los juegos tradicionales para potenciar el aprendizaje de

Los juegos tradicionales para potenciar el aprendizaje de la exploración del medio

Lina María Oliva Farfán [email protected]

Lida Fernanda Suarez Pérez [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación para

la Primera Infancia

Asesor: Julián Humberto Arias, Doctor (PhD)

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación para la Primera Infancia

Santiago de Cali, Colombia

2018

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Citar/How to cite (Oliva, L. & Suarez, L., 2018)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Oliva, L. & Suarez, L. (2018). Los juegos tradicionales para potenciar el

aprendizaje de la exploración del medio (Trabajo de grado

Licenciatura en Educación para la Primera Infancia). Universidad

de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Cali.

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LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR…

Resumen

El proyecto investigativo, titulado los juegos tradicionales para potenciar el

aprendizaje de la exploración del medio, es abordado a partir del ejercicio de observación

realizado durante nuestra carrera profesional en las practicas pedagógicas, a raíz de esto, se

originó la necesidad de analizar la importancia de implementar al quehacer pedagógico, los

juegos tradicionales que por su parte permiten potenciar lo propuesto por el Ministerio de

Educación en sus referentes técnicos con el documento numero 24 llamado la exploración

del medio, a partir de ello, se plantea la pregunta investigativa ¿Cuáles son las condiciones

didácticas que hacen posible la exploración del medio a partir de los juegos tradicionales?.

Esta pregunta es abordada con un enfoque cualitativo de carácter documental,

rastreando distintas teorías e investigaciones en libros, artículos de publicaciones periódicas,

tesis, trabajos de grado, documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias,

congresos y seminarios, contenidos virtuales y referencias bibliográficas, que permiten

reafirmar la transcendencia del juego tradicional en el ámbito educativo, resaltando la

importancia, que por su parte, permite garantizar un desarrollo integral en los niños y las

niñas, tal como consagra la Ley.

Palabras clave: Juego, Juegos tradicionales, Exploración del medio, Didáctica.


Abstract

The research project, entitled traditional games to enhance the learning of the

exploration of the environment, is approached from the exercise of observation made during

our professional career in pedagogical practices, as a result of this, the need arose to analyze

the importance of implement the pedagogical task, the traditional games that in turn allow

enhancing what is proposed by the Ministry of Education in its technical references with

document number 24 called the exploration of the medium, based on this, the investigative

question is posed. What are the didactic conditions that make possible the exploration of the

medium from traditional games?

This question is approached with a qualitative approach of a documentary nature,

tracking different theories and research in books, articles in periodical publications, theses,

degree works, official documents, papers presented at conferences, congresses and seminars,

virtual contents and bibliographical references, which they allow us to reaffirm the

importance of the traditional game in the educational field, highlighting the importance that,

in turn, allows guaranteeing an integral development in boys and girls, as enshrined in the

Law.

Keywords: Game, Traditional games, Exploration of the medium, Didactics


Tabla de contenido

Pág.

Resumen ................................................................................................................. III

Abstract .................................................................................................................. IV

Introducción .............................................................................................................7

1. Justificación ....................................................................................................9

2. Descripción del problema ............................................................................11

2.1 Formulación de la pregunta de investigación ............................................ 13

3. Objetivos .......................................................................................................14

3.1 Objetivo general ........................................................................................ 14

3.2 Objetivos específicos................................................................................. 14

4. Estado del arte ..............................................................................................15

5. Marco teórico ...............................................................................................18

6. Metodología ..................................................................................................26

7. Hallazgos .......................................................................................................28

8. Análisis de los resultados.............................................................................35

9. Conclusiones .................................................................................................38

10. Bibliografía ...................................................................................................40


Lista de Tablas

Pág.

Tabla 1. Matriz de vaciado ...................................................................................... 29

7


Introducción

En el transcurso de nuestra formación como maestras de educación en primera

infancia, se ha podido notar desde nuestras prácticas pedagógicas y nuestro trabajo docente,

dos problemáticas principales: una de ellas es la actitud cultural de la época la cual se ve

reforzada por la tendencia cultural de más acceso a la tecnología, y la otra, es el papel del

juego en los currículos que ya no tiene gran importancia, sumándose a esto que el juego está

relegado a una actitud de aprovechamiento del tiempo libre, ya no es una necesidad, y se le

da más importancia a enfoques cognitivos. Estas circunstancias, repercuten en el olvido que

se les ha dado a los juegos tradicionales frente a la implementación en las estrategias

metodológicas en el aula.

El presente proyecto de investigación, se enfoca en explicar las posibilidades de

exploración del medio en primera infancia, a través del juego tradicional como condición

didáctica. Para ello se tomó como base distintas fuentes de consulta como proyectos de

grado, libros y documentos sobre bases curriculares de la educación inicial en Colombia, y

demás documentación que brindará información para el desarrollo del presente proyecto

investigativo.

La realización del presente trabajo tiene que ver con el juego tradicional como una

condición didáctica, encaminada hacia la ejecución y articulación con la exploración del

medio, y el informe final se desglosa de la siguiente manera: en el Capítulo I, se encuentra

la justificación, es decir el porqué de la investigación, el planteamiento del problema, el cual

consistirá en sintetizar y describir los factores que repercuten en el olvido de los juegos

tradicionales y de allí, que la pregunta de investigación sea: ¿Cuáles son las condiciones

didácticas que hacen posible la exploración del medio en los niños a partir de los juegos

tradicionales?

En el capítulo II, se encuentra el estado del arte el cual describe los antecedentes del

objeto de estudio, y, por último, se encontrará el marco teórico conceptual en el que se

definen términos técnicos para llevar a cabo la investigación.

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL… 8

En el capítulo III se da cuenta del carácter documental de la investigación, además

de un instrumento llamado matriz de vaciado que permitió la construcción de los elementos

de información para su posterior análisis.

Y, por último, en el capítulo IV, se presenta el análisis de los resultados y las

conclusiones a las cuales se llegaron a lo largo del desarrollo de la investigación, para

finalizar con la bibliografía consultada.


1. Justificación

El presente trabajo, permitirá mostrar la importancia que tiene recuperar y traer al

aula juegos tradicionales que conocimos durante nuestra infancia y que quizás hace falta en

los niños de ahora, teniendo en cuenta que el juego es un pilar fundamental de la educación

infantil tal y como lo consagra la política educativa de atención integral.

Por otro lado, se hace importante explicar cómo los juegos tradicionales permiten el

aprendizaje de la exploración del medio en los niños, ya que mediante el juego se movilizan

diferentes formas de explorar el entorno en el cual transcurre el día a día de los niños, es así

como el propiciar experiencias significativas que posibiliten la exploración del medio,

coadyuva a que aquellos infantes se relacionen con el tiempo, espacio, personas, objetos y

situaciones que de tal modo se convierte finalmente en un proceso de construcción de

sentido de lo que es y pasa en el mundo, un mundo del cual hacen parte.

