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Los postgrados en América Latina: nuevo paradigma del contrato social entre universidad y sociedad en términos de competencias, calidad y

mercado.

Claudio Rama

Primer Congreso Argentino y Latinoamericano de Postgrados en Educación Superior –

Universidad Nacional de San Luís – San Luís, Argentina12-14 – mayo, 2010

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Los postgrados como expresión del modelo societario

• Ha nacido una nueva forma de creación de riqueza que se basa en el aumento de la productividad a partir de la innovación, el incremento del valor agregado de conocimientos bajo forma digital en la producción, el aumento de la especialización y de la calidad del capital humano en forma de cartera de competencias y la existencia de redes de capital social

• Esta nueva realidad está expandiendo “galácticamente” los conocimientos conformando nuevas demandas de competencias laborales que se forman en el postgrado

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El cambio tecnoeconómico y su impacto educativo

Cambio Tecnológico: Digitalización

Microelectrónica y programación

informática

Impacto shumpetereano en las formas de

creación de riqueza

Cambio en las demandas

de los mercados laborales

profesionales

Expansión y renovación de

los conocimientos

Comercio mundial basado en recursos humanos de calidad abundantes

(modelo Heckscher-Ohlin)

Creación y expansión

mundial de los

postgrados

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Nueva formación profesional

• El cambio societario está transformando los mercados laborales y creando demandas sociales que se expresan en un aumento de los conocimientos, nuevas habilidades profesionales y la necesidad de una educación permanente

• Ello impone un cambio en el paradigma de la formación profesional, marcado por la educación especializada, un enfoque por competencias y su actualización continua

• Estas demandas de mayor complejidad educativa derivadas de la expansión de los saberes se expresan en un nuevo ciclo universitario.

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Educación básica disciplinaria: grado

• Son conocimientos básicos y generales en un campo disciplinario

• Están asociada a la formación tradicional de grado, de carácter profesionalizante, masificada, competitiva y que agrega competencias genéricas y fuertemente regulada con los gobiernos y Colegios profesionales con creciente certificación como ingreso al mercado laboral

• Antes era una educación terminal, ahora se conforma como una segunda educación media.

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La expansión, renovación y obsolescencia del conocimiento

• Al focalizarse el conocimiento como el eje de la nueva economía, se ha producido una expansión galáctica de los saberes y de nuevos proveedores como resultado de enormes inversiones económicas que están determinando que las habilidades y destrezas se tornen obsoletas en un corto plazo y que presionen por una educación permanente y especializada.

• Los nuevos saberes se organizan en la complejidad de un nuevo ciclo diversificado de postgrado

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Educación especializada: postgrados

• Los postgrados son derivados del aumento de los saberes en la sociedad del conocimiento, que obligan a su organización en un nuevo ciclo.

• Ello determina que “el grado profesional” se vuelva una educación media ante la expansión de los postgrados que reordena la educación universitaria en saberes básicos en un campo del conocimiento y saberes especializados

• Los postgrados son “especialización en un campo de conocimiento básico” y tiene componentes asociados a calidad, interdisciplinariedad, resolución de problemas prácticos, internacionalización, alta flexibilidad y mercantilización por su asociación a las lógicas del capital humano (productividad – salarios)

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Complejidad epistemológica del postgrado

• Los postgrados en tanto conocimiento especializado es el eje para la adquisición de experticia y competencias especializadas, por la vía de aportar mayor cantidad de conocimiento, producir un conocimiento mas organizado, un conocimiento basado en principios más complejos y no en características superficiales de un campo disciplinario y articular esos saberes en agrupaciones temáticas de mayores dimensiones

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El postgrado y la sociedad del conocimiento

• El pregrado fue el instrumento de conformación de las sociedades modernas, industriales y urbanas y expresaba esos conocimientos.

• El postgrado es la expresión de los nuevos saberes y de la diferenciación vertical en niveles distintos de especialización y complejidad de los saberes a partir de la ampliación de la división técnica y social del trabajo que produce un modelo de acumulación basado en la incorporación de saberes a la producción.

• La sociedad del conocimiento se expande con la creación de saberes que al tiempo crean ámbitos como el postgrado que se constituye como el instrumento de formación para el trabajo en los sectores modernos y la efectiva adquisición de competencias especializadas.

• Las nuevas elites sociales construyen capital humano especializado de los postgrados.

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El postgrado como educación global

• El postgrado es además una estructura educativa más global que nacional dadas las formas mundiales de producción de saberes y los estándares de calidad, con alta tendencia a su virtualización

• Alta comparabilidad dada la competitividad a través de indicadores globales

• El postgrado tiende a una mayor homogeneización global de sus estructuras y ciclos y sistemas de créditos por su componente en la movilización

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División de los niveles educativos

• Grado• Conocimientos

básicos de tipo disciplinario

• Competencias genéricas

• Estándares nacionales

• Prácticas y pasantías estudiantiles

• Postgrado• Conocimientos

especializados• Asociados a

fronteras del conocimiento

• Competencias específicas

• Estándares internacionales

• Diversidad de niveles

• Mayores exigencias de calidad

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Sobre calificación

• Mecanismo de compensación de las caídas salariales por la tendencia a la sobreoferta de profesionales. La gente se sobrecapacita para mantenerse en los mercados laborales

• Mecanismo para maximizar los ingresos ya que los salarios están finalmente asociados a mayores competencias y productividades.

