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ÍNDICE
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
2. INTRODUCCIÓN
3. LA IMPORTANCIA DE LA ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD EN EL
CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA
4. ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN ESTADÍSTICA PARA PROFESORES
DE 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5. ÁNALISIS DE LA ENCUESTA Y CONCLUSIONES
6. PROYECTO INTEGRADO
7. CONCLUSIONES FINALES
8. BIBLIOGRAFÍA
1.- RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
Resumen En este trabajo de Fin de Grado analizamos como se trabaja la Estadística y
Probabilidad a lo largo de la Educación Primaria y concretamente en el Tercer Ciclo.
Tras estudiar las ventajas que conlleva su aprendizaje y detectar las posibles causas por
las cuales no se trabaja de forma adecuada en el colegio, realizamos un Proyecto
Integrado en el que trabajando el contenido desde otra perspectiva, podamos conseguir
alumnos competentes estadísticamente y niños que puedan extrapolar estos contenidos a
su vida diaria en la cual le será de gran ayuda.
Resumen Inglés In this work we’re going to analyze how work the statistics and probability along
the primary education and particularly in third cycle. After study the advantages of
learning and see the causes why not working properly in the school, conducted a project
integrated in which working the content from another perspective, we can get proficient
students statistically and children can extrapolate this content their daily lives.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, Estadística,
Interdisciplinariedad, Probabilidad, Proyecto integrado.
Palabras clave Ingles: Meaningful learning, Statistical,
Interdisciplinary, Probability, Integrated Project.
2.- INTRODUCCIÓN En este trabajo de fin de grado nos vamos a centrar en el contenido de
Estadística y probabilidad en Educación Primaria. Vamos a ver como se trabaja a lo
largo de la Educación Primaria y más concretamente en el tercer ciclo.
El hecho de que me haya propuesto realizar el trabajo sobre este contenido es
que durante mi periodo de prácticas en el colegio, he observado que los temas de
estadística y probabilidad se encuentran siempre al final del temario, llegando en
muchas ocasiones a no impartirse en clase, quizá por falta de tiempo, quizá por falta de
interés, quizá por falta de conocimiento. El caso es que es un contenido muy importante
para la formación del alumnado y un contenido práctico para la vida diaria del mismo.
Por ello me he planteado averiguar cuál es la situación actual en lo que refiere a
este conocimiento tanto por parte de profesores como de alumnos, ver los problemas
existentes y posteriormente plantear y desarrollar un proyecto integrado en el que a
través de distintas áreas, con una metodología innovadora y unas actividades atractivas
y enriquecedoras podamos llegar a conseguir los objetivos, contenidos y competencias
propias que el currículum plantea y exige.
En concreto, para conseguir este objetivo voy a realizar los siguientes estudios:
1. Buscar en la literatura los estudios y razones teóricas que los diversos autores
argumentan sobre la importancia de la Estadística y probabilidad en el currículum de
Educación Primaria.
2. Realizar una encuesta a los maestros en ejercicio de Educación Primaria, para obtener
el punto de vista del profesorado en relación al tema de nuestro estudio.
3. Diseñar un proyecto integrado sobre la enseñanza de la Estadística en la Educación
Primaria.
3.- LA IMPORTANCIA DE LA
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD EN EL
CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Muchos han sido los autores que han estudiado a cerca de la importancia de la
estadística dentro de las Matemáticas y más concretamente para los niños de Educación
Primaria. A continuación veremos como estos autores creen que la estadística es de gran
utilidad para la vida diaria del mismo y cuyo correcto uso facilita muchas actividades en
las que el niño se ve inmerso diariamente. Además tiene otros muchos beneficios que
vamos a ver a continuación:
Según Holmes (1980) La estadística es una parte de la educación general
deseable para los futuros ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir la capacidad de
lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos que con frecuencia aparecen en
los medios informativos.
Además, su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento
crítico; hemos de ser capaces de usar los datos cuantitativos para controlar nuestros
juicios e interpretar los de los demás; es importante adquirir un sentido de los métodos y
razonamientos que permiten transformar estos datos para resolver problemas de
decisión y efectuar predicciones (Ottaviani, 1998).
(Begg, 1997) señala que la estadística es un buen vehículo para alcanzar las
capacidades de comunicación, tratamiento de la información, resolución de problemas,
uso de ordenadores y trabajo cooperativo y en grupo, a las que se da gran importancia
en los nuevos currículos. Además, la probabilidad y la estadística se pueden aplicar
fácilmente, puesto que no requieren técnicas matemáticas complicadas. Sus
aplicaciones, proporcionan una buena oportunidad para mostrar a los estudiantes la
utilidad de la matemática para resolver problemas reales, siempre que su enseñanza se
lleve a cabo mediante una metodología heurística y activa, enfatizando la
experimentación y la resolución de problemas.
Además no hay que confundir la estadística con la matemática sino tratarlo
como un contenido que se imparte en dicha asignatura pero que tiene su importancia y
sus características propias.
Por un lado la estadística es más que la matemática presente en sus datos,
fórmulas y cálculos. La estadística incluye además, procesos de resolución de
problemas, pensamiento estadístico, recolección de datos, transformación de datos en
resultados numéricos y gráficos y finalmente el cuestionamiento de los resultados
obtenidos y su comparación con la realidad que los rodea (Lindenbaum, 2006).
La estadística es una disciplina que no había sido tan estudiada en la historia
como por ejemplo la geometría. Sin embargo en los últimos años si podemos observar
un aumento significativo en el número de estudios realizados a cerca de esta. Esto se
debe al rápido desarrollo que la estadística está teniendo como ciencia y al espectacular
crecimiento tecnológico que hemos vivido en los últimos años, el cual facilita una
rapidez en el cálculo de los datos y muchas más posibilidades de comunicación.
