director del establecimiento educativo.
14
Cuenta con un salón de mecanografía para uso de los alumnos de la carrera de
perito contador y secretariado.
Fotocopiadora: El centro educativo no cuenta con fotocopiadora
lamentablemente.
Para uso de la oficina: El establecimiento cuenta con dos secretarias, de las
cuales tienen una mesa y una máquina de escribir, además su archivo. Cuenta
también con dos estantes que utilizan para guardar los archivos de los
alumnos.
Para uso docente: Los docentes cuentan con un locker cada uno para poder
guardar sus pertenencias, así como para guardar trabajos y demás
documentos.
Solo hay dos pequeñas mesas que utilizan en la sala de maestros y están
incómodamente ya que el lugar es muy pequeño. Cada aula cuenta con su
pizarra que el maestro utiliza adecuadamente para impartir sus clases.
Para uso de los estudiantes: Todos los estudiantes cuentan con su escritorio.
También cuentan con una grabadora.
Servicios varios
Biblioteca: Lamentablemente el establecimiento no cuenta con biblioteca.
Oficina de orientación: El establecimiento no cuenta con oficina de orientación
de ningún tipo.
Clínica Médica: El centro educativo no cuenta con clínica médica, únicamente
cuenta con un botiquín de primeros auxilios por cualquier situación.
15
Laboratorio:
Solamente cuenta con dos laboratorios de computación. Un laboratorio es
utilizado por las secretarias oficinistas y secretarias bilingües, el otro laboratorio
es utilizado por los bachilleres y peritos contadores.
Infraestructura
Características
Las instalaciones de la escuela de formación secretarial y la escuela de
ciencias comerciales cuentan con instalaciones adecuadas, las aulas con de
block y lamina. El instituto Nacional de Educación Diversificada cuenta con
aulas espaciosas. Sus paredes son de block y terraza solamente que no
cuentan con luz por la razón de que todavía está en construcción el segundo
nivel y por lo tanto no tienen instalada energía eléctrica.
Cuentan con sanitarios para ambos sexos y son suficientes para la cantidad de
alumnos del establecimiento. 17
Oficinas administrativas
Las oficinas administrativas son adecuadas las paredes son de block y el techo
es de lámina además no cuenta con un sanitario cercano a ello.
Sala de maestros
La sala de maestros es pequeña y los docentes no tienen el suficiente espacio
para sentirse bien. Cuentan con dos mesas grandes que es lo único que cabe
dentro de la sala y ahí es donde se acomodan con un espacio reducido para
cada docente.
17Descripción del estudiante epesista de acuerdo a la observación en el establecimiento patrocinado.
16
Salón de usos múltiples
Cuenta con salón al aire libre que es donde realizan las actividades para el
desarrollo de destrezas artísticas y celebraciones dentro del establecimiento.
Características de las aulas
Por lo general las aulas son de block y de lámina todas cuentan con una
pizarra y los escritorios suficientes para el número de alumnos de cada
sección.
Cafetería
El establecimiento no cuenta con cafetería.
Tienda
Cuenta con una tienda interna. La tienda son dos casetas que atiende de tres
de la tarde a cuatro de la tarde.
Instalaciones deportivas
Únicamente cuenta con una cancha polideportiva. La cancha se encuentra en
medio de los 3 establecimientos.
Servicios sanitarios
Los servicios sanitarios con los que cuenta son cuatro. Uno es para los varones
el otro es para las señoritas, el otro se encuentra en una sala de maestros y las
demás salas no cuenta, por lo que esta irregular todo.
17
1.3.3 Lista de carencias
a) Pocas posibilidades educativas en materia de derechos humanos para
los estudiantes.
b) Desconocimiento de los derechos humanos de las estudiantes de
secretariado.
c) Excesivo trabajo de los maestros en la institución.
d) Pocos docentes en la institución educativa
e) La convivencia estudiantil no es amigable y educada
f) Abandono de establecimiento por falta de docentes
g) Deficiencia en educación sexual para los adolescentes.
h) Falta de agua en los servicios sanitarios.
i) Muchas agresiones a las mujer a nivel familia
j) En el aula no se lleva un curso de Derechos Humanos
k) Falta de material escolar en educación de derechos humanos
l) Poca preocupación de las autoridades por la educación en derechos
humanos de la comunidad educativa.
m) Prejuicio de machismo en la comunidad educativa.
n) Baja autoestima de las alumnas de la institución.
o) Aumento de embarazos de alumnas embarazadas.
p) Deserción escolar de los estudiantes
q) Violencia psicológica hacia los estudiantes.
18
1.3.4 Problematización de carencias
Carencias Problemas
Pocas posibilidades educativas en materia de derechos humanos para los estudiantes.
¿Por qué existen pocas posibilidades
educativas en materia de derechos
humanos para los estudiantes?
Desconocimiento de los derechos de la mujer de las estudiantes de bachillerato.
¿Cómo superar el desconocimiento de
los derechos de las mujeres estudiantes
de bachillerato?
Excesivo trabajo de los maestros en la institución.
¿Cuáles son las consecuencias del
trabajo excesivo de los maestros de la
institución?
Pocos docentes en la institución educativa
¿Qué hacer para incrementar la cantidad
de docentes en el instituto?
La convivencia estudiantil no es amigable y educada
¿De qué manera motivar el
comportamiento amigable entre todos los
estudiantes?
Abandono de establecimiento por falta de docentes
¿Cómo propiciar un plan para suplir la
falta de docentes en el establecimiento?
Deficiencia en educación sexual para los adolescentes.
¿Cómo superar la deficiencia en
educación sexual en el establecimiento?
Falta de agua en los servicios sanitarios.
¿Cómo superar la falta de agua en los
servicios sanitarios de la institución
educativa?
Muchas agresiones a las mujer a nivel familia
¿Cómo concientizar a los alumnos sobre
las agresiones en la mujer en el ámbito
familiar?
En el aula no se lleva un curso de Derechos Humanos
¿Cuáles son las consecuencias de no
contar con un curso de derechos
humanos?
19
Carencias Problemas
Falta de material escolar en educación de derechos humanos
¿Cómo gestionar un plan para
recaudar material de derechos
humanos para la institución?
Poca preocupación de las autoridades por la educación en derechos humanos de la comunidad educativa.
¿Cómo genera interés de las
autoridades para educar en derechos
humanos en la institución?
Prejuicio de machismo en la comunidad educativa.
¿Cuáles estrategias posibilitan evitar
los prejuicios en la comunidad
educativa?
Baja autoestima de las alumnas de la institución.
¿Cómo empoderar a las alumnas del
establecimiento para fortalecer su
autoestima?
Aumento de embarazos de alumnas embarazadas.
¿Cuáles son las consecuencias del embarazo en las adolescentes?
Deserción escolar de los estudiantes
¿Cómo disminuir la deserción escolar en el establecimiento?
Violencia hacia los adolescentes de la comunidad.
¿Cómo prevenir la violencia hacia los adolescentes dirigido a los estudiantes de cuarto bachillerato del INED?
20
1.3.5 Elaboración de hipótesis
No. Problema Hipótesis
1
¿Por qué existen pocas
posibilidades educativas en
materia de derechos
humanos para los
estudiantes?
Si el sistema de gobierno invirtiera más en la educación para la paz, entonces los estudiantes tendrán más posibilidades educativas en derechos humanos.
2
¿Cómo superar el
desconocimiento de los
derechos de las mujeres
estudiantes de bachillerato?
Si se imparten charlas semanales de derechos de la mujer, entonces se logra inculcar el conocimiento en las mujeres estudiantes de bachillerato.
3
¿Cuáles son las
consecuencias del trabajo
excesivo de los maestros de
la institución?
Cambiar la forma de enseñanza aprendizaje logrará reducir el trabajo excesivo de los maestros en la institución.
4
¿Qué hacer para
incrementar la cantidad de
docentes en el instituto?
Solicitar a las autoridades educativas logrará posibilidades de nuevos docentes en la institución.
5
¿De qué manera motivar el
comportamiento amigable
entre todos los estudiantes?
Si se realizan técnicas educativas para lograr la socialización entre los estudiantes.
6
¿Cómo propiciar un plan
para suplir la falta de
docentes en el
establecimiento?
Si se dialoga con las autoridades para realizar el plan que promueva la enseñanza autodidacta en los estudiantes.
7
¿Cómo superar la
deficiencia en educación
sexual en el
establecimiento?
Si se gestiona donación de material con instituciones estatales educativas y de salud, entonces se supera el desconocimiento de la educación sexual en el establecimiento.
21
No. Problema Hipótesis
8
¿Cómo superar la falta de agua
en los servicios sanitarios de la
institución educativa?
Si se coordina con los padres de familia financiamiento para la compra de agua, entonces se supera la falta de agua en la institución educativa.
9
¿Cómo concientizar a los
alumnos sobre las agresiones
en la mujer en el ámbito
familiar?
Si se proyectan imágenes de testimonios de esposas agredidas entonces se lograr el cambio de violencia doméstica.
10
¿Cuáles son las consecuencias
de no contar con un curso de
derechos humanos?
El desconocimiento de los derechos humanos de los alumnos.
11
¿Cómo gestionar un plan para
recaudar material de derechos
humanos para la institución?
Si se realizan reuniones con las autoridades educativas, entonces se gestiona donación de material en derechos humanos.
12
¿Cómo genera interés de las
autoridades para educar en
derechos humanos en la
institución?
Si se realizan reuniones con autoridades educativas del desconocimiento del tema, entonces se generará interés de las autoridades en derechos humanos.
13
¿Cuáles estrategias posibilitan
evitar los prejuicios en la
comunidad educativa?
Fomentar en el estudiante un pensamiento abierto moderno, haciendo ver diferencias aceptables en la vida, entonces el estudiante poseerá nuevos enfoques.
14
¿Cómo empoderar a las
alumnas del establecimiento
para fortalecer su autoestima?
Promoviendo la participación y logros de mujeres destacadas en el mundo, entonces se logrará fortalecer la confianza en ellas mismas.
22
No. Problema Hipótesis
15 ¿Cuáles son las consecuencias del embarazo en las adolescentes?
Si no se instruye a las alumnas en educación sexual, seguirá habiendo embarazos en las adolescentes de la comunidad educativa
16 ¿Cómo disminuir la deserción escolar en el establecimiento?
Si se selecciona y se adiestra maestros capacitados a la necesidad de cada comunidad, entonces se logra la disminución de la deserción escolar.
17
¿Cómo prevenir la violencia hacia los adolescentes dirigido a los estudiantes de cuarto bachillerato del INED?
Si se imparten charlas y se realiza una guía didáctica sobre violencia y prevención de la violencia en los adolescentes, entonces se concientiza a prevenir la violencia en la comunidad educativa.
1.3.6 Problema seleccionado
¿Cómo prevenir la violencia hacia los adolescentes dirigido a los estudiantes
de cuarto bachillerato en computación del Instituto Nacional de Educación
Diversificada –INED- del municipio de San Raymundo Guatemala?
No. Problema Hipótesis
17
¿Cómo prevenir la violencia hacia los adolescentes dirigido a los estudiantes de cuarto bachillerato del INED?
Si se imparten charlas y se realiza una guía didáctica sobre violencia y prevención de la violencia en los adolescentes, entonces se concientiza a prevenir la violencia en la comunidad educativa.
23
CAPÍTULO II
Fundamentación teórica
2.1 Historia de los derechos humanos
Los derechos humanos han sido durante toda la historia del hombre una
constante lucha por la conquista y reivindicación de los mismos frente a
quienes ostentan el poder público. En el año 539 a.C., los ejércitos de Ciro el
Grande, el primer rey de Persia antigua, conquistaron la ciudad de Babilonio.
Este rey liberó a los esclavos, declaró que todas las personas que tenían
derecho a escoger su propia religión, y estableció la igualdad racial. Éstos y
otros decretos fueron grabados en un cilindro de barro que hoy se conoce
como el Cilindro de Ciro.
Éste documento ha sido reconocido en la actualidad como el primer
documentos de los derechos humanos del mundo. La idea de los derechos
humanos se difundió rápidamente por la India, Grecia y por último a Toma, fue
ahí donde nació el concepto de “ley natural”, tras observar el hecho de que las
personas tendían a seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no
estaban escritas, y la ley romana basada en ideas racionales derivadas de la
naturaleza de las cosas.18
El individuo podía seguir su voluntad y tenía libertad de elección, pero era a
priori, un ser sujeto a la ley de Dios, no un ser autónomo; y no debería hacer
“aquello que estuviera bien a sus propios ojos”. Por otro lado, las principales
religiones, filosofías, y tradiciones poéticas seguramente que puedan declarar
que algunas de sus ideas y valores son básicas en los derechos humanos.
18Gálvez Martínez, Arturo (2000). “Derechos Humanos y el Procurador de los Derechos Humanos”. Editorial Universitaria. Guatemala, C.A.p.38.
24
Los derechos humanos se derivan de los derechos naturales, que provienen de
la ley natural. Cicerón, y sus sucesores estudiosos del derecho notaron que el
derecho natural no estaban en un pleno más alto como la ley superior que
invalidara y justificara la desobediencia a las leyes inadecuadas creadas por el
hombre; pero era considerado estándar para hacer, desarrollar e interpretar a
la ley, la ley debería hacerse y desarrollarse de tal manera que correspondiera
a la naturaleza.
