literatura del descubrimiento y la conquista...conquista colonia independencia 5. consulta y escribe...

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747-01 Creada mediante Decreto No. 1421 de Noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de Mayo de 2003 y Resolución No. 056 de Marzo de 2003 expedido

por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva PLAN DE TRABAJO VIRTUAL PARA ESTUDIANTES

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Classroom, WhatsApp y Correo Electrónico ([email protected]), todos los trabajos se realizaran en el cuaderno de lengua castellano.

GRADO:803 AREA: LENGUA CASTELLANO DOCENTE: YENCY VERA RODRIGUEZ PERIODO: PRIMERO

LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO Y LA CONQUISTA Los primero textos generados en américa fueron básicamente crónicas hechas por los conquistadores, en las

cuales se hacía referencia a los lugares reconocidos y las campañas que se emprendieron para dominar los

territorios americanos.

También se encuentran crónicas escritas por frailes en las que se denuncian los maltratos ejercidos por los

españoles. En esencia, la literatura del descubrimiento y de la conquista fue creada por españoles que vinieron

a estas tierras en busca de fortuna.

Es preciso tener en cuenta que en el mismo momento de la conquista, se gestó en España el siglo más

prodigioso de sus letras. Escritores como Francisco Quevedo, Lope de Vega y Miguel de Cervantes se

encontraban en pleno auge durante el siglo XVI y los principios del XVII.

Desafortunadamente, la entrada de dichos textos a América se vio afectada por la cesura de las mismas por

parte de los legisladores de la Santa Inquisición y de los gobernadores de las colonias españolas en América.

La prohibición se originó en la supuesta perversión que ejercía la lectura de las novelas sobre el pensamiento

indígena. De tal suerte que era posible que si llegaban obras revolucionarias que cuestionaban la sociedad,

los indígenas podrían procurarse manifestaciones que desestabilizarían el estado de las colonias.

Además de la cesura existente para las novelas, hubo también censura para las crónicas que trataron de

rescatar el pensamiento mitológico indígena, ya que la iglesia consideró las prácticas religiosas de estas

comunidades como idólatras.

LITERATURA DE COLONIA E INDEPENDENCIA Es importante conocer el significado de la palabra colonia para comprender este periodo histórico. Los

territorios americanos eran colonias de España; España organizó el territorio americano en cuatro virreinatos

durante los siglos XVII y XVIII para aprovechar la mano de obra de los indígenas.

En la Nueva Granada, la educación fue para pocas personas, y de ellas, un pequeño grupo se dedicó a la

escritura. Además, la censura impuesta por el Tribunal de la Inquisición a los libros producidos en América e

importados desde Europa, no permitió el debate ideológico durante la época de la colonia. No obstante, con

mailto:[email protected]



por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva los viajes que hicieron algunos criollos a las tierras de sus ancestros europeos y con la creación de las primeras

imprentas en la Nueva Granada, el desarrollo de la literatura adquirió mayor fluidez.

Hacia 1787 la prensa bogotana produjo múltiples ediciones de libros escritos en España y de traducciones de

textos en latín al español por autores neogranadinos. Existió también la Imprenta Real, de don Antonio

Espinoza de los Monteros, y la del polígrafo cubano Manuel socorro Rodríguez; pero quizás la tipografía que

tuvo influencia trascendental en la consecución de los ideales independistas fue la de Antonio Nariño, que junto

con Francisco Antonio Zea, fueron los mayores promotores del pensamiento intelectual de la Nueva Ganada.

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA

En la Colonia:

Se exaltó a los conquistadores, gobernadores y reyes a través de la literatura histórica.

Se incluyeron segmentos filosóficos y poéticos en los cuales se expone una visión particular de los hechos

históricos.

Se fusionó la estructura de crónica con el lenguaje poético de la novela.

Se imitó a los poetas españoles en sus estructuras sintácticas y aspectos estilísticos.

En la Independencia:

La actividad literaria se descuidó por dar paso hacia el pensamiento político y social.

Se expusieron el desarrollo de las ciencias.

Se incrementó la actividad periodística, utilizando un lenguaje de denuncia en contra de los españoles.

ACTIVIDAD

1. Despues de leer, extrae 15 palabras desconidas, copialas, buscalas y escribe su respectivo

significados.

2. Elabore un mapa conceptual con el tema literatura epoca precolombina de Colombia.

3. Consulta y escribe un mito y una leyenda colombiana

4. Completa el siguiente cuadro.

Epocas Cronologia Temas Literarios

Precolombina

Conquista

Colonia

Independencia

5. Consulta y escribe el titulo de 10 obras literarias en las epocas del descubrimiento y la conquista de

Colombia.

6. Recorta o represente con imágenes cada uno de las literaturas que se desarrollaron en las diferentes

epocas (precolombina, descubrimeinto y conquista, colonia, independencia)

7. Lee

LEYENDA DE ANACHUE (LEYENDA CHIBCHA)

Biachú había llegado a la más alta prominencia de la montaña que circundaba el valle. Su mirada inquieta

volviéndose sobre el camino recorrido fatigosamente y diviso allá lejos, todavía entre las brumas del amanecer,

una multitud de techumbre pajizas que empezaban a engalanarse con leyes espirales de humo azulado, una

construcción magnifica sobresalía de aquel conjunto miserable era el templo del sol refugio de la religiosidad y

del sentimiento de aquellos hombres semidesnudos y hermosos, que cada día elevaban a su dios una oración

sencilla y ferviente. El paisaje comenzaba a desnudarse y los jirones de niebla, dispersos, como corderos

perseguidos, corrían a esconderse más allá de aquel lago encantador que pertenecía a los dominios del

Cacique Suamox; lago tembloroso y cambiante primorosamente decorado por altos juncales donde saltaban

aves suntuosas y desconocidas. Las colinas descendían suavemente sobre el hecho de aguas transparentes,

y se adornaba con árboles gigantes en cuyas copas se diluían un verde primaveral, símbolo de vida y

esperanza. Cuando Biachú apartó los ojos de aquel paisaje donde había dejado la mitad de su vida, sintió

nostalgia por el abandono del surco amado y fecundo, por la fuga de romanzo familiar, donde al lado del fogón

que cuece el sustento y calienta los músculos, donde dejaba salir su corazón en busca de recuerdo. Biachú

sintió el ansia de volar, de hacerse sutil como el viento y sus ojos negros, de una profundidad escalofriante,

brillaban sobre un fondo de sombras. El ansia se dibujaba en su rostro moreno y sensual curtido por el frío del

páramo, y así quería que sus brazos fuertes, convertidos en alas, lo llevaran más allá de la montaña azul.

Sudoroso y cansado, con los pies sangrantes, llegó a la cima del monte y mientras el sol se filtraba por entre

las ramas de los arbustos, decidió descansar a orillas de un manantial semioculto por la fronda, donde el agua

nacía fresca y pura como la risa de Anachué.Y así empezó a soñar aquel hombre primitivo, noble y valeroso

como todos los de su raza. Fue una noche, cuando la tribu reunida alrededor del templo, celebraba con danzas

y música la visita de un cacique de lejanas tierras. Había llegado de los dominios de Suamox, precedido de un

enorme séquito de guerreros armados. Lo acompañaba su hija, la indiana Anachué.

Suamox y su huésped presenciaban las danzas, sentados en el suelo y ataviados con vistosos adornos de oro

y de plumaje. Biachú repartía la chicha a los altos personajes en recipientes de oro, y a danzarinas



por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva acompañantes en odres de cuero y tazas de cerámica. Cuando tendió a Anachué el dorado vaso, sintió que

sus ojos humedecidos se clavaban en él. Un estremecimiento nunca presentido corrió por sus venas, como si

el veneno de aquel licor amargo y enervante se hubiese transportado a los ojos de ella. Anachué lo siguió con

los ojos durante el festín, por entre aquella loca confusión de cuerpos semidesnudos y sudorosos que se

retorcían poseídos por el demonio de la danza lujuriante.

La noche era magnífica y la luna arropada con su manto color de tisú, presidía aquella fiesta rumorosa y

sensual. ¡Cuántas estrellas seguían el ritmo voluptuoso de la danza! Y qué intensamente seguían brillando en

la oscuridad de su noche los ojos de Anachué.

Y Biachú dialogaba consigo mismo.

¿Por qué aquella noche, toda la naturaleza salvaje y primitiva tenía para él un encanto tan hondo? ¿Qué tendría

de extraño y de enigmático, que parecía que toda ella penetrara en su ser de manera tan espontánea y sencilla,

hasta hacerle sentir la armoniosa simplicidad de las cosas? Ya, a la media noche, la tribu dormía sobre el

campo, al conjuro de las estrellas. Solamente permanecía despierto y vigilante Biachú, quien presentía la dura

lucha, quizá el desafío de la muerte, si se atrevía a llegar a lado de Anachué. Cautelosamente se deslizó hasta

el arroyo y allí estuvo mirando largamente el cielo en sus aguas dormidas. Qué cerca de él contemplaba ese

cielo inmenso y cuántos ojos titilantes vigilaban su vida. Fue muy breve pero muy dulce el amanecer cerca de

ella, y la luna ya había recogido su manto de tisú, cuando resonó una nota prolongada y melancólica, que

anunciaba a la tribu la proximidad del día. Biachú había visto en los ojos abiertos de su amada, ¡todas las

maravillas del amanecer!

Cuando el lago maravilloso apareció ante sus ojos, el canto de la naturaleza, rudo y primitivo, llegó a sus oídos.

¿Quién más que él podía ser el dueño de esa visión esplendorosa del cielo y del agua; quién más, con un oído

escrutador, podría oír la infinita melodía de las cosas, cuando los árboles, las flores, las mismas montañas,

queriendo dialogar con el cielo, se purifican y se hacen tan profundas?

La barca que conducía a Anachué hacia el rito despertaba las aguas del lago. Una leve brisa irisaba la superficie

tranquila, donde parecía que el arco iris convertido en pedazos flotara al capricho del viento. La barca

avanzaba, seguida por muchas canoas, y el cuerpo de la mujer indiana parecía una estatua de oro; tal brillaba

su cuerpo, sus largos pendientes y sus brazaletes, que al chocar producían un retintín sonoro, como si mil

campanitas estuviesen anunciando su fiesta triunfal.

La mañana era hermosa y propicia para aquel acto imponente y salvaje. El rito exigía elsacrificio de ella, elegida

como esposa del Sol, luego que hubiese sumergido en las aguas su cuerpo sagrado; despojada de esa

envoltura humana, podría emprender un viaje sin ruta a las regiones donde moraba el Dios, y allí, en un trono

fulgurante de luz, sería la reina de todos los mundos y podría mirar su rostro moreno en el espejo luminoso del

lago. Mientras Biachú dirigía su barca, en la que pensaba rescatar a la indiana, pensaba en que la lucha sería

dura, pero solamente él sería capaz de abatir a todos esos hombres; su coraje, su amar y su sangre impetuosa,

serían suficientes para triunfar gloriosamente, levando a la postre en sus brazos el cuerpo desfallecido pero

palpitante de Anachué, y ya lejos de todas las furias, más allá de las montañas azules, a orillas de un río

rumoroso y claro, levantarían su rancho para ella. Cuando Biachú fue divisado, una enorme algarabía se formó

alrededor de la barca sagrada. Él disparaba su arco vigorosamente, y ya cuando la victoria le sonreía y

empezaban a huir los guerreros, sorprendidos y atónitos, una flecha le atravesó el corazón. Aún con vida,

alcanzó a llegar a los brazos de Anachué, y los dos se consumieron, dejando sobre las aguas impasibles una

huella eterna de oro y sangre.

Tomado de Leyendas de amor, selección de Pío Fernando Gaona P.

ACTIVIDADES

1. Busca, consulta y escribe los terminos desconcidos con su respectivos significados.

2. Describe y dibuja cada uno de los personajes de la leyenda.

3. La personificación es un recurso literario a través del cual atribuyen acciones o cualidades

humanas a los objetos inanimados o a los animales. Por ejemplo la barca que conducía a

Anachué hacia el río despertaba las aguas del lago. Escribe otros tres ejemplos de

personificación que aparezcan en los relatos

4. En el enunciado “donde el agua nacía fresca y pura como la risa de Anachué”, que recurso

literario se utiliza y por qué?

