los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el
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Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
Proyecto de grado Licenciatura en Educación Básica Con Énfasis en Educación Física,
Recreación y Deportes
Por:
Felipe Calderón Cuellar
Juan Diego Rodríguez Morales
Javier Esteban Vera Pancha
Asesor: Jairo Rosas Tibabuzo
Universidad Libre
Facultad de Ciencias de la Educación
Programa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación
y Deportes
Bogotá D.C.
2019
2
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
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Dedicatoria o Agradecimientos
Primeramente, le agradecemos a Dios por darnos unas familia maravillosas y por brindarnos la
oportunidad de vivir experiencias gratificantes y enriquecedoras .también agradecemos a todos
los docentes de la universidad libre, quienes compartieron sus saberes y sus experiencias,
haciendo posible que nuestra formación personal y profesional se enriquezca cada día, de igual
forma agradecemos a todas esas personas que nos alentaron y no nos dejaron rendirnos ante las
adversidades que se nos presentaron, agradecemos a nuestro Asesor El cual nos guio durante
este proceso. Estamos seguros de que nuestras metas planteadas se cumplirán en el futuro con el
propósito de seguir creciendo.
Felipe Calderón
Juan Diego Rodríguez
Javier Esteban Vera Pancha
4
Contenido Lista de tablas .............................................................................................................................. 7
Lista de figuras ............................................................................................................................ 8
Lista de graficas ........................................................................................................................... 9
Lista de anexos .......................................................................................................................... 10
Introducción ............................................................................................................................... 11
Descripción de la situación problemica ................................................................................. 14
Pregunta de investigación ...................................................................................................... 31
Objetivos ................................................................................................................................ 32
Justificación ........................................................................................................................... 32
Antecedentes de la investigación ........................................................................................... 35
Marcos referenciales .................................................................................................................. 40
Marco teórico ......................................................................................................................... 40
Convivencia. ........................................................................................................................ 40
Convivencia escolar. ............................................................................................................. 42
La disciplina. ..................................................................................................................... 43
Las normas. ........................................................................................................................ 44
Los limites ......................................................................................................................... 44
Conflictos .......................................................................................................................... 44
Elementos para una sana convivencia. .................................................................................... 45
5
- El respeto ......................................................................................................................... 45
La afabilidad. ..................................................................................................................... 46
Factores negativos para la convivencia. ............................................................................ 46
La educación física como promotor de valores.. ...................................................................... 46
El juego.. ............................................................................................................................. 48
Didáctica. ............................................................................................................................ 52
Estrategia didáctica. .............................................................................................................. 53
Educación.. .......................................................................................................................... 57
Marco institucional ................................................................................................................ 58
Contexto macro. ................................................................................................................... 58
Contexto micro.. ................................................................................................................... 60
Capítulo Dos Aspectos metodológicos ...................................................................................... 61
Tipo de investigación ............................................................................................................ 61
Enfoque metodológico ........................................................................................................... 61
Población y muestra .............................................................................................................. 66
Técnica para la recolección de información .......................................................................... 67
Instrumentos para la recolección de información .................................................................. 69
Etapas del proyecto ................................................................................................................ 73
Capítulo Final Análisis y discusión de resultados ..................................................................... 75
Análisis de resultados ............................................................................................................ 75
6
Conclusiones y alcances de la investigación ......................................................................... 84
Estrategia didáctica basada en los juegos tradicionales para el mejoramiento de la convivencia
escolar en el curso 401 del Colegio Técnico República de Guatemala Jornada Mañana .............. 85
Presentación ........................................................................................................................... 85
Fundamentos de la estrategia ................................................................................................. 85
Metas didácticas .................................................................................................................... 93
Secuencias de los contenidos ................................................................................................. 94
Secuencia de aplicación ......................................................................................................... 97
Metodología ......................................................................................................................... 112
Mecanismo de evaluación de la Estrategia Didáctica ......................................................... 112
Referencias bibliográficas ....................................................................................................... 113
Apéndice .................................................................................................................................. 118
Apéndice 1. Diario de campo. .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Apéndice 2. Encuesta a los docentes ................................................................................... 118
Apéndice 3. Encuesta a los estudiantes ............................................................................... 127
Apéndice 4. Diarios de campo diligenciados. ..................................................................... 129
Apéndice 6. Matriz de análisis diarios de campo ............................................................... 146
7
Lista de tablas
Tabla 1. Elementos de la Unidad Didáctica. ............................................................................. 56
Tabla 2. Secuencias de los contenidos. ..................................................................................... 94
Tabla 3. Secuencias de aplicación. ............................................................................................ 97
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Lista de figuras
Figura 1. Estructura del juego. .................................................................................................. 50
figura 2 . La espiral de ciclos ..................................................................................................... 65
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Lista de graficas
Grafica 1. Situaciones en la clase .............................................................................................. 15
Grafica 2. Material ..................................................................................................................... 17
Grafica 3. Conductas ................................................................................................................. 18
Grafica 4. Conductas de los estudiantes .................................................................................... 19
Grafica 5. Problemas institucionales. ........................................................................................ 21
Grafica 6. Agresividad ............................................................................................................... 22
Grafica 7. Conflictos en el salón. .............................................................................................. 23
Grafica 8. Falta de respeto. ........................................................................................................ 25
Grafica 9. Desobediencia. .......................................................................................................... 26
Grafica 10. Agresion ................................................................................................................. 26
Grafica 11. Distracción .............................................................................................................. 28
Grafica 12. Mala actitud ............................................................................................................ 28
Grafica 13. Desorden ................................................................................................................. 30
Grafica 14. Llamado de atención ............................................................................................... 31
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Lista de anexos
Anexo 1. Diario de campo 62
Anexo 2. Encuesta a los docentes 63
Anexo 3. Encuesta a los estudiantes 73
Anexo 4. Rubrica 77
Anexo 5. Diarios de campo diligenciados. 78
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Introducción
En el Colegio Técnico República de Guatemala ubicado en la ciudad de Bogotá los estudiantes
del grado cuarto de primaria viven en contextos marcados por la violencia, la falta de
comunicación de los padres, así como la falta de valores como el respeto hacia los demás. Esto
termina afectando a los estudiantes desde diversas perspectivas tanto en su vida personal, así
como académica ya que sufren de falta de concentración y el uso malas conductas encaminadas a
la mala convivencia escolar.
Por tanto, basada en la problemática la investigación tiene el principal objetivo de
desarrollar una propuesta didáctica basada en juegos tradicionales para el mejoramiento de la
convivencia escolar de estos estudiantes. Para esto se busca hacer un diagnóstico del estado
actual de nivel de convivencia que se vive en el ambiente escolar, según las experiencias de los
niños, posteriormente diseñar una estrategia didáctica en la clase de educación física, basada en
los juegos tradicionales como herramienta de mejoramiento de la convivencia escolar.
Finalmente, implementar y evaluar el impacto que este tuvo en el ambiente.
La investigación se encuentra divida en seis partes, en la primera se presenta el
planteamiento del problema, en la segunda el marco de referencia sobre el tema, en el tercero el
marco metodológico, en el cuarto el análisis de resultados de la aplicación del instrumento, en el
quinto las conclusiones y alcances de las investigaciones y finalmente la estrategia didáctica
basada en juegos tradicionales.
Este proyecto de investigación pedagógica está enfocado en desarrollar y aplicar ejes temáticos
que permitan desde la educación física y los juegos tradicionales generar un impacto positivo para
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la mejora de la convivencia escolar en el curso 401 del Colegio Técnico República de Guatemala
jornada mañana. El proceso de ejecución del proyecto se explica en esta sección de la siguiente
forma:
Basados en antecedentes investigativos y académicos relacionados con educación física, juegos
tradicionales y convivencia escolar en la primera sección se elabora una descripción especifica de
la problemática observada en las sesiones de clase con el curso 401, lo cual permite identificar y
conocer las características necesarias para desarrollar un plan de intervención formativo y
pertinente para el grupo poblacional y su contexto.
Posteriormente se puede apreciar la teorización y producción académica seleccionada para la
promoción de la convivencia a través de los juegos tradicionales, para tal efecto fue necesario un
rastreo documental exhaustivo, en el cual se tuvo en cuenta las variables: Convivencia, didáctica,
Juegos tradicionales y convivencia escolar, este proceso permite abordar de forma objetiva la
problemática de investigación pedagógica identificada, para el diseño de propuestas que aporten
soluciones formativas desde el área de la Educación física.
En los criterios metodológicos se muestran las bases científicas que guían el proceso
investigativo, el cual posee un enfoque socio crítico, señalando los instrumentos necesarios para la
planeación, ejecución y evaluación de la propuesta.
Teniendo en cuenta los elementos mencionados anteriormente, se desarrolló un proceso
académico e investigativo que da como resultado una propuesta didáctica basada en los juegos
tradicionales, con la finalidad de mejorar la convivencia escolar promoviendo valores,
comportamientos y actitudes de convivencia en estudiantes pro sociales, reflexivos, empoderados
y tolerantes, regidos por el respeto a los demás.
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Finalmente, en la última sección de este documento se encuentran los resultados de la aplicación
de este proceso pedagógico investigativo, teniendo en cuenta aciertos y falencias identificados por
el análisis de datos.
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Capítulo Uno: Planteamiento del problema
Descripción de la situación problemica
En la actualidad, los estudiantes se encuentran expuestos a múltiples fenómenos que terminan
afectando su desempeño académico, personal y social, entre estos están los actos de la violencia,
la exclusión y el rechazo que generan situaciones conflictivas lo que lleva a una mala convivencia
escolar. Este es el caso de los estudiantes del grado cuarto de primaria (curso 401) del Colegio
Técnico República de Guatemala ubicado en la ciudad de Bogotá, donde, a través de una previa
observación, fue posible observar que estos tienen múltiples problemas de convivencia que
terminan afectando negativamente sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para convalidar esta afirmación el grupo de estudiantes aplicó un cuestionario y la realización
de 9 diarios de campo (ver anexo 1 y 2), instrumentos que posibilitaron al grupo a identificar una
problemática del grupo.
La encuesta que estuvo dirigida a los profesores fue convalidada por la docente de practica 1,
y se compuso de 16 preguntas enfocadas en la gestión académica de la institución; en este caso a
la docente titular del curso designado para este proceso de investigación, coordinación académica
y de convivencia, las cuales evidenciaron que se tuvieron aspectos como, el manejo de la
convivencia ante el manejo de situaciones, conductas y/o conflictos de convivencia. Esto
establecido por indicadores de evaluación de 1 a 4, en donde 1 se muestra como un Nunca y 4
Muy a menudo. El resultado de dicha encuesta arrojó que de dieciséis preguntas realizadas doce
requieren de un apoyo pedagógico, para la transformación de la necesidad reflejada frente a la
convivencia escolar, porque tienen como respuesta permanente, el No 4 (Muy a menudo)
expresándolo como las situaciones de violencias ocurridas en la institución.
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Los resultados arrojados en las siguientes preguntas fueron:
Grafica 1 situaciones en la clase
1 1 12
5
10 10
15 15 15 15
20
25
0
5
10
15
20
25
30
nu
mer
o d
e es
tud
ian
tes
3. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases? Especifique el número aproximado de
alumnos por clase que realiza cada conducta
1 estudiante 2 estudiantes 3 estudiantes 4 estudiantes
5 estudiantes 6 a 10 estudiantes 11 a 16 estudiantes 16 o mas estudiantes
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En la pregunta anterior se observa desde la percepción del profesor director de grupo el número de
estudiante que incurre en cada uno de los comportamientos descritos, señalando que más de la
mitad de los estudiantes cumplen las normas e instrucciones del profesor a cargo, pero que existe
un número considerable de estudiantes que presentan actitudes que van en contra del ambiente
convivencia del curso, por ejemplo de 30 estudiantes que conforman el curso 401, 15 estudiantes
no obedecen, ni respetan al profesor y sus instrucciones, es decir el 50% de los estudiantes
presentan este comportamiento nocivo.
En las respuestas consignadas en este cuestionario se puede observas que 20 estudiante de
manera frecuente no cumple las normas de comportamiento, interrumpe el desarrollo las clases, lo
cual afecta el entorno convivencia, de igual modo 2 estudiantes se niegan a hacer las tareas
asignadas.
En la gráfica se pueden observar que 15 estudiantes, es decir, la mitad del curso cumple con las
normas de convivencia establecidas de manera frecuente, pero el numero restaste ocasionalmente
suele tener actitudes que afectan el ambiente convivencia del curso 401.
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Grafica 2 material
Otro comportamiento importante para analizar es el uso y cuidado que los estudiantes le dan a
los materiales e instalaciones con los que cuenta el curso 401, como se puede observar en la gráfica
2 los estudiantes a menudo arrojan basura y no cuidan los materiales del plantel educativo, incluso
en ocasiones dañan y dan mal uso a los mismos, de igual modo roban materiales, pintan o rayan
las paredes e incluso rompen materiales e la clase o del centro educativo, además se puede observar
que los estudiantes muy a menudo dañan las instalaciones del centro educativo aclarando que nunca
dañan vehículos y otras propiedades privadas .
0
1
2
3
4
5. Respecto al cuidado de los materiales¿qué le suele ocurrir a su centro?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
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Grafica 3 conductas
En la gráfica 3 se analizan las conductas disruptivas o negativas y la frecuencia con la que estas se
dan en los estudiantes desde la percepción del profesor director de curso, señalando que los
estudiantes a veces se agreden de forma física entre ellos, a veces obligan hacer cosas que otros
estudiantes no quieren e incluso a veces roban material de sus compañeros y que muy a menudo
ponen apodos y se burlan de sus compañeros.
0
1
2
3
4
6. ¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de su centro?
1. nunca 2.aveces 3 a menudo 4 muy a menudo
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Los estudiantes excluyen a otros compañeros y mienten a menudo, pero también se observa que
a veces ayudan a algún compañero en sus problemas personales y también se oponen a tratos
negativos de los que puedan ser víctima sus compañeros, a menudo trabajan en grupo y se ayudan
de manera mutua en las tareas de la clase.
En la gráfica 4 se analizan factores externos que puedan motivar las conductas conflictivas de
los estudiantes, señalando que los problemas familiares, la falta de disciplina y el aumento de la
intolerancia en la sociedad, y el contexto social son problemas externos que afectan directamente
el comportamiento de los estudiantes dentro de las aulas de clase, sugiriendo que se necesitan
técnicas de regulación de conflictos y mejorar la organización para un mejor clima de
convivencia en el curso.
Así mismo, se analiza que las características de la personalidad del alumno es un factor
importante a tener en cuenta, enseñar a regular sus estados emocionales y generar vías de
solución de conflictos, actitudes que afectan a la convivencia y actitudes que favorecen a la
convivencia, son contenidos y temas importantes de abordar para dar solución a esta
problemática mencionada.
Grafica 4 conductas de los estudiantes
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Este cuestionario fue aplicado y dirigido al director de curso, en el cual se indagaba con respecto
al comportamiento, actitudes de convivencia o que van en contra de la misma en el aula de clases.
Demostrando que los estudiantes no siempre obedecen y respetan la autoridad del profesor, en
ocasiones tiene dificultades para cumplir los acuerdos y normas de clase, manifiestan agresiones
físicas y verbales entre ellos, además de insultar al profesor en contadas situaciones.
Desde la perspectiva del director de curso este tipo de resultados se deben en su mayoría al
contexto en el que los estudiantes se desenvuelven ya que, principalmente, estos niños y niñas no
se tiene una buena comunicación con sus padres o familia en general lo que genera que ellos hagan
lo que quiera, se expresen como quieran y se dirijan a otras personas como ellos quieren, dejando
de lado el respeto por sus semejantes. Además del hecho de que muchos niños son de bajos recursos
y ante esto el colegio no brinda programas de convivencia en las cuales los niños aprendan a
interactuar más con sus compañeros y docentes, con el fin de mejorar la convivencia escolar.
0
1
2
3
4
Valore la Importancia que tienen las siguientes causas en las conductas de los alumnos conflictivos
1 Poco importante 2 Algo importante 3 Importante 4 Muy importante
21
Esto finalmente termina afectando a los estudiantes, ya que, en estas edades entre los 10 y 11
años, en la interacción que se da, la rivalidad prima entre ellos, además de la competencia entre
géneros lo cual genera finalmente problemas de convivencia escolar como la exclusión y el bulling.
Esta situación dificulta el fomento de valores como el respeto, la honestidad y la sana convivencia
en todos los espacios de la escuela, tanto las relaciones del niño diariamente en el aula escolar, en
sus horas de descanso, y en sus viviendas.
De igual modo, se realizó una encuesta diagnostica a treinta estudiantes en las que se formulaban
situaciones de convivencia escolar, situaciones reales de juego, con las que se determinaban
posturas de reacción del estudiante. Dicha encuesta reflejo que del 100% de los estudiantes
encuestados, el 82% de los estudiantes mencionan haber sufrido alguna vez alguna situación de
violencia a causa de no tener una claridad con el tema de la convivencia escolar, los temas tratados
fueron los siguientes: que tan importante era el respeto hacia los demás, si seguían las reglas
establecidas por la autoridad, si eran respetuosos en sus casas, y por ende con sus compañeros y
docentes.
Ejemplo de ello es lo observado en la gráfica 5, de la cual se puede analizar que 16 de los 30
estudiantes consideran que las agresiones y los conflictos son frecuentes.
Grafica 5 problemas institucionales.
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Señalando que las agresiones físicas y verbales como empujones y golpes e insultos y amenazas
son los comportamientos más reiterativos y de mayor complejidad y dificultad, observar grafica 6
Grafica 6 agresividad
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1. Consideras que las agresiones y los conflictos en institución son problemas…
Muy frecuentes Bastante frecuentes Relativamente frecuentes Poco frecuentes Nada frecuentes
0
2
4
6
8
10
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¿Qué tipo de agresiones sonlas más frecuentes entre losalumnos? (Señala sólo dos
respuestas):
No existen agresiones de importancia
Agresiones físicas empujar, pegar, etc.
Agresiones verbales, insultar, amenazar, meterse con alguien, etc
Aislamiento social, rechazo, presión psicológica, etc.
Chantaje
Destrozos de material, robos, etc.
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Grafica 7 conflictos en el salón.
Los resultados de la gráfica 7 muestran desde la perspectiva de los estudiantes que las
agresiones, gritos y malos modos entre estudiantes del curso 401 son las situaciones que se
presentan con mayor frecuencia.
El segundo cuestionario constituido por 6 preguntas fue aplicado y dirigido a los estudiantes, en
el cual se pretendía identificar los comportamientos que deterioran o fortalecen la convivencia en
el aula, señalando que las agresiones verbales y físicas entre estudiantes son la causa principal de
la baja convivencia presentada en este curso, generando dificultades en los procesos de
participación y comunicación de los estudiantes, haciendo necesaria una intervención educativa
que fortalezca la comunicación y participación para la solución de conflictos, fortalecimiento y
desarrollo del respeto y la convivencia.
De este modo, los juegos tradicionales permiten plantear estrategias educativas y pedagógicas
que buscan prevenir, minimizar y eliminar conflictos que generen una mala convivencia, en el área
de la educación física y el deporte ya que el juego dirigido tiene múltiples beneficios para los
0
5
10
15
20
Los conflictos más frecuentes enmi clase son: Malas maneras y faltas de respeto de los alumnos hacia los profesores
Agresiones, gritos, malos modos entre alumnos
Vandalismo o destrozo de objetos y materiales
Conflictos entre profesores
Malas maneras y faltas de respeto de los profesores hacia los alumnos
Alumnos que impiden que se dé la clase
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estudiantes, motivando la participación activa y el aprendizaje colaborativo. Con el juego se puede
lograr ampliar las habilidades y capacidades de los estudiantes como la creatividad, la agilidad
mental, el conocimiento de reglas, integración y/o comunicación, la expresión individual y la
participación social.
Por otro lado, los diarios de observación fueron convalidados por la docente de practica uno, a
través de estos es posible identificar actitudes y comportamientos que dificultan las relaciones
interpersonales de los estudiantes, las categorías identificadas fueron dificultad en el manejo del
curso, desobediencia, agresiones, distracción, mala actitud, desorden y llamados de atención.
Sumado a esto de ello son los insultos y actos descorteses, comportamientos que apuntan a la
falta de colaboración y falta de empatía. Dichas actitudes y comportamientos ocasionan a nivel
general un grado de tolerancia inferior al deseado, lo cual lleva directamente a un cambio
significativo en la convivencia escolar.
Los diarios de campo (ver Anexo 5) fueron usados antes y después de la aplicación de la
propuesta. En correspondencia al uso de este instrumento se ejecutó un análisis de los registros
que se realizaron durante el tiempo de intervención pedagógica, allí se logró evidenciar la
transición e incidencia de la propuesta pedagógica; ya que, estableciendo un comparativo entre el
diario de campo del primer día de intervención, con uno del final, y teniendo en cuenta los demás
diarios de campo, se evidencia el ejercicio paulatinamente que transformo poco a poco doctrinas
y malos comportamientos de los estudiantes.
La aplicación de dicha observación se encontraba enfocada en los aspectos determinantes del
diseño e implementación de la propuesta pedagógica; ajustados al cronograma general. Finalmente
se puede mencionar que durante este proceso de reflexión, observación y análisis se logró
25
determinar que la mejora de la convivencia escolar, favorece aspectos alternos de su ámbito central
como la atención en clase, la comprensión ante la diferencia, la escucha activa, el apoyo “refuerzo”
escolar entre los mismos estudiantes.
Grafica 8 Falta de respeto.
Como se puede observar en la gráfica 8 la falta de respeto de los estudiantes hacia nosotros
como docentes siempre tuvo un valor equilibrado, es decir a lo largo de las 9 sesiones de
diagnóstico, este comportamiento fue denotado por parte de los estudiantes, concluyendo que la
parte convivencial del grupo era necesaria tratarla de forma urgente.
0
5
10
15
20
25
30
DIARIO DECAMPO 1
DIARIO DECAMPO 2
DIARIO DECAMPO 3
DIARIO DECAMPO 4
DIARIO DECAMPO 5
DIARIO DECAMPO 6
DIARIO DECAMPO 7
DIARIO DECAMPO 8
DIARIO DECAMPO 9
FALTA DE RESPETO
NUMERO DE ESTUDIANTE
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Grafica 9 Desobediencia.
Como se puede observar en la gráfica de análisis de los diarios de campo grafica 9, la desobediencia
fue un factor constante presenciado a lo largo de las 9 clases realizadas, sin embargo, el número de
estudiantes que desobedecían disminuyo regularmente en las ultimas clases, observando que en la
primera clase eran 20 niños desobedientes y en la última clase bajo un poco más de la mitad.
