Dirección General de Educación Superior

Instituto Superior de Formación Docente N° 803

Puerto Madryn

PROYECTO EDUCATIVO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

2018/2022

Lista N° 8 - Índigo

Pto Madryn - Chubut

Dirección: 25 de mayo 1090

Mayo de 2018

1

2

ÍNDICE

Perfil del Equipo de Gestión…………………………………..…………………….3

Introducción…………………………………………………..………………………..4

Fundamentación………………………………………………………………………5

Marco Teórico………………………………………………………………………….6

Propósitos de Gestión…………………………………...………………………….11

Evaluación…………………………………………………….………………………16

Cronograma……………………………………………………………..……………17

A modo de cierre – conclusión……………………………………..……………..20

Bibliografía…………………………………………………………………………….22

3

Perfil del Equipo de Gestión:

Director: Sergio Salvatierra Licenciado en Ciencias de la Educación - UBA-. Docente de Investigación Educativa-ISFD 803- de los Profesorados de Inglés, Física, Química, Lengua y Literatura, Educación Tecnológica y Coordinador Institucional de Carrera de la Certificación Docente en Pedagogía y Enseñanza para la Escuela Secundaria. Asesor Pedagógico de la Facultad de Ingeniería -Sedes Trelew y Puerto Madryn- UNPSJB.

Vicedirector: Gerardo Enrique Quiroga Profesor y Licenciado en Psicología. Se desempeña como docente en los Profesorados de Inicial, Primaria y Educación Especial del ISFD 803. Se desempeñó en el Profesorado de Formación Ética y Ciudadana y en el Profesorado de Inglés. Es también Profesor de Orientación y Tutoría en escuela secundaria.

Secretaria académica: Gisela Valeria García Profesora de Educación Inicial, egresada del ISFD N° 803 en diciembre de 1999. Bedel de ISFD N° 803 desde julio del 2005. Experiencia en gestión institucional , en Nivel Inicial, desde junio del 2016 como directora reemplazante

Suplente : Lidia Beatriz Paillalef Profesora de enseñanza primaria, egresada de Escuela Nacional Normal Superior (1992) Profesora de Educación Especial en Discapacidad Auditiva ; egresada de I.S.F.D N° 9 (2008) Se desempeña como profesora en la carrera de Prof. de Educ. Especial del I.S.F.D.N° 803.- Coordinadora de Formación de Grado (suplente), de forma alternada entre 2014-2016, en el I.S.F.D.N° 803 Experiencia en gestión institucional, en nivel primario. Acceso por Concurso de Ascenso Jerárquico de Antecedentes y oposición previsto en la Ley VIII N° 94 (Diciembre 2012)

4

Introducción:

La inspiración existe, pero tiene que encontrarte

trabajando. —Pablo Picasso

El Instituto Superior de Formación Docente 803 fue creado en el año 1983 por las

autoridades educativas provinciales en la ciudad de Puerto Madryn, Provincia del Chubut.

Esta constituye una institución de Educación Superior no Universitaria, de gestión pública e

inscrita en el Registro Federal de Instituciones y ofertas de Formación Docente (Ley de

Educación Nacional Nº 26.206). Evaluada y acreditada, con áreas de influencia en la Región

II, ubicada en el noroeste de la Provincia, comprendiendo los departamentos Biedma, Télsen

y Gastre dependiendo actualmente de la dirección general de Educación Superior.

El ISFD 803 se inició en la formación docente de Educación Primaria,y al poco tiempo en

Educación Inicial; sin embargo, en estos últimos años ha estado en constante crecimiento e

implementación de diversas carreras de grado y otra ofertas educativas.

Al reconocer el transcurrir de la historia de nuestro Instituto nos permite mantener y/o

mejorar aquellas propuestas de trabajo que sostienen el encuadre de la institución,

profundizar y/o proyectar líneas de acción que den respuestas a las necesidades reales de la

zona. Entendiendo en este sentido una Institución abierta, flexible y democrática; con libre

acceso al conocimiento..

Sus funciones son1:

● Formar

● Capacitar

● Investigar

● Asesorar a las escuelas

Sus objetivos son:

● Promover la formación inicial y continua de docentes profesionales como

aporte al sistema educativo en su conjunto.

● Acompañar el acceso a los estudios superiores recuperando la

formación como trayectoria subjetiva e institucional.

● Promover la investigación educativa, como herramienta de mejora de las

prácticas educativas a nivel áulico, institucional y del sistema.

● Brindar asesoramiento pedagógico a las instituciones de la comunidad.

● Favorecer la producción de materiales pedagógicos y didácticos para la

enseñanza.

● Colaborar con la transferencia de saberes y prácticas entre el sistema

formador y los distintos niveles del sistema educativo.

● Difundir todas aquellas actividades académicas relacionadas con la

formación docente, con la voluntad de servicio y cooperación.”

