los conocedores ciencias naturales 6

8/18/2019 Los Conocedores Ciencias Naturales 6

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s e g u n

d o

c

i c l o

C i u d a

d d e

B u e n o s

A i r e s

C i e n c i a s

n a t u r a l e s

6

L o s c o n o c e d o r e s

U t do lo r e v elit , si t a t lut e co r t ie do lo r er a d dia m, co nsenim a dio nse f eu f a cin ulla ndi o nulla f euis a lit no st r ud ex eug ia t a dit a ug uer a d t em er a ut em v er ir it ut ir iliscidunt v ul p ut e er o st o co mmo lo r sequissim i p is a ug ia t . E r suscilit iur eet p r a t um ex eug ia t i p er senim iust o dig na a d est r ud t a t ir iur e do lesse quisit p r a t la met w isci t em del ea co r p er sect e do lesed ma g na f a ci et ir illa o r e co n-sect et a liqua t um nulla o r in hent incidunt la ndi p er si.

Ess e m i n u t a uga i t

a m, co ns eq ua t u m do lo r s e n is i m

v u l p u t lao r e e t, s i

b la co ns e mag na co m modo l u t nos to od d io ns

e n i m

v e l iq ua t u t pa t. U n t w is a t v e l

i usc i ng

e x e rc id u i s mo lo r e ro od do lo r

s eq ua t. A t u e r i l

lao r t i e v e l isc i p e l i nc i l la

o r p e ros to co ns eq ua t. U t v e l i n

h e n i m zz r i l i r i u r e

co m mod i p i t a l i t, co r s e

e u m i n i b h e x e l i ps u m m y n u m

do lo r i us t io n

s eq ua t,s eq u is i t a l i t no n u l l u p ta

t. L u p ta t a t u e fac i l is

isc i n is nos ad ig n i m n u m d i p ea

f e u isc i l i t lo r e

mo l u m m y n i m e t w iss is ad

d io ns ec t e mod e u is modo lo r e

mod i p e x e r i us c i l i-

q ua t. U t do lo r e v e l i t, s i

ta t l u t e co r t i e do lo r e r ad d ia m, co ns e

n i m ad io ns e

f e u fac i n u l la nd i o n u l la f e u is a l i t nos t r ud e x e ug ia t

ad i t a ug u e r ad t e m e r a u t e m v

e r i r i t u t i r i l isc id u n t

v u l p u t e e ros to co m mo lo r

s eq u iss i m i p is a ug ia t. E r s usc

i l i t i u r e e t

p ra t u m e x e ug ia t i p e r s e n i m i

us to

d ig na ad es t r ud ta t i r i u r e do l es

s e q u is i t p ra t la m e t

w isc i t e m d e l ea co r p e r s ec t e

i r i l lao r e co ns ec t e t a l iq ua t u m

R e c u r s o s p a r a e

l d o c e n t e


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L o s c o n o c e d o r e s

C i e n c i a s

n a

t u r a l e

s 6

C i u d a

d d e

B u e n

o s

A i r e s

Índice

Introducción 3Capítulo 1Las mezclas 4Capítulo 2Los materiales y la luz 6Capítulo 3Los ambientes que habitanlos seres vivos 8

Capítulo 4Las relaciones entre los seresvivos y con el ambiente 10Capítulo 5La historia de la vidaen la Tierra 12Capítulo 6Las extinciones 14

Capítulo 7La Tierra y sus cambios 16Capítulo 8El Universo 18Capítulo 9 La observación del cielo 20Algunas recomendacionespara profundizar sobre

los contenidos tratados 22

Recursos para el docente


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Proyecto didáctico y Dirección EditorialMaría Ernestina Alonso

EdiciónMyriam Ladcani y Andrés Albornoz

AutoríaPaola Calviño, Roberto Donellie Ignacio Miller

CorrecciónEquipo de corrección GELV

Proyecto visual y Dirección de ArteMariana Valladares

Diseño de tapaMariana Valladares

Diseño de maqueta y diagramaciónRomina Rovera

IlustraciónTAPA : Paula Ana Socolovsky

Fotografía y documentaciónMariana Jubany


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3Los conocedores

Introducción

A nuestros colegas docentesEste material tiene como objetivo dar a conocer a los docentes la propuesta y la

organización de los libros de Ciencias Naturales para la Ciudad de Buenos Aires dela serie Los conocedores .

En estas páginas encontrarán el recorrido de los diversos contenidos y de losconceptos que los alumnos deben construir, a fin de orientarlos acerca de la ma-nera de intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivar la reflexiónrespecto de la importancia de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria.

La construcción de saberes en ciencia Los chicos, desde muy temprana edad, comienzan a observar todo lo que los ro-

dea; por eso, lo describen, lo cuestionan y buscan dar explicaciones de su entorno.Estas explicaciones las realizan desde los saberes que construyen en el día a

día, por sus experiencias cotidianas. En el ámbito escolar, estas explicaciones debentener espacios que fomenten la confrontación de las ideas previas con el conoci-miento a aprender.