Así podemos ver como en los nuevos currículos de primaria y secundaria se
incluyen muchos más contenidos estadísticos y recomendaciones a cerca de como
enseñar esta para conseguir formar los ciudadanos estadísticamente cultos que se
pretenden.
Sin embargo, a pesar de todo lo expuesto anteriormente, esta teoría dista mucho
de la práctica y de lo que ocurre en realidad en los colegios. Como expuse en la
introducción del trabajo, durante mis dos períodos de prácticas, he podido comprobar
que el tema de estadística siempre es el último contenido del temario y que, en muchas
ocasiones, no se imparte o se imparte de manera rápida y sin detenimiento. Por tanto
vamos a tratar de averiguar cuales son las posibles causas de esta situación.
Una primera dificultad puede deberse a los cambios progresivos que la
estadística está experimentando en la actualidad. Vivimos en una sociedad cada vez más
informatizada y por tanto la comprensión de las técnicas basadas en el análisis de datos
y su interpretación es cada día más importante.
Además la estadística como ciencia está teniendo un periodo de notable
expansión, convirtiéndose en una disciplina propia conocida como la “ciencia de los
datos”.
Todo esto implica para los profesores tener que impartir un tema que está en
continuo cambio y crecimiento y que dista mucho de los conocimientos que ellos
recibieron durante su período de formación. Por tanto requiere que los docentes estén
continuamente aprendiendo y estudiando las nuevas técnicas y métodos que hay para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de este tema. Y esto, aunque el número de
investigaciones sobre la estadística ha crecido mucho en los últimos años es aún escaso
comparado con otras ramas de las matemáticas.
Por tanto nos encontramos en un período en el que la mayor parte de los
docentes no han tenido una formación si quiera básica sobre la didáctica de la
estadística actual, sino sobre conceptos básicos de estadística y probabilidad. Y aunque
hay excelentes libros de texto la investigación didáctica está comenzando a mostrar
como algunos errores conceptuales y pedagogía inadecuada se transmiten con una
frecuencia mayor de lo que seria deseable en los libros de texto (Sánchez-Cobo, 1996;
Ortiz, 1999).
Una vez analizado todo esto, tenemos la certeza de que la estadística es un tema
muy importante para el desarrollo de nuestros alumnos, y como hemos podido
comprobar, son muchos los problemas o inconvenientes que existen aún hoy en día en
su tratamiento en clase. Por tanto me he propuesto averiguar, a través de una encuesta
formulada por mí, cuales son realmente esos problemas desde el punto de vista de los
profesores, analizarlos y desarrollar un proyecto integrado en base a la resolución de
algunos de estos problemas.
4.- ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
ESTADÍSTICA PARA PROFESORES DE
3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Una vez que nos hemos informado sobre el tema y hemos visto como se
encuentra la situación, vamos a realizar una encuesta para maestros en ejercicio, que
será pasada a distintos profesores que impartan clase de matemáticas en tercer ciclo de
Educación Primaria con el fin de comparar sus opiniones con las de los autores que
hemos visto anteriormente, sacar nuestras conclusiones y en base a esto realizar el
Proyecto Integrado.
Las respuestas de esta encuesta serán del tipo escala Likert, una escala
psicométrica en la que el entrevistado responde a las cuestiones planteadas expresando
su grado de acuerdo con una afirmación propuesta. En concreto la escala que
proponemos es la siguiente:
1- No estoy nada de acuerdo
2- Estoy algo de acuerdo
3- Estoy bastante de acuerdo
4- Estoy completamente de acuerdo
La encuesta ha sido cumplimentada por 12 maestros de tercer ciclo de
Educación Primaria correspondientes a los 3 colegios que se encuentran en Mengíbar
(José Plata, Santa María Magdalena y Manuel de la Chica). Al ser los maestros de sólo
3 colegios públicos, la muestra no es representativa y, por consiguiente no pretendemos
extrapolar los resultados a toda la población de maestros, simplemente queremos
realizar una primera aproximación a lo que piensan los maestros, al menos de esos
centros educativos, de la Estadística y Probabilidad en Educación Primaria.
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
CUESTIONES
FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE RESPUESTAS 1 2 3 4
1.- La estadística y probabilidad son una parte muy importante dentro de los contenidos de matemáticas.
4 33,3%
2 17%
6 50%
2.- El aprendizaje de conocimientos estadísticos y probabilísticos es de bastante utilidad para la vida real.
6 50%
6 50%
3.- Es importante saber leer y construir gráficos estadísticos
6 50%
6 50%
4.- El alumnado en general tiene buenos conocimientos de estadística y probabilidad
2 17%
5 41%
5 41%
5.- Cuando llegan al tercer ciclo los alumnos ya tienen algunos conocimientos sobre la estadística y probabilidad.
3 25%
7 58%
2 17%
6.- Los maestros en general poseen los conocimientos adecuados sobre este tema
6 50%
6 50%
7.-Se debería hacer más hincapié en este tipo de conocimientos.
