los mapas mentales como estrategia para explorar …
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO – VENEZUELA
LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PARA EXPLORAR EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN EL 9º
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA (Caso: Liceo Padre Durán de la Parroquia Burbusay del Municipio Boconó,
Estado Trujillo) Proyecto Especial de Grado como requisito primordial para optar al grado de
Licenciado en Educación Mención Geografía y Ciencias de la Tierra
Tutor: Soraya Pérez C.I: 9.162.160
Autores: Laguna Josve C.I: 18.734.488 Pimentel Maryely C.I: 17.509.811
Trujillo; Abril de 2010
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DEDICATORIA
Al culminar una etapa en mi vida deseo agradecer a Dios y a todas aquellas
personas que de una u otra manera hicieron posible el logro de esta meta,
especialmente:
A Dios Todopoderoso, por ser el guía de mis pasos, fuente de amor y de paz en
mis momentos difíciles.
A mi Madre Mireya, ser maravilloso, mujer luchadora, emprendedora, amiga
incondicional; sin tu dedicación y apoyo este sueño no fuera posible. Es por ello que
este logro es para ti. Te Amo Mamá.
A mi padre Gregorio, por el inmenso amor, dedicación, y esfuerzo hacia mi,
brindándome toda su confianza y comprensión. Tu formas parte de mi logro. Te Amo
Papá
A mis Hermanos, Yenderson, Eva y Crismar. Seres excepcionales y
maravillosos que con sus consejos, amor y cariño siempre han estado en el momento
preciso apoyándome. Este logro también es de Ustedes. Los Quiero Mucho.
A mis abuelos Isabel, Francisco y Ciro, seres amorosos y maravillosos, gracias
por estar ahí para compartir este logro. Los Quiero Mucho.
A mis tíos maternos y paternos que estuvieron cerca de mi, siempre los llevo en
mi corazón por ser pilar fundamental para alcanzar este triunfo.
A mis primos y primas, seres hermosos y amorosos, han sido hermanos para mi,
sin su apoyo incondicional no hubiese sido posible este sueño. Los Quiero
iv
A mis amigos mil gracias por brindarme una sincera confianza y amistad y un
apoyo en mis momentos difíciles. Este logro también es de Ustedes. Los Aprecio
A Maryely por ser esa amiga incondicional y compartir conmigo durante
nuestros años universitarios. Gracias por creer en mi. Te Quiero
Josve Laguna
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DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por haberme dado el don de la vida, sabiduría y
entendimiento para alcanzar este logro.
Al Divino Niño y a Jesús de la Misericordia por iluminarme en cada momento
y guiarme siempre por el mejor camino.
A la memoria de mis abuelos Carlos Pimentel y Ramona Marín, que desde el
cielo hoy comparten conmigo este momento tan especial. Se que desde allá me dan día a
día sus bendiciones
A mis padres Magaly y Ramiro, seres incondicionales, admirables y
maravillosos, quienes en todo momento me han expresado su amor, me han brindado
confianza y comprensión, me han enseñado a ser una persona honesta y sencilla, lo que
me ha llevado a ser lo que hoy soy. Este logro es de Ustedes. Los Amo…
A mi hijo Carlos Gabriel, el regalo mas hermoso que la vida me ha podido dar.
Por ser fuente inagotable en mi vida y por ser mi motivación para seguir adelante
siempre, fortaleciéndome cada día mas con su presencia, travesuras y amor, espero que
este triunfo te sirva de ejemplo. Que dios te bendiga y te proteja siempre. Te Amo…
A mi hermana Mayurby, con quien he compartido gran parte de la vida y que
siempre me brinda su apoyo y confianza. Se que siempre podré contar contigo. Te
Quiero Mucho…
A Carlos, ser especial en mi vida, quien con su amor, cariño y comprensión ha
logrado ocupar un lugar en mi corazón. Gracias por brindarme apoyo, confianza,
dedicación y cariño en este recorrer de mi vida a tu lado. Te amo…
vi
A mis abuelos José A y Antonia, dos personas que siempre han sido muy
especiales conmigo. Me siento muy orgullosa de que hoy compartan conmigo este
momento. Los Quiero…
A mis tíos y tías, por brindarme siempre su apoyo, su cariño y sus consejos. Los
Quiero Mucho…
A mis primos y primas espero que este ejemplo les sirva de ejemplo.
A mi compañero de tesis Josve, con quien he compartido desde el primer dia
que inice mi carrera. Contigo he compartido muchos momentos bonitos que nunca los
olvidare. Gracias por comprenderme y ayudarme siempre. Te Quiero Mucho…´
A mis amigas Leini, Jennylin, Eglis y Miriam, compañeras de estudio que
siempre las recordare, porque juntos vivimos momentos muy especiales. Las Quiero…
Maryely Pimentel
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIAS……………………………………………………………………….ii
INDICE GENERAL…………………………………………………………………….vi
INDICE DE CUADROS………………………………………………………………viii
INDICE DE GRAFICOS……………………………………………………………….ix
INTRODUCCION……………………………………………………………………….1
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………..4
Objetivos de la Investigación...…………………………………………………10
Objetivo General………………………………………………………………..10
Objetivos Específicos…………………………………………………………..10
Justificación…………………………………………………………………….11
Delimitación…………………………………………………………………….13
CAPITULO II: MARCO TEORICO CONCEPTUAL………………………………...14
Antecedentes relacionados con la Investigación……………………………….14
Bases teórico conceptuales……………………………………………………..18
La enseñanza de la Geografía en la práctica escolar cotidiana…………………19
La teoría del constructivismo como elemento generador del aprendizaje
significativo…………………………………………………………………………….22
La educación como proceso en los Liceos Bolivarianos……………………….24
Estrategias………………………………………………………………………26
Estrategias de enseñanza aprendizaje en geografía…………………………….29
Los mapas mentales como estrategia de enseñanza del área de geografía……..34
Como llevar los mapas mentales al aprendizaje significativo………………….39
Formación Docente……………………………………………………………..42
Recursos Didácticos…………………………………………………………….45
La creatividad del Docente……………………………………………………..47
Bases legales……………………………………………………………………48
Sistema de variables…………………………………………………………….49
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO………………………………………..51
Tipo de investigación…………………………………………………………...51
viii
Diseño de investigación………………………………………………………...51
Descripción y delimitación del área de estudio………………………………...54
Población y muestra…………………………………………………………….54
Selección y aplicación para la obtención de datos……………………………...54
Validez y confiabilidad…………………………………………………………55
Técnica para el análisis e interpretación de los resultados……………………..56
Procedimiento…………………………………………………………………..56
CAPITULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………………….…………….58
CAPITULO V: PROPUESTA……..…………………………………………………...70
Presentación de la Propuesta……………………………………………………70
Justificación…………………………………………………………………….70
Fundamentación……………………………………………………………..….71
Objetivos de la Propuesta………………………………………………………74
Objetivo General………………………………………………………………..74
Objetivos Específicos…………………………………………………………..74
Estructura de la Propuesta……………………………………………………....75
Organización de las actividades………………………………………………...75
Beneficiarios……………………………………………………………………75
Recursos Humanos……………………………………………………………..75
Recursos Materiales…………………………………………………………….76
Recursos Financieros…………………………………………………………...76
Duración………………………………………………………………………...76
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…...…………………77
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….82
ANEXOS……………………………………………………………………………….87
ix
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N0 1: Mapa de Variables e Indicadores……………………………………..50
CUADRO N0 2: Percepción de los Docentes sobre la importancia de las estrategias de
enseñanza……………………………………………………………………………….58
CUADRO N0 3: Docentes que manifiestan el uso de estrategias………………………61
CUADRO N0 4: Importancia que le atribuyen los alumnos a las estrategias…………..65
CUADRO N0 5:Uso de estrategias por parte de los docentes………………………….67
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ÍNDICE DE GRAFICOS
GRAFICO N0 1: Percepción de los Docentes sobre la importancia de las estrategias de
enseñanza……………………………………………………………………………….59
GRAFICO N0 2: Docentes que manifiestan el uso de estrategias……………………...61
GRAFICO N0 3: Importancia que le atribuyen los alumnos a las estrategias………….65
GRAFICO N0 4: Uso de estrategias por parte de los docentes………………..……….67
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INTRODUCCIÓN
La geografía es una asignatura importante para la formación del estudiante, por
cuanto permite la observación y estudio de los elementos del ambiente en su sentido
general; así como las características de los diversos elementos que constituyen su
espacio cotidiano y el universo, para simplificarlos mediante un lenguaje simbólico,
con miras a su posterior interpretación y transferencia.
Es por ello que, la enseñanza de la geografía requiere de una adecuada
metodología didáctica, que facilite al estudiante su aprendizaje de manera funcional,
vinculando el conocimiento adquirido con su realidad inmediata.
Del mismo modo, requiere la internalización de los conocimientos que en
ella se puedan adquirir para que se logre, en el alumno, un aprendizaje que
sea significativo para su vida, razón por la cual el docente debe hacer uso de
estrategias que puedan llevar a este fin, como es por ejemplo, el uso del mapa
mental. Esta estrategia es definida por Buzan, T (1998) como una expresión del
pensamiento irradiante y, por lo tanto, una función natural de la mente humana. Es
una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial
del cerebro.
La importancia del mapa mental radica en que se ha convertido en una
herramienta universal y no solamente restringida al ámbito del aprendizaje y la
enseñanza escolarizados. Se les puede utilizar como un mecanismo que fomenta la
creatividad, el análisis, la reflexión, la planificación, la organización, la toma de
decisiones y la resolución de problemas, resultando ideales para el estudiante que
cursa sistemas escolarizados abiertos.
.Con base en estos planteamientos, se desarrolló esta investigación, que estuvo
orientada a proponer el uso del Mapa Mental como estrategia para explorar el
aprendizaje adquirido en geografía. Para el desarrollo de la investigación de campo
se tomó como caso de estudio los alumnos del 9º grado del Liceo Bolivariano
2
“Padre Durán”, parroquia Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo-
Venezuela.
Con esta investigación, se pretende hacer un aporte a la enseñanza de la
geografía, promoviendo en los docentes la necesidad de cambio para el
mejoramiento de la calidad de la educación recibida por el estudiante trujillano, lo
cual se corresponde con la línea de investigación propuesta por el Núcleo
Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad de Los Andes, en cuanto a la
formación de profesionales de la docencia de calidad y consustanciados con la
realidad local e institucional.
Metodológicamente, este trabajo se desarrolló como una investigación
proyectiva, con diseño mixto, la revisión documental se amplió con un trabajo de
campo. La población estará integrada por 2 docentes y 60 estudiantes cursantes del
noveno grado de la asignatura geografía, de educación secundaria en la institución
seleccionada para este estudio. El instrumento para la obtención de los datos fue un
cuestionario, cuya validación se realizó mediante un juicio de expertos.
Para su presentación, este proyecto se organizó de la manera siguiente: Capítulo
I: el problema, dedicado a ofrecer una visión general de la problemática objeto de
estudio, los objetivos de investigación, la importancia, así como su delimitación en un
contexto de espacio y tiempo. El capítulo II: marco teórico conceptual, contentivo de
los estudios e investigaciones antecedentes relacionadas, las bases teóricas
conceptuales, el sistema de variables y adicionalmente, el mapa de variables e
indicadores. El capítulo III: marco metodológico, donde se define el tipo y diseño de
investigación, la población, técnicas e instrumentos para la obtención de los datos, la
validez y el procedimiento para cumplir la investigación. Capitulo IV: hace
referencia a los resultados obtenidos producto del estudio diagnóstico realizado al
personal docente y alumnado de la institución objeto de estudio. Capitulo V: dar a
conocer conclusiones y recomendaciones derivadas del análisis e
interpretación de la información recabada durante el proceso de la
investigación. Capitulo VI: abarca el diseño de la propuesta basada en los resultados
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obtenidos de la aplicación del instrumento. Así mismo, se presenta la bibliografía
utilizada y los anexos como sustento de la investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El proceso educativo es universal, debido a que debe constituir la base de
una sociedad, siendo así un instrumento de la sociedad para transmitir valores y
garantizar la adaptación del individuo mediante su socialización a través del
currículo. Así mismo, la educación debe buscar, a partir de cada asignatura del
currículo, tener como centro el ser humano, como ser social, capaz de responder
y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive.
En este sentido, la educación se concibe como continuo de desarrollo humano
que se ejecuta a través de la enseñanza - aprendizaje.
De esta manera, la geografía como asignatura del pensum educativo en la
educación secundaria bolivariana, es importante para la formación integral del
estudiante. Al respeto, Torres, A (2001) propone este componente curricular según
para , “saber hacer antes que mera transferencia de contenidos” (p.23). Dicho en otros
términos, en su enseñanza debe prevalecer la metodología para la aplicación de
procesos de razonamiento y asociación reflexiva sobre el contenido; lo cual implica la
necesidad de competencias en el docente para diseñar e instrumentar las estrategias
de enseñanza que sean pertinentes a las características de los estudiantes; la cual,
permita compartir experiencias realmente significativas en los diferentes aspectos en
que se puede aplicar el conocimiento teórico.
En esta dirección, debe ser orientada la metodología aplicada para el trabajo con
los diversos contenidos de la asignatura geografía, partiendo de un enfoque práctico y
pertinente del trabajo, mediante el análisis de situaciones cotidianas vinculadas a la
realidad contextual del estudiante. En ese orden de ideas, en opinión de Torres, A
(2001),
5
A través de la enseñanza de la geografía se debe propiciar que el estudiante sea constructor de sus propios aprendizajes, observando, analizando, interpretando y aplicando principios asociativos con base en las experiencias adquiridas en su cotidianidad; asumiendo el docente el rol de mediador que le compete para orientarlo en la aplicación del conocimiento teórico a realidades concretas en el contexto sociocultural y ambiental (p.27)
De lo anterior, se desprende la importancia que tiene el hecho de que el
docente diseñe e instrumente recursos didácticos que sirvan de soporte a las
actividades cumplidas con los estudiantes en los diversos ambientes, donde se
intercambian las experiencias para verificar los conocimientos previos en el área de
geografía y a la vez la construcción de los aprendizajes. Para lograr este propósito, se
debe apoyar en una metodología de trabajo que oriente hacia el intercambio de
experiencias individuales y colectivas para la búsqueda permanente del conocimiento,
haciendo que el estudiante pase de sujeto pasivo e instruido por el docente, a un
individuo reflexivo y crítico, partícipe activo en la construcción de su propio
aprendizaje a partir de las experiencias facilitadas por un docente mediador y
orientador de procesos didácticos, apoyados en el uso de los materiales existentes en
el entorno escolar.
En tal sentido, la práctica pedagógica en las aulas de clase debe ser
considerada una de las vertientes que debe razonarse como una actividad
fundamental dentro de las competencias del docente, motivo por el cual es percibido
como la persona clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje; pues constituye el
responsable principal de la práctica docente, ya que a través de ella se puede
transformar el contenido de lo que se enseña.
De igual manera, la práctica pedagógica facilita la reflexión de lo que quiere
o desea dar en el aula; además de permitir la creación de un proceso de planificación
de contingencia acerca de lo que no se pudo alcanzar; es decir, la posibilidad de
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buscar vías que mejoren la calidad de su desempeño. Esta apreciación muestra la gran
exigencia que existe en el ámbito educativo, donde el docente tiene la responsabilidad
de formar personas integrales. Para ello necesita seleccionar, organizar acciones que
garanticen el aprendizaje que estén acordes a los intereses y potencialidades de los
alumnos.
El planteamiento anterior ofrece la necesidad de realizar la revisión de los
procesos de enseñanza de la geografía desarrollados en las instituciones
educativas, debido a que el docente es el llamado a desarrollar prácticas
pedagógicas que favorezcan la aplicación del uso de estrategias que permitan el
proceso de verificación, de aplicación e integración de conocimientos, habilidades
y actitudes adquiridas por los alumnos. Así mismo, preparar individuos con
capacidad para enfrentar y resolver problemas de su entorno.
En el proceso educativo, la planificación incluye procedimientos, prácticas y
uso adecuado de estrategias que tienen como objetivo concretar las intenciones
pedagógicas que el currículo prescribe; pero éstas se deben adecuar a las necesidades
y particularidades de cada institución educativa y a la situación de aprendizaje que
ocurra en un espacio determinado.
En este sentido, Pimienta (2005) afirma que se deben “adoptar ciertas
estrategias de enseñanza que permitan la reflexión permanente de todos los
factores incidentes en el quehacer diario del aula, implica además asumir una
pedagogía de la tolerancia, que permita respetar la construcción de cada estudiante sin
que esto signifique sentarse a ver cuándo es que el alumno va aprender” (p.28).
Propone la mediación de un docente debe ser responsable, consciente de que ya no es
posible cargar la planificación con tantos contenidos, pues no se trata sólo de
aprender conceptos, definiciones, se trata de formar pensadores competentes capaces
de actuar en tan compleja realidad; para lograrlo es necesario dejar de ser docentes
disparadores de respuestas, pues estas acciones le impiden al estudiante construir sus
aprendizajes; ya que requiere disminuir los niveles de angustia y promover el
7
desarrollo de procesos que permita un desarrollo integral del ser.
Para lograr los planteamientos anteriores, González, V (2005) expresa “que el
docente debe utilizar estrategias de enseñanzas que promueva en los educandos el
desarrollo del pensamiento creativo, basado en el aprendizaje de todo el cerebro”
(p.26). Es por eso que los educadores, tienen ante todo, una responsabilidad
ineludible que se convierte en un compromiso en la tarea de educar, para lograr no
sólo que los alumnos se formen, sino también sean hábiles y capaces de desarrollarse
en la sociedad, en la familia y en la comunidad. Es por ello, que se necesitan
estrategias que puedan utilizarse en la práctica docente y permitan describir la
estructura y complejidad de los aspectos cognitivos del proceso de comprensión de
los contenidos académicos a desarrollar. Una herramienta que puede ser utilizada
como estrategia de enseñanza es el mapa mental que según Sambrano,N y Steiner,C
(2003) es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como las
procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.