La Educación Superior es uno de los cuatro niveles del Sistema Educativo Nacional, y abarca

tanto a las Universidades e Institutos Universitarios como a los Institutos de Educación

1 https://isfd803-chu.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=1&wid_item=9

5

Superior; es pertinente aclarar que antes de la LEN (Ley 26.206) eran denominados por la

negativa, institutos de educación “superior no universitaria”. En el marco del sistema

democrático y en armonía con la ley, se asume la responsabilidad de la formación integral

de la persona respetando todos sus derechos y libertades fundamentales. En este sentido, la

Res. CFCyE N° 251/05 menciona que:

“una estrategia basada en el debate y la participación, en asignación de

mayores recursos y en la posibilidad de la concertación de acciones en el

mediano plazo educativo, aparece como el camino más seguro y

estratégicamente viable para asumir la envergadura del proceso de

reconstrucción de un sentido nacional renovado para la formación docente del

país”

Actualmente en el ISFD 803, se dictan las carreras de: Profesorado de Educación Inicial,

Profesorado de Educación Primaria, Profesorado de Inglés, Profesorado de Educación

Especial, Profesorado de Lengua y Literatura, como así también carreras que no han tenido

apertura en el ciclo lectivo 2018: Profesorado de Química, Profesorado de Física,

Profesorado en Educación Tecnológica, Tecnicatura en Administración Pública. y

Certificación Docente en pedagogía y enseñanza para la Escuela Secundaria.. Su matrícula

es de mil estudiantes y posee una planta orgánica funcional de ciento cincuenta miembros

entre docentes y auxiliares de la educación, aproximadamente. En este sentido, la presencia

del ISFD 803 es considerada como la oferta educativa de formación docente con mayor

relevancia en la región II.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado: el ISFD 803 se encuadra en el Sistema de

Educación Superior del Chubut que a su vez se enmarca en la Constitución Nacional, la

Constitución Provincial, la Ley de Educación Nacional 26.206, la Ley de Educación Superior

24.521, la Ley Nacional 14.473 Estatuto del Docente, la Ley Nacional 26.877 Centro de

Estudiantes, la Ley VIII N° 25 (antes Ley 2.152) de la Prov. del Chubut y la Ley de Educación

Provincial VIII N° 91/10, según se menciona en el Reglamento Orgánico Marco (ROM).

El presente proyecto posee lenguaje no sexista.

Fundamentación:

El instituto de formación docente no es ajeno a lxs lineamientos de políticas educativas que

se han llevado adelante tanto en el nivel nacional como el provincial como así también las

problemáticas propias de la realidad en la que se encuentra.

En este sentido y desde una mirada institucional general, se pueden inferir, en un primer

momento, las siguientes situaciones:

- La permanente necesidad de generar prácticas inclusivas en la institución, teniendo en

cuenta la realidad de lxs estudiante, en lo referido a: cuestiones de género, realidades

socio-económicas, condiciones edilicias, de movilidad y transporte, entre otras.

6

- La complejidad de generar canales directos de comunicación efectiva, para ofrecer

espacios democráticos y generadores de cambios entre todxs lxs protagonistas

- Necesidad de reorganizar los espacios edilicios propios del instituto que mejoran las

condiciones de cursada y oficinas como Centro de Estudiantes y Coordinaciones, etc..

- La falta de recursos informáticos, de sistemas, en ocasiones repercute en la demora

de dar respuesta a cuestiones administrativa como por ejemplo: entrega Certificados

Analíticos, Constancias de Alumnos, etc.

- No contar con un ROI y RAI que dejan de lado aspectos normativos de funcionamiento

que el ROM y RAM los aborda en términos generales.

- Escasez de acciones que vinculen el ISFD 803 con otras instituciones públicas,

privadas, vecinales y otros actores, en colaboración para la formación integral y

comunitaria

- Se evidencia en el cuerpo docente la preocupación por la estabilidad laboral. Entre

ello: cambio de planes, asignaturas cuatrimestrales y anuales, etc.

- La necesidad de fortalecer la investigación educativa institucional

- En cuanto al área de desarrollo profesional, se evidencia una gran oferta de extensión

y capacitación dirigida a la comunidad/graduados, habiendo, sin embargo, escasa

oferta específica al interior de la institución.

- Falta de recursos humanos y económicos en Biblioteca.

- En cuanto al Personal Auxiliar, se observan falta de acuerdo entre el personal Inter

institucional.

A partir de lo mencionado precedentemente, es fundamental desarrollar propuestas que

aborden de manera gradual estas problemáticas y con el compromiso de todxs lxs actores

institucionales.

Marco Teórico

Todas las personas, prácticamente sin distinción, se hacen alguna idea acerca de lo que las

instituciones son. Eso se refuerza en el hecho de que éstas atraviesan en gran medida la

vida de las personas. La vida social, se desarrolla de modo preponderante en estos

espacios. De allí que, más o menos, todas y todos se representan mentalmente alguna

definición acerca de las instituciones. Se dice que la familia es una institución. La escuela, el

hospital, entre otras.

