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Literatura Comparada. Estudios literarios y culturales (Teoría de la Literatura y Literatura Comparada)

Departamento de Filología Española Coordinadora: dra. Meri Torras

[email protected] 1- Metodología de enseñanza y aprendizaje

Para cada módulo elaboramos un programa conciso y claro, donde se hace constar los siguientes puntos: (a) los objetivos formativos del módulo; (b) las competencias específicas del módulo (agrupadas a su vez por áreas como científicas, estéticas, comunicativas…); (c) la estructura y los contenidos del módulo; (d) la metodología docente; (e) la evaluación; (f) la bibliografía, videografía, filmografía y/o enlaces web. También se acompaña de la programación de las actividades del módulo, organizadas por bloque temático y describiendo en quñé consisten así como las características de cada una de las actividades previstas (si son grupales o individuales, si se desempeñan en el aula o fuera de ella).

Esta ficha del programa se hace pública y, por supuesto, se expone al alumnado el día de presentación del módulo, justificando la pertinencia de lo consignado en cada uno de los puntos. Supone un compromiso entre profesor/a y alumnado (si se juzga oportuno podemos adjuntar en apéndice las fichas programa o un modelo vacío de las mismas). Noobstante, entendemos que la enseñanza –aprendizaje exige variar estrategias, tanto en el trabajo presencial como en el no presencial, por lo que siempre sometemos a revisión autocrítica las directrices referidas inicialmente y aceptamos variar algunas, de mutuo acuerdo con el alumnado.

En el aula se intenta recurrir a metodologías docentes que permitan culminar los objetivos a través de actividades que favorecen la reflexión y la experimentación del alumnado, siempre con una implicación activa del mismo, fomentando su participación, su autonomía y su responsabilidad.

Así, a pesar de que hay sesiones que se imparten siguiendo la tradicional clase magistral, son franca minoría. Se apuesta y se trabaja para encontrar y emplear estrategias novedosas, diferentes, en los procesos de enseñanza- aprendizaje y, sobre todo, dar con las adecuadas para los objetivos que queremos conseguir.

Los tipos de actividades de enseñanza-aprendizaje que ponemos en funcionamiento comprenderían el siguiente listado:

• Clases magistrales • Aprendizaje autónomo dirigido • Método basado en problemas • Estudio de casos • Enseñanza basada en proyectos de aprendizaje • Metodologías basadas en investigación • Análisis de situaciones • Trabajo en equipo: aprendizaje colaborativo • Simulaciones • Seminarios

Literatura Comparada: Estudios literarios y culturales

• … Por supuesto no todas estas actividades se pueden llevar a cabo de igual modo dentro y

fuera del aula, y esa variable es tenida muy en cuenta, puesto que consideramos el aula un espacio fundamental (al menos en la enseñanza de tipo presencial como es la nuestra) pero en ningún caso el único y/o el óptimo en el que se puede desarrollar el aprendizaje.

Tras la experiencia de este curso hemos tomado la iniciativa de iniciar con Ediciones UAB una colección de manuales y materiales docentes diseñados específicamente pensando en el marco EEES (véase apartado de Bibliografía). Los dos primeros aparecerán en septiembre de 2007 y enero de 2008, puesto que están relacionados con un módulo del primer semestre y con un módulo del segundo semestre. Esta iniciativa ha merecido el apoyo del Instituto de la Mujer y del Institut Català de les Dones. 2- Criterios y procedimientos de evaluación

Como sucede con las metodologías —y como ya se ha especificado en el apartado

anterior—, los criterios y los procedimientos de evaluación vienen referidos en el programa del módulo, siempre expresados de un modo claro y preciso.

Fundamentalmente optamos por lo que se llamaría una evaluación continua puesto que permite al alumnado percatarse de los resultados de su aprendizaje a lo largo del curso y no al final con un examen o un trabajo. Esto debe permitir al alumnado una acción orientada a la mejoría, un mayor control del proceso de aprendizaje y experimentación.

