los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTAS FACILITADORAS

PARA ESCUELAS Y EMPRESAS JOSEPH D. NOVAK

TRANSCRIPCION

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

www.guillermorodriguez.es.tl 2

SERES HUMANOS

TIENEN Y REALIZAN

SENTIMIENTOSPENSAMIENTOS ACCIONES

QUE SE COMBINANPARA FORMAR

SIGNIFICADOS DELA EXPERIENCIA


EDUCACION

DEBE TENEREN CUENTA

5 ELEMENTOSBASICOS

QUE SON

CONOCIMIENTOAPRENDIZPROFESOR EVALUACION CONTEXTO

TODOS

INTERACTUAN

PARA CONSTRUIR

SIGNIFICADODE LA

EXPERIENCIAQUE

PUEDE SERQUE

PUEDE SERCAPACITADORDISCAPACITADOR


UNA TEORIA DE LA EDUCACION

• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUBYACE A LA INTEGRACION CONSTRUCTIVA DEL PENSAMIENTO, EL SENTIMIENTO Y LA ACCION QUE CONDUCE A LA CAPACITACION PARA EL COMPROMISO Y LA RESPONSABILIDAD

• J. NOVAK


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• No arbitrario, no literal, incorporación sustantiva del nuevo conocimiento en la estructura cognitiva

• Intento deliberado de vincular el nuevo conocimiento con conceptos de la estructura cognitiva superior, más inclusivos

• El aprendizaje se relaciona con la experiencia con hechos u objetos

• Compromiso afectivo para relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje anterior.


