Índice de contenidosDedicatoria

AgradecimientoResumen

IntroducciónCapítulo I: El Problema

Capítulo II: Marco TeóricoCapítulo III: Marco Metodológico

Capítulo IV: ResultadosCapítulo V: Conclusiones

RecomendacionesReferencias

Anexos

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICAPARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Aymara Marrón

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVICERRECTORADO ACADÉMICO

COORDINACION GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN GERENCIA EDUCATIVA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optaral Grado de Magíster en Educación Mención: Lectura y Escritura

Ciudad Guayana, Abril de 2015

Autora: Lcda. Aymara MarrónTutor: MSc. Ysmenia González

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

SECRETARÍA

FONDO EDITORIAL UNEG

© Los Mapas Mentales Como Estrategia Pedagógica

para la Comprensión de Textos Expositivos

Editor ©Fondo Editorial UNEGhttp://fondoeditorial.uneg.edu.ve/

Cuidado de la EdiciónIng. Ana María Contreras

Diseño, diagramación y montajeT.S.U. Laura Octavé

Diseño de portadaT.S.U. Laura Octavé

Coordinación editorialIng. Ana María Contreras

Reproducción Digital--

Tiraje / No de páginas15 ejemplares / 160

Hecho el Depósito de LeyDepósito Legal: lfx93320143703813ISSN: 2443-4310

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley que establece penas de prisión y/o multa además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios para quienes reproduzcan, plagien, distribuyan o cumuniquen públicamente en todo una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicado a través de cualquier medio sin la respectiva autorización.

Contenidov

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

Por medio de la presente hago constar que he leído el trabajo de grado propuesto por Aymara Marrón, titulado LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS EXPOSITIVOS (Caso: Alumnos del primer semestre de Educación mención Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Experimental de Guayana), el cual se presenta como requisito para optar al grado de Magíster en Ciencias de la Educación Mención Lectura y Escritura.

En función de lo anterior doy mi aprobación para su presentación y defensa.

MSc. Ysmenia GonzálezC.I. 11.515.633

Ciudad Guayana, abril del 2015

Contenido

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Índice de Cuadros ix Índice de Gráficos xi Índice de Anexos xiiiDedicatoria xv Agradecimiento xviResumen xviiIntroducción 18

Capítulo I. EL PROBLEMA 20 Planteamiento del Problema 20 Objetivo General 29 ObjetivosEspecíficos 30Justificación 30

Capítulo II. MARCO TEÓRICO 32 Antecedentes de la Investigación 32 Bases teóricas 36 Los Mapas Mentales 36 Mapa Mental como Estrategia Pedagógica 57 Vinculación del Mapa Mental como Estrategia Pedagógica y la comprensión lectora de textos expositivos 59 Comprensión Lectora 64 Niveles de Comprensión Lectora 68 Textos Expositivos 70

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Contenido

Capítulo III. MARCO METODOLÓGICO 72 Tipo de investigación 72 Unidad de Observación 72 Unidad de Análisis 73 Operacionalización de las variables 74 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos 75 Técnicas de Análisis de Datos 75 Fases de la Investigación 76ValidezyConfiabilidad 79

Capítulo IV. ANALISIS DE LOS DATOS 80 Realidad: una senda hacía nuevos caminos didácticos 80 Análisis prueba diagnóstica 83 Análisis Mapa Mental Diagnóstico 88 Asociación nivel de comprensión y mapa mental (diagnóstico) 90AnálisisPruebadeVerificación 91AnálisisMapaMentaldeVerificación 95Asociaciónniveldecomprensiónymapamental(verificación) 98 Revisión estadística de los resultados por la correlación Odds Ratio 99 Comparación de los resultados en las pruebas aplicadas 102

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Contenido

CONCLUSIONES 104

RECOMENDACIONES 105

REFERENCIAS 107

ANEXOS 115

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Contenido

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Características de los Hemisferios Cerebrales 47Cuadro 2. Leyes de la Cartografía Mental 51Cuadro 3. Instrumento para Evaluar los Mapas Mentales 56Cuadro 4. ClasificacióndelasPreguntas 69Cuadro 5. Operacionalización de las variables 75Cuadro 6. DefiniciónTeóricadelosNivelesdeComprensión 81Cuadro 7. Criterios Teóricos por Niveles y su Relación con cada Pregunta Asignada al Texto 82Cuadro 8. Resumen de los resultados de la Prueba Diagnóstica nivel literal 84Cuadro 9. Resumen de los resultados de la Prueba Diagnóstica nivel inferencial 84Cuadro 10. Resultados de la Evaluación de los Mapas Mentales (Diagnóstico) 87

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Contenido

Cuadro 11. Resumendelosresultadosdelapruebadeverificaciónrelacionados con el nivel literal 91Cuadro 12. Resumendelosresultadosdelapruebadeverificaciónrelacionados con el nivel literal 92Cuadro 13. Resultadosdelaevaluacióndelmapamental(verificación) 94Cuadro 14. Valores de OR 99Cuadro 15. Comparación de los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas (diagnósticoyverificación) 102Cuadro 16. Comparación de los resultados obtenidos en los mapas mentales (diagnósticoyverificación) 103Cuadro 17. Resultados de la prueba diagnóstica 127Cuadro 18. Resultadosdelapruebadeverificación 135

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Contenido

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico1. MapaMental,ventajasybeneficiosqueaportansuuso 40Gráfico2. Cerebro Triuno 42Gráfico3. Mapa Mental Sistema Reptil 43Gráfico4. Mapa Mental Sistema Límbico 44Gráfico5. Objetivo de los Mapas Mentales 48Gráfico6. Las Leyes de los Mapas Mentales 50Gráfico7. Mapa Mental Manual de Convivencia 52Gráfico8. DefinicióndeEstrategia 57Gráfico9. Ubicación de los Mapas Mentales como Estrategia Pedagógica 59Gráfico10. Macrorreglas o Macroestrategias de Comprensión 63Gráfico11. Datos porcentuales: Niveles de comprensión lectora (diagnósticos) 85

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Contenido

Gráfico12. Datos porcentuales: categorías de los mapas mentales (diagnóstico) 89Gráfico13. Datos porcentuales: asociación entre los resultados de nivel de comprensión y la construcción del mapa mental. (diagnóstico) 90Gráfico14. Datos porcentuales: nivel de comprensión lectora(pruebadeverificación) 93Gráfico15. Datos porcentuales: ubicación de las categorías de los mapasmentales(Verificación) 96Gráfico16. Datos porcentuales: asociación entre los resultados de nivel decomprensiónylaconstruccióndelmapamental(verificación) 98Gráfico17. Resultados de los niveles de comprensión lectora obtenidos en lapruebadiagnósticaydeverificación 103Gráfico18. Resultados de los mapas mentales en las pruebas diagnostica y deVerificación 103

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Contenido

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Matriz de Validación 115Anexo 2. Constancia de Validación 120Anexo 3. Prueba Diagnóstica 122Anexo 4. PruebadeVerificación 124Anexo 5. Resultados de la prueba diagnóstica 127Anexo 6. Resultadosdelapruebadeverificación 134Anexo 7. Criterios para Evaluar los Mapas Mentales 143Anexo 8. Instrumento para evaluar los Mapas Mentales 144Anexo 9. Diseño del Taller (Planes de Clase) 145Anexo 10. Certificadosexperienciaprevia:Talleresdictadosrelacionandoconlos mapasy comprensión lectora 155

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Contenido

Anexo 11. Ejemplo de Mapa Mental prueba inicial 159Anexo 12. EjemplodeMapaMentalpruebadeverificación 160

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Contenido

DEDICATORIA

AmispadresAlbaJosefinayRafaelMarrónpilaresfundamentalesdemipersonalidad, carácter, dedicación y pasión por el logro de mis metas.A mi hija Valeria Stefanía fuente de inspiración y dueña de mi corazón.

A mi compañero de vida Fernando Lazarde, por su apoyo incondicional, motivación, amor y comprensión.A mis hermanos por ser y estar.

A mis amigas y hermanas Lisbeth Pérez, Elvira Guevara y Nancy Figueroa por creer en mí y estar en los momentos más importantes de mi vida.

A mis personitas especiales Luz Marina Prada e Ysmenia González por su apoyo y comprensión.A ustedes, por ser y estar dedico este logro.

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Contenido

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por estar presente en cada uno de mis pasos y

Generar en mí la paz y seguridad necesaria para lograr día a día mis objetivos con

Responsabilidad y constancia heredada de mis padres a quienes

Agradezco el tiempo dedicado a mi educación y su apoyo incondicional.

Dedico también un especial agradecimiento a la UNEG institución que me

Educó y vio crecer en pregrado, postgrado y como personal docente que busca

Consuquehacereducativoformargeneracionesderelevoaltamentecalificadas

Imaginando un futuro lleno formadores dedicados a la transformación de nuestro país.

Mis metas se ven cristalizadas después de largos años de trabajo, esfuerzo y dedicación

Integrando mis conocimientos y acompañada de personas maravillosas para quienes

Elevo mis bendiciones, gracias por creer en mí y acompañarme en mi camino:

Nancy Figueroa, Lisbeth Pérez, Elvira Guevara, Ysmenia González, Luz Marina Prada

Todo mi cariño para ustedes; Gisela Quintero, amiga, este logro también es suyo.

Otras metas surgirán y segura estoy de que en mi camino y corazón estarán. GRACIAS.

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Contenidoxvii

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVicerrectorado Académico Coordinación General De Postgrado

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS (CASO: ALUMNOS DEL PRIMER SEMESTRE DE EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA)

Autora: Lcda. Aymara MarrónTutor: MSc. Ysmenia González

Fecha: Abril 2015

RESUMENLa presente investigación tiene como objetivo evaluar el uso de los mapas mentales como estrategia ped-agógica para la comprensión lectora de los textos expositivos. La metodología está orientada hacia una investigación de campo de tipo descriptiva- correlacional, con una muestra de 39 estudiantes que se en-contraban formalmente inscritos en la unidad curricular Técnicas de Estudio e Investigación del proyecto de carrera de Educación mención lengua y literatura, sección única, durante el semestre 2013-I. Entre los instru-mentos utilizados, se aplicó una prueba diagnóstica con el propósito de valorar el nivel de comprensión y la construcción de los mapas mentales. Luego de diseñado y aplicado el taller “Mapa mental como estrategia pedagógicaparalacomprensiónlectoradetextosexpositivos”,seempleóunapruebadeverificaciónparacomprobarlavariaciónaniveldecomprensión.Unavezanalizadolosdatos,severificóelcumplimientodelosobjetivosplanteados,evidenciándoseunavariaciónsignificativaenlosnivelescomprensióndelosestudi-antes que lograron cumplir con las actividades planteadas en el taller, en las que a través de la construcción del mapa mental lograron mejorar su nivel de comprensión, como elemento inicial. Asimismo, se evidenció mejoras en la organización de sus producciones escritas.

Descriptores: mapa mental, estrategia pedagógica, comprensión lectora, textos expositivos, estructuras semánticas.

18 Contenido

INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora representa una de las herramientas fundamentales para la construcción de nuevos conocimientosytienegranimportanciaenlainterpretacióndelossignificadosrealesdeltexto,produci-endo una auténtica expresión de libertad del pensamiento y una reducción de la incertidumbre en el es-tudiante (Smith, 1989).Sin embargo, una de las debilidades constantes en el sistema educativo son los bajos niveles de compren-siónquepresentan losestudiantes.Estosdatosseencuentranreflejadosen losestudios realizadospor laUNESCO (2001) y presentados a través de un informe comparativo, así como también la Evaluación Inter-nacional de Alumnos PISA (2003), que corroboran dicha información.Muchos autores, como Pizarro (2008), Zerpa (2005), Sanz (2003), Mazarrella y Montesano (2009), desarrollar-on investigaciones en las que se plantean diferentes estrategias dirigidas al logro de una mejor comprensión lectora,esporello,quecomoaportesignificativoalasdebilidadesqueaúnsepresentanenlosdiferentesámbitos educativos y tomando como aporte las investigaciones antes mencionadas se genera esta pro-puesta de investigación en la que se presenta como objetivo general evaluar la estrategia pedagógica mapas mentales para elevar la comprensión lectora de los textos expositivos en alumnos de primer semes-tre de educación mención Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.Al profundizar en las experiencias y estudios relacionados con comprensión lectora y/o mapas mentales, se fundamentaronlasbasesteóricasdeestainvestigaciónafianzandoquelosmapasmentalesconstituyenunaestrategiapedagógicacognoscitivaeficazparaelaprendizajeyenconsecuencia,efectivaparaes-timular el mejoramiento de la comprensión lectora, en este sentido, dicha estrategia se enfocó para efec-tosdeesteestudiohacialacomprensiónespecíficamentedetextosexpositivosporserlosmásutilizadosen el ámbito académico.El estudio es de campo, tipo descriptivo / correlacional y se realizó con 39 estudiantes que estaban formal-mente inscritos en el semestre 2013-I en una de las secciones de la unidad curricular Técnicas de Estudio e Investigación, pertenecientes al primer semestre del Proyecto de Carrera Educación: Mención Lengua y

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Literatura de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, sede Ciudad Universitaria.La investigación se realizó a través de las siguientes seis fases: elaboración y validación de los instrumentos de recolección de datos; diseño del taller y planes de clase, aplicación de la prueba diagnóstica, eje-cucióndeltaller,aplicacióndelapruebadeverificaciónyfinalmente,unanálisisdelosdatos.La novedad de esta investigación radica en que por primera vez se desarrolla una estrategia pedagógica utilizando el mapa mental para elevar los niveles de comprensión lectora en la carrera de Educación en la Universidad Nacional Experimental de Guayana. A su vez, la inserción de la estrategia pedagógica en el programa de la unidad curricular Técnicas de Estudio e Investigación, para futuros educadores en Lengua y Literatura. La investigación constituye un aporte para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en cuanto a la comprensiónlectoradetextosexpositivosserefiere, locualestáfundamentadoenlaelaboracióndelaestrategiapedagógicaquereúnepasosespecíficosyestateóricamentesustentadaporelmodelodevanDijk (1980) y los mapas mentales por Buzan y Buzan (1996).El trabajo está estructurado en cinco capítulos. En el Capítulo I se presenta el problema, los objetivos que guíanelestudioylajustificación.EnelCapítuloIIelmarcoteórico,dondesedesarrollanlasbasesteóricasquesustentaneltrabajo.EnelCapítuloIII,marcometodológico,seespecíficaeltipodeinvestigación,elprocedimiento para la selección de la población, y las técnicas de recolección de datos, en el Capítulo IV, se presenta la interpretación de los Resultados de la investigación; y en el Capítulo V, se exponen las conclusiones y las recomendaciones del estudio.Elresultadodeestainvestigaciónsustentalanecesariareflexióndelquehacereducativo,específicamentela opción de incluir la estrategia pedagógica mapa mental para la comprensión lectora de textos exposi-tivos.

20 Contenido

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La lectura, entendida como un ejemplo de las destrezas cognoscitivas más elevadas, representa una fuente imprescindible de conocimiento y una herramienta para la formación del individuo, permitiéndole desenvolverse efectivamente en la sociedad; y a través de ella, obtiene experiencias que representan un aportesignificativoeneldesarrollodesuformaciónacadémicayprofesional.(Smith,1989).

Enestesentidoyhaciendoénfasisenelpárrafoanterior,específicamenteenlapalabraherramienta,en ningún momento se intenta realizar una apología mecanicista de la lectura, por el contrario, hablar de herramienta según Foucault citado por Zuluaga, Noguera, Quincero y otros (2005) no es hablar de “estu-dios totalizantes, sino opciones de análisis, profundamente comprometida con las problematizaciones del presente”(p.14).Siendoasí,sepuedetranspolaralainvestigaciónestasignificativacajadeherramientasen la que se destaca la lectura como una herramienta fundamental para el hombre, mostrando elementos claves para la solución de la problemática actual en relación a las debilidades en los niveles de compren-sión lectora que tienen los estudiantes en la escuela.

Asimismo, gracias a los diferentes aportes relacionados con la didáctica de la lengua, la psicolingüísti-ca y la psicología del aprendizaje en cuanto a la lectura, ésta es concebida como un proceso dialógico de construcciónactivaeinteractivadesignificados,referidosauntexto,(Serrano,PeñayAguirre,2002).Estadialogicidadimplicaunareciprocidadentreeltextoyelautorparalaconstruccióndelsignificado.

Por otra parte, la lectura de acuerdo con el Primer Informe Comparativo de Lengua y Matemática y factores asociados, realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la

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Educación(2001),esdefinidacomounprocesosemióticoenlosdiversosdiálogosysaberesqueposeeunlector y el texto; este proceso interactivo e interpretativo que efectúa el lector al contenido textual es una forma de cooperación interpretativa de manera progresiva, que se une a su competencia lectora y per-mite obtener la comprensión del texto.

De acuerdo con estos planteamientos, el lector una vez que entra en el mundo de la lectura logra gradualmente ir asimilando conocimientos en cada año de su escolaridad y, de esta forma, también se vaacercandoaldesarrollodelacompetencialectora.DichacompetenciaesdefinidaenelestudioPISA(2009) (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), como la “capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibi-lidades y participar en la sociedad” (p. 10)

Es importante destacar que las estrategias, habilidades y conocimientos necesarios para leer y com-prender no tienen límites en el momento del aprendizaje. Es decir, continuamente se está aprendiendo; por ende, es necesario que se dé sistemáticamente y desde el primer momento que el niño o niña tienen su primer contacto con el mundo de la lectura; la orientación adecuada desde el inicio de este proceso mantieneelobjetivorealdelprocesolector,“queesenseñaracomunicardeformaeficazycoherenteloque se quiere expresar dando el uso adecuado al lenguaje, de acuerdo a la situación que se presente” (Pérez, 2008, p. 43).

Lacomprensiónlectorarepresentalaconstruccióndelsignificadoenmarcadoenuntextoyesunode los aspectos de mayor relevancia para el desarrollo de un lector autónomo, capaz de reconstruir el significadodeuntextodemaneraclarayobjetiva,siendounadelasvíasdeléxitotantoeneláreaaca-démica, como profesional del individuo.

A pesar de la importancia que representa la lectura en los diferentes niveles de enseñanza; en algunas instituciones educativas la realidad que se expone es contradictoria, encontrándose evidencia de ello, en las debilidades que tienen los alumnos al momento de leer, interpretar y comprender un texto; alejándose

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así de esas habilidades relacionadas con la comprensión lectora, necesarias para enfrentar los retos de la sociedad actual y el manejo de las tecnologías educativas.

EstosepuederatificarenelestudiorealizadoporelLaboratorioLatinoamericanodeEvaluacióndela Calidad de la Educación de la UNESCO (2001), cuyo organismo presenta el Informe Comparativo entre lenguaje,matemáticayfactoresasociadosdirigidosespecíficamenteaalumnosde3roy4togrado.

En dicho estudio, se aplica una evaluación a diferentes estudiantes de escuelas privadas y públicas, obteniendo como resultado lo siguiente:

Los alumnos que asisten a escuelas privadas logran desarrollar las competencias comunicativas necesarias para llevar a cabo un proceso de lectura de carácter inferencial, un alto porcentaje de alumnos de escuelas públicas, urbanas y rurales no logranllegaraesteestadiodelacomprensiónlectora.Lasituaciónmásdeficienteseencuentra en las escuelas rurales, urbanas y públicas en que los alumnos sólo logran desarrollar las habilidades más básicas, es decir sólo son capaces de reconocer las estructuras explícitas de un texto, pero no logran llegar con éxito a niveles de comprensión más profundos que permitan realizar una lectura de carácter comprensivo e inferencial. (p 29).

Otro estudio de gran relevancia es el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA); este proyecto inicia sus actividades en el 2000, organizado y dirigido por los países miembros de la Orga-nización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con el propósito de evaluar el rendimiento de los alumnos desde los 7 hasta los 15 años.

Esta evaluación se realiza cada tres años y en ella se evalúan las competencias en lectura, matemáti-ca y ciencias; para el 2000, la competencia de mayor importancia en las pruebas aplicadas fue la de lec-

23 Contenido

tura, en el 2003 matemáticas, en el 2006, ciencias; para el 2009 inician nuevamente con las pruebas relacio-nadas con la comprensión lectora dando como resultado que los estudiantes no poseen las competencias de lectura, de acuerdo al estándar propuesto y en el 2012 nuevamente aplican las pruebas para evaluar el área de matemáticas.

Así mismo, Gutiérrez y Montes de Oca (2000) destacan elementos que fueron evaluados en el informe realizado por la UNESCO sobre la educación en el mundo, donde se menciona lo siguiente:

A nivel de América Latina y el Caribe, diversos estudios realizados dan a conocer cuál es la situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de Educación Básica en esta región del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crítico en que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeños en materia de lectura… se concluye que presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus estudiantes. (p. 5).

Tomando como referencia lo anterior, se evidencia una crisis en el ámbito lector que puede ser ami-

norada con acciones orientadas a mejorar los hábitos de lectura y compresión de textos por parte de los estudiantes; así como la aplicación de estrategias por los docentes, siendo estos los actores fundamentales que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada institución educativa.

Desde este punto de vista, Venezuela presenta una situación similar a la de otros países latinoameri-canos,muestradeello,seevidenciaenloqueafirmaMejías(2005),”...losestudiantesmuestranpocadis-posición para leer textos asignados”, (p. 12).Esta situación ocasiona una escasa comprensión; impidiendo cumplir con las exigencias requeridas en cada unidad curricular, demostrando un nivel de comprensión que no permite construir los esquemas de pensamiento exigidos en la sociedad actual y; como consecuen-cia, un bajo rendimiento académico.

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En las instituciones de educación superior venezolanas, es frecuente escuchar a diferentes profesores, cuandomanifiestan:“...losalumnossabenleer,peroleenpoco”;“...nocomprendenloqueleen”;“...losalumnosdeberíanllegaralnivelsuperiorsabiendoestudiaryescribirmejor”;“losalumnostienendificultadpara razonar sobre lo que leen”, “...están acostumbrados a memorizar el texto”; “faltan hábitos de lectura y escritura” (Corrado y Eizaguirre, (s/f), p. 1).

En relación con estos comentarios constantes de los docentes de los diferentes niveles educativos y en especial en el nivel universitario, ámbito en el que se ve más afectado el estudiante, y desde la experi-encia de la autora como docente, que ha tenido la oportunidad de experimentar en diferentes niveles de educación (primaria y universitaria), es relevante exponer que estas críticas están inmersas en un mundo de debilidades por parte del docente y el alumno.

Evidenciándose de esta manera que no solo queda sobre la responsabilidad del estudiante el hecho de que no logre alcanzar las competencias lectoras, algunos profesores, según las observaciones realizadas porlaautoraendiferentescontextosacadémicos,nologranintegrarefectivamenteensuplanificaciónelcontexto y necesidades reales de sus estudiantes, es decir adaptarse a sus realidades y enseñarlos sobre la base de ellas; solo se rigen por programas preestablecidos y libros que parecen recetarios con instrucciones rígidas y poco adaptables al proceso de aprendizaje del alumno.

En este sentido, la Universidad Nacional Experimental de Guayana no es la excepción a esta realidad, es por ello que se presentan datos relevantes encontrados en la institución, suministrados por el Departa-mentodeControldeEstudios(2013),específicamentelosrelacionadosconlaunidadcurricularCompren-sión y Expresión Lingüística que se cursa en el primer semestre de la carrera de Educación y es importante para abordar las posibles debilidades que puedan traer los alumnos de los niveles de educación anterior en relación a la lectura y escritura.

Cabe destacar que dicha información se presenta distribuida en los lapsos – 2010-I al 2012-II en la car-rera de Educación: menciones: Integral, Matemática y Educación Física, Deporte y Recreación.

25 Contenido

Los datos se distribuyen por lapsos académicos, unidad curricular y carreras de acuerdo a las mencio-nes actualmente existentes y la suspensión temporal de los primeros semestres en el 2012 del Proyecto de carrera de Educación Integral.

1. Distribución de los estudiantes reprobados de la unidad Curricular Comprensión y Expresión Lingüísti-ca I en la Carrera de Educación Integral.

a.- Para el período 2010-I, asistieron durante todo el semestre 189 estudiantes, de los cuales 44 de ellos reprobaron, lo que representa el 31,65% de la totalidad.b.- Para el período 2010-II, cursaron 103 estudiantes, de los cuales 70 representan la cantidad de reprobados, lo que equivale al 67,96 por ciento del total de estudiantes.c.- Para el período 2011-I durante el semestre se contó con 143 estudiantes, de los cuales 48 reprobaron la unidad curricular, lo que representa un 33,57%.d.- Para el 2011 II, de 26 estudiantes que permanecieron el semestre completo cursando la unidad curricular, 22 reprobaron, representando un 84,62%.e.- Para el 2012 I, de 6 estudiantes solo 2 reprobaron Comprensión y Expresión Lingüística I, y esto representa el 33,33 % de la población de la totalidad.f.- Para el 2012 II, solo 1 estudiante curso la unidad curricular y la aprobó. Es decir que en este períodoespecíficonohuboporcentajedereprobados.

2. Distribución de los estudiantes reprobados de la unidad curricular Comprensión y Expresión Lingüísti-ca II en la Carrera de Educación Integral.

a.Para el período 2010-I, de106 estudiantes, 31 de ellos representa a los reprobados, que serían el 29,25% de la totalidad.b.Para el período 2010-II, cursaron 71 estudiantes, de los cuales 32 representan la cantidad de reprobados, lo que equivale a45,07% del total de estudiantes que cursaron la asignatura.c.Para el período 2011-I, 86 estudiantes cursaron la unidad curricular de los cuales 26 reprobaron

26 Contenido

la asignatura, lo que representa un 51,33%.d.Para el 2011 II, de 77 estudiantes que permanecieron el semestre completo cursando la unidad curricular, 33 reprobaron, representando un 42,86%.e.Para el 2012 I, de 46 estudiantes solo 24 reprobaron Comprensión y Expresión Lingüística II, y esto representa el 52,17 % del total de estudiantes.f. Para el 2012 II, solo 8 estudiantes cursaron la unidad curricular y la aprobaron. Es decir que en esteperíodoespecíficonohuboporcentajedereprobados.

Una vez cerrada el primer y el segundo semestre del Proyecto de carrera de Educación Integral para el periodo 2011- II se inician las menciones Deporte y Matemática, que también fueron incluidas como aporte dentro de esta investigación.

3.Distribución de los estudiantes reprobados de la unidad Curricular Comprensión y Expresión Lingüísti-ca en la mención Educación Física, Deporte y Recreación.

a.Para el 2011-II, de 18 estudiantes, solo 2 reprobaron la unidad curricular, representado por el 11,11%b.Para el 2012-I, cursaron la unidad curricular 25 estudiantes y con un porcentaje del 56% repro-baron 14.c.Para el 2012-II, de 50 estudiantes, 14 reprobaron la unidad curricular y esto representa el 28% de la totalidad de estudiantes.

4.Distribución de los estudiantes reprobados de la unidad curricular Comprensión y Expresión Lingüísti-ca en la Carrera de Educación Mención Matemática.

a.Para el 2011-II, de 24 estudiantes, solo 4 reprobaron la unidad curricular, representado por el 16,67%.b.Para el 2012-I, cursaron la unidad curricular 32 estudiantes y con un porcentaje del 25% repro-

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baron 8c.Para el 2012-II, de 24 estudiantes, 9 reprobaron la unidad curricular y esto representa el 37,5% de la totalidad de estudiantes.

Esevidentequeexistendificultadesporpartedelosestudiantesenestaunidadcurricular,el40.38%deltotaldelosestudiantesquelacursaronestánreprobados.Esindiscutiblequeexistenproblemassignifica-tivos hacia la lectura y la escritura, lo que se traduce en un bajo nivel de comprensión que puede afectar su desenvolvimiento en diferentes unidades curriculares, en especial las que requieren de lectura y análisis constante.

La unidad curricular Comprensión y Expresión Lingüística, es componente de formación general para todos los proyectos de carrera y por encontrarse en el primer semestre, la autora decide tomar los datos de losúltimosseis(6)períodossemestralesdesdeelaño2010Ihastael2012II,conlafinalidaddemostrarquesí existen debilidades, que vienen arrastrando los estudiantes desde los niveles básico de educación y se reflejananiveluniversitario,específicamenteenlosestudiantesdeeducaciónensusdiferentesmencionesde la UNEG.

Ante esta información, es indudable la necesidad dentro de las aulas de clase de transformar la prácti-ca pedagógica con estrategias novedosas que fomenten la comprensión lectora y mejoren la calidad con la que se apropia del texto, generando así prestigio a la institución por mejorar el profesional que egresa de esa casa de estudios y, permitiendo así reducir los costos por repitencia.

En este orden de ideas, y con la intención de buscar estrategias para lograr esa captación de la pal-abradeformasignificativa,algunosautoreshangeneradoaportesconrespectoalasestrategiasdeense-ñanzaentreellossedestacanDíazyHernández(2002),quienesafirmanque“lasestrategiasdeenseñanzasonmediosorecursosparaprestarayudapedagógica”(p.141).Enfin,loindicadoporestosautoresesqueunaestrategiadeenseñanzarequieredeaccionesespecíficasyeldocentebuscaconsuaplicaciónunaprendizajesignificativoporpartedelosalumnos;enelcasodelacomprensión lectorasonmuchos los

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estudios realizados tanto en Venezuela como en el extranjero, entre ellos los de Pizarro (2008), Rivera (2005), Arcaya (2005), Zerpa (2005), Sanz (2003), Mazzarella y Mosanto (2009). Por lo tanto, estos estudios, han pro-puesto las herramientas necesarias para lograr un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje para elevar la comprensión lectora.

Dentro de las estrategias de enseñanza, se encuentra la técnica de los mapas mentales que permite el desarrollo de la creatividad, ideas propias, análisis, síntesis y representatividad de los individuos que lo aplican en su proceso de aprendizaje (Sambrano y Steiner, 2005). En general, los mapas mentales han sido utilizados como un medio para crear conciencia en los estudiantes de sus conocimientos previos y van adquiriendo nuevas experiencias, muchas veces se usan para estructurar resúmenes y lograr mejorar la comprensión de un texto.

