literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2014
Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión de Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión de
textos literarios haciendo uso del hipertexto como estrategia textos literarios haciendo uso del hipertexto como estrategia
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Francy Jullieth Camacho Vásquez Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Camacho Vásquez, F. J. (2014). Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión de textos literarios haciendo uso del hipertexto como estrategia principal. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/434
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LITERATURA DIGITAL, UNA NUEVA ALTERNATIVA A LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS LITERARIOS HACIENDO USO DEL HIPERTEXTO COMO
ESTRATEGIAPRINCIPAL
FRANCY JULLIETH CAMACHO VÁSQUEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. , Julio de 2014
LITERATURA DIGITAL, UNA NUEVA ALTERNATIVA A LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS LITERARIOS HACIENDO USO DEL HIPERTEXTO COMO
ESTRATREGIAPRINCIPAL
FRANCY JULLIETH CAMACHO VASQUEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de
LICENCIADA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
Director
JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. , Julio de 2014
RECTOR
CARLOS GABRIEL GOMEZ RESTREPO. FSC.
VICERRECTOR ACADEMICO
CARLOS CARVAJAL. FSC.
DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DANIEL LOZANO FLOREZ. PhD
DIRECTOR PROGRAMA
VÍCTOR LUGO VASQUEZ
LINEA DE INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN
LECTURA Y ESCRITURA, MEDIOS Y MEDIACIONES
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO
JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA
Nota de aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
Bogotá, D.C., Julio de 2014
Agradecimientos
A Dios por permitirme escoger esta carrera y esta profesión que me ha llenado de tantas
satisfacciones.
Resumen
La educación en el contexto escolar de nuestro país está atravesando una época de cambios en las
que el gobierno nacional y distrital apuestan a lo que parece es visto como la tabla de salvación
de la pedagogía y la innovación en las escuelas: el uso de tecnología. Muchos entornos escolares
están permeados por diversos tipos de dispositivos y maquinas que, no obstante su novedad, no
ofrecen el carácter innovador o de cualificación que requieren los aprendizajes y
subsecuentemente las formas de enseñar en dichos entornos académicos.
Esta investigación se vale de esa problemática, la ausencia de estrategias para cualificar el uso de
las tecnologías en educación, para abordar el tema de la literatura sumada al hipertexto como
medio de promoción de competencias en lectura y escritura en educación primaria. Por medio de
un estudio concentrado en la aplicación de pruebas pre y post al trabajo con un entorno
hipertextual que sirve como instrumento de enseñanza- aprendizaje y evaluación, se logra
investigar acerca de nuevas formas de aprender y enseñar con esa apuesta gubernamental que
inunda los espacios del colegio Saludcoop Sur.
El trabajo logra evidenciar un uso del hipertexto como estrategia que se vale de la literatura
digital para promover competencias en lectura y escritura en estudiantes de primaria. La
estrategia recibe como nombre, “lectura abierta”.
Palabras claves: estrategia, metodología, literatura, hipertexto, tecnología.
Abstract
Education in the school of our country is going through a time of change in which the national
and district government bet it seems is seen as the savior of pedagogy and innovation in schools :
the use of technology . Many school environments are permeated by various types of devices and
machines that , despite its novelty, do not offer the innovative character or qualifications that
require learning and subsequently the methods of teaching in these academic settings .
This investigation uses a single problem, the absence of strategies to qualify the use of
technology in education, to address the issue of literature coupled with hypertext as a means of
promoting reading and writing skills in primary education. Through a study focused on the
application of pre and post tests to work with a hypertext environment that serves as a tool for
teaching, learning and assessment is done research about new ways to learn and teach with the
government bet that fills the spaces South Saludcoop school .
The work does demonstrate a use of Hypertext as a strategy that uses digital literature to promote
reading and writing skills in elementary students. The strategy is as name, "open reading ".
Keywords: strategy, methodology, literature, hypertext, technology.
Contenido
1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 22
2 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 2
3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 4
3.1 PLANTEAMIENTO ......................................................................................................... 4
4 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 6
4.1 GENERAL......................................................................................................................... 6
4.2 ESPECIFICOS................................................................................................................... 6
5 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 6
5.1 Literatura ........................................................................................................................... 7
5.2 Aprendizaje ........................................................................................................................ 8
5.3 Tecnologías de la información y la comunicación (tic) .................................................... 9
6 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 12
6.1 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ..................................................................................... 12
6.1.1 FUNDAMENTACION DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓNDE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA DE CLASE ....................................................... 16
6.2 LITERATURA ................................................................................................................ 19
6.3 LITERATURA DIGITAL ............................................................................................... 20
6.3.1 LITERATURA EN LA ERA DIGITAL .................................................................. 23
6.4 HIPERTEXTO................................................................................................................. 25
6.4.1 LITERATURA EHIPERTEXTO ............................................................................. 28
6.5 HERRAMIENTA DIDÁCTICA ..................................................................................... 31
6.6 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.............................................................................. 32
6.7 ENFOQUES .................................................................................................................... 33
6.7.1 CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................ 33
6.7.2 CONECTIVISMO .................................................................................................... 35
6.8 METODOS ...................................................................................................................... 37
6.8.1 CLASE INVERTIDA .............................................................................................. 37
6.8.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO ............................................................................... 39
6.8.3 APRENDIZAJE MIXTO ......................................................................................... 40
7 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................. 43
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 43
7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 43
7.3 EL ENFOQUE Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 45
7.4 DISEÑO DE INSTRUMENTOS .................................................................................... 46
7.5 FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................................... 49
7.6 MUESTREO .................................................................................................................... 49
7.7 DISEÑO METODOLÓGICO ESPECÍFICO .................................................................. 51
7.8 ANÁLISIS I ..................................................................................................................... 54
7.8.1 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS ...................................................... 65
7.9 ANÁLISIS II ................................................................................................................... 71
7.9.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ...................................................... 75
8 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 80
9 REFERENCIAS ...................................................................................................................... 83
10 ANEXOS ................................................................................................................................ 86
Lista de tablas
Tabla 6-1. Ventajas y desventajas de las TIC en el aula de clase………………………………...18
Tabla 6-2. Síntesis de enfoques pedagógicos………………….....................................................36
Tabla 6-3. Síntesis de métodos pedagógicos……………………………………..........................42
Tabla 7-1. Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura…………………....47
Tabla 7-2. Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura en hipertexto……..48
Tabla 7-3. Modelo de evaluación: Antártica, la tierra del hielo………………………………….54
Tabla 7-4. Modelo de evaluación: La bolita de arcilla…………………………………………...58
Tabla 7-5. Modelo de evaluación: Los ratones patas arriba……………………………………...61
Tabla 7-6. Modelo de evaluación: El libro de Brum (hipertexto)………………………………..71
Tabla 8-1. Ventajas y desventajas del hipertexto como herramienta para la comprensión de
lectura…………………………………………………………………………………………….78
Lista de gráficos
Grafico 7-1. Resultados prueba número 1, La Antártica, la tierra del hielo……………………..53
Grafico 72. Resumen grafico 2: resultados prueba numero 2 La bolita de arcilla……………….56
Grafico 7-3. Resumen grafico 3: resultados prueba número 3 Los ratones patas arriba…………60
Grafico 7-4. Resultados prueba lectura abierta (hipertexto) El libro de Brun……………............60
Grafico 7-8. Porcentaje final, lectura lineal………………………………………………………71
Grafico 7-9. Porcentaje final, lectura abierta…………………………………………………….79
Tabla de contenido de anexos
Anexo 1. Encuesta realizada a estudiantes……………………………………………………….53
Anexo 2. Entrevista profesora patricia Linares del colegio SaludCoop
Sur……………………………………….………………………………………………………..89
Anexo 3. Lecturas utilizadas para la aplicación de las pruebas…………………………………..92
Anexo 4. Imágenes de texto hipertextual, libro de Brun………………………………………..100
1 INTRODUCCIÓN
La sociedad en el mundo entero está afrontando cambios importantes en sus diferentes contextos,
en especial en el ámbito educativo, es por esto que hoy en día los docentes se deben preparar
adecuadamente para afrontar estas aseveraciones que favorecen en gran manera la educación para
fomentar el desarrollo intelectual de los estudiantes. Es así como en estos tiempos modernos, se
implementan las diversas estrategias en la integración de tecnologías de información y
comunicación (TIC) a la educación, esta integración se da por medio de herramientas especificas
como el wiki y el blog entre otras que aportan una gran variedad de insumos para el
mejoramiento académico, además de fomentar la autonomía en los estudiantes.
Uno de estos insumos es el hipertexto, con este se desarrolló una estrategia, mediada por el
hipertexto sobre un modelo informático, acomodada a las necesidades de los estudiantes. Esta
estrategia fue en lo que se centró esta investigación puntualizando en el proceso de comprensión
de lectura de los estudiantes del grado 5° del Colegio Saludcoop Sur
Para la elaboración de este trabajo se tuvo en cuenta definiciones de conceptos básicos y claves
como tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el hipertexto y una aproximación a
la de literatura. Fue importante tener claridad sobre estos conceptos y una acercamiento a su
ámbito de investigación en los antecedentes, pues ellos permitieron realizar el trabajo de campo,
que a su vez arrojo algunos elementos de análisis que dieron lugar a definir cómo el uso del
hipertexto, sumado a la noción de literatura digital, pueden sentar las bases para el diseño de una
estrategia que sea de utilidad en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 2
2 JUSTIFICACIÓN
En el mundo globalizado y ante los grandes cambios que se han venido presentado en la
educación, se requiere de modelos de aprendizaje motivadores que aumenten la eficiencia entre
tiempo y formación educativa. Es por esto que con la presente propuesta de investigación, se
busca dar a conocer una estrategia para instruir a los estudiantes sobre la cultura de la lectura y la
incidencia en su formación, con la capacidad de la crítica y curiosidad en la literatura de su
interés.
En ese orden de ideas, este proyecto de investigación busca exponer un método diferente para el
aprendizaje de la literatura, el cual está centrado en una aproximación a la literatura digital por
medio de una forma de integración del hipertexto, siendo el uso de este último el medio por el
cual se podrá identificar la eficacia que una herramienta ubicada dentro del campo de las nuevas
tecnologías tiene en los estudiantes, permitiendo así, en este caso, una mejor comprensión y
asimilación de lo que leen, llevándolos a tener una mayor capacidad de retención de información
y facilitar la interpretación que cada uno puede darle la lectura.(Landow G. Hypertext 2.0, 1997).
Es por esto que las principales razones que han impulsado a la realización de esta investigación
son:
1. La utilización de las TIC y el manejo de una de sus herramientas (plataforma), para que
por medio de un uso pedagógico de la misma, se pueda alcanzar el desarrollo de
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 3
competencias en la comprensión de lectura, con el fin de llevar a cabo una estrategia que
permita innovar en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
2. El poco compromiso por parte de las instituciones educativas con las tecnologías. (véase
anexo 2, entrevista a docente)
Atendiendo a lo anterior el Ministerio TIC (citado por Quiroga, 2011) describe cual ha sido la
razón principal por la cual las personas no acceden a las nuevas tecnologías.
(…) la encuesta también reveló que la principal razón por la que algunas personas aún no
son usuarios de Internet, es el desconocimiento en el uso de la herramienta; sin embargo
la mitad estaría muy interesada en usarla y en recibir capacitación para aprender todo
sobre la web. Una de las conclusiones del estudio es la gran velocidad con la que parecen
estar cambiando ciertas tendencias o actitudes de los colombianos frente a las
Tecnologías de la información y las Comunicaciones. El avance de la oferta tecnológica
es muy rápido y los datos encontrados sugieren que la apropiación de esta por parte de la
población está creciendo también a un ritmo importante.
Pero la realidad va más allá de una encuesta y es lo concerniente al ámbito educativo por parte de
las instituciones que la ejercen, los agentes reguladores y el mismo estado. Por ejemplo, algunas
instituciones educativas constriñen el desarrollo de las nuevas tecnologías hacia el grupo de
estudiantes, el estado “social de derecho” aún está muy tímido en la inversión de estas
tecnologías y enfoca sus recursos a otras actividades que demandan mucho capital pero poca
innovación.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 4
Por otro lado se encuentra la tecnología digital. Según Scolari (2008), en la época
contemporánea, ésta tecnología se ha postulado como un modelo alternativo al desarrollo
educativo de las personas y un agente esencial para la comunicación de la sociedad actual. A
través de la comunicación digital se pueden desarrollar mucho más las capacidades de
pensamiento y razonamiento, como por ejemplo las cognitivas, las cuales contribuyen a lector a
ir más allá de los textos e indagar de una manera crítica sus punto de vista acerca de lo que se lee,
se percibe mediante la crítica e indagación de contenidos académicos, informativos, comerciales
y contractuales.
3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1 PLANTEAMIENTO
El problema de esta investigación surge debido a la carencia de herramientas y estrategias para el
fomento de la lectura de la literatura en los niños del grado 5° del colegio Saludcoop sur, pues la
enseñanza de la lectura se trabaja de una forma muy tradicional, es decir que solamente se hace
uso de los libros impresos; además de no brindar una motivación previa a los niños para
comenzar la lectura, haciendo que los índices de comprensión de la misma sean bajos, es por esto
que se toma el uso de la tecnología como un instrumento y una estrategia innovadores para
promover el proceso de enseñanza de la lectura, esto lleva a los alumnos a tener una interacción
directa con lo que leen y así incrementar su nivel de comprensión.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 5
Principalmente la investigación se concentra en dos puntos esenciales que son:
Implementar dentro del aula de clase una manera diferente de sumergir a los alumnos en
la lectura. Esto se da gracias a la implementación de los recursos que se encuentran en el
área de sistemas de la institución. Al aproximarse a la lectura por medio de recursos
informáticos, los estudiantes abordan una experiencia distinta de la lectura (Cassany,
2012). Pero esta “nueva” forma de abordar la lectura pareciera generar un choque en el
alumnado, porque en primera instancia está disponible el recurso, pero no hay la cantidad
suficiente para llevar a cabo, de manera satisfactoria la actividad (lectura por medios
digitales), lo que limita a los estudiantes a hacer un uso “instrumental” de los equipos.
Los estudiantes no cuentan con un plan de lectura motivador, que genere en ellos el
interés por leer libros de literatura, lo cual fue fácil de identificar, ya que los alumnos por
la falta de estrategias de enseñanza de la lectura, no le dan la importancia que esta
requiere en su nivel académico, lo cual genera un bajo rendimiento en la comprensión de
lectura de los diferentes textos, esto lleva a plantear una estrategia que permita a los
estudiantes interesarse por la lectura y así mejorar su comprensión.
Basado en lo anterior, el aporte de esta investigación tiene como finalidad, proponer y desarrollar
una estrategia que, por medio del uso del hipertexto en plataformas digitales y sumadas a la
incorporación de literatura digital como contexto y propuesta de integración, permita promover
habilidades de comprensión lectora en estudiantes del colegio SaludCoop Sur.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 6
Por consiguiente, Esta investigación tiene como propósito contestar la siguiente pregunta:
¿La estrategia “lectura abierta” es un instrumento eficaz para el desarrollo de la comprensión de
lectura en los estudiantes del grado 5° del colegio SaludCoop Sur?
4 OBJETIVOS
4.1 GENERAL
Proponer y desarrollar una estrategia por medio del uso pedagógico de una herramienta
digital para la cualificación de habilidades en compresión lectora de los estudiantes de grado 5 °
del colegio SaludCoop Sur.
4.2 ESPECIFICOS
Especificar la función de la literatura digital y los hipertextos dentro de una estrategia
establecida.
Caracterizar, desde el uso pedagógico de la estrategia “lectura abierta” en el contexto
educativo del grado 5°colegio SaludCoop Sur, aspectos relacionados con el desarrollo
de competencias en lectura y el uso de tecnología en el ámbito escolar.
Analizar si la estrategia sugerida “lectura abierta”, promueve efectivamente en los
estudiantes el desarrollo de su comprensión lectora.
5 ANTECEDENTES
Es importante resaltar algunos estudios que se han realizado frente al tema de investigación en
años anteriores, pues estos tienen una importante relevancia para brindarle un sentido claro a este
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 7
trabajo, es por esto que se hablara del estudio realizado por Jaime Alejandro Rodríguez y su
documento titulado Hipertexto, Literatura y ciudad (2003), Henry González Martínez y David
Jacobo Viveros Granja y su documento titulado El aprendizaje lúdico de la literatura en niños de
educación básica primaria, apoyados en dispositivos tecnológicos como los Ambientes
Hipermediales, proyecto HIMINI (2010), Edgar Ramírez y su documento Educación Mediada
por las TIC (2008) y finalmente el trabajo de grado de la estudiante Kelly Catañeda Vergara de
la universidad de la Salle (2010).
