LITERATURA I La materia de Literatura pertenece al campo de conocimientoHumanidades, donde el estudiante, como ser humano que posee capacidades lingüísticas y comunicativas, tiene la posibilidad y libertad de asimilarse e integrarse al imaginario colectivo y a los cambios culturales que hoy en día se plasman en un mundo globalizado; en una época de radicales y veloces avances tecnológicos, científicos, sociales y culturales; retos de asimilación fin milenarista entre las fronteras de los siglos XX y XXI, donde es importante trascender el movimiento de la tradición y de la ruptura en todos los aspectos culturales. En este contexto de transformación de mapas genéticos controlados, de clonación y realidades virtuales, lenguajes electrónicos, entre otros, se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofía, la didáctica y las formas de comunicación en un contexto multicultural y plurilingüista (culturas, registros y lenguas diversas regionales) donde los códigos se diversifican y renuevan. Por lo anterior, esta materia recupera tanto la metodología como los contenidos formativos e informativos fundamentales del saber cultural contemporáneo y el desarrollo de habilidades para la apropiación de textos literarios contribuyendo en la formación del estudiante para:a) Integrar en sus estructuras conceptuales el bagaje de las disciplinas básicas del conocimiento universal. b )Obtener una visión del mundo circundante, familiarizándose con las distintas manifestaciones culturales del saber universal. c )Prepararse como individuo activo en el desempeño de funciones sociales complejas de manera responsable, libre y democrática. d) Adquirir los recursos metodológicos necesarios para profundizar en los conocimientos representativos del patrimonio cultural, científico, tecnológico y humanístico. e) Desarrollar las actitudes que le conduzcan a integrarse de manera crítica, responsable y productiva en su comunidad, promoviendo una cultura de respeto a los derechos humanos y la protección al ambiente. La materia de Literatura está integrada por las asignaturas Literatura I y Literatura II. Para lograr lo anterior, el enfoque metodológico de la asignatura, en Literatura I toma como eje principal la lectura, considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia, que a través de la modalidad de taller y actividades interactivas entre equipos cooperativos de aprendizaje, permite desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva, a otra dinámica y comprometida, logrando una construcción individual y colectiva de nuevos sentidos textuales, producto de su comprensión lectora; asimismo, ampliar las destrezas y habilidades de la lengua, adquiridas en los cursos precedentes (expresión oral, auditiva, lectora y de redacción).En esta perspectiva, estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones escritas, así como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del salón de clase. De esta manera, la pauta educativa que se promueve en la reforma curricular del bachillerato general, está centrada en el aprendizaje, para que el docente provea los insumos necesarios que se requerirán durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, como son las distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje, los materiales educativos e instrumentos de evaluación que apoyarán la conducción y retroalimentación del proceso, tomando en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y conocimientos previos que aporta el estudiante a su actual proceso de aprendizaje, así como del consciente uso de las herramientas intelectuales necesarias para construir su propio conocimiento.

El papel del docente centrado en el aprendizaje y comprende una competencia organizativo y creativa para construir escenarios y pautas detrabajo, así como de un liderazgo participativo que considere en primera instancia las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, las aportaciones y consensos de los grupos colegiados o academias y la filosofía institucional, para instrumentar el programa a modo que se respeten los distintos modos de interpretar o concebir la cultura, mediando la diversidad de opiniones surgidas en los equipo de trabajo escolar, con negociaciones o réplicas; al utilizar la información o demostrar la validez de lo que se defiende, manejando verdades universales del imaginario colectivo, u ofreciendo su postura personal ante una situación contradictoria, solamente como una alternativa más que puede o no ser compartida y en situaciones de dominio teórico o conceptual, ofrezca argumentos de autoridad y manejo de silogismos, estimulando sentimientos y emociones que generen significados, reflexiones y actitudes positivas que promuevan la actividad lectora de los estudiantes. Todo lo anterior reforzado por la metodología que pretende que el estudiante construya su conocimiento de lo menos complejo a lo más complejo; y de lo más cercano y familiar o concreto a lo más lejano o abstracto, con base en el modelo educativo que propone al estudiante como eje de la enseñanza-aprendizaje, por lo cual los objetivos de la asignatura, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didácticas y los recursos y materiales estarán centrados en la auto-construcción y auto-evaluación por parte del estudiante; donde el docente adquiere entonces el rol de facilitador, mediador y guía del conocimiento. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio. Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2 Literatura I se ubica en el tercer semestre y es continuación de Taller de Lectura y Redacción II, y antecedente de Literatura II, tiene una carga de 48 horas distribuidas en tres sesiones semanales de una hora. Dentro de las diversas lecturas y actividades propuestas para el logro de lo objetivos, se proponen las siguientes estrategias didácticas para atender las siete Líneas de Orientación Curricular que promueven las siguientes capacidades básicas: •Desarrollo de Habilidades del Pensamiento : a través de la lectura analítica, crítica y valorativa de las obras literarias seleccionadas, así como la elaboración de los productos propuestos, el alumno desarrollará su capacidad de observar bajo esquemas de análisis objetivos que le permitirán reconocer ideas y situaciones conocidas; identificar nuevos elementos y características de la obra; comparar estilos y patrones culturales; relacionar situaciones de la vida cotidiana a través del razonamiento analógico; estructurar sus propias ideas y conclusiones a través del análisis, valoración e inferencias construidas por el mismo. • Metodología: que aplicará en el análisis y crítica de los textos seleccionados, durante la lectura comprensiva, en las consultas propuestas, en la redacción de fichas, resúmenes, conclusiones, ensayos, lecturas guiadas, exposiciones orales que se proponen en las estrategias de aprendizaje de este programa para fomentar la consolidación en el desarrollo de destrezas en la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos para la lectura, redacción, exposición oral y comunicación formal de su pensamiento.

1PlilippePerrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

•Valores: que se asimilarán a partir del pensamiento y la cultura universal de las obras literarias y de las pautas éticas del comportamiento personal, escolar y social de nuestra propia cultura, constituyendo un insumo cognoscitivo para que cada estudiante genere su propia síntesis personal y la ponga en práctica de manera congruente con el contexto cultural de su entorno, para valorar su pertinencia y atraer para sí mismo dichos valores, que se expresarán en las actitudes positivas que se requerirán y desarrollarán durante las diversas actividades realizadas intra y extra clase, tanto de manera individual como grupal, donde los estudiantes mostrarán respeto y tolerancia hacia los demás y actuarán con libertad y responsabilidad, con un sentido propio, que brindará la oportunidad de recibir retroalimentación de sus compañeros o de sí mismo, a través de las guías de observación que indiquen los criterios para co-evaluar o autoevaluar el desempeño actitudinal. •Educación ambiental : que se desarrolla en situaciones formales o informales, en las cuales se generan pautas de acción para reflexionar y aplicar en su entorno inmediato: casa, salón de clases, escuela, parques, lugares de cultura y recreación, acciones de conservación de orden y limpieza física, preservación y cuidado del medio ambiente, con actos como no fumar en sitios cerrados, no tirar basura y colocar la misma en lugares destinados para ello, o recogerla en casos de emergencia o contingencia ambiental; cuidar las áreas verdes, entre otras. En síntesis, sustentar valores y promover actitudes responsables hacia los estudiantes de manera cotidiana ante esta necesidad ambiental. •Democracia y derechos humanos: se ejercerá en la realización de sus actividades escolares y sociales como son la participación en equipos de trabajo en lecturas y discusiones dirigidas, asistencia a conferencias o actividades culturales, con orden, respeto y libertad para expresar sus ideas y permitir que los demás expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno aun cuando no coincida con el propio. Asimismo, estar informado y considerar siempre las condiciones o situaciones específicas de sus compañeros u otras personas o instituciones con las que se relacione, para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo consecuencias de marginación, inequidad, violencia o impunidad. •Calidad : que se basará en la conformación de criterios objetivos de evaluación respecto a la calidad de sus lecturas, textos escritos, exposiciones orales, consulta documental y en la presentación de sus evidencias de aprendizaje que faciliten la evaluación formativa a través de la auto y co-evaluación, pretendiendo iniciar una cultura de calidad entre los jóvenes para que se alcance la excelencia como estudiante y posteriormente como individuo integrante de una sociedad. •Comunicación: se desarrollará constantemente durante cada clase, ya sea trabajando en equipo o de forma individual, por medio del lenguaje oral, escrito, corporal o virtual a través de las tecnologías de la comunicación actuales; estableciendo dialogo entre sus compañeros y maestros. Ésta será enriquecida constantemente en sus lecturas, exposiciones y su participación en mesas redondas y debates con apoyo de las guías de observación que para este fin, se acordarán en las academias para definir los criterios de evaluación que apoyen la retroalimentación inmediata. Con relación al contenido de la asignatura de Literatura I se han considerado los Textos Narrativos de la Literatura Universal por dos razones fundamentalmente:

a) Narrativos: La experiencia docente nos demuestra que para el estudiante de bachillerato es más fácil el acceso a los relatos narrados que a los representados, y aún más que a los textos poéticos o líricos, debido a las destrezas adquiridas previamente por los estudiantes para desarrollar análisis descriptivos cuyo grado de dificultad es menor al que ofrecen otros géneros como son el dramático y el lírico. Por ello, se ha convenido partir de los textos narrativos a fin de que el estudiante adquiera el conocimiento de la literatura, transitando progresivamente de la lectura, interpretación y recreación de textos menos complicados en cuanto a estructura y lenguaje, hasta otros más complicados que se abordarán en Literatura II. Por si esto no fuera suficiente, es pertinente agregar que para el estudiante – y para todo individuo – el narrar es algo más cercano a su experiencia: el individuo narra sus vivencias, sus acciones cotidianas, sus sueños e ideales, así como sus chistes en sus ratos de esparcimiento. En síntesis, podemos decir que el ser humano “cuenta” su vida de manera cotidiana, por lo que la narración es una destreza indispensable para referir o relatar cualquier hecho vital. Por otra parte, y considerando que el contenido de Literatura I es continuación del Taller de Lectura y Redacción II, donde el estudiante adquirió los elementos básicos de los prototipos textuales: narración, descripción, diálogo, acceder a los textos narrativos, el enfoque metodológico de esta asignatura le permitirá consolidar las destrezas metodológicas y las habilidades de construcción conceptual. b)Literatura Universal : porque es indispensable que el estudiante adquiera una cultura general caracterizada por la universalidad de sus contenidos a través de la creación artística, ésta le proveerá de una visión complementaria a la adquirida a través de los cursos de Historia, Ética y Valores, y ésta a su vez complementará a otros cursos como Filosofía y Derecho y desde luego a las materias científicas: Física, Química y Matemáticas. A través de las obras literarias universales se acercará a la riqueza de su lengua, costumbres, vivencias, giros coloquiales y a la grandeza del hábitat de las diferentes culturas que integran la aldea global. La lectura, comentario e interpretación de textos breves que surgen de la fábula, el mito, etc. hasta los más extensos como el cuento y la novela contemporáneos, nutrirán al estudiante del “haber” y “sentir” de las culturas que fueron y son directrices del pensamiento universal, llevándolo a confirmar que el ser humano ha vivido acontecimientos históricos semejantes, como son: el imperialismo, el colonialismo, las luchas de independencia, las revoluciones y guerras civiles, los conflictos étnicos, las confrontaciones religiosas, corrientes filosóficas, modos de producción, conflictos psicológicos, luchas de género y actualmente las consecuencias de la globalización. Por tanto, el contenido se ha estructurado partiendo de los textos narrativos breves con una presentación narrativa más sencilla, como son las fábulas, las leyendas y los mitos y la epopeya, accediendo al cuento cuya complejidad puede empezar a problematizar, hasta llegar a la novela que, por su sola extensión, ya plantea ciertos conflictos culturales en cuanto a la disposición para su lectura. Se propone la lectura de obras y autores selectos que lleven una secuencia cronológica sin caer en la historia de la literatura, sino lo contrario, se sugiere que esta asignatura se trabaje en el salón de clase como un taller que pueda ser continuación de Taller de Lectura y Redacción, considerando

la imperiosa necesidad de que el alumno continúe desarrollando las cuatro habilidades lingüísticas: la expresión oral, la auditiva, la lectora y la redacción. Para ello, los objetos de aprendizaje que integran Literatura I se concretan en la redacción como resultado de las actividades de lectura,debate, y de consulta literaria extraclase. Dada su modalidad de taller, la asignatura de Literatura I se enriquecerá con estrategias dinámicas tanto de enseñanza como de aprendizaje, quepermitan al docente y al estudiante dar libre cauce a su creatividad, enfatizando, desde luego, la lectura placentera , es decir, aquélla que nosrecrea a partir no solamente de su estética formal sino de las relaciones o asociaciones y emociones que promueve en el ánimo personal del lector, para de allí partir al comentario verbal y escrito apoyado en los contextos tanto de producción como de recepción. Enfatizamos que el proceso de trabajo estará centrado en la lectura y el análisis del texto artístico para ser comparados con el contexto del autor y complementado con el del lector, pues consideramos que saturar de datos y fechas la clase de literatura conduce al alumno a un paulatino rechazo de la lectura. Se sugiere una estrategia didáctica por cada objeto del conocimientoy recursos y materiales para facilitar y concretar y evaluar el aprendizaje, así como una bibliografía básica y otra complementaria para cada unidad. Estas no pretenden ser exhaustivas, ni limitantes, al contrario, servir de guía para que el docente pueda estructurar su curso considerando las condiciones particulares de su grupo, la región, los recursos y demás factores que inciden en el trabajo académico. Se propone trabajar con obras de la Literatura Universal. Así mismo, se aconseja que la lectura de los textos más extensos se realice extra-clase, proporcionando una guía de lectura al estudiante. Literatura I consta de tres bloques: Bloque I. Textos narrativos breves. Bloque II. El cuento. Bloque III. La novela De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato. COMPETENCIAS GENÉRICAS Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Humanidades :

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su

dignidad, libertad y autodirección.