5. Menciona 3 hechos fantásticos de la leyenda de Anachué.

LAS AVENTURAS DE DOÑA INÉS DE HINOJOSA Fragmento "EL CARNERO”

La hermosura de Doña Inés de Hinojosa llamó así a don Pedro Bravo de Rivera (con razón llamaron a la

hermosura "callado engaño ", porque muchos hablando engañan, y ella, aunque calle, ciega, ceba y engaña).

Paréceme que me ha de poner pleito de querella la hermosura en algún tribunal, que me ha de dar en qué

entender: pero no se me da nada, porque ya me colgué sobre los setenta años. Yo no la quiero mal; pero he

de decir lo que dicen de ella; con esto la quiero desenojar. La hermosura es un don dado de Dios, y usando

los hombres mal de ella se hace mala. En otra parte la toparé, y diré otro poquito de ella.



por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva Don Pedro Bravo de Rivera vivía en la propia calle; solicitó a la doña Inés y alcanzó 'de ella todo lo que quiso;

y siguiendo sus amores, para tener entrada con más seguridad trató de casarse con la doña Juana, sobrina de

doña Inés, y platícolo con el marido de ésta, Jorge Voto, que lo estimó en mucho, ofreciéndole su persona y

casa; con lo cual el don Pedro entraba y salida de ella a todas horas. No se contentaron estos amantes con

esta largura, antes bien procuraron más; y fue que el don Pedro tomó casa que lindase con la de doña Inés, y

procuró que su recámara lindase con la suya de ella. Arrimaron las camas a la pared, la cual rompieron, yendo

por dentro de las colgaduras, pasadizo en que se juntaban a todas horas.

Pues aún esto no bastó, que pasó más adelante el daño, porque la mala conciencia no tiene lugar seguro y

siempre anda sospechosa y sobresaltada. Al ladrón las hojas de los árboles le parecen varas de justicia; al

malhechor cualquier sombra le asombra; y así, a la doña Inés le parecía que el agujero hecho entre las dos

camas lo veta ya su marido, con lo cual entre sus gustos vivía con notable disgusto y sobresalto, lo cual no se

le escondía al don Pedro Bravo de Rivera, que comunicándolo con la doña Inés y procurando el medio mejor

para su seguridad, le concluyó ella diciendo que ninguno la podría asegurar mejor que la muerte de Jorge Voto,

pareciéndole que ya estaba desposeído de la hermosura que gozaba. Respondió le que "por su gusto no habría

riesgo a que no se pusiese”. Éste fue el primer punto y concierto que se dio en la muerte del marido de doña

Inés, don Jorge Voto.

¡Oh hermosura! Los gentiles la llamaron dádiva breve de la naturaleza, y dádiva quebradiza, por lo presto que

se pasa y las muchas cosas con que se quiebra y pierde. También la llamaron lazo disimulado, porque se

cazaban con ella las voluntades indiscretas y mal consideradas. Yo les quiero ayudar un poquito. La hermosura

es flor que mientras más la manosean, o ella se deja manosear, más presto se marchita.

Autor: Juan Rodríguez Freyle

ACTIVIDAD

Después de leer el documento sobre LITERATURA COLONIAL

Responde:

1. Busca, consulta y escribe los terminos desconcidos con su respectivos significados.

2. ¿Quiénes podían escribir durante la época colonial?

3. ¿Quién fue el autor de “EL Carnero “

4 ¿Qué aspectos de la sociedad colonial se refieren en esta obra?

5. ¿Cuál es la idea central del texto? Explica con tus palabras.

6. Identifica los temas relevantes, utilizando apartes del texto.

7. ¿Que visión de la mujer presenta el autor?

8. ¿Qué opinas acerca del comportamiento de doña Inés?

9. ¿Por qué crees que en la sociedad colonial, y aún en la actual, se maneja una doble moral?

¿Cómo eran las obras de teatro durante la Independencia?

Hace 200 años el entretenimiento para los habitantes de la naciente República de Colombia era limitado. La

sociedad granadina estaba profundamente influenciada por la iglesia en todos los aspectos. Sin embargo, el

teatro se convertía en la alternativa para cumplir con esa misión que se le asignó de entretener y educar. Era

la expresión más sencilla para poder transmitir un sano entretenimiento y promover los valores morales, cívicos

y artísticos que se quería para la fundación de la nueva nación.

¿Cómo estaba el teatro antes de la Independencia?

Para la investigadora Marina Lamus, en sus estudios sobre el teatro colombiano, en el periodo previo al

movimiento independentista, la situación del teatro en el virreinato de la Nueva Granada estaba sometida a los

dictámenes que venían de Madrid.

Desde el siglo XVIII, surgen reglamentos para los coliseos que llevaran obras teatrales a la escena, decretos

para el gremio teatral y reformas prácticas a la hora de presentar las mismas. El teatro ahora gozaba de una

gran popularidad entre todas las clases sociales.

Estos lineamientos se verían reflejados en las colonias a través de formas en las que el público debía

comportarse, la interferencia del Estado en las inversiones económicas para los espectáculos y tener una figura

de censor que inspeccionara el contenido de las obras y todo lo que tuviera que ver con su presentación. Los

representantes del Estado español supervisaban todo lo referente a uno de los espectáculos más importantes

de la época.

La independencia permitiría algunos cambios, pero un Estado fiscalizador del repertorio debía seguir presente.

Obvio, el teatro debía continuar su labor de formación educativa. Ahora era la República la que debía asumir

la responsabilidad de promover la asistencia del público. Era el espacio para el cambio social. Se practicarían

las normas de urbanidad entre el público además de difundirse la literatura dramática y el buen uso del lenguaje.



por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ¿Cómo era el contenido de las obras de teatro tras la victoria independentista?

Más allá de la educación, las buenas maneras, las costumbres y hasta el temor a Dios, el teatro posterior a la

Batalla de Boyacá debía fomentar una conciencia nacional. Para la investigadora Ana Cecilia Ojeda, el carácter

didáctico y las posibilidades de difusión y apropiación por parte del público de teatro, lo hacía ideal para

fomentar sentimientos patrios, el discurso nacionalista y en consecuencia la identidad nacional.

Una crónica

Es el género que más se aproxima a la literatura; y es frecuente que muchos de los grandes cronistas sean,

a la vez, escritores. Antes de considerarse como género periodístico, la crónica fue un género literario, donde

el cronista relataba hechos históricos siguiendo un orden temporal.

Cronista: Es el escritor que compila y redacta hechos históricos o de actualidad.

Finalidad de la crónica:

Informar a los reyes de los sucesos acaecidos a los conquistadores en el Nuevo Mundo. Algunas veces cuentan

lo que ven, en otras aparece la imaginación para tergiversar lo visto. Las crónicas son una mirada española al

nuevo mundo, pues no se tienen en cuenta a los indígenas ni sus convicciones o pensamientos, y mucho

menos su espiritualidad. (Lo que contribuyó a los propósitos del dominio colonial sobre los indios y sus tierras.)

Hay algunos testimonios literarios que amplían la visión de quienes se encontraron con estas tierras y

plasmaron en descripciones y características la visión de esos tiempos.

Características de las crónicas:

• La actitud del cronista en cuanto a la objetividad y la intencionalidad.

• El tiempo usa una cronología explícita.

• El tema histórico alrededor de las Indias Occidentales, sobre paisajes, costumbres, hazañas conquistadoras,

mitos y leyendas.

• Uso de recursos estilísticos como descripción, epíteto, hipérbole.

• Lenguaje sencillo

• En la crónica el narrador es testigo y participa en las acciones

• Aunque se tratan temas reales, en algunas crónicas abundan lo fantástico.

• Crónicas de soltados dan cuenta de sus enfrentamientos bélicos. Ponderan la fuerza, la habilidad, la

inteligencia del contrincante (los indígenas) para resaltar la victoria sobre ellos.

• Escritas por misioneros religiosos justifican la intervención en los pueblos como busca de la verdad absoluta

por medio de la religión. Lo ven como un mandato divino.

ACTIVIDAD

Lee

LA CRÓNICA DE FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS

Brevísima relación de la destrucción de las indias (Fragmento)

Descubriéronse las Indias en el año de mil y cuatrocientos y noventa y dos. Fuéronse a poblar el año siguiente

de cristianos españoles, por manera que ha cuarenta y nueve años que fueron a ellas cantidad de españoles;

y la primera tierra donde entraron para hecho de poblar fué la grande y felicísima isla Española, que tiene

seiscientas leguas en torno. Hay otras muy grandes e infinitas islas alrededor, por todas las partes della, que

todas estaban y las vimos las más pobladas y llenas de naturales gentes, indios dellas, que puede ser tierra

poblada en el mundo. La tierra firme, que está de esta isla por lo 14 más cercano docientas y cincuenta leguas,

pocas más, tiene de costa de mar más de diez mil leguas descubiertas, y cada día se descubren más, todas

llenas como una colmena de gentes en lo que hasta el año de cuarenta y uno se ha descubierto, que parece

que puso Dios en aquellas tierras todo el golpe o la mayor cantidad de todo el linaje humano. Todas estas

universas e infinitas gentes a todo género crió Dios los más simples, sin maldades ni dobleces, obedientísimas

y fidelísimas a sus señores naturales y a los cristianos a quien sirven; más humildes, más pacientes, más

pacíficas e quietas, sin rencillas ni bullicios, no rijosos, no querulosos, sin rencores, sin odios, sin desear

venganzas, que hay en el mundo. Son asimismo las gentes más delicadas, flacas y tiernas y que menos pueden

sufrir trabajos y que más fácilmente mueren de cualquiera enfermedad, que ni hijos de príncipes y señores

entre nosotros, criados en regalos e delicada vida, no son más delicados que ellos, aunque sean de los que

entre ellos son de linaje de labradores. Son también gentes paupérrimas y que menos poseen ni quieren poseer

de bienes temporales; y por esto no soberbias, no ambiciosas, no codiciosas. Su comida es tal, que la de los

sanctos padres en el desierto no parece haber sido más estrecha ni menos deleitosa ni pobre. Sus vestidos,

comúnmente, son en cueros, cubiertas sus vergüenzas, e cuando mucho cúbrense con una manta de algodón,

que será como vara y media o dos varas de lienzo en cuadra. Sus camas son encima de una estera, e cuando

mucho, duermen en unas como redes colgadas, que en lengua de la isla Española llamaban hamacas. Son

eso mesmo de limpios y desocupados y vivos entendimientos, muy capaces y dóciles para toda buena doctrina;

aptísimos para recibir nuestra santa fe católica y ser dotados de virtuosas costumbres, y las que menos

impedimientos tienen para esto, que Dios crió en el mundo. Y son tan importunas desque una vez comienzan

a tener noticia de las cosas de la fe, para saberlas, y en ejercitar los sacramentos de la Iglesia y el culto divino,

que digo verdad que han menester los religiosos, para sufrirlos, ser dotados por Dios de don muy señalado de

paciencia; y, finalmente, yo he oído decir a muchos seglares españoles de muchos años acá y muchas veces,



por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva no pudiendo negar la bondad que en ellos ven: «Cierto estas gentes eran las más bienaventuradas del mundo

si solamente conocieran a Dios (Nieve, s.f.).

ACTIVIDADES

1. Completa el siguiente cuadro

Teatro antes de la independencia

Teatro en la independencia

Finalidad de la crónica

Características de la crónica

2. Consulta las siguientes Biografía de los diferentes autores de la Literatura de la Colonia y de la

Independencia:

Hernando Dínguez Camargo

Manuel del Socorro Rodríguez

Pedro Solís y Valencia

Jerónima Nava y Saavedra

Luís Vargas Tejada

Santa Teresa de Jesús

Lope de Vega

Juan de Mena

Luís de Góngora y Argote

3. De acuerdo a la lectura LA CRÓNICA DE FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS, Brevísima relación

de la destrucción de las indias (Fragmento)

Palabras claves

Inicio

Relato

Conclusión

Idea princiapal

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 Expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de

mayo de 2003 y Resolución No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021

DOCENTE: Yefrén Hernández Cuenca PERIODO: Primero GRADO: Octavo AREA: Algebra

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante

el siguiente medio: Plataforma CLASSROOM, código 7axicvi para 803

Guía 1 de febrero

OBJETIVO: Representar, ordenar y comparar números reales en la recta real, y en el contexto.