CONCEPTO

• REGULARIDAD QUE SE PERCIBE EN LOS HECHOS U OBJETOS, Y QUE SE DESIGNA MEDIANTE UNA ETIQUETA

• J. NOVAK


Entrada de conocimiento Memoria sensorial1 s de duración

Memoria a corto plazo o de trabajo1-30 s de duración

Limitada a 7 +/- 2 segmentos independientes

Memoria a largo plazoRecuerdos de minutos a toda la vida

Continuo de aprendizajeMemorístico - significativo


APRENDIZAJE

PUEDE SER

AFECTIVOCOGNITIVO PSICOMOTORINTERACTUAN INTERACTUAN

ES ADQUISICION DESON

SENTIMIENTOSALAMACENADOS

APRENDIZAJE DEHABILIDADES

INFLUYEN EN

CONCEPTOS PROPOSICIONESINFLUYEN EN LOS

SIGNIFICADOS ALMACENADOS

EN

ESTRUCTURACOGNITIVA

DESARROLLADA POR

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

ALMACENADO EN


MAPASCONCEPTUALES

REPRESENTAN

CONOCIMIENTO

ES

PROPOSICIONESCONCEPTOS DEPENDIENTE DEL CONTEXTO

ESPARA APOYAR

SE COMBINANPARA FORMAR

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

INTERVINCULOS

ESTAN

JERARQUICAMENTEESTRUCTURADAS

SE ETIQUETAN

CON

AYUDAN A

CREATIVIDAD

SON

REGULARIDADESPERCIBIDAS

EN

HECHOS

OBJETOS

SON UNA BASE PARA

PALABRAS

SIMBOLOS

NECESARIAPARA VER

PARAMOSTRAR

LAS

INTERRELACIONES

ENTREDISTINTOS SEGMENTOS

DEL MAPA

ES

PUEDEN SER

SON


SIGNIFICADOS

DERIVAN DE

NUESTROS MARCOS

COGNITIVOS

NUESTRAS ACCIONES

NUESTRAS EMOCIONES

COMPUESTOS DE

CONCEPTOS

SE COMBINANPARA FORMAR

PROPOSICIONES

SON

PERSONALES IDIOSINCRASICOS

PROCEDEN DENUESTRAS

EXPERIENCIAS

SE RELACIONANCON


APRENDIZAJECOGNITIVO

PUEDE SER PUEDE SERPUEDE SER

REPRESENTACIONAL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

APRENDIZAJEPROPOSICIONAL

ES ADQUIRIR ES ADQUIRIRES ADQUIRIR

PUEDECONTRIBUIR

NOMBRES O ETIQUETASCONCEPTUALES

SIGNIFICADOSCONCEPTUALES

SIGNIFICADOSPROPOSICIONALES

EMPLEADOS EN UN

SE COMBINAN

PARA FORMAR

SEMUESTRAN

EN UN

MAPA CONCEPTUAL


ADQUISICION DE CONCEPTOS

PUEDE SER

FORMACION DE CONCEPTOS

ASIMILACION DE CONCEPTOS

SE PRODUCEFUNDAMENTAL-MENTE DE

CONSTITUYE REQUIERE POR CONSTITUYE PARA MAYORPARTE DE

CERO ATRES AÑOS

CONCEPTOSPRIMARIOS

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONCEPTOSSECUNDARIOS

APRENDIZAJEDESPUES DELOS DOS AÑOS

SE BASA EN REQUIERE INICIALMENTE SE CONSTRUYE EN

SE DESARROLLAFUNDAMENTAL-MENTE EN

A TRAVES DE INTERACCION

CON

CONSTRUYE

EXPERIENCIACONCRETA

ESTRUCTURACOGNITIVA

CON

OBJETOS HECHOS

SE APOYA EN


TEORIA CONTEMPORANEA

DE LA ASIMILACION

EXPLICA

APRENDIZAJEHUMANO

COGNITIVO

AFECTIVO

PSICOMOTOR

SE INTEGRANPOSITIVAMENTE

FUNDAMENTALPARA

PUEDE SERQUE PUEDE SER POR MEDIO DEL

EPISTEMOLOGIA BASE DE LA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEMORISTICO

INCLUYE

QUE TRATA DE CAPACITACION

HUMANACONSTRUYE LA SEIS PRINCIPIOS

BASICOSPRODUCE

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

CONSTRUIDA APARTIR DE

ESTRUCTURACOGNITIVA

INCLUSIONOLVIDO

PRODUCCION DELCONOCIMIENTO

TIENE

APRENDIZAJESUPRAORDENADO

DIFERENCIACIONPROGRESIVA

INFERENCIAS

DISCAPACITACION

SE DESCRIBE EN SE MUESTRA EN CANTIDADTIENE

RECONCILIACIONINTEGRADIRA

INCLUSIONOBLITERATIVA

ORGANIZADORESPREVIOS

NO PRODUCE

CONTRUCTIVISMOHUMANO

CALIDAD SE MUESTRA EN

ESTA

CENTRADO ENHECHOS

SE MUESTRA EN

UVE DELCONOCIMIENTO

DETERMINA

COMO

INCREMENTADAPOR

ALMACENA EN LA

HERRAMIENTASMETACOGNITIVASMAPAS

CONCEPTUALES

COMO

PUEDEN CONTRIBUIR A

FACILITAN

SOLUCION DE PROBLEMAS

OPERACIONES COGNITIVASRELACIONADAS CON LA EDAD

MEMORIA DE TRABAJO

MEMORIA ALARGO PLAZO

ES



REQUIERE

MATERIALES SIGNIFICATIVOS

CONOCIMIENTOPREVIO RELEVANTE

DEL APRENDIZ

QUE EL APRENDIZDECIDA

SE ALMACENA EN ES EVALUADO POR SELECCIONA

UTILIZAR NO UTILIZAR


APRENDIZAJE MEMORISTICO

REDES NEURONALES

PRODUCE CAMBIOSCONSTRUCTIVOS EN

PROMUEVE

NO PROMUEVE

PROFESOR


RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO


APRENDIZAJEMEMORISTICO

INSTRUCCIONPOR RECPCION

INSTRUCCION PORDESCUBRIMIENTOOBLIGADO

INSTRUCCION PORDESCUBRIMIENTOAUTONOMO

TRABAJOS CON MAPASCONCEPTUALES O DIAGRAMAS ENUVE

ESTUDIOSMULTIMEDIA BIENCONCEBIDOS

INVESTIGACIONCIENTIFICA. MUSICAO ARQUITECTURANUEVAS

CONFERENCIAS. LAMAYOR PARTE DE LASPRESENTACIONES DELOS LIBROS DE TEXTO

TABLAS DE MULTIPLICAR

LA MAYOR PARTE DEL TRABAJO EN ELLABORATORIO ESCOLAR

APLICACION DE FORMULAS PARARESOLVER PROBLEMAS

LA MAYOR PARTEDE LA INVESTIGACIONO LA PRODUCCIONINTELECTUALHABITUAL

SOLUCIONES DEACERTIJOS POR PRUEBA Y ERROR


FRACASO ALRECORDAR

PUEDE SER PUEDE SER


OLVIDO

QUE SIGUE A QUEDANDO EL INCREMENTO DE

QUEDANDO LAINTERFERENCIA EN

QUE SIGUE A


ESTRUCTURACOGNITIVA


INCREMENTA NO INCREMENTA


CREATIVIDAD

REQUIERE

CONOCIMIENTO BIEN ORGANIZADO

MOTIVACIONPARA CREAR

SE CONSIGUEMEDIANTE

SE INCREMENTA MEDIANTE


SOSTENIDA POR REQUIERE INCREMENTADA POR

INTELIGENCIA SEGURIDAD YHABILIDAD

PUEDE SERDETERMINADA POR

EMOCIONAL

COGNITIVAHERENCIA Y

ENTORNO


CONOCIMIENTO EN UVE

CONCEPTUAL TEORICO (Pensar)