5.1 LITERATURA
HIPERTEXTO, LITERATURA Y CIUDAD
El hipertexto está construido por una amplia gama de contenidos que posibilitan al lector navegar
a través de enlaces para modificar su modo tradicional de lectura, es por eso que Rodríguez,
(2003) en su escrito Hipertexto, Literatura y ciudad muestra como el Hipertexto toma la forma de
una estrategia brillante para la lectura por el contenido que tiene y como lo desarrolla, haciendo el
autor una comparación con las calles de la ciudad, pues dentro de la lectura de hipertextos se
encuentran diversas maneras de leer y comprender el contenido de un texto, así como en las
calles se encuentran las personas a su paso, diversos laberintos que los conllevan a un lugar
determinado, en el caso de la lectura a un fin.
Este escrito contiene aportes muy grandes para la investigación, no solo al tratar el tema principal
a desarrollar en esta, sino también por la manera como muestra a la lectura de la literatura , pues
por medio del contenido hipertextual que esta pueda tener, el lector tendrá una visión más global
del texto, permitiéndole identificarse con la lectura instantáneamente, dándole una impresión de
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 8
que se ha encontrado con el texto antes, lo que genera una familiaridad entre la lectura y el lector,
haciendo que este asuma un papel activo estableciendo las conexiones de lo que lee colocándole
un sentido propio.
5.2 APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE LUDICO DE LA LITERATURA EN NIÑOS DE EDUCACION
BASICA PRIMARIA, APOYADOD EN DISPOSITIVOS TECNOLOGICOS COMO LOS
AMBIENTES HIPERMEDIALES
Este escrito publicado, es la muestra de una investigación realizada por un grupo de
investigadores denominado HIMINI provenientes de la universidad Nacional de Colombia,
quienes en una larga y ardua labor han querido mostrar al mundo educativo, que existen y se
pueden llevar a cabo diferentes modalidades para que los estudiantes le tomen gusto a la lectura,
y aprendan que leer más que ser una actividad que desarrolla el pensamiento, debe ser un placer
que genere estabilidad cognitiva, es por esto que este articulo muestra evidencias de como este
grupo de investigación llevo a cabo estrategias tecnológicas para la implementación de la lectura
en alumnos del grado quinto.
Es muy importante que los estudiantes durante su proceso de enseñanza – aprendizaje se
encuentren en un espacio que les proporcione tranquilidad y motivación para la lectura, es así
como en este artículo se habla de que las aulas de informática y los salones de clase deben estar
equipados adecuadamente para llevar a cabo clases en las cuales los estudiantes tengan
interacciones tecnológicas, lo cual es altamente productivo, de igual manera propone que los
docentes se capaciten para llevar a cabo estas prácticas dentro del aula de clase para generar una
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 9
renovación en los estilos de enseñanza y así hacer que los estudiantes obtengan mejores
resultados académicos.
Para llevar a cabo estas metodologías diferentes dentro del aula de clase, los investigadores
proponen llevar a cabo actividades en las cuales los estudiantes puedan interactuar con
videojuegos o juegos interactivos, los cuales están diseñados específicamente para el área a
estudiar, y contienen las temáticas específicas que se tratan en la clase, también proponen la
utilización del blog como herramienta de participación y los portales, con lo cual argumentan que
los niños de hoy en día están completamente sumergidos en el mundo digital, lo cual ayuda que
los contenidos de las áreas apoyados con estas herramientas sean comprendidos a gran escala.
El aporte principal que deja el contenido de este escrito es, que los niños del siglo XXI necesitan
aprender en un espacio motivador y lúdico, que les permita interactuar todo el tiempo con lo que
aprenden, en el caso de la lectura, que estos espacios les permitan aprender literatura mientras
juegan, y que del mismo modo estos ambientes generen tranquilidad, estabilidad y sean
amigables con las capacidades de aprendizaje de los estudiantes.
5.3 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Las tecnologías están ayudando a cambiar el mundo, y a proporcionar cambios en la forma de
pensar en este caso de los estudiantes, pues las tecnologías les permite intercambiar
conocimientos, culturas y desarrollar su capacidad de autonomía, es por esta razón que se debe
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 10
aprovechar al máximo las herramientas que las TIC brindan tanto a docentes como para
estudiantes, con el fin de que la enseñanza y el aprendizaje sea motivador y divertido.
Además de motivar las clases, las TIC ofrecen múltiples formas de acceso a documentos por
medio de correos electrónicos, foros, blogs y demás, lo cual hace más fácil que los estudiantes
interactúen entre sí para la realización de actividades determinadas académicas y también
actividades de su vida cotidiana, pues las tecnologías brindan también herramientas como el chat
lo cual permite que los alumnos estén en contacto la mayoría del tiempo.
Es así como se evidencia, que la aparición de las tecnologías de información y comunicación en
la sociedad, causa gran revuelo no solo en el ámbito educativo, sino en el día a día de las
personas, pues se están convirtiendo en parte fundamental del cotidiano de la gente, ya que no
solamente ofrece diversión y entretenimiento, sino que también ofrece oportunidades de cambio
para la sociedad, un cabio que se da a través de la utilización de las tecnologías con fines
educativos.
APLICACIÓN DE HIPERTEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DEL INSTITUTO SAN
BERNARDO DE LA SALLE.
Este trabajo de investigación fue realizado por Kelly Castañeda Vergara en el 2010, trabajo en el
cual quiere dar a conocer cómo aplicar una herramienta hipertextual para la comprensión de
lectura por medio de un programa determinado llamado JClic que permite fortalecer las
habilidades motrices del estudiante.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 11
El planteamiento del problema está dado por la formulación de la siguiente pregunta: ¿Cómo
fortalecer procesos de lectura en los estudiantes de grado cuarto a partir del uso de hipertextos
como recurso didáctico? Para dar respuesta a esta pregunta, la estudiante realiza una revisión
bibliográfica sobre el concepto de lectura, de comprensión, por supuesto sobre el hipertexto
donde vincula el programa que utilizó para su investigación y hace también un repaso sobre la ley
general de educación y los lineamientos curriculares del área de lengua castellana.
Esta investigación pudo evidenciar que el uso de herramientas tecnológicas permite incentivar al
estudiante a que tenga un acercamiento al conocimiento de una manera forma innovadora y
permite fortalecer aspectos cognitivos, de igual manera argumenta que mediante el uso de las TIC
más exactamente en el uso de los hipertextos y su programa JClic, los estudiantes pueden
desarrollar distintas actividades para el fortalecimiento de la comprensión lectora, permitiendo el
uso de diferentes metodologías, puntualizando en su recolección de datos con referencia al tema
principal de la investigación que es la comprensión de lectura.
Son pocos los estudios organizados que se pueden encontrar referente al tema del uso de los
hipertextos, pues la mayoría lo usan con el fin de convertirlo en una herramienta y la base de esta
investigación es hacer uso de estos como una estrategia metodológica que conlleve a que los
estudiantes vean sus clases de lectura de una manera diferente, colaborativa y constructiva.
Las tecnologías de información y comunicación con sus respectivas herramientas, en caso
concreto el hipertexto, hacen de la cultura de la lectura algo llevadero para los aprendices de la
misma que están en una etapa evolutiva y en un nivel inicial de la práctica, pues con los
antecedentes anteriores, se puede concluir que para iniciar a los estudiantes en la lectura de
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 12
literatura a corta edad, es importante implementar estrategias de enseñanza motivadoras que les
permitan interactuar activamente con lo que leen, y para esto lo esencial es la utilización de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) .
6 MARCO TEÓRICO
6.1 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación han causado un gran revuelo en el mundo
llegando a ser parte fundamental de la vida diaria de una persona, encaminado así a la sociedad a
tener nuevos ideales frente a las maravillas tecnológicas que los rodean, es por esto que en el
ámbito de la educación cada día estas innovaciones tienen más fuerza para su implementación en
el aula de clase y como estrategias fundamentales para la enseñanza de los estudiantes en
cualquier área o asignatura.
La tecnología ha venido siendo parte importante de la educación en los últimos años y se ha
convertido en una necesidad para la sociedad, es por esto que a través del tiempo muchas
entidades e instituciones se han encargado de capacitar a sus trabajadores para que tengan un uso
adecuado de estas nuevas herramientas tecnológicas que ayudan a que muchas de las labores se
hagan efectivas de una manera más rápida y más organizada, logrando así que muchas de estas
compañías se vuelvan dependientes de los sistemas informáticos.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 13
Uno de los avances más grandes que ha tenido la humanidad, es la tecnología, y en esta época de
modernidad, ha entrado con fuerza en el ámbito educativo, generando comodidad y rápido acceso
a los estudiantes y docentes, permitiéndole a la educación sermás accesible para algunas
personas, pues en la red se pueden encontrar diferentes tipos de páginas que ofrecen clases
virtuales en diferentes ámbitos educativos brindando apoyo constante a los estudiantes vía web,
ya que cuentan con paginas especializadas que se encargan de monitorear el aprendizaje y las
labores que les son asignadas a los estudiantes (usuarios) sin olvidar que las clases en la mayoría
de las veces son a distancia, generando así, una aprendizaje autónomo completamente valido
guiado por la tecnología y la web.
De este tema hace habla Barroso (2012), quien dice que:
(…) Lo importante sigue siendo el sistema educativo, sus contenidos, los saberes y sus
portadores (los docentes), los resultados académicos, en vez de los alumnos. El saber no
está en un centro cerrado llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la
participación de todos para llegar a las redes del conocimiento, es por eso que hoy
tenemos el uso de las Tic, que nos permite transmitir información y conocimiento de un
modo unidireccional.
Grandes e importantes universidades como la Universidad Nacional de Colombia,
ofrecen educación virtual y se han encargado de desarrollar modelos de enseñanza con
metodologías educativas no presenciales, lo cual hace de la tecnología una completa
revolución, porque lo que concibe es romper con metodologías tradicionales de
educación y hace de esta un espacio en el cual muchas personas pueden tener fácil acceso
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 14
y una buena educación, pero aparte de esto, permite darle un giro total al tiempo y al
espacio que se le dedica a la enseñanza aprendizaje, pues el rol del maestro cambia por
completo y pasa de ser un profesor transmisor a un facilitador y mediador de procesos de
aprendizaje, transformando la pura información, en conocimientos.
En los colegios el uso de la tecnología como material de apoyo para las clases, cada vez
es mayor, en Bogotá por ejemplo, en planteles como el Gimnasio Santa Cristina de
Toscana, la informática es uno de los énfasis en el cual los alumnos sienten interés por
aprender, creando en ellos el hábito de usar diferentes herramientas y explorando
estrategias tecnológicas para su aprendizaje en cualquier área o materia, generando así
mismo en los diferentes docentes un interés también por el manejo de las tecnologías para
llevar a cabo actividades en sus clases que motiven a los estudiantes, llevándolos a tener
una mejor interacción con lo que se enseña y lo que se aprende, es por esto que en
muchos centros educativos del mundo se han incorporado las TIC dentro del currículo
académico, con el fin de hacer de la enseñanza aprendizaje algo mucho más productivo y
no tan lineal.
Las tecnologías de la información y la comunicación permiten que los estudiantes abran
su mente frente a las nuevas formas de conocimiento y por su puesto a la interacción con
otras culturas, llevándolos a desarrollar habilidades comunicativas que seguramente
puede ser muy difícil que lleven a cabo dentro de un salón de clase con una metodología
tradicional, esto convierte una vez más a las TIC en una herramienta y una estrategia
sumamente importante para el fomento de una buena educación en tiempos modernos.
Bien dijo Bartolomé, (1989) cuando se refirió a las tecnologías como una alternativa
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 15
diferente para fomentar el aprendizaje en los estudiantes, ya que el docente tendría la
posibilidad de enseñar sus temas pero de una manera diferente, con instrumentos,
estrategias y herramientas distintas, las cuales la misma globalización se encargaría de ir
poniendo en el camino.
Es por esto que hoy en día las nuevas tecnologíashan generado un cambio radical en las
aulas donde se hace uso de ellas, pues los alumnos y sus profesores hacen de la enseñanza
aprendizaje una habilidad para enriquecer de manera motivadora y constructiva su
conocimiento y desarrollar nuevas destrezas en campos determinados, como lo es en las
matemáticas y por supuesto en el ámbito de los idiomas, pues es muy fácil encontrar
materiales en la web que permiten que los alumnos obtengan respuesta a dudas que van
surgiendo a partir de una explicación, materiales o herramientas como lo son diversas
paginas denominadas como sitios web, wikis, blogs, hipertextos, que en sus contenidos
tienen ejercicios o textos que le permiten al estudiante hacer una mayor codificación de lo
que está aprendiendo y así mismo hacer práctica de ello, en el área de la lectura y la
escritura, también se encuentra una enorme variedad de herramientas o recursos que
ofrecen diversas maneras de leer y de escribir un texto, permitiéndoles a los estudiantes
tener una interacción plena con lo que leen y con lo que escriben todo con el fin de hacer
una transformación en su aprendizaje y en sus procesos mentales.
Con estos argumentos y en base a los autores y sus ideas expuestas anteriormente, se
puede evidenciar que cada vez se expande mucho más a nivel global el uso de las TIC en
todos los ámbitos de la vida, laboral; académico u ocio, las tecnologías están metidas de
lleno en la vida de cada individuo ya sea por medio de un ordenador o de su aparato
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 16
móvil, siempre brindando información y generando nuevos conocimientos frente a
temáticas determinadas o a la cotidianidad que rodea a la gente.
6.1.1 FUNDAMENTACION DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓNDE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA DE CLASE
Hoy en día el uso de las nuevas tecnologías para algunos centros educativos tanto superiores
como de educación media (colegios), se ha convertido en una herramienta básica para la
enseñanza de los diferentes campos del conocimiento, permitiéndole al maestro hacer su clase
más dinámica, motivadora y por supuesto entendible para sus estudiantes, todo con el fin de que
estos obtengan una información fácilmente decodificable que ayude a una mejor comprensión de
lo aprendido, por eso es común ver que los alumnos de todas las edades se sienten atraídos por
tener una interacción directa con las tecnologías que proporcionan facilidad para su aprendizaje.
Pero es importante tener en cuenta que, no todos los docentes se sienten dispuestos a hacer parte
de este grupo de educadores que hacen pleno uso de las tecnologías en sus aulas de clase, pues
algunos docentes son apáticos a la idea de hacer un cambio o incorporar la tecnología en las
didácticas de enseñanza, basándose en que este tipo de estrategias pueden generar cierto nivel de
desconcentración en los alumnos, desviándolos de los que deben aprender y enfocándolos en un
aprendizaje que puede ser muy poco productivo, manteniendo vigente la enseñanza
tradicionalista en las aulas de clase, además de que muchos creen que las tecnologías en vez de
facilitar las diferentes estrategias de enseñanza, lo que harán es excluir a los profesores hasta el
punto de desaparecer.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 17
A esto hace referencia Perez Lindo, (2012) cuando dice que:
Algunos sostienen que en el futuro el docente se convertirá más en un animador y
orientador que en un transmisor de conocimientos.
Por otro lado está el grupo de educadores que quieren hacer parte de este sistema pero que por
falta de tiempo o de recursos de sus instituciones de trabajo, no hacen uso de las tecnologías,
pues no hace falta tener unas cifras exactas, para saber que muchas instituciones educativas
tienen los recursos para darle a los docentes capacitaciones para el manejo de las tecnologías pero
no los llevan a cabo por el hecho de que tal vez es una mala inversión porque no se hará uso de
estas y prefieren gastar los recursos económicos en otro tipo de actividades, como el
mejoramiento de la planta física o simplemente no los gastan, es por este tipo de inconvenientes
que muchos docentes no sienten la necesidad de avanzar en cuanto a estrategias y en los métodos
de enseñanza diversos que pueden llegar a ser bastante útiles para su labor, y piensan que este
tipo de herramientas lo que hacen es interrumpir el verdadero sentido de la enseñanza y más que
una ayuda, ven a la tecnología como una amenaza, que tarde o temprano les quitara el trabajo
como educadores, algo muy diferente a lo que piensan los docentes que saben que la modernidad
debe ir ligada a la educación.
A esto hace referenciaUnirrago, (2004) cuando dice que:
(…) La educación virtual ha aparecido en nuestro contexto como una nueva manera de
realizar nuestra acción educativa. El deseo por ampliar la cobertura y por mejorar la
calidad haciendo de ella un auténtico espacio de formación, poniendo al alcance de todos
los avances del conocimiento, han visto allí una alternativa importante.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 18
Actualmente es muy fácil encontrar en la red información que le permita a los docentes hacer
uso pleno y adecuado de las tecnologías en el aula de clase, ya que especifican el uso de ciertas
herramientas que les pueden ser muy útiles para la enseñanza de sus temáticas a los alumnos,
como se nombró anteriormente las más utilizadas en el sistema educativo son las wikis y los blog
pues permiten mantener una interactividad alumno - profesor de una manera constante, y para el
docente es muy fácil llevar un control de lo que escriben los estudiantes allí.
