lineamientos de virtualización

7/29/2019 Lineamientos de virtualizacin

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Las bsquedas de lo Virtualen el Programa Ondas

Lineamientos de virtualizacin

de la investigacincomo estrategia Pedaggica

Fomento de una cultura ciudadana y democrtica de ciencia, tecnologa e innovacin


4/78Las Bsquedas de lo Virtual en Ondas

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Director General

Jaime Restrepo Cuartas

Subdirector General

Juan Jos Trujillo Ramrez

Directora de Redes del Conocimiento

Sonia Esperanza Monroy Varela

Programa Ondas

Coordinadora Nacional

Mara Elena Manjarrs

Asesor PedaggicoMarco Ral Meja Jimnez

Coordinadora Nacional de la Gestin Departamental

Jenny Ciprian Sastre

Coordinadora de convenios especiales y comunicacin

Adriana Carolina Zorro Zambrano

Coordinadora Jurdico fnanciera

Mara Alejandra Rojas Luengas

Consultora del proceso de virtualizacin

Mara del Pilar Senz Rodrguez

Autores

Mara Elena Manjarrs

Marco Ral Meja Jimnez

Mria del Pilar Senz Rodriguez

Correccin de Estilo

Ana Mara Londoo MuozDiseo, diagramacin e Ilustracin

Tallerdisgraf.com

Impresin

Editorial Edeco Ltda

ISBN

978-958-8290-55-3

Ao 2012

La presente obra se podr reproducir, comunicar,

distribuir al pblico, divulgar, emitir, retransmitir,

transformar, jar, producir obras aplicadas y en

general usar de manera legal respetando los

derechos morales de sus autores y la integridad del

espiritu de la misma. Se prohibe el uso comercial del

material contenido en esta obra y se exige el respeto

de la fuente


5/78Lineamientos de Virtualizacin

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Contenido

Introduccin .................................................................................................................................................................7

1. De lo virtual a la virtualizacin ........................................................................................ 10

1.1. Lo virtual............................................................................................................................................................. 10

1.2. Lo digital ............................................................................................................................................................. 14

1.3. Las Nuevas Tecnologa de la Informacin y Comunicacin NTIC- ..................................................... 15

1.3.1. Relaciones entre pedagoga, NTIC y virtualidad..................................................................................... 17

1.3.2. Los NTIC y el rol del maestro ................................................................................................................... 19

1.4. De lo presencial a lo virtual ........................................................................................................................... 20

1.5. El hipertexto ...................................................................................................................................................... 21

1.6. Caractersticas de la virtualidad ................................................................................................................... 23

1.6.1. Desterritorializacin ..................................................................................................................................... 23

1.6.2. Aprendizaje en entornos virtuales ............................................................................................................. 23

1.6.3. Nuevas maneras de relacin texto-lector .............................................................................................. 24

1.7. Cambios en la cultura a partir de la virtualidad, cultura digital, cibercultura o cultura virtual.........25

1.7.1. Nuevas formas de relacionarse en la sociedad .................................................................................... 26

1.7.2. Nuevas formas de subjetividad y de ser social ...................................................................................... 27

1.7.3. Replanteamientos ticos .............................................................................................................................. 27

2. El componente de la virtualizacin en el programa ondas .............................................312.1. Sentido de la virtualizacin en Ondas ....................................................................................................... 31

2.2. Cmo se entiende el componente de virtualizacin en Ondas ............................................................. 32

2.3. El encuentro de lo virtual y la IEP abre perspectivas educativas ......................................................... 33

2.3.1. Posibilita diferentes mbitos de la comunicacin virtual en Ondas ................................................... 33

2.3.2. Abre posibilidades a la diversidad cultural sin limitarla al territorio ................................................ 34


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Las Bsquedas de lo Virtual en Ondas

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2.3.3. Hacer rupturas con modelos educativos tradicionales ....................................................................... 35

2.3.4. Generar cambios cualitativos y cuantitativos en el Programa ............................................................ 36

2.3.5. Asumir la investigacin como un reto ...................................................................................................... 37

2.3.6. Crear un entorno virtual de formacin en investigacin..................................................................... 38

2.3.7. Posibilitar el aprendizaje colaborativo ................................................................................................ 39

2.4. Retos de la virtualizacin en Ondas ............................................................................................................. 39

3. Elementos visibles de la cultura de la virtualidad en las dimensiones de la iep ...........43

3.1. Lo virtual construye cultura ciudadana y democrtica de ciencia, tecnologa e innovacin ............ 43

3.2. La apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin mediada por lo virtual ................. 44

3.3. La construccin de comunidades de prctica, saber, conocimiento y transformacin ..................... 46

3.4. Participacin activa de la movilizacin social de actore .......................................................................... 49

