Lo que hacen los mejores profesores universitarios (Ken Bain)1

Ken Bain es director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de Nueva

York. Durante años se dedicó a buscar y estudiar a los mejores profesores de los

Estados Unidos y en esta obra se presenta una síntesis del modus operandi de estos

grandes profesores que consiguieron que sus alumnos(as), además de aprender,

fueran una guía, un modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el

resto de sus vidas.

Bain no considera buen profesor a aquel que prepara bien a sus alumnos(as) para el

examen, sino a aquel que consigue que sus alumnos(as) valoren el aprender, obtengan

un pensamiento crítico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolución de

problemas y también tengan compromiso ético, además de amplitud y profundidad en

el conocimiento específico. Lo que Ken Bain expone en su libro es un montón de ideas

para reflexionar concienzudamente, no una lista de técnicas que permiten ser

aplicadas de forma inmediata para conseguir ser un buen profesor automáticamente.

El profesor que desee mejorar su calidad docente debe no sólo leer el libro, sino

releerlo en años sucesivos o, al menos, releer este resumen una y otra vez, para

recordar estas ideas con el fin de seguir mejorando. A grandes rasgos, éstas son las

conclusiones más importantes:

Los grandes profesores “conocen su materia extremadamente bien”, son

“eruditos, artistas o científicos en activo”, tengan o no muchas publicaciones,

están al día y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, además de

leer muchas cosas de otros campos. Así, consiguen simplificar y clarificar

conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones

motivadoras y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la

disciplina (metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus estudiantes

hagan bien los exámenes, sino a que “producir una influencia duradera e

importante en la manera en que la gente piensa, actúa y siente”.

Crean un “entorno para el aprendizaje crítico natural”, donde los(as)

alumnos(as) aprenden enfrentándose a problemas importantes, atractivos o

intrigantes, con una sensación de control sobre su propia educación. Evitan

objetivos arbitrarios, superfluos y “favorecen los que ponen de manifiesto la

forma de razonar y actuar”.

Demuestran gran confianza en sus estudiantes. Están seguros de que éstos

quieren aprender y les facilitan la tarea contando los obstáculos principales con

los que ellos se han encontrado para dominar la asignatura o incluso algunos de

sus secretos.

Tienen interés en su propia evaluación, comprobando sus propios resultados

cuando evalúan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para

examinarlos.

1Fragmentos seleccionados del texto: Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2ª

ed.). Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia.

La buena docencia puede aprenderse. Es importante destacar que nadie es

perfecto; los mejores profesores tienen días malos y pelean para conseguir llegar a sus

estudiantes; no siempre siguen sus mejores métodos, pero tienen buena disposición a

enfrentarse a sus propias debilidades y errores. También destaca el compromiso de

estos docentes con la comunidad académica, viendo su labor dentro de la globalidad e

intercambiando con sus colegas ideas sobre la mejor forma de educar.

Estudiando a profundidad a los mejores profesores, éstos son algunos de los métodos

que ellos emplean en su labor cotidiana:

1. ¿Qué saben del aprendizaje?

“Los seres humanos son animales curiosos. La gente aprende de manera natural

mientras intenta resolver problemas que le preocupan”. Algunas personas consiguen

excelentes calificaciones, pero no comprenden a fondo la materia y olvidan

rápidamente lo aprendido. No se trata de dar conocimiento a los estudiantes, sino de

facilitar que el conocimiento sea construido por ellos, teniendo en cuenta los

paradigmas que traen consigo pueden ser erróneos. Cambiar los modelos mentales es

lento, por lo que los profesores deben buscar situaciones en las que el modelo no

funciona, obligando a los(as) alumnos(as) a esforzarse. Más que dar las respuestas

correctas, hay que ayudar a los estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender

los hechos antes de aplicarlos, sino de aprender a la vez que se aplican, ayudar a los

estudiantes a construir su entendimiento, explicar cómo funcionan las cosas,

simplificando y aclarando conceptos básicos, contando casos prácticos y ejemplos que

enganchen a los estudiantes, dando razones para que los estudiantes quieran recordar

cada información.