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y

justificada.

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores

frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como

parte del patrimonio cultural.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de

apreciación estética.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida

cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando

una actitud de respeto y tolerancia

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible queorienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc. -Dramatizaciones, exposiciones y promover la creación de textos literarios por los alumnos

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Manejará obras literarias narrativas de la Literatura Universal, como base para ampliar destrezas y habilidades de la lengua (expresión oral,

auditiva, lectora y de redacción) y de su visión del mundo, mediante la lectura placentera y analítica de los modelos seleccionados, cuyos valores estéticos, éticos y sociales le permitan adoptar una actitud positiva y crítica hacia la lectura y ayudar a generar un ambiente democrático, de tolerancia y cordialidad de trabajo en equipo y convivencia social.

CONTENIDO

BLOQUE I

Textos narrativos breves

BLOQUE II

El cuento

BLOQUE III

La novela

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES LITERATURA I

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE III

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

LITERATURA I

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN II

LITERATURA II

LITERATURA I

COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES

1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

X

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

X

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

X

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.

11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”

LITERATURA I

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

X X X

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

BLOQUE I

Textos Narrativos Breves

TIEMPO ASIGNADO

16 horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Redactará reseñas descriptivas de textos narrativos breves, mediante el análisis descriptivo que caracterice y relacione los valores humanos y artísticos localizados en los modelos leídos, aplicando las reglas de redacción y los valores asumidos que fomenten un ambiente escolar de respeto y tolerancia.

Relaciona las diferentes expresionesartísticas en la presentación dediversos modelos artísticos. Selecciona en un texto loselementos comunicativos de laliteratura, por medio de unorganizador gráfico. Presenta en la redacción de unresumen las diversas formas de laexpresión lingüística que se dan en las diferentes épocas. Mediante un organizador gráfico, siguiendo la línea deltiempo, describe el origen delgénero narrativo. Clasifica las características delgénero narrativo mediante lalectura de textos modelo y losubica en un organizador. Analiza las características de lossubgéneros del géneronarrativo. Por medio de uncuadro comparativo Aplica la estructura de lanarración en una redacción deun texto perteneciente a unode los subgéneros. Comenta en forma colaborativalos elementos que dieronorigen a la fábula y a laepopeya. Reseña una fábula. Demuestra gráficamente lasdiferencias lingüísticas de lafábula y la epopeya. Ordena las etapas de desarrollode los diversos tipos de textosnarrativos (fábula y epopeya)mediante la lectura de textos. Identifica las características dela fábula y epopeya en textosrelacionados con su entorno. Redacta el análisis de textosmodelo (fábula y epopeya)relacionados con los diversos contextos de su entorno. Ordena las etapas de desarrollo de los textosnarrativos (leyenda y mito)mediante la lectura detextos. Identifica las característicasde los textos leyenda y mitoen pasajes relacionados consu entorno. Redacta el análisis de textosmodelo (leyenda y mito)relacionado con los diversos contextos de su entorno.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Lectura guiada y comentada de diversos tipos textuales breves. *

-Trabajo cooperativo para realizar las

reseñas. - Consulta bibliográfica. (extraclase) -Mapas conceptuales -Subrayado -Representaciones -Portafolio de evidencias

LITERATURA I

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

2.1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Definición de literatura.

Géneros y subgéneros: Narrativo Dramático Poético (lírico)

Modalidades de presentación: Prosa Verso

Función poética

Tipos de narrador: Intradiegético (interno, primera persona) Extradiegético

(externo, tercera persona) Presentación del discurso.

10. Asume una posición

personal (crítica,

respetuosa y digna) y

objetiva, basada en la

razón (lógica y

epistemológica), en la

ética y en los valores

frente a las diversas

manifestaciones del arte

Organiza una evaluación diagnóstica mediante lluvia de ideas para revisar los conocimientos previos de los alumnos acerca de la situación comunicativa en general y los textos literarios (recreativos) y los no literarios (periodísticos y científicos), sus habilidades lectoras y destrezas de redacción en particular. Proporciona elementos para apreciar un texto literario, precisando los conceptos a través de una lista de cotejo.

Participa activamente en la lluvia de ideas exponiendo o escribiendo las ideas preconcebidas, experiencias o conocimientos relativos a los textos literarios y no literarios. Realiza la lectura correspondiente y tomar las notas pertinentes o subrayar conceptos guiados, valorando su capacidad para distinguir lo esencial.

Evaluación diagnóstica Texto subrayado y apuntes de clase

La fábula:

Modalidades: Prosa Verso

Estructura: La anécdota Los personajes La moraleja El narrador Espacio

Tiempo Lenguaje artístico: Epítetos Comparaciones Otras *

Tipo: Clásica Neoclásica Contemporánea

Contextos: De producción De recepción

Analiza de manera reflexiva y critica las

manifestaciones artísticas a partir de

consideraciones históricas y filosóficas

para reconocerlas como parte del

patrimonio cultural.

Solicita la elaboración de un cuadro comparativo entre los textos literarios y no literarios, para que se elabore una definición respecto a la Literatura. Coordina una plenaria para exposición de cuadro, retroalimentando con los conceptos. Solicitar investigación bibliográfica acerca de los fabulistas y su contexto socio-histórico. Proporciona o solicitar una selección de fábulas para leer y comentarla en trabajo grupal.

Elabora y participa en la redacción de la definición para su exposición, con base en el cuadro comparativo solicitado. Corrige o precisa la redacción y organización de conceptos en la co- evaluación con base en los requisitos de la lista de cotejo. Consulta en libros o páginas de Internet, acerca de la vida de fabulistas y su contexto socio-histórico. Selecciona y/o lee las fábulas seleccionadas para comentar en equipo sus primeras impresiones y exponerlas en lluvia de ideas frente al

Cuadro comparativo Definición Reporte escrito

La leyenda

Estructura: Historia con hechos verdaderos y hechos fabulosos Personajes resaltando el héroe y los valores o antivalores humanos que representa. Narrador externo Espacio Tiempo

Lenguaje artístico: Epíteto Comparación Hipérbole Y aquellas que se localicen en el texto seleccionado.