Actualmente, la sociedad atraviesa por cambios sociales que afectan la tradición

cultural, y traen consigo consecuencias como la inseguridad ciudadana, derivado de los

diferentes factores a los cuales están rodeados y que ponen en peligro la integridad de los

infantes, todo ello viéndose reflejado en sus aconteceres y comportamientos del día a día;

también dificultades de aprendizaje que día tras día científicamente aparecen nuevos

diagnósticos psicológicos y biológicos que de alguna manera marcan la diferencia en la

vida de algunas niñas y niños, y que a su vez se reflejan en sus acciones y pensamientos en

el contexto escolar; otro cambio son los avances tecnológicos, tales como el nuevo uso e

implementación de las TICS, donde distintas investigaciones arrojan como resultado nuevas

metodologías educativas que resultan ser significativos para el ámbito educativo.

Es aquí donde se rescata la importancia de volver a implementar estos juegos (Rey

manda, Escondite, Rejo quemado) como estrategia metodológica en el contexto educativo

de la primera infancia, a fin de que los juegos no sean vistos solamente como un

aprovechamiento del tiempo libre, sino más bien, como una estrategia metodológica

encaminada hacia la ejecución y articulación de las actividades rectoras, en este caso la

exploración del medio.

Es importante trazar una línea de acción en pro de la enseñanza de los juegos

tradicionales con una articulación clara con el documento N° 24 planteado por el Ministerio


de Educación, buscando hacer de las prácticas pedagógicas experiencias significativas para

los niños y las niñas de la primera infancia, todo esto de manera intencional y vivencial que

haga de los juegos tradicionales un aprendizaje exploratorio y transversal con todas las áreas

del saber y fortalezca el crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas.

11


2. Descripción del problema

Esta investigación establece dos problemáticas principales las cuales serán

abordadas a continuación:

La primera es la actitud cultural de la época que se ve reforzado por la tendencia

cultural de más acceso a la tecnología, la cual ha cambiado la vida y las oportunidades de

los niños y niñas, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef] (2017) nos habla

de esto, diciendo que si la tecnología se aprovecha de la manera correcta y es accesible a

escala universal, se podría cambiar la situación de los niños que han quedado atrás por

distintos problemas como la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el

desplazamiento o el aislamientos geográfico, si se les conecta a numerosas oportunidades y

se les dota de aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital. Pero si este

acceso no se amplía, la tecnología seguirá creando nuevas brechas que impiden que los niños

alcancen todo su potencial. Los cambios siguen surgiendo y si no se actúa frente a esta

problemática, estos niños vulnerables estarán más expuestos a la explotación, al abuso y a

otros tristes factores que afectan su bienestar, de igual manera, el uso de recursos

tecnológicos, priva a que los niños exploren e interactúen con su entorno.

Sumado a esto, aparecen las nuevas maneras de juego, tales como los juegos

informáticos, aquellos que requieren situarse frente a un dispositivo, sea televisor,

computador, celular, tablet, etc., Derrick De Kerckhove (1999), director del programa Mac

Luhan, nos habla acerca del uso de estos dispositivos, diciendo que cualquier movimiento

en la pantalla atrae nuestra atención automáticamente, lo mismo que si alguien nos tocará.

Es algo involuntario debido a lo antediluviano de nuestra programación biológica: el sistema

nervioso autónomo de los mamíferos superiores está entrenado para responder a cualquier

cambio perceptible en el ambiente que pueda ser importante para su supervivencia. Pero

entonces, por gran invento que sea éste, el juego es un medio prioritario para el desarrollo

psicomotor, afectivo y social de los niños y mediante el juego se atienden muchas de sus

necesidades de conocimiento y aprendizaje. Por ello, los educadores, deben apoyar el juego

que exige de la experiencia directa de la realidad, porque es esta experiencia de la realidad


la que más nos educa, la que nos hace aprender a desenvolvernos con mayor éxito en el

ámbito en que vivimos.

Los niños, en el parque jugando cara a cara con otros niños, experimentan gran

cantidad de sensaciones y sentimientos, que provienen de todos los estímulos de la realidad

y a los que nunca van a tener acceso a través de una pantalla. Cuando los niños juegan en el

parque, aprenden, por ejemplo, que han de esperar la cola del tobogán, aprenden a respetar

unas reglas, aprenden la convivencia con los semejantes, pero no sólo los estímulos sociales

son educativos, también los estímulos ambientales son muy ricos: el sol, la brisa, la arena,

el agua, las piedras, las hojas de los árboles, desarrollan sentidos del tacto, los sonidos

propios del lugar y los estímulos que tienen que ver con el propio cuerpo: saltar, hacer

equilibrios, resbalar, escalar, etc. Todos estos estímulos son imprescindibles para el buen

desarrollo de las personas en todas sus dimensiones y nunca los van a poder aprender sino a

través de la experimentación directa de la realidad. Entonces, si buscamos desde esta

perspectiva los juegos más adecuados para los niños, creo que sin diferencias todas

estaremos de acuerdo en que los juegos más completos y más educativos son los juegos que

exigen de la experiencia directa con las cosas y no mediada a través de ningún medio (García

y Muñoz, 1999).

Y la segunda problemática, es el papel del juego en los currículos, el cual ya no es

importante; el juego tradicional no está presente en el trabajo con los niños, se entiende el

juego como un distractor o un recurso de aprovechamiento del tiempo libre, es decir, las

maestras hacen uso de este en los momentos en que se suspenden las actividades académicas,

como en los descansos, hora de entrada y salida, mas no como un elemento fundamental

para el aprendizaje de los niños y las niñas, por ende, no lo incluyen en sus planeaciones

pedagógicas. Siendo el juego un pilar fundamental en la educación inicial y parte vital de

las relaciones con el mundo exterior o mejor, el reflejo de la sociedad y la cultura, casi que

inherente al ser humano y finalmente convertido en el lenguaje natural de los niños y las

niñas, no toma un papel importante sino que se sigue viendo como una actividad libre, donde

las maestras la toman como un espacio para ellas descansar y que los niños puedan jugar

libremente pero sin ningún objetivo primordial como el que debería tener.

A partir de estos sucesos, y de acuerdo a nuestras experiencias enriquecedoras y

significativas propiciadas por las prácticas pedagógicas, consideramos pertinente identificar,


analizar y mostrar las posibilidades de exploración del medio en primera infancia, a través

del juego tradicional como condición didáctica. Al parecer, el no dar la verdadera

importancia e implementación al juego, radica desde las proyección que se pretenda en el

acto de enseñar, es posible que aún no se comprenda con claridad el papel que ejercen los

referentes técnicos en la primera infancia como lo son, la exploración del medio y el juego,

que, teniendo en cuenta lo constatado en la ley, estos referentes permiten dar sentido a la

educación inicial, lo que conlleva a pensar que tanto el juego como la exploración del medio

debe surgir a partir de una intencionalidad, lo cual no se refleja en los escenarios observados.