La tecnología permite que los estudiantes vayan adquiriendo una visión diferente de su vida y
sepan a cabalidad el mundo al que están expuestos, es por esto que la labor del docente no
solamente es hacer uso de estrategias o herramientas tecnológicas para el aprendizaje o retención
de conocimiento frente a un tema determinado, sino que también usen las tecnologías como un
medio formativo en cuanto a valores y reconocimiento de su propio ser y de los demás, pues otra
de las tantas funcionalidades de un profesor es guiar a sus alumnos en su formación como
personas y sujetos con identidad, que tengan la capacidad del reconocimiento del otro, y es allí
donde las tecnologías juegan un papel importante, pues estas permiten que los estudiantes tengan
noción de las culturas que existen a su alrededor y de la diversidad de cosas que giran en su
entorno cercano y lejano, permitiéndoles ser conocedores de experiencias ajenas que ayuden a su
formación como personas autónomas y de igual manera generen cierto tipo de costumbres frente
al mundo que los espera.
Como en todo, las tecnológicas de información y comunicación generan ciertas ventajas y
desventajas a la hora de que un docente las ponga en práctica, por eso vale la pena nombrar
algunas de estas.
VENTAJAS DESVENTAJAS
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 19
Mayor contacto e interacción con los
estudiantes
Fuente de recursos educativos
Quedan de lado los trabajos lineales y
repetitivos dentro del aula de clase
Facilita el seguimiento de trabajos
Facilita y genera nuevos técnicas de
evaluación
No contar con equipos lo
suficientemente buenos dentro de las
instituciones para llevar a cabo las
diferentes actividades
Mal comportamiento por parte de los
estudiantes
Antipatía o rechazo
6.2 LITERATURA
Cuando se habla de literatura, por lo general se busca en un diccionario su significado; según la
RAE (http://www.rae.es) es: 1. Arte que emplea como medio de expresión una lengua; 3.
Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia y 5. Tratado en que se exponen estos
conocimientos. Definiciones que a través del tiempo han llegado a los diferentes contextos, para
dar una connotación a la literatura de un arte en el ámbito de la lectura y por supuesto de la
escritura, tal como lo afirman las anteriores definiciones.
Esto lleva a pensar que la literatura tiene una misión importante, y es modificar y transformar la
realidad mediante sus diferentes clases de expresión o de tipo, pues dentro de estos se encuentran
la poesía, los cuentos, las novelas, e historias reales que cuentan sucesos que han acontecido a
través de los tiempos, logrando generar en el lector una imaginación que lo transporte a esos
momentos que están expuestos en cada escrito, es por esto que se le nombra como una práctica
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 20
que puede cambiar la realidad de los lectores y de los escritores, pues les permite vivir
experiencias de realidad frente a sus emociones y crear una sensibilidad que conlleva a tener un
lazo fuerte con la lectura acercándolos a momentos sentimentales y a la identificación con la
historia o con lo que se lee.
Esto lo evidencia Sartre, (2013) en uno de sus tantos ensayos publicados en el año de 1964,
llamado Literatura y Arte, donde expone que la literatura tiene como misión, hacer que el escritor
lleve al hombro del lector las vivencias expuestas en su escrito, permitiendo vivir a este, las
mismas experiencias y pensamientos que tienen los personajes de la historia, con el fin de generar
enseñanzas o influencias que puedan crear en el lector un pensamiento de reflexión que le
permite relacionarse con el mundo y exteriorizar sus sentimientos.
6.3 LITERATURA DIGITAL
Este tipo de literatura se puede denominar como un fenómeno de la era moderna que ha
evolucionado y se ha expandido a causa de las nuevas tecnologías puntualizando en el avanzado
desarrollo del sistema del internet que se ha dado desde 1970 aproximadamente. Esto lo indica
Carmen Gil Vrolijk en su documento de grado para magister en literatura llamado Estucturas no
lineales en la narrativa (2002).
La literatura digital es un tipo de literatura de obras que se caracteriza por sus contenidos
multimediáticos, pues cada obra, ya sea una poesía, una novela o un cuento, tienen en su
elaboración elementos de video, sonido o texto con imagen, que hace de ella un tipo de literatura
diferente y moderno.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 21
La literatura digital, también denominada como literatura electrónica es definida por Katherine
Hayles, (2007) en un artículo llamado Electronic Literature: What is it?, así:
La literatura electrónica generalmente considerada como excluyente de la literatura
impresa que ha sido digitalizada, es en contraste una “nacida digital” , un objeto digital de
primera generación creado en una computadora y (usualmente) destinado a ser leído en
una computadora.
Esto quiere decir que se puede considerar como literatura digital cualquier tipo de trabajo de
carácter literario que se encuentre en la red y este acompañado de las diferentes herramientas
nombradas anteriormente (videos, imágenes con movimiento, etc.) que le permitan al lector tener
una experiencia diferente al momento de practicar la lectura.
Esta autora igualmente, nombra en su artículo el uso de la herramienta hipertextual dentro de la
creación de obras literarias digitales, pues indica que es uno de los materiales fundamentales que
le permiten a los diferentes autores dar vida a estos textos literarios que se encuentran en la red de
internet, pero al mismo tiempo, es una herramienta que hay que usar con cuidado, pues esta no le
brinda al texto un inicio y un final, es decir, que la linealidad que los textos escritos en papel tiene,
no se puede definir y si el hipertexto no es utilizado adecuadamente por el lector puede generar
confusión en la lectura, y además se perdería el sentido de lo que es la literatura digital, pues es
importante recordar que su finalidad es brindar al lector un estilo de lectura de literatura diferente,
en donde haya más interacción con lo que se lee.
A partir de lo anterior, las autoras ya nombradas en los párrafos antepuestos, identifican dos tipos
de lectura que son:
1. Lineal
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 22
2. No lineal
Como se nombró anteriormente, la lectura lineal permite al lector, llevar una secuencia de la
historia que lee, sin perder detalle, pues el hilo conductor de lo narrado desde el comienzo del
texto está definido, y permite dar indicios del final que este tendrá, en otras palabras, permite
identificar el inicio, la mitad y el final de la historia. Esta linealidad proviene de lo estipulado por
la poética de Aristóteles, (1994) quien especifica que ese es el orden y la estructura que debe tener
un texto, al igual que Clément, (1994) quien manifestó que una historia literaria jamás debía
comenzar por el final ni terminar por el inicio.
Este tipo de manifestaciones a lo largo del tiempo ha hecho creer a la humanidad en que el orden
correcto de leer literatura o cualquier tipo de texto debe comenzar por un principio de la historia y
terminar por la narración de los hechos que permiten determinar un final siguiendo un orden
cronológico de los acontecimientos.
Algo muy diferente se plantea de la lectura no lineal, pues es la que se usa para la lectura de la
literatura digital, pues este tipo de lectura lo que permite es que el lector puede navegar por el
texto y comenzar a leerlo por donde quiera, sin perder el orden de la historia, para esto es
necesario utilizar la herramienta nombrada anteriormente por la autora Hayles, que es el
hipertexto, pues este al imponer dentro de una lectura digital links o nodos, permite que el lector
vaya más allá de los hechos de la historia y se convierta la experiencia, en una búsqueda constante
de los acontecimientos o vivencias que tienen los personajes dentro de la misma, rompiendo así la
linealidad tradicional de los textos, en este caso de los textos literarios.
George P Landow(1995) indicó que:
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 23
(…) igualmente importante en este modelo de red, es la posibilidad de que las lexías sean
presentadas a través de diversos medios en forma simultánea. (pág. 37-39)
Esto quiere decir, que mientras se lee un fragmento del texto, un video, una imagen o un
sonido, aparece al mismo tiempo con el fin de complementar la información, haciendo de
este tipo de apariciones la esencia de lo que es la literatura digital, pues con variedad de
contenidos, brinda a los lectores una lectura de la literatura interactiva, que permite leer
de manera diferente y entretenida, sin perder el orden de la historia., y adentrándolos a
nuevos modelos de literatura y también a la práctica de la tecnología.
6.3.1 LITERATURA EN LA ERA DIGITAL
En tiempos post-modernos la literatura que se había tratado como la práctica de un tipo de
escritura que lucha por su diferenciación formal y por la legitimación en su propio campo,
cambio de rumbo, debido a la crisis de la teoría de la relativa autonomía, en la cual se ha
establecido un objetivo de mercado global (Citado por Fassi, 2011, p. 13).
La literatura, según Fassi (2011), es una institución, en el sentido de un conjunto de normas,
reglas y prácticas estabilizadas que resultan significativas para ciertos segmentos de la sociedad y
que forman parte de la educación y la cultura organizada y promovida por el Estado y/o mercado.
La literatura en la era digital, se centra en el impacto que han tenido los textos en el ámbito
electrónico, y en una nueva disposición de los autores para dar a conocer sus puntos de vista,
relatos imaginarios, experiencias y creación de nuevo conocimiento, hasta el punto de plantear
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 24
sus ideas en formatos web a los que la gente tiene un mayor acceso, como lo son las redes
sociales, blogs y correos electrónicos entre otros, y todo, por la fomentación de nuevas formas de
lecturas de la literatura para así poder crear un sello en la abundante población digital que hay en
esta era moderna.
Es muy importante recordar que la literatura ha sido gran influyente en la cultura del discurso
escrito y culto, pues por medio de ella se han dado a conocer durante siglos grandes historias y
personajes fantásticos, los cuales han causado gran revuelo dentro de los textos escritos, tanto así,
que una de las historias literarias más reconocida en el mundo es El ingenioso hidalgo Don
Quijote de la Mancha (De Cervantes Saaverda, 1876), siendo una de las obras más transcritas,
analizadas y por supuesto digitalizadas de la literatura, hasta el punto de convertirse en la más
importante dentro de la enseñanza de la literatura española en los colegios de todo el mundo; esta
obra es uno de los ejemplos de la buena literatura que se puede encontrar en el mundo digital, y
por supuesto complementada de muchas herramientas web que permiten el acceso a ella de una
manera fácil y efectiva. Esto es tan solo una muestra del avance significativo que la literatura
tradicional ha tenido a través de los años hasta convertirse en la literatura digital, una literatura
que permite el fácil acceso a ella con tan solo hacer un clic en un ordenador.
No sobra nombrar las diferentes críticas que ha recibido la literatura digital desde su creación, y
por supuesto, la no aceptación de muchos autores literatos referentes a ella, creyéndola una
enemiga para la propagación y venta de sus libros tradicionales. Mientras estos permanecían en
una postura totalmente errada, otros nuevos escritores de literatura veían en la literatura digital su
salvación para la masificación de sus obras literarias, convirtiéndose en su herramienta principal
de trabajo, como lo menciona Calles Hidalgo (2012):
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 25
(..)desde el año 2001, cuando algunos de los escritores comenzaba a producir literatura, pero sin
tener apenas visibilidad e incluso posibilidad de publicación editorial; hasta el año 2011, que
sería cuando se podría decirse que la situación de estos autores estaría llegando a una nueva
etapa o tesitura profesional. Podría hablarse, incluso, de un cierre de ciclo, al menos en algunos
casos, que no siempre iría acompañado de un viraje estético, aunque esta alternativa también se
habría materializado en algunos de esos autores (p. 16).
Es por esto que en la modernidad y en la era digital en la que se encuentra el mundo ahora, este
tipo de prácticas de lectura y de masificación de obras es tan importante para los lectores, pues
hay un acceso fácil y eficaz; además de que se le da relevancia a aquellos nuevos escritores de
literatura, y lo que es más importante, conocer sus obras que al igual que las tradicionales, pueden
tener una gran importancia dentro del campo literario, como es el caso de la historia de Los
Cristales de Vuhran (Bolaños, 2012) la cual ha sido publicada en portales de internet y ha
generado curiosidad ante los lectores, quienes se han tomado el tiempo de buscarla y leerla, pues
es una historia de ciencia ficción que genera curiosidad a los amantes de la lectura.
Otro caso es el libro Gabriella Infinita (Rodriguez, 1999) una obra literaria moderna, que se narra
por medio de la hipertextualidad, siendo una de las más representativas obras literarias digitales
en la última década, que ofrece al lector una lectura completamente dinámica creando la
posibilidad de ampliar su conocimiento y crítica de un texto mediante sus múltiples herramientas
interactivas, llegando a ser una gran muestra de lo que es y seguirá siendo literatura digital.
6.4 HIPERTEXTO
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 26
El primero en desarrollar el término hipertexto fue Vannevar Bush, en 1945 (citado por
Vouillamoz, 2000) partiendo de la idea de que existía un desajuste entre la cantidad de datos que
puede generar el desarrollo de un conocimiento y los medios para su almacenamiento y
distribución. Es por esto que comienza a desarrollar un mecanismo el cual permita que la mente
humana tenga la capacidad de almacenar y organizar su conocimiento a través de las imágenes
asociativas. Como lo explica Vouillamoz (2000), el sistema imaginado por Bush:
(…) permitía almacenar masas de información de manera relacional, lo que significa superar la
secuencialidad en el acceso a los datos y sustituirla por un modelo capaz de establecer el salto de
un documento otro. A demás de optimizar el mantenimiento, se contemplaba la posibilidad de
añadir datos a los documentos en formas de anotaciones, lo que aportaba un componente de
agilidad y dinamismo en el proceso de actualización. (p.39)
En la página web de la RAE, el hipertexto es definido como “1. m. Inform. Texto que contiene
elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra información”. Siendo esta una definición
bastante corta y limitada comparada con la que algunos autores han dado basándose en sus
propias experiencias de uso, tales como Nelson (1965) quien fue el encargado de masificar este
término y darle la importancia que tiene hoy en día en la literatura, así mismo puntualizó que el
hipertexto era una nueva manera de hacer que lector tuviera una interacción muy atrayente con el
tipo de lectura que realizaba, sin dejar de lado la convicción de que esta herramienta en un futuro
dejaría de lado al papel para convertirse en un instrumento verdaderamente importante dentro de
la lectura y por supuesto la literatura del futuro.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 27
Por otro lado Barthes (1970) quien especifica en que la utilización de hipertexto es fundamental
para organizar el circulo de ideas que un texto o una lectura literaria puede crear en la memoria
del lector, haciendo que éste las construya a partir de enlaces entre sus propias ideas y las que
puede encontrar indagando ya sea dentro de la misma lectura o lecturas externas.
Durante su creación el hipertexto ha tenido una evolución notoria a través del tiempo, ya que en
sus inicios se hablaba de este como un soporte que algunos autores utilizaban para la escritura de
sus libros de literatura, sirviendo de gran guía para los lectores de estas obras, pero no cabe la
menor duda que fue una consecuencia de la llegada de las TIC en 1958 donde esta herramienta
comenzó a ser utilizada en diferentes campos de los textos escritos, entrando al ámbito
electrónico y permitiendo que muchos autores comenzaran a manejar este nuevo instrumento
haciendo de él algo innovador y de gran influencia para los lectores, logrando que ellos activaran
su capacidad de comprensión lectora.
Con esta idea de hipertexto y su funcionalidad, a partir del año 1971 empezó la masificación de la
herramienta ya no como un uso importante para la lectura de textos, sino como un uso relevante
en la transcripción de muchos libros de textos a formato electrónico o digital gracias a la llegada
de la internet, permitiendo que este instrumento de recolección de datos e ideas llegara a ser tan
importante dentro de las nuevas tecnologías, hasta el punto de crear sistemas o programas
exclusivos para la creación de textos con hipervínculos especializados en ayudar a los lectores a
organizar el conocimiento y la información adquirida, pero también permitiéndoles indagar y
conocer más del tema de interés mediante los diferentes nodos que se encontraban dentro de las
transcripciones de las obras textuales o literarias.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 28
Es por eso que en la actualidad el uso de esta herramienta innovadora es tan importante para el
manejo de la información, ya que permite generar en los lectores un interés cautivador a la hora
de emprender una lectura, porque no solamente se lee por leer, sino que se hace de una manera
más consiente, crítica y significativa, permitiendo que la capacidad de interpretación sea más
eficaz, siendo todo esto logrado por la interactividad y la dinámica del hipertexto.
6.4.1 LITERATURA EHIPERTEXTO
La idea de literatura que se aborda en el presente documento surge a partir de la concepción de
comunicación digital: el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que en
la gran mayoría, beneficia a los agentes institucionales, trayendo innovación y eficiencia de
procesos cotidianos y en última instancia la contribución que tienen estas tecnologías al proceso
educativo.
La literatura digital acompañada de los hipertextos se ha expandido a través de los años, teniendo
una gran acogida entre los lectores digitales, es por esto que tiempo atrás algunos autores de
literatura se empecinaron en tener o escribir algunas obras implementando la herramienta
hipertextual como ayuda colaborativa para la interpretación de los textos.
La investigación realizada por Bush, (1945), buscaba que la mente humana tuviera la capacidad
de almacenar la información adquirida mediante imágenes asociativas, llegando así a crear un
dispositivo que permitiera guardar la información.
La información que es adquirida por conocimiento no es completamente permanente, ya que la
memoria es transitoria; según la evidencia empírica por este autor. Los caminos que
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 29
frecuentemente no son seguidos son propensos a desvanecerse; mediante el dispositivo
denominado Memex (MEMory EXtension, se lograría minimizar ese comportamiento
involuntario entre las células del cerebro y llegar a una interacción entre el hombre y el
ordenador; el cual fue un intento fallido, la rigidez y dificultad de acceso de aquella época
impedía que se llevara a cabo una administración efectiva de la información producida por los
avances de la actividad humana, ya que no se contaba con los equipos para almacenar la
información, se contaba solo con simples máquinas para el cálculo a alta velocidad, a pesar de
esa dificultad este autor fue denominado como el gran visionario de los hipertextos y la
multimedia.