“Algunos científicos de la cognición piensan que las preguntas son tan importantes que

no podemos aprender hasta que la adecuada ha sido formulada: [...] Cuantas más

preguntas hacemos, de más maneras podemos indexar un pensamiento en la

memoria”, por lo que los profesores estudiados estimulan a los estudiantes para que

formulen sus propias preguntas, suscitando su aprendizaje y su interés. Para motivar a

los(as) alumnos(as) hay que descartar los motivadores extrínsecos, pues hacen que

desaparezca el interés intrínseco que pudiera existir en cuanto desaparece la

recompensa extrínseca. Son más efectivos los refuerzos verbales en forma de ánimo o

elogios para estimular el interés (mejor elogiar la tarea bien hecha, que la inteligenc ia

de la persona que la hizo). “Si los alumnos estudian sólo porque quieren sacar buenas

notas o ser los mejores de la clase, no les irá tan bien como si estudiasen porque

tienen interés”. Los primeros son los “aprendices estratégicos”, aprendiendo a que les

vaya bien en la universidad sin cambiar sus concepciones del mundo. Los segundos

son “aprendices profundos”, ya que pretenden aprender para dominar esa materia. Por

último, están los que “evitan líos”: su primer objetivo es no equivocarse, son

aprendices superficiales y se conforman con sobrevivir memorizando, incluso aunque

no entiendan nada. Los profesores estudiados no promueven la competición sino que

muestran la belleza, utilidad o intriga existente y dejaban a los estudiantes control

sobre su educación, dándoles retroalimentación del trabajo hecho, exenta de

valoración alguna. No clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos y

fomentaban la cooperación.

Las clases más apreciadas son aquellas con gran exigencia, pero también con

muchas oportunidades para revisar y mejorar el trabajo antes de ser

calificado, aprendiendo así de los errores cometidos.

Desde el primer día de clase se invita (no se ordena) a los estudiantes a efectuar

ciertas tareas para conseguir ciertas expectativas, que responderán a ciertas

preguntas que susciten interés. Las preguntas más generales hay que mantenerlas

presentes a lo largo de todo el curso. Un profesor propuso la norma “AQNLI” (¿A Quién

Narices Le Importa?), por lo que invita a sus estudiantes a hacer esa pregunta en

cualquier momento de cada explicación, obligando así al profesor a justificar la

importancia de lo que está explicando. Otros profesores exigen traer a clase dos

preguntas cada día. Ese interés se mantiene vivo si se consiguen conectar la preguntas

básicas con los intereses y vidas de los(as) alumnos(as), y ello se facilita contando

anécdotas personales y relatos sobre la historia de los hechos explicados a modo de

“diálogo socrático” (aprender de los errores, sin que éstos tengan consecuencias en la

evaluación final). Estos profesores abarcan a todos los tipos de alumnos pos ibles,

dando diferentes niveles y proporcionando preguntas variadas con, por ejemplo, datos

clave, definiciones principales, cómo se sabe cada cosa, qué se pensaba hace diez

años, qué preguntas hay sin resolver, etcétera, destacando “la ausencia de certeza en

el conocimiento”. Enseñan sus disciplinas resaltando más el desarrollo intelectual que

los datos en sí mismos, a menudo considerando aspectos emocionales, artísticos,

éticos, ambientales, sociales y económicos.

2. ¿Cómo preparan las clases?

Los mejores profesores estudiados otorgan interés a cuatro preguntas:

1) ¿Qué deberían hacer intelectual, física o emocionalmente mis

alumnos(as)?

2) ¿Cómo puedo ayudarlos?

3) ¿Cómo podemos mis estudiantes y yo entender mejor el aprendizaje

efectuado?

4) ¿Cómo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese aprendizaje?

Estos profesores hablan de lo que quieren que sus estudiantes “hagan” más

que de lo que deberían “aprender”. Tratan de ayudar a ver la belleza, el

disfrute o la curiosidad que hay en la materia, y una parte importante de la

planificación consiste en lo que deberían hacer el primer día para ganarse la devoción

de los estudiantes por los objetivos del curso.

Entre todas las preguntas que se seleccionan en esta obra destacamos sólo unas

pocas: ¿Dónde estarán las dificultades principales? ¿Qué puedo aclarar para darles una

buena base para construir su comprensión? ¿Qué puedo hacer en el aula para

ayudarles a aprender fuera de ella? ¿Qué preguntas puedo exponer para llamar la

atención de asuntos importantes?