CONCEPCION DELMUNDO:Las creencias y el sistema de co-nocimientos generales que moti-van y guían la investigación

FILOSOFIA/EPISTEMOLOGIA:Las creencias sobre la naturalezadel conocimiento y el saber queguían la investigación

TEORIA:Los principios generales que guíanla investigación y que explicanpor qué los hechos

PRINCIPIOS:Enunciados de relaciones entreconceptos que explican cómo seespera que los hechos u objetosse muestren o comporten

CONSTRUCTOS:Ideas que muestran relacionesespecificas entre conceptos sinorigen directo en los hechos u objetos

CONCEPTOS:Regularidades percibidas en loshechos u objetos(o registros dehechos u objetos) que se designanmediante una etiqueta

METODOLOGICO (Hacer)

ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES:Afirmaciones basadas en losenunciados sobre el conocimientoque declaran el valor de la investigación

ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO:Afirmaciones que responden a lapregunta o las preguntas deenfoque y son interpretacionesrazonables de los registros y registros transformados (datos) obtenidos

TRANSFORMACIONES:Tablas, gráficos, mapas conceptuales,estadísticas u otras formas de organizar los registros efectuados

REGISTROS:Las observaciones realizadas yregistradas de los hechos/objetosestudiados

HECHOS Y/U OBJETOS:Descripción del hecho o los hechosy del objeto o los objetosestudiados para responder a laspreguntas de enfoque

PREGUNTAS DE ENFOQUE:Preguntas que sirven para centrarla investigación en los hechosu objetos estudiados


CONSTRUCTIVISMO

ES UNA

EPISTEMOLOGIA

TRATA DE

CONOCIMIENTO

SE OPONE A

CONSIDERADOCOMO

POSITIVISMO O EMPIRISMO

CONSTRUIDO

POR

INDIVIDUOS

POR TANTO TIENE

MUCHAS VARIEDADES

BUSCA

UNA VERDADVERIFICABLE

NO ES

NO POSEE


CONOCIMIENTOCONFORMADO

POR

SENTIMIENTOSHUMANOS

ACTITUDES CONTRIBUYEN A FORMAR

VALORES

VISION DEL MUNDO

ESCONFORMA

DE LO QUE NOSPREOCUPAMOS

FILOSOFIA/EPISTEMOLOGIA

ES INFLUYE EN LA ELECCION DE

TEORIAS

LO QUE PENSAMOSSOBRE EL

CONOCIMIENTO

EXPLICA

POR QUE LAS COSASEXISTEN O POR QUE

FUNCIONAN

CONTRIBUYEN A

SE ESTUDIA EN

SOBRE

PREGUNTA (S)DE ENFOQUE

SOBREHECHOS

OBJETOS

DERIVA DE

REGULARIDADESPERCIBIDAS

FORMAN

CONCEPTOS

COMPONENEL

UNIVERSO ENQUE VIVIMOS

SE COMBINAN PARA FORMAR

SE COMBINAN PARA FORMAR

CONSTRUCTOS PRINCIPIOS

EN EL

SON

RELACIONES ARBITRARIAS

EXPLICAN

VERTICE DELA UVE

SOBRE

ESTRUCTURA

FUNCION


CONOCIMIENTO

SE CONSTRUYEEMPLEANDO

HECHOS UOBJETOS

CONCEPTOS,PRINCIPIOS, ETC.