La clase de Ciencias Naturales debe permitir el desarrollo de diversos procedi-mientos, entre ellos, la exploración y la experimentación. La serie Los conocedo-res fue ideada con el fin de colaborar en la puesta en práctica de estos procedi-mientos mediante diversos tipos de actividades y experiencias.

Además, se deben considerar los procedimientos relacionados con las compe-tencias comunicativas. Para ello, se ofrecen actividades que permiten explicitar laproducción del conocimiento a través de la verbalización y de la realización de ela-boraciones escritas. Los conocedores presenta varios espacios donde los alum-nos pueden desarrollar estas habilidades, a saber: “Los apuntes del conocedor”,“Pasando en limpio” y “¿Qué más aprendí?”.

En conclusión, este libro se propone fomentar la construcción del conocimientoescolar a partir de la reelaboración de los saberes cotidianos de los alumnos.


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4 Los conocedores

Este capítulo profundiza el núcleo temático de los materiales abordado ya enlos años anteriores. En este caso, se describen las características de los diferentestipos de mezclas –heterogéneas y homogéneas o soluciones– y los métodos másimportantes para separar sus componentes. Se incluye, además, el estudio de laspropiedades del agua y de sus diversos usos en las actividades humanas.

Para abordar estos temas, se sugiere que los alumnos tengan la oportunidadde realizar exploraciones de diversas mezclas y actividades experimentales de pre-paración y de separación de mezclas. Respecto de los usos del agua, se propone lalectura de artículos y textos informativos. Siempre que sea posible, puede resultar

muy provechosa la visita a una planta potabilizadora.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Todas las mezclas son iguales?• ¿Cómo saber si algo es una mezcla?• ¿Se pueden separar las mezclas en las que no se diferencian sus componentes?

Las mezclas1

Ideas previas de los alumnospara tener en cuenta

Guiar a los alumnospara que logren…

• Todas las mezclas son delmismo tipo.

…comprender que hay diferentes tipos demezclas: heterogéneas y homogéneas o so-luciones y que, además, las soluciones pue-den tener diferentes concentraciones.

• Si un material no se disuelveen agua, no puede disolverseen ninguna otra sustancia.

…reconocer que una sustancia que nopuede disolverse en agua puede ser disuel-ta por otras sustancias.

• El agua llega a nuestras casasdirectamente del río y, unavez que la usamos, retornaallí, también de forma directa.

…entender que el agua, para poder serconsumida, debe ser sometida a diversosprocesos, y que, una vez utilizada, atraviesaotros procesos antes de retornar al lugar dedonde fue extraída.

Objetivos de aprendizaje• Describir mezclas heterogéneas y distinguirlas de las soluciones, incluyendo no-

ciones como soluto, solvente, concentrado, diluido.


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5Los conocedores

• Prever métodos para separar mezclas heterogéneas y soluciones, y argumentaracerca de la pertinencia del método elegido.

• Reconocer la importancia del agua en la naturaleza como solvente.• Identificar situaciones y contextos en los que se ponga de manifiesto la conta-

minación del agua.

• Describir condiciones de potabilidad del agua para la vida humana y conocerprocesos de potabilización en una ciudad.

Más actividadesMezclando agua y sal

En el capítulo, pudieron comprobar que la sal y el agua se pueden separar,aunque la sal ya esté disuelta. Pero… ¿se podrá disolver cualquier cantidad de sal?¿Influirá la temperatura del agua en la cantidad que puede disolverse? La siguienteexperiencia les permitirá conocer las respuestas a esas preguntas.Materiales• 2 vasos de igual tamaño, • Agua a temperatura ambiente.

transparentes y limpios. • Agua caliente.• Sal fina. • 2 cucharitas.¿Cómo hacer?1. Llenen uno de los vasos hasta un poco más de la mitad con agua de la canilla,

a temperatura ambiente.2. Agreguen una cucharadita de sal en el vaso con agua. Revuelvan con la otra

cucharita. Cuando se aquiete, observen si toda la sal se disolvió.3. Repitan el procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean necesa-

rias hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso.4. Anoten en la carpeta cuántas cucharaditas de sal pudieron disolver en el vaso

con agua a temperatura ambiente.5. Pidan a un adulto que coloque la misma cantidad de agua caliente en el otro vaso.6. Pídanle que agregue una cucharadita de sal en el vaso con agua caliente y que

revuelva. Cuando el agua se aquiete, observen si toda la sal se disolvió.7. Repitan el mismo procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean

necesarias hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso.8. Registren a continuación de las anotaciones anteriores cuántas cucharaditas de

sal pudieron disolver en el vaso con agua caliente.Pensar y registrar

En la carpeta, respondan las siguientes preguntas.a. ¿Se puede disolver en determinada cantidad de agua cualquier cantidad de sal?b. ¿Es indistinta la temperatura del agua?c. ¿Qué piensan que pasaría si repitieran el procedimiento con agua recién des-

congelada?


