llos desiertosos desiertos - teachercreatedmaterials.com · a la mariposa reina le gusta...

Yvonne Franklin

TCM 13139 ■

Los desiertosLos desiertosLos desiertos pueden parecer lugares severos e inhabitables, pero en realidad apoyan una cantidad diversa de plantas y de vida animal. ¡Y no siempre hace calor! Los desiertos también sirven un papel importante

en la existencia de la Tierra. Desde el lagarto cornudo hasta el cacto Saguaro con raíces en tierra fértil, el bioma del desierto te asombrará.

Los desiertosLos desiertos

Los d

esie

rtos

Los biomas y los ecosistemas

La música del desierto ...................................................... 4

Los ecosistemas del desierto ............................................. 6

Los animales del desierto ............................................... 12

Las plantas del desierto .................................................. 21

La convivencia en el desierto .......................................... 27

Apéndices ...................................................................... 28

Laboratorio: ¿Cómo se forma un ecosistema? .... 28

Glosario ............................................................. 30

Índice ................................................................. 31

Científi cos de ayer y de hoy ................................ 32

Créditos de las imágenes .................................... 32

Tabla de contenido

3

Los insectos y las arañas del desierto son fascinantes. Los áfi dos, más conocidos como pulgones, son insectos diminutos. Tienen dos tubos pequeños que les sobresalen del vientre, los que usan para succionar el líquido de las plantas. Esto hace que las hojas de la planta se marchiten. Además, los pulgones liberan un líquido lechoso a través del cuerpo, y las hormigas se alimentan de este líquido como si se tratara de la leche de una vaca.

La mariposa reina también es común en los desiertos. Suele tomar sol para calentarse y así poder volar. A la mariposa reina le gusta alimentarse de una planta llamada algodoncillo. Esta planta es peligrosa para muchos animales, pero no para la mariposa reina. Si un ave intenta comerse a la reina, el algodoncillo que la mariposa comió hará que su atacante se enferme. Por esa razón, las aves no se acercan a estas mariposas.

Las tarántulas son arañas grandes y peludas que pueden llegar a vivir ¡hasta 40 años! Se alimentan de insectos y no tienen que preocuparse por el agua; obtienen gran parte de ella del cuerpo de sus presas.

Los escorpiones se encuentran en todo el mundo. Tienen ocho patas, igual que las arañas, pero dos de ellas son en realidad garras que utilizan para atrapar a los insectos y comérselos. Sin embargo, los escorpiones sólo pueden ingerir líquido. Por eso, despedazan su alimento en trozos pequeños y se deshacen de todo lo que no sea líquido.

Pez cachorritoCuesta un poco imaginarse a un pez que vive en el desierto, ¡pero algunos viven allí! Estos pequeños peces llamados cachorritos viven en pantanos y estanques que se forman a partir de manantiales. El agua de estos manantiales es salada, igual que la del mar.

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El sapo del desierto El sapo del desierto

de Sonorade SonoraAunque no haya mucha agua, algunos

anfi bios convierten al desierto en su

hogar. El sapo del desierto de Sonora vive

en madrigueras debajo de la tierra y pone

sus huevos en cualquier fuente de agua

que encuentre.

pulgónpulgón

mariposa reinamariposa reina

escorpiónescorpióntarántulatarántula

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Los ecosistemas están hechos de relaciones. En ellos conviven tierra, agua, aire y seres vivos. Los seres vivos dependen de todo lo que tienen alrededor para sobrevivir. Realiza esta actividad de laboratorio para aprender más sobre los ecosistemas.

Procedimiento: Copia el gráfi co de la página siguiente en tu hoja de papel. Asegúrate de copiarlo en una hoja grande. Tiene que ser más grande de lo que ves aquí.

Escribe el nombre del ecosistema en la parte superior del gráfi co.

Dentro de cada círculo, escribe el nombre de algún elemento que pertenezca a ese grupo y que viva en el ecosistema.

Traza líneas para conectar cada elemento con cada uno de los otros elementos que utiliza o necesita, o que lo necesitan o utilizan a él.