REGISTROS

PUEDEN

OCURRIRNATURALMENTE

CREARSE TRANSFORMACIONES

COMO

TABLAS GRAFICAS ESTADISTICAS

QUE SE EMPLEAN PARA CONSTRUIR

ENUNCIADOS SOBRE EL

CONOCIMIENTO

ENUNCIADOSSOBRE LOSVALORES

DEPOSITANVALOR EN

MODIFICAN OCONDUCEN A

NUEVOS

SOBRE

PREGUNTA (S) DE ENFOQUE

RESPONDE A

UTILIZANDO


CONOCIMIENTO

SE

APRENDE

A TRAVES DE

CONSTRUCTIVISMO HUMANO

ES SE ES

CREA VERDAD CONCEPTUAL

COMPUESTO DEPOR

SE DESCRIBE ENEN

PROPOSICIONES

UNIDASPARA

FORMARCONCEPTOS

ES DENOVAK EPISTEMOLOGIA

COMO EN

POSITIVISMO/EMPIRISMO

TIENEDESIGNADOS

PORREGULARIDADES

PERCIBIDAS TIENEN ENCUENTA

LO ESTUDIAN PSICOLOGOS

SOSTENIDAPOR UNA

SOSTENIDOPOR

SON

SIGNIFICADO

ENEN COMPLEMENTAN

PUEDE SER

CONDUCTISTAS COGNITIVOS

ERANPREDOMINANTES

POREJEMPLO

AHORADOMINANTE

COMUNIDAD DEAPRENDICES

DAVIDAUSUBEL

TRABAJA EN

DISCIPLINA

EMPLEA

PARADIGMAS

COMO

CONDICIONAMIENTOOPERANTE

PRODUCE

CONOCIMIENTODISCIPLINAR

ES UNPODEROSO

BASE DE

TEORIA DE LAASIMILACION

EXPLICA



ES

PUEDE SER

INCLUSION

ARBITRARIO LITERAL

NO SUSTANTIVO

PRODUCE

TIENE ENCUENTA

OBJETOSHECHOS

SENTIMIENTOS HUMANOSSOBRE

ETIQUETASSE

MUESTRAEN POR EJEMPLO

PALABRAS

AFIRMACIONES

SE MUESTRA EN

MAPACONCEPTUAL

MARCO DEAPRE. SIGN.

NECESITA

PUEDEREPRESENTAR

CAPACITACION HUMANA

CONDUCE A

INCREMENTAAPRENDIZAJE

SUPRAORDENADO

PUEDE SER

INTERVIENEN EN

ESTRUCTURACOGNITIVA CONCEPTOS

NUEVOS

ENDIFERENCIAPROGRESIVA

RECONCILIACIONINTEGRADORA

DE MASGENERAL

A MENUDO EN

CREATIVIDAD

REQUIERE

www.guillermorodriguez.es.tl 23TIEMPO

HECHOS/OBJETOS

PREGUNTA DE ENFOQUE :