3 25%
3 25%
6 50%
8.- Es un tema que resulta motivante para los niños
3 25%
3 25%
6 50%
9.- En clase, siempre me da tiempo a impartir este tema sin ningún problema
8 66%
3 25%
1 8%
10.- Este contenido se trabaja de forma multidisciplinar
7 58%
5 41%
11.- Este contenido se trabaja de forma interdisciplinar
2 17%
7 58%
3 25%
12.- En general se cumplen los contenidos y objetivos que el currículo propone
4 33.3%
3 25%
5 41%
13.- Creo que en la carrera de Educación Primaria debería aumentarse la formación estadística para los futuros profesores
1 8%
8 66%
3 25%
Tabla 3.1. resultados de la encuesta a profesores de Ed. Primaria
5.- ÁNALISIS DE LA ENCUESTA Y
CONCLUSIONES Analizando los resultados de la anterior encuesta realizada a los maestros de
Educación Primaria podemos observar las siguientes cosas:
En cuanto a la importancia de la Estadística dentro de los contenidos de
Educación Primaria, la mayoría de los maestros coinciden con la literatura revisada en
que es una parte muy importante dentro de las matemáticas y que sirve de gran utilidad
para la vida real del niño.
Sin embargo también piensan que al llegar al tercer ciclo, los niños no tienen los
conocimientos que serían recomendables para esa edad. Casi el 80% de los maestros
encuestados opinan esto.
Y lo que es aún peor mas del 60 % de los maestros que han realizado la encuesta
reconocen que en algunos casos no da tiempo a impartir este contenido dentro del año
natural de clase.
Finalmente más del 60% reconoce también que sería bueno que se aumentase la
formación estadística para los futuros profesores.
Pues bien, teniendo en cuenta estos resultados me planteo el objetivo de realizar
un proyecto integrado en el que intentar mejorar la problemática analizada
anteriormente.
La falta de tiempo la subsanaríamos poniendo este contenido al principio del
tercer trimestre integrándolo con otras áreas y otros contenidos.
La motivación del niño, de acuerdo con la literatura revisada, la conseguiríamos
al realizar actividades distintas y conectadas con su entorno próximo lo que dinamiza
mucho el proceso.
Así pues podremos cumplir con mayor rigidez con los contenidos que el
currículo propone.
Una vez que hemos comprobado cual es la situación y cuales son los principales
problemas que existen a la hora de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
Educación Primaria vamos a realizar un Proyecto Integrado con el objetivo de mejorar
este proceso y eliminar este problema en la medida de lo posible.
6.- PROYECTO INTEGRADO
ESTADÍSTICA 5.1 INTRODUCCIÓN
5.2 TÍTULO DEL PROYECTO
5.3 NATURALEZA DEL PROYECTO
5.3.1 Justificación y contextualización
5.3.2 Finalidad del proyecto
5.3.3 Objetivos del proyecto
5.4 ANÁLISIS CURRICULAR DEL PROYECTO
5.4.1 Áreas implicadas
5.4.2 Objetivos, bloques de contenidos, núcleos conceptuales
5.4.3 Competencias básicas
5.5 CRONOGRAMA DEL PROYECTO
5.6 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
5.7 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
5.8 EVALUACIÓN DEL PROYECTO
5.9 ANEXOS
5.1 INTRODUCCIÓN
En primer lugar, decir que este proyecto estaba diseñado para ser realizado en
clase y observar sus resultados. Sin embargo por falta de tiempo y de disposición en el
colegio no se ha podido realizar (ya hemos comentado anteriormente que los contenidos
sobre el tratamiento de la información se suelen quedar para el final de curso y que
algunas veces no se desarrollan). No obstante debido a su carácter abierto y adaptador
queda configurado para realizarse en próximas fechas y para quien lo considere
oportuno.
Ahora bien, realizamos este proyecto debido a que considero que es la
herramienta más adecuada para conseguir los objetivos que me he propuesto y que se
explicitarán a continuación.
La metodología de enseñanza mediante el trabajo por proyectos consiste en una
propuesta didáctica que comprende un conjunto de tareas, organizadas y secuenciadas,
llevadas a cabo mediante el trabajo colaborativo con el objetivo de obtener un resultado
o producto determinado. El método de proyectos se define como un plan de trabajo, que
se elige libremente con el objetivo de realizar algo que despierta el propio interés; puede
tratarse de la resolución de un determinado problema, o bien de una tarea que se desea
llevar a cabo. (WH. Kilpatrick 1918)
La elaboración de un proyecto estadístico cuyo centro de interés pertenece al
entorno social del alumnado con el objetivo de obtener resultados estadísticos, es una
buena estrategia de motivación que permite enfrentar al alumnado a situaciones de su
realidad actual o futura de un día cualquiera.
5.2 TÍTULO DEL PROYECTO:
Descubre con la estadística
5.3 NATURALEZA DEL PROYECTO
5.3.1 JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Como hemos podido comprobar en nuestra investigación, son muchos los
problemas que hay en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Estadística en Educación Primaria.
Por ello creo que el trabajo mediante un proyecto integrado es un elemento ideal
para acabar algunos de estos problemas. Como hemos visto en la Literatura revisada,
está demostrado que estos contenidos adquieren su pleno significado cuando se
presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento. Por
ello en nuestro proyecto relacionamos los conocimientos estadísticos con las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística, consiguiendo así un aprendizaje
más significativo por parte del alumnado y una mayor motivación hacia la tarea.
Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de
las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas
y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la
toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. Tienen
especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la
presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las
matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los
contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por
diferentes medios, como nos aconseja el RD1513/2006 MEC (2006).
Así pues durante este proyecto nos acercaremos mucho al entorno cercano del
niño, observando y analizando los elementos que les resulten más motivadores de su
alrededor. Además también analizaremos noticias de periódicos y demás medios de
comunicación ya que esto también es un elemento muy motivador para el niño.
Todo esto tratamos de aunarlo en el proyecto que presentamos a continuación.