A la hora de adentrarse un poco más en las ideas propias del sentido común, se puede llegar

a la consideración de que cada institución está allí para algo, tiene alguna misión o rol que

cumplir. A la vez, se le reconoce rápidamente que, para ello, se da para sí alguna forma de

organización y unas reglas. Y, en efecto, podríamos llamar a lo primero la función y a lo

segundo la estructura. Las instituciones de la sociedad pueden ser explicadas en cierta

medida por su función y estructura.

Pero explicitar las características de dicha función y tal estructura, puede resultar una tarea

bastante ardua. Sobre todo si se quiere trascender aquello que se puede observar en la

superficie y que representa lo más arraigado de las nociones sentidas socialmente.

7

Al respecto, se reconoce en una mirada más pormenorizada, que para los agentes que las

transitan, las instituciones se muestran habitualmente como entidades estables e inmutables;

aun cuando éstas se constituyen a partir de una historia o un proceso de institucionalización,

que desde sus comienzos implica la definición de estructuras, reglamentos, hábitos o

patrones culturales y de comportamiento que se han impuesto sobre otros que se

presentaban como igualmente disponibles en algún tiempo o lugar. Comprender la institución

implica reconocer primero que ésta cambia, que está en permanente movimiento. Y que

pudo haber sido otra de la que es.

En lo relativo a su función, ha de reconocerse que las mismas tienen algunas funciones

explícitas y otras que no se expresan formalmente. En la educación escolarizada, la

conceptualización de un curriculum oculto2 resulta una expresión lo bastante descriptiva de

tal fenómeno.

Por otra parte, en la mirada general se reconoce como un espacio –usualmente con un

edificio de referencia- con actores que participan desde distintos roles, quienes lxs que han

sido definidos en forma previa a la aparición de lxs individuos concretxs. Es decir, que serán

lxs individuos, a su turno lxs que circulen en dicho espacio, ubicándose en el rol que la

institución, producto de su forma específica de organización y su función social, le otorgue.

En dicha institución hay también leyes, normas o códigos, que son objetivados en diversos

documentos, cada uno con un alcance determinado y relativo. En la sensación general, dicho

compendio también preexiste a la existencia de lxs sujetxs participantes y parece vislumbrar

para todxs una suerte de “aquí las cosas son así”, unas reglas del juego que se presentan de

tal modo –inmutables- que parecen provenir de un fenómeno natural. Una de las cuestiones

que comienza a saltar a la vista es que los reglamentos que dan marco al funcionamiento

institucional representan estados de cosas en cada momento de la historia y dan cuenta del

permanente proceso de institucionalización que al interior de las instituciones se da,

consensos y luchas mediantes.

Pero si se permite profundizar en la cuestión, la institución es más que todo ello. Por un lado,

junto a toda esa “materialidad”, que puede o no materializarse en un edificio como parte de

su capital, configura todo un espacio de representaciones. Es un espacio en el que circula

información, imágenes, ideas; lo que incluye perspectivas compartidas de lo que la institución

misma es, lo que ella está habilitada para ser (lo que puede o debe ser) y lo que siempre ha

sido (dado que muy rara vez se reconoce que la institución de hoy es producto de una

historia).

Según plantea Lucía Garay3 “una institución es, en realidad, un producto instituido. Ha

estado precedida de un proceso de constitución (…) suponemos que ha tenido un momento

de origen, difícil de establecer con certeza. Generalmente esta génesis es reinventada desde

el presente, imaginario retrospectivo que conforma la “mitología de los orígenes”, la cual

tiene valor simbólico para lxs sujetos que lo inventan y reinventan. Es una fuente de sentido a

las identificaciones con la institución”.

2 Santos Guerra, M. (2010). Curriculum oculto y construcción del género en la escuela. España: Universidad de Málaga.

3 Garay, L. (1994). Análisis institucional de la Educación y sus organizaciones. Córdoba: Escuela de Ciencias de la

Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba.

8

Esas representaciones, que forman parte esencial de su dinámica, son también el punto de

partida para pensar la posibilidad de modificar la propia estructura y funcionamiento de

dichos espacios sociales.

Pero pensar la institución no puede tener otro sentido que generar condiciones propicias para

su transformación. Si ello se ha de valer de representaciones compartidas, será condición de

tal posibilidad promover instancias que pongan por delante el juego de la imaginación.

Cornelius Castoriadis4 , reconoce que en la dinámica de lo instituido y lo instituyente, la clave

de la transformación iba de la mano de correr el cerco de lo pensable, de lo figurable a través

de la imaginación.

En tal sentido, dirigir una institución debe ser a priori una actividad creativa. Y un desafío que

invite a la actitud creativa y creadora de todas y todos, a lxs fines de imaginar un espacio que

permita colectivamente trascender lo que ya ha sido pensado y lo que a simple vista hemos

de pensar si no asumimos el desafío de jugar el juego colectivo de lo instituyente.

Al recuperar el concepto de Formación de Ferry (1997)5 como el proceso a través del cual se

adquieren conocimientos, habilidades para ejercer una práctica profesional, la misma implica

una representación y concepción del rol y de la tarea a desempeñar y un trabajo de

desarrollo personal.