Lenguaje popular.

Desarrolla su potencial artístico, como

una manifestación de su personalidad y

arraigo de la identidad, considerando

elementos objetivos de apreciación

estética.

Explica los elementos constitutivos del género de la fábula: modalidad, estructura, narrador, lenguaje artístico, personajes, moraleja, valores éticos y los contextos y monitorea el análisis descriptivo. Organiza y monitorea la representación de la fábula, instruyendo con base en una guía de observación sobre los elementos comunicativos que se deberán atender. Establece una dinámica grupal para realizar una lectura guiada y

grupo. Desarrollar un análisis descriptivo intra- equipo que identifique los elementos constitutivos de la fábula seleccionada, enriqueciendo su primera impresión, verificando mediante lista de cotejo los requisitos del análisis. Representa la fábula haciendo énfasis en la moraleja y en los aspectos comunicativos propios del lenguaje oral y corporal que estarán presentes en la exposición. Identifica en la lectura guiada y comentada, los elementos

Análisis descriptivo Representación

Origen colectivo.

Contextos: De producción De recepción.

El mito Estructura: La historia conteniendo acciones por oposición. Personajes antagónicos, divinos,

comentada sobre leyendas seleccionadas. Coordina la lectura de la leyenda para la elaboración de un resumen,en la que los estudiantes deberán inferir el narrador, describir el héroe enfatizando los valores humanos que representa, localizar el lenguaje artístico con su significado, el origen colectivo de la misma, y su relación con los contextos, proporcionando un cuestionario guía para exponerlo. Explica los elementos necesarios y las etapas para la elaboración y redacción de una leyenda acerca de un personaje local, precisando los elementos que la

característicos de la leyenda seleccionada, en equipos cooperativos. Elabora el resumen de la historia con la ubicación tempo-espacial, identificando los hechos reales y los fabulosos, localizando al narrador, las características del héroe y los valores humanos que representa, el lenguaje artístico, el origen colectivo del mismo, relacionar los contextos y exponer. Crea una leyenda considerando los elementos que la integran y los criterios de presentación incluidos en la guía de elaboración o lista de cotejo.

Lectura en el aula Resumen Leyenda Antología

Narrador: externo. Espacio: real, mágico. Tiempo: atemporal, lo que le da carácter de permanencia y universalidad.

Lenguaje artístico: • Epíteto • Hipérbole • Símil • Metáfora Y aquellas que contengan el texto. Tipos: • Cosmogónico • Teogónico • Antropogónico • Otros. Contextos.

integran y los criterios de presentación a través de una guía de elaboración. Propone la elaboración de una antología de leyendas de la localidad. Identifica conocimientos previos de los alumnos acerca del mito a través de una lluvia de ideas. Modela los elementos estructurales del mito mediante un organizador previo y solicitar la lectura de otros mitos para reforzar los elementos que lo integran, así como la función social que cumple. Instruye acerca del

Integrar en una antología leyendas de la localidad como resultado de los trabajos expuestos. Expresa en forma oral o escrita sus ideas preconcebidas, experiencias o conocimientos previos acerca del mito. Aplica el modelo de análisis ejemplificado, siguiendo el instructivo, en una lectura mitológica seleccionada y valorar sus destrezas prácticas. Participa a través de una discusión dirigida en equipos, en el análisis de un

Análisis de un mito

La Epopeya Estructura La historia conteniendo acciones por oposición. Personajes: Semidioses o humanos Espacio: real, mágico Tiempo: real y fantástico.

Lenguaje artístico: Epíteto Hipérbole Símil Metáfora Y aquellas que contengan el texto.

Lenguaje popular. Tipos: Clásica Medieval Renacentista

Contextos: De producción De recepción.

análisis de un personaje de ficción (Superman u otros) para determinar en lluvia de ideas a qué tipo de mito corresponde. Proponer la recreación de un mito por equipo, proporcionando los criterios de elaboración y presentación. Revisa conocimientos previos acerca de la epopeya en una dinámica grupal, propiciando el respeto y la tolerancia.

personaje de ficción, interviniendo activamente, con respeto y tolerancia hacia sus compañeros y verificando mediante guía de observación las actitudes señaladas. Recrea o representa el mito seleccionado a través de una exposición, ilustración, actuación personal o con títeres, etc. y verificar el resultado mediante una lista de cotejo o rúbrica. Aporta conocimientos acerca de la epopeya y verificar participación de respeto y tolerancia con apoyo de una guía de observación.

Representación

Guía el análisis de los elementos que conforman la epopeya, en dinámicas de equipo cooperativo, mediante la lectura comentada de un fragmento representativo, con el apoyo de una lista de cotejo que establezca: el resumen o argumento, la descripción de los personajes y los espacios, la ubicación tempo espacial de los acontecimientos, discriminación de los valores humanos representados en el héroe, identificación del lenguaje artístico y popular, clasificación del narrador y el tipo de epopeya y su relación con los contextos. Coordinar una puesta en común donde los alumnos expongan los elementos de la

Identifica los elementos de la epopeya y plasmarlos en una estructura gráfica ( mapa mental, esquema o cuadro sinóptico) apoyados en la lista de cotejo correspondiente. Participa activamente en la puesta en común de los elementos de la epopeya y las diferencias con el mito verificando la participación que muestre un interés literario auténtico, por parte de los equipos. Expone en powerpoint el cuadro

Mapa mental o esquema Exposición

epopeya, previa comparación y las diferencias con el mito. Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la epopeya y el mito. Explica la redacción de la reseña, proporcionando instructivo de elaboración. Establece el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

comparativo de semejanzas y diferencias entre la epopeya y el mito. Sintetiza el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Organiza y entrega el portafolio de evidencias

Cuadro comparativo Portafolio de evidencias que contenga los productos elaborados durante el bloque

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

• Evaluación diagnóstica: Se evaluará el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos de la situación comunicativa (emisor y receptor, mensaje, función poética y sus características) las formas discursivas fundamentales (narración, descripción y diálogo) así como sus habilidades lectoras y de redacción, incluida la ortografía. Se sugiere aplicarla al inicio del curso y de cada unidad para ajustar los escenarios áulicos, (contenidos, estrategias, recursos y materiales). Puede aplicarse cuestionario, interrogatorio directo o lluvia de ideas.