Por tanto el hilo conductor de este proyecto es mejorar la grave problemática en la
enseñanza-aprendizaje de la Estadística mediante un proyecto que integra varias áreas y
que es una herramienta ideal para conseguir dicho fin.
5.3.2 FINALIDAD
La finalidad de este proyecto es conseguir, mediante las diferentes tareas y
actividades, mejorar la problemática en cuanto a la impartición de la Estadística en
Educación Primaria, así como formar a alumnos competentes estadísticamente con un
modo propio de pensar y que tengan capacidad para desenvolverse adecuadamente en
todos los ámbitos y situaciones de la vida real en los que este conocimiento tenga
alguna aplicación.
5.3.3 DESTINATARIOS
Este proyecto va para cualquier curso de 6º de Primaria y más concretamente
para los dos 6º del C.E.I.P Manuel de la Chica situado en Mengíbar (Jaén) a unos 25
kilómetros de la capital.
Este es un colegio que cuenta con dos líneas y comprende Educación Infantil y
Educación Primaria. Es uno de los 3 colegios existentes en dicha localidad.
5.4 ANÁLISIS CURRICULAR DEL PROYECTO
5.4.1 ÁREAS IMPLICADAS
Las áreas implicadas en nuestro proyecto son las de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Educación Artística.
Estas son las áreas que yo he propuesto principalmente, sin embargo, esto se
podría extender a tantas áreas como se quisiera. Bastaría con sugerir algún tema
predeterminado por nosotros a la hora de realizar las encuestas sobre un tema concreto
que queramos trabajar.
O a la hora de realizar actividades de comprensión de gráficos, dicho gráfico
contendría los datos que a nosotros nos parezcan oportunos del área que queramos
trabajar.
Esto es una consecuencia de que la Estadística adquiere su pleno sentido cuando
se relaciona con las demás áreas del currículo.
5.4.2 OBJETIVOS, BLOQUES DE CONTENIDOS Y NUCLEOS
CONCEPTUALES
A continuación transcribimos los objetivos del RD 1513/2006 (BOE 7 de
diciembre de 2006) que están más relacionados con el proyecto de las áreas que integran
este:
- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
3- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
En nuestro proyecto construiremos y diseñaremos gráficos que contienen contenidos
relacionados con situaciones y objetos de la realidad cotidiana.
4- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción,
la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar
y disfrutar de diferentes producciones artísticas
Esta es una de las características de los proyectos integrados, el realizar actividades
creativas, desarrollando la imaginación y la sensibilidad frente a las diferentes
manifestaciones que se trabajen.
7- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir
y expresar críticas y opiniones.
Obviamente a la hora de realizar las producciones artísticas que serán el
producto final de nuestro proyecto deberemos desarrollar una actitud de respeto
hacia los demás y de auto-confianza y autonomía.
8- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
En el proceso de realización del proyecto deberán colaborar en los grupos
formados resolviendo problemas y colaborando y obteniendo un producto final lo
más creativo y original posible
- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
1- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
En el trabajo estadístico se practica profusamente la expresión y comprensión oral.
2- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos.
Es importante a la hora de leer y realizar gráficos estadísticos comprenderlos de
forma adecuada y saber interpretarlos en los diferentes contextos de la sociedad. Para
ello deben hacer uso de los conocimientos lingüísticos que poseen.
5- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
Esta es una parte fundamental del proyecto ya que los alumnos deberán usar
permanentemente los medios de comunicación y tecnologías de la información para
realizar las diferentes actividades que se plantean de recogida y análisis de información
y su posterior interpretación en relación con sus pensamientos.
6- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
Al realizar las encuestas y obtener los diferentes datos deberán utilizar la lengua
eficazmente, así como para la posterior reflexión y valoración de los datos obtenidos.
- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
1- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
3- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y
medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.
9- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
‐ Mejorar los problemas existentes en la enseñanza de la Estadística y
Probabilidad por parte de los profesores y en el aprendizaje de esta por parte del
alumnado.
‐ Desarrollar la autonomía y la iniciativa personal.
‐ Trasladar los conocimientos impartidos y adquiridos en el aula a situaciones de
la vida cotidiana
‐ Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la
capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar
sus opiniones personales.
‐ Despertar en el alumno la motivación e interés hacia un campo desconocido en
Primaria como es la Estadística y Probabilidad.
‐ Conseguir que de tiempo a impartirse este contenido dentro del año natural de
Colegio y que además el alumno consiga un aprendizaje significativo.
‐ Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la
negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las
propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer
juicios de valor.
BLOQUES DE CONTENIDOS (TERCER CICLO)
A continuación transcribimos los contenidos del RD 1513/2006 que están más
relacionados con el proyecto de las áreas que integran este:
BLOQUES DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Bloque 2. Expresión y creación plástica
‐ Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o
guías.
‐ Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el
que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los
hallazgos obtenidos.
‐ Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando
estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el
trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las
aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos
BLOQUES DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
‐ Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados)
‐ Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y
los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo
información de opinión.
‐ Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
‐ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Bloque 2: Leer y escribir
‐ Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de
actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
‐ Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la
entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando
informaciones destacadas
‐ Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
‐ Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más
autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
‐ Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones…)
‐ Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
BLOQUES DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Números y operaciones
He señalado este bloque ya que a la hora de trabajar con datos estadísticos, realizar
las diferentes tablas, recogida de información,.. es indispensable que el alumno domine
los diferentes contenidos de este bloque como ordenación de números, utilización de
porcentajes y demás conocimientos que se señalan a continuación.
‐ Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación
y representación gráfica.
‐ Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
‐ Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con
distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de
resolución de problemas.