4. La propuesta de virtualizacin del programa ondas........................................................ 51

4.1. La ruta metodolgica de la IEP, llevada a lo virtual .................................................................................. 51

4.1.1. La metfora ..................................................................................................................................................... 51

4.2. La comunidad virtual de Ondas ..................................................................................................................... 61

4.2.1. Espacios Virtuales en el Programa Ondas ................................................................................................ 64

4.2.2. Las herramientas............................................................................................................................................ 67

4.3. Unas reexiones nales: ................................................................................................................................. 68

5. Proyecciones de lo virtual en ondas ..................................................................................69

5.1. La metfora vista desde la mecnica cuntica y la teora del caos ....................................................... 69ANEXOS .................................................................................................................................................................. 75


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Lineamientos de Virtualizacin

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Introduccin

El Programa Ondas es la estrategia fundamental de Colciencias para el fomento de una culturaciudadana y democrtica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (C,T+I) en la poblacin infantily juvenil de Colombia, a travs de la investigacin como estrategia pedaggica.

Parte de esta estrategia se desarrolla a travs del elemento de virtualizacin en Ondas. Los

lineamientos de ste se concretan en la construccin de espacios virtuales para el desarrollo decomponentes en los que se ofrece a nios, nias, jvenes, maestros, maestras y comunidad en general,herramientas NTIC (Nuevas Tecnologias de la Informacin y la Comunicacin) tiles, no slo paracomplementar y ampliar el accionar de procesos formativos e investigativos, sino tambin para superaralgunas barreras y limitaciones espaciales y temporales propias del acompaamiento, seguimiento yformacin que habitualmente se desarrolla de forma presencial. A esta propuesta se le ha dado elnombre de virtualizacin en el Programa Ondas.

Como se seala en los lineamientos del Programa: El uso de las [N]TIC se impone en el mundode hoy, no slo en los procesos de comunicacin y educacin, sino tambin en los de conformacin einteraccin de nuevas comunidades con intereses compartidos: de aprendizaje, conocimiento y saber,disciplinarias y profesionales1. En esa direccin, se hace uso especco de las NTIC para potenciar enOndas la realizacin de sus procesos de formacin, acompaamiento, sistematizacin, organizacin,comunicacin y [para] hacer seguimiento a sus lneas de accin: [] pedaggica, poltica, administrativay de internacionalizacin2, es decir, hacer de las NTIC medios educativos y pedaggicos.

Ms all de considerarse como una simple herramienta, la virtualizacin en Ondas supera la idea deuso instrumental y busca una apropiacin colectiva de las NTIC en la que se construya una pedagogainnovadora de uso, estudio, modicacin, creacin y redistribucin de estas tecnologas y se fomentela CT+I a travs de la investigacin. Dicha pedagoga se construye sobre la base de la participacin,pluralidad, democracia, crtica y reexin, y busca que la comunidad de Ondas se involucra plenamente.


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El Programa Ondas se desarrolla construyendo una movilizacin social de actores en los camposde lo educativo, pedaggico e investigativo. La apropiacin y la virtualizacin en Ondas transversalizaestos campos para constituirse como una propuesta slida capaz de orientarse a mediano y largo plazoy de hacer frente a las diferentes tensiones que se dan entre las NTIC y sus efectos en la educacin,la investigacin y la escuela. En cuanto a sta ltima, la virtualizacin, lejos de buscar competir con ella,la complementa, al tiempo que potencia la educacin y la investigacin fuera del mbito escolar. Estasdiscusiones, lejos de ser triviales, pueden determinar el uso y desarrollo de estas y otras tecnologas alentrar en contacto con procesos particulares como los sealados en este documento.

La conceptualizacin de la virtualizacin en Ondas se entiende en un sentido amplio, es decir, no

se trata slo de establecer los lineamientos utilizados en la construccin de la Comunidad de Ondas(el espacio virtual de comunicacin, organizacin, sistematizacin, formacin, y acompaamiento paralos grupos de investigacin), sino de dotar a Ondas de un referente conceptual sucientemente claroy pertinente con los objetivos del Programa, que soporte de forma coherente el uso de un conjuntode herramientas que se ofrecen, promueva dinmicas de participacin de los diferentes actores delprograma y la construccin de conocimiento con ellos y para ellos. Por lo tanto, la virtualizacin enOndas se construye y alimenta desde una conceptualizacin que le permite reexionarse desde suinicio.

1 Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. Pgina 116.2 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Citado en Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. Pgina 16.