METODOLOGÍA: Lectura guiada por el docente de las paginas 10, 11, 12, 13 y 14.

CONCEPTUALIZACIÓN: Números racionales, fracciones equivalentes, orden los números racionales, expresión decimal de un numero racional, fracción

generatriz de un numero racional MATERIALES: Páginas 10, 11, 12, 13 y 14

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Página 15

ACTIVIDAD DE APOYO: Desarrollo de la página 15, puntos 1, 2, 3 y 4.

EVALUACIÓN: Escribe como un producto de factores primos los denominadores de cada fracción. Luego, halla la expresión decimal de cada una y escribe una conclusión al respecto.

a) 3 , − 7

, − 6

2 4 25

b) − 8

, − 1

, 2

3 7 9

c) 5 , − 4

, − 7

, − 4

6 15 30 45

TAREA: Resolver los puntos 5 y 6 de la página 15.

ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION .

Educación Ambiental: El rio Bogotá arroja diariamente al Magdalena, alrededor de 79/1000 toneladas de plomo, 184/9 toneladas de hierro, 52/10 de detergentes y 133/90 de desechos sólidos. ¿Cuál de estos desechos contamina más el río? ¿Qué harías para contribuir a la reducción de la contaminación del agua?

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GRADO: Octavo AREA: Algebra DOCENTE: Yefrén Hernández Cuenca PERIODO: Primero



Guía 2 de febrero

OBJETIVO: Representar, ordenar y comparar números reales en la recta real, y en el

contexto. METODOLOGÍA: Lectura guiada por el docente de las paginas 16, 18, 20, 21 y 22.

CONCEPTUALIZACIÓN: Números racionales en la recta numérica, números irracionales en la recta numérica, números reales, orden en el conjunto de los números reales,

aproximación de números reales, por exceso y defecto. MATERIALES: Páginas 16, 18, 20, 21 y 22.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Página 23

ACTIVIDAD DE APOYO: Desarrollo de la página 23, puntos 1, 2, 3, 4 y 5.

EVALUACIÓN: I. El profesor les pide a sus estudiantes que escriban una lista de cuatro números reales que no sean naturales ni irracionales. Analiza las respuestas de Ruth y Martin. ¿En qué se equivocó cada uno? ¿por qué?

II. En algún software que manejan tablas dinámicas, se puede

programar la cantidad de números decimales que se necesiten y con diferentes métodos de aproximación. Las notas de un estudiante en un periodo académico son 3,578; 4,2; 0,999; 1.589 y 4,49. El profesor las ingresa en una tabla dinámica para sacar su promedio; cada columna tiene diferente cantidad de decimales y su aproximación se hace por redondeo.



Educación para la sexualidad y la ciudadanía:

Los números se clasifican en ℕ, ℤ, ℚ, 𝑒 𝕀 de acuerdo con propiedades comunes. Si piensas en tu circulo social como un conjunto, ¿Qué características los definirían? Describe las propiedades de cada conjunto numérico.

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GRADO: Octavo AREA: geometría DOCENTE: Yefrén Hernández Cuenca PERIODO: Primero



Guía de febrero

OBJETIVO: Entender las propiedades de las figuras y los sólidos geométricos que

permiten resolver problemas de la vida real. METODOLOGÍA: Lectura guiada por el docente de las paginas 108, 109, 110, 111 y 112.

CONCEPTUALIZACIÓN: La demostración en la geometría, ángulos, postulados de la medidas de ángulos, postulados de la adición de ángulos, clases de ángulos según su

posición, postulados de suplemento. MATERIALES: Páginas 108, 109, 110, 111 y 112.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Página 112 y 113

ACTIVIDAD DE APOYO: Desarrollo de la página 112 y 113, puntos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

EVALUACIÓN: I. Los profesores Herlinda y Humberto llevaron media torta de mora para compartir con sus cursos. Según el número de estudiantes decidieron que el ángulo de corte de la porción de Humberto debía medir 97°. Entonces, ¿Cuánto midió el ángulo de la porción de Herlinda?

II.



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GRADO: Octavo AREA: estadística DOCENTE: Yefrén Hernández Cuenca PERIODO: Primero



Guía de febrero

OBJETIVO: Determinar y analizar las medidas de tendencia central y de posición no

central para un conjunto de datos. METODOLOGÍA: Lectura guiada por el docente de las páginas 174 y 175

CONCEPTUALIZACIÓN: Distribución de frecuencias de datos agrupados

MATERIALES: Páginas 174 y 175

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Página 176.

ACTIVIDAD DE APOYO: Desarrollo de la página 176 y 177, puntos 1, 2, 3, 4, 5, y 6.

EVALUACIÓN: I. En la tabla se registran la edad de los pacientes que asisten a un consultorio médico a control de rutina en una semana.

a) Halla la marca de clase de cada intervalo. b) ¿Cuántos pacientes asisten en una semana al

consultorio médico? c) ¿Qué porcentaje de pacientes son menores de 50

años? II. Se realiza una encuesta a los alumnos de tres cursos de

séptimo grado acerca del tiempo que tardan en tender la cama. Los resultados se registran en la siguiente tabla.

a) ¿Hay algún estudiante que tarde seis minutos en

tender la cama?, ¿y un minuto? Explica tus respuestas

b) ¿Qué porcentaje de estudiantes tarda al menos cuatro minutos en tender la cama?

c) ¿Qué porcentaje tarda mínimo dos minutos en tenderla?

d) ¿Es posible determinar el número de estudiantes que tardan, exactamente, dos minutos en tender la cama?



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GUIA 1 MES DE FEBRERO PRIMER PERIODO

PROFESOR FABIO NELSON QUIROGA SAENZ

TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO OCTAVO

INTERNET

1. Que es el Internet

2. Cuáles son sus principales usos

3. Porque es importante el Internet

4. Cree usted que el Internet es una necesidad actual?

5. Copie un artículo acerca del Internet

Nota: todos los trabajos se deben realizar en el cuaderno tomar la foto

y enviarlo al correo: [email protected]


EL CORREO ELETRONICO

1. Que es el correo electrónico.

2. Para qué sirve el correo.

3. Mencione 4 tipos de correo que existen.

4. Cree usted que el correo es importante en la actualidad.

5. Misione 3 funciones de los correos.




LA WEB

1. Que es la web

2. Que es un sitio web

3. Que es una página web

4. Que significa www

5. Misioné 5 paginas web




SITIOS WED

1. Que es google

2. Que es Wikipedia

3. Que es YouTube

4. Que es Amazon

5. Que es Facebook




GUIA 1 MES DE FEBRERO PRIMER PERIODO

PROFESOR FABIO NELSON QUIROGA SAENZ

ARTISTCA GRADO OCTAVO Y DECIMO

EL ARTE

1. Que es el arte.

2. Cuáles son los 7 artes

3. Biografía de Fernando Botero

Nota: todos los trabajos se deben realizar en el cuaderno tomar la

foto y enviarlo al correo: [email protected]

PLANCHA NUMERO UNO PINTURA DE BOTERO

1. Realizar este dibujo en una página completa del cuaderno de artística




PLANCHA NUMERO DOS PINTURA DE BOTERO






PLANCHA NUMERO TRES PINTURA DE BOTERO





PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 8° AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGÍA DOCENTE: TANIA ERICA LOSADA CELADA ELABORADO POR: GABRIELINA LEGUIZAMON Y

TANIA ERICA LOSADA CELADA PERIODO: 1° GUÍA: FEBRERO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: CLASSROOM O CORREO ELECTÓNICO ([email protected])

TEMA: LA REPRODUCCIÓN: UNA FUNCIÓN VITAL

Reproducción de móneras a plantas Reproducción en procariotas y eucariotas Reproducción en animales Reproducción asexual y sexual

APRENDIZAJE: Identifica la importancia del proceso reproductivo como mecanismo de perpetuación de los seres vivos.

METODOLOGÍA: 1. Lee de manera atenta el texto de la conceptualización, será de gran ayuda para la actividad de apoyo.

2. Transcribir, dibujar, colorear y desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la guía.

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

4. Utilice la aplicación camscanner https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar

la nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento

CONCEPTUALIZACIÓN: LA REPRODUCCIÓN: UNA FUNCIÓN VITAL

https://youtu.be/566YgY76LCc (Ciclo celular)

REPRODUCCIÓN DE MÓNERAS A PLANTAS https://youtu.be/lkOwhRFRJyE

La reproducción es el proceso mediante el cual los seres vivos generan nuevos organismos iguales o semejantes a sus progenitores con el fin de perpetuar la especie. La gran variedad de formas que emplean las plantas para reproducirse se agrupa en dos grandes grupos: la reproducción asexual y la reproducción sexual. 1. La reproducción asexual de las plantas En la reproducción asexual o vegetativa, las nuevas plantas se generan a partir de un fragmento del progenitor (raíz, tallo, hoja o rama). Por ejemplo, de una simple hoja de begonia se genera otra planta. El objetivo de esta reproducción es obtener plantas de forma rápida. Las formas más habituales de reproducción asexual son: Método natural: Tubérculos: son tallos subterráneos que acumulan sustancias de reserva. Un ejemplo típico de tubérculo es el de la papa. Sus «ojos» son zonas meristemáticas que pueden emitir tallos y raíces. Bulbos: son tallos subterráneos rodeados de hojas carnosas. La cebolla, el ajo o el tulipán se reproducen asexualmente por medio de bulbos. Rizomas: son tallos subterráneos que crecen paralelos al suelo. Poseen yemas que dan lugar a tallos y raíces. Es quizás, el tipo de reproducción asexual más común entre los vegetales. Algunos ejemplos son la caña, muchas aromáticas como el orégano y el romero y pasto o grama. Estolones: son tallos rastreros que cuando están en contacto con el suelo emiten raíces y tallos verticales. Cuando las nuevas raíces comienzan a absorber agua y sales minerales, el estolón se marchita y las plantas hijas se hacen independientes. Las fresas, por ejemplo, emiten estolones. Método Artificial:

Acodo: terrestre y aéreo es un método artificial de propagación de plantas, que consiste en obligar por medio del calor, la humedad de la tierra preparada y de incisiones o ligaduras a que se echen raíces las ramas acodadas formando nuevos individuos dotados de cualidades idénticas a las de la planta de que derivan.


https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner

https://youtu.be/566YgY76LCc

https://youtu.be/lkOwhRFRJyE

Esqueje: son fragmentos de tallo cortados e introducidos en tierra o agua, para producir raíces. Injerto: se presenta cuando una parte de tejido procedente de una planta se une sobre otra ya asentada, de tal modo que el conjunto de ambos crezca como un solo organismo. Ambas plantas deben tener rasgos genéticos similares.

2. Reproducción sexual en plantas Musgos: Los musgos son pequeñas plantas que colonizan los sitios húmedos

y requieren para su reproducción la presencia de agua, ya que los gametos masculinos han de nadar hasta el femenino. La parte más visible de un musgo es el gametofito, en el que se forman las células reproductoras llamadas anteridios (células reproductoras masculinas) y arquegonios (células reproductoras femeninas). Los anteridios nadan hasta los arquegonios y los fecundan, dando lugar al cigoto. El cigoto crece sobre el gametofito dando lugar al esporofito. El esporofito forma esporas en una cápsula, que se liberan cuando maduran. Las esporas caen al suelo y dan lugar a nuevos gametofitos. Es una reproducción alternante ya que el gametofito es haploide y el esporofito es diploide realizándose la meiosis durante la formación de esporas.

Helechos: Los helechos viven en lugares húmedos y cálidos, y en el pasado

formaron los grandes bosques de la tierra. Presentan una reproducción alternante, siendo el gametofito y el esporofito dos organismos independientes. El esporofito es la parte más desarrollada, formada por un tallo subterráneo del que salen las hojas llamadas frondes. En el revés de las frondes se encuentran los esporangios, lugar donde se forman las esporas por meiosis. Estas germinan en el suelo dando lugar al gametofito subterráneo, el cual tiene forma de corazón. Allí se forman los anteridios y los arquegonios. Los anteridios nadan hasta los arquegonios, que, al fusionarse, dan lugar al cigoto. El cigoto se desarrolla originando un nuevo esporofito.