Es decir, la formación docente abarca un trabajo de reflexión personal a partir de las

medicaciones que acompañen, orienten y posibiliten la misma. En este proceso formativo,

una condición es el trabajo sobre sí mismo, lo que requiere condiciones de lugar, tiempo y de

relación con la realidad. “Reflexionar es al mismo tiempo reflejar y tratar de comprender… la

idea es la de un espacio transicional, fuera de tiempo y lugar en el cual uno representa el rol

que va a tener en la profesión .Ese es el espacio y tiempo de la formación” (Ferry, 1997). Es

decir, la acción de formación implica un trabajo sobre las representaciones.

En relación al modelo de formación se considera que no es posible disociar las finalidades

del sistema educativo de las competencias que se requieren de lxs docentes, es decir,

coincidiendo con Perrenaud (2001)6 “No se privilegia la misma figura del profesor según se

desee una escuela que desarrolle la autonomía o el conformismo, la apertura al mundo o el

nacionalismo, la tolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto por el riesgo

intelectual o la demanda de certezas, el espíritu de indagación o el dogmatismo, el sentido de

la cooperación o la competencia, la solidaridad o el individualismo. Se hace esencial además

esta idea de profesor que nos propone el autor:

“Yo deduzco una figura del profesor ideal en el doble registro de la ciudadanía y de la

construcción de competencias. Para desarrollar una ciudadanía adaptada al mundo

contemporáneo, defiendo la idea de un profesor que sea a la vez: persona creíble, mediador

intercultural, animador de una comunidad educativa, garante de la Ley, organizador de una

vida democrática, conductor cultural, intelectual.”

4 Castoriadis, C. (1975). La institución imaginaria de la sociedad. Barcelona: Taurus.

5 Ferry, G. ( 2007). Pedagogía de la formación. Buenos Aires: Novedades Educativas.

6 Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. En Revista de Tecnología Educativa. Chile. 2001, XIV,

n° 3.

9

En relación a la construcción de saberes y competencias, compartimos con el autor la idea

de acompañar la formación en el ISFD N ° 803 para que lxs futuros docentes puedan

organizar su prácticas desde una pedagogía constructivista, ser garantes del sentido de los

saberes, creadorxs de situaciones de aprendizaje, gestionadorxs de la heterogeneidad, y en

un constante camino de formación.

Finalmente, que asuman una permanente práctica reflexiva sobre la experiencia, la que

favorece la construcción de nuevos saberes y una Implicación crítica y política sobre la

educación con el propósito de los fines y de los programas de la escuela, de la

democratización de la cultura.

10

¿Qué se entiende por gestión educativa?

Según FLACSO (2018), la Gestión Educativa es entendida de la siguiente manera: “(…) Un

agente educativo es aquel que logra activar las potencias inventivas que anidan en todos”

(…) “Gestionar una institución supone un saber sobre la situación en la que se interviene (…)

se resume en la producción de condiciones de posibilidad (…)”.

En este sentido definimos a la gestión institucional como el conjunto de acciones,

relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una institución para promover y

posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica y las trayectorias escolares. Por

ello, gestionar implica FLACSO (2018): “(...)

● la formulación de la política educativa

● el estudio permanente de las necesidades

● el diseño y la implementación de los planes y programas

● la organización y coordinación del trabajo

● la distribución y asignación de los recursos

● la conducción y la animación del personal docente y auxiliar

● la evaluación del sistema educativo

● la toma de decisiones necesarias para el funcionamiento de la institución

● la realización/utilización de las comunicaciones que resulten necesarias

para el funcionamiento de la institución

● la generación del trabajo en redes.”

En síntesis, la gestión es un proceso interdisciplinario que abarca aspectos pedagógicos,

económicos, políticos, sociales, administrativos, que no se limitan a los recursos humanos y

materiales sino que se ocupa de la eficacia de la educación como tal.

La educación no es neutral; conlleva institucionalidades, valores sobre las relaciones entre

educación, finalidad, políticas y métodos.

En tal sentido, el Proyecto de Gestión que aquí se presenta plantea profundizar y dar

continuidad a las políticas educativas desarrolladas hasta el momento, proponiendo nuevas

estrategias de acción que apunten a resolver los actuales desafíos pedagógicos y

efectivizando la transferencia de los logros alcanzados. Si bien es certero, como refiere

Blejmar (2005)7 que la gestión educativa consiste en hacer que las cosas sucedan, muchas

veces este hacer puede estar enmarcado en una lógica inercial o carecer de direccionalidad.

Otras tantas el personal directivo opera “barajando” las contingencias que van surgiendo o

“apagando los incendios” que acontecen. Por ello, y en el marco de las múltiples demandas

que puedan surgir en la Institución se hace necesaria la actualización permanente para

incidir en la profesionalización de quienes tienen a su cargo las tareas de gestión y

conducción educativa.

