- FORMHCIÓN

Los sinfonesUna de las novedades introducidas en la última convocatoria de oposiciones, es la

elaboración y exposición oral ante el tribunal de una unidad didáctica, que podráestar relacionada con la programación didáctica o elaborada a partir del temario

oficial de la especialidad. Para ello, presento un modelo de unidad didáctica que

puede servir de guía tanto para los opositores como para los maestros/as deAudición y Lenguaje que deseen planificar su trabajo en el aula.\

Lola Carrasca

Profesora de Audición y LenguajeCórdoba

II

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Un caso especial en lostrastornos de la articula-ción de fonemas es el delos sinfones. Son éstos,grupos de fonemas for-

mados por las consonantes" b, p, t, f,d, g, c" junto con las consonantes 111y Irl, denominadas líquidas y vibran-tes respectivamente.

N ormalmente el niño va a omitiréstas últimas, las va a sustituir una enlugar de la otra (p.e.: prato por plato)o va a distorsionarlas.

Por lo general los niños que tienendificultades en los sinfones suelen te-ner dificultad en la articulación delfonema líquido o del vibrante (nor-malmente del fanema Ir/) o 10 hantenido. Aunque no siempre tiene porqué ocurrir así.

Suele darse el caso también, queestos niños cuando adquieren el pro-ceso lector tienden a cometer erroresde inversión o sustitución dado suproblema de articulación, por 10 quese recomienda además de tratar lossinfones a nivel oral, se realicen ejer-cicios indicados para prevenir estetipo de dificultad.

Si las consonantes que conformanel sinfón o trabada no se articulancorrectamente, antes de abordar suarticulación conjunta, habrá que ha~cerlo por separado, por lo que en es-tos casos nos remitiremos a la UnidadDidáctica correspondiente.

Una vez conseguido 10 anterior,se procederá a tratar el defecto de laarticulación del sinfón como sílabasen su conjunto.

En esta Unidad Didáctica. vamosa trabajar los sinfones pr, br y fr , que

de los vibrantes son los más fáciles decorregir, al ser cada consonante arti-culada con órganos distintos (labiosunas y lengua otras).

OBJETIVO DIDÁCTICO

Utilizar de manera satisfactoria ellenguaje verbal y no verbal en dife-rentes situaciones de interacción me-diante el desarrollo de las funcioneslingüísticas o usos del lenguaje corres-pondiente a su edad.

Objetivos específicos:l. Dominar las coordinaciones de

los diversos órganos fonadores(lengua, labios,...)

2. )'erfeccionar la capacidad dediscriminación y percepción au-ditiva.

3. Dominar la respiración y el so-plo adecuados. . .

4. Articular correctamente los sin-fones.

5. Articular de forma fluida pala-bras y frases con sinfones.

CONTENIDOS

Conceptuales:1. Vocabulario2. Mejora de la competencia lin-

güística

Procedimentales:

l. Respiración2. Soplo3. Discriminación auditiva4. Expresión verbal correcta.5. Praxias orofaciales

6. Lectura de palabras y frases consinfones

7. Escritura de palabras y frasescon sinfones

Actitudinales:1. Valorar la lengua oral como ins-

trumento de comunicación2. Preocupación por utilizar el vo-

cabulario con corrección3. Respeto hacia las normas lin-

güísticas4. Interés por la lectoescritura.

METODOLOGíA

La metodología de corrección paraeste grupo de sinfones es la siguiente(siempre delante del espejo):

l. Articular primero la consonantevibrante

2. Sin dejar de hacer lo anteriorcolocar los labios en la posiciónde la segunda consonante (p.e.:apretados para la /p/).

3. Pronunciar los dos fonemas almismo tiempo después de ar-ticular la consonante vibrante(r.. .pr, r... pr, etc)

4. Añadir vocales para formar síla-bas

5. Combinar las sílabas (pra..pro..pre,etc)

6. Formar palabras bisílabas7. Formas palabras trisílabas8. Actividades de lenguaje espon-

táneo para su generalización eintegración.