El mapa mental es una estrategia que debe ser utilizada con fines educativos
como refuerzo para la memoria, así como para salir de lo rutinario, estático y
monótono del aprendizaje, sobre todo en las áreas teóricas como la geografía, pues
permiten al docente ir construyendo con sus estudiantes y explorar en estos los
conocimientos previos, así como al estudiante organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido en estudio. El ejercicio de elaboración de mapas
mentales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad; elementos claves para la
enseñanza de cualquier tema.
Es de resaltar que Hernández (2006), ha puesto de manifiesto que por medio
del mapa mental se pueden representar temáticas de una disciplina científica,
explorando el conocimiento almacenado en la memoria de un docente o de un
estudiante y hasta realizar procesos de negociación de significados en las situaciones
de enseñanza. De igual manera, se puede establecer que permite la representación
gráfica de un proceso integral que facilita la toma de notas y repasos efectivos. Así
como también permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y
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sintetizarlos, secuencialmente; es una estructura creciente y organizada, compuesta
de un conjunto de imágenes, colores y palabras, que integran los modos de
pensamiento lineal y espacial
A pesar de todos estos aportes en la práctica docente se observan serias
deficiencias que denotan el deficiente desempeño, especialmente en la enseñanza a
través de diferentes estrategias, específicamente el uso del Mapa Mental. En la
investigación de Herrera (2007), por ejemplo, se expresa que en las escuelas
básicas pertenecientes al estado Táchira, un gran número de docentes no escapan
de las deficiencias en su desempeño, toda vez que los resultados determinaron que
estos tienen un conocimiento general sobre los Mapas Mentales pero no lo aplican en
los educandos, tal problemática se experimenta en buena parte de las instituciones
educativas del sector oficial a nivel nacional, donde prevalecen acciones pedagógicas
establecidas con un enfoque tradicional, pues las estrategias de enseñanza se destinan
sólo a la planeación de actividades, sin tomar en cuenta otras estrategias que permiten
la adquisición de nuevos conocimientos y desarrollar creativamente mapas mentales
en las áreas teóricas para generar mayor interés por parte de los estudiantes.
Igualmente, Morón A (2008), destaca en su trabajo de investigación llevado a
cabo en el estado Trujillo, que los docentes necesitan conocer herramientas que sirvan
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Encontrándose muchas
dificultades en cuanto a su aplicabilidad en las distintas áreas académicas, no
llegándose a acuerdos colectivos, falta de preocupación por mantenerse actualizando
en cuanto a las diferentes estrategias para explorar los conocimientos que
adquieren en una determinada asignatura. La investigación pone de manifiesto las
deficiencias de los docentes en el cumplimiento de sus funciones, presentando
dificultades para el mejor desenvolvimiento de la enseñanza-aprendizaje.
La situación expuesta anteriormente permite realizar una investigación en el
Liceo “Padre Durán” de la parroquia Burbusay del municipio Boconó del estado
Trujillo, pues a través de observaciones no estructuradas que permitan evidenciar la
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existencia de un limitado desempeño de los docentes en cuanto al uso de estrategias
que permitan explorar los conocimientos que puedan adquirir los alumnos en
áreas como la Geografía, toda vez que se evidencia el uso de estrategias tradicionales,
convirtiéndose al estudiante es un ente pasivo durante las clases, así como clases
donde el docente no le representa al estudiante el significado conceptual de los
contenidos curriculares que debe aprender, siendo inexistente el uso del mapa
mental en el área de la geografía como estrategia exploratoria.
Es así como el docente que imparte Geografía utiliza como estrategias de
enseñanza la técnica expositiva y la elaboración de trabajos escritos, pruebas escritas,
informes, al igual que una marcada deficiencia en la utilización de recursos
innovadores, congruentes a las exigencias de cambio de los estudiantes, su
consecuencia se evidencia en la apatía, desinterés por el área y si se puede decir bajo
rendimiento escolar.
Por ello, se propone utilizar los mapas mentales como instrumentos cognitivos
para el desarrollo de los procesos de pensamiento y más concretamente del
pensamiento crítico: analizar, organizar, sintetizar, comparar, evaluar o diseñar. Es
más, su efectividad se deriva de su capacidad para visualizar el pensamiento y sus
estructuras de conocimiento. Y si a eso se le añade que los conocimientos están
organizados semánticamente en la memoria, entonces se justifica todavía más el uso
de los mapas mentales como instrumentos de visualización de estructuras.
La elaboración de mapas mentales permite organizar la nueva información y
relacionarla con la ya existente en la estructura cognoscitiva, y también pone de
manifiesto el establecimiento de relaciones erróneas y los conceptos relevantes que
no están presentes. Como señalan Novak y Gowin (1984), los alumnos percibirán el
significado en mayor o menor medida en función de las nuevas relaciones
proposicionales que hayan captado y comprendido. Con su uso se desarrollan
habilidades importantes de la inteligencia analítica: selección, organización y
elaboración de los conocimientos (Beltrán, 2003) y ofrecen tareas de construcción e
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interpretación de estructuras cognitivas que desarrollan las habilidades intelectuales
de los alumnos.
De lo anteriormente expuesto, se desprende la necesidad de realizar esta
investigación, pues a través de observaciones, se evidenció que los docentes del
Liceo Bolivariano “Padre Durán” de la parroquia Burbusay, municipio Boconó del
estado Trujillo, pudieran estar desconociendo el significado de la utilización del
mapa mental, como estrategia para explorar los conocimientos de los alumnos en
el área de geografía. Bajo esta premisa se plantea la siguiente interrogante:
¿Cuáles serian las actividades a considerar dentro de la estrategia de los mapas
mentales para utilizarlos en la exploración del aprendizaje adquirido en geografía por
parte de los alumnos de 9no grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán” parroquia
Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
- Proponer el Mapa Mental como estrategia para explorar el
aprendizaje de la geografía por parte de los alumnos del 9º grado del
Liceo Bolivariano “Padre Durán”, parroquia Burbusay, municipio
Boconó, estado Trujillo.
Objetivos Específicos
- Determinar las estrategias utilizadas por los docentes del 90 grado del
Liceo Bolivariano “ Padre Durán” para explorar el aprendizaje de la geografía.
- Determinar las condiciones que han contribuido a utilizar estrategias
tradicionales para explorar los conocimientos de geografía en los alumnos
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cursantes del 90 grado.
- Diseñar una propuesta que oriente a los docentes a utilizar el mapa mental
como estrategia para explorar el aprendizaje de la geografía por parte de los
alumnos del 9º grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán”, parroquia Burbusay,
municipio Boconó, estado Trujillo.
.
Justificación de la Investigación
Uno de los objetivos que fundamenta la enseñanza de la geografía en el
subsistema de educación secundaria bolivariana es el desarrollo del pensamiento
crítico, analítico y reflexivo del estudiante para que adquiera las competencias
requeridas en la comprensión de las relaciones entre los diversos elementos de su
contexto sociocultural –ambiental, y ser capaces de transformar las condiciones que
el medio les ofrece a partir de la aplicación del conocimiento geográfico, para
adecuarlo a sus necesidades y expectativas.
En ese sentido, se requiere que fortalezcan su capacidad de observación, análisis
y síntesis, pues, de ese modo, podrán comprender la naturaleza y composición de los
diversos elementos geográficos existentes en su contexto interactivo, siendo a su vez,
capaces de inferirlos e interpretarlos en su justa dimensión a través de un lenguaje
simbólico y deductivo.
En virtud del planteamiento formulado, y estando la presente investigación
orientada hacia el mejoramiento de la enseñanza de la geografía en la educación
secundaria bolivariana, constituye un aporte referencial que sirve como fundamento
para el intercambio de ideas pertinentes a la forma como se pueden construir recursos
y materiales didácticos para el establecimiento de una sala didáctica que facilite al
estudiante oportunidades de experiencias vivenciales, a fin de lograr aprendizajes más
significativos respecto a los elementos del espacio geográfico.
En cuanto al aspecto pedagógico, los lineamientos planteados de proponer el
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Mapa Mental como estrategia para explorar el aprendizaje de la geografía por
parte de los alumnos del 9º grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán”,
parroquia Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo. La misma contribuye con
los alumnos y docentes inmersos en el proceso educativo para que se pueda
constituir en un elemento fundamental para orientar la labor que compete al docente
en lo que respecta a la enseñanza de esta asignatura de manera grata y significativa
para el estudiante, cumpliendo el rol de mediador de experiencias de aprendizaje que
le corresponde.
También constituye un aporte teórico debido a que permite la revisión de
conceptos fundamentales acerca de los mapas mentales y de esta manera
poderlos correlacionar como estrategia de enseñanza para verificar los
conocimientos adquiridos por los alumnos en la enseñanza de la geografía.
Desde el punto de vista práctico, propone la utilización del mapa mental
como estrategia, para transformar o cambiar las prácticas pedagógicas, al involucrar
directamente a los docentes y, con ello, producir modificaciones a la cultura
educativa actual que muchas veces se manifiesta obsoleta y descontextualizada.
Además, esta investigación debe convertirse en una herramienta fundamental para
que los docentes planeen el uso de esta estrategia, permitiendo así atender los
intereses, necesidades y potencialidades de los estudiantes, siendo al mismo tiempo
factible de utilizar por los docentes de cualquier institución que lo requieran para
mejorar su acción didáctica en el proceso educativo.
Además, beneficia a los estudiantes, debido a que se construye sobre las
fortalezas individuales de éstos. Por otra parte, aumentar su interés por aprender y
motivarles, facilitando la conexión entre lo aprendido en el aula y la realidad, así
como desarrollar el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de habilidades. De la
misma forma, la investigación se justifica desde el punto de vista metodológico al dar
a conocer a los docentes los aspectos importantes, así como los pasos para elaborar
los mapas mentales.
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También tiene beneficios, ya que la investigación cobra relevancia por cuanto
es pertinente con los procesos que debe seguir el docente para desarrollar la
clase, porque orientará a los docentes sobre el basamento teórico-práctico de la
estrategia de los mapas mentales en la exploración del conocimiento de los
alumnos en el área de geografía, con el fin de dar a conocer que estos son una vía
para elevar la calidad de los aprendizajes dentro de un proceso más equitativo, justo y
humano. Es por ello que el contexto en el que se desarrollan las experiencias
educativas, permitirán al docente manejar los recursos y particularidades del entorno
con el firme propósito de satisfacer todas las características psicológicas, culturales y
sociales de los estudiantes.
Delimitación de la Investigación
Esta investigación estará orientada a construir una propuesta para utilizar el
Mapa Mental como estrategia para explorar el aprendizaje de la geografía del 9no
grado de Educación Bolivariana, en ese sentido, es concurrente con los
planteamientos del Currículo Nacional del Sistema Educativo Bolivariano (1996.), en
cuanto a la formación de profesionales altamente competitivos, emprendedores y
capaces de aplicar la investigación con pertinencia social, a partir de la interacción
con el entorno comunitario. Se llevará a efecto en el Liceo Bolivariano “Padre
Durán”, parroquia Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo durante el
periodo Enero a Abril del año escolar 2009 – 2010.
Por otra parte se indagará las estrategias que actualmente los docentes del
9no grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán” utilizan para explorar el
aprendizaje adquirido durante el presente año escolar, con el fin de construir la
propuesta en función de los resultados obtenidos.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Toda investigación sería y sistemática se apoya en estudios precedentes, lo cual
le da paso, credibilidad y consistencia a la misma por lo que a continuación se
exponen algunos antecedentes que sirven de marco referencial al tópico de estudio.
Cada uno de los antecedentes aquí plasmados buscan relacionar el mapa mental
como estrategias de enseñanza para explorar el conocimiento de los alumnos
del noveno grado en el área de geografía, dentro de ellos se pueden destacar:
Antecedentes
Camacho, P y Bastidas, C (2002), en su trabajo titulado “Estrategias
Metodológicas utilizadas por los docentes de Biología en la Tercera Etapa de
Educación Básica”, se plantearon diagnosticar el tipo de estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes y para ello realizaron una investigación
descriptiva apoyada con un diseño de campo. Los resultados obtenidos
evidencian que los docentes utilizan estrategias instruccionales tradicionales con
énfasis en la exposición verbal, muestran escaso uso de recursos estimulantes
para facilitar el aprendizaje y centran su evaluación en la medición de
conocimientos, otorgando más importancia al carácter cualitativo de este
proceso. Con base a los resultados, se elaboró una propuesta que contienen un
plan de acción destinado a superar las debilidades observadas.
Por otra parte, González (2004) en su trabajo titulado “ Estrategias Didácticas
para la Enseñanza de la Historia Local en la II Etapa de Educación Básica del
Municipio Juan Vicente Campo Elías, Estado Trujillo, se planteó, la incorporación
de la enseñanza de la historia local dentro de la planificación docente como
aspecto relevante del currículo regional que aparentemente no se ha logrado
desarrollar, debido entre otras posibles causas a la utilización de algunas
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estrategias que en apariencia no son las adecuadas para lograr la motivación de
los alumnos (as) hacia su aprendizaje. En este sentido, plantea la existencia de
docentes que no implementan las estrategias más adecuadas para la enseñanza
de la historia, de acuerdo a los intereses de los alumnos(as) y a las necesidades
particulares de cada comunidad. La metodología seguida fue la descriptiva con
un diseño de campo, donde se evidenció a través del estudio diagnóstico que las
preguntas y respuestas son las más utilizadas como estrategia de enseñanza, de
igual manera incluye la repetición como la técnica de estudio más utilizada por
los alumnos, dejando de lado otras como los mapas mentales, los conceptuales,
las lluvias de ideas, entre otras. La investigación condujo a la presentación de
una propuesta de estrategias para la enseñanza de la historia local.
Otra investigación relevante fue la realizada por Larrota, (2006), titulada
“Estrategias didácticas instrumentales del aprendizaje significativo en el área de
Sociales de la III Etapa de la U.E Educación Básica”, quien plantea la evaluación
como proceso básico inmerso en la enseñanza aprendizaje, requiere de un docente
con sólida formación y conocimiento profundo de los aspectos involucrados como
iniciativa para adoptar mejoras. El estudio tuvo por objeto desarrollar, acciones
didácticas estimulantes del aprendizaje significativo en el área de sociales, de la III
etapa de la U.E “Mariscal Antonio José de Sucre”, ubicado en la Palmira Municipio
Guásimo del Estado Táchira. De la aplicación del instrumento se extrajeron
resultados cuyo análisis evidenció que los educadores, no promueven el logro del
aprendizaje significativo en los alumnos, producto de una notable falta de
conocimientos relacionados con estrategias didácticas para ser aplicadas en el área de
las ciencias sociales. Por ello, se planificó y se ejecutó como acción un plan de
capacitación docente, basado en una jornada de reflexión, talleres de actualización en
estrategias didácticas de planificación y jornadas de evaluación, derivándose que el
aprendizaje significativo es posible fomentarlo a través de este tipo de estrategias.
Con ello se demuestra que los problemas educacionales tienen solución sobre la base
de la autorreflexión, de la práctica docente y del seguimiento de los lineamientos bajo
16
los cuales se rige la misma.
Al igual Molina (2006), realizó una investigación titulada “ Estrategias de
Aprendizaje utilizadas por el docente en la enseñanza de la Historia de la III
Etapa de Educación Básica, Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera.
Su objetivo analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por el docente en
la enseñanza. El Estudio de tipo descriptivo con diseño de campo que permitió
evidenciar que los docentes no utilizan estrategias de enseñanza – aprendizaje
adecuadas para el desarrollo de los contenidos programáticos. Se comprobó que
existe discordancia en la mayoría de los docentes, en relación a la forma de
gerenciar la asignatura y las estrategias de Enseñanza – Aprendizaje que utilizan
en su praxis diaria, debido a que no emplean recursos, medios, técnicas, ni
estrategias innovadoras; situación que refleja falta de preparación del docente en
el área de Ciencias Sociales.
Así mismo Ribas (2005), desarrolló un trabajo titulado “Mapas Mentales como
herramienta de evaluación dentro del proyecto de aula, llevado a cabo por los
docentes del municipio Pampanito”, este tuvo como finalidad analizar las diferentes
herramientas utilizadas en el proceso de evaluación cualitativa. La investigación fue
de tipo descriptivo bajo la modalidad de proyecto de aplicación, desarrollado en sus
tres fases: planificación – ejecución y evaluación, metodología esta de Guillermo
Álvarez (2002), dentro de un diseño de campo, que le permitió hacer un diagnóstico
que sirvió de base a la investigación para que este ejecutara talleres de
capacitación sobre mapas conceptuales que sirven como herramienta de evaluación
cualitativa.
Briceño y Perdomo (2005), en su investigación titulada “ Mapas Mentales
para la Enseñanza de la Geografía en el Séptimo Grado”. Se propusieron
diseñar actividades que permitan la creación de Mapas Mentales como
estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Geografía
del 7º Grado de Educación Básica. La investigación correspondió al tipo de
estudio prospectivo, con un diseño de campo no experimental. Como unidad de
17
análisis se consideró la U. B Antonio José Pacheco en Valera Edo. Trujillo. Los
resultados indicaron que el docente de geografía mantiene el uso de estrategias
tradicionales para la enseñanza de esta asignatura, con las cuales inhibe la
acción constructivista del alumno y la participación efectiva o espontánea,
además dificulta la comprensión y promoviendo el aprendizaje memorístico de
los contenidos, enfatizando los que serán evaluados. Por parte de los alumnos, se
obtuvo que, éstos aplican mecanismos o herramientas que constituyen
elementos en la construcción de Mapas Mentales, tales como imágenes, palabras
claves, entre otros y que, a su vez, despiertan su interés, imaginación y
creatividad.