Grafica 10 Agresion
20
13
25
1210
11
8 89
0
5
10
15
20
25
30
DIARIO DECAMPO 1
DIARIO DECAMPO 2
DIARIO DECAMPO 3
DIARIO DECAMPO 4
DIARIO DECAMPO 5
DIARIO DECAMPO 6
DIARIO DECAMPO 7
DIARIO DECAMPO 8
DIARIO DECAMPO 9
Desobediencia
NUMERO DE ESTUDIANTES
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Como se puede observar en la gráfica de agresión, en el primer diario de campo muestra que 8
estudiantes fueron agresivos con los demás compañeros, esto evitando que ellos realizar las
actividades propuestas por los docentes, además el día numero 2 este pico aumenta ya que son 10
los estudiantes que agreden a los demás y se mantiene estos actitudes de agresión como lo podemos
observar, el día 3 y 4 siguen estos picos de agresión arriba con 8 y 9 estudiantes respectivamente
agrediendo a los demás, pasando los días se puede observar como la agresión entre ellos disminuye,
ya que el día 5 solo 6 estudiantes fueron agresivos con los demás al siguiente día también hay una
disminución con solo 5 estudiantes agrediendo a los demás, y los días 7, 8, solo 3 estudiantes
presentan esta conducta de agresión para así el ultimo día tener solo dos estudiantes con problemas
de agresión con sus compañeros.
810
8 96 5
3 3 2
0
5
10
15
20
25
30
DIARIO DECAMPO 1
DIARIO DECAMPO 2
DIARIO DECAMPO 3
DIARIO DECAMPO 4
DIARIO DECAMPO 5
DIARIO DECAMPO 6
DIARIO DECAMPO 7
DIARIO DECAMPO 8
DIARIO DECAMPO 9
Agresion
Columna1
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Grafica 11 Distracción
Como se puede observar en la gráfica de análisis en los diarios de campo grafica 11, el primer
día de clase fue en el que más se evidencio la distracción por parte de los estudiantes del curso 401,
en más del 50% de las clases se mantuvo un constante de 10 (diarios de campo 4, 5, 7) a 12 (diarios
de campo 2, 3, 6) niños con distracción, mientras que en la clase numero 8 fue donde menos
estudiantes presentaron algún tipo de distracción.
Grafica 12 Mala actitud
18
12 12
10 10
12
10
89
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
DIARIO DECAMPO 1
DIARIO DECAMPO 2
DIARIO DECAMPO 3
DIARIO DECAMPO 4
DIARIO DECAMPO 5
DIARIO DECAMPO 6
DIARIO DECAMPO 7
DIARIO DECAMPO 8
DIARIO DECAMPO 9
Distracción
NUMERO DE ESTUDIANTES
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Como podemos observar en la gráfica de mala actitud hacia la clase nos muestra que en el primer
día 10 estudiantes tiene mala actitud para con la clase no quieren hacer las actividades propuesta y
no quieren estar ahí esto se mantiene en el día 2 con el mismo número de estudiantes con mala
actitud hacia la clase 10 estudiantes.
Los días 3, 4, 5 y 6 se nota que aunque aún hay estudiantes con mala actitud hacia la clase ya
son menos los que están con esta actitud con tan solo 8 estudiantes por cada día ya mencionado lo
que nos muestra como los estudiantes están más dispuestos para con la clase y con una mejor
actitud hacia ella, y los picos más significativos los podemos ver en los días 7 y 8 donde solo 6
estudiantes están con mala actitud hacia la clase para que en el día 9 solo hayan 5 estudiantes con
mala actitud hacia la clase esto nos quiere decir que si hubo una mejor disposición de los estudiantes
y una mejor actitud con la clase por parte de ellos ya que pasamos del primer día de tener 10
estudiantes con la actitud a el día 9 con solo 5 estudiantes con mala actitud una reducción en esta
conducta del 50%.
10 108 8 8 8
6 65
1
6
11
16
21
26
DIARIO DECAMPO 1
DIARIO DECAMPO 2
DIARIO DECAMPO 3
DIARIO DECAMPO 4
DIARIO DECAMPO 5
DIARIO DECAMPO 6
DIARIO DECAMPO 7
DIARIO DECAMPO 8
DIARIO DECAMPO 9
Mala Actitud
Columna1
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Grafica 13 Desorden
Como se puede observar en la gráfica 13 enfocada en la Categoría de Desorden se puede
evidenciar que a lo largo de las sesiones donde se implementó el diagnóstico inicial el número de
estudiantes varia en relación a componentes como la metodología dispuesta en el día de clase, al
manejo de grupo de parte de nosotros los docentes, teniendo en cuenta esto se obtienen los
siguientes porcentajes de niños por cada sesión.
El 80 % del grupo se desordeno en la primera sesión de diagnóstico esto por factores como no
conocernos y no generar esa capacidad de autoridad hacia ellos, en la segunda sesión se puede
evidenciar que aproximadamente el 70 % de los alumnos se desordenan teniendo así un equilibrio
de porcentaje entre la sesión 2 y 7, es posible evidenciar que en las sesiones 8 y 9 el porcentaje de
alumnos baja en comparación a las sesiones 1 y 2 esto se debe al control de la clase que se obtuvo
a lo largo del diagnóstico por parte de los docentes.
0
5
10
15
20
25
30
DIARIO DECAMPO 1
DIARIO DECAMPO 2
DIARIO DECAMPO 3
DIARIO DECAMPO 4
DIARIO DECAMPO 5
DIARIO DECAMPO 6
DIARIO DECAMPO 7
DIARIO DECAMPO 8
DIARIO DECAMPO 9
DESORDEN
Numero de estudiantes
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Grafica 14 Llamado de atención
De acuerdo a lo observado en la figura 14 se puede evidenciar que por parte de nosotros como
docentes el llamado de atención en las primeras 5 sesiones abarca un porcentaje de niños de
aproximadamente el 50 % esto teniendo en cuenta las actitudes de cada uno de ellos, pero también
se observa que en las sesiones restantes los llamados de atención fueron disminuyendo por los
diferentes factores que intervenían en esto tales como una aproximación a cada una de las
personalidades del curso , la confianza que existía tanto de parte de ellos como de nosotros los
docentes en formación.
Pregunta de investigación
Basado en lo anterior, surge el interrogante sobre:
¿Qué incidencia tiene en la convivencia de los estudiantes del curso 401 una propuesta didáctica
basada en juegos tradicionales en el Colegio Técnico República de Guatemala en la ciudad de
Bogotá, Colombia?
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DIARIO DECAMPO 9
Llamado de Atencion
NUMERO DE ESTUDIANTES
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Objetivos
Objetivo general. Determinar la incidencia qué tiene en la convivencia en los estudiantes del curso 401
una propuesta didáctica basada en juegos tradicionales en el Colegio Técnico República de Guatemala en la
ciudad de Bogotá.
Objetivos específicos. Caracterizar la situación actual del nivel de convivencia escolar y conflicto en los
estudiantes del curso 401 del Colegio Técnico República de Guatemala en la ciudad de Bogotá.
Diseñar una estrategia didáctica en la clase de educación física, basada en los juegos
tradicionales como herramienta de mejoramiento de la convivencia escolar del curso 401.
Evaluar el impacto de la aplicación de la propuesta didáctica mediante el cambio de actitudes
en función de la convivencia en el curso 401.
Justificación
El uso de los juegos tradicionales son unas grandes estrategias para que los estudiantes creen
lazos más estrechos con sus compañeros, además de experimentar la empatía como toda base
para la construcción de redes sociales. Es por esto que con el juego los estudiantes se ven
comprometidos a socializar y trabajar en equipo, fomentando valores como el respeto, la
tolerancia y el uso de un buen vocabulario, logrando un impacto positivo en el grupo y mejorar la
convivencia escolar.
De este modo, con el desarrollo de este trabajo y la aplicación de sus diferentes instrumentos de
recolección de datos se busca lograr múltiples impactos, desde el campo de la educación física se
busca mejorar y evaluar la convivencia, las habilidades comunicativas, la interacción y las
relaciones interpersonales del curso a través del juego dirigido. Esto debido a que, a través de los
juegos tradicionales los estudiantes pueden interactuar con sus compañeros, con su entorno,
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expresando pensamientos, deseos, dificultades y logros, desarrollando habilidades comunicativas
que aporten a la solución de problemas, consenso de estrategias y normas.
Por ende, también se proporcionará a los docentes una nueva metodología para desarrollar las
clases de educación física con clases más didácticas y con otros elementos diferentes que harán
que los estudiantes se entusiasmen más y conozcan más sobre estos juegos tradicionales, ya que
estas permiten generar y construir comportamientos positivos que contribuyen al desarrollo
personal de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes que la apliquen.
En este sentido, cabe resaltar que el objetivo principal de este proyecto es mejorar la convivencia
contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes, facilitando la conciencia, el pensamiento
crítico y colectivo, basado en la relación con el otro y el encuentro con los demás, respetando las
diferencias, propendiendo por el respeto, la solidaridad, la colaboración, la tolerancia como códigos
culturales comunes y necesarios en la sociedad.
Sumado a esto, el desarrollo de este proyecto permitirá a sus participantes, especialmente a los
estudiantes, desplegar experiencias de convivencia basadas en la comprensión del otro, el valor del
respeto enmarcado en habilidades comunicativas para el entendimiento y consenso de las
diferencias. Así mismo, el trabajo de observación realizado en este proyecto permitió evidenciar
que en numerables ocasiones y situaciones la actitud de escucha es esencial para la solución de
conflictos.
La evidencia registrada en los diarios de campo permite dar cuenta de avances, fracasos y
dificultades, lo que permite a los practicantes desarrollar habilidades de enseñanza para el ejercicio
de su profesión docente, sirviendo la comunicación como valor necesario para la convivencia, de
lo anterior, es importante resaltar que el docente de educación física cumple un papel fundamental
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en la medida en que posibilita herramientas de apoyo y estrategias para la solución de conflictos
en el ambiente escolar.
El profesor de educación física debe propender por el desarrollo integral de sus estudiantes, para
ello, es necesario identificar actividades y estrategias que motiven el aprendizaje enfocado en la
convivencia y el respeto por medio del juego y el movimiento humano. Es por ello que el propósito
principal de este documento está direccionado a gestionar y aplicar un proceso de investigación
educativa con incidencia e impacto positivo en la sociedad, específicamente en la comunidad
educativa del Colegio Técnico República de Guatemala, brindando apoyo en un grupo poblacional
que requiere experiencias de aprendizaje significativo basados en comunicación y valores para la
Convivencia escolar. Para ello es importante articular y vincular la comunidad educativa en
general, maestros, estudiantes y padres de familia, de este modo es posible atender las diferentes
necesidades educativas y formativas desde diversas perspectivas, implementando el juego y el
movimiento para la integración social en dicha comunidad con la finalidad de inculcar, desarrollar
y aplicar la convivencia como valor social.
Es por esto y todo lo anterior que los estudiantes del curso 401 del Colegio Técnico República
de Guatemala saldrán altamente beneficiados, sus procesos de aprendizaje, de comunicación y
convivencia escolar, mejorando su entorno escolar, reduciendo las agresiones y comportamientos
que perjudiquen el clima convivencial con sus compañeros. De este modo los juegos tradicionales
se constituyen como elemento motivacional para el aprendizaje y desarrollo del respeto como valor
primario.
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Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo de la investigación se han tomado como base algunos estudios que han tenido
como objetivo principal estudio de acerca de la convivencia escolar y los juegos tradicionales en
ambiente escolar, de los cuales se podrán observar elementos relevantes y de utilidad para la
planeación, aplicación y evaluación de esta propuesta didáctica. Entre estos están:
La investigación dirigida por Méndez y Fernández (2011) de la Federación Española de
Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) su propuesta metodológica tiene como
objeto analizar la tradición lúdica y su manipulación didáctica como estrategia que permite ensalzar
su potencial didáctico en las clases de Educación Física. Luego de esto, los investigadores logran
identificar algunas modificaciones que pueden tenerse en cuanta para los juegos y deportes
tradicionales en su adecuada aplicación en el ámbito educativo. Finalmente se presenta algunas
sugerencias para las modificaciones en la estructura, el diseño, la función y elementos didácticos
basadas en las características de los estudiantes en juegos de pelota, juegos de combate, juegos de
fuerza, juegos con animales y juegos populares y tradicionales infantiles.
Así mismo, la investigación desarrollada por Edgar Paz Valderrama (2014) en su tesis para
optar como profesional en Ciencias del Deporte de la Universidad del Valle en Cali, titulada “
Juegos tradicionales en la escuela: Medio de convivencia pacífica y reconocimiento cultural –
Propuesta metodológica que tenía como principal objetivo diseñar una propuesta escolar en el
ámbito del uso del tiempo libre que genere condiciones para la apropiación de juegos tradicionales
por parte de un grupo de niños de escuela pública de tercer grado, con el fin de mejorar sus
relaciones interpersonales y su identidad cultural. La elaboración de este trabajo de grado sirvió
para ratificar que los juegos tradicionales pueden ser elementos facilitadores de la convivencia pues
a través de ellos los niños interactúan con los demás y su adecuado manejo puede contribuir a sus
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aprendizajes para la vida en sociedad, menciona la importancia de las normas y los valores
adquiridos en la socialización dada en el juego, permitiendo o posibilitando la resolución de
conflictos. Como dice Huizinga, cuando el niño juega se aparta de la realidad, pero comparte con
otros y de esa forma aprende lúdicamente; característica principal del área de Educación física.
Para esto se hizo una revisión sobre el marco legal que implica la educación física, además de la
aplicación de encuestas a los estudiantes sobre sus saberes, prácticas y preferencias respecto a los
juegos tradicionales, lo que permitió finalmente diseñar 10 sesiones de clase con diversas
actividades que van estructuradas en secuencia didáctica para la clase de educación física basado
en el respeto por sí mismo y los demás, solidaridad, buen trato, inclusión de género y construcción
de acuerdos.
También se retoma la investigación de pregrado realizada en la ciudad de Bogotá por Oscar
Rodríguez, Hans Almonacid y Julián Marín titulada (2013) “ Juegos tradicionales como estrategia
metodológica para disminuir las actitudes agresivas en los estudiantes de los cursos A y B del grado
quinto del Colegio I.E.D Marco Tulio Fernández sede D jornada mañana,” cuyo objetivo es resaltar
el uso de juegos tradicionales como estrategia metodológica para disminuir las actitudes agresivas
en los estudiantes de grado quinto de esta institución educativa en la ciudad de Bogotá. Los autores
resaltan la importancia que tienen los juegos tradicionales para la sana convivencia, y recuerdan
“los juegos tradicionales hacen referencia a aquellos juegos que desde mucho tiempo atrás siguen
perdurando de generación en generación, manteniendo su esencia, siendo transmitidos de abuelos
a padres y de padres a hijos, guardando la producción espiritual de un pueblo, manteniendo su
objetivo esencial, la diversión sana.” Para esto, los autores realizaron algunas encuestas a los
estudiantes de este grado determinando que existían altos índices de agresividad entre los
estudiantes y luego de esto diseñaron un conjunto de juegos que sirvieron para disminuir la
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violencia, aumentando la sana convivencia. Según estos, en la evaluación del proyecto se reflejaron
cambios positivos y negativos con relación a la encuesta de diagnóstico. Se puede observar que la
problemática de agresión en la hora del descanso y en la clase de educación física han disminuido
considerablemente, pero este fenómeno se ha trasladado lentamente al salón de clase. De igual
manera las agresiones físicas y verbales disminuyeron, del mismo modo que el sentirse agredido
por un compañero.
Por otra parte, se destaca la investigación dirigida por Moreno, Méndez, Gámez y otros
(2014) en su tesis de posgrado juegos escolares y la formación en competencias ciudadanas en
Bogotá de la Universidad Pedagógica Nacional el uso de los juegos escolares en la formación de
competencias ciudadanas, para esto los autores hicieron la revisión de un número aproximado de
10 textos revisados bajo los siguientes criterios: investigaciones y reflexiones de carácter científico
y académico que se concentraran en categorías como la formación de valores en el deporte, los
procesos de socialización deportiva, la educación en valores en el campo deportivo, de la actividad
física y el ejercicio físico realizado en colegios distritales, entre otros. Luego de esto se recopiló la
información, por medio de encuestas evaluativas a los juegos supérate, donde se logró concluir que
los estudiantes ven los juegos supérate como un espacio en el que lograron vivir experiencias que
contribuyeron a la construcción de convivencia y paz, conocer nuevos parámetros de participación
y responsabilidad democrática y de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
En este sentido, es posible observar que en la actualidad los juegos tradiciones tienen un
papel muy importante en la construcción de la convivencia y la paz en el ámbito escolar, ya que
fomentan la participación de todos los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades y el contexto
en el que se desarrollan. Estas investigaciones dejan ver el papel formativo del juego en ambientes
escolares, ya que estas señalan y apuntan que el juego es una herramienta útil en la formación de
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competencias físicas, mentales, emocionales, sociales, culturales y académicas, dentro de ellas el
respeto por la diferencia y la convivencia. Esto demuestra que la participación de los estudiantes
en situaciones y experiencias de juego con los demás se puede llegar a la construcción pacifica de
acuerdos, normas, responsabilidad social y tolerancia.
Del mismo modo, cabe resaltar que la investigación realizada por Alban Jordan, Luna
Dorado Muñoz, Ubeimar Rodríguez Bravo (2016) de la Fundación Universitaria Los Libertadores
Colombia, en su investigación de especialización “Mejoramiento de la convivencia escolar
utilizando estrategias lúdicas” desarrollaron estrategias adecuadas, para que a través de la lúdica se
pueda disminuir la agresión en los estudiantes del grado quinto. Esta investigación realiza una
revisión detallada de diferentes términos, algunos de ellos son: lúdica, juego, convivencia, teorías,
didáctica, y a partir de estos fomentar la convivencia sana entre los estudiantes.
De la misma manera los autores plantean que: el juego contribuye a la formación simbólica
de los niños, es decir que a través del juego el niño va desarrollando el constructor de su
personalidad y logra expresarse conforme a esta. La investigación retoma elementos importantes,
como lo propuesto por Lew Vygotsky quien define el juego como una actividad social en la cual
los niños logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Le da gran relevancia
al juego simbólico y señala que el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación
en otros que tienen para él un significado distinto” (Muñoz, Luna, Alba 2016).
La metodología empleada en esta investigación utilizo la aplicación de talleres que
buscaban la identificación de diferentes características basados en su opinión y el respeto por la
opinión ajena. La investigación anterior permitió ampliar la significación y utilidad del juego en
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un contexto educativo escolar, permitiendo esclarecer que el juego como teoría desarrolla procesos
cognitivos en los niños, por eso la práctica del mismo puede ser guiada para la convivencia escolar.
Así Mismo, Adriana Milena Guerrero Acosta, en la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia, en la facultad de Ciencias de la Educación, seccional Chiquinquirá, en el año 2015
en su trabajo de grado “ Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para disminuir
agresividad en estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Departamental
concentración urbana Policarpa Salavarrieta, muestra el modo en que los juegos tradicionales en
un entorno escolar facilitan la resolución de conflictos y disminuye las actitudes y comportamientos
agresivos en los estudiantes
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Marcos referenciales
Marco teórico
Dentro del marco teórico de la investigación se han tomado como base algunas categorías
conceptuales que servirán de guía para el diseño de la propuesta, entre estas se destaca los juegos
tradicionales, la didáctica como estrategia y la convivencia escolar.
Convivencia. A la hora de definir la palabra convivencia, podemos decir en general que es la
acción de vivir en compañía de unos con otros, según Ortega (2006) la convivencia “significa la
acción de vivir comúnmente juntos. Pero nuestro acervo cultural le añade un conjunto de matices,
más o menos pro-sociales, que le han convertido en una expresión del complejo entramado social
exigido para lograr una buena práctica.”(p.36)
Ortega deja entendido que en la convivencia se pueden articular una multiplicidad de elementos
que se desarrollan en la relación de cualquier grupo, o anterior implica que una sana convivencia
es definida según lo comportamientos acciones y actitudes que las personas tienen entre sí.
Así, pues, a la convivencia está relacionada con la capacidad que tienen las personas para
establecer relaciones fundamentadas en la tolerancia y el respeto hacia los demás. Estas relaciones
se basan en lo ético, en lo social, lo normativo y en las habilidades y facultades individuales para
interactuar armónicamente con los demás.
Del mismo modo, la SED (2014) concibe la convivencia “como un proceso de interacción en el
marco de las relaciones de poder ejercida sin opresión ni dominación, donde se establecen
consensos sobre valores, normas y acuerdos que guiaran el vivir juntos.” (p.15) por consiguiente,
la convivencia se caracteriza por ser dinámica, constante y cotidiana en la que se busca la capacidad
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individual y grupal para llegar a vivir juntos, compartiendo espacios y escenarios sociales en el
cual interactúan semejanzas y diferencias.
Sin embargo, la existencia de la convivencia no implica la desaparición de los conflictos, por el
contrario, lo que se busca es que la convivencia permita que se de manejo adecuado a los conflictos,
en los cuales, el individuo reconoce los derechos propios y los ajenos, reconociendo al otro, y es
de ese modo que se da una mediación.
Convivir entonces hace parte de un reto educativo, que implica el protagonismo de los
profesores y estudiantes, convirtiéndose en una necesidad formativa que puede ser abordada a
través de experiencias corporales del vivir propio. La convivencia implica más que estar con el
otro, es una interacción, un dialogo en el que se establecen vínculos y roles, asumiendo
responsabilidades, participaciones, acuerdos y reflexiones compartidas.
Como dice Capra, (1999) citado por Pérez (2001): “La convivencia en armonía es entendida
como a la realización de nuestra naturaleza social en un modo de vida consensual que se caracteriza
por el pluralismo y el respeto como aceptación del derecho y la legitimidad de la asistencia plural
de los otros, y por la solidaridad y la cooperación en la asunción de la interconexión e
interdependencia del curso común en el devenir de todos los sistemas vivientes”
De este modo, cada uno de los estudiantes es un ser social, que necesita de los demás para
subsistir, el dialogo, la discusión, el consenso es lo que permite reconocerse a sí mismo y a los
demás, aceptando diferencias, similitudes, aciertos y dificultades en la experiencia de aprender y
vivir juntos.
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Convivencia escolar. A la hora de definir la palabra convivencia, podemos decir en general que
es la acción de vivir en compañía de unos con otros esta puede articular una multiplicidad de
elementos que se desarrollan en la relación de cualquier grupo. Esto implica que una sana
convivencia es definida según lo comportamientos acciones y actitudes que las personas tienen
entre sí, y se caracteriza por ser dinámica, constante y cotidiana.
Sin embargo, la existencia de la convivencia no implica la desaparición de los conflictos, por el
contrario, lo que se busca es que se dé manejo adecuado a los conflictos, en los cuales, el individuo
reconoce los derechos propios y los ajenos, reconociendo al otro, y es de ese modo que se da una
mediación. Convivir entonces hace parte de un reto educativo, que implica el protagonismo de los
profesores y estudiantes, convirtiéndose en una necesidad formativa que puede ser abordada a
través de experiencias corporales del vivir propio.
La convivencia implica más que estar con el otro, es una interacción, un dialogo en el que se
establecen vínculos y roles, asumiendo responsabilidades, participaciones, acuerdos y reflexiones
compartidas. Según Ortega, Del Rey, Córdoba, y Romera (2008), la convivencia escolar es
entendida como:
La convivencia dentro del ámbito escolar surge como la necesidad de que la vida en común, propia de
los escenarios educativos (relaciones profesores-alumnos, alumnos profesores, alumnos-alumnos y escuela–
familia), se desarrolle bajo lineamientos de respeto entre todos los actores; y como “la necesidad de que las
normas democráticas que la escuela propicia se dinamicen de forma tal que la propia convencionalidad de
las reglas incluya un principio de respeto por el bien común que se comparte (p.161).