Por los motivos anteriores, la investigación surge para comprender y reflexionar los

diferentes aspectos mencionados, además de lograr visualizar desde otra mirada aquellas

razones y acciones que coadyuvan al deterioro de los juegos tradicionales, la

implementación de exploración del medio en las aulas de clase y las metodologías

educativas que evocan la articulación de estos dos.

2.1 Formulación de la pregunta de investigación

¿Cuáles son las condiciones didácticas que hacen posible la exploración del medio

en los niños a partir de los juegos tradicionales?

14


3. Objetivos

3.1 Objetivo general

Explicar las posibilidades, en primera infancia, de exploración del medio a través

del juego tradicional como condición didáctica.

3.2 Objetivos específicos

• Identificar el tipo de juegos tradicionales que permanece en las prácticas escolares a

nivel regional.

• Analizar de qué manera, el juego permite al niño(a) explorar su medio.

• Recoger y analizar argumentos sobre la importancia de articular juegos tradicionales

con la exploración del medio en educación infantil.


4. Estado del arte

A continuación, se presenta el resultado de la revisión documental hecha con el

propósito de rastrear investigaciones hechas entre el año 1996 hasta el 2017, sobre asuntos

que implican el uso del juego tradicional como condición didáctica en la primera infancia.

En el rastreo identificamos aportes a nivel teórico y conceptual sobre el juego, la

exploración del medio y el juego tradicional, abriendo paso a la reflexión sobre cómo el

juego tradicional posibilita a los niños y niñas de la primera infancia experiencias

significativas como la exploración del medio.

Entre los trabajos que proponen hacer uso del juego tradicional como estrategia

didáctica, encontramos una tendencia que nos habla sobre el desgaste, deterioro y desuso de

los juegos tradicionales, causando poco protagonismo dentro de las escuelas y de la sociedad

en general. La sociedad de hoy ha avanzado y esto ha traído grandes cambios, pero sobre

todo ha cambiado la forma de disfrute entre los niños y por lo tanto los juegos populares

entre ellos, la aparición de nuevas tecnologías de la información, han cambiado las formas

de jugar a tal punto de modificar el juego tradicional o desaparecer de la sociedad.

Del mismo modo, estos trabajos nos hablan sobre la importancia de volver a

implementar los juegos tradicionales, ya que estos promueven diferentes canales de

socialización, además del aprendizaje de diferentes valores y la apreciación por el medio

ambiente, pues estos a su vez, promueven la interacción con el entorno debido a que además

que se ejecutan al aire libre, permiten que los niños y niñas se contacten para jugar con

cualquier elemento cotidiano (Camacho, 2014).

Siguiendo con el rastreo, entre los trabajos que proponen hacer uso del juego como

estrategia didáctica, encontramos una tendencia que nos habla sobre el juego como

posibilitador del desarrollo personal, motriz y social en los niños, por lo tanto es fuente de

placer de muy distintas naturalezas; de crear, de ser causa y provocar efectos, de hacer lo

prohibido, placer por el movimiento y por destruir sin culpa, el cual debe estar empapado de

motivación, creatividad e intencionalidad (Leyva, 2011).

En otros trabajos, encontramos la tendencia sobre el juego como metodología

didáctica para el trabajo en el aula mostrando la importancia que tiene el juego en el currículo

de la educación inicial y por qué debe ser introducido en la praxis pedagógica de la


educación infantil, siendo conscientes de los variados beneficios que este posibilita a los

niños y del cual se originan actividades significativas convirtiéndose en el mejor camino

para educar a los niños y niñas; a través de él, se adquieren conocimientos, capacidades y

hábitos partiendo de nuestras propias experiencias e intereses (Tejero, Prieto y Álvarez,

2017). El juego permite al niño aprender todo lo que necesita rápidamente y de una mejor

manera, donde se posibilita un medio de expresión y descubrimiento de sí mismo y del

mundo, el cual promueve la interacción y comunicación con otros, siendo una actividad que

implica acción y participación. Así mismo, es una fuente de placer, complaciendo al niño en

su necesidad de conocer y experimentar. Tanto es así, que el placer del juego para el niño

no está en conseguir una meta, si no en el mero desarrollo de la actividad, sumándole a esto

que es un recurso que nos facilita una libertad de elección.

A través del juego, los niños se encuentran a sí mismos, aprenden a valorar los

resultados de su intervención en el medio, a comprender su actuar, a planificar más allá del

momento, a exigirse a sí mismos, a través del juego amplían su conocimiento del mundo.

Cuando juegan adquieren experiencia de las cosas y del medio en el que juegan.

Dando paso a otra tendencia sobre el juego, encontramos una de gran relevancia que

nos habla sobre el juego como un importante medio para explorar y descubrir el ambiente;

Barraza (1998), nos habla respecto a esto diciendo:

A través del juego se puede incrementar el interés por lo que nos rodea, nos estimula

además la participación en grupos, en la que la cooperación y el sentido de respeto se

refuerzan. El juego por otro lado estimula la imaginación y permite un aprendizaje divertido.

(p. 6)

Por ello, se hace importante brindar un lugar importante al juego en la educación

infantil, es decir como una estrategia metodológica que posibilite a los niños explorar y del

mismo modo, les permita a los docentes, suprimir las aulas metodológicas tradicionalistas,

dejando a un lado los procesos rutinarios y limitados las cuales convierten a los niños y las

niñas en sujetos pasivos y sin posibilidades de aprender, curiosear, descubrir, recrear y

explorar su entorno.

Continuando con la búsqueda, entre los trabajos que proponen hacer uso de la

exploración del medio como estrategia didáctica, encontramos una tendencia que nos habla

sobre el ambiente como modulador esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que


de esta manera contribuye al desarrollo de competencias sociales, cooperativas y

participativas.

Se hace importante resaltar el siguiente aporte que hacen Puig y Trilla (1996) citado

por Tejero y Prieto (2017, p. 77) quienes dicen que el medio urbano es un ámbito de

socialización infantil, en el que mientras los niños juegan, van aprendiendo a tomar contacto

con todo lo que les rodea. El encuentro en la calle permite a los niños acceder al aprendizaje

y la confrontación de la realidad de manera informal, y con ello, la calle se transforma en

una escuela informal para la infancia. Conviene no perder de vista que la escuela informal,

debe ser un lugar donde los niños experimenten y se desarrollen de igual manera que lo

hacen en el ámbito formal, pues, al fin y al cabo, ambos conocimientos son necesarios para

estar integrados en un grupo y vivir en sociedad.