Herrera (2007) en su trabajo titulado “El Mapa Mental como estrategia de
Aprendizaje y enseñanza”, se planteó diseñar estrategias pedagógicas utilizando
Mapas Mental para lograr aprendizajes significativos en los alumnos de la Escuela
Básica Virgilio Pinzón del Estado Táchira. Los resultados determinaron que los
docentes tienen un conocimiento general sobre los Mapas Mentales pero no lo aplican
en los educandos, se concluye la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas
utilizando Mapas Mentales para mejorar el aprendizaje en los alumnos. Finalmente se presenta el estudio de Manal (2007), titulado “ Mapas Mentales
como Estrategia Metodológica para la enseñanza Aprendizaje de la Primera
Etapa”, cuyo objetivo fue proponer los mapas mentales como Estrategia
Metodológica para la enseñanza Aprendizaje de la Primera Etapa de la Escuela
Bolivariana “ Simón Bolívar”. Esto en virtud de que los alumnos no participan en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo entes pasivos, poco se hace necesario
una integración del estudiante a dicho proceso, permitiéndole la participación de
su propio aprendizaje . La metodología aplicada se basa en la modalidad de
investigación descriptiva bajo la naturaleza de campo permitió llegar a las
siguientes conclusiones: que los docentes no utilizan los Mapas Mentales como
estrategias metodológicas al impartir la clase y por tal razón no desarrollan las
habilidades y destrezas de los alumnos. Como alternativa de solución a la
18
problemática planteada, se propone los Mapas Mentales como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En cuanto a las investigaciones estudiadas, sirven de evidencia a la presente
investigación debido a que brindan la orientación en la utilización del Mapa
Mental como estrategia para que el docente fortalezca el desarrollo de la
creatividad, explore los conocimientos y logre la participación activa del alumno.
De esta manera, mejorará la relación docente – alumno así con los objetivos de
preparar ciudadanos integrales capacitados para la vida en sociedad. Además
cada uno se considera de relevancia, pues permitieron evidenciar que los
docentes poseen los conocimientos sobre mapas mentales, razón por la cual es
importante ser tomado en consideración al momento del diseño de la propuesta
objeto de estudio para ser utilizados en la enseñanza de la geografía.
Por otra parte, orienta a la presente investigación en aspectos teóricos
relevantes en cuanto al uso de algunas estrategias de enseñanza - aprendizaje
que el docente utiliza tradicionalmente en el momento de impartir asignaturas
de interés para el alumno. Caso específico para indagar los conocimientos
necesarios para el alumno en la asignatura desarrollada, experiencia que se
busca en la presente investigación al proponer los mapas mentales como
estrategia para explorar los conocimientos que poseen los alumnos en el área de
geografía.
Bases Teóricas
Las bases teóricas tienen por propósito dar a la investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos que permitan abordar y sustentar teóricamente
el problema de estudio, permitiendo ubicar el tema de investigación dentro de un
conjunto de conocimientos organizados.
19
La enseñanza de la geografía en la práctica escolar cotidiana
La educación de los ciudadanos es la punta de lanza para el avance de las
sociedades del mundo, representando sino la más alta, una de las significativas
prioridades nacionales. La enseñanza de la geografía busca mejorar el proceso
educativo, ya que se considera el eje fundamental de la cual se vale el país para
describir la relación del hombre y su entorno, así como aspectos relevantes al
lugar, el paisaje, el ambiente, entre otros aspectos para mejorar la calidad educativa
de sus educandos.
Dentro del área de las Ciencias Sociales, la geografía general
específicamente en el noveno grado, abarca el estudio del hombre como ente
social y de los grupos donde él desarrolla su existencia, en este sentido puede
señalarse que esta asignatura persigue el propósito de fundamentar el estudio
sistemático de los conceptos y procesos de la disciplina, tanto en su vertiente
física como humana, así como la de ofrecer una visión global del mundo actual,
las interrelaciones entre los países y las tendencias a la integración, a través del
enfoque regional de esta ciencia.
Por otra parte RENA (2005), plantea que la geografía estudia el permanente y
complejo proceso de interacción entre el hombre y el medio, en sus múltiples
aspectos. A través de esta ciencia se descubren y precisan las características de la
naturaleza misma, de las leyes que la rigen y del espacio donde se desarrollan las
posibilidades e intereses del hombre en tanto como ser social y sus relaciones con los
demás grupos y lugares.
Es por ello, que la enseñanza de la Geografía, juega un papel muy
importante en la vida del alumno, para lo cual, ésta debe contribuir a la formación de
individuos conscientes del conocimiento geográfico suficientes acerca del país y
del mundo que contribuyan a la consolidación de su identidad. De la misma
manera, para que valore, conserve y mejore los recursos naturales del país para
garantizar la utilización racional y la humanización del ambiente.
20
Según el Ministerio de Educación (1987), la geografía es una materia muy
amplia y en ella tiene cabida conocimientos sumamente variados, y como
ciencia estudia el paisaje, las regiones o lugares, el medio físico natural, las
relaciones hombre – medio, la organización del espacio y los grupos sociales y su
organización. A partir de estas concepciones, busca el conocimiento del país y el
mundo, de su problemática, y así formar un ciudadano crítico, creativo y consciente
de las tareas a desarrollar en la promoción de cambios que garanticen el bienestar de
la sociedad.
Por otra parte, Harries, M (1996) citado en García,C (2005) plantea:
La geografía es la ciencia que estudia la distribución espacial de todos los fenómenos naturales (físicos) o humanos en la superficie del globo terrestre. Analiza la interdependencia entre las áreas geográficas, los procesos naturales, las actividades sociales y culturales. Se interesa en las interacciones espaciales entre los grupos humanos y el ambiente que los rodea.(p.54)
De ésta manera la orientación-aprendizaje de la geografía, permitiría al joven a
analizar objetivamente los cambios económicos, políticos y culturales a nivel
nacional, comprender su realidad y poder orientar su acción hacía una participación
activa y efectiva dentro de la sociedad. Bajo lo planteado, se hace evidente la
imperiosa necesidad de reorientar la enseñanza de la geografía, y para ello es
necesario formular y determinar los lineamientos curriculares que deberán servir para
transformar los contenidos científicos, culturales, técnicos y sociales en estrategias
educativas acordes con la realidad, de lo contrario, la actividad educativa, se
transformará en un hacer ciego y sin sentido.
La Geografía, como una de las Ciencias Sociales que se imparte en los sistemas
educativos, en particular en el Venezolano, enfatiza su carácter interdisciplinario,
asumiendo también su objeto de estudio en una dimensión ecológica y ambientalista,
hecho que se hace pertinente pues aborda al estudio de la relación del hombre con el
medio físico-geográfico, y consecuencia, componente a ella analizar el tipo y
21
condiciones de tales interacciones. Esto permite inferir que la enseñanza y
aprendizaje de la Geografía en la actualidad, no puede seguir encajada en el esquema
tradicional, en el que el contexto fundamental para el desarrollo de las actividades
pedagógicas y didácticas, se limite al salón de clase.
Por su parte García Pérez (citado en Rodríguez y Pérez 1998), afirma que:
…la geografía puede contribuir de forma decisiva en la comprensión global de las realidades sociales que rodean al individuo, ya que cualquier sistema social tiene como soporte el espacio y las interacciones de dicho elementos. Así mismo, propicia el desarrollo especifico de destreza y técnica relacionada con diversos ámbitos del conocimiento, en especial con el análisis espacial, lo cual resulta fundamental para manejar el espacio. (p.148)
En relación a lo antes expuesto, la educación, en particular la enseñanza de la
geografía, debe orientar las acciones para fortalecer el desarrollo de la conciencia
crítica en los educandos, hacia la preservación del ambiente como un valor esencial.
Para alcanzar este fin, Santiago (ob.cit.), considera fundamental, poseer una
concepción geográfica de la realidad, en estrecha correspondencia con la vida,
interactuando con la realidad, transfiriendo los conceptos aprendidos a ésta.
En otras palabras, la visión y el papel de la Geografía en la actualidad es lograr
que el alumno, no solo conozca los problemas que afectan al medio natural, sino
especialmente asumir una postura crítica y reflexiva que derive en acciones para el
cuidado y mantenimiento de los elementos del medio físico, fundamentales para el
mantenimiento de la vida de los seres, entre ellos, el humano. Esta visión de la
enseñanza de la geografía exige acciones de parte de las propias instrucciones
educativas, de los docentes y alumnos.
Para ello, se requiere de un docente que planifique su actividad educativa que
considere criterios adecuados para la selección de las estrategias que le servirán de
guía, que incorpore a su práctica los principios pedagógicos y que le devuelva a
22
geografía, su valor científico, de tal manera que el alumno comprenda, analice e
internalice las nociones que de ella se desprende.
La Teoría del constructivismo como elemento generador del aprendizaje
significativo
El constructivismo sustituye la perspectiva conductista de la educación que ha
predominado en los últimos tiempos. En la actualidad este se ha convertido en el
marco teórico y metodológico que orienta la gran mayoría de las investigaciones en la
enseñanza de las ciencias a nivel mundial. Al hablar de corrientes constructivas se
hace con la finalidad de esclarecer que la epistemología, pedagogía y didáctica no
son un cuerpo dogmático, conformado por una sola interpretación. Al respecto cabe
señalar su amplitud, eclecticismo racional, sin creer en verdades absolutas.
Concepción que incorpora los distintos saberes educativos y educadores a la
investigación en diferentes modalidades y curriculums.
Así la mirada constructivista por parte del educador, contribuye
significativamente, a la construcción de una sociedad pluralista, tolerante y
fundamentada en el reconocimiento de alternativas y la aceptación de las distintas
ideologías. Por otra parte dentro del constructivismo existen diferencias entre los
diversos autores, particularmente, porque su marco de referencia varía, siendo en
algunos casos un marco epistemológico y otro psicológico.
El constructivismo educativo es definido por Carretero, M (1997) como:
Una concepción de la enseñanza y del aprendizaje sin prescribir una metodología concreta de enseñanza. Lo único que prescribe es una estrategia metodológica general orientada a conseguir el mayor grado posible de ajuste entre la ayuda pedagógica y el proceso de construcción de significados que llevan a cabo alumnos y las alumnas sobre los contenido escolares. (p.20)
23
Este concepto tiene fuerte acento cognitivo en cuanto explica el aprendizaje
donde no hay patrones rígidos a seguir, pero debiendo existir estrategias
metodológicas que contribuyan a la construcción de significados. En el ámbito de la
enseñanza de la Geografía estos aportes son relevantes, puesto que los elementos
introspectivos y las estrategias son necesarios como significativos, más no la
transmisión de conocimientos conductistas. La concepción constructivista del
aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se
imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Por otra parte, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en su texto
planificación de los aprendizajes (1998) al respecto plantea que con el
constructivismo el aprendizaje puede ser significativo sólo si se origina a partir de dos
elementos: (a) el contexto y las expectativas del estudiante, y (b) a través de
actividades y escenarios reales, es decir lo más cercano posible a la manera de cómo
se producen los hechos, procesos y fenómenos en la realidad.
Al respecto, Vendar (1991), (citado en Wilson 1991) afirman que “desde el
punto de vista constructivista el aprendizaje es un proceso constructivo en el cual el
aprendiz construye su representación interna del conocimiento y una interpretación
personal de las experiencias” (p.97).De modo que el aprendizaje de la geografía bajo
este enfoque puede ser situado en un contexto rico, reflexivo o en un contexto del
mundo real para que los procesos constructivos ocurran y se transfieran a ambientes
más allá de la escuela o el salón de clases.
Dado que lo que quiere conseguir a partir de esta teoría es que los
aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel (1976)
consideró a través del constructivismo que fuese una teoría del aprendizaje escolar
realista y científicamente viable que debe ocuparse del carácter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de
lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos
y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
24
De igual manera, se puede decir que el objeto de la misma es destacar los
principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar, lo
que requiere procedimientos de investigación y protocolos que atiendan tanto a los
tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a las características y rasgos
psicológicos que el estudiante pone en juego cuando aprende.
De acuerdo a Novak, (citado por Ballesteros, 2001), los nuevos conceptos son
adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los sujetos adquieren sus
primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que
aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema es que la mayor parte del
aprendizaje en las escuelas es receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el
significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.
Mediante la utilización del aprender a hacer por parte de los alumnos se
propicia el aprendizaje activo, donde las ventajas del mapa son muy claras pues su
utilidad es organizar ideas y se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se
debe prestar atención a la relación entre los conceptos.
La Educación como proceso en los Liceos Bolivarianos
Para el Ministerio de Educación y Deportes (2003), concibe al Liceo
Bolivariano como un Centro Educativo que consustanciado con el acervo histórico
cultural de su comunidad, le ofrece al niño adolescentes una atención integral basada
en: satisfacer necesidades básicas, tales como alimentación, salud preventiva e
interacción cultural-deportiva, dotar de habilidades y destrezas al estudiante que
permita el desarrollo pleno de sus potencialidades para formar un “ciudadano” crítico,
investigador y creativo; en un ambiente acorde con las exigencias científico-
tecnológica de la época, vincular integralmente la comunidad con el proceso
educativo que se lleva a cabo en la institución.
25
De esta manera, garantiza una educación democrática, participativa,
patagónica, multiétnica y pluricultural que permita formar integralmente a niñas,
niños y adolescentes sin ningún tipo de discriminación; rescatando el ideario
bolivariano en función de reivindicar el papel de Nación que se reconoce en su
historia, para asumir los retos del momento. De igual manera, busca brindar una
educación integral a adolescentes de práctica pedagógica abierta, reflexiva y
constructiva; estableciendo una relación amplia con la comunidad signada por la
participación activa y protagónica, para un cambio efectivo del sistema educativo
acorde con los propósitos de construir una nueva ciudadanía.
Para el Ministerio de Educación y Deportes (2000), los objetivos para los cuales
fue creado los Liceos Bolivarianos es brindar acceso y permanencia a la población,
garantizando una Educación Integral de Calidad, ampliar la cobertura en los niveles
de Preescolar y Básica I y II etapa en las diferentes modalidades, mejorar la calidad
de atención y condiciones físico ambientales de la Educación a nivel nacional,
incrementar el número de estudiantes en sus aulas de clase con el fin de
contribuir a superar la inequidad social. De igual manera, considera que bajo estos
objetivos el contexto de la nueva escuela se fundamenta en: orientar la participación
y el protagonismo de la comunidad bajo los principios de corresponsabilidad, en la
que intervienen todos los actores del hecho educativo, contribuir con la creación de
organizaciones de base, valorando la fuerza creadora de la familia, la comunidad con
su entorno y ejerciendo la contraloría social para la solución de los problemas desde
el lugar.
La educación en los Liceos Bolivarianos debe verse bajo diferentes
espacios del contexto social, entre ellos para el Ministerio de Educación y
Deportes (ob.cit) son espacios para lograr integrar los diferentes actores de la
comunidad educativa ( alumnos, docentes, padres y representantes) a los procesos
pedagógicos y los incorpora como parte de la formación integral, orienta la discusión
curricular con pertinencia social, la alimentación, el deporte, la cultura, la recreación,
la lectura y el uso de la tecnología son componentes que la integran, la investigación,
26
la elaboración y ejecución de proyectos la hacen productora de conocimientos para la
transformación.
Así mismo para la creación y creatividad la cual debe ser desarrollada sobre
la base de la capacidad creadora y de los saberes populares, para de esta manera
propiciar la correspondencia entre mente - manos - cuerpo y espíritu, se desarrolla el
intelecto, la salud física, la voluntad de hacer, se valora el trabajo como parte de la
transformación cultural
Estrategias
Szczurek (1989), citado eh Pimentel, M (2009;p.34) define las estrategias
“como el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a
cabo la situación de enseñanza. Por lo tanto, la estrategia involucra los
procedimientos para alcanzar el aprendizaje”.
Según el autor citado, el docente debe utilizar una metodología, cuyas
estrategias tengan doble finalidad: Desarrollar el objetivo y sus contenidos, además
que los alumnos aprendan a crearse sus propias estructuras mentales y sus estrategias
cognitivas para un mejor desempeño intelectual que se manifieste en un buen
rendimiento escolar.
En este orden de ideas, Requena (2003:88), define las estrategias como:
Todos aquellos procedimientos que utiliza el individuo para aprender nuevos conocimientos dentro de un sistema cognitivo, también constituyen el conjunto de operaciones externas que utilizan los individuos para transferir el conocimiento a otras personas y son dinamizadoras del plan que selecciona el que enseña.
Estas estrategias señaladas se definen bajo la concepción de que en ellas, el
conocimiento, es orientado por interés bajo condiciones culturales específicas en
27
donde la razón emancipada juega un papel fundamental, lo que indica que este
proceso emancipador dentro del aula rompe las barreras de la adaptación persuasiva
de toda práctica, donde el método, las técnicas, se convierten en proceso de
revestimiento de información lo que significa que esta propuesta sólo es posible bajo
los enfoques de métodos dialógicos, participativos y contextualizados; centrados en la
investigación, confrontación, donde el conocimiento esté articulado al mundo
individual-social.
Día a día el docente utiliza variadas estrategias, como una forma de enfrentar
las deficiencias que se presentan en el quehacer educativo. Entendiendo por
estrategias según Díaz, Barriga y Hernández (2004:234) “Procedimientos, conjunto
de pasos, operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas…”. Por lo tanto, las estrategias son
instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con diferentes
grupos, las cuales pueden incluir diferentes técnicas de las que se hace uso para
optimizar un proceso y solucionar problemas y se aplican de una manera flexible.