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1. De lo virtual a lavirtualizacin


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1. DE LO VIRTUAL A LAVIRTUALIZACIN

El sentido de lo virtual, al que se har alusin eneste texto en extenso, se entiende como la formade la cultura que se sustenta en el lenguaje digitaly se mediatiza en una serie de herramientastecnolgicas (las NTIC). En la medida que ellasse incorporan en el quehacer cotidiano y en lasprcticas que permiten el funcionamiento deprocesos sociales, podemos armar que estosltimos se virtualizan, constituyendo un sistemade mediaciones. Por tanto, la relacin entre lovirtual y la virtualizacin de un proceso, en el casodel Programa Ondas, entre la cultura ciudadana ydemocrtica de Ciencia, Tecnologa e Innovaciny la forma como hace uso de las herramientas delas NTIC para el desarrollo de sus componentes,no es simple.

Para pensar en virtualizar, antes debemoscomprender los profundos cambios introducidosen la cultura por lo virtual y cmo este hagenerado una nueva relacin con el conocimiento,en la forma como se construye, se almacena yse distribuye a travs de circuitos especcos decirculacin.

Para la virtualizacin en Ondas estasdiscusiones establecen puntos de vista sobre las

territorialidades de estas nuevas realidades y susepistemologas e implican plasmar y construir enla prctica los rumbos de las experiencias, en loque a virtualidad se reere. Por ello, ms adelantese plantean los lugares desde los cuales elPrograma parte para entender lo virtual como unacultura de las NTIC, estableciendo las relacionesentre estas tecnologas y lo social, y entendiendo

que las relaciones entre el conocimiento y lapedagoga son mutuamente determinantes y seconstituyen como mediaciones, particularmentelas que hay entre las posibilidades de la creacinde entornos virtuales y el conocimiento, y entrelas NTIC y la educacin.

1.1. Lo virtual

El concepto de lo virtual, as como su uso, se haampliado. Lo virtual no es una simple eventualidadrelegada al limbo de lo posible, es activa. No esni irreal ni potencial, est en el orden de lo real.En este documento y en la virtualizacin enOndas, al menos en el futuro cercano no seusa la acepcin de virtual relacionada con los


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mundos virtuales (mal llamados realidadvirtual) que incluye tambin lo potencial3, sinoen el sentido que le da Pierre Levy, de la culturade la virtualidad.

Dice Levy: El papel de la informtica y de lastcnicas de comunicacin de soporte numricono sera el de remplazar a la humanidad ni deacercarse a una hipottica inteligencia articial,sino de favorecer la construccin de colectivosinteligentes en los que las potencialidades sociales

y cognitivas de cada cual podrn desarrollarse yampliarse mutuamente. Segn este enfoque, elproyecto arquitectural mayor del siglo XXI serimaginar, construir y acondicionar el espaciointeractivo y moviente del ciberespacio,4

entendido este ltimo como un espaciosocial global [] formado por transacciones,relaciones, y pensamiento en s mismo, que seextiende como una quieta ola en la telaraa denuestras comunicaciones.5

En lo virtual existen siempre diversas rutasde exploracin y bsqueda, tambin diferentesformas de habitar espacios y propiciar encuentros,casi siempre autnomas y no secuenciales, quesiguen caminos impredecibles, abiertos, exibles,

pluralistas y, muchas veces, de forma casual, nocausal. Ese puede considerarse el (un) camino deestos tiempos para el aprendizaje: por indagacincrtica, investigacin6. stas no son slocaractersticas de la enseanza que se apoya encomputadores, sino de toda educacin. Lo quesucede es que con el dominio de las tecnologasdigitales se ha facilitado su comprensin y se hanabierto nuevas dimensiones educativas. Todogracias a la disponibilidad e integracin de losdiversos medios: hipertexto; multimedia; veloces

herramientas de bsqueda, almacenamiento,recuperacin, manipulacin y anlisis deinformacin, de comunicacin interactiva y enredes; simulacin, llamada por los medios decomunicacin realidad virtual y otros tantosque brindan en la actualidad los computadoresy las NTIC.

La virtualidad, segn Meja M. R.7, producetransformaciones en el lenguaje y en la cultura,al tiempo que hay una modicacin subjetiva queparte de la incorporacin de nuevos procesos decodicacin y decodicacin de los smbolos conque nos comunicamos. Esto es lo que algunoshan llamado transformaciones metablicas, queconstituyen las nuevas formas de subjetividad en

3 Los simuladores virtuales no son slo carsimos juguetes reservados para los pilotos de aviones y los astronautas. Como acertadamenteseala Philippe Quau los mundos virtuales tanto por la rpida disminucin del precio de los equipos como por el creciente deseo delpblico de probar nuevas experiencias, se irn popularizando (es un decir, porque slo sigue siendo accesible a las clases medias y altas).Cf. Lo virtual, virtudes y vrtigos, Barcelona. Paids. 1995.