1.

2.

3.

4.

Laboratorio: ¿Cómo se forma un ecosistema?

Materiales➥ papel y lápiz o

bolígrafo➥ hilo

➥ cinta➥ libros de consulta

o acceso a Internet

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Científi cos de ayer y de hoy

Créditos de las imágenesCréditos de las imágenesPortada y p.1: sylvaine thomas/Shutterstock; p.4-5 (fondo): Bill Lawson/Shutterstock; p.4-5 (arriba): Litwin Photography/Shutterstock; p.4-5 (abajo): Bill Lawson/Shutterstoc/Shutterstock; p.5 (arriba): bierchen/Shutterstock; p.5 (abajo): Dolor Ipsum/Flickr; p.6: Cartesia_LKPalmer p.7 (arriba, izquierda): Lukasz Misiek/Shutterstock; p.7 (arriba, derecha): N. Frey Photography/Shutterstock; p.7 (abajo, izquierda): Aiti/Shutterstock; p.7 (abajo, derecha): urosr/Shutterstock; p8: LKPalmer; p.8-9(superior) Galyna Andrushko/Shutterstock; p.8-9 (abajo): Armin Rose/Shutterstock; p.10-11: Wolfgang Staudt/Flickr; p.11: Photoroller/Shutterstock; p.12-13: Rusty Dodson/Shutterstock; p.13: David Brimm/Shutterstock; p.13 (arriba): Rusty Dodson/Shutterstock; p.14: Johan Swanepoel/Shutterstock; p.14-15: kristian sekulicShutterstock; p.15 (arriba derecha) Nelson Sirlin/Shutterstock; p.15 (centro derecha): jhaskellus/Flickr; p.15 (abajo): JNStuart/Flickr; p.16: blickwinkel/Alamy; p.17 (arriba, derecha): xoque/Flickr; p.17 (centro izquierda): Joseph Calev/Shutterstock; p.17 (centro derecha): Sergey Chushkin/Shutterstock; p.17 (abajo, izquierda): Jens Peermann/Shutterstock; p.17 (abajo, derecha): EcoPrint/Shutterstock; p.18 (arriba): IPK Photography/Shutterstock; p.18(centro): 7382489561/Shutterstock; p.18 (abajo): Anthony Mercieca/Photo Researchers, Inc.; p.19: Eric Isselée/Shutterstock; p.20 (arriba, izquierda): Rodney Mehring/Shutterstock; p.20 (arriba, derecha): jkirkhart35/Flickr; p.20: (abajo): sbisson/Flickr; p.21: Shabinad/Dreamstime; p.22: Beverley Vycital/ iStockphoto; p.22–23 (arriba, izquierda): n8agrin/Flickr; p.23 (arriba, derecha): Anton Foltin/Shutterstock; p.23 (abajo, derecha): Daniel Gilbey/Shutterstock; p.23 (abajo, izquierda): Tan Kian Khoon/Shutterstock; p.24: Cartesia; p.24-25: Jonathan Heger/Shutterstock; p.25 (izquierda): Pkruger/Shutterstock; p.25 (derecha): Winfried Bruenken/Wikimedia; p.26-27: Sourav y Joyeeta Chowdhury/Shutterstock; p.28-29: Nicolle Rager Fuller; p.32 (izquierda): Dirección de pesca y vida silvestre de los Estados Unidos; p.32(derecha) NASA.

Mary Cleave es experta en muchas áreas de la ciencia. En la universidad, estudió biología, ecología e ingeniería. Al terminar sus estudios universitarios, dedicó mucho tiempo a estudiar los animales en su entorno natural e investigó especialmente el desierto y sus animales. Luego, en 1980, ¡se convirtió en astronauta de la NASA! Voló al espacio exterior en dos misiones a bordo de un transbordador espacial.

Mary L. Cleave(1947– )

Cuando era niña, Rachel Carson pasó mucho tiempo en la naturaleza. También le gustaba leer y escribir cuentos. Cuando creció, comenzó a escribir sobre la naturaleza. Su libro más conocido se llama Primavera silenciosa y se trata de cómo la contaminación puede dañar a los seres vivos. Rachel Carson ayudó a que las personas vieran la importancia de cuidar nuestro planeta.