Las estrategias se caracterizan porque su aplicación es controlada, requieren de
una toma de decisiones, de una actividad previa de aplicación y control durante su
aplicación, por lo tanto precisan de la aplicación del conocimiento meta-cognitivo y
sobre todo, autorregulador. Su experta aplicación requiere de una reflexión profunda
sobre el modo de emplearlas, que se dominen las secuencias de acciones y que se
sepa cuándo y cómo aplicarlas; al mismo tiempo es necesario saberlas seleccionar en
función de demandas contextuales y de la consecución de ciertas metas de
aprendizaje.
Según Altuve (1990:66),”todas las acciones intencionadas que están destinadas
a ejecutar prácticamente, los propósitos y supuestos a través de métodos y
procedimientos que permitan orientar el logro de los objetivos”. Dicho de otro modo,
las estrategias son el conjunto organizado de métodos, procedimientos y recursos
destinados a buscar caminos que permitan lograr objetivos.
28
Hernández (2000:20), define las estrategias como: “Los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para la promoción de un aprendizaje
significativo”. Por otra parte, el autor menciona el proceso de entrenar al aprendiz en
el manejo directo y por sí mismo de habilidades que les permiten aprender con éxito
de manera autónoma, de allí que el enfoque actual en las estrategias de enseñanza está
dirigido hacía el aprendizaje estratégico con el propósito de dotar al docente de
habilidades efectivas para planificar contenidos que deben ser de su dominio, y
puedan ser transferidas al educando con una concepción constructiva y significativa.
La selección de una estrategia adecuada proporciona la herramienta necesaria
para superar la incertidumbre y adquirir habilidades y destrezas en el contenido que
se practica. Así mismo Cenamec (2000:14), afirma que una estrategia metodológica
“es una secuencia de etapas mentales que se pueden identificar y por las cuales se
pasa a medida que se resuelve un problema”. Visto así, este hecho hace posible
mejorar el rendimiento de los docentes para resolver problemas en grupo, con la
efectividad necesaria bajo un clima propicio para la comunicación y la evaluación
continua de su aprendizaje.
De tal modo, el docente en su labor diaria debe estar preparado con técnicas
que le permitan promover aprendizajes significativos, pues su principal misión es
ser mediador de conocimientos, orientando y guiando la actividad mental
constructiva de sus alumnos a quienes brindará conocimientos ajustados a sus
necesidades e intereses. Desde este punto de vista las estrategias son más que
un método, debido a que representan el conjunto de herramientas ( métodos,
técnicas o recursos) capaces de promover una gama de soluciones adaptadas a
las necesidades educativas de los alumnos en sus contextos significativos.
En esta misma lógica Palacios, (1998) determina a la estrategia como “esquema
amplio para obtener utilizar y evaluar información”. Si se entiende el término
“esquema” como aquella representación de la forma de proceder para lograr cierto
objetivo entonces la definición refuerza la dimensión determinista o prescriptiva. La
palabra estrategia, aplicada al ámbito didáctico de la geografía, se refiere a aquella
29
secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores
utilizamos en nuestra práctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene
como principal objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos.
En ese sentido, apoyados en la Guía Didáctica para la Enseñanza de la
Geografía (2004), a continuación se ilustran algunas estrategias que se pueden diseñar
y construir con los estudiantes y otros actores vinculados con el proceso de
aprendizaje escolar.
Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje en Geografía
Dioramas: se definen como tal los materiales o elementos presentados en tres
dimensiones, que recrean o conforman una escena de la vida real. Se ubican delante
de un fondo curvo, pintado de manera tal que simule un entorno real y con los efectos
de iluminación se completa la escena. Los dioramas facilitan diversas escenas del
medio geográfico, a la vez observar los elementos que los integran, para luego
reflexionar acerca de los mismos. A este respecto, en un diorama se pueden
representar animales, plantas, batallas, paisajes representativos de elementos
geográficos, entre otros. Según Valencia (2006), algunos de los elementos necesarios
para la planificación de un diorama son:
Selección de modelos: la escena que se quiere caracterizar dependerá del modelo
escogido. A este respecto, en cuanto a temas geográficos existe gran cantidad de
temas que se pueden trabajar, los cuales pueden ir desde las representaciones de
montañas, cuencas y vertientes hidrográficas, volcanes, paisajes culturales, elementos
del espacio, entre otros representativos de elementos de la vida cotidiana. En ese
sentido, la proyección global del diorama (sea cual fuere el tema) dependerá en la
gran mayoría de los casos del modelo que se escoja.
La esfera terrestre: Una esfera, desde el punto de vista de la geometría, es
la superficie formada por todos los puntos del espacio tales que la distancia (llamada
radio) a un punto determinado, denominado centro, es siempre la misma.
30
Refiriéndose a la representación esferoidal del planeta Tierra, apoyados en Marrero
(ob.cit), se asume como:
Una representación esférica, tridimensional, un modelo reducido que imita a la Tierra. En ella están claramente definidos los paralelos y meridianos, que son líneas imaginarias que sirven para medir la longitud y la latitud de cualquier punto. Las dos más importantes son: la línea Equinoccial o Ecuador (Paralelo 0) y el Meridiano de Greenwinch (Meridiano 0)” (p.92).
La importancia de la esfera para el intercambio de experiencias en la asignatura
geografía, radica en que facilita estudiar diversos aspectos relativos a las
características del planeta Tierra, como son: la inclinación terrestre, el movimiento de
rotación sobre su eje imaginario, el achatamiento en los polos y el abultamiento en el
ecuador, entre otros elementos de interés significativo para su conocimiento. En ese
sentido, ofrecer al estudiante la oportunidad de construir este recurso didáctico
utilizando desechos sólidos, contribuye a propiciar un mayor interés por el estudio de
estos conceptos, hecho que conlleva a un aprendizaje más significativo de los
mismos, siendo esto relevante para su formación integral.
Maqueta: es la reproducción física a escala, en tres dimensiones, es decir, en
tamaño reducido, de algo real o ficticio Aunque para autores como German (2005),
“la maqueta no solamente puede ser a escala sino también representa la simulación de
cualquier cosa en otro material, sin el acabado ni la apariencia real”(p.31). Es decir,
una maqueta es un modelo de un objeto o conjunto de elementos presentados
mediante la utilización de diversos materiales según sus características e intención.
Por lo general en las maquetas se emplean cuerpos, superficies y barras. Según
el tipo de maqueta por su elaboración se puede distinguir entre modelos planimetritos,
es decir, adecuada a un plano y a una escala definida, y modelos lineales, es decir,
sólo se presenta el dibujo en forma de plano. Las maquetas forman parte del diseño,
por cuanto se asumen como un estudio previo del mismo, en tal sentido, representan
siempre etapas modificables del proyecto.
31
Según German (ob.cit.), el primer paso elemental para la construcción de una
maqueta es realizar, dar forma y definir la textura superficial de cuerpos, superficies y
barras. Ahora, considerando el ámbito en que se utilizan las maquetas, se pueden
clasificar en tres grupos, a saber: (a) maquetas topográficas; (b) maquetas de
edificación; (c) y maquetas especiales.
En conclusión, las maquetas son recursos muy versátiles para mediar
experiencias de aprendizaje en la asignatura geografía, por cuanto facilitan tanto al
docente como al estudiante recrear diversos elementos de interés para su estudio y
utilizando diversidad de materiales de fácil manejo y adquisición.
Ilustraciones: Son recursos utilizados para expresar una relación espacial
esencialmente de tipo reproductivo, es decir, el énfasis se hace en reproducir objetos,
procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma
real, son muy utilizadas para comunicar eventos de tipo concreto o de bajo nivel de
abstracción. Diáz y Barriga (2004:164).
Se han utilizado con mayor frecuencia en áreas como las ciencias naturales
y disciplinas tecnológicas, no así en áreas como humanidades, literatura y
ciencias sociales, donde generalmente, en cooperación con las anteriores, han
sido menor su presencia. Para Diáz y Barriga (2004:164), establecen que para
hacer uso de las ilustraciones se deben plantear las siguientes cuestiones: (a) que
imágenes se quieren presentar, (b) con qué intenciones, (c) asociadas a qué
discurso, y (d) a quiénes serán dirigidas.
Por otra parte, Hartley (1985) ( citado en Díaz, Barriga 2004:164), plantea
que las ilustraciones son muy recomendables para comunicar ideas de tipo
concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial,
eventos que ocurren de manera simultánea, también para ilustrar procedimientos
o instrucciones.
Gráficos: Es una estrategia que corresponde al grupo que representa las
ilustraciones y es un recurso que expresa relaciones tipo numérico o cuantitativo entre
dos o más factores por medio de líneas, sectores, barras, entre otros. El docente en el
32
proceso de enseñanza de la Ciencias debe orientar la construcción de las gráficas
correlacionando los datos y su posterior interpretación, además es una estrategia que
refuerza el basamento teórico. CENAMEC (1995:12).
De igual manera (Postigo y Pozo, 1999) establecen que “Las gráficas se
tratan de recursos que expresan relaciones de tipo numérico o cuantitativo entre
dos o más factores o variables por medio de líneas, sectores, barras, entre otros).
Modelos: Según CENAMEC (1999), “un modelo es una construcción
imaginaria, producto de la invención humana, que trata de explicar por qué los
fenómenos y objetos, naturales o creados por el hombre, se comportan de la
manera en que lo conocen”(p.36). En la enseñanza de las Ciencias Sociales
los modelos pueden explicar y predecir los diferentes fenómenos que ocurren
en la naturaleza, así como plantear nuevas preguntas, nuevos retos científicos.
La construcción y uso de modelos en el salón de clases debe constituirse en
una excelente oportunidad para contribuir al desarrollo de la creatividad y el
espíritu crítico de los estudiantes.
La construcción y usos de modelos en los salones de clase debe
constituirse en una excelente oportunidad al desarrollo de la creatividad y del
espíritu crítico. Para el logro de los objetivos, se debe diseñar actividades de
aula que permitan a los jóvenes aprendices: inventar y construir sus propios
modelos; utilizar los ya elaborados de manera crítica, analizando en la medida de
sus posibilidades las ventajas y limitaciones que estos pudieran tener, así como
plantear posibles modificaciones a dichos modelos, para de esa manera mejorar
su capacidad predictiva y de organización de información.
Mapas Geográficos: apoyados en Mendoza (2004), se definen como una
“representación gráfica y métrica de una porción de territorio sobre una superficie
bidimensional generalmente plana, pero que puede ser también esférica como ocurre
en los globos terráqueos” (p.35). Desde el punto de vista didáctico, el mapa es un
instrumento de gran valor para el estudio de la geografía, por cuanto, facilita ubicar
elementos sobre un punto referencial, es decir, a través de un mapa el estudiante
33
puede ubicar el contexto geográfico donde se encuentra su comunidad local, su casa
su escuela, así como diversos elementos que son importantes en su interacción
cotidiana y le ayudarán a una mejor orientación de su contexto espacial.
Ahora bien, dado que los mapas son planos y la Tierra no lo es, para pasar de la
superficie casi esférica de esta a la del mapa, se requiere establecer unas
correspondencias llamadas proyecciones cartográficas. Todos los mapas se elaboran
con un tipo u otro de proyección; aún así, todos muestran ciertas deformaciones en
alguna de sus partes, que pueden afectar, por ejemplo, a los contornos de los
continentes o a las distancias a medir.
Según Marrero (2001), “para que un mapa pueda contener gran cantidad de
información de fácil lectura debe reflejar en la leyenda un sistema de símbolos
arbitrarios o convencionales y debe elaborarse siguiendo un uso adecuado de los
colores” (p.48). Muchos de estos colores se utilizan con tanta frecuencia que resultan
fácilmente comprensibles. De este modo, por lo general, las ciudades y los pueblos se
señalan con puntos, cuadrados o superficies sombreadas; los cursos y las masas de
agua suelen imprimirse en azul y las fronteras políticas se representan, generalmente,
mediante franjas de colores o líneas continuas o discontinuas.
Mapas conceptuales: Como estrategia de enseñanza, es una estructura
jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, formado
por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Para construir un mapa
conceptual, los conceptos se representan por elipses u óvalos llamados nodos, y los
nexos o palabras de enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a líneas
(relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).
Discusión guiada: Es una estrategia que, aunque no lo parezca, requiere de
cierta planificación, según Cooper (1990), la define como un “procedimiento
interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema
determinado” (p.14), con esta técnica desde el inicio los alumnos activan sus
conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión con el profesor
pueden ir desarrollando y compartiendo con los demás compañeros información
34
previa que a lo mejor no poseían (o al menos no del mismo modo), antes de que la
estrategia se iniciara, para su aplicación deben considerarse los siguientes puntos:
tener claros los objetivos de la discusión, introducir la temática de manera general del
nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participación de los alumnos sobre lo
que saben de ésta, elaborar preguntas abiertas, manejar la discusión como un diálogo
informal en un clima de respeto y apertura, no dejar que la discusión se disperse, y
dar un cierre a la discusión resumiendo lo esencial.
Mapas Mentales: Los Mapas Mentales son una técnica gráfica, diseñada por el
investigador británico Dr. Tony Buzan, que permite la organización de la información
en un diagrama no lineal (Mapa Mental) que emplea habilidades y destrezas de
ambos lados del cerebro. Esta herramienta nos permite conseguir la representación
gráfica de la posible percepción que nuestro cerebro tiene de un tema en un momento
determinado. La finalidad es ilustrar gráficamente la manera en cómo una persona
percibe la información, no en cómo se supone que deba entenderla. A continuación,
un ejemplo de Mapa Mental que podemos emplear para analizar un libro.
Los Mapas Mentales como estrategias de enseñanza en el Área de Geografía
El poder de utilizar estrategias de enseñanza, lleva a considerar al docente
como un ente reflexivo, estratégico, capaz de proponer una enseñanza estratégica;
pero tomando en cuenta que los dos tipos de estrategias las de aprendizaje y las de
enseñanza se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos
de los contenidos escolares.
La enseñanza es un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo
ocurre el proceso en la actividad constructiva de los alumnos, es decir es un proceso
que pretende apoyar el logro de aprendizajes significativos, que corre a cargo del
enseñante, pero como una construcción conjunta producto de los complejos y
continuos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional de una manera
única e irrepetible.
35
Por esta razón no existe una sola manera de enseñar, ni un método infalible que
resulte efectivo y válido para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje, de
hecho, contando con recomendaciones sobre cómo llevar a cabo una propuesta o
aplicar un método pedagógico cualquiera, la forma en que éste o éstos se concreticen
u operacionalicen siempre será diferente y depende de cada caso en particular.
En tal sentido, la enseñanza es en gran medida una auténtica creación y la
tarea que le queda al docente es saber interpretarla y tomarla como objeto de
reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de enseñanza-
aprendizaje, y no podrá engendrar propuestas sobre cómo mejorarlo si no cuenta con
un arsenal apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer
pedagógico.
Por lo anteriormente planteado se definen las estrategias de enseñanza según
Díaz, Barriga y Hernández (2004:141) como: “Procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos, son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica”.
Considerando que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias,
conociendo la función que cumplen y cómo pueden utilizarse apropiadamente y
además complementarlas con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativo, hay que tener presente que existen cinco aspectos esenciales para
considerar qué tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de
la enseñanza.
La planificación de estrategias es de gran utilidad en todas las áreas establecidas
en el proceso educativo, y tiene como principal objetivo dirigir al estudiante para que
asimile las normas, actividades y valores que harán de él, un sujeto participativo,
critico, capaz de resolver situaciones y acciones específicas. En cuanto a la
metodología utilizada, hay que insistir en el aprender haciendo, para que se cumpla a
cabalidad los objetivos establecidos y que puedan propiciar un verdadero aprendizaje
significativo.
36
Ander-Egg (1996) (citado por Quintero, 2002) señala que
La planificación es la acción que tiene por finalidad diseñar las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. La planificación se cumplirá con el fin de garantizar un mínimo de éxito en la labor educativa, afianza el espíritu de responsabilidad y elimina la improvisación. (p. 8).
De acuerdo a lo anterior la planificación permite elaborar actividades exitosas
(no improvisadas) en el logro del aprendizaje del alumnado. Es importante señalar
que la planificación es una actividad recurrente al igual que las estrategias, no se debe
planificar de una vez y para siempre, así mismo no se deben utilizar las mismas
estrategias, ya que ellas van a variar de acuerdo al contenido y grupo de alumnos que
se tenga.
De lo anterior se aprecia que la planificación de estrategias tiene como objetivo
atraer la atención, mediante actividades que el docente ponga en práctica para la
motivación e interés en el aprendizaje del educando. La planificación de estrategias
ha dado lugar a la generación de diversos enfoques metodológicos, cuyos conceptos y
elementos se han aplicado en forma amplia en la producción de planes. Para su
elaboración se considera un conjunto de procedimientos de trabajo en posesión de
una determinada disciplina que garantice la obtención de resultados válidos
(comprensivo, ordenado, autocorregible, repetible), donde se señale la forma de
enfrentar la acción, el propósito y objetivos aplicables para la enseñanza de la
historia.
El docente debe poseer una clara visión de los conocimientos que imparte para
que de esta forma, el uso de estrategias didácticas dentro del aula permitan al alumno
abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental
corresponde al docente que tiene la misión de formarlo, es importante que este guié a
sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y esta en el deber de
prepararse cada día más.
37
Sobre la base del planteamiento, cabe destacar que es innegable la necesidad de
emprender una profunda transformación en el sector educativo se requieren cambios
que conduzcan a producir verdaderos ajustes, no solo en las estrategias de
enseñanzas, sino también en las intenciones y valores inmersos, dentro de la visión
holística, es por ello que los mapas mentales pueden considerarse como una
estrategia de enseñanza que permite indagar el conocimiento del alumno.