‐ Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales
de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
‐ Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos
estudiados.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
‐ Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,
observación y medición.
‐ Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
‐ Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se
presentan a través de gráficos estadísticos.
‐ La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
‐ Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.
‐ Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
‐ Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de
un suceso.
‐ Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para
superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.
‐ Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas
tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
5.4.3 COMPETENCIAS BÁSICAS
‐ Competencia en Comunicación lingüística: El proyecto contiene una gran
cantidad de términos que enriquecen el vocabulario general de los niños en su
doble vertiente de entender mensajes orales, icónicos o gráficos y la de emitir
mensajes inteligibles para los demás.
‐ Competencia Matemática: Obviamente se trabaja esta competencia ya que
trabajamos con números, gráficos, etc. Además lo hacemos conectándolo con la
vida real por lo que el niño al finalizar el proyecto será más competente
matemáticamente.
‐ Conocimiento y la interacción con el mundo físico: Durante el desarrollo de este
proyecto los niños tendrán que realizar una encuesta y realizarla por el centro o
por el entorno cercano, por lo que tendrán un mayor conocimiento del mundo
que les rodea.
‐ Tratamiento de la información y competencia digital: Esta experiencia, cada vez
más importante, también será trabajada en el proyecto, ya que a lo largo de él
tendrán que recurrir a ordenadores y otros instrumentos digitales para buscar
información. Además para la elaboración de la revista o mural también podrán
valerse de instrumentos informáticos.
‐ Competencia social y ciudadana: Los alumnos tendrán que relacionarse en
grupos con los demás compañeros y actuar de forma cooperativa y respetuosa si
quieren realizar el proyecto correctamente. Además también interactúan a la
hora de realizar la encuesta con las demás personas del entorno y deben saber
dirigirse a ellas de un modo adecuado.
‐ Cultural y artística: Es una competencia que está muy presente en nuestro
proyecto ya que la última parte consta de la elaboración de murales en la cual los
alumnos darán rienda suelta a su imaginación y su creatividad pudiendo valerse
de algunos referentes artísticos.
‐ Aprender a aprender: Se utilizará una metodología basada en el aprendizaje por
descubrimiento por tanto en el desarrollo del proyecto estarán continuamente
aprendiendo por sus propios medios.
‐ Autonomía e iniciativa personal: Al utilizar la metodología citada anteriormente
los alumnos tendrán que ser autónomos a la hora de realizar el trabajo y
proponer iniciativas creativas para desarrollar las actividades.
5.4.4 CRONOGRAMA DEL PROYECTO
El proyecto será realizado a lo largo de 3 semanas de clase.
A continuación mostraremos como se distribuirán las distintas tareas y actividades:
ta
SEMANA 1
HORAS L M X J V
9:00-9:50 T.1 ACT 1 T.1 ACT 3
9:50-10:40 T.1 ACT 2 T.1 ACT 4
10:40-11:30 T.2 ACT 1
11:30-12:00
12:00-13:00
13:00-14:00 T.2 ACT 2
TAREA 1
TAREA 2
TAREA 3
TAREA 4
SEMANA 2
Horas L M X J V
9:00-9:50 T.3 ACT 1
9:50-10:40 T.2 ACT 3 T.3 ACT 2
10:40-11:30 T.3 ACT 3
11:30-12:00
12:00-13:00
13:00-14:00 T.4 ACT 1
SEMANA 3
HORAS L M X J V
9:00-9:50 T.4 ACT 2
9:50-10:40
10:40-11:30 T. 4 ACT 3
11:30-12:00
12:00-13:00 Exposición
productos
finales
13:00-14:00
5.4.5 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TAREA 1: INVESTIGAMOS
‐ Actividad 1 (Clase de Lengua): Comenzaríamos explicando a los alumnos el
contenido del proyecto para que vayan haciéndose una idea y sepan lo que van a
trabajar. Les diríamos que está centrado en la estadística y les pediríamos que
buscaran las principales ventajas y aplicaciones que tiene la estadística en su
vida diaria.
‐ Actividad 2 (Clase de matemáticas): En la siguiente hora en el área de
matemáticas se comenzarían a impartir los primeros conocimientos referentes a
lo que es una encuesta y contenidos imprescindibles estadísticos para poder
seguir adelante con el proyecto como lo que es una variable (discreta o
continua), intervalos, frecuencias (absoluta y relativa), porcentajes, etc. Todo
esto se haría utilizando una metodología de descubrimiento guiado, donde los
alumnos exponen una lluvia de ideas y el maestro va guiándolos hasta llegar a
una conclusión común. A la vez que los alumnos van adquiriendo estos
conocimientos continúan con su proceso de selección de temas e investigación.
‐ Actividad 3 (Clase de lengua): Se llevan las ideas que cada niño haya buscado a
clase (como habíamos planteado en la actividad 1) y se realiza un pequeño
debate. Posteriormente se pregunta si alguna vez les han pasado una encuesta y
para que sirven estas. Se realiza otro pequeño debate en clase y cada uno se
pregunta que cosas les gustaría investigar o saber del centro o de la población en
general.
‐ Actividad 4 (Clase de lengua): En la actividad 4 se hace una recopilación de los
temas que más les interese investigar a los niños para luego de esos temas elegir
los definitivos. Así haremos un filtro y nos evitaremos estudiar temas
inapropiados. Les pondremos una limitación y es que esos temas tienen que
incumbir preferentemente al colegio y si no al municipio donde nos encontramos
Recursos y
materiales.
Organización Tiempo Competencias
trabajadas
Enciclopedia,
Libros
específicos,
ordenadores,
proyectores.