Gimnospermas: Son plantas con verdadera raíz, tallo y hojas y se caracterizan

porque el cigoto da lugar a semillas sin ningún tipo de envoltura carnosa, de ahí que se llamen desnudas, siendo las más conocidas las coníferas (pinos, cedro, enebros, etc.). Una vez que se libera la semilla, esta cae y da lugar a un árbol nuevo. En los conos masculinos desarrollan los granos de polen o gameto masculino, mientras que en los conos femeninos se forman los óvulos o gametos femeninos, siendo estos conos más grandes y duros y se llaman piñas. La reproducción es anemógama, el viento es el que desplaza los granos de polen hasta los óvulos. Tras la fecundación, se forman las semillas que contienen el embrión y una cubierta dura protectora. Una vez que se libera la semilla, esta cae y da lugar a un nuevo árbol.

Angiospermas: Son las plantas más comunes, desarrollan sus órganos

reproductores en estructuras llamadas flores y las semillas están recubiertas por envolturas que forman el fruto. La planta desarrolla la flor, que está formada por las siguientes partes:

Cáliz: envoltura más externa formada por sépalos, éstos a su vez protegen y dan estructura a la flor. Corola: envoltura formada por pétalos. La función de los pétalos es proteger y con colores llamativos y exhalando diversos olores, atraer a los insectos para que se posen sobre la flor. Estambre o androceo: órganos reproductores masculinos. Cada estambre está formado por el filamento y la antera. Pistilo o gineceo: órgano reproductor femenino. Está formado por estigma, el estilo y ovario. El estigma es el orificio que permite la entrada del polen hacia el ovario para que se produzca la unión de gametos. Los ovarios contienen los óvulos en su interior. En la antera de los estambres se forman los granos de polen, que contienen los gametos masculinos. Cuando maduran los granos de polen, se liberan para efectuar la polinización. Esta puede ser zoogama, si el transporte de los granos de polen lo realizan animales, principalmente insectos y aves. Estos insectos son atraídos

por los colores y/o aromas de las flores y al intentar obtener el néctar que obtienen de los nectarios, glándulas que lo producen y que se encuentran en la base de las flores (corola), se impregnan de polen. La otra forma de polinización es la anemógama, realizada por el viento. Cuando el grano de polen llega al pistilo, crea el tubo polínico por el que descienden los gametos masculinos, hasta llegar al ovario. En el interior del ovario se produce la fecundación del óvulo. Tras la fecundación, el óvulo se desarrolla y da lugar a la semilla, mientras que el ovario crece y forma el fruto, con diversas envueltas carnosas, La semilla tiene una cubierta o tegumento que sirve para protegerla y al mismo tiempo a través de esta cubierta, se realiza el intercambio de agua con el exterior.

El cotiledón, cuyo objetivo es asegurar la nutrición y el desarrollo de la plántula, ocupa gran parte de la semilla siendo el embrión. Son las primeras hojas que le saldrán a la plántula una vez que la semilla ha germinado. El endospermo lo forma la reserva de nutrientes que tiene la semilla para alimentarla durante la germinación. La radícula son las primeras raíces que surgirán de la semilla cuando esta se encuentra en proceso de germinación. En la plúmula tenemos la parte del embrión del que saldrá la parte externa de la planta: las hojas y el tallo. El micrópilo es otro punto por el que accede al agua durante el proceso de la germinación. También tiene una función muy importante en la fecundación de la semilla. Según el número de cotiledones que tenga la semilla, podemos distinguir entre dicotiledóneas, que son semillas con dos cotiledones y monocotiledóneas, que son las semillas que tienen sólo un cotiledón.

REPRODUCCIÓN ANIMAL https://youtu.be/qpmfq9qQQXA

La reproducción es el proceso mediante el cual se pasan los genes de una generación a otra. Entre los organismos más simples es común encontrar ciclos de vida donde solo hay un progenitor sin órganos y por ende, sin células especializadas para su reproducción. Sin embargo, los tiempos de gestación y maduración son significativamente diferentes comparado con un organismo que requiera dos progenitores, cada cual, con órganos especializados capaces de producir células específicas, que al encontrarse dan paso a la siguiente generación. El primer caso hace referencia a la reproducción asexual que es altamente eficiente pero no genera diversidad genética, lo cual representa una desventaja en un entorno cambiante, al ser las dos células hijas copias idénticas de la célula original. La reproducción sexual, que trae consigo variabilidad genética, lo que incrementa su capacidad de adaptación a un ambiente cambiante, al tener recombinación genética y con ello variabilidad. Los animales que se reproducen asexualmente son, en su mayoría, invertebrados. En la mayoría de los casos, las especies que se reproducen de esta forma también lo hacen de forma sexual. Por ejemplo, los insectos como las abejas que, en ocasiones, se reproducen por partenogénesis. Durante este proceso, un huevo no fertilizado se desarrolla hasta volverse adulto. En este caso, la reina pone huevos tanto fertilizados como no fertilizados. Los fertilizados se desarrollan como hembras, mientras que los no fertilizados se desarrollan como zánganos, quienes tienen como propósito copular con la reina. Muchos animales se reproducen tanto sexual como asexualmente. Los rotíferos por ejemplo son invertebrados que habitan en agua dulce. En condiciones de abundancia, las hembras ponen huevos que solo sufren divisiones mitóticas dando lugar a nuevos individuos por partenogénesis. Si la laguna se empieza a secar o congelar, estos huevos sufren divisiones meióticas preparándose para la fertilización, que da lugar a un huevo de cáscara dura para resistir las condiciones adversas y garantizar la supervivencia de la especie. De estos huevos eclosionan hembras partenogenéticas, capaces de repoblar la laguna cuando se recuperen las condiciones óptimas para la supervivencia. La reproducción asexual se presente en tres modalidades: la gemación, la regeneración y la partenogénesis. REPRODUCCIÓN EN INVERTEBRADOS Las hidras, pueden reproducirse asexualmente (por gemación) y sexualmente, mediante la unión del espermatozoide con el óvulo. El cigoto diploide forma, por mitosis, el embrión que se desprende de la madre y luego se convierte en un individuo adulto. Las esponjas, pueden reproducirse asexualmente (por regeneración) o sexualmente, mediante la unión de gametos que se desarrollan a partir de células indiferenciadas. Un solo individuo produce los dos tipos de gametos, pero la fertilización ocurre entre individuos diferente. Los platelmintos, organismos parásitos, pertenecientes al mismo filum de la planaria, tienen sistemas reproductores muy complejos. Estos organismos se pueden reproducir asexualmente por fisión o sexualmente. La lombriz de tierra, puede reproducirse sexualmente mediante la unión de individuos hermafroditas. En estos animales hay intercambio de espermatozoides, luego se producen los óvulos, y, después de algunos procesos, se lleva a cabo la fecundación en el interior. Luego, el óvulo fecundado sale al exterior, protegido en una cápsula. Allí se desarrolla el nuevo individuo. Los insectos terrestres, cuentan con órganos especializados: las hembras tienen dos ovarios y vagina, y los machos dos testículos y un pene. En la copulación hay transferencia de espermatozoides, que se depositan hasta que la hembra ponga los huevos, Luego, estos en la copulación hay transferencia de espermatozoides, que se depositan hasta que la hembra ponga los huevos, Luego, estos son fecundados después de descender por el canal genital. REPRODUCCIÓN EN VERTEBRADOS Todos los animales vertebrados tienen órganos sexuales para la producción de gametos. Tanto los óvulos como los espermatozoides son liberados al medio, en los vertebrados acuáticos. En los vertebrados terrestres hay unión de órganos sexuales, para llevar a cabo la fecundación. Las estructuras reproductoras de los vertebrados están asociadas a

https://youtu.be/qpmfq9qQQXA

órganos accesorios, para facilitar la transferencia de los espermatozoides al aparato reproductor de la hembra. Los espermatozoides son transportados al exterior en el líquido seminal, producido por glándulas. Los mecanismos de reproducción de todos los vertebrados son semejantes. En los peces, la fecundación es, por lo general, externa. Los espermatozoides salen al agua por la abertura urogenital. Allí se encuentran con los huevos que han sido expulsados por las hembras y se lleva a cabo la fecundación. En los anfibios, la fecundación puede ser interna o externa. La mayor parte de estos animales se aparea en el agua. Las crías sufren metamorfosis, hasta convertirse en adultos. En los reptiles, la fecundación es interna y se realiza por medio de órganos copula- dores. Los huevos son grandes y están protegidos por una cáscara. En las aves, la fecundación es interna. Los huevos son puestos y luego incubados. Estos contienen yemas grandes y están protegidos por cáscaras calcáreas. En los mamíferos, la fecundación es interna. Los huevos son pequeños y sin cáscara, y son retenidos en el útero de la hembra para su desarrollo DESARROLLO ANIMAL: La reproducción sexual exitosa en animales depende de la fecundación de un óvulo por un espermatozoide, seguido por las primeras etapas más cruciales para el desarrollo del individuo. Bien sea que la fecundación sea externa o interna, las preexistencias de los gametos no garantizan su unión. Debido a que los gametos son delicados, sus tiempos de liberación deben coincidir. Por ello, los animales con fecundación externa se reproducen en el agua, lo cual facilita no solo el tránsito de los espermatozoides a los óvulos, sino que además mantienen la humedad. Luego de la fecundación, vienen las primeras etapas del desarrollo que pueden ser tanto dentro de la progenitora como fuera de ella. Las especies que se desarrollan por fuera de su progenitora, lo hacen dentro del huevo, el cual provee alimento en forma de vitelo y permite el intercambio y eliminación de desechos por difusión a través de una vaina porosa, que también protege al embrión. En el caso de los animales que se desarrollan por fuera de la hembra, los individuos deben pasar por una serie de cambios hasta alcanzar la forma adulta. Las ranas, cangrejos, insectos, almejas y estrellas de mar comparten este patrón de desarrollo llamado metamorfosis. Estos cambios ayudan a que los organismos en cada etapa del desarrollo puedan satisfacer sus necesidades.

ACTIVIDAD DE APOYO Transcribir, dibujar, colorear y desarrollar en el cuaderno

TALLER 1 LA REPRODUCCIÓN: UNA FUNCIÓN VITAL

ACTIVIDAD 1 Observa los videos siguiendo los enlaces y realiza un resumen

https://youtu.be/lkOwhRFRJyE (Reproducción plantas) https://youtu.be/566YgY76LCc (Ciclo celular) https://youtu.be/qpmfq9qQQXA (Reproducción animal)

ACTIVIDAD 2 Solucionar en el cuaderno las preguntas relacionadas con división celular y reproducción sexual y asexual en

plantas y animales a. ¿Qué proceso celular da lugar a la reproducción asexual? b. ¿Qué proceso celular da lugar a la reproducción sexual? c. ¿Cuál de los dos procesos celulares garantiza variabilidad genética? ¿Por qué? d. ¿Cuáles son las desventajas de la reproducción asexual? e. ¿Cuál son las ventajas de la reproducción sexual?

ACTIVIDAD 3 Realiza el dibujo de la flor con sus respectivas partes y explique cada uno ACTIVIDAD 4 Escriba el número que corresponde a cada

imagen para organizar la secuencia correcta y construir el ciclo de vida de la angiosperma.

ACTIVIDAD 5 Marca la respuesta correcta 1. En este tipo de reproducción interviene un solo progenitor y no hay células especializadas o sexuales.

a. Sexual. b. Gemación. c. Bipartición. d. Asexual.

2. La reproducción de las plantas puede ser a través de: a. Semillas, rizomas, estacas, bulbos, hojas y acodos. b. Semillas. c. Flores, semillas, raíces y troncos. d. Rizomas, estacas.

3. ¿Qué tipo de reproducción es propia de muchas plantas, los animales y el ser humano?

a. Sexual. b. Bipartición. c. Asexual. d. Gemación.

4. ¿Cuál es el tipo de reproducción asexual en el que una parte de tejido procedente de una planta se coloca sobre otra

que está sembrada, de tal modo que el conjunto de ambos crezca como un solo organismo? a. Vegetativa. b. Esporulación. c. Esqueje. d. Injerto.