METODOLOGICOTEORICO

CONCEPTUAL

ENUNCIADOSSOBRE LOSVALORES

CONCEPCION DEL MUNDO

ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO

TRANSFORMACIONES

REGISTROS

OBJETOS

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONSTRUCTOS

CONCEPTOS

PUEDENCAMBIAR

LAS RESPUESTASREQUIEREN LAINTERACCION

ACTIVA DELOS LADOSDERECHO

E IZ-QUIER-

DO

METODOLOGICO TEORICOCONCEPTUAL

ENUNCIADOSSOBRE LOS VALORES

ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO

TRANSFORMACIONES

REGISTROS

CONCEPCION DEL MUNDO

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONSTRUCTOS

CONCEPTOS

PUEDENCAMBIAR

HECHOS


ENSEÑANZA/DIRECCION DE

EMPRESA EFICAZ

REQUIERE


PARA OBTENER

DIFERENCIACION PROGRESIVA DE LA

ESTRUCTURACOGNITIVA

MEJORA DE LAIMAGEN DE “ESTAR

BIEN” DEL APRENDIZCONDUCE

SON LAS BASES PRIMARIAS DEL

DESARROLLO DE HABILIDADES


ENSEÑANZA/DIRECCION DE

EMPRESA EFICAZ

REQUIERE

CONOCIMIENTO SENSIBILIDADEMOCIONAL

DEPENDE DE

NECESIDADESDEL EGO DEL

PROFESOR/DIRECTOR DE

EMPRESA

SOBREA

CONTENIDOS APRENDIZAJEHUMANO

HABILIDADES

EGO DE LOSAPRENDICES

SEXO

RAZA YCULTURA CARACTER DE

MATERIALES DEAPRENDIZAJE

ESTRATEGIASEDUCATIVAS

CONTEXTO DEAPRENDIZAJE

INCLUYEN

SUPERVISIONINDIVIDUAL

MODERARDISCUSIONES

REALIZARENTREVISTAS

LIDERAZGO

CLASESTRADICIONALES

ADIESTRAMENTO

APRENDIZAJEEN PEQUEÑOS

GRUPOS


PROGRAMAS DEDIRECCION DE

EMPRESAS

DEBENBASARSE EN

DEBENCONSIDERAR

PROPORCIONAN DOMINIO EN

DIRECTORESCOMO

EDUCADORES

CON LA TAREAFUNDAMENTAL DE

CAPACITAR A LOS

APRENDICES

QUE SON

EMPLEADOS DE LA

EMPRESA

UNA TEORIADE LA

EDUCACION

PARA EXPLICAR


HUMANO

CONTROL DELCONOCIMIENTO

DE LASPERSONAS

PARA LOGRAR

SOLUCION DEPROBLEMAS COMO

CONSTRUCCION DELCONOCIMIENTO

CON EL APOYO DE

HERRAMIENTASMETACOGNITIVAS

POR EJEMPLO

MAPASCONCEPTUALES

DIAGRAMASEN UVE

BASADA EN


PERDEDOR

BAJAAUTOESTIMA

SENTIRMEINFERIOR

QUE ME LLEVA A

SENTIRMEINCOM-

PETENTE

NOSENTIRME

UN HOMBRE

IRA

SE MANIFIESTA

SINTIENDOME CANSADO YDEPRIMIDO

SIENDOVAGO

TRABAJOCOMPUL-

SIVO

DROGAS

SER DESPEDIDO

COMO SE DEMUESTRA ENLLEVA A

IMPOTENCIASEXUAL SARCASMO

CONTROLAR

PERDER AGIGI

ME CONDUJO A

LA CARCEL

A CAUSA DE

ROBO

EXPERIENCIAHOMOSEXUAL

SRA. L.