La idea visionaria de Bush no quedo condensada en 1945, sino que trascendió en los campos de
la literatura, hasta llegar a un punto en el que se expandió hasta Latinoamérica, en épocas
modernas se pueden ver los avances realizados por Borges en sus escritos más importantes, como
lo es su libro ficciones (1997), donde se evidencian diferentes historias escritas por el autor las
cuales tienen un significado muy importante para los críticos de la literatura hipertextual,
llegando al punto en que creen que este autor fue uno de los precursores más importantes del
hipertexto dentro de la literatura tradicional. Este libro en especial, muestra como las diferentes
historias que están allí plasmadas se relacionan entre si haciendo que la tan anhelada herramienta
del hipertexto cumpla su función como texto dentro de otro incentivando la motivación del lector.
Igualmente, es muy importante resaltar el trabajo de otro grande autor dentro de la literatura
tradicional, y es Julio Cortázar, quien creo una obra literaria llamada Rayuela (1977), que resultó
ser bastante dinámica para el lector, pues dentro de ella, se encuentra una historia bastante
particular, en la que el lector más que ser un simple lector, se convierte en un lectoescritor, pues
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 30
esta obra literaria tiene la particularidad de que al comenzar a leer la historia, de repente se puede
pasar a la mitad del libro sin crear ninguna confusión, al contrario, genera y recrea más
información al lector, haciendo de éste parte importante dentro de la lectura y permitiéndole crear
una percepción crítica e imaginativa de lo que está leyendo. Esta obra literaria es lo más parecido
al hipertexto que se puede encontrar hoy en día, pues cuenta con un pie de página donde da
indicaciones exactas de como leer el libro, ya sea de manera lineal o siguiendo la carta de
navegación, es por esto que este libro de la literatura moderna o contemporánea al igual que el de
Borges son dos muestras importantísimas de la existencia de la hipertextualidad y su desarrollo
dentro de las nuevas tecnologías.
A partir de estos dos grandes expositores de la literatura y de sus particulares maneras de
plasmarlas en los libros y de darle un tipo de lectura diferente al consumidor, se fueron creando
con los años diferentes páginas en la web donde importantes escritores de literatura quisieron
comenzar a implementar la hipertextualidad como parte importante de la formación lectora de las
personas; llamando a esta herramienta programas de gestión de hipertextos independientes entre
los años 80 y 90, Landow (1995), llevo a cabo un proyecto con sus estudiantes de la Brown
Univesity (Computer Science) denominado In Memoriam, nombre de un libro de poemas de un
reconocido escrito; Tennison (1885), cuyo propósito era llevarlo a la web teniendo en cuenta la
herramienta del hipertexto como principal función, haciendo que cada poema tuviera una
explicación del tema tratado dentro de él, pero partiendo de nodos que se podrían encontrar
dentro de la página, este proyecto innovador fue creado con un programa llamado Story Space, el
cual por supuesto, fue uno de los programas pioneros en la utilización de la herramienta
hipertextual para los textos en general, en especial para los textos literarios brindando ayudas
eficientes a los lectores digitales de aquel momento.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 31
De la literatura revisada hasta ahora, es evidente el desarrollo que ha tenido el hipertexto desde
su implementación, hasta la actual era digital.
6.5 HERRAMIENTA DIDÁCTICA
Las herramientas didácticas o también denominadas pedagógicas, son tomadas como aquellos
medios, instrumentos o elementos que se interponen en el proceso de la enseñanza - aprendizaje
de los estudiantes, permitiendo optimizar y facilitar la información que los alumnos están
adquiriendo frecuentemente en el salón de clases. Gracias a estos instrumentos, los docentes
pueden hacer que sus estudiantes se motiven mas frente a los diferentes temas o conceptos que se
dan, lo cual genera en los aprendices más interés por aprender o reforzar lo aprendido, de una
manera dinámica.
Spiegel (s.f ) en su artículo sobre recursos didácticos, dice que “Un alumno comprende cuando
puede integrar correctamente lo que sabe con las nuevas situaciones. Por ello es importante
propiciar y crear oportunidades que permitan transferir los aprendizajes a contextos diferentes”,
cuando se refiere a oportunidades, habla de las diferentes herramientas que se pueden utilizar
dentro del aula para motivar a los estudiantes a aprender, estas pueden ser utilizadas dentro del
aula como recursos materiales y otras fuera del aula como lo es la tecnología.
Una de las herramientas más utilizadas en la época actual en las aulas de clase es el internet, pues
este brinda información eficiente a las actividades que lo requieran, además teniendo un uso
contralado de este, resulta ser muy beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes, pues en
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 32
cierta manera fomenta el ilustración de nuevos conceptos además de adentrar a los estudiantes y
profesores a un mundo donde pueden encontrar respuestas a dudas o cuestionamientos que tienen
frente a significados y experiencias de la vida diaria.
6.6 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
La estrategia de aprendizaje, se concibe como un proceso que se da en la labor pedagógica, con la
ayuda de metodologías y herramientas didácticas, que orientan el aprendizaje de manera
significativa motivando al estudiante a construir su propio y nuevo conocimiento.
Parra Pineda (2003), denomina a la estrategia como constituyente de actividades intencionales y
consientes para guiar las acciones y así el estudiante pueda alcanzar determinadas metas.
Algunas estrategias de enseñanza llegan a ser de gran impacto para el aprendizaje de los
estudiantes, pues a partir de la aplicación de estas los estudiantes logran un mayor procesamiento
de la información y adquisición de la misma, siempre y cuando estén acompañadas de buenas
herramientas o instrumentos que faciliten la comprensión del conocimiento llevando a los
estudiantes a obtener una buena calidad en los resultado de la obtención del conocimiento,
encaminándolos a adquirir un aprendizaje motivador y significativo.
Es así como se determina que las estrategias son formas especificas de crear espacios para el
aprendizaje y la enseñanza dados en momentos claves dentro de la practica pedagógica, en donde
las situaciones didácticas destacan hechos particulares en cada asignatura, sin embargo el
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 33
resultado de una buena estrategia didáctica para el aprendizaje se aprecia cuando se le da el
manejo pertinente a los recursos o herramientas que la acompañan.
6.7 ENFOQUES
Anteriormente se expusieron los conceptos que definen las temáticas a tratar dentro de la
investigación, allí, se encuentran diferentes tipos de métodos y didácticas que se pueden utilizar
dentro del aula de clase para incentivar la lectura de la literatura digital en los estudiantes. Para
que estas nuevas didácticas de lectura funcionen, hay que tener en cuenta que tipos de enfoques
pedagógicos son los que están acordes a cada método, pues es importante señalar que dentro del
ámbito de la pedagogía, hay teorías importantes que se relacionan con los tipos de enfoques de
aprendizaje, los cuales hay que tener en cuenta dentro de las estrategias y didácticas de enseñanza
para lograr que los estudiantes obtengan en sus clases un aprendizaje significativo.
6.7.1 CONSTRUCTIVISMO
Esta teoría consiste en la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del mismo
sujeto que aprende a través de la acción, lo que quiere decir que el aprendizaje no es algo que
solamente se pueda transmitir, sino que también es algo que es innato en las personas y se va
formando a través de las propias experiencias.
En ámbito de la educación, últimamente este enfoque constructivista es el más utilizado por los
docentes dentro de sus aulas de clase, ya que permite que los estudiantes tengan un mejor estilo
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 34
de aprendizaje y permite que el docente deje de ser un simple transmisor de conocimiento y se
convierta también en un mediador del mismo y de experiencias que permitan generar en los
estudiantes un aprendizaje más significativo.
De esto habla Ausubel, (2002) haciendo hincapie a su teoria del aprendizaje sinificativo donde
dice que este es el proceso mediante el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura
congitiva del que aprende, de forma no arbitraria o sustantiva, ya que la presencia de ideas
nuevas en el aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido, lo que quiere decir que
una persona esta en constante aprendizaje y reciviendo conocimiento todo el tiempo.
En el ámbito educativo, el constructivismo tiene autores muy relevantes, pues sus teorías
explican la importancia de la adquisición de los nuevos conocimientos para complementar los
que ya se tienen, esto lo afirman Vygotsky y Piaget, pioneros en el constructivismo. Es necesario
que las personas construyan su propio conocimiento a partir de sus propias experiencias para que
tenga un aprendizaje completo y verdaderamente significativo, ya sea en el ámbito académico o
en la vida diaria, pues así aprenderá lo que se debe o no hacer en cada una de estas áreas, pero
mediante la experiencia, si carece de esta no se podrá llevar a cabo el proceso de construcción
correctamente, en la educación o área académica, el profesor es quien deposita la información a
los estudiantes y estos la organizan según su criterio y su manera de aprender para decodificarla y
así finalmente poder expresarla de la manera acertada y ordenada.
En resumen, este proceso de recepción e interpretación se va formando en las personas a medida
que pasa el tiempo y van recibiendo conocimientos que casi inmediatamente la van a asociar con
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 35
lo que ya conocen o tienen idea, para generar un conocimiento más estructurado y completo en
un proceso que no tiene final, es constante, permanente y progresivo.
6.7.2 CONECTIVISMO
Esta nueva teoría se basa en un aprendizaje renovado según Siemens, (2004), se fundamenta en la
tecnología, explica como la tecnología ha venido siendo parte importante de la vida diaria y por
supuesto en el ámbito educativo, pues es evidente que cada vez se utilizan más los medios
electrónicos para el aprendizaje y la transmisión de conocimientos tanto básicos como complejos.
El aprendizaje está en todas partes, no solamente en una persona que nos trasmite conocimiento
sino también en nuestro contexto, en nuestra vida cotidiana, muchos de los docentes y de los
mismos estudiantes creen que el conocimiento se da solamente dentro de un salón de clases, y no
es así. De esto se encarga el conectivismo, de dar a conocer más a profundidad la idea de que los
diferentes saberes se pueden adquirir a través de las tecnologías sin necesidad de tener a una
persona al frente dando comandos directos.
Siemens, (2004) afirma que :
“Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) les
permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han
formado”. (Siemens, 2004).
Continuamente se adquiere nueva información que deja opacada la anterior, es por esto que este
enfoque está completamente ligado al constructivismo, pues se complementan y hacen del
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 36
aprendizaje algo nuevo y significativo para el que aprende y para el que enseña. Las personas
pueden escoger lo que quieren aprender sin alterar sus conocimientos previos, generando un
constante cambio en la mente sin trastornar su entorno.
Basado en la cita anterior, se puede decir que el conocimiento todo el tiempo está disponible y
cambiante, lo que hace que este crezca durante un corto plazo, es por esto que este proceso o
teoría del conectivismo expone y se encarga de demostrar que el conocimiento no es un ente que
en sí mismo es absoluto e inmóvil, sino que al contrario es completamente transformador y crea
conexiones importantes entre lo que se extrae y lo que es meramente relevante, lo cual genera en
el individuo el aumento del conocimiento que ya posee, convirtiéndose el aprendizaje entonces
en un proceso más autónomo que a su vez aumenta el carácter social.
SINTESIS
A continuación se presenta una tabla que da de manera específica las teorías expuestas
anteriormente, con el fin de permitir identificar la importancia de estos frente a lo que se busca
estudiar en esta investigación.
Tabla 1
Síntesis de enfoques pedagógicos. Fuente: elaboración propia
ENFOQUES QUE ES PARA QUE SIRVE
CONSTRUCTIVISMO Un enfoque centrado en generar
y obtener un aprendizaje
significativo.
Construir o reconstruir el
conocimiento para generar ideas
objetivas frente a lo que se tiene
o se aprende.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 37
CONECTIVISMO Un enfoque creado en la era
moderna, para vincular los
diferentes enfoques de
aprendizaje con la tecnología.
Facilitar la adquisición del
conocimiento, fomentando la
tecnología como herramienta
esencial.
6.8 METODOS
En la labor docente, se debe tener en cuenta cuales son los métodos a utilizar dentro del aula de
clase para que el aprendizaje que se brinda a los estudiantes, dsea aprehendido de manera positiva
y significativa. Es por esto que hay que buscar estrategias y didácticas que sean motivadoras y
que se acoplen a los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los alumnos, para esto hayque
tener en cuenta los enfoques pedagógicos expuestos anteriormente pues son los que ayudan al
docente a identificar las diferentes modalidades de aprendizaje de los estudiantes.
6.8.1 CLASE INVERTIDA
La clase invertida o conocida también como Flipped Clasroom, es un método de aprendizaje que
se encarga de invertir los modelos tradicionales de enseñanza, acostumbrando a los estudiantes a
estudiar la teoría de los temas en casa por medios electrónicos y hacer la práctica de estos en el
aula de clase, permitiendo que el salón se convierta en un área completamente activa y
reconociendo al docente como parte fundamental en los procesos de desarrollo de habilidades,
ayudando a los estudiantes dentro del aula de clase a resolver las dudas que pueda generar el
estudio de los temas.
A este modelo de aprendizaje se le conoció en primera instancia como instrucción por
pares(1997), metodología creada por el físicoEric Mazur, quien se interesó por la educación y
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 38
por promover estrategias y metodologías de enseñanza innovadoras para que los estudiantes
tuvieran nuevas maneras de aprender. Esta instrucción por pares o Instruction Peer, consiste en
que los estudiantes centren su atención en identificar cuales conceptos aprendieron durante la
sesión de clase y cuales no para que dentro del aula junto con el profesor presenten las diferentes
dudas con el fin de hacer de esta algo diferente y no algo repetitivo, es por esto que el profesor
Mazur para llevar a cabo su metodología creó una estrategia denominada Concep Test, la cual
diseño específicamente para ayudar a los estudiantes a que expongan las dificultades que pueden
tener frente al tema que está en proceso de ser aprendido, con el fin de convertir el aula de clase
en un espacio donde vale más la participación y la explicación hecha de una manera conjunta,
que la explicación de un tema completamente dirigida.
Bergmann & Aaron, (2007) son dos proefoseroes de los Estados Unidos que dicidieron
implementar la clase invertida como estrategia innovadora y para hacer del aprendizaje en sus
alumnos algo mas focalizado, a tal punto de que ambos en cada uno de sus areas profesionales
(quimica y tecnologia) descubrieron un Software que permitia grabar sus clases magistrales en
Power Point, con el fin de brindarcelos a sus estudiantes y dedicar sus clases presenciales en
resolver dudas, hacer experimentos y ejercicios con sus estudiantes, esto permitio que estos
videos y las experiencias de los estudiantes frente a estas clsases magistrales virtuales, se fuera
expandiendo por la red.
Esto evidencia que en la sociedad en la cual estamos inmersos, las tecnologias generan un gran
revuelo, sobre todo en el ambito educativo, pues genera nuevas metodologias para la enseñanza
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 39
de un area no especifica y resulta ser práctica y eficaz tanto para los docentes como para los
estudiantes.
6.8.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Los alumnos están dispuestos a asumir cualquier tipo de rol a la hora de aprender contenidos, y
mucho más cuando estos contenidos son los que llaman su atención, es por esto que uno de los
estilos de aprendizaje que en ocasiones llama la atención de los estudiantes él es aprendizaje
autónomo, pues es en este estilo donde pueden tener más control frente a lo que quieren y sienten
necesario aprender, lo que quiere decir que organizan su propio proceso de aprendizaje.
El aprendizaje autónomo es un estilo que los docentes en los últimos tiempos están
implementando mucho en sus estudiantes, pues a raíz de las diferentes estrategias de enseñanza
como lo es en este caso la implementación de las TIC, permiten que el estudiante tenga libertad
y/o autonomía frente a lo que aprende y como lo aprende, desarrollando en ellos un poder de
responsabilidad muy grande, que genera compromiso tanto con ellos mismo como con el
profesor.
Uno de los precursores de la teoría del aprendizaje autónomo fueKnowles, (1982), quien
consideraba que la calidad del aprendizaje que se realiza dentro de un aula de clase es definida
por el contexto en el que esta se encuentra; el aula de clase no es sólo un medio para organizar
actividades de aprendizaje, sino también un medio que facilita o inhibe el aprendizaje, es por esta
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 40
razón que este autor se enfoca en la autonomía dentro del aprendizaje por el control que el
individuo puede tener frente al mismo. Este autor hace una descripción del escenario educativo
donde se debe tener en cuenta el respeto por la persona del estudiante, la libertad de expresión, y
la participación en la toma de decisiones, para que este aprendizaje auto dirigido tenga frutos y
cumpla con el objetivo que se basa en que cada individuo puede regular su adquisición de
conocimientos y de aprendizaje.