Hay muchas alternativas al examen de memorización lamentablemente todavía muy presente en el sistema educativo de nuestro país. En cualquier caso, pensar un modo de evaluación implica siempre planterase aspectos fundamentales como por ejemplo: a) Qué se evalúa. No es lo mismo evaluar conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades; b) En qué contexto se evalúa. El número de personas o los recursos disponibles… c) Qué fijo como referencia y por qué. Los objetivos de aprendizaje (que son la referencia) deben formularse con claridad y hacerse públicos antes de iniciar el proceso; lo mismo que la evaluación (de ahí la importancia de una elaboración minuciosa y reflexiva del programa, capaz de corregirse cada nuevo curso en función de la experiencia del antrerior). d) Cómo se evalúa. Los instrumentos posibles de evaluación que se siguen los y las coordinadores/as de los módulos son diversos y no todos los hemos puesto a prueba por igual

• Evaluaciones fundamentadas en la escritura: especialmente breves ensayos o reseñas críticas, pruebas objetivas o semiobjetivas, resolución de problemas. Más raramente (y normalmente en momentos puntuales) recurrimos a pruebas de respuesta breve, test, etc.

• Evaluaciones fundamentadas en la oralidad: consideramos los intercambios orales en el aula, exposiciones, debates, etc. No solemos recurrir a pruebas orales por el momento.

• Observación: el profesorado registra las conductas que realiza el alumno en la ejecución de tareas o actividades que se corresponden con las competencias.

• Técnicas basadas en la participación del alumno: tratamos de implicar al alumnado en el propio proceso de evaluación, especialmente eficaz en el trabajo en grupo porque se lleva a cabo al mismo tiempo que un debate pero se pide a los diferentes grupos que valoren el trabajo realizados por los otros.

• Hibridos. Por ejemplo la evaluación del trabajo de investigación que realiza el alumno/la alumna y que defiende al final del master (puesto que se trata de un master

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dirigido a la investigación). e) Cuando se evalua. Elegir bien el momento, que sea el adecuado en el proceso de aprendizaje- experimentación, es primordial.

Somos muy conscientes que para llevar a cabo un proceso de evaluación adecuada debe existir una coordinación entre nosotros/as para evitar cargar al alumnado a la vez, estimando siempre su disponibilidad de tiempo y el esfuerzo que requiere cada una de las tareas encomendadas fuera del aula. 3- Bibliografía relevante actualizada

La bibliografía que se refiere a continuación constituye el listado que se ha facilitado a nuestros y nuestras estudiantes a lo largo de del desarrollo de este primer curso del Master Oficial en Literatura Comparada. Estudios literarios y culturales. Se trata por lo tanto de una bibliografía ya aplicada, que considera el tiempo y la disponibilidad de los y las estudiantes para abordar las lecturas complementarias, más que no un listado que pretenda ser exhaustivo de un área determinada.

Procedemos a organizarla por módulos, a fin de facilitar su consideración.

Módulo Metodología de los estudios literarios Herramientas y recursos para la investigación en estudios literarios desde una perspectiva cultural y multidisciplinar. Elaboración de un trabajo de investigación. 20 cr. ECTS Obligatorio /OB

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Módulo Literatura comparada: tradiciones literarias II Módulo que completa el módulo de primer curso Literatura Comparada: tradiciones literarias I. La idea de tradición literaria: continuidad y ruptura. El cánon literario y sus transformaciones históricas. La historia cultural y de las mentalidades. Estudio de la circulación de temas y motivos. 10 cr. ECTS Optativo / OC Eduard Vilella, “La tradición literaria italiana de la Edad Media al Renacimiento” BIBLIOGRAFIA INTRODUCTORIA * Manuales: ASOR ROSA, A. (1982-), Letteratura italiana Einaudi, Torino, Einaudi. BRIOSCHI, F., DI GIROLAMO, C. (1993) Manuale di letteratura italiana. Storia per generi e problemi,

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Módulo Estudios de género y sexualidad Discurso, poder y representación. Las gramáticas del cuerpo. Configuración de la sexualidad como una práctica discursiva. Aproximación a las obras literarias y a las manifestaciones culturales desde la perspectiva del género. Feminismos literarios. 10 cr. ECTS Optativo / OC

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Módulo Géneros y textos: prácticas de análisis Módulo de análisis práctico que completa el módulo teórico de primer curso Teoría y estructura de los géneros. Lectura de textos literarios y culturales desde una perspectiva de género discursivo. Los protocolos de género en la producción y el consumo de los textos. 10 cr. ECTS Optativo /OT BIBLIOGRAFIA General. El análisis textual BUCHBINDER, D., Contemporary Literary Theory and the Reading of Poetry, Melbourne, Macmillan, 1991. ISER, Wolfgang, How To Do Theory, Oxford, Blackwell, 2006.