Los profesores más eficientes muestran los debates existentes en el seno de cada

disciplina, mostrando las conclusiones en vigor y aludiendo a creencias anteriores o

pasajes históricos. Hay que interesarse por lo que les interese a los(as) alumnos(as)

para orientar hacia allí la docencia, o incluso pedir que los(as) alumnos(as) valoren los

distintos temas del curso, aunque tal vez esto requiere estar dispuestos a cambiar

exámenes y tareas (entre otras actividades).

¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio

aprendizaje y a leer de forma más efectiva textos de esta materia? Todo profesor tiene

dos tareas: ayudar a los estudiantes a aprender y evaluarlos (decir a la sociedad

cuánto aprendizaje se ha conseguido). La primera tarea es más importante y , para

ello, hay que proporcionar a los estudiantes realimentación de sus errores antes de la

evaluación. Si no se puede hablar con cada alumno individualmente, al menos sí en

grupos, para conocer sus problemas, su aprendizaje y corregir sus errores.

¿Cómo conseguir que mis alumnos(as) piensen y no se aburran durante la

clase? ¿Cómo pueden aprender a juzgar la calidad de su propio trabajo?

¿Cómo crearé un entorno para probar, fallar, realimentarse y volver a probar?

También pueden fomentarse visitas a lugares interesantes, charlas o colaboraciones de

expertos externos. La enseñanza es concebida como un “fomento del aprendizaje”.

3. ¿Qué esperan de sus estudiantes?

Diversos estudios psicológicos han mostrado que los estereotipos sociales negativos

influyen en el rendimiento académico. Empeora el rendimiento la ansiedad que genera

la conciencia de los estudiantes de pertenecer a un grupo marginal o en desventaja

(afroamericanos, extranjeros, ser mujer...). En esos casos, es el éxito el que causa la

preocupación más que el fracaso.

Se ha demostrado que a personas con imagen social positiva, sin estereotipos

(hombres blancos, por ejemplo en EE.UU.), puede creárseles un estereotipo que

conlleve empeorar su calificación en un examen (por ejemplo, diciéndole que los

estudiantes asiáticos hacen mejor ese examen). Lo que guía a los mejores profesores

es una red compleja de creencias que pasan por apreciar el valor individual de cada

estudiante, buscando las capacidades de cualquier alumno, y tienen “una enorme fe en

la capacidad de los estudiantes para conseguir lo que les proponían”. De alguna forma

dejan claro que no juzgarán por estereotipos negativos, sino mediante altas

exigencias, pero que serán fáciles de alcanzar.

Estos grandes profesores no rebajan las exigencias para mejorar en las

encuestas, sino que invitan a los estudiantes a perseguir objetivos ambiciosos

y les prometen ayuda para conseguirlos, pero les dejan el control de su propia

educación. El profesor consigue entusiasmar a los(as) alumnos(as) aclarándoles las

promesas u oportunidades que ofrece su curso, y explicándoles qué pueden hacer para

conseguir esas promesas, habilidades o conocimientos. Muchos de estos profesores se

tomaban muchas molestias en explorar el aprendizaje de sus estudiantes, analizar su

trabajo e incluso diseñar tareas individuales. En los grupos numerosos buscaban los

tipos de estudiantes de sus aulas.

Más que proponer clases de repaso, hablaban de grupos de trabajo de excelencia que

mejoraba la percepción de los(as) alumnos(as) y aumentaba la confianza en sí

mismos. Asimismo, ponen énfasis tanto en el desarrollo intelectual como en el

personal (respecto al primero se resaltan las diez habilidades de razonamiento que

identificó el físico Arnold Arons para el pensamiento crítico):

La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas o

prácticas concretas sino en las actitudes de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposición a tomar en serio a

sus estudiantes y dejarlos que asuman el control sobre su propia educación, y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizaje básicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre

estudiantes y profesores.

4. ¿Cómo dirigen la clase?