LLEVA A

SENTIRME IMPOTENTE

SENTIRMECON UNA

MENTE DEBIL

INCAPAZ DEDEJAR DE

DROGARME

LLEVA A

ACTUAR CONSUPERIORIDAD

DEUDASSIN DINERO


ANDREW

TIENE

DISCAPACIDADDE

APRENDIZAJE

TIENE

SENSIBILIDADESCOTOPICA

PORQUEDOMINA

SU VIDA

E IRREVOCABLEMENTEESTA ETIQUETADO POR

YDETERMINARA

SU FUTUROPUESTO EN LA

SOCIEDAD

COMO SE DETERMINA EN

QUE ES

LO QUE SIGNIFICA QUE TIENE PROBLEMAS DE

DISCRIMINACIONVISUAL

ESTIGMA

CONLLEVA UN

EN ESTASOCIEDAD EN LA ELECCION/

OPORTUNIDAD DE

PROFESIONSU NIVEL

DEINCLUSO

SU

PERSONA-LIDAD

EDUCACION/APRENDIZAJE

EN QUEINTERVIENEN

OTROSESTUDIANTES

EN QUEINTERVIENEN

PROFESORES

ESCUELA

EN QUEINTERVIENEN

CONSEJO ESCOLAR

INSTITUCIONESEN

COMO LACOMO LA

FAMILIA

INCLUYENDO SU

INCLUYENDO SU

INCLUYENDO SU

MADRE

PADRE

HERMANA

QUE NO TIENE

DISCAPACIDAD DE

APRENDIZAJE


CONTEXTO DE LAEDUCACION/DIRECCION

DE EMPRESAS

INCLUYE

FISICA EMOCIONAL CULTURAL

INCLUYE INCLUYEINCLUYE

REQUIERE

CONFIANZA

ESPACIO/HABITACION

MEDIOS RELACION CONCOMPAÑEROS

AUTORIDADES MATERIAL DE APRENDIZAJE SEXO RAZA CULTURA

INCLUYE

EQUIPAMIENTO RECURSOS

POR EJEMPLO POR EJEMPLO


AMIGOS

OTROS

PADRES

PROFESORES

ADMINISTRADORESMATERIALDIDACTICO

ORDENA-DORES

APOYOSVISUALES

COMUNIDAD

BIBLIOTECA

RED DE DATOS


NUMERO

PUEDE SER

IMAGINARIO REAL

SE EMPLEA EN TIENE

SE EMPLEAPARA

DESIGNARPUEDE

REPRESENTAR

OPERACIONES DISTINTOSSIGNIFICADOS

CANTIDADES

PARAPARA PUEDE SERPOR EJEMPLO

SUMAR

RESTAR

MULTIPLICAR

DIVIDIR

NO LINEALESLINEALES ESPECIFICAS

QUE SE MUESTRAN EN

NUMEROSLINEALES


CUADRADO CUBO PESO TIEMPO


EVALUACIÓN Y RECOMPENSAS

COGNITIVAS

AFECTIVAS

PSICOMOTRICES

PUEDEN SER

SON

SON

SON

CONOCIMIENTO

SENTIMINTOS

HABILIDADESPUEDEN SER

FIABILIDAD

VALIDEZ

MAPAS CONCEPTUALES Y

DIAGRAMAS EN UVE

DEBE TENER

DEBE TENER

PRUEBAS

PUEDEN SER

OBJETIVAS DESARROLLODE UN TEMA

TIENENTIENEN

ELEMENTOS PUNTUACIÓN SUBJETIVA

ESTANTIENEN

PUNTUACIONOBJETIVA

CONSTRUIDAS

POR EL

EXAMINADOR

POR POR

APRENDIZ

HECHAS

SUBJETIVAMENTE

FORMAS ALTERNATIVAS

INCLUYEN

ACTUACIÓN ENTREVISTA INFORMES CARPETA DE TRABAJO

INCLUYENRECOMPENSAS

P. EJ MONETARIAS

MATRÍCULA DE HONOR

ASCENSO

CONTIENE

MUESTRAS DE TRABJOS

P. EJ

DIBUJOS

INFORMES

NOTAS

MAPASCONCEPTUALESY DIAGRAMAS

EN UVE

PUEDESER

PUEDESER

PUEDESERLABORATORIO

Y ESTUDIO

JUEGOS

PUEDETENER

SON

TRABAJO DECAMPO

GRUPO PEQUEÑO

INDIVIDUALES

ESCRITOS

ORALES

PUEDEEXPRESAR

CREATIVIDAD


EVALUACIÓNDEL

APRENDIZAJEES

CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DECONOCIMIENTOS

SE MUESTRA EN

MAPA CONCEPTUAL

ENTREVISTAESTRUCTURADA

REGISTRA EMPLEA

RESPUES-TAS

PRODUCE SONDEOS

REVELA

CONOCIMIENTOS DEL APRENDIZ

VALIDEZ

PUEDECOMPROBAR

SE MUESTRA

ENSON

INDEPENDIENTESPUEDE

COMPROBAR

FIABILIDAD

INCLUYE EN

DISCRIMINACIÓN

INCLUYE EN

DISTRIBUCION DEPUNTUACIONES

PUEDE

DESVIARSE

P.EJ. ES

DESVIARSE ALA IZQUIERDA

A VECESÚTIL

PUEDE SER NEGATIVA

PUEDE SERPOSITIVA

DISMINUYE

PUEDE SER

NORMAL

ES

GENERALMENTEDESEABLE

CONOCIMIENTODISCIPLINAR

BASE PARA

SE DEMUESTRA

EN UNSE DESCUBRE CON

P. EJ.TAREAS

P. EJ.

ELEMENTO EN UN TEST

ÚTILES PARADISEÑAR

DEBE TENER

DEBE TENER

DEBE TENER

PUEDE SER

PUEDE SER

TIENEOBJETIVO

SUBJETIVO

PORCENTAJEQUE

APRUEBA ELELEMENTO

DIFICULTA FACILIDADES

PUEDESER

PUEDESER

INFLUYE

FÁCIL DIFÍCIL

PUEDE ESTAR

PUEDE ESTAR

TIENDE AREFERIDA A UN CRITERIO

TIENDE A

DESVIARSE ALA DERECHA

P.EJ.ES

AUMENTA


TEORÍA DE LA ASIMILACION

afirma

NUEVA INFORMACION

entra-da a

MEMORIASENSORIALa

MEMORIAA CORTO

PLAZO

partea

MEMORIA A LARGO

PLAZOPROPOSI-CIONES

TIEMPO DE

ESPERA

requieren

ENTRE-VISTAS

puede sercomprendida

mediante

almacenadaen

ESTRUCTURACOGNITIVA

Esta unida a

ASPECTOS RELEVANTES

de

pero si ORGANIZACLOGICA entonces APRENDIZAJE

MEMORÍSTICOpuede usar

ORGANIZACPSICOLÓGICApuede estar

representadapor

HERRAMIENTASCONCEPTUALES

p. ej p. ej p. ej

CAJAS DE FRANKENA

DIAGRAMAS EN UVE

MAPAS CONCEPTUALES

se puedenemplear en

para formar una

JERARQUIA

DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA

como en

promueve

MATERIAL

empleadopara