•Evaluación formativa :

Será constante y pertinente, de tal modo que permita al estudiante consolidar los aprendizajes significativos. Ello requiere de la participación activa del equipo de estudiantes en situaciones de auto- evaluación (cuando se trate del mismo equipo) o evaluación de pares (cuando se evalúe otro equipo) a fin de mostrar responsabilidad y actitudes de interés, tolerancia y respeto hacia sus compañeros en la construcción de conocimiento. El docente no asignará puntuaciones, premios o castigos que repercutan en la evaluación final, dado el carácter formativo del trabajo que no representa suficientemente el logro individual. Su aplicación se requerirá en los diferentes contenidos:

-Declarativo: en nuestra asignatura, el dominio de los conocimientos factuales y conceptuales básicos: texto, intra-textual, extra- textual, contextual, historia, narración, descripción, argumentación, narrador, lector, receptor, fábula, leyenda, mito, epopeya, denotación, connotación, prosa, verso, figuras retóricas, etc., a través de una prueba objetiva, de cuadros comparativos; y la redacción de reseñas descriptivas y la creación de fábulas, leyendas, mitos y epopeyas. -Procedimental: se contempla la evaluación de habilidades y destrezas en la lectura y la redacción de fábulas, mitos, leyendas y epopeyas; también la práctica de habilidades del pensamiento, metodología en la redacción de resúmenes, al analizar los textos breves, al relacionar

el mito y la epopeya, al describir personajes y ambientes, al inferir valores humanos, tipo de narrador y tipo de texto; al redactar reseñas descriptivas, y al elaborar cuadros comparativos. -Actitudinal: se aplicará en la manifestación de actitudes propositvas y solidarias, de respeto, tolerancia e interés literario, en la elaboración de sus trabajos tanto individuales como de equipo, así como en las actitudes inferidas de las lecturas y sus comentarios y lenguaje utilizado para comunicarse con sus compañeros (verbal, corporal); todo ello posible de evaluar a través de escalas valorativas y guías de observación. Desde luego, su actitud por participar voluntariamente en la lluvia de ideas, en las plenarias y representación del mito.

* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los

productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.

•Evaluación sumativa :

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácterintegrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias:

-Conocimiento: Prueba objetiva.

-Producto: La reseña de la epopeya. -Desempeño: Participación documentada en lluvia de ideas y/o exposiciones y/o discusiones.

MATERIALES Y RECURSOS

1. Textos: fábulas, leyendas mitos y epopeyas 2. Diccionario 3. Hojas blancas 4. Lápices de colores, crayolas o marcadores 5. proyector 6. Periódicos y revistas para recortar (para la ilustración de la fábula) 7. Pizarrón y gis 8. Títeres 9. Tijeras y resistol Lista de cotejo con los conceptos básicos para el cuadro comparativo. Para la ilustración de la fábula, para la búsqueda de información acerca de los fabulistas. Guión para la lectura comentada, y guión literario para la creación de la leyenda.

- Instructivo para recrear el mito seleccionado.

- Guión literario para la recreación del mito con títeres. Para la epopeya: guión de lectura, lista de cotejo, instructivo para elaboración de la reseña.

Descripción de figuras retóricas frecuentes: Alegoría, aliteración, anáfora, antítesis, elipsis, hipérbaton, hipérbole, imagen, ironía, metáfora, metonimia, onomatopeya, palíndromo, paradoja, paralelismo, prosopopeya, símil o comparación, sinécdoque, sinestesia.

Obras específicas recomendadas.

Fábula: Esopo, Samaniego y Monterroso.

Leyendas y mitos: Fábulas, leyendas mitológicas y cuentos . Volumen uno, México. UTEHA, 1978.

Epopeya: Un fragmento de la Odisea , de Homero.

Un canto del Poema de Mío Cid . Un capítulo de El Ingenioso Hidalgo, Don Quijote de la Mancha

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2014.

2. Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2004. 3. Fournier Marcos Celinda. Análisis Literario. México. Thompson, 2003. 4. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. México. Grupo Patria Cultural, 2003.

5. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. México. Grupo Patria Cultural, 2003. 6. Villaseñor, López Victoria Yolanda . Literatura. México. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA:

1. Armstrong, Paul B . Lecturas en conflicto . Validez y variedad en la interpretación. México. UNAM, 1992. 2. Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas, narraciones y leyendas. México. Porrúa, Sepan Cuántos... 1992/México, Editores Mexicanos Unidos,

1990.

3. Camurati, Mireya. La fábula en Hispanoamérica. México. UNAM, 1978. 4. Fábulas, Leyendas mitológicas y cuentos. Vol. 1. México. UTEHA, 1984. 5. Gaytán, Carlos. Diccionario mitológico . México. Diana, 1965. 6. Gómez y Cámara, Ssantiago Ricardo. Análisis, síntesis y crítica de la expresión literaria, México, Costa Amic, 1980. 7. González Torres, Yolotl. Diccionario Mitológico y de Religión de Mesoamérica . México. Larousse. 1995. 8. Gracida Juárez, Isabel et al. Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo. México. Edere, 1998. 9. Kolakowksy, Leszek. La presencia del mito. Argentina. Amorrortu, 1976. 10. Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. México, Lectorum, 2001.

11. Monterroso, Augusto . La oveja negra y demás fábulas. México. Joaquín Mortiz, 1969. 12. Muro Murilla, Miguel Ángel. El comentario de texto. España. Universidad de La Rioja, 1997. 13. Paredes, Elia Acacia. Prontuario de Lectura Lingüística, Redacción y Literatura. Limusa. México 2004. 14. Rojas, Emilio(comp.) Antología I. Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas. 2ª edición. México. EDITER, 1994. 15. Sainz de Robles, Federico Carlos. Ensayo con diccionario de la Literatura. 3ª Edición. Tomo 1, Madrid. Aguilar, 1972. 16. Sánchez Juárez, José. Un taller divertido. Actividades de lectura y redacción. México. Castillo, 1998.

17. Valadés, Edmundo. comp. El libro de la imaginación. México, FCE, 1984, (Col, Biblioteca Joven N°. 8).

BLOQUE II

El Cuento

TIEMPO ASIGNADO

16 horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Redactará reseñas críticas y propuestas de cuento, a través de la lectura placentera y analítica de modelos universales que le permitan reconocer su valor como género narrativo breve, intenso y su trascendencia artística y social, con una ampliación de su visión del mundo que le rodea, contribuyendo a generar un ambiente escolar de libertad de expresión, respeto y armonía

Distingue los elementos de la comunicación que se presente en diversos cuentos de interés común.

Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un organizador gráfico.

Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria que se presentan durante la clase.

Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la

conforman.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Lectura guiada para localizar los elementos estructurales del cuento leído.