En este orden de ideas, Buzan,T (1998) desde 1974 desarrollo esta técnica a la
cual se le conoce también como Cartografía mental, tomando en cuenta
descubrimientos que se han hecho sobre el proceso de recordar, la creatividad y el
trabajo que realizan los dos hemisferios en el cerebro. El hemisferio derecho se
encarga de las facultades mentales del ritmo, la percepción espacial, los colores, y la
lógica divergente, y en el hemisferio izquierdo se realiza el análisis, la abstracción, el
pensamiento lineal, la jerarquización.
Buzan,T (ob.cit) define al mapa mental como una expresión del pensamiento
irradiante y, por lo tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa
técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el
aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo del
hombre. Buzan a utilizado los mapas mentales sobre todo en el área industrial para el
desarrollo de estas, sin embargo las autoras Sambrano y Steiner (2003) han adecuado
esta técnica en el ámbito escolar para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los
alumnos, siendo este el motivo por el cuál se retomo su instrumento y estrategia para
crear mapas mentales en el programa de intervención psicopedagógico, para
desarrollar la comprensión lectora de los alumnos.
De acuerdo a lo expuesto por Sambrano,J y Steiner, P (2003) los mapas
mentales son “ la manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y
como las procesa el cerebro humano para plasmarla en un papel”.(p.94).En tal
sentido, son una forma grafica de expresar los pensamientos en función de los
conocimientos que han sido almacenados en el cerebro, su aplicación permite
38
expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.
De este modo, los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza
más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en
informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus
estudiantes y a la vez explorar en estos los conocimientos previos y al estudiante
organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio
de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo,S y Olivares,R (2003), "el mapa
mental aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación,
descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de
visualización"(p.17). Para los autores señalados los mapas no deben ser principio y
fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica
programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas
grupales... etc." (ibidem), lo que permite inferir que es una técnica que si se usa
desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una
perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el
aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del
alumno.
Es por ello que se le recomienda como parte de un proceso donde deben
incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis crítico reflexivo,
la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales, entre otras. Es indudable
que en el proceso de elaboración de los mapas se puede desarrollar nuevas relaciones
conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones
proposicionales entre conceptos que previamente no considerábamos relacionados.
En este sentido la elaboración de Mapas Mentales es una actividad siempre en
constante proceso de reconstrucción y que ayuda a fomentar la creatividad.
39
Los Mapas Mentales y el aprendizaje significativo.
Los objetivos de la enseñanza de la Geografía debe ir más allá de los
contenidos curriculares y en todo caso deberían adquirirse y desarrollarse múltiples
capacidades en distintos contextos, en las aulas, mediante el estudio autónomo o con
la resolución de problemas de la vida cotidiana. Estas cuestiones impregnan todas las
asignaturas y campos de estudio y forman parte integrante de las competencias
multidisciplinarias. Se trata entonces, de que el docente encargado de impartir está
área del currículo debe entregar habilidades que permitan utilizar en la vida diaria lo
aprendido, de distintos modos, y conocimientos fundamentales que sirvan de base
para adquirir otros más complejos (Barragán, 1999).
Por esta razón al hablar de la enseñanza de la Geografía a partir de la
utilización de los mapas mentales, el docente debe preocuparse que estos tengan un
real significado para los estudiantes, y también esperando que sean parte de las
herramientas claves para su desarrollo. La pedagogía actual nos señala que
aprendizajes significativos son aquellos que resultan de la interacción entre los
conocimientos previos que una persona tiene sobre algo y la información nueva que
recibe, construyendo un nuevo conocimiento o profundizando los ya existentes. Estos
permiten que los alumnos logran aprendizajes con mayor profundidad y
progresivamente más complejos.
Las condiciones necesarias para lograr estos aprendizajes significativos, es
utilizar los mapas mentales con la finalidad de que se apoyen en las experiencias,
habilidades y conocimientos previos que el alumno tiene sobre él. Estos son
necesarios, para que se logre una profundidad y rapidez esperada, que los contenidos
se le presenten en situaciones con sentido para ellos, como por ejemplo relacionados
con su mundo y vida cotidiana, con su familia, sus juegos y amigos todos
conocimientos que tiene desde antes de enfrentarse a una unidad.
Al hacer un mapa mental se maximizan sinérgicamente las habilidades
cerebrales. Los mapas mentales pueden ser aplicados en cualquier aspecto de la vida
40
profesional y personal, ya que el perfeccionamiento del aprendizaje y la obtención de
un pensamiento más claro y profundo mejoran significativamente el rendimiento de
las personas. Los mapas mentales facilitan el aprendizaje, puesto que permiten a los
alumnos representar sus ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas
de los hemisferios cerebrales. Podríamos afirmar que es más fácil entender un
concepto cuando lo “visualizamos” por medio de la imaginación.
Estos instrumentos pueden ser utilizados según Perkins, D (1997:27), para:
Elaborar la síntesis de un texto o de una exposición
Acceder a la información en forma rápida y efectiva para comunicarla
oralmente o por escrito.
Recopilar, almacenar y recuperar información y datos.
Generar alternativas y tomar decisiones al visualizar las interacciones entre
diversos puntos en forma gráfica.
Los mapas mentales pueden resultar muy creativos, ya que tienden a generar
nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. La implementación
de esta técnica permite un enlazamiento electroquímico entre los hemisferios
cerebrales, de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se concentran
sobre un mismo objeto y trabajan con un mismo propósito.
Según Perkins, D (1997:27), “las conexiones cognitivas ocurren gracias a que
la actividad lógica y racional controlada por nuestro hemisferio izquierdo que se
complementa con la capacidad creativa y la disposición emocional hacia los objetos,
reguladas por el hemisferio derecho”.
Continúa expresando, que mediante estas conexiones, las neuronas se
comunican entre sí formando una red de almacenamiento y procesamiento de
información. Cada vez que incorporamos datos nuevos por la vía perceptual o
41
reflexiva, las conexiones sinápticas forman “circuitos de enlace” por los que fluye la
nueva información y se conecta con la ya existente para poder ser “comprendida”.
La idea de la utilización de los mapas mentales como estrategia de
enseñanza es con la idea que el mismo alumno construya su propio conocimientos
a lo largo de su vida, desde la asunción pasiva de verdades llegadas desde el exterior.
La actividad constructora del sujeto que aprende es fundamental, para bien o para
mal, creando por igual concepciones adecuadas o erróneas. De esta forma que, a lo
largo de su vida, dentro o fuera de la escuela, continúa construyendo su propia visión
de las cosas, sus propios conceptos y explicaciones, en mayor o menor consonancia
con el conocimiento científico correspondiente.
Y para ello se apoya en las ideas que ya tiene y desde las cuales puede ir
incorporando lo que le llega del exterior. La relación entre ambos elementos, internos
y externos, supone la construcción de un nuevo significado. De tal forma que, cuando
consigue establecer relaciones entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos, éstos
adquieren sentido, significado para él, y se dice que entiende.
Por ende, el uso de los mapas mentales en un área del currículo tan
importante como es la Geografía, valoriza de este modo la actividad mental, los
procesos del pensamiento del alumno que aparece como mediadora entre las distintas
formas que puede adoptar la intervención pedagógica y los resultados del aprendizaje.
En síntesis puede decirse, que el alumno aprende a relacionar los nuevos
conocimientos con los que ya posee, es decir, con su propia estructura cognitiva. Se
realiza de una manera gradual, cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos
elementos de comprensión de contenidos. Esto puede manifestarse cuando una
persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar
ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso.
Para ello es imprescindible la existencia de una estructura cognitiva y, cuando
esta no existe hay que acudir a los organizadores previos. Rasgos del aprendizaje
significativo: Se trata de un proceso cognitivo (basado en el conocimiento), mediador,
activo, intencional, organizativo, constructivo, estratégico, significativo y complejo.
42
Es decir, un proceso socialmente mediador que requiere la implicación activa del
sujeto y desemboca en un cambio: la comprensión significativa; al decir que es un
aprendizaje cognitivo se quiere señalar que requiere sobre todo, conocimientos pero
el conocimiento para ser útil en el aprendizaje, debe ser comprendido.
Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de
aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan
un uso estratégico de los mismos. Es decir, que además de saber cómo construir un
mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar si
el mapa conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo
propuesto y resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje determinada.
El docente puede utilizar los mapas mentales para planificar la enseñanza,
seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas se siguen para
organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, así como para señalar las
concepciones equivocadas que puedan tener. Se puede construir un mapa mental
global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta
durante el curso, para pasar luego más específicos que agrupan temas o bloques de
contenidos y, finalmente, al mapa mental detallado de uno o pocos días de clase. Esto
ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de
trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones globales.
Formación Docente
La formación es un proceso sistemático en función de un proyecto individual y
colectivo, con una perspectiva objetiva y un plan de acción donde el hombre genera
su desarrollo humano en continuo enlace con su contexto social, mediando la labor a
través de la interpretación de la relación entre la reflexión, la persona y el ámbito
donde esté se desenvuelve, creando sistemas de análisis de necesidades y de
mecanismos para responder a ellas. Con la formación la persona perfecciona sus
capacidades explorando, libremente las experiencias y el pensamiento.
43
En tal sentido, se debe considerar como un proceso continuo, en evolución,
programado de forma sistemática, cuyo primer eslabón sea una formación inicial,
dirigido tanto a sujetos que se están formando para la docencia (doctorandos y
becarios) como a docentes en ejercicio (Sánchez Núñez, 2003). La tarea docente es
tan compleja que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedagógicas que
faciliten su actuación didáctica.
Por ello, aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y
para disfrutar con ella (Ramsden, M. 2004). De esta manera, se está apuntando hacia
una formación en ejercicio que mejore las capacidades personales y profesionales de
los docentes, a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que los
profesores necesitan para desarrollar la profesión de enseñar y contribuir y para su
continuo desarrollo profesional.
Es por ello que la formación es un proceso sistemático en función de un
proyecto individual y colectivo, con una perspectiva objetiva y un plan de acción
donde el hombre genera su desarrollo humano en continuo enlace con su contexto
social, mediando la labor a través de la interpretación de la relación entre la reflexión,
la persona y el ámbito donde esté se desenvuelve, creando sistemas de análisis de
necesidades y de mecanismos para responder a ellas. Con la formación la persona
perfecciona sus capacidades explorando, libremente las experiencias y el
pensamiento.
Huerta (1996), señala que la formación de profesores es un proceso permanente
cuya razón es la vinculación de la teoría con la práctica, por lo que ninguna faena
formativa puede tener sentido si los elementos adquiridos no son confrontados en un
espacio contextual que los valide. En el caso de los docentes, el contexto escolar le
sirve para validar el proceso, ya que es el área donde confrontan lo aprendido con la
experiencia, y donde se enfrentan a las influencias sociales con todas las
contradicciones que pueda generarse.
En este sentido, al construir un proyecto de formación que responda a los
educadores, se asume un conjunto de condiciones educativas, sociales, económicas,
44
culturales y políticas que señala la idea de la institución escolar como espacio para la
formación, que, a su vez, redimensiona el perfil del educador y su disponibilidad a
otras maneras de plantearse el proyecto educativo.
Bastidas (2009:19) considera en este sentido que “la formación permanente, se
entiende como la oportunidad que tienen los educadores de participar
voluntariamente en la planeación, desarrollo y evaluación de su propia información,
promoviéndose procesos formativos autogestionarios”. En tal sentido es necesario,
la constante formación del docente inmerso en el proceso de enseñanza –
aprendizaje a nivel de la Educación Bolivariana, específicamente en áreas como
la geografía para de esta manera contribuir a fomentar el uso de otras
estrategias poco tradicionales y rutinarias.
Por tal razón, los docentes deben trascender el marco curricular con el cual han
logrado formarse y asumir la promoción de un proceso continuo de autoaprendizaje,
que estimule su desarrollo profesional, la acción intelectual y los elementos de
investigación de su propia práctica, las cuales involucran, de manera integrada, la
reflexión, la indagación y la experimentación.
Barros (1995), señala que el desarrollo profesional del docente depende de su
capacidad para investigar su acción o ejercicio profesional. El educador debe
comprender su actuación, y convertir la investigación en un instrumento formativo
para desarrollar el discernimiento y análisis de las situaciones que experimenta en el
aula. Por lo que es imprescindible que trabaje al lado de otros docentes ya que, la
única condición para convertirse en investigador es investigando.
El hecho de centrar la formación permanente del docente en la escuela,
convierte el proceso en un elemento ratificador de situaciones deficientes, donde se
identifican las partes que funcionan mal y se encuentran los recursos para hacer más
funcionales los sistemas escolares. En este sentido la formación centrada en la
investigación supone para el docente, según el autor anteriormente señalado que:
(a)solucionar problemas específicos dentro y fuera del aula, (b) planificar y evaluar
estrategias, ideas y actividades que lleven a superar situaciones deficientes en los
45
procesos de enseñanza – aprendizaje, (c) sensibilizarse ante los fenómenos que
ocurren en su entorno, (d) asumir cambios producto del aprendizaje y de la labor, (e)
reflexionar de los hechos que vive con sus alumnos y sus compañeros de trabajo y (f)
asumir la investigación como un instrumento que permite orientar al alumno hacia la
solución de sus problemas.
Hoy en día es doblemente necesario que el docente actualice sus saberes y lo
seguirá haciendo en el futuro debido al extraordinario desarrollo de nuevos
conocimientos y tecnologías en una amplia variedad de campos, lo cual hace esencial
que cada persona, sin importar cuán excelente haya sido su educación formal anterior,
siga manteniéndose en la corriente de lo nuevos desarrollos en su área de
conocimientos. Aunque solo sea para que ese conjunto de conocimientos no se vuelva
obsoleto y permita la transmisión de los hallazgos investigativos a aquellos que los
requieren sobre conocimientos frescos concerniente a su especialidad particular.
Recursos Didácticos
La actividad del docente, es decir, la enseñanza, se considera como una
actividad de mediación entre el currículo, y el alumno. Por tanto, a través de la
actividad de la enseñanza, se ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual se
dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer
posible su labor de mediación cultural. De allí que, los recursos didácticos son los
medios o materiales gráficos, auditivos, visuales, audiovisuales, entre otros, producto
de la tecnología industrial o doméstica (alternativa), utilizados por el docente como
apoyo durante el intercambio de experiencias de aprendizaje escolar con los
estudiantes. Así lo define González (2001), quien expresa:
Cuando se habla de recursos didácticos en educación, se hace referencia a los medios (instrumentos, objetos materiales, elementos) de los cuales se vale el docente para facilitar las experiencias de aprendizaje al niño en
46
el ambiente escolar, tomando en cuenta su necesaria adecuación a las características de los estudiante y la situación de aprendizaje planteada en el aula de clase (p.31).
Dicho en otros términos, el uso de recursos y materiales didácticos constituye
un elemento necesario en el proceso de aprendizaje escolar, pues los mismos
constituyen las bases para el planteamiento de las experiencias requeridas en función
de las necesidades y expectativas del estudiante, fundamentalmente en lo que respecta
al proceso de construcción del conocimiento a partir de las experiencias compartidas
en el contexto escolar.
Para el Ministerio de Educación (1997) citado en Barazarte (2006:22), “Los
recursos se consideran múltiples medios y vías que facilitan el logro de los objetivos
y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa del educando” (p. 54).
En tal sentido, al ser utilizados en el proceso de enseñanza deben ajustarse al alcance
de los objetivos trazados, siendo así, permite que el aprendizaje sea una experiencia
significativa por cuanto propicia el trabajo independiente y el progreso de acuerdo al
propio ritmo del usuario.
No obstante para el docente, siempre ha sido preocupante la producción de los
recursos necesarios en el desarrollo de los contenidos programáticos, de allí se colige
que en el proceso de articulación entre el preescolar y el primer grado de la Primera
Etapa de Educación Básica no debería existir esa dificultad por su misma naturaleza,
en el entorno tiene la posibilidad del recurso, al respecto Buitriago,G (1999) citado
en Barazarte (ob.cit) señala cinco razones que justifican el uso de materiales del
entorno y recuperables, estos son:
Creatividad: recolectar gran variedad de material con la participación de alumnos y representantes, esta actividad estimula la imaginación. Costo: el costo del recurso disminuye cuando es fabricado por el docente y los alumnos para tener accesibilidad. Accesibilidad: aprovechar los recursos que se encuentran en la comunidad. Adaptabilidad: la producción local garantiza la elaboración de materiales que responda a las necesidades de
47
la comunidad. Complementaridad: los producidos a nivel local, pueden ampliar la producción comercial (p. 47) Por lo tanto el uso de los recursos no debe ser limitante para el desarrollo del
proceso de enseñanza- aprendizaje de cualquier área del currículo, simplemente, el
docente conjuntamente con el resto de sus colegas pueden producir el mejor recurso
obtenido del medio ambiente o su entorno.
La Creatividad del Docente
Un elemento importante de destacar el docente en su rol pedagógico es la
creatividad. En esencia el término creatividad para algunos autores se traduce en
hacer algo nuevo, transformar, inventar o ser original, al mismo tiempo, supone que
alguien realiza la acción creadora, o se dispone de capacidad creadora o potencial
creativo.
En este sentido, algunos psicólogos y pedagogos de la corriente humanista
coinciden en la existencia del potencial creativo innato del docente cuyo desarrollo
depende de las oportunidades que se le brinde para crecer. Para Gregory (1986)
citado en Sosa, I (2006:57), “es la producción de una idea, concepto, creación o
descubrimiento nuevo, original, útil o satisfactorio para su creador o alguien más,
dentro de un determinado período de tiempo”. De allí la necesidad de fomentar
actividades de grupo donde se intercambian criterios que generen en el docente un
compromiso con el proceso educativo por cuanto en él está inmerso el niño, el joven
(material humano moldable).