Otra de las tendencias que encontramos respecto a la exploración del medio, es el

entorno que rodea a los niños y las niñas como principal universo de exploración, en pocas

palabras, es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su

máxima riqueza. Los entornos son espacios físicos, sociales y culturales donde los niños y

niñas interactúan y conocen el contexto que les rodea.

A partir de allí, nace otra tendencia que nos habla sobre la importancia de que la

escuela valore, respalde, acompañe y promueva la actitud de asombro, búsqueda,

indagación, el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones

por parte de las niñas y niños, ya que a raíz de estas experiencias que viven los niños en esta

primera etapa de vida, se marca su vida para siempre, determinando sus actitudes y acciones

en relación con el medio (Díaz, Castillo y García, 2014).

Para concluir con el rastreo en torno a la exploración del medio, encontramos

distintas investigaciones que aportan conceptos interesantes a nuestro trabajo de grado, ellas

dicen que cuando la escuela se da en espacios diferentes al aula, como en el bosque, la calle,

el campo o la playa, se cumplen las competencias establecidas en el currículo, ya que la

naturaleza es un entorno de aprendizaje que permite la libertad del estudiante para explorar,

investigar y experimentar, así mismo se trabaja la autonomía, donde el niño decide qué

hacer, con quién hacerlo y dónde hacerlo (Bruchner, 2012).


5. Marco teórico

En el presente trabajo se analizó, los diferentes factores que se destacan en el

contexto escolar, con relación a las condiciones didácticas basadas en los juegos

tradicionales y la exploración del medio. Teniendo en cuenta lo anterior, fue importante

abordar algunos conceptos relevantes en lo respectivo al juego, historia del juego, tipos de

juegos, los juegos tradicionales, juegos tradicionales como: el rey manda, rejo quemado y

las escondidas, juegos tradicionales de la calle, la exploración del medio y primera infancia.

El primer término a tratar es el juego, el cual se considera importante abordar para

reconocer su papel fundamental en la educación. Winnicott (1993) afirma: “El juego es una

experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Una

forma básica de vida” (p. 9).

Así se comprende que el juego, es considerado como el momento más significativo

para los niños y las niñas, ya que este espacio permite propiciar experiencias enriquecedoras,

en donde se construye continuamente un estilo de vida permitiendo así abrir las mentes de

los infantes para crear, pensar, explorar y disfrutar.

De la misma manera lo afirma Campos, Chacc y Gálvez (2006) “El juego es un

medio por el que comenzamos a entender cómo funciona el mundo y las formas en que

podemos integrarnos en él, cumpliendo de este modo un rol fundamental en el crecimiento

y desarrollo físico, emocional, intelectual y social de los sujetos” (p.11).

En esta línea, es donde se sitúa una estrategia clara, que hace posible el primer

acercamiento de los niños y las niñas al mundo que les rodea, permitiendo vivenciar

experiencias significativas que les obligue a interactuar con sigo y con su entorno.

A su vez, es importante conocer la importancia del juego con relación a su

trascendencia, al respecto, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura [UNESCO] (1980) nos dice:

Es indudable, por otra parte, que, si bien el juego está anclado en lo más

profundo de las tradiciones culturales de un pueblo, evoluciona igualmente

con las sociedades; y la historia nos enseña que el juego toma forma en

función de los sistemas económicos y políticos. Así, al juguete sencillo,


fabricado con los medios disponibles, a menudo por el propio niño, cuya

huella puede encontrarse todavía en el pasado reciente de las sociedades

occidentales, ha sucedido en la edad industrial el juguete producido y

comercializado, fuente de beneficios considerables. (p. 8)

De la misma manera se logra comprender la gran importancia del juego desde tiempo

atrás en donde su trascendencia permite visualizar que este no solo suele ser un distractor y

el disfrute de los niños y las niñas, sino que es usado como una estrategia educativa con

fines deliberados, pues aunque es algo innato y natural en los niños también hace su aporte

para procesos formativos, es decir el implementar un juego con una intención que posibilite

abordar una necesidad o interés de los infantes, además, por otra parte se logra observar la

evolución y gran importancia que se le da hoy en día al juego lo cual permite visualizar los

diferentes enfoques pedagógicos que son mediados por este.

Teniendo en cuenta el valor que se le debe dar entonces al juego y sus fines

deliberados en relación al contexto escolar, se considera pertinente conocer la clasificación

de los juegos y las características que hace que unos se diferencien de otros, como lo son,

juegos de sostén, ocultamiento y persecución; para ello iniciaremos con la primera

clasificación:

Virilio (1998) citado por Calmels (2016, p. 3) con relación a los juegos de sostén

afirma: “La sociedad infantil utiliza con frecuencia el giro, la ronda, el desequilibrio; busca

las sensaciones de vértigo y extravío como fuentes de placer”. Si bien es cierto lo

mencionado anteriormente por el autor, puesto que los infantes buscan este tipo de

sensaciones frente a juegos de girar, mecer, elevar, descender, trepar y estimulación

laberíntica, siempre y cuando esté presente el cuerpo del adulto, es aquí en donde el apego

juega un papel fundamental ya que los actos y contactos permiten establecer el vínculo de

confianza frente el miedo, así como Grego (1986) lo dice: "el jugar es siempre aterrador y

por eso es tan importante que alguien confiable esté presente para ponerse a jugar" (p.4).

Por otro lado, los juegos de ocultamientos son popularmente conocidos como

escondidas o la sabanita, el primero reconocido a nivel mundial como escondite implica la

ejecución de diferentes aspectos a la hora de jugar, por ejemplo, el movimiento de un espacio

a otro; sonido, relacionándolo con la manera más silenciosa de trasladarse; la visión para

localizar o ubicar a los demás participantes, la cual se ignora y solo se identifica a la hora de


la búsqueda y finalmente el tiempo con el cual se cuenta ya sea para contar y para encontrar

los demás. Por otro lado, el juego llamado sabanita como lo dice Pérez (1995) “...coge la

sábana tapándose y destapándose el rostro, en otras palabras, repitiendo el juego de aparecer

y desaparecer; es decir, que reproduce el tema de la pérdida y el encuentro” (p. 15). Como

lo describe el autor anteriormente, este juego es uno de los que implementamos durante las

primeras semanas de vida, caracterizando aquí la angustia por el desprendimiento entre el

adulto y el niño, siendo este el primer juego de ocultamiento continuado del anteriormente

mencionado el escondite.

Finalmente, los juegos de persecución según Calmels (2016) son los que permiten

fortalecer la percepción espacial en los niños y las niñas, al igual que posibilitan los juegos

de roles asumiendo el rol de refugio, perseguidor y perseguido, es aquí en donde los juegos

tradicionales amplían su mirada a partir de esta característica trayendo juegos como, lleva

congelada, gato y ratón y policías y ladrones (p. 22).