Dickinson, (1987)respalda la teoria del aprendizaje autonomo, pues argumenta que este estilo de
aprendizaje ayuda a promover el desarrollo de las capacidades y caracteristicas que tiene un buen
aprendiente, pues apartir de alli, el docente tambien puede saber que estrategias puede aplicar con
sus estudiantes para que estos tengan resultados obtimos en la adquisicion de los saberes. Este
modelo le permite a los estudiantes hacer una reflexion de su propio aprendizaje, como se
nombro anteriormente, identificar y elegir de manera responsable lo que consideran deben
aprender o no , o que tanto deben aprender frente a un tema, permitiendo desarrollar su capasidad
de responsabilidad y de autonomia frente a sus niveles academicos.
6.8.3 APRENDIZAJE MIXTO
Este nuevo modelo de aprendizaje también conocido como Bleanded Learning o aprendizaje
combinado es en el cual muchos docentes se basan para dar sus clases de una manera diferente a
sus alumnos, pues se enfoca en brindarle a los estudiantes una nueva manera de aprender de
forma significativa,combinando las nuevas tecnologías que hoy por hoy están manejando al
mundo, y las clases magistrales tradicionales, es decir dentro de un salón de clase con su
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 41
respectivo profesor, con el fin de que los alumnos tengan acceso a un aprendizaje moderno pero
sin dejar de lado la importancia de la guía del profesor.
El aprendizaje combinado le permite a los estudiantes recibir información extra o
complementaria de lo que están aprendiendo, pues al hacer uso de las TIC dentro del proceso, los
estudiantes pueden tener varias opciones en cuanto a sacar conclusiones y generar propias
conceptos para discutirlos en la clase con su profesor, además de que este sujeto también tienen la
posibilidad de encontrar nuevo material y recursos didácticos que le permitan hacer de sus clases
algo entretenido y motivador para sus estudiantes.
Este aprendizaje va de la mano con el aprendizaje autónomo, pues el fin de ambas metodologías
de aprendizaje permiten que el estudiante sea capaz de indagar en otras fuentes los diferentes
conceptos aprendidos de manera autónoma, logrando tener una mejor comprensión de los
mismos para posteriormente junto con su profesor y sus compañeros tener un dialogo o debate
frente a lo aprendido, lo que hace que los estudiantes regulen su tiempo de aprendizaje y sean
capaces de indagar lo que puede resultar difícil de entender dentro del salón de clases, es por esto
que la mayoría de los estudiantes hoy en día hacen pleno uso de las tecnologías de información y
comunicación para llevar a cabo la realización de sus tareas.
De la autonomia en cuanto al control del tiempo y del espacio habla González Mariño, (2006),
pues se enfatiza en que cuando los estudiantes regulan estos dos contextos, pueden aprender en
cualquiero sitio o momento ya que la educacion y el internet hoy en dia estan ligados, y generan
una formula perfecta para el aprendizaje de los estudaintes, logrando en ellos resultados
academicos muy buenos, y de igual manera ayudan a los profesorea a tener un control y
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 42
segumiento individual de cada estudiante en su proseso de aprendizaje y adquicision de
conocimientos.
El B- Learning le permite a los profesores ejercer su rol como mediador tradicional en su clases
majistrales dentro el aula de clase, y tambien adqurir materiales didacticos por medio de la
internet, lo que permite que el docente este ejerciendo su trabajo en dos aspectos: como tutor
virtual (seguimiento del trabajo por internet) y como eucador tradicional (clases presenciales)
ofreciendole
asi a sus estudantes un ambiente de clases combinado, moderno, entretenido y motivador para la
enseñanza y el aprendizaje.
SINTESIS:
A continuación se presenta una tabla en la que se abordan de manera específica los conceptos
principales sobre metodologías pedagógicas, Pues se pretende comprender cuales son los
enfoques y metodologías adecuados que permitan identificar la estrategia principal que se llevara
a la práctica para más adelante dar respuesta a la pregunta de investigación.
Tabla 2
Síntesis de métodos pedagógicos. Fuente: elaboración propia
MÉTODO QUE ES PARA QUE SIRVE
CLASE IVERTIDA
Un método que invierte los
estilos de enseñanza y
aprendizaje tradicionales.
Crear en el aula de clase un
ambiente activo y
participativo por parte de los
estudiantes.
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Un método que les da la
libertad a los estudiantes de
escoger su ritmo de
Promover el desarrollo de la
responsabilidad en los
estudiantes y enfocarlos en la
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 43
aprendizaje. autonomía del aprendizaje.
APRENDIZAJE MIXTO
Un método que mezcla los
diferentes tipos de
aprendizaje.
Incentivar a los estudiantes a
utilizar herramientas que le
permitan ampliar su
conocimiento frente a lo
aprendido en el aula de clase.
7 DISEÑO METODOLÓGICO
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación de este trabajo es de orden descriptivo y explicativo, con el objetivo
general de identificar y promover estrategias para el uso de tecnologías de la información en el
desarrollo de didáctica para la lectura como vía de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se
desarrollan vínculos entre el desarrollo de los hipertextos y las consecuencias sobre el aprendizaje
de la población objetivo.
Es descriptiva porque se quiere identificar las características de la población a estudiar para así
medir y recolectar los datos suficientes, que arrojen los resultados que se esperan al final de la
investigación, y explicativa porque se quiere dar a conocer los motivos principales por los cuales
los estudiantes no tienen un buen desempeño en la comprensión lectora.
7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Para cumplir los objetivos de la investigación, se diseña un instrumento para explorar la
hipótesis, el instrumento consiste en la extracción de los conceptos claves en las descripciones de
los ejes por parte de la población objetivo, la identificación de los elementos constitutivos
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 44
relacionados, y un listado de referencias textuales que formaran parte del proceso de
investigación, el proyecto de investigación de tipo cuantitativo opta por un diseño de encuestas
y/o cuestionarios, por lo tanto los cuestionarios formaran el instrumento de recolección de
información a partir de preguntas estructuradas con componente determinístico y analítico.
En cuanto al tipo de investigación cualitativa esta opta por diseñar una nueva estrategia de
aprendizaje, el objetivo principal de este método es tratar de discernir las necesidades y
percepciones de estudiantes con el fin de explicar el fenómeno a estudiar. Al contrario que el
método cuantitativo que busca responder los objetivos de la investigación, es decir, adaptar las
respuesta a una teoría imperante, lo que busca este método es tratar de comprender el fenómeno
que se presentan con estos estudiantes más que comprobar lo que la teoría ha dicho o la evidencia
empírica, se trata de descubrir en cada caso la singularidad y la esencia de ese comportamiento
sin dejarse influir por los paradigmas teóricos.
Para llevar a cabo la realización de las pruebas se tuvo en cuenta una estrategia de enseñanza y
aprendizaje específica la cual fue denominada como Lectura Abierta, la cual consistía en mostrar
una “estrategia” que hacía uso del hipertexto como su herramienta digital base, para mejorar las
capacidades de retención de información en los estudiantes, teniendo muy en cuenta las
habilidades cognitivas que cada estudiante demostró durante su proceso de aprendizaje.
Como es evidente, los tres tipos de estrategia se compenetraron en esta investigación, pues era
necesario que estuvieran unidas para obtener mejores resultados al proyecto, pues hay que tener
en cuenta que para llevar a cabo una estrategia de implementación, esta debe tener un fin, el cual
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 45
en este caso consiste en aportar a los docentes un modo diferente de enseñar la literatura y
también ayudar a los estudiantes a experimentar un nuevo método de aprendizaje para un área
con la cual no se familiarizan mucho como lo es la lectura de la literatura.
7.3 EL ENFOQUE Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque que se va a utilizar en este trabajo de investigación es de tipo mixto, el cual es el
complemento natural entre la investigación cualitativa y la cuantitativa. Sieber, sugirió en 1973la
mezcla de estudios cualitativos con encuestas, creando así un nuevo estilo de investigación y la
integración de distintos métodos en un mismo estudio. Posterior a él, vino Jick, (1979)con su
triangulación de datos, el cual fue clave para la concepción de los diseños mixtos, ya que justifica
que es necesario tener varios puntos de referencia para localizar o llegar a una conclusión exacta
de lo que se estudia, para finalmente tener como investigadores más reciente frente al tema a
Creswell, (2005), Mertens, (2005), Unrau y Grannell, (2005), quienes se encargaron de realizar
diferentes revisiones y complementos de las posibilidades del enfoque mixto y su masificación en
cuanto a su utilización en las investigaciones realizadas.
La investigación cualitativa se encarga de estudiar las precepciones y las observaciones que se
pueden adquirir del objeto de estudio, siendo complementada con la investigación cuantitativa la
cual tiene como objetivo demostrar con cifras y porcentajes exactos los resultados argumentados
en la investigación cualitativa.
Teniendo esto en cuenta, en esta investigación el enfoque mixto se encargará de evaluar las
respuestas acertadas mediante la fundamentación de estadística descriptiva como también un
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 46
comportamiento cualitativo que permite identificar la percepción del estudiante al utilizar la
herramienta de las tecnologías de la información y la comunicación.
Este enfoque se encarga de solucionar los objetivos específicos planteados, objetivos que se
fundamentan en una teoría consistente en cuanto a la funcionalidad de los hipertextos como
herramienta clave dentro de la estrategia denominada lectura abierta para la compresión de
lectura. Bajo este método se rechaza o se acepta la hipótesis planteada en este trabajo de
investigación, este método además, ayuda a dar consistencia a la literatura sobre la formulación y
elaboración de textos hipermedia como factor de impacto en la compresión de lectura en la
educación primaria, a partir de esta decisión se podrá concluir fenómenos particulares que
suceden en la población objeto de estudio.
7.4 DISEÑO DE INSTRUMENTOS
El instrumento principal utilizado para la evaluación de las pruebas que se realizaron, fue una
tabla de criterios que se tomó del artículo de Montanero Fernández, (2004) llamado “Cómo
evaluar la comprensión lectora: Alternativas y limitaciones”, el cual fue escogido después de
analizarlo y sintetizar que algunos de los criterios y niveles que este autor exponía allí estaban
acorde con el tipo de evaluación que se le querían dar a las pruebas que se realizarían con los
estudiantes.
Es importante puntualizar, que el cuadro expuesto en este trabajo de investigación no es
exactamente el mismo que el autor propone, pues en ese hay 4 niveles de comprensión y 16
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 47
criterios de evaluación, es por esto que se escogieron los niveles y criterios que se ajustaban a las
pruebas realizadas, ya que no todos los niveles y criterios expuestos por el autor, permitían hacer
un análisis final de la comprensión de los estudiantes, pues algunos de estos, exigían a la hora de
evaluar que los estudiantes dentro de una categoría de 1 a 10 tuvieran un 8 o 9 en su nivel de
lectura, por ende era necesario escoger los niveles y criterios que se acomodaran a las
necesidades de los alumnos a estudiar, quienes cursan 5° de primaria y están en uno de los
niveles elementales en cuanto a la comprensión de lectura, además, también influían en los
resultados que se querían obtener de las mismas, lo que termino en un tabla con 3 niveles de
comprensión y 7 criterios evaluativos:
Tabla 3
Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura.Fuente: autor con base en:
Cómo evaluar la comprensión lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004)
Nivel de comprensión Criterio de evaluación
Base del texto I:
Comprensión léxica, sintáctica, y referencial local
Reconocer o parafrasear oraciones
Inferir causas o intensiones
Reordenar fragmentos
Base del texto II:
Comprensión semántica y retorica global
Inferir o reconocer títulos
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 48
Resumir con recuerdo inmediato o demorado
Modelo de la situación:
Comprensión elaborativa o pragmática
Interpretar condiciones comunicativas o recursos del
autor
Inferir creativamente información contextual o implícita
Al tener seleccionados los niveles y los criterios que se evaluarían, posteriormente a la tabla se le
hizo una modificación, agregándole 2 ítems, siendo el primero la respuesta fragmentada, donde
se evidenciaría las respuestas correctas de cada prueba y el segundo la acertividad de los
estudiantes, donde de igual forma se evidenciaría la cantidad de respuestas acertadas frente a la
totalidad de las respuestas, obteniendo la siguiente tabla final:
Tabla 4
Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura en hipertexto. Fuente: autor
con base en: Cómo evaluar la comprensión lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero
Fernández, 2004); Elaboración propia
Nivel de comprensión Criterio de evaluación Respuesta fragmentada
Asertividad de los
estudiantes
Base del texto I:
Comprensión léxica,
sintáctica, y referencial local
Reconocer o parafrasear
oraciones
Reordenar fragmentos
Base del texto II:
Comprensión semántica y
retorica global
Inferir o reconocer títulos
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 49
Modelo de la situación:
Comprensión elaborativa o
pragmática
Interpretar condiciones
comunicativas o recursos del
autor
Inferir creativamente
información contextual o
implícita
7.5 FUENTES DE INFORMACIÓN
En esta parte es necesario entablar una relación directa con los estudiantes de la población del
grado 5° de primaria del colegio Saludcoop Sur, para indagar acerca de sus necesidades visuales,
cómo dan respuesta a los cuestionarios y sobre todo, observar la percepción de utilizar las
herramientas diseñadas por las tecnologías de la información como instrumento para mejorar el
aprendizaje de la lectura.
La población universo en este proyecto de investigación son estudiantes del grado 5° de primaria,
los cuales se identifican por no poseer las herramientas necesarias para mejorar la compresión de
lectura, pero constan de capacidades y de fácil adaptación a cualquier escenario. Otra de las
características para escoger este grupo de trabajo es el vínculo directo con el grado y con la
institución educativa, pues es allí donde se llevaron a cabo las prácticas pedagógicas.
7.6 MUESTREO
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 50
El grado quinto de la institución educativa a la cual se hizo referencia consta de 30 estudiantes, al
poseer componentes que dificultan el traslado al aula de informática como de escases de equipos,
se decidió escoger una muestra representativa.
El tamaño de la población sería de 20 estudiantes. Población óptima para realizar los
cuestionarios estructurados. Pero sucede un error y los equipos de cómputo no alcanzan para esta
población, es por esto que el muestreo de este tipo de investigación se realiza por conveniencia,
el cual tiene su origen en consideraciones de tipo práctico, relacionados con el problema a
resolver, para así dar soluciones a dos recursos escasos en este tipo de investigación; el tiempo y
la circunstancias concretas en cuanto a equipo de cómputo necesarios para la actividad. Es por
esto que la muestra óptima para realizar esta investigación consta de 14 estudiantes.
Para explicar un poco, este tipo de muestreo por conveniencia se toma del método cualitativo de
la investigación, ya que esta permite identificar a quien incluir o excluir del proceso de
recolección de información, es por esto que existen estas razones del beneficio para el manejo de
la información. Esto se toma de Patton, (1988) quien según el , la principal caracteristica del
muestreo cualitativo es su condiccion intencional en busqueda de casos que ofrescan bastante
infromacion, de acuerdo a esto identifica y le da nombre a este tipo de muestra como el
“muestreo por conveniencia”
Partiendo de lo anterior, posteriormente se procederá a hacer el análisis pertinente de cada una de
las pruebas realizadas para la investigación, se examinará cada pregunta y cada prueba de
acuerdo a unos criterios de evaluación, los cuales serán parte importante para conocer el
porcentaje de la población de estudio que cumplirá con el propósito u objetivo final propuesta en
este trabajo.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 51
7.7 DISEÑO METODOLÓGICO ESPECÍFICO
Para explicar de manera detallada cómo se va a obtener la información para dar respuesta a
nuestra hipótesis, y por lo tanto, la solución de cada uno de los objetivos específicos establecidos
en la descripción del proyecto, esta sección se encargará de exponer el diseño seleccionado.
En primera instancia, para hacer la selección previa de los estudiantes que harán parte del
proyecto, se hace una encuesta de 15 preguntas, las cuales permitirán identificar cuáles son los
alumnos que tienen falencias en el ámbito de la lectura y por supuesto las complicaciones que
conllevan a hacer una lectura de manera diferente, es decir, enfocada en los medios digitales.
(véase anexo 1,páginas 78 y 79).
El paso a seguir para obtener la información se da a partir de 2 cuestionarios estructurados; el
primero trata de focalizar dos lecturas de tipo lineal (secuencial) para poder percibir como los
estudiantes asimilan este tipo de lectura para desarrollar sus habilidades cognitivas en la práctica
de la misma, y el segundo consta de una lectura no lineal, la cual permite que los estudiantes se
apropien y se identifiquen con la lectura, ya que esta permite que los alumnos tengan una
interacción directa.
Se fundamenta en la pregunta y en la percepción del hipertexto con los estudiantes de la
población objeto de estudio, para realizar este tipo de cuestionarios en necesario interactuar con
los estudiantes y aplicar el respectivo cuestionario, el cual estará formado por dos componentes;
un cuestionario estructurado ( preguntas de selección múltiple) y otro con preguntas abiertas de
manera individual. La toma de información se realiza en las horas de la mañana, en el preciso
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 52
momento cuando tienen las clases de español dentro de su horario académico. (Véase anexo 2
páginas 81 a la 93)
Para la lectura no lineal se utilizaran lecturas cortas con las cuales se pretende que el estudiante
mida su nivel de cognición y comprensión mediante preguntas abiertas y de selección múltiple,
los textos que se desarrollaran en esta primera parte de recolección son:
Los Ratones Patas Arriba (Ronald Dahl)
La Bolita de Arcilla (Diana Engel)
Antártica: La Tierra del Hielo (desconocido)
(Adaptación para pruebas de estudio internacional del progreso en competencia lectora, PIRLS – ICFES 2011)
(Véase en anexos)
Textos que se identifican por su estructura, la cual permite que el estudiante se asemeje
fácilmente con la historia, son textos cortos, pues hay que tener en cuenta que los alumnos se
promedian entre los 10 y 12 años y las lecturas muy largas hacen que pierdan el interés, el
vocabulario utilizado en la lectura es acorde a la edad de los estudiantes, los textos contienen
como complemento imágenes de los personajes principales de la historia, lo cual le permite a los
estudiantes hacer una identificación inmediata del contexto.