5. ¿En las plantas superiores o fanerógamas, cómo se le llama al órgano especializado para la reproducción?

a. La raíz. b. La flor. c. Las hojas. d. El tallo.

6. ¿Cómo se lleva a cabo la fecundación si las plantas no se mueven?

a. Polinización. b. Inseminación. c. In vitro. d. Asistida.

ACTIVIDAD 6 Elabora un palabragrama con la teoría que se encuentra en la CONCEPTUALIZACIÓN, utilizando como palabra

clave: REPRODUCCIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747

Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________


GRADO: OCTAVO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTE: NELSON VARGAS CELIS PERIODO: UNO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio acordado con el Docente ( WhatsApp, classroom, Gmail). www.ineducaguan.edu.co

OBJETIVO: Lograr que el estudiante Comprenda el valor que tienen los Fundamentos Técnicos Básicos para la práctica del atletismo en tiempos de COVID.

METODOLOGÍA:

A partir de la pregunta: ¿cómo aplico o hago uso de los Fundamentos Técnicos Básicos para la práctica del atletismo en tiempos de COVID?

1. Conceptualización del texto 2. Observo video del link compartido 3. Responder las preguntas que hay en la Evaluación. 4. Elaboro un juego en donde se involucren los de patrones de

manipulación y locomoción en actividades del entorno. 5. Continúa la rutina de ejercicios propuestos para ser

desarrollados en casa. 6. recopilo evidencias las cuales se socializan en asesoría virtual, o

por medios virtuales 7. tengo en cuenta las recomendaciones del proyecto de EVS

CONCEPTUALIZACIÓN:

FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL ATLETISMO

El atletismo es un deporte que contiene un conjunto de disciplinas agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos, pruebas combinadas, y marcha. Es el arte de superar el rendimiento del adversario en velocidad o en resistencia, en distancia o en altura. Cuando hablamos de superar al adversario, esto quiere decir que se debe dejar todo en el territorio en donde se compita, lo que conlleva mantener un óptimo estado físico para rendir al máximo y superar tanto al rival como a si mismo.

PRUEBAS: El atletismo está dividido en diferentes modalidades que son pruebas de pista y pruebas de campo, las pruebas de pista a su vez se dividen en velocidad, Semifondo y fondo. Las de campo en lanzamiento y saltos.

VIDEO:https://www.youtube.com/watch?v=jLBgRT7gD8g PRUEBAS: https://www.youtube.com/watch?v=zn_QPVN7cmM

MATERIALES:

Cuaderno de educación física.

Computador, Tablet, o celular

Taller.

Lápiz, lapicero y colores.

Utensilios y material del hogar y el entorno

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Teniendo en cuenta el concepto FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL ATLETISMO en la educación física y en el deporte, desarrolla las siguientes actividades en tu hogar.

1. Observo videos de los link compartido 2. Ayudo en la realización de Tareas del hogar 3. respondo las preguntas planteadas 4. Practica un juego donde se involucren los patrones de

Locomoción, Manipulación, Equilibrio y Capacidades físicas. 5. Continúa la rutina de ejercicios propuestos para ser

desarrollados en casa.

6. Recopilo evidencias (puede ser video o fotos realizando la

práctica de la actividad (juegos en familia). las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales.

ACTIVIDAD DE APOYO:

Observa los videos: https://www.youtube.com/watch?v=jLBgRT7gD8g https://www.youtube.com/watch?v=zn_QPVN7cmM Rutina de Ejercicios propuesta para Actividad física en Casa.

http://www.ineducaguan.edu.co/

https://www.youtube.com/watch?v=jLBgRT7gD8g

https://www.youtube.com/watch?v=zn_QPVN7cmM

https://www.youtube.com/watch?v=jLBgRT7gD8g

https://www.youtube.com/watch?v=zn_QPVN7cmM




EVALUACIÓN:

1. Copia el texto en tú cuaderno de Educación Física el Concepto FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL ATLETISMO

2. Consulta el significado de los siguientes Patrones de Locomoción:

Caminar, Correr, Saltar, Rodar, Trepa, Gatear, Marchar, Reptar, Trotar.

3. Ilustra o dibuja en el cuaderno de Educación fisica las pruebas de pista y las pruebas de campo.

4. Practica un juego donde se involucren los patrones de Locomoción, Manipulación, Equilibrio y Capacidades físicas.

5. ¿cómo influye la actividad física en la salud en tiempos de

confinamiento? 6. ¿cómo influye la inactividad física y el sedentarismo en la salud en

tiempos de confinamiento? 7. Escribe detalladamente tu experiencia en la realización de la rutina

física planteada. 8. Recopilo evidencias (puede ser video o fotos realizando las

actividades y el juegos en familia). las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales

TAREA:

Escribe en el cuaderno de Educación Física (5) pruebas Atléticas de Pista y (5) pruebas Atléticas de campo.

Adecua un espacio en casa para realizar actividad física. Adecua un espacio en casa como salón de clase para que desarrolle

las actividades académicas. Proyecto Estilos de Vida Saludable

( PEVS)

LO QUE SE QUIERE LOGRAR ACTIVIDAD

HILO CONDUCTOR:

Estilos de vida saludable

Comprendo que en tiempo de COVID-

19, las acciones de cuidado propio, el

respeto por las normas sociales y el

cuidado del medio ambiente tienen

repercusión sobre el bienestar y la

calidad de vida de los demás.

- Elaboración de señales informativas y preventivas

adaptadas al sitio donde viven (por ejemplo: cocina – espacio

común- baños- habitación- zona de juego).

- procurar realizar actividad física, una alimentación

balaceada, hábitos de higiene personal, del hogar, tiempo

para el descanso y tiempo para compartir en familia; estas

prácticas mejoraran el sistema inmunológico.

SIGUE TU RUTINA TENIENDO EN CUENTA LAS SIGUIENTES RECOMEDACIONES

1. La rutina de ejercicios que van a realizar debe ser en compañía y supervisada por un adulto 2. Esta rutina está diseñada para estudiantes en condiciones normales de salud, que no padezcan

patologías físicas, cardiacas o respiratorias. Su ejecución estará bajo concepto de adulto responsable. 3. Antes de iniciar la rutina deben tener a mano una toalla para secar el sudor y líquidos para

hidratarse 4. Como recomendación importante, iniciar la rutina de ejercicios dos horas después de haber

consumido alimentos (desayuno, almuerzo) es decir, no debe ser en ayuno ni acabado de consumir alimentos.

5. Tener en cuenta si tu nivel entrenamiento es principiante o medio para elegir la rutina a ejecutar. 6. si tiene alguna restricción médica no puede realizar la rutina, la puede recomendar a un familiar y el

alumno hará el seguimiento y entrega el informe del mismo.

RUTINA


SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 Expedido por

la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas.

ÁREA: Ética MES: febrero GRADOS: 803 DOCENTE: Jorge Iván Sánchez H.

Fecha de entrega: febrero 26 de 2021 WhatsApp: 322 526 1845 Correo: [email protected]

• OBJETIVO: Fortalecer y desarrollar habilidades conductuales y comunicativas, para establecer y mantener una sana convivencia.

• METODOLOGÍA: Constructiva, establecida desde la lectura, análisis y reflexión de textos y narraciones de hechos de vida.

• CONCEPTUALIZACIÓN:

1. TEMA: LA ALEGRIA DE CRECER EN FAMILIA.

Todo ser humana nace, crece, y se desarrolla como persona dentro de una familia, adquiriendo valores, cualidades, comportamientos, hábitos los cuales los exterioriza en su entorno como en la escuela, o barrio. El ser humano es reflejo de la educación que recibe en su hogar. ME RELACIONO CONMIGO Y CON LOS DEMAS: Me relaciono conmigo mismo cuando me acepto, me respeto, me autoestimo, me valoro busco el progreso, deseo lo mejor para mí y lo logro. Me relaciono con los demás cuando: los trato bien, no los ofendo, conozco las características de las personas, y las respeto. Sé que lo demás tienen derechos y deberes. No pongo apodos, y critico constructivamente.

• MATERIALES: Guía de trabajo, cuaderno.


• ACTIVIDAD DE APOYO:

• EVALUACIÓN:

✓ Desarrollar de manera puntual, personal y ordenada, la actividad propuesta para la guía. ✓ Se valorará su capacidad cognitiva, participativa, critica y motriz.







• TAREA:

1. Analice la frase: ¿Por qué el viajero debe detenerse en el camino para revisar su vehículo? 2. compare la frase respecto a su vida. ¿Qué debe revisar y para qué? 3. ¿Qué es la hipocresía, Porque hay que hacerle frente a ella? 4. ¿Qué es una persona amable y sociable? ¿cuál de las dos prefiero y por qué? 5. Investigue los conceptos de las siguientes palabras:

Integración, Inteligencia, amistad, responsabilidad, alegría, autoestima, autonomía, libertad, creatividad, intimidad, solidaridad, compartir.

6. ¿Qué voy a hacer para mejorar mi relación conmigo mismo y con los demás? 7. ¿Para qué me sirve este tema y como debo aplicarlo en mi vida?

• ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR: Proyecto de Vida.

• TRANSVERSALIZACION: Hábitos y conductas humanas que cuidan y preservan el medio ambiente y mantienen una sana convivencia.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 8° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FISICOQUIMICA

DOCENTE: Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO ELABORADO POR Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO: PERIODO: 1°GUÍA: FEBRERO

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio correo electrónico caguan2020fisicoquí[email protected]

TEMAS: QUÍMICA: Enlaces químicos. FÍSICA: Temperatura y calor

APRENDIZAJES: QUIMICA: Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los

reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas

intramoleculares (enlaces iónicos, y covalentes).

FISICA: Analiza los distintos cambios de fase en una sustancia y su relación con el calor.

METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las

ideas más importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo

leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

4. Se sugiere utilice la aplicación camscanner

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la nitidez en las

imágenes enviadas y en un solo documento

1. CONCEPTUALIZACIÓN QUÍMICA

La estructura de la materia está organizada por ÁTOMOS, estos a su vez se unen para formar

MOLÉCULAS y éstas se unen para formar sustancias como el agua que consumimos, las proteínas,

las vitaminas, etc. Estas uniones se generan por la formación de ENLACES QUIMICOS que son el

resultado de la fuerza que ejercen los átomos para atraer electrones de otros átomos o para retener

sus propios electrones. Según el movimiento de los electrones de un átomo a otro, se ha clasificado

a los enlaces químicos en COVALENTES e IÓNICOS básicamente. Existen otros nombres de

enlaces pero en esencia están ubicados en éstos dos conceptos. La fuerza de atracción hacia los

electrones se denomina electronegatividad y está dada por un valor entre 0.0 y 4.0 y en la tabla

periódica podemos deducirla si es alta o baja según la ubicación delelemento. Así, un elemento que

se ubique en el primer grupo tiene poca o baja electronegatividad y uno se se ubique en el séptimo

grupo tiene alta electronegatividad. A su vez un elemento del séptimo periodo tiene también baja

electronegatividad y uno que se ubique en el primer periodo tiende a aumentar su lectronegatividad.

LOS ELEMENTOS DEL GRUPO OCHO NO POSEEN ELECTRONEGATIVIDAD LO QUE HACE

QUE NO FORMEN ENLACES debido a que cumplen con la LEY DEL OCTETO, quiere decir tienen

ocho electones en su último nivel de energía, excepto el Helio. Recordemos lo visto sobre

ESTRUCTURAS DE LEWIS.