La ley natural la rechazaron literarios y progresistas misericordiosos de
elevados principios morales ellos mencionan a la ley y lo derechos naturales
fueron “el escudo de los conservadores y la espada de los radicales”, también
se les invoco para justificar el derecho divino de los reyes y la legitimidad real,
la esclavitud y la intolerancia religiosa.
Nuestros derechos no son independientes de la sociedad, sino inherentes a la
misma. Los tenemos por su protección como por la nuestra. 19
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos,
sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen
nacional, color, religión, lengua o cualquier otra condición. Todos sin excepción
teneos los mismo derechos, sin discriminación alguna. Los derechos humanos
universales están a menudo contemplados en la ley y garantizados por ella, a
través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios
generales y otras fuentes del derecho internacional el cual establece las
obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas
situaciones o de abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de
promover y proteger de los derechos humanos y las libertades fundamentales
de los individuos.
19Ibid. p 45
25
2.1.1 Derechos naturales
Se considera que al hombre le asistían derechos por el hecho de ser hombre,
son los llamados derechos naturales. Cicerón decía que todo derecho está
constituido por causa del hombre. Con esta expresión de derechos naturales
se daba a entender que tales derechos tenían una existencia previa al Estado
y que, por tanto, a este solo le corresponde reconocerlos. Según Kelsen “se
piensa en una ordenación no basada en la voluntad humana, insuficiente por
serlo; no creada arbitrariamente, sino dada por sí misma, y en algún modo
objetiva, es decir, existente con independencia del querer humano subjetivo.20
De un principio humano o la voluntad humana, pero susceptible a ser
reproducido por ellos.
Según el Licenciado Sagastume Gemmell los derechos de primera generación
don derechos en que el estado no tiene la obligación de participar, por ejemplo:
tiene la obligación de proteger el derecho a la vida, no de violarlo. 21
2.1.2 Iusnaturalismo
En filosofía la definición del Iusnaturalismo se refiere a la doctrina que defiende
la existencia de derechos naturales inalienables (como el derecho a la vida, a la
libertad y a la propiedad) que son anteriores a las normas jurídicas positivas
(las establecidas por los seres humanos) y a las que éstas deben someterse,
sirviéndoles de fundamentos y de modelo. Doctrina que se desarrolló en el
siglo XVII, y sus defensores Hugo Grocio y Hobbes y Locke.
20Gálvez Martínez, Arturo (2000). “Derechos Humanos y el Procurador de los Derechos Humanos”. Editorial
Universitaria. Guatemala, C.A., p 4. 21Gemmell, Marco Antonio Sagastume (2012). “Introducción a los Derechos Humanos”. Editorial Universitaria. Guatemala.,p 102.
26
2.1.3 Universales e Inalienables
El principio de la universalidad de los derechos humanos es la piedra angular
del derecho internacional, este principio, tal como se destacara inicialmente en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el cual se dispuso que
todos los Estados tenían el deber, independientemente de sus sistemas
políticos, económicos y culturales, de promover y proteger todos los derechos
humanos y las libertades fundamentales.
Todos los Estados han ratificado al menos uno, y el 80 % de ellos cuatro o
más, de los principales tratados de derechos, reflejando así el consentimiento
de los Estados para establecer obligaciones jurídicas que se comprometen a
cumplir, algunas normas fundamentales es que gozan de protección universal
en virtud del derecho internacional consuetudinario a través de las fronteras y
civilizaciones.
Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en
determinadas situaciones y según las debidas garantías procesales. Por
ejemplo, se pueden restringir el derecho de libertad si un tribunal dictamina que
una persona es culpable de haber cometido un delito. 22
2.1.4 Interdependientes e indivisibles
Todos los derechos humanos, sean éstos los derechos civiles y políticos,
como el derecho a la vida, la igualdad ante la ley y la libertad de expresión; los
derechos económicos, sociales y culturales, como el derecho al trabajo, la
seguridad social y la educación; o los derechos colectivos, como los al
desarrollo y la libre determinación, todos son derechos indivisibles,
interrelacionados e interdependientes.
22Características de Derechos Humanos. Obtenido (10 de febrero de 2,016) http://www.pdh.org.gt/articulo/derechos-humanos/que-son.html
27
El avance de uno facilita el avance de los demás. De la misma manera, la
privación de un derecho afecta negativamente a los demás.23
2.1.5 Iguales y no discriminatorios
La no discriminación es un principio transversal en el derecho internacional de
derechos humanos. Este principio se aplica a toda persona en relación con
todos los derechos y las libertades, prohibiendo la discriminación sobre la base
de una lista de categorías tales como sexo, raza, color, y así sucesivamente.
El principio de la no discriminación se complementa con el principio de
igualdad, como lo estipula el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos
Humanos “Todos los seres humanos nacen libre e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia deben comportase
fraternalmente los unos con los otros”. 24:
Hay lugares en Guatemala en donde el acceso a la información para las
mujeres es limitado, después del conflicto interno del país los habitantes del
área rural están ajenos a la tecnología, y el desarrollo por miedo a ser víctimas
de la sociedad urbana. Es por eso que estas personas en su mayoría mujeres
se victimizan aduciendo que son explotadas en el ámbito laboral si lo tienen,
sexual y domestica por parte de los mismos esposos o sus familiares que tiene
un pensamiento machista que todavía se maneja fuertemente en la población
rural. Por lo que “es necesario dejar correr las historias de las mujeres de
muchas partes del mundo para entender que la formalidad del mundo moderno
se había construido a espaldas de nosotras”25
23Características de Derechos Humanos. Obtenido (10 de febrero de 2,017)http://www.pdh.org.gt/articulo/derechos-humanos/que-son.html 24Gemmell, Marco Antonio Sagastume (2012). “Introducción a los Derechos Humanos”. Editorial Universitaria. Guatemala., p238. 25Instituto Interamericano de Derechos Humanos (1996). “DIVERSIDAD”. San José Costa Rica., p24.
28
2.1.6 Derechos y obligaciones
Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los
Estatutos asumen las obligaciones y los deberes, en virtud del derecho
internacional, de respetar, proteger y realizar los derechos humanos.
La obligación de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse de
interferir en el disfrute o limitación de los mismos. La obligación de protegerlos
exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra los
individuos y grupos.
La obligación de realizarlos significa que los Estados deben adoptar medidas
positivas para facilitar el disfrute de los derechos básicos. Se deben respetar
no solo nuestros derechos sino el de los demás.
2.1.7 Derechos de la mujer guatemalteca
La vulneración de los derechos de las mujeres se da desde tiempos pasados
en donde salieron a flote o se vieron reflejados con más relevancia durante la
guerra interna que se dio en los años ochentas, en diferentes relatos escritos
se ve la violencia y violación al que fueron obligadas las mujeres de los pueblos
arrasados por los grupos guerrillero y militares que las tomaban como esclavas
y abusadas de diferentes maneras. Por miedos, por ignorancia o tal vez por
falta de confianza en la justicia de nuestro país tardo muchos años en ser
denunciados.
A lo largo de los años y por la cultura de Guatemala se cree que las mujeres
deben de ser regidas por el hombre, el hombre es el que manda en la casa el
que lleva el alimento al hogar y a los hijos por lo que la mujer solo está en su
casa para atender a su esposo y sus hijos.
29
Estos prejuicios han ido pasando de generación en generación en las diversas
culturas de cada etnia de nuestro país pero surge entonces la pregunta de
¿Las mujeres tienen derechos? O ellas están como dicen los abuelos solo para
ver las tareas del hogar, con tanta desventaja y desigualdad económica, social,
sexual etc.
Hay varias mujeres que han luchado por salir de este estereotipo y demostrar
que la mujer tiene tantos derechos como los hombres y evitar ser discriminadas
en todas las áreas de la vida. En nuestro país las noticias publicadas de la
desigualdad que se da para la mujer del área rural, que no tiene derecho a la
educación, viven en pobreza extrema, sin oportunidades de empleo y
violentadas por los esposos que resultan hasta en muerte.
La lucha por erradicar la violencia en contra de la mujer se ha convertido en un
compromiso de muchas mujeres, hombres, organizaciones, iglesias etc. Se
está rompiendo el silencio que por mucho tiempo ha ocultado el sufrimiento de
las victimas mujeres de todas las edades en el mundo. Los derechos de la
mujer se ven violentados cuando en contra de ellas se da: cualquier acto que
cause daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, dado en el
contexto familiar, social, laboral.
La mujer tiene derecho a una vida sexual plena entre mujeres y hombres
contribuyen a mejorar la calidad de vida de las personas, es importante el
reconocimiento de la sexualidad humana, como parte del desarrollo de las
relaciones personales en términos de respeto y responsabilidad y como factor
fundamental para regular a la fecundidad.26 En la actualidad este derecho se
toma a la ligera dándose una situación alarmante entre los adolescentes, en
especial con la desinformación y los estereotipos de los padres, un mal servicio
de salud y una campaña pobre en el aspecto sexual a tratar con los jóvenes.
26III Informe sobre derechos humanos. (2005) “Niñez y Adolescencia”. Trama editorial. Madrid España,p15
30
Derecho a la salud reproductiva esto involucra la salud sexual, que es definida
como un estado de bienestar físico, mental y social que incorpora la ausencia
de violencia en la vida de las mujeres, las decisiones que se refiere a la
sexualidad de una mujer deben tomarse sin sufrir discriminación, coacciono
violencia. La eliminación de la violencia en las mujeres, las adolescentes y las
niñas, implica hacer visibles los efectos nocivos de la violencia en el hogar, la
violencia sexual, incluida la exposición al Sida.
2.2 Violencia
La definición según la enciclopedia Larousse de se refiera a: uso de la fuerza
para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o imponer algo.
Se define como todo acto que guarde relación con la práctica de la fuerza
física, verbal sobre una persona, animal u objeto un daño sobre los mismos de
manera voluntaria o accidental.27 El elemento principal de la violencia es el uso
de la fuera física como psicológica para lograr el objetivo que te tiene en contra
de la víctima.
Hay varios tipos de violencia que generalmente se practican, mencionaremos
algunas:
Violencia doméstica: Aquella ejercida contra las mujeres por un integrante del
grupo familiar, independientemente del espacio físico donde ésta ocurra.
Abuso sexual, se considera abuso sexual no consentido el ejecutado sobre
menores de 13 años y se castiga con prisión de uno o dos años al que,
interviniendo en el engaño, cometa abuso sexual contra personas de 13 a 16
años.28
27http://conceptodefinicion.de/violencia/ (16 de febrero de 2016) Obtenido http://dle.rae.es/ 28III Informe sobre derechos humanos. (2005) “Niñez y Adolescencia”. Trama editorial. Madrid España. p24.
31
Toda violencia produce efectos negativos porque destruye los vínculos
afectivos. La violencia tiene la posibilidad de aparecer en un clima donde las
normas sean arbitrarias, poco clara y elaboradas sin la participación de los
implicados. Provoca inseguridad y miedo, lo que es un campo abandonado
para el comportamiento dependiente y sumiso y para la aparición de la
prepotencia y el abuso.
La violencia concreta en malas relaciones interpersonales, falta de respeto,
agresividad injustificada, prepotencia, abuso y malos tratos de unos hacia
otros, es un fenómeno social y psicológico porque surge y se desarrolla en un
determinado clima de relaciones humanas, que lo potencia, lo permite o lo
tolera, y psicológico porque afecta a los individuos.29
2.2.1 Violencia y sociedad
La cultura guatemalteca se ha caracterizado por ser una cultura violenta, en los
hogares guatemaltecos se tiene la costumbre que el niño va a aprender si es
castigado o golpeado para que realice sus tareas. Por ejemplo desde que es
un bebe la madre se desespera y lo nalguea, cuando va creciendo si no recoge
sus juguetes lo presiona con gritos o con un cincho, todo esto a lo largo de la
vida el individuo lo aprende y cuando crece el enseña a sus hijos de la misma
manera que él fue educado.
Esto se da porque el padre de familia acude al golpe porque no tiene un
lenguaje apropiado para hablar con su hijo, en la mayoría de casos la
conversación se vuelve hablar, discutir, convencer y gritar con esto el hijo toma
una actitud desafiante que termina por la desesperación en un golpe.
29Yubero Jiménez, Santiago. Lagarrañaga Rubio, Elisa. Morales Domínguez, J. Francisco. (2003) “La sociedad educadora: dimensiones psicosociales de la educación”. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha., p 170
32
Estamos experimentando cambios en todos los órdenes políticos, sociales y
económicos, lo que hace que cambien los valores y la mentalidad de las
personas. En la sociedad la violencia se ha convertido en algo normal del día a
día, las desigualdades sociales, que en muchos países son estructurales,
fomentan la violencia y parecen incrementarse cada día.