ACTIVIDADES

Las actividades que proponemosa continuación deberán realizarse to-mando en cada sesión dos o tres ejer-cicios de cada grupo e ir pasando alos siguientes a medida que el niño losvaya dominando. Estas actividades noestán graduadas, por lo que no todoslos niños van a tener ni las mismasdificultades en ellos, ni seguirán la. .mlsma secuenCia.

Actividades de respiración y soplo:. Coger aire por la nariz lentamente yexpulsarlo por la boca lentamente,poniendo la mano sobre la barrigapara ver como se hincha en el mo-mento de la inspiración y se desin-fla en el momento de la espiración.

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Cicerón es un programa, diseñado con él 0h>j~tiV'odéprofesor dellenguaj~ oral uno~ r~cursos útiles para conseguir up b'uéndesalTolloae la c@acidad articulatQriadel alymno'ó $11~cdíDel'1Qclóm.

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. Tomar aire por la nariz y retenerdurante un minuto.

. Realizar la espiración nasal.

. Soplar velas a diferente distancia.

. Soplar papelilIos de papel que esténcolocados encima de una mesa.

. Encestar bolas de plástico y maderaa diferente distancia y desde dife-rente posición en cubiletes.

. Coger.papelilloscon la pajita ymantenerlos un rato en el aire.

. Trinchar globos

. Dilatar las aletas de la nariz al ins-plrar.. Hacer oscilar una llama sin llegar aapagada.. Soplar por un laberinto una pelotade ping-pong.

. Soplar a través de una pajita hacien-do burbujas en el agua.. Tomar aire por la nariz y retener

. Realizar la espiración nasal.. Inspirar por la nariz y espirar porla boca. Soplar, tirando de la mesamaterial ligero.

. Soplar a través de un conducto es-trecho.

. Apagar, soplando una vela a.. .cm.

. Apagar a través de un folio enrolla-do.

. Soplar, haciendo burbujas en elagua. Hacer oscilar una llama sin llegar aapagada.. Hacer sonar un silbato, flauta, ar-mónica, trompeta...

. Soplar por un laberinto una pelotade ping-pong.

. Mover, soplando, molinetes...

. Hinchar globos.

. Dilatar las aletas de la nariz al ins-pITar.

. Emitir sonidosvocálicosal expulsarel aire.

Actividades de discriminación audi-tiva:

Sonidos

. Variar los movimientoscomo reac-ción al sonido

. Discriminar "ruido", "sonido", "si-. - lencio". Volver la cabeza y/o los ojos en di-

rección al sonido. Ir en dirección a un sonido. Responder a la voz del adulto me-

diante movimientos. Volver la cabeza siguiendo un soni-

do que se desplaza 1800. Reaccionar distintamente ante soni-dos extraños/habituales

. Volver la cabeza hacia quien le ha-bla o dice su nombre. Reaccionar ante voces familiaresy/o extrañas. Indicar de dónde viene un sonido:"lejos, cerca, dirección...". Seguir un sonido que se desplaza,con ojos vendados. Reconocer la clase de material porsu sonido

. Discriminar y asociar sonidos pro-ducidos:

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I

- FORMACiÓN

a) por el propio cuerpo: risa, llan-to, bostezo, estornudo, ronquido,aplauso...b) voces: de compañeros, de hom-bre/ mujer, hab1ada/ cantada, ni-ño/niña, joven/viejo...c) instrumentos musicales: Cuálesd) Animales: perro, gato, pollo,pato, oveja, pájaro, mono, rana,león...e) Naturaleza y medio:Naturaleza: trueno, lluvia, viento,olas, agua...Medio: coches, motos, aviones,trenes, barcos,...

. Imitar sonidos de animales (onoma-topeyas)

. Vocaliza respondiendo a vocaliza-ciones de los demás. Reconocer las cualidades del soni-do:- intensidad (fuerte/flojo)...- duración (largo/corto)...

Fonemasy palabras

. Discriminarvocales sílaba inicial. Discriminar vocales en si1abafinal

. Identificarsílabasmuy diferencia-das (T/R, S/M, K/P,..)