ENLACE IÓNICO. Esas fuerzas de atracción pueden generar pérdida de electrones y a la vez

ganancia por parte de átomos que se encuentran en una reacción química, generando el ENLACE

IÓNICO debido a la formación de elementos sobrecargados elécticamente ya sea positivo (el que

pierde electrones) denominado CATION o puede ser negativo por tiene exceso de electrones (gana

electrones) denominado ÁNODO. En éste caso la diferencia de electronegatividad entre los dos

átomos debe se mayor o igual a 1.7 Por ejemplo: el sodio tiene una electronegatividad de 0.9 y el

cloro de 3.0 (datos en Tabla Periódica) si restamos de mayor a menor, la diferencia es 2.1 luego

FORMAN ENLACE IÓNICO representado Na+ Cl -

mailto:caguan2020fisicoquí[email protected]

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner

ENLACE COVALENTE. Cuando las fuerzas de atracción hacia los electrones entre dos átomos no

son lo suficiente para que uno de ellos le quite al otro, entonces se presenta el fenómeno DE

COMPARTIR ELECTRONES PARA CUMPLIR CON LA LEY DEL OCTETO, formando lo que

denominaremos enlace covalente representado por una línea entre ambos átomos ( C – H ) que a la

vez puede ser uno solo (sencillo) o dos, doble (C = C) o incluso hasta tres, triple. ( C = C) Si la

diferencia de electronegatividad es menor de 1.7 se forma enlace covalente. Ejemplos: Oxígeno 3.5

y cloro 3.0 diferencia 0.5 ENLACE COVALENTE y lo representamos Cl – O siempre se escribe de

último el más electronegativo. Otro ejemplo, fósforo =2.2 oxígeno = 3.5 diferencia 1.3 forman enlace

covalente P – O

Para ampliar estos conceptos ingresa a internet por el enlace

https://www.youtube.com/watch?v=C4mZpTEgdio o busca el tema ENLACES QUÍMICOS.

ACTIVIDAD DE APOYO:

DESARROLLAR LOS SIGUIENTES EJEERCICIOS.

I – Encierre en un círculo, la letra que antecede a la opción correcta según el enunciado. 1. Un enlace químico que se forma por transferencia de electrones de un átomo hacia otro se denomina

a. covalente b. iónico c. electrovalente d. coordinado 2. El cloro forma compuestos por enlace covalente con

a. Br, S, Fe c. Mg, S, O b. S, O, C d. N, C, Ca 3. Cuando la electronegatividad de dos átomos que se van a combinar es mayor que 1.7 , el enlace es

a. covalente b. Iónico c. apolar d. Polar 4. Una configuración electrónica que presenta ocho electrones en el nivel externo origina en el átomo

a. posibilidad de formar enlaces covalentes b. alta electronegatividad c. posibilidad de formar enlaces iónicos d. imposibilidad de formar enlaces

5. Un enlace iónico se caracteriza por a. la marcada diferencia de electropositividad entre los átomos que se combinan b. compartimiento de electrones de un átomo hacia otro c. transferencia de electrones de un átomo hacia otro d. que el par de electrones compartidos pertenecen a un solo átomo

6. Uno de los siguientes compuestos presenta enlaces covalentes a. KCl b. CaF2 c. NaI d. SO2

7. La estructura de Lewis para el fósforo de número atómico Z= 15 es (REPRESENTALA)

8. Las partículas subatómicas responsables de los enlaces y de los cambios químicos son a. electrones internos b. protones nucleares c. neutrones nucleares d. electrones externos

9. Dos átomos de nitrógeno pueden formar a. enlace covalente puro b. un enlace iónico c. enlace covalente polar d. no se pueden enlazar

10. Uno de los siguientes compuestos presenta enlace iónico a. O2 b. H2O c. NaCl d. CO2

II – Determinar la clase de enlace que se forma entre cada una de las siguientes parejas de elementos y representarlos con base en la estructura de Lewis: 1. Berilio Z= 4 electronegatividad 1.5 Nitrógeno Z= 7 electronegatividad3.0 2. Aluminio Z=13 electronegatividad 1.5 Oxígeno Z=8 electronegatividad 3.5 3. Argón Z= 18 electronegatividad 0.0 Hidrógeno Z= 1 electronegatividad 2.1 4. Calcio Z=20 electronegatividad 1.0 Cloro Z= 17 electronegatividad 3.0 5. Yodo Z= 53 electronegatividad 2.5 Yodo Z=53

https://www.youtube.com/watch?v=C4mZpTEgdio

2. CONCEPTUALIZACIÓN FÍSICA

El calor se puede asimilar a la energía total del movimiento molecular en una sustancia,

mientras temperatura es una medida de la energía molecular media. El calor depende de la

velocidad de las partículas, su número, su tamaño y su tipo. La temperatura no depende del

tamaño, ni del número o del tipo.

CALOR: Es una manifestación de energía que está en constante movimiento y de acuerdo con la ley cero de termodinámica va de donde hay más a donde hay menos calor .No se puede medir, ya que no existe ningún aparato que la mida pero se puede estimar por medio de ecuaciones. El calor está definido como la forma de energía que se transfiere entre diferentes cuerpos o diferentes zonas de un mismo cuerpo que se encuentran a distintas temperaturas, sin embargo en termodinámica generalmente el término calor significa simplemente transferencia de energía. Este flujo de energía siempre ocurre desde el cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor temperatura, ocurriendo la transferencia hasta que ambos cuerpos se encuentren en equilibrio térmico (ejemplo: una bebida fría dejada en una habitación se entibia). La energía puede ser transferida por diferentes mecanismos de transferencia, estos son la radiación, la conducción y la convección aunque en la mayoría de los procesos reales todos se encuentran presentes en mayor o menor grado. CABE RESALTAR QUE LOS CUERPOS NO TIENEN CALOR, SINO ENERGÍA TÉRMICA. La energía existe en varias formas. En este caso nos enfocamos en el calor, que es el proceso mediante el cual la energía se puede transferir de un sistema a otro como resultado de la diferencia de temperatura. EN LOS ESTUDIOS TERMODINÁMICOS DE LA FÍSICA, SE PLANTEAN UNA SERIE DE ECUACIONES PARA LA MEDIDA DE LOS CALORES EN LOS CUERPO. ESTE CONOCIMIENTO SE TRABAJARÁ EN GRADO DÉCIMO. NOCIONES DE TEMPERATURA:

Las nociones científicas de calor y temperatura se apoyan en la idea intuitiva que nos transmite nuestro propio cuerpo. Así, esa sensación fisiológica revelada por el tacto, que permite clasificar los cuerpos en fríos y calientes, da lugar a la idea de temperatura y por extensión a la de calor. Sin embargo, la física va más allá de estas nociones intuitivas y busca representaciones que puedan ser expresadas en forma numérica, esto es, como magnitudes o atributos medibles. La temperatura se mide con los termómetros. La medida de la temperatura es fundamental para el estudio de los gases. En éste caso, son más frecuentes las escalas CELCIUS (centígrada) es de uso común en nuestro medio. La escala Fareheit es de amplio uso en Norteamérica y Europa. La escala Kelvin es de uso directo para la aplicación e las Leyes de los Gases, ya que ésta escala no admite valores negativos, haciendo más real el análisis de los cambios en los gases. Para ello, existen ecuaciones que nos permiten pasar valores de una escala a otra.

Conversión de escalas

Para convertir: Usa esta ecuación

Celsius a Kelvin T ( K ) = T ( ° C ) + 273

Kelvin a Celsius T ( ° C ) = T ( K ) − 273

Fahrenheit a Celcius T° = 9/5 °F - 32

Amplíe sus conocimientos a través de https://blog.beamex.com/es/unidades-de-temperatura-

y-sus-conversiones

ACTIVIDAD DE APOYO:

1. CONSULTAR EL CONCEPTO DE CALORÍA Y CALOR ESPECÍFICO.

2. REALIZAR LAS SIGUIENTES CONVERSIONES DE TEMPRATURA:

a. 25 °C a ° F

b. 80°K a °C

c. 50°F a °K

d. 25°C a °K

3. TENER EN CUENTA LA TEMPERATURA AMBIENTAL DE SU SITIO DE VIVIENDA, DAD

EN GRADOS CENTÍGRADOS POR EL IDEAM DURANTE UNA SEMANA (indicar fechas) y

convertir cada una de esas temperaturas a las escalas Farenheit y a escala Kelvin.

4. CONSULTAR QUE SIGNIFICA IDEAM Y QUE FUNCIÓN CUMPLE. INDICAR QUE

IMPORTANCIA DEBE TENER PARA NUESTRO DIARIO VIVIR.

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747-01

Creada mediante Decreto No. 1421 de Noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de Mayo de 2003 y Resolución No. 056 de Marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

GUIA DIDACTICA

GRADO: OCTAVO AREA: INGLES DOCENTE: JULIAN ANDRES RODRIGUEZ CASTRO

PERIODO: PRIMERO MES: FEBRERO TEMA: SIMPLE PRESENT TENSE

1. Write third person singular form of the verbs below.

a. Go _____________ m. leave __________

b. Swim ___________ n. wash __________

c. Run ____________ o. carry __________

d. Study ___________ p. help ___________

e. Paint ___________ q. answer _________

f. Drive ___________ r. have ___________

g. Do _____________ s. read ___________

h. Buy ____________ t. stay ___________

i. Play ____________ u. phone _________

j. Brush ___________ v. write __________

k. Like ____________ w. tidy ___________

l. Watch ___________ x. want __________



2. Rewrite the sentences with the subjects in brackets.

a. Kelly doesn’t work on Saturdays. (Joe and Sue).

_____________________________________________________________________.

b. They have breakfast on the balcony. (Maria)

_____________________________________________________________________.

c. I don’t prefer drinking apple juice. (My aunt).

_____________________________________________________________________.

d. Does Sally read short stories? (Pam and Laura)

_____________________________________________________________________.

e. She doesn’t like to live in a city. (they)

_____________________________________________________________________.

f. I go to school by school bus. (The students)

_____________________________________________________________________.

g. Do the Browns have a caravan? (Mr. Telling)

_____________________________________________________________________.

h. We don’t speak Japanese of French. (She).

_____________________________________________________________________.

3. Fill in the blanks with DO or DOES.

a. _______ your father work in an office

b. _______ she have any coloured pencils?

c. _______ they brush their teeth after breakfast?

d. _______ Rachel visit the museums in the city?

e. _______ you study at an elementary school?

f. _______ we have any cheese in the fridge?

g. _______ Mrs. Smith drive to work?

h. _______ the train arrive at eleven o’clock?

i. _______ Clara and Jhon play checkers?

j. _______ your best friend listen to rock music?

4. Fill in the blanks with don’t or doesn’t.

a. I __________ do my homework after dinner.

b. Terry _______ write postcards on special days.

c. We _______ want a new house in the city.

d. Larry and George _______ play in the team.

e. My uncle _____ go walking every Sunday.

f. The Browns ________ watch TV on weekdays.

g. They _______ visit the animal shelter.

h. Mr. Cutter ________ stay at a big hotel.



5. Rewrite these sentences making them negative.

a. Bruce works at a factory in the city center. __________________________________________________

b. They visit their grandparents every weekend. ________________________________________________

c. My classmates study English before school. _________________________________________________

d. She likes pop music and adventure stories. __________________________________________________

e. I play the drum in the school band. _________________________________________________________

f. Our aunt cooks delicious chocolate cakes for us. _____________________________________________

6. Read the answers and write questions to the underlined words.

a. ___________________________________________________?

Rita washes her cat in the garden every Sunday.

b. ___________________________________________________?

My parents do the housework every weekend.

c. ___________________________________________________?

My parents go to work by car.

d. __________________________________________________?

She watches TV from 9:00 to 11:00 p.m..

e. __________________________________________________?

There are five students in the classroom.

ADVERBS OF FREQUENCY

➢ Los adverbios de frecuencia van antes del verbo principal.

Example: He never smokes. She hardly ever watches TV.

➢ Cuando la oración va con el verbo TO BE (I am, You are, He is, She is, etc..) el adverbio de frecuencia se

ubica después del verbo to be.

Example: He is never stressed. They are sometimes late.

7. Complete the sentences with an adverb of frequency.

Never always hardly ever sometimes usually

Example: They never drive. They don’t have a car.

a. I ____________ drink wine – only on New Year’s Eve.

b. She ____________ eats meat. She’s a vegetarian.

c. He doesn’t have a watch, so he’s __________ late.

d. We ___________ get up at 7:30, except on weekends.

e. I don’t exercise a lot but I __________ go swimming.





ÁREA: Religión MES: febrero GRADOS: 803 DOCENTE: Jorge Iván Sánchez H.


• OBJETIVO: Valorar y practicar los preceptos cristianos de Jesús, para fortalecer la vida espiritual y religiosa de los educandos y así mantener un buen equilibrio emocional y psíquico en sus vidas.