En efecto, Roger (1978), ve la creatividad no solo como un potencial a la
espera de crecer y desarrollarse, sino además que acepta el reto de ser creativo es un
compromiso con uno mismo y con la sociedad. De igual modo existe congruencia con
la posición de Piaget citado por Hernández,R (2007) al mencionar la escuela como:
“La base fundamental para el desarrollo del potencial creativo para el entendimiento
lógico de materias científicas como matemáticas, física, geografía, biología, entre
48
otros, el cual contribuye al desarrollo de la personalidad” (p. 66). Esto implica, un
trabajo pedagógico conjunto, bajo esquemas solidarios con intereses comunes en
beneficio del crecimiento personal y profesional del docente como investigador.
Al respecto Gardié (1998:6), al conceptualizar la creatividad destaca: “La
conducta creativa resulta de un proceso en el que se expresa la unidad entre lo
cognitivo y lo afectivo”. Esto significa que, el entorno general al igual que el dominio
de los contenidos en un área específica contribuye a moldear el perfil creativo de un
individuo; este es el caso del docente de la I y II etapa de Educación Básica, la
congruencia entre lo cognitivo y lo afectivo determinará su rendimiento y
productividad en lo que se refiere a la parte investigativa
Por tal razón es necesaria una capacitación del docente generadora del
pensamiento creativo con la práctica de los factores de flexibilidad y originalidad
como determinantes en su rol pedagógico.
Bases Legales
La investigación establece su basamento legal, en el conjunto de normas,
de rango constitucional y legal, que señalan explícitamente las finalidades que
debe cumplir el sistema educativo y dentro de ellos se pueden mencionar lo
establecido en el artículo 102 y 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), así como en la Ley Orgánica de Educación
(2009), a partir de su artículo 3 y 21 quienes plantean que el proceso educativo
debe fomentar el pleno desarrollo de la personalidad del educando para su
formación para la vida, la transformación social. Por otra parte, el desarrollo de
una conciencia ciudadana para la conservación del ambiente y de los recursos
naturales.
De igual manera, se pretende la formación de manera integral del
educando, a partir del desarrollo y las destrezas de sus capacidades científicas,
49
técnicas, humanistas y artísticas a partir del aprendizaje de disciplinas que
permitan el ejercicio de la función social, estimular el deseo del saber y el
desarrollo de la capacidad del ser. En el cumplimiento de este propósito, los
estudios de los mapas mentales en la enseñanza de la geografía como ciencia
social, juega un papel de primera importancia, ya que permite ejercitar en los
educandos a pensar metódicamente, al ejercitar la organización y clasificación
de los numerosos hechos y datos que integran cualquier realidad social que se
estudie. En este sentido, por imperativo legal y por coherencia resulta
indispensable que el área ayude a que se incorporen a la personalidad de los
educandos aspectos que coadyuven a la formación de ciudadanos aptos para la
vida y el ejercicio de la democracia. Para cumplir más cabalmente esta finalidad,
resulta indispensable que el proceso enseñanza - aprendizaje del área de
geografía establezca correlaciones pertinentes con las mismas a través de nuevas
estrategias que conlleven a mejorar el mismo.
Sistema de variables
Las variables son cada uno de los aspectos del problema sujeto a revisión
mediante la revisión bibliográfica o investigación de campo. A este respecto Chávez,
N (2007:124); las define como: “atributos o características observables que están
presentes en una persona, objeto, fenómeno o hecho, que se diferencian entre sí
porque admiten valores específicos que varían entre ellos”. Interpretando esta
definición, las variables representan los elementos del objeto de estudio a ser
considerados según los objetivos propuestos por el investigador. Con base en estos
planteamientos, a continuación se ofrece el mapa de variables e indicadores tomados
en cuenta para desarrollar la investigación.
50
Cuadro 1: Mapa de variables e indicadores Objetivo General: Proponer el Mapa Mental como estrategia para explorar el aprendizaje de la geografía por parte de los alumnos del 9º grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán”, parroquia Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo.
Objetivos
Específicos
Variable
Dimensiones
Indicadores
Instrumento de los
Docentes Ítem
Instrumento de los
Alumnos Item
Determinar las estrategias utilizadas por los docentes del 90 grado del Liceo Bolivariano “ Padre Durán” para explorar el aprendizaje de la geografía.
Estrategias que actualmente utilizan los docentes del 9no grado
Estrategias
-. Dioramas -.La esfera terrestre -.Maqueta -.Ilustraciones -.Gráficas -.Mapas Geográficos -.Mapas Conceptuales -. Discusión guiada -.Mapas Mentales
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10
11, 12
13, 14
15, 16
17, 18, 19, 23
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Determinar las condiciones que han contribuido a utilizar estrategias tradicionales para el aprendizaje de geografía en los alumnos cursantes del 90 grado.
Condiciones que han contribuido a utilizar estrategias tradicionales
Condiciones
-. Formación Docente -. Recursos -. Creatividad
20 21 22
10 11 12
Diseñar una propuesta que oriente a los docentes a utilizar el mapa mental como estrategia para explorar el aprendizaje de la geografía por parte de los alumnos del 9º grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán”, parroquia Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo.
Fuente: Laguna J, Pimentel M. Autores (2009)
51
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
El presente estudio se ubica en una investigación proyectiva la cual propone
soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de indagación. Implica
explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no
necesariamente ejecutar la propuesta, Hurtado de Barrera (2007). En este estudio se
justifica la aplicación de la metodología proyectiva, debido a que a partir de la misma
se procedió a Proponer el Mapa Mental como estrategia para explorar el
aprendizaje de la geografía por parte de los alumnos del 9º grado del Liceo
Bolivariano “Padre Durán”, parroquia Burbusay, municipio Boconó, estado
Trujillo, durante el período escolar 2009 – 2010.
Diseño de investigación
En la presente investigación se siguió un diseño de campo apoyado en un
estudio documental. A este respecto, Hurtado de Barrera, (ob.cit), señala que en el
diseño de campo "…la información se recoge en su ambiente natural...”(p.148), es
decir, es aquel que recoge los datos de interés directamente de la realidad y a la vez se
utilizan criterios sistemáticos que permitan poner en manifiesto su estructura o
comportamiento, mediante el trabajo del investigador; por lo cual, el investigador es
quien recolecta directamente la información que le permitirá describir los eventos de
interés en el mismo lugar en donde suceden los hechos, mediante la aplicación del
instrumento.
En atención a lo expresado, se procedió a la recolección de la información
requerida para determinar expectativas entre los alumnos y docentes hacia la
utilización del Mapa Mental como estrategia para explorar el aprendizaje de la
52
geografía por parte de los alumnos del 9º grado del Liceo Bolivariano “Padre
Durán” parroquia Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo.
Sobre este particular se operacionalizó la variable del estudio, a fin de describir
los aspectos principales e inherentes a las perspectivas entre los estudiantes y
docentes hacia la utilización de tan importante estrategia de enseñanza, y se
expresaran en las dimensiones e indicadores que dispondrán el cuestionario que se
aplicó a cada uno de los sujetos que conformaron la población del estudio. Para el
diseño de la investigación se cumplió con las siguientes fases o procedimiento
según lo planteado por Ruiz; B (2003.), se refiere a “la descripción de cada una de las
fases a cumplir para realizar la investigación tanto en el estudio documental como en
el trabajo de campo”(p.63). Para esta investigación se cumplieron las siguientes fases:
Fase documental: para la elaboración de la fase se realizaron las siguientes
actividades:
- Revisión previa de la literatura para determinar la factibilidad del estudio a
desarrollar. Para tal propósito se recopiló la misma a través de las diversas
bibliotecas existentes en las instituciones de educación universitaria estado
Trujillo y mediante el recurso de internet.
- Formulación de la interrogante y los objetivos mediante los cuales se orientó
la investigación.
- Clasificación de la bibliografía según su año de edición y su importancia
para el estudio. Para este propósito se aplicó la técnica del subrayado y el
fichaje; a fin de organizar un banco de datos adecuados a las variables del
estudio.
- Análisis de los datos relacionados con la problemática objeto de estudio.
Propósito logrado mediante la aplicación del método analítico, que según
Bravo; O, (2002), “consiste en descomponer el texto en sus partes
fundamentales, destacando las ideas principales y los detalles que lo integran”
53
(p.26). Por otra parte, el método de definición, por cuanto, se procedió a
definir los diversos elementos y aspectos de las variables propuestas, de
acuerdo con los criterios de los autores consultados y las reflexiones
particulares del investigador.
- Construcción del Marco Teórico, tomando como referencia los planteamientos
expuestos por los autores de los materiales hemerográficos y bibliográficos
consultados y los criterios particulares del investigador.
Con relación al trabajo de campo, el procedimiento fue el siguiente:
- Se seleccionó la población del estudio y se determinó la muestra mediante el
muestreo intencional.
- Se elaboro y aplico el instrumento para la obtención de los datos requeridos en
la investigación. Previo a la aplicación del mismo, se procedió a determinar su
validez mediante el juicio de expertos.
Fase analítica: donde serán cumplidos los pasos descritos a continuación:
- Presentación y análisis de los resultados a partir de cuadros y gráficos de
alternativa, frecuencia y porcentaje, tomando en cuenta cada una de las
dimensiones e indicadores propuestos para la investigación.
Fase proyectiva: cumpliéndose los pasos siguientes:
- Es esta se diseñó una propuesta para utilizar el Mapa Mental como
estrategia para explorar el aprendizaje de la geografía por parte de los
alumnos del 9º grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán”, parroquia
Burbusay, municipio Boconó, estado Trujillo, durante el período escolar
2009 – 2010, según los objetivos de la investigación. El diseño de los
recursos en cada una de sus fases será responsabilidad directa de los
investigadores, apoyada para ese propósito, en los diversos autores
54
consultados y la información aportada por los sujetos participantes en el
diagnóstico.
Descripción y delimitación de la Unidad de Estudio
La presente investigación se realizó con los docentes y alumnos del 9°
Grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán” ubicado en la parroquia Burbusay
del municipio Boconó del estado Trujillo, durante el período escolar 2009 –
2010.
Población y Muestra
Se entiende por población, según González; G, (2004) “cualquier conjunto de
elementos de los que se quiere conocer o investigar algunas de sus
características”. En el caso de la presente investigación, la población objeto de
estudio estuvo integrada por dos (02) docentes y 60 alumnos que conforman las
tres secciones del 90 grado de la institución objeto de estudio. Como la
población objeto de estudio es susceptible de ser encuestada, se asumió su
totalidad, por tal motivo la muestra será intencional, al respecto Palella, S y
Martins; F, (2006) “el investigador establece previamente los criterios de selección
de las unidades de análisis, las cuales reciben el nombre de tipos” (p.124)
Selección y aplicación de recolección de datos
Para dar respuesta al objetivo planteado, fue necesario concebir un plan o
estrategias para la recolección de información (datos) necesarios en esta
investigación, por lo tanto se aplicó como técnica e instrumento de recolección de
datos una entrevista estructurada con preguntas abiertas y cerradas para los docentes
55
y otra a los alumnos, con el objetivo de obtener información que ayude a detallar con
mayor precisión la problemática encontrada.
Según Hurtado de Barrera (2000): “la entrevista estructurada también llamada
entrevista formal o estandarizada, se basa en un formulario normalizado (guía de
entrevista), con preguntas previamente preparadas. Esta entrevista supone
conocimientos previos por parte del investigador, lo que permite seleccionar y
formular las preguntas de manera precisa” (p. 461).
Validez y Confiabilidad
La validez es el grado en que una situación o instrumento de medida mide lo
que realmente pretende o quiere medir. A la validez en ocasiones se le denomina
"exactitud". Validez es el criterio fundamental para valorar si el resultado obtenido en
un estudio es el adecuado. Ruiz, B., (2003), establece que "la exactitud con que
pueden hacerse medidas significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido
de que mida realmente el rasgo que se pretende medir recibe el nombre de validez”
(p.57)
Según Hernández; R, Fernández; C y Baptista; P, (2004) “se refiere al grado en
que un instrumento realmente mida la variable que desea medir” (p.243). Para la
validación se utilizó la de contenido, que se refiere al grado en que un
instrumento refleja el dominio específico del contenido de la variable en
cuestión. En este contexto, se solicitó la colaboración de expertos reconocidos en la
temática abordada en el estudio, así como en el diseño y elaboración de instrumentos,
con la finalidad de evaluar en cada ítem su claridad, pertinencia y coherencia. Para tal
fin les fue consignado el instrumento con la respectiva matriz de operacionalización
de variables y el formato de validación por juicio de experto, en el cual registraron
sus observaciones.
56
Técnica para el análisis e interpretación de los resultados
La información obtenida mediante la aplicación de los cuestionarios se analizó
utilizando la estadística descriptiva. Según Hernández; R, Fernández; C y Baptista; P
(ob.cit) establece que “es donde el investigador usualmente busca en primer término,
describir los datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus
variables”. (p.350). Para tal efecto se clasificaran los ítems de cada cuestionario; se
realizó la distribución de frecuencia y porcentajes y se utilizó las gráficas de
barras.
Elaboración de la Propuesta Para la elaboración de la propuesta de la presente investigación se
procedió a cumplir con los siguientes pasos como se señalan a continuación:.
-. Presentación
-. Justificación
-. Propósito u Objetivo
-. Fundamentación
-. Factibilidad (Estudio de mercado, de ser necesario, estudio técnico; estudio de
recursos humanos, estudio económico e impacto ambiental).
-. Factibilidad Económica
-. Factibilidad Operativa
-. Factibilidad Social
Aplicación de la Propuesta:
Una vez diseñada la propuesta se procedió a la aplicabilidad de la misma
a la población objeto de estudio los 02 docentes y 60 alumno de geografía de 9
grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán” ubicada en la parroquia Burbusay del
municipio Boconó del estado Trujillo.
57
Redacción y entrega del Informe Final Una vez aplicado la propuesta se procedió a la elaboración del informe
final para su posterior entrega y presentación por parte de los investigadores.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el presente capítulo se hace referencia a los resultados obtenidos producto
del estudio diagnóstico realizado al personal docente y alumnado de la institución
objeto de estudio.
Resultado Encuesta al Personal Docente
Cuadro: 2.- Percepción de los docentes sobre la importancia de las estrategias
de enseñanza.
Dimensión
ALTERNATIVA
Total Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
fa fa fa fa fa
Dioramas 2 0 0 0 2
Esfera Terrestre 0 0 2 0 2
Maqueta 0 0 2 0 2
Ilustraciones 0 0 2 0 2
Graficas 0 2 0 0 2
Mapas Geo. 0 2 0 0 2
Mapas Concep. 0 0 2 0 2
Discusión guiada 2 0 0 0 2
Mapas Mentales 2 0 0 0 2
Fuente: Encuesta Docente (2010)
Gráfico: 1.- Percepción de los docentes sobre la importancia de las estrategias
de enseñanza
59
Análisis:
En el cuadro No 2 se específica el resultado relevante de la percepción que
tienen los docentes sobre la importancia de las estrategias de enseñanza en el área
de geografía. En tal sentido, el 100% de los docentes encuestados manifestaron que
siempre consideran que el diorama facilita diversas escenas del medio geográfico y
a la vez observa los elementos que lo integran, para que los alumnos
reflexionen acerca de los mismos. Al consultarles, si consideraban importante la
construcción de una esfera como estrategia para el intercambio de experiencias
de aprendizaje en la asignatura geografía en esta institución escolar, el 100%
opinó que algunas veces.
Con respecto a la consideración de las maquetas como recursos versátiles para
mediar experiencias de aprendizaje en la asignatura de geografía, el 100% de los
docentes manifestó que algunas veces lo consideran. En cuanto, a la consulta que
permitió verificar si consideraban importantes el uso de las ilustraciones como
estrategia para que el alumno se familiarice con el tema, el 100% opinó que
algunas veces. El 100% de los docentes expresó que casi siempre consideran que
el uso de gráficas es importante para el desarrollo de la clase de geografía.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Dioramas Esfera Terrestre Maqueta Ilustraciones Gráficas Mapas
Geográficos
Mapas
Conceptuales
Discusión guiada Mapas Mentales
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca
60
Un 100% aportó, que casi siempre consideran importante el uso de los
mapas geográficos para el intercambio de experiencias de aprendizaje en la
asignatura. De igual manera, el 100% algunas veces consideran importante usar
los mapas conceptuales al momento de desarrollar una clase. Se puede apreciar,
una actitud positiva en cuanto a la importancia de las discusiones guiada, debido a
que el 100% siempre considera las mismas como estrategias en el área de
geografía y lo más resaltante considerar que a partir de los mapas mentales los
alumnos pueden desarrollar más la creatividad al momento de estudiar un tema
relacionado con la geografía.
De esta manera, cada uno de los resultados expuestos permitieron
inferir la poca importancia que hacen los docentes a las estrategias que pueden
ser utilizadas para explorar el conocimiento de los alumnos en una asignatura
como la geografía, evidenciándose que generalmente dan mayor importancia a las
discusiones guiadas y a los dioramas, dejando de lado otras estrategias tal como la
esfera, ilustraciones, mapas geográficos, entre otras. Esto no responde a lo
establecido por Palacios, (1998) determina a la estrategia como “esquema amplio
para obtener utilizar y evaluar información”. Si se entiende el término “esquema”
como aquella representación de la forma de proceder para lograr cierto objetivo
entonces la definición refuerza la dimensión determinista o prescriptiva. La palabra
estrategia, aplicada al ámbito didáctico de la geografía, se refiere a aquella secuencia
ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizan en la
práctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como principal
objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos.