Estas tres lecturas se realizarán cada una en tres momentos o clases diferentes, para que los
estudiantes tengan el tiempo pertinente para responder el cuestionario que medirá su nivel de
comprensión de lectura, pues es importante que cada alumno se tome el tiempo necesario para
hacer el análisis adecuado de la lectura sin que sientan algún tipo de presión, pues es pertinente
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 53
que las preguntas sean respondidas de una manera analítica y coherente. Cada lectura tendrá un
máximo de una hora para ser desarrollada y posteriormente ser entregada y evaluada.
Para la lectura no lineal se utilizará el hipertexto como herramienta principal, el cual está
diseñado en Power Point© para facilitar su utilización a los estudiantes, la manera de divulgación
y desarrollo de la herramienta es a partir de un wiki
(wikispaces.com/literaturahipertextualinfantil), en la que los estudiantes tendrán acceso cada uno
por medio de sus cuentas electrónicas las cuales serán creadas por ellos mismos durante la clase
de español.
El texto identificado para realizar los correspondientes cuestionarios a cada estudiante, es “el
Libro de Brun”, el cual se elige tras una extensa búsqueda de una lectura que fuera fácil pero a la
vez compleja para los estudiantes. Como característica principal, este libro tiene la visualización
de escenarios de manera gráfica como también el diseño del texto, el cual está escrito en verso,
además de contener imagines de la secuencia de la historia que resulta ser atractivas y captar la
atención de los lectores.
Esta segunda prueba se llevara a cabo también dentro de la clase de español, con una duración
aproximada de una hora, teniendo en cuenta que los estudiantes en cada clase leerán un capitulo y
posteriormente comenzaran a responder el cuestionario planteado para medir de nuevo su nivel
de comprensión, hay que tener en cuenta que como tarea se dejara la lectura del capítulo
siguiente, con el propósito promover en los estudiantes el trabajo autónomo.
Con la intención de resolver los tres objetivos específicos, el cuestionario estructurado es la mejor
respuesta para abordar cada tema, estos cuestionarios tendrán componentes de nivel
argumentativo en cuanto a la producción y analítico en cuanto a las respuestas a las preguntas de
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 54
selección múltiple, para la lectura no lineal a parte de la respuesta a los cuestionarios los
estudiantes demostraran que aumentaron su nivel analítico y de producción mediante un posible
final para la historia de “ el libro de Brun”.
Para resolver los objetivos concernientes al beneficio aportado por las estrategias hipertextuales
como instrumento para el aprendizaje y establecer la relación entre tecnologías de la información
y educación, se harán preguntas directas, de esta manera se podrá analizar comportamientos y
actitudes de la participación de los estudiantes a las necesidades de la educación utilizando las
tecnologías de la información.
7.8 ANÁLISIS I
Primera prueba
Tabla 5
Modelo de evaluación: Antártica, la tierra del hieloFuente: Cómo evaluar la comprensión
lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004); Elaboración propia
Nivel de comprensión Criterio de evaluación Respuesta fragmentada
Asertividad de los
estudiantes
Base del texto I:
Comprensión léxica,
sintáctica, y referencial local
Reconocer o parafrasear
oraciones
P1. al sur del planeta en
la parte de abajo
5/15
Inferir causas o intensiones
P6. opción B
13/15
P12. opción D
7/15
P13. opción C
8/15
P5. opción D
10/15
Reordenar fragmentos
P14. R// nd, f,f,f
3/15
Base del texto II:
Comprensión semántica y
retorica global
Inferir o reconocer títulos
P10. opción A
5/15
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 55
Resumir con recuerdo
inmediato o demorado
P2. opción C
6/15
P3. el polo sur
13/15
P4. porque en esos
meses hace más frio
*hay mucha oscuridad
4/15
P7. estar en grupos, sus
plumas, su grasa
5/15
P8. nada fresco no hay
supermercados, comida
deshidratada, congelada
o enlatada
7/15
Modelo de la situación:
Comprensión elaborativa o
pragmática
Interpretar condiciones
comunicativas o recursos del
autor
P9. descripción
individual
14/15
Inferir creativamente
información contextual o
implícita
P11. argumentación
individual
8/15
Resumen gráfico:
Criterio 1: Reconocer o parafrasear oraciones
Criterio 2: Inferir causas o intensiones
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 56
Criterio 3: Reordenar fragmentos
Criterio 4: Inferir o reconocer títulos
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 57
Criterio 5: Resumir con recuerdo inmediato o demorado
Criterio 6: Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor
Criterio 7:Inferir creativamente información contextual o implícita
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 58
Resumen gráfico 1:Resultados prueba número 1, la Antártica, la tierra del hielo. Fuente:
elaboración propia.
Tabla 6
Modelo de evaluación: La bolita de arcillaFuente: Cómo evaluar la comprensión lectora;
Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004); Elaboración propia.
Nivel de comprensión Criterio de evaluación Respuesta fragmentada
Asertividad de los
estudiantes
Base del texto I:
Comprensión léxica,
sintáctica, y referencial local
Reconocer o parafrasear
oraciones
P10. Tristeza,
desesperanza, emoción,
miedo angustia.
12/15
Inferir causas o intensiones
P2. porque la habían
olvidado
8/15
P3. salir de ahí y
convertirse en algo útil
11/15
P4. opción A
5/15
P5. opción C
11/15
P7. opción B
13/15
Reordenar fragmentos
P1. R// 4,2,5,3,1
9/15
P15. R// f,f,v,f 7/15
Base del texto II:
Comprensión semántica y
retorica global
Inferir o reconocer títulos
P12. opción D
7/15
Resumir con recuerdo
inmediato o demorado
P6. secarse hasta no
poder moverse
11/15
P8. la nube le dio de
nuevo su humedad 8/15
Modelo de la situación:
Comprensión elaborativa o
pragmática
Interpretar condiciones
comunicativas o recursos del
autor
P9. opción D
7/15
P11. le dio vida y
utilidad a la bolita de 8/15
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 59
arcilla
P12. opción D
7/15
P13. opción C
9/15
Inferir creativamente
información contextual o
implícita
P14. opción A 11/15
Resumen gráfico:
Criterio 1:Reconocer o parafrasear oraciones
Criterio 2: Inferir causas o intensiones
Criterio 3: Reordenar fragmentos
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 60
Criterio 4: Inferir o reconocer títulos
Criterio 5: Resumir con recuerdo inmediato o demorado
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 61
Criterio 6: Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor
Criterio 7: Inferir creativamente información contextual o implícita
Resumen gráfico2: Resultados prueba número 2 La bolita de arcilla. Fuente: elaboración propia
Tabla 3.Modelo de evaluación: Los ratones patas arriba. Fuente: Cómo evaluar la comprensión
lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004); Elaboración propia.
Nivel de comprensión Criterio de evaluación Respuesta fragmentada
Asertividad de los
estudiantes
Base del texto I:
Comprensión léxica,
sintáctica, y referencial local
Reconocer o parafrasear
oraciones
P7. Me estoy
empezando a sentir un
poco mareado
14/15
P1. Opción B 10/15
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 62
Inferir causas o intensiones
P2. Opción D
15/15
P4. Porque su plan iba
muy bien.
4/15
P9. Opción B
15/15
P11. Si 8/15
Inferir referencias anafóricas
P10. Los coloco en una
canasta.
15/15
P3. Opción C 10/15
Base del texto II:
Comprensión semántica y
retorica global
Inferir o reconocer títulos
P13. Opción C
12/15
Resumir con recuerdo
inmediato o demorado
P6. En el techo.
*Pararse de cabeza 8/15
Modelo de la situación:
Comprensión elaborativa o
pragmática
Interpretar condiciones
comunicativas o recursos del
autor
P8. Opción A
7/15
P12. Descripción del
personaje principal
8/15
Inferir creativamente
información contextual o
implícita
P14. Describir lo que
hace increíble la historia 15/15
Fuente: autor con base en: Cómo evaluar la comprensión lectora: Alternativas y limitaciones (Montanero Fernandez,
2004)
Resumen gráfico3:
Criterio 1 Reconocer o parafrasear oraciones
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 63
Criterio 2: Inferir causas o intensiones
Criterio 3: Inferir referencias anafóricas
Criterio 4: Inferir o reconocer títulos
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 64
Criterio 5: Resumir con recuerdo inmediato o demorado
Criterio 6: Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 65
Creiterio7: Inferir creativamente información contextual o implícita
Resumen gráfico3: Resultados prueba número 3 Los ratones patas arriba. Fuente: elaboración
propia
7.8.1 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Criterios de evaluación.
1. Reconocer o parafrasear oraciones: En el estudio de las respuestas de cada lectura se
evidencia en este criterio un avance significativo, pues se muestra que un porcentaje de
estudiantes aumento su capacidad de reconocer e identificar con sus palabras la respuesta
que está explicita en el texto, sin embargo no lograron hacerlo por completo, pues el
objetivo era que a medida que se iba avanzando con la lectura lineal el estudiante
desarrollara mucho más su habilidad de reconocimiento, pero esto no se efectuó, si hubo
un avance, pero no se cumplió con el objetivo.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 66
2. Inferir causas o intenciones: De igual manera, los resultados que arroja el análisis de
este criterio de evaluación evidencian un pequeño avance en el nivel de inferencia, pero
los estudiantes no lograron desarrollar esa habilidad al máximo, es muy posible que se
deba a que la primera lectura (la antártica) tenía muchos textos en uno solo generando en
los estudiantes un poco de desconcentración y de distracción, a diferencia del segundo
texto y el tercero (la bolita de arcilla, los ratones patas arriba) los cuales contenían
también bastante texto pero estaba mejor distribuido, lo cual hacia que el estudiante
centrara mejor sus ideas y llevara un hilo conductor exacto de lo que estaba leyendo.
3. Reordenar fragmentos: Este criterio evaluativo se evidencia solamente en la primera y
segunda lectura, ya que en estas se podía encontrar preguntas que le pedían al estudiante
organizar partes de un párrafo e indicar si algunas ideas eran falsas o verdaderas dentro
del texto.
En la primera lectura los estudiantes mostraron un poco de inseguridad al dar respuesta a
este tipo de preguntas, ya que no se percataron en devolverse a la lectura para rectificar su
respuesta, caso contrario a lo que paso en la segunda lectura que contenía preguntas del
mismo estilo, pues la mayoría, no todos, de los estudiantes después de hacer un análisis
referente a cómo responder este tipo de preguntas de reorganización se tomaron el tiempo
para leer de nuevo el texto y retomar la pregunta, algo a favor pero que de todas maneras
no favoreció del todo a las respuestas dadas en la segunda lectura por los estudiantes, pues
aun así, una gran parte de ellos tuvo su respuesta errada.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 67
4. Inferir o reconocer títulos: Muchos de los estudiantes, este criterio no lo tomaron
importante en la primera lectura, pues es evidente en la gráfica que la mayoría en las
preguntas relacionadas con el contenido del título de la lectura, les fue muy regular. Se
puede decir que fue porque muchos de los alumnos no se tomaron el tiempo suficiente
para leer, identificar y analizar el título del texto, ignorando que este podría tener
información vital que llevara a partes importantes del texto. En la segunda lectura se tomó
en cuenta esta falla, y se puntualizó en analizar el título de los textos y de relacionar el
contenido del mismo con este enunciado. En la tercera lectura, el índice de análisis de la
inferencia del texto es notoriamente mayor, pero los estudiantes no lograron hacer una
identificación plena, evidentemente pudo haber sido porque a medida de que ellos iban
leyendo los textos, les parecía algunos títulos más llamativos que otros, lo que generó que
al final tuvieran un mejor desempeño comprensivo en este criterio.
5. Resumir con recuerdo inmediato o demorado: En la primera lectura los estudiantes no
fueron capaces de relacionar lo que leyeron con las preguntas que encontraban referentes
al texto, fue para ellos un poco difíciles porque no estaban acostumbrados a hacer pruebas
de comprensión de lectura en hojas diferentes al cuaderno, esto género en los alumnos
temor por perder la prueba y obtener unos malos resultados en la misma. En la segunda
lectura los estudiantes se mostraron más seguros en cuanto a plasmar y argumentar con
ejemplos lo que leyeron en el texto, sintiendo más confianza en ellos mismos frente a sus
capacidades de retención de información, pero en la tercera lectura, este nivel de
confianza y de retención decayó de nuevo, pues en esta prueba se quiso comprobar el
nivel de producción y argumentación de los estudiantes, quienes no se habían preparado
para escribir de forma extensa lo que decía el texto de manera autónoma, pues esperaban
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 68
que la docente les ayudara de forma permanente con significados e ideas que se
encontraban dentro de la lectura pero que ellos no fueron capaces de inferir ni decodificar
porque argumentaron oralmente que el texto era muy extenso y era aburrido volver a él
para releer lo que no habían entendido. Esto genero unos malos resultados y poco avance
en este criterio de evaluación.
6. Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor: En la primera prueba, a
los estudiantes les fue muy fácil interpretar lo que quería decir el autor con el texto, pues a
pesar de ser un texto un poco extenso, las preguntas se diseñaron para que el estudiante
pudiera comprender de forma más eficiente lo que leía, lo cual le permitiera responder sus
preguntas de una manera más asertiva, la interpretación que tenían que hacer los
estudiantes en esta lectura, estaban muy explicitas dentro del texto, y fue por esto que la
mayoría de los alumnos tuvo un buen desempeño en este criterio, pero no se mantuvo en
la segunda ni en la tercera prueba, ya que su nivel de interpretación en cuanto a los
recursos que proponía el autor de cada texto disminuyo de manera progresiva. Esto se
debió a que a medida que las pruebas iban avanzando, el nivel de dificultad y de extensión
del texto iba a aumentando, generando en los alumnos un nivel de comprensión más
elevado, el cual no resulto arrojando buenos resultados debido a la complejidad de estos
dos últimos textos.
7. Inferir creativamente información contextual o implícita: En este criterio de
evaluación, se quería medir el nivel de producción y de argumentación que tenían los
estudiantes, basándose principalmente en lo que leían. En cada prueba se establecieron
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 69
diferentes tipos de enunciados, en donde los estudiantes debían mostrar sus dotes de
escritura. En la primera prueba los estudiantes se tornaron un poco tímidos en expresar
sus ideas, criticas y/o pensamientos referentes al texto, lo que generó que la mayoría de
ellos escribieran o argumentaran ideas que no eran acordes al texto leído, lo que más
adelante hizo que los estudiantes tomaran conciencia de lo que leían demostrando que si
eran capaces de producir textos argumentando respuestas completamente validas que
demostraban sus ideas u opiniones referentes al texto, lo cual se evidencia perfectamente
en la tercera lectura, donde todos los estudiantes, acertaron en su manera argumentativa,
creando párrafos coherentes y con sentido que hablaban del texto leído.
8. Inferir referencias anafóricas. (solo en la 3 lectura): Este ítem de evaluación solo se
escogió para la tercera lectura, ya que no contenida preguntas las cuales los estudiantes
tuvieran que reordenar el texto. Simplemente los estudiantes debían analizar cuando el
texto hacía referencia a una cosa o persona determinada sin nombrarla, criterio el cual
demostró en esa tercera prueba que los estudiantes completamente listos para comenzar
con una nueva modalidad de comprensión que generara en ellos verdaderamente ganas de
leer y de interesarse por entender con sentido propio lo leído.
Se encontraron en estas pruebas de lectura lineal casos atípicos en donde algunos estudiantes en
las diferentes lecturas y con los mismos criterios de evaluación no mejoraban, lo cual llevo a un
análisis que permitió identificar que por problemas en el espacio en el que se dictaban las clases
los estudiantes en ocasiones perdieran su nivel de concentración generando un choque directo
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 70
entre lo que leían, lo que interpretaban y lo que vivían a su alrededor, fue una cuestión más de
contexto espacial que de problemas cognitivos.
El objetivo de identificar problemas en el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes se
logró, pues las pruebas de lectura lineal demostraron que los estudiantes no poseían un nivel de
comprensión adecuado y acorde para su edad y el grado en el que se encontraban. Lo cual
permitió comenzar directamente un proceso de mejoramiento en los niveles de lectura y sobre
todo en los niveles de comprensión con la estrategia de los hipertextos, teniendo la certeza de que
los estudiantes iban a responder de una manera positiva y motivadora frente a la estrategia que se
iba a proponer.