La violencia siempre ha existido, y los medios de comunicación de masas han
progresado de forma notable, siendo más extenso y arrollador la televisión, por
tener más accesibilidad a todas las edades. Los medios de comunicación
informan con frecuencia hechos de violencia e intimidación, la mayoría de
artículos de prensa llegan a la conclusión de que la violencia en las escuelas y
en la sociedad aumenta y es más grave que antes.30
Si bien son hechos informativos si bien son ciertos en los detalles, pero
incorrectos éstos generalizan y aumentan la realidad, transmitiendo historias
reales pero impresiones falsas.
2.2.2 Violencia que afecta a la juventud
Guatemala es un país de población joven según el INE la población entre 14 a
30 años alcanza los 4 millones, es decir el 69% (INE 2002). La violencia en la
juventud se ha relacionado en nuestro país con las maras o pandillas, jóvenes
que por problemas familiares o sociales buscan grupos de jóvenes con
problemas con los que un adolescente se siente identificado, peor si en sus
hogares hay problemas desde ser incomprendidos o por estar en un hogar
disfuncional.
30Yubero Jiménez, Santiago. Lagarrañaga Rubio, Elisa. Morales Domínguez, J. Francisco. (2003) “La sociedad educadora: dimensiones psicosociales de la educación”. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.,p 166
33
Se cree que los factores que originan la violencia se origina de la desigualdad
social y la pobreza lo que genera la violencia, esta se observa desde el punto
de vista social como delincuencia el delincuente entonces, en este sentido, es
joven, varón y pobre. Otro factor en Guatemala ha tenido cambios
significativos y con más intensidad en la década de los ochentas, con el
desplazamiento luego del conflicto armado en las áreas rurales, además de la
incorporación de las madres que deben integrarse al mercado de trabajo de
manera creciente, quedando los hijos al cuidado de familiares o empleadas,
que no tendrán el cuidado como la madre hacia un hijo.31
El gobierno atribuye el crecimiento de la violencia en la juventud al crimen
organizado y a las drogas. El crecimiento de las maras está abarcando día con
día a jóvenes y niños cada vez de menor edad, buscando identidad y
aceptación, involucrándose en el robo, extorción y asesinatos para crear temor
en la población.
2.2.3 Tipos de violencia
a) Violencia de género
Muchas personas creen que hablar de género es diferenciar el sexo entre
mujeres y hombres, pero leyendo a profundidad un poco más el género está
destinado al sentir social y cultural, por ejemplo: el ser humano que nace
hombre pero se siente mujer. La primera persona que introdujo la idea de que
la diferencias biológicas fue Simone de Beauvoir, quien ya en 1949 hizo
famosa la frase según la cual “no se nace mujer sino que se llega a serlo”. 32
31Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala –ODHAG- “Segundo Informe Juventud, Seguridad y
Justicia” (2013).,p47 32Gil Rodríguez, Eva Patricia, LloretAyter, Imma. (2007) “La violencia de género” Editorial UOC, Rambla del Poblenou. Barcelona, España. Recuperado (18 de febrero de 2016) https://books.google.com.gt
34
Que sucede con aquellas personas que las características de sexo y género,
estos individuos serán probablemente etiquetados como desviados o raros,
entrando en conflicto emocional y de autoestima, encontrándose con el
sentimiento de no encajar o no ser aceptados, quedaría por ver si las
diferencias entre hombres y mujeres son por naturaleza (sexo) o por cultura
(género). Si vemos la definición de género según la Real Academia Española
es: “Grupo al que pertenecen los seres humanos de cada sexo, entendido este
desde un punto de vista sociocultural en lugar de exclusivamente biológico”.33
Los homicidios en la ciudad de Guatemala en cuando a la violencia de género,
la estructura de denominación masculina hace más vulnerables a las mujeres
y a las diversidades sexuales a padecer de comportamiento que atentan contra
la libertad y el respeto humano por el simple hecho de su condición sexual.
b) Violencia económica
Es un tipo de violencia que se da en varios contextos podemos mencionar en el
hogar, en el sector laboral. En el primer casos se da en el hogar en la mayoría
de casos lo sufre la mujer debido a que la familia depende directamente del
esposo económicamente y también por querer mantener el control sobre la
esposa, en el sector rural la mujer no debe trabajar y se debe dedicar a la
familia, pero con el tema de la falta de empleo este fenómeno se da ahora en
también en los hombres, debido a la que esposa sale a trabajar y el hombre se
dedica a ver a los niños por la escases de trabajo.
La violencia económica se ve manifiesta en los divorcios en donde la mujer
demanda al esposo para buscar pensión alimenticia para los hijos.
33Real Academia Española. Género. (18 de febrero de 2016) Obtenido http://dle.rae.es/.
35
En el sector laboral se da debido a la cultura, aunque los tiempos han
cambiado, todavía se ve la discriminación en donde los hombres ganan más
que las mujeres, las plazas no son equitativas económicamente, no obstante la
preparación de las mujeres es igual o mayor a la de los varones. Los salarios
dependen en algunos lugares empresas pequeñas con la idea de que los
hombres deben ganar más porque son los que proveen al hogar.
c) Violencia familiar
Es un tipo de violencia que tiene múltiples dimensiones y connotaciones.
Según la Real Academia Española, violencia “es la aplicación de medios fuera
de los natural a cosas o personas para vencer su resistencia”.34 Este tipo de
violencia abarca varios tipos debido a que la familia es un grupo social
pequeño, en donde se encuentran mujer, hombre, niños y adolescentes.
La violencia familiar incluye toda violencia ejercida por uno o varios miembros
de la familia contra otro u otros miembros de la familia. La violencia contra la
infancia, la violencia contra la mujer y la violencia contra las personas
dependientes y los ancianos son las violencias más frecuentes en el ámbito de
la familia. No siempre viene ejercida por el más fuerte física o económicamente
dentro de la familia, siendo en ocasiones razones psicológicas las que impiden
a la víctima defenderse.35
En una familia podemos encontrar actos que son aceptados por la sociedad, ya
que sus grados de tolerancia varían de un individuo a otro, de un contexto
cultural y social a otro. Según el Instituto Nacional de Estadística de Guatemala
34Real Academia Española. Violencia. (18 de febrero de 2016) Obtenido http://dle.rae.es/ 35Wikipedia. (25 de febrero de 2016) Obtenido: https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia_dom%
36
“La violencia intrafamiliar, constituye una violación a los Derechos Humanos,
debe entenderse como cualquier acción u omisión que de manera directa o
indirecta causare daño o sufrimiento físico, sexual, psicológico o patrimonial,
tanto en el ámbito público como en el privado a persona integrante del grupo
familiar, por parte de parientes o conviviente o ex conviviente, cónyuge o ex
cónyuge o con quien se haya procreado hijos o hijas”. Art. 1 de la Ley para
prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar. Decreto 97-96.36
La violencia familiar incluye toda violencia ejercida por uno o varios miembros
de la familia contra otro u otros miembros de la familia. La violencia contra la
infancia, la violencia contra la mujer y la violencia contra las personas
dependientes y los ancianos son las violencias más frecuentes en el ámbito de
la familia. No siempre viene ejercida por el más fuerte física o económicamente
dentro de la familia, siendo en ocasiones razones psicológicas (véase síndrome
de Estocolmo) las que impiden a la víctima defenderse.
c) Violencia contra la mujer
En Guatemala cada día se escucha en los medios de comunicación noticias
fatales relacionadas con la violencia, violencia contra las mujeres generada en
su mayoría por su pareja novios o esposos, maltratos físicos y psicológicos, la
violación conyugal o el abuso o el abuso sexual a las hijas o a niñas en su
entorno son fenómenos mucho más usuales y frecuentes.37
Éste tipo de violencia los varones toman la posesión o propiedad sobre la
mujer como se da en la mayoría de culturas del mundo por ejemplo el islámico,
costumbres aprendidas y heredadas por culturas a través de los años, por lo
que fue emitida la Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la
mujer (Decreto 22-2008) que servirá para la protección de las mujeres, según
el artículo 3, inciso j de la ley en mención establece: “ Violencia contra la
36Instituto Nacional de Estadística de Guatemala –INE- Obtenido (25 de febrero de 2,016)
www.ine.gob.gt/index.php/estadisticas-continuas/violencia-intrafamiliar 37Instituto de Estudios Comparados en Ciencias Penales de Guatemala (ICCPG). “Revista Centroamericana Justicia Penal y Sociedad” (2008). Editorial del Instituto. Guatemala, C.A.,p14
37
mujer: Toda acción u omisión basada en la pertenencia al sexo femenino que
tenga como resultado el daño inmediato o ulterior, sufrimiento físico, sexual,
económico o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos,
la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se produce en el
ámbito público como en el ámbito privado”.38
d) Violencia sexual
La violencia sexual es aquella que se manifiesta con agresiones a través de la
fuerza física, psíquica o moral, rebajando a una persona a condiciones de
inferioridad, para implantar una conducta sexual en contra desu voluntad.
La violencia sexual puede ser: física, mediante el acto sexual, tocamientos, etc.
Psicológica, cuando existe acoso sexual, propuestas indecentes, insinuaciones,
etc. Sensoriales, ocurre cuando se expone en forma deliberada o no, escritos,
imágenes, llamadas telefónicas, lenguaje verbal o gestual, etc.
La violencia sexual se ha tratado a menudo como un problema moral en la
sociedad, además de una violación de la integridad corporal de la persona. La
violencia sexual abarca la violación en la familia ya sea en el hogar o con el
cónyuge. Este tipo de violencia se manifiesta de distintas maneras, algunas
son:
Estupro: Según la Real Academia Española estupro es un delito que comete
un adulto al abusar sexualmente de un menor, valiéndose de la confianza que
este le tiene.39
Prostitución forzada: se refiere a la explotación del cuerpo de otra persona
para que el explotador obtenga dinero.40
38Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la mujer (Decreto 22-2008) 39Real Academia Española. Estupro. (25 de febrero de 2016) Obtenido http://dle.rae.es/ . 40Violencia sexual. obtenido (25 de febrero de 2016) http://conceptodefinicion.de/violencia-sexual/
38
Rapto: se refiere a la detención obligada de la persona para tener relaciones
sexuales con ella, pueden ser tanto sexo femenino como masculino.
Hostigamiento sexual: se da en casos en donde el jefe valiéndose de su
posición, le hace proposiciones a un subordinado para que tenga sexo con él o
ella, y si este se niega, puede que produzca un perjuicio.
Violación: es cuando ocurre penetración sexual a la fuerza.
Sexo transaccional: se refiere al intercambio de favores sexuales a cambio de
comida o protección. La violencia sexual no hace diferencia si son niños,
mujeres y hombres, cualquiera puede ser víctima de este tipo de violencia.
Los casos más comunes de violencia sexual son ejercidos sobre niños
(pedofilia) y la violación de mujeres. El agresor sexual no necesariamente tiene
que ser desconocido, en la mayoría de los casos, es su cercanía cotidiana lo
que le ha permitido ganarse la confianza de su víctima.
El origen de la violencia sexual se fundamente en tres factores principales:
Factor psicológico: personas con autoestima deficitaria (deficiente o escasa) en
lo sexual, imposibilidad de logran excitación sin el uso de la violencia, historial
personal como víctima de abusos sexuales, algún trastorno de personalidad,
etc.
Factor social: el lenguaje sexista, la reificación41 de la mujer en los medios de
comunicación.
Factores situacionales: el consumo de todo tipo de drogas, un deseo urgente
sexual, etc.42
41Reificación: es considerar a un ser humano o viviente consciente y libre como si fuera un objeto o cosa no consciente (14 de marzo 2016) ttps://es.wikipedia.org/wiki/Reificaci%C3%B3n_(marxismo) ni libre. Obtenido 42Violencia sexual. obtenido (14 de marzo de 2016) http://conceptodefinicion.de/violencia-sexual/
39
e) Violencia psicológica
Es la agresión ejercida hacia un individuo verbalmente por medio de maltratos,
menosprecio, descalificaciones, actos y conductas discriminatorias hacia un
adulto, un niño y una mujer.
Este tipo de violencia es difícil de probar en un tribunal salvo que existan
pruebas como correos o mensajes de texto que indiquen que la persona atenta
de forma escrita contra otra.
Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la mujer (Decreto 22-
2008)también estipula entre sus artículos este tipo de violencia, según artículo
3, inciso m de la ley en mención establece:
“Violencia psicológica o emocional: Acciones que pueden producir daño o
sufrimiento psicológico o emocional a una mujer, a sus hijas o a sus hijos, así
como las acciones, amenazas o violencia contra las hijas, los hijos u otros
familiares hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad de la
víctima, en ambos casos con el objeto de intimidarla, menoscabar su
autoestima o controlarla, la que sometida a ese clima emocional puede sufrir un
progresivo debilitamiento psicológico con cuadros depresivos”.43
f) Violencia étnica o discriminación
Este tipo de violencia se da a nivel mundial, varias países o culturas no aceptan
la diferencia que hay entre cada una, la discriminación a las personas se da en
determinado grupo social.
43Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la mujer (Decreto 22-2008)
40
Un ejemplo el rechazo que tenían los alemanes con los judíos un pueblo
perseguido a través de la historia genero tanta violencia y rechazo en ese
tiempo y aún varias culturas no aceptan las creencias de este pueblo.