El profesor Bain encontró estos principios bastante comunes entre los grandes

maestros:

Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural: aprender a pensar

críticamente y a examinar la calidad de los razonamientos. “Natural” porque los

estudiantes encuentran las destrezas y actitudes que intentan aprender

inmersas en preguntas que les interesan. Este ambiente se puede crear en

clases magistrales, pero también con discusiones, trabajos de campo u otras

diversas técnicas (el método importa menos que el desafío que supone a los

estudiantes).

Los buenos instructores hacen preguntas a sus alumnos(as) para

invitar a la reflexión y sumergirlos(as) en los intereses de la disciplina,

muchas veces usando problemas interdisciplinarios o intereses generales.

Siempre hay preguntas por resolver, por lo que una buena pregunta es “¿cuál

es la próxima pregunta?”. Algunos instructores responden con preguntas

como “¿qué piensas tú?” o “¿qué quieres decir con eso?”, otros terminan

cada clase con dos preguntas: “¿qué conclusiones has sacado?” y “¿qué

preguntas se han quedado en tu mente?” (y puede pedirse que se contesten

por Internet o en la siguiente clase). Una buena técnica para empezar una clase

es comenzar con una pregunta (a veces inmersa en un relato); mostrar la

importancia de la pregunta y sus implicaciones; estimular a los estudiantes a

pensar críticamente la respuesta y dar argumentaciones sobre cómo

responderla (completa o no), y terminar con nuevas preguntas.

Algunos profesores piden argumentos contra las conclusiones que muestran,

otros que se piensen en los supuestos que se están manteniendo al extraer

ciertas conclusiones, y otros más, que se discutan las implicaciones de las

conclusiones encontradas. Este aprendizaje se basa en que las personas

aprenden más efectivamente cuando:

a) Intentan resolver problemas que ven atractivos o

importantes.

b) Lo intentan en un entorno que los desafía, pero los apoya,

donde sienten el control sobre su educación.

c) Pueden trabajar con otros estudiantes para superar los

problemas.

d) Creen que su trabajo será considerado justa y honestamente.

e) Pueden probar, fallar y ser corregidos antes de cualquier

evaluación.

Conseguir su atención y no perderla, y usar experiencias de aprendizaje

diversas: el profesor Michael Sandel decía que enseñar es “atraer la atención y

mantenerla”. Para esto es útil empezar con preguntas curiosas que nunca se

hayan planteado o utilizando casos reales. Comenzar por los estudiantes con

algo que en verdad les importe, lo conozcan o crean conocerlo; para ello resulta

útil usar métodos diversos (visuales, auditivos, charlas, debates, etcétera).

Buscar compromisos y ayudarles a aprender fuera de clase: una

profesora les decía a sus alumnos(as) que la decisión de matricularse es de

ellos, pero una vez que han decidido cursar la materia, tenían

“responsabilidades con todos los demás miembros de la comunidad de

aprendizaje”. También es positivo mirar a los estudiantes y generar discusiones

que despierten su razonamiento crítico.

Razonamiento disciplinar: ayudar a los estudiantes a pensar como los

eruditos. Más que resolver mil problemas, ofrecer explicaciones, analogías y

preguntas que ayuden a comprender conceptos para resolver sus propios

problemas. Algunos profesores sostienen que antes de razonar hay que

aprender cierta información, pero los mejores profesores “asumen que el

aprendizaje de los hechos ocurre sólo cuando los estudiantes están a la vez

dedicados a razonar sobre esos hechos”.

Es también importante para un buen comunicador tener una buena oratoria y muchos

de los profesores habían practicado pronunciación, el timbre de sus voces y hasta

cómo mirar a los estudiantes (incluyendo a los de la última fila); para esto ayudan

preguntas retóricas como: ¿entendiste?, o del tipo: ¿alcanzas a ver desde allí?

Los mejores docentes se aprenden los nombres de los(as) alumnos(as), se salen del

podio o escritorio, y algunos se detienen durante unos segundos mirando a sus

alumnos(as), manteniendo el suspenso, modifican el ritmo y salpican con algo de

humor, usan un lenguaje cálido, comprometido, contando bien cada hecho para invitar

y estimular, pero también un lenguaje frío para recordar o resumir. Es importante

escuchar a los(as) alumnos(as), por ejemplo, en debates que estimulen su

participación e interés, trabajar en grupos o directamente pedirles su participación, con

estilo relajado y con sentido del humor para evitar el miedo a equivocarse. Resulta

útil pedirles a los(as) alumnos(as) que califiquen trabajos ya hechos o, bien, que

averigüen cuál es el mejor trabajo de dos o más.