Así como abordar el juego resulta ser importante, también el término de Juegos

Tradicionales lo es, ya que desde allí se basa este proyecto investigativo; al respecto,

Colombia, Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2014) nos habla de ello diciendo:

Los juegos tradicionales tienen un papel fundamental, en la medida en que

configuran una identidad particular y son transmitidos de generación en

generación, principalmente por vía oral, promoviendo la cohesión y el

arraigo en los grupos humanos. En este mismo sentido, el proceso por el cual

la niña y el niño comparten el mundo de las normas sociales se promueve y

practica en los juegos de reglas. (p. 14)

Con lo anterior se puede decir que los juegos tradicionales resultan ser más

importantes de lo que se considera, debido a su trascendencia en el tiempo y en las diferentes

culturas y costumbres, que traen con sigo reglas y normas para la sociedad. Gómez (2009)

citado por Vásquez (2012, p. 378) nos habla al respecto diciendo:

Definiendo los JRTC (juegos recreativos tradicionales de la calle) se destaca

que no son una creación autóctona; los reconoce como un evento que reúne

un conjunto de prácticas (trompo, yoyo, carro de rodillos, cuerda, canicas,

etc.) que son patrimonio universal y que, a fuerza de una apropiación sin

fronteras, pierden su asignación local. Se trata de prácticas que son


modificadas y singularizadas cuando son retomadas y recreadas por las

localidades.

Según lo mencionado anteriormente y siendo algo muy relevante, los juegos

tradicionales trascienden de generación en generación en diferentes partes del mundo debido

a que son denominados patrimonio universal, pues estos hacen factible diferentes tipos de

adaptación a los juegos según comunidades y culturas.

Si bien como lo plantean Sánchez (2001) diciendo:

Los juegos tradicionales son en esencia actividad lúdica surgida de la

vivencia tradicional y condicionada por la situación social, económica,

cultural, histórica y geográfica; hacen parte de una realidad específica y

concreta, correspondiente a un momento histórico determinado; en esto

tendríamos que decir como Óscar Vahos que cada cultura posee un sistema

lúdico, compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones lúdicas

que surgen de la realidad de esa cultura. Cada juego, tradicional está

compuesto por “partículas de realidad” en las que es posible develar las

estructuras sociales y culturales que subyacen a cada sociedad; por ello no es

gratuito que un juego en diferentes espacios geográficos, tenga letras

distintas. (p. 2)

Colombia es un país que se caracteriza por su pluriculturalidad, por lo tanto, se

convierte en un escenario por excelencia para las manifestaciones lúdicas. El juego habla de

la diversidad de la cultura y la tradición de comunidades negras, indígenas, mestizas y

blancas. A manera de análisis a lo anterior, Colombia es rico por su diversidad cultural, ello

permite que se conozca y valore aquellas tradiciones y costumbres que constituyen

Colombia, es aquí en donde los juegos tradicionales resultan ser el reflejo de diversas

culturas, en donde por medio de estos se posibilita la experimentación, exploración y

vivencias significativas para los niños y las niñas, favoreciendo así, el reconocimiento de

identidad y diversos aprendizajes.

En esta línea, teniendo en cuenta que los juegos tradicionales desde sus corrientes

culturales posibilitan ser implementados dentro de las aulas, debido a que favorecen

procesos educativos en los niños y las niñas como emocionales, psicológicos, y sociales, es

de resaltar como a su vez por medio de estos juegos los niños y las niñas conocen y


reflexionan acerca de su realidad y evidencian acercamientos al pensamiento científico que

hoy a ello le podemos llamar exploración del medio, es en este sentido se considera

necesario conocer algunos de los juegos tradicionales que desde nuestra perspectiva

contribuyen a potenciar la exploración del medio los cuales serán descritos a continuación:

El primero de ellos es el juego de “El rey manda” Otálora y Guevara (2007) describen

este juego de la siguiente manera: “El juego consiste en que un niño represente el rol de rey

o reina, dando órdenes que los demás participantes deben obedecer” (p. 103).

Según lo anterior, el rey manda permite fortalecer el dominio matemático, social,

lenguaje y científico, es decir contribuye a la toma de decisiones (autonomía), interacción

social, respeto de turnos, representación de roles, seguimiento de reglas, comprensión de

instrucciones y habilidades psicomotrices.

El segundo, es el juego conocido como “Rejo quemado” Rodríguez (1966) describe

este juego de la siguiente manera:

Uno de los jugadores esconde un rejo o un palo, llama a los compañeros y les dice:

"chulitos, a comer mortecino". Todos se ponen a buscarlo y el que lo ha escondido los orienta

diciéndoles: "frío", "tibio" o "caliente", según estén retirados o próximos al objeto. El que

encuentre el rejo, da unos latigazos a los compañeros y lo vuelve a esconder. (p. 146)

Este reconocido juego ejecutado en millones de instituciones y vecindarios de

distintas ciudades y países, contribuye a fortalecer diferentes aspectos como, interacción con

otras personas, toma de decisiones, establecimiento de acuerdos y reglas, representación de

roles, manejo espacial y correspondencia uno a uno.

Y el último juego, es el conocido como “las escondidas” Rodríguez (1966) lo

describe de la siguiente manera: “Se rifa mediante una rima para contar quién saldrá a buscar

a las compañeras. Quien salga, se coloca contra la pared y principia a contar, de cinco en

cinco hasta ciento; al completar la cuenta, busca a las otras” (p. 145).

Finalmente, es importante destacar al igual que con los juegos anteriormente

mencionados, las habilidades que se fortalecen en este juego, por ejemplo, es un juego de

uno contra todos que fomenta la socialización con pares, seguimiento de reglas, toma de

decisiones, seguimiento de frecuencia y ritmo del estribillo y formulación de hipótesis,

dichas habilidades por su parte contribuyen la exploración, a la hora de interactuar con los

demás y en un espacio determinado que finalmente resulta ser relevante en el fortalecimiento


de autonomía e independencia pues invitan al niño a crear estrategias para dar cumplimiento

a un propósito.

De la misma manera, teniendo en cuenta las diferentes intencionalidades del juego y

lo que estos posibilitan en los niños y niñas, se hace necesario conocer los aportes que se le

da al término de exploración del medio, ya que como se venía hablando anteriormente, este

logra una articulación clara con los juegos tradicionales mencionados; al respecto, MEN

(2014) señala lo siguiente:

Cuando las niñas y los niños exploran el medio, construyen diversos

conocimientos: identifican que existen objetos naturales y otros que son

construidos por el ser humano; se acercan a los fenómenos físicos y naturales;

reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y otras personas,

construyen hipótesis sobre el funcionamiento de la naturaleza o de las cosas,

y se apropian de su cultura. Esto significa empezar a entender que lo social y

lo natural están en permanente interacción. (p.14)

Esta visión que da el MEN, se hace de vital importancia para que la exploración del

medio sea implementada en las prácticas educativas, ya que por medio de ella es posible que

los niños y las niñas construyan y asocien conocimientos, debido a la interacción con

distintos fenómenos que constituyen su entorno y que de alguna u otra manera tengan un

acercamiento constante y continuo con diferentes culturas que les permitan comprender su

realidad.