Rachel Carson(1907–1964)

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Teacher’s Guide

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© Teacher Created Materials #13138 (i4322)—Science Readers: Biomes and Ecosystems 3

Introduction and Research BaseWhy This Kit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Why a Focus on Science? . . . . . . . . . . . 5Guided Reading in the

Elementary Classroom . . . . . . . . . . . . 7Teaching Scientifi c Vocabulary . . . . . . . . 9The 5 Es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12How to Use This Product. . . . . . . . . . . .14Reader Summaries . . . . . . . . . . . . . . . .17Resource Video Clips . . . . . . . . . . . . . .19Correlation to Standards . . . . . . . . . . . .20

Unit 1: Deserts and Wetlands . . . . . .21Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .21Unit Learning Objectives. . . . . . . . . . . .21Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Los desiertos ReaderLesson Plans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .30Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34Deserts Answer Key . . . . . . . . . . . . . . .35

Los pantanos ReaderLesson Plans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .39Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42Wetlands Answer Key . . . . . . . . . . . . . .43

Unit 2: Forests and Ponds . . . . . . . .44Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .44Unit Learning Objectives. . . . . . . . . . . .44Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Las selvas ReaderLesson Plans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .53Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57Forests Answer Key. . . . . . . . . . . . . . . .58

Las charcas ReaderLesson Plans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .62Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65Ponds Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . .66

Unit 3: Rainforests and Oceans . . . . .67Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .67Unit Learning Objectives. . . . . . . . . . . .67Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Las selvas lluviosas ReaderLesson Plans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .76Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80Rainforests Answer Key . . . . . . . . . . . . .81

Los océanos ReaderLesson Plans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .85Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88Oceans Answer Key. . . . . . . . . . . . . . . .89

AppendicesAppendix A: References Cited . . . . . . . .90Appendix B: Correlation to Standards . . .91Appendix C: Contents of the

Resource CDs . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Table of Contents

TABLE O

F C

ON

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INTRO

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ND

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Why a Focus on Science?Over three decades ago, the American Association for the Advancement of Science began Project 2061, a three-phase project to develop and promote science literacy. The project was established with the understanding that more is not effective (1989, 4). Shortly thereafter, in 1993, the Association developed benchmarks for science literacy. Since every state has its own science standards, these benchmarks were prepared as a tool to assist in the revision of the states’ science, mathematics, and technology curricula (1993, XV).

Values, Attitudes, and SkillsScientists work under a distinct set of values. Therefore, according to the American Association for the Advancement of Science, science education should do the same (1989, 133). Students whose learning includes data, a testable hypothesis, and predictability in science will share in the values of the scientists they study. Additionally, “science education is in a particularly strong position to foster three [human] attitudes and values: curiosity, openness to new ideas, and skepticism” (1989, 134). The Science Readers series addresses each of these recommendations by engaging students in thought-provoking, open-ended discussions and projects. Throughout their study, students continuously refl ect on the contributions of important scientists and the advancements they have brought to society.

Within the recommendations of skills needed for scientifi c literacy, the American Association for the Advancement of Science suggests attention to computation, manipulation and observation, communication, and critical response. These skills are best learned through the process of learning, rather than in the knowledge itself (1989, 135). This is exactly what happens when students engage in lesson labs and review labs conducted by others in the Science Readers program. Students follow formulas and calculations to compute numbers; they use calculators to apply computation skills quickly and accurately; they manipulate common materials and tools to make scientifi c discoveries; they express fi ndings and opinions both orally and in writing; they read tables, charts, and graphs to interpret data; they respond critically to data and conclusions; and they use information to organize their own data and draw their own conclusions.