En nuestro país la poca tolerancia a la diferencia racial, religiosa etc., se da en
nuestro país con la discriminación indígena, los sobrenombres utilizados hacia
estos grupos, la discriminación al trabajo, a sus creencias y a su manera de
vivir, la falta de educación de parte del estado a nuestros indígenas ha sido
una forma de violencia contra estos grupos campesinos.
2.2.4 Causas de la violencia en el ámbito escolar
Una forma de violencia en los niños y adolescentes en el país es el trabajo
infantil que se ve día con día en los semáforos, venta de productos en los
buses, venta de chicles en la universidad, en las tortillerías, pedir limosna, la
explotación sexual, y ahora en lo nuevo utilizar a los adolescentes para
extorción o sicariato, esto no les permite la educación por lo que sus
expectativas para un empleo son escasas.
En el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales en su
artículo 13 inciso 1 que los Estados parte reconocen el derecho a la educación.
En su inciso 2 literal a)”La enseñanza primaria debe ser obligatoria y asequible
a todos gratuitamente; b) La enseñanza secundaria, en sus diferentes formas,
incluso la enseñanza técnica y profesional, debe ser generalizada y accesible a
todos, por cuantos medios sean apropiados y, en particular, por la
implementación progresiva de la enseñanza gratuita”.44
En los centros educativos públicos y privados en la actualidad se observa un
clima de inseguridad, que se sienten amenazados y con poca capacidad de
ejercer su autoridad ante los estudiantes.
44Gemmell, Marco Antonio Sagastume (2012). “Introducción a los Derechos Humanos”. Editorial Universitaria. Guatemala.p262
41
Además la violencia se manifiesta de diferentes maneras los alumnos y las
familias señalan que reciben constantemente violencia de todo tipo de parte de
los maestros.
Por otra parte, socialmente y por el deficiente servicio de seguridad del país,
los estudiantes y maestros sufren amenazas o intimidaciones por medio de
pandillas, algunos hasta violencia física, robos, etc., lo que crea ausentismo en
las instituciones, frecuentemente esta situación es manejada internamente en
el establecimiento.
La violencia es productos de condiciones históricas y culturales, se reflejan con
intensidad similar y con el mismo impacto social en la familia, escuela las
leyes, medios de comunicación social y los procesos económicos. Entonces, la
violencia escolar consiste en un proceso por el cual la violencia propia de la
sociedad se manifiesta a través de conductas, actos y actitudes que reflejan las
relaciones sociales.
2.2.5 Por qué es importante la educación para la prevención
de la violencia?
Es importante que este tipo de enseñanza cambie por lo que el sistema
educativo ha realizado campañas de educar en cultura de paz y prevención de
violencia,45 que se pueden observar en escuelas, colegios y medios de
comunicación, para comenzar a incentivar a la población a prevenir la violencia
y tratar de erradicar las costumbres que nuestro país trae desde tiempos
pasados, con esta nueva propuesta que va dirigida a los jóvenes la población
tendrá cambios en el futuro.
45Ministerio de Educación. (14 de marzo de 2016 ) Obtenido http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp
42
Según el Brenes el objetivo principal para la educar en derechos humanos es”
Contribuir al desarrollo de una nueva conciencia y actitud individual y colectiva
acerca del valor de la vida y de la dignidad humana al participar en la
construcción de una sociedad más justa, en la que prevalezcan los derechos
del hombre y se respeten los inherentes a la vida y a la condición que le hagan
posible”. 46
Para comenzar a educar en cultura de paz se debe dar a los estudiantes
aprendizajes teóricos, informativos que permitan aclara la duda o el concepto
equivocado que los derechos humanos defienden a los criminales, se deberá
informar y hacer ver que los derechos humanos se basan en valores, que
ayudan a todas las personas por igual, solo por ser un ser humano.
Para la educación en derechos humanos se deberá propiciar un ambiente de
relaciones humanas basadas en el diálogo que favorezca la comunicación
entre docente y estudiante, en el cual se traten temas de respeto, tolerancia,
responsabilidad, verdad, honradez, etc. Educar en valores, concientizar al
estudiante, hacer énfasis en el respeto y la tolerancia que poco a poco está
desapareciendo en un país tan violento como Guatemala.
Por medio de la educación la sociedad aprende a desarrollarse
conscientemente creando un beneficio para las personas de la comunidad, en
la actualidad la educación esta fomentada a la no violencia, a educar con
cultura de paz, en donde cada individuo tenga conciencia del respeto hacia el
prójimo.
La educación debería recalcar que la guerra de expansión, de agresión y
dominación y el empleo de la fuerza y la violencia de represión, son
46Brenes Rosales, Raymundo. “Introducción a los Derechos Humanos (1992). San José Costa Rica. Universidad Estatal a Distancia.
43
inadmisibles y debería inducir a cada persona a comprender y asumir las
obligaciones que le incumben para el mantenimiento de la paz.47
2.3 Marco legal
2.3.1 Instrumentos internacionales
Sistema de Naciones Unidas
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre de
1948)48
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente unos con los otros.
Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a al vida, a la libertad y a la seguridad
de su persona.
Artículo 4. Nadie será sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y
la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.49
Artículo 25.
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,
así como a su familia, salud y bienestar, y en especial la alimentación, el
vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de
desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otros casos de
47Gemmell, Marco Antonio Sagastume (2012). “Introducción a los Derechos Humanos”. Editorial Universitaria. Guatemala.p12 48Íbid.,p238 49Centro para la Acción Legal de Derechos Humanos (CALDH). “Instrumentos Nacionales e Internacionales de Derechos Humanos que Protegen a las Mujeres (2010). Innovación Gráfica, S.A. Guatemala, C.A.,p38.
44
pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias
independientes de su voluntad.50
Según la Convención sobre la eliminación de todas la formas de discriminación
contra la mujer.
Artículo 6. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas incluso
de carácter legislativo, para suprimir todas las formas de trata de mujeres y
explotación de la prostitución de la mujer.
Artículo 7. Los Estados partes tomarán todas las medidas apropiadas para
eliminar la discriminación contra la mujer en la vida política y pública del país y,
en particular, garantizará a las mujeres, en igualdad de condiciones con los
hombres.
Artículo 16. Los Estados partes adoptarán todas las medida adecuadas para
eliminar la discriminación contra la mujer en todos los asuntos relacionados con
el matrimonio y las relaciones familiares y, en particular, asegurarán en
condiciones de igualdad entre hombres y mujeres.
1. El mismo derecho para contraer matrimonio;
2. El mismo derecho para elegir libremente cónyuge y contraer matrimonio
solo por su libre albedrío y su pleno consentimiento;
3. Los mismo derechos y responsabilidades durante el matrimonio y con
ocasión de su disolución;
50Gemmell, Marco Antonio Sagastume (2012). “Introducción a los Derechos Humanos”. Editorial Universitaria. Guatemala,p238
45
4. Los mismo derechos y responsabilidades como progenitores, cualquiera
que sea su estado civil, en materias relacionadas con sus hijos; en todos
los casos, los intereses de los hijos que le permitan ejercer estos
derechos;
5. Los mismos derechos y responsabilidades respecto de la tutela,
curatela, custodia y adopción de los hijos, o instituciones análogas
cuando quera que estos conceptos existan en la legislación nacional; en
todos los casos, los interese de los hijos serán la consideración
primordial;
6. Los mismo derechos personales como marido y mujer, entre ellos el
derecho a elegir apellido, profesión y ocupación;
7. Los mismos derechos a cada uno de los cónyuges en materia de
propiedad, compras, gestión, administración, goce y disposición de los
bienes, tanto a título gratuito como oneroso. 51
2.3.2 Instrumentos nacionales
Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 3. Derecho a la vida.El estado garantiza y protege la vida humana
desde su concepción, así como la integridad y la seguridad de la persona.
51Centro para la Acción Legal de Derechos Humanos (CALDH). “Instrumentos Nacionales e Internacionales de Derechos Humanos que Protegen a las Mujeres (2010). Innovación Gráfica, S.A. Guatemala, C.A., p53
46
Artículo 4.- Libertad e Igualdad. En Guatemala todos los seres humanos son
libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que
sea su estado civil, tienen iguales oportunidades y responsabilidades.
Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condición que
menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal
entre sí.
Artículo 93.- Derecho a la salud. El goce de la salud es derecho fundamental
del ser humano, sin discriminación alguna.
Artículo 71.- Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y
de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación
a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad
públicas la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y
museos.52
Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar.
Decreto 97-1996 (28 de noviembre 1996, Guatemala)
Artículo 1. Violencia intrafamiliar. La violencia intrafamiliar, constituye una
violación a los derechos humanos y para los efectos de la presente ley, debe
entenderse como cualquier acción u omisión que de manera directa o indirecta
causare daño o sufrimiento físico, sexual, psicológico o patrimonial, tanto en al
ámbito público como en el privado, a personas integrantes del grupo familiar,
por parte de parientes o convivientes o ex convivientes, cónyuge o ex cónyuge
o con quien se haya procreado hijos o hijas.53
52Asamblea Nacional Constituyente (1985). “Constitución Política de la República de Guatemala”. 53Centro para la Acción Legal de Derechos Humanos (CALDH). “Instrumentos Nacionales e Internacionales de Derechos Humanos que Protegen a las Mujeres (2010). Innovación Gráfica, S.A. Guatemala, C.A.,p171.
47
Ley de Desarrollo Social Decreto número 42-2001
Artículo 2. El desarrollo nacional y social debe generar beneficios para las
generaciones presente y futuras de la República de Guatemala. La presente
Ley establece los principios, procedimientos y objetivos que deben ser
observados para que el desarrollo nacional y social genera también un
desarrollo integral, familiar y humano.
Artículo 3. Igualdad. Todas las personas tienen derecho y libertades
proclamadas en la Constitución Política de la República, la Declaración
Universal de Derechos Humanos, tratadas, Programas y Convenios
Internaciones ratificados en Guatemala. La vida humana garantiza y protege
desde su concepción. Toda persona tiene derecho a participar en la creación
de los medios y recibir los beneficios de desarrollo y de las políticas
programadas de desarrollo social y población.54
Artículo 4. Equidad. En el marco de la multiculturalidad que caracteriza a la
nación guatemalteca, la equidad de género, entendida como la igualdad de
derechos para hombres y mujeres, la paternidad y maternidad responsable, la
salud reproductiva y maternidad saludable son principios básicos y deben ser
promocionados por el Estado.
Artículo 7. Derecho al Desarrollo. Las personas constituyen el objetivo
fundamental de las acciones relacionadas con el desarrollo integral y
sostenible. El acceso al desarrollo, es un derecho inalienable de la persona.55
54Ibid. Pág. 189. 55Íbid.,p190.
48
CAPÍTULO III
Plan de acción
Universidad San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en pedagogía y Derechos Humanos
Carné: 200911731
Epesista: LudwingMaruvenny Estrada Ramírez
3.1 Problema
¿Cómo prevenir la violencia hacia los jóvenes dirigido a los estudiantes de
cuarto bachillerato en computación del Instituto Nacional de Educación
Diversificada –INED- del municipio de San Raymundo Guatemala?
3.2 Hipótesis
Si se imparten charlas y se realiza una guía didáctica sobre violencia y
prevención de la violencia en los adolescentes, entonces se concientiza a
prevenir la violenciaen la comunidad educativa.
3.3 Ubicación
5ta. Calle final 7-80 zona 2. San Raymundo, Guatemala.
49
3.4 Justificación
La intervención se realizará porque de acuerdo al diagnóstico realizado en la
institución educativa Instituto de Nacional de Educación Diversificada –INED-de
San Raymundo entre los estudiantes de cuarto bachillerato.
La situación día a día se va agravando se observan las consecuencias de no
atender lo señalado, los y las adolescentes son violentados por sus creencias
étnicas, por género, por pobreza, etc. Lo mencionado anima a ver opciones
para la mejora de este problema social en la institución que fortalezca el
conocimiento de sus derechos e informe de lo que se puede hacer para
prevenirlo.
3.5 Objetivos
3.5.1 General
Concientizar a los estudiantes sobre la violencia y prevención de la violencia en
los alumnos de cuarto bachillerato del Instituto Nacional de Educación
Diversificada INED. Para contribuir al desarrollo de la comunidad estudiantil y
de la comunidad.
3.5.2 Específicos
a) Elaborar guía didáctica sobre violencia y prevención de la violencia en
los jóvenes para alumnos de cuarto bachillerato del Instituto Nacional de
Educación Diversificada INED.
b) Elaborar trifoliar informativo sobre violencia y prevención de la violencia
en los jóvenes.
50
c) Impartir charlas sobre Derechos Humanos, Violencia y cómo prevenir
violencia para los estudiantes de cuarto bachillerato del Instituto
Nacional de Educación Diversificada INED.
3.5.3 Metas
a) Impartir charlas para 110 estudiantes de diversificado.
b) Elaborar una guía didáctica para uso del docente y el alumnado.
c) Elaborar trifoliar y 150 ejemplares sobre violencia y prevención de la
violencia.