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6 Los conocedores

El objetivo de este capítulo es fomentar en los alumnos la experimentaciónrespecto de los fenómenos relacionados con la propagación de la luz y con la inte-racción entre la luz y los materiales. No se pretende que relacionen este fenómenocon las ondas electromagnéticas, ya que este contenido se trata en años posteriores.

Es aconsejable trabajar con el análisis y la interpretación de gráficos que repre-senten el camino que siguen los rayos luminosos, por ejemplo, cuando una personave un objeto. Además, es conveniente poner énfasis en la formulación de explica-ciones que incluyan la realización de esquemas por parte de los propios alumnos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Por qué no se ven los objetos en la oscuridad?• ¿De dónde proviene la luz?• ¿Por qué es necesaria la luz para ver los objetos?

Los materiales y la luz2



• Cuando una persona ve un

objeto, los rayos de luz vanprimero hasta sus ojos y luegohasta el objeto, o los rayos deluz y la vista viajan al mismotiempo hacia el objeto.

…comprender que, cuando una persona

ve un objeto, los rayos luminosos viajandesde una fuente de luz hacia el objeto.Luego, se reflejan en el objeto y llegan has-ta los ojos de la persona.

• Los colores son propiedadesde los objetos que no tienenrelación con la luz.

…comprender que los colores resultan dela interacción de la luz con los objetos.

Objetivos de aprendizaje• Distinguir entre fuentes de luz y objetos que reflejan la luz.• Describir la trayectoria de la luz desde la fuente que la genera hasta los ojos.• Reconocer que la luz se propaga en línea recta.• Establecer relaciones entre la trayectoria de la luz, las características de las su-

perficies en las que se refleja y las imágenes que se forman en ellas.• Establecer relaciones entre la luz y las características de los materiales en los

que incide.


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7 Los conocedores

Más actividadesConstruyendo un periscopio

La siguiente actividad les permitirá construir un periscopio, que podrán utilizarpara observar objetos que estén fuera de su campo de visión directo.

Materiales• Un rectángulo de cartón flexible

de 14,5 cm x 22,5 cm.• Dos espejos de 2,5 cm x 5 cm.¿Cómo hacer?1. Marquen sobre el cartón el diagrama que se muestra a continuación.

2. Pídanle a un adulto que realice con el cúter los cortes indicados en el esquemacon líneas plenas.

3. Plieguen el cartón por las líneas punteadas.4. Peguen el cartón por las partes sombreadas.5. Coloquen los espejos en las ranuras con mucho cuidado, para evitar lastimarse

con sus bordes y para que no se produzcan roturas en el cartón. Para utilizarel periscopio, observen las imágenes que se forman en cualquiera de los dosespejos.

Pensar y registrarEn la carpeta, respondan las siguientes preguntas.a. ¿En qué propiedad de la luz está basada la construcción de los periscopios?b. Dibujen en sus carpetas un esquema en el que se describa la trayectoria de

los rayos de luz por el interior del periscopio.

4 c m

3,5 cm

2, 6 c m

3,5 cm 2,5 cm

4 c m

4 c m

1 4

, 5 c m

2 , 5

c m

2 , 5

c m

1 c m

14 cm

22,5 cm

2,5 cm

• Un cúter.• Un lápiz y una regla.• Pegamento o cinta adhesiva.


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8 Los conocedores

En este capítulo, se describe la variedad de ambientes de la Tierra y, en particu-lar, la de la Argentina. Muchos de los alumnos de sexto grado no conocen ambien-tes naturales o conocen solo algunos de manera limitada. Por eso, es importanteque los chicos puedan tomar contacto con nueva información sobre la diversidadde ambientes del propio país. Para ello, será útil que los alumnos, junto con el do-cente, analicen y compartan tanto fotografías como películas documentales de losdiferentes ambientes, para profundizar en las características de cada ambiente y delos seres vivos que habitan en ellos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Qué son los ambientes naturales?• ¿Qué es un ambiente?• ¿Cuáles son los factores que interactúan en el ambiente?

Los ambientes que habitanlos seres vivos3

Ideas previas de los alumnos paratener en cuenta


• Un ambiente es cualquier lugar enel que pueden habitar o no seresvivos.

…comprender que los seres vivosconstituyen uno de los componentespropios de todo ambiente natural, junto con los componentes no vivos.

• Los ambientes no se modifican conel tiempo.

…comprender que los factores abióti-cos y bióticos de un ambiente se mo-difican con el tiempo.