Asimismo,Iraizoz(2006)manifiestaque“laconstruccióndeunmapaesunactoconscientedeescri-tura, actividad que es considerada por los lingüistas como la mejor estrategia de comprensión lectora” (p. 15).Indudablemente, el mapa mental representa una expresión del pensamiento irradiante y; por tanto, unafunciónnaturaldelamentehumana;esunapoderosatécnicagráficaqueofreceunallavemaestrapara acceder al potencial del cerebro. (Perera, 2004).

Esta estrategia ofrece una vía de acceso al conocimiento por medio de la estimulación del cerebro para la comprensión lectora de textos expositivos, ya que este tipo de texto es muy utilizado por los estudi-antes universitarios dado su carácter integral.

Al respecto y para reforzar la importancia que tienen los textos expositivos en el ámbito educativo, Sanz(2003)afirmaque:

Gran parte de los textos que deben manejar los estudiantes son eminentemente expositivos. Y entre éstos, los hay que se caracterizan por contener información,

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numerada y ordenada, sobre un tema o un aspecto del mismo; otros presentan, implícita o explícitamente, una serie de conceptos estructurados según relaciones de causa-efecto; los hay que se distinguen por plantear una situación problemática y una o varias soluciones a ella; y, por último, hay textos expositivos que presentan semejanzas y diferencias entre ideas, situaciones, seres, etc. Conocer esta tipología puede ayudar al lector a enfocar y encaminar la lectura: buscar la información, hacer inferencias e hipótesis y dar sentido a lo leído (p.18).

En otras palabras, en un texto pueden encontrarse aspectos informativos, explicativos, directivos, así como también narrativos. El texto expositivo es de gran relevancia académica; los estudiantes deben manejarsuestructuraybeneficiosentodoslosnivelesdeenseñanza;enespecial,elestudianteuniversitariode allí la selección para esta investigación.

De acuerdo con este planteamiento que dirige la investigación, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora que tienen los estudiantes universitarios? ¿Cómo se diseña un taller basado en la estrategia pedagógica de los mapas mentales? ¿Cómo se aplica la estrategia ped-agógica mapas mentales para la comprensión de textos expositivos? ¿Cuál es la incidencia de los mapas mentales en la comprensión de textos expositivos después del desarrollo del taller?

Para dar respuesta a estas interrogantes se plantean los siguientes objetivos.

Objetivo General

Evaluar el uso de los mapas mentales como estrategia pedagógica para la comprensión lectora de textos expositivos en alumnos del primer semestre de Educación mención Lengua y Literatura de la Univer-sidad Nacional Experimental de Guayana, en el lapso académico 2013- I.

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Objetivos Específicos

-Identificarlosnivelesdecomprensiónlectoradetextosexpositivosenlosestudiantesdelprimersemestrede Educación mención Lengua y Literatura.- Diseñar un taller para la aplicación de la estrategia pedagógica mapas mentales en la comprensión de textos expositivos.- Aplicar la estrategia pedagógica mapas mentales para la comprensión de textos expositivos en estudi-antes del primer semestre de Educación mención Lengua y Literatura.-Verificarlosnivelesdecomprensiónlectoraobtenidosluegodelaaplicacióndelaestrategiapedagógicamapas mentales.

Justificación

De la necesidad de buscar soluciones al problema que presentan los estudiantes de educación su-perior; especialmente los estudiantes de la UNEG para comprender un texto expositivo, surge la idea por parte de la autora de diseñar un taller para fomentar el uso de los mapas mentales como una estrategia pedagógica conocida y utilizada por muchos docentes en su quehacer educativo, pero que pudiese ser proyectada de acuerdo a la experiencia de la autora como una herramienta fortalecedora de los niveles de comprensión lectora.

En este sentido y tomando en cuenta la caja de herramientas de Foucault (citado por Zuloaga, Noguera y otros, 2005) y haciendo una analogía con la investigación, se presentan diferentes herramientas parafortalecercomoúnicofinactuallosnivelesdecomprensiónlectoraenlosestudiantesdeeducaciónsuperior, quienes vienen arrastrando debilidades, que pueden ser abordadas: con la lectura, los criterios específicosparalaelaboracióndelosmapasmentales(representatividad,cartografía,ideaspropias,entreotras),laidentificacióndeestructurassemánticas(macroestructuras,microestructuras,ysuperestructuras)yaplicacióndemacroestrategiasatextosespecíficosplanteadoporvanDijk(1980),todoestorepresentaríalas herramientas básicas de la gran caja llamada Estrategia Pedagógica Mapas Mentales.

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De acuerdo con lo mencionado y evidenciando en los resultados proporcionados por el Departa-mento de Control de Estudio (2013) de la Universidad Nacional Experimental Guayana de la unidad cur-ricularComprensiónyExpresiónLingüísticaexistendebilidadessignificativasenlosestudiantesqueingresana la UNEG, con respecto a la lectura y escritura, debido a que esta unidad aborda de manera directa la temática con respecto a esta habilidad lingüística.

Estainvestigaciónyadiseñada,aplicadayverificada,debeformarpartedelosproyectosdelalíneade investigaciónLenguay Literaturaconel firmepropósitode incluirdentrodel standdeproyectosdepostgrado una investigación que permita evaluar la utilización de la estrategia pedagógica mapas men-tales para la comprensión lectora de textos expositivos. Dicha investigación por su amplio campo de apli-cación permitirá tanto a estudiantes de pregrado como de postgrado contrastar la información manejada comúnmentesobrelasestrategiasdecomprensiónlectoraylaoportunidaddegenerarunafuerteyfirmerelación entre la estrategia pedagógica mapas mentales, que se encuentra incluido entre los organiza-doresgráficosmásutilizadoseneláreaeducativaenlaactualidadyelaumentodelosnivelesdecomp-rensión lectora de textos expositivos.

A partir de esta idea, y ante la necesidad cada vez mayor de buscar estrategias más efectivas para lograr aumentar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, se indagaron los aspectos teóricos necesarios para sustentar el tema. Se analizaron las investigaciones más relevantes que existen en relación con los mapas mentales y la comprensión lectora de textos expositivos, junto con las referencias que per-mitieronjustificarteóricamentelainvestigación,enestecasoespecíficoenestudiantesdelprimersemestrede educación mención Lengua y Literatura.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Acontinuaciónsedetallandiversasexperienciasen lasquese investigó la influenciade losmapasmentales como apoyo a la comprensión lectora de textos expositivos en diferentes niveles educativos con lafinalidaddeverificarlaexistenciadeinvestigacionesrelacionadasconlavinculaciónentrelacompren-sión lectora y la aplicación de la estrategia pedagógica mapas mentales para elevar los niveles de comp-rensión, la información encontrada se describe a continuación:

Pizarro (2008) en su investigación titulada: “Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lec-tora en estudiantes del ciclo I de los institutos superiores tecnológico y pedagógico de la zona urbana del distritodeHuaral(Perú)”,seplanteócomoobjetivogeneraldeterminarlasdiferenciassignificativasenlacompresión lectora en estudiantes de institutos de educación superior; la metodología utilizada fue cuasi experimental donde aplicó un modelo de mapas mentales, a un grupo de estudiantes (grupo experimen-tal), con respecto a otro grupo de estudiantes que no aplican dicha técnica (grupo control). En total se atendieron 209 estudiantes entre los tres (3) institutos, dos (2) de ellos tecnológicos y uno (1) pedagógico; buscando equivalencia entre ellos, tanto en rendimiento como en conocimiento sobre el uso de los mapas mentales y su incidenciaen la comprensión lectora. El autormanifiestaentre sus conclusionesmás rel-evantes que al aplicar el pretest y postest al grupo de control se evidenció un bajo nivel de comprensión lectora; sinembargo,elgrupoexperimentalpresentóun incrementosignificativoenelpostest luegodeutilizar la técnica del mapa mental.

Rivera (2005) en su investigación “La utilización de mapas mentales en la comprensión y producción de textos en contexto intercultural”, se basa en la necesidad de buscar estrategias que permitan formar lectoreseficientesenlasociedadchilenapormediodelosmapasmentales.Elobjetivogeneralplanteadopor el autor fue describir las características de la alfabetización funcional en los alumnos de 4to año básico

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en un contexto intercultural; se analizaron los datos obtenidos por medio de tres (3) perspectivas; escritura, creatividad y alfabetización funcional. La investigación se centró en el manejo de la técnica de producción y comprensión de textos utilizando los mapas mentales como estrategia innovadora al accionar el cerebro mediante la inteligencia verbal lingüística; obteniendo como resultado que los mapas mentales en la com-prensión y producción de textos motiva la lectura, creatividad y alfabetización funcional en los estudiantes en un contexto intercultural a través de diversas metodologías cuantitativas y cualitativas activando de manera potencial el concepto de pensamiento irradiante de manera integral, sistemática y conceptual.

Desde la perspectiva de la alfabetización funcional de acuerdo al eje escritura se establecieron varios indicadores de los cuales, sólo cuatro (4) fueron logrados por ambos cursos. Se determinó que los apren-dizajes obtenidos se relacionan con las normas formales de escritura y el incremento del vocabulario, ya que los indicadores logrados por ambos cursos fueron: “Alineación e inclinación de las letras y palabras”, “Espaciado regular entre letras y palabras”, “Utilizar adecuadamente las letras mayúsculas” e “Incorporar progresivamente nuevas palabras en forma correcta en los textos que se escriben”. Sin embargo, los apre-ndizajes de alfabetización funcional relacionados con la capacidad de escribir textos comprensibles para el emisor y el receptor que además permiten expresar, en este caso, valores culturales están entre el rango de medianamente logrado y no logrado. El autor concluyó que al utilizar los mapas mentales para la pro-ducción y comprensión de textos, estos aportaron información interesante desde el enfoque lingüístico de la escritura creativa centrado en un tema de pertinencia intercultural.

Sanz (2003) en su libro “Cómo diseñar actividades de comprensión lectora en el 3er ciclo de primaria y 1er ciclo de la educación secundaria obligatoria”, que forma parte de la serie amarilla Blitz número 5, estudia la comprensión de los textos expositivos y tiene como propósito ayudar a los maestros a fortalecer su práctica con respecto al manejo de diversas actividades para elevar los niveles de comprensión de los estudiantes. El libro está compuesto de dos (02) partes, una teórica en el que se desglosan los aportes cientí-ficossobreeltema,yunaprácticaenelqueseaplicalateoríaenlaelaboracióndeactividadesdidácticaspara el aula. El autor pretende que los docentes utilicen su libro como consulta o mejor aún como recurso didáctico totalmente práctico y mejorar así en sus estudiantes los niveles de comprensión.

Arcaya (2005) en su investigación se planteó como objetivo general diseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños de 5to grado de la Escuela Dr. José María Portillo en Maracaibo, con la

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finalidaddeelaborarunapropuesta,basadaenestrategiasquepermitanmejorarlacomprensiónlectora.La autora aplicó como técnica la observación directa y obtuvo como resultado que los docentes mostra-ban una tendencia a la enseñanza formal, donde prevalece lo lingüístico sobre lo comunicativo, sin que existaunareflexiónsobreelusodelalengua.Asímismotambiénevidencióquelasestrategiasqueutilizanen la enseñanza de la comprensión se fundamentan más en el paradigma conductista en vez del construc-tivista,loqueocasionaenlosestudiantesunacaptaciónyconstrucciónmuypobredelsignificadodeuntexto. En otras palabras el nivel de comprensión es muy bajo.

Por su parte, Zerpa (2005) luego de evidenciar la necesidad de los alumnos de noveno grado de la escuela San Ignacio Fe y Alegría de Maracaibo, se planteó como objetivo diseñar un manual que ofrezca diversas estrategias de autoaprendizaje para mejorar la comprensión lectora. A lo largo de la investigación selogróevidenciarquelosestudiantesteníandificultadparaidentificarcuándoyporquénocomprendenlo que están leyendo, su comprensión queda reducida a copiar el título y algunas líneas sin analizar lo que leen. Zerpa concluye que los estudiantes están aprendiendo bajo un enfoque conductista y no existe evi-dencia alguna de la aplicación de un paradigma constructivista y mucho menos un enfoque comunicativo funcional para mejorar la comprensión.

Se puede evidenciar en el desarrollo de estas investigaciones la coincidencia en el enfoque conduc-tistaqueseestáaplicandoenlasaulasdeclase,y;específicamente,enelprocesodecomprensión,enelquenosepresentaun interéssignificativoporaplicarnuevasestrategiasquemotivenalestudianteamejorarsuniveldecomprensióndetextos,siendoesteunaportesignificativoalainvestigaciónqueseestárealizando, corroborando la situación problema presentada.

Haciendo énfasis en otros elementos importantes dentro del proceso de comprensión, se presenta el trabajo de Morán y Uzcategui (2006) quienes proponen estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del octavo grado de la Escuela Básica Instituto Latino, para la recolección de da-tos utilizaron una observación directa, preguntas y como instrumentos, el registro de hechos y el cuestionario oral. Se obtuvo como resultado que en las actividades de lectura, una de las causas del bajo rendimiento es la pobreza de vocabulario y la falta de interés por incrementarlo, pues ninguno recurrió al diccionario; además evidenciaron que no manejan el parafraseo y cuando los estudiantes se encuentran con vocablos desconocidosprefierenabandonarlatarea.

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Matos (2002) realizó una investigación titulada: “La lectura como proceso cognitivo de comprensión. Su fortalecimiento en el aula, a través del uso de estrategias cognitivas y metacognitivas” con el objetivo de orientar a los docentes de primera y segunda etapa de la Educación Básica hacía el uso de estrategias que permitan que sus estudiantes interactúen de forma efectiva con el texto que leen. La investigación es documental, y en ella se desarrollan todos los aspectos relacionados con el proceso de la lectura desde su concepción hasta las posturas más actualizadas para el momento en que se desarrolló el estudio. La autora manifiestaqueestosenfoquespuedenserabordadosenelaulamedianteelusodeestrategiascognitivasy metacognitivas, que permitirían que el estudiante pase de ser un lector principiante a un lector maduro que comprende lo que lee, lo valora y disfruta.

Así mismo, con la aplicación de estas estrategias los educandos desarrollan actividades mentales para comprenderyreflexionarconrespectoaloleído.

Sobre la base de este planteamiento se presenta la investigación de Mazzarella y Monsanto (2009) que tiene como objetivo describir experiencias de enseñanza y de aprendizaje con estudiantes de Educación Especial instruidos en el uso de mapas mentales para la construcción de un concepto de ciencia. Fue un trabajo de campo, en el que se aplicó diagnóstico, revisión documental, la elaboración de una mapa mental y la evaluación de dicho mapa, y se obtuvo como resultado que el mapa mental es una herra-mientadegranvalorenlaformacióndocenteeneláreadeEducaciónEspecial,entrelosbeneficiosquese destacaron a lo largo de la investigación, se encuentran la disminución de restricciones semánticas, le ayuda a los niños a mejorar su concentración, así como también la utilización de imágenes que permitieron lafijacióndelconcepto.

Lasimágenesunidasaunapalabrabeneficianlaretencióndeinformaciónsinnecesidaddequeseveaafectadoelprocesodeaprendizajeporladificultadauditivaquepuedapresentaralgúnestudiante.

Una vez analizadas las investigaciones relacionadas con la aplicación de estrategias para mejorar los niveles de comprensión en los estudiantes de los diferentes niveles educativos, se pudo evidenciar la exis-tencia de una preocupación general, por buscar vías de solución para que los estudiantes tomen interés en la lectura y por supuesto, comprendan lo que leen.

Para la investigadora,essignificativoencontrartrabajosrelacionadosconelusodeunorganizadorgráficocomoeselmapamental,elcualpermitemejorarlacomprensiónlectora.Delasocho(8)investiga-

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ciones consultadas tres (3) presentan características similares en cuanto al uso de los mapas y la relación con la comprensión lectora, sus resultados fueron positivos con respecto al uso de esta estrategia, a objeto de complementar el marco teórico y metodológico.

Con esto se evidencia que los mapas mentales son utilizados y aplicados para diversas estrategias, a findelograrobjetivosconcretos;enestecasoespecíficolacomprensiónyproduccióndetextos,lacon-strucción de un concepto, entre otras. Las investigaciones referidas sirvieron de base, para el desarrollo de esta investigación, que aborda la evaluación del mapa mental como estrategia pedagógica para la com-prensión lectora de textos expositivos.

BASES TEÓRICAS

Mapas Mentales

Desde hace muchos años los seres humanos han buscado la manera de representar su realidad, y esto se ha plasmado en muchas ocasiones a través de imágenes; ejemplo de ello se encuentran los egipcios, los romanos, y muchas civilizaciones que se han venido formando a través del tiempo buscando la manera degraficarsuhistoria.

En esta búsqueda constante del ser humano por representar sus pensamientos de una forma distinta a la palabra, escrita u oral, surge la necesidad de proyectar las ideas a través de símbolos e imágenes; en estesentido,SambranoySteiner(2005)afirmanque:“esdeesanecesidadquenacenlosartistas,bienseamúsicos o pintores” (p. 91).

En base a esta necesidad, en los años 70 el psicólogo e investigador británico Tony Buzan, un estudioso del cerebro, realizó una recopilación de sus trabajos y creó los mapas mentales, estrategia que se ha difun-dido en las escuelas, empresas y universidades de todo el mundo.

Hastaelmomentoenquesecreanlosmapasmentales, laúnicaformadecartografiarelpensam-iento era a través de esquemas lineales como los mapas conceptuales o sinópticos; sin embargo, una vez creadaestaestrategia,sehaconvertidoenlamaneramásutilizadadeexpresargráficamentetodoslosprocesos que ocurren en el cerebro del ser humano.

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Esporelloquelosmapasmentalespuedendefinirse,segúnBuzan(2004):“Comounmétododeanálisisque permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales” (p. 27). Y de acuerdo al análisis de Sambrano y Steiner (2005) es una:

representación simbólica de la realidad exterior, es decir, que un mapa es la manera como un ser humano interioriza primero y exterioriza después, su concepción del mundo. Los humanos necesitan orientarse y registrar ubicaciones de los hechos, objetos y relaciones, en el espacio y el tiempo y para ello inventaron los mapas. (p. 92).

El creador de los mapas mentales, en su búsqueda constante por enseñar a usar el cerebro creó un sistema que moviliza el pensamiento irradiante (Sambrano y Steiner, 2005, p. 100), este proceso hace énfasis en los hemisferios derecho e izquierdo, como aspectos básicos y necesarios para la creación de los mapas.

En palabras de Buzan y Buzan (1996) “Con la expresión pensamiento irradiante nos referimos a aquellos procesos de pensamiento asociativos que proceden de un punto central o se conectan con él” (p. 67). En este sentido, mediante el mapa mental se accede a esta forma de pensar a través de la asociación de ideas necesarias para la comprensión de textos.

A través de un mapa mental este tipo de pensamiento irradiante surge siempre a partir de una imagen central, en la que cada palabra y cada imagen llegan a ser un subcentro de asociaciones, y es entonces, cuandoensutotalidadelmapaseconvierteenunacadenapotencialmenteinfinitadepatronesquevanramificándosedetalformaqueseseparandelcentroencomúnoseacercanaél,yasuvezformansupropia red de conexiones, permitiendo que se den pautas o se diseñe sus propios procesos de pensamiento (Buzan y Buzan (ob. cit.) y Parra y Madero (2002).

Esdecir,que,elmapamentaleselreflejoexterno,delospensamientosirradiantesqueinternamenteseprocesanenelcerebro.Siendoasí,sepuedeafirmarqueelmapamentalrepresentadesdehacemuchosaños una estrategia aplicada para el desarrollo de múltiples actividades, en diferentes ámbitos a nivel mun-dial y posee una aceptación extraordinaria en grandes corporaciones, así como también en el entorno académico.

Sinembargo,alanalizarelusoespecíficoqueledanlosmaestrosenlasaulasdeclasesepuedeevi-

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denciar que, a pesar de existir mucha información con respecto a esta estrategia y de acuerdo con los an-tecedentes citados en el primer apartado de este capítulo, no se le da el uso adecuado, ni se aprovecha todo lo que se puede lograr con su aplicación; por ser una herramienta que se basa en el funcionamiento del cerebro. Siendo capaz de fortalecer en el individuo su capacidad creativa.

En este aspecto, Buzan y Buzan (1996) plantean que “el mapa mental es una expresión del pensamien-to irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana” (p. 69). Para ellos, esta estrategia per-mite utilizar al máximo las capacidades mentales, organizando los pensamientos fácilmente accediendo así al potencial del cerebro, dicha estrategia “se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puede reforzar el trabajo del hombre” (p. 69). Logrando la efectividad en el mismo, a nivel de organización, sistematización y aumento de su potencial creativo.

Desde esta perspectiva, los maestros a través del mapa mental tienen la posibilidad de desarrollar en sus estudiantes la capacidad de poner en orden sus ideas y plasmarlas a través de imágenes, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento.

Por su parte, Kasuga, Gutiérrez y Muñoz (1998) consideran que los mapas mentales son “una expresión del pensamiento radial y por lo tanto; de acuerdo a la función natural de la mente humana, es una poder-osatécnicagráficaquepermitelalibertaddelusopotencialdelcerebro”(p.113).Estosautores,tambiénafirmanqueelpropósitoprincipaldelosmapasmentaleses“desarrollar lacapacidaddecomprensión,memoria, ampliar el campo de acción del pensamiento creativo, elevar la efectividad, calidad y rentabili-dad de los procesos de comunicar, aprender o enseñar” (p. 115).

Analizando los conceptos presentados se destacan elementos claves como la opción que tiene el estudiante a través del uso de los mapas mentales de aumentar la memoria y la capacidad de compren-sión, aspectos importantes para el desarrollo de la investigación; pues, lo que se quiere es comprobar que alutilizarestaestrategiaalmomentodeleeruntexto,específicamenteexpositivoelalumnopuedaaso-ciar imágenes, crear un mapa y comprender con mayor efectividad el contenido del texto destacando y argumentando las ideas más relevantes y poniendo en funcionamiento total su cerebro estimulando su creatividad.

En este orden de ideas, Ontoria (1999) presenta un análisis interesante de los trabajos de Buzan en el

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queexponeelsignificadodelosmapasmentalesdesdelaperspectivadesucreador.Afirmaqueélenfocóelsignificadodelosmapasmentalesdesdedistintosángulos,“comounaexpresióndelpensamientoirradi-ante,comounatécnicagráficaycomounmétodo”(p.118).Enlainterrelacióndelostreselementos,queexpresa Ontoria en la cita anterior, se integra lo fundamental de esta estrategia, el pensamiento irradiante, quefacilitalaplanificaciónyorganizacióndelosconocimientosdeformavisual,representandounadelasfunciones naturales de la mente.

Por otro lado, y para fortalecer la conceptualización del mapa mental, Caballero, Hernández y otros (2006)manifiestanque“consisteenlarepresentacióngráficadenuestroprocesodepensamiento(visual-ización de nuestras ideas). Su estructura intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro, proceso que se conoce como “pensamiento irradiante” (p. 14).

Entendiéndose por pensamiento irradiante la proyección que tiene el tema, a través de una imagen central asociando las ideas, de esta forma se recibe la información, se procesa y se dispersa en diferentes sentidos para desarrollar cada una de las ideas que se pretenden dar a conocer a través de la estrategia. Enestesentido,Caballero,Hernándezyotros(2006)manifiestanque:

Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos ayudan a organizarnuestropensamiento,facilitandolaidentificacióndeconceptosrelacionados,el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas), la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías (p. 14).

De esta forma, en la estrategia se representan las ideas principales del tema, así como también, las ideas secundarias que se puedan asociar entre ellas para demostrar los conocimientos que se han adquiri-do antes y durante la construcción del mapa.

Integrandolosconceptosexpuestos,sedefineelmapamentalcomounaestrategiadeanálisisgráficaque permite generar ideas estimulando al máximo la capacidad mental a través de la organización del pensamiento para representar la información que se requiere fortaleciendo la memoria y la comprensión en corto tiempo. (Marrón, 2010).

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Asimismo,Guevara(2008)atravésdelgrafico1,quesepresentaacontinuación,refuerzaloselemen-tosqueconceptualizanelmapamentalymencionaalgunosdesusbeneficios,entrelosquesedestacanla creatividad, la comprensión, mejoras en la memoria, efectividad en el tiempo de trabajo y aumento de la autoestima.

Gráfico 1.Elmapamental,lasventajasybeneficiosqueaportasuuso.DatostomadosdeGuevara,(2008).HerramientasMaestras.

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Antes de profundizar en cómo se utiliza esta estrategia, es esencial entender algunos elementos im-portantes del cerebro que lo genera y su comportamiento, mientras el individuo lo construye. En este sen-tido,Caballero,HernándezyRamos(2006)afirmanque“unmapamentalsimulaofuncionacomonuestrocerebro, de ahí su utilidad” (p.14); es decir, el mapa mental al ser construido destaca satisfactoriamente el funcionamiento del cerebro del hombre y su aprendizaje en base al estímulo de esa estructura mental.

Desde hace muchos años los estudios sobre el cerebro y los tres sistemas cerebrales que lo conforman se han expandido de manera impresionante, haciendo énfasis en la importancia del cerebro y su funcio-namiento.

De acuerdo con los estudios de Mac Lean (citado en Heller, 1993) el cerebro por su evolución biológi-ca se caracteriza por presentar capas, que se asemejan a las capas de la cebolla, y es por ello que luego de muchas investigaciones se empezó a hablar del cerebro con tres capas, sub sistemas o sistemas.

De allí, nace la teoría del cerebro triuno, haciendo énfasis en los tres sistemas neuronales que se en-cuentran interconectados y que a su vez poseen una estructura física y química distinta tal como se puede visualizarenelgráfico2.

Dichográfico,muestralostressistemasmencionadosanteriormente,lacortezacerebral,representan-do la creatividad y evolución del ser heurístico, siendo este, la base estructural, en el que se desarrollan efectivamente las funciones cognitivas, entre las que se pueden destacar la percepción, el lenguaje, at-ención, inteligencia, entre otros. Es entonces el sistema neuronal el que permitirá elaborar un mapa mental organizado, con las asociaciones y creatividad necesaria para su efectividad. Todos estos elementos per-miten corroborar la importancia que tiene el uso del mapa mental dentro de los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve el individuo, en especial y por la intención de esta investigación en educación, para elevar los niveles de comprensión, por todos los elementos que estimula o activa en el cerebro con su apli-cación.

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En este orden de ideas y destacando la importancia de cada uno de los sistemas que forman el cere-bro triuno, se desarrollan cada uno de ellos por separado.

El cerebro reptil, o tallo cerebral, que cumple funciones muy sencillas tales como: conductas automáti-cas, instintivas, supervivencia, y conservación de la especie, entre otros. (Sambrano y Steiner, 2005).

Estesistemarespondealosinstintos,elindividuonaceconellas,sonconductasdifícilesdemodificarporque son pres programados, inconscientes y automáticos. (Heller, 1993).

Enelgráfico3,sepuedeobservarunmapamentaldelsistemareptildiseñadoporMontesyMontes(2002).Endichomapasereflejanloselementosantesmencionados,queestructuranelsistemareptil,elque

Gráfico 2. Cerebro Triuno. Tomado de Inteligencias múltiples del cerebro triuno (Marchan, 2011).

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permite dar la pauta ante las reacciones automáticas que tiene el individuo de acuerdo a la situación que se le presenta, esta parte del cerebro se enfoca hacia la imitación, repetición, se destacan las costumbres y patrones que ya están establecidos en el ser humano, sus instintos entre otros aspectos de gran importan-cia.

Gráfico 3. Mapa Mental del Sistema Reptil. Tomado de Mapas Mentales paso a paso. (Montes y Montes, 2002).

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Por otro lado, bordeando al sistema reptil, se encuentra el cerebro límbico o emocional, formado por laamígdala,hipocampo,hipotálamo(mantiene latemperaturayelsentidodesedyhambre),hipófisis,tálamo (mensajes de los sentidos prepara al organismo para reaccionar si percibe dolor, presión en la piel. etc.). (Kasuga, Gutiérrez y Muñoz, 1998).

Este sistema ejecuta programas relacionados con emociones, defensas, miedos, afectos, motivacio-nes. Cuida de la supervivencia social y trabaja en armonía con el sistema reptil. (Heller, 1993, p. 46). Toda estainformaciónseencuentraresumidaenelgrafico4,realizadoporMontesyMontes(2002).

Esta parte importante del cerebro almacena la información, e intensidad sobre las emociones vividas, contribuye al desarrollo del proceso cognitivo y es el centro de placer, euforia y dolor del individuo, a través de todas estas emociones, el ser humano activa de acuerdo a la situación en la que se encuentre, diferen-tessustanciasquímicas,entreellas;endorfinas,dopamina,serotonina,entreotrasnecesariasparacumplirdiferentes funciones elementales del organismo.

Gráfico 4. Mapa Mental del Sistema Límbico. Tomado de Mapas mentales paso a paso. (Montes y Montes, 2002).

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Por último, se presenta la neocorteza, sistema más extenso y evolucionado, “es el cerebro de la luz, conformado por dos hemisferios cuyos procesos necesitamos conocer para aprender a conciencia. Allí convergen millones y cuatrillones de conexiones entrelazadas” (Sambrano y Steiner, 2005 p. 24).

Estas conexiones se encuentran entrelazadas de una neurona a otra, intercambiando información, así loafirmaBeauport(1994)cuandodiceque:

Cada célula nerviosa (neuronas) posee un cuerpo celular que se prolonga en el axón y la dendrita. El axón manda impulsos a través de un área abierta llamada “la brecha sináptica” y esos impulsos son recibidos por las dendritas de las otras células. Es una red que se expande de célula en célula por medio de axones y dendritas que envían y reciben impulsos a través de la brecha sináptica (p. 15).

De este modo, se destaca la sinapsis, llamada así por las conexiones entre el axón y las dendritas, tra-ducidoalostérminosfísicosselellamapensamientoaestaconexiónylosfilósofoslollamaninteligencia.