implicapuede emplearse en para

planificarpara

planificar

paraplanificar

TRANSACCIONES

con

ADULTO PADRE HIJOINSTRUCCION

promueve

APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJERECEPTIVO

APRENDIZAJEDE MAESTRIA

CONCEPTOS

para procesar se unen para formar

implica

EVALUACION

de

ALUMNOS CURRICULOSatisface las

necesidades

p. ej

p. ej

p. ej

de

de

establece

LAS REGLAS

puede ser INCLUSION

modifica

IDEAS EXISTENTES

no se puederecuperar en


NO SUSTANTIVO

es

DISCAPACITADOR

es

INCLUSIONCORRELATIVA

esto es

en

EPISTEMOLOGIA

del

CONSTRUCTIVISMOHUMANO

De lo generalA lo especifico

EL SIGNIFICADODE LA

EXPERIENCIA

Lleva a

uno construye

Siempre en estado

de

CAMBIO

Lleva a

CAPACITACION

depende de

como

ACCIONES

como

SENTIMIENTOS

PENSAMIENTOS

evaluados

puede llevar a

puede llevar a

puede llevar a

controlados por

CONOCIMIENTO PREVIO

se construyesobre


MEJORA DE LA EDUCACIÓN

REQUIEREBASADA EN

IMPULSADA YASISTIDA PORREQUERIDA

POR

NUEVASESTRUCTURAS

ORGANIZATIVAS

TEORÍA GLOBAL DE LA EDUCACIÓN

QUE EMPLEEN

QUE EMPLEEN

NUEVAS ESTRATEGIAS DE DIRECCION

NUEVAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

QUE RECONOZCAN

QUE LLEVEN ACABO

DIRECCION COMO

EDUCACIONCAPACITACIÓN

DE LOS ALUMNOS

NUEVAECONOMÍA

MERCADOS GLOBALES

DISMINUCIOÓDEL NIVEL DE VIDA EN EE UU

LLEVA A

EXIGE

MEJORAS DRÁSTICAS EN LAS ESCUELAS

VISIÓN OPTIMISTADEL POTENCIAL

HUMANO

TIENE

NATURALEZA CONSTRUIDA DELCONOCIMIENTO

RECONOCE

PARAINCREMENTER

PROPORCIONAEXIGE

PROGRESOREVOLUCIONARIO

DE LA TECNOLOGÍA

ES LA BASE PARA

COMPRENDEREL APRENDIZAJE

HUMANO

CREACIÓN DE NUEVOS

CONOCIMIENTOS

ACCESOLIMITADO AL

CONOCIMIENTOINVERSIÓNDE CAPITAL

HERRAMIEN-TAS DE

TRABAJO

ESCUELAS

BIBLIOTE-CAS

BANCOSDE DATOS

OTRAS FUENTESPÚBLICAS Y

PRIVADAS

A TRAVÉSDE

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN

APOYADAPOR

COMO SE DESCRIBE EN

CONTRUCTI-VISMO

HUMANO

REDES DEINFORMACIÓN

DE ALTAVELOCIDAD

PARA

PARA

INCLU-YENDO

A TRAVÉS DE

PARA

PERSONAS

PODER DE INTEGRAR

PENSAMIENTO,SENTIMIENTOY ACCIÓN

QUE UTILIZAN

DEBE GUIAR

DEBE GUIAR

EXIGE

P. EJ


COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL1. Identificar una pregunta de enfoque referida al problema, el tema o el campo de conocimiento

que desea representar mediante un mapa. Basándose en esta pregunta identificar de 10 a 20 conceptos que sean pertinentes a la pregunta y confeccionar una lista con ellos. A algunas personas les resulta útil escribir las etiquetas conceptuales en tarjetas individuales o post – its, para poder desplazarlas. Si se trabaja con un programa de ordenador para construir mapas, hay que introducir la lista de conceptos en él. Las etiquetas conceptuales deben ser compuestas por una sola palabra o por dos o tres a lo sumo

2. Ordenar los conceptos colocando el más amplio e inclusivo al principio de la lista. A veces es difícil identificarlo. Es útil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenación de los conceptos . En ocasiones, este proceso conduce a modificar la pregunta de enfoque o a escribir otra distinta

3. Revisar la lista y añadir más conceptos si son necesarios4. Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos más inclusivos y generales en

la parte superior. Normalmente suele haber uno, dos o tres conceptos más generales en la parte superior del mapa

5. A continuación seleccionar uno, dos, tres o cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general. No se deben colocar más de tres o cuatro. Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general o de un subconcepto, suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado, creándose, de este modo un nuevo nivel jerárquico en el mapa

6. Unir los conceptos mediante líneas. Denominar estas líneas con una o varias palabras de unión, que deben definir la relación entre ambos conceptos, de modo que se lea un enunciado o proposición validos. La unión crea significado. Cuando se une de forma jerárquica un numero amplio de ideas relacionadas, se observa la estructura del significado de un tema determinado.