Las actividades se
llevarían a cabo en
gran grupo donde el
profesor es el guía y
los alumnos van
descubriendo los
conocimientos.
Primera
semana.
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia digital.
Competencia para
aprender a aprender.
Recursos y
materiales.
Organización Tiempo Competencias
trabajadas
Competencia
matemática.
Competencia social y
ciudadana.
Autonomía e iniciativa
personal.
TAREA 2: COMENZAMOS
‐ Actividad 1 (Área de Lengua): Los alumnos se distribuyen en grupos de 3 o 4
personas siendo estos realizados por ellos mismos. Posteriormente eligen entre
todos los temas que vayan a investigar y se determinarán las variables, también
si lo van a realizar a todo el conjunto de la población que vayan a estudiar o a
una sola parte (muestra). Es recomendable que elijan una población no muy
amplia para así poder estudiar a todos los componentes y obtener un menor
porcentaje de error.
‐ Actividad 2 (Área de plástica): Se utilizará una hora de esta asignatura (que la
imparte el mismo profesor que imparte matemáticas y lengua) para explicar los
principales gráficos que vamos a trabajar que serán (gráfico de barras,
pictograma, diagrama de sectores).
‐ Actividad 3 (Área de matemáticas): Una vez que conocen los principales
gráficos pasaremos a trabajarlos en los grupos anteriormente conformados. Se
propondrán actividades tanto de lectura e interpretación de gráficos como de
elaboración por parte de ellos mismos a partir de unos datos presentados.
Recursos y
materiales.
Organización Tiempo Competencias
trabajadas
Enciclopedia,
Libros
específicos,
ordenadores,
proyectores.
Las actividades se
llevarán a cabo tanto
en gran grupo como
en pequeños grupos
organizados por
ellos mismos y
donde deberán
trabajar mediante la
cooperación y la
toma de decisiones.
Primera
semana.
Competencia en
comunicación
lingüística.
Tratamiento de la
información y
competencia digital.
Competencia para
aprender a aprender.
Competencia
matemática.
Competencia social
y ciudadana.
Autonomía e
iniciativa personal
TAREA 3: ¿SABÍAS QUE?
‐ Actividad 1 (Clase de lengua): En la clase de lengua una vez definidas las
variables que se quieren estudiar, pasamos a la formulación de preguntas, de
como se van a realizar y si vamos a pasárselo a todo el conjunto o a una parte de
la población que queremos estudiar. Los alumnos tendrán 3 días para realizar las
preguntas y pasárselas a las personas encuestadas. Durante este proceso deben
anotar posibles incidencias (si han tenido alguna dificultad, algo que les haya
llamado la atención, etc.) con el fin de que reflexionen sobre el proceso.
‐ Actividad 2 (Clase de matemáticas): Una vez que se haya recopilado toda la
información llega el turno de la aplicación estadística propiamente dicha. En la
clase de matemáticas durante 3 o 4 horas o sesiones, los alumnos recopilarán
toda la información de la que disponen y realizarán diferentes gráficos, que han
sido anteriormente explicados por el profesor. Los gráficos serán realizados en
cartulinas tamaño folio con la colaboración de todos los integrantes del grupo.
Después de cada gráfico se compararán con los del resto de la clase y se
enseñarán para que todos los alumnos observen todas las investigaciones
realizadas.
‐ Actividad 3 (Clase de lengua): En la clase de lengua se realizará una reflexión
por grupos sobre cada uno de los temas o variables que ha estudiado donde se
refleje que les ha parecido los resultados obtenidos, si se lo esperaban, etc.)
Posteriormente estas reflexiones serán expuestas a los demás compañeros con
posibilidad de rebatir, por parte de estos, alguna opinión.
Recursos y
materiales.
Organización Tiempo Competencias
trabajadas
Enciclopedia,
Libros
específicos,
ordenadores,
proyectores.
Cartulina,
lápices,
tijeras,
pegamento o
material libre
para realizar
los dibujos.
Estas actividades
serán realizadas
completamente en
los grupos
conformados
anteriormente,
excepto la reflexión
final donde toda la
clase se unirá y se
comentarán las
opiniones de cada
uno
Segunda
semana
-Competencia en
comunicación
lingüística.
-Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
-Competencia para
aprender a
aprender.
-Competencia
cultural y artística.
-Competencia
matemática
-Autonomía e
iniciativa personal.
-Competencia en
el conocimiento y
la interacción con
el mundo físico.
-Competencia
social y ciudadana
TAREA 4: ¡A PLASMAR!
‐ Actividad 1 (Clase de plástica): Llega el turno del área de Plástica donde una
vez que los alumnos han obtenido y recopilado toda la información, y realizado
las gráficas correspondientes, deberán elaborar un mural en una cartulina grande
y donde se plasmen los datos más relevantes. El objetivo es que todo el colegio
pueda obtener información relevante a cerca del mundo que le rodea y puedan
comentarlo entre todos. Habrá premios para los murales más originales y
creativos. Para esto se dejarán 3 días y los alumnos deberán juntarse fuera del
colegio también para realizarlos. Esta actividad se realizará el jueves de la
segunda semana siendo expuestos los trabajos el miércoles de la semana
siguiente.
‐ Actividad 2: En el área de lengua, tras haberse comentado los datos más
relevantes, se abrirá un apartado de: ¿Sabías que…? Donde toda la clase se
pondrá de acuerdo en cuales son los datos más significativos y se añadirán en
cada mural en un apartado.