De este modo, cada uno de los estudiantes es un ser social, que necesita de los demás para
subsistir, el dialogo, la discusión, el consenso es lo que permite reconocerse a sí mismo y a los
demás, aceptando diferencias, similitudes, aciertos y dificultades en la experiencia de aprender y
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vivir juntos. Así, la convivencia escolar sería el resultado de la relación positiva de toda la
comunidad educativa, siendo esta responsabilidad de todos los integrantes con la finalidad de
generar espacios de motivación y autoestima, lo que permitiría reforzar positivamente sus procesos
de aprendizaje en las clases de educación física.
Por tanto, la convivencia escolar es un conjunto de acciones que buscan que los estudiantes y
docentes tengan una buena relación basada en aspectos como como la disciplina, la conducta y las
actitudes que tienen con sus pares. Es decir, la convivencia es un elemento de crucial importancia
en la comunidad educativa en general, por esta razón, es necesario revisar de forma puntual y
detallada como se lleva acabo su gestión, la cual está formada por ciertos elementos entre los que
están la disciplina, las normas, limites, clases de conflictos y la medicación de los mismos.
La disciplina. Como concepto inmerso en la concepción de convivencia escolar resulta de vital
importancia. Esta es una conjunción de necesidades individuales y sociales, y la indisciplina surge
cuando entran en conflicto los intereses personales y colectivos. Según Márquez, Díaz y Cazzato
(2007), definen la disciplina como:
El establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado
desde el enfoque multicausal. Es decir, se parte de la visión de que la disciplina no es responsabilidad de un
solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que le afectan
(p.129).
La disciplina como medio para lograr otros fines educativos y sociales, gestiona y controla las
interacciones entre estudiantes en el aula de clases gestando un clima escolar de organización en el
trabajo académico y convivencial. Lo que permite que los estudiantes tengan principios éticos y
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sean dueños de sí mismos, seres autónomos con capacidad crítica y reflexiva en la actuación propia
y de los demás.
Las normas. Las normas desempeñan un papel fundamental en la creación y consolidación de
un ambiente presidido por la convivencia. En el caso del ámbito escolar, en las escuelas las normas
de convivencia se elaboran en función de principios de justicia e igualdad, y los derechos, deberes
y consecuencias del no cumplimiento de las normas están institucionalizados casi siempre en el
Manual de Convivencia Escolar y en protocolos anexos a este documento (Arón, Milicic, Sánchez
y Subercaseaux, 2017, p.34). Por ello, estás han de ser claras, razonables, realistas y fáciles de
cumplir, además de compartidas y no impuestas.
Los limites. Los límites son verdaderas fronteras no perceptibles pero que existen para
identificar hasta dónde puede llegar la interrelación entre unos y otros. Se establecen en la práctica,
en las interrelaciones, en la cotidianeidad o en la norma explícita o implícita. Los límites no son
obstaculizadores de por sí para una adecuada convivencia escolar. Aquellos límites rígidos,
inamovibles, resistentes a los cambios, entorpecen la convivencia.
Los límites del propio sistema escolar están dados por pautas y normas según las cuales las
personas interactúan entre ellas. Orientan respecto a con quién, cómo y cuándo se realiza una
particular acción. Muchos de los límites en el sistema escolar responden a normas establecidas e
incluso escritas; explícitas, y también coexisten mecanismos paralelos implícitos de control y
regulación de los comportamientos.
Conflictos. Los conflictos forman parte de la convivencia. En personas diferentes las relaciones
e interacciones están orientadas por distintos puntos de vista, además cada persona lleva consigo
sus experiencias, sus vivencias, que son muy propias y únicas en el sentido que han sido significada
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de particulares maneras que los demás desconocemos. Por eso cuando las personas no se entienden
y por el contrario entran en conflicto, éstas situaciones son probablemente inevitables.
Generalmente son momentos en que aparecen en la superficie conflictos que se han mantenido
encubiertos, pero siempre constituyen una oportunidad de aprendizaje. Es por esto que:
Los conflictos no son vistos como una amenaza a la comunidad escolar, sino que se aceptan
como parte de las relaciones; ahora bien, son abordados de manera no violenta, cuidando a las
personas y los vínculos entre sí. En general, la resolución de los conflictos es a través del proceso
reflexivo, la conversa y el acto de reparación, donde en general se involucra también a los papás, a
no ser que sean cosas más cotidianas (Arón, Milicic, Sánchez y Subercaseaux, 2017, p.59).
En este sentido, La convivencia tiene que ver con la comunicación y se ubica en la perspectiva
de la lógica de la acción comunicativa y, por tanto, de la construcción de acuerdos. Por tanto, la
generación de reglas, normas y acuerdos deben responder a la construcción de toda una comunidad
en donde se privilegie la comunicación de todos, como lo es el caso del ámbito educativo donde
los estudiantes tienen sus primeras fuentes de interacción con sus pares y donde crean sus primeras
relaciones interpersonales, donde pueden estar presentes múltiples factores que afecten la
convivencia pero que deben ser manejados por el docente a través de estrategias.
Elementos para una sana convivencia. Desde el momento en el que se nace, se está en un continuo
aprendizaje, entre ellos está el poder relacionarnos con su entorno de manera satisfactoria, llamadas
normas sociales; pero para poder llegar a ello, necesitamos conocer los elementos a tener en cuenta
para disfrutar de una sana convivencia:
- El respeto: Cuando establecemos cualquier tipo de comunicación con otra persona, la primera
premisa es aceptar la dignidad de esta persona como tal, sin prejuicios ni discriminaciones, y
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entender que puedan tener pensamientos y opiniones distintos a los nuestros. Esto no implica que
no podamos discutir o combatir estas opiniones, pero siempre respetando a la persona.
La afabilidad. Entendiendo ésta como una actitud positiva en nuestra relación con los demás.
Un ambiente de cordialidad facilitará nuestras relaciones con los demás, pero si nuestra actitud es
recelosa o indiferente, difícilmente nos llevará a una convivencia satisfactoria.
Factores negativos para la convivencia.
Los prejuicios. Estos implican una mala predisposición de antemano a la convivencia, lo que
nos hará tener una actitud negativa ante los demás dificultando enormemente la relación. El
prejuicio va en contra del respeto que cada persona merece.
La intransigencia. Convivir con los demás supone un esfuerzo en conseguir puntos de acuerdo.
Para ello, todas las partes deben ceder a menudo en sus posturas. Cuando alguien nunca está
dispuesto a ceder, la convivencia no es posible, se podrá producir una relación de acatamiento o
subordinación, pero nunca de auténtica convivencia.
La falta de comunicación. "Hablando se entiende la gente" es un dicho popular realmente
acertado a este respecto. Cuántas veces la falta de comunicación provoca situaciones difíciles en
todos los ámbitos de nuestra vida, que podrían ser solventadas con una simple conversación.
La educación física como promotor de valores. La educación física como práctica pedagógica, se
encuentra estrechamente relacionada con el juego y el recreo; a la vez que ocupa un lugar
privilegiado en la vida del niño, ya que le permite conformar y consolidar su proyecto de vida
(Jaramillo, 2003).
Es de un amplio conocimiento que una educación física de alta calidad es un medio integrador
y eficaz para transmitir a los niños y jóvenes las habilidades, modelos de pensamiento,
conocimientos y valores (Vargas y Orozco, 2004); por ejemplo, en un estudio realizado por la
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Universidad de Granada, se afirma que los valores que se encontraron más consolidados en el
currículum de educación física fueron: cooperación, autonomía, tolerancia y participación
(Martínez y Rivera; 2000; Pavesio y Rivera; 2001); mientras que en Canarias los valores de mayor
presencia en el currículum fueron tolerancia, integración, autonomía y cooperación (Gómez, 2005).
Por tal razón, es importante que las instituciones educativas por medio del currículum escolar
fortalezcan los programas de educación física, ya que estarán fortaleciendo valores que contribuyen
al desarrollo integral de la persona (Vargas y Orozco, 2004). Sin embargo, hay que tomar en cuenta
que la transferencia de los valores educativos de la educación física a la personalidad no pasa de
modo instantáneo, hay que programarlos y están estrechamente relacionados con las estrategias
pedagógicas utilizadas (Sánchez, 2002).
De acuerdo con Moncada (2005), Tremblay, Inman y Willms (2000) y Vargas y Orozco (2004),
la educación física y el deporte son importantes porque permiten construir y consolidad valores
como la cooperación y la solidaridad, mejoran la confianza y el respeto hacia sí mismos y hacia los
demás, mejoran el desarrollo social, preparan a las personas para que compitan en el mundo laboral,
para que aprendan a trabajar en equipo y a coexistir en armonía, respeto y tolerancia con sus
semejantes. Además, entre otros de los valores que promueve la educación física en las personas
están el fortalecer el respeto por su cuerpo y por el de los demás, incrementa la autoestima, fomenta
la disciplina y reduce la tendencia a desarrollar comportamientos peligrosos (Vargas y Orozco,
2004).
Las interacciones con los pares son de especial importancia para el ejercicio y desarrollo de las
habilidades sociales y su calidad positiva o negativa incide en su autoestima. Al respecto puede
señalarse que los mismos niños reconocen como fundamental en la formación del auto concepto,
el respeto que ellos sienten que les tienen las personas que les son más significativas: padres y
compañeros, seguidos de profesores y amigos. Como complemento a esto, se puede señalar que
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adquisición de habilidades sociales se relaciona fuertemente con el ajuste emocional y social
posterior.
El juego. El juego se refiere conceptualmente al resultado de una actividad creativa natural, sin
aprendizaje anticipado, motivada de acuerdo con los intereses personales o impulsos expresivos
que las situaciones demanden. Por su parte, el juego tolera todos los rangos de las habilidades de
movimiento, de pensamiento y didácticas, y condiciona el cuerpo a un desarrollo armonioso
constituido por la inteligencia y afectividad (Meneses, Monge, y De los Ángeles, 2001, p.113).
Desde la perspectiva de Meñaca y Ruiz (1998) el juego es una herramienta didáctica útil para
este proyecto en la medida en que las actividades lúdicas a desarrollar generan satisfacción y placer
en las personas que participen, por consiguiente no deben generar ningún tipo de frustración o
fracaso, los juegos deben estar enfocados en la diversión evitando la competencia excesiva,
motivando a los estudiantes constantemente, de tal modo que participen de forma voluntaria y por
iniciativa propia, introduciendo a los estudiantes en un ambiente de aprendizaje que estimule sus
habilidades y capacidades con la finalidad de mejorar la convivencia y las relaciones
interpersonales entre ellos.
Rousseau (1762) se refiere a que “el juego es el modo de expresión del niño pequeño y de su
felicidad. Es auto regulador de su conducta y ejercicio de su libertad” (p.68). Ya que el juego
constituye una de las actividades educativas esenciales, cabe resaltar la importancia que ha
alcanzado el juego en el ámbito escolar, debido a que se cataloga como una herramienta que acerca
a los estudiantes al conocimiento. Con referencia a esto se han hecho muchos aportes sobre el
concepto, su influencia y su relación con el ser humano y el aprendizaje. Dentro de estos
postulados, Piaget plantea que “El juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza
el desarrollo de las mismas; contribuye la capacidad para que el niño realice una mejor
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comprensión del mundo que lo rodea y así vaya descubriendo las nociones que favorecerán los
aprendizajes futuros” (Calero, 2003, p.26).
En efecto, el juego ofrece al docente un método de renovación de métodos pedagógicos, y a la
vez brinda un mejor medio de aprendizaje al niño, adicionalmente, Piaget (1956, citado por Barrera
y López, 2016) corresponde con que:
El juego como elemento importante para potenciar la lógica y la racionalidad, valorizando el
juego como instrumento de la evolución intelectual o del pensamiento, como instrumento de
adaptación a la realidad natural y social. En ese sentido, el juego es una forma poderosa que tiene
la actividad constructiva del niño y la niña, pero adicionalmente es importante para la vida social
(p.12).
De esta manera, por medio del juego se transmiten conocimientos que les hace posible a los
niños los roles en la sociedad, y el suyo dentro de esta. La generación de espacios educativos en el
marco de la lúdica y el aprovechamiento del tiempo libre son escenarios primordiales para el
procesos de aprendizaje, por esta razón el juego como un instrumento para la enseñanza se agrupa
con aquellos criterios y posturas que enmarcan la lúdica como una posibilidad didáctica-
pedagógica, como un medio y no un fin, relativo para los procesos aprendizaje y enseñanza, el
desarrollo humano, y la socialización en cuanto a que su ejecución se requiere de la interacción y
de la actitud social.
Es decir, con el juego se desarrollan “aptitudes verbales, físicas e intelectuales de los niños, al
abrir diálogos entre individuos de origines lingüísticos o culturales distintos” (UNESCO, 1980,
p.14). Por tanto, la intervención en el aula educativa se lleva a cabo mediante la planificación de
estrategias direccionadas por el docente, buscando el fortalecimiento de valores como el amor, la
tolerancia grupal e intergrupal, la responsabilidad, la solidaridad, la autoconfianza y seguridad, los
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conocimientos, las dudas sobre el mundo, facilitando así el esfuerzo para interiorizar los
conocimientos de una manera más significativa (Torres, 2002, p.291).
En este sentido, el juego en la enseñanza es una excelente estrategia para los docentes ya que:
Contribuye sobre el alumno en la aceptación del yo, conocimiento y dominio del mundo que le
rodea, conocimiento de los demás, desarrollo armónico e integral, favorece al motivación y
socialización, la aceptación de las reglas y potencialización de la responsabilidad, dando a entender
los alcances educativos del juego, especialmente en la propuesta sustentada en este documento
(Moor, 1981, s.p.).
El juego educativo sirve de complemento y ayuda didáctica para que los estudiantes alcancen y
desarrollen el proceso de aprendizaje, construyendo vías de aprendizaje en grupo, basadas en la
interacción y participación constante de los estudiantes en la acción respectiva al rol personal y
finalmente proponer retos posibles de alcanzar en los que prima el proceso y no el resultado. Según
Rivera (1990), el bloque del juego se estructura de la siguiente manera:
Figura 1. Estructura del juego.
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En el caso de los juego tradicionales y populares estos permiten generar una red de confianza y
trabajo en equipo ya que posibilita el disfrute de los alumnos, la participación y relaciones afectivo-
sociales, al igual que la aceptación de roles y funciones basados en el respeto por las normas y los
demás participantes. Este tipo de juegos son en esencia actividad lúdica surgida de la vivencia
tradicional determinada por la ubicación geográfica, la historia, la cultura, las características
sociales y económicas, lo que indica que los juegos tradicionales hacen parte de una realidad
concreta, especifica de una región o una cultura en un momento histórico especifico aportando
valores agregados producto de la transmisión cultural y la tradición de generaciones pasadas.
Los juegos tradicionales son prácticas lúdicas cuyas reglas se han aprendido generalmente
mediante la transmisión oral. Al tratarse de manifestaciones populares generalmente el
conocimiento se ha establecido mediante la palabra, la observación y sobre todo sobre la propia
acción motriz de jugar (Lavega, 2000, p.55).
Los juegos tradicionales poseen una gran riqueza pedagógica, ya que estimulan capacidades y
actitudes en torno a la cooperación, solidaridad, honradez, superación, curiosidad, respeto,
compañerismo con la facilidad de no necesitar de juguetes ya que la mayoría de este tipo de juegos
no necesitan ningún tipo de material, o de necesitarlo, es un material asequible que se puede
conseguir incluso en la calle o el parque.
En el entorno educativo los juegos tradicionales son una herramienta eficaz de aprendizaje que
mejora la convivencia escolar permitiendo abordar temas relacionados con el respeto y la
comunicación. De este modo, en el contexto escolar los juegos tradicionales se pueden dividir
según Sánchez (2001) en:
- Juegos con Objetos: saltar a la cuerda, carrera de sacos, Juego del pañuelo, Trompo,
52
canica o metras, cometa, garrufio, yoyo, perinola, papagayo, palo ensebado, palito
mantequillero.
- Juegos con partes del cuerpo: piedra, papel o tijera; pares o nones, cero contra por
cero, rondas.
- Juegos de persecución: escondite, gato y ratón, policía y ladrón, encantados o stop.
- Juegos verbales: retahíla, adivinanzas, telegrama, gallinita ciega.
- Juegos Individuales: se juega en forma individual: pirinola, coca, yoyo.
- Juegos colectivos: se juega con dos o más personas: escondite, rondas.
De este modo, los juegos tradicionales hablan de la diversidad de las culturas y la tradición de
comunidades indígenas, mestizas, negras y blancas, aportando juegos con utilidad formativa y
educativa en los pueblos, barrios y ciudades para la intervención de problemáticas relacionadas con
el desarrollo humano y social de las personas, es decir la cultura como eje fundamental para la
trasformación y participación social. En este sentido, la principal utilidad de este tipo de juegos es
que invitan a la reflexión basándose en la diferencia étnica y cultural rescatando las diferencias
como un elemento que motiva la tolerancia y convivencia para la construcción de conocimiento
intercultural.
Didáctica. Camacho (2003) “La didáctica es reconocida como una rama derivada de la
pedagogía, con un carácter más practico que centra su estudio directamente en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, construye teoría aplicada partiendo de los resultados de las
investigaciones pedagógicas, en tal sentido no se le puede considerar como un actividad
estrictamente instrumental”.
Parlebas (1996). “la organización de los contenidos y procedimientos de la enseñanza que se
suceden en las situaciones de aprendizaje, eventualmente jerarquizadas y la cual depende de los
53
objetivos y estrategias pedagógicas adoptadas en la disciplina que se esté considerando. La
didáctica, entonces, se traducirá en programas, programaciones, redes de secuencia de enseñanza,
y de progresiones variadas.
Delgado (1991) dice: “los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a
conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El método
media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo de: Estilo de
Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza y Estrategia en la práctica.
Estrategia didáctica. En la actualidad las tendencias de aprendizaje están enfocadas en la
transversalidad del conocimiento y en el afianzamiento de la relación teórica-practica que estimula
el interés del estudiante en el conocimiento, es por esto que el docente tiene un rol fundamental,
ser un mediador del aprendizaje a través de la formación y aplicación de estrategias basadas en la
interacción, la innovación, aplicación y retroalimentación en la solución de problemas y creación
de proyectos para el contexto educativo y social.
En este sentido, aparece la didáctica como una disciplina encargada de estudiar las prácticas y
formas de aprender y de enseñar, cuya base se encuentran en el diseño, implementación y
evaluación de estrategias o programas de intervención educativa que buscan responder a
dificultades del entorno escolar, “es el resultado del esfuerzo por resolver problemas concretos que
se presentan en la práctica social de educación” (Camilloni, 2007, p.58). Además de ello, el
principal fin de la didáctica es generar la reflexión crítica respecto a la práctica de enseñar.
Es decir, la ejecución de la profesión docente abarca una serie de dominios de elementos y
procedimientos que dan respuesta a la multiplicidad del contexto escolar, entre ellos se encuentra
el eje didáctico, el cual se involucra con la selección, planificación y evaluación de actividades y
prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos mediante estrategias de enseñanza. Esto
54
sugiere la gran importancia de las estrategias didácticas en el campo educativo, pues estas facilitan
la construcción del aprendizaje del estudiante a través de procesos afectivos, cognitivos y
procedimentales guiados por parte del docente.
Las estrategias didácticas pueden definirse como la “planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de
manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para
llegar a las metas de su curso” (Rodríguez, s.f., p.2). Es decir, las estrategias didácticas están
relacionadas tanto con la planificación, así como la ejecución de procesos, técnicas y ejercicios
para alcanzar los objetivos y los contenidos de aprendizaje propuestos por el docente o plan de
área.
Por otra parte, como señala Velasco y Mosquera (2007):
El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas
pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia. Hacer una
distinción conceptual, entre método, técnica y estrategia, permite asumir coherentemente el
Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial. (p.1)
Estas estrategias deben tener por objeto el desarrollo de la buena labor pedagógica por parte de
los docentes y buenos resultados por parte de los estudiantes, en relación a las necesidades de
aprendizaje de cada uno de estos. Para Díaz-Barriga y Hernández (2002), las estrategias didácticas
pueden entender como “saberes o procedimiento específicos, o incluso formas de ejecutar una
habilidad determinada” (p.XII). A través del uso de este tipo de estrategias se promueven las
acciones para lograr construir y culminar las metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza
y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los estudiantes.
55
El uso de las estrategias didácticas sirve de base para fortalecer y mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en la educación, ya que promueven la construcción del conocimiento,
la motivación, la investigación y el desarrollo de múltiples habilidades, capacidades y actitudes en
los estudiantes. Estas pueden ser diseñadas y aplicadas a cualquier área de la educación como es la
educación física, donde la didáctica centra su atención en las relaciones docente y estudiante que
se establecen en el proceso intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano
como objeto de comunicación.
En la educación física el proceso de enseñanza y aprendizaje se dinamiza alrededor de tres
elementos fundamentales, estudiante, docente y acción motriz, lo cual da a lugar a una serie de
consideraciones didácticas, dentro de las cuales es importante procurar una enseñanza
individualizada. Por esto, es necesario que se reconozcan las motivaciones, los intereses, el nivel
de desarrollo en el que se encuentra el estudiante, con la finalidad de proponer las actividades de
aprendizaje idóneas para la población. Es decir, el docente debe estar sujeto a las características de
los estudiantes, seleccionando los contenidos y actividades a desarrollar, prever el material y el
terreno necesario, proporcionar explicaciones, demostraciones y retroalimentación constante en la
ejecución y desarrollo de los contenidos.
Es importante que dentro de la selección de actividades y contenidos estén adaptados a las
características psicoevolutivas de los estudiantes, que sean de fácil comprensión y ejecución, para
evitar exclusiones, contrario a ello es importante fomentar la inclusión y el trabajo en equipo,
evitando la excesiva competencia y dando mayor importancia a la participación, el aprendizaje, la
diversión, de tal forma que las actividades guíen a los participantes a un proceso de reflexión. De
este modo, las estrategias didácticas parten de la unidad didáctica que es entendida como:
56
Instrumentos de organización del quehacer del profesor en el gimnasio que no tienen sentido en
sí mismas, sino como facilitadoras de la tarea educativa, no entendida como requisito administrativo
y si como herramienta para articular los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados al grupo y al
alumno (Del Valle y García, 2007, p.45).
Es decir, se entiende la unidad didáctica como un elemento unitario que permite articular los
diferentes componentes de cada sesión de clase partiendo del proyecto curricular, los objetivos,
contenidos, actividades, metodología de enseñanza, recursos disponibles, medio socio cultural o
contexto, nivel de desarrollo del alumno; todo lo anterior con la finalidad de guiar las experiencias
de enseñanza y aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos educativos escolares. Con las
unidades didácticas se busca que los estudiantes sean los protagonistas centrales en el proceso de
aprendizaje y enseñanza, donde se tengan en cuenta sus peculiaridades, sus formas de aprendizaje,
de este modo, desarrollando ámbitos cognitivos, motores, afectivos, social, en la que la motivación
juega un papel fundamental.
Estas estrategias o unidades cuentan con una serie de elementos entre los que están:
Tabla 1 Elementos de la Unidad Didáctica.
Elementos Descripción
Encabezamiento Información básica del lugar, tema y objetivos
que se pretenden desarrollar.