Inquiry-based LearningProject 2061 recommends pedagogical practices in which the learning of science is as much about the process as the result or outcome (1989, 147). Following the nature of scientifi c inquiry, students ask questions and are actively engaged in the learning process. They collect data and are encouraged to work within teams of their peers to investigate the unknown. This method of process learning refocuses students’ learning from knowledge and comprehension to application and analysis. Students may also formulate opinions (synthesis and evaluation) and determine whether their processes were effective or needed revision (evaluation). The National Academy of Science views inquiry as “central to science learning” (1996, 2). In this way, students may develop their understanding of science concepts by combining knowledge with reasoning and thinking skills. Kreuger and Sutton (2001) also report an increase in students’ comprehension of text when knowledge learning is coupled with hands-on science activities.

Introduction and Research Base

#13138 (i4322)—Science Readers: Biomes and Ecosystems © Teacher Created Materials12

INTRO

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The 5 Es

5 Es Lesson PlanningThe 5 Es instructional model describes fi ve phases of learning that follow the constructivist learning theory. In this theory, new knowledge is built on existing knowledge and experiences. The 5 Es include engage, explore, explain, elaborate, and evaluate. Each of these phases of learning helps to focus students on learning objectives while connecting these objectives to prior knowledge and alternate applications of new knowledge.

EngageDuring the engage phase of the lesson, students are exposed to the concepts and learning objectives for the fi rst time. Engaging students should focus them on learning outcomes and concepts while hooking their attention and interest. The teacher should also connect the learning objectives and concepts to students’ prior knowledge.

ExploreThe explore phase is student centered but teacher facilitated. Students should explore their environment, manipulate materials, and discover concepts pertaining to the learning objectives. Student exploration should be inquiry driven in this phase. They should make predictions, note questions, and explore to discover and formulate answers. The teacher should not provide answers but ask guiding questions if a group or student is stuck.

ExplainThe explain phase is discussion driven. Students share their discoveries and explain their understanding of the explored concepts. The teacher can introduce any key terms, defi nitions, or explanations of concepts during this phase. The main goal, however, is for students to verbalize their understanding.

ElaborateDuring the elaborate phase, students are able to extend their understanding. Students should practice and refi ne the new skills they have acquired while developing a deeper understanding of the lesson’s key concepts and learning objectives. Cross-curricular connections should be made between the lesson objectives and similar concepts, allowing students to use their gained knowledge in another way.

EvaluateThe last phase, evaluate, is the assessment stage. Students assess their own understanding and abilities. Teachers evaluate student understanding and development pertaining to the key concepts and skills. Teachers should use this phase to help plan future lessons.



INTRO

DU

CTIO

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Resource Video ClipsThe Teacher Resource CD includes video clips for each reader in this kit. These short video clips are included to make science learning engaging and to enhance the background knowledge of all students. All of the videos included correlate to the concepts presented in each unit of this book.

Unit 1 Video Clips:Deserts • cactus.mpg • camels.mpg • desertbeetle.mpgWetlands • alligators.mpg • bird.mpg • dragonfl y.mpg

Unit 2 Video Clips:Forests • deer.mpg • forest.mpg • foxcubs.mpg • leafcutters.mpgPonds • babyducks.mpg • otter.mpg • tadpoles.mpg

Unit 3 Video Clips:Rainforests • blackbear.mpg • monkeyfrog.mpg • rainforest.mpg • squirrelmonkey.mpgOceans • coralreef.mpg • jellyfi sh.mpg • octopus.mpg

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Unit 1: Deserts and Wetlands

Timeline for the UnitLos desiertos Los pantanos

Day 1

Complete the Introductory Activity (page 22) as a class.

Before Reading (pages 27–28) in reading groups

Use: Los desiertos alrededor del mundo activity sheet (page 30; page30.pdf)

Los desiertos alrededor del mundo PDF fi le (desiertosmundo.pdf)

Before Reading (pages 36–37) in reading groups

Use: Una vida diferente activity sheet (page 39; page39.pdf)

Una vida diferente PDF fi le (vidadiferente.pdf)

Day 2

During Reading (pages 28–29) in reading groups

Use: Puedo vivir aquí activity sheet (page 31; page31.pdf)

During Reading (pages 37–38) in reading groups

Use: Los pantanos en peligro activity sheet (page 40; page40.pdf)

Day 3

After Reading (page 29) in reading groups

Use: Mientras el cacto reposa (pages 32–33; page32.pdf)

Prueba de la lectura (page 34; page34.pdf)

After Reading (page 38) in reading groups

Use: Hechos divertidos de los pantanos (page 41; page41.pdf)

Prueba de la lectura (page 42; page42.pdf)

Day 4 Complete the Lab activity (pages 25–26; ecosistema.ppt) as a class.