. Identificar sílabas poco diferencia-dasP/BR/D

T/DR/L

T/KS/Z

F/SN/L

. Identificarla sílabainicialde unapalabra. Discriminar la sílaba final de una

palabra. Discriminar sílabas en cualquier po-siciónen palabras

. Omitir sílabafinal en palabras

. Omitirsílabamedia en palabras

. Omitirsílaba inicialen palabras

. Omitir la sílaba inicial. Descubrirque la palabra resultantetiene con-tenido semántica

. Encadenarpalabras

. Identificar vocales aisladas entreotros sonidos

. Identificarvocalesentre sonidosconsonánticos

. Identificaruna vocaldeterminadaentre varias vocales

. Discriminarel fonemafinalde unapalabra. Discriminar el fonema inicial de

una palabra

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. Discriminar los elementos vocá1icosde una palabra

. Relacionar la palabra según su es-tructura vocálica

. Reconocer imágenes que tengan lamisma estructura vocá1ica

. Reconocery seleccionarpalabrasque tengan la misma estructura vo-cá1ica

. Discriminarfonemasen cualquierposición. Identificar los sonidos que soplan:f, z, s

. Identificarlos sonidosque explotan:p, t, k

. Identificarlos sonidosque vibran:r

Actividades de praxias:

Labios

. Distenderel labio superiore inferiorpreviomasaje

. Distender el labio superior e infe-rior, estirandoel superior

. Distender los labios de los lados,estirándoselos

. Distender el labio superior (dedobajo labio superior tirar hacia fue-ra)

. Distender labio inferior (dedo encara interior, tirar hacia fuera)

. Distender labio superior (apretandohacia la nariz)

. Distender labio inferior (apretandohacia la barbilla)

. Distender labio superior (apretandohacia abajo)

. Distender labios, previo golpeteo opequeños tirones

. Distender labios previo frotación dela zona de la barbilla

. Abrir la boca imitando a110gopeda. Abrir/cerrar la boca

. Apretar fuertemente los labios

. Dar fuertemente besos al aire

. Colocar la boca en posición de emi-sión de vocales

. Arrugar la nariz elevando el labiosuperior. Tirar de la comisura de los labioshacia abajo

. Abrir y cerrar exageradamente loslabios y emitir A/ O

. Abrir y cerrar exageradamente loslabios y emitir l/U

. Con e11abio inferior arrastrar hacia

abajo el labio superior

. Con e11abio superior arrastrar haciaarriba e11abio inferior. Rozar como si mordiera los labioscon los dientes

. Apretarlos labioscontraincisivoscomo si riera

. Hacer "morritos"y mover a dere-

cha/ izquierda e izquierda/ derecha.. Con los carrillos llenos, mover loslabios izquierda/ derecha. Expulsar el aire (carrillos llenos)emitiendo BRRR

Lengua

. Elevar la lengua pasivamente, previapresión en la punta de la barbilla

. Retroceder la lengua pasivamente,presionando con espátula

. Llevar la lengua a derechalizquier-da presionando lateralmente

. Sacary meter la lengua, despacio ydeprisa

. Llevar, alternando, la punta de lalengua a las comisuras. Mover la lengua en sentido girato-rio, lamerselos labios

. Extenderla lenguahacia la barbilla

. Extenderla lenguahacia la nariz. Tocar con la punta de la lengua laparte posterior de los dientes supe-nores

. Tocar con la punta de la lengua laparte posterior de los dientes infe-nores

. Relajar la lengua, mostrándo1a pla-na, con la boca abierta

. Doblar la lengua hacia arriba yatrás, con ayuda de incisivos. Doblar la lengua hacia abajo yatrás, con ayuda de incisivos. Doblar la lengua, sacándo1a hastaunir los bordes

. Golpear con la punta de la lengualos incisivos por delante y por de-trás

. Hacer vibrar la lengua colocada en-tre los labios

. Rozar la lengua sobre protuberanciaa1veolar superior. Tras hacer inspiración profunda,emitir LA, LA, LA, LA, LA

. Tras hacer inspiraciónprofunda,emitir T-D; T-D; T-D...