Contenidos Son de tipo procedimental, actitudinal y
valorativo que se presentan en la unidad
didáctica.
Secuencia de
actividades
Es la forma se desenvuelve el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la planeación.
Recursos materiales Todo aquel recurso necesario para llevar a cabo
la planeación de la unidad didáctica.
Organización del
espacio y el tiempo
La prevención de todos los tiempos durante la
puesta en práctica de la unidad didáctica.
Evaluación Mecanismos por los cuales se permiten la
valoración de los educandos de los aprendizajes
adquiridos.
57
Fuente: tomado de Campos, 2004, p. 92.
Todos los elementos permiten comprender la relación existente entre el docente de educación
física y los contenidos, ya que los dos participan en mutua relación dentro de un sistema de
enseñanza dinámico en el cual el principal protagonista es el estudiante.
Educación. Desde la perspectiva de Bittencourt (1954) "Proceso de adaptación progresiva de los
individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina
individualmente la formación de la personalidad, y socialmente la conservación y la renovación de
la cultura", por otra parte Coppermann (1984) entiende que "La educación es una acción producida
según las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos
de acuerdo con su ideal del `hombre en sí”.
Como puede apreciarse, son mayoría los que consideran que la educación es esencialmente
perfección del hombre, de la persona y supone un paso de una situación a otra, de un estado a otro,
de lo que se es a lo que se debe ser. Resultaría extraño no considerar en una definición o
caracterización de la educación, sea de forma explícita o implícita, el interés en mejorar al hombre.
Se trataría de adquirir lo que no estaba logrado y que supondría un tránsito hacia algo mejor, hacia
un enriquecimiento del ser humano.
Otras perspectivas consideran la educación como vía de perfeccionamiento integral de todas y
cada una de las dimensiones humanas. El sentido de modificación o cambio parece implícito en la
idea de perfeccionamiento. Es decir, el hombre nace incompleto pero poseedor de unas
potencialidades a las que la acción educativa completa las posibilidades de ser de cada Persona.
Así el hombre se nos presenta como un ser que, gracias a la acción educativa, completa sus
posibilidades de ser mediante el proceso educativo, para desenvolver y desarrollar el ser del hombre
hasta que sus capacidades puedan llegar a actuar plenamente.
58
Esta idea de mejoramiento, implícita en la educación y referida a la persona puede aplicarse
también, en un más amplio sentido, a la propia sociedad. Unido a esta característica de
perfeccionamiento puede considerarse la idea de continuidad. Nunca puede decirse que el ser
humano esté acabado o sea perfecto.
El proceso educativo es proceso de reorganización, de construcción y transformación continuas.
Siempre existirán posibilidades de optimización de todas las dimensiones humanas. Por ello sería
erróneo argumentar que la educación es sólo propia de las etapas estructuradas dentro del sistema
educativo, aunque éstas sean de gran valor, La educación es un proceso permanente de
perfeccionamiento por su propio carácter evolutivo y abierto, que habrá de acomodarse a los
distintos ciclos humanos con sus respectivas necesidades, intereses y posibilidades de cada uno de
los individuos.
Marco institucional
Contexto macro. El colegio Instituto Técnico República de Guatemala es una institución
educativa distrital mixta calendario A que pertenece al sector oficial, se encuentra ubicada en la
localidad 10 Engativá, en el barrio Las Ferias de estrato socioeconómico 3, en la dirección Cl 78
bis 69 t- 45. Da cabida a 1734 estudiantes de nivel preescolar, básico primaria, secundaria y media.
Proyecto Educativo Institucional (PEI). El PEI del Colegio Técnico República de
Guatemala I.E.D corresponde a la formación integral de ciudadanos con sentido empresarial.
Dentro de los principios que orientan a la comunidad educativa se encuentran los siguientes
lineamientos generales de la institución:
Misión. El Colegio Técnico República de Guatemala orienta procesos de formación
integral de niños, niñas y jóvenes, promueve condiciones y oportunidades para la formación de
59
ciudadanos respetuosos, responsables y solidarios, a través de una educación académica, técnica
y tecnológica de calidad en articulación con la educación superior y el mundo del trabajo para la
transformación de su vida personal, social y del entorno natural y cultural. (Manual de
convivencia I.E.D. República de Guatemala 2017)
Visión. En el 2020, el Colegio Técnico República de Guatemala será líder en la formación
de ciudadanos competentes y reconocida en el ámbito Local y Distrital a nivel Institucional,
Empresarial y de la Educación Superior, por el nivel de competencias y laboral de sus estudiantes
egresados, así como por la amplia oferta académica y técnica, la formación integral y la
orientación en el proyecto de vida y vocacional.
Valores institucionales.
Responsabilidad: Capacidad de respuesta de la comunidad educativa frente a los
sectores e implicaciones sobre los diferentes grupos con los que se relaciona.
Solidaridad: Apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en
situaciones comprometidas o difíciles.
Respeto: Esencia de las relacione humanas. Capacidad para no tolerar bajo ninguna
circunstancia la mentira, rechazar la calumnia y el engaño, y evitar las ofensas y las
ironías.
60
Contexto micro. Este proyecto de investigación pedagógico se realizó con estudiantes cuyas
edades oscilan entre los 8 a 12 años de edad que pertenecen a cuarto grado de básica primaria. La
institución educativa cuenta con tres cuartos: 401, 402 y 403 con un total de 95 estudiantes 55 niños
y 40 niñas. El proyecto se desarrolló en el curso 401, cuya población está conformada por 30
estudiantes, 14 niñas y 16 niños con un promedio de edad entre los 8 y 12 años de edad.
Dentro de las características del grupo se identifica que, con relación a las niñas, los niños eran
más dispersos y tenían más dificultades para desarrollar las actividades. En este curso una de las
estudiantes se identificaba como líder positiva, además de mostrar gran habilidad para las
actividades, contrario a ello la disposición de la gran mayoría de los estudiantes hombres
mostraban poco interés por la clase situación que cambio de forma progresiva.
61
Capítulo Dos Aspectos metodológicos
Tipo de investigación
Según Gaitán y Pacheco (2016, p.30), para el desarrollo de los objetivos, el estudio parte del
tipo de investigación Acción la cual se entiende como un modelo de inmersión y compromiso por
parte del investigador para develar y conocer las realidades de la población, y plantear soluciones
a estas problemáticas. Este tipo de investigación conjuga todos los aspectos sociales, culturales, y
demás que componen el contexto de los sujetos objetos de estudio; además se enmarca en un
proceso que implica que la personas a cargo de direccionarlo trabajan en conjunto con grupos
afines, buscando el análisis y reflexión de ciertas realidades e idealmente la transformación de las
mismas.
En el caso del contexto educativo, este tipo de investigación acción cobra valor en la reflexión
en la medida en que permite cambiar y transformar la institución educativa, y a su vez es generadora
de conocimiento y comprensión que emerge a partir de la investigación, la acción y la reflexión.
Tal y como es el caso de la actual problemática de convivencia que viven los estudiantes de grado
cuarto de primaria del Colegio Técnico República de Guatemala Jornada Mañana, por lo que el
uso de la acción participativa en el contexto del curso le servirá a los investigadores como un
valioso instrumento que permite reconstruir las prácticas escolares y los discursos que las sustentan.
Enfoque metodológico
En el caso de la investigación, este se inscribe dentro de un enfoque socio critico ya que este
método se enfoca en el análisis e interpretación de la realidad con la finalidad de generar y provocar
transformaciones sociales, teniendo en cuenta el aspecto humano de la vida social, es decir este
62
enfoque investigativo busca indagar, obtener datos y así comprender la realidad en la que está
inmersa la investigación para provocar cambios en el contexto social en el que se interviene. En
este sentido Carr y Kemmis (1988) exponen que la investigación socio critica parte de
interpretaciones teóricas para el análisis de lo práctico y de este modo plantear acciones y
soluciones a la problemáticas identificadas, en este orden de idea en este documento los autores
aportan interpretaciones que permiten discutir de forma crítica desde la función del profesor de
educación física las estructuras sociales de la comunidad educativa y grupo poblacional
mencionado en apartados anteriores.
La investigación Socio crítica se basa en la contextualización del proceso educativo, lo que
indica que la concepción teórica es un pilar básico para el desarrollo de las acciones pedagógicas.
Este enfoque parte de la acción comunicativa y ve la educación como un dialogo generado por la
practica pedagógica y la experiencia acumulada y su correspondiente reflexión, dando como
resultado la liberación de la mente de los educadores y sus estudiantes, construyendo a partir de un
dialogo abierto educativo valores y actitudes humanas como la libertad, la fraternidad, la igualdad,
la no violencia, la ecología, el desarrollo humano etc.
Desde la perspectiva de Kemmis (1988) un enfoque socio critico será el que va más allá de la
crítica y observación de la realidad, ya que busca abordar dicha realidad desde una práctica o acción
crítica, es decir, dentro de este enfoque las acciones de los participantes contribuyen como acción
social transformadora integrando la teoría y la practica bajo momentos y procesos reflexivos y
prácticos y dialecticos.
Es por ello, que Kemmis plantea (1988) que la teoría educativa debe admitir la necesidad de
utilizar categorías interpretativas de los docentes ya si permitir identificar aquellos aspectos del
63
orden social que frustran la persecución de fines u objetivos educativos y debe ofrecer
explicaciones mediante las cuales los enseñantes o profesores vean opciones para eliminar y
solucionar las dificultades, estos elemento son los que constituyen y fundamentan la practica critica
en el proceso de aprendizaje y enseñanza, en pocas palabras se materializa en la medida en que
existe la comprensión para la acción construida a partir de diversas relaciones y fuerzas
trasformadoras en contextos educativos participativos.
Con este tipo de enfoque se pretende conocer los comportamientos que tiene los estudiantes del
curso… que tienen los estudiantes de cuarto grado de primaria de este colegio en convivencia
escolar, la relación con sus pares, sus docentes y su sentido de autonomía. Es por esto que con este
enfoque es posible tener una perspectiva más diversa, sólida, exploratoria con respecto a la
recolección y análisis de datos en el desarrollo y aplicación de la intervención pedagógica con los
estudiantes del curso 401 del Colegio Técnico República de Guatemala Jornada Mañana.
A partir de este enfoque es posible formular estrategias pertinentes con la situación problema
descrito. Garantizando una perspectiva holística, flexible, diversa, profunda e integradora.
En las diferentes fases que constituyen esta propuesta, el enfoque crítico pretende abordar los
elementos necesarios para la planificación, acción y reflexión de una propuesta didáctica con la
intención de mejorar la convivencia en los estudiantes del curso 401 Colegio Técnico República
de Guatemala Jornada Mañana. Permitiendo riqueza interpretativa, con la implementación de
instrumentos de recolección de datos para planificar, aplicar y reflexionar a lo largo del proceso de
esta propuesta didáctica.
El enfoque socio critico permite observar e interpretar el planteamiento del problema con mayor
claridad. Producir datos más variados gracias a la multiplicidad de datos analizados. Por
consiguiente, el proceso investigativo es más objetivo gracias a la explotación de datos en el
64
análisis de resultados, dando como resultado el desarrollo y refuerzo de destrezas y competencias
investigativas a los practicantes.
Sumado a lo anterior, otra ventaja que se encuentra es la fidelidad que proporciona a los
instrumentos utilizados en el diseño de esta propuesta, optimizando la interpretación y utilidad de
los datos que se puedan encontrar.
Es decir, a partir de este enfoque se puede establecer un acercamiento teórico de la situación
problema y a partir del análisis crítico al mismo, se pueden teorizar o plantear acciones y
soluciones, a través de una investigación acción, partiendo de una visión dialéctica de la realidad,
el desarrollo sistémico de las categorías interpretativas, identificar situaciones sociales del contexto
que impidan la consecución de los fines establecidos a partir de la construcción de elementos
teóricos que ayuden a superar estas situaciones y que cobran valor por medio de la practica con el
fin de desarrollar una comunidad auto reflexiva, garantizando la unión de la teoría con la práctica.
Por lo tanto, se tiene una metodología dialógica y transformadora que busca la emancipación,
el progreso personal, es participativa, ética con el fin de producir conocimiento y valores.
En resumen, desde la perspectiva de (Kemmis 1988) Las virtudes y cualidades del enfoque
investigativo mixto son:
Es participativa
Sigue una espiral introspectiva
Es colaborativa
Crea comunidades autocriticas
Es un proceso sistemático de aprendizaje
Realiza análisis críticos
Induce a teorizar sobre la practica
Somete a prueba las practicas, las ideas y las suposiciones
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno
a lo que ocurre
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando
hacia problemas de más envergadura.
65
El modelo de Kemmis se ve reflejado en la siguiente grafica que explica el proceso de espiral
por ciclos:
figura 2 La espiral de ciclos
Fuente. Kemmis 1988
Este esquema se ve reflejado en este proyecto en la medida en que se inició identificando un
propósito de mejora o cambio en un aspecto problemico que en este caso es la convivencia,
identificado este problema se inició una fase diagnostica identificando unas categorías de análisis
de actitudes que van en contra o a favor de la convivencia. Posteriormente se plantean hipótesis o
acciones estratégicas frente al ¿qué está sucediendo? ¿En qué sentido es problemico? Y ¿qué se
puede hacer al respecto?
En este proceso de investigación se identifica principalmente la acción y la revisión de la misma,
en esta propuesta las acciones planeadas eran deliberadas y controladas posteriormente con
66
registros, ambos elementos garantizaban la reflexión, para realizar nuevamente un proceso de
planeación.
La observación constituye un soporte útil, en la medida en que se implementa como herramienta
de recogida y análisis de datos, se observaban acciones y actitudes para poder reflexionar sobre el
acto en sí, y la acción pedagógica, es importante aclarar que la observación y supervisión de la
acción implica la generación de categorías que permitan analizar los datos, evaluarlos y explicar lo
ocurrido, para ello es necesario utilizar técnicas de recolección e datos.
Para ello en este proyecto se observó lo que las personas decían y ocurría con respecto a la
convivencia y los juegos tradicionales, además de esto se solicitó el registro de unos cuestionarios
con la intensión de identificar la percepción y posición de los estudiantes y profesores frente a la
situación problema, además, estos elementos permiten identificar los efectos positivos y negativos
de la aplicación de la propuesta, es decir las acciones pedagógicas dentro de un proceso reflexivo.
En este sentido, la reflexión constituye la fase que cierra el ciclo y le da inicio a la elaboración
del siguiente ciclo, en el cual se replantean preguntas, posiciones y conclusiones, es por ello que la
reflexión consiste en la significación de los datos analizados para su conversación y comunicación.
Como se puede observar, el enfoque socio critico permite la recolección de datos interpretativos
y positivistas, ya que a la información registrada se le da un tratamiento estadístico para la
elaboración de conclusiones y recomendaciones en función del objetivo general y los objetivos
específicos planteados en este documento.
Población y muestra
La población del proyecto está compuesta por los estudiantes del grado cuarto de primaria del
Colegio Técnico República de Guatemala Jornada Mañana, y la muestra está compuesta por el
67
curso 401 que se compone de 30 estudiantes, 14 niñas y 16 niños con un promedio de edad entre
los 8 y 12 años. Además, también se conforma por un docente titular, uno de coordinación
académica y uno de convivencia del mismo colegio.
Dentro de las características del grupo se identifica que, con relación a las niñas, los niños eran
más dispersos y tenían más dificultades para desarrollar las actividades. En este curso una de las
estudiantes se identificaba como líder positiva, además de mostrar gran habilidad para las
actividades, contrario a ello la disposición de la gran mayoría de los estudiantes hombres
mostraban poco interés por la clase situación que cambio de forma progresiva.
Técnica para la recolección de información
Rubrica. La rúbrica es un instrumento de evaluación basado en los registros y observaciones
realizadas, posee una escala cuantitativa y cualitativa asociada a unas categorías de análisis que
miden las acciones de los estudiantes en las sesiones de práctica, específicamente en la
participación de los juegos tradicionales. En esta propuesta la Rúbrica es una herramienta útil y
versátil que permite observar, evaluar y reflexionar sobre los estudiantes sus conductas, aciertos,
falencias y relacionarlo con los juegos tradicionales y los componentes didácticos. La rúbrica
utilizada en esta propuesta posee tres categorías primarias con sus subdivisiones permitiendo el
control y retro alimentación de la aplicación del proceso de investigación y evaluación de la
propuesta. Para la elaboración de la rúbrica se identificaron las variables y categorías de análisis:
actitudes de convivencia, Actitudes que afectan la convivencia, ejemplo para los demás. Estas
categorías están asociadas a las falencias que se observaron en los diarios de campo y se basan en
la situación problema descrita en el primer capítulo de este documento (ver Anexo 4). La rúbrica
es un instrumento de evaluación basado en los registros y observaciones realizadas, posee una
escala cuantitativa y cualitativa asociada a unas categorías de análisis que miden las acciones de
68
los estudiantes en las sesiones de práctica, específicamente en la participación de los juegos
tradicionales.
Autores como MAnsoor y Grant (2002) definen la rúbrica como “ un instrumento de evaluación
que especifica el desempeño general esperado y los diversos niveles de competencia a los que los
aprendices pueden llegar en el desarrollo de una habilidad dada”, a esto se complementa la
perspectiva de Brown (2004) y Genesse y Upshur (1996) indicando que las rubricas deben tener
una escala de valoración y de análisis de cada habilidad o tarea, proporcionando información
detallada y especifica respecto a los saberes que necesita un estudiante para completar una tarea de
manera exitosa.
Es decir, la rúbrica es una herramienta de evaluación e interpretación de datos, que garantiza la
observación, la reflexión y planeación dentro de esta propuesta, permitiendo identifica medir las
habilidades y categorías identificadas y relacionarlas con los contenidos de este proyecto
En esta propuesta la Rubrica es una herramienta útil y versátil que permite observar, evaluar y
reflexionar en la aplicación de la propuesta y los resultados alcanzados por los estudiantes, permite
observar sus conductas, aciertos, falencias y relacionarlo con los juegos tradicionales y los
componentes didácticos de la propuesta.
En este proyecto las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios
y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de
la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (Zuleta 2007). Es por ello que la rúbrica
utilizada en esta propuesta posee tres categorías primarias con sus subdivisiones permitiendo el
control y retro alimentación de la aplicación del proceso de investigación y evaluación de la
propuesta.
69
Para la elaboración de la rúbrica gracias a las observaciones y la información recopilada en los
diarios de campo y cuestionarios se identificaron las variables y categorías de análisis, a partir de
estas se estructuran los criterios de evaluación: actitudes de convivencia, Actitudes que afectan la
convivencia, ejemplo para los demás. Estas categorías están asociadas a las falencias que se
observaron en los diarios de campo y se basan en la situación problema descrita en el primer
capítulo de este documento y los autores mencionados en el marco teórico.
Se utilizará una escala nominal que permite clasificar y medir las categorías de análisis y
evaluación.
Instrumentos para la recolección de información
Categorías de análisis
A partir del marco teórico se definieron las siguientes categorías de análisis para indagar sobre el
objeto de estudio del presente ejercicio investigativo.
Categorías Definición Indicador Como evaluar
Actitudes de
convivencia
Ejemplo para los
demás.
Siguiendo las
aportaciones de Paya,
Buxarrais (2000) las
habilidades sociales o
competencias sociales
como al asertividad
son el conjunto de
conductas que
permiten a una
persona en un
contexto interpersonal,
relacionarse con los
demás, respetando, las
actitudes, deseos,
opiniones y derechos
de los demás.
Aporta y participa
en los acuerdos y
normas pactadas.
Da las gracias.
Pide disculpas.
Pide el favor.
Respeta a los
demás.
Respeta las
normas de juego.
Ayuda a los
compañeros.
En cada sesión de
clases se observará en
los estudiantes estas
actitudes y la
frecuencia de las
mismas (nunca, rara
vez, algunas veces,
con frecuencia,
siempre) a cada uno se
le otorga una
ponderación en
donde:
1 es nunca.
2 es rara vez.
70
Michelson (1987)
indica que las
habilidades sociales se
pueden estructurar en
las siguientes
categorías:
Habilidades pro
sociales y necesarias
para la comunicación
en el centro educativo
(saber escuchar, saber
pedir ayuda, dar las
gracias, pedir el favor
y respetar a los
demás).
3 es algunas veces.
4 es con frecuencia.
5 es siempre.
Actitudes que
afectan la
convivencia
Existen diferentes
actitudes que afectan y
deterioran la
convivencia escolar
Calvo (2003) agrupa
todas las conductas
problema en torno a
cuatro categorías:
Conductas de rechazo
al aprendizaje,
conductas de trato
inadecuado, conductas
disruptivas y
conductas agresivas.
Luengo y Sánchez
(2003) hablan de las
siguientes categorías
de conductas-
problema: disrupción
en las aulas,
indisciplina, violencia
física, violencia
psicológica.
Peralta (2004)
distingue 5
dimensiones para
elaborar el
cuestionario sobre
Agrede de forma
verbal a los demás.
Agrede físicamente a
sus compañeros.
No cumple las normas
y acuerdos pactados
En cada sesión de
clases se observará en
los estudiantes estas
actitudes y la
frecuencia de las
mismas (nunca, rara
vez, algunas veces,
con frecuencia,
siempre) a cada uno se
le otorga una
ponderación en
donde:
1 es nunca.
2 es rara vez.
3 es algunas veces.
4 es con frecuencia.
5 es siempre.
71
problemas de
convivencia escolar
(desinterés académico,
disruptividad,
indisciplina, maltrato
entre iguales y
conducta disocial).
Diseño de instrumento
Rúbrica. Para la elaboración de este instrumento el primer paso fue determinar los objetivos de
aprendizaje, esto permite identificar los elementos o aspectos a valorar, posteriormente se
definieron descriptores, escalas de calificación y criterios a partir de los autores y referentes
teóricos y así establecer el peso de cada criterio para la revisión de la rúbrica diseñada y la reflexión
continua sobre su impacto educativo.
Categorías de análisis. La rúbrica diseñada está basada en las siguientes categorías: actitudes
de convivencia (aporta y participa en los acuerdos y normas pactadas, da las gracias, pide disculpas
y pide el favor), ejemplo para los demás (respeta a los demás, respeta las normas de juego y ayuda
a los compañeros menos hábiles) y actitudes que afectan la convivencia (agresiones verbales,
agresiones físicas y no cumple las normas y acuerdos pactados) las cuales se ubican en columnas.
Cada una de estas categorías son clasificadas bajo la siguiente escala nominal: (1Nunca, 2-Rara
vez, 3-Algunas veces, 4-Con frecuencia, 5-siempre.)
Estas categorías surgen del análisis de los componentes del marco teórico, dentro del cual se
establecen cuáles son las actitudes y comportamientos que promueven la convivencia, o por el
contrario la afectan, sugiriendo actitudes y comportamientos de refuerzo.
72
Para la implementación de este instrumento, la rúbrica se registró en cada sesión de clase
correspondiente a las sesiones que constituyen la propuesta didáctica mediante un trabajo de
observación, el trabajo de observación consistía en utilizar la escala nominal de actitudes para
categoría de análisis, la escala nominal dependía de los comportamientos observados a lo largo de
las sesiones de clase, especialmente en las actividades y juegos tradicionales.