La sinapsis es “la mayor aproximación física a lo que es la inteligencia en este sistema cerebral” (Beau-port, 1994 p. 16) y no solo es el más extenso, sino también es el centro de la acción intelectual, en él se de-sarrollan los procesos mentales y del pensamiento. En este orden de ideas, Diamond, Sheibel y Elson (1996), manifiestanque:

... la célula nerviosa (neurona) constituye la unidad básica de procesamiento de información del sistema nervioso. Varios centenares de millones de neuronas, integradas en un mosaico funcional por medio de incalculables millones de interconexiones, posibilitan el reconocimiento e interpretación de una mirada de estímulos sensoriales (comprensión), la retención de las expresiones (memoria) y la elaboración de un amplio abanico de respuestas. (Conducta). (p. 35)

Relacionando esta información, acerca de las neuronas y su funcionamiento dentro del cerebro, con el pensamiento irradiante, y los mapas mentales, se tiene exactamente el mismo proceso; una imagen central,quedesprenderamificacionesconunainformaciónprecisayasociacionesquepuedenestarco-

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nectadas entre sí, para generar un conocimiento. Siendo así se puede reforzar la información anterior, con lo siguiente:

…las incesantesconexionesde las neuronascrean, nutren yacrecientan los infinitosmapas de nuestra mente; el pensamiento irradiante es el relejo de estos procesos internos y la técnica de los mapas mentales es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante, lo que nos permite el acceso a la vasta central eléctrica del pensamiento (Buzan y Buzan 1996, p. 41).

Deacuerdocontodosestoselementosquepermitenlaefectividadalmomentodegraficarlospensa-miento, es importante mencionar que el sistema neocortical está formado por dos hemisferios que par-ticipan constantemente en la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje, estos son el hemisferio derecho y el izquierdo, con sus respectivas características cada uno, pero unidos por un grueso tejido de nervios que “se conocen con el nombre de cuerpo calloso”(Sambrano y Steiner 2005, p. 25), aportan el-ementos indispensables para el funcionamiento del cerebro y el logro de la proyección de las ideas.

De acuerdo a Beauport (1994, p. 17) para 1981 se creía que solo tenían valor en los procesos men-tales las interconexiones que ocurrían en el hemisferio izquierdo; sin embargo, es ese mismo año cuando se incorporan nuevos estudios que demuestran el compromiso que poseen ambos hemisferios en todos los procesos mentales.

Al realizar un mapa mental, se estimulan los hemisferios cerebrales, por permitir una conexión entre el-los y estimular así el cerebro, enlazando ideas, desarrollando la memoria, el aprendizaje y la creatividad; y con la efectividad en que se de esta conexión se estaría en presencia también de una comprensión de la información más efectiva.

Para profundizar en los procesos que ocurren en cada uno de los hemisferios, se tiene el trabajo de Beauport (1994 p. 21), Sambrano, Steiner (2005, p. 25), Kasuga, Gutiérrez y Muñoz (1998, p. 26), quienes a travésdesusestudioshantratadodeestablecercaracterísticasespecíficasparacadaunodeloshemis-ferios, coincidiendo en lo siguiente (ver cuadro 1):

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En estas características se observa que cada hemisferio posee su manera de procesar la información siendoasí, sepuedeafirmarqueconelusode laestrategiade losmapasmentales, seestánutilizandoambos hemisferios, en el momento de procesar la información y generar nuevas ideas. Así mismo en este proceso participan el cerebro límbico y el reptil que no por ser los más básicos dejan de tener importancia.

En este sentido, se relaciona el funcionamiento del cerebro con los mapas mentales y la efectividad que tienen al ser aplicados como estrategia pedagógica para aumentar los niveles de comprensión de textos,atravésdesuaplicación,secompruebacomounaimagencentral,quedesprenderamificacionescon una información precisa y asociaciones que pueden estar conectadas entre sí, generan un cono-cimiento; una comprensión a largo plazo.

Elgráfico5,permiteresumirlainformaciónanteriormenteexplicada,alresaltarelobjetivodelosmapasmentales y su relación con las capacidades cognitivas.

Características del Hemisferio Derecho Características del Hemisferio IzquierdoSimultáneo

EspacialAsociativo

Va del todo a las partesAtemporal

ImaginativoManeja el lado izquierdo del cuerpo

ApasionadoGenera emocionesIdealista, ilimitado

NovedosoInduce a la creatividad

Visionario holísticoOrientado por colores y olores.

ControladorOrganiza el lado derecho del cuerpo

NuméricoTextual, verbal

Regulador, normativoOrientador secuencial

LiteralAnalítico

DisciplinadoObjetivo linealReglamentario

LógicoVa de las partes al todo

Temporal

Nota. Datos tomados de Beauport (1994 p. 21), Sambrano, Steiner (2005 p. 25), Kasuga, Gutiérrez y Muñoz (1998, p.26).

Cuadro 1. Características de los Hemisferios Cerebrales

48 Contenido

Los mapas mentales se caracterizan por representar el pensamiento con palabras e imágenes, siendo estas, las que permiten estimular la función cerebral y evocar con mayor facilidad el recuerdo del tema que seestétrabajando.Asíloafirma,Ontoria(1999),puessetratadeintegrar“dosmundos,palabraeimagen,con lo cual se incrementa el poder del cerebro” (p. 119).

Gráfico 5. Objetivo de los mapas mentales. Datos tomados de Guevara (2008) Herramientas Maestras.

49 Contenido

Otra característica esencial de los mapas mentales es la necesidad que exista para su construcción, la jerarquización y categorización del pensamiento; de esta forma se organiza deliberadamente la infor-mación del tema que se desea esquematizar.

Existenotrascaracterísticasbásicasquedefinenalmapamental,entreellasseencuentran lasqueplantea McCarthy citado por Ontoria (1999):

• El compromiso personal, que permite tomar decisiones en cuanto a la información relevante y de estaformaaplicarlasimplificaciónoreduccióndeltemaenpalabrasclaves.

• El aprendizaje multicanal, destacándose en la elaboración del mapa mental el uso de formas, dibujos, colores, escritura que permiten la intervención de los sentidos y logran un desarrollo del pensamiento multisensorial.

• En cuanto a la organización, la creación del mapa mental exige que se organice la información en unarepresentacióngráfica,atravésdelacualsedebeobservarlaestructura,secuenciayrelacio-nesdeunasideasconotras,lograndolacomprensióndelsignificadodeltema.

• La asociación o agrupación de ideas de una forma no lineal.• Trabaja el cerebro total o global, combinando ambos hemisferios.

Una vez descritas las principales características que los investigadores de la estrategia mapa mental han expresado a través de sus diferentes trabajos, también se debe considerar otros criterios al momento de su construcción; como son las leyes de la cartografía mental; siendo estas, “un proceso por el cual los individuos organizan y comprenden el mundo que les rodea. Este espacio interno está en relación con el conjunto de actividades cognitivas que nos permiten recordar y manipular las informaciones procedentes del exterior” (Menéndez, 2000 p. 229) y que son organizadas a través de dos leyes principales, como son las técnicas y la diagramación, aspectos de los cuales derivan otros elementos de gran relevancia y que en conjunto forman las leyes de la cartografía mental para construir los mapas mentales.

Através,deunmapamental,(Grafico6.realizadoporBoukobza,2010),seresumenlasleyesmásim-portantesquepermitenordenaryestructurarelpensamiento,ycomprobarlainfinitacapacidaddevincu-lación y creación del cerebro humano.

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Al iniciar la construcción de un mapa mental, el individuo comprende la importancia de manejar todo el poder de su cerebro, entendiendo que debe utilizar más imágenes que palabras, “la combinación de estas dos habilidades corticales (palabras e imágenes), multiplica el poder intelectual del cerebro, espe-cialmente cuando uno crea sus propias imágenes. (Buzan y Buzan, (1996), p. 95).

Resaltando la importancia que tiene la cartografía mental, se presentan en el cuadro 2, las leyes que complementan la información anterior y están resumidas por Sambrano y Steiner (2005, p. 104).

Cada elemento que conforma la cartografía permite al momento de construir un mapa, contar con diferentes posibilidades de transmitir el pensamiento. Símbolos, líneas, colores, imágenes, códigos, todos

Gráfico 6. Las leyes de los Mapas Mentales.(cartografía) Tomado de Boukobza (2010).

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estosdanalindividuounpotencialdeherramientasqueharándesutrabajofinalunensamblajecoherenteentre lo que se dice y lo que se piensa, es decir, darle vida; color al pensamiento.

Cuadro 2. Leyes de la Cartografía Mental.

Nota. Datos tomados de Sambrano y Steiner (2005), adaptado por Marrón 2010.

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Según estas leyes, la construcción de un mapa se realiza de manera organizada y permite demostrar las habilidades cognitivas y metacognitivas a la hora de representar una información determinada; en el gráfico6,seseñalalaaplicacióndelasleyesdelacartografía,evidenciandoqueconsuelaboraciónsemoviliza toda la gama de habilidades corticales incluyendo palabras, imágenes, color y percepción espa-cial, en una estrategia (Buzan y Buzan (1996).

Gráfico 7.MapaMental:ManualdeConvivenciarealizadoporladocenteMarcanoYanerquis,ColegioLoefling.Periodoescolar2007-2008.

53 Contenido

Comosemostróenelgráficoanterior,sehaevidenciadoquelaestrategiadelosmapasmentalesestádiseñada tomando en cuenta los procesos del cerebro y el entretejido de las redes neuronales, tal como lo sugiere Sambrano y Steiner (2005); es por ello, que para su construcción es necesario regirse por una serie deleyescartográficascuyospasossondegranutilidadparalograrelfinúltimocomoeslacomprensióndeltema que se desea trabajar.

En este sentido, se puede concretar que para la elaboración del mapa mental es indispensable, el énfasis que se le da a las ideas que se transmiten y que de acuerdo a su importancia requiere de un mayor impacto visual. Asimismo, se precisa de la utilización de asociaciones que permitan la comprensión y reten-cióndelainformación,queselograatravésdelusodelasflechas,coloresycódigosentreotros.

En este mismo orden de ideas, dos elementos de gran importancia en la construcción de un mapa mental son la claridad y el estilo personal, pues entre más clara sea la asociación entre palabras, líneas e imágenes, mayor será la comprensión.

En cuanto al estilo personal, cada individuo de acuerdo a su manera de pensar, habilidades y creativi-dad da un sello único al mapa.

Laefectividadconlaquesecreanlosmapasmentales,susbeneficiosyaplicacionestendránmayorsentido, en los diferentes ámbitos en los que se puede desarrollar esta estrategia.

En este sentido, Kasuga, Gutiérrez y Muñoz (1998) mencionan algunos de los propósitos que orientan la construcción de los mapas mentales, entre ellos se destacan:

• El desarrollo de las inteligencias a través del pensamiento radial• Cómo aprovechar mejor en su forma de ver las cosas y la vida• Libertad intelectual, demostrando que uno puede controlar y desarrollar el proceso de pensam-

iento,demostrandoquelahabilidaddecrearesinfinito• Elevar los estándares de las habilidades intelectuales• Pasión por descubrir este nuevo universo

Siendoasí,sedemuestraquesonamplioslosbeneficiosquetieneelusodelosmapasmentalesysuaplicación en diferentes ámbitos. Por ello, se resumen a continuación los aportes de diferentes autores comoPerera(2004),Sambrano(2005)yDeladriere,PierreyRebaud(2006)enrelaciónadichosbeneficios:

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• Desarrolla las habilidades de la inteligencia (analítica/creativa)• Desarrolla todas las habilidades del cerebro, por lo tanto la memorización y el repaso son más fruc-

tíferos y veloces, lo que permite mantener un alto nivel de rendimiento• Genera mayor número de conexiones y asociaciones• Porpresentarseunaideacentralbiendefinida,selogramayorcomprensiónyrecuerdodeltema

que se está tratando• Genera un equilibrio entre los dos hemisferios• Mejora la motivación• Se logra una mayor productividad• Se ahorra tiempo• Aumentodelaconfianzaensímismo• Genera ganas de aprender• Dominio de los propios conocimientos• Facilidad para argumentar.Enestesentido,yconlosbeneficiosantesmencionadoslosmapasmentalesrepresentanunaalterna-

tiva para recordar en todo momento el tema que se está trabajando, organizar ideas, comprender con mayor facilidad, todo esto impulsa en el individuo un aumento de su autoestima, traducido en seguridad, confianzaensímismoyeltrabajoarealizar;enfocandotodosupotencialallogrodesuobjetivo.

Sus aplicaciones van más allá de tomar notas, esquematizar, resumir; ahora se puede fácilmente sin-tetizar un libro luego de que ha sido leído, compendiar las ideas expresadas en una conferencia, organizar eltrabajoyplanificarseenbaseacortomedianoolargoplazodeacuerdoaunordendeprioridad.

En el ámbito educativo permiten fortalecer los procesos cognitivos, tan necesarios para obtener un aprendizajesignificativo,ysedestacatantoenlasestrategiasdeenseñanzacomodeaprendizaje.

Enesteordendeideas,SambranoySteiner(2005),manifiestanque“lasaplicacionesdelosmapasmentalessonmúltiples,básicamenteseutilizanpara:condensarinformación,planificar,evaluar,estudiar,hacer presentaciones, y como una técnica educativa y organizacional” (p. 106). Esta estrategia es utilizada en diferentes organizaciones a nivel mundial, y refuerza su utilidad, por permitir hacer desde una lista de mercado,hastaunproyectodeenvergadurainstitucional;comoorganizadordeagendasyplanificador

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de eventos de impacto cultural, social entre otros.Asimismo, el propio creador de los mapas mentales Buzan (2004), destaca otras de sus aplicaciones: • Organizarvacaciones,fiestas,celebraciones,bodas,eventosfamiliaresyprofesionales• Sintetizar materias de estudio• Elaborar actas de reuniones• Solucionar cualquier tipo de problema, incluyendo los personales, los interpersonales y los académicos• Obtener una perspectiva global sobre cualquier tema• Preparar una entrevista• Liderar una multinacional o un negocio. En resumen, los mapas mentales representan una estrategia de gran utilidad y a través de su creación

ydiseñoseexperimentanbeneficiosquereflejanelpensamientohumanodeunamaneradivertidaeinter-activa.

Uno de los ámbitos de mayor relevancia para la investigación es el educativo, por ser el entorno donde se desarrollaron las diferentes fases del objeto de estudio de esta investigación. En la búsqueda por implementar los mapas mentales en los contenidos curriculares de los diversos niveles educativos, surge la necesidad de evaluar de forma efectiva esta estrategia; permitiendo así una mayor efectividad en su aplicación.

Sambrano y Steiner (2005) citan un instrumento de evaluación para mapas mentales elaborado en el año 1999 por los docentes Suárez y García adscritos a la Universidad Pedagógica Libertador de Maracay, estado Aragua, Venezuela.

Elinstrumentoseleccionadopresentacaracterísticasycriteriosespecíficos,conelpropósitodeevaluarelprocesamientoquehaceunestudiantea lahoradecartografiar la información,destacandolosme-canismos de comprensión, asimilación y pensamiento crítico.

De esta manera los creadores del instrumento plantean una manera de evaluar la información que globaliza el estudiante al realizar un mapa mental y que tiene que ver con los procesos que ocurren en su cerebro y es a través de los siguientes criterios o parámetros (ver anexo 7):

• Representatividad: seleccionó las teorías/conceptos fundamentales de la unidad temática selec-cionada.

56 Contenido

• Análisis y síntesis: extrajo de manera jerárquica las ideas ordenadoras básicas de la información.• Creatividad: al realizar el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la información, actúa a

modo de trampolín para el pensamiento creativo. • Ideas Propias: establece conexiones y asociaciones entre las teorías y conceptos y sus propias

ideas. • Cartografía:usóestrategiasdecartografíamentaltalescomo:color,símbolos,flechas,otros.(Sam-

brano y Steiner, ob. cit.).La autora de la investigación consideró pertinente tomar este instrumento como modelo para evaluar

los mapas mentales diseñados por los estudiantes seleccionados para el desarrollo de la investigación, di-cho instrumento se aplicó en dos momentos y por razones de adaptación a la realidad educativa actual en la que se debe cuidar los criterios utilizados para evaluar las producciones de los estudiantes, se realizó unajusteenlascategoríasutilizadas,específicamente,enlacategoríaestablecidaporsusautorescomo“malo”,estasemodificópor“condificultad”,comosepodráobservarenelcuadro3.

Cuadro 3. Instrumento para evaluar los mapas mentales.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS MAPAS MENTALESAlumno:

Asignatura:

Año: Semestre:

Grado: Tema del Mapa:

Escala de Estimación: Nivel alto = 4 puntos. Nivel medio = 2 puntos. Nivel bajo = 1 punto.

ASPECTOS NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO

Representatividad

Análisis /Síntesis

Creatividad

Ideas propias

Cartografía

Suma integral X1 X2 X3

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Total: (X1 + X2 + X3) =

Ubicación en las categorías de cada mapa mental de acuerdo al puntaje obtenido:

Excelente Bueno Regular Con Dificultad

18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09

Resultado de la evaluación del Mapa Mental:

Autor:

Juicio Cualitativo:Nota. Tomado de Los mapas mentales. Sambrano y Steiner, (2005).

El Mapa Mental como Estrategia Pedagógica

Son muchos los autores que han generado aportes con respecto a las estrategias, entre ellos se desta-can,DíazyHernández(2002),cuyadefinicióndelasestrategiasseresumeatravésdelgráfico8enelquesemencionan los elementos que deben formar parte de una estrategia para el logro efectivo de su objetivo, bien sea en el proceso de aprendizaje o enseñanza.

Gráfico 8.DefinicióndeEstrategias.DíazyHernández(2004).

58 Contenido

Siendo así, y dada la importancia del uso de estrategias en el ámbito educativo, es relevante des-glosar algunas de sus características, tomando en cuenta que “son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica” (Díaz y Hernández, 2002, p. 141), lo indicado por estos autores es que una estrategia de ense-ñanzarequieredeaccionesespecíficas,yeldocentebuscaconsuaplicaciónunaprendizajesignificativopor parte de los alumnos, mientras que las estrategias de aprendizaje, “son acciones o pensamientos de losestudiantesqueseproducenduranteelaprendizajeyqueinfluyentantoenlamotivación,comoenlaadquisición, retención y transferencia de conocimiento”(Arguelles y García, 2007, p. 131). Estas estrategias, de acuerdo a sus características, son el mejor instrumento, para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, son los recursos que el estudiante utiliza para aprender con mayor efectividad.

En el caso de la lectura comprensiva son muchos los estudios realizados, entre ellos, se puede mencio-nar el de Arcaya (2005), Zerpa (2005) Reyes, Arellano y Benavides (2007) y; por lo tanto, muchas estrategias han surgido de estos estudios, cuya intención es ver al docente con las herramientas necesarias para lograr un proceso de comprensión efectivo.

Para ello, es necesario que se tomen en cuenta los procesos cognitivos básicos, entre los cuales se destacan: atención, percepción, almacenaje y recuperación (Rios, 2004, p. 61), entre otros; de igual forma los conocimientos previos, conocimientos estratégicos y los conocimientos metacognitivos en los que el aprendiz evalúa cómo conocer; elementos que forman parte de la aplicación de las estrategias de ense-ñanza, las cuales permiten la efectividad del proceso y toman en cuenta diferentes factores relevantes al momento de comprender un texto.

Apropósitode lasestrategias,Poggiolli (2005,p.64)destaca, luegodeanalizardiferentesclasifica-ciones,laspedagógicasqueestánincluidasespecíficamenteenlasestrategiasdeaprendizaje,haciendoénfasis, como su nombre lo indica, en el aprendizaje de los alumnos. En ellas se encuentran las de ensayo, de elaboración y de organización como parte de las estrategias de adquisición de conocimiento.

Entreellassedestacanlasdeorganizaciónqueconsistenenelaborarrepresentacionesgráficases-paciales como son los esquemas, mapas de conceptos, mapas araña, árbol ordenado y mapas mentales y las estrategias metacognitivas que están diseñadas para aprender, retener, evocar el aprendizaje y de manera consciente autorregular el aprendizaje.

De acuerdo a lo anterior, el uso del mapa mental como estrategia pedagógica para fomentar la

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comprensiónlectoraseencuentraclasificadocomoestrategiadeorganizacióndelcontenidoyalavezcomoestrategiametacognitivaevidenciadoestoenelgráfico9,yaque,porlaexperienciaenelaulaseconsigue que el alumno se haga consciente de su manera de aprender y como transferir ese aprendizaje a otras lecturas o situaciones.

Gráfico 9. Ubicación de los Mapas Mentales como Estrategia Pedagógico. Datos tomados de Poggiolli (2005), adaptado por Marrón 2010.

Vinculación del Mapa Mental como Estrategia Pedagógica y la Comprensión Lectora de Textos Expositivos

Dentro de las estrategias de enseñanza se encuentran los mapas mentales que permiten el desarrollo de la creatividad de los individuos que lo aplican en su proceso de aprendizaje. En general, los mapas han sido utilizados como un medio por el cual los alumnos crean conciencia de sus conocimientos previos y van

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adquiriendo nuevas experiencias, muchas veces se usan para estructurar resúmenes y lograr mejorar la comprensión lectora de un texto.

Enesteordendeideas,Iraizoz(2006)manifiestaque“laconstruccióndeunmapaesunactoconsci-ente de escritura, actividad que es considerada por los lingüistas como la mejor estrategia de comprensión lectora”(p.15).Destacandoestaafirmación,ytomandoencuentaelpotencialdelcerebroalirradiarelpensamiento, a través de esta estrategia, como función natural, la traslada a un nivel de acceso al pensa-mientocreativo,innovador,“unapoderosatécnicagráficaqueofreceunallavemaestraparaaccederalpotencial del cerebro” (Perera, 2004).

Es por ello que esta estrategia ofrece una vía de acceso al conocimiento por medio de la estimulación del cerebro, contribuyendo al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje; en este caso especí-fico,allogrodeunmejorniveldelacomprensiónlectoraalestimularlacreatividad,facilitandolamemoria,organizando las ideas y por supuesto la adquisición y asociación de nuevos conocimientos que permitirán uninnovadoryreflexivomododepensamiento.

Enestesentido,portodoslosbeneficiosquepresentaelusodelmapamentalenelámbitoeducativoespecíficamente,seconsideróelusodeesteorganizadorgráficocomoestrategiapedagógicaparaverifi-car la variación de los niveles de comprensión lectora.

En la aplicación de la estrategia pedagógica mapas mentales para la elevar la comprensión lectora detextosexpositivos,serequieredepasosespecíficos,unaplanificaciónyuncontenidoteóricoquepuedareforzar su aplicación por parte de los estudiantes, quienes tendrán la oportunidad a través de una per-spectiva teórico práctico sobre la comprensión lectora y los mapas mentales obtener niveles de compren-siónmásaltos,almanejarespecíficamentetextosexpositivos.

Siendo así, se diseñaron planes de clases (ver anexo 9) desarrollados en un taller dirigido al grupo seleccionado. Dicho taller, contempla tres elementos de gran relevancia como son: la comprensión lec-tora, los mapas mentales y los textos expositivos, asimismo, el aporte de la autora de la investigación que propone incluir el modelo de van Dijk (1980); estudio dirigido al desarrollo cognitivo para la comprensión del discurso.

Lacomprensiónlectoraimplica,segúnestemodelo,construirunarepresentaciónmentaldelsignifica-do global del texto a través de macrorreglas de supresión, generalización y construcción. En el proceso se

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debeconstruirlamacroestructura,esdecir,proposiciónquereflejaeltemadeltexto;ylasuperestructura,que regula el ordenamiento del mismo. Por lo tanto, la verdadera comprensión está ligada a las estructu-ras mayores. A medida que se progresa en la lectura, los elementos menores van haciéndose menos rel-evantesyconfiguranestructurasdemayorjerarquía(vanDijk,1980).

En este sentido, una vez que se seleccionan los textos expositivos que deberán trabajar los estudiantes, se procede a explicar cómo pueden utilizar los planteamientos de van Dijk (1980), en relación con la reduc-ción de la información a través de la utilización de las macrorreglas (llamadas actualmente macroestrate-gias),eidentificacióndelasuperestructura,macroestructuraymicroestructuradeltextoasignado.

Es importante señalar que actualmente, la terminología macro reglas es manejada como macro es-trategias,vanDijkafirmaenestesentido:“envezdeoperarconreglasyestructurasabstractasprefijada,ahorapreferimostrabajarconoperacionescognitivasmásflexiblesdecomprensióndeldiscursoasaber,con estrategias” (citado por Sanz, 2003, p. 20).

Es por esto, que al texto expositivo seleccionado, los estudiantes aplican las macro estrategias que a continuación se explicarán y de esta forma irán resumiendo la información, es aquí donde se involucra el mapa mental, entendiendo que al resumir la información se irán asociando conceptos con imágenes, categorizando y jerarquizando la información para la construcción del mapa que permitirá la comprensión efectivadeltextoalfinalizarlaaplicacióndelaestrategia.

Para fortalecer lo mencionado se describen los aspectos claves que forman parte del modelo descrito por van Dijk (1980) y están inmersos en la propuesta: Estrategia Pedagógica Mapas Mentales para elevar la comprensión lectora de textos expositivos, correspondiente al objetivo dos y tres de la investigación.

De acuerdo con van Dijk y Kintsch (1983), La superestructura, “corresponde al esqueleto de las partes queconformanuntextoyvaríasegúneltipodetexto”.Lasuperestructuraeslaquepermiteidentificarlostipos de textos o tipologías textuales.

Esta secaracterizapor identificar lasestructurasglobalesde losdiferentes tiposde textos,determi-nando el orden o coordinación global de sus partes, es una especie de esquema básico al que se adapta un texto.

De acuerdo a lo planteado por van Dijk (1980), “la superestructura puede caracterizarse intuitiva-mentecomolaformaglobaldeldiscursoquedefinelaordenaciónglobaldeundiscursoylasrelaciones

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(jerárquicas) de sus respectivos fragmentos” (p. 53). Enestecasoespecífico,enelque la investigación seenfocaalusodel textoexpositivo, sepuede

plantear que la superestructura de esta tipología textual, se presenta con una introducción clara y precisa de lo que se expone, un desarrollo en el que se desarrolla el planteamiento del tema y una conclusión que puntualiza lo presentado a lo largo del desarrollo del texto.

van Dijk para abordar un texto, sugiere distinguir la microestructura y macroestructura. La primera está representada por todas las preposiciones que subyacen de las frases del texto, está caracterizada por su secuencialidad y garantiza una coherencia lineal, mientras que la macroestructura es la estructura global de un texto. (1997, p. 45).

En otras palabras, la microestructura textual está formada por proposiciones que el lector va construy-endo durante su lectura sin perder la coherencia de las ideas expuestas en el texto y la macroestructura es producto de las macroproposiciones que construye el lector y pueden estar de forma explícita o implícita en el texto.

Enamboscasos,ellectorlograelresumendelainformaciónquesuministraeltexto,eidentificami-croestructura y macroestructura con la intervención de las macro reglas o llamadas actualmente macro estrategias, permitiendo la comprensión lectora desde una nueva óptica.

Sanz(2003)afirmaquedeacuerdoaloplanteadoporvanDijk,“lacomprensiónsepodríadefinircomoel proceso por el que un lector elabora su macroestructura textual a partir de la microestructura lingüística del texto” (p. 24).Siendo así, el lector realiza una representación mental a medida que realiza la lectura y al ser capaz de reproducir la información sistemáticamente y de forma resumida se puede decir que ha comprendido el texto.

Enelcasode lasmacroestrategiasvanDijk, (1978)afirmaque“sonuna reconstruccióndeaquellapartedenuestracapacidadlingüísticaconlaqueenlazamossignificadosconvirtiéndolosentotalidadessignificativasmásgrandes”(p.58),esdecir,permitenlareduccióndeinformaciónsemántica,conlaapli-cación de las mismas, y la práctica constante se asegura la capacidad de expresar en pocas palabras el contenido coherente de un texto y lograr la comprensión del mismo. A continuación se presenta a través deunmapamentalsuclasificación(gráfico10).

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En síntesis, la aplicación de las macroestrategias permiten construir macroproposiciones que den cuen-ta del tema o asunto del discurso.

En este sentido, la autora plantea la interrelación entre este modelo planteado en un inicio por van Dijk y fortalecido por el trabajo que este autor realizó junto a Kintsch en 1983 y el mapa mental. La idea central esquelosestudiantesasocieneidentifiquenlasuperestuctura,microestructuras,lleguenalamacroestruc-tura global y la información procesada con imágenes permite la construcción del mapa mental como evidencia de los procesos llevados a cabo.

De esta manera, estarían desarrollando ambos hemisferios del cerebro, al sistematizar la información, y activar la creatividad asociando las imágenes que pueden ser ubicadas y adaptadas para cada micro-estructura y a la macroestructura global del texto.

Con esta estrategia, de acuerdo con la experiencia de la autora, se plantea un proceso integrador conelfirmepropósitodeelevarlosnivelesdecomprensiónlectoraenlosestudiantesuniversitarios.Eneste

Gráfico 10. Macrorreglas o Macroestrategias de Comprensión. Fuente: van Dijk (1980). Adaptado por Marrón 2010.

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casoespecíficoenlacarreradeEducaciónyaquesonalumnosqueseestánformandocomopotencialesdocentes que en un futuro no muy lejano estarán impartiendo clases en diferentes niveles educativos y pu-eden transmitir este conocimiento en su quehacer educativo.

Comprensión Lectora

La lectura “es una de las habilidades que se requiere desarrollar para facilitar la interacción en el mun-do en el cual se vive y trabaja” (Arguelles y García, 2007, p. 186). Es imprescindible que el lector descubra en su lectura, diferencias criticas mínimas entre las palabras, las letras y que en esta diferenciación lo más importante es la claridad que posee el lector de lo que está buscando o investigando.

Se entiende en la actualidad que ya la lectura no debe ni puede ser vista como una simple decodi-ficacióndesonidosdeloimpreso,porelcontrario,sebasaendarlesignificado;enlograrunaverdaderacomprensión de lo que se está leyendo.

Enestesentido,AndersonyPearson(1984)afirmanque“lacomprensión,esunprocesoatravésdelcualellectorelaboraunsignificadoensuinteracciónconeltexto”.