3.6 Beneficiarios
Directos: Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada
INED de San Raymundo, Guatemala
Indirectos: Vecinos, padres de familia y comunidad educativa.
3.7 Actividades
a) Planificar charlas que se impartirán a los estudiantes.
b) Investigar temática de charlas a impartir.
c) Elaborar material para charlas.
d) Gestionar equipo de proyección.
e) Impartir charlas.
f) Redactar la guía en base a las charlas impartidas.
g) Diseñar el trifoliar.
51
3.8 Técnicas metodológicas
Se trabajará una metodología participativa no formal. Se sugiere que las
exposiciones magistrales de la facilitadora sean mínimas para estimular la
intervención reflexiva y crítica.
3.9 Tiempo de realización
El plan se realizará en 6 meses iniciando en enero y finalizando en junio, ver
cronograma adjunto.
3.10 Responsables
Directores y docentes del Instituto Educativo Nacional Diversificada -
INED-
Organización no Gubernamental Vida Joven.
Estudiante Epesista de Licenciatura en Pedagogía y Derechos
Humanos.
52
3.11 Cronograma
ACTIVIDADES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrega de solicitud al establecimiento
Reunión con directivos de ONG para la aceptación
Reunión con directivos de establecimiento educativo
Elección y elaboración de instrumentos de investigación
Aplicación y digitación de los instrumentos de investigación
Recopilación de información referente a Derechos Humanos y Violencia
Ordenamiento de información recopilada
Redacción de la información e impresión de documentos
Validación de la información
Reproducción de aporte pedagógico
Capacitación 1
Capacitación2
Capacitación3
Conclusión, impresión y entrega del informe final
53
3.12 Presupuesto
Para la elaboración del proyecto los gastos realizados fueron suministrados por
la organización Vida Joven y el epesista, los cuales se detallan a continuación:
GASTOS
COSTO FUENTES DEFINANCIAMIENTO
Vida Joven Comunidad Epesista
Transporte Q2,000.00 X
Material de oficina
Q1,800.00 X
Gastos de impresión
Q1,500.00 X X
Alimentación Q800.00 X
Fotocopias Q600.00 X
Imprevistos Q800.00 X X
TOTAL Q7,500.00
54
CAPÍTULO IV
4.1 Sistematización
Luego de los procedimientos que se llevan a cabo en el departamento de
extensión para la realización de Ejercicio de Práctica supervisada, procedí a
trasladarme al municipio de San Raymundo en busca de una organización no
gubernamental que apoyará el proyecto educativo que llevaría a cabo luego de
la recomendaciones de mi asesor, en la Organización Vida Joven que está
ubicada cerca del parque central del municipio, fue el lugar en el cual se
llevaría a cabo dicho proyecto.
Para la realización del Ejercicio de Práctica Supervisada el cual se llevó a cabo
en la institución Vida Joven una Organización no Gubernamental en el
municipio de San Raymundo Guatemala, la institución antes mencionada tiene
influencia y participación en el tema educativo y social en la comunidad, por lo
que brinda una serie de beneficios para los jóvenes estudiantes de las escuelas
e institutos públicos de San Raymundo y sus aldeas, brindando servicios como
biblioteca, café internet, charlas motivacionales sin costo alguno a los jóvenes
que estén interesados en superarse académicamente. Siguiendo la
planificación de la institución Vida Joven, me refirió al Instituto Nacional de
Educación Diversificada –INED- para la realización del EPS.
Siguiendo lo planificado se procedió con el estudio contextual institucional y
comunitario en donde se utilizó la observación y la entrevista para obtener
información para ser analizada, para la toma de decisiones.Se tuvieron
reuniones con los docentes utilizando la entrevista en donde se conversó
sobre el trabajo a realizar en dicha institución, relación con los alumnos,
obligaciones y funciones de cada uno en la institución.
55
Utilizando la encuestase procedió a pasarla a los miembros de la institución y
comunicad educativa para recopilar información que permitió la elaboración de
diagnóstico e identificar los problemas con su priorización y posible solución.
Luego de los instrumentos utilizados se procedió con el análisis de la
información recolectada, y se detectaron las carencias de la institución,
realizando los cuadros de análisis y lograr establecer el problema y la solución.
Luego de detectado el problema que afecta a la comunidad educativa se
procede a la fundamentación teórica que está relacionada al problema
seleccionado sobre violencia y prevención de la violencia, siendo prioridad para
las autoridades educativas, debido a que vivimos en un país con una cultura
afectada por conflictos políticos y sociales que generan cada día más violencia
en la sociedad.
En nuestra búsqueda para sustentar la fundamentación teórica, me base en las
leyes nacionales como internacionales: la Constitución Política de la
República, y convenios internacionales, etc., observando la necesidad de la
comunidad se ha tenido la misión de contribuir con la educación aportando
material pedagógico consistente en guías educativas sobre violencia y
prevención de la violencia a los docentes de la institución educativa.
Las instituciones Vida Joven de San Raymundo y el Instituto Nacional de
Educación Diversificada – INED – de San Raymundo aceptaron brindar el
apoyo de la estudiante de la Facultad de Humanidades para la realización y
ejecución del proyecto, con el que se logró socializar a nivel educativo, con las
charlas y talleres impartidos a los estudiantes relacionado a la violencia y
prevención de la violencia, para sensibilizar a la comunidad educativa,
lográndose la contribución de la instituciones, la concientización y colaboración
de los alumnos por medio de los talleres proporcionados por la institución.
56
Siguiendo con los lineamientos de la Facultad de Humanidades se logró
ejecutar el aporte pedagógico en la institución educativa, aporte destinado para
el aprendizaje de la comunidad educativa por medio del cual se empoderara a
los estudiantes en el tema de violencia.
Fue muy gratificante ver que poco a poco las estudiantes se involucraban más
en el proyecto y es satisfactorio dejar en la comunidad el interés y conocimiento
en materia de derechos humanos, con atrasos pero se logró llegar al final de
lo planificado, y se ayudó a los estudiantes educándoles e informándoles sobre
sus derechos.
Luego de la elaboración de los materiales del aporte pedagógico por las
autoridades de la institución se procedió a la impresión de la misma, con el aval
de la Institución Vida Joven de San Raymundo se realizaron todos los procesos
relacionados al proyecto.
57
58
59
INTRODUCCIÓN
El presente documento es un aporte importante que permite facilitar el trabajo
del docente en el aula, siendo el mismo una guía de apoyo para que el docente
trabaje con el alumno, dando a conocer las causas y manifestaciones de la
violencia, violencia relacionada con el hogar, la escuela, el medio social etc.
Presentando en el mismo una serie de técnicas para que el docente eduque a
al alumnado de forma clara los derechos humanos y la prevención de la
violencia en su entorno.
En nuestro país la violencia es un fenómeno social amplio que involucra cada
vez más a los jóvenes como víctimas, en vicios o en maras. Con el contenido
del aporte pedagógico se pretende que los estudiantes manejen con facilidad
los conceptos y diferentes clasificaciones que acerca de violencia y cómo
prevenir la violencia, debido a la cultura agresiva que se ve recientemente en el
país.
i
60
La violencia crea más problemas sociales que los que resuelve (Martin
Luther King)
1.1 ¿Qué es la violencia?
Es el tipo de interacción entre sujetos que se
manifiesta en aquellas conductas o situaciones que,
de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan o
amenazan con hacer daño o sometimiento grave
(físico, sexual, verbal o psicológico) a un individuo o
a una colectividad; o los afectan de tal manera que
limitan sus potencialidades presentes o las futuras.56
www.google.com
Tipos de violencia:
A lo largo de los años, las mujeres han sido un grupo más vulnerable a que se
violenten sus derechos.
Violencia laboral se refiere a abuso de jefes y falta de oportunidades por
la condición solo de ser mujer.
Violencia económica se define como el acto o fuerza de poder ejercido
contra las mujeres y que vulneras sus derechos económicos.
Violencia sexual existen desde una caricia no deseada hasta una
violación, quien en la mayoría de casos, la perpetra un familiar cercano a
la víctima.
1
56Wikipedia. (30 de Marzo de 2016). Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia
61
Violencia física se da dentro del núcleo familiar, de esposo a esposa o
de padre a hijas. Este tipo de agresiones son acompañadas de violencia
psicológica, para que las víctimas callen.
Violencia psicológica hay frases y expresiones que denigran las
condiciones de la mujer, y por ser comunes pasan inadvertidas.57
El estado y los grupos que tienen el poder político y económico tienen un alto
grado de responsabilidad en la generación de la violencia, así como la
exclusión social hacia la población de diferentes etnias pobres en general.
Lee las siguientes expresiones o frases:
Dice el Ministro de Gobernación: “Vamos a triplicar el número de
efectivos policiacos para resguardar más a la población”.
“No vamos a permitir que revoltosos se opongan a la empresa minera”
Dice el Presidente: “Se tiene contemplada la compra de un lote de
armas de alto calibre, que son efectivas pues son de alto asalto”.
Dice un empresario en una reunión de negocios: “No vamos a contratar
jóvenes que provengan de zonas rojas y estén tatuados”.
2
57LarrainHeiremans, Soledad. “Violencia Puertas Adentro La Mujer Golpeada” (1994). Editorial Universitaria, S.A.,
Santiago de Chile.
62
Ahora responde estas preguntas:
¿Qué relación tiene las frases anteriores
Con lo dicho por Martin Luther King?
Escribe tu propia idea de violencia:
3
63
A continuación algunas expresiones que los medios de comunicación utilizan
para influenciarnos en el concepto de violencia:
4
“Los inconformes
bloquearon la
carretera”….
“Dicho menor estaba
tatuado en la espalda”
...
“ Tomaremos medidas de
hecho si no se atienden
nuestra solicitud”...
“ Ya estamos cansados
tomaremos la justicia en
nuestras manos” ..
64
En los mensajes citados con anterioridad tiene un mensaje oculto que reta a la
confrontación, emplear la fuerza y el poder.
Una de las cosas más importantes en ir encontrando nuestro propio concepto
de violencia es entender que esta se origina cuando se dan situaciones de
desigualdad.
Vamos con otro ejemplo:
En la zona 1 manifestantes estudiantes de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, realizaron una manifestación para denunciar la falta de seguridad y
muertes de ciudadanos guatemaltecos, sin embargo el ministro de gobernación
dijo que los manifestantes entre ellos la mayoría mujeres quienes se decían
estudiantes actuaban de forma violenta.
En el ejemplo anterior ¿dónde está el verdadero acto de violencia? ¿Cuáles
son las causad de la manifestación de los estudiantes?
www.google.com.gt
Ilustración manifestación estudiantil
5
65
1.1.1 A trabajar ¿Qué es violencia?
Técnica: “Lupa de Expresiones”
Materiales:
Papelógrafos
Marcadores
Crayones
Resultado Educativo: Las jóvenes participantes identifican formas de violencia
en contra de las mujeres.
Instrucciones
1- Coloca en un visible para todos los participantes las expresiones de
funcionarios de gobierno, contenidos en el subtema anterior “ Qué es la
violencia” (en un cartel distinto cada expresión).
2- Pide al grupo que en grupos de 5 personas elijan una de las expresiones
y puedan responder en un papelógrafo las siguientes preguntas: ¿Cómo
afecta a la juventud estas expresiones violentas? ¿Por qué las muchas
personas no las ven como manifestaciones de violencia? Para esto
tendrán 15 minutos.
3- En plenaria que cada grupo presente sus respuestas. Para esto tendrán
20 minutos.
4- Propicia un espacio para hacer algunos comentarios sobre el trabajo
realizado. Para esto tendrán 10 minutos.
6
Desarrollo metodológico
66
5- Finalmente en grupo de 10 elaboremos un mural usado todo tipo de
material de desecho con el tema “La violencia contra la mujer”. 45
minutos.
6- Pegar los murales en la pared y realizar la pregunta ¿Cómo nos acerca
este ejercicio al concepto de violencia contra la mujer?
Materiales:
Papelógrafos
Marcadores
Resultado Educativo: Las jóvenes participantes intercambian las visiones
sesgadas que tienen los medios de comunicación sobre la violencia en la
juventud.
www.google.com.gt
Ilustrando la violencia visual
Instrucciones
1. Divide a los participantes en grupo y asigna a cada grupo una de las
siguientes frases.
“Los inconformes bloquearon la carretera”….
“Dicho menor estaba tatuado en la espalda” ..
“ Ya estamos cansados tomaremos la justicia en nuestras manos” ..
“ Tomaremos medidas de hecho si no se atienden nuestra solicitud”..
7
67
2. Pídeles que elaboren otras frases utilizadas por los medios de
comunicación donde enfaticen la violencia Para esto tendrán 15
minutos.
3. Además hagamos un listado de medios de comunicación que
criminalizan más a la juventud. Para esto tendrán 15 minutos.
4. Representemos en plenaria los resultados. 30 minutos.
5. Respondamos en lluvia de ideas a los grupos ya formados las siguientes
preguntas:
¿Qué motiva a estos medios de comunicación a criminalizar a la
juventud?
¿Qué podemos hacer para que la sociedad tenga otra perspectiva de la
juventud? Para esto tendrán 30 minutos.