A su vez como lo afirma el MEN (2014) diciendo:

En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la

pedagogía se valore, se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de

asombro, de búsqueda, de indagación; el planteamiento de preguntas, la

formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los niños.

(p.17)

Es necesario permitir la articulación de la exploración del medio en las prácticas

educativas encaminadas en la educación inicial, debido a que ello permite que se genere en

los niños y las niñas la curiosidad por conocer y experimentar, tanto en su entorno, social,

cultural, natural y con sigo mismo, lo que coadyuva al desarrollo del pensamiento científico.


Cabe destacar que la exploración del medio no es únicamente explorar el entorno en

el que convivimos, sino que, todo aquello que haga posible fortalecer el reconocimiento de

sí mismo, es justo desde allí en donde se puede afirmar que se explora el medio. De la misma

manera el MEN (2017) expresa lo siguiente:

Caminar posibilita a niñas y niños explorar los espacios en diferentes niveles,

no es lo mismo ver y moverse en el espacio al gatear que sostenidos en sus

dos pies. Con la marcha aprenden diferentes maneras de desplazarse y

explorar el espacio, se agachan para pasar bajo una mesa, intentan empinarse

para agarrar algo que está sobre su cabeza, se arrastran si hay un túnel, entre

otros movimientos que pueden crear dependiendo de la disposición del

espacio. Lo anterior les permite experimentar el espacio de manera

independiente. (p. 71)

Es por todo lo anterior, que la educación para la primera infancia resulta ser

indispensable para el planteamiento del proyecto investigativo teniendo en cuenta que este

apunta a potenciar el aprendizaje de la exploración del medio a través de los juegos

tradicionales, pero para tener claridad se debe comprender un concepto relevante como lo

es, educación para la primera infancia, al respecto MEN (2014) afirma lo siguiente:

La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente

de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que

posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir

competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su

constitución como sujetos de derechos. (p. 34)

Es en esta perspectiva en donde se pretende hacer de la educación de los niños y las

niñas un proceso tranquilo y armónico en donde se premie la interacción y las relaciones

sociales que permitan adquirir competencias útiles para la vida mediado por el juego y la

exploración y que de la misma manera se cumplan los derechos de las niñas y los niños.

Para terminar, se hace importante conocer el término de didáctica, al respecto

Hernández (2011) dice “La Didáctica es algo más que el método de enseñar, ya que implica

la intencionalidad educativa, la formación del discente, por tanto, no sólo se busca la

instrucción, sino la formación. Prevalece la comprensión sobre la imitación” (p. 10).


Así mismo, es de gran importancia la didáctica en la formación docente, Universidad

Santo Tomás (s.f.) señala:

Se hace necesario en la formación de todo docente, el adquirir los elementos

didácticos para estructurar el ambiente educativo y ofrecer una rica fuente de

estimulación al alumno que le permita desenvolverse a su propio ritmo,

guiado por sus propios intereses y de manera libre. Se le debe permitir

interactuar con su entorno para que lo transforme e introduzca las variaciones

que le sean posibles, hacer inferencias lógicas que lo lleven a desarrollar

nuevos esquemas conceptuales y a construir nuevas estructuras mentales.

(p.2)

Al respecto, se hace importante comprender que la didáctica al igual que el juego

tiene una gran transcendencia en el proceso educativo, pues más que una forma o manera de

enseñar, requiere de un propósito y una visión pedagogía que posibilite a los niños y las

niñas aprender y convertir sus conocimientos en una realidad.


6. Metodología

El presente proyecto de grado, tiene enfoque cualitativo de tipo documental. Este

tipo de investigación según Cruz (2014) “es la parte esencial de un proceso de investigación

científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente

sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos” (p. 30).

Páramo (2011), brinda una explicación con mayor detalle acerca de la investigación

documental, donde señala que la esencia de esta, es el estudio metódico, sistemático y

ordenado con objetivos claros y definidos, de datos, documentos escritos, fuentes de

información impresas, contenidos y referencias bibliográficas, los cuales una vez

recopilados, contextualizados, clasificados, categorizados y analizados, sirven de base para

la comprensión del problema, la definición o redefinición de nuevos hechos o situaciones

polémicas, la elaboración de hipótesis o la orientación a nuevas fuentes de investigación en

la construcción de conocimiento (p. 196).

Páramo (2011) más adelante en su texto “La investigación en ciencias sociales:

estrategias de investigación” nos dice que la investigación documental es una técnica que

consiste en revisar qué se ha escrito y publicado sobre el tema o área de la investigación,

cómo se ha tratado o ha sido abordado científicamente, en qué estado de desarrollo se

encuentra y cuáles son las tendencias o mega-tendencias que lo determinan. Involucra

muchas acciones, decisiones, saberes, estrategias y recursos, pero esencialmente una labor

interpretativa.

Baena (1985) citado por López Parrilla (2015, p. 3), señala que “La investigación

documental es una técnica que consiste en la selección y recopilación de información por

medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,

hemerotecas, centros de documentación e información”.

Páramo (2011) señala que “la Investigación Documental se convierten en una de las

estrategias de investigación más recursiva de que dispone el investigador para dar sentido a

los complejos fenómenos sociales de hoy y contribuir a la producción de nuevo

conocimiento” (p. 195).

Yuni y Urbano (2014) aportan elementos interesantes respecto a la investigación

documental diciendo:


La investigación documental permite contextualizar el fenómeno a estudiar,

logrando establecer relaciones diacrónicas y sincrónicas entre

acontecimientos actuales y pasados, lo cual posibilita hacer un pronóstico

comprensivo e interpretativo de un suceso determinado. La investigación

documental posibilita una mirada retrospectiva, una mirada actual, y otra

prospectiva de la realidad que es objeto de indagación. De este modo, el

análisis documental le permite al investigador ampliar el campo de

observación y enmarcar la realidad objeto de investigación dentro del

acontecer histórico; lo cual amplía la captación de los significados que nos

permiten mirar esa realidad desde una perspectiva más global y holística. (p.

100)

De acuerdo con Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (1990), la

investigación documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o

consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material

de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier

momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o

rinda cuentas de una realidad o acontecimiento.

El proyecto de grado, Los juegos tradicionales para potenciar el aprendizaje de la

exploración del medio, tomó este tipo de investigación a fin de explorar, observar,

reflexionar, analizar e interpretar información significativa, referencial e importante del

fenómeno a estudiar, buscando soluciones alternas que nos lleven a una conclusión crítica

después de haber evaluado los datos investigados. Para ello, se tuvieron en cuenta diferentes

fuentes tales como libros, artículos de publicaciones periódicas, tesis, trabajos de grado,

documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias, congresos y seminarios.