Day 5 Complete the Concluding Activity (page 23) as a class.

Unit Learning Objectives • Students use headings, topic and summary sentences, graphic features,

typeface, and chapter titles to determine the main ideas in a text. (Nonfi ction Reading Objective)

• Students summarize and paraphrase information in text. (Nonfi ction Reading Objective)

• Students write in response to literature. (Writing Objective) • Students know that an organism’s behavior is related to its environment,

including the kinds and numbers of other organisms present, availability of food and resources, and the physical characteristics of the environment. (Science Objective)

• Students know that changes in the environment can have different effects on different organisms. (Science Objective)

• Students know that all organisms, including humans, cause changes in their environment, and that these changes can be benefi cial or detrimental. (Science Objective)

• Students organize and display data in a simple circle graph. (Mathematics Objective)

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: DESERTS A

ND

WETLA

ND

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Find full-color, step-by-step illustrations of the lab on the Teacher Resource CD.

Lab Lesson Plan:What Makes an Ecosystem?

Before the Lab

1 Review with students what they learned about the living and nonliving parts of an ecosystem. Discuss what makes one ecosystem different from another and what they all have in common.

2 Divide the class into lab groups. Assign or allow each group to choose one ecosystem to research to complete the chart on the lab page. (Examples include el desierto, el pantano, la pradera, la selva templada, la selva tropical, la orilla del mar, la charca, la ciénaga, la marisma, el lago, y región ártica, etc.) If using the Internet for research, bookmark suitable websites related to each ecosystem for students to access. Or, gather reference materials related to each ecosystem for students to use.

Introduce the Lab

3 Read the introductory paragraph with students. Summarize the information as a class. Discuss how students think their completed charts will look similar and different once everyone shares their completed projects.

4 Read through all of the procedures with students at least once before they engage in the lab. Check for understanding of the required steps.

Conduct the Lab

5 Distribute paper and set expectations for the research part of this lab. Give students a set timeline for completion and explain where they should answer the questions to steps 5, 6, and 7 of the lab.

6 Allow time for students to complete their research.

After the Lab

7 Have students share their completed charts with the class. Tell them to include a summary of each living organism and explain how they are dependent on one another.

8 Post students’ work on a large sheet of chart paper or on a bulletin board. Discuss how the ecosystems are both similar and different. Check that every group found an example of each type of living thing. Have students discuss the similarities and differences they observe between each groups ecosystem.

9 Finally, have each group explain how people affect their ecosystem. Discuss these similarities and differences among the ecosystems.

Deserts and Wetlands UN

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ND

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Los desiertos Reader

Learning ObjectivesStudents use headings, topic and summary sentences, graphic features, typeface, and chapter titles to determine the main ideas in a text. (Nonfi ction Reading Objective)Students summarize and paraphrase information in text. (Nonfi ction Reading Objective)Students write in response to literature. (Writing Objective)Students know that an organism’s behavior is related to its environment, including the kinds and numbers of other organisms present, availability of food and resources, and the physical characteristics of the environment. (Science Objective)Students know that changes in the environment can have different effects on different organisms. (Science Objective)Students know that all organisms, including humans, cause changes in their environment, and that these changes can be benefi cial or detrimental. (Science Objective)Students organize and display data in a simple circle graph. (Math Objective)

Materials • Los desiertos Reader (desiertos.doc; desiertos.pdf; desiertos.ppt) • miscellaneous items for the Introductory Activity (page 22) • journal or notebook paper • Los desiertos alrededor del mundo PDF File (desiertosmundo.pdf) • Los desiertos alrededor del mundo activity sheet (page 30; page30.pdf) • Puedo vivir aquí activity sheet (page 31; page31.pdf) • Mientras el cacto reposa activity sheet (pages 32–33; page32.pdf) • Prueba de la lectura (page 34; page34.pdf) • materials for the Lab activity (page 26)

Before Reading

1 Complete the Introductory Activity (page 22) with the whole class. Then, divide students into reading groups. Students who read Los desiertos should be reading on or above grade level.