6. ¿Qué aprendimos para la vida?
1.2 Causa históricas de la violencia
¿Te has puesto a pensar cuáles son las diversas causas de la violencia en
Guatemala?
Veamos en la historia a lo largo de los años que es la desigualdad es donde se
origina la violencia.
Año 1821 Independencia de Guatemala – Establecimientos de criollos como
explotadores en el país. Año 1850 La estructura agraria y la exclusión económica.
8
68
Año 1931 Jorge Ubico gobierna como un dictador favoreciendo intereses norteamericanos. Año 1944 Revolución. Las medidas democráticas de Arévalo y Arbenz fueron
rechazadas por la oligarquía nacional y los Estados Unidos. Año 1960 Inicia el Conflicto Armado Interno. Año 1960 Derechos Económicos, sociales y culturales violados durante el Conflicto Armado. A la fecha. Año 1962 Violencia Estructural y la Violencia Política.
Año 1986 Desde los años 60’s hasta 1986 constantes Golpes de Estado.
Año 1960 – 1996 Derechos civiles y políticos violados durante el Conflicto
Armado.
- Desapariciones - Torturas - Ejecuciones - Represiones por parte del Estado. Año 1996 El no cumplimiento a los Acuerdos de Paz
Año 1996 a la fecha. Criminalización de las luchas sociales. Año 2007 a la Fecha Remilitarización. Año 2013 Desarrollo minero a gran escala que genera descontento en las Comunidades.
www.google.com.gt
Violencia en el conflicto armado
9
69
1.2.1 Causas Históricas de la violencia.
Materiales
Copias de causas históricas de la violencia contenido en el texto.
Papelógrafos Marcadores Masking Tape
Resultado educativo: Intercambiar ideas sobre las causas históricas de la
violencia de Guatemala.
www.google.com
Intercambiando ideas
Instrucciones:
1) Entregar a cada participante una copia del cuadro “causas históricas de
la violencia”
2) Se dividirán en grupos de 5 participantes a los cuales se les entregará
un papelógrafo.
3) Se le asignara a cada grupo una de las siguientes preguntas¿Qué
características tiene la violencia en Guatemala? ¿Cuáles son las causas
históricas de la violencia en Guatemala? ¿Por qué decimos que la
desigualdad origina la violencia? Y deberá escribir la respuesta en la
hoja que se les entregó con anterioridad.
10
Desarrollo metodológico
70
4) En plenaria cada grupo presentará sus respuestas. 15 minutos.
1.3 Causas sociales, económicas, políticas y culturales de la violencia
Lee con atención las siguientes descripciones, en cada una escribe porqué
decimos que éstas desembocan en más violencia, pues tienen un origen en la
desigualdad.
Las personas viendo en asentamientos informales son a menudo
atacadas por la policía. Su pobreza y marginación los hacen objetivos
fáciles e indefensos. Ejemplo: los vendedores por cuenta propia en la
calle ahora son criminalizados y perseguidos.
Los mayas y sus comunidades rurales son desalojados a la fuerza de
sus tierras para dar lugar a proyectos de desarrollo económico, que no
tiene en cuenta sus derechos. Ejemplo: Los pueblos mayas se oponen
a mineras y las autoridades catalogan a los pobladores como
delincuentes y posibles narcotraficantes.
11
71
Algunas políticas económicas y de desarrollo gubernamentales
aumentan la pobreza y la marginalización de ciertos sectores de la
sociedad, lo que puede incrementar la violencia (Las últimas políticas
fiscales, beneficiaron a los empresarios del país por el contrario los que
menos ingresos tiene deben pagar más impuestos).
12
72
1.3.1 Causas Sociales, Económicas, políticas y culturales de la violencia.
Materiales
Papelógrafos
Marcadores
Crayones
Témperas
Resultado educativo
Se identifica causas sociales, económicas, políticas y culturales de la violencia.
Instrucciones
1) Colocar en papélografo los enuncias en el subtema “Causa sociales,
económicas políticas y culturales de la violencia”.
2) Trabajar en grupos de 4 participantes, entregar a cada grupo un
enunciado.
3) Deberán trabajar las siguientes preguntas:
¿Qué características de violencia tiene el enunciado que fue asignado
al grupo?
¿Qué causas sociales, económicas, políticas y culturales de violencia
encontramos en el enunciado?
¿Cómo podemos revertir estas formas de violencia?
13
73
4) Cada grupo presente su trabajo realizando un cartel creativo. Para esto
tendrán 20 minutos.
5) Se responde a la siguiente pregunta: ¿Qué aprendimos y en que
queremos seguir profundizando? 15 minutos.
1.4 Tipos de Violencia
Existan distintas formas en las que la violencia se manifiesta, a continuación
analizaremos varias de ellas, mucho de las cuales afectan directamente a la
sociedad.
1.4.1 Violencia cotidiana.
Es muy sutil, se manifiesta diariamente:
“ La señora que en transporte público quiere bajar en
una parada pero el piloto la deja a la parada
siguiente”
“Las llamada de parte de los bancos cobrando tu
tarjeta de crédito, los trabajadores te hablan pesados
y con prepotencia”
www.google.com Cobrospor teléfono
¿Podrías escribir dos ejemplos más?
1.4.2 Violencia doméstica o violencia familiar
Es una de las formas de violencia menos visible que existe, se da dentro del
contexto familiar, podría decirse que no pasa, pues están involucrados
sentimientos de afecto.58
14
58Wikipedia. (18 de Marzo de 2016). Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/
74
Se caracteriza por:
Sometimiento del hombre hacia la mujer (costumbres culturales)
Estructura jerárquica donde el padre tiene más poder, luego la madre y
después los hijos y las hijas.
Se ven involucrados golpes, abusos y maltratos.
La violencia familiar tiene mucho que ver con el control, la manipulación.
Las amenazas, los castigos, el sometimiento, los premios, la falta de
consenso familiar, el autoritarismo.
Escribe una historia de violencia familiar
1.4.3 Violencia hacia las mujeres
“La compañera de trabajo tiene otra vez el
ojo morado, sus compañeros le preguntan
qué le paso y ella dice que tuvo una caída”,
todos se ven las caras y saben que ella ha
tenido varias caídas en donde se golpea el
ojoen lo que va del año; solo una amigo del
grupo, se atreve a decirle debes denunciar a
tu marido, esto debe terminar”.
www.google.com.gt Ilustra violencia física hacia su esposa.
15
75
“Una estudiante de bachillerato resulto embarazada por lo que el papá la trata
muy mal con insultos y golpes, la vida de la adolescente era un sufrimiento el
cual afectaba no solo sus estudios sino su embarazo por lo que la abuela
intercedió la saco de la casa de sus padres y se la llevo a vivir con ella”.
¿Qué hay de común en los dos casos anteriores?
Es en el hogar donde la mujer sufre más violencia, las formas más comunes de
violencia ejercida por los hombres son: bofetadas, patadas, empujones,
ahorcar, quemar, tirar objetos. En muchos casos la
mujeres son heridas de gravedad o asesinadas.
1.4.4 Violencia de género
A continuación una serie de expresiones que desde
la escuela aprendemos y que van contribuyendo a
la construcción de un modelo determinado de
mujer:
“ Pura niña solo llorando te mantienes” www.google.com.gt
“Las mujeres solo sirven para la cocina”
“ A ver los niños fórmense” aún cuando son más niñas que niños. La maestra
dice “Vestido les voy a poner, porque solo quejándose viven”
“Mañana vamos a celebrar el día de la madre, las niñas van a elaborar los
panes con pollo y los niños van a dar la bienvenida a las madres”.
¿Qué otras expresiones contribuyen a un modelo determinado de mujer?
16
76
El primer paso es identificar las expresiones, a veces no nos damos cuenta
cuando las utilizamos, luego es importante hacernos esta pregunta: ¿A que nos
vamos a comprometer para ir terminando con esta forma de violencia?
1.4.5 Violencia física
Entre los ataques físicos están: pellizcar, aventar, empujar, golpear con la
mano abierta con el puño cerrado, patear, quemar, ahorcar, golpear con
objetos, dañar con cualquier tipo de arma, no dejar ir al baño, negar el acceso a
la salud, a la educación, dejar sin refacción, dejar en el sol a los estudiantes
como castigo.
¿Qué otros identificas?
1.4.6 Violencia emocional o psicológica
La maestra de un establecimiento educativo público quiere hacer un cobro al
estudiantado para impartir un curso de vacaciones, y al final dice” De una vez
les advierto, si alguien se queja con la directora les cobro Q. 300.00 voy a
trapear el piso con cada estudiante”.
17
77
En el ejemplo anterior ¿Dónde puedes encontrar el abuso emocional?
1.4.7 Violencia psicológica hacia las mujeres
Este tipo de violencia implica amenazas, frecuentemente anuncia violencia
corporal y muchas veces es peor que la violencia física. La violencia
psicológica se acentúa con el tiempo y cuanto más persiste más es el daño. El
tipo de maltrato produce un desgasto en la victima. 59
“ Si me dejas, te mato”
“Si te vas con tu mamá, me las vas a pagar”
¿Qué otras formas de violencia contra las mujeres conoces?
18
59LarrainHeiremans, Soledad. “Violencia Puertas Adentro La Mujer Golpeada” (1994). Editorial Universitaria, S.A.,
Santiago de Chile.
78
1.4.8 Violencia sexual
Este tipo de violencia se manifiesta cuando
se domina a personas con menor poder,
obligándola a satisfacer los deseos sexuales
del abusador (generalmente hombre)
principalmente con el abuso y acoso sexual
que se dirige a niños, niñas y mujeres,
hombres jóvenes y adultos. Los abusos en
contra de menores en la mayor parte de
casos son realizados por parientes y
familiares cercanos.
Se hace uso de la fuerza, las amenazas, el
chantaje, el soborno, la intimidación o la
amenaza para realizar y acto sexual o acciones www.google.com.gt
sensualizadas no deseadas.60
Preguntas claves:
¿Qué características tienen los casos que conoces sobre violencia sexual?
¿Quiénes son las principales víctimas?
¿Qué tipo de amenaza son las que utilizan los victimarios?
¿Qué efectos causa este tipo de violencia en las victimas?
19
60Definición.Ed. (30 de marzo 2016) Obtenido de www.definicionabc.com/social/violencia-psicologica.php .
79
1.4.9 Violencia económica, patrimonial o laboral
“ Mario tiene su esposa, la cual no trabaja, Mario se lo prohíbe, el lleva el
control total de gastos de la casa, es más ella no puede hacer ningún gasto
extra sin el consentimiento de Mario”.
La violencia económica está ligada directamente al control del dinero, la
persona abusa y se aprovecha de la inseguridad de la otra.
Mientras que la violencia laboral se da en el ámbito de trabajo, en este contexto
se ve más la violencia psicológica.
¿Qué otra forma de violencia económica conoces?
¿Escribe un ejemplo de violencia laboral?
20
80
1.4.10 Violencia étnica
Este tipo de violencia se manifiesta principalmente con la discriminación hacia
los integrantes pueblos maya, xinca y garífuna, excluyéndolos del desarrollo de
sus comunidades.61
Algunas formas de violencia
étnica:
No se reconoce el idioma
de los pueblos.
Los sistemas educativos
están pensados desde
una visión ladina.
Discriminación para el uso
del traje indígena.
www.google.com
Demuestra discriminación
La imposición de una religión.
¿Qué otra forma de discriminación étnica conoces?
21
61 Violencia étnica. http://antropologia-online.blogspot.com/2007/10/violencia-tnica-o-violencia-de-estado.html
81
1.5 Violencia en contra de las mujeres
Muchas mujeres y niñas guatemaltecas se sienten inseguras cuando están
solas en la calle, en algún momento de sus vidas, solo por el hecho de ser
mujeres (por su género) han enfrentado acoso sexual, el abuso y la violencia
en los escenarios urbanos y rurales. (en la calle, en el transporte público, etc.
Encontrando pocas oportunidades y son más desprotegidas no solo por el
hecho de ser mujer, sino principalmente por la vulnerabilidad de la condición
física y psicológica. Los delincuentes encuentran a las mujeres víctimas
idóneas para cometer sus hechos delictivos.
22
82
1.5.1 La violencia contra las mujeres
Técnica: Teatro de la violencia
Materiales
Tarjetas de cartulina Papelógrafos Marcadores
Resultado educativo: Se identifican las distintas
formas de violencia que afectan a las mujeres jóvenes.
Instrucciones:
1) Se dividirá en grupo a cada grupo se le asignara un tipo de violencia de
las contenidas en este folleto.
2) Deberán preparar una actuación teatral breve de acuerdo al tipo de
violencia que se les asigno. Para esto tendrán 20 minutos.
3) En plenaria cada grupo presenta su obra y los demás grupos intentan
identificar la forma de violencia presentada. 40 minutos.
4) Finalmente se hacen las siguientes preguntas en plenaria. 30 minutos.
¿Cómo nos hemos sentido con el ejercicio?
¿Qué hemos aprendido?
¿Dónde nos interesa seguir profundizando?