Para la sistematización y registro se tenía un listado de los estudiantes que constituyen el curso
401, a cada estudiante le fue asignado un numero de lista, en el cual se registraba la evaluación de
actitudes de convivencia, actitudes que afectan al convivencia y ejemplo para los demás teniendo
en cuenta la escala nominal de actitudes.
Colegio técnico república de Guatemala
Curso: 401
Horario: 6: 15 – 12:00 Am
Rubrica para la mejora de la convivencia
Escala
nominal
De actitudes
1
(nunca)
2 (rara vez) 3 (algunas
veces)
4 (con
frecuencia
)
5
(siempr
e)
N
o
Estudiante Actitudes de
convivencia
Actitudes
que afectan la
convivencia
Ejemplo para los
demás
1 A B C D E F G H I J
2
3
73
Actitudes a observar:
Actitu
des de
convivenc
ia
A Particip
ar en los
acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpa
s
D Pedir el
favor
Actitu
des que
afectan la
convivenc
ia
E Agresio
nes
verbales
F Agresiones
físicas
G No cumplir las normas y
acuerdos
Ejempl
o para los
compañer
os
H Respeta
a los demás
I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros
menso hábiles
Etapas del proyecto
Para el cumplimiento de los objetivos se trazaron algunas etapas basadas en la investigación
acción participante, entre estas están la planificación, acción, observación y reflexión. El proceso
debe ser flexible y recursivo para lograr orientar y ayudara la solución de las situaciones
problemitas identificadas.
- Planificación: en esta etapa se identificó por medio de los diarios de campo que existía
una falencia en la convivencia de este curso, por lo que es necesario buscar medidas de
solución. Para esto se planteó una propuesta didáctica para la mejora de la convivencia
por medio de los juegos tradicionales en el curso 401 del Colegio, respetando las
necesidades y características identificadas en el grupo gracias a los trabajos de
observación realizados en las primeras sesiones de clase.
- Acción: en esta etapa se busca la recolección de los datos a través del uso de la
participación como lo es la observación, además de esto se hizo el diseño y aplicación de
74
la encuesta enfocada en la mejora de la convivencia a través de los juegos tradicionales.
- Observación: en esta investigación se desarrolló la observación por medio de diferentes
instrumentos (diarios de campo y rubricas) para recopilar y analizar la evidencia, lo que
permite evaluar y controlar el proceso de investigación, dando los resultados y efectos de
la aplicación de la propuesta didáctica.
- Reflexión: en esta etapa se busca llegar a la discusión final de la problemática donde se
plantee el diseño de las estrategias basadas en juegos tradicionales como una forma de
prevenir y mejorar la convivencia escolar. Dentro de la investigación se buscará el
consenso de los datos registrados en diarios de campo y las entrevistas los practicantes,
para unir criterios y actividades que contribuyan a la mejoría de la convivencia escolar en
el curso 401.
75
Capítulo Final Análisis y discusión de resultados
Análisis de resultados
Luego de aplicado el instrumento se llega a un análisis cuantitativo y cualitativo de los datos
recogidos en el curso 401 del Colegio Técnico República de Guatemala Jornada Mañana, se han
obtenido algunos resultados en relación a la actual situación de la convivencia del curso. Este
proceso de análisis se basa en tres categorías centrales, Actitudes de convivencia, Actitudes que
afectan la convivencia y ejemplo para los compañeros. De estos se derivan los siguientes
indicadores participar en los acuerdos y normas, dar las gracias, pedir disculpas, pedir el favor,
agresiones verbales, agresiones físicas, no cumplir las normas y acuerdos, respeta a los demás,
respeta las normas de juego, y ayuda a los compañeros menos. A continuación, se presenta el
análisis de cada uno de los indicadores:
2 2
3
2
3 3
4
2
3
5
4
5
0
1
2
3
4
5
6
Participar en los acuerdos y
normas
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (A): Participar en los acuerdos y normas
Progrsion por clase
76
De acuerdo con lo visto anteriormente se evidencia que al inicio de la aplicación del proyecto
investigativa la participación de los estudiantes se presentaba rara vez debido a que ellos no la
veían fundamental y esencial en su proceso de aprendizaje, los estudiantes se concentraban en
otras actividades. De igual forma en la gráfica se evidencia el Progreso que se tuvo durante la
aplicación ya que por medio De la confianza y el generar estrategias innovadoras en donde se
potencialice la comunicación y la participación de todos los estudiantes se pudo generar un
ambiente participativo.
Dar las gracias es para todos una forma de mostrarle al otro respeto y amabilidad, es una
forma de comunicarse con el otro y fundamental para tener empatía. Como se analiza en la
anterior gráfica los estudiantes rara vez se comunicaban para agradecer, esta situación siguió
presentándose en los siguientes tres aplicativos debido a que algunos de los estudiantes seguían
teniendo una actitud que no fomentaba el respeto en el aula. De igual forma se evidencia que al ir
aplicando el proyecto el proceso de dicho indicador fue avanzando, en el aplicativo ocho se
2 2 2
3 3 3
4
3
5
4 4 4
0
1
2
3
4
5
6
Dar las gracias
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (B): Dar las gracias
Progresion por clase
77
observa que este indicador disminuyó ya que los estudiantes volvieron a tomar la actitud de no
respetar al otro, mediante estrategias donde la colaboración era fundamental se pudo aumentar al
máximo número el indicador.
En esta gráfica se analiza que a lo largo de las primeras secciones pedir disculpas se
practicaba rara vez debido a que no se fomenta dicho indicador ya que cuando se comete alguna
equivocación nadie fomenta esto, a través de estrategias donde la comunicación sea esencial y el
pedir disculpas fuera un factor clave para la participación, a lo largo de las aplicaciones los
estudiantes trataron de colaborar y fomentar los valores pero lógicamente siempre hubo unas
dificultades y el avance no fue perfecto.
2 2 2 2
3 3
2
4 4
5 5
4
0
1
2
3
4
5
6
Pedir disculpas
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (C): Pedir disculpas
Progresion por clase
78
Al inicio de los aplicativos y en la observación que se realizó se evidenció que los estudiantes
no fomentaban el compañerismo ni el respeto por el otro, como se observa en la gráfica el inicio
de los aplicativo muy rara vez se pedía disculpas cuando se cometía un error o se realizaba alguna
acción incorrecta, los estudiantes no tenían inculcado esto, durante los aplicativos se evidencia
que pudimos mantener el proceso, de igual forma se muestra que durante el aplicativo ocho y
doce se alcanzó un siempre ya que se observaba con frecuencia que los estudiantes pedían el
favor cuando necesitaban algo.
2 23 3
23
2
54
34
5
0123456
Pedir el favor
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (D): Pedir el favor
Progresion por clase
3 3 3 3 3 3
2
3
2 2
1
2
0
1
2
3
4
5
Agresiones verbales
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre
Indicador (E): Agresiones verbales
Progresion por clase
79
La agresión verbal era uno de los mayores problemas que se observó cuando se realizó el
diagnóstico debido a que los estudiantes no se respetaban y utilizaban un leguaje el cual no era
adecuado. Al iniciar los aplicativos se analiza que algunas veces los estudiantes se comunicaban
con irrespeto y no comprendían la importancia de saber tratar al otro, los aplicativos permitieron
generar un ambiente agradable para todos los cuales lograron disminuir una gran parte de la
agredían verbal que se presentaba.
Este tema era uno de los culés nos preocupaba mucho, ya que se podían identificar diferentes
tipos de agresiones entre los estudiantes y que ellos lo veían normal, pegarse puños, patadas,
empujarse y demás agresiones observadas eran normales y no tenían ningún efecto positivo, tal vez
por imaginarios o porque lo veían en distintas partes, pensaban que esto era normal, es por esto que
al inicio de los aplicativos se ve un porcentaje alto de estudiantes que se agreden físicamente, pero
con el pasar de los días y mostrando que estas agresiones no eran buenas para ellos, que por el
contrario podían traer muchos efectos negativos entre ellos se ve, como este tipo de agresiones
disminuye y lo ms importantes que los estudiantes entienden que este tema de agredirse no es nada
bueno y que lo que debe prevalecer durante la clase es el buen trato, la ayuda con los demás
3 3
2
3
2
3
2 2 2
1 1 1
00,5
11,5
22,5
33,5
Agresiones físicas
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (F): Agresiones físicas
Progresion por clase
80
compañeros de la clase. Se ve desde la clase 3 un descenso después de la aplicación de las clases,
pero desde la clase 7 es que los estudiantes empiezan a mejor está conducta, y entienden ue es
negativa y dañan la convivencia del curso.
De acuerdo con la gráfica se puede identificar que los estudiantes no cumplen las normas y los
cuerdos pactos antes del inicio de un jugo o una actividad en la clase, ya que ellos solo querían
jugar como ellos querían y ganar era su único objetivo, no tenían en cuenta los acuerdos y normas
de juegos. Pero con las diferentes actividades planeadas y ejecutándolas con los aplicativos, los
estudiantes mostraron una mejora en cumplir las normas y acuerdos establecidos ya que
entendieron que esto es indispensable para el desarrollo de los juegos, se puede observar como los
picos disminuyen en cuanto a este tema y como los estudiantes empiezan a respetar los cuerdos y
normas para la realización plena y adecuada de cada una de las actividades propuestas.
3 3
4
3 3
4
2 2
4
3
1 1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
No cumplir las normas y acuerdos
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (G): No cumplir las normas y acuerdos
Progresion por clase
81
Observando la gráfica podemos determinar que al inicio de los aplicativos los estudiantes no
respetaban a los demás compañeros, se podía observar que los estudiantes menos hábiles en cuanto
algunos juegos eran blanco de burlas y de falta de respeto, y no solo con ellos si no que entre todos
los estudiantes del curso se podían observar diferentes falta de respeto pero con el pasar de los días
y a la implementación de los planes de clase, desde la clase 5 se puede ver una mejora en cuanto al
respeto entre los estudiantes, no faltándole el respeto sus compañeros y ayudándolos en las clases
es por esto que determinamos que los juegos tradicionales con sus modificaciones contribuyen al
mejoramiento del respeto entre los estudiantes.
2 2 2 2
3 3 3
2
3
4 4
5
0
1
2
3
4
5
6
Respeta a los demás
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (H): Respeta a los demás
Progresion por clase
82
La gráfica nos muestra que al inicio de los aplicativos los estudiantes no respetaban las normas
de juego y que solo pensaban en ganar y llegar primero sin importar como fuera, pero pasadas las
clases y mostrándole los estudiantes lo importante de cumplir las normas en los juegos, esto se
puede observar desde el aplicativo 7 donde se puede observar como los estudiantes muestran un
mejor disposición por los juegos cumpliendo y acatando las normas y establecidas previamente del
juego es que se nota un mejor en esta pauta de convivencia.
2 2 2 2 2 23
43 3
45
0123456
Respeta las normas de juego
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (I): Respeta las normas de juego
Progresion por clase
1 1
2 2 2 2
3 3 3
4
5
4
0
1
2
3
4
5
6
Ayuda a los compañeros
menos hábiles
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con frecuencia) 5 (siempre)
Indicador (J): Ayuda a los compañeros menos hábiles
Progresion por clase
83
Como se puede observar en la siguiente gráfica los estudiantes mostraban un comportamiento
de poca solidaridad y ayuda con los demás compañeros es decir en los ejercicios o actividades que
se les dificulta algunos nos los ayudan y no se preocupan por ellos pero lo que podemos ver es que
con las actividades propuestas desde el aplicativo 7 se empieza ver un incremento en este indicador
ue es el de ayudar los demás compañeros tenemos un pico de mejor en este indicador
84
Conclusiones y alcances de la investigación
Con el desarrollo de la investigación se pueden lograr algunas conclusiones, entre las que
están:
- Se dio a conocer la caracterización del estado que tiene actualmente la convivencia en el
colegio república de Guatemala con los estudiantes del grado 401, viendo así la importancia que
tiene la implementación de estrategias en las cuales se desarrollen actividades que fortalezcan la
sana convivencia y el respeto así los demás.
-Se logró diseñar e implementar una serie de estrategias pedagógicas las cuales tenían como
eje principal los juegos tradicionales, los cuales fueron de gran ayuda ya que facilitaron la
convivencia y la comunicación entre los estudiantes del colegio república de Guatemala del grado
401.
-Por medio de la misma se realizó un análisis y una evaluación del impacto que tuvo el
proyecto investigativo, a partir de las categorías de análisis se puede identificar las fortaleces y
debilidades que tiene cada estudiante en cuanto a su convivencia, así se logra evaluar el
desempeño convivencial.
- Aunque el objeto trascendental del proyecto es la mejora de la convivencia, la docente
logró evidenciar que la aplicación de la propuesta pedagógica favoreció aspectos alternos
como la concentración de los niños en clases como matemática, español y ciencias
sociales.
85
Estrategia didáctica basada en los juegos tradicionales para el mejoramiento de la
convivencia escolar en el curso 401 del Colegio Técnico República de Guatemala Jornada
Mañana
Presentación
Esta estrategia didáctica se centra en el valor pedagógico del juego con la finalidad de generar
un impacto positivo en la convivencia del curso 401 del Colegio Técnico República de
Guatemala Jornada Mañana, en esta se exponen un conjunto de juegos basados en los valores
como el cooperación, solidaridad y respeto, al igual que habilidades y capacidades de
comunicación.
En esta propuesta el juego tradicional se constituye como un instrumento para conseguir los
aprendizajes deseados, a través de la lúdica, diversión y placer en las clases de educación física.
Con esta se busca el desarrollo integral de los estudiantes persiguiendo comportamientos como:
propiciar conductas positivas, entender las conductas negativas, escuchar a los demás,
participación respetuosa y ser ejemplo. Además de ello se busca inculcar la aceptación de la
diferencia, las posibilidades y limitaciones personales y de los demás.
Fundamentos de la estrategia
Las características evolutivas correspondientes a los niños de edades entre los 8 y 10 años
indican que en este momento los alumnos llegan al estadio de operaciones formales, lo que
supone cambios relacionados con su forma de aprender y relacionarse. En esta edad empiezan a
desarrollar el pensamiento individual e independiente, el estudiante piensa y razona por sí mismo
86
siendo más consciente de su cuerpo, de su conducta y comportamiento y puede entender que debe
alcanzar cambios que le permitan mejorar como persona.
Las relaciones con sus compañeros o iguales cobra mayor importancia a esta edad y la
participación social se ve en agrupaciones pequeñas de amigos, y el sentimiento que genera el
pertenecer a uno de estos grupos contribuye al desarrollo de la identidad personal de cada
integrante, es decir la identidad, el comportamiento, la conciencia social y moral es fuertemente
influenciada por sus compañeros y amistades.
Con respecto a los adultos y las figuras de autoridad se puede percibir que le produce seguridad
y estabilidad ayudándole a controlar su inquietud, pero no le gusta que sea una autoridad impositiva
y violenta, por esta razón debe ser una situación equilibrada que permita educar con autoridad y
cariño, permitiendo que el niño aprenda pro sí mismo, aprender a decidir y actuar basado en sus
experiencias personales, siendo el juego un elemento didáctico con un valor educativo inmenso.
Es por ello que en esta etapa es esencial en el desarrollo de roles, el estudiante juega con normas
claras y establecidas por el grupo, es decir se encuentran con el juego como función social. Es por
esto que esta propuesta pedagógica entiende y propone al juego tradicional desde un dialogo
corporal, puesto que el jugador con su cuerpo, con lo objetos que lo rodean y el resto de sus
compañeros deciden adentrarse en la aventura lúdica y motriz, que el juego tradicionalmente
desarrolla, y tenga de esta manera algunas manifestaciones de cambio, como por ejemplo las reglas,
y/o estrategias de desarrollo.
Desde la perspectiva motriz Según Parlebas (2001:427) “la socio motricidad reúne el campo y
las características de las prácticas correspondientes a las situaciones socio motrices. El rasgo
fundamental de estas situaciones es la presencia de una comunicación o interacción motriz
87
implicada en la realización de una acción motriz. El eje central es la relación que establece la
persona que actúa con las demás interventoras.
La socio motricidad hace referencia a una interacción en la que participa más de una persona,
especialmente en los juegos y deportes colectivos en donde los resultados son mucho más
enriquecedores.
Es decir, desde esta perspectiva la actividad motriz se subdivide en:
Interacción socio motriz de antagonismo. Cuando los deportes contemplan adversarios o
contrincantes o la interacción socio motriz de Cooperación. Cuando por el contrario, los
participantes se complementan y auxilian durante la actividad.
En otras palabras, analizando la postura de Parlebas, la acción motriz es un elemento común a
toda persona que permite generar identidad, unidad y especificidad a las actividades e intenciones
pedagógicas en la educación física, y su práctica incluye una gama de actividades entre las que se
consideran: el deporte y los juegos tradicionales, los ejercicios gimnásticos y las actividades libres
entre otras.
Dentro de esta propuesta, se abordan los juegos tradicionales con un enfoque centrado en el
movimiento y la interacción; en donde lo significativo de las prácticas se centra en las conductas y
manifestaciones observables del comportamiento motor, así como y el sentido relacional de las
conductas que se presentan en el desarrollo de las actividades.
Con relación al juego, se puede resaltar que es un medio valioso para educar, dado que su
ejemplo está presente en la vida diaria del niño a través de los medios de comunicación; no
obstante, debe considerársele como una actividad más de la acción motriz.
88
Es decir el papel del docente, señalar y aplicar las intenciones educativas que el juego puede
aportar a la personalidad del alumno, al desarrollo sus capacidades físicas, emocionales y
personales, incluso crear o generar nuevas formas de interacción con base en el movimiento y el
juego.
El objetivo central del juego desde una perspectiva socio motriz planteada en esta propuesta,
está basada en los juegos tradicionales para la formación de la personalidad del niño, mediante el
desarrollo de la inteligencia motriz y la interactividad, a través de la actividad física.
Desde la perspectiva de Castañer y Camerino (1996) "las capacidades socio motrices permiten
comunicarse con el medio social." Y establecen las siguientes capacidades socio motrices:
introyección - interacción – comunicación.
Es a partir de las experiencias y relaciones motrices que los estudiantes toman conciencia de su
cuerpo y su pensamiento, convirtiéndose el movimiento en un proceso de constante reflexión,
enriqueciendo su aprendizaje personal a partir de la integración de todo lo que lo rodea, en la
medida en que el niño interactúa, asimila, adapta, regula su pensamiento y movimiento sobre los
objetos e individuos que lo rodean, es decir el niño pro medio del movimiento y la reflexión
producto del mismo es capaz de crear, expresar, comunicar e interactuar con todo lo que le rodea.
Es por esta razón que Parlebas señala como objetivos específicos de la sociomotricidad:
• Contribuir al desarrollo de la personalidad del individuo.
• Desarrollar sus capacidades motrices y emocionales
• Utilizar la acción motriz para promover la interactividad entre los alumnos
• Desarrollar el gusto por la práctica de la actividad física
89
Teniendo en cuenta los elementos mencionados anteriormente, y la propuesta socio motriz, en
esta propuesta los juegos tradicionales posibilitan el análisis de los aspectos cognoscitivos,
afectivos y relacionales de los estudiantes.
En esta propuesta se considera el juego específicamente los juegos tradicionales como una vía,
un mediador o herramienta para el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos, ya
que se permiten experiencias motrices basada en experiencias previas acordes al nivel de
maduración motor y etapa de desarrollo y crecimiento. En las actividades jugadas es evidente el
aprendizaje significativo en la medida en que los contenidos son prácticos, aplicándolos en
situaciones educativas concretas dando la posibilidad de su uso y aplicación en un contexto fuera
del marco escolar, es decir generan impacto en los estudiantes de tal forma que influye en otros
espacios distintos a la escuela.
El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje permite globalizar e interrelacionar los
contenidos de esta propuesta consiguiendo así un buen desarrollo de todas las facetas y ámbitos de
la personalidad del individuo (capacidad cognitiva, motriz, afectiva y social). Según Moor, P.
(1981), el juego como elemento educativo contribuye sobre el alumno/a en los siguientes aspectos:
• Aceptación del Yo.
• Conocimiento y dominio del mundo que le rodea.
• Conocimiento de los demás.
• Desarrollo armónico e integral.
• Favorecer la motivación y la socialización.
• Aceptación de las reglas y potenciación de la responsabilidad.
• Además de ello, El juego educativo debe reunir los siguientes requisitos:
• Permitir el desarrollo global del alumno.
• Constituir una vía de aprendizaje de comportamientos cooperativos.
• Permitir la participación constante de todo el alumnado, asumiendo cada uno su propio
rol.
90
Según Rivera, E. (1990), el bloque del Juego se estructura de la siguiente manera:
Atendiendo a esta propuesta, el juego aparece como una actividad espontánea, natural y que
desarrolla el conocimiento del alumno. Para el diseño de las actividades de este ciclo debemos
tener en cuenta que:
• Favorezcan la aceptación de uno mismo y de los demás.
• El alumno disfrute con el juego.
• Fomenten la participación y las relaciones afectivo-sociales.
• El alumno acepte el papel que le toque en el juego y respete las normas establecidas.
• El juego puede utilizarse como método de aprendizaje de aspectos motrices,
conceptuales y de actitudes positivas. A través de éste, las seiones de clase en esta
propuesta pueden estar compuestas por un solo juego o por una extensa gama de ellos,
utilizados de manera ordenada y con un claro sentido de la progresión.
Desde el punto de vista pedagógico, en las sesiones se puede utilizar el juego como actividad:
Libre o Espontánea: el niño escoge y plantea sus juegos, mientras el educador observa.
Ventajas: podemos conocer mejor al niño y observar los juegos que mejor se ajustan a ellos.
Inconvenientes: escasa o nula intervención del docente, por tanto no conducen a nuestros
objetivos.
Dirigida: el profesor dirige y el niño ejecuta.
Ventajas: son más adecuados para la acción educativa, gracias a la intervención del docente.
Inconvenientes: disminuyen la expresividad, creatividad y libertad del niño para escoger.
Desde la perspectiva docente, la utilización del juego en las sesiones de esta propuesta persigue
un objetivo fundamental, para ello se debe tener en cuenta:
Los objetivos planteados: ajustados a la edad y características del alumnado.
91
El nº de alumnos: condicionará el tipo de juegos que podamos utilizar.
El terreno de juego: en un principio, cualquier espacio parece indicado para desarrollar los
diferentes juegos, siempre que cumpla unas condiciones básicas de seguridad.
El material didáctico: según los recursos materiales de los que dispongamos, podremos realizar
unos juegos u otros.
Tipo de organización: gracias a una buena organización del grupo de clase se conseguirá un
mayor control en la actividad.
Momento de la sesión donde se utilice el juego: variarán en función de si son utilizados en el
calentamiento, parte principal o vuelta a la calma.
Control del esfuerzo: alternar juegos de alta intensidad con otros de relajación.
Control de la motivación: utilizar siempre los juegos más motivantes después de otros que lo
sean menos. El papel del profesor como animador será fundamental.
Esta propuesta se aplica con un enfoque globalizado, presentando los contenidos en su totalidad
relacionando motivaciones u objetivos con las experiencias contendías en las unidades didácticas.
Para lograr que los estudiantes sean conscientes del proceso de aprendizaje esta propuesta
proporciona continuamente información y apoyo con relación a los contenidos e intenciones
educativas incentivando la participación activa de los alumnos. La información del proceso se
basará en una evaluación continua y global.