4 Lvy, Pierre. Inteligencia colectiva: por una antropologa del ciberespacio. Organizacin Panamericana de la Salud. 2004. Pg. 17 [Documentoen lnea] http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org

5 Barlow, John Perry. Declaracin de independencia del ciberespacio. Davos. Suiza. 8 de febrero de 1996 [Documento en lnea] https://projects.eff.org/~barlow/Declaration-Final.html

6 Facundo, A. H. La virtualizacin desde la perspectiva de la modernizacin de la educacin superior: consideraciones pedaggicas. En:Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. 1(1): 1-17. 2004. [Documento en l nea] http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/facundo1104.pdf


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este tiempo y son visibles en las culturas juvenilesde hoy.

Los principales elementos que permitiran vereste fenmeno seran8:

Mquinas que trabajan en textosreemplazando la lectura y la escritura(mquinas inteligentes).

Telemtica y banco de datos, quedesplazan la memoria.

La sntesis numrica y la infografa, quepermiten la elaboracin y codicacin deimgenes.

El acto del lenguaje, que es desplazado porlas mquinas y los idiomas semi-mecnicos(software) y los sistemas icnicos.

Tareas de concepcin, decisin, precisiny organizacin que se hacen posibles, atravs de todos los instrumentos de lainteligencia articial.

Es decir, estamos ante una redenicin prcticade las actividades cognitivas fundadas en larepresentacin, en la cual la inteligencia articial,siendo un articio, instituye a la inteligenciahumana y se constituye ella, la inteligencia

articial, como histrica. Como dice Lvy, lainteligencia simulada por las computadoras, no esla perspicacia concreta y focalizada de la oralidad,

sino el entendimiento formal y abstracto de lacultura escrita, que es vehiculizado por lo digital.() Es decir, estamos ante un tiempo puntualgestado en el nuevo lenguaje9 .

Hay, sin embargo, diferencias:

a. La imagen ya no responde al dictadodel mundo natural, sino a unos postuladosabstractos, discursivos y libres de la menteconstituyendo lo simblico de otra manera.

Por ejemplo, en las diferencias entreInternet y la televisin, en esta ltima,uno ve lo que la programadora decide. EnInternet, el usuario es ms participativo, yve lo que quiere ver, va al mundo, mientrasque la televisin le trae el mundo. Es decir,con la llegada del Internet, el espacio se hareducido y el tiempo se ha acelerado.

b. La imagen construida en lo digitalse margina de los compromisos con elcontexto y con la ideologa, produciendoun intratexto10 que destroza la integracinformal y la identidad signicativa, generandoun nuevo universo de percepcin yconocimiento, contenido en habilidadescognitivas, abstractas y comportamentales.

c. Informacin conable, rpida, paratomar decisiones. Lvy dice que dos tercios

7 Meja, M. R. Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 2006.8 El contenido de las siguientes pginas es tomado del texto de la prxima publicacin de Ediciones Desde Abajo: Las escuelas de la

globalizacin entre el uso instrumental y las educomunicaciones el conflicto por su reconfiguracin, de Marco Ral Meja.

9 Lvy, Pierre. La Machine Univers, creation, cognition et culture informatique. Pars. Le Dcouverte. 1987. Pg. 29.


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de los datos actualmente almacenados enel mundo tienen informacin econmica,comercial y nanciera de carcter estratgico.Esto es, una informacin conable, rpida,para tomar la mejor decisin; totalmentediferente al acumulativo del texto escrito.11

d. La memoria desaparece en la formaanterior, en cuanto queda objetivada enlos dispositivos automticos, separada delcuerpo y de los hbitos colectivos. No

busca la verdad, slo le interesa la rapidezen la ejecucin y la celeridad en el cambiooperativo. Ac el ser losco y la historiaquedan subsumidos en la velocidad y elinstante y en la aceleracin.

e. El pensamiento se va a dar en un nuevoespacio expresivo, en donde el elementoy el smbolo son lo central, lo opuesto

al medio, es decir, en lo digital hay unatransformacin del proceso alfabetizador yun cambio radical en la forma de pensar.

f. Velocidad y multiperspectividad, estoes lo que ve el o la joven o toda personaque se sienta frente a la pantalla. Estoconstituye tambin el n de las verdadesautovalidantes