23
Desarrollo metodológico
83
1.6 Prevención Social de la violencia hacia las mujeres
Se conoce como previsión social, por
consiguiente, a las acciones que buscan
atender las necesidades de los integrantes
de una sociedad. El objetivo de la previsión
social es lograr un mejoramiento de las
condiciones sociales, económicas y
humanas en general de la población.62
www.google.com.gt
Es el conjunto de acciones y procesos anticipados que hacen, las autoridades
municipales, las comunidades, la sociedad civil para evitar que se dañen los
derechos de una o un grupo de mujeres. Las acciones tienen que estar
dirigidas a erradicar las causas estructurales que provocan la violencia, a
través de programas y proyectos que propicien el desarrollo integral de las
mujeres.
Las niñas y mujeres son vulnerables en cuánto a:
Su condición de género en una sociedad machista y patriarcal.
La vulnerabilidad física y psicológica
Que los victimarios las ven como objetos sexuales
Son parte de grupos delincuenciales en donde los más fuertes son
hombres y pueden decidir sobre su vida.
Que son parte de explotación sexual.
24
62Definición.Ed. (4 de abril 2016) Obtenido de http://definicion.de/prevision-social/
84
A veces la desesperación de las personas, así como la insistencia de los
medios de comunicación para desarrollar medidas para combatir la violencia,
hace que escuchemos tantas expresiones como:
“Ojala se actuara con más mano dura”
“La culpa la tienen los derechos humanos”
“Se deben militarizar las escuelas e institutos”
“La culpa la tiene ellas, miren como se visten”
¿Qué sectores tiene el interés que todos y todos pensemos así?
85
25
1.6.1 Prevención de la violencia
Materias
Papelógrafos
Marcadores
Crayones
Revistas
Tijeras
Pegamento
Masking Tape
Resultado educativo: Se han identificado los grupos que frecuentemente usan
la violencia para combatir la violencia.
Instrucciones
1) Se forman grupos de 5 integrantes, y se le entrega una hoja de
Papelógrafo a cada grupo. 10 minutos
2) Les pediremos a los grupos que elaboren un afiche publicitario donde los
participantes aporten ideas para prevenir la violencia, procurando que sea
llamativo y con la idea bien clara. 35 minutos.
3) En Plenaria se expondrá la idea y de que mensaje se quiere transmitir. 15
minutos.
26
86
1.7 La convivencia, la educación con cariño y la comunicación como
base para prevenir la violencia.
Citaremos de los abuelos formadores,
presentes en el Pop Wuj.
“Se juntaron, hablaron, discutieron y se
pusieron de acuerdo”.
La mayoría de los actos de violencia en
nuestro país se dan por malentendidos, esto
se da en la forma que convivimos y nos
relacionamos.
Pero vivir con otra persona o un grupo de
personas no es solo estar a la par, en el
mismo lugar es sentir la vida propiamente a
través de: www.google.com
Respetar las ideas.
Respetar las diferencias.
Sentir que nos complementamos con las diferencias
Ser escuchas responsables
Aprender de todos de todas.
27
87
¿Cuáles son los principales obstáculos que experimentamos cuando se trata
de convivir?
Todo mundo repite constantemente que “La
educación es la bases de toda sociedad” pero
nadie aclara ¿De qué educación se habla? ¿A
quién beneficia realmente la educación? En la
actualidad el sistema educativo de las escuelas
en nuestro país sigue siendo repetitivo,
enfocado en premios y castigos, pero lo más
preocupante, enfocado en cualquier cosa
menos en la vida misma.
La educación Guatemala se basa en: www.google.comPremiar aciertos
Premiar los aciertos y evitar no equivocarse.
Se aprende para usar algún día esos conocimientos.
28
88
Pero la vida no es así, en la vida real aprendemos de los errores, aprendemos
en la marcha, en la vida misma.
Cada día más se buscan nuevas tecnologías
para aprender mejor, pero se dejan de lado los
aspectos poderosos que en la niñez en la
familia tuvieron un efecto de aprendizaje
maravilloso.
Hacemos muchas preguntas, no
importa si tenemos de inmediato las
respuestas.
Privilegiar ¿Cómo nos sentimos?¿Qué
necesitamos?
Cuidar que los afectos y los
sentimientos solidarios hablen más que .www.google.com.gt
nuestras palabras Educación con cariño
La educación con cariño es esencial el espacio y el esfuerzo que hacemos
para:
Propiciar un espacio donde los errores son parte del proceso.
Donde nadie es perfecto, sofisticado y sabelotodo.
Donde sí nos caemos, nos levantamos con el apoyo de otros.
Puedo hacer preguntas sin miedo a que se burlen.
Nos podemos decir aspectos que podemos mejorar.
29
89
Entonces ¿Dónde se propicia la educación con cariño y entre quiénes?
En el hogar: La educación más
espontánea que se da desde que
nacemos es precisamente con la
familia, y debemos propiciarla allí
mismo.
En los establecimientos educativos:
El desafío más grande es que la
educación con cariño inunde la
escuela, a esta le hace mucha falta
una educación que resalte los
afectos y los sentimientos.
www.google.com.gt
30
90
1.7.1 Redescubriendo la educación con cariño.
Materiales
Tarjetas de papel o cartulina
Marcadores
Resultado educativo: Se establecen las diferencias de la educación “Sin
cariño” y la educación “Con cariño”.
Instrucciones:
1) Le decimos al grupo “Vamos a realizar en el suelo un dominó de
características de la “educación sin cariño” procurando colocar una idea
por tarjeta y con marcadores.
2) A cada participante se le entrega una o varias tarjetas para que escriba
una idea que se tiene de la educación “Sin cariño” por ejemplo.
Castigos.10 minutos.
3) Cuando cada participante haya escrito sus ideas, se le pide que vaya
poniendo su tarjeta en el suelo, como si estuviera jugando dominó. 20
minutos.
31
Desarrollo metodológico
91
4) Ahora que ya tenemos claras las
características de la educación sin cariño
nos dividimos en grupos y vamos a
diseñar una canción pensando en las
características de la educación con cariño.
Les describimos que el género musical
ellos lo eligen. 20 minutos.
www.google.com.gt
5) Presentamos en plenaria. 20 minutos.
1.8 Lugares que pueden ayudar en caso de ser víctimas de violencia
Procuraduría de los Derechos Humanos
La oficina del Procurador de los Derechos Humanos (PDH) es la entidad
estatal, comisionada por el Congreso de la República de Guatemala para
garantizar el cumplimiento de los Derechos Humanos establecidos en la
Constitución Política de la República de Guatemala, la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, convenios y tratados suscritos y ratificados por el
país sobre dicha materia.
La Procuraduría de los Derechos Humanos, es dirigida por su más alto
funcionario quien es el Procurador de los Derechos Humanos. El Procurador
de los Derechos Humanos es una de las tres instituciones que fueron incluidas
en la Constitución de 1985.63
32
63 Wikipedia. (12 de mayo de 2016) Obtenido: https://es.wikipedia.org/wiki/Procuradur%C3%ADa_de_los_Derechos_Humanos_(Guatemala)
92
www.google.com.gt
Si tus derechos están siendo violentados debes acudir a las siguientes
defensorías con las que cuenta la Procuraduría de los Derechos Humanos en
Guatemala, las cuales listo a continuación:
Defensoría de la Diversidad Sexual
Defensoría de la Juventud
Defensoría de la de la Mujer
Defensoría de la Población Migrante
Defensoría de la Salud
Defensoría de las Personas con Discapacidad
Defensoría de la Personas Mayores
Defensoría de la Personas Trabajadoras
Defensoría de las Personas Víctimas de Trata64
El afectado debe de tener conciencia que no está solo, puede acudir también a:
33
64Procurador Derechos Humanos (15 de mayo 2016) Obtenido http://www.pdh.org.gt/articulo/institucion/defensorias.html
93
Policía Nacional Civil
La Policía Nacional Civil es la fuerza armada de
seguridad de Guatemala, que está a cargo de
resguardar el orden público, así como de la seguridad
civil de la población.
Las comisarias de la Policia Nacional Civil de
Guatemala, comunicandote al número 110.
W
w
w
www.google.com.gt
www.google.com.gt
Ministerio Público
Es una institución auxiliar de la administración pública y de los tribunales
con funcionesautónomas, cuyos fines principales son velar por el estricto
cumplimiento de las leyes del país, lo cual está descrito en la Constitución
Política de la República de Guatemala en su artículo 251.65
34
65https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_Público_(Guatemala) recuperado (25 de mayo de 2016)
94
Funciones del Ministerio público:
Investigar los delitos de acción pública y promover la persecución penal
ante los tribunales.
Ejercer la acción civil en los casos previstos por la ley y asesorar a quien
pretenda querellarse por delitos de acción privada.
Dirigir a la policía y demás cuerpos de seguridad del Estado en la
investigación de hechos delictivos.
Preservar el Estado de derecho y el respeto a los derechos humanos,
efectuando las diligencias necesarias ante los tribunales de justicia.
Fiscalías del Ministerio Público de Guatemala
a) Oficina de atención a la víctima.
b) Juzgado de turno de femicidio y otras formas de violencia contra la
mujer.66
www.google.com.gt
35
66https://www.mp.gob.gt recuperado (25 mayo de 2016
95
REFERENCIAS
Bibliográficas
CALDH, C. p. (2010). Instrumentos Nacional e Internacionales de Derechos Humanos que protegen a las Mujeres. Guatemala: Innovación Gráfica, S.A. LarrainHeiremans, Soledad. “Violencia Puertas Adentro La Mujer Golpeada” (1994). Editorial Universitaria, S.A., Santiago de Chile.
36
96
Egrafía
es.wikipedia.org/wiki/Procuradur%C3%ADa_de_los_Derechos_Humanos_(Gua
temala)
Definición.Ed. http://definicion.de/prevision-social/
Definición.Ed. www.definicionabc.com/social/violencia-psicologica.php .
https://www.mp.gob.gt
www.ine.gob.gt/index.php/estadisticas-continuas/violencia-intrafamiliar
www.pdh.org.gt/articulo/institucion/defensorias
Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia
37
97
CAPÍTULO V
5.1 Evaluación del proceso
La aplicación de los instrumentos permitió la evaluación constante de cada
proceso los cuales sirvieron para la búsqueda de soluciones y toma de
decisiones.
5.2 Evaluación del diagnóstico
En este proceso se identificaron las diferentes necesidades de la comunidad
estudiantil el Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio de San
Raymundo, las cuales se identificaron mediante una lista de cotejo, con lo cual
se estableció positivamente: que el diagnóstico fue realizado de acuerdo a los
lineamientos establecidos por la Facultad de Humanidades, que se contó con
suficiente información del personal del establecimiento, los datos recolectados
fueron suficientes para la elaboración del diagnóstico, alcanzándose los
objetivos y metas propuestas para la realización del diagnóstico el problema a
solucionar.
5.3 Evaluación del marco teórico
Se realizó la evaluación por medio de una lista de cotejo la cual permite la
comprensión de los concepto, abordando los temas de sobre derechos
humanos, violencia y cómo prevenirla basados en los autores y el análisis del
epesista, sustentadas con la bibliografía actualizada.
5.4 Evaluación del plan de acción
La evaluación para esta etapa fue realizada por medio de una lista de cotejo,
en el cual se evidenció que el plan de acción se elaboró en base al instructivo
del Ejercicio Profesional supervisado de la Facultad de Humanidades y la
institución patrocinante, cumpliendo con las necesidades de la institución
patrocinada, que los objetivos y metas se ajustan a las necesidades de la
98
institución logrado en el tiempo programado, que el problema seleccionado
para el proyecto fue el adecuado, planteándose objetivos para ser alcanzados
al momento de la ejecución en el proyecto propuesto.
5.5 Evaluación de la sistematización
En esta etapa se evaluó con lista de cotejo, valorándose el cumplimiento de los
objetivos planteados, alcanzándose los objetivos deseados para el proyecto,
logrados con el apoyo de la Organización no Gubernamental Identidad Joven
de San Raymundo y la asesoría de la Facultad de Humanidades de la
Universidad San Carlos de Guatemala.
5.6 Evaluación final
Fueron alcanzados los objetivos del proyecto, brindando a los estudiantes del
establecimiento talleres, respecto a la violencia y prevención de la violencia, así
mismo, entregando la donación de guías didáctica sobre violencia y
prevención de la violencia a los docentes de del Instituto Nacional de
Educación Diversificada. Cada uno de los pasos de las diferentes etapas
fueron desarrolladas satisfactoriamente, además hubo enlace de una fase a
otra. Se evaluaron sistemáticamente para el éxito de las mismas, logrando el
producto esperado.
99
CONCLUSIONES
1. A través de los talleres impartidos a los estudiantes se logra promover
la concientización en el tema de violencia y prevención de la violencia
que afecta a la sociedad.
2. Se elaboró la guía didáctica sobre prevención de la violencia en los
adolescentes dirigido a los alumnos de cuarto bachillerato en
computación del Instituto Nacional de Educación Diversificada –INED-
del municipio de San Raymundo.
3. Se elabora trifoliar informativo para los alumnos de cuarto bachillerato en
computación del Instituto Nacional de Educación Diversificada –INED-
del municipio de San Raymundo.