Objetivos de aprendizaje• Reconocer algunas características de los principales tipos de ambientes.• Relacionar la diversidad de los seres vivos con la variedad de ambientes que

habitan.• Establecer relaciones entre las necesidades comunes a todos los seres vivos y

la diversidad de características –externas y de comportamiento– de animales yvegetales en distintos ambientes.


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9Los conocedores

Más actividadesAnalizando gráficos1. Estos gráficos muestran las variaciones de temperatura y las lluvias producidas en

un año en dos regiones de nuestro país. Obsérvenlos y resuelvan las consignas.

a. Completen la tabla con la información que se pide.

b. En la carpeta, respondan las siguientes preguntas.• ¿En qué mes se registran las temperaturas más bajas en ambas regiones?• ¿En qué se mes se registran las temperaturas más altas?• ¿Cuáles son los meses en los que hay más días con lluvias en cada región?• ¿Cuáles son los meses en los que hay menos días de lluvias?• ¿Cuál de las dos regiones tiene un clima más seco?

2. A partir de las consignas anteriores, determinen qué gráficos corresponden a laPuna y cuáles a pastizal.

Temperaturasmás altas (en ºC)

Temperaturasmás bajas (en ºC)

Mayor cantidadde lluvias (en mm)

Menor cantidadde lluvias (en mm)

Región A Región B Región A Región B Región A Región B Región A Región B

T E M P E R A T U R A

( º C

)

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

MES

25

20

15

10

5

0

Promedio de temperaturas anuales Región A Promedio de temperaturas anuales Región B

T E M P E R A T U R A

( º C

)


MES

25

20

15

10

5

0

P R E C I P I T A C I O N E S

( m m

)


MES

50

60

70

80

90

100

110

120

40

30

20

10

0

50

60

70

80

90

100

110

120

40

30

20

10

0

Promedio de precipitaciones anuales Región A

P R E C I P I T A C I O N E S

( m m

)


MES

Promedio de precipitaciones anuales Región B


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10 Los conocedores

Los alumnos de sexto grado han estudiado en años anteriores algunos aspectosreferidos a las relaciones que los seres vivos establecen entre sí y con el ambiente.Este capítulo se propone sistematizar esos conocimientos a través del aprendizajede nuevos conceptos, como los de especie, población, comunidad, adaptación, re-laciones intraespecíficas y relaciones interespecíficas, que profundizan el abordajede temas de biología en la escuela primaria.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Qué relaciones se establecen entre los seres vivos?

• ¿Cómo se relacionan los seres vivos con el ambiente?• ¿Qué es una especie?

Las relaciones entre los seres vivosy con el ambiente4



• Solo el ser humano modificalos ambientes naturales; elresto de los seres vivos no

alteran el ambiente en el quehabitan.

…comprender que todos los seres vivosinteractúan con el ambiente y modificansus condiciones.

• Dos seres vivos pertenecen ala misma especie cuando sonparecidos entre sí.

…comprender que una especie es un gru-po de seres vivos que pueden cruzarse en-tre sí y dejar descendencia fértil. A veces,los seres vivos de una misma especie nose parecen mucho entre sí. En otros casos,dos seres vivos parecidos pueden pertene-cer a especies distintas.

Objetivos de aprendizaje• Aproximarse a las nociones de especie, población y comunidad.• Distinguir entre individuo y especie.• Interpretar la idea de adaptación como aplicable a las especies y no a los indivi-

duos particulares.• Seleccionar ejemplos significativos que den cuenta de relaciones interespecíficas

e intraespecíficas.


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11Los conocedores

Más actividadesEspecies, individuos y poblaciones1. Indiquen si la palabra destacada hace referencia a una especie (E), a un indivi-

duo (I) o a una población (P).• Elpuma adulto llega a pesar 100 kilos.• Actualmente, en el pastizal prácticamente no hay pumas .• Elpuma cazó una vizcacha para sus cachorros.• En el parque, los arrayanes compiten con otros árboles, como coihues y

ñires, por la luz y el agua.• Losarrayanes dan flores blancas o levemente rosadas.• Elarrayán de la plaza tiene 3 metros de alto.• En el museo se exhibe parte del esqueleto de una ballena franca austral

hallada en la playa a comienzos del siglo XX.

• La ballena franca austral se alimenta principalmente de krill.• Este año las ballenas francas australes adelantaron su llegada al golfoNuevo y actualmente se puede ver a algunas cuidando a sus crías.

2. En las oraciones anteriores, marquen ejemplos de cada tipo de relación con loscolores indicados:• con rojo, una relación intraespecífica;• con verde, una relación interespecífica de predación;• con azul, una relación de competencia interespecífica.

3. Observen la ilustración de la red alimentaria de un ambiente marino que está

en la página 65 del libro.a. Clasifiquen los seres vivos que integran esa red alimentaria en productores,

y consumidores. Para ello, recuerden que, en la ilustración, el sentido de lasflechas apunta hacia el ser vivo que se alimenta del otro.

b. Respondan: ¿Qué seres vivos cumplen la función de descomponedores? Jus-tifiquen su respuesta.

c. Completen las cadenas alimentarias con los seres vivos que correspondan.