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- Sessión G. Pontón: A DETERMINAR

- Sessión I. Clúa Bibliografia obligatoria: 1. Joanne Hollows, “Feminismo, estudios culturales y cultura popular”, Lectora, 11 (2005), 15- 27

(metodològic) 2. Kathleen Rowe Karlyn, “ Scream, cultura popular y el feminismo de la tercera ola: Yo no soy mi madre”,

Lectora, 11, (2005), 43-74 3. Sara Crosby, “The cruelest season: female heroes snapped into sacrificial heroines”, en Sherrie E. Inness,

Action Chicks, Palgrave Macmillan, Nueva York, 2004, 153-178. Filmografía recomendada: Drácula, Todd Browning (1931) La máscara del diablo, Mario Bava (1960) The Vampire Lovers, Roy Ward Baker (1970) Halloween, John Carpenter (1978) Scream, Wes Craven (1996) Webs Genders Online Journal: http://www.genders.org

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Issue 40 (2004) Special Issue: Scared of the Dark: Race, Gender and the "Horror Film" Guest Editor: Frances Gateward - Sessión I. Santaulària FILMOGRAFÍA OBLIGATORIA:

La espada de la hechicera: La película (episodio piloto para la primera temporada) “Consecuencias” (3.15) de Buffy, la cazavampiros. “Silencio” (4.10) de Buffy, la cazavampiros.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

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Tauris, 2005. No relacionamos aquí exhaustivamente la bibliografía producida en el seno de los grupos o proyectos de investigación reconocidos y consolidados del personal docente e investigador específico del área de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada. No obstante, consideramos importante referir, aunque sea sucintamente, aquellos textos más relevantes y, sobre todo, aqullos volúmenes de participación y factura colectiva por parte del grupo. Cuerpo y Textualidad * Nombre del proyecto Los textos del cuerpo. Análisis cultural del cuerpo como construcción genérico-sexual del sujeto (fin de siglo XX-XXI). * Referencia HUM2005-4159, 2005SGR-1013. * Responsable Meri Torras. * Institución Financiadora Ministerio de Educación y Ciencia, AGAUR. * Duración 2006 a 2008. * Investigadores asociados Dr. Jesús Adrián (Filosofía), Dra. Teresa Cabruja (Psicología, UdG),Dra. Isabel Clúa (F.Española: Literatura, Teoría de la Literatura y Literatura Comparada), Dra. Beatriz Ferrús (F.Española: Literatura, Teoría de la Literatura y Literatura Comparada), Dra. Sara Martín (F.Inglesa: Literatura, Estudios Culturales), Dr. Antonio Penedo (F.Española: Teoría de la Literatura y Literatura Comparada), Dr. Pau Pitarch (Literatura, Teoría de la Literatura y Literatura Comparada), Dra. María Ruido (Bellas Artes, UB), Dra. Meri Torras (F.Española: Teoría de la Literatura y Literatura Comparada), Dra. Barbara Zecchi (Romance Languages, Johns Hopkins University, US). * Becarios asociados Núria Calafell, Félix Ernesto Chávez, Noemí Acedo. * Descripción La actividad de investigación del grupo se centra en el análisis cultural del cuerpo como construcción genérico-sexual del sujeto (fin de siglo XX-XXI), es decir, de las representaciones, usos y significados del cuerpo marcado genéricamente y sexual en los discursos socioculturales contemporáneos, centrándonos en las