En la dinámica lúdica de los juegos se debe buscar generar espacios donde prevalezca la
convivencia escolar armónica, por medio de actividades que promuevan la paz, el trabajo en
equipo, el respeto, la no violencia, el liderazgo cooperativo, la resolución alternativa de conflictos,
92
el dialogo y la comunicación efectiva. Es por ello que se pretende que los alumnos se asuman como
sujetos de derechos y responsabilidades con capacidad de decidir sobre sus actos y como estos
afectan a los demás, para ello se busca establecer vínculos de comunicación y dialogo apuntados a
la empatía y resolución de conflictos.
En las actividades jugadas es evidente el aprendizaje significativo en la medida en que los
contenidos son prácticos, aplicándolos en situaciones educativas concretas dando la posibilidad de
su uso y aplicación en un contexto fuera del marco escolar, es decir generan impacto en los
estudiantes de tal forma que influye en otros espacios distintos a la escuela.
Esta propuesta se aplica con un enfoque globalizado, presentando los contenidos en su totalidad
relacionando motivaciones u objetivos con las experiencias contendías en las unidades didácticas.
Para lograr que los estudiantes sean conscientes del proceso de aprendizaje esta propuesta
proporciona continuamente información y apoyo con relación a los contenidos e intenciones
educativas incentivando la participación activa de los alumnos. La información del proceso se
basará en una evaluación continua y global.
La forma de organización del grupo será variada impulsando el trabajo en equipo la interacción
e integración de todo el grupo, fomentando relaciones.
Los tiempos de cada actividad serán flexibles con pausas e intervalos para dosificar esfuerzos y
realizar retroalimentación. Con respecto a los espacios, se busca aprovechar los espacios con los
que cuenta la institución educativa, convirtiéndolos en un ambiente diverso y motivador durante
las sesiones, para ir aportando los feedback necesarios.
El material será variado, motivador, cada juego popular lleva su propio material, diferente, pero
adecuado a cada juego. Los materiales se indicarán en la descripción detallada de cada sesión.
93
El feedback será dependiendo de su intencionalidad, por esta razón se utilizarán las siguientes
modalidades:
Descriptivo: dando a conocer al alumno un aspecto determinado de la ejecución de forma global.
Prescriptivo: se dará para que el alumno/a intente corregir los errores cometidos en la ejecución.
Afectivo: se dará para reforzar la conducta del alumno/a y que dicho alumno tenga más confianza
en sí mismo.
Según el carácter: de entre todos los existentes, los que estarán presente en cada sesión son:
Aprobativo simple: el alumno/a través del profesor conocerá como ha realizado la acción.
Aprobativo específico: donde la igual que en el descriptivo, el alumno/a conocerá como ha
realizado una acción determinada del juego.
Específico neutro: algunas veces no será aprobativo, sino que se aportarán conocimientos de los
resultados para que el alumno/a realice la próxima ejecución correctamente.
Metas didácticas
Objetivo General. Mejorar la convivencia por medio de juegos tradicionales basados en actitudes de
respeto, tolerancia, comunicación y trabajo en equipo.
Objetivos Específicos. Identificar y promover actitudes y comportamientos para una buena convivencia.
Identificar actitudes y comportamientos que afectan la convivencia.
Fortalecer el respeto, la solidaridad y la participación.
Fomentar habilidades de comunicación para la convivencia.
94
Secuencias de los contenidos
Esta unidad didáctica basada en juegos tradicionales pretende aportar aprendizajes que
permitan mejorar la convivencia basada en el respeto, la comunicación y el trabajo en equipo,
permitiendo el desarrollo motriz y corporal a través de experiencias corporales lúdicas
encaminadas a la consecución de los objetivos señalados anteriormente, para lograr dichos fines,
la secuencia de contenidos se propone de la siguiente manera:
Tabla 2 Secuencias de los contenidos.
No.
Sesión
Unidad/Tema Objetivo
Categoría
de análisis
Instrumento
aplicado
1
1 Propiciar
conductas
positivas
Disculparse
Dar gracias
Desarrollar la empatía y
capacidad de ponerse en el
lugar del otro.
Fomentar la cordialidad
y el respeto con los demás.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías, El
respeto
Rubrica de
observación.
2
1 Propiciar
conductas
positivas
Pedir el favor
Pedir ayuda
Desarrollar la empatía y
capacidad de ponerse en el
lugar del otro.
Fomentar la cordialidad
y el respeto con los demás.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías, El
respeto
Rubrica de
observación.
Plan de Clase
95
3
2 entender
conductas
negativas
Agresiones
verbales.
Identificar Causas de
conflicto
Identificar problemas de
comunicación.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías, El
respeto
Rubrica de
observación.
Plan de Clase
4
2 entender
conductas
negativas
Agresiones
físicas.
Identificar Causas de
conflicto
Identificar problemas de
comunicación
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
respeto
Rubrica de
observación.
Plan de Clase
5
3 Escuchar a
los demás
Prestar
atención
Comprender la
importancia de escuchar
con atención para poder
participar en su
aprendizaje.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
Afabilidad
Rubrica de
observación.
Plan de Clase
6
3 Escuchar a
los demás
Respetar el
turno de la
palabra
Aprender a comunicarse
basado en el respeto.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
Afabilidad
Rubrica de
observación.
Plan de Clase
96
7
4 Participación
respetuosa
Respetar el
turno de la
palabra
Desarrollar la
comunicación asertiva
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
Afabilidad
Rubrica de
observación.
Plan de Clase
8
4 Participación
respetuosa
Dialogo y
trabajo en equipo
Identificar posibles
soluciones y formas de
conseguir objetivos
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
comunicación
Rubrica de
observación.
Plan de Clase
9
4 Participación
respetuosa
Dialogo y
trabajo en equipo
Aprender a construir en
mutuo acuerdo normas y
estrategias
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
comunicación
Rubrica de
observación.
10
5 Ser Ejemplo
Cumplir las
normas.
Aprender a tomar
decisiones basado en
causas y efectos.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
comunicación
Rubrica de
observación.
11
5 Ser Ejemplo
Respetar a los
demás.
Aprender a participar
con los demás.
Valorar los errores, de
ellos aprendemos todos.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
comunicación
Rubrica de
observación.
97
12
5 Ser Ejemplo
Reconocer el
éxito propio y el
de los demás.
Fortalecer la seguridad
y confianza grupal.
Distinguir entre los que
está bien y está mal.
Categoría
convivencia:
Sub-
categorías,
comunicación
Rubrica de
observación.
Fuente: elaboración propia.
Secuencia de aplicación
Para la secuencia de aplicación de la unidad se plantean tres fases a seguir, entre las que están:
Tabla 3 Secuencias de aplicación.
Fase de apertura Descripción
Sesiones de intervención: 12
No. De estudiantes: 35
Unidades de trabajo: 5
Teniendo en cuenta los aspectos delimitantes de
esta propuesta, como el número de estudiantes y la
cantidad de sesiones requeridas para la
intervención se diseñó cronograma de trabajo; el
cual da cumplimiento a estos requerimientos
Fase de desarrollo Descripción
Aplicación de planeadores de clase, en
propuesta didáctica
Ajustado al proyecto de investigación, estas
planeaciones tienen la intención de mejorar la
convivencia por medio de juegos tradicionales
basados en actitudes de respeto, tolerancia,
comunicación y trabajo en equipo. Esto, a través de
una serie de actividades las cuales propicien y
promover actitudes y comportamientos para una
buena convivencia.
Fase final Descripción
Análisis de intervención pedagógica a
través de la propuesta didáctica
Retroalimentación del trabajo pedagógico
realizado, evaluación del proceso y cumplimiento
de los objetivos esperados para la propuesta.
Mejoramiento del comportamiento y la
convivencia entre estudiantes, del grado 401 de la
I.E.D República De Guatemala Jornada Mañana.
Este proyecto se desarrolló a partir de doce Aplicativos los cuales tenían un propósito según la
habilidad a trabajar teniendo en cuenta el orden planteado en el marco teórico (de lo simple a lo
complejo).
98
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 1 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: Escuela alemana: juegos tradicionales CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ
APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES DEL
DOCENTE TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Que el
estudiante pueda
respetar las
normas del juego
que se explicaran
antes del inicio de
este además
respetar a sus
compañeros en el
transcurso de la
actividad
*cumplimiento por
las normas de juego
*comunicación
*agilidad
Mando directo
calentamiento: iniciamos con
movilidad articular y con el juego
del gato y el ratón para entrar en
calor parte central: se organizan 2
grupos personas combinando
niños y niñas y se jugara policías y
ladrones, para el juego se tendrá en
cuenta Que para coger a una
persona deberá tocarlo en cualquier
parte pero para poder estar en
libertad deberá ser tocado en la
cabeza final: vuelta a la calma
estiramiento
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Cancha de
futbol del
colegio
Que el estudiante
cumpla con todas las
normas pactadas
antes del inicio del
juego y Que respete
cuando su compañero
cuando es cogido o
llevado a la cárcel
99
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 2 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA:la cadena de favores CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ
APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES DEL
DOCENTE TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Desarrollar la
empatía y
capacidad de
ponerse en el lugar
del otro.
Fomentar la
cordialidad y el
respeto con los
demás.
UNIDAD 1
PROPICIAR
CONDUCTAS
POSITIVAS:
Dar Gracias a los
demás cuando brindan
su colaboración.
Esta actividad será
flexible con pausas e
intervalos para
dosificar esfuerzos y
realizar
retroalimentación.
Con respecto a los
espacios, se busca
aprovechar los
espacios con los que
cuenta la institución
educativa,
convirtiéndolos en un
ambiente diverso y
motivador durante las
sesiones, para ir
aportando los feedback
necesarios.
LA CADENA DE FAVORES
Saldremos todos al patio, para
realizar el debido calentamiento,
iniciaremos por jugar cualquier tipo
de juego " tradicional” que este
dentro de su contexto, sin embargo
este tedrá un componente
diferenciador, el cual será, el
cambiando reglas.
Posterior a ello, se les pedirán
que busquen un compañero para
que se ubiquen en forma de parejas.
Seles mencionará que el piso esta
hecho de lava, quien lo toque, se
quemará y por tanto saldrá del
juego. Para ello cada pareja deberá
crear una estrategia ( ) posible
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Tarjetas
-Caja del
Tesoro
-Lapices
- Borradores
- Cartulina
(Piso de Lava)
Valorar
permanentemente
cómo va el proceso,
teniendo en cuenta
que los proceso a
evaluar para este
accionar serán los
siguientes:
- Cumplimiento de
reglas de juego
- Participación de
la actividad
- Resolución de
problemas
- dialogo reflexivo
con sus compañeros
100
solución para a travesar el piso de
lava, lo más importante de todo será
lograr pasar los tesoros que se
encuentran resguardados en la caja
de "la cadena de favores". Dentro
de esta caja, se encontrarán,
pequeñas filminas en las que se
encontrarán escritos valores como
trabajo en equipo, resolución de
problemas, honestidad, amabilidad,
y gratitud.
A medida que cada grupo vaya
llegando con su tesoro ( tarjeta)
deberá escribir los momentos en
que otros de sus compañeros
tuvieron ese gesto con ellos y
expresar a través de una palabra
clave, como se sientieron cuando
esto sucedio.
El primer grupo que llegue,
tendrá la oportunidad de ser un
veedor en compañia de los
profesores. Finalmente cuando
todos los tesoros se hayan recogido
y contestado, nos ubicaremos en
forma de circulo y cada grupo
socializará lo escrito, haciendo
hincapié con apoyo de los docentes
en el tesoro de la gratitud. Esto será
una especie de conversatorio, el
cual indudablemente nos dará la
oportunidad de agradecer a otros
los actos favorables que tienen, con
nosotros. De este modo y de
manera siempre reflexiva se dará
finalización a esta acción
pedagogica.
Reportar lo que se
observa del grupo y
de lo particular:
• Estudiante
• Docente
• Estrategias
• Recursos
• Propósitos
101
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 3 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales canicas CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Integrar a los demás
compañeros en la
actividad.
Fortalecer la
coordinación y motricidad
a través de los disparos de
las canicas con los dedos.
Formativo:
- amabilidad
- compañerismo
Motriz:
- coordinación viso
manual.
- motricidad fina.
Asignación de
tareas
Calentamiento: se iniciara
con movimientos articulares, y
seguirá con el juego balón
sentado.
Actividad central: juego
tradicional; canicas, el juego se
basa en golpear las canicas de
los otros niños tres veces, la
modificación que se le realizara
a este juego es que será por
equipos de a cuatro personas
donde cada un tendrá dos
canicas y en vez de eliminar al
rival al pegarle tres veces a su
canica será un nuevo integrante
del equipo, gana el equipo que
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Canicas
Los estudiantes
incluyan a sus
compañeros en el
juego.
Los estudiantes
trabajen junto a sus
compañeros de buena
manera.
Los estudiantes
participen en el juego
tradicional con una
buena actitud.
102
quede con más integrantes y
más canicas
Vuelta a la calma: los niños
realizaran estiramiento de a
parejas
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 4 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales costales CURSO:
401
ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONE
S DEL
DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ
TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Fortalecer el trabajo de
equipo en los estudiantes
de 401
Reconocer a través del
juego tradicional (carrera
de costales) su ubicación
en el espacio en relación a
sujeto-objeto.
Formativo:
- comunicación
- confianza
Motriz:
- coordinación
- velocidad
- salto
Asignación
de tareas
Calentamiento: se iniciara con
movimientos articulares, y
proseguirá realizando el juego de
cadenita.
Actividad central: juego
tradicional; carrera de costales, este
juego se modificara para fortalecer el
trabajo en equipo en el grado 401, se
harán equipos de a 6 niños y se
realizaran carreras de relevos con la
condición de que deben pasar por
calentamien
to: 12min
central:
35min
final: 5 min
Costales
Conos
Balones
Los estudiantes
logren completar la
actividad trabajando
en equipo.
los estudiantes
tengan una buena
comunicación para
realizar la actividad.
103
parejas en cada costal, el juego tendrá
variantes como: obstáculos, llevar
objetos, entre otros.
Vuelta a la calma: los niños
realizaran estiramiento de a parejas
Los estudiantes
participen en el juego
tradicional.
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 5 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales, las escondidas CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ
APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ
TIEMPO
EMPLEARÁ
EN CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Fortalecer la
comunicación del curso
en general a través de
buenas palabras, gestos.
Mejorar la capacidad de
velocidad de reacción
de los estudiantes.
Formativo:
- amabilidad
- compañerismo
- comunicación
- respeto
Motriz:
- velocidad de
reacción.
Asignación de
tareas
Calentamiento: se iniciara con
movimientos articulares, y seguirá con
juego llamado la Roca.
Actividad central: El juego tradicional
será las Escondidas pero teniendo en
cuenta las siguientes modificaciones las
cuales van en relación al indicador que se
pretende reforzar en el curso es decir
respeta a los demás en este caso para este
calentamien
to: 12min
central:
35min
final: 5 min
Cancha de
futbol del
colegio
Los estudiantes se
logren respetar entre
ellos Mismos
los estudiantes logren
tomar conciencia de
la importancia de
conocer y usar valores
como respeto ,
amabilidad ,
compañerismo
104
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 6 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales, la comba CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE
EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ
TIEMPO
EMPLEARÁ
EN CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Mejorar la
participación en los
acuerdos y normas
pactadas
Formativo:
- amabilidad
-
comunicación
- Trabajo en
equipo -
respeto
Asignación
de tareas
Calentamiento: se iniciara con El juego
llamado los Saludos con el fin de ir
trabajando la comunicación entre el grupo
Actividad central: El juego tradicional
será La comba la cual se juega de la
siguiente manera se escogerán dos
calentamie
nto: 12min
central:
35min
soga
se evaluara la
comunicación entre
los alumnos para que
puedan generar sus
propias reglas
juego la modificación será que para poder
acuclillarse debe decir una virtud o una
característica de la persona que busca y
así mismo la persona que busca en caso
de encontrar a alguien tendrá que hacer lo
mismo
Vuelta a la calma: los niños realizaran
estiramiento de a parejas
105
Motriz:
-
Coordinación
Viso predica
estudiantes con una soga ,cada uno la coger
por un extremo y empezara a batirla para
que otro estudiante pueda saltarla y pasar al
otro extremo , los mismos estudiantes
colocaran las reglas para que todos estén de
acuerdo y todos participen del juego
Vuelta a la calma: los niños realizaran
estiramiento de a parejas
final: 5 min
Se evaluara la
disposición frente a la
clase de parte de los
estudiantes.
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FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 7 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales, gallina ciega CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDO
S ESPERA
QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ
TIEMPO
EMPLEARÁ
EN CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
que los estudiantes
puedan respetar a los
compañeros que están con
Formativo:
- respeto
Resolución de
problemas
Calentamiento: se iniciara con movimientos
articulares, y seguirá con el juego el gato y
el ratón
calentamie
nto: 12min
Cancha de
futbol del
colegio
que los estudiantes
cumplan con las
normas del juego y
106
lo ojos vendados es decir
que no les peguen en este,
que no los insulten y que
no les falten al respeto
-
compañerismo
Motriz:
- corre
- ubicación
temporo
espacial
Actividad central: juego tradicional; la
gallinita ciega que consiste en que varios
estudiantes se vendaran los ojos y tendrán
que buscar a los otro y cogerlos, se busca
que los estudiantes que están con los ojos
vendados traten con respeto a los demás que
no les peguen ni les digan cosas que sean
ofensivas ya que en este juego se presenta
mucho este tipo de actos de irrespeto
Vuelta a la calma: los niños realizaran
estiramiento.
central:
35min
final: 5 min
Vendas para
los ojos
que tengan las pautas
de respeto hacia sus
otros compañeros
esto con el fin de
mejorar el respeto y el
buen trato entre ellos .
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 8 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales, ponchados CURSO:
401
ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
REFLEXION
ES DEL
DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
107
APRENDA?
Mejorar la
participación en los
acuerdos y normas
pactadas
Formativo:
- amabilidad
- comunicación
- Trabajo en equipo
- respeto
Motriz:
- Coordinación
Viso Manual.
Mando
directo
Calentamiento: se iniciara con El
juego llamado formas colectivas con el
fin de ir trabajando la comunicación
entre el grupo
Actividad central: El juego
tradicional será ponchados con la
siguiente modificación , siempre se irán
en parejas y cogidos de la mano sin
poder soltarse para poder ponchar a otra
pareja deben ir siempre juntos y sin
soltarse
Vuelta a la calma: los niños
realizaran estiramiento de a parejas
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Cancha de
futbol del
colegio
se evaluara la
comunicación entre
integrantes de la
pareja
Se evaluara la
disposición frente a la
clase de parte de los
estudiantes
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 9 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales, rayuela CURSO:
401
ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
QUÉ
CONTENIDOS
REFLEXION
ES DEL
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
108
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
DOCENTE
TITULAR
CADA
ACTIVIDAD? QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
DE LOS
ESTUDIANTES?
Ayudar al compañero
que se le dificulte realizar
la actividad.
Ejecutar saltos a un pie
al realizar el juego
tradicional
Formativo:
- comunicación
- respeto
- compañerismo
Motriz:
- saltar
Asignació
n de tareas
Calentamiento: se iniciara con
movimientos articulares, y seguirá con
el juego de policías y ladrones.
Actividad central: juego tradicional; la
rayuela, la modificación a realizar en
este juego es que deben pasar de a
parejas (un estudiante que se le facilite
la actividad con uno que no) deben estar
con un pie amarrado al pie del otro
compañero, deben saltar al mismo
tiempo y completar el juego, la rayuela
en vez de tener números del uno al diez,
tendrá un valor en cada casilla.
Vuelta a la calma: los niños realizaran
estiramiento de a parejas
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Tizas
Cordones
Los estudiantes
logren completar la
actividad
Los estudiantes le
ayuden a sus demás
compañeros al
practicar el juego
tradicional.
Los estudiantes
participen en el juego
tradicional con una
buena actitud.
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 10 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
109
TEMA: juegos tradicionales, yermis CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Identificar las normas
de juego y jugar sin hacer
trampa
Respetar al equipo
rival.
Ejecutar algunas
habilidades motrices
basicas a traves del juego
tradicional.
Formativo:
- comunicación
- respeto
- compañerismo
Motriz:
- lanzar
- atrapar
- correr
Asignación de
tareas
Calentamiento: se iniciara
con movimientos articulares, y
seguirá con el juego de caza
fantasmas.
Actividad central: juego
tradicional; yermis, se
realizaran 2 equipos hechos por
los profesores, cada uno de a 15
integrantes distribuidos
equitativamente, se explicaran
las reglas de juego. La variante
de este juego es que al ponchar
a un rival el jugador debe decir
una cualidad positiva del
compañero ej: responsable,
amigable.. Y así por medio de
este juego fortalecer valores y
el cumplimiento de las normas.
Vuelta a la calma: los niños
realizaran estiramiento de a
parejas
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Pelota de
caucho.
Tapas de
gaseosa.
Palos o
bastones.
Los estudiantes
cumplan las normas
de la actividad
los estudiantes se
comuniquen de
manera respetuosa.
Los estudiantes
participen en el juego
tradicional con una
buena actitud.
UNIVERSIDAD LIBRE
FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
110
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 11 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales, lazos y aros CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Que el estudiante
ofrezca disculpas a sus
compañeros y en el
momento de realizar el
circuito además de trabajar
la comunicación en grupo
y Que tenga la capacidad
de ayudar a los demás
compañeros en el
transcurso de la actividad
*respetar a los
demás
*comunicación
*salto
disculparse
Mando directo
calentamiento: iniciamos
con movilidad articular y con el
juego de la lleva para entrar en
calor parte central: de manera
individual pasaran por un
circuito de saltos con lazo, aros
y colchonetas que estarán en el
campo en caso de hacer mal la
actividad no serán juzgados por
los demás y si esto pasa se
disculparan final: vuelta a la
calma estiramiento
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Cancha de
futbol del
colegio
Colchonetas
Que el estudiante
hable de manera
asertiva con sus
compañeros y que se
disculpe con los
mismos además de
ayudarlos y mostrar
buena actitud con la
clase
111
UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO
PLAN DE CLASE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: colegio república de Guatemala CLASE No. 12 FECHA:
DOCENTE TITULAR: Sandra Amaya DOCENTE EN FORMACIÓN: Felipe Calderón Cuellar , Juan Diego Rodríguez, Javier Esteban vera
TEMA: juegos tradicionales, CURSO: 401 ASIGNATURA: practica No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES
QUÉ APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QUÉ
CONTENIDOS
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE
APRENDA?
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
TITULAR
QUÉ ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR?
QUÉ TIEMPO
EMPLEARÁ EN
CADA
ACTIVIDAD?
QUÉ
RECURSOS VA
A UTILIZAR?
¿CÓMO EVALUA
EL APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES?