61
Cuadro: 3.- Docentes que manifiestan el uso de las estrategias
Dimensión
ALTERNATIVA Total
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
fa fa fa fa fa
Dioramas 0 0 2 0 2
Esfera Terrestre 0 0 2 0 2
Maqueta 0 0 2 0 2
Ilustraciones 0 0 2 0 2
Graficas 0 2 0 0 2
Mapas Geo. 0 2 0 0 2
Mapas Concep. 0 0 2 0 2
Discusión Guiada 2 0 0 0 2
Mapas Mentales 0 0 0 2 2
Mapas Mentales
para explorar
aprendizaje
0 0 0 2 2
Fuente: Encuesta Docente (2010)
Gráfico: 2.- Docentes que manifiestan el uso de estrategias
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Dioramas La Esfera
Terrestre
Maqueta Ilustraciones Gráficas Mapas
Geográficos
Mapas
conceptuales
Discusión
guiada
Mapas
Mentales
Mapas
Mentales
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca
62
Análisis:
En función del uso de estrategias por parte del docente para explorar el
conocimiento de los estudiantes por parte de los docentes se puede apreciar que: el
100% de los docentes, manifestó que algunas veces usa los dioramas como
estrategia que permita el intercambio de experiencias de aprendizaje en la
asignatura geografía en esta institución escolar. Así mismo, el 100% manifestó que
algunas veces hacen uso de la esfera con el fin de facilitar a los alumnos estudiar
diversos aspectos relativos a las características del planeta tierra y los mapas
conceptuales para facilitar el aprendizaje en el área de geografía.
Por otra parte, un 100% algunas veces hace uso de las maquetas, de las
ilustraciones como una estrategia de entrada al momento de impartir la asignatura,
los mapas conceptuales para facilitar el aprendizaje en el área. De tal manera, el
100% expresó que casi siempre hace uso de los mapas geográficos para lograr
una mejor orientación del contexto espacial y las gráficas para proyectar las
clases de geografía. Una tendencia favorable de un 100% afirman que siempre
han hecho uso de discusiones guiadas en el momento de desarrollar temas del área.
De igual manera, se puede evidenciar que el 100% nunca utiliza los
mapas mentales como una estrategia importante para explorar el aprendizaje de
la geografía y para desarrollar su clase. De esta manera se infiere, el poco uso
que se dan aun sin número de estrategias que pueden ser usadas para explorar
los aprendizajes, dando el docente mayor importancia a las discusiones guiadas
y desconociendo el uso de los mapas mentales como una estrategia importante
para el área.
Al respecto, los objetivos de la enseñanza de la Geografía debe ir más allá de
los contenidos curriculares y en todo caso deberían adquirirse y desarrollarse
múltiples capacidades en distintos contextos, en las aulas, mediante el estudio
autónomo o con la resolución de problemas de la vida cotidiana. Estas cuestiones
impregnan todas las asignaturas y campos de estudio y forman parte integrante de las
competencias multidisciplinarias. Se trata entonces, de que el docente encargado de
63
impartir está área del currículo debe entregar habilidades que permitan utilizar en la
vida diaria lo aprendido, de distintos modos, y conocimientos fundamentales que
sirvan de base para adquirir otros más complejos (Barragán, 1999).
Se pudo observar que al consultarle a los docentes en cuales de las
estrategias utilizadas para la enseñanza de la geografía , ha recibido formación
permanente, el 100% señalo que en discusiones guiadas. El resultado permite
inferir que los docentes poco reciben formación permanente en el uso de otras
estrategias. Por lo tanto, se hace necesario contribuir con la misma y poder
cumplir con lo expresado por Huerta (1996), quien señala que la formación de
profesores es un proceso permanente cuya razón es la vinculación de la teoría con la
práctica, por lo que ninguna faena formativa puede tener sentido si los elementos
adquiridos no son confrontados en un espacio contextual que los valide. En el caso de
los docentes, el contexto escolar le sirve para validar el proceso, ya que es el área
donde confrontan lo aprendido con la experiencia, y donde se enfrentan a las
influencias sociales con todas las contradicciones que pueda generarse.
En este sentido, al construir un proyecto de formación que responda a los
educadores, se asume un conjunto de condiciones educativas, sociales, económicas,
culturales y políticas que señala la idea de la institución escolar como espacio para la
formación, que, a su vez, redimensiona el perfil del educador y su disponibilidad a
otras maneras de plantearse el proyecto educativo.
En cuanto a las limitaciones que se le presentan al docente para el uso de
estrategias, el 50% de los docentes encuestados manifestó que el factor tiempo es
una limitación que se le presenta en esta institución para diversificar el uso de
recursos didácticos para la enseñanza de la geografía, mientras que el 50% restante
opinó que es la falta de dotación de recursos como mapas, esferas, entre otros. Se
observa con este resultado que los docentes si tienen limitantes para
diversificar el uso de recursos didácticos. No considerándose de esta manera lo
propuesto por González (2001), quien expresa cuando se habla de recursos didácticos
en educación, se hace referencia a los medios (instrumentos, objetos materiales,
64
elementos) de los cuales se vale el docente para facilitar las experiencias de
aprendizaje al niño en el ambiente escolar, tomando en cuenta su necesaria
adecuación a las características de los estudiante y la situación de aprendizaje
planteada en el aula de clase (p.31). El uso de recursos y materiales didácticos
constituye un elemento necesario en el proceso de aprendizaje escolar, pues los
mismos constituyen las bases para el planteamiento de las experiencias requeridas en
función de las necesidades y expectativas del estudiante, fundamentalmente en lo que
respecta al proceso de construcción del conocimiento a partir de las experiencias
compartidas en el contexto escolar.
Al consultar a los docentes cuáles eran las condiciones que a su juicio
influyen para que el docente no aproveche todo el potencial creativo, el 50%
manifestó que ninguna y el restante 50% considero que el desconocimiento de su
potencial. De allí, que la creatividad sea una condición importante a ser
considerada por el docente en el momento de explorar el conocimiento en un área
como la geografía. En efecto, Roger (1978), ve la creatividad no solo como un
potencial a la espera de crecer y desarrollarse, sino además que acepta el reto de ser
creativo es un compromiso con uno mismo y con la sociedad.
De igual modo existe congruencia con la posición de Piaget citado por
Hernández,R (2007) al mencionar la escuela como: “La base fundamental para el
desarrollo del potencial creativo para el entendimiento lógico de materias científicas
como matemáticas, física, geografía, biología, entre otros, el cual contribuye al
desarrollo de la personalidad” (p. 66). Esto implica, un trabajo pedagógico conjunto,
bajo esquemas solidarios con intereses comunes en beneficio del crecimiento
personal y profesional del docente como investigador.
65
Resultado Encuesta Alumno
Cuadro: 4.- Importancia que le atribuyen los alumnos a las estrategias
Fuente: Encuesta Alumno(2010)
Gráfico: 3.- Importancia que le atribuyen los alumnos a las estrategias
Análisis:
En correspondencia con la consideraciones de las estrategias consultada a
los alumnos se evidencia que, un 66% manifestó que algunas veces los docentes
consideran las ilustraciones como una estrategia de entrada al momento de enseñar
geografía, mientras que el restante 17% opinó que casi siempre o nunca; así
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Ilustraciones Mapas
Geográficos
Mapas
Conceptuales
Discusión guiada Mapas Mentales
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca
Dimensión
ALTERNATIVA Total
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
fa fa fa fa fa
Ilustraciones - 10 40 10 60
Mapas Geog - 10 40 10 60
Mapas
Conceptuale
- - - 60 60
Discusión
guiada
60 - - - -
Mapas
Mentales
- - - 60 60
66
mismo se pudo evidenciar que algunas veces consideran los mapas geográficos
para lograr una mejor orientación del contexto espacial, en el momento de
enseñar.
Al respecto, el 100% de los alumnos expresaron que siempre el docente
establece discusiones guiadas en el momento que desarrolla los temas del área de
geografía, de esta manera se evidencia que es la estrategia más utilizada, no
dejando de considerar que la misma representa según Cooper (1990), un
“procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un
tema determinado” (p.14), con esta técnica desde el inicio los alumnos activan sus
conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión con el profesor
pueden ir desarrollando y compartiendo con los demás compañeros información
previa que a lo mejor no poseían
Por otra parte, un 100% de los encuestados, opinarón que nunca los docentes
establecen el uso de mapas conceptuales o mentales como estrategias importantes
al momento de desarrollar una clase de geografía. Bajo este resultado se deja de
lado la utilización de estrategias que permitirían utilizar el potencial creativo y
cognitivo de los alumnos, específicamente en el caso de los mapas mentales.
Buzan,T (ob.cit) define al mapa mental como una expresión del pensamiento
irradiante y, por lo tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa
técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el
aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo del
hombre.
67
Cuadro: 5.- Uso de Estrategias por parte de los docentes
Dimensión
ALTERNATIVA Total
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
fa fa fa fa fa
Dioramas - 10 40 10 60
Esfera Terrestre - 10 30 20 60
Maquetas - - - 60 60
Graficas - - - 60 60
Fuente: Encuesta Alumnos (2010)
Gráfico: 4.- Uso de Estrategias por parte de los docentes
Análisis:
Los resultados obtenidos en función al uso de estrategias, se puede
evidenciar que: El 66% de los alumnos manifestó que algunas veces los docentes
hacen uso de los dioramas y de la esfera con el fin de facilitar las experiencias de
aprendizaje y como recurso para facilitar a los alumnos diversos aspectos
relativos a las características del planeta tierra, mientras que el restante 17%
opinaron que casi siempre o nunca lo utilizan.
De la misma manera se evidencia una tendencia negativa, al considerar el
100% de los alumnos que los docentes nunca hacen uso de maquetas y de
gráficas para proyectar clases en el área de geografía. Estos resultados permiten
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Dioramas Esfera Terrestre Maqueta Gráficas
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca
68
inferir el poco uso que los docentes hacen de las estrategias como elemento
necesario para explorar los conocimientos de los alumnos en el área de
geografía.
De allí que los docentes consideren lo establecido por Hernández (2000:20),
define las estrategias como: “Los procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para la promoción de un aprendizaje significativo”. Por otra parte, el
autor menciona el proceso de entrenar al aprendiz en el manejo directo y por sí
mismo de habilidades que les permiten aprender con éxito de manera autónoma, de
allí que el enfoque actual en las estrategias de enseñanza está dirigido hacía el
aprendizaje estratégico con el propósito de dotar al docente de habilidades efectivas
para planificar contenidos que deben ser de su dominio, y puedan ser transferidas al
educando con una concepción constructiva y significativa. En tal sentido, la selección
de una estrategia adecuada proporciona la herramienta necesaria para superar la
incertidumbre y adquirir habilidades y destrezas en el contenido que se practica.
Al consultarle a los alumnos si considera que el docente ha recibido
formación permanente relacionada al uso de estrategias para la enseñanza de la
geografía, el 100% manifestó que nunca. Este resultado permite observar que los
alumnos consideran que no existe nivel de formación docente con respecto al
manejo de estrategias para la enseñanza de la geografía. Es necesario que los
docentes consideren lo expuesto por Bastidas (2009:19) quien considera en este
sentido que “la formación permanente, se entiende como la oportunidad que tienen
los educadores de participar voluntariamente en la planeación, desarrollo y
evaluación de su propia información, promoviéndose procesos formativos
autogestionarios”.
En tal sentido es necesario, la constante formación del docente inmerso en
el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel de la Educación Bolivariana,
específicamente en áreas como la geografía para de esta manera contribuir a
fomentar el uso de otras estrategias poco tradicionales y rutinarias. Por tal razón,
los docentes deben trascender el marco curricular con el cual han logrado formarse y
69
asumir la promoción de un proceso continuo de autoaprendizaje, que estimule su
desarrollo profesional, la acción intelectual y los elementos de investigación de su
propia práctica, las cuales involucran, de manera integrada, la reflexión, la indagación
y la experimentación.
Siguiendo la secuencia, al consultarles a los alumnos si consideran que el
uso de recursos didácticos es importante en el momento de enseñar un área tan
importante cómo geografía, el 100% manifestó que siempre. Esto permite inferir
que los alumnos están de acuerdo con el uso de los recursos. Barazarte
(2006:22), plantea que “Los recursos se consideran múltiples medios y vías que
facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la
participación activa del educando” (p. 54). En tal sentido, al ser utilizados en el
proceso de enseñanza deben ajustarse al alcance de los objetivos trazados, siendo así,
permite que el aprendizaje sea una experiencia significativa por cuanto propicia el
trabajo independiente y el progreso de acuerdo al propio ritmo del usuario.
Al momento de consultarle a los alumnos si considera que la creatividad del
docente debe ser un factor importante a considerar al momento de desarrollar su clase
de geografía, el 100% manifestó que siempre. De allí que la creatividad debe ser
un factor esencial a la hora de enseñar geografía. Al respecto, Roger (1978), ve la
creatividad no solo como un potencial a la espera de crecer y desarrollarse, sino
además que acepta el reto de ser creativo es un compromiso con uno mismo y con la
sociedad. De igual modo existe congruencia con la posición de Piaget citado por
Hernández, R (2007) al mencionar la escuela como: “La base fundamental para el
desarrollo del potencial creativo para el entendimiento lógico de materias científicas
como matemáticas, física, geografía, biología, entre otros, el cual contribuye al
desarrollo de la personalidad” (p. 66).
70
CAPÍTULO V
PROPUESTA
EL MAPA MENTAL COMO ESTRATEGIA PARA EXPLORAR EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL 9º GRADO DEL LICEO BOLIVARIANO “PADRE DURÁN”, PARROQUIA BURBUSAY, MUNICIPIO BOCONÓ, ESTADO TRUJILLO
Presentación de la Propuesta
La presenta propuesta es producto de los resultados obtenidos en la
investigación realizada en el Liceo Bolivariano “Padre Durán”, con relación a la
utilización de los Mapas Mentales como estrategia para explorar el aprendizaje en
el área de Geografía del 9° Grado. La misma pretende aportar orientaciones
significativas a los docentes, en la práctica diaria en cuanto a la enseñanza de la
geografía, lo que permitirá mejorar y elevar la calidad de los procesos desarrollados
en los alumnos.
Así mismo, esta propuesta pretende servir de apoyo a la labor de actualización y
capacitación que viene realizando el Ministerio del Poder Popular Para la Educación
en la implantación del nuevo diseño curricular, donde el área de geografía adquiere
relevancia en el proceso de globalización de la enseñanza.
El nuevo reto de la educación venezolana, sustentado en el reciente diseño
curricular, exige un cambio verdadero en la forma de pensar y enseñar al docente.
Romper con la dinámica mecanicista de transmisor o dador de clases a mediador de
aprendizajes significativos que permita al niño ser un ente activo y partícipe de su
educación.
Justificación
Esta investigación hace referencia a un problema latente que está sucediendo
no solamente en Liceo Bolivariano “Padre Durán” sino en diferentes instituciones, ya
71
que un gran número de docentes poco utilizan los mapas mentales como una
estrategia de exploración de aprendizaje. Sin embargo numerosos son los trabajos de
investigación que se han realizado, lo cual no se hace una revisión a la parte docente
y el alumno para detectar las fallas que presentan y buscar posibles soluciones al
respecto.
El propósito fundamental es mostrar la importancia de plantear una propuesta
a través de un conjunto de actividades para estimular el uso del mapa mental para
explorar el aprendizaje, de ahí, poder alcanzar el desarrollo del proceso de
aprendizaje del alumno en el área de geografía. Así pues, se propone una enseñanza
funcional, globalizadora, contextual e integradora que vaya más allá del contexto
tradicional.
Por otra parte la propuesta se justifica por:
La necesidad de desarrollar en el docente una sensibilidad de cambio, es decir,
una comprensión globalizada y una empatía hacia el desarrollo de una asignatura
como la geografía más activa y creativa a partir de estrategias como lo es el mapa
mental.
La prioridad de incentivar valores y actitudes individuales y colectivas
tendentes a crear una interacción armónica de cambio a la hora de poner en práctica
lo planificado.
El compromiso de difundir el nuevo paradigma de desarrollo del Diseño
Curricular a fin de que sea conocido por los docentes quienes tienen significativa
responsabilidad en la aplicación del mismo.
La exigencia de promover cambio en el docente para integrar a los alumnos a
las actividades diarias en el aula de clase.
Fundamentación de la Propuesta
La puesta en práctica del plan de estrategia metodológicas para la adquisición
de la lectoescritura pretende dar alternativas de solución a la problemática existente
en el área por lo que a continuación se sugiere lo siguiente: Propiciar el aprendizaje
72
no significa que el maestro transmita información para que el niño la repita, sino crear
las condiciones favorables para que pueda aprender. Para ello, es indispensable
observarlo, conocerlo, escucharlo. Así el docente descubrirá el momento evolutivo en
que el alumno se encuentra y que será determinante para que pueda aprovechar la
información proporcionada.
En tal sentido, la función del docente será más eficaz si éste es sensible a la
actividad intelectual del alumno como sujeto cognoscente, es decir, como sujeto que
permanentemente actúa y reflexiona para comprender el mundo que lo rodea. Todo
esto implica una actitud de constante alerta y genuino interés para investigar lo que el
niño sabe, y valorar y aprovechar el saber. Cualquier tarea será más accesible,
gratificante y provechosa para el niño cuando se parte de lo que él sabe para ayudarle
a ampliar o consolidar su conocimiento, en lugar de “iniciarlo” constantemente en lo
que sabemos o suponemos que ignora sobre todo en un área del currículo como lo es
la geografía.
De allí que la utilización de los mapas mentales despiertan nuestra excepcional
capacidad de visualización. Y, allí donde el cerebro cultiva su poder de crear
imágenes, para visualizar las ideas, también está cultivando su capacidad de pensar y
de percepción, así como la memoria y la creatividad. Por otra parte, deben ser
considerados por los docentes para movilizar toda una gama de habilidades
corticales, incluyendo palabra, imagen, número, lógica, ritmo, color y percepción
espacial, en una técnica única y especialmente poderosa.