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imágenes que del cuerpo han generado la literatura y el arte. Esta relectura del cuerpo puede ser de gran utilidad para explicar algunas formas nuevas de concebirlo, como hacen algunas tecnologías por medio de la cirugía, Internet o la moda. Poesía catalana y española 1975-2005 * Nombre del proyecto Poesía catalana y española 1975-2005. Poéticas comunes y relaciones intertextuales. * Referencia HUM2006-05457. * Responsable Pere Ballart. * Institución Financiadora Ministerio de Educación y Ciencia. * Duración 3 años. * Investigadores asociados Pere Ballart (investigador principal, UAB), Jordi Julià (UAB), Javier Letrán (University of St Andrews, Escòcia). * Becarios asociados - * Descripción El proyecto pretende estudiar de forma paralela la evolución de las poesías catalana y española de los últimos treinta años para observar qué coincidencias y discrepancias presentan sus principales representantes con respecto a concepciones poéticas y a su pertenencia a determinadas escuelas, grupos o generaciones. También se ocupa de aquellas relaciones que a título personal o en un nivel estrictamente textual han generado contactos y diálogos entre estas dos tradiciones poéticas. Seminario de Poética Europea del Renacimiento * Nombre del proyecto Seminario de Poética Europea del Renacimiento. * Referencia BFF-2000-02105. * Responsable María José Vega Ramos. * Institución Financiadora Ministerio de Educación y Ciencia. * Duración Proyecto en vigor desde 01/01/2003. * Investigadores asociados Emilio Blanco Gómez, Donatella Gagliardi, Jesús González Maestro, Lara Vilà Tomás. * Becarios asociados Cesc Esteve i Maestre, Jorge Ledo Martínez, Iveta Nakládalová, María Cecilia Trujillo Maza. * Página web En construcción * Descripción El grupo promueve el estudio de las ideas literarias y la edición de artes poéticas del Renacimiento europeo, así como el estudio comparado de la crítica literaria en el siglo XVI. Atiende a la vinculación de la poética con las ideas políticas y religiosas contemporáneas, y auspicia una aproximación global a la historia cultural de Europa en el período altomoderno. Los miembros de este proyecto investigan la teoría de la lectura y la censura, la poética y política de los géneros, la valoración del nacimiento de la historia literaria en el Quinientos y examinan la ideología que la sustenta.

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4- Relación de directores/directoras de tesis doctorales Área de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada: Ballart Fernández, Pere Batlle Jordà, Carles Clúa Ginés, Isabel Esteve, Francesc Ferrús Antón, Beatriz Julià Garriga, Jordi Penedo Picos, Antonio Pontón Gijón, Gonzalo Roas Deus, David Sullà Álvarez, Enric Torras Francès, Meri Vega Ramos, Mª José Profesorado de otros departamentos que tienen vinculación con los estudios de posgrado: Adrián, Jesús (Filosofía) Arqués, Rossend (Literatura Italiana) García, María del Mar (Literatura Francesa) Hand, Felicity (Literatura Inglesa) Martín, Sara (Literatura Inglesa) Ripoll, Ricard Literatura Francesa) Rossell, Anna (Literatura Alemana) Rossell, Antoni (Literatura Francesa) Sáez, Begonya (Filosofía) Vilella, Eduard (Literatura Italiana) Área de Literatura Española y Latinoamericana (Departamento de Filología Española): Amores García, Montserrat Aznar Soler, Manuel Beser Ortí, Sergio Blecua Perdices, Alberto Casas Janices, Anabel Jofre Aparicio, Montserrat Martín López, Rebeca Morros Mestres, Bienvenido Rico Manrique, Francisco Riera Guilera, Carme Rodríguez Rodríguez, Juan Samblancat Miranda, Neus Serés Guillén, Guillermo Usandizaga Lleonart, Helena Valdés, Ramón Valls Guzmán, Fernando 5- Relación de tutores/tutoras de trabajos de investigación Área de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada:

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Ballart Fernández, Pere Batlle Jordà, Carles Clúa Ginés, Isabel Esteve, Francesc Ferrús Antón, Beatriz Julià Garriga, Jordi Penedo Picos, Antonio Pontón Gijón, Gonzalo Roas Deus, David Sullà Álvarez, Enric Torras Francès, Meri Vega Ramos, Mª José Profesorado de otros departamentos que tienen vinculación con los estudios de posgrado: Adrián, Jesús (Filosofía) Arqués, Rossend (Literatura Italiana) García, María del Mar (Literatura Francesa) Hand, Felicity (Literatura Inglesa) Martín, Sara (Literatura Inglesa) Ripoll, Ricard Literatura Francesa) Rossell, Anna (Literatura Alemana) Rossell, Antoni (Literatura Francesa) Sáez, Begonya (Filosofía) Vilella, Eduard (Literatura Italiana) Área de Literatura Española y Latinoamericana (Departamento de Filología Española): Amores García, Montserrat Aznar Soler, Manuel Beser Ortí, Sergio Blecua Perdices, Alberto Casas Janices, Anabel Jofre Aparicio, Montserrat Martín López, Rebeca Morros Mestres, Bienvenido Rico Manrique, Francisco Riera Guilera, Carme Rodríguez Rodríguez, Juan Samblancat Miranda, Neus Serés Guillén, Guillermo Usandizaga Lleonart, Helena Valdés, Ramón Valls Guzmán, Fernando

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