5. ¿Cómo tratan a sus estudiantes?

Bain encontró que la personalidad del profesor desempeña un papel insignificante o

nulo en el éxito docente. Encontraron excelentes profesores tímidos y descarados,

acomedidos e histriónicos, aunque la mayoría trataba a los estudiantes

tranquilamente. Tampoco encontraron un patrón común en la forma de vestir. Sin

embargo, todos creían firmemente que los estudiantes deseaban aprender y

podían hacerlo, por lo que si el aprendizaje fallaba, no les echaban la culpa a

los estudiantes. Uno decía: “Quiero hacer mi clase fácil de seguir [...] si no

aprenden, fracaso como profesor”. Ponen confianza en sus alumnos(as) y por eso no

se preocupan demasiado por si éstos intentan engañarlos. Algunos profesores están

limitados al elegir instrumentos pedagógicos por la preocupación de que el estudiante

haga trampas, pero los profesores más efectivos usan lo que creen que beneficia más

al aprendizaje: quieren que sus estudiantes aprendan y no que hagan buenos

exámenes. Comparten con sus estudiantes sus secretos personales o técnicas

para aprender o recordar algo y muestran las dificultades que ellos tuvieron al

principio, lo cual les hace "humanos" ante sus alumnos(as) y éstos ven en esa

franqueza una atmósfera en la que pueden preguntar sin ser reprochados ,

además de aumentar la confianza en su propio aprendizaje.

Resulta útil recordarles a los(as) alumnos(as) que algunos de sus compañeros(as)

apreciarán las preguntas que hagan. Los peores profesores se comportan mostrando

superioridad sobre los estudiantes y parecen querer esconder las técnicas o trucos que

le hacen, en su opinión, ser superiores, por lo que no tienen interés en explicar con

claridad.

Los mejores profesores tratan a sus estudiantes con justicia, compasión y

preocupación, tal como tratarían a cualquier colega; incluso mostraban buena

disposición para quedar con sus estudiantes fuera del aula, para participar en grupos

de discusión en persona o por Internet, y algunos involucraban en ello a buenos

estudiantes del curso anterior. Algunos buenos profesores consiguen difuminar las

diferencias entre vida privada y profesional, hablando de su vida y escuchando a sus

estudiantes. Ante la presencia de errores, algunos contestan planteando una pregunta

en vez de decirles que están equivocados.

6. ¿Cómo evalúan a sus estudiantes y a sí mismos?

Algunos profesores que pretenden formar muy bien a sus alumnos(as) ponen el

examen final con el objetivo de desconcertar a la mayor parte de los estudiantes. Eso

suele decir poco sobre los logros de los estudiantes, del profesor y, peor aún, fomenta

el aprendizaje estratégico en lugar del profundo, es decir, que los estudiantes se

centren únicamente en averiguar la clase de preguntas que les puede plantear el

examen.

Los exámenes y calificaciones son una forma de ayudar a los(as) estudiantes a

comprender su progreso, pero también ayudan a evaluar la docencia. El aprendizaje

requiere cambios intelectuales y personales, y hay que evaluar el aprendizaje, no el

rendimiento. Por ejemplo, bajar la nota por entregar tarde un trabajo no mide el

aprendizaje, sino el rendimiento.

Algunos de los mejores profesores animan a sus estudiantes a ser puntuales para

poder beneficiarse de sus comentarios antes de la siguiente tarea, además de hacerles

ver que ellos tienen el control para organizarse bien. Los mejores profesores no

dan puntos por cumplir ciertas reglas (participar en clase, ir a tutorías), sino que

animan a seguir esas reglas por el beneficio intrínseco (practicar, corregir

errores).