Productores Consumidores

Zooplancton

Mamíferos

Aves


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12 Los conocedores

En este capítulo se aborda la historia de la vida en la Tierra. En general, los chi-cos de esta edad no tienen conciencia del tiempo transcurrido en los cambios quese produjeron a lo largo de la historia de la Tierra. Para que los alumnos puedanaproximarse a la noción de tiempo geológico es útil trabajar con magnitudes carac-terísticas y comparar los tiempos geológicos con la duración de procesos que sonmás conocidos por ellos y que pueden medirse en días, en años o en siglos.

A partir del estudio de las divisiones del tiempo geológico y de los principalesacontecimientos relacionados con los seres vivos que se produjeron en ellas, sepropone un primer acercamiento a la noción de evolución biológica. Mediante la

observación e interpretación de árboles filogenéticos sencillos se espera que losalumnos sean capaces de reconocer, en términos generales, las relaciones que em-parientan a los seres vivos actuales con los seres vivos del pasado.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Cómo se reconstruye la historia de la vida en la Tierra?• ¿Existieron siempre las mismas especies de seres vivos?• ¿Cómo se mide el tiempo en la historia de la Tierra?

La historia de la vida en la Tierra5



• La historia de la Tierra sepuede medir en años o enmiles de años.

…comprender que el tiempo geológico semide en millones de años.

• Los fósiles son huesosenterrados de animales

que vivieron hace muchotiempo.

…comprender que el proceso de fosilizaciónimplica una transformación de los huesos u

otras partes duras de los seres vivos. Tambiénpueden fosilizarse las huellas, los huevos, losnidos y los restos de excrementos.

Objetivos de aprendizaje• Introducirse en la noción de tiempo geológico.• Argumentar acerca de la existencia pasada de seres vivos, mediante los conoci-

mientos relativos a los fósiles y el trabajo de los paleontólogos.• Relacionar el principio de superposición de estratos con las explicaciones sobre

el hallazgo de fósiles.


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13Los conocedores

2. En la carpeta, respondan las siguientes preguntas.a. ¿Quién encontró el fósil? ¿Fue encontrado por casualidad o luego de una

búsqueda de fósiles en la zona?b. ¿Quién se encargó de extraer los restos de la ballena? ¿Por qué fue compleja

la extracción del fósil?c. ¿Qué antigüedad tiene el fósil encontrado?d. Según lo que piensan los investigadores, ¿se trata de una especie extinguida o

de una especie que aún hoy existe? Justifiquen la respuesta.

e. ¿Qué importancia tiene el hallazgo para la paleontología?

La denuncia de un pescador permitió des-cubrir la mandíbula de una ballena de diezmillones de años de antigüedad, según infor-mó la Secretaría de Cultura de Chubut. Losrestos fueron extraídos de los acantilados dePunta Ninfas, un paraje pesquero a 60 kiló-metros al norte de Rawson. Es un lugar de

mar abierto, con acantilados de más de 200metros de altura, lo que difculta el acceso ala playa. El hallazgo “permitirá estudiar laevolución de los cetáceos en la zona a lo lar-go del tiempo”, dijeron los expertos.

Los restos fueron extraídos tras un inten-so trabajo del personal del Centro NacionalPatagónico, el Museo Paleontológico Egidio

Feruglio de Trelew, la Secretaría de Culturade la provincia y Prefectura.

Se trata de una mandíbula de dos metrosde largo, perteneciente a un mamífero mari-no del grupo de los cetáceos. Posiblemente,dijeron los investigadores, los restos sean deuna ballena franca austral.

Las primeras observaciones de los cien-tífcos permitieron determinar una antigüe -dad aproximada de 10 millones de años,aunque eso se sabrá con certeza cuando secompleten los estudios.

Fuente: Diario Clarín ,30 de septiembre de 2009 (adaptación).

SORPRESA AL PIE DE UN ACANTILADO

Hallan en Chubut restos de fósiles de una ballenaSe trata de una mandíbula que tendría diez millones de años de antigüedad.

• Relacionar la información que aportan los mapas filogenéticos con la noción deevolución de los organismos.

• Identificar y utilizar magnitudes características para realizar estimaciones ycomparaciones en relación con los acontecimientos ocurridos a lo largo de lahistoria de la vida en la Tierra.

Más actividadesHallazgo paleontológico1. Lean la siguiente noticia de un hallazgo paleontológico en el territorio argen-

tino.