7 Blejmar, B. (2005). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: Edición Novedades Educativas.

11

Propósitos de Gestión:

● Generar un Proyecto de Ingreso, Permanencia y Egreso del ISFD 803 mediante la

participación de la totalidad de la comunidad educativa. Implementando espacios de

participación entre los distintos actores institucionales que habiliten a pensar en un

“nosotrxs” como comunidad educativa.

● Acompañar las trayectorias escolares de lxs estudiantes para el logro del

fortalecimiento en su futuro profesional docente.

● Acompañar institucionalmente las diferentes políticas que promuevan: la consolidación

del centro de estudiantes fomentando el desarrollo y participación en la vida

institucional; como así también las políticas de la igualdad de género, condiciones y

oportunidades, la no discriminación.

● Generar dinámicas de gestión que efectivicen, acompañen y definan roles y acciones

de la institución y de sus miembros. Tanto en lo administrativo operativo, organizativo,

pedagógico / didáctico y socio-comunitario. En este sentido se fortalecerá el

sentimiento de pertenencia de todxs lxs miembrxs de la comunidad educativa

(comunidad educativa dividida en áreas).

● Concretar entre todxs lxs integrantes de la Comunidad Educativa (estudiantes -

docentes - personal administrativo y auxiliares de la educación) el Proyecto Educativo

Institucional atendiendo a una propuesta de gestión que contemple la elaboración del

ROI y RAI.

● Formar profesionales de la educación comprometidos con la realidad social, con un

pensamiento democrático y sentido crítico. Estableciendo y/ o fortaleciendo vínculos

con otras instituciones de la comunidad.

● Promover la evaluación Institucional (docentes, no docentes y estudiantes) a través

de: coevaluación y autoevaluación de todxs lxs actores

Dimensiones a abordar:

Administrativo / Organizativo

Esta dimensión guarda relación con la logística institucional, brindando sustento, conexión

necesaria para su crecimiento.

Formula la estructura y los criterios de funcionamiento del núcleo educativo. Viabiliza el logro

de los propósitos institucionales. Es el marco y soporte de los procesos pedagógicos.

Requiere la gestión de la información para la toma de decisiones.

En esta dimensión se debe considerar:

● Comunicación: sistematización, uso y circulación de la información.

● Funciones, procedimientos y actuación de secretaría.

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● Organización de los espacios y materiales.

● Procedimientos a seguir en caso de emergentes institucionales.

● Forma de organización del tiempo.

Propuestas:

1. Optimizar el uso de espacios físicos tanto de aulas, baños, SUM, bibliotecas,

secretaria, dirección, etc. en función de las necesidades y/o urgencias que se

presenten.

2. Designar un espacio físico, con el asesoramiento del personal auxiliar de la educación

para el festejo del egresado.

3. Mejorar el sistema de llamado, evaluación y designación de Docentes para la

cobertura de cargos, inicialmente mediante la reducción de plazos establecidos como

así también realizar llamados por antecedentes y oposición.

4. Gestionar la extensión horaria en el servicio de transporte público, con la intención de

garantizar el cumplimiento en lxs horarios de clases. (transporte urbano)

5. Gestionar un servicio de transporte a partir 22.00 a 24.00 con la intención de optimizar

el uso de espacios; garantizar la carga horaria estipulada en cada cátedra para

favorecer la seguridad personal debido al horario noctuno. (transporte privado/

transporte escolar)

6. Reorganizar tiempos institucionales de cursada y cierre de notas durante la última

semana de Julio.

7. Informatizar el sistema CARDEX de alumnxs. Implementar la digitalización de notas

de lxs estudiantes con posibilidad de consulta vía web.

8. Acompañar en la optimización de los diferentes servicios que brinda el Kiosco,

inicialmente a artículos de librería, fotocopias (bonos), kiosco saludable, etc.

9. Implementar el formato “Whatsapp” como vía entre Equipo Directivo y delegadxs de

cursos.

Dimensión: Pedagógico / didáctico

Esta dimensión ofrece metodologías de trabajo para las intervenciones de lxs estudiantes y

docentes en la institución, en el marco social en que se desarrollan, ofreciendo significación y

potencialidad a los aprendizajes.

En esta dimensión se debe considerar:

● Reglamento Orgánico Marco

● Reglamento Académico Marco

● Proyecto Curricular Institucional

● Proyecto Institucional de Evaluación

● Proyectos de orientación y tutoría

● Proyectos de cátedra

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● Diseño Curricular de las diversas ofertas educativas

Propuestas

1. Formar y capacitar en servicio para el equipo docente, administrativos, Bibliotecarios y

no docentes, mediante convenios con Universidades, Institutos de Formación

Docentes y/o Especialistas destacadxs, de manera presencial y/o virtual (de manera

sincrónica y asincrónica. Actualización académica en Pedagogía Crítica. (de manera

articulada con la coordinación de desarrollo profesional).

2. Implementar el rol de Ayudante de Cátedra (ad honorem) para auxiliar en el dictado de

las mismas, bajo el correspondiente acompañamiento del profesor a cargo (con

certificación y de manera articulada con la Coordinación de Desarrollo Profesional).