• METODOLOGÍA:

Constructiva, establecida desde la lectura, análisis y reflexión de textos y narraciones de hechos de vida.

• CONCEPTUALIZACIÓN:

1 TEMA: SOY COMUNIDAD

Ya sabes que la iglesia es la comunidad de personas creyentes en Dios. Y como tal soy parte de esa comunidad. ¿Como nació la iglesia?: la iglesia comienza por el año 30 un día de pentecostés (venida del Espíritu Santo) en Jerusalén. Doce hombres anuncian una buena, Jesús ha resucitado él está VIVO. Muchos se hicieron bautizar. Había nacido la iglesia. Esos primeros miembros de la iglesia son judíos ellos hablan el arameo, lengua semita del oriente. Siguen llevando una vida piadosa, estos judíos: rezan en el templo, respetan las normas de la alimentación, a estos judíos nuevos los caracteriza es el bautismo en el nombre de Jesús, atentos y practicantes de las enseñanzas de los apóstoles, la fracción del pan (Eucaristía) y la constitución de comunidades fraternales (hechos 2,41-47; 4,32-35). A los judíos de la cultura aramea se añadieron otros judíos de cultura griega y helenista. En hechos 10,11. El apóstol Pedro afirma que el evangelio es para todos los hombres. y en la Antioquia donde se refugiaron muchos helenistas y discípulos de Cristo reciben el nombre de CRISTIANOS. Es la señal que en adelante se distinguen de los otros grupos religiosos. Los apóstoles de Jesús cumplen con el mandato y empiezan a evangelizar, a enseñar todo lo que Jesús les enseño, ellos pasaron por muchas persecuciones, muerte, cárcel, y aun así la iglesia de Cristo continua con amor y fe hacia ese padre Dios.

• MATERIALES: Guía de trabajo, Biblia, cuaderno.






ÁREA: Religión MES: febrero GRADOS: 803 DOCENTE: Jorge Iván Sánchez H.


• ACTIVIDAD DE APOYO:

• EVALUACIÓN: ✓ Desarrollar de manera puntual, personal y ordenada, la actividad propuesta para la

guía. ✓ Se valorará su capacidad cognitiva, participativa, critica y motriz.

• TAREA:

1. ¿Dónde comenzó la iglesia? 2. ¿Porque y en donde reciben el nombre de cristianos? 3. Menciona tres compromisos para dar a conocer a Dios y a Jesús.

• ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR: Proyecto de vida cristiana.

• TRANSVERSALIZACION: Valores, preceptos y principios cristianos.

LAS REVOLUCIONES BURGUESAS

A finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, surgieron en Europa movimientos sociales impulsados por la burguesía, que buscaba cambiar las condiciones políticas, sociales, económicas y culturales que defendían las monarquías absolutistas propias del Antiguo Régimen. A estos movimientos sociales se les denomino revoluciones burguesas. El Antiguo Régimen: El antiguo régimen en Europa hace referencia a la organización política, económica y social

antes de las transformaciones que tuvieron lugar en el siglo XVIII. Se caracterizó por ser una economía agraria, una organización social basada en estamentos y un sistema político regido por el absolutismo monárquico. La adopción de las ideas de la ilustración en el siglo XVIII y del pensamiento liberal hizo posible la crítica a las bases sociales, políticas y económicas vigentes, dando paso a cambios que llevaron a la creación de un nuevo régimen.

ANTIGUO REGIMEN IDEAS LIBERALES

Dominaba el absolutismo monárquico , fundado en el origen divino de los reyes

El rey gobernaba de manera vitalicia y tenía el poder absoluto sobre sus súbditos y sobre la administración de justicia

Las libertades individuales eran restringidas

El mercantilismo era el sistema económico predominante caracterizado por un fuerte control del Estado.

La economía estaba basada en la agricultura de subsistencia, sin mayores avances técnicos y bajos niveles de producción

Los intercambios comerciales eran escasos y se llevaban a cabo en mercados locales o regionales

Los campesinos debían repartir sus cosechas entre el clero, la nobleza y el monarca, como parte del pago de impuestos

La producción artesanal estaba sometida a estrictas reglas gremiales que limitaban la libre competencia.

Las personas pertenecían a un determinado estamento desde el nacimiento y era prácticamente imposible el ascenso social.

La sociedad era muy desigual y estaba compuesta por tres estamentos: La nobleza, El Clero y El Estado llano. La nobleza, disfrutaba de los derechos políticos y económicos, eran dueños de la mayoría de tierras y no pagaban impuestos El Clero, gozaba de privilegios económicos y muchos poseían grandes extensiones de tierra. Controlaban la educación y la cultura. El Estado llano, estaba compuesto en su mayoría por campesinos y burgueses. No tenían los mismos privilegios políticos y económicos.

Los poderes ejecutivo, legislativo y judicial no podían ser ejercidos por una misma persona.

Los gobernantes debían ser elegidos por los ciudadanos a través del sufragio universal

Los gobernantes debían garantizar a la población el disfrute de derechos como libertad, la igualdad, la seguridad y la propiedad.

Garantizar el derecho a la propiedad privada y la libertad de los individuos para producir y comerciar.

Someter la economía a las leyes de la oferta y la demanda.

Restringir el control del Estado sobre la economía

Recuperar el valor del trabajo como fuente de toda riqueza

Elevar la capacidad productiva del trabajo y distribuir sus ganancias entre todas las clases sociales

Calcular los verdaderos gastos de funcionamiento del Estado y exigir a todos los ciudadanos el pago de impuestos.

Reconocer como principio fundamental la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley, en oposición a la sociedad estamental

Al considerar el trabajo como fuente de toda riqueza, responsabilizo a cada individuo de su bienestar material

Proclamo la libertad de conciencia y expresión, y la no intromisión del Estado en la vida privada de los individuos, mientras tales individuos no contravinieran las leyes o perjudicaran a otros.

REVOLUCION INDUSTRIAL

La Revolución Industrial es un período histórico en el cual se desencadenaron significativos cambios en las formas de producción que de manera paulatina convirtieron la mayoría de los países del mundo en sociedades industriales. Se caracterizó por el uso de nuevas tecnologías aplicadas a la producción en masa. Esta Revolución Industrial se desarrolló en dos fases. La primera fase se inicia en Inglaterra hacia el año 1780, con la aparición de las primeras máquinas modernas, que reemplazaron el trabajo manual. Invenciones en la primera fase de la revolución industrial:

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Creada mediante Decreto No. 1421 de Noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de Mayo de 2003 y Resolución No. 056 de Marzo de 2003 expedido por la Secretaría

de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES – GUIA No 01 – REVOLUCIONES BURGUESAS FECHA:

NOMBRE:

GRADO:803 NOTA:

https://www.google.com/url?sa=i&url=https://enciclopediadehistoria.com/revolucion-industrial/&psig=AOvVaw2nvqd4flxTFp4dAk088OSw&ust=1586015743692000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCJC79qzPzOgCFQAAAAAdAAAAABAD

Telar mecánico: Permite el nacimiento de una industria textil con producción en masa.

Máquina de vapor: Patentada en escocia por James Watt en 1762. Su fabricación masiva comienza en

1782. Se utiliza el vapor de agua para producir movimiento rotatorio. El combustible utilizado es el carbón mineral (coque). Aumenta capacidad de trabajo, lo que permitió la producción en masa.

Telégrafo: La primera forma de comunicación instantánea.

Locomotora: La máquina de vapor aplicada al transporte

Factores que permitieron la primera fase:

Crecimiento demográfico: en la segunda mitad del siglo XVIII, la población en Inglaterra tuvo un aumento

importante debido a las buenas cosechas, por lo tanto aumentó

la mano de obra y el consumo. Los avances en la medicina redujeron las epidemias y por consiguiente aumento la esperanza de vida.

Revolución agrícola: Se puso fin al sistema señorial de posesión de tierras, se introdujo la rotación cuatrienal de

cultivos o sistema Norfolk, se inició la mecanización de las tareas agrícolas con el propósito de agilizar el proceso de sembrado y cosecha como los arados de hierro, maquinas sembradoras, segadoras y trilladoras.

Incremento en la actividad comercial: Se generó un consumo masivo de productos y en consecuencia un

incremento en la producción y en la actividad comercial. La acumulación de capital trajo consigo el surgimiento de compañías dedicadas al comercio, las cuales contribuyeron a la consolidación de los bancos como entidades crediticias.

Estabilidad política y social: Existía una república parlamentaria encargada de limitar los poderes del rey, existía

la libertad de prensa, la tolerancia religiosa, rechazaban el expansionismo y el excesivo protagonismo.

Efectos de la primera fase de la Revolución Industrial

Los productos se produjeron de manera mecanizada y masiva

Los talleres de artesanos fueron sustituidos por fábricas

Los artesanos y campesinos poco a poco fueron reemplazados por una nueva clase social conocida como el proletariado, o trabajadores de las fábricas.

Las ciudades comenzaron a crecer en torno a las grandes fábricas.

Se consolido la banca europea.

La producción se hacía en masa (grandes cantidades de un mismo producto) y en serie (miles de productos iguales) 1. Con base en la lectura realiza el siguiente crucigrama.

2

5

1

3 4

2

3

1

4

5

HORIZONTALES

1. Siglo en el cual se desarrolló la revolución Industrial

2. Invención que facilito la comunicación 3. Otro nombre que recibe el carbón

mineral 4. Instrumento que permitió el nacimiento

de la industria textil

5. Ciencia que estudia las poblaciones

humanas

VERTICALES

1. Mineral utilizado como combustible 2. Lugar donde se inició la primera fase de

la Revolución Industrial 3. Nueva clase social surgida durante la

primera fase de la revolución industrial 4. Creador de la máquina de vapor 5. Sistema de rotación agrícola.

https://www.caracteristicas.co/fisicas-del-agua/

https://www.caracteristicas.co/comunicacion/

2. En la siguiente tabla se puede observar como la población de Inglaterra aumento considerablemente entre los años 1730 y 1800. También es posible ver que en el mismo periodo la tasa de mortalidad disminuyo de manera significativa, mientras que la tasa de natalidad se mantuvo estable. De acuerdo con el grafico responde: a. ¿En qué periodo de tiempo se dio un mayor aumento de población?__________________________________________ b. ¿En qué periodo de tiempo se dio una mayor caída de la mortalidad?_________________________________________ Expansión de la primera fase de la Revolución Industrial: Se

extendió desde Inglaterra a la mayoría de los países europeos. Los primeros países en modernizar sus medios de producción fueron Bélgica, Alemania y Francia; más adelante España, Italia y Rusia. Consecuencias de la primera fase de la revolución industrial

Nacimiento del capitalismo moderno: Se pasó del capitalismo comercial al capitalismo industrial. El

capitalismo tiene como fin la obtención, acumulación y multiplicación de las ganancias provenientes de toda actividad económica

Surgimiento de una nueva sociedad: La sociedad estamental fue sustituida por una sociedad de clases,

se incrementaron las migraciones del campo a la ciudad, surgió el proletariado, incremento de la miseria y la pobreza.

Movimientos obreros: La clase obrera sufría duras condiciones de explotación, por tal motivo, se organizaron movimientos que buscaron mejores condiciones de vida para los obreros. Nace el Cartismo inglés (carta del pueblo), un documento donde se expresaba el descontento de la clase obrera, demandaba el voto universal y la supresión del certificado de propiedad para pertenecer al parlamento.

Socialismo utópico: surge como critica al capitalismo y en respuesta a la situación de pobreza por la que

travesaba la mayor parte de la población. Sus pensadores propusieron sustituir la propiedad privada por asociaciones de productores organizados en cooperativas agrícolas e industriales, bajo el control del estado.

De acuerdo a la lectura responde las siguientes preguntas: 3. ¿Cuáles son los principios ideológicos de las revoluciones burguesas? 4. Qué ideal económico perseguían las revoluciones burguesas? 5. Realiza la pirámide de la estratificación social propia del antiguo régimen 6. ¿Por qué el crecimiento de las industrias trajo miseria en las ciudades? 7. ¿Qué impacto tuvo la revolución industrial en las zonas rurales? 8. ¿Cuál es el principal fin del capitalismo? 9. ¿En que consiste la producción en masa y en serie? 10. ¿Qué es el cartismo inglés?