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14 Los conocedores

El estudio de los seres vivos y sus relaciones con el ambiente se continúa aquícon el abordaje de la problemática referida a la extinción de especies. Los alumnossuelen pensar que la acción del ser humano es la única causa de las extinciones.Por eso, en este capítulo se fomenta la comprensión de los procesos de extinciónde especies como fenómenos naturales, que han ocurrido en el pasado y que conti-núan ocurriendo en la actualidad. Para que el trabajo con estos contenidos resultemás productivo, es aconsejable retomar contenidos de los capítulos anteriores, enparticular las nociones de especie, tiempo geológico y evolución.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Todas las especies del pasado se han extinguido?• ¿Se extinguen las especies en la actualidad?• ¿Por qué se extinguen las especies?

Las extinciones6



• La extinción de una especie

es un fenómeno repentino,que se produce en un mo-mento determinado.

…la extinción de una especie por causas na-

turales es el resultado de un proceso lento ygradual que se desarrolla a lo largo de milese, incluso, millones de años.

• Las extinciones de los seres vi-vos son producidas por accio-nes del ser humano, como lacontaminación, la tala de ár-boles, o la caza de animales.

…reconocer que las extinciones son fe-nómenos naturales que no requieren dela intervención humana. Sin embargo, lasmodificaciones que los seres humanos pro-vocan en los ambientes naturales pueden

ocasionar la extinción de muchas especies.

Objetivos de aprendizaje• Establecer relaciones entre las necesidades de las plantas y los animales extingui-

dos, sus modos de vida, los cambios ambientales y las causas de su extinción.• Ejemplificar casos de animales y de plantas en peligro de extinción, y analizar esta

situación recurriendo al conocimiento de sus interacciones con el ambiente y loscambios ambientales.

• Clasificar especies de animales y plantas según su estado de conservación.

• Utilizar técnicas de registro de información.


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16 Los conocedores

Este capítulo se propone estudiar la estructura interna de la Tierra y las modifi-caciones que se producen en el paisaje, tanto las que ocurren de un modo muy len-to (la deriva continental, la formación de las montañas, la erosión y la sedimenta-ción) como las que ocurren de modo violento (terremotos y erupciones volcánicas).

Al abordar los contenidos de este capítulo, es conveniente trabajar con mode-los. Los modelos representan algunos aspectos de la realidad y son una herramientamuy útil en la enseñanza de las ciencias. Sin embargo, es importante señalar que losmodelos tienen limitaciones, ya que siempre hay algunos aspectos del fenómenoestudiado que no están representados en ellos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Cómo es la Tierra por dentro?• ¿Siempre fue igual la superficie de la Tierra?• ¿Por qué cambia la Tierra con el tiempo?

La Tierra y sus cambios7



• En general, los paisajes nocambian. Los continentes ylos océanos siempre fuerontal como son actualmente.

…comprender que la Tierra es un planeta enconstante cambio, pero que muchos de esoscambios son tan lentos que no son percibidospor los seres humanos.

• En las profundidades delinterior de la Tierra haytúneles y ríos.

…reconocer que la estructura interna de laTierra está formada por una serie capas deminerales que se encuentran en estado sóli-do y en estado líquido.

Objetivos de aprendizaje• Justificar que la Tierra es un planeta inestable recurriendo a los propios conoci-

mientos acerca de distintos tipos de cambios ocurridos a lo largo de su historia.Relacionar estos conocimientos con el estudio de la historia de la vida en la Tierra.

• Distinguir entre hechos, sus representaciones y las inferencias que se realizansobre ellos.

• Valorar la especificidad de la información aportada por los diversos tipos de

imágenes.


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17 Los conocedores

Más actividadesViaje al centro de la Tierra1. Lean el siguiente fragmento del libro Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne,

en el que se describe lo que encuentran tres personas en su descenso al interiorde la Tierra.

2. En la carpeta, respondan las siguientes preguntas.a. ¿Creen que es posible que en el interior de la Tierra haya mares, nubes, hon-

gos y plantas? ¿Por qué?b. ¿Coincide la descripción que se hace en el texto del interior de nuestro pla-

neta con las teorías científicas actuales acerca de la estructura interna de laTierra? Justifiquen la respuesta.

Una vasta extensión de agua, el principio de un lago o de un océano, seprolongaba más allá del horizonte visible. La orilla, sumamente escabrosa,ofrecía a las últimas ondulaciones de las olas que reventaban en ella, unaarena fina, dorada, sembrada de esos pequeños caparazones donde vivie-ron los primeros seres de la creación. (…) Era un verdadero océano, con elcaprichoso contorno de sus playas terrestres, pero desierto y de un aspectoespantosamente salvaje. (…)

La bóveda suspendida encima de mi cabeza, el cielo, si se quiere, pare-cía formado por grandes nubes. (…) Las corrientes eléctricas producían sor-prendentes juegos de luz sobre las nubes más elevadas: se delineaban vivassombras en sus bóvedas inferiores, y, a menudo, entre dos masas separadas,se deslizaba hasta nosotros un rayo de luz de notable intensidad. Pero nadade aquello provenía del Sol, puesto que su luz era fría. (…)