3. Garantizar y acompañar en la elaboración de Programas y/o Contratos Pedagógicos

(utilizando un modelo estándar), correlativas, previas y posteriores, régimen de

asistencia, acreditación y promoción, evaluaciones, modalidad de cursada, etc. (en

formato digital e impreso). Asimismo, en su entrega según plazos establecidos con

correspondiente publicación en la página web del instituto.

4. Facilitar la presencia en los exámenes finales de los diferentes espacios curriculares

de estudiantes con el propósito de vivenciar otras instancias de aprendizajes.

5. Desarrollar un “Taller del Ingresante” que contemple ambientación a la vida del

estudiante (Módulo Propedéutico, Aproximación a la Realidad Educativa, Lectura y

Escritura Académica, Desarrollo de Habilidades de Aprendizaje, entre otros) para

todas las ofertas educativas que brinde el instituto.

6. Propiciar encuentros para la articulación vertical y horizontal de las asignaturas

correspondientes a un mismo profesorado, como así también con otros.

7. Implementar un sistema de encuesta dirigida a estudiantes para evaluar el espacio

curricular (respecto por el Contrato Pedagógico, instancias de evaluación y

recuperación, convivencia áulica, etc.).

8. Generar encuentros cuatrimestrales presenciales y/o virtuales de las cátedras de

prácticas docentes de cada año de una misma carrera, para fomentar la articulación y

la continuidad de las trayectorias escolares de lxs estudiantes.

Dimensión: Socio-Comunitario

Esta dimensión permitirá desarrollar en lxs estudiantes habilidades personales y ciudadanas

para enriquecer y mejorar continuamente las relaciones humanas basadas en los valores que

sustentan a la sociedad.

Se consideran los vínculos de la institución con la comunidad, la integración con las escuelas

asociadas, con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en proyectos

compartidos para satisfacer necesidades mutuas.

En esta dimensión se debe considerar:

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● Proyectos del Centro de Estudiantes

● Redes institucionales: supervisiones, escuelas de todos los niveles y modalidades,

universidades, institutos terciarios, etc.

● Asociaciones y Gremios Docentes

● Redes intersectoriales: con áreas de salud, cultura, municipalidad, juntas vecinales,

bibliotecas, etc.

● Proyectos solidarios

Propuestas:

1. Facilitar el intercambio - vinculación - articulación con otros Institutos de Formación

docente tanto provinciales como nacionales (Universidades Nacionales)

2. Implementar “Feria de material bibliográfico” (libros, apuntes, etc.) al comienzo de

cada cuatrimestre.

3. Acordar entre toda la “Comunidad Educativa”, la elección del nombre oficial del ISFD

803, según la normativa oficial provincial.

4. Acordar entre toda la “comunidad Educativa”, la elección del nombre oficial de la

Biblioteca (CID), según la normativa oficial provincial.

5. Implementar convenios y/o auspicios con otras instituciones de la Región de

cooperación mutua.

6. Gestionar la incorporación de otra sede/anexo (ENI 498) de un Jardín Vespertino, con

preferencia en cercanía al ISFD 803 (ENI 410/ENI 462).

7. Retomar la gestión de la construcción del Edificio propio para darle continuidad.

8. Fomentar la creación de Asociaciones de Maestras de educación Primarias,

Asociaciones de Docentes de Educación Especial, etc.

9. Ejecutar proyectos solidarios para la región.

Propuestas Transversales:

1. Facilitar instancias de evaluación del desempeño del Equipo Directivo, que promueva

mejoras en las funciones de los mismos.

2. Promover instancias de evaluación del desarrollo de la presente propuesta de Gestión

de manera integral que permita la toma de decisiones pertinentes.

3. Evaluar la implementación de nuevas ofertas académicas considerando las demandas

de la región (Matemática, Bibliotecología, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,

Preceptoría, Orientación y Tutoría, Protección Ambiental, entre otras).

4. Dar curso en el ISFD 803 a lo establecido en el ROM, inicialmente en lo referido a:

a. Oficina de Estudiantes

b. Coordinación de Políticas Estudiantiles y Bedelía

c. Coordinaciones de Líneas de Trabajo

d. Coordinación de Desarrollo Profesional y Acompañamiento a la Escuelas

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e. Coordinación de Investigación

f. Coordinación de Carreras

g. Centro de Información y Documentación

h. Centro de Recursos de Apoyo y Tecnológico.

5. Elaborar el ROI y RAI con la participación de la comunidad educativa.

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Evaluación

Tomando a Molnar , G. (2018)8, se entiende a la Evaluación como un proceso dinámico,

contínuo y sistemático enfocado hacia la revisión de las acciones, mediante el cual se

verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. En este sentido, el fin

de la evaluación busca, entonces, propiciar información permanente sobre el desempeño de

las actividades institucionales, a fin de revisar y reelaborar estrategias y dar curso efectivo a

las propuestas proyectadas. Esto implica la autoconciencia, propiciando la autorregulación

del desempeño y a su vez la toma de decisiones sobre la marcha en la gestión educativa.