-Dinámica grupal para investigar los

contextos de producción y de recepción. -Lectura en voz alta para aportar ejemplos de las secuencias básicas. -Exposición.

COMPETENCIASgenéricasA DESARROLLAR

1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5,6.2,

ACTIVIDADES DE

ACTIVIDADES DE

PRODUCTOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE 8.210.1 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Cuento Estructura del Texto: Historia o argumento: • Secuencias básicas:

-Situación inicial. -Ruptura del equilibrio, desarrollo o nuevo equilibrio. -Desenlace o resolución. • Tema • Narrador: • Personajes • Espacio • Tiempo

• Ambiente Nivel retórico: • Comparación • Metáfora • Onomatopeya • Epítetos • Y las que contenga

el texto seleccionado. Niveles de contenido: • Social • Político • Económico • Religioso

10. Asume una posición

personal (crítica,

respetuosa y digna) y

objetiva, basada en la

razón (lógica y

epistemológica), en la

ética y en los valores

frente a las diversas

manifestaciones del arte

Revisa en lluvia de ideas las primeras impresiones de la lectura individual placentera del cuento asignado, con apoyo de un cuestionario guía. Modela el análisis del cuento incluyendo los elementos estructurales, el nivel retórico y los niveles de contenido, mediante un ejemplo. Solicita la consulta documental y/o bibliográfica acerca de los contextos de

Participa en la lluvia de ideas aportando ideas preconcebidas, experiencias y conocimientos previos acerca del cuento, de preferencia concebida en situaciones agradables. Estructura una representación gráfica (mapa mental, esquema, cuadro…) con los elementos estructurales del cuento, así como del nivel retórico y los niveles de contenido del cuento. Consulta y elabora un reporte acerca de los

Mapa mental o esquema

Reporte

• Otros Corriente

literaria: • Romanticismo • Realismo y sus

variantes. • Modernismo • Vanguardismo Contexto de

producción: • Biografía del autor. • Características de la sociedad en que vive (vivió):

- Sociales - Políticas - Económicas - Artísticas

• Características de su obra:

- Temática - Estilo

Contexto de recepción (del lector):

• Impacto personal de la lectura. • Relación con su realidad.

11. Analiza de manera reflexiva y

critica las manifestaciones artísticas a

partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como

parte del patrimonio cultural.

12.Desarrolla su potencial artístico,

como una manifestación de su

producción y de recepción para elaborar un reporte para compararlos con los elementos del cuento. Coordina la revisión de los resultados de la consulta y su relación con los requisitos para la elaboración de la reseña crítica de un cuento, estableciendo en un instructivo los criterios de estructuración y presentación. Aplica una evaluación diagnóstica mediante un cuestionario o interrogatorio directo.

contextos de producción y de recepción, contrastándolos con los elementos del cuento. Expone los resultados de la consulta en equipo y mediante un esquema de análisis, identificar sus atributos y valores que permitan elaborar la reseña crítica del cuento, observando los requisitos de estructuración y presentación de acuerdo con el instructivo.

Responde en forma oral o escrita las preguntas con ideas preconcebidas o conocimientos previos respecto a los diferentes niveles y corrientes literarias.

Reseña Crítica

Síntesis

personalidad y arraigo de la identidad,

considerando elementos objetivos de

apreciación estética.

Indica a los alumnos que realicen la consulta documental y/o bibliográfica acerca de los niveles retórico, de contenido y corriente literaria y el resumen de un cuento seleccionado.

Organiza una discusión grupal con base en los conceptos y significados que les asocie cada estudiante para hacer una puesta en común.

Elabora en equipo una síntesis. De los niveles retórico, de contenido y corriente literaria de un cuento, para posteriormente participar en una discusión dirigida . Participa en la discusión asociando el concepto consultado con los elementos del cuento, para razonar de manera lógica y deductiva respecto al significado que les sugiere cada elemento consultado, co-evaluar sus habilidades comunicativas y su capacidad de razonamiento lógico, observando el sentido objetivo a sus apreciaciones.

Desarrolla un cuento

Cuento

Instruye sobre la elaboración de un cuento proporcionando instructivo de elaboración. Sugiere la creación de una antología de cuentos propios acompañados de un breve comentario crítico de cada equipo de trabajo. Conduce la co-evaluación entre equipos de los

a partir de la combinación del esquema de construcción formal, proporcionado por el profesor y las ideas originales del equipo de estudiantes, que le darán un carácter creativo; verificar mediante lista de cotejo los requisitos de calidad especificados para este trabajo. Integra antología de cuentos y elaborar comentario crítico para cada uno de ellos en los que se refleje una opinión personal respecto a cada elemento literario implícito en el cuento.

Participa en la evaluación formativa de productos y

Antología

Portafolio de evidencias que contenga los

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. Establece el portafolio de evidencia s que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

desempeños (fichas bibliográficas, elaboración de esquemas,resúmenes, participación en debate, elaboración de cuentos, textos de conclusiones o antología). Sintetiza el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cadaactividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en

forma individual.

principales productos del bloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

• Evaluación diagnóstica :se recomienda aplicarla al inicio de la unidad. Se evaluará el conocimiento previo del estudiante respecto a los elementos básicos del texto narrativo: forma discursiva narrativa, relato, tipos de narrador, la historia y las situaciones básicas: situación inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo y resolución, espacio, tiempo, contexto de producción, contexto de recepción, figuras retóricas, habilidades lectora y de redacción, incluida la ortografía. Puede ser a través de un cuestionario referido a un cuento breve; en este caso las respuestas pueden ofrecerse a través de una lluvia de ideas. También se sugiere la opción de la prueba objetiva o cuestionario de opciones..

•Evaluación formativa : se aplicará durante la clase y las asesorías, cuando el alumno requiere precisar conceptos y aclarar procedimientos para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente accederá a nuevas estrategias y propondrá nuevos métodos y recursos (tal vez otras lecturas). Su aplicación es necesaria en los contenidos: -Declarativo: para consolidar los conocimientos factuales y conceptuales sobre: texto, historia, narrador, relato, contextos; secuencias, niveles retórico y de contenido, corriente artística (romanticismo, realismo con variantes, modernismo y vanguardismo). -Procedimental: en la evaluación de las habilidades en la lectura de los cuentos y en la redacción de comentarios, la expresión de sus ideas en plenarias y mesas redondas; las destrezas para aplicar la metodología y procedimientos guiados durante la elaboración de sus productos intra y extra clase y en la consulta documental. -Actitudinal: se aplicarán escalas valorativas y guías de observación durante la manifestación de actitudes propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad en la elaboración de sus trabajos, tanto individuales como grupales, así como en las actitudes inferidas de la lectura de los cuentos y en sus valores de honestidad e integridad durante su exposición e intervención en el trabajo de equipo e individual, también con su participación en la autoevaluación y la coevaluación. * Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluación sumativa : Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácterintegrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias: -Conocimiento: prueba objetiva. -Producto: la reseña crítica. -Desempeño: Registros de participación en las dinámicas grupales.