‐ Actividad 3 (Clase de matemáticas): Por último se les pasará a los alumnos una
pequeña prueba con preguntas sencillas sobre conocimientos principalmente
estadísticos (variables, muestras, gráficos, etc.) con el fin de comprobar si se han
conseguido los conocimientos deseados. Además se pasará otra especie de
evaluación para saber si les ha gustado trabajar mediantes proyectos y otra
donde valorarán su trabajo en grupo.
Recursos y
materiales. Organización Tiempo
Competencias
trabajadas
Enciclopedia,
Libros
específicos,
ordenadores,
proyectores.
Estas actividades serán
realizadas
completamente en los
grupos conformados
anteriormente excepto
Tercera semana Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia para
aprender a aprender.
Recursos y
materiales. Organización Tiempo
Competencias
trabajadas
Cartulina,
lápices,
tijeras,
pegamento o
material libre
para realizar
los dibujos.
la última actividad de
evaluación que
realizará toda la clase.
Competencia
matemática
Autonomía e iniciativa
personal.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Competencia social y
ciudadana
5.5 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
PROYECTO: DESCUBRE CON LA ESTADÍSTICA
ÁREAS: LENGUA, MATEMÁTICAS Y EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
FECHA: DEL DÍA 5 DE MAYO AL 22 DE MAYO DE 2014
‐ RECURSOS MATERIALES
SITIOS WEB: LOS ALUMNOS UTILIZARÁN SITIOS WEB PARA REALIZAR LAS
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, ASÍ COMO PARA BUSCAR POSIBLES
TEMAS QUE LES PUEDAN RESULTAR INTERESANTES.
LIBROS/OTRAS FUENTES: LAS FUENTES UTILIZADAS SOBRE TODO SERÁN
INTERNET DE DONDE HAN BUSCADO Y EXTRAÍDO LA INFORMACIÓN, Y LOS
LIBROS DE TEXTO CORRESPONDIENTES A CADA ÁREA.
5.6 METODOLOGÍA
Podríamos definir el trabajo con proyectos como una estrategia metodológica de
enseñanza que se propone la integración de los contenidos disciplinares a través de la
participación activa de los alumnos. Se trata de un trabajo guiado que no descuida la
producción autónoma de los niños. El valor del trabajo con proyectos está dado por su
significatividad y, como es sabido, una enseñanza basada en estas premisas promoverá
la comprensión y la participación de los escolares.
En este proyecto el docente será quien realice la propuesta del tema que
abordaremos y trabajaremos a lo largo del proyecto pero los alumnos podrán plantear
ideas, alternativas, etc que enriquezcan este trabajo. Fomentaremos mucho la
participación del alumnado y se premiará mucho en la calificación final del proyecto.
MATERIALES: LÁPICES, GOMAS, CARTULINAS, LÁPICES DE COLORES,
TIJERAS, PEGAMENTO DE BARRA.
OTRA TECNOLOGÍA: SE UTILIZARÁ LA PIZARRA DIGITAL PARA EXPLICAR
ALGUNOS CONTENIDOS A LOS ALUMNOS.
- RECURSOS HUMANOS
‐ SE NECESITARÁ LA COLABORACIÓN IMPRESCINDIBLE DE GUÍA DEL
PROFESOR TUTOR QUE ES EL ENCARGADO DE IMPARTIR LAS ÁREAS DE
LENGUA, MÁTEMATICAS Y PLÁSTICA.
‐ OTROS (PADRES Y MADRES DE LA COMUNIDAD VOLUNTARIOS, ...):NO SE
NECESITARÁ AYUDA DE PADRES O VOLUNTARIOS PORQUE TODAS LAS
ACTIVIDADES LLEVARÁN A CABO DENTRO DE LAS HORAS
CORRESPONDIENTES DE CADA MATERIA Y NO SE NECESITA AYUDA
EXTERNA.
El docente será quien conduzca la situación de enseñanza, con lo cual tendrá que
orientar la realización de todas las actividades en función de los contenidos trabajados y
de los objetivos que se propone alcanzar.
Todas las decisiones que se tomen respecto de este y otros temas, aunque se
planteen como objeto de reflexión grupal, son competencia del docente y requieren de
una mirada profesional lo suficientemente flexible para realizar un diagnóstico certero
de lo que sucede en el grupo, proponer nuevas estrategias para recapturar la motivación
de sus alumnos y modificar, si lo considera necesario, la planificación.
Las actividades serán realizadas en su mayor parte en pequeños grupos que los
alumnos mismos han tenido que crear y organizar. En estos grupos deberán trabajar con
cooperación, proponiendo ideas útiles al grupo y con predisposición al trabajo.
Algunas actividades si que se realizarán en gran grupo para poner en común los trabajos
que cada grupo está realizando o para realizar consideraciones generales.
Las actividades de organización y realización serán de diverso tipo: reflexivas,
de análisis, de recolección de datos, de organización de la información recabada, de
realización creativa, etc. e involucrarán contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Todo esto se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes principios
metodológicos básicos en la Educación Primaria:
- Enfoque globalizador e integrador de las áreas
- Papel activo del alumno para modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento.
- Funcionalidad de los aprendizajes.
- Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, autorregulación y valoración del
propio aprendizaje.
- Incorporación de las TIC.
- Clima del aula adecuado.
- Los objetivos y contenidos del proyecto serán flexibles para atender la diversidad de
alumnado.
- Agrupamientos flexibles y variados.
- Además en el desarrollo del Proyecto Integrado el profesor deberá de intervenir para
conducir el tema o centrar la conversación, realizar preguntas abiertas, relacionar y
conectar ideas, dar alternativas, sugerir nuevas búsquedas, felicitar las aportaciones y
hallazgos, suscitar interés, recoger y aglutinar las propuestas de los nios, dinamizar el
proceso, atender a la diversidad y necesidades individuales, promover el éxito para
todos y reforzar los logros por pequeños que sean, etc.