Los mapas mentales son una herramienta poderosa para el pensamiento porque
permiten esbozar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se
relacionan entre sí. Proporcionan una etapa intermedia, especialmente útil, entre el
proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito. Haciendo
uso de los mapas mentales para estudiar, inclusive personas que se consideraban
supuestos fracasos escolares se convirtieron muy pronto en buenos estudiantes.
Los mapas mentales tienen, según su creador, cuatro características esenciales:
a) El asunto motivo de atención se cristaliza en una imagen central.
73
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas forman una estructura nodal
conectada.
De igual manera, el mapa mental es una técnica que permite la organización y
la manera de representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el
sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este
método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan,
se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización
lineal.
Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial
del cerebro, permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una
mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo
del hombre. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,
imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad,
fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
Los mapas mentales facilitan el aprendizaje, puesto que permiten a los alumnos
representar sus ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales. Podríamos afirmar que es más fácil entender un concepto
cuando lo “visualizamos” por medio de la imaginación.
Según los expertos, las conexiones cognitivas ocurren gracias a que la actividad
lógica y racional controlada por nuestro hemisferio izquierdo que se complementa
con la capacidad creativa y la disposición emocional hacia los objetos, reguladas por
el hemisferio derecho.
Mediante estas conexiones, las neuronas se comunican entre sí formando una
red de almacenamiento y procesamiento de información. Cada vez que incorporamos
datos nuevos por la vía perceptual o reflexiva, las conexiones sinápticas forman
“circuitos de enlace” por los que fluye la nueva información y se conecta con la ya
74
existente para poder ser “comprendida”. Por medio de esta red sináptica, el cerebro
asocia los nuevos contenidos mentales con todo el bagaje de conocimientos previos y
logra la asimilación de los datos más recientes a nuestros esquemas ya establecidos.
Podemos gobernar y controlar mejor nuestra capacidad asociativa a través de
procesos conscientes ligados al aprendizaje constructivo. De hecho, se aprende a
través de dos procesos complementarios: un sistema de aprendizaje por asociación y
por otro proceso articulado en el primero y se domina aprendizaje constructivo o por
reestructuración. Ambos sistemas se complementan y el último es continuación del
primero, aunque presentan diferencias radicales entre ellos. Por medio del aprendizaje
asociativo recuperamos los conocimientos de la memoria a largo plazo y podemos
añadir nuevos aprendizajes sin modificar los ya existentes. En cambio, el aprendizaje
constructivo se produce a través de los aprendizajes previos que modifican su propia
estructuración como consecuencia de haber servido para organizar el nuevo
aprendizaje.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Proponer un plan para la utilización de los Mapas Mentales como estrategia
para explorar el aprendizaje en el área de Geografía del 9° Grado, en el Liceo
Bolivariano “ Padre Durán” de la Parroquía Burbusay del Municipio Boconó, estado
Trujillo.
Objetivos Específicos:
- Sensibilizar a los alumnos y docentes acerca de los cambios significativos que
brinda el desarrollo el plan propuesto.
- Proporcionar los conocimientos teóricos requeridos para la construcción y
utilización de los Mapas Mentales.
75
- Desarrollar actividades prácticas que le permita a los alumnos y docentes la
construcción de mapas mentales a partir de temas relacionados con el área de
geografía de 9° Grado.
Estructura de la Propuesta
La estructura atiende a la implementación de tres talleres que se corresponden
con los objetivos de la propuesta. Dichos talleres serán organizados y aplicados a los
alumnos y docentes del 9° Grado del Liceo Bolivariano “Padre Durán” de la
parroquia Burbusay, municipio Boconó del estado Trujillo. Los talleres tendrán una
duración respectiva de: 8 horas, para ser desarrollados durante la semana en los días
que sean seleccionados para ellos.
Organización de las Actividades
El trabajo se realizará cumpliendo con las actividades y estrategias propuestas
en cada uno de los talleres, desarrollándose en el tiempo previsto para ellos. Las
mismas estarán orientadas a establecer conocimientos teóricos- prácticos en cuanto a
la utilización del mapa mental. Esta concepción obliga a replantear el problema de la
planificación y de las actividades y en consecuencia, el de la organización del aula y
de los materiales de trabajo que se adaptará a cada una de las actividades.
Beneficiarios:
Docentes y Alumnos del Liceo Bolivariano “Padre Durán”, del Municipio
Boconó, del Estado Trujillo.
Recursos Humanos: Están conformados por los docentes y alumnos, facilitadores
en el área de geografía y especialistas en el manejo de mapas mentales.
76
Recursos Materiales: Entre los recursos materiales indispensables para el desarrollo
de los talleres se cuenta con: papel bond, trípticos, resma de papel, material impreso
relacionado con los temas de estudio, programas, retroproyector.
Recursos Financiero: Los recursos financieros serán otorgados por el plantel
investigado y por el apoyo de los diferentes involucrados.
Duración: Se refiere a los estadios cronológicos donde puede desarrollarse el plan. El
mismo se llevará a cabo durante 24 horas aproximadamente.
77
T A L L E R N° 1
Objetivo General: Proponer un plan para la utilización de los Mapas Mentales como estrategia para explorar el aprendizaje en el área de Geografía del 9° Grado, en el Liceo Bolivariano “ Padre Durán” de la Parroquía Burbusay del Municipio Boconó, estado Trujillo.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
- Sensibilizar a los alumnos y docentes acerca de los cambios significativos que brinda el desarrollo el plan propuesto.
-. Apertura del taller
-. Presentación del Facilitador y los participantes.
-. Exploración de expectativa de los participantes.
-. Formación de grupos de trabajo.
-. Entrega de material fotocopiado.
-.Exposicición por parte del facilitador.
-. Asignación de tópicos a grupos de trabajo.
-. Discusión Dirigida.
-. Refrigerio
- Talento humano
- Especialista - Personal
docente - Personal
directivo Materiales - Marcadores - Juegos
didácticos - Tijeras - Papel bond - Material
fotocopiado
Investigador
Abril de
2010
Fuente: Laguna J; Pimentel M. Autores (2010)
78
T A L L E R N° 2
OBJETIVO
ESPECÍFICO
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
- Proporcionar los conocimientos teóricos requeridos para la construcción y utilización de los Mapas Mentales.
Orígenes de los mapas mentales. Qué es un mapa mental. Características y recomendaciones para elaborar un mapa mental. Palabras Claves. Leyes de la cartografía. Aplicaciones Beneficios Cómo procesar la información para elaborar un mapa mental.
-. Apertura del taller
-. Presentación del Facilitador y los participantes.
-. Exploración de expectativa de los participantes.
-. Formación de grupos de trabajo.
-. Entrega de material fotocopiado.
-.Exposicición por parte del facilitador.
-. Asignación de tópicos a grupos de trabajo.
-. Desarrollo de actividades a partir de mesas de trabajo
-. Discusión Dirigida.
-. Refrigerio
- Talento humano
- Especialista - Personal
docente - Personal
directivo Materiales - Marcadores - Juegos
didácticos - Tijeras - Papel bond - Material
fotocopiado
Investigador
Abril de
2010
Fuente: Fuente: Laguna J; Pimentel M. Autores (2010)
79
T A L L E R N° 3
OBJETIVO
ESPECÍFICO
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
Desarrollar actividades prácticas que le permita a los alumnos y docentes la construcción de mapas mentales a partir de temas relacionados con el área de geografía de 9° Grado.
Actividad Práctica -. Apertura del taller
-. Presentación del Facilitador y los participantes.
-. Exploración de expectativa de los participantes.
-. Formación de grupos de trabajo.
-. Asignación de tópicos o temas a desarrollar del área.
-. Elaboración de mapas mentales
-.Expos cición por parte de los participantes de los mapas mentales.
-. Discusión Dirigida.
-. Refrigerio
- Talento humano
- Especialista - Personal
docente - Personal
directivo Materiales - Marcadores - Juegos
didácticos - Tijeras - Papel bond - Material
fotocopiado
Investigador
Abril de
2010
Fuente: Fuente: Laguna J; Pimentel M. Autores (2010)
80
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El propósito de este capítulo es dar a conocer conclusiones y
recomendaciones derivadas del análisis e interpretación de la información
recabada durante el proceso de esta investigación.
Conclusiones
.- En función del primer objetivo relacionado con el estudio diagnóstico se
puede evidenciar que los docentes dentro de las estrategias tradicionales empleadas
para explorar los aprendizajes adquirido por los alumnos generalmente utilizan las
discusiones guiadas, dando poca importancia a otras como las ilustraciones, el uso de
esferas, mapas conceptuales y específicamente a los mentales, siendo estos los
menos considerados en el proceso de aprendizaje de los alumnos. De igual manera.
se pudo evidenciar la poca formación que poseen los docentes en cuanto a
estrategias se refiere.
.- Los datos recabados llevaron a elaborar la propuesta para la utilización del
mapa mental como estrategia para explorar el aprendizaje de la geografía en los
alumnos del 9° grado de la institución objeto de estudio, basada específicamente en
tres talleres relacionados a conocimientos teóricos- prácticos a considerar en la
construcción de los mapas mentales.
.- La propuesta diseñada es una herramienta factible de ser aplicada en
la asignatura de geografía, ya que se estableció que esta es fácil de adaptar a los
planes de clase que efectúa el docente para lograr los aprendizajes esperados
en el currículo del nivel.
81
Recomendaciones
.- Al personal docente continuar utilizando los mapas mentales para impulsar
el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a los temas del área de
geografía se refieren.
.- Proyectar la propuesta a otras instituciones del municipio escolar que
presenten la misma necesidad estudiada.
-. Presentar la propuesta ante el Municipio Escolar para que pueda ser
difundida a nivel de todos los Liceos de las parroquias.
-. Solicitar al equipo de formación permanente del Municipio escolar talleres de
actualización en cuanto al uso de estrategias para ser incorporadas en el área de
geografía.
82
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FEDEUPEL. Caracas. Wilson, J (1992). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid: Paidos-MEC
87
ANEXOS
88
ANEXO 1
CARTA DE SOLICITUD DE COLABORACIÓN A LA INSTITUCIÓN
89
ANEXO 2
CARTAS DE SOLICITUD DE VALIDACIÓN
90
SOLICITUD DE VALIDACIÓN
Trujillo, ___de__________de 2010.
Ciudadano(a):
Tenemos a bien dirigirme a Ud., en la oportunidad de solicitar su valiosa
colaboración en cuanto a la validación de los instrumento, que será utilizado para
recabar la información requerida en la elaboración del Informe Final del Trabajo de
investigación titulado: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA
PARA EXPLORAR EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN EL
9º GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA. (Caso: Liceo Bolivariano Padre
Durán de la Parroquia Burbusay del Municipio Boconó, Estado Trujillo); el cual
está siendo desarrollado por: Josve Laguna, C.I: 18.734.488 y Maryely Pimentel C.I:
17.509.811 como requisito de grado para optar al Título de Licenciados en Educación
Mención Geografía y Ciencias de la Tierra.
La validación podrá realizarla basándose en los siguientes criterios: Relación
ítems - objetivo, pertinencia variable indicador, congruencia y redacción de los
ítems.
Anexo se le entrega el Mapa de Variables, Los objetivos, el Cuestionario, y la
Tabla de Validación.
Atentamente,
Los Participantes
91
ANEXO 3
CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN
92
ANEXO 4
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
93
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO – VENEZUELA
ENCUESTA PARA EL DOCENTE Estimado Docente: La presente encuesta tiene como fin recolectar información que servirá para el
sustento de la investigación titulada “LOS MAPAS MENTALES COMO
ESTRATEGIA PARA EXPLORAR EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN
EL 9º GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, realizada por: Laguna Josve C.I:
18.734.488 y Pimentel Maryely C.I: 17.,509.811, estudiantes de Educación mención
Geografía y Ciencias de la Tierra del Núcleo Universitario “Rafael Rangel”. Debido a
que esta investigación es de carácter científico, le agradecemos que Usted responda con
la mayor sinceridad y seguridad, ya que la información suministrada es de forma
individual y privada.
ESCALA
Nunca (N) 1
Algunas Veces (AV) 2
Casi Siempre (CS) 3
Siempre (S) 4
Gracias por su colaboración
94
ENCUESTA PARA EL DOCENTE Nombre del Docente: 1. ¿Usa los dioramas como estrategia que permita el intercambio de experiencias de
aprendizaje en la asignatura geografía en esta institución escolar?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
2- ¿Considera que el diorama facilita diversas escenas del medio geográfico y a la vez
observa los elementos que lo integran, para que los alumnos reflexionen acerca de los
mismos?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
3.- Hace uso de la esfera con el fin de facilitar a los alumnos estudiar diversos
aspectos relativos a las características del planeta Tierra?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
4. ¿Considera importante la construcción de una esfera como estrategia para el
intercambio de experiencias de aprendizaje en la asignatura geografía en esta institución
escolar?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
5.- ¿Hace uso de maquetas para la enseñanza de la asignatura geografía en esta
institución escolar?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
6.- ¿Considera las maquetas como recursos versátiles para mediar experiencias de
aprendizaje en la asignatura geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
95
7.-¿Utiliza las ilustraciones como una estrategia de entrada al momento de
enseñar geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
8.- ¿Considera importante el uso de las ilustraciones como estrategia para que el alumno
se familiarice con el tema?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
9.- ¿Hace uso de gráficas para proyectar clases en el área de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
10.- ¿Considera que el uso de graficas es importante para el desarrollo de una clase de
geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
11.- ¿Hace uso de los mapas geográficos para lograr una mejor orientación del
contexto espacial, en el momento de enseñar geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
12. ¿Considera importante el uso de mapas geográficos para el intercambio de
experiencias de aprendizaje en la asignatura geografía en esta institución escolar?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
13.- ¿Utiliza los mapas conceptuales para facilitar el aprendizaje en el área de
geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
14.- ¿Considera importante usar los mapas conceptuales al momento de desarrollar una
clase de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
96
15.- ¿Hace uso de discusiones guiadas en el momento que desarrolla los temas del
área de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
16.- ¿Considera las discusiones guiadas como estrategia importante en el área de
geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
17.- ¿ Utiliza los mapas mentales como una estrategia importante al momento de
desarrollar una clase de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
18.- ¿Utiliza los mapas mentales como estrategia para explorar el aprendizaje de
geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
19.- ¿Considera que a partir de los mapas mentales los alumnos pueden desarrollar
más la creatividad al momento de estudiar un tema relacionado con la geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
20.- ¿En cuales de las siguientes estrategias utilizadas para la enseñanza de la geografía,
ha recibido formación permanente?
Dioramas____ Esfera Terrestre ____ Maqueta ____ Ilustraciones ____ Graficas____
Mapas Geográficos ____ Discusión Guiada ____ Mapas Mentales ____
21.- ¿Cuáles son las limitantes que se le presentan a ustedes en esta Institución, para
diversificar el uso de los recursos didácticos para la enseñanza de la geografía?
97
22.- ¿Cuáles son las razones que a su juicio influyen para que el docente no aproveche
todo el potencial creativo?
23.- Elabora un mapa mental acerca de las actividades que realizas diariamente.
98
ANEXO 5
INSTRUMENTO APLICADO A LOS ALUMNOS
99
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO – VENEZUELA
ENCUESTA PARA EL ALUMNO Estimado Alumno: La presente encuesta tiene como fin recolectar información que servirá para el
sustento de la investigación titulada “LOS MAPAS MENTALES COMO
ESTRATEGIA PARA EXPLORAR EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN
EL 9º GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, realizada por: Laguna Josve C.I:
18.734.488 y Pimentel Maryely C.I: 17.509.811, estudiantes de Educación mención
Geografía y Ciencias de la Tierra del Núcleo Universitario “Rafael Rangel”; debido a
que esta investigación es de carácter científico usted debe responder con la mayor
sinceridad y seguridad, ya que la información suministrada es de forma anónima,
individual y privada.
ESCALA
Nunca (N) 1
Algunas Veces (AV) 2
Casi Siempre (CS) 3
Siempre (S) 4
Gracias por su colaboración
100
ENCUESTA PARA EL ALUMNO
1. ¿Usa el docente los dioramas como estrategia que permita el
intercambio de experiencias de aprendizaje en la asignatura geografía en esta institución
escolar?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
2- ¿Hace uso el docente de la esfera con el fin de facilitar a los
alumnos estudiar diversos aspectos relativos a las características del planeta Tierra?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
3.- ¿Hace uso el docente de maquetas para la enseñanza de la
asignatura geografía en esta institución escolar?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
4. ¿Considera el docente las ilustraciones como una estrategia de
entrada al momento de enseñar geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
5. ¿Hace uso el docente de gráficas para proyectar clases en el
área de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
101
6.- ¿Considera el docente los mapas geográficos para lograr una mejor
orientación del contexto espacial, en el momento de enseñar geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
7.- ¿Establece el docente el uso de mapas conceptuales para
facilitar el área de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
8.- Establece el docente discusiones guiadas en el momento que
desarrolla los temas del área de geografía.
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
9.- ¿ Considera el docente los mapas mentales como una
estrategia importante al momento de desarrollar una clase de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
10.- ¿ Considera que el docente ha recibido formación permanente relacionada al
uso de estrategias para la enseñanza de la geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
11.-¿ Considera que el uso de recursos didácticos es importante en el momento de
enseñar un área tan importante cómo geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______
102
12.- ¿ Considera que la creatividad de docente debe ser un factor importante a
considerar al momento de desarrollar sus clases de geografía?
Siempre____ Casi Siempre_______ Algunas Veces______ Nunca_______