MATERIALES Y RECURSOS

- Cuentos seleccionados por corriente artística - Rotafolio - Papel bond - Marcadores - Pizarrón - Gis / marcador

Cuestionario guía para la revisión de las impresiones de la lectura ingenua.

-Guión para la lectura comentada en equipo. -Instructivo para la elaboración de la reseña. -Cuadros descriptivos de los personajes. -Reseñas.

Obras específicas recomendadas:

Por corriente artística: -Rojas, Emilio. Cuentos universales modernos . México. Expresión y tiempo, 1992. -Seymour, Menton. El cuento hispanoamericano . México. FCE, 2003.

Para “jugar” didácticamente con los cuentos:

-Sánchez Juárez, José. Un taller divertido. México. Castillo, 1998. -Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura . México. Lectorum, 2001.

Para cuento universal: -Aguilar, Luis Miguel. Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX . México. SEP/ UNAM, 1982.

BIBLIOGRAFÍA

• BÁSICA :

1.Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2014.

2.Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2004. 3. Fournier Marcos Celinda. Análisis Literario. México. Thompson, 2003. 4. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. México. Grupo Patria Cultural, 2003.

5. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. México. Grupo Patria Cultural, 2003.

6. Villaseñor, López Victoria Yolanda. Literatura. México. Nueva Imagen, 2002.

• COMPLEMENTARIA :

1. Armostrong, Paul B. Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretación. México. UNAM, 1992.

2. Bátiz, H. Análisis, interpretación y crítica de la literatura. México. ANUIES, 1972. 3. Bloom, Harold. Cómo leer y porqué. N°248. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos, 2000. 4. Borges, Jorge Luis . Obras completas . Buenos Aires. EMECÉ EDITORES, 1974. 5. Carballido, Emilio, La caja vacía . México, FCE, 1989. 6. Chávez y Oseguera. Literatura Universal 1. México. Publicaciones Cultural, 1992. 7. Cluff, Russell M. Siete acercamientos al relato mexicano actual. México. UNAM, 1987. 8. Eco, Humberto. Los límites de la interpretación. Barcelona. Lumen, 1992. 9. Flores, Ángel. Narrativa Hispanoamericana. (8 tomos) México. Siglo XXI, 1985.

10. García Márquez, Gabriel, Ojos de perro azul, México, Diana, 1987. 11. Gracida Juárez, Isabel et al. Comprensión y producción de textos. México. Edere, 1998. 12. Lapesa Melgar, Rafael. Introducción a los estudios literarios. México, Cátedra, 19 13. Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. México. Lectorum, 2001. 14. Leal, Luis. Cuentos de la revolución. México. UNAM, 1987. 15. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. 7ª Ed. México. FCE, 2003. 16. Oseguera, Eva Lidia. Para leer literatura latinoamericana. México. Publicaciones Cultural, 2000. 17. Pavón, Alfredo, et al. Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, México, CONACULTA e INBA, 1991.

18. Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina. Rodolfo Alonso Editor, 1972. 19. Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. México. Porrúa, Sepan cuántos..., N° 347, 1986. 20. Rama, Ángel. Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. México. Mosaico, 1975. 21. Sánchez Juárez, José. Un taller divertido. México. Castillo, 1998. 22. Sotomayor, Vladimir. Los más bellos cuentos rusos. México. Editores Mexicanos Unidos, 2003. 23. Torres, Vicente Francisco. La otra literatura mexicana. México. Gobierno de Veracruz, 2002. 24. Vital, Alberto. Juan Rulfo. México. CONACULTA, 1998.

BLOQUE III

La Novela

TIEMPO ASIGNADO

16 horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Propondrá reseñas críticas de novelas

conocidas, mediante el análisis descriptivo de

su estructura y valoración crítica respecto a

la relación de sus contenidos intratextuales y

contextuales, desarrollando una lectura

placentera que lo conecte con experiencias

agradables para valorarlas como un producto

artístico-social, aplicando las reglas de

redacción y propiciando un ambiente de

respeto y cordialidad

Reconoce las diferentesetapas del desarrollo de lanovela en la elaboración deun organizador gráfico. Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos. Explica los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana. Analiza la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos. Practica la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redacción textos sencillos.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Lectura individual intra y extraclase de las

novelas seleccionadas.

-Dinámica grupal para localizar los

elementos de la novela.

-Acopio de información documental y vía

internet acerca de los contextos.

-Plenaria para exponer los elementos del

análisis.

COMPETENCIASgenéricas A DESARROLLAR 2.1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5,,

ACTIVIDADES DE

ACTIVIDADES DE

PRODUCTOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE 8.2,10.1, ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

La novela Estructura: • Historia o argumento: - Secuencias básicas - Narración dentro de la narración - Historias secundarias - Narrador. - Personajes - Espacio - Tiempo - Ambiente o atmósfera - Temática Nivel retórico: • Metáfora • Comparación • Alegoría • Hipérbole • Y aquellas que contenga la novela seleccionada. Corriente literaria: • La novela contemporánea:

.

10. Asume una

posición

personal

(crítica,

respetuosa

y digna) y

objetiva,

basada en

la razón

(lógica y

epistemológi

ca), en la

ética y en

los valores

frente a las

diversas

manifestacio

nes del arte

Guia la lectura intra y extraclase de novelas seleccionadas con ayuda de un cuestionario. Solicita el comentario de la novela seleccionada asignando previamente a cada equipo un aspecto del análisis, para su exposición en plenaria, para el resumen y la descripción de personajes y espacios. Modera la plenaria para complementar ideas y retroalimentar en torno a los conceptos empleados en el tema. Instruye acerca de la reseña descriptiva explicando la estructura y los requisitos de

Lee intra y extraclase las novelas seleccionadas. Desarrolla el análisis asignado comentando intraequipo y elabora el resumen con las descripciones. Aportar ideas y corrige conceptos en sus apuntes, durante la plenaria. Redacta una reseña de novela de manera individual guiado por el instructivo proporcionado, valorando la presencia de los requisitos de calidad, en una situación de auto-evaluación o evaluación de pares. Leer intra y extraclaselas

Resumen Reseña

- Temática. - Estilo. - Innovaciones formales. - Autores. Nivel de contenido: - Político. - Económico. - Moral. - Ambiental. - Otros. Contextos: • De producción - El autor - Su entorno social • De recepción - El lector - Su entorno social.