Sin embargo, durante estos últimos años y después de muchas investigaciones, se manejan dos en-foques en cuanto a la lectura y su comprensión, un enfoque tradicional; en el que se presenta una activi-dad mecánica que solo tiene el propósito de que el lector reconozca letras, silabas y palabras, siendo este un acto totalmente desprovisto de comprensión y el lector ocupa un rol netamente pasivo y un enfoque transaccional que se acerca más al deber ser, siendo este un proceso más complejo en el que interactúan cuatro elementos fundamentales, el lector, el escritor el texto y el contexto logrando así la efectividad en el proceso de comprensión(Ríos, 2004). Este último es el modelo más idóneo, desde el punto de vista de la investigadora,parallevaracaboenlaprácticadocente,específicamenteporpresentarelementoscon-siderables y de gran valor integrador al momento de enfrentar al lector con la realidad de lo que lee y en uncontextoespecífico.

Enestesentido,Matos(2002)afirmaque

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Las dos posiciones esbozadas, hasta este momento, se pueden resumir de la siguiente manera: 1º La lectura es un producto y se tiene conocimiento de ese aprendizaje, según loqueel sujetopuedaoralizardel texto. (Decodificación).2º La lecturaesunproceso constructivo, cognitivo e interactivo que depende del lector. (Comprensión de la lectura).Este modo de abordar el proceso de la lectura es el que hay que propiciar en el trabajo escolar. (p. 137)

Siendo así, la lectura se ve enfocada hacia un proceso más complejo que el simple reconocimiento de sonidos, esto representaría simplemente un primer paso o un nivel básico, al momento que el lector inicia su proceso de comprensión se requiere que evoque sus conocimientos previos y los integre con el nuevo conocimientoqueletransmitelalectura.Lograndodeestamaneralaconstruccióndeunnuevosignifica-do como producto de esa interacción entre el propio texto y el lector. Es esta fusión la clave fundamental del proceso de comprensión lectora.

Enestesentido,lacomprensiónlectorasepuededefinircomolaconstruccióndeunnuevosignificadoa través de la interacción entre el texto, el escritor, el lector y el contexto, es un acto de razonamiento, que permitequeseinterpreteelmensajeescritoapartirdeloqueseencuentrareflejadoeneltextoyloscono-cimientos que posee el lector.

Es importante que se entienda que el objetivo principal de la lectura es obtener una comprensión semántica,queellectorlogreconocer“elsignificadodelasexpresionesdellenguaje”(Ríos,2004,p.140)deestaformapuedeestablecerrelaciones, realizar inferencias,enfin,esteprocesovamásalládeunasimple comprensión lineal del texto escrito.

Según lo establecido por Ríos (2004):La comprensión tiene diversas acepciones, tales como entender, penetrar, discernir, interpretar, descifrar, percibir, conocer, e instruir. Comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo, interactivo y dinámico del mensaje presentado por el autor y el conocimiento, las expectativas y los propósitos del lector. (p. 140)

En la comprensión lectora se encuentran inmersas destrezas que permiten realizar la interpretación de

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diferentessignificadosqueseencuentranenlalectura,ysedesglosanenideaprincipaleideassecundar-ias, de aquí la posibilidad también que el autor realice inferencias de la información implícita y que no está totalmente expresada en el documento que se lee.

Para ello, es necesario que se tomen en cuenta los procesos cognitivos básicos, entre los cuales se destacan: atención, percepción, almacenaje y recuperación, entre otros; de igual forma los conocimien-tos previos, conocimientos estratégicos y los conocimientos metacognitivos; en los que el aprendiz evalúa cómo conocer elementos que forman parte de la aplicación de las estrategias de enseñanza, las cuales permiten la efectividad del proceso y toman en cuenta diferentes factores relevantes al momento de com-prender un texto.

La comprensión lectora, como ya se ha señalado, constituye un pilar fundamental para el desempeño de los seres humanos en la escuela y en la sociedad; entre otras cosas, porque las técnicas, las artes, las ciencias, la cultura en general se encuentra expresada en palabras depositadas en libros o documentos que son necesario procesar.

En consecuencia, a las instituciones educativas les corresponde generar estrategias que las fomenten.La escuela, es el lugar en el que un grupo de expertos (docentes) experimentan con diversos recursos,

estrategias, técnicas, herramientas, para que el niño, joven o adulto adquiera competencias para que descifre la lectura. Las estrategias que el docente emplee tienen que ver con el conocimiento que tenga de ellas, con las condiciones de la institución en la que labore, con su formación además del modelo ped-agógico que conciba y oriente su práctica. Flórez (1994) propone cinco modelos pedagógicos (tradicional, romántico, desarrollista o cognoscitivo, conductista y socialista) en los que establece tipos ideales de for-maciónqueconstituyenunidadescoherentesquereflejantodoloeducativo,comenzandoconlaideadepersona que se quiere, las características del docente, y de su formación, de la escuela, hasta proponer una idea de sociedad. De esto, surgen las estrategias pedagógicas a emplear en el aula.

Poggioli (2005) asegura que el estudio del aprendizaje humano y; en consecuencia, las estrategias pedagógicas estuvo dominado por el enfoque asociacionista, relacionadas con el modelo pedagógico conductista mencionado por Flórez (1994), que concibe el aprendizaje en términos de conductas observ-ables, lo que no se puede observar no ha sido aprendido, que el ambiente es lo que determina el apren-dizaje y no las cualidades del alumno. Esto trajo como consecuencia que “el aprendizaje se concentrara

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en el docente y en los objetivos de aprendizaje como componentes del ambiente en el cual se desenvuel-ven los aprendices” (Poggioli, 2005. p. 10).

En contraposición a este enfoque surge a partir de la década de 1970, el enfoque cognoscitivo que señala que el aprendizaje ocurre en las mentes de los individuos y que este dependen “del tipo de infor-mación recibida y de cómo se procesa y se organiza en el sistema de memoria, no de elementos externos presentes en el ambiente” (Poggioli, 2005. p. 11).

A pesar de las diferencias marcadas entre una propuesta y otra, se hace necesario señalar que ambas propuestascoincidenenlaplanificacióndelaprendizaje,enlosrefuerzosyenlapresenciadeldocentecomo gestor de aprendizajes. Es decir, el docente en ambas es un sujeto protagonista que guía y refuerza los aprendizajes de sus alumnos, generador de estrategias pedagógicas.

Otrarazónquedirimesuopcióneslairrefutableconfirmacióncientíficaqueratifica,queaunqueloambientalesimportante,muysignificativoparaellogrodelaprendizaje,son:lamotivación,lametacog-nición, el almacenaje de la memoria, entre otros, elementos propios de los docentes que basan su acción pedagógica en la tradición cognosctivista.

La realidad de la escuela es otra, es común observar en las aulas de clase como la copia y el dictado, propios del asociacionismo y el enfoque tradicional, se utilizan como estrategias para estimular la lectura y escritura, esto trae como consecuencia que los estudiantes no son libres de escoger un tema, leer y escribir lo que piensan, sienten y sobre todo lo que saben; además no se les da la oportunidad de expresarse.

AsíloafirmanSerrano,PeñayAguirre(2002)cuandodicenque“lacopiadeberíadejardeserlaac-tividad que llena la mayor parte del tiempo escolar de los primeros años, por el contrario debe convertirse enunaactividadconsentidoyunafinalidadconcreta”(p.41);lográndoseestapropuesta,seestaráenpresencia de una copia de textos cortos, que tengan un sentido para el alumno, permitiendo así que se recuerde sólo una información importante. Es decir, se debe buscar otro tipo de estrategias que fomenten en mayor medida la comprensión de lo que se lee.

Por tanto, para la comprensión lectora, entendida como el proceso individual en el que un individuo infiere,relacionayevalúaelsignificadodeuntexto,yapartirdesupreferenciapedagógicateóricayprác-tica,laautorarefierelasestrategiasdeaprendizajecognoscitivascomolasmásadecuadasparalacomp-rensión lectora, de allí el interés en evaluar la aplicación de los mapas mentales para elevar la comprensión

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lectora de textos expositivos en los estudiantes universitarios.

Niveles de Comprensión Lectora

Estos niveles de comprensión lectora son conocidos por Kabalen y Sánchez (1997) como niveles de lectura,afirmandoqueeneldesarrollolectoresimportanteevidenciarlosprocesosmentalesquefacilitenla comprensión de textos.

Dentro de su propuesta, se encuentran tres niveles de lectura que proyectan la extracción de sig-nificadosendiferentesgrados,talescomo:

1. La lectura de nivel Literal:serefiereaobtenerinformaciónexplicitaovisibleeneltexto.2. Lectura de nivel Inferencia-Crítico: serefierealaextraccióndeinformaciónimplícitaeneltexto,

como resultado de la comparación entre los conocimientos previos del lector y el contenido del texto o entre datos que se dan en el texto.

3. Lectura de nivel analógico- crítico: este nivel implica mayor complejidad, porque relaciona lo in-ferido en el texto con información tomada de la realidad en diferentes temporalidades (pasado presente futuro) o de otro texto.

En relación con la lectura crítica, como se puede observar, los autores la involucran en los niveles men-cionados, no se considera como un nivel independiente.

Esta consiste en fundamentar los puntos de vista relacionada con la información de un texto. Un lector enestenivelescapazdeidentificarincoherencias,faltadevalidezyconfiabilidaddelainformación.

Ahora bien, para visualizar dichos niveles de lectura, las autoras mencionadas proponen cuatro clases depreguntas,lascualescorrespondenacadanivelyacontinuaciónseespecificanenelcuadro4.

69 Contenido

Para denotar la relación de las preguntas con los niveles de lectura se extrajeron algunas muestras del libro La Lectura Analítica- Crítica de las autoras Kabalen y Sánchez (1997) detalladas de la siguiente manera:

•Preguntasqueserespondenapartirdelainformacióntextual(NivelLiteral)Texto:ElZarylaCamisa(p. 16) “¿Quiénes son los personajes de la historia?”•Preguntasquerequierensuponeralgúndatoocompletarlainformación(NivelInferencial-Critico).Texto: Un Viejo que Leía Novelas de Amor (p. 217) “¿Qué es leer para el viejo?”“¿Qué le gustaba leer? ¿por qué?”•Preguntasquerequierenconectarloquediceeltextoconlaexperienciaprevia,conelpasadoocon otro texto (Nivel Analógico- Crítico). Texto: Un Viejo que Leía Novelas de Amor (p. 217) “¿Te pareces en algo al viejo? ¿Por qué?” “¿Qué es leer para ti?” En este sentido, la evaluación de la comprensión lectora está basada en la formulación de inter-

rogantesqueabordacadaniveldelecturaextrayendosignificadosdiferentes.Por ende, para efectos de la investigación se tomó en cuenta la propuesta de Kabalen y Sánchez

Clases de PreguntasN° de cada

preguntaPreguntas que se responden a partir de la información textual.

Preguntas que requieren suponer algún dato o completar la información.

Preguntas que requieren conectar lo que se dice en el texto con la experiencia previa, con el pasado o con otro texto.

Preguntas que requieren emitir y fundamentar juicios de valor acerca de lo leído.Nota. Tomado de Los mapas mentales. Sambrano y Steiner, (2005).

Cuadro 4. Clasificación de Preguntas

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(1997)sobrelaclasificacióndepreguntasparaevaluarlosnivelesdecomprensión(llamadosporellosdelectura), sin embargo, como estos niveles serán evaluados a través de textos expositivos, para efectos de la investigación solo se tomaran en cuenta el nivel literal y el nivel inferencial –crítico, en los alumnos del primer semestre de educación mención lengua y literatura, antes y después de ser aplicada la estrategia pedagógica mapas mentales.

Textos Expositivos

El estudio de la diversidad de textos en la lingüística textual logra una importancia central por lo que surgendiferentesintentosporclasificarlostomandoencuentasuscaracterísticascomunes.Entrelosdife-rentes tipos de textos se encuentran: por su objetivo comunicativo (informativos, prescriptivos, persuasivos, estéticos), por su modalidad (descripción, exposición, narración y argumentación), por su tema (periodísti-cos, científico-tecnológicos y humorísticos), por su función comunicativa (funcional-coloquial, funcionalprofesional) (Sales, 2007).

Dentro de esta propuesta de Sales (2007) se encuentra el texto expositivo, utilizado en la investigación porsuscaracterísticasespecíficas;segúnSlateryGraves(1991),estepuedeserdedostipos.Enprimerlugar,el texto expositivo como texto informativo, en este aspecto, se presenta un documento que informa sobre teorías,personajeshechos,fechasgeneralizaciones,esdecirinformaciónespecíficasobreuntema,sinem-bargo, el texto expositivo va más allá que el simple manejo de datos, es aquí donde el autor debe hacerlo comprensible para el lector, profundizar para que pueda ser logrado un análisis del texto con mayor facili-dad.

Por otro lado, estos autores manejan un segundo tipo y es la de visualizar el texto expositivo como un texto explicativo, un buen texto expositivo debe incorporar explicaciones sobre dichas teorías predicciones personajeshechos,enfin,estoaunadoalnivelinformativo,representaundocumentomáscompletoyre-fuerzalaimportanciadelmanejodeconceptossignificativosallector.

En este orden de ideas, se presenta un texto expositivo como texto directivo, esto implica que un docu-mento de esta naturaleza tiene el poder de actuar como una guía, presenta claves explicitas y permite que el autor esté presente en el texto y se asume de parte del lector una especie de diálogo entre ellos que

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dansignificadoalalectura.“De esta manera, para que un texto expositivo sea directivo, debe dejar entrever el compromiso ac-

tivo del autor a través de las sugerencias sobre lo que es importante y es imprescindible que sea compren-dido” (Slater y Graves, 1991, p. 11.).

Por tanto, en esta investigación se asumió como texto expositivo aquel que no sólo informa sino que presenta explicaciones a través de la secuencia coherente de signos lingüísticos en la que ocurre la presen-tación discursiva de pensamientos, ideas, opiniones, que concurren en torno a un objeto o que proceden de un mismo sujeto en una circunstancia dada, pero entre los que no se establecen concatenaciones lógico-temporales, sino que siguen el mismo principio acumulativo semántico.

Desde el punto de vista de van Dijk (1997), y analizando su planteamiento, se presenta un discurso con característicasespecíficas,ydeellasdependesuestructurayfunciones.

En este sentido y de acuerdo a la organización y presentación de los textos, y sus características par-ticulares, se destaca, su macroestructura y microestructura textual; siendo estos elementos de gran relevan-ciaparaconocerlaestructuraycaracterísticaspropiasdeuntextoycontribuyesignificativamenteasucomprensión.

El texto expositivo es utilizado con mucha frecuencia en el ámbito académico y está presente en to-das las ciencias y disciplinas que cursan los estudiantes universitarios a lo largo de su carrera. Es evidente que el contacto con esta clase de textos es constante en la universidad pero, a pesar de ello, los alumnos demuestranseriasdificultadesparacomprenderlos,deallílaseleccióndeestetipodetextoparaeldesar-rollo de esta investigación.

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CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO

Diseño y Tipo de Investigación

El diseño de la investigación es de campo pues “consiste en someter a un grupo de individuos a de-terminadas condiciones, estímulos o tratamientos para observar los efectos o reacciones que se producen” (Arias,2006,p.33).Asimismo,Pinedo(2008)defineestediseñosegúnelcriteriodelugar,como“unainvestig-ación que será desarrollada en el ambiente natural donde se produce el fenómeno o situación de estudio” (p.44).Enestecasoespecífico,enunauladeclase.

Esta investigación es de tipo descriptiva; “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, in-dividuo o grupo” (Arias, 2006, p. 24), sin embargo, por la intencionalidad de la investigadora de relacionar las variables principales en estudio, se maneja un tipo de investigación descriptiva correlacional, porque “sufinalidadesdeterminarelgradoderelaciónoasociaciónexistenteentredosomásvariables”(Arias,2006,p.25).Asimismo,deacuerdoaHernándezyotros(2010)tienecomofinasociarvariablesmedianteunpatrón predecible para un grupo o población” (p. 81).

Siendo así, la investigación descriptiva de tipo correlacional tiene el propósito de determinar cómo se comporta una variable, conociendo el comportamiento de la otra variable relacionada, es por ello, que en el estudio efectuado en el caso de esta investigación, se pretende evaluar el impacto (positivo o negativo) que tiene la aplicación de la estrategia pedagógica mapas mentales, vinculada con la teoría de van Dijk en la variación de los niveles de comprensión lectora de textos expositivos.

Unidad de Observación

Los sujetos constituidos como unidad de observación fueron los estudiantes inscritos para el semestre 2013-I,específicamente39estudiantesqueestabanformalmenteinscritoseneseperiodoenlasecciónuno

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(01),primersemestre,delProyectodeCarreraEducaciónMenciónLenguayLiteraturaespecíficamente,en la unidad curricular Técnicas de Estudio e Investigación de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, sede Ciudad Universitaria.

Eneste sentidoypor loanteriormenteplanteado,al serunapoblaciónfinita,definidaporRamírez(1999)como“aquellacuyoselementosensutotalidadsonidentificablesporelinvestigador,porlomenosdesde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total” (p. 92). Por lo que no existe lanecesidaddehacerunmuestreo,yaquelapoblaciónestadísticamenteesfinitaporqueestáconfor-mada por menos de cien mil elementos.

Entonces, la población seleccionada fue la única sección que se abrió en ese semestre, en el proyecto de carrera mencionado en el párrafo anterior, asimismo, es imprescindible mencionar, que debido a la in-consistencia que presentaron muchos estudiantes en cuanto a su asistencia a clases durante el semestre, e incluso al momento de aplicar el taller y recoger los datos para la investigación, solo 20 estudiantes cul-minaron los procesos y mostraron mayor interés.

Otro de los motivos de la escogencia de esta sección de estudios como población es porque se es-pera que el grupo no posea consolidadas las competencias relacionadas con la comprensión lectora de textosexpositivos,conclusiónquehacelaautoraapartirdelareflexióndeexperienciasanteriorescongru-pos similares, asimismo se espera que los estudiantes no tengan experiencia en la práctica de la estrategia pedagógica mapas mentales. Por ello para corroborar lo anterior se realizó un diagnóstico que validó el estudio.

Otra razón es que dentro de los temas de la unidad curricular propuesta se encuentra leer para apre-nder, cuyo propósito es la formación para la lectura, espacio idóneo para utilizar la estrategia pedagógica mapas mentales; ésta, también aparece dentro del tema Técnicas de Estudio (tema 4). (UNEG, 2010).

Unidad de análisis

Launidaddeanálisis,deacuerdoaPinedo(2008)sedefinecomola“característica,rasgoofenóme-no, condición, categoría, cualidad, tema de interés investigativo que será observado en el grupo, persona, instituciónodocumentoidentificadoydefinidocomounidaddeinformación”(p.52).

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Enestecasoespecífico,estainvestigacióntienecomounidaddeanálisislacomprensiónlectoradetextos expositivos, que será evaluada en la población seleccionada, en dos momentos dentro de la inves-tigación; antes de ser aplicada la estrategia pedagógica mapas mentales a través del taller y después de ser practicada por los estudiantes.

Operacionalización de las Variables

Lasvariablesenunainvestigaciónsonelementosimportantesyaqueserefierenalascaracterísticaso cualidades, indicadores que fueron sometidos a un análisis, manipulación, medición, entre otros y, pro-ducir un efecto, pero fueron operacionalizadas, es decir, tangibles, operativas, medibles y registrables en la realidad.

Cuadro 5. Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

Comprensión Lectora Niveles Literal Preguntas que se responden a

partir de la información textual.

Nivel Inferencia-CríticoPreguntas que requieren suponer algún dato o completar la información.

Estrategia PedagógicaMapa Mental

Estructuras semánticas

Macrorreglas

SuperestructuraMacroestructuraMicroestructuraSupresiónGeneralizaciónConstrucción

OrientaciónUbicaciónPosicional

Representatividad Análisis y síntesisCreatividadCartografía

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Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Pararecolectar la informaciónseutilizó latécnicade laencuesta,específicamenteatravésdeuncuestionario, que se aplicó en dos momentos durante la investigación. En un inició para el diagnóstico (ver anexo 3), en el que se determinó el nivel de comprensión lectora de los estudiantes seleccionados; dichapruebaesdefinidaporArias(2006)“comounaestrategiaoraloescritacuyopropósitoesobtenerinformación, acerca de un grupo o muestra de individuos, o en relación con la opinión de estos sobre un temaespecífico(p.32)yporPinedo(2008),comopruebas/testdefinidascomocuestionariosorientadosala evaluación de aspectos sociales, psicológicos o educativos del ser humano” (p. 55).

Esta prueba escrita, de comprensión lectora permitió no sólo realizar, el diagnóstico de la investig-ación, sino que también fue aplicada en un segundo momento (ver anexo 4), con características similares alapruebainicial,yconelpropósitodeverificarvariacionesenelniveldecomprensiónlectoraenelgruposeleccionado.

Encadapruebaaplicada, se utilizó la clasificacióndepreguntas, propuesta Kabalen y Sánchez,(1997), para evaluar los niveles de comprensión.

Otro instrumento, aplicado en el desarrollo de la investigación es el que plantean Sambrano y Steiner (2005) en su libro los Mapas Mentales Agenda para el Éxito (ver anexo 5 y 6), este instrumento está diseñado conloscriteriosespecíficosparaevaluarlarealizacióndelmapamentalqueseevalúajuntoalapruebadecomprensióninicial,específicamenteatravésdelapregunta3(veranexo3y4)decadaunadelaspruebasqueseaplican,alinicioyalfinal.

Técnicas de Análisis de Datos

Losdatosquearrojaron lapruebadiagnósticay lapruebadeverificación,unavezaplicada laes-trategia a través del taller: Mapa mental como estrategia pedagógica para la comprensión lectora de textos expositivos, se analizaron desde una perspectiva cuantitativa, utilizando elementos de la estadística descriptiva,(Hernándezyotros.2010,p.279)quepermitieroncuantificarelniveldecomprensiónlectoray evaluar el impacto de la ejecución de la estrategia pedagógica mapas mentales, a través de cuadros

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yrepresentacionesgráficas.Elanálisisserealizóinicialmenteencuadros,enlosquesedescribióloobser-vado de acuerdo a los niveles propuestos por Kabalen y Sánchez (1997) (ver Capítulo IV, cuadro 8). Luego seubicaronenelnivelcorrespondienteysetabulódichainformaciónconlosgráficosquesimplificaronlainformación recabada de las pruebas aplicadas, partir de los temas o categorías emergentes (ver Capítulo IV).

Poridentificarlainvestigacióndentrodeundiseñocorrelacional,atravésdeestoscuadrosygráficasserealizaronlascomparacionesnecesarias(verCapítuloIV),quepermitieronverificarlaexistenciadeva-riacionessignificativasenlosnivelesdecomprensión,asícomotambiénenlaconstruccióndelosmapasmentales.

Fases de la investigación

Por lascaracterísticasespecíficasquepresentaestainvestigación,enlaquesepretenderealizar laelaboraciónyvalidacióndeunatécnicadeinvestigaciónapartirdeunareflexiónteórica,ydelanálisisdela data obtenida, se planteó su desarrollo a través de seis fases:

1. Elaboración y validación de los instrumentosPara iniciar la investigación se elaboró de una prueba diagnóstica (ver anexo 3) que se aplicó a la

poblaciónseleccionada,antesdedaraconocerlaestrategia;yunapruebafinal(verificación,veranexo4) que sirvió para comprobar la efectividad de la actividad desarrollada.Conlafinalidadderecogerlainformaciónnecesariacadaunodelosinstrumentoselaborados,fueronvalidados por expertos en el área, profesores pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental de Guayana,específicamentedeláreadelengua.

En el caso del instrumento utilizado para evaluar los mapas mentales (ver anexo7 y 8), elaborados por los estudiantes seleccionados, este no fue validado, pues es un instrumento que pertenece a un libro recon-ocidosobremapasmentales(SambranoySteiner2005),ysevieneaplicandodesde1999,específicamentefue un trabajo preparado por Suárez y García, profesoras pertenecientes al Departamento de Educación Física de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Maracay.Siendo así y de acuerdo a la experiencia de la autora con respecto a la aplicación del mismo durante su

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carrera académica y profesional, no se requería mayor validación de la que tiene por ser un documento reconocido.

Fase 2: Diseño del taller y planes de clase:Para el logro de esta fase, se utilizó como elemento clave la elaboración de planes de clases (ver an-

exo 9) que permitieran distribuir los contenidos, tiempo y recursos de forma adecuada para el logro de los objetivos planteados, en este caso, cada plan de clase presentaba como aspectos de orden: Objetivo, Contenido, Estrategia, Recursos, Procedimientos y Tarea extra clase.

Esta organización, permitió efectividad en los tiempos de aplicación y aprovechamiento del recurso. Para la presentación del taller se plantearon 4 planes de clase, sin embargo, el primer plan de clase se en-focó hacia la aplicación del diagnóstico, el segundo y tercer plan de clase hacia el desarrollo del taller, donde se explica de acuerdo a la propuesta de la autora de la investigación el uso efectivo de la es-trategia pedagógica mapa mental, a través de la vinculación de elementos como: comprensión lectora, texto expositivo y las estructuras semánticas propuestas por van Dijk (1980) con respecto a la reducción de información. (superestructura, macroestructura microestructura y macrorreglas o macroestrategias). Todos estos elementos conformaron el diseño del taller, y le dan fortaleza a la estrategia de los mapas mentales, queyadeporsípresentabeneficiosteóricamentecomprobadosparalaefectividaddelosprocesosdememorización y comprensión. Una vez vinculada con las estructuras semánticas se concreta desde la visión de la autora, de acuerdo a la experiencia en su aplicación y con el apoyo teórico del enfoque de Poggiolli (2005) como una estrategia pedagógica.

Fase 3.- Aplicación de la prueba diagnósticaEneldesarrollodeestafase3,seaplicólapruebainicialdecomprensiónyseidentificaronlosniveles

de comprensión lectora de los estudiantes seleccionados. Se obtuvo información relevante que determinó la existencia de debilidades que pudieron ser mejora-

das luego que se aplicó el taller: Mapa mental como estrategia pedagógica para la comprensión lectora de textos expositivos.

Fase 4.-Ejecución del Taller En esta fase, se desarrollaron los planes de clase (ver anexo 9), mencionados en la fase 2 y que estruc-

turaneltaller,atravésdeunaseriedeaccionessecuencialesyunareflexiónteórica/prácticapreviapara

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quelapoblaciónseleccionadapuedadesarrollarlaactividadsinmayordificultad.Fase 5.- Aplicación de la prueba final de verificación.Unavezdictadoeltaller,contodaslasactividadespropuestasparalograrafianzarenlapoblación

seleccionada los conocimientos sobre la estrategia pedagógica mapa mental y todos los elementos vin-culados,seaplicólapruebaparaverificarsisediounaumentosignificativoenlosnivelesdecomprensiónlectora, con respecto al texto expositivo y mejoras en la construcción de los mapas mentales.

Fase 6.- Análisis de los DatosEl análisis e interpretación de los datos se realizó a través de una herramienta estadística, pero antes de

su utilización, se vació la información recogida de cada prueba, en cuadros para analizar detalladamente el nivel de comprensión y el uso de criterios en la construcción de los mapas mentales (ver capitulo IV) toda lainformaciónserepresentóatravésdegráficos.Eltipodecorrelaciónutilizado,sellamarazóndepropor-ciones o mejor conocida como Odds Ratio. (Cerpa, Vera y Rada, 2013, p.1). Es una manera estadística matemática de relacionar datos cualitativos o cuantitativos en estudios de relación transversal.En primera se tiene una matriz de doble entrada

Casos (CA) Controles (CO)

Expuestos (E) A B

No Expuestos (NE) C D

Si resulta que OR= 1 no hay cambios en el caso que se estudia y la relación es neutra. En el caso que se enfoca en esta investigación, se presenta la siguiente manera de armar la metodología.

Casos Consolidado (CA) Casos en Proceso (CO)

Primera Prueba (E) A B

Segunda Prueba (NE) C D

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Validez y Confiabilidad

Revisión de los juicios de expertos de los instrumentos aplicados

La validez se obtuvo desde los instrumentos utilizados para la aplicación de las pruebas, así como desde la consistencia de los resultados obtenidos en cada una de las aplicaciones de los test.

Las pruebas elaboradas fueron revisadas por tres expertos en el área de lengua, pertenecientes al de-partamento de Educación Humanidades y Artes de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, una vezrevisadalapruebadiagnósticaydeverificación,cadaunodioatravésdeunamatrizdevalidación(ver anexo 1), sus observaciones y en consecuencia fueron ajustados los instrumentos. Los elementos a con-siderar en la evaluación de los mismos fueron coherencia, claridad y pertinencia.

Todoestoconlafinalidaddevalidardemaneraindependienteelcontenidodelaspruebas,yverificarsi cada una de las preguntas del instrumento eran representativas con respecto al dominio del contenido que se deseaba medir.

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CAPÍTULO IVANÁLISIS DE RESULTADOS

En este capítulo se muestran los resultados obtenidos en la investigación, a través de la descripción detallada de los datos recogidos en las pruebas aplicadas, que permitieron dar respuesta a los objetivos planteados; sin embargo antes de presentar los resultados, es interesante mostrar un apartado en el que se desarrollecomoaportesignificativoparalainvestigaciónlaexperienciapreviadelaautora,conrespectoa los inicios de este proyecto de investigación.

La realidad: Una senda hacia nuevos caminos didácticos

Aproximadamentedesdeel2009,específicamenteenelmesdenoviembre,secelebraronlasIIJor-nadas de Lectura y Escritura realizadas en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, allí se realizó el primer taller relacionado con la aplicación de los mapas en la comprensión lectora. En esa ocasión los participantes eran de diferentes instituciones de la zona y de allí surgió el interés por parte de los docentes que se llevara dicha información a las instituciones donde ellos laboraban, en ese sentido y con el apoyo institucional,atravésdelaCoordinacióndePostgrado,específicamenteporlaCoordinacióndeEstudiosde Postgrado en Educación Mención Lengua y Literatura, se dio apoyo a diferentes instituciones, llevando la información de la aplicación de los mapas en la comprensión lectora (ver anexo 9 y 10).

Al observar la receptividad y escuchar las necesidades de los docentes con respecto a las estrategias de comprensión de texto, la autora de la investigación decidió hacer de esta actividad un proyecto de in-vestigación,afinando,despuésdecadatallerdictado,losdetallesnecesariosparaqueloqueiniciocomouna actividad necesaria para cubrir una puntuación en las actividades complementarias de la maestría, se convirtiera en un proyecto factible y con el formato adecuado para ser presentado como trabajo de grado.