4. Se imparten charlas en derechos humanos, violencia y como prevenir
de la violencia para los adolescentes de cuarto bachillerato en
computación del Instituto Nacional de Educación Diversificada –INED-
del municipio de San Raymundo.
100
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades educativas que la guía didáctica
elaborada sea utilizada adecuadamente por el personal el Instituto
Nacional de Educación Diversificada.
Se recomienda al director del establecimiento y personal docente el uso,
manejo distribución y cuidado de la guía didáctica, para brindarle
sostenibilidad para la conservación el recurso didáctico.
Se recomienda a los docentes la utilización y aplicación de la guía
didáctica aportada, para lograr el desarrollo y análisis crítico constructivo
en el aula.
101
Bibliografía
Brenes Rosales, Raymundo. “Introducción a los Derechos Humanos (1992).
San José Costa Rica. Universidad Estatal a Distancia.
Centro para la Acción Legal de Derechos Humanos (CALDH). “ Instrumentos
Nacionales e Internacionales de Derechos Humanos que Protegen a las
Mujeres (2010). Innovación Gráfica, S.A. Guatemala, C.A.
Constitución Política de la República de Guatemala (1985). Y sus Reformas
(1993)
Gálvez Martínez, Arturo (2000). “Derechos Humanos y el Procurador de los
Derechos Humanos”. Editorial Universitaria. Guatemala, C.A.
Gil Rodríguez, Eva Patricia, LloretAyter, Imma. (2007) “La violencia de
género” Editorial UOC, Rambla del Poblenou. Barcelona, España.
Instituto de Estudios Comparados en Ciencias Penales de Guatemala (ICCPG).
“Revista Centroamericana Justicia Penal y Sociedad” (2008). Editorial del
Instituto. Guatemala, C.A.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH). “Diversidad en Beiging”
(1996).San José, Costa Rica.
102
LarrainHeiremans, Soledad. “Violencia Puertas Adentro La Mujer Golpeada”
(1994). Editorial Universitaria, S.A., Santiago de Chile.
Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la mujer (Decreto 22-
2008)
Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala –ODHAG-
“Segundo Informe Juventud, Seguridad y Justicia” (2013).
Sagastume Gemmell, Marco Antonio “Introducción a los Derechos Humanos”
(2012). Editorial Universitaria. Guatemala, Guatemala
III Informe sobre derechos humanos. (2005) “Niñez y Adolescencia”. Trama
editorial. Madrid España.
Yubero Jiménez, Santiago. Lagarrañaga Rubio, Elisa. Morales Domínguez, J.
Francisco. (2003) “La sociedad educadora: dimensiones psicosociales de la
educación”. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
103
Egrafía
http://conceptodefinicion.de/violencia-sexual/
www.google.com.gt
Instituto Nacional de Estadística de Guatemala –INE-
www.ine.gob.gt/index.php/estadisticas-continuas/violencia-intrafamiliar
Real Academia Española.http://dle.rae.es/
http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp
http://www.pgn.gob.gt/
Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia_dom%
Apéndice
Universidad San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciaturaen Pedagogía y Derechos Humanos
Ejercicio Profesional Supervisado
Asesor: Lic. Guillermo Arnoldo GaytánMonterroso
ENCUESTA
Por este medio la Epesista respetuosamente solicita su colaboración para
responder la siguiente encuesta tipo cerrada sobre violencia y previsión de la
violencia en la juventud.
Instrucciones: Lea con atención cada pregunta y marque la respuesta que
crea conveniente.
1. ¿Ha sido usted víctima de violencia escolar?
Sí______ No_____
2. ¿Ha sido observador de violencia?
Sí______ No______
3. ¿Ha ejercido violencia hacia otra persona de su entorno?
Sí_______ No_____
4. ¿Cree usted que las mujeres están protegidas por la justicia?
Sí_______ No________
5. ¿Le gustaría recibir capacitaciones acerca de Derechos Humanos?
Sí______ No________
6. ¿Cuentan con alguna guía educativa sobre prevención de la violencia en la
juventud?
Sí________ No________
7. ¿Le gustaría recibir talleres específicos acerca de prevención de violencia?
Sí ________ No________
8. ¿Considera usted que los medios de comunicación son importantes para la difusión de la violencia?
Sí_____ No______
9. ¿Cree usted que en su comunidad escolar se respetan los Derechos
Humanos?
Sí______ No________
10. ¿Cree usted que los Derechos Humanos ayudan a prevenir la violencia?
Sí_________ No______
Gracias!.
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Instrumento de evaluación Asesor: Lic. Guillermo Arnoldo Gaytán Moterroso
PLAN DE LA ETAPA DEL DIAGNÓSTICO
Institución patrocinante: Voz e Identidad Joven Dirección: Av. El carrizal 7-80 Zona 8, San Raymundo, Guatemala. Institución patrocinada: Instituto Nacional de Educación Diversificada. Dirección: 5ta. Calle 7-80 Zona 2. San Raymundo, Guatemala.
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS LOGROS
GENERAL ESPECIFICO
* Concientizar a los estudiantes sobre la violencia y prevención de la violencia en los alumnos de cuarto bachillerato del Instituto Nacional de Educación Diversificada INED. Para contribuir al desarrollo de la comunidad estudiantil y de la comunidad.
a) Elaborar guía didáctica sobre violencia y prevención de la violencia en los jóvenes para alumnos de cuarto bachillerato del Instituto Nacional de Educación Diversificada INED. b) Elaborar trifoliar informativo sobre violencia y prevención de la violencia en los jóvenes. c) Impartir charlas sobre Derechos Humanos, Violencia y cómo prevenir violencia para los estudiantes de cuarto bachillerato del Instituto Nacional de Educación Diversificada INED.
* Acceso de solicitud en la institución. * Presentación a la institución. * Observación * Elaboración de encuesta para el personal y comunidad educativa. * Aplicación de encuestas * Clasificación y comprensión de la información
HUMANOS * Directos: Estudiantes * Indirectos: Vecinos, padres de familia y comunidad educativa. MATERIALES * Computadora * Impresora * Hojas * Lapiceros
* Se consiguió información de las instituciones. * Se utilizaron los instrumentos de investigación adecuadamente. * SE obtuvo la información necesaria para lograr la realización del proyecto.
f __________________________ f___________________________ Ludwing Maruvenny Estrada Ramírez Lic. Guillermo Arnoldo Gaytan M. Epesista Carne 200911731 Asesor
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Instrumento de evaluación Asesor: Lic. Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso
Lista de cotejo de evaluación del diagnóstico
No. INDICADORES SI NO
1 El diagnóstico fue realizado de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Facultad de Humanidades
X
2 El diagnostico permitió identificar el problema y priorizarlo X
3 Se contó con suficiente información por parte del personal X
4 La obtención bibliográfica permitió la recopilación y sistematización de la comunidad
X
5 Se priorizaron los problemas planteados X
6 Los datos recopilados fueron suficientes para redactar el diagnóstico
X
7 Fueron realizadas las actividades programadas para elaborar el diagnóstico
X
8 La información obtenida para la realización del diagnóstico permitió dar respuesta a las necesidades del proyecto
X
9 Se alcanzaron los objetivos y metas propuestas para la realización del diagnóstico
X
10 Se finalizó el diagnóstico en el tiempo estipulado. X
Interpretación:
Los resultados obtenidos en la lista de cotejo demuestran resultados deseados,
comprobando un diagnostico viable.
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Lista de cotejo de evaluación Marco Teórico
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1 Se recopiló información relacionada al problema detectado x
2 Las citas del marco teórico está claramente referenciadas x
3 La literatura está enfocada en la hipótesis x
4 Fue realizada la lectura exploratoria de las fuentes bibliográficas
recopiladas x
5 Fueron expuestos los antecedentes del problema x
6 Se presentan un secuencia lógica de las ideas con apoyo teórico x
7 Fue aplicado en el marco teórico criterio y análisis del epesista x
8 Fue consultada bibliografía relacionada al problema detectado x
9 Fue consultadas fuentes virtuales para la investigación del problema x
10 La revisión bibliográfica ayudó a la fundamentación del proyecto x
Interpretación
Los resultados que se reflejan en la lista de cotejo, en datos obtenidos
prevalece el criterio si, lo cual da como resultado la aceptación del marco
teórico para el proyecto.
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Lista de cotejo de evaluación plan de acción
No. INDICADORES SI NO
1 El plan de acción se realizó dentro de los lineamientos requeridos por la institución
X
2 Los objetivos y las metas se ajustan a las necesidades de la institución
X
3 El tiempo programado para la elaboración fue el indicado X
4 Los objetivos de proyecto dar respuesta al problema que se priorizó X
5 El plan de acción se elaboró en base al instructivo del Ejercicio Profesional supervisado de la Facultad de Humanidades
X
6 Fue realizado el plan de acción de acuerdo al tiempo estipulado en el cronograma.
X
7 El plan de acción que se elaboró fue revisado y aprobado X
8 El proyecto se ejecutó con éxito X
9 Se realizó un presupuesto con cantidad y calidad de los recueros materiales y financieros utilizados
X
10 El Proyecto proporcionado representa una solución al problema priorizado.
X
Interpretación
Los resultados que se reflejan en la lista de cotejo, son muestra positiva de la
ejecución del proyecto, donde se puedo establecer la viabilidad y factibilidad de
lo planificado.
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Instrumento de evaluación Asesor: Lic. Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso
Lista de cotejo de evaluación de la ejecución e intervención
No. INDICADORES SI NO
1 Las gestiones que se efectuaron ante la institución fueron acertadas
2 Hubo viabilidad al momento de contactar al personal profesional de la institución
3 Se conto con los recursos económicos para la realización de los talleres programados
4 se conto con los recursos económicos para la realización de la guía de acuerdo al plan de acción
5 Fue viable el apoyo financiera de parte de la institución para la reproducción de la guía
6 Se conto con la asesoría técnica en la elaboración de la guía
7 Las actividades que se programaron para la elaboración, reproducción y divulgación de la guía, fueron acertadas
8 Se alcanzaron los objetivos trazados en el plan de acción para la elaboración de la guía
9 Se conto con el apoyo del personal docente para la elaboración de la guía
10 se tiene registro escrito de la elaboración de la guía
Interpretación
La guía fue elaborada con las indicaciones requeridas, contando con el apoyo
de la institución patrocinante. Los docentes mostraron interés en su aplicación,
para la información y prevención de la violencia.
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Lista de cotejo de evaluación final
No. INDICADORES SI NO
1 Fueron detectados en el diagnóstico las necesidades de la institución
X
2 El plan de acción del proyecto respondió al problema detectado X
3 Se elaboró el plan de acción de acuerdo con la necesidades detectadas por el diagnóstico
X
4 Se tienen suficiente datos para la elaboración del informe final de Ejercicio Profesional Supervisado
X
5 El tiempo programado para las fases del proyecto fue el suficiente X
6 Se aplicaron las diferentes formas de evaluación en la diferentes etapas del proyecto
X
7 El producto final cumplió con la expectativas de la institución patrocinantes
X
8 El proyecto cumplió con los objetivos y metas propuestas X
9 Se cumplió con el tiempo programado para realizar las actividades de cada etapa
X
10 Fueron desarrolladas la acciones coordinadas para lograr los objetivos y metas del proyecto
X
11 La guía elaborada contribuye a sensibilizar a los alumnos acerca de la violencia y prevención de la violencia
X
Interpretación
Cada uno de los pasos de las diferentes etapas fueron desarrolladas
satisfactoriamente, además hubo enlace de una fase a otra. Se evaluaron
sistemáticamente para el éxito de las mismas, logrando el producto esperado.
Anexos
Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Diversificada de San
Raymundo
– INED-
Charlas a alumnos del Instituto de Nacional de Educación Diversificada de San
Raymundo - INED –
Violencia y prevención de
la violencia en los
adolescentes
* Policía Nacional Civil de tu
comunidad.
* Procuraduría de los Derechos
Humanos
* Ministerio Público
Dirección: 15 Av. 15-16 Zona
1. Barrio Gerona. Ciudad de
Guatemala.
A dónde acudir ?
Trifoliar informativo dirigido a los
alumnos del Instituto Diversificado de
Educación Básica INED San
Raymundo, Guatemala.
Es toda acción que atenta
contra la integridad física y
psicológica del ser humano, la
dignidad y la libertad
produciendo sufrimiento.
Tipos de violencia
Violencia psicológica
Es todo acto que tiene como fin
denigrar y destruir el autoestima
de la persona.
VIOLENCIA Violencia sexual
Cualquier acción sexual sin
consentimiento. Uso de la fuerza
verbal o corporal, relaciones
sexuales obligadas, acoso sexual.
Violencia Física
Acción que puede causar la muerte,
daño o sufrimiento físico.
Violencia económica
La violencia económica está ligada directamente al control del dinero, la persona abusa y se aprovecha de la inseguridad de la otra .
Si eres víctima de algún tipo de
violencia no te quedes callado (a)
DENUNCIA.
VIOLENCIA, TIPOS DE VIOLENICA Y A DÓNDE PUEDO ACUDIR SI
SOY VICTIMA DE VIOLENCIA