7. Modificar la estructura del mapa, lo que consiste en añadir, quitar o cambiar conceptos supraordenados. Es posible que sea necesario realizar esta modificación varias veces; de hecho, es un proceso que puede repetirse de forma indefinida, a medida que se adquieren nuevos conocimientos o ideas. Es ahí donde son útiles los post-its, o mejor aun, los programas informaticos para crear mapas

8. Buscar los ínter vínculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y etiquetear las líneas. Los ínter vínculos suelen ayudar a descubrir nuevas relaciones creativas en el campo de conocimiento en cuestión

9. Se puede incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos específicos de conceptos (por ejemplo, “golden retriever” es un ejemplo de raza canina)

10. Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un mismo grupo de conceptos. No hay una forma única de elaborarlos. A medida que se modifica la comprensión de las relaciones entre los conceptos, también lo hacen los mapas

COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL


PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR A CONSTRUIR DIAGRAMAS EN UVE1. Seleccionar un hecho (u objeto) de laboratorio o de campo que sea relativamente sencillo de observar y para el que se pueda identificar con facilidad una o varias preguntas de enfoque; o bien se puede emplear un articulo de investigación de características similares, después de que lo hayan leído todos los alumnos (y el profesor)

2. Comenzar con una exposición sobre el hecho u objeto observado. Hay que asegurarse de que lo que se identifica es el hecho o los hechos registrados. Aunque resulte sorprendente, a veces es difícil

3. Identificar y escribir el mejor enunciado posible de la pregunta o las preguntas de enfoque. Hay que asegurarse de que ésta o éstas se relacionan con los hechos u objetos estudiados y con los registros que se van a efectuar

4. Discutir la forma en que las preguntas sirven para centrar la atención en rasgos específicos de los hechos u objetos y requieren que se obtengan determinados tipos de registro para contestarlas. Ilustrar la forma en que una pregunta distinta sobre los mismos hechos u objetos requerirá efectuar registros diferentes (o con un grado distinto de precisión

5. Hablar del origen de las preguntas o del de la elección de los objetos u hechos que se van a estudiar. Ayudar a los alumnos a darse cuenta de que, en general, los conceptos, principios y teorías relevantes orientan la elección de lo que se va a observar y de las preguntas que se van a formular

6. Discutir la fiabilidad y validez de los registros.¿Son hechos (es decir, registros fiables validos)? ¿hay conceptos, principios y teorías que se relacionan con los artefactos de realizar registros y aseguran su validez y fiabilidad? ¿Hay formas mejores de reunir registros de mayor validez?

7. Discutir el modo de transformar los registros para responder a las preguntas. ¿Hay gráficos, tablas o estadísticas concretos que contribuyan buenas transformaciones?


8. Discutir la construcción de enunciados sobre el conocimiento. Ayudar a los alumnos a ver que preguntas distintas conducen a reunir registros distintos y a efectuar distintas transformaciones de los registros. El resultado puede ser un nuevo conjunto de enunciados de conocimiento sobre la fuente de los hechos u objetos

9. Discutir los enunciados sobre los valores. Son enunciados como X es mejor que Y, o X es bueno, o debemos tratar de conseguir X . Obsérvese que los enunciados sobre los valores derivan de los enunciados sobre el conocimiento, pero no son los mismos

10. Mostrar que los conceptos, principios y teorías se emplean para dar forma a los enunciados sobre el conocimiento y pueden influir en los de los valores

11. Explorar formas de mejorar una investigación concreta examinando que elemento de la UVE parece el eslabón mas débil de nuestra cadena de razonamiento; es decir, de la construcción de enunciados sobre el conocimiento y los valores

12. Ayudar a los alumnos a ver que operamos con una epistemología constructivista para construir enunciados sobre como vemos el funcionamiento del mundo, no con una epistemología empirista o positivista que demuestra una verdad sobre como funciona el mundo

13. Ayudar a los alumnos a ver que la concepción del mundo que el investigador posee es lo que le motiva o guía en la elección de lo que pretende comprender y lo que controla la energía con que investiga. Los científicos se preocupan por evaluar y buscar formas mejores de explicar racionalmente como funciona el mundo. Los astrólogos, los místicos, los creacionistas, etc., no realizan el mismo esfuerzo constructivista.

14. Comparar, contrastar y discutir diagramas en UVE realizados por distintos alumnos para los mismos hechos u objetos. Discutir como contribuye la variedad a ilustrar la naturaleza construida del conocimiento.

PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR A CONSTRUIR DIAGRAMAS EN UVE


GRACIAS POR SU ATENCION


CONFERENCIAS Y TALLERESEN COLOMBIA

3123557094

los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas

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