. Tras hacer inspiraciónprofunda,emitir T-L; T-L; T-L...

. Imitar sonidos: Teléfono, campana,moto, tractor...

Actividades articu1atorias:. Articular lentamente el sinfón para

que el niño/a lo perciba como dosfonemas distintos

. Articulaciónseparaday continuadel fanema oclusivo o fricativa yIrl primero sin voz y luego comen-zar a articularlos débilmente au-mentando la intensidad de la voz.

. SinfonesconIr/: Ipr/, Ibr/, Ifrl1) Articulación separada de ambos

fonemas- Colocar la lengua en posición

Ir 1, articular el fonema iniciallentamente y añadir Ir/; primerosin voz y lego de débil a fuerte.

2) Articulación rápida y continua-da de Ipirápirá...I, lfiráfIráfIrá...I

3) Si posee IRI (poco frecuente)articular Ibrrr I e ir acortando Ir I

hasta llegar a IbralCuidaremos siempre mucho de no

caer en un error fonético: Pasar deIparal a Ipra/. Nuestro objetivo essuprimir la vocal entre Ipl y Irl espor ello que usaremos una vocal débillulo liI y articulándola átona, acen-tuando la sílaba fInal: I pirá/. Usamos/il por su tono más alto y por lo tan-to más fácil de asimilar sus rápidas vi-braciones a 11/ o Ir I que son fonemassonoros.

Actividades de habla dirigida:1. Mediante el uso de láminas, di-

bujos que contengan los sinfones tra-bajados en sus distintas posiciones(inicial, media y fInal) se procederá ala articulación de los mismos.

2. Emisión de frases a través de lá-minas o lectura que contengan dichossinfones.

3. Canciones, trabalenguas, adivi-nanzas... con los sinfones trabajados.

Actividades de habla espontánea:1. Expresión espontánea a través

de cuentos o cualquier dato de la vidadel niño, su familia, sus juegos y en-tretenimientos, el colegio,... para quese facilite el diálogo y las narracionescontando sus experiencias.

Actividades de lectura y escritura:1. Lectura de palabras con los sin-

fones trabajados en sus distintas posi-ClOnes

2. Lectura de frases

3. Lectura de trabalenguas, poe-sias, retahílas,...

4. Escritura de palabras al copiado5. Escritura de palabras al dictado6. Escritura de frases al copiado7. Escritura de frases al dictado8. Búsqueda de errores, completar

palabras, asociar,...

TEMPORALlZACIÓN

Será variable en función de losavances y superación de los objeti-vos propuestos. A título orientativo,se presupone que es suficiente unaduración de un mes con dos sesionessemanales. Las sesiones serán de 45minutos cada una.

PROCEDIMIENTOSDE EVALUACiÓN

La evaluación deberá reflejar elgrado de aprendizaje (evaluación su-

,1

mativa), describiendo el proceso deenseñanza -aprendizaj e.

Del análisis de difIcultades encon-tradas se realizará un reajuste (evalua-::ión formativa) que deberá responderal cuándo evaluar.

Los instrumentos de evaluación

han de programarse y seleccionarse,adecuando el tiempo y forma, al obje-tivo concreto a evaluar:

- Pruebas logopédicas- Observaciones en situaciones na-

turales- Observación en situaciones no

escolares (Información de padres)- Protocolo de registroDeberá existir una coordinación

entre el Tutor/a y el maestro/a deAudición y Lenguaje, con el fin deevaluar y sistematizar los resultados..

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INTfG1MClON DE FONEMAS

g.~g~U"JE ES'PO"!Á'!!.O51]

. Autor: Paloma Acero y Elena Valero2005 (58edición). 38 págs. (4 colores-cartoncillo).Formato: 19--x--27 cm.

Este material tiene como objetivo ayudar en el proceso de tratamiento dedislalias, cuando se encuentran ante la.fase final de automa~ación de unfonema determinado.

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