En base a esta experiencia, se pudo constatar que los docentes aun manejan una estrategia básica

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de comprensión lectora, con lecturas y preguntas dirigidas, y en el caso de los mapas, se observó que a pesar de ser una herramienta que se conoce desde hace muchos años, está siendo utilizada como soporte para decorar las aulas en su mayoría con las efemérides del mes. (Marrón, 2010)

En este sentido, la autora asume una postura, y limita la investigación; trabajando solo con los mapas mentales, en este caso; entonces, el taller que se venía dictando como “La aplicación de los mapas en la Comprensión Lectora, “, “Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora” y “Los mapas y la Comp-rensión” se transformó en “El Mapa Mental como estrategia pedagógica para la comprensión lectora de texto expositivos”, los elementos claves que conforman este taller se desarrollaron a lo largo de los capítulos que forman la investigación y cada tema se sustenta teórica y prácticamente para dar respuestas a los objetivosplanteados,otroaspectomodificadoparaefectosdeestainvestigación,sevioreflejadoenlosparticipantes; ya no estaba dirigido a docentes, sino a estudiantes universitarios formalmente inscritos en la carrera de Educación Mención Lengua y Literatura, con el objetivo de dejarles una estrategia integrada y dinámica para desenvolverse lo largo de su carrera y mejorar gradualmente de acuerdo a la regularidad con la que sea aplicada, el nivel de comprensión lectora en textos expositivos, siendo estos uno de los más usados en el ámbito académico, sin embargo la estrategia, una vez internalizada puede ser usada con cualquier tipo de texto.

En este orden de ideas, y una vez descrita la experiencia previa que oriento la investigación, se pre-senta el análisis de los resultados obtenidos, tanto en las prueba, diagnostica (anexo 3) como en la de veri-ficación(anexo4),paraellosetomaronlosdatosdeloscuadros6y7,quesepresentanacontinuación,como resumen de los criterios planteados por Kabalen y Sánchez (1997), para determinar con mayor efectividad los niveles de comprensión en los que se ubican los estudiantes y facilitar la interpretación de los resultados.

Cuadro 6. Definición teórica de los niveles de comprensión.NIVEL DEFINICIÓN

LITERAL Consiste en extraer la información limitada dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. Por lo tanto, laspreguntasparaevaluarestenivelseorientanaidentificarlosprocesosbásicoscognitivosqueutilizaellector.

INFERENCIAL/CRÍTICO

En este nivel se establecen relaciones que van más allá del contenido literal del texto. Las preguntas que orientan este nivel están redactadas de forma que el lector pueda inferir, se enfoque en el discernimiento y la interpretación de la temática.

Nota. Tomado de Kabalen, y Sánchez, 1997.

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NIVELES CRITERIOS TEORÍA/ PRÁCTICA

NIVEL LITERAL(Preguntas 1, 2 y 3)

NIVEL INFERENCIAL/CRÍTICO(Preguntas 4, 5 y 6)

TEÓRIA/CRITERIOS

Preguntas que se responden a partir de la información textual.Criterios:

• Reconoceelsignificadode palabras.

• Extraer la idea principal.• Resume el texto

Preguntas que requieren suponer algún dato o completar la información.Criterios:

• Predice resultados.• Deduce enseñanzas

y mensajes• Infieresignificadode

palabras desconocidas.

PRÁCTICA/PREGUNTAS POR NIVELES DE COMPRENSIÓN

1.-De acuerdo al texto, ¿cuáles son losbeneficiosdelaceitedeoliva?2.- Extraiga del texto la idea principal.3.- Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto.

1.-De acuerdo al texto, ¿cuáles son losbeneficiosdelaceitedeoliva?2.- Extraiga del texto la idea principal.3.- Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto.

4.- ¿Qué entiende usted por medicina tradicional?5.- ¿Qué entiende usted por medicina popular?6.- ¿Cuál es el propósito del texto?

PRUEBA DE VERIFIACIÓN

Texto 2.Comida Vegetariana

1.- De acuerdo con el texto, ¿cuálessonlosbeneficiosdellevarun estilo de vida vegetariano?2.- Extraiga la idea principal en el texto.3.- Elabore un mapa mental en el que sereflejeeltematratadoeneltexto.

4.- ¿Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable?5.- ¿Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida?6.- ¿Cuál es el propósito del texto?

Cuadro 7. Criterios teóricos por niveles y su relación con cada pregunta asignada al texto

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Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica (niveles de comprensión)

Unavezestablecidos loscriteriospararegistrar la información,estaseclasificóentablas,consure-spectivoanálisisdescriptivo,ademásdelarepresentacióngráfica(DiagramasdeBarrasoHistogramasdeFrecuencia), estos elementos permitieron registrar los datos obtenidos y se orientan hacia el logro de los objetivosespecíficosprogramados.

Los resultados de la prueba diagnóstica formada por un texto expositivo titulado: “El aceite de oliva ysusbeneficiosparalasalud”yseis(6)preguntas(veranexo3)lascualesfueronrespondidasporloses-tudiantesseleccionados,yestabanclasificadasdeacuerdoalaintencionalidaddelainvestigaciónporniveles de comprensión, permitieron diagnosticar los niveles que tenían los estudiantes al aplicar la primera prueba.

En este mismo orden de ideas, y tomando en cuenta el instrumento que plantea Sambrano y Steiner (2005), se evaluaron los mapas mentales construidos por los estudiantes tomando en cuenta la pregunta número 3 (ver anexo 3) de la prueba diagnóstica, la cual está relacionada con la elaboración de un mapa mentalyreflejaneltematratadoeneltextoexpositivopresentadoenlaprueba.

Seguidamente,seanalizaronygraficaronlosresultadosobtenidosenlapruebadeverificación,laquea través de un texto expositivo titulado “Comida Vegetariana”, y seis (6) preguntas (ver anexo 4), se evaluó nuevamente el nivel de comprensión lectora de textos expositivos de los estudiantes, luego de ser dictado el taller y practicada la estrategia pedagógica mapas mentales, y todos sus elementos emergentes.

Enlapruebadeverificación,tambiénseevaluóatravésdeloscriteriosderepresentatividad,creativi-dad, ideas propias, cartografía, análisis y síntesis el fortalecimiento en la construcción del mapa mental; deestamanerasepudoverificarsi losestudiantesplasmanenellossusentidoestéticocultural,desdelacreatividad que los caracteriza.

Por ser una investigación con un diseño de campo y de tipo descriptiva/ correlacional, se pudo deter-minar, a través de los resultados obtenidos, el grado de asociación que se comprobó entre la comprensión lectoraylosmapasmentales,estoseencuentrareflejadopormediodeloscuadrosqueregistranlosresul-tados obtenidos en ambas pruebas, así como también en los histogramas que registran la tabulación por-centualdedichosresultadosyquesedesarrollanluegodecadaanálisis,talcomoseobservaenlosgráficos

84 Contenido

A continuación se muestran los resultados obtenidos, adecuados a cada fase de la investigación y sus cuadros e histogramas correspondientes:

Análisis de los datos emitidos por los estudiantes en la prueba diagnóstica

Cuadro 8. Resumen de los resultados de la prueba diagnóstica relacionados con el nivel de comp-rensión literal.

Texto 1.Elaceitedeolivaysusbeneficiosparalasalud

ESCALA

NIVEL CRITERIOS NO LOGRADO INICIADO AVANZADO LOGRADO

LITERAL Extrae la información limitada dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo.

20Estudiantes

Nota. Datos tomados del cuadro 17 utilizados para registrar las respuestas de la prueba diagnóstica del nivel literal de comprensión. (Ver anexo 5)

Leyenda: No Logrado: no logra extraer ninguna información textual del textoIniciado: logracondificultadextraerlainformaciónbásicadeltextoAvanzado: extrae la información del texto, en un alto porcentaje. Logrado: extrae de forma coherente toda la información que ofrece el texto.

Cuadro 9. Resumen de los resultados de la prueba diagnóstica relacionados con el nivel de comp-rensión inferencial.

Texto 1.Elaceitedeolivaysusbeneficiosparalasalud

ESCALA

NIVEL CRITERIOS NO LOGRADO INICIADO AVANZADO LOGRADO

INFERENCIAL Establecen relaciones que van más allá del contenido literal del texto.

5Estudiantes

Nota. Datos tomados del cuadro17 utilizado para registrar las respuestas de la prueba diagnóstica nivel inferencial. (Ver muestra única en el anexo 5)

85 Contenido

Leyenda: No Logrado: no logra extraer ninguna información textual del textoIniciado:logracondificultadextraerlainformaciónbásicadeltextoAvanzado: extrae la información del texto, en un alto porcentaje. Logrado: extrae de forma coherente toda la información que ofrece el texto En el cuadro 8 y 9 se registraron los datos obtenidos de la prueba inicial; para su análisis, se tomaron

en consideración los niveles de comprensión literal e inferencial crítico; como se mencionó anteriormente; en el caso del nivel literal se evaluó si el estudiante extrajo la información dada en el texto, sin agregarle ningúnvalorinterpretativo,considerandosiextrajolaideaprincipal,reconoceelsignificadodepalabrasyresume el texto; en cuanto a los criterios del nivel inferencial-crítico, se evaluó si relaciona las partes del texto prediciendoresultados,infiriendosignificadodepalabrasdesconocidas,sideduceenseñanzasymensajesy si establece relaciones entre las partes del texto.

Las tres primeras preguntas están relacionadas al nivel literal y las tres siguientes al nivel inferencial-crítico, de acuerdo al análisis realizado a cada respuesta, se obtuvo la siguiente información por nivel. (Gráfico11)

Gráfico 11. Datos porcentuales: Nivel de Comprensión lectora (diagnóstico)

86 Contenido

Nivel Literal

Solo 20 estudiantes lograron participar activamente en todo el proceso de investigación; asistiendo al taller, mostrando interés en las actividades realizadas y efectuando las pruebas responsablemente; com-prometidos con el trabajo planteado y entendiendo que todo este proceso en el que participarían repre-sentababeneficiosparasudesempeñoestudiantil,específicamenteeneláreadecomprensiónlectora.

Estos 20 estudiantes representaron el 100% de la población que estaba formada en un inicio por 39 estudiantes, de los cuales solo 20 asistieron formalmente a la prueba diagnóstica, al taller y a la prueba deverificación,enestesentido,deestacantidad,15seencuentranenunniveldecomprensiónliteral,loque representa un 75% de la población seleccionada. Al analizar sus repuestas se observó que manejan los procesos cognitivos básicos que permitieron extraer la información limitada dada del texto, sin ningún valor interpretativo; por el contrario, en este 75% se detectaron problemas al redactar la información, pues a pesar de estar copiando la información textual del escrito, se presentan problemas de coherencia lineal.

Nivel Inferencial- Crítico

En este nivel, en el que los estudiantes deben anexar un valor interpretativo, inferir, y enfocarse en el discernimiento de la información que están leyendo, solo un 25% de la población, lo que representa cinco (5) estudiantes, presentó en sus respuestas criterios básicos que los ubicaron en este nivel inferencial, pues, solo dieron indicios de la deducción de la información y un valor agregado al momento de interpretar sin reflejarunnivelmayordecomprensión.

Una vez analizados los datos, se puede describir dentro de lo observado al extraer los datos de la prueba diagnóstica que el 100% de la población ( el 75% que se encuentra en el nivel literal y el 25% que representa el nivel inferencial, y que si logra las competencias básicas al comprender) se encuentran en un nivel literal, logran extraer la información limitada del texto sin agregar elementos interpretativos, y utilizando los procesos cognitivos básico; sin embargo, presentan debilidades en la coherencia lineal al expresar sus ideas; de este 100% , el 25 % demostró a través de sus respuestas una relación que va más allá del contenido básico del texto, estos estudiantes lograron discernir e interpretar la temática al desarrollar sus respuestas.

87 Contenido

Cuadro 10. Resultados de la evaluación del mapa mental (diagnóstico).

Instrumento para evaluar los mapas mentales de la fase diagnósticaPara evaluar el mapa mental se utilizará la siguiente escala de estimación

Nivel alto: 4 puntos Nivel medio: 2 puntos Nivel bajo: 1 puntoTexto 1.Elaceitedeolivaysusbeneficiosparalasalud

PARTICIPANTES

CRITERIOS

Representatividad Análisis/Síntesis Creatividad Ideas Propias Cartografía Suma Categoría

E.-1 2 2 2 2 2 10 REGULAR

E.-2 4 4 2 2 4 16 BUENO

E.-3 2 2 4 2 4 14 REGULAR

E.-4 4 2 4 2 4 16 BUENO

E.-5 2 2 4 1 2 11 REGULAR

E.-6 2 4 4 2 4 16 BUENO

E.-7 2 4 2 4 2 14 REGULAR

E.-8 4 2 4 4 4 18 EXCELENTE

E.-9 2 2 2 2 2 10 REGULAR

E.-10 2 2 2 2 2 10 REGULAR

E.-11 1 1 1 2 2 7 CON DIFICULTAD

E.-12 1 1 1 1 1 5 CON DIFICULTAD

E.-13 2 2 1 1 1 7 CON DIFICULTAD

E.-14 2 2 1 1 2 8 CON DIFICULTAD

E.-15 2 2 1 1 2 8 CON DIFICULTAD

E-16 2 2 2 2 2 10 REGULAR

E.-17 2 2 1 2 1 8 MALO

E.-18 1 1 1 1 1 5 MALO

88 Contenido

Análisis de los resultados de las categorías en la construcción del Mapa Mental (Diagnóstico)

Con los criterios mencionados anteriormente que permiten evaluar los mapas mentales que realizaron los estudiantes, se evaluó la respuesta número tres (3) del texto uno (1), acerca del aceite de oliva, en el que se pidió elaborar un mapa mental que resumiera el tema tratado en el texto; a continuación se anali-zan los resultados.

Enrelaciónconlaelaboracióndelmapamentaldelalecturadelaceitedeolivaysusbeneficiosparala salud, se evaluó; representatividad, análisis, síntesis, creatividad, ideas propias y cartografía. Al momento de evaluar cada mapa, se tomaban en cuenta estos criterios y se les asignaba un valor numérico, si era 1 punto el criterio estaba en un nivel bajo, 2 puntos para indicar un nivel medio y 4 puntos para un nivel alto; una vez evaluados en base a estos niveles, se realizó la sumatoria total y de acuerdo al valor numérico obtenidoseubicabacadamapaenunacategoríaespecificadeacuerdoalpuntajeobtenido,siestabaentre18y20esexcelente,15a17,bueno,10a14regularyde01al09Condificultad.

De acuerdo con estos criterios y categorías se llevó a cabo la evaluación de cada mapa, tomando en cuenta que el desarrollo del mismo daba respuesta a la pregunta tres (3) de la prueba diagnóstica en la que se le solicitaba al estudiante elaborar un mapa mental que se resumiera el tema tratado en el texto. Es importante destacar que con los criterios de representatividad, análisis y síntesis se pudo evidenciar si se estaba dando respuesta de forma efectiva a esta actividad.

Excelente Bueno Regular Con Dificultad

18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09

Ubicación en las categorías de cada Mapa Mental de acuerdo al puntaje obtenido:

E.-19 4 2 2 4 2 14 REGULAR

E.-20 2 4 4 4 4 18 EXCELENTE

89 Contenido

Una vez aplicado este instrumento a cada mapa realizado por la población objeto de estudio, se de-terminó que solo dos (2) estudiantes, que representan el 10%, se destacaron en la mayoría de los criterios y por lo tanto lograron ubicarse en la categoría de excelente, resumiendo la información del texto de forma jerárquica, y tomando en cuenta los conceptos y teorías fundamentales, expresadas en el texto; un 15% (3 estudiantes) lograron un nivel bueno, en este grupo se vio debilidades en los criterios de ideas propias, análisis y síntesis, un 40% (8 estudiantes) de la muestra se ubica en la categoría de regular, presenta debi-lidades en la cartografía, ideas propias, análisis y síntesis y un 35% (7 estudiantes) que se ubican en la cat-egoríadecondificultad,presentóproblemasentodosloscriteriosyenocasionessimplementerealizaronun mapa conceptual y no uno mental, confundieron y mezclaron los procedimientos para realizar un mapa mental, con un mapa conceptual.

De acuerdo con estos resultados y profundizando en la asociación entre el resumen de la información

Gráfico 12. Datos porcentuales:Categorías de los Mapas Mentales. (Diagnóstico)

90 Contenido

solicitada a través de la pregunta número tres (3) de la prueba diagnóstica y la elaboración del mapa, to-mando en cuenta todos sus elementos; se pudo evidenciar que aproximadamente el 25% de la población, (representado por el 10% de los estudiantes que salieron con la categoría de excelente y el 15% con la categoría bueno) lograron resumir la información, destacándose en sus mapas, análisis, representatividad y el aporte de ideas propias, aunado a la creatividad en su producción; y el otro 75% (representado por losestudiantesqueestuvieronentrelascategoríasregularconel40%yel35%condificultad)nolograronrepresentar las ideas fundamentales de la lectura en sus mapas, destacándose debilidades al momento de jerarquizarlainformación,específicamenteconceptosyteoríasrelevantes,análisisysíntesis,manejodeles-pacio, uso de los elementos de la cartografía, así como también marcadas debilidades en las conexiones entre las teorías y las nuevas ideas.

Gráfico 13. Datos porcentuales: Asociación entre los resultados de los niveles de comprensión y la construcción del mapa mental. (Prueba diagnóstica)

91 Contenido

Si se profundiza aún más en los datos estudiados en esta prueba se puede destacar que la relación de losnivelesdecomprensión(grafica14)ylaconstruccióndelosmapaspresentanlosmismosresultados,esdecir, un 75% se maneja solo en un nivel literal y un 75% no domino los criterios básicos necesarios para la construcción del mapa, asimismo, el 25% restante se ubicó en un nivel inferencial, interpretando la temática planteada así como también un 25% logro satisfactoriamente cumplir con los elementos necesarios para construir su mapa mental en concordancia con la lectura realizada.

Análisis de los datos emitidos por los estudiantes en la prueba de verificación

Cuadro 11. Resumen de los resultados de la prueba de verificación relacionados con el nivel de compresión literal.

Texto 2. Comida Vegetariana

ESCALA

NIVEL CRITERIOS NO LOGRADO INICIADO AVANZADO LOGRADO

LITERAL

Extrae la información limitada dada en el texto sin agregarle ningún valor interpretativo.

7Estudiantes

Datos tomados del cuadro 18utilizados para registrar las respuestas de la prueba de verificación de los niveles de comprensión literal(ver anex 6)

Leyenda: No Logrado: no logra extraer ninguna información textual del textoIniciado: logracondificultadextraerlainformaciónbásicadeltextoAvanzado: extrae la información del texto, en un alto porcentaje. Logrado: extrae de forma coherente toda la información que ofrece el texto.

92 Contenido

Cuadro 12. Resumen de los resultados de la prueba de verificación relacionados con el nivel de-comprensión inferencial

Texto 2. Comida Vegetariana

ESCALA

NIVEL CRITERIOS NO LOGRADO INICIADO AVANZADO LOGRADO

INFERENCIAL

Establecen relaciones que van más allá del contenido literal del texto.

7Estudiantes

13 Estudiantes

Datos tomados del cuadro 18utilizado para registrar las respuestas de la prueba diagnóstica nivel inferencial. (Ver anexo 6)

Leyenda: No Logrado: no logra establecer ninguna relación más allá del contenido literal del texto Iniciado:logracondificultadestablecerrelaciónmásalládelcontenidoliteraldeltexto.Avanzado: establece relación más allá del contenido literal del texto, en un alto porcentaje. Logrado: establece relación más allá del contenido literal del texto de forma coherente

Análisis de los resultados de la prueba de verificación (niveles de comprensión)

Enelcuadro11y12seregistraronlosdatosobtenidosenlapruebadeverificación,luegodeaplicaral grupo seleccionado el taller en el que se desarrolló la estrategia pedagógica mapa mental (ver anexo 9)conlaintencióndedarrespuestaalosobjetivosespecíficosplanteadosyqueserelacionanconlaveri-ficacióndelaumentodelosnivelesdecomprensiónlectoraenlosestudiantes.

Los datos obtenidos se procesaron una vez que los estudiantes practicaron la estrategia, de tal forma quelosconocimientosfortalecidos,asícomolosadquiridospudiesenserafianzadosyasuvezaplicadoscorrectamente.Lapruebafinalsellevóacaboelúltimodíadeltalleryselesdiountiempoprudencialparasu realización y contaron con los recursos necesarios.

Conrespectoaloanterior,sepresentaelsiguientegráficoenelqueseobservanlosdatosporcentu-ales de la información suministrada por los cuadros 11 y 12:

93 Contenido

Niveles de Comprensión

Delgráficoanteriorseevidenciaquesurgióunavariaciónsignificativaenlosnivelesdecomprensiónlectora de los estudiantes, de un 25% (representado por 5 estudiantes) que se venía manejando en la prue-ba inicial, con un nivel de comprensión inferencial, se llegó a un 65% (representado por 13 estudiantes) en la segunda prueba aplicada, con un aumento evidente del 40 %, representado por ocho (8) estudiantes adicionales a los cinco (5) de la primera prueba, porcentaje de estudiantes que por ubicarse en un nivel inferencial lograron dominio en el manejo inferencias, dominio de la temática, evidenciándose mayor dis-cernimiento al momento de redactar sus respuesta, así como también, la deducción de información y el

Gráfico 14.DatosPorcentuales:Niveldecomprensiónlectorapruebadeverificación

94 Contenido

establecimiento de las relaciones entre los elementos que ofreció el tema asignado. El nivel literal, destacado en el análisis de la prueba inicial sufrió una disminución, debido al aumento

en la comprensión inferencial, es decir del 100% de la población (20 estudiantes), el 25% (5 estudiantes) se desenvolvían desde un inicio en el nivel inferencial y el resto, el 75% (15 estudiantes) en el nivel literal, una vez aplicado el taller los datos cambiaron y ahora de ese 100% solo un 35% permaneció en el nivel literal.

Específicamenteocho(8)estudiantes(40%)de lapoblaciónseleccionadamejoraronconsiderable-mente su nivel de comprensión y los que ya manejaban un nivel inferencial demostraron que con práctica constantedelaestrategiapuedenllegaraunnivelcrítico,niveldefinidoporKabalenySánchez(1997,p.21)como “un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la información que extrae del texto”. Dicho nivel se evidencia con mayor productividad en otros textos de mayor profundidad de análisis, como el texto argumentativo, en los que también se puede manejar dicha estrategia planteada. En total trece (13) estudiantes (65%) lograron destacar en sus respues-tas y mapas mentales el trabajo realizado en el taller.

A continuación se presenta el cuadro 13 con los resultados de la construcción del mapa mental y el re-sumen de la información del texto, a continuación se presenta el cuadro y luego el análisis correspondiente.

Cuadro 13. Resultados de la evaluación del mapa mental (verificación)Texto 2. Comida Vegetariana

InstrumentoparaevaluarlosmapasmentalesdelafasedeverificaciónPara evaluar el mapa mental se utilizará la siguiente escala de estimaciónNivel alto: 4 puntos Nivel medio: 2 puntos Nivel bajo: 1 punto

PARTICIPANTES

CRITERIOS

Representatividad Análisis/Síntesis Creatividad Ideas Propias Cartografía Suma Categoría

E.-1 2 2 2 2 2 10 REGULAR

E.-2 4 4 4 2 4 18 EXCELENTE

E.-3 4 2 4 2 4 16 BUENO

95 Contenido

Análisis de los resultados de las categorías en la construcción del Mapa Mental (Verificación)

En relación a la construcción del mapa mental también ocurrieron cambios considerables en la pre-sentación de los mismos en la segunda prueba se evidenció en cada trabajo el dominio de la cartografía mental, se desarrollaron con libertad ideas propias con respecto al tema leído, la representatividad, carac-terizadaporlajerarquizacióndelosconceptosyteoríassevioreflejadacoherentementeyaprofundidad,

E.-4 4 4 4 2 4 18 EXCELENTE

E.-5 4 4 4 2 4 18 EXCELENTE

E.-6 2 4 4 2 4 16 BUENO

E.-7 4 4 4 4 4 20 EXCELENTE

E.-8 4 4 4 4 4 20 EXCELENTE

E.-9 4 2 2 2 4 14 REGULAR

E.-10 4 2 4 2 4 16 BUENO

E.-11 2 2 4 2 4 14 REGULAR

E.-12 4 2 2 2 4 14 REGULAR

E.-13 4 4 2 2 4 16 BUENO

E.-14 4 2 4 2 4 16 BUENO

E.-15 4 2 4 2 4 16 BUENO

E-16 4 2 4 2 4 16 BUENO

E.-17 4 2 4 2 4 14 REGULAR

E.-18 4 2 4 2 4 16 BUENO

E.-19 4 2 4 4 2 16 BUENO

E.-20 2 4 4 4 4 18 EXCELENTE

Excelente Bueno Regular Malo

18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09

Ubicación en las categorías de cada Mapa Mental de acuerdo al puntaje obtenido:

96 Contenido

así como también la creatividad, elemento clave en la construcción del mapa mental.Enelgrafico15,quesepresentaacontinuación,semuestranlosdatosporcentuales,delascategorías

obtenidas en la segunda prueba:

Gráfico 15.Datosporcentuales:UbicaciónenlascategoríasdelosMapasMentales.(Verificación)

97 Contenido

Traduciendo en números lo explicado anteriormente, se destacan las siguientes variaciones: de un 10% (2 estudiantes) que estaban en la categoría de excelente en la construcción del mapa mental en un inicio, ahora se tiene un 30 % (6 estudiantes) en esa categoría, asimismo se venía manejando un 15 % (3 estudi-antes)enelnivelbuenoyestasepresentaahoraenun45%(9estudiantes),conunavariaciónsignificativade 4 estudiantes que pasaron a una categoría excelente en la construcción de sus mapas y 6 que subieron a la categoría de bueno, presentando debilidades mínimas en cuanto al manejo de las ideas propias den-tro de su mapa.

En este sentido, se tiene entonces un 75 % de estudiantes (15) que manejan los lineamientos básicos para la construcción efectiva de un mapa mental, vinculado a las herramientas suministradas en el taller en el que esta estrategia pedagógica mapas mentales permiten integrar a su potencialidad elementos como las estructuras semánticas propuestas por van Dijk (1980) (superestructura, microestructura, macroes-tructura y macrorreglas); estas permiten, no solo una variación en los niveles de comprensión lectora, sino también el dominio de criterios para manejar todo el potencial de su cerebro, utilizando ambos hemisferios constantemente y activando altos niveles de creatividad a través del intercambio de imágenes y palabras.

Proyectando a través de los mapas mentales las ideas del texto expositivo asignado (comida vegetari-ana), se evidenció que los estudiantes podían defender con mayor propiedad y coherencia sus respuestas, agregando en ocasiones valor agregado a sus trabajos.

A pesar de los resultados favorables y esperados, aún se encuentra un porcentaje de estudiantes enunacategoría regular, específicamenteun 25% (5estudiantes), quedisminuyóconsiderablemente,pues antes se manejaba un 40 % (8 estudiantes), en este caso ellos requieren de mayor concentración y aplicacióndelaestrategiademaneraconstanteparalograrbeneficiosenunfuturonomuylejano,tododepende de su sentido de compromiso por mejorar. Es importante acotar que en la segunda prueba no se ubicóningúnestudianteenlacategoríacondificultad.

Asimismo, como se realizó en el análisis de la prueba inicial, se muestra a continuación en la siguiente gráficalarelaciónuasociaciónquelaautorapretendeverificaratravésdelosresultadosobtenidos,entrelos niveles de comprensión y la construcción de los mapas mentales:

98 Contenido

Los resultados analizados anteriormente, en relación a la variación en los niveles de comprensión y mejoras en la construcción de los mapas mentales presentan variaciones tanto en los niveles de compren-sión como en la construcción de los mapas mentales. De los 20 estudiantes seleccionados, del 65% al 75% (entre 13 y 15 estudiantes) mostraron mejoras en los procesos planteados y solo de 25 % a 35% (de 5 a 7 estudiantes) aun necesitan reforzar los conocimientos adquiridos.

Gráfico 16.Datosporcentuales:Asociaciónentrelosresultadosdelosnivelesdecomprensiónylaconstruccióndelmapamental.(Pruebadeverificación)

99 Contenido

Revisión Estadística de los Resultados por la Correlacional Odds Ratio

Enesabúsquedacontinuaporreflejardemanerasencillayefectivalosdatosobtenidosydestacareltipo de correlación utilizada, se utilizó la correlación llamada razón de proporciones mejor conocida como Odds Ratio (Cerpa, Vera y Rada, 2013).

Es una manera estadística matemática, de relacionar datos cualitativos o cuantitativos en estudios de relación transversal.

En un primer momento, se tiene una matriz de doble entrada

Casos (CA) Controles (CO)

Expuestos (E) A B

No Expuestos (NE) C D

Valor ORIntervalos de Confianza

Tipo de AsociaciónInferior Superior

Igual a 1 -- -- No hay Asociación entre los Factores

Mayor de 1 > 1 > 1 Significaquehayriesgoylosfactoresseasociandesfavorablemente

Menor de 1 < 1 < 1 Significaquehayunafavorablerelaciónentrelosfactores

Mayor de 1 < 1 > 1 Nosignificativa

Menor de 1 < 1 > 1 NosignificativaNota. En el caso de esta investigación y como se declaró en el capítulo IV, la metodología en este caso específico es la siguiente:

En el siguiente cuadro observaremos los valores de OR.

Cuadro 14. Valores de OR.

100 Contenido

De los datos manejados en las aplicaciones de las pruebas se tiene:El universo de aplicación de la prueba en un principio eran 39 estudiantes de la sección única de téc-

nicas de estudio e investigación. De ese grupo se evaluaron sólo 20 por ser los que asistieron el día de la aplicación de la prueba, de ninguna forma estos 20 estudiantes fueron seleccionados con la intención de hacer un muestreo.