Que el estudiante pueda
respetar las normas del
juego que se explicaran
antes del inicio de este
además respetar a sus
compañeros en el
transcurso de la actividad
*cumplimiento por
las normas de juego
*comunicación
*agilidad
Mando directo
calentamiento: iniciamos
con movilidad articular y con el
juego del gato y el ratón para
entrar en calor parte central: se
organizan 2 grupos personas
combinando niños y niñas y se
jugara policías y ladrones, para
el juego se tendrá en cuenta
Que para coger a una persona
deberá tocarlo en cualquier
parte pero para poder estar en
libertad deberá ser tocado en la
cabeza final: vuelta a la calma
estiramiento
calentamiento
: 12min
central:
35min
final: 5 min
Cancha de
futbol del
colegio
Que el estudiante
cumpla con todas las
normas pactadas
antes del inicio del
juego y Que respete
cuando su compañero
cuando es cogido o
llevado a la cárcel
112
Metodología
Se tuvieron en cuenta como actividades centrales de la clase el juego, para favorecer la
convivencia, los docentes en formación crearon el siguiente ambiente de aprendizaje u
orientaciones de la clase
Actitudes de convivencia:
Se propicia la toma de decisión de los niños en los juegos a realizar
Se enfatiza en que los niños den las gracias
Presentar disculpas en casos de agresión o mal comportamiento
Pide el favor a sus compañeros y al docente en caso de necesitar ayuda en alguna de
las actividades propuestas.
Actitudes que afectan la convivencia:
Trata con malas palabras a sus compañeros de clase ejemplo insultos o malas palabras
Es agresivo con los demás compañeros maltratando físicamente
Se tiene en cuenta si el estudiante cumple con las normas y acuerdos establecidos en la
antes de la realización de las actividades
Ejemplo para los compañeros:
Es respetuoso con los demás compañeros de la clase durante la realización de los
juegos
Respeta todas las normas y acuerdos establecidos del juego antes de la realización de
este
Es comprensivo con los compañeros menos hábiles es decir los ayuda en momentos
de dificultad en cualquier dificultad
Mecanismo de evaluación de la Estrategia Didáctica
Esta Estrategia se evaluó con la rúbrica ya que esta nos permite tener un orden y así poder
analizar y comprender los resultados que arroja la investigación.
113
Referencias bibliográficas
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118
Apéndice
Apéndice 2. Encuesta a los docentes
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el
mejoramiento de la convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de
primaria del Colegio Técnico República de Guatemala
Encuesta dirigida a docentes para el mejoramiento de la convivencia escolar
Objetivo de la encuesta: conocer cómo es la convivencia del Colegio Técnico República
De Guatemala Jornada Mañana, cuáles son los problemas y las estrategias de resolución
que se ponen en práctica para solucionarlos.
El cuestionario es anónimo, no necesita escribir su nombre, procuremos ser honestos
para evidenciar aquellas situaciones que pueden mejorarse. Para responder al
cuestionario, marque, por favor, con una X la respuesta con la que se esté más de
acuerdo. Marcar sólo una respuesta.
Este cuestionario está basado desde la investigación que realizo el programa
surveymonkey de proveniencia guatemalteca, el cuál soporta la necesidad de trabajar la
temática de convivencia escolar.
1. Considera que la convivencia en su centro es:
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala
2. En su opinión, la convivencia escolar en los tres últimos años ha sido:
Igual que ahora
Ha mejorado ligeramente
Ha mejorado drásticamente
119
Ha empeorado ligeramente
Ha empeorado drásticamente
3. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases? Especifique el número
aproximado de alumnos por clase que realiza cada conducta
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
1 2 3 4
1
a 6
6
a 10
10
a 16
Más
de 16
Desobedecer y no respetar al
profesor
No cumplir las normas de
comportamiento en la clase
Interrumpir, molestar y no
dejar dar la clase al profesor
Obedecer y respetar al profesor
Negarse a hacer las tareas
asignadas
N° de estudiantes
120
Cumplir las normas de
comportamiento
Llegar tarde a clase
Entrar y salir de clase sin
permiso
Absentismo
Hacer las tareas encomendadas
Atender a las explicaciones
Provocar, ridiculizar o insultar
a los profesores
Respetar el horario
Otras (especificar):
4. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en su centro?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
Situación 1 2 3 4
121
Profesores que tratan correctamente a los
alumnos
Padres y madres que se relacionan
correctamente con los profesores
Disputas, falta de entendimiento y de
colaboración entre los padres
Trabajo en equipo entre el profesorado
Trabajo en equipo entre los padres
Trabajo en equipo entre padres y profesores
Disputas, falta de entendimiento y de
colaboración entre los profesores
Disputas, falta de entendimiento y colaboración
entre padres y profesores
Otras (especificar):
5. Respecto al cuidado de los materiales ¿qué suele ocurrir en su centro?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
Situación 1 2 3 4
122
Generalmente se cuidan
Se rompen materiales de la clase y del centro
Se hacen pintadas en las mesas, las paredes, los
servicios...
Se roban materiales
Se dañan los vehículos y otras propiedades privadas
Se respeta la propiedad pública de los materiales del
centro
Se respeta la propiedad privada de los materiales de
cada uno
Se tiran basuras al suelo
Se dañan las instalaciones
Otros (Especificar):
6. ¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de su
centro?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
123
Situación 1 2 3 4
Agresiones físicas
Amenazar o insultar
Obligar a hacer cosas que otro no quiere
Robar dinero o material
Trabajar en grupo
Ayudar a algún compañero en las tareas de clase
Poner apodos o reírse de otra persona
No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo
de un grupo de amigos
Decir mentiras o rumores sobre alguien
Oponerse a tratos negativas hacia otros
Ayudar a algún compañero en sus problemas
personales
Otros (especificar):
124
7. Con los recursos con los que cuentan en el centro, ¿qué solución considera más
correcta para afrontar los problemas de convivencia que surgen en el centro?
1. Nada adecuado 2. Poco adecuado 3. Adecuado 4. Muy adecuado
Situación 1 2 3 4
Plantear la mejora de la convivencia como
objetivo central de la intervención en el Proyecto
Educativo del Centro
Acordar la aplicación rigurosa y sistemática de las
normas de convivencia desarrolladas en el
Reglamento de Régimen Interno
Favorecer una mayor participación del alumnado
en la solución de problemas
Aplicar sanciones estrictas
Hacer más grupos para alumnos con problemas de
adaptación y aprendizaje
Diseñar y aplicar un Plan de Acción Tutorial en el
que se aborde la disciplina y las normas de
convivencia
Adscribirse a planes y programas en los que se
trabaje la convivencia
125
Desarrollar en todos los miembros de la
comunidad educativa habilidades sociales de
comunicación y resolución de conflictos
Crear diferentes grupos de trabajo y figuras en el
centro para promover una mejor convivencia (grupos
de mediación, defensor del estudiante, etc.)
Otros (especificar):
8. Valore la importancia que tienen las siguientes causas en las conductas de los
alumnos conflictivos:
1. Poco importante 2. Algo importante 3. Importante 4. Muy importante
Situación 1 2 3 4
Aumento de la intolerancia en la sociedad
Falta de disciplina escolar
Características de la personalidad del
alumno
Problemas familiares
126
Falta de formación del profesorado en
técnicas de regulación de conflictos
Contexto social
La ampliación de la edad de escolarización
Tipo de organización y clima del centro
La obligatoriedad de esta etapa educativa
Otros (Especificar):
9. Cómo considera que son las relaciones y la comunicación:
1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
Situación 1 2 3 4
Entre los profesores
Entre alumnos y profesores
Entre alumnos
Entre los profesores y el equipo directivo
Entre las familias y los profesores
Entre las familias
Otros (Especificar):
127
10. ¿Cómo calificaría su formación sobre convivencia escolar:
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala
Apéndice 3. Encuesta a los estudiantes
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el
mejoramiento de la convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de
primaria del Colegio Técnico República de Guatemala
Encuesta dirigida a estudiantes para el mejoramiento de la convivencia escolar
Las preguntas que encontrarás a continuación tienen que ver con lo que piensas de tus
relaciones con tus compañeros de clase y cómo te sientes en tu Colegio. Tus respuestas
serán tratadas confidencialmente y nos ayudarán a conocer el clima social del aula y a
elaborar propuestas para mejorar vuestras relaciones interpersonales.
Completar este cuestionario no te llevará más de 20 minutos. Trata de decir lo que TU
PIENSAS sin mirar lo que otros puedan responder.
Este cuestionario está basado desde la investigación que realizo Fernández, Villaoslada, y
Funes (2002) Conflicto en el centro escolar. Madrid. Catarata, el cuál soporta la necesidad
de trabajar la temática de convivencia escolar..
1. Consideras que las agresiones y los conflictos en institución son problemas…
Muy frecuentes
Bastantes frecuentes
Relativamente frecuentes
Poco frecuentes
Nada frecuentes
128
2. ¿Qué tipo de agresiones son las más frecuentes entre los alumnos? (Señala sólo dos
respuestas):
No existen agresiones de importancia
Agresiones físicas empujar, pegar, etc.
Agresiones verbales, insultar, amenazar, meterse con alguien, etc.
Aislamiento social, rechazo, presión psicológica, etc.
Chantaje
Destrozos de material, robos, etc.
Otros. Por favor escribe cuáles: ____________________________________________________
3. Los conflictos más frecuentes en mi clase son: (Señala sólo dos respuestas):
Malas maneras y faltas de respeto de los alumnos hacia los profesores
Agresiones, gritos, malos modos entre alumnos
Vandalismo o destrozo de objetos y materiales
Conflictos entre profesores
Malas maneras y faltas de respeto de los profesores hacia los alumnos
Alumnos que impiden que se dé la clase
Otros. Por favor, escribe cuáles: ___________________________________________________
4. Desde que empezó el curso ¿algún compañero/a o grupo de compañeros se ha metido contigo.
Te ha agredido o se han dirigido hacia ti con malas palabras. Saintes que te han maltratado
No, nunca me ha ocurrido
Una o dos veces
De vez en cuando
Con mucha frecuencia
Me ocurre siempre
5. Consideras que las relaciones y la comunicación entre estudiantes son:
Muy buenas
Buenas
Normales
129
Poco satisfactorias
Malas
6. Consideras que las posibles soluciones a los problemas de convivencia serian… (Señala sólo
dos respuestas)
Trabajar los temas de convivencia en todo el centro
Hacer que todos los profesores apliquen por igual las normas de convivencia
Favorecer una mayor participación de los alumnos en la resolución de los problemas
Poner aparte a los estudiantes que se portan mal en clase de manera habitual
Hacer que los profesores apliquen sanciones estrictas.
Favorecer una mayor participación de las familias en la resolución de los problemas
No hay solución posible para los conflictos de convivencia
Otras, Por favor indique cuáles: ______________________________________________
Apéndice 4. Diarios de campo diligenciados.
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
Diario de campo N° 1
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 9 de febrero de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 1
Observaciones
130
Se inicia el primer día de práctica con el curso 401 del colegio república de Guatemala
donde se proponen algunas actividades con el fin de observar que problemas de
convivencia escolar existen dentro del grupo , al iniciar con la primer actividad se puede
notar la falta de atención por parte de los niños hacia nosotros como docentes, tal vez por
apenas conocernos , al pasar las actividades se pueden evidenciar otras problemáticas como
el trato entre ellos mismos , es decir se tratan con un vocabulario bastante agresivo además
de eso no respetan las filas o hileras para realizar las actividades .
Al realizar la actividad final se realizó una reflexión con el fin de que los niños supieran
de su comportamiento cabe aclarar que el todo el curso no genera comportamientos de
mala manera , dentro del curso existen diferentes grupo donde se puede evidenciar el grupo
que no hace caso para nada el cual está compuesto solo por hombres , existe otro grupo
mixto donde hay mujeres que si hacen caso en la mayoría de actividades pero también hay
niños que lo hacen en algunos momentos , sin embargo se observa en el curso 401 que los
niños y niñas mantienen una relación bastante alejada lo cual hace más difícil que se hagan
las actividades .
Teniendo en cuenta este diario de primer día de clase se establecen algunas categorías
por mejorar en el curso a partir de la estrategia como lo son los juegos tradicionales las
categorías por mejor son las relaciones interpersonales, el respeto hacia los docentes y hacia
los mismos compañeros y además de esto el valor de la afabilidad es decir como son amables
con sus compañeros estas categorías salen de la problemática general a mejorar el cual es
la convivencia escolar , con esta observación finaliza el primer día en el colegio. De acuerdo
a lo observado y a las categorías a analizar en la sesión se obtuvieron los siguientes Datos
131
Falta de Respeto : 12 Estudiantes
Desobediencia : 20 Estudiantes
Agresión : 8 Estudiantes
Distracción : 18 Estudiantes
Mala Actitud : 10 Estudiantes
Desorden : 25 Estudiantes
Llamado de atención : 20 Estudiantes
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
Diario de campo N° 2
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 23 de febrero de 2017
132
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 2
Observaciones
Comenzamos nuestra primera clase con mi compañero en el jardín, no solo teníamos al
acompañamiento de la profesora sino que nos dejaban realizar nuestras actividades, con
planeaciones hechas de acuerdo al trabajo de observación. Realizamos el calentamiento
con los niños usando rondas infantiles teniendo en cuenta sus gustos, después como trabajo
central realizamos la división del grupo en hileras para realizar ejercicios con diferentes
variaciones como salir gateando hasta el otro lado de la cancha, saltando, corriendo con
diferentes variaciones que implicarán el mejoramiento o afianzamiento de las capacidades
básicas motoras.
Estimulando estas y siguiendo nuestra planeación, para nuestra básica motoras, para
nuestra parte final realizamos dos juegos donde buscamos que los niños interactuarán más
con nosotros y con los compañeros, acompañando de una retroalimentación donde nos
decían sus preferencias para así realizar las actividades de la clase, para nuestra segunda
clase con el grado cuarto, la profesora nos prestó balones de baloncesto, realizamos con el
grupo un calentamiento que involucra la competencia manteniendo la atención. Como
parte central de nuestro trabajo realizamos algunos juegos pre deportivos donde se
involucraban los temas de clase, la coordinación viso manual.
Se realizaron diferentes variaciones con juegos y además implementamos la
competencia para captar su atención, como parte final los niños al realizar la mayoría de
133
los juegos decidimos regalarles 10 minutos para práctica libre de fútbol y baloncesto con
esto terminábamos la clase. Después nos dirigimos a conocer a los niños de transición, la
profesora titular realizo la presentación con los niños y nos dirigimos hacia la cancha, a
comparación de las clases anteriores en este grupo si se contaba con material suficiente, sin
tener con claridad el comportamiento de los niños, se improvisó con el material y se realizó
un circuito donde involucramos las capacidades motoras básicas y algunas de
coordinación. Así culmino nuestra segunda clase. De acuerdo a lo observado se obtuvieron
los siguientes Datos
Falta De Respeto : 14 Estudiantes
Desobediencia : 13 Estudiantes
Agresión : 10 Estudiantes
Distracción : 12 Estudiantes
Mala actitud : 10 Estudiantes
Desorden : 20 Estudiantes
Llamado de Atención : 10 Estudiantes
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
134
Diario de campo N° 3
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 2 de marzo de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 3
Observaciones
Iniciamos la jornada de práctica dirigiéndonos al salón de los niños de jardín, la
profesora titular nos dijo que ya la profesora no laboraba en el colegio y por lo tanto no
podíamos realizar la clase a los niños sin acompañamiento por lo cual no pudimos realizar
nuestra clase. Con el grado cuarto Se realiza la clase normalmente aplicando un circuito
pre deportivo de futbol notándose el desorden en la clase por parte de algunos grupos de
estudiantes sin embargo al tratarse de futbol atendieron más las indicaciones y así finaliza
la sesión. Estuvimos con la profesora Sandra en tutorías, la última clase con transición si
la tuvimos con dificultad ya que al llevar los niños hacia la cancha mi compañero y yo nos
descuidamos y se ve agresión por parte de dos niños en la fila, teniendo lesiones leves.
Mi compañero se ve obligado a llevar a los niños a las profesoras mientras realizo los
ejercicios con el resto del grupo. Fue bastante complicado ya que los niños al no estar la
profesora titular no hacían caso, más estando solo no se pudo realizar la actividad como se
planeó, de igual forma el calentamiento se realizó con diferentes ejercicios usando balones,
aros y colchonetas donde se involucró el tema de coordinación dinámica general y como
135
parte final realizamos una retroalimentación donde se concluyó que debíamos generar
actividades para mejorar la atención de los niños. Se obtuvieron los siguientes Datos
Falta de Respeto : 20 Estudiantes
Desobediencia : 25 Estudiantes
Agresión : 8 Personas
Distracción : 12 Personas
Mala Actitud : 8 Estudiantes
Desorden : 25 Estudiantes
Llamado de atención : 20 Estudiantes
136
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
Diario de campo N° 4
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 2 de marzo de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 4
Observaciones
Se inicia la sesión en el colegio república de Guatemala se realiza el respectivo
calentamiento con un juego tradicional modificado para fomentar la convivencia escolar
se evidencia que los alumnos son muy competitivos y esto ocasiono varias veces agresiones
por parte de ellos (9 estudiantes) evidenciando una falta de respeto entre ellos (10
estudiantes), tanto así que debimos pausar el juego y hablar con ellos sobre lo sucedido, los
otros 2º niños al ver que hablábamos con los estudiantes que se estaban agrediendo
empezaron hacer desorden, a jugar y correr por todo el patio ocasionando mucho
desorden, al ver esto reunimos a todos los alumnos y les explicamos de nuevo las reglas del
juego, unos niños al sentirse condicionados empezaban a tener una mala actitud frente a la
clase (8 niños), a lo largo de clase habían ciertos tipos de distracción muy mínimos (10
estudiantes), cuando estábamos a un poco más de la mitad de la clase llegaron los
137
refrigerios y varios niños empezaron a molestar debido a que querían ir a comer, esto nos
llevó a recurrir al llamado de atención a 12 estudiantes los cuales empezaron a ser
desobedientes en el restante de la clase, este día fue un poco difícil de llevar debido a que
los niños tenían mucha energía acumulada en el aula de clase y al salir al patio se querían
dispersar y no brindar la atención requerida en clase.
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
138
Diario de campo N° 5
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 16 de marzo de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 5
Diario de campo implementación
Objetivo de la observación: Identificar si los juegos tradicionales han tenido una
incidencia positiva para mejorar la convivencia del curso 401 del colegio técnico República
de Guatemala.
Observaciones
Con el pasar de las clases no se ha notado una mejoría llamativa en la convivencia de los
estudiantes del curso 401, el número de agresiones bajo respecto a la clase anterior a 6
estudiantes, al ir implementando los juegos tradicional seguimos observando dificultades
en la convivencia del curso 401 ya que se faltan el respeto entre los mismos estudiantes (12
estudiantes), al ver este problema se notaba una constante desobediencia por casi todo el
mismo grupo (10 estudiantes), al realizar el calentamiento con los niños lo primero que
pudimos ver fue que menos de la mitad del curso estaba prestando atención y empezaban
a hablar entre de ellos y no dejaban progresar la clase de una forma adecuada (21
estudiantes), debido a esto teníamos que recurrir varias veces al llamado de atención a los
niños que hacían distraer a los demás (16 estudiantes), una minoría de los niños al ver que
139
las actividades no iban a ser de futbol o relacionadas al tema empezaban a tener una mala
actitud respecto a la clase (8 niños), y esto daba lugar a la distracción por parte de ellos y
algunos otros compañeros (10 estudiantes), al ir progresando la clase fue mejorando el
interés de los niños, sin embargo fue muy agotador y demandante lograr captar la atención
de todos los estudiantes del curso 401.
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
Diario de campo N° 6
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 23 de marzo de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 6
Observaciones
Observaciones
140
Debido al clima la clase de tuvo que realizar en el aula múltiple, al no conocer el
espacio y los materiales con los que contábamos nos vemos obligados a realizar un plan
b, debido a esto 8 niños no demostraban una buena actitud al ver que la clase se iba a
realizar allí. La verdad nos costó la situación ya que en el aula por ser tan pequeña los
niños se dispersan con mayor facilidad, esto ocasionaba muchos niños haciendo desorden
alrededor de 18 estudiantes no permitían el buen ambiente de la clase, en cuanto a
nuestra metodología pienso que en esta clase no se ve de gran ayuda al no contar con
actividades que pudieran generar un orden en la clase y recurríamos a un constante
llamado de atención a los estudiantes (14 niños). Mi compañero y yo contamos con el
acompañamiento de la profesora titular de educación física quien nos ayudó con el
préstamo de juegos de mesa para mantener a los niños en calma, como se mencionó
anteriormente, sin embargo varios de ellos se faltaban el respeto, estamos hablando de
más de la mitad del curso (25 estudiantes), la actitud de los niños al comienzo fue
complicada un poco menos de la mitad del curso era muy desobediente (11 niños) y no
nos prestaban atención , pero con los juegos tratamos de captar la atención de la mayoría
de ellos, sin embargo 5 niños se veían inconformes con la actividad, se distraían y
terminaban peleando entre ellos (5 estudiantes) . Se debió tener en cuenta diferentes
alternativas en las actividades para saber sobrellevar la situación que se vio afectada por
situaciones de clima, espacio y material, ocasionando distracción en 12 niños debido a su
espera de la clase y no poder realizar fuera de un salón. Dando esto como lección en
situaciones futuras.
141
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
Diario de campo N° 7
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 30 de marzo de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 7
Observaciones
Iniciando la clase con la colaboración de la profesora titular que da paso a la salida de
los niños del salón de clases hacia el parqueadero. Como es habitual, mi compañero y yo
damos inicio a la clase con el respectivo calentamiento metodológico de movimiento
articular, seguido de un trote continuo alrededor del parqueadero durante 5 minutos, al
terminar el calentamiento se da paso a la parte principal de la clase, la cual se encuentra
enfocada en la coordinación óculo manual enfocada en juegos pre deportivos de
basquetbol.
142
Se realizaron tres juegos enfocados al tema. Para finalizar, realizamos un juego de baja
intensidad con el propósito de volver a la calma. A través de estas actividades los niños
presentan mejoras ante las capacidades físicas y motrices, sin embargo, se enfocó la clase
en la capacidad coordinativa óculo manual para la cual nosotros dimos como conclusión
que esta debía seguir afianzada a actividades más lúdicas. Adicionalmente, les damos la
importancia de realizar actividad física para generar conciencia.
Usualmente, en la parte comportamental de los niños en el momento de explicar las
actividades planteadas para la clase, se presenta es la falta de respeto de los estudiantes con
ellos mismos y con los docentes en un promedio de 15 estudiantes de la clase presentaron
esta conducta negativa adicionalmente esta se ven asociados problemas donde estudiantes
presentan desobediencia y tres estudiantes son agresivos entre ellos mismos estas
agresiones son verbales y fiscas con patadas y puños que se pegan entre ellos esto provoca
que 10 estudiantes se distraigan durante l clase y que estudiantes presenten un mala
actitud o esto generando varios llamados de atención durante l clase próximamente 7
estudiantes .
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
143
Diario de campo N° 8
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 6 de abril de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 8
Observaciones
Se da inicio recogiendo a los niños en el salón y dirigiéndonos hacia la cancha central.
Iniciamos con un calentamiento a partir de un juego llamado la cadenita, donde se
involucra el movimiento del niño haciendo uso de sus capacidades motrices. En esta parte
de la clase, los niños se comportaron de una buena manera, ya que en la actividad ninguno
se quedaba sin hacer nada y todos se mantenían distraídos.