LA REVOLUCION FRANCESA La Revolución Francesa constituye el fenómeno más importante de Europa en el siglo XVIII y uno de los hechos más trascendentales en la historia de la humanidad. Esta revolución que se inició en 1789, acabo con el poder de la nobleza y de la monarquía absoluta. Causas de la Revolución

Crisis social y política: A finales del siglo XVIII, Francia mantenía la

estructura social típica del Antiguo Régimen: nobles, Clero y Tercer Estado o Estado llano, en donde la nobleza y el clero gozaban de poder político, económico y social, tenían importantes fortunas y tierras, por lo tanto era

latente la desigualdad social, lo cual provoco tensiones. La clase social que disputo el poder político a la monarquía fue la burguesía, quienes reclamaban acceso a cargos administrativos y al igual que los campesinos se oponían a los privilegios fiscales que gozaban el clero y la nobleza como era el no pago de impuestos.

Influencia de la Ilustración: La ilustración dio soporte intelectual a los

revolucionarios franceses, quienes atacaban todas las estructuras del antiguo régimen. Entre ellos se destacaron: Montesquieu: Abogó por una forma de gobierno parlamentario, que pusiera límites a la autoridad de los reyes. Propuso la división del poder político en ejecutivo, legislativo y judicial Rousseau: negó el origen divino del poder real y defendían la soberanía popular

y exigían la igualdad entre todos los hombres

https://www.google.com/url?sa=i&url=http://www.profedesociales.com/enlaces/materias/cuarto_eso/tres_revolucion_industrial/trabajamos_graficos.html&psig=AOvVaw3JSxH1F4NBsocSGHMr0vaG&ust=1586035535450000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCMCi14CZzegCFQAAAAAdAAAAABAD

Voltaire: critico la influencia de la iglesia sobre la sociedad. Defendió la tolerancia religiosa y la convivencia pacífica.

Crisis económica: Durante la segunda mitad del siglo XVIII, Francia se involucró en numerosas guerras

continentales y brindo apoyo a la independencia de los Estados Unidos, lo anterior ocasiono numerosos gastos que le ocasionaron un déficit fiscal, que también se vio influenciado por el descenso en la producción agrícola y de textiles, el aumento del precio del trigo, del pan y el aumento del desempleo. Ante la dura situación económica el rey Luis XVI solicito a la iglesia y a la nobleza que colaboraran con el pago de impuestos, propuesta que fue rechazada y se declararon en abierta rebeldía. A este hecho se le conoce como revuelta de los privilegiados y es considerada como el inicio de la Revolución.

Fases de la Revolución Francesa:

Estados Generales de 1789: El rey Luis XVI convoca a una

reunión de los Estados Generales (asamblea conformada por representantes de cada estamento social), para acordar medidas que pusieran fin a la crisis, sin embargo la reunión no tuvo éxito porque los representantes del Tercer Estado se sentían en desventaja ante las decisiones tomadas, pues los privilegiados sesionaban aparte y emitían un voto, situación que beneficiaba a los nobles y al clero. Ante la negativa de los privilegiaos de reunirse en una sola cámara y votar de forma individual, los diputados del Tercer Estado optan por constituirse en Asamblea Nacional del pueblo.

Asamblea Nacional Constituyente 1789-1791: El rey rechazo la medida y el 19 de junio de 1789, presionado por los nobles, ordeno cerrar el salón donde sesionaba el Tercer Estado y poner guardias para impedir el acceso. Sin embargo los miembros de la Asamblea se trasladaron a otro edificio donde la aristocracia solía practicar el juego de la pelota, y allí se comprometieron a no disolverse hasta dar una nueva constitución a Francia. Fue así como el 9 de julio la asamblea nacional se organizó como asamblea Constituyente. El rey desconoció a la Asamblea Nacional, y ordenó reunir en Paris un contingente de tropas para la defensa. En respuesta, el 14 de julio, un movimiento popular integrado por campesinos, artesanos y burgueses, atacó y tomo la Bastilla, cárcel en la cual estaban presos los opositores al régimen. La toma de la Bastilla impulso diferentes revueltas en Francia, razón por la cual fueron abolidos los derechos feudales, los diezmos y se expropiaron tierras a las iglesias. El 26 de Agosto la Asamblea proclamo la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. El 3 de septiembre de 1791, la Asamblea Nacional Constituyente promulgo una nueva constitución para transformar a Francia en un sistema liberal, con la cual este país se convirtió en una monarquía constitucional.

La asamblea Nacional Legislativa 1791-1792: su labor fundamental consisitio en expedir leyes y normas juridicas para goberbar mejor el paìs. Se implementaron algunas reformas como la prohibicion de la prision por deudas, la confiscacion de los bienes a los enemigos de la revolución y la creacion de un sistema de pesas y medidas. Se destacaron grupos como los fuldenses, quienes eran seguidores de la monarquia, los

jacobinos, quienes eran radicales partidarios de la Repùblica y la soberania popular; y los girondinos, un sector moderado defensor de una monarquia constitucional. Durante esta fase de la revolucion Francesa, se desarrollaron dos hechos historicos: la guerra contra Austria y la revolucion del 10 de agosto de 1792. En la guerra contra Austria:Austria y Prusia tenian interes de intervenir con sus ejecitos en Francia para frenar el avance de las ideas revolucionarias. En este contexto los jacobinos presionaron al rey a declarar la guerra a Austria el 20 de abril de 1792. En respuesta el duque de Brunswick, en cabeza del ejercito asutraco, redacto un manifiesto donde anunciaba que “Paris serìa destruida y arrasada”. Esta guerra alimento otra revolucion popular, encabezada por los jacobinos Maximilien de Robespierre; George-Jacques Danton y Jean- Paul Marat. En Paris el 10 de Agosto de 1792 el pueblo marcho y asalto el Palacio de las Tullerias, al descubrirse que el rey actuaba en complicidad con Austria y Prusia, razòn por la cual le suspendieron las funciones constitucionales y lo encerrò en prision. El ejercito prusiano fue vencido el 20 de septiemre de 1792 y proclamaron la Republica.

La convención Nacional 1792-1795: después de la toma del palacio de las Tullerias, se convocaron

elecciones para la nueva convención nacional, y se dio inicio a la etapa republicana de la Revolución Francesa. En este periodo se dio la división y el enfrentamiento entre los sectores políticos más representativos de la Revolución: los girondinos y los jacobinos. La primera etapa de la Convención nacional fue dominada por los girondinos. En ella, se confirmó la abolición de la monarquía y en diciembre de 1792, Luis XVI fue acusado de traición, juzgado y posteriormente condenado a morir guillotinado el 21 de enero de 1793. La muerte del rey

La monarquía constitucional es

una forma de gobierno en la que

el monarca posee un poder que se

considera otorgado por el pueblo y

no por Dios; por lo tanto no es un

poder absoluto.

Alcances de la Constitución de 1791

Promovió los ideales del liberalismo político

Separo el poder en tres ramas: legislativa, ejecutiva y judicial

Se estableció el sufragio indirecto, que dividió a los ciudadanos en activos, quienes poseían riquezas y tenían derecho a votar, y los pasivos, que por no ser propietarios de riquezas carecían de derechos políticos

Propuso la soberanía nacional e igualdad entre los ciudadanos.

https://www.google.com/url?sa=i&url=https://www.lifeder.com/toma-de-la-bastilla/&psig=AOvVaw2OlaXcCBKj_qOatPOukYCK&ust=1586478837310000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCICYwsyM2ugCFQAAAAAdAAAAABAD

provoco la alianza de las monarquías europeas, que formaron una coalición en contra de los revolucionarios, surgiendo así algunas revueltas contrarrevolucionarias que terminaron convirtiéndose en una guerra civil. En junio de 1793, los jacobinos tomaron el poder y detuvieron a los principales dirigentes girondinos, quienes decretaron una constitución a través del cual se reglamentó el sufragio universal directo y el derecho a la igualdad. Los años de gobierno de esta Convención se conoce como el periodo del terror, reinó la violencia y la crueldad, porque los jacobinos aliados con los sans-culottes, masas populares de artesanos y trabajadores pobres, persiguieron y asesinaron a toda persona considerada contrarrevolucionaria. La radicalización de la revolución y el gobierno dictatorial de los jacobinos, despertaron una gran oposición entre gran parte de la población. Todo termino con la ejecución de Robespierre y otros dirigentes jacobinos y el traslado del poder ejecutivo a un grupo de directores.

El Directorio 1795-1799: Tras la derrota de los jacobinos, la burguesía conservadora volvió a tomar el control

de la Revolución. Se derogó la constitución que habían promulgado en 1793 y en 1795 se puso en marcha otra nueva constitución, que reorganizo los poderes así: un poder ejecutivo, ejercido por el Directorio y un poder legislativo, integrado por dos cámaras (el consejo de los Quinientos que redactaba las leyes y el consejo de Ancianos o Senado, que las aprobaba). Sin embargo, el gobierno del Directorio y la nueva constitución no lograron restituir el orden interno, ni eliminar las amenazas externas. La inflación y escases de alimentos se agravaron y aumentó el descontento popular. En medio de las crisis que producían los cambios impuestos con la Constitución de 1795, y de las guerras, tanto civiles como en contra de las potencias absolutistas de Europa, el ejército cobro gran prestigio y se erigió como la única institución capaz de imponer el orden y asegurar la defensa nacional. Uno de los generales que se destacó en las luchas en el extranjero fue joven Napoleón Bonaparte, quien llegó a Paris en 1799, tras una exitosa campaña en Egipto, se unió con grupos Jacobinos que apoyaron su nombramiento en la guarnición de Paris y gracias a esto protagonizó un golpe de Estado con el cual acabó con el Directorio e inauguro el Consulado.

Consecuencias de la Revolución Francesa: Los grandes beneficiarios del proceso revolucionarios en Francia,

fueron los burgueses, ya que afianzaron su poder político y económico. El pueblo por el contrario, se mantuvo en la

pobreza y sometido por los demás sectores sociales.

Abolición del antiguo régimen, fin de la servidumbre y de los privilegios del clero y la nobleza.

Sustitución del Estado absolutista y aristocrático por un Estado con un orden constitucional, regidos por el

principio de soberanía popular.

Difusión del lema: “Libertad, Igualdad y Fraternidad” como consigna de los pueblos oprimidos del mundo.

Surge el concepto de nación, en el sentido de que el territorio de un país es de todos los ciudadanos y no un

patrimonio del rey.

Los ideales revolucionarios sirvieron de bases ideológicas en la independencia de las naciones

latinoamericanas.

Adquiere importancia el concepto de ciudadanía, en donde los habitantes de una nación gozaban de igualdad

ante la ley, tenían derechos pero también deberes constitucionales

Desaparecieron los derechos feudales, la servidumbre y el diezmo.

Surge el sistema económico capitalista

Se nacionalizaron algunas propiedades del clero, pasando a manos de la burguesa y de algunos nobles.

Surge el principio de distribución equitativa en el pago de impuestos

Dejó como legado la libertad de expresión, de credo religioso y abrió el camino hacia la separación Iglesia-

Estado

Se implementó un sistema de educación laico bajo el control estatal.

Otorgó mayores logros políticos a la burguesía.

Puso fin a la rígida jerarquía socia, las desigualdades sociales se mantuvieron derivadas de las riquezas y no

del linaje, también de la raza o de la cultura.

De acuerdo a la lectura anterior realiza las siguientes actividades:

1. Realiza un mapa conceptual de la Revolución Francesa teniendo en cuenta: causas, Fases y

Consecuencias

2. Realiza un cuadro comparativo donde defina ventajas y desventajas de la Revolución Francesa.

3. ¿Qué suceso trascendental e importante trajo consigo la Revolución Francesa?

4. ¿Qué influencia tuvo la ilustración dentro del proceso revolucionario?

5. ¿Qué eran los Estados Generales?

6. ¿Qué cambios introdujo la Asamblea Nacional Constituyente?

7. ¿Qué consecuencias trajo la toma de la Bastilla?

8. ¿En qué consiste la monarquía constitucional?

9. ¿Qué grupos integraban la Asamblea Nacional Legislativa?

10. ¿Cómo estaba constituido el Gobierno del Directorio?

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