1. Antes del taller estrategia pedagógica mapa mental:De los 20 estudiantes se obtuvo los siguientes resultados

a. 15 Estudiantes Nivel literal de compresión, que es la suma de los casos Regulares y Malos (En proceso)b. 5Estudiantes Nivel inferencial, que es la suma de los casos Excelentes y Buenos (consolidado)

2. Después del taller estrategia pedagógica mapa mental:a. 5 estudiantes de nivel Literal de Comprensión b. 15 estudiantes de nivel inferencial/crítico de Comprensión

Casos Consolidado (CA) Casos en Proceso (CO)

Primera Prueba (E) A B

Segunda Prueba (NE) C D

Casos Consolidado Casos en Proceso

Primera Prueba 5 15

Segunda Prueba 15 5

A partir de lo anterior se puede calcular, el factor OR y el riesgo relativo RR:

101 Contenido

Sustituyendo los valores en una hoja de cálculo así como las fórmulas de las proporciones y el riesgo relativo, se apreciará como los valores de OR y RR nos sugieren la presencia de una correlación directa en-tre la implementación de los mapas mentales y la mejora en la capacidad de interpretación lectora.

Resultado Esperado (consolidado)

Resultados no Deseados (en proceso)

Primera Prueba 5 15

Segunda Prueba 13 7

Para que los valores obtenidos en este espacio tengan sentido se debe calcular los intervalos de con-fianza(IC)delaORconlasiguientefórmula:

Valor OR 0,1111

Valor RR 0,3333

Dónde:Z es una constante que tiene un valor de 1,96 (Asociado a un error probable de 5%)Xhm es la fórmula para el Cálculo de Chi cuadrado diseñada por Haenszel-Mantel (citado por Cerda,

Vera y Rada, 2013)

102 Contenido

Tenemos de la aplicación de las formulas anteriores los siguientes resultados:

Z = 1,960

Xhm = 3,122

IC = 0,028

0,441

Como se puede observar para un OR<1 los dos intervalos IC como se observan son menores a la uni-dad, lo que indica que hay una favorable y fuerte relación entre los factores.

Laevidenciadeloantesdescritoseencuentrareflejadoenloscuadros15y16ylosrespectivosdia-gramasquegraficanlosresultados,enlosquesepuedenapreciarlasvariacionesantesydespuésdeapli-car la estrategia pedagógica mapa mental propuesta por la autora con el propósito de alterar positiva-mente los niveles de comprensión en los estudiantes en el manejo de textos expositivos; se logró evidenciar mejoras considerables en los niveles de comprensión y en la construcción del mapa mental, datos que se pueden corroborar con la información suministrada a continuación:

Cuadro 15. Comparación de los resultados en las pruebas aplicadas

Nivel Literal Nivel Inferencial

Primera Prueba 15 (75%) 5 (25%)

Segunda Prueba 7 (35%) 13 (65%)

103 Contenido

Gráfico 17.Resultadosdelosnivelesdecomprensión(diagnósticaypruebadeverificación)

Excelente Bueno Regular Con Dificultad

Primera Prueba 2 (10%) 3 (15%) 8 (40%) 7 (35%)

Segunda Prueba 6 (30%) 9 (45%) 5 (25%) 0 (0%)

Cuadro 16. Comparación de los resultados obtenidos en los mapas mentale (diagnóstico y verificación)

Gráfico 18.Resultadosdelosmapasmentales(diagnósticoyverificación)

104 Contenido

CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La comprensión lectora representa una serie de destrezas que se encuentran inmersas dentro de cada nivel estudiado, estos son alcanzados por el individuo de forma progresiva a lo largo de su recorrido aca-démico.

Es así como todo esto lleva a un complejo proceso cognitivo en el que se debe tomar en cuenta la interacción dinámica con lo que se lee, tomando en cuenta el contexto, la experiencia previa, el propósito del lector y el sentido que da el autor al mensaje, al dar cuenta de ello se demuestran las destrezas apren-didas.

En este orden de ideas, las conclusiones que refuerzan lo investigado se derivan de los datos ob-tenidos luego de aplicada y analizada la estrategia mapas mentales; la cual se vinculó con la teoría y las estructuras semánticas planteadas por van Dijk (1980). Dicha vinculación se potencia como una estrategia pedagógica orientada hacia el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes y se les dio a con-ocer a través de un taller de preparación.

Considerando lo anterior, según los datos obtenidos con la aplicación de la estrategia pedagógica se logró variar los niveles de compresión lectora de los estudiantes que conformaron la población, esta aseveraciónsedadesdelosdatosobtenidos,losquereflejaroninicialmenteunniveldecomprensiónliteralpredominante en todo el grupo, mientras que el nivel inferencial (25%) se destacaba en pocos estudiantes y una vez aplicado el taller y practicada la estrategia, los cambios resultaron evidentes y satisfactorios. Los niveles de comprensión literal quedaron en un porcentaje menor (35%) y en su mayoría se destacaron en un nivel de comprensión inferencial (65%) lo que fortalece la investigación al asociar ambas variables y com-probar que al aplicar la estrategia propuesta los niveles de comprensión mejoran positivamente.

Deestaforma,sepuedeafirmar,quelaincidenciadetodosloselementosqueformanlaestrategiapedagógica mapa mental permiten en el estudiante no solo fortalecer los procesos cognitivos básicos, sino quetambién“hacenusodeladecodificación,elrazonamientoinductivo,einterpretanlatemática”(Ka-

105 Contenido

balen y Sánchez 1997, p. 5). Este último elemento fue evaluado a través de la elaboración del mapa mental como estrategia que utiliza la cartografía, establece ideas propias, usa al máximo su potencial creativo, representa los conceptos y teorías de forma jerárquica y desarrolla el análisis y la síntesis.

Además,seevidencióuncambiosignificativoentrelaprimeraysegundaprueba.Enlaprimeranosolo se observaron fallas en el momento de resumir la información, elemento ligado a la comprensión del texto asignado, sino que no se lograron plasmar las ideas relacionando de forma coherente imágenes y palabras, así como también se confundieron en reiteradas ocasiones las reglas de los mapas mentales con la de los mapas conceptuales (ver anexo 11).

Una vez suministrada la información a través del taller, los mapas mentales se presentaron, con el uso adecuado de los espacios, respetando las leyes de la cartografía, los estudiantes demostraron dominio del contenido y relación coherente entre las imágenes y las palabras (ver anexo 12).

Al asociar las variables principales (estrategia pedagógica mapa mental comprensión lectora y tex-to expositivo) después del desarrollo del taller, se concluye que a través de esta propuesta los estudiantes podrán aprovechar su pensamiento rápido y creativo estimular el cerebro triuno, con los elementos básico que se desarrollan a través del sistema reptil, límbico y el desarrollo de la memoria mejorando la atención y la productividad.

Todos estos elementos en conjunto con las estructuras semánticas (macroestructura, microestruc-tura, superestructura) y las macroestrategias enfocan la atención de cada estudiante hacia la reducción efectiva y coherente de la información y estos logran expresar ideas propias, estableciendo conexiones en-tre las teorías o conceptos encontrados en el texto y por ende refuerzan su capacidad de síntesis y análisis

RECOMENDACIONES

Desarrollada la investigación, y tomando en cuenta todos los elementos inmersos en ella, desde el inicio del trabajo documental, hasta la aplicación de la metodología y obtención de resultados, se plant-ean las siguientes recomendaciones:

- La estrategia pedagógica mapa mental debería incorporarse en la Unidad Curricular de Técnicas de

106 Contenido

Estudio e Investigación que se cursa en el primer semestre de todos los proyectos de carrera perteneci-entes a la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Por ser una estrategia que conlleva a fortal-ecer la comprensión lectora, resumen de la información, análisis, síntesis, manejo de textos expositivos y uso adecuado de los mapas mentales en los estudiantes nuevo ingreso, cuyo proceso coadyuva al desarrollo del procesamiento de la información en las demás disciplinas curriculares. De esta manera, debería ser practicada por los docentes de Técnicas de estudio e Investigación

- La aplicación pedagógica de la estrategia mapa mental es un proceso gradual, el cual inicia con el apoyodeldocenteyesteproporcionaráelmodelajesuficientedelosprocesosinmersosenlapropu-esta. Posteriormente, el docente procederá ceder el desarrollo de la estrategia a los estudiantes, aun con su apoyo hasta que de manera progresiva se logre consolidar la vinculación de mapa mental y comprensión lectora de manera autónoma en el estudiante.

107 Contenido

REFERENCIAS

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ANEXOS

Anexo 1. Matriz de validación/Juicio de Expertos.

Validación Del Instrumento para laEvaluación de la Comprensión Lectora de Textos Expositivos

Trabajo de Grado intitulado: El Mapa Mental como Estrategia Pedagógica para la Comprensión Lec-tora de Textos Expositivos. Caso: Estudiantes del primer semestre de Educación Mención Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.

La presente investigación tiene como objetivo general Evaluar la Estrategia Pedagógica Mapas Men-tales para la comprensión lectora de textos expositivos de los alumnos del primer semestre de Educación Mención Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, del cual se derivan los siguientesobjetivosespecíficosdeltrabajo:

A.-Identificarlosnivelesdecomprensiónlectoradetextosexpositivosenlosestudiantesdelprimerse-mestre de educación integral de la UNEG.

B.-Verificarlosnivelesdecomprensiónlectoraobtenidosluegodelaaplicacióndelaestrategiaped-agógica.

Sobrelabasededichosobjetivossediseñarondosinstrumentosparaeldiagnósticoyverificacióndelos niveles de comprensión lectora (Literal e Inferencial- critico) en los estudiantes del primer semestre de Educación Mención Lengua y Literatura de la UNEG.

Tales niveles se derivan de la propuesta teórica de las autoras Kabalen y Sánchez (2009, p.5):1. Literal: consiste en extraer la información limitada dada en el texto, sin agregarle ningún valor in-

terpretativo.Porlotanto,laspreguntasparaevaluarestenivelseorientanaidentificarlosprocesosbásicos cognitivos que utiliza el lector.

2. Inferencial/Crítico: en este nivel se establecen relaciones que van más allá del contenido literal del texto. Las preguntas que orientan este nivel están redactadas de forma que el lector pueda inferir,

116 Contenido

se enfoque en el discernimiento y la interpretación de la temática.

Distribución del número de preguntas por cada nivel de lectura y texto expositivo seleccionado.

Textos y número de preguntas

NIVELES DE LECTURA

TEXTO EXPOSITIVOEl aceite de Oliva y sus

beneficios para la salud

TEXTO EXPOSITIVOComida

Vegetariana

LITERAL 3 3

INFERENCIAL/CRÍTICO 3 3

TEXTO 1

Diagnóstico de los niveles de Comprensión Lectora

Instrucciones de aplicación:elpresenteinstrumentotienecomopropósitoidentificarelniveldecomp-rensión lectora de textos expositivos, para ello debe leer detenidamente el siguiente texto y responder con la mayor claridad posible las preguntas que a continuación se presentan.

Texto:El aceite de Oliva y sus beneficios para la salud El aceite de oliva virgen es un zumo natural que conserva el perfume, sabor y todas las propiedades

del fruto del cual procede, siendo además el único vegetal que puede consumirse directamente virgen y crudo.

Peroestenoeselúnicoatributoqueposee;losbeneficioseneláreadelasaludyahabíansidore-saltados desde hacía tiempo tanto por la medicina tradicional como por la popular.

Con respecto a la medicina popular, aparece el aceite de oliva en numerosos “remedios” atribuyé-

117 Contenido

ndosele la curación de distintas enfermedades que abarcan un amplio espectro, desde el abandono de adicciones como el fumar, hasta quemaduras, hemorragias y la disolución de cálculos de vesícula por citar unos pocos ejemplos.

Con respecto a la medicina tradicional, sabemos que nuestro organismo necesita una dieta equili-brada y saludable en la que estén presentes todos los nutrientes en su justa medida. En este sentido es que sehandestacadolasvirtudesdelallamadadietamediterránea,refiriéndoseaellacomounadietasalu-dable,especialmenteporsuefectobeneficiososobrelasenfermedadescardiovasculares.

Una de las bases de una dieta es justamente la inclusión del aceite de oliva extra virgen no cocido en las comidas.

Por otro lado, al estudiar los hábitos alimenticios de distintas poblaciones se comprobó que la ali-mentación de las diversas regiones mediterráneas, compuesta por verduras, hortalizas, legumbres, frutas, pescado, aceite de oliva virgen y vino, podían ser el origen de las reducidas cifras de colesterol que presen-taban los mediterráneos cuando eran comparados con los habitantes de América del Norte, anglosajones y centroeuropeos, los cuales consumían una dieta con mayor contenido calórico, basada en grasas y pro-teínas de origen animal, productos lácteos y dulces que preparaban con mantequilla o derivados.

En estudios más recientes se halló una sustancia química que actúa como el ibuprofeno la que se bautizó con el nombre de oleocanthal. Esta sustancia aunque con composición química diferente tiene un efectosimilaraldelcompuestonoesteroideantiflamatoriodelanalgésicodeventacomercial.Loscientífi-coscreen,cadavezmás,quelainflamacióndesempeñaunpapelimportanteenenfermedadescrónicas,como la apoplejía, las dolencias cardíacas y el cáncer de mama y de pulmón.

De este modo el consumo del aceite de oliva contribuiría a una dieta saludable y preventiva.

(Padilla, C., Douglas. S. y López, E. (2007).

1.-Deacuerdoconeltexto,¿cuálessonlosbeneficiosdelaceitedeoliva?2.- Extraiga del texto la idea principal.3.-Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto. 4.- ¿Qué entiende usted por medicina tradicional?

118 Contenido

5.- ¿Qué entiende usted por medicina popular?6.- ¿Cuál es el propósito del texto?

Estimado(a) Profesor (a): a continuación se presentan los aspectos a validar. Ud. contará con un for-matoparacadaniveldecomprensiónlectorareflejadoenlasinterrogantesdecadatextoydeberátomaren cuenta los criterios establecidos (pertinencia, coherencia y claridad). Si tiene alguna observación y/o recomendación,utilicelosespaciospertinentes.Suaporteesmuyimportanteparalaconfiguraciónfinalde cada instrumento y agradezco altamente su participación en esta fase de la investigación. Para valorar cadanivel,marqueuna“X”encadacasillaatendiendoalaescalaproporcionadaenlatablafinal.

ASPECTOS DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN EN LAS PREGUNTAS DEL TEXTO 1 OBSERVACIÓN RECOMENDACIÓN

Nivel Literal

1.-Deacuerdoconeltexto,¿cuálessonlosbeneficiosdelaceitedeoliva?

2.-Extraiga del texto la idea principal

3.-Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto.

Nivel Inferencial- Crítico4.- ¿Qué entiende usted por medicina tradicional?

5.- ¿Qué entiende usted por medicina popular?

6.- ¿Cuál es el propósito del texto?

A continuación valore cada instrumento sobre la base de los siguientes criterios. Para responder utilice la siguiente escala:

Muybien(MB),Bien(B),Regular(R),Deficiente(D)

119 Contenido

TEXTO 1

Criterios MB B R D ComentarioPertinencia

Coherencia

Claridad

Nombre y Apellido: ______________________________CI:__________________FormaciónAcadémica: _________________Ocupación: ___________________________ Fecha: ______________________________Firma: ________________________

120 Contenido

Anexo 2. Constancias de Validación /Expertos.

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

Quien subscribe Doctora: Vas M., Carmen L. portadora de la C.I. 5.904.271; Docente adscrito al De-partamento de Educación Humanidades y Artes de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG).

Por la presente hago constar que el instrumento de recolección de datos del Trabajo de Grado titu-lado: “LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORADE TEXTOS EXPOSITIVOS”. (Caso: Alumnos del primer semestre de Educación mención Lengua y Literatura de la Uni-versidad Nacional Experimental de Guayana) cuyo autor es la estudiante: Marrón Rangel, Aymara Jose-fina, Cédula de Identidad 14.986099, aspirante al título de Magíster en Ciencias de la Educación, mención LecturayEscritura,reúnelosrequisitossuficientesynecesariosparaserconsideradoválidoyconfiable,portanto, apto para ser aplicado a la muestra seleccionada en el logro de los objetivos que se plantean en la investigación.

Atentamente,__________________________

Dra. Vas, Carmen L.C.I. 5.904.271

121 Contenido

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

Quien subscribe Magíster: Corzo, Rosa E. portadora de la C.I. 13.891.489; Docente adscrito al Departa-mento de Educación Humanidades y Artes de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG).

Por la presente hago constar que el instrumento de recolección de datos del Trabajo de Grado titu-lado: “LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORADE TEXTOS EXPOSITIVOS”. (Caso: Alumnos del primer semestre de Educación mención Lengua y Literatura de la Uni-versidad Nacional Experimental de Guayana) cuyo autor es la estudiante: Marrón Rangel, Aymara Jose-fina, Cédula de Identidad 14.986099, aspirante al título de Magíster en Ciencias de la Educación, mención LecturayEscritura,reúnelosrequisitossuficientesynecesariosparaserconsideradoválidoyconfiable,portanto, apto para ser aplicado a la muestra seleccionada en el logro de los objetivos que se plantean en la investigación.

Atentamente,____________________________

MSc. Corzo, Rosa E. C.I. 13.891.489

122 Contenido

Anexo 3. Prueba Diagnóstica.

INSTRUMENTO DE LA FASE DIAGNÓSTICA

Nombre Completo: ____________________________________________Edad: ________ Instrucciones de aplicación: elpresenteinstrumentotienecomopropósitoidentificarelniveldecomp-

rensión lectora de textos expositivos, para ello debe leer detenidamente el siguiente texto y responder con la mayor claridad posible las preguntas que a continuación se presentan.

Texto:

El aceite de Oliva y sus beneficios para la saludEl aceite de oliva virgen es un zumo natural que conserva el perfume, sabor y todas las propiedades

del fruto del cual procede, siendo además el único vegetal que puede consumirse directamente virgen y crudo.

Peroestenoeselúnicoatributoqueposee;losbeneficioseneláreadelasaludyahabíansidore-saltados desde hacía tiempo tanto por la medicina tradicional como por la popular.

Con respecto a la medicina popular, aparece el aceite de oliva en numerosos “remedios” atribuyé-ndosele la curación de distintas enfermedades que abarcan un amplio espectro, desde el abandono de adicciones como el fumar, hasta quemaduras, hemorragias y la disolución de cálculos de vesícula por citar unos pocos ejemplos.

Con respecto a la medicina tradicional, sabemos que nuestro organismo necesita una dieta equili-brada y saludable en la que estén presentes todos los nutrientes en su justa medida. En este sentido es que sehandestacadolasvirtudesdelallamadadietamediterránea,refiriéndoseaellacomounadietasalu-dable,especialmenteporsuefectobeneficiososobrelasenfermedadescardiovasculares.

Una de las bases de una dieta es justamente la inclusión del aceite de oliva extra virgen no cocido en las comidas.

Por otro lado, al estudiar los hábitos alimenticios de distintas poblaciones se comprobó que la ali-

123 Contenido

mentación de las diversas regiones mediterráneas, compuesta por verduras, hortalizas, legumbres, frutas, pescado, aceite de oliva virgen y vino, podían ser el origen de las reducidas cifras de colesterol que presen-taban los mediterráneos cuando eran comparados con los habitantes de América del Norte, anglosajones y centroeuropeos, los cuales consumían una dieta con mayor contenido calórico, basada en grasas y pro-teínas de origen animal, productos lácteos y dulces que preparaban con mantequilla o derivados.

En estudios más recientes se halló una sustancia química que actúa como el ibuprofeno la que se bautizó con el nombre de oleocanthal. Esta sustancia aunque con composición química diferente tiene un efectosimilaraldelcompuestonoesteroideantiflamatoriodelanalgésicodeventacomercial.Loscientífi-coscreen,cadavezmás,quelainflamacióndesempeñaunpapelimportanteenenfermedadescrónicas,como la apoplejía, las dolencias cardíacas y el cáncer de mama y de pulmón.

De este modo el consumo del aceite de oliva contribuiría a una dieta saludable y preventiva.

(Padilla, C., Douglas. S. y López, E. (2007).

1.-Deacuerdoconeltexto,¿cuálessonlosbeneficiosdelaceitedeoliva?2.- Extraiga del texto la idea principal.3.-Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto. 4.- ¿Qué entiende usted por medicina tradicional?5.- ¿Qué entiende usted por medicina popular?6.- ¿Cuál es el propósito del texto?

124 Contenido

Anexo 4. Prueba de Verificación

INSTRUMENTO DE LA FASE DE VERIFICACIÓN

Nombre Completo: ___________________________________________Edad: ________ Instrucciones de aplicación:elpresenteinstrumentotienecomopropósitoidentificarelniveldecomp-

rensión lectora de textos expositivos, para ello debe leer detenidamente el siguiente texto y responder con la mayor claridad posible las preguntas que a continuación se presentan.

Texto:

COMIDA VEGETARIANAAntiguamentelapalabra“vegetariano”solosedeterminabaparaclasificarciertacaracterísticaani-

mal, ahora la sociedad moderna emplea esta forma de vida que parte de ideas y conceptos religiosos, éticos o incluso medioambientales. Como un estilo de vida que va en aumento. Actualmente un siete por cientodelosamericanosseconsideranvegetarianos,ylosexpertosendietéticaynutriciónafirmanqueunadietabasadaenalimentosvegetarianostieneefectosmuybeneficiososparanuestrasalud.

Pero una dieta vegetariana no se convierte en algo saludable de manera automática. Es necesario armarse con toda la información posible para optimizar al máximo el nuevo estilo de vida que supone ser vegetariano. Identificar lasventajasdeconllevarunavidavegetariananosayudaadeterminarsiesuncamino viable para una buena salud.

Las dietas de bajo contenido graso, previenen las enfermedades cardiacas. Se ha descubierto la rel-ación entre los alimentos de origen animal y las afecciones cardiovasculares. Las grasas vegetales polisatu-radas tienden a disminuir la presión arterial, mientras que las grasas animales la elevan.

Laalimentaciónvegetarianacontienemuchafibraporloquefacilitalaexpulsióndelosresiduosali-menticios y se eliminan toxinas, previniendo así el cáncer del colon. Además, algunos vegetales, como el brócoli,colesdebruselas,lacolifloroelajo,contienenalimentosanticancerígenos.Ladietabasadaprinci-palmente en cereales, vegetales y frutas, ayuda a controlar la diabetes.

125 Contenido

Según los resultados de una investigación elaborada por expertos canadienses y publicada en el JournaloftheAmericanMedicalAssociation,laspersonasquesufrendecolesterolaltopodríanbeneficia-rsedelosefectosdeladietavegetarianapobreengrasayricaenfibra.Además,alimentoscomolasoja,berenjenas,quimbombó,almendras,margarinaconesterolesvegetalesycebada,puedesertaneficientecomo las estatinas, medicamentos utilizados por los pacientes que sufren colesterol. Por lo tanto, resultaría una alternativa dietética a las medicinas que se recetan para controlar esta enfermedad.

Las pastas y cereales contienen gran cantidad de carbohidratos y son una buena fuente de energía, muy recomendada por atletas y fisioculturistas para potenciar los músculos y aumentar la resistencia.Además, todo ello sin exceso de grasa o de calorías.

Una dieta vegetariana variada y debidamente equilibrada, aporta los niveles necesarios de nutrientes que el organismo necesita. Frutas, vegetales y cereales contienen las vitaminas, aminoácidos y minerales que el cuerpo necesita.

La comida vegetariana suele ser más económica que el resto; además de ser ligera, digestiva y buena para la salud, si se le pone imaginación no resulta monótona. Es posible conseguir una dieta variada y apetitosa gracias al perfume de las hierbas aromáticas, al uso de verduras y frutas frescas, de pasta y arroz aderezados de forma sabrosa y ligera, o de ensaladas ricas.

La comida vegetariana posee muchas ventajas que permite sea tomada en cuenta como un modo dealimentaciónbeneficiosoparaelorganismo,puestoquecomoseexplicóanteriormenteconlosveg-etales se pueden suplir nutrientes que posee la carne, y ayuda a un mejor y limpio metabolismo.

Esta gran opción permite ayudar a aquellas personas que desconfían de los efectos e origen de los alimentos que consume a diario. Puesto que actualmente la fabricación de alimentos ha utilizado compo-nentes químicos para su elaboración, que aún no se conocen sus consecuencias y efectos en el organismo.

May, A. (2011) Comida Vegetariana. (Artículo en línea).Disponible en: http://cenobitadeleden.blogspot.com/

1.-Deacuerdoconeltexto,¿cuálessonlosbeneficiosdellevarunestilodevidavegetariano?2.- Extraiga del texto la idea principal.

126 Contenido

3.- Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto.4.- ¿Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una

vida saludable?5.- ¿Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese

nuevo estilo de vida? 6.- ¿Cuál es el propósito del texto?

127 Contenido

Anexo 5Cuadro 17. Resultados de la prueba diagnóstica.

Participantes

NivelesLITERAL INFERENCIAL/CRÍTICO OBSERVACIONES

E-1

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:El aceite de oliva virgen en zumo natural tienebeneficioseneláreadelasaluddelserhumano porque tiene químico tradicionales es totalmente de la esencia de la naturaleza y sirve para controlar, tener una dieta llena de nutrientes entre otras cosas.2- Idea principal:Queposeebeneficiosparalasalud

4.- Medicina Tradicional: Tiene composición química creadaporcientíficos5.-Medicina Popular: Es la que podemos preparar en casa con materiales naturales, medicina casera6.-Propósito del escrito: Es dar entender que podemos llevar una salud sana y controladaconefectosbeneficiososgracias al aceite de oliva en zumo natural, el único vegetal que puede consumirse directamente virgen y crudo.

De acuerdo a las respuestas el estudiante 1 se encuentra en un nivel de comprensión LITERAL, presento poca claridad al expresar sus ideas, sin embargo extrajo la información solicitada del texto.

E-2

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Esbeneficiosoporque nos previene de enfermedades cardiovasculares, adicciones, hemorragias, quemaduras, etc. También nos permite mantener nuestro metabolismo equilibrado y a no padecer del colesterol elevado y en consecuencia evitamos enfermedades del corazón.2- Idea principal: Nos muestra como este frutoesmuyfavorableybeneficiosopara nuestra salud si lo consumimos.

4.- Medicina Tradicional: Se basa en conocimientos y experiencias en la medicina no profesional, pero hay muchos aciertos en lo que a medicina se refiereencuantoanuestroorganismo.5.-Medicina Popular: Se basa en creencias, conocimientos y experiencias que pasan de generación en generación y que tienen sus aciertos como también puede que no. 6.-Propósito del escrito: Nos muestra dos perspectiva, un antes y un después. Tomando los atributos de los beneficiosquenosdaelaceitedeoliva pues tendremos una mejor vida, saludable y si no, pues constantemente nuestro organismo sufriría las consecuencias del consumo masivo de comidas en exceso de grasa.

De acuerdo a la redacción de las respuestas y el análisis que realiza el estudiante 2, se encuentra en un nivel de comprensión INFERENCIAL, sin embargo falta coherencia en algunas ideas para lograr un nivel más alto.

128 Contenido

E-3 1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Susbeneficiossondesdeelabandono de adicciones como fumar hasta aliviar quemaduras, hemorragias, disolución de cálculos y ayuda a prevenir enfermedades cardiovasculares.2- Idea principal: Con respecto a la medicina popular, aparece el aceite de oliva en numerosos remedios atribuyéndosele la curación de distintas enfermedades que abarca un amplio espectro, desde el abandono de las adicciones a no fumar, hasta quemaduras, hemorragias, la disolución de cálculos de vesícula.

4.- Medicina Tradicional: Es la que derivada de productos naturales.5.-Medicina Popular: Es la derivada de fármacos y productos comerciales6.-Propósito del escrito: A conocer los beneficiosdelaceitedeoliva.

El estudiante 3 se encuentra en un nivel LITERAL, logró extraer la información solicitada del texto sin agregarle ningún valor interpretativo.

E-4

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Losbeneficioseneláreadelasalud, el olivo se utilizó en diferentes medicamentos para la cura de diferentes enfermedades como, quemaduras, hemorragias.2-Ideaprincipal:Loscientíficoscreen,cadavezmás,queel aceite de oliva desempeña un papel importante en enfermedades crónicas y que el olivo es un zumo natural siendo el único vegetal que puede consumirse directamente virgen.

4.- Medicina Tradicional: Nosotros como seres humanos tenemos que tener una dieta equilibrada y saludable donde consumamos todo tipo de nutrientes.5.-Medicina Popular: Es donde el aceite de oliva se va utilizando en numerosos medicamentos, atribuyendo la cura de diferentes enfermedades.6.-Propósito del escrito: No respondió

El estudiante 4 se encuentra en un nivel LITERAL, al responder las preguntas, logró extraer información básica del texto, sin embargo se requiere de mayor análisis de la información.

E-5

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Elaceitedeolivaesbeneficiosoenmuchossentidos,esantiflamatorioysehadescubierto que actúa de igual manera que el ibuprofeno, apartedesusmuchosbeneficiosnaturalesyconocidos,tambiénsedestacansusbeneficioscardiovasculares.2- Idea principal: El aceite de oliva cuando esta virgen es un productoaltamentesaludableybeneficiosoparanuestroorganismo ya que conserva todas las propiedades del oliva.

4.- Medicina Tradicional: aquellas medicinas con recetas puramente naturales, sin ingredientes ni procesos químicos.5.-Medicina Popular: Como medicina popular entiendo las medicinas básicas o genéricas de composición simple y de fácil acceso a una población.6.-Propósito del escrito: El propósito del texto es darnos una idea más profunda delascaracterísticasylosbeneficiosque posee el aceite de oliva virgen y de lo conveniente que sería para nosotros incluirlo y mantenerlo en nuestra dieta.

El estudiante 5 se encuentra en un nivel de comprensión LITERAL, reconoce algunas ideas que se encuentran explicitas en el texto pero se requiere de una análisis más profundo de la información, para así, lograr un nivel superior de comprensión.

129 Contenido

E-6 1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Elaceitedeolivaesmuybeneficiosoparaunsinfindeenfermedades,comoquemaduras,enfermedades cardiovasculares, hemorragias, también contribuyen a tener una alimentación saludable gracias a su bajo contenido de grasas, mediante esto previene enfermedades como el sobrepeso.2-Ideaprincipal:Elaceitedeolivaysusbeneficiosparalasalud,yaque,allínoshabladequéeselaceitedeoliva,losbeneficiosycomo se ha utilizado en la medicina tradicional y popular.