Es por ello, que este proyecto se enfocó en la investigación nombrada anteriormente,

ya que a través de la elección y delimitación del tema se continuó con la búsqueda de fuentes

de información para que desde allí se pudieran seleccionar los documentos y de esta manera

llegar a la recopilación de la información donde por último se diera el procesamiento de la

información para concluir con la redacción y entrega del documento final.


7. Hallazgos

En el presente capítulo, se realiza una descripción y un análisis de los resultados

obtenidos a partir del rastreo de investigaciones en torno a los tipos de juegos, juegos

tradicionales, exploración del medio y didáctica.

Para la recolección de datos, se tomó como herramienta la matriz de vaciado,

Lauphan (2009), describe la matriz de vaciado de la siguiente manera:

La matriz de vaciado es una forma de ordenar los datos de manera que sea

visible su estructura y es de suma importancia en toda investigación porque

es la manera ordenada y estructurada de interpelar la realidad con la teoría

para hacerla inteligible. (p. 1).

Así mismo, Lauphan (2009) dice que la finalidad de la matriz de vaciado, es

sistematizar la información recolectada durante el proceso investigativo, cuyo objetivo es

resolver el problema planteado. “La matriz es una estructura sumamente útil en las últimas

etapas de la investigación, cuando ya hemos recolectado nuestros datos y debemos

emprender la tarea de procesar y analizar los mismos” (p. 10)

Este proyecto documental, hace un análisis desde una matriz de vaciado adaptada,

que toma el objetivo, la intención de análisis, la categoría emergente y los elementos

relevantes de las siguientes categorías: tipos de juego, la exploración del medio, los juegos

tradicionales y didáctica, con el fin de organizar y plasmar elementos relevantes de nuestra

investigación.

A continuación, se presenta el resultado de la matriz realizada:


Tabla 1. Matriz de vaciado

Matriz de vaciado

Categoría Elementos

relevantes

Intención analítica Objetivo

Juegos de

persecución

• Desarrollo de la

fantasía

• Juego de roles

• Distancia

corporal la cual

es clave al jugar

Normas y limites

Conocer sobre los

juegos de

persecución,

permite distinguir

sus características y

del mismo modo, las

competencias que

desarrolla en los

niños y las niñas.

Identificar el tipo de

juegos tradicionales

que permanece en

las prácticas

escolares a nivel

regional.

(continúa)


Tabla 1. Matriz de vaciado (continuación)


relevantes


Juegos de

ocultamiento


curiosidad,

exploración y

formulación de

hipótesis

• Capacidad de

atención: visual

y auditiva

• Desarrollo de los

sentidos

• Afrontamiento

de retos y

desafíos

Conocer la

importancia que

tienen los juegos de

ocultamiento en el

desarrollo físico y

cognitivo de los

niños, como

también el

desarrollo del

pensamiento

científico.

Analizar de qué

manera, el juego

permite al niño(a)

explorar su medio.

(continúa)




relevantes


Juegos de sostén • Desarrollo de la

confianza

• Reconocimiento

de emociones

• Busca las

sensaciones de

vértigo y

extravío como

fuentes de placer

• Desprendimiento

y separación del

otro

Los juegos de

sostén, permiten

desarrollar la

confianza la cual es

de gran importancia

en la primera

infancia ya que a

partir de esto se

desprenden

diferentes procesos

cognitivos en los

niños y las niñas.

Identificar el tipo de


que permanece en

las prácticas

escolares a nivel

regional.

(continúa)




relevantes


Juegos

tradicionales

• Provocan el

explorar,

conocer y

comprender el

entorno en el

cual vivimos

• Promueven

diferentes

canales de

socialización y el

reconocimiento

cultural.

• Promueven el

aprendizaje de

diferentes

valores y la

apreciación por

el medio

ambiente.

Reflexionar sobre la

importancia de traer

al aula aquellos


y su aplicación

como estrategia

pedagógica que

permite potenciar el

desarrollo integral

de los niños y niñas.

Analizar de qué

manera, el juego

permite al niño(a)

explorar su medio.

(continúa)




relevantes


Exploración del

medio

• Dominio

sensorial y

perceptivo

• Pensamiento

crítico

• Reconocimiento

de sus sentidos

• Representación

de operaciones

mentales

• Desarrollo del

pensamiento

analítico


curiosidad

• Postura

investigativa

La exploración del

medio permite que

el niño se conozca

así mismo, conozca

su entorno y

conozca a los

demás, así mismo, el

medio le aporta

aprendizajes

significativos que

marcan su desarrollo

próximo. Cuando el

niño explora se

desarrolla su parte

cognitiva, motriz,

física, social y

afectiva.

Recoger y analizar

argumentos sobre la

importancia de

articular juegos

tradicionales con la

exploración del

medio en educación

infantil.

(continúa)




relevantes


Didáctica • Permite al

docente planear,

para responder

algunos

interrogantes

sobre el cómo

desarrollar su

práctica

pedagógica de

forma efectiva

• Crea y despierta

la motivación en

los niños, así

mismo, estimula

la participación

y el interés de

los estudiantes

en cada

experiencia

Permite llevar a

cabo y con calidad

la tarea docente,

seleccionar y utilizar

los materiales que

facilitan el

desarrollo de las

competencias y los

indicadores de

logro, evita la rutina,

posibilita la

reflexión sobre los

diferentes

estrategias de

aprendizaje.

Explicar las

posibilidades, en

primera infancia, de

exploración del

medio a través del

juego tradicional

como condición

didáctica.

Nota: Adaptación del documento Qué es la didáctica (Universidad Santo Tomás, s.f.).


8. Análisis de los resultados

Tras el detallado rastreo de diferentes investigaciones en relación a los juegos

tradicionales y la exploración del medio, teniendo en cuenta que nuestra investigación es de

carácter documental, se lograron definir cuatro categorías que permiten dar respuesta a la

pregunta investigativa: ¿Cuáles son las condiciones didácticas que hacen posible la

exploración del medio en los niños a partir de los juegos tradicionales?, agrupando en un

primer momento los tipos de juegos, seguido de los juegos tradicionales, la exploración del

medio y didáctica; los cuales serán abordados a continuación.

Si bien es cierto, el juego es comprendido como el momento más placentero y

significativo de los niños y las niñas, y este por su parte se convierte en una estrategia que

permite armonizar distintas experiencias educativas, es por ello que es de gran relevancia

tener claridad que el juego puede ser clasificado, tal y como se abordó en este trabajo

investigativo, clasificándolo en tres categorías, juegos de sostén, juegos de persecución y

juegos de ocultamiento, los cuales a la hora de analizarlos permiten mostrar las diferentes

competencias que surgen al disponerlos como una condición didáctica o estrategia

pedagógica.