UN

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1:

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ND

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SNombre ___________________________________________________

Mientras el cacto reposaUn cacto es una planta del desierto que ha desarrollado muchas adaptaciones para vivir en un clima seco. La clase de ciencia de la Sra. Reece llevó a cabo diferentes actividades para aprender más sobre estas plantas únicas.Instrucciones: Lee los pasos que la clase de ciencia de la Sra. Reece siguió y observa los dibujos de su investigación. Luego, sigue las instrucciones al fi nal de cada paso.

Paso 1: Cada grupo cortó esponjas para que parecieran cactos saguaros. Metieron palitos a través de la esponja para que parecieran espinas. Después, los estudiantes observaron cómo las espinas le ayudaron a la planta. Cuidadosamente lo tocaron y lo iluminaron con una linterna. Escribe lo que un grupo probablemente observó.

1. Cuando tocamos el “cacto,” ____________________

___________________________________________.

2. Las espinas ayudan a que ______________________

___________________________________________.

3. Cuando iluminamos el “cacto”, las espinas ________

___________________________________________.

4. Esto es útil para el “cacto” porque _______________

___________________________________________.

El área de la superfi cie expuesta a la luz del sol directa: ______

El área de la superfi cie expuesta a la luz del sol directa: ______

5. 6.

1 unidad

1 unidad

Paso 2: Cada grupo le quitó los palitos del “cacto” e hizo que se parara. Iluminaba nuevamente el cacto de ángulos distintos. Observa los lados iluminados de la esponja o “cacto” que se exponen a luz directa. Estima el área de la superfi cie de cada lado en unidades cuadradas.


Nombre ___________________________________________________

Prueba de la lecturaInstrucciones: Encierra la mejor respuesta en un círculo.

1. Los desiertos son importantes por todas las razones siguientes menos: a. proveen hogares para los animales.

b. tienen un suministro ilimitado de energía del viento.

c. la gente los visita para apreciar su esplendor.

d. son una buena fuente de agua dulce y agua salada.

2. ¿Por qué los mamíferos no son comunes en los desiertos? a. Solamente pocos pueden almacenar el agua necesaria para vivir durante las

estaciones secas.

b. No pueden romper la piel exterior gruesa de los cactos para agua.

c. No hay sufi ciente comida para ellos en el desierto.

d. No hay un lugar seguro para proteger a sus crías.

3. ¿Cuál de los siguientes animales es el menos adaptado para sobrevivir en un ambiente desértico? a. un alce b. una tarántula c. una víbora de cascabel d. un ratón

4. ¿Cuál de las siguientes afi rmaciones es verdadera sobre las plantas del desierto? a. Solamente hay pocas especies de vida de plantas en el desierto.

b. Son únicamente adaptadas para sobrevivir las estaciones largas y secas.

c. Nunca fl orecen.

d. No pueden sobrevivir las inundaciones rápidas.

5. Observa el dibujo que muestra una cadena alimenticia simple. ¿Cuál de los siguientes animales quizás pudiera competir con la oruga para el agua en un cacto?

a. conejo b. araña c. víbora d. buitre

Instrucciones: Responde a la siguiente pregunta en otra hoja de papel. Usa los detalles y los ejemplos de la lectura Los desiertos para explicar tu respuesta.

6. ¿Cómo forman un ecosistema las plantas y los animales en el desierto?

DesertsU

NIT

1:

DESERTS A

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WETLA

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#13138 (i3559)—Science Readers: Biomes and Ecosystems © Teacher Created Materials

Unit 1: Deserts and Wetlands

Los desiertos alrededor del mundo

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STEPHANIE REID

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