Entonces recordé aquella teoría de un capitán inglés que comparaba laTierra con una vasta esfera hueca, en el interior de la cual el aire se manteníaluminoso por efecto de su presión, mientras dos astros, Plutón y Proserpina,

describían en ella sus misteriosas órbitas. ¿Habría dicho la verdad? (…)A unos quinientos pasos, a la vuelta de un alto promontorio, se presentó

ante nuestros ojos una selva elevada, frondosa y espesa, formada de árbolesde medianas dimensiones. (…) Esto no es otra cosa –dijo mi tío- que unbosque notabilísimo de hongos. (…) Pero la vegetación de aquella comarcasubterránea no era solo de hongos. Más lejos se elevaban grupos de un grannúmero de otros árboles de descolorido follaje. Fácil era reconocerlos, puesse trataba de los humildes arbustos de la tierra dotados de fenomenalesdimensiones.


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18 Los conocedores

Objetivos de aprendizaje• Utilizar magnitudes características de distintos objetos o procesos para realizar

estimaciones y comparaciones.



• El Sol es una estrella aisladaen el Universo.

…reconocer que el Sol, junto con los de-más componentes del Sistema Solar, inte-gra un conjunto formado por millones deotras estrellas, denominado Vía Láctea, yque, a su vez, en el Universo existen otrosmillones de agrupaciones de este tipo.

• El año luz es una unidad detiempo.

…comprender que, aunque el términoaño pueda hacer pensar que el año luz esuna unidad temporal, se trata de una uni-dad de longitud, empleada para medir lasenormes distancias que hay en el Universo.

Este capítulo, junto con el siguiente, integra el bloque dedicado a la Astrono-mía. En este caso, el estudio en torno a la noción de magnitudes características, yaabordado implícitamente al tratar la historia de la vida en la Tierra y los procesosgeológicos, se profundiza para aplicarlo ahora a las distancias en el Universo, asícomo también a los tamaños relativos de planetas, estrellas y galaxias. Con el objetivo de que los chicos puedan estimar adecuadamente los valores de esas mag-nitudes, se propone, una vez más, el trabajo con otras magnitudes que sean másconocidas por ellos, junto con la realización sistemática de algunos cálculos senci-llos, a través de los cuales puedan establecer equivalencias entre diversas unidades.

En este marco, se sugiere la posibilidad de encarar el tratamiento de estos temas demanera articulada con el área de Matemática.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿A qué distancia se encuentran las estrellas?• ¿Cómo es el Universo?• ¿Cómo son las magnitudes en el Universo?

El Universo8


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• Establecer relaciones entre magnitudes características referidas a los compo-nentes y los procesos del Universo.

• Utilizar la noción de año luz como unidad de medida.• Diferenciar entre estrellas y planetas, y entre estrellas, galaxias y cúmulos de

galaxias.

Más actividades1. Completen el gráfico anotando el nombre de cada planeta donde corresponda.

Mercurio – Urano – Saturno – Tierra – Júpiter

a. En el gráfico están representados los tamaños de algunos planetas a escala.Teniendo en cuenta que el planeta más grande tiene en la realidad un diá-metro de 142.984 km y que el Sol posee un diámetro de 1.391.980 km, calcu-len el diámetro en centímetros del Sol utilizando la misma escala del gráfico.

b. Ordenen los planetas del gráfico según su distancia al Sol, desde el más próxi-mo al más lejano.


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Objetivos de aprendizaje• Conocer algunas particularidades de la observación astronómica: tiempos de

observación, condiciones de observación y de interpretación de los resultados.

• Utilizar de manera correcta instrumentos de observación.



• Todos los telescopios funcio-nan únicamente con lentes.

…reconocer y distinguir las característicasbásicas de los telescopios refractores (queemplean lentes para ampliar las imágenes)y reflectores (que utilizan, además de lentes,espejos).

• Todos los instrumentos deobservación del espaciofuncionan, como lostelescopios, mediante lacaptación de la luz visible.

…comprender que, además de los telesco-pios convencionales, existen actualmentediversos instrumentos capaces de captarotros tipos de ondas, no visibles para el serhumano.

El último capítulo de la propuesta para sexto grado está centrado en el estudiodel cielo. Más que en una exposición más o menos exhaustiva de los fenómenosy los cuerpos celestes observables tanto desde la Tierra como desde el espacio, elénfasis está puesto en los medios utilizados para acceder y ahondar en el cono-cimiento de esos fenómenos y de esos cuerpos. Se trata, pues, de examinar losinstrumentos y los métodos ideados por el hombre que le han permitido ampliarsignificativamente su comprensión del Universo y, en el caso de los satélites ar-tificiales, también del planeta, con el fin de que los alumnos estimen y valorenadecuadamente su importancia. El análisis y la interpretación de imágenes sateli-

tales, junto con observaciones (aunque sea limitadas) del cielo nocturno mediantebinoculares o telescopios constituyen algunas de las prácticas más apropiadas paraalcanzar esos objetivos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Qué fenómenos pueden observar en el cielo desde la Tierra?• ¿Cómo puede observarse el cielo?• ¿Qué se puede observar en el cielo?