En esta misma línea, como primera categoría, se encuentra los juegos de

ocultamiento, los cuales según lo encontrado desde las diferentes investigaciones, posibilita

el desarrollo de la curiosidad, sea el esconderse u ocultar algún objeto para después buscarlo

por medio de pistas, este posibilita que los niños y las niñas se cuestionen constantemente y

exista una respuesta o estimulo que los incentive a buscar o curiosear; por otro lado, los

juegos de ocultamiento permiten la exploración vivenciada desde el comprender e

interiorizar su entorno y las personas que los rodea, así mismo, permite que los infantes

formulen hipótesis, a partir de las constantes afirmaciones o soluciones que brindan los niños

ante situaciones que requieren de su pensamiento crítico y analítico, la capacidad de

atención: visual y auditiva, siendo estos parte de sus sentidos quienes permiten una

orientación, y finalmente el afrontamiento de retos y desafíos convertidos en propósitos

tanto a la hora de jugar como en cualquier situación vivenciada.

A su vez, los juegos de persecución, permiten desde diferentes modalidades de

juegos como por ejemplo gato y el rato o policías y ladrones, el desarrollo de la fantasía,


permitiendo a los infantes potenciar su creatividad a partir de la modificación de su realidad;

juego de roles, posibilitando a los niños y niñas desempeñar roles de personajes con los

cuales sientan alguna afinidad desde su personalidad; distancia corporal la cual permiten el

manejo tempo-espacial al igual que normas y limites que permiten regulación y desarrollar

pensamiento reflexivo.

También, como ultima clasificación de los tipos de juegos, se encuentran los juegos

de sostén, los cuales por su parte desarrollan la confianza desde los primeros años de vida,

logrando que los niños y niñas desde pequeños reconozcan este sentimiento por el otro;

reconocimiento de emociones, el cual beneficia a los pequeños en el poder describir sus

sentimientos y lo más importante que puedan manifestarlo, así mismo, los juegos de sostén,

buscan las sensaciones de vértigo y extravío como fuentes de placer, que vivencian en

momentos del juego los cuales requieren de riesgos.

Del mismo modo, como se menciona en la pregunta investigativa, el tema central de

esta investigación son los juegos tradicionales, con lo cual mediante el rastreo minucioso,

se logró esclarecer que los juegos tradicionales permiten explorar y comprender el entorno

en el cual vivimos por medio de la interacción con los demás, y así mismo, permite conocer

las diferentes maneras de cómo se jugaba tiempo atrás, soportado por tradiciones culturales

que si bien hablan de los diferentes cambios sociales, posibilitan por su parte el

reconocimiento cultural.

Al igual que el juego la exploración del medio, cumple una función importante en el

desarrollo de la pregunta de investigación en donde por su parte permitió observar cómo por

medio de los juegos tradicionales se logra implementar la exploración del miedo, siendo este

un referente de gran importancia que hoy es el causante de grandes dificultades para algunos

de los docentes a nivel nacional Colombiano, siendo visto como una asignatura en la cual

solo y únicamente se relaciona con experimentos; se logra entonces entender, que la

exploración es comprendida desde el reconocimiento de sí mismo, el entorno y la naturaleza,

comprensión que de igual manera se logra potenciar a la hora de ejecutar los juegos

tradicionales.

Finalmente según lo abordado anteriormente, podemos afirmar que según lo

encontrado, tanto los juegos tradicionales como la exploración del medio, pueden ser vistos

desde un punto de vista didáctico, pues si bien es cierto la gran variedad de juegos


tradicionales posibilitan que los niños y niñas conozcan distintas corrientes culturales

exploren su cuerpo, reconozcan al otro y exploren su entono tanto natural como social;

teniendo en cuenta que no se trata de jugar por jugar, sino, posibilitar a los niños y niñas

jugar tras una intención pedagógica en donde los pequeños conozcan tanto su realidad como

la de los demás.


9. Conclusiones

En la presente sección se abordarán las diferentes conclusiones surgidas del rastreo

detallado de diferentes investigaciones relacionadas al juego tradicional y la exploración del

medio, dando respuesta por su parte al objetivo general del presente proyecto.

1. Reconociendo la importancia del juego en el proceso tanto de desarrollo de los niños

y las niñas como en el espacio educativo, se logra evidenciar que actualmente surgen

diferentes preocupaciones en relación a la manera de cómo se está abordando la

formación desde los primeros años de vida a partir del juego, ello relacionado a que

posiblemente algunos agentes educativos desconocen las diferentes competencias

que son mediadas a partir del juego y que por su parte permiten alcanzar un

desarrollo integral en los niños y las niñas.

2. Refiriéndonos también en relación a los juegos tradicionales, se muestra el olvido de

dichos juegos en la actualidad tanto en escenarios educativos como en otros espacios,

que por su parte imposibilitan fortalecer destrezas, habilidades, valores y actitudes

necesarias para un desarrollo integral, así mismo evidencia la perdida de vínculos y

las relaciones interpersonales. Los juegos tradicionales les enseñan a los niños a

compartir, a esperar el turno, a ser solidarios, a valorar el rol del otro, a ser felices y

lo más importante, a establecer relaciones fuertes y duraderas con sus pares y

cuidadores.

3. Actualmente, se evidencia poca implementación de algunos referentes técnicos

como la exploración del medio, debido a que esta es vista como una asignatura que

apunta únicamente al desarrollo del pensamiento científico, mediado por

experimentos, mas no se tiene en cuenta, que el explorar el medio permite a su vez

fortalecer las relaciones sociales como naturales y que, al mismo tiempo, puede

articularse con cualquier tipología de juego.

4. El Ministerio de Educación Nacional, brinda diferentes herramientas pedagógicas y

didácticas para que los docentes fortalezcan sus prácticas pedagógicas a fin de

armonizar el desarrollo integral de los niños y niñas, como también da la consigna,

de que las actividades rectoras sean articuladas y no trabajadas por separado,

cuestión que actualmente los docentes no aplican en la realización de las


experiencias significativas para los niños, ya que las trabajan por separado y sin

claridad de la finalidad de cada una.

5. La articulación de estas dos actividades rectoras: juego y exploración del medio,

posibilita que los niños y las niñas aprendan de una manera significativa, no hay

manera más especial de aprender para un niño que el juego, este es el medio de

expresión donde ellos mejor se desenvuelven, jugando crean, exploran, conocen,

interactúan, problematizan, toman decisiones, solucionan problemas, adquieren

autonomía y madurez emocional, y no hay nada más que le guste a un niño que estar

explorando, ellos son como una cámara, todo lo van detallando, todo lo miran, todo

lo quieren saber, no hay momento donde no se estén cuestionando sobre lo que

acontece a su alrededor, les inquieta las cosas que ven, desean conocer y de esta

manera aprenden de su realidad y de su cultura.


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