En conclusión, los estudiantes demostraron que han perdido por completo el interés por las
lecturas lineales, pues no les basta con ver en la hoja la letra grande de colores o un dibujo que
los remita a lo que trata la lectura, pues fue evidente que ni con estos componentes, los
estudiantes se motivaron a leer con intenciones de comprender verdaderamente lo que leían, pues
manifestaron muchas veces que los textos eran largos y que los dibujos que en ellos se
encontraban lo único que generaban en ellos eran ganas de colorearlos para darle color a las hojas
en blanco y negro, pero sin ninguna intención o curiosidad por saber que decía el texto.
Lo anterior lo evidencia los resultados en cifras, que demuestran que del 100% de los estudiantes,
que solo un 37% muestran tener un interés frente a la lectura lineal, a continuación, se muestra la
grafica de resultados.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 71
7.9 ANÁLISIS II
Segunda prueba
Tabla 1. Modelo de evaluación: El libro de Brun (hipertexto)
Nivel de comprensión Criterio de evaluación Respuesta fragmentada
Asertividad de los
estudiantes
Base del texto I:
Comprensión léxica,
sintáctica, y referencial local
Reconocer o parafrasear
oraciones
CAP I, P2. Ir a los
pozos con los galápagos 13 /15
CAP II. P2. Con Mirko
a las afueras de una
carpa con forma de pez
14/15
CAP II P3.la mamá de
Mirko 13/15
CAP III P1.un amigo de
Brun
11/15
Inferir causas o intensiones
CAP I P2. Ir a los
pozos con los galápagos 13/15
CAP II P2. Con Mirko a
las afueras de una carpa
con forma de pez
14/15
Reordenar fragmentos
EJERCICIO FINAL
15/15
37%
62.9%
0%
Lectura Lineal
desinteres
interes
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 72
Base del texto II:
Comprensión semántica y
retorica global
Inferir o reconocer títulos
Resumir con recuerdo
inmediato o demorado
CAP I P1: protagonista
de la historia, una niña
curiosa
15/15
CAP II P1. opción D 10/15
CAP II P4. opción C 13/15
CAP III P2. opción D 15/15
CAP III P3. opción B 15/15
CAP IV P1. opción D 14/15
CAP IV P2. opción A 15/15
Modelo de la situación:
Comprensión elaborativa o
pragmática
Interpretar condiciones
comunicativas o recursos del
autor
CAP I P3. El papá de
Brun 5/15
Inferir creativamente
información contextual o
implícita
CAP 1 P4. Construcción
de un párrafo con las
palabras desconocidas
15/15
EJERCICIO FINAL:
redacción del final para
la lectura
15/15
Resumen gráfico
Criterio 1: Reconocer o parafrasear oraciones
Criterio 2: Inferir causas o intensiones
80%
20%
% respuestas correctas % respuestas incorrectas
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 73
Criterio 3: Reordenar fragmentos
Criterio 4: Inferir o reconocer títulos
Criterio 5: Resumir con recuerdo inmediato o demorado
95%
15%
% respuestas correctas %respuestas incorrectas
100%
0
% respuestas correctas %respuestas incorrectas
100%
0
% respuestas correctas %respuestas incorrectas
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 74
Criterio 6: Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor
Criterio 7: Inferir creativamente información contextual o implícita
96%
4%
% respuestas correctas % respuestas incorrectas
5%
95%
% respuestas correctas %respuestas incorrectas
100%
0
% respuestas correctas %respuestas incorrectas
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 75
Resumen gráfico1: Resultados prueba lectura abierto (hipertexto) El libro de Brun.. Fuente:
elaboración propia
7.9.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Criterios de evaluación.
1. Reconocer o parafrasear oraciones: es muy notoria la mejoría de los estudiantes en este
criterio, pues el porcentaje de buenas respuestas aumento significativamente, lo que
quiere decir que los estudiantes a medida que se fueron realizando los ejercicios de lectura
aprendieron a reconocer de una manera más exacta situaciones y personajes dentro del
texto, cabe resaltar que la manera como lo hicieron esta vez fue mucho más creativa y
descriptiva, pues e contaba con las imágenes específicas de cada contexto, lo que permitió
la facilidad de la identificación propia de los contenidos que se necesitaban.
2. Inferir causas o intenciones: los estudiantes mantuvieron el hilo conductor de la lectura
sin perder el sentido, lo cual permitió que hicieran una identificación plena de lo que
buscaba cada personaje dentro de su contexto, debido a que la lectura es completamente
dinámica, los niños se metieron dentro de la historia, lo cual permitió que
contextualizaran mas lo que leían y pudieran saber el porqué de las acciones y de las
situaciones que ocurrían en la historia, permitiendo esto que a la hora de evaluar la lectura
los estudiantes acertaran de manera fácil y rápida.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 76
3. Reordenar fragmentos: Este criterio evaluativo se evidencia en la parte final del
ejercicio la cual consta de que los estudiantes hicieron un final inventado por ellos
mismos, donde se muestro la posible secuencia de hechos de la historia pero con un final
definido. Teniendo en cuenta que la lectura no es lineal, los estudiantes hicieron un
excelente manejo del material y de las ideas que de allí extrajeron para la realización de
su final, pues les fue muy fácil identificar en que capitulo aparecía cada personaje y de
qué manera podían relacionas sus hechos y sus contextos con un final para la historia.
4. Inferir o reconocer títulos: Este criterio evaluativo fue uno de los más importantes
dentro del proceso de la comprensión de lectura durante la realización de las diferentes
pruebas, pues en la lectura lineal ( la bolita de arcilla, la Antártida, los ratones patas
arriba) se mostraron muchas falencias en cuanto a la identificación o relación del título
con el texto, algo que cambio durante este último ejercicio, (lectura no lineal) pues el
título del libro evidenciaba de manera fácil que la historia tenía un personaje principal, lo
cual les permitió a los estudiantes entender de manera eficaz de que iba a tratar la historia,
lo que de igual manerapermitió que los estudiantes a la hora de responder el cuestionario
pudieran dar respuestas correctas con un mínimo de error.
5. Resumir con recuerdo inmediato o demorado: en esta lectura no lineal los estudiantes
evidenciaron más confianza con el texto y con el cuestionario establecido por la docente,
pues para ellos fue más fácil interpretar las historias que se encontraban en el libro.
Lo más interesante fue encontrar en los resultados que la mayoría de los estudiantes
respondieron de manera correcta las preguntas referentes a este criterio pues en las
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 77
lecturas anteriores se mostró que muchos de los estudiantes tenían dificultades para
identificar ciertas descripciones que hacia la lectura frente a acciones y contextos de los
personajes como también entendimiento de conceptos, lo que causaba en ellos confusión
y que respondieran de manera herrada sus preguntas, algo contrario a lo que ocurrió con
este tipo de lectura, pues al ser un hipertexto las palabras desconocidas tenían su propio
significado, lo que les permitió a los estudiantes hacer un análisis más profundo de la
lectura y de los significados de las palabras, lo cual hizo que los estudiantes respondieran
con plena seguridad las preguntas, arrojando excelentes resultados para nuestra
investigación.
6. Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor: el nivel de interpretación
de los estudiantes en este tipo de lectura de igual manera fue mejor, pues durante la
realización del taller los estudiantes se mostraron seguros frente a lo que leían y
respondían sin hacer casi preguntas, lo que en algún momento género en la docente
preocupación, porque la respuesta dada en la pregunta específica para este ítem no obtuvo
muy buenos resultados, pues hay que tener en cuenta que los estudiantes en ese primer
momento estaban asimilando el tipo de lectura que estaba haciendo, sin embargo más
adelante al comenzar a hacer la interacción directa con la lectura los alumnos mostraron
que poco a poco iban asimilando la lectura del libro y estaban entendiendo y
decodificando la información adquirida de manera rápida y eficaz, lo que les permitió
hacer una decodificación de información e interpretación plena de los recursos
presentados en el libro, lo cual permitió que los estudiantes demostraran en sus respuestas
que la comprensión de lectura estaba en ascenso y se estaba cumpliendo con el objetivo
principal de la investigación,
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 78
7. Inferir creativamente información contextual o implícita: En este criterio de
evaluación como en las anteriores lecturas (lineal) se buscaba medir el nivel de
producción que tenían los estudiantes de igual manera que el nivel de argumentación
frente a lo que estaban leyendo, en esta lectura (no lineal) se quiso que los estudiantes
plasmaran sus ideas mediante un final que ellos mismos tenían que inventar y escribir.
Esto se hizo de una manera muy creativa, pues mediante las herramientas que se
utilizaron (hipertexto, wiki) los estudiantes vieron esta tarea motivadora, lo cual permitió
que ellos respondieran al ejercicio de una manera positiva y lo mejor con unos niveles de
producción excelentes que no se habían evidenciado en clases ni en actividades anteriores,
pues en estos escritos, los estudiantes mostraron sus habilidades en cuanto a la utilización
de las herramientas en línea, y sus habilidades adquiridas durante todo el proceso en el
ámbito de la escritura y la redacción, lo que nos permite demostrar que el proceso fue
exitoso y se cumplo el objetivo propuesto.
Se encontraron en estas pruebas que la lectura no lineal causo un impacto en los estudiantes muy
fuerte, lo cual permitió que ellos vieran la manera de leer y de comprender libros y diferentes
tipos de lectura de una manera diferente, y que se encontraran con una realidad que muy pocos
estudiantes tiene la posibilidad de experimentar.
En conclusión los estudiantes demostraron que los hipertextos utilizados adecuadamente en el
ámbito académico traen muchos beneficios, pues en este caso el nivel de compresión de lectura
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 79
en los niños era bastante malo, y mediante el uso de esta estrategia los estudiantes le tomaron
interés y se sintieron motivados al leer y a responder preguntas, sin importar que fuera un libro
largo y tal vez un poco difícil para ellos, se mostraron siempre responsables frente a su trabajo y
lo más importante interesados por aprender cada día más los pasos para leer un libro de este tipo
De igual manera esto se evidencia en las cifras que arrojaron los resultados del estudio es esta
ultima parte de la investigación, pues frente a un 100% de la población de estudiantes que se les
hiso el seguimiento, un 82.3% demostró, sentirse identificado con la estrategia, además de
evidenciar mejorías cognitivas en su comprensión de lectura., a continuación se encuentra la
grafica que lo especifica.
82,3%
17,7%
0%
Lectura Abierta
interes
desinteres
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 80
8 CONCLUSIONES
La estrategia que se promovió y se desarrollo durante la realización de la investigación, fue la que
recibió el nombre de “lectura abierta”, basada en las capacidades del hipertexto; la cual trata
sobre la posibilidad de implementar esta herramienta de las TIC dentro del aula de clase
especialmente para el área de la lectura de la literatura en los estudiantes.
Esta estrategia consiste en dar a los alumnos la posibilidad de aprender a leer literatura de una
manera distinta, que les permita interactuar con la lectura, es decir, que esta lectura que se realiza
no quede solo en conocer una historia, sino que les permita intervenir en la misma por medio de
la herramienta hipertextual que la literatura digital maneja, con el fin de generar libertad en su
práctica de lectura. Ya que su finalidad es ayudar a los estudiantes a incrementar su nivel de
lectura y su interés por la misma, la estrategia implementada permitió que los estudiantes
desarrollaran de manera significativa habilidades de lectura como lo fueron la decodificación,
análisis, la inferencia y el pensamiento crítico. (Anexo 4, imágenes de la lectura abierta, libro de
Brun, pág. 100- 103).
Esta investigación y su contenido permite establecer la función que la literatura digital y el
hipertexto como herramienta cumplen dentro de la estrategia de “lectura abierta” que se
desarrollo con los estudiantes, pues en primera instancia la literatura digital, tiene como función
principal, ofrecer el medio por el cual se da a conocer el texto literario que se trabaja con los
alumnos, pues mediante la literatura electrónica y sus diferentes estilos de presentación y
escritura, los alumnos pueden identificar mejor ciertos elementos que resultan difusos en la
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 81
lectura lineal, como los contextos en los que se desarrolla la historia, algunos personajes, y
acciones realizadas por los mismos que en ocasiones dentro de las historias no son muy claras.
Por otra parte, la función que cumple el hipertexto dentro de la estrategia establecida, es
complementar la literatura digital, pues esta herramienta hipertextual ofrece a los estudiantes la
interacción con el texto, permitiendo conocer significados desconocidos para ellos por medio de
los enlaces que se encuentran dentro de la misma lectura, lo que consiente establecer, que la
literatura digital y el hipertexto se complementan para generar una práctica de lectura que permite
a los lectores, en este caso, a los estudiantes, fortalecer sus habilidades comprensivas en la
lectura.
Es importante resaltar que la estrategia de lectura abierta utilizada dentro del contexto educativo
del colegio SaludCoop Sur, específicamente en el grado 5°, permitió determinar aspectos que
están relacionados con el desarrollo de competencias en lectura, tales como:
Aumento de la capacidad de pensamiento, de argumentación y de crítica frente a las
lecturas.
El uso del hipertexto como herramienta principal dentro de la estrategia desarrollada,
permitió a los estudiantes mejorar habilidades de escritura y redacción.
Hubo motivación por parte de los alumnos en el momento de la práctica de la lectura y del
momento de producción escrita.
El uso de esta estrategia, permitió a los estudiantes del grado 5°, conocer otro tipo de
didácticas que son útiles para su desarrollo cognitivo.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 82
Estas características son tomadas a partir de la fundamentación pedagógica que se le dio a la
estrategia, pues utilizando diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje, como el método
constructivista y aprendizajes, mixto y autónomo, se logro que los estudiantes adquirirán en el
proceso, un aprendizaje significativo en su nivel de compresión lectora.
Basado en los aspectos anteriores, se pudo analizar con las cifras arrojadas dentro de la
investigación, que la estrategia de “lectura abierta” brinda a los estudiantes una opción de lectura
que les permite desarrollar habilidades de compresión lectora, ampliando su nivel cognitivo, lo
que genera en ellos confianza y ganas de leer literatura dentro de su ámbito educativo y también
en su contexto cotidiano, pues cabe puntualizar, que las pruebas no solo se desarrollaron dentro
del aula de clase, sino que se combinaron con el modelo de aprendizaje autónomo, lo que hizo
que los estudiantes tomaran mas compromiso con las actividades, esto se llevo a cabo por medio
de un plataforma digital denominada Wiki, la cual contribuyo al desarrollo de la estrategia y a la
publicación del texto literario digital para que los estudiantes pudieran tener acceso a él y así
trabajarlo tanto dentro como fuera de clase (véase en , diseño metodológico especifico, pág. 53).
Para concluir, la comprensión de lectura, de los estudiantes del grado 5° del colegio SaludCoop
Sur, tuvo un desarrollo significativo al hacer uso de la estrategia de la lectura abierta, pues este
nuevo modo de lectura, cumplió su función de acuerdo a las necesidades que tenían los
estudiantes en el área de la comprensión lectora, ya que durante el proceso, se evidenciaron
cambios importantes dentro de cada idea o argumento que presentaban los alumnos en las
lecturas realizadas. (Tablas modelos de evaluación, anisáis I y II, cuadro de respuestas, pág. 54,
55, 68, 69,72).
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 83
Con la implementación de la estrategia, el nivel cognitivo de los estudiantes y sus habilidades de
compresión, como la retención de información, la decodificación, el análisis, la redacción, la
inferencia y el pensamiento crítico, mejoraron notoriamente, pues desde el primer taller que se
realizo con la estrategia de lectura abierta y el hipertexto, los alumnos demostraron de manera
eficaz, su interés y compromiso por realizar las actividades diseñadas en la plataforma,
demostrando que del 100% de la población estudiada, un 82.3%, prefirió la lectura abierta, lo
cual también explicó, que la estrategia no fue eficaz y cumplió su función dentro del aula de
clase, sino también fuera de ella, con el trabajo autónomo que hicieron los estudiantes, (Véase
punto 7.9.1, interpretación de resultados, pág. 75 y anexos 4, imágenes Wiki, pág. 105 – 108) lo
que permite concluir que la estrategia se desarrollo de manera eficaz y significativa, generando en
los estudiantes nuevas habilidades de comprensión, que se mencionaron anteriormente. (Graficas
finales, lectura lineal pág. 71, Lectura abierta, pág. 80)
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10 ANEXOS
1. Anexo; Encuesta realizada a los estudiantes.
Cuestionario:
Preguntas diagnóstico para el análisis de la prueba del trabajo de grado
Estudiantes de grado 5° colegio Saludcoop Sur
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿Qué libros has leído?
_____________________________________________________________________________________
2. ¿Te gusta leer con frecuencia? ¿Porque?
_____________________________________________________________________________________
3. ¿Tienes libros en tu casa? ¿Cuáles?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los temas que más te gusta leer?
_____________________________________________________________________________________
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5. Cuando lo haces, ¿Qué lugares prefieres para leer tus libros?
_____________________________________________________________________________________
6. ¿Qué hábitos de lecturas tienes?
_____________________________________________________________________________________
7. ¿Cuando lees lo haces porque te gusta o porque te imponen la lectura?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8. ¿Has tenido leído libros por internet? ¿Cuáles?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9. ¿En qué formato te gusta o gustaría leer más, por internet o en el formato tradicional? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10. ¿Tienes fácil acceso a computadores y también al internet?