5.9 EVALUACIÓN
Para realizar la evaluación lo haremos dividiéndola en varias partes:
- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
En primer lugar realizaremos una evaluación del proyecto en sí para comprobar
si ha motivado a los alumnos, si les ha gustado trabajar de esta forma,.. y poder sacar
posibles conclusiones o mejoras para el futuro.
Para ello el alumno deberá rellenar la siguiente tabla de evaluación
En la siguiente tabla el alumno deberá rellenar las preguntas siguiendo la
siguiente escala de evaluación (escala Likert).
Las 3 últimas preguntas serán contestadas sin escala, dando la opinión o
impresiones necesarias al respecto.
1- NADA
2- ALGO
3- MUCHO
EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE
CUESTIONES 1 2 3
1- ¿Conocías esta forma de trabajar en
clase?
2- ¿Te ha gustado trabajar mediante
proyectos?
3- ¿Te ha resultado motivador el tema
sobre el que trataba el proyecto?
4- ¿Te gustaría trabajar así más a
menudo?
5- ¿El tema tratado sirve de
aprendizaje para tu vida real?
EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE
6- ¿Qué te ha gustado más?
7- ¿Qué te ha gustado menos?
8- Expresa tu opinión sobre el proyecto
y el proceso seguido en general
Tabla 3.2. Evaluación del proyecto según el alumno
- PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO POR PARTE DEL
PROFESOR
Esta plantilla será rellenada por el profesor teniendo en cuenta la siguiente escala
Likert:
1- NUNCA
2- CASI NUNCA
3- A VECES
4- CASI SIEMPRE
5- SIEMPRE
EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE
CUESTIONES 1 2 3 4 5
1- Ha actuado con autonomía e
iniciativa en las diferentes
decisiones que ha habido dentro
del grupo.
2- Es capaz de trasladar los
conocimientos adquiridos en
teoría a diferentes situaciones
planteadas de la vida real.
3- Desarrolla habilidades sociales
relacionadas con el trabajo en
grupo y la interacción.
4- Muestra una actitud de interés y
colaboración hacia el trabajo
realizado
5- Participa en todas las
actividades de grupo
proponiendo ideas que se le
ocurran.
6- Ha adquirido los conocimientos
teóricos básicos en relación a la
estadística
7- Es capaz de relacionar los
conocimientos de estadística
con los de las demás áreas.
8- Trabaja de manera creativa en la
realización de los murales.
Tabla 3.3 Evaluación del alumno por el profesor
- AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO
Esta escala será realizada por el alumno de manera individual y donde le
haremos reflexionar para ver si cree que ha aprendido los contenidos que nosotros
pretendíamos. Se le pedirá al alumno que conteste con sinceridad ya que engañar en esta
autoevaluación no serviría de nada. Para contestar tendrá que tener en cuenta la
siguiente escala:
1- NUNCA
2- CASI NUNCA
3- A VECES
4- CASI SIEMPRE
5- SIEMPRE
EVALUACIÓN DEL
ALUMNO
CUESTIONES 1 2 3 4 5
1- He trabajado adecuadamente a lo largo del
proyecto
2- He adquirido los conocimientos que el
profesor me ha explicado.
3- He trabajado adecuadamente en grupo
respetando a mis compañeros.
4- He propuesto ideas dentro del grupo de
trabajo.
5- He participado activamente en la
elaboración de materiales.
6- He mostrado interés durante todo el proceso
del proyecto
7- Veo la utilidad práctica de los contenidos
aprendidos para mi vida diaria.
8- He aprendido cosas de mi entorno durante
el proyecto.
Tabla 3.4 Autoevaluación del alumno
Finalmente en la evaluación final el maestro tendrá en cuenta tanto la evaluación
sobre el estudiante con las notas que ha ido tomando durante el proceso, como la
autoevaluación del alumno. Además también valoraremos el producto final resultado de
la realización del proyecto.
Así pues la evaluación queda determinada de la siguiente forma:
70% Plantilla de evaluación del alumno (que se corresponde tanto de actitudes y
comportamientos que podemos ver del alumno como de conocimientos adquiridos)
20% Producto final
10% Autoevaluación del alumno
A su vez esto forma parte de la nota del Área de Matemáticas del Tercer
trimestre y que tendrá un peso en la nota final de este lo mismo que cualquier otro tema
trabajado en clase.
7.- CONCLUSIONES FINALES A lo largo de este Trabajo podemos obtener algunas conclusiones finales que
nos sirvan a modo de resumen de lo que hemos pretendido trabajar y conocer:
La estadística y probabilidad es un tema que no se trabaja adecuadamente en la
Educación Primaria. Aunque estamos en buen camino puesto que el avance en las
tecnologías está involucrando un mayor grado de interés por este tema y creo que en el
futuro se conseguirá unos alumnos mucho más competentes estadísticamente hablando
puesto que la sociedad lo demanda.
La estadística y Probabilidad es un contenido que se trabaja muy bien mediante
Proyectos Integrados, ya que es una disciplina que alcanza su máximo esplendor cuando
se integran varias áreas de Conocimiento.
Además hemos podido comprobar las múltiples ventajas que permite la
adquisición de los conocimientos estadísticos y probabilísticos en la vida diaria del
niño.
8.- BIBLIOGRAFÍA
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MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
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Ottaviani, M. G. (2002). 1982-2002: From the past to the future. En B. Phillips (Ed.),
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