4.- Medicina Tradicional: Son todos esos remedios “guarapos” como dicen nuestras abuelitas, preparados con plantas, hierbas naturales para curar cualquier dolor, malestar y enfermedad, estas recetas pasan de generación en generación por eso se dice “medicina tradicional” porque proviene de una tradición familiar y cultural.5.-Medicina Popular: La medicina popular es la “actual” si se podría decir así, es la cura de cualquier dolencia y enfermedad mediante un tratamiento (pastillas, inyecciones) que te indica el profesional de la salud (medico) y que debe hacerse a pie de la letra, por los días y las horas que este lo indique. 6.-Propósito del escrito: Es ofrecer una información importante sobre un producto natural, que nos ayudaría de por vida y que nos permitiría mejorar nuestra salud en todo sentido ya sea en la cura de alguna enfermedad o en una dieta saludable que nos otorgaría más calidad de vida, como también nos ayuda a cumplir nuestros conocimientos con esta información, y aun así motivarnos a mejorar y a realizar un cambio, mejorando así la salud personal y familiar si así se quiere.

El estudiante 6, aporta ideas, infiereenalgunasdelaspreguntas realizadas, también logró extraer información textual en el texto, lo que permite ubicarlo en un nivel INFERENCIAL, sin embargo requiere de un hábito en su proceso de lectura y análisis para mejorar la coherencia local.

E-7

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Unodelosgrandesbeneficiosqueofreceeseneláreadelasaludqueatribuyea la curación de distintas enfermedades las cuales son: las quemaduras, disolución de cálculos de vesícula y especialmente en las enfermedades cardiovasculares.2- Idea principal: El aceite de oliva virgen es un zumo natural el cual posee un agradable aroma y tiene propiedades múltiples las cuales muchos lo utilizan como producto principal en su dieta, también es utilizado para consumo medicinal el cual es altamente curativo, de este modo el consumo del aceite de oliva contribuirá a obtener una dieta saludable y preventiva.

4.- Medicina Tradicional: Es un producto altamente natural el cual es 100% efectivo ya que no posee ningún químico es muy bueno para nuestro organismo.

5.-Medicina Popular: Es aquel guarapo que popularmente mandalaabuelaparaqueselequitelafiebre,gripe,malestara los nietos los cuales obligatoriamente tienes que tomar.

6.-Propósito del escrito: No respondió

El estudiante 7logro extraer información explicita del texto, realizo un análisis interpretativo en el que pudo inferir algunos elementos importantes para responder las preguntas asignadas, sin embargo no completó las preguntas, lo que impide profundizar en la posibilidad de que se encuentre en un nivel inferencial crítico. Nivel INFERENCIAL

E-8

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Principalmentesemantienenatural y conserva su perfume sabor y todas sus propiedades, ademásdepoderconsumirsecrudoyvirgen.Tienesusbeneficiosen el área de la salud, son conocidos desde tiempos atrás, tanto porlamedicinatradicionalcomoporlapopular,nosbeneficiamospara crear medicinas que ayudan a combatir distintas enfermedades que abarcan un amplio espectro, y también con el abandono de adicciones como el fumar hasta quemaduras, hemorragias y disolución de cálculos de vesícula, entre otros.2- Idea principal: Aparece el aceite de oliva en numerosos remedios atribuyéndosele la curación de distintas enfermedades que abarcan un amplio espectro, desde el abandono de adicciones como el fumar.

4.- Medicina Tradicional: Se especializa en utilizar las virtudes de materias naturales como plantas que son usadas desde un tiempo prudencial y han sido efectivas de tal manera, que aun en nuestros tiempos permanecen, se trata principalmente de un equilibrio entre las diferentes comidas y sus posiciones correctas.5.-Medicina Popular: Considero que es conocida por su uso variable en los diferentes remedios que con efectividad pueden sanar una enfermedad o ayudar a controlar y eliminar vicios.6.-Propósito del escrito: Según Padilla, Douglas y López (2007) principalmente considero que trato de demostrar la importancia y características del aceite de oliva, y dar a conocersusbeneficiosnaturalesactosparasanarenfermedadesy ayudar a eliminar los vicios como el fumar, y también concientizarnos y tomar control de nuestra alimentación equilibrando cada porción y utilizando este producto natural que nos ayuda a prevenir enfermedades y complicaciones futuras como cardiovasculares, hemorragias entre otras.

El estudiante 8 se ubica en un nivel de comprensión INFERENCIAL, porque presenta en el análisis que realiza de la lectura para responder las preguntas planteadas una interpretación, análisis y evoca sus conocimientos previos para fortalecer sus respuestas, logra inferir de forma coherente información solicitada.

130 Contenido

E-9

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Losbeneficiosdelaceitedeolivason: Reducir el elevado nivel de colesterol, liberar el consumo excesivo de grasa que puede obstruirse o bloquear el canal de circulación sanguínea. Consumir alimentos más saludables, prevenir adicciones y quemaduras, producir efectos sobre las enfermedades, especialmente las cardiovasculares, contribuir con una dieta saludable y preventiva.2- Idea principal: El aceite de oliva virgen, además de consumirse virgenycrudo,beneficiaeláreadelasaludresaltadadesdehace tiempo por la medicina tradicional y popular.

4.- Medicina Tradicional: Es entendida como la ciencia que se encarga de estudiar la salud del ser humano para conservar un mejor encuentro en la vida. 5.-Medicina Popular: Es entendida como una arista que ofrece respuestas inmediatas acerca del control de la salud.6.-Propósito del escrito: Consiste en hacerle entender al lector que hoy en día se cuenta con unzumonaturalquebeneficialasaludhumana,por eso conviene usarlo y emplearlo (como sustituto de la grasa vegetal) en el balance de alimentación diario.

El estudiante 9 presenta en la redacción de sus respuestas un análisis sencillo de la información que solo le permitió extraer la información explicita del escrito sin presentar elementos de mayor nivel de comprensión. Por lo tanto se ubica en un nivel LITERAL

E-10

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Frutonaturalqueconserva sus propiedades, puede consumirse crudo o refinado,aportabeneficiosalasalud,Enlamedicinapopular ayuda con las adicciones mientras que en la tradicional destaca sus propiedades y virtudes en una dieta rica, equilibrada y muy saludable.2- Idea principal: Con el aceite de oliva puede llevarse una vida saludable y equilibrada.

4.- Medicina Tradicional: Son áreas que te facilitan lainformaciónsobrelosbeneficiosdeciertosfrutosyotroscomplementosenbeneficioalorganismo.5.-Medicina Popular: Es la medicina casera, donde se pasan de generación en generación en algunos casos o son remedios recomendados por amigos sin acudir al médico.6.-Propósito del escrito: Informar de manera explícita,sencillabreveycientíficamentecomprobadolosbeneficiosquebrindael aceite de oliva a la salud.

El estudiante 10 realizó una interpretación de la información que le suministro el texto, respondiendo a las preguntas planteadas de forma coherente y parafraseando la información al responder, por lo tanto se puede ubicar en un nivel INFERENCIAL

E-11

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Elconsumodelaceitedeolivaesbeneficiosoporquecontribuyeaunabuenaalimentación.2- Idea principal: El aceite de oliva permite tener una dieta saludable.

4.- Medicina Tradicional: Es importante para nuestro organismo.5.-Medicina Popular: Es un remedio que abarca un amplio espectro porque ya no sirve para manchas quemaduras entre otros aspectos.6.-Propósito del escrito: Llegar a entender que el aceite de oliva es una sustancia química que desempeña un papel para nuestro organismo.

El estudiante numero 11 no realizó un análisis profundo de la lectura por el contrario, su nivel de compresión es LITERAL, con reconocimiento de algunas ideas presentes en el texto pero no genera ningún tipo de inferencia ni deducción más profunda. Está en un nivel muy básico de comprensión.

131 Contenido

E-12

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Contribuyealacuracióndedistintas enfermedades con estudios realizados se halla que contienesustanciassimilaresaunantiflamatorio.2-Ideaprincipal:losbeneficiosquetieneelaceitedeoliva

4.- Medicina Tradicional: Se aplica a la dieta equilibrada y saludable donde están presentes todos los nutrientes en su justa medida. 5.-Medicina Popular: Se presenta en numerosos remedios atribuyéndosele a la curación de diferentes enfermedades.

6.-Propósitodelescrito:mostrarlosbeneficiosdelaceite de oliva.

El estudiante 12 presenta un nivel LITERAL, pues la Información presentada es muy básica, no hay análisis ni interpretación del texto leído. No hay coherencia entre lo que se pregunta y lo que se responde sin embargo como logra extraer algunas ideas visibles en el texto se destaca en el nivel literal básico.

E.-13

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Eselzumoqueseextraedelfrutodel olivo, el cual posee propiedades curativas y regenerativas.2- Idea principal: Su consumo es utilizado en la mejora de diversas patologías medicas tales como: quemaduras hemorragias entre otras.

4.- Medicina Tradicional: Es la que está dirigida a los hábitos alimenticios de las personas.5.-Medicina Popular: El uso de remedios caseros para diferentes patologías médicas.6.-Propósito del escrito: Informar sobre los beneficiosdelconsumodelaceitedeoliva.

En el caso del estudiante 13, logro de manera muy básica responder las preguntas plateadas, sin un nivel de análisis e interpretación adecuado, por lo tanto se ubica en un nivel de comprensión LITERAL

E.-14

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Poseebeneficiosenel área de la salud obtiene propiedades sin colesterol y contribuye a una dieta saludable para todas las personas con problemas cardiovasculares o de otras situaciones que requiere de cuidado o de mantener una buena salud.2- Idea principal: Es un zumo natural que conserva el perfume sabor y todas las propiedades del fruto, y se le atribuyen la curación de distintas enfermedades, desde el abandono de adicciones como dejar de fumar, hasta quemaduras, hemorragias entre otras.

4.- Medicina Tradicional: Se hace referencia a través de las costumbres que se ha destacado es decir, la larga duración y el descubrimiento de las propiedades que atribuyen al aceite de oliva virgen, que contribuye para los factores pertinentes desde la antigüedad hasta la actualidad.5.-Medicina Popular: Desde mi punto devista,significaremedioscaseros,es decir son de pueblo que sirve para preparar medicinas y aceites caseros.6.-Propósito del escrito: Resaltar las propiedades del aceite de oliva virgen su importancia para el bienestar de la salud y que desempeña un papel en contra de las enfermedades cardiacas y otras.

El estudiante 14, se ubica en un nivel LITERAL, en el que destaca información textual del escrito pero presenta problemas de redacción y no utiliza los signos de puntuación para darle sentido a su escrito.

132 Contenido

E.-15

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Poseenumerososbeneficiosen el área de la salud, atribuyéndosele la curación de distintas enfermedades que abarca un amplio espectro.2- Idea principal: El aceite de oliva es un zumo natural, y además es el único vegetal que puede consumirse crudo. Se le atribuye la curación de distintas enfermedades entre las que se destacan, el abandono del cigarrillo, quemaduras, hemorragias y la disolución de cálculos de vesícula.

4.- Medicina Tradicional: Es un conjunto de actitudes y creencias en diferentes culturas más que todo de nuestros antepasados que se creía muchoylosbeneficiosdelasplantasesdecirremedios caseros y que sin embargo en algunos casos sigue siendo así.5.-Medicina Popular: Es la medicina actual que podemos encontrar en farmacias.6.-Propósitodelescrito:Losbeneficiosdelaceitede oliva.

El estudiante 15, de acuerdo con la redacción de sus respuestas, el poco análisis e interpretación de la información lo ubica en un nivel LITERAL de comprensión, en el que se suministran solo datos básicos del texto.

E.-16

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Poseebeneficiostantoenla medicina tradicional como en la medicina popular, ya que se considera el remedio para muchas enfermedades, también por medio de el podemos tener una dieta equilibrada y saludable la cual nos ayudará a tener mejor salud.2.- Idea principal: El aceite de oliva aparece en diferentes remedios atribuyéndosele la curación de distintas enfermedades y abarca un amplio espectro, desde el abandono de adicciones como fumar, hasta quemaduras, hemorragias y la disolución de cálculos de vesícula.

4.- Medicina Tradicional: Es aquella que es aplicada en un centro médico dirigida por un médico5.-Medicina Popular: Es aquella la cual hacemos desde el hogar por medio de hierbas o plantas. 6.-Propósito del escrito: Profundizar en lo queeselaceitedeolivaysusbeneficios.

El estudiante 16 logro extraer la información textual del escrito y responder a las preguntas que lo ubican en un nivel de comprensión LITERAL.

E.-17

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Eslacurademuchas enfermedades, abandono de adicciones, quemaduras, hemorragias, nos ayuda a tener un cuerpo saludable y libre de enfermedades.2.- Idea principal: El consumo de aceite de oliva nos ayuda a tener un mejor organismo a través de una dieta saludable.

4.- Medicina Tradicional: Abarca una amplia variedad de tratamientos de las enfermedades físicas o mentales. La medicina siempre ha sido de gran importancia como en el apoyo de la salud.5.-Medicina Popular: Es cualquier forma de tratamiento médico que es la comprendida.6.-Propósito del escrito: El aceite de oliva virgen es un zumo natural que conserva el perfume sabor y todas las propiedades del fruto. Además el único vegetal que puede consumirse directamente virgenycrudo.Losbeneficioseneláreadelasalud ya habían sido detectados tanto en la medicina popular como en la tradicional, a parte el aceite de oliva se encuentra en numerosos remedios, atribuyéndosele la curación de distintas enfermedades que abarcan un amplio espectro, desde el abandono de adicciones como el fumar, hasta quemaduras, hemorragias y la disolución de cálculos de la vesícula.

El estudiante 17 logró ubicarse en un nivel de comprensión LITERAL, por destacar en sus respuestas información textual del escrito sin realizar procesos cognitivos más profundos como para ubicarse en un nivel superior de comprensión.

133 Contenido

E.-18

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Seobtienenbeneficiosenel área de la salud tanto en la medicina popular como en la medicina tradicional.2.- Idea principal: El aceite de oliva es un zumo natural, conserva el perfume, sabor y todas las propiedades del fruto del cual procede, este se puede consumir directamente y crudo.

4.-MedicinaTradicional:Tieneungranbeneficiosobreenfermedades cardiovasculares o enfermedades del corazón, se utiliza una dieta saludable y equilibrada.5.-Medicina Popular: Es una de las más utilizadas y de gran importancia, porque gracias a ella existe la cura y la sanación de diferentes enfermedades y quemaduras.6.-Propósito del escrito: Informar a las personas los beneficiosquetieneelaceitedeolivaparalasalud.

El estudiante 18 se ubica en el nivel de comprensión LITERAL, logró extraer información explicita del texto pero sin aplicación de un pensamiento crítico.

E.-19

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:Elaceitedeolivaes un zumo natural, único vegetal que puede consumirse directamente virgen y crudo.En la medicina popular, aparece el aceite de oliva en numerosos “remedios” atribuyéndosele la curación de distintas enfermedades.En la medicina tradicional, sabemos que nuestro organismo necesita una dieta equilibrada y saludable.Una de las bases de una dieta es justamente la inclusión del aceite de oliva extra virgen no cocido en las comidas.2.-Idea principal: el consumo del aceite de oliva contribuiría a una dieta saludable y preventiva

4.-MedicinaTradicional: Es lo comprobado científicamente,laprescripcióndeundoctororécipe. Solo pueden diagnosticar una enfermedad las personas preparadas y egresadas de una escuela medicinal. La medicina tradicional es científica,secompruebaqueelusodeaceitedeoliva es bueno para la alimentación balanceada.5.-MedicinaPopular: Son los famosos “remedios y curas” compuestos por ingredientes 100% naturales, quenotienenesteroidesnicompuestosartificiales.En el caso del aceite de oliva es un vegetal que puede consumirse directamente virgen y crudo.6.-Propósito del escrito: Explicar que es el aceite de olivaysusprincipalesbeneficiosparalasaluddelos seres humanos. Concientiza a la colectividad de cierta manera creando diferencias en las distintas poblaciones, en cuanto a sus hábitos alimenticios y revela una sustancia química similar al ibuprofeno.

El estudiante 19 se ubica en un nivel LITERAL.

E.-20

1.-Beneficiosdelaceitedeoliva:ElaceitedeOliva Virgen es el único vegetal que puede consumirse directamente virgen y crudo.Con respecto a la medicina popular aparece en numerosos remedios atribuyéndose la curación de distintas enfermedades.Con respecto a la medicina tradicional se destaca en la dieta mediterránea.Al realizar estudios en los hábitos alimenticios de distintas poblaciones se comprobó que la alimentación de las regiones mediterráneas podría ser el origen de las cifras reducidas de colesterol.2.-Idea principal. En estudios recientes se halló en el aceite de oliva una sustancia química que actúa como el ibuprofeno.Su consumo contribuirá a una dieta saludable y preventiva.

4.- Medicina Tradicional: Es la medicina practicada por doctores especialistas en hospitales.5.- Medicina Popular: Es la medicina que se usa en casa con plantas, con los que se realizan los remedios.6.-Propósito del escrito: Dar a conocer al lector losbeneficiosyvirtudesqueposeeelaceitedeoliva para la salud y mostrar los descubrimientos más recientes sobre este aceite.

Elestudiante20identificólas ideas más relevantes del texto y de esta forma dio respuestas a las preguntas planteadas, de acuerdo a sus respuestas se ubica en un nivel de comprensión LITERAL.

134 Contenido

Anexo 6Cuadro 18. Resultados de la prueba de verificación.

Participantes

NivelesLITERAL INFERENCIAL/CRÍTICO OBSERVACIONES

E-1

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Una vida saludable, con dietas de bajo contenido graso y previene las enfermedades.2.- Idea principal: Los expertos en dietética ynutriciónafirmanqueunadietabasadaen alimentos vegetarianos tienen efectos muybeneficiososparanuestrasalud.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: porque saben de los nutrientes que tienen los vegetales.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: a través del consumo de vegetales pueden llevar una vida sana.6.- Propósito del texto:

En el análisis realizado por el estudiante 1, se evidencia un nivel de comprensión LITERAL, sus respuestas son básicas y poco coherentes.

135 Contenido

E-2

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Previene enfermedades cardiovasculares, control el colesterol, mejora y limpia el metabolismo, muy buena fuente de energía, vitaminas y minerales.2.- Idea principal: La comida vegetariana nospuedebeneficiaratodaslaspersonaspor igual, ya que este estilo nos aporta gran cantidad de energía y nutrientes, lo cuales son necesarios en nuestro cuerpo para mantenernos sanos y vigorosos, también nos ayuda a prevenir gran cantidad de enfermedades.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: porque los alimentos de origen vegetal contienen todos los nutrientes, vitaminas y minerales que nuestro cuerpo necesita de una forma natural, y no contienen esa gran cantidad de componentes químico de los que posee la gran mayoría de todas las cosas que consumimos a diario y que al pasar de los años no sabemos en qué nos podría afectar.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Depende de qué este esté buscando la persona. Si la persona busca prevenir o controlar enfermedades cardiovasculares o de colesterol tiene que buscar cuales sonlosvegetalesyfrutasmásricosenfibra,y si la persona busca aumentar y potenciar sus músculos tiene que buscar una dieta muy variada la cual le pueda aportar los carbohidratos, nutrientes y minerales suficientesqueelcuerponecesitaparatrabajar en óptimas condiciones.6.- Propósito del texto: Informar, a todas aquellas personas que logren leerlo, losbeneficiosdellevarunestilodevida vegetariano y de que la comida vegetariana puede ser mucho mejor que la que se está acostumbrado a consumir y puede contener más nutrientes, minerales y vitaminas que muchos productos con altos niveles de componentes químicos que pueda ser nocivos para la salud y ocasionar enfermedades graves.

El estudiante 2 al analizar este texto muestra mayor compromiso con el mismo y sus respuestas se enfocan más hacía un nivel INFERENCIAL aporta ideas relaciona los contenidos del textos.

136 Contenido

E-3

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Conunestilodevidavegetariano,setienenefectosmuybeneficiosospara la salud, porque este disminuye la grasa corporal y hace que las arterias no se obstruyan y tengan una presión arterial normal, la vida vegetariana es un modo de alimentación de aprovechamiento en salud para el organismo.2.- Idea principal: La alimentación vegetariana contiene muchasfibrasporloquefacilitalaexpulsiónderesiduosyelimina toxinas, por tanto esta previene el cáncer del colón, y con esta alimentación se obtiene la mejora de la salud porque se controlará la grasa de manera general, el texto motiva a orientarse en cuanto la información necesaria que debe tener las personas que se quieren incluir a este estilo de vida.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque las dietas de bajo contenido de grasa, previenen las enfermedades cardíacas, las frutas, vegetales y cereales contienen las vitaminas, aminoácidos y minerales que el cuerpo necesita y ayuda a un mejor y limpio metabolismo y comparado a los otros alimentos “no vegetarianos” contienen componentes químicos para su elaboración, que aún no se conoce su efecto en el organismo. 5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Es necesario armarse con toda la información posible para optimizaralmáximoquesesuponeservegetariano.Identificarlas ventajas de conllevar una vida vegetariana nos ayuda a determinar si es un camino viable para una buena salud. Como tener en cuenta ejemplo: las grasas vegetales polisaturadas tienden disminuir la presión arterial mientras que la grasa animal las eleva.6.- Propósito del texto: Orientar acerca de las ventajas que obtienen al llevar este estilo de vida y entender que ser vegetariano es de gran importancia para la salud del ser humano, para así obtener una vida larga y saludable.

El estudiante 3, estructuró sus respuestas realizando un análisis de cada pregunta y estableciendo relaciones entre las parte del mismo, de esta manera su análisis lo ubica en un nivel INFERENCIAL

E-4

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Comolacomidavegetarianacontienemuchafibraquefacilitalaexpulsiónderesiduosdealimento,traecomobeneficioelmantener un colón limpio que pueden evitar un cáncer. Al ser más ligera hace menos complicada la digestión, también es buena para la salud porque son capaces de disminuir la presión arterial, es fuente de energía y más económico.2.- Idea principal: La comida vegetariana es una fuente de energía buena para la salud, capaz de mantener un estilo de vida sana, pueden evitar enfermedades aparte de mantener tu organismo saludable.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porquelacomidavegetarianacontienebeneficiosparalasalud, si una persona tiende a padecer de enfermedades como por ejemplo: hemorroides, la comida vegetariana es perfecta porque aparte de ser ligera, limpia el colón y lo mantiene libre de residuos que en un futuro puedan provocar cáncer, la persona que mantiene su cuerpo más saludable y menos propenso sufrir alguna enfermedad.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo devida:Deberíamanejarlosbeneficiosydesventajasque pueda tener la comida vegetariana, qué puede fortalecer sus debilidades alimenticias, informarse de la combinación de la comida vegetal y animal, si así lo desea.6.- Propósito del texto: Informar al lector los beneficiosdeconsumircomidavegetalytalvezcrear conciencia de la alimentación del lector y de esta manera tener otra disciplina alimenticia.

Las respuestas del estudiante 4 lo ubican en un nivel INFERENCIAL, en este caso logró deducir la enseñanza que plantea el texto.

137 Contenido

E-5

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Losbeneficiosdellevarun estilo de vida vegetariano son muy extensos. Entre ellos podemos mencionar que previenen las enfermedades cardiacas, debido su bajo contenido graso. Disminuyen la presión arterial, facilitan la expulsión de los residuos alimenticios, controla la diabetes, entre otros.2.- Idea principal: La idea principal son losbeneficiosdeunadietabasadaenalimentos vegetarianos y contrastarlo con una dieta a base de carne.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Las personas tienden a consumir más alimentos de origen animal que de origen vegetal, por el sabor que estos aportan y por el medio donde vivimos nos induce a llevar una vida con ese estilo, sin embargo la comida vegetariana, produce mayores beneficiosanuestroorganismo,limpiaelcolónyevitaenfermedades.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Que llevar un estilo devidavegetarianosignificacomersano,consumiralimentosdeorigenvegetal,producemayoresbeneficiosalasaludquelosalimentosdeorigen animal.6.- Propósito del texto: Dar conocer una información completa de lo que implicaservegetariano,losbeneficiosquesedesconocíanysuefectoenel organismo.

El estudiante 5 de acuerdo a sus respuestas se encuentra en un nivel INFERENCIAL, establece relación entre las partes del texto, que se desglosan a lo largo de sus respuestas.

E-6

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano: Llevar un estilo de vida vegetariano,esbeneficioso,yaquelosvegetales pueden suplir a la carne. Nos ayuda a mantener limpio el organismo, ayuda también a potenciar los músculos y aumentar la resistencia. Estos tienden a disminuir la presión arterial y previene las enfermedades cardiacas.2.- Idea principal: La comida vegetariana ysusbeneficiosparalasalud.Yaqueen este texto dice que es, como está compuestaylosbeneficiosparalasalud.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque comen sanamente, al no consumir carne, los vegetales ofrecen los nutrientes necesarios para permanecer sanos.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Es necesario que tomen cuenta las ventajas que les brinda un estilo de vida vegetariano, investigar si es el camino más viable para obtener una buena salud.6.- Propósito del texto: El propósito es dar a conocer todo lo bueno que posee la comida vegetariana, y en lo que esto puede ayudar a las personas a la mejora de su salud por medio de la alimentación y así poder tener una mejor calidad de vida.

De acuerdo a la interpretación temática realizada por el estudiante6, se ubica en un nivel INFERENCIAL, sereflejaensusrespuestas la información básica dada en el texto, así como también se agrega un valor interpretativo.

E-7

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano: Previene las enfermedades cardiovasculares, disminuye la presión arterial, elimina toxinas, previene el cáncer de colón, aporta los nutrientes necesarios que el organismo necesita.2.- Idea principal: La comida vegetariana posee muchas ventajas que permite ser tomada en cuenta como un modo dealimentaciónbeneficiosoparaelorganismo, con los vegetales se puede suplir nutrientes que tiene la carne y ayuda a un mejor y limpio metabolismo.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: A pesar que nuestra cultura muchas veces tiende a enfocarse más hacia la alimentación de origen animal, las personas que llevan una alimentación a base de vegetales, tienen den a ser más sanas, previenen enfermedades y mejoran su metabolismo.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Deberían saber, que elconsumodevegetales,tieneefectosbeneficiososenelorganismo,evitan enfermedades y mantienen un metabolismo saludable.6.- Propósito del texto: Establecer en nuestra dieta diaria los vegetales y crear consciencia ya que estos alimentos sonaltamentebeneficiososparanuestrasalud.

INFRENCIAL, en el que se muestran los elementos básicos que ofrece el texto de forma literal, pero se deducen enseñanzas y se dan aportes significativos.

138 Contenido

E-8

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano: De acuerdo a los expertos ennutrición,afirmanquelosalimentos,vegetarianostienenefectosbeneficiosospara la salud. Previenen enfermedades tales como las cardiacas, las grasas vegetales polisaturadas, tienden a disminuir la presión arterial, esta contiene michafibraquefacilitalaexpulsióndelos residuos alimenticios y elimina toxinas, previniendo así cáncer de colón, pus contienen alimentos anticancerígenos.2.- Idea principal: Una dieta vegetariana debidamente equilibrada, aporta los niveles necesarios de nutrientes que el organismo necesita. La comida vegetariana suele ser más económica que el resto, además de ser ligera, digestiva, y buena para la salud.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque la comida vegetariana suele ser más ligera, digestiva y buena para la salud, si se le pone imaginación no resulta monótona.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Que la comida vegetariana es más económica, El consumo de alimentos vegetarianos resultamáseficiente,asíselograunamejorsaludyseprevienenenfermedades.6.- Propósito del texto: El propósito principal es que el lector pueda crear concienciaparasubeneficio,encuantoalcuidadodelcuerpoylosalimentos que no ayudaran a mantenerlo en buen estado, dándonos herramientas y conocimientos del mismo que en este caso es la comida vegetariana en proporciones equilibradas.

El estudiante 8, se ubica de acuerdo a sus respuestas en un nivel de comprensión INFERENCIAL evidenciándose una interpretación temática coherente.

E-9

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano: Eliminar las toxinas, prevenir el cáncer de colón, Prevenir el cáncer, ya que algunos vegetales son anticancerígenos.También disminuir el elevado consumo degrasa,enriquecerseconlasfibrasqueestas aportan al organismo. Controla el colesterol, recibir los niveles necesarios de nutrientes que el organismo necesita.Aprovechar las vitaminas, aminoácidos y minerales que el cuerpo necesita a través de su consumo.2.- Idea principal: La comida vegetariana forma parte de un estilo de vida saludable bajo la información adquirida sobre ella, siempre que se desee considerar vegetariano. Esta es muy ligera, digestiva y buena para la salud porque permite la expulsión de alimentos con mayor facilidad y previene enfermedades.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque llevanunestilodevidavegetariano,ricoenfibras,vitaminasybajo en grasa, al comer sano mejoran su calidad de vida.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Que las personas tienden a consumir más alimentos de origen animal por sus costumbres o valores culturales, que han sido aprendidos en su formación, también porque muchas veces no se ven en la necesidad de hacer dieta para ofrecerle un mejor cuidado de salud a su cuerpo, sin embargo llevar un estilo de vida vegetariano o simplemente incluir poco a poco vegetales a su dieta mejora su metabolismo, limpiaelcolónentreotrosbeneficiosdegranimportancia.6.- Propósito del texto: Debido a que los alimentos de origen animal afectan directamente sobre la salud del ser humano, conviene crear conciencia e investigar acerca de las ventajas que ofrece el estilo de vida vegetariano al consumir alimentos de ese grupo, como el brócoli, las frutas y el ajo entre otras, además de todo esto, el texto quiere hacer saber que existe otro estilo de alimentación, que no solo alimenta, sino tras nutrir a las personas, previene muchas enfermedades, como el cáncer y problemas con el colesterol.