La observación del cielo9


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• Distinguir y describir las principales características de diversos instrumentos deobservación del Universo.

• Reconocer los diversos usos de los satélites y su importancia para el conoci-miento de la Tierra, del Universo y para el desarrollo de las telecomunicaciones.

Más actividades1. Completen el cuadro con la información que corresponda.

2. Determinen qué tipo de instrumento es el más adecuado de acuerdo con el obje-tivo que se busca en cada caso.

• Descubrir estrellas de neutrones.• Obtener muestras de los materiales que forman un planeta o un satélite.• Transmitir un partido de fútbol desde el lugar donde se realiza a otro lugar

de la Tierra muy lejano.• Observar cuerpos celestes sin la distorsión que produce la atmósfera.• Observar el desplazamiento de un huracán.• Comprobar los efectos que tiene sobre el cuerpo humano la ausencia de la

gravedad terrestre.• Estudiar de cerca las características de un cometa para conocer su composición.

• Observar las radiaciones que emite la corona de gas del Sol.

Observación del cielo

a simple vista

puede realizarse

que captan

que pueden ser


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Algunas recomendaciones para profundizarsobre los contenidos tratados

• ACUMAR (Autoridad de cuenca Matanza-Riachuelo): Plan Integral de saneamientoambiental de la cuenca Matanza-Riachuelo. Actualización Marzo de 2010. Dis-ponible en: www.acumar.gov.ar >> PISA 2010 Actualizado.

• ABRAMSON , G.,Viaje a las estrellas. De cómo (y con qué) los hombres midieron el uni-verso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2010 (Colección Ciencia que ladra: Serie Mayor).

• BONAPARTE , J., Dinosaurios y Pterosaurios de América del Sur, Buenos Aires, Alba-tros, 2007.

• B ROWN , A.,Martínez Ortiz , U., a cerbi , M. , yCORCUERA , J. (eds.),La Situación Ambiental Argentina 2005, Buenos Aires, Fundación Vida Silvestre Argentina, 2006. Dispo-nible en: http://www.fvsa.org.ar/situacionambiental/navegador.html

• CHEBEZ , J., Los que se van, 3 volúmenes, Buenos Aires, Albatros, 2008. — Otros que se van, Buenos Aires, Albatros, 2008. — Guías de las Reservas Naturales de la Argentina, 5 tomos (I. Patagonia

Norte; II. Patagonia Austral; III. Nordeste; IV. Noroeste; V. Centro), BuenosAires, Albatros, 2005.

• De Marsily , G., El agua. Una explicación para comprender. Un ensayo para re- flexionar , México, Siglo XXI, 2001.

• F einstein , A. yt ignanelli , H., Una visita al universo conocido, Buenos Aires, Colihue,1994.

• F Olguera , A.,R AMOS , V. y spagnuOlO , M. (coords.):Introducción a la geología. El pla-neta de los dragones de piedra , Buenos Aires, Eudeba (Colección Ciencia joven).

• F Orastegui , A.,Martinelli A. yb lancO , J., Bestiario Fósil. Mamíferos del pleistoceno dela Argentina, Buenos Aires, Albatros, 2007.

• F rieDl , Alfred E.,Enseñar ciencias a los niños, Barcelona, Gedisa, 2000.• H ewitt , Paul G., Física conceptual , décima edición, Pearson, Naucalpan de Juárez

(México), 2007.• KAUFMAN , M. y FuMagalli , L., Enseñar ciencias naturales: reflexiones y propuestasdidácticas, Buenos Aires, Paidós, 2000.

• l eyMOnié sáenz , J., Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Segundo estu-dio regional comparativo y explicativo, Santiago de Chile, OREALC /UNESCO y LLECE,2009. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf

• N OVAS , F., Buenos Aires, un millón de años atrás, Buenos Aires, SigloXXi, 2006(Colección Ciencia que ladra: Serie Mayor).

• R ESS, M. (ed):Universo, Pearson Alhambra, Madrid, 2006.


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• r Osenvaser FeHer , E., Cielito lindo. Astronomía a simple vista, Buenos Aires, SigloXXi, 2008 (Colección Ciencia que ladra).

• s agan , C.,Cosmos, Barcelona, Planeta, 2004.• SOUTHWOOD , R., La historia de la vida , Buenos Aires, El Ateneo, 2004.• THOMAS , H., Nuestros orígenes. El hombre antes del hombre, Ediciones B, Barcelo-

na, 1997.• w Hitten , K.,Davis , R., y otros: Química, octava edición, Cengage Learning, México,

2008.


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