• La sobrecalificación es necesaria para la instalar de procesos productivos adicionales o más complejos

• La demanda de educación crece en exceso por la tasa elevada de desempleo de los jóvenes por inflexibilidades de movilidad y sindicalización

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Curva de evolución de las competencias asociado a la educación especializada

Aprendizaje

Conocimiento

alto

bajo

Las competencias son múltiple, en evolución continuas e interactúan retroalimentandose

grado postgrado Ed. continua

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Formas de ingreso al mercado

Estudios Ejercicio profesional

Colación

AN

TE

SF

UT

UR

O

Estudios Colación Ejercicio profesional

AH

OR

A

Estudiosde Grado

colaciónEjercicio

profesional

Registro o matricula

Registro o matricula

Estudios de postgrado

EstudiosGremio ColaciónEDAD MEDIA

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Competencias, postgrados y el capital humano

• La sobre oferta de profesionales impulsa una nueva competencia en función de mayores niveles de capital humano. Los estudios de grado no permiten manejar los procesos modernos ni recibir una renta superior asociada a un aumento de su productividad laboral.

• El mercado tiende a abandonar el esquema de remuneración donde asocia productividad a capital humano medido por años de estudio (certificación) para remunerar en función de las competencias especializadas ya que ellas son la garantía de la productividad

• Las competencias especificas son la forma contemporánea en que se construye el capital humano a través del proceso educativo, en función del tipo de requerimientos laborales del mercado de trabajo contemporáneo que son competencias y saberes especializados que sólo se adquieren en los postgrados

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La sobrecalificación como instrumento de

competencia

• La sobreeducación no es un exceso de inversión ya que el rendimiento de los años adicionales se ha relevado positivo en el mediano plazo ya que los individuos sobrecapacitados terminan obteniendo dentro o fuera de la empresa, remuneraciones adicionales.

• La teoría de las trayectorias ocupacionales considera que la infrautilización del KH es transitoria.

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Algunas características de los postgrados en América Latina

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1. Carácter mercantil

• Carácter pagante en el sector público en toda la región con la excepción de Uruguay y Brasil. En Ecuador, Bolivia y Guatemala además es obligatorio el autofinanciamiento. Tendencia a la sobreoferta

• Base de los ingresos financieros extrapresupuestales de las Universidades públicas

• El carácter mercantil es derivada de una alta presión de la demanda y ausencia de oferta gratuita y ha significado la carencia de sistemas selectivos de acceso y flexibilidad de la oferta

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2. Dominancia privada

• En la mayor parte de la región la incidencia del sector privado en el postgrado es mayor que en el grado.

• El peso relativo del sector privado es mayor que el sector público en toda la región

• Más del 50% de la matricula: Bolivia; Brasil; Chile. Más 70% (Colombia 75%,El Salvador: 85%; México; 45%; Panamá: 79%; Rep. Dominicana: 63%; Uruguay: 56%; o

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3. Enfoque profesionalizante

• En tanto en el grado hay un mayor peso de enfoque cognitivos o por competencias amplias, en el postgrado lo dominante son enfoques disciplinarios profesionalizantes que han implicado una mayor relación con la demanda de los mercados laborales.

• Este enfoque se reafirma en una dinámica donde son postgrados de tiempo parcial

• Muy baja asociación a la investigación, baja incidencia en la producción de publicaciones indexadas o patentes, dado que el mercado no demanda esas competencias y saberes.

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4. Carácter de elite

• Bajísima cobertura que no supera regionalmente al 5% respecto al total de estudiantes. Con tendencia a su reducción relativa por la expansión fuerte del grado en Venezuela, Colombia y Brasil, y por el carácter pagante. En ningún país es superior al 7.5%

• Si bien se refiere a la masificación y banalización del postgrado, ello es porque está pasando de un nivel de elite a uno de minorías. (nuevo enfoque de clasificación de Trow)

• La estructura de reproducción de las elites se realiza en este nivel educativo a escala mundial.

• Las estructuras de estudios técnicos no universitarios carecen aún de estudios de postgrados, limitando la expansión de este nivel para este sector

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5. Alta internacionalización

• Asociados a la movilidad docente y estudiantil con alta incidencia de estudios en el extranjero en modelos sandwiches

• Alta incidencia de modalidades a distancia

• Estructuras curriculares con componentes internacionales

• Creciente evaluación y acreditación internacional y estándares globales

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6. Creciente flexibilidad

• Cursos sabatinos, nocturnos y concentrados. Alto peso de modelos semipresenciales o virtuales en modelos poco creditizados con baja movilidad local.

• Alta diferenciación de expresiones, niveles, modalidades, pedagogías con una creciente articulación y su constitución como un sistema complejo propio con sus propias reglas de oferta, demanda y producción

• La flexibilidad se da también en las estructuras docentes, que carecen de carrera académica, de representación y que tienen pago por horas clase

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7. Crecientes regulaciones

• Más allá de las regulaciones nacionales se constata la presencia de regulaciones internacionales asociadas a un nivel de estandarización global

• El ingreso al mercado laboral esta siendo en el postgrado en una dinámica donde las regulaciones son de los Colegios y asociaciones profesionales

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8. Crecientes regulaciones

• Más allá de las regulaciones nacionales se constata la presencia de regulaciones internacionales asociadas a un nivel de estandarización global

• El ingreso al mercado laboral esta siendo en el postgrado en una dinámica donde las regulaciones son de los Colegios y asociaciones profesionales

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Muchas gracias