Se pretende generar una cultura evaluativa, considerándola como un factor de análisis,

reflexión y desarrollo institucional. Siendo la misma, abierta, flexible, confiable, que considere

los tiempos institucionales y áulicos, los métodos, las estrategias y los recursos disponibles.

Promoviendo el respeto, la tolerancia, la empatía y la responsabilidad

Es fundamental la implementación de herramientas sistematizadas de la labor del Equipo

Directivo en la ejecución del presente proyecto, descartando toda posibilidad de transformar

esta instancia en elemento de control, persecución o medición inflexible.

La línea de acción en este punto propone implementar una autoevaluación (lxs gestores del

proyecto evalúan su propia actuación) a través de reuniones mensuales entre todos lxs

agentes del Equipo Directivo como así también la coevaluación (proceso de valoración

conjunta que realiza toda la comunidad institucional sobre la implementación del presente

proyecto) a través de reuniones para el debate en Jornadas Institucionales. Dichas jornadas

respetarán los ejes propuestos por el Ministerio de Educación y serán articulados al debate

permanente sobre los objetivos del presente proyecto. En este sentido, se hace fundamental

implementar la metaevaluación para considerar si realmente se está investigando

correctamente el problema planteado.

8 Molnar, G. (2018). “Evaluación Educativa”. Recuperado de: http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/homeevaluacion.html

17

Cronograma

Nota: Los plazos que figuran en el presente cronograma, se refieren en primer lugar, al comienzo de cada

propuesta; posteriormente, si se llegara a concretar de manera anticipada alguna de ellas, el tiempo restante

que figura, será orientado para el sostenimiento, acompañamiento, monitoreo y evaluación de la misma.

Dimensión Administrativo/Organizativo

2018 2019 2020 2021 2022

Propuestas

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

1.-Optimizar el uso de espacios físicos tanto de

aulas, baños, SUM, bibliotecas, secretaria, dirección,

etc. en función de las necesidades y/o urgencias que

se presenten.

X X X X X X X

2.- Designar un espacio físico, con el asesoramiento del personal auxiliar de la educación para el festejo del egresado

X X X X

3.-Mejorar el sistema de llamado, evaluación y

designación de Docentes para la cobertura de

cargos, inicialmente mediante la reducción de plazos

establecidos, como así también realizar llamados por

antecedentes y oposición.

X X X X X X X X

4.- Gestionar la extensión horaria en el servicio de

transporte público, con la intención de garantizar el

cumplimiento en los horarios de clases. (transporte

urbano)

X X X X X X X X

5.- Gestionar un servicio de transporte a partir 22.00

a 24.00 con la intención de optimizar el uso de

espacios; garantizar la carga horaria estipulada en

cada cátedra para favorecer la seguridad personal

debido al horario. (transporte privado/ transporte

escolar)

X X X X X

6.-Reorganizar tiempos institucionales de cursada y

cierre de notas durante la última semana de Julio. X X X X

7.-Informatizar y mantener el sistema CARDEX de

estudiantes. Implementar la digitalización de notas

de lxs estudiantes con posibilidad de consulta vía

web.

X X X X X X X X

8.-Acompañar en la optimización de lxs diferentes

servicios que brinda el Kiosco, inicialmente a

artículos de librería, fotocopias (bonos), kiosco

saludable, etc.

X X X X X X X X

9.- Implementar el formato “Whatsapp” como vía

entre Equipo Directivo y delegadxs de cursos X X X X X X X X

18

Dimensión Pedagógica/Didáctica

2018 2019 2020 2021 2022

Propuestas

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

1.-Formar y capacitar en servicio para el equipo

docente, administrativos, Bibliotecarios y no

docentes, mediante convenios con Universidades,

Institutos de Formación Docentes y/o Especialistas

destacadxs, de manera presencial y/o virtual (de

manera sincrónica y asincrónica. Actualización

académica en Pedagogía Crítica. (de manera

articulada con la coordinación de desarrollo

profesional).

X X X X X X X X

2.-Implementar el rol de Ayudante de Cátedra ad

honorem para acompañar en el dictado de las

mismas, bajo el correspondiente acompañamiento

del profesor a cargo (con certificación- de manera

articulada con la coordinación de desarrollo

profesional).

X X X X X X X X

3.- Garantizar y Acompañar en la elaboración del

respectivo programa y/o contrato pedagógico-

utilizando un modelo estándar - correlativas previas y

posteriores, régimen de asistencia y promoción,

evaluaciones, modalidad de cursada, etc.- (en

formato digital e impreso) en su entrega según

plazos establecidos y asimismo su correspondiente

publicación en la página web del instituto.

X X X X X X X X

4.- Facilitar la presencia en los exámenes finales de

los diferentes espacios curriculares de estudiantes

con el propósito de vivenciar otras instancias de

aprendizajes.