_____________________________________________________________________________________
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11. ¿Cuándo usas el internet, generalmente para que lo usas?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. ¿Cuál es la materia escolar en donde más has hecho uso del internet para investigar?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
13. Después de hacer una lectura ¿sientes que has comprendido completamente? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
14. ¿Qué ejercicios de comprensión de lectura te gusta hacer después de leer?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
15. ¿Crees que tu rendimiento escolar sería mejor si leyeras más? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
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2. Entrevista
Profesora patricia Linares
Area: español y lengua castellana
Colegio: SaludCoop Sur
Fecha: 13 marzo 2013
Hora: 10:45 am
1. ¿Cree usted que las nuevas tecnologías de información y comunicación son necesarias
para el aprendizaje de los estudiantes hoy en día?
Sí, porque pienso que hoy en día los niños y niñas están expuestos a estos nuevos fenómenos de
las tecnologías, y hacen uso de ellas para realizar las tareas que en ocasiones tienen un nivel de
complejidad importante y las utilizan para investigar, especialmente el internet, ya que es muy
fácil hoy en día tener acceso a él, ya sea por el computado de la casa o por los famosos café
internet que se pueden encontrar en cada esquina del barrio, hoy en día los niños aprender mucho
de todo lo que oyen o ven, pues hay algo en las nuevas generaciones que hacen de ellos, personas
más receptivas y perceptivas, entonces pienso que las tecnologías, hacen parte importante de
aprendizaje de los niños y niñas de hoy en día, no solo en la parte académica sino en su mundo
cotidiano también.
2. ¿Es posible dentro del contexto educativo del colegio saludcoop sur, hacer uso de una
estrategia que le permita a los estudiantes aprender, en este caso a leer por medio de la
tecnología?
Si es posible, siempre y cuando el docente tenga un buen uso de las tecnologías o en este caso de
los computadores, cuando digo buen uso, me refiero a que las sepan utilizar, y si van a
implementar una estrategia, pues que tengan también definido que tipo de estrategia es y como la
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 90
va a implementar, dentro de la institución todavía no ha habido un docente que implemente en su
clase la utilización de los computadores o del área de sistemas, la única es la profesora de esta
área, quien tengo entendida enseña a los niños a utilizar el internet para investigar, hace poco
supe, que les estaba enseñando a manejar el programa donde uno hace cartas, se me escapa el
nombre… Word, y los niños han estado muy contentos con eso que están aprendiendo,
retomando la pregunta, posible si es, falta es compromiso por parte de nosotros los docentes para
implementar esos nuevos modelos o didácticas de enseñanza dentro del aula de clase.
3. ¿Para su área de enseñanza que es español y lengua castellana, haría uso de las
tecnologías de información y comunicación como complemento dentro de su clase?
¿Porque?
Si supiera manejarlas a cabalidad tal vez si lo haría, digo tal ves porque antes de hacerlo, tendría
que estudiar el comportamiento de mis estudiantes dentro de esta área y dependiendo de ello,
sabría qué tipo de actividad realizar, es difícil hoy en día en docentes que llevamos media vida en
esta labor, comenzar a implementar este tipo de estrategias o herramientas tecnológicas a nuestras
clases, porque siempre hemos dictado nuestra clase de manera tradicional y así han aprendido
nuestros alumnos, sin descartar que algún día dentro de la educación y sus instituciones sea una
obligación dictar clase por medio de las TIC, es un tema que no desconozco pero que no manejo,
por eso mi respuesta a su pregunta no es muy puntual, probablemente la utilizaría, pero por ahora
como no sé, prefiero seguir con mis clases magistrales tradicionales para los niños.
4. ¿Sabe usted porque el colegio limita a los estudiantes en la utilización de los equipos
del área de sistemas para otras asignaturas?
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Desde siempre se ha sobreentendido, que los equipos y la sala de sistemas son de uso exclusivo
para la clase de informática, para aprender sobre la informática, es por eso que los mismos
docentes no nos hemos preocupado por utilizar los equipos para nuestras áreas, pues no lo vemos
necesario, ya que en nuestras planeaciones desde comienzo de año, nunca se ha implementado
realizar actividades de este tipo, por ejemplo en mi clase de español, siempre estamos dentro del
aula de clase haciendo diferentes actividades de escritura o lectura, siendo esta última, la que nos
perite cambiar de espacio una vez a la semana, yendo a la biblioteca a leer un libro, pero
generalmente no funciona mucho, pues los niños se demoran mas escogiendo el libro que quieren
leer por su portada que por el contenido. Creo que tal ves el colegio no es el que limita, sino
somos los mismos profesores, quienes no tomamos el riesgo a ofrecer clases en las que podamos
utilizar los médicos tecnológicos.
5. ¿Podría explicar, porque el colegio no fomenta el uso de las tecnologías para la
enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes?
Precisamente por lo que dije anteriormente, porque todos tenemos el pensamiento de que el área
de sistemas es solo para el área e informática, además que no solo se cuentan con dos salas y si
no estoy mal, cada una tiene 15 computadores, lo cual evidencia que para una clase de una área
diferente limitaría a los niños a trabajar de forma individual, precisamente la institución no
fomenta el uso de estas tecnologías en otras áreas, porque como lo he dicho anteriormente, los
profesores no nos preocupamos por ofrecer a los niños clases de ese estilo, además uno como
profesor siempre procura dar sus clases en espacios y con estrategias que uno sabe que puede
manejar y que no permitirán que el aprendizaje de los niños se torne difuso, el uso de las
tecnologías para otras áreas diferentes a la de informática dentro del colegio es un tema que
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nunca se ha tocado en ninguna reunión o cosas por el estilo, tal vez lo que nos gusta es seguir
dando clases de manera tradicional, y por eso nunca hemos puesto el tema en la mesa de
discusión.
3. Anexo; Lecturas utilizadas para la aplicación de las pruebas (lectura lineal)
LECTURA 1
Antártica: La Tierra del Hielo
Introducción a la Antártica
¿Qué es la Antártica?
La Antártica es un continente que se encuentra justo al sur del planeta. (Si tú tratas de encontrarlo en un
globo terráqueo, verás que está en la parte de abajo).
Ocupa una décima parte de la superficie del planeta y está cubierta por una capa de hielo muy espesa
que puede medir 1500 metros o más. El Polo Sur está ubicado justo en medio de la Antártica.
La Antártica no sólo es el continente más frío sino también el más seco, el más alto y donde más viento
hace. Muy poca gente vive en él todo el año. Los científicos permanecen allí por cortos períodos y viven
en estaciones de investigación especialmente construidas.
En la Antártica el verano ocurre entre octubre y marzo. Durante este tiempo no para la luz del día. En
invierno, de abril a septiembre, ocurre lo contrario y la Antártica se sumerge en seis meses de constante
oscuridad.
El Tiempo en la Antártica
En la Antártica hace mucho más frío de lo que uno se pueda imaginar, ¡incluso en verano! El Polo Sur es
el sitio más frío de la Antártica. La temperatura promedio en enero, es decir en pleno verano, es de
menos 28 grados Celsius (se escribe–28 ºC).Menos significa por debajo del punto de congelamiento, que
es de 0 ºC. En invierno, es decir entre abril y septiembre, la temperatura promedio en el Polo Sur puede
ser de –89 ºC. A ese nivel de frío, si se arroja al aire una taza con agua hirviendo, el agua se congelaría
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antes de caer al suelo. ¡A veces los científicos tienen que utilizar neveras para mantener calientes sus
muestras!
Los Pingüinos en la Antártica
Hay más pingüinos en la Antártica que cualquier otro tipo de pájaros. Ellos no pueden volar pero usan
sus cortas alas como aletas para nadar. Son excelentes nadadores. En tierra, ellos se contonean o se
mueven en cortos brincos. Los pingüinos tienen muchas plumas superpuestas. Estas, junto con el lanudo
plumón y una gruesa capa de grasa, los protegen del frío, del aire, del viento y del agua. Para conseguir
calor extra, los pingüinos permanecen reunidos en grupos.
Una Carta desde la Antártica
Sara Wheeler es una científica que trabaja en la Antártica. Al leer la carta que ella le envía a su
sobrino Daniel, tú puedes aprender más acerca de su experiencia en la Antártica.
Antártica, Viernes 9 de diciembre Querido Daniel,
Aquí está la carta que prometí escribirte desde la Antártica, y una fotografía. Imagínate lo emocionada
que estoy de estar aquí por fin, siguiendo los pasos de tantos exploradores famosos. Este es un lugar
muy diferente del mundo al que estoy acostumbrada.
Aquí no se encuentra nada fresco y no hay supermercados por lo que tenemos que comer mucha comida
deshidratada, enlatada o congelada (ésta no hay que ponerla en el congelador sólo dejarla afuera).
Cocinamos en pequeñas estufas de gas, que se demoran mucho más tiempo que las que tenemos en
casa. Ayer, preparé fideos con salsa de tomate y verduras enlatadas, y, de postre, unas fresas
deshidratadas que sabían a cartulina.
¡Cómo extraño las naranjas y las manzanas frescas Desearía que pudieras ver algunas.
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Lectura 2
La Bolita de Arcilla
Por Diana Engel
En lo alto de una vieja torre, había un taller. Era un taller de cerámica, lleno de barriles de vívidos
barnices, tornos, hornos y, claro está, arcilla. Cerca de la ventana había un gran baúl de madera, con una
pesada tapa. Allí se guardaba la arcilla. En el fondo, aplastada en la esquina, estaba la más vieja bolita de
arcilla. Ella apenas recordaba la última vez que la habían manipulado, hacía ya mucho tiempo. Todos los
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 95
días la pesada tapa del baúl se abría. Entraban manos en él y rápidamente agarraban bolsas y bolas de
arcilla. La bolita de arcilla podía oír los alegres sonidos de la gente ocupada en su trabajo.
“¿Cuándo será mi turno?” se preguntaba. Con el pasar de los días en la oscuridad del baúl, la
Bolita de arcilla perdió la esperanza.
Un día vino al taller un grupo grande de niños con su profesora. Muchas manos entraron al baúl.
La bolita de arcilla fue la última en ser escogida, ¡pero logró salir!
“¡Ésta es mi gran oportunidad!” pensó, entrecerrando los ojos por la luz.
Un niño la puso en el torno haciéndola girar lo más rápido que pudo. “¡Uy, esto es divertido!” pensó la
bolita de arcilla. El niño trató de empujar la arcilla hacia arriba mientras el torno giraba.
La bolita de arcilla sintió emoción de convertirse ¡en algo! Tras intentar hacer una taza, el niño desistió.
Cogió la arcilla y la amasó hasta hacer una bolita nuevamente.
“Hora de limpiar” dijo la profesora, y el taller se llenó con los ruidos de los niños restregando y
limpiando, lavando y secando. El agua escurría por todas partes.
El niño dejó caer la bolita de arcilla cerca de la ventana y corrió a reunirse con sus compañeros. Después
de un rato el taller quedó vacío. El cuarto estaba callado y oscuro. La bolita de arcilla estaba aterrorizada.
No sólo extrañaba la humedad del baúl, sino que sabía que estaba en peligro.
“Me llegó la hora” pensó. “Me voy a quedar aquí y me secaré hasta quedar dura como una roca”.
Se quedó sentada al lado de la ventana abierta, incapaz de moverse, sintiendo que la humedad se le iba
escapando. El sol golpeó y las brisas nocturnas soplaron, hasta que estaba dura como una piedra. Estaba
tan dura que difícilmente podía pensar. Lo único que sabía era que estaba llena de desesperanza.
Pero en algún lugar profundo de su interior había quedado una gotita de humedad y la bolita se negaba
a dejarla escapar.
“Lluvia” pensó.
“Agua” suspiró.
“Por favor”, pudo finalmente murmurar desde su desesperanzado y seco ser. Una nube que pasaba
sintió compasión por la bolita de arcilla, y sucedió algo maravilloso. Grandes goterones comenzaron a
golpear a través de la ventana abierta cayendo sobre la bolita de arcilla. Toda la noche llovió y, en la
mañana, ya estaba suave como su antiguo ser.
Se oyeron voces en el taller.
“Oh, no” dijo una mujer. Era una ceramista que frecuentemente usaba el taller. “¡Alguien ha dejado
abierta la ventana todo el fin de semana!
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 96
Tenemos un gran desorden que limpiar.
Puedes trabajar con arcilla mientras encuentro las toallas” le dijo a su hija. La niña vio la bolita de arcilla
en la ventana, y dijo:
“Ésta parece una bolita perfecta para mí”.
Y pronto estaba presionando y amasando la arcilla para moldearla. A la bolita de arcilla, le parecían
celestiales los dedos de la niña.
Mientras trabajaba, la niña pensaba y sus manos se movían con determinación. La bolita de arcilla se
sintió suavemente presionada hasta adquirir una forma redonda y hueca. Unos cuantos pellizcos, y ya
tenía una manija.
“Mami, mami” llamó la niña, “¡hice un pocillo!”
“¡Es maravilloso!” dijo la mamá. “Ponlo en la repisa y lo llevaremos al horno. Entonces podrás pintarlo
del color que quieras.”
Pronto el pocillo estaba listo para ser llevado a su nuevo hogar. Ahora vive en una repisa en la cocina, al
lado de otros pocillos, platos y tazas. Todos son muy diferentes y algunos son muy bonitos.
“A desayunar” llama la mamá, poniendo el pocillo nuevo sobre la mesa y llenándolo de chocolate
caliente.
La niña lo sostiene suavemente. ¡Cómo se siente de contento con las suaves líneas de su nueva forma!
¡Cómo hace de bien su trabajo!
El pocillo se siente orgulloso. “Por fin por fin soy algo”.
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LECTURA 3
Los Ratones Patas Arriba
Por Roald Dahl
Había una vez un viejo de 87 años llamado Labón. Toda su vida había sido un hombre callado y tranquilo.
Era muy pobre y muy feliz.
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Cuando Labón descubrió que había ratones en su casa, no se molestó mucho, al principio. Pero los
ratones se multiplicaron. Empezaron a molestarlo. Los ratones siguieron multiplicándose hasta que él no
pudo soportarlo.
“Esto es demasiado”, él se dijo. “Esto ya está yendo demasiado lejos”. Salió de su casa y ojeó hasta un
almacén donde compró algunas trampas para ratones, un pedazo de queso y pegante.
Cuando llegó a la casa, le puso un poco de pegante a la parte de abajo de las trampas y las pegó al techo.
A continuación, las cebó cuidadosamente con los pedacitos de queso y las dejó listas para dispararse.
Esa noche, cuando los ratones salieron de sus agujeros y vieron las trampas en el techo, pensaron que
era graciosísimo. Caminaron por el piso codeándose unos a otros y señalando hacia arriba con sus patas
delanteras, muertos de la risa. Después de todo, era muy tonto, eso de las trampas para ratones en el
techo.
La mañana siguiente, cuando Labón bajó y vio que no habían caído ratones en las trampas, sonrió pero
no dijo nada.
Cogió un asiento y le colocó pegante en las patas y lo pegó al techo patas arriba, cerca de las trampas.
Seguidamente, hizo lo mismo con la mesa, el televisor y la lámpara. Cogió todo lo que había en el suelo y
lo pegó patas arriba en el techo. Hasta puso un pequeño tapete allá arriba.
A la noche siguiente, cuando los ratones volvieron a salir de sus agujeros, todavía se reían y hacían
chistes por lo que habían visto la noche anterior.
Pero esta vez, cuando miraron al techo, de repente dejaron de reírse.
“Santa Pacha bendita” dijo uno. “¡Miren allá arriba! ¡Allá está el suelo!”
“¡Santo cielo!” exclamó otro. “¡Debemos estar parados en el techo!”
“Me estoy empezando a sentir un poco mareado,” dijo otro.
“Se me está viniendo toda la sangre a la cabeza,” dijo otro más.
“¡Esto es terrible!” exclamó un ratón de mucha edad con largos bigotes.
“¡Esto es realmente terrible! Debemos hacer algo al respecto ya mismo!”
“¡Si sigo parado en la cabeza más tiempo, me voy a desmayar!” gritó un ratoncito joven.
“¡Yo también!”
“¡No lo soporto!”
“¡Sálvennos! ¡Alguien haga algo, rápido!”
Se estaban volviendo histéricos.
LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 99
“Yo sé lo que podemos hacer” dijo el ratón más anciano. “Si nos paramos en la cabeza quedaremos al
derecho.”
Obedientemente todos se pararon en la cabeza y, después de un largo rato, se desmayaron, uno a uno
porque se llenaron de sangre sus cabezas.
Cuando Labón bajó a la mañana siguiente, el suelo estaba lleno de ratones. Rápidamente los recogió y
los colocó en una canasta.
Así, lo que hay que recordar es esto: cuando el mundo parezca estar terriblemente patas arriba,
asegúrate de tener los pies bien puestos sobre la tierra.
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4. Anexo. Imágenes texto hipertextual, “Libro de Brun”