Al presentar las respuestas, el estudiante 9, enfoca su análisis hacia una interpretación básica del texto, con algunos indicios inferenciales, sin embargo falta coherencia en la redacción de algunos párrafos, sin embargo se puede ubicar en un nivel de comprensión INFERENCIAL

139 Contenido

E-10

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Elser vegetariano es un estilo de vida muy bueno ya queesteofrecemúltiplesbeneficios,esdecir,unaalimentaciónricaenfibras,balanceada,saludabley económica además que ayuda a reducir y controlar diversas enfermedades de nuestro cuerpo.2.- Idea principal: La alimentación vegetariana, variada y debidamente equilibrada tiene efectos muybeneficiososennuestrasalud.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Todos los alimentos vegetarianos, son bajos en grasa, están mucho más equilibrados, en general son fuente de vitaminas,minerales,proteínas,ricosenfibrasyporelloesquelaspersonasquemantienen un estilo de vida vegetariano siempre están mucho más saludables.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Toda aquella persona que desea ser vegetariano tiene que estar bien informada sobre las ventajas y desventajas, e incluso, es necesario tener la opinión de un experto (nutricionista) para poder emplear este nuevo estilo.6.- Propósito del texto: El propósito sería enseñarnos que se puede tener una vida completamente sana siendo vegetariano ya que existen muchos frutos y vegetales que contienen vitaminas y minerales que sustituyen la carne.

Al analizar la temáticareflejadaen el texto, el estudiante 10, desglosa en sus respuestas la información literal, y anexa algunas frases que permitieron ubicarlo en un nivel de comprensión INFERENCIAL.

E-11

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Losbeneficiosdellevarunestilodevidavegetarianose dividen en 2, primero en la salud física, los alimentos vegetarianos son bajos en grasa, previenen enfermedades cardíacas y bajan la presión arterial. Los alimentos vegetarianos tienen altocontenidodefibraqueeliminatoxinas,previene cáncer de colón, algunos alimentos pueden ayudar a controlar la diabetes y el colesterol y se le puede tomar como alternativa para la medicina natural. Y en segundo lugar, la comida vegetariana suele ser más económica así que aparte de ser saludable ayuda al bolsillo. 2.- Idea principal: La comida vegetariana aparte de ser económica, es saludable y previene enfermedades.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Los alimentos de origen vegetal tienden a dar una vida más saludable, porque poseen todos los nutrientes que el cuerpo necesita, son bajos en grasa y colesterol, como también ayudan a controlar distintas enfermedades.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Que las personas deseen llevar un estilo de vida vegetariano para optimizar su salud, deben acudir a un médico nutricionistaparaadoptardemaneracorrectayeficienteesteestilodevida.6.- Propósito del texto: El propósito de este texto es _concienciar a las personas para que tomen en cuenta la alternativa vegetariana y llevar una vida más saludable.

El estudiante 11, se encuentra en un nivel de comprensión LITERAL, sus respuestas están estructuradas de forma literal, solo plantea lo básico que ofrece el texto, sin aportes significativos.

E-12

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Una dieta vegetariana tiene efectos muy beneficiososparanuestrasalud,pueslosalimentos vegetarianos nos previenen distintas enfermedades, como cardiacas, ayudan a controlar la diabetes, eliminan toxinas previniendo el cáncer, además nos aporta niveles necesarios de nutrientes que el organismo necesita.2.- Idea principal: La comida vegetariana comoestilodevidaysusbeneficios.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque los alimentos de origen vegetal nos previenen de enfermedades por lo que nos llevan a tener una vida saludable.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Es necesario armarse con toda la información posible para optimizar al máximo el nuevo estilo de vida. Estar informado de las ventajas de una vida vegetariana, como son los vegetales que previenen enfermedades ylasdietasquetienenefectosdebeneficiosparalasalud.6.- Propósito del texto: Permite ayudar aquellas personas a conocer con respectoalbeneficioyventajasdelaalimentaciónvegetariana.

El estudiante 12, se ubica en un nivel LITERAL, no tan básico y con condiciones para pasar a un nivel mayor de comprensión.

140 Contenido

E.-13

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Ayuda a prevenir enfermedades cardíacas, facilita la expulsión de los residuos alimenticios y se eliminan las toxinas, previniendo así el cáncer del colón. Llevar una alimentación sana tiene muchas ventajas que permiten el buen funcionamiento de nuestro organismo. Poseer este estilo de vida permitetenerconfianzadelorigendelosalimentosque se consumen a diario.2.- Idea principal: Un estilo de vida vegetariano

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Debido a que consumen las vitaminas aminoácidos y minerales que el cuerpo necesita.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida:Identificarlasventajasdellevarunavidavegetarianapara optimizar ese nuevo estilo de vida. 6.-Propósitodeltexto:Daraconocerlosbeneficiosqueposeellevar un estilo de vida vegetariano y la información que debería manejar las personas que desean ser vegetarianos.

La temática analizada, fue desarrollada por el estudiante 13, de forma literal, sin profundizar en una deducción de información más estructurada en la que se evidenciaranaportessignificativosdel lector, por el contrario, las respuestas solo se extrajeron muy puntuales y resumidas. Es por ello que se ubica en un nivel LITERAL.

E.-14

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Prevenir las enfermedades cardíacas, contiene muchafibraportalmotivofacilitalaexpulsióndelos residuos y la eliminación de toxinas, teniendo y llevando el estilo de vida se puede cuidar mucho de sufrir cáncer de colón progresivamente las posibilidades de padecer de otro tipo de cáncer.2.- Idea principal: Conocer acerca de la comida vegetariana, sus propiedades, beneficios,procedencia,entreotrosaspectos de dicha comida.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque losalimentosquesonricosenproteínascontienenfibrasyayudan a la eliminación de toxinas en el cuerpo y aportan niveles necesarios de nutrientes que el cuerpo necesita.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Debería manejarlas tablas, los valores que se encuentran en los alimentos para que así la persona tenga conocimiento acerca de cuanta cantidad de alimentos y nutrientes pueda consumir.6.- Propósito del texto: Trata _de la comida vegetariana como una gran alternativa aquellas personas que no tienen el conocimiento desde lo que realmente consumen.

El estudiante 14, inclina sus respuestas hacia un nivel de comprensión INFERENCIAL, extrae del texto la información explicita, sin embargo, también busca deducir información implícita, solo requiere de mayor coherencia y profundidad en sus respuestas

E.-15

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Losbeneficiossonmuchos,dellevarladietavegetariana, nos previene de enfermedades hasta estar menos propensos a ellas, y se mantiene una vida saludable.2.- Idea principal: La comida vegetariana es un estilo de vida nuevo que va en aumento, antes de comenzar esta dieta es importante indagar sobre elnuevoestilodevida,yaquenosbeneficia,esmuyricaenfibradebidoalaexpulsiónderesiduosalimenticios y eliminación de las toxinas, se hace menos propenso a las enfermedades. Esta dieta aparte de ser saludable es más económica, la comida vegetariana tiene muchas ventajas.

camino viable para una buena vida saludable.6.- Propósito del texto: Hacer llegar la información a las personas, que la dieta vegetariana, es un estilo de vida saludable, importante para nuestro cuerpo ya que nos ayuda de muchas maneras a estar sanosylasventajasybeneficiosdeestadieta.

El estudiante 15 se encuentra en un nivel de comprensión LITERAL, falta coherencia en sus respuestas y un análisis inferencial mayor, en el que se aporten ideas.

141 Contenido

E-16

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Losbeneficiosdeunavidavegetarianaeslabuena salud que lleva la persona previniendo las enfermedades2.-Ideaprincipal:Esdaraconocerlosbeneficiosdel estilo de vida vegetariana para prevenir tantas enfermedades obtenidas por la alimentación constante de grasa animal.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Se cree que esas personas que consumen alimentos vegetal tienen una vida saludable por su bajo contenido en grasa. La comida vegetariana suele ser ligera, digestiva y buena para la salud.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: La información que las personas debe manejar sobrelavidavegetarianasonlasventajasybeneficiosqueproporcionan los alimentos vegetarianos, para así determinar si es un camino viable para una buena salud.6.- Propósito del texto: El propósito del texto es _orientar a las personas a llevar una vida saludable consumiendo vegetales, frutasycereales,beneficiosoparaelorganismo.Estagranopción permite ayudar a las personas que desconfían en los efectos y origen de los alimentos que consumen a diario.

El estudiante 16, presenta en sus respuestas, un nivel INFERENCIAL, expresa información explicita e implícita del texto analizado.

E-17

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Al llevar un estilo de vida vegetariano estas previniendo problemas cardíacos, cáncer de colón, problemas arteriales, entre muchas otras, ya que eliminan toxinas del organismo.2.- Idea principal: Aprender a comer vegetales para un buen funcionamiento de nuestro organismo.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque los vegetales tienen nutrientes necesarios que el cuerpo necesita y no tienen químicos que perjudican la salud.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Debe saber todas las ventajas que proporciona la comida vegetariana ya que no todas las personas pueden adaptarse a este estilo de vida.6.- Propósito del texto: El texto tiene un propósito y es hacer ver a las personas que, llevar un estilo de vida vegetarianotienemuchosbeneficiosparaelorganismo.

El estudiante 17, demostró dominio de la información, claridad y coherencia en sus respuestas y se ubicó en un nivel INFERENCIAL.

E18

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Previene las enfermedades cardiacas, contiene muchasfibraslascomidasvegetarianas,sonbeneficiosoapersonasquesufredelcolesterolalto. Suele ser más económica que el resto delosalimentos,beneficiaalorganismo.2.- Idea principal: La dieta vegetariana posee muchas ventajas que permite sea tomada en cuenta como un modo de alimentaciónbeneficiosoparaelorganismo.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Todos los beneficios,ventajasyademásopcionesquepuedanactuaren pro de la salud, a la larga ayuda al índice de calidad de vida, es decir, alarga la vida de las personas comiendo sano.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Debe, saber que si consume comida grasosa no le permitirá estar saludable. 6.- Propósito del texto: concienciar a las personas para que tengan y conozcan de una vida saludable,estapuedeobtenermuchosbeneficiosde la misma y todo por un bajo precio.

En el caso del estudiante 18, sus respuestas presentan una limitada coherencia y expresan elementos básico dl texto, solo lo explicito, por lo que se ubica en un nivel LITERAL.

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E-19

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Nosbrindadiversosbeneficios,peroelprincipalsinduda alguna es el aporte que da a nuestra salud el tener una dieta vegetariana, además nos permite tener un organismo más limpio y que nuestro metabolismo cambie.2.- Idea principal: La comida vegetariana posee muchas ventajas que permite sea tomada en cuenta como un modo de alimentación beneficiosoparaelorganismo,conlosvegetalesse pueden suplir nutrientes que posee la carne y ayuda a un mejor y limpio metabolismo.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Debido alosaltoscontenidosdenutrientesyfibraqueposeenmuchos de los alimentos de una dieta vegetariana, las grasas vegetales que son incluidas son polisaturadas y disminuyen la presión arterial, mientras que la grasa animal la eleva. Estas personas obtendrán buenos resultados en su salud al comer de una manera más saludable. 5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida:Deberánidentificarlasventajasdeconllevarunavidavegetariana, nos ayuda a determinar si es un camino viable para una buena salud.6.- Propósito del texto: Informar a las personas sobre los buenos resultados que trae llevar un estilo de vida vegetariana, las ventajas que permiten tomarla como un modo de alimentación diaria, aportando niveles necesarios de nutrientes que el organismo necesita.

En el análisis del texto, el estudiante 19, logró extraer la información explicita en el texto, sus respuestas tienen poca coherencia, por lo que se ubica en el nivel LITERAL

E-20

1.-Beneficiosdeunestilodevidavegetariano:Prevenir enfermedades cardiacas, la comida vegetarianacontienemuchafibraportalmotivo facilita la expulsión de los residuos y la eliminación de toxinas, teniendo o llevando este estilo de vida se puede cuidar mucho de sufrir cáncer de colón y baja progresivamente las posibilidades de padecer de otro tipo de cáncer.2.- Idea principal: La idea principal del texto es dar a conocer un breve resumen de lo que es la comida vegetariana, de dónde proviene, cuáles sonsusbeneficios,cómosepuedecombinaro mezclar entre comida, entre otros aspectos que hacen referencia a dicha comida.

4.- Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una vida saludable: Porque losalimentosricosenvegetales,sonocontienenfibraquesondemuchobeneficioparalaeliminacióndetoxinas,además una dieta balanceada y variada aporta los niveles necesarios de nutrientes, que el organismo necesita.5.- Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese nuevo estilo de vida: Debería de manejar las tablas o valores en que se encuentran los alimentos para que así la persona sepa que cantidades debe comer o consumir, además la comida vegetariana es económica, ligera y está, acompañada de una buena imaginación no haría monótonos los platillos, por el contrario sería muy agradable.6.- Propósito del texto: Trata de exponer a la comida vegetariana como una gran opción que permite ayudar aquellas personas que desconfíen de los efectos y origen de los alimentos que consume a diario. Puesto que actualmente los métodos de fabricación delosalimentos,noesmuyeficiente.Portalmotivose plantea la opción de la comida vegetariana.

El estudiante 20, demostró dominio del contenido, realizo inferencias y la redacción de sus respuestas muestra coherencia, por lo que se ubicó en un nivel INFERENCIAL.

143 Contenido

Anexo 7. Criterios para evaluar un Mapa Mental.

(Propuesta de Sambrano y Steiner, 2005)El presente instrumento se utilizará para la evaluación de un mapa mental construido por los estudi-

antes al lograr los objetivos del taller “El mapa mental como estrategia pedagógica para comprender textos expositivos”.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL MAPA MENTAL

TEORÍA

REPRESENTATIVIDADSe considera si el estudiante selecciono las teorías/conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada.

ANÁLISIS YSÍNTESISSe considera si el estudiante extrajo de manera jerárquica las ideas ordenadoras básicas de la información.

CREATIVIDADSe considera si el estudiante al realizar el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la información, actúa a modo de trampolín para el pensamiento creativo.

IDEASPROPIAS Se considera si el estudiante establece conexiones entre las teorías y conceptos y sus propias ideas.

CARTOGRAFÍASe considera si el estudiante uso estrategias de cartografía mental tales como:color,símbolos,flechas

Para evaluar el mapa mental se utilizará la siguiente escala de estimaciónNivel alto: 4 puntos Nivel medio: 2 puntos Nivel bajo: 1 punto

144 Contenido

Anexo 8. Instrumento para evaluar Mapas Mentales.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS MAPAS MENTALESAlumno:Asignatura:Año: Semestre:Grado:TemadelMapa:Escala de Estimación:Nivel alto = 4 puntos. Nivel medio = 2 puntos. Nivel bajo = 1 punto.

ASPECTOS NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJORepresentatividad

Análisis /SíntesisCreatividad

Ideas propiasCartografía

Suma integral X1 X2 X3

Total: (X1 + X2 + X3) =Ubicación en las categorías de cada mapa mental de acuerdo al puntaje obtenido:

Excelente Bueno Regular Con Dificultad18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09

Resultado de la evaluación del Mapa Mental:Autor:Juicio Cualitativo:

Tomado de Los mapas mentales. Sambrano y Steiner, (2005).

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Anexo 9. DISEÑO DEL TALLER.

El diseño del talles se estructuró en 4 planes de clase, en los que se desarrollaron diferentes activi-dades para fortalecer la aplicación de la estrategia pedagógica mapas mentales en la comprensión lec-tora de textos expositivos, cada plan de clase se estructuró de forma teórico/práctico para el logro de un aprendizajesignificativoyalargoplazo.

PLANES DE CLASEPlan de clase Nº 1

DiagnósticoObjetivo:1- Aplicar la prueba inicial diagnóstica para determinar el nivel de comprensión lectora en el que se

encuentran los estudiantes. Instrumento: Prueba diagnóstica.Procedimientos:• Bienvenida • Seguidamente se explicará al grupo que se está realizando una investigación sobre el uso de los

mapas mentales para mejorar los niveles de comprensión lectora y que el taller forma parte de unaexperienciapedagógicaparaverificarquelaestrategiapropuestaesfactible;porloqueserequerirá de toda su colaboración y compromiso al responder una prueba que se les suministrará para evaluar en qué nivel de comprensión se encuentra el grupo. El instrumento está conformado poruntextotitulado:ElaceitedeOlivaysusbeneficiosparalasalud,seformulanseis(6)preguntasy los estudiantes tienen dos horas para realizarlas.

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Texto:El aceite de Oliva y sus beneficios para la salud

El aceite de oliva virgen es un zumo natural que conserva el perfume, sabor y todas las propiedades del fruto del cual procede, siendo además el único vegetal que puede consumirse directamente virgen y crudo.

Peroestenoeselúnicoatributoqueposee;losbeneficioseneláreadelasaludyahabíansidoresalta-dos desde hacía tiempo tanto por la medicina tradicional como por la popular.

Con respecto a la medicina popular, aparece el aceite de oliva en numerosos “remedios” atribuyé-ndosele la curación de distintas enfermedades que abarcan un amplio espectro, desde el abandono de adicciones como el fumar, hasta quemaduras, hemorragias y la disolución de cálculos de vesícula por citar unos pocos ejemplos.

Con respecto a la medicina tradicional, sabemos que nuestro organismo necesita una dieta equili-brada y saludable en la que estén presentes todos los nutrientes en su justa medida. En este sentido es que sehandestacadolasvirtudesdelallamadadietamediterránea,refiriéndoseaellacomounadietasalu-dable,especialmenteporsuefectobeneficiososobrelasenfermedadescardiovasculares.

Una de las bases de una dieta es justamente la inclusión del aceite de oliva extra virgen no cocido en las comidas.

Por otro lado, al estudiar los hábitos alimenticios de distintas poblaciones se comprobó que la aliment-ación de las diversas regiones mediterráneas, compuesta por verduras, hortalizas, legumbres, frutas, pesca-do, aceite de oliva virgen y vino, podían ser el origen de las reducidas cifras de colesterol que presentaban los mediterráneos cuando eran comparados con los habitantes de América del Norte, anglosajones y cen-troeuropeos, los cuales consumían una dieta con mayor contenido calórico, basada en grasas y proteínas de origen animal, productos lácteos y dulces que preparaban con mantequilla o derivados.

En estudios más recientes se halló una sustancia química que actúa como el ibuprofeno la que se bautizó con el nombre de oleocanthal. Esta sustancia aunque con composición química diferente tiene un efectosimilaraldelcompuestonoesteroideantiflamatoriodelanalgésicodeventacomercial.Loscientífi-coscreen,cadavezmás,quelainflamacióndesempeñaunpapelimportanteenenfermedadescrónicas,

147 Contenido

como la apoplejía, las dolencias cardíacas y el cáncer de mama y de pulmón.De este modo el consumo del aceite de oliva contribuiría a una dieta saludable y preventiva.

(Padilla, C., Douglas. S. y López, E. (2007)

1.-Deacuerdoconeltexto,¿cuálessonlosbeneficiosdelaceitedeoliva?2.- Extraiga del texto la idea principal.3.-Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto. 4.- ¿Qué entiende usted por medicina tradicional?5.- ¿Qué entiende usted por medicina popular?6.- ¿Cuál es el propósito del texto?

148 Contenido

Plan de clase Nº 2 Inicio del taller

(Mapas Mentales y Comprensión lectora)Objetivo:Identificarlosbeneficiosquetienelaaplicacióndelmapamentalcomoestrategiapedagógicapara

mejorar la comprensión lectora en textos expositivos.Contenidos: Comprensión Lectora, Texto Expositivo y Mapa Mental. Estrategias: discusión plenaria, exposición docente, elaboración conjunta y retroalimentación con-

stante.Recursos: Láminas de PowerPoint. Procedimientos:• Para dar inicio al taller se realizarán dos ejercicios de gimnasia cerebral, (marcha cruzada y ocho

perezoso)dirigidosaestimularlainteligenciaverbal,específicamente,aumentarlaconcentraciónde los estudiantes, bajar los niveles de estrés y mejorar los sistemas de lectura entre otros. Con la finalidaddeorientartodasuatenciónalaactividadquesevaarealizar.

• Unavezunificada laatencióndelgrupo, ladocente formularápreguntas relacionadascon lacomprensión lectora tales como: ¿Ustedes comprenden todo lo que leen? ¿Por qué?

• Seguidamente exposición con relación a la comprensión lectora, los factores que condicionan la misma,losprocesospsicológicosinmersos,asícomotambiénlosnivelesdecomprensiónylasdifi-cultades que se presentan, sus causas y las estrategias que comúnmente se aplican para mejorar la comprensión.

• Posteriormente, se indagará acerca de los textos expositivos. ¿Qué es un texto expositivo? ¿Cuáles son sus características?, ¿Cómo logran resumir la información de un texto?

• Además, se formularán las siguientes preguntas: ¿Qué es una estrategia?, ¿Qué estrategia aplican para comprender un texto?, ¿Qué importancia tiene para un estudiante universitario la compren-sión lectora?

• Una vez aclarados los contenidos sobre comprensión lectora y textos expositivos se procedió a explorar en los estudiantes su experiencia con relación a mapas metales; para ello, se formularon

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las siguientes preguntas: ¿Qué es un mapa mental? ¿Qué características tiene?, ¿En qué ocasión lo han utilizado?, -¿Cómo lo relacionarían con la comprensión lectora? Se mostraron ejemplos de mapas mentales.

• Se expusieron los criterios de elaboración de los mapas mentales y la importancia de profundizar en la exactitud de su aplicación para la obtención de resultados satisfactorios.

• Se procedió a realizar de manera conjunta el análisis del texto expositivo titulado “Brasil”. Para ello, tres estudiantes pasaron a la pizarra para elaborar un mapa mental con ayuda de los demás estu-diantes.

• Tarea extra clase: los estudiantes elaborarán un mapa mental donde proyecten su ser, hacer y tener. El mapa debe cumplir con las características explicadas en clase y los estudiantes resumirán en un párrafo lo que observan en su mapa y que representa su proyecto de vida.

• Cierre de la primera sesión del taller: se les pidió a los estudiantes que elaborarán un resumen de los contenidos vistos en la sesión de clase.

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Plan de clase Nº 3 2da parte del taller

(Teoría macroestructural de Kintsch y van Dijk (1978)Objetivos:1.-Identificarlasuperestructura,microestructuraymacroestructuradeuntextoexpositivo.2.- Elaborar un mapa mental en el que se evidencie la aplicación de la teoría macroestructural de

Kintsch y van Dijk (1978).Contenidos: La Teoría macroestructural de Kintsch y van Dijk (1978). Estrategias: discusión plenaria, exposición docente y retroalimentación constante.Recursos: Láminas de powerpoint y textos expositivos

Procedimientos:

• Retroalimentación de la sesión de la clase anterior, revisión de la tarea asignada y evaluación en colectivodelamisma,utilizandocriteriosespecíficos.

• Una vez practicada la estrategia del mapa mental y comprobado que se maneja correctamente, se procedió a realizar preguntas para despertar la motivación, acerca de su experiencia con el resumen, la síntesis: ¿Qué es un resumen? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es la diferencia entre el análisis, lasíntesisyelresumen?¿Cuáleslafinalidaddeaplicarestosprocesos?¿Cuáleselbeneficioderesumir la información para una mejor comprensión lectora? ¿Qué estrategias utilizan para reducir o resumir la información de un texto?

• De esta manera, se introdujo la otra parte de la estrategia pedagógica propuesta, que equivale a determinar en un texto expositivo el procedimiento para lograr la reducción de la información, a través de la aplicación de las macrorreglas o microestrategias propuestas por Kintsch y van Dijk (1978).

• En esta sesión los participantes realizaron el análisis al texto expositivo titulado “Lagrimas”, a través de la elaboración de un Mapa Mental y de la aplicación de las macrorreglas. Se les solicitó que formaran grupos de 3 personas para determinar la superestructura del texto, las microestructuras

151 Contenido

y las macroestructuras a través de las macroestrategias.Todos estos elementos, que forman parte esencial de la estrategia propuesta fueron explicados detalladamente y practicados para el logro efectivo de su aplicación.

• Al manejar la terminología y la dinámica de trabajo, los estudiantes relacionan esta información con lo aprendido en la sesión pasada, al aplicar cada macroestrategia deben usar la creatividad, la cartografía, representatividad, análisis y síntesis y elaborar un mapa mental en la que cada rama vaarepresentarunamicroestructura.Almomentodeexplicarelcontenidofinaldelmapaestaránrealizando la macroestructura global del texto expositivo que están trabajando, de esta manera el cerebro procesa la información y la retiene con mayor facilidad y por más tiempo.

• En este proceso de aplicación y práctica se les facilitó a los participantes las siguientes instruccio-nes, para facilitar la comprensión de la aplicación de la estrategia:o Identificarlasuperestructuradeltexto.o Identificaeltemaylosconceptosclavesencadapárrafo(subrayalasideasrelevantes).o Elimina el contenido redundante o poco relevante en el texto (supresión)o Generaliza los conceptos, acciones, eventos: agrupa los conceptos relacionados.o Evoca para las ideas locales generalizadas (microestructuras) imágenes relevantes e inicia la construcción del mapa mental (recordando las reglas y criterios básicos para su elaboración).o Construyeunpárrafoqueexpreseelsignificadoglobaldelmapa(Macroestructura).o Verificatumacroestructuraconelcontenidodeltexto.

Tarea extra clase: identificarygraficar individualmente, lasmicroestructuras deun textoexpositivosuministrado en clase en un mapa mental y luego redactar la macroestructura global.

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Plan de clase Nº 4 Fase final del taller

Aplicación de la prueba de verificación

Objetivo:Aplicarunapruebadeverificaciónparadeterminarelniveldecomprensiónlectoraentextosexposi-

tivos con el uso de la estrategia mapa mental. Recurso:pruebaescritadeverificación

Procedimientos:• Unavezfinalizadoeltallerseprocedióaplicaralgruposeleccionadounapruebaescritaenlaque

severificólosnivelesdecompresión;paraello,seconsiderarontodosloscontenidosvistosenlassesiones de clase. Se solicitó toda la colaboración y compromiso para responder la prueba. El in-strumento está conformado por un texto titulado “Comida Vegetariana”, seis (6) preguntas y dos horas para responderlas.

Texto:COMIDA VEGETARIANA

Antiguamentelapalabra“vegetariano”solosedeterminabaparaclasificarciertacaracterísticaani-mal, ahora la sociedad moderna emplea esta forma de vida que parte de ideas y conceptos religiosos, éticos o incluso medioambientales. Como un estilo de vida que va en aumento. Actualmente un siete por cientodelosamericanosseconsideranvegetarianos,ylosexpertosendietéticaynutriciónafirmanqueunadietabasadaenalimentosvegetarianostieneefectosmuybeneficiososparanuestrasalud.

Pero una dieta vegetariana no se convierte en algo saludable de manera automática. Es necesario armarse con toda la información posible para optimizar al máximo el nuevo estilo de vida que supone ser vegetariano. Identificar lasventajasdeconllevarunavidavegetariananosayudaadeterminarsiesuncamino viable para una buena salud.

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Las dietas de bajo contenido graso, previenen las enfermedades cardiacas. Se ha descubierto la rel-ación entre los alimentos de origen animal y las afecciones cardiovasculares. Las grasas vegetales polisatu-radas tienden a disminuir la presión arterial, mientras que las grasas animales la elevan.

Laalimentaciónvegetarianacontienemuchafibraporloquefacilitalaexpulsióndelosresiduosali-menticios y se eliminan toxinas, previniendo así el cáncer del colon. Además, algunos vegetales, como el brócoli,colesdebruselas,lacolifloroelajo,contienenalimentosanticancerígenos.Ladietabasadaprinci-palmente en cereales, vegetales y frutas, ayuda a controlar la diabetes.

Según los resultados de una investigación elaborada por expertos canadienses y publicada en el JournaloftheAmericanMedicalAssociation,laspersonasquesufrendecolesterolaltopodríanbeneficia-rsedelosefectosdeladietavegetarianapobreengrasayricaenfibra.Además,alimentoscomolasoja,berenjenas,quimbombó,almendras,margarinaconesterolesvegetalesycebada,puedesertaneficientecomo las estatinas, medicamentos utilizados por los pacientes que sufren colesterol. Por lo tanto, resultaría una alternativa dietética a las medicinas que se recetan para controlar esta enfermedad.

Las pastas y cereales contienen gran cantidad de carbohidratos y son una buena fuente de energía, muy recomendada por atletas y fisioculturistas para potenciar los músculos y aumentar la resistencia.Además, todo ello sin exceso de grasa o de calorías.

Una dieta vegetariana variada y debidamente equilibrada, aporta los niveles necesarios de nutrientes que el organismo necesita. Frutas, vegetales y cereales contienen las vitaminas, aminoácidos y minerales que el cuerpo necesita.

La comida vegetariana suele ser más económica que el resto; además de ser ligera, digestiva y buena para la salud, si se le pone imaginación no resulta monótona. Es posible conseguir una dieta variada y apetitosa gracias al perfume de las hierbas aromáticas, al uso de verduras y frutas frescas, de pasta y arroz aderezados de forma sabrosa y ligera, o de ensaladas ricas.

La comida vegetariana posee muchas ventajas que permite sea tomada en cuenta como un modo dealimentaciónbeneficiosoparaelorganismo,puestoquecomoseexplicóanteriormenteconlosveg-etales se pueden suplir nutrientes que posee la carne, y ayuda a un mejor y limpio metabolismo.

Esta gran opción permite ayudar a aquellas personas que desconfían de los efectos e origen de los alimentos que consume a diario. Puesto que actualmente la fabricación de alimentos ha utilizado compo-

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nentes químicos para su elaboración, que aún no se conocen sus consecuencias y efectos en el organismo.

May, A. (2011) Comida Vegetariana. (Artículo en línea). Disponible en:http://cenobitadeleden.blogspot.com/

1. Deacuerdoconeltexto,¿cuálessonlosbeneficiosdellevarunestilodevidavegetariano?2. Extraiga del texto la idea principal.3. Elabore un mapa mental en el que se resuma el tema tratado en el texto.4. ¿Por qué las personas que tienden a consumir más alimentos de origen vegetal pueden tener una

vida saludable?5. ¿Qué información deberían manejar las personas que quieren ser vegetariana para optimizar ese

nuevo estilo de vida?6. ¿Cuál es el propósito del texto?

155 Contenido

Anexo 10. Certificados experiencia previa: Talleres dictados relacionando con los mapas ycomprensión lectora.

156 Contenido

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Anexo 11. Ejemplo de mapa mental prueba inicial.

160 Contenido

Anexo 12. Ejemplo de mapa mental prueba de verificación.