X X X X X X X X

5.- Desarrollar el “Taller del Ingresante” que

contemple ambientación a la vida del estudiante del

Profesorado (Módulo Propedéutico, Aproximación a

la realidad Educativa, Lectura y Escritura Académica,

Desarrollo de Habilidades de Aprendizaje, entre

otros) para todas las ofertas educativas que brinde el

instituto.

X X X X

6.- Propiciar la articulación vertical y horizontal de las

asignaturas correspondientes a un mismo

profesorado, como así también, con otros.

X X X X X X X X

7.- Implementar un sistema de encuesta dirigida a

estudiantes que evalúe el espacio curricular

(respecto por el contrato pedagógico, instancias de

evaluación y recuperación, convivencia áulica, etc.).

X X X X X X X X

8.- Generar encuentros cuatrimestrales presenciales

y/o virtuales de las cátedras de prácticas docentes de

cada año de una misma carrera, para fomentar la

articulación y la continuidad de las trayectorias

escolares de lxs estudiantes

X X X X X X X X

19

Dimensión Socio-Comunitaria

2018 2019 2020 2021 2022

Propuestas

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

1.- Facilitar el intercambio - vinculación - articulación

con otros Institutos de Formación docente tanto

provinciales como nacionales (Universidades

Nacionales)

X X X X X X X X

2.- Implementar “Feria de material bibliográfico”

(libros, apuntes. etc.) al comienzo de cada

cuatrimestre.

X X X X X X X X

3.- Acordar entre toda la “Comunidad Educativa”, la

elección del nombre oficial del ISFD 803, según la

normativa oficial.

X X X X X X

4.- Acordar entre toda la “comunidad Educativa”, la

elección del nombre oficial de la Biblioteca (CID),

según la normativa oficial.

X X X X X X

5.- Implementar convenios y/o auspicios con otras

instituciones de la Región de cooperación mutua. X X X X X X X X

6.- Gestionar la incorporación de otra sede/anexo

(ENI 498) de un Jardín Vespertino, con preferencia en

cercanía al ISFD 803 (ENI 410/ENI 462).

X X X X X X X X

7.- Retomar la gestión de la construcción del Edificio

propio para darle continuidad. X X X X X X X X

8.-Fomentar la creación de Asociaciones de Maestras

de educación Primarias, Asociaciones de Docentes

de Educación Especial, etc.

X X X X

20

Propuestas Transversales:

2018 2019 2020 2021 2022

Propuestas

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

2do.

Cuat.

1er.

Cuat.

1.-Facilitar instancias de evaluación del desempeño

del Equipo Directivo, que promueva mejoras en las

funciones de los mismos.

X X X X X X X X

2.- Promover instancias de evaluación del desarrollo

de la presente propuesta de Gestión de manera

integral que permita la toma de decisiones

pertinentes.

X X X X X X X X

3.- Evaluar la implementación de nuevas ofertas

académicas considerando las demandas de la región

(Matemática, Bibliotecología, Ciencias Naturales,

Ciencias Sociales, Preceptoría, Orientación y Tutoría,

Protección Ambiental, entre otras).

X X X X

4.- Dar curso en el ISFD 803 a lo establecido en el

ROM , inicialmente en lo referido a:

a) Oficina de Estudiantes

b) Coordinación de Políticas Estudiantiles y

Bedelía

c) Coordinaciones de Líneas de Trabajo

d) Coordinación de Desarrollo Profesional y

Acompañamiento a la Escuelas

e) Coordinación de Investigación

f) Coordinación de Carreras

g) Centro de Información y Documentación

h) Centro de Recursos de Apoyo y Tecnológico.

X X X X X X X X

5.- Elaborar el ROI y RAI con la participación de la

comunidad educativa X X X X X X X

21

A modo de cierre - conclusión:

Se pretende una gestión abierta, democrática, participativa, flexible, en la

que el diálogo y la reflexión permanente sea un pilar fundamental para el

enriquecimiento y mejora institucional. Desarrollando la capacidad y

sensibilidad para analizar el contexto en el cual está inmersa y dar

respuestas reales a las demandas e inquietudes por y para la institución.

Se apunta a construir redes interinstitucionales y diseñar propuestas de

enseñanza pensando en la diversidad implementando conceptos amplios y

actualizados.

Una Institución que cuente con un Equipo Directivo con visión de calidad e

inclusión, dispuesta a nuevos desafíos, que le posibilite actuar en cada

situación problemática, forjando nuevas experiencias.

Integrantes

Lista Nro. 08 - Índigo

22

Bibliografía:

Antelo, E. Alliaud, A. (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: Aiqué.

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Molnar , G. (2018) “Evaluación Educativa”. Recuperado de: http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/homeevaluacion.html

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OCULTO Y CONSTRUCCIÓN DEL GÉNERO EN LA ESCUELA”. Recuperado de: http://catedraunescodh.unam.mx/catedra/CONACYT/08_EducDHyMediacionEscolar/Contenidos/MODULXS/Sesion_7/Contenidos/1_curriculum.oculto.y.construccion.del.genero.en.la.escuela%20Santos%20Guerra.pdf

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