Enfocados en mezclar este tema con los juegos pre deportivos, en este caso se enfocó
hacia el fútbol. La actividad realizaba consistía en dividir el grupo en dos, donde mi
compañero y yo hacíamos partícipes del juego en cada uno de los grupos. Se colocaron
algunos conos y platillos para generar obstáculos donde los niños deben llevar el balón con
los pies por los diferentes obstáculos, se realizaron modificaciones de los elementos y de la
manera en que salen los niños. Después, se realizó un juego con balones de futbol y para
culminar la clase se terminó con un juego con el objetivo de volver a la calma.
En cuanto a la parte principal del trabajo, los niños con un buen comportamiento
disfrutaron la actividad viendo también como elemento importante el gusto por el fútbol.
144
Permitían que se expusiera el tema. A nivel motor esta parte se enfocó en el tren inferior,
donde se trabaja las dos piernas con modificaciones en el ejercicio. Viendo la participación
de los estudiantes se les da diez minutos de juego libre por su excelente trabajo.
Teniendo en cuenta esto se le hace llamado de atención 10 estudiantes en la clase y que
no estaban conectados en si con la clase y esto provoca que estos mismos 10 estudiantes
estuvieron desorden dos en clase y que estudiantes más estuvieron con un mala actitud con
la clase demás estudiantes estuvieron dispersos o distraídos y 3 estudiantes fueron
agresivos en l clase , 7 estudiantes estuvieron desobedeciendo las normas de la clase y 21
estudiantes faltan el respeto o son muy groseros en la clase
Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Técnico
República de Guatemala
Diario de campo N° 9
Institución: Colegio Técnico República de Guatemala
Fecha: 20 de abril de 2017
Horario: 6:30 a 11:30
Clase N° 9
145
Observaciones :
Se inicia la última sesión en el colegio república de Guatemala se realiza el respectivo
calentamiento con un juego tradicional modificado para fomentar la convivencia escolar
se evidencia que los alumnos se comunican de una mejor manera para poder realizar el
juego dejando de un lado la competitividad es decir por saber quién realiza la actividad
primero , además de eso se evidencia que el respeto mejora de una manera positiva
aclarando que no en todos los niños se generó esto , sin embargo comparando con el primer
día de clases se evidencia mejoría en la fomentación de este valor es por esto que decimos
que los juegos tradicionales tienen una gran incidencia y mejoría en la convivencia escolar.
Optamos por realizar estas clases juegos donde los valores de respeto y comunicación se
vean fortalecidos ya que estos dos son pilares en la convivencia escolar que es lo que
queremos mejorar y dejando a un lado la competencia se les dice a los niños que la
importancia de estos juegos es hacerlos en conjunto y esto ellos lo asimilan de una mejor
manera ahora buscan terminar el juego de una manera más eficaz donde todos los
participantes del grupo desarrollen un parte importante las groserías obscenidades y
gestos que puedan ser ofensivos ya no son permitidos en la clase y los estudiantes ya
tampoco los utilizan es por esto que podemos decir que los juegos tradicionales si son una
buena herramienta y alternativa para el mejoramiento de la convivencia escolar.
Pero también se pudieron evidenciar algunas pautas negativas de los estudiantes como
lo fueron, 25 estudiantes con falta de respeto en la clase, 9 estudiantes desobedeciendo las
indicciones dadas y tan solo 2 estudiantes mostrando agresiones en l clase pero 9
estudiantes se mostraron distantes o con distracción y 5 estudiantes con ml actitud para
146
con la clase se le llama l atención 1 O estudiantes y 12 estudiantes están desorden dos en la
clase
Apéndice 6. Matriz de análisis diarios de campo
DIARIOS DE CAMPO:
CATEGORIAS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Dificultad en
manejo del grupo
12 14 20 12 6 6 5 3 3
Desobediencia 20 13 25 12 10 11 8 8 9
Agresión 8 10 8 9 6 5 3 3 2
Distracción 18 12 12 10 10 12 10 8 10
Mala actitud 10 10 8 8 8 8 6 6 5
Desorden 26 20 26 20 21 18 17 10 12
Llamado de
atención
20 10 20 12 16 14 12 10 10
147
3. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases? Especifique el número
aproximado de alumnos por clase que realiza cada conducta
1 2 3 4 1 a
6
6 a
10
10
a 16
Más
de 16
Desobedecer
y no respetar al
profesor
X
No cumplir
las normas de
comportamiento
en la clase
X
Interrumpir,
molestar y no
dejar dar la
clase al profesor
Obedecer y
respetar al
profesor
X
148
Negarse
hacer las tareas
asignadas
X
Cumplir las
normas de
comportamiento
X
Llegar tarde
a clase
X
Entrar y salir
de clase sin
pedir permiso
X
absentismo X
Hacer las
tareas
encomendadas
X
Atender las
explicaciones
X
Provocar,
ridiculizar o
X
149
insultar a los
profesores
Respetar el
horario
X
4. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en su centro?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
Situación 1 2 3 4
Profesores que tratan correctamente a los
alumnos
X
Padres y madres que se relacionan
correctamente con los profesores
X
Disputas, falta de entendimiento y de
colaboración entre los padres
X
Trabajo en equipo entre el profesorado X
Trabajo en equipo entre los padres X
Trabajo en equipo entre padres y profesores X
150
Disputas, falta de entendimiento y de
colaboración entre los profesores
X
Disputas, falta de entendimiento y
colaboración entre padres y profesores
X
5. Respecto al cuidado de los materiales ¿qué suele ocurrir en su centro?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
Situación 1 2 3 4
Generalmente se cuidan X
Se rompen materiales de la clase y del centro X
Se hacen pintadas en las mesas, las paredes, los
servicios...
X
Se roban materiales X
Se dañan los vehículos y otras propiedades privadas X
Se respeta la propiedad pública de los materiales del
centro
X
Se respeta la propiedad privada de los materiales de
cada uno
X
Se tiran basuras al suelo X
151
6. ¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de su centro?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
Situación 1 2 3 4
Agreciones fisicas X
Amenazar o insultar X
Obligar a hacer cosas que otro no quiere X
Robar dinero o material X
Trabajar en grupo X
Ayudar a algún compañero en las tareas de clase X
Poner apodos o reírse de otra persona X
No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo
de un grupo de amigos
X
Decir mentiras o rumores sobre alguien X
Oponerse a tratos negativas hacia otros X
Ayudar a algún compañero en sus problemas
personales
X
Se dañan las instalaciones X
152
7. Con los recursos con los que cuentan en el centro, ¿qué solución considera más correcta
para afrontar los problemas de convivencia que surgen en el centro?
1. Nada adecuado 2. Poco adecuado 3. Adecuado 4. Muy adecuado
Situación 1 2 3 4
Plantear la mejora de la convivencia como
objetivo central de la intervención en el Proyecto
Educativo del Centro
X
Acordar la aplicación rigurosa y sistemática de
las normas de convivencia desarrolladas en el
Reglamento de Régimen Interno
X
Favorecer una mayor participación del alumnado
en la solución de problemas
X
Aplicar sanciones estrictas X
Hacer más grupos para alumnos con problemas
de adaptación y aprendizaje
X
Diseñar y aplicar un Plan de Acción Tutorial en
el que se aborde la disciplina y las normas de
convivencia
X
153
Adscribirse a planes y programas en los que se
trabaje la convivencia
X
Desarrollar en todos los miembros de la
comunidad educativa habilidades sociales de
comunicación y resolución de conflictos
X
Crear diferentes grupos de trabajo y figuras en el
centro para promover una mejor convivencia
(grupos de mediación, defensor del estudiante, etc.)
X
8. Valore la importancia que tienen las siguientes causas en las conductas de los alumnos
conflictivos:
1. Poco importante 2. Algo importante 3. Importante 4. Muy importante
Situación 1 2 3 4
Aumento de la intolerancia en la sociedad
Falta de disciplina escolar
Características de la personalidad del
alumno
Problemas familiares
154
Falta de formación del profesorado en
técnicas de regulación de conflictos
Contexto social
La ampliación de la edad de escolarización
Tipo de organización y clima del centro
La obligatoriedad de esta etapa educativa
155
9. Cómo considera que son las relaciones y la comunicación:
1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
Tabla 2
Rubrica 1
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 1
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 1 2 2 2 3 3 4 2 1 1
2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 1
3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
4 4 2 4 3 1 1 2 3 3 2
Situación 1 2 3 4
Entre los profesores X
Entre alumnos y profesores X
Entre alumnos X
Entre los profesores y el equipo directivo X
Entre las familias y los profesores X
Entre las familias X
156
5 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
6 3 2 3 2 1 1 2 2 2 1
7 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
8 2 4 2 2 3 2 3 2 2 1
9 3 2 3 2 3 3 3 2 2 1
10 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1
11 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
12 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
13 4 2 2 2 3 3 3 2 2 1
14 3 4 4 3 1 1 1 3 3 3
15 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
16 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
17 1 2 2 2 2 3 3 2 2 1
18 2 4 2 2 3 3 2 2 2
19 2 2 2 2 3 3 4 2 2 1
20 2 2 2 2 3 3 4 2 2 1
21 4 2 2 3 2 1 1 2 2 2
22 2 2 2 2 4 4 4 2 2 1
23 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
24 2 2 2 2 4 4 4 2 2 1
25 2 2 2 2 3 4 4 2 2 2
26 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
27 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2
28 1 2 2 2 4 4 4 2 2 2
29 5 2 4 2 1 1 1 2 3 3
30 2 1 2 1 3 3 3 2 2 1
Actitudes a observar:
157
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales F Agresiones
físicas G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Tabla3
Rubrica2
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 2
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 1 2 2 2 3 3 4 2 1 1
2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 1
3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
4 4 2 4 3 1 1 2 3 3 2
5 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
6 3 2 3 2 1 1 2 2 2 1
7 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
8 2 4 2 2 3 2 3 2 2 1
9 3 2 3 2 3 3 3 2 2 1
10 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1
11 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
158
12 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
13 4 2 2 2 3 3 3 2 2 1
14 3 4 4 3 1 1 1 3 3 3
15 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
16 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
17 1 2 2 2 2 3 3 2 2 1
18 2 4 2 2 3 3 2 2 2
19 2 2 2 2 3 3 4 2 2 1
20 2 2 2 2 3 3 4 2 2 1
21 4 2 2 3 2 1 1 2 2 2
22 2 2 2 2 4 4 4 2 2 1
23 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
24 2 2 2 2 4 4 4 2 2 1
25 2 2 2 2 3 4 4 2 2 2
26 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
27 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2
28 1 2 2 2 4 4 4 2 2 2
29 5 2 4 2 1 1 1 2 3 3
30 2 1 2 1 3 3 3 2 2 1
Actitudes a observar:
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales F Agresiones
físicas G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
Rubrica3
159
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 3
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 2 3 3 3 3 3 4 2 1 2
2 3 2 3 2 4 3 3 2 2 2
3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2
4 4 3 4 3 1 1 2 3 3 2
5 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2
6 3 2 3 2 1 1 2 2 2 2
7 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2
8 2 4 3 2 3 2 3 2 2 2
9 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
10 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2
11 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2
12 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2
13 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2
14 3 4 4 3 1 1 1 3 3 3
15 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
16 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
17 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2
18 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2
19 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
20 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2
21 4 2 2 3 2 1 1 2 2 2
22 2 2 2 2 4 3 4 2 2 1
160
23 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
24 2 2 2 2 4 3 4 2 2 1
25 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
26 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
27 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
28 2 2 2 2 4 4 3 2 2 2
29 5 2 4 3 1 1 1 2 3 3
30 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
Actitudes a observar:
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales F Agresiones
físicas G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás
I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia
Rubrica 4
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 4
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 2 3 3 3 3 3 4 2 1 2
2 3 2 3 2 4 3 3 2 2 2
3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2
161
4 4 3 4 3 1 1 2 3 3 2
5 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2
6 3 2 3 2 1 1 2 2 2 2
7 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2
8 2 4 3 2 3 2 3 2 2 2
9 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
10 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2
11 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2
12 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2
13 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2
14 3 4 4 3 1 1 1 3 3 3
15 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
16 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
17 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2
18 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2
19 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
20 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2
21 4 2 2 3 2 1 1 2 2 2
22 2 2 2 2 4 3 4 2 2 1
23 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
24 2 2 2 2 4 3 4 2 2 1
25 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
26 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
27 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
28 2 2 2 2 4 4 3 2 2 2
29 5 2 4 3 1 1 1 2 3 3
30 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1
Actitudes a observar:
162
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales F Agresiones
físicas G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia
Rubrica 5
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 5
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2
4 4 3 4 3 1 1 2 3 3 2
5 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
6 3 3 3 2 1 1 2 3 3 2
7 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
8 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2
9 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
10 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2
11 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
12 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2
163
13 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2
14 3 4 4 3 1 1 1 3 3 3
15 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
16 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2
17 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2
18 3 4 2 3 2 3 3 3 2 2
19 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2
20 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
21 4 2 3 3 2 1 1 2 2 2
22 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2
23 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
24 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2
25 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2
26 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2
27 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2
28 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2
29 5 3 4 3 1 1 1 3 3 3
30 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2
Actitudes a observar:
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales
F Agresiones
físicas
G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás
I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
Rubrica 6
Rubrica para la mejora de la convivencia
164
Rubrica# 6
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2
4 4 3 4 3 1 1 2 3 3 2
5 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
6 3 3 3 2 1 1 2 3 3 2
7 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
8 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2
9 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
10 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2
11 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
12 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2
13 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2
14 3 4 4 3 1 1 1 3 3 3
15 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
16 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2
17 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2
18 3 4 2 3 2 3 3 3 2 2
19 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2
20 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
21 4 2 3 3 2 1 1 2 2 2
22 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2
23 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2
165
24 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2
25 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2
26 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2
27 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2
28 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2
29 5 3 4 3 1 1 1 3 3 3
30 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2
Actitudes a observar:
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales
F Agresiones
físicas
G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
Rubrica 7
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 7
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1
2
3
4
166
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Actitudes a observar:
167
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales F Agresiones
físicas G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
Rubrica 8
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 8
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 2 2 2 1 3 2 2 3 4 3
2 2 1 2 3 3 2 1 3 2 3
3 2 2 2 3 3 2 1 3 4 3
4 1 2 2 5 3 2 1 3 4 3
5 2 2 2 5 3 2 1 3 4 3
6 2 3 3 5 3 2 1 3 4 3
7 5 3 4 5 3 2 2 3 4 3
8 3 3 4 5 3 2 2 2 4 3
9 2 3 4 5 3 2 2 2 4 3
10 2 3 4 5 3 2 3 2 4 3
11 4 3 4 5 3 2 2 2 4 3
12 2 3 4 5 3 2 3 2 4 3
168
13 1 3 4 5 3 1 2 2 4 3
14 2 3 4 5 2 2 2 3 4 3
15 3 2 4 5 2 1 2 2 4 3
16 2 2 4 5 2 2 2 3 4 3
17 3 5 4 5 3 1 2 2 4 3
18 2 3 4 5 3 2 2 2 4 3
19 3 5 4 5 2 1 2 2 4 2
20 2 3 4 5 2 2 2 2 4 3
21 3 3 4 5 3 1 2 2 4 3
22 2 3 5 3 1 2 2 2 4 3
23 2 2 5 3 4 2 2 2 4 3
24 1 1 5 3 2 2 2 2 4 3
25 5 1 3 5 2 2 2 2 4 3
26 2 1 3 5 3 2 2 2 4 3
27 2 3 4 5 3 2 1 3 4 3
28 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3
29 2 1 4 4 3 2 2 2 4 3
30 2 3 2 5 3 2 2 2 4 3
Actitudes a observar:
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales
F Agresiones
físicas
G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás
I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
169
Rubrica 9
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 9
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 4 5 4 4 2 1 4 3 1 3
2 2 5 3 4 2 2 3 3 3 2
3 3 5 3 4 2 1 2 3 3 5
4 3 5 4 4 3 1 4 3 2 4
5 3 5 4 4 5 1 4 3 4 2
6 3 5 3 4 4 1 4 3 4 3
7 3 5 2 4 4 2 4 3 4 3
8 3 5 2 4 2 2 2 3 4 3
9 3 4 4 4 3 2 4 3 4 3
10 2 4 3 3 2 2 4 3 3 1
11 3 5 3 3 2 2 4 3 4 5
12 1 4 4 3 2 2 4 2 3 2
13 3 5 4 5 2 2 4 2 4 4
14 4 4 4 5 2 2 4 2 5 5
15 5 5 4 5 2 2 4 3 5 2
16 3 4 4 5 2 2 3 2 5 3
17 3 4 4 5 2 2 4 3 4 3
18 3 4 4 5 2 2 4 3 3 3
19 3 4 4 4 2 2 1 3 4 3
20 2 4 4 4 2 2 1 3 3 3
21 3 3 4 4 2 2 2 3 3 1
170
22 3 3 4 4 2 2 1 3 3 2
23 3 5 4 4 2 2 4 2 3 3
24 3 5 4 4 2 2 4 2 3 2
25 3 5 4 4 2 2 1 3 3 2
26 2 5 4 5 2 2 1 4 3 2
27 5 2 4 4 2 2 4 4 3 3
28 2 1 4 3 2 2 3 4 3 3
29 4 1 4 4 2 2 4 4 3 3
30 2 5 5 3 2 2 3 3 3 2
Actitudes a observar:
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias C Pedir
disculpas D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales
F Agresiones
físicas
G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás
I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
Rubrica 10
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 10
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 5 5 3 3 3 1 3 4 2 4
2 4 5 3 3 3 1 2 4 3 5
171
3 5 5 3 3 2 1 1 4 3 2
4 5 5 3 3 2 1 1 4 3 3
5 5 4 3 3 2 1 1 4 1 5
6 5 4 4 3 2 1 1 4 3 4
7 5 4 5 3 2 1 3 4 1 1
8 5 4 5 3 2 1 3 4 5 1
9 5 4 5 3 2 1 3 4 2 4
10 5 4 5 3 1 1 3 4 3 4
11 5 4 5 3 2 1 2 4 3 4
12 4 4 5 3 2 1 3 4 3 4
13 4 4 5 3 2 1 3 4 3 4
14 4 3 5 3 2 1 1 4 5 4
15 4 3 4 3 2 1 3 4 3 4
16 4 4 3 3 2 1 2 4 2 3
17 4 4 3 2 2 1 2 4 3 5
18 5 4 4 2 2 1 3 4 3 2
19 5 4 5 4 2 1 2 4 3 4
20 5 4 5 3 2 1 3 4 2 3
21 5 4 5 3 2 1 2 4 4 5
22 3 4 5 5 2 1 1 4 1 2
23 2 4 5 3 2 1 3 4 5 4
24 4 4 5 3 2 1 3 4 3 4
25 5 4 5 3 2 1 3 4 3 2
26 5 4 5 3 2 1 1 4 3 5
27 5 4 5 3 2 1 3 4 2 3
28 5 4 5 3 4 2 3 4 2 4
29 3 4 5 3 2 1 3 4 2 3
30 5 4 5 3 2 1 3 4 3 5
Actitudes a observar:
172
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales F Agresiones
físicas G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
Rubrica 11
Rubrica para la mejora de la convivencia
Rubrica# 11
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 4 2 5 3 1 1 1 4 5 5
2 3 1 5 2 1 2 1 4 2 2
3 4 2 5 5 1 2 1 4 4 3
4 3 2 5 4 1 2 1 4 4 4
5 4 3 5 3 1 2 1 4 4 5
6 2 4 5 2 1 2 1 4 3 1
7 4 2 5 4 1 2 1 4 4 4
8 5 4 5 1 1 1 1 2 5 3
9 4 4 5 4 1 1 1 2 4 2
10 1 4 5 4 1 1 1 2 2 5
11 4 5 5 4 1 1 1 3 4 2
12 4 3 5 3 1 1 1 5 5 5
173
13 4 4 5 4 2 2 1 5 4 5
14 4 1 5 5 2 1 1 4 4 5
15 4 3 4 4 2 1 1 4 4 5
16 4 4 4 4 1 1 1 4 4 5
17 4 4 5 4 1 1 1 4 4 5
18 4 4 4 4 1 1 1 4 4 5
19 4 4 5 4 1 3 1 3 3 5
20 2 5 5 4 1 1 1 3 4 5
21 5 4 5 4 1 1 1 5 5 5
22 3 3 3 5 2 1 1 2 4 5
23 4 4 3 5 2 1 1 4 5 5
24 5 2 1 5 1 1 1 4 5 5
25 4 1 4 4 1 1 1 1 5 5
26 4 2 5 3 1 1 1 4 4 5
27 4 3 5 4 1 1 1 4 4 5
28 3 4 5 4 1 1 2 4 4 5
29 4 4 5 3 1 1 1 4 5 5
30 2 4 5 2 2 1 1 4 5 5
Actitudes a observar:
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias
C Pedir
disculpas
D Pedir el favor
Actitudes que
afectan la
convivencia
E Agresiones
verbales
F Agresiones
físicas
G No cumplir las normas y acuerdos
Ejemplo para
los compañeros
H Respeta a los
demás
I Respeta las
normas de
juego
J Ayuda a los compañeros menso hábiles
Fuente: elaboración propia.
Rubrica 12
Rubrica para la mejora de la convivencia
174
Rubrica# 12
Escala nominal
De actitudes
1 (nunca) 2 (rara vez) 3 (algunas veces) 4 (con
frecuencia)
5 (siempre)
No
Estudiante
Actitudes de
convivencia
Actitudes que
afectan la
convivencia
Ejemplo para los demás
A B C D E F G H I J
1 5 5 4 3 2 2 2 5 5 4
2 5 5 4 5 2 2 1 5 2 4
3 5 5 4 2 2 2 3 5 3 4
4 5 4 4 5 2 2 2 5 4 4
5 5 4 4 5 2 2 1 5 5 4
6 5 4 5 5 1 1 1 5 1 4
7 4 4 4 5 1 2 1 5 4 4
8 5 4 4 5 1 2 1 5 3 2
9 5 4 5 5 1 2 1 5 2 2
10 5 4 3 5 1 2 1 5 5 2
11 3 5 3 5 1 2 2 5 2 3
12 3 5 4 5 2 2 3 4 5 5
13 3 4 5 5 1 2 3 1 5 5
14 5 4 4 5 2 1 2 3 5 4
15 5 4 4 5 1 2 1 5 5 4
16 5 5 4 5 1 1 1 2 5 4
17 5 5 4 5 2 2 1 4 5 4
18 4 5 4 5 2 1 1 5 5 4
19 4 5 4 5 2 1 1 1 5 3
20 5 4 4 4 2 1 1 3 5 3
21 5 4 3 4 2 1 1 2 5 5
22 4 4 5 5 2 1 1 5 5 2
23 5 3 3 4 2 3 1 5 5 4
175
24 5 4 3 5 2 3 1 5 5 4
25 5 4 2 5 2 2 1 5 5 1
26 1 4 5 5 2 2 1 5 5 4
27 4 4 5 3 2 2 1 5 5 4
28 4 4 5 3 2 2 1 5 5 4
29 5 4 5 1 2 2 1 5 5 4
30 5 4 3 4 2 2 1 3 5 4
Actitudes de
convivencia
A Participar en
los acuerdos y
normas
B Dar las
gracias C Pedir
disculpas D Pedir el favor