Los grandes profesores intentan averiguar todo lo posible de sus estudiantes no para

enjuiciarlos, sino para poder ayudarlos mejor a aprender. Algunos pasan encuestas

preliminares, otros dan una lista de las principales preguntas que el curso les ayudará

a responder y luego piden que midan su interés en ellas, algunos se van a comer con

sus estudiantes, pero en general “el proceso de ir conociendo a los estudiantes

continúa todo el curso”.

Para medir el aprendizaje, algunos piden a sus estudiantes que escriban al final de la

clase las conclusiones más importantes que han sacado. Respecto al examen

reconocen que el aprendizaje es permanente y “muchos profesores extraordinarios

hacen exámenes de conjunto, globales, de forma que cada prueba reemplaza a la

anterior”, y el examen final incluye toda la asignatura, de manera que los(as)

alumnos(as) perciben que tienen varias oportunidades para aprender, estimulando

así a aquellos que suspenden los primeros exámenes parciales. No usan las

calificaciones para motivar a los estudiantes, pues quieren saber hasta qué punto

comprenden sus alumnos(as). Algunos incluso dicen el primer día de clase las

principales preguntas del examen final. “El objetivo es conseguir congruencia entre los

objetivos intelectuales del curso y los que pone a prueba el examen”.

En general, los mejores profesores tienen humildad para reconocer la enorme

dificultad para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse. Algunos

incluso pedían a sus estudiantes que se calificaran a sí mismos.

Evaluación de la docencia: a menudo los profesores convencionales niegan que

pueda hacerse esa evaluación o, bien, se centran en evaluar buenas práct icas

docentes, más que lo aprendido por los estudiantes. Para esto hay cuatro preguntas

pertinentes:

1) ¿Vale la pena aprender la materia para este currículo?

2) ¿Aprenden mis estudiantes lo que se pretende?

3) ¿Ayudo y animo a aprender?

4) ¿He hecho algo mal? (Fomentando el aprendizaje estratégico, desanimando

o desatendiendo a parte del alumnado.)

Según Bain, las encuestas a los estudiantes sí ayudan en la evaluación

docente, pero hay que tener en cuenta factores como el interés previo del alumnado,

si la asignatura es obligatoria u optativa, la media y la forma de distribuirse los

valores, etcétera.

A veces los estudiantes tienen la idea de que lo importante es memorizar y se frustran

cuando el profesor les pide que razonen. Un profesor en ese caso observaba que si sus

alumnos(as) lo valoraban mal era culpa suya porque no había conseguido influir en los

conceptos iniciales de lo que es aprender tal asignatura. O sea, esas valoraciones

apuntan a una debilidad real del profesor: que no se ha conseguido llegar a los

estudiantes o ayudarlos a comprender la naturaleza del aprendizaje que se espera de

ellos.

No obstante, los mejores profesores también obtenían valoraciones negativas por parte

de algunos estudiantes. No interesan tanto los métodos (como si ayuda y anima

a los estudiantes a aprender): ¿qué has probado para ayudar y fomentar el

aprendizaje? ¿Estimulaste el interés por la asignatura? Por lo tanto, para la evaluación

docente hay que usar la evaluación objetiva de los estudiantes: “la única forma de

determinar niveles de aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los

estudiantes (escritos que entregan, las preguntas que son capaces de responder, los

problemas que pueden resolver o el rendimiento que pueden dar)”, ya que la

calificación media de la clase no proporciona esa información.

Donald L. Finkel escribió un libro titulado Dar clase con la boca cerrada (Teaching with

your mouth shut, 2000), “reconociendo que la docencia no es sólo dar clases

magistrales, sino cualquier cosa que podamos hacer para ayudar y animar a los

estudiantes a aprender sin causarles ningún daño de importancia” (sin cometer errores

como los comentados anteriormente mencionados).

Los mejores profesores saben que enseñar no es meramente transmitir

conocimiento, sino que conciben “la enseñanza como creación de buenos entornos

para el aprendizaje”. Estos profesores no eran tan buenos en sus comienzos,

aprendieron porque se esforzaron para mejorar valorando si sus esfuerzos ayudaban o

perjudicaban el aprendizaje de sus alumnos(as). Para terminar, Bain afirma que todos

los estamentos docentes saben que deben preocuparse por la docencia y dicen que lo

hacen; sin embargo, se valora y se financia más la parte investigadora de la

universidad.