11.Analiza de manera

reflexiva y critica las

manifestaciones artísticas

a partir de

consideraciones

históricas y filosóficas

para reconocerlas como

parte del patrimonio

cultural.

presentación, y solicitar la elaboración de otra individualmente, proporcionando instructivo correspondiente. Guia la lectura intra y extraclase de novelas. Solicitar el comentario de la novela seleccionada asignando previamente a cada equipo un aspecto del análisis, para su exposición en plenaria, para el resumen y la descripción de personajes y espacios. Modera la plenaria para complementar ideas y retroalimentar en torno a los conceptos empleados en el tema. Conduce la co-evaluación entre equipos de los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades

novelas seleccionadas. Desarrollar el análisis asignado comentando intra-equipo y elaborando el resumen con los juicios de valor emitidos. Redactar una reseña de novela de manera individual guiado por el instructivo proporcionado, valorando la presencia de los requisitos de calidad, en una situación de auto-evaluación o evaluación de pares. Participa en la evaluación formativa de productos y desempeños (fichas bibliográficas, elaboración de esquemas, resúmenes,

Análisis Reseña Exposición

12Desarrolla su potencial

artístico, como una

manifestación de su

personalidad y arraigo de

la identidad, considerando

elementos objetivos de

apreciación estética.

realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

participación en debate, síntesis de texto o reseña breve). Sintetiza el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Redacción de una novela inédita. Portafolio de evidencias con los productos del bloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

•Evaluación diagnóstica : se evaluará el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos básicos de la comunicación: emisor,

receptor, mensaje, así como los de la narración: historia y argumento, personajes, narrador, espacios, tiempo, como elementos integradores

de los textos narrativos breves : fábula, leyenda, mito y epopeya. Así como sus habilidades lectoras y de tipo redaccional, incluida la

ortografía.

Se sugiere aplicarla al inicio de la unidad y puede ser a través de un cuestionario referido a un texto narrativo breve. Las respuestas pueden

ofrecerse a través de una lluvia de ideas.

•Evaluación formativa : se recomienda aplicarla durante la clase y las asesorías, cuando el alumno requiere de aclarar conceptos y precisar

para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente corregirá estrategias y propondrá nuevos métodos y recursos frente a las dudas y

titubeos de los alumnos. Se aplicará en los diferentes contenidos:

-Declarativo: para consolidar los conceptos: texto, novela, historia o argumento como parte del texto narrativo, secuencias básicas: nivel retórico, nivel

de contenido, corriente artística y novela contemporánea.

-Procedimental: en la evaluación de las habilidades y destrezas para la lectura de novela; sus estrategias de análisis y obtención de

las ideas y valores humanos que forman el nivel de contenido, así como la relación de los contextos con la obra; en sus actividades

intraclase; lluvia de ideas, mesa redonda, debate; en la elaboración de sus productos: (comentarios críticos, reseñas críticas, mapas

conceptuales) incluyendo la investigación extra-clase y su participación en la auto y coevaluación.

-Actitudinal: se aplicarán escalas valorativas y guías de observación durante su participación en las diversas actividades intra y extraclase

que permitan la manifestación de actitudes positivas, propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad hacia sus compañeros y docentes, así

como en las actitudes de los personajes inferidas de la lectura de las novelas y en sus actitudes de honestidad durante las estrategias grupales

e individuales.

* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los

productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.

- Evaluación sumativa :

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una

calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en

el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un

carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de

academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,

etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas,

escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en

conjunto

integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

-Examen: una prueba objetiva.

-Producto: las reseñas críticas., representaciones, e

-Desempeño: Participación en actividades grupales

MATERIALES Y RECURSOS

Novelas.

- Cuestionario para guía de lectura.

- Instructivo para realización de la novela.

- Comentarios orales y escritos.

-- Marcadores.

- Lápices.

- Pizarrón , pintarrón , marcadores

Obras específicas recomendadas:

Allende, Isabel. De amor y de sombra . España. Plaza y Janés, 2001.

Kafka, Franz. La metamorfosis . Buscar versión reciente(aunque siempre se encuentra en Porrúa).

Pacheco, José Emilio. Las batallas en el desierto. También El Principio del placer. México. Era, 1997.

Steinbeck, John. La perla . México. Grupo Editorial Tomo, 2002. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

6. Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2014

7. Fournier Marcos Celinda. Análisis Literario. México. Thompson, 2003.

8. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. México. Grupo Patria Cultural, 2003.

9. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. México. Grupo Patria Cultural, 2003.

10. Villaseñor, López Victoria Yolanda. Literatura. México. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA:

1. Ayala, Francisco. La estructura narrativa. Madrid. Taurus, 1970.

2. Bloom, Harold. Cómo leer y porqué. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos (24(), 2000.

3. Bradbury, Ray. Fahrenheit 451, la temperatura a la que arde el papel. México. Rotativa, 1995.

4. Carreter, Fernando Lázaro y Correa Calderón, Evaristo, Cómo se comenta un texto literario, México, Publicaciones

Cultural, 1991.

5. Donoso, José. El lugar sin límites. Madrid. Bruguera, 1987.

6. Flores, Ángel. Narrativa hispanoamericana. Historia y antología (8 tomos) México. Siglo XXI, 1985.

7. García Márquez, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba. México. Diana, 1990.

8. Hass, Luis. Los nuestros. Buenos Aires. Sudamericana, 1971.

9. Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. México. Lectorum, 2001.

10. Maceirasafión, M. La hermenéutica contemporánea. Bogotá. Kapeluz, 1990.

11. Mastretta, Ángeles. Arráncame la vida . México. Océano, 1990.

12. Oseguera, Eva Lidya. Para leer literatura latinoamericana. México. Publicaciones Cultural, 2000.

13. Prada Oropeza, Renato. El lenguaje narrativo. Costa Rica. EDUZA, 1979.

14. Rall, Dietrich. En busca del texto. Teoría de la recepción literaria. México. UNAM, 1987.

15. Rivera Izcoa, Carmen. Diecisiete narradoras latinoamericanas. México. Grupo editorial Norma, 1998.

16. Rodríguez Monegal, Emir. Narradores de esta América. Buenos Aires. Alfa Argentina, 1976.

17. Sainz de Robles, Federico. Diccionario de la literatura. (tomo 1) España. Aguilar, 1972.

18. Serrano, Marcela. Para que no me olvides. México. Punto de Lectura, 2001.

19. Tacca, Oscar. Las voces de la novela. Madrid. Gredos, 1985.

20. Wells, H.G. La guerra de los mundos. México. Grupo Editorial Tomo, 2003.

21. Wilde, Oscar. El retrato de Dorian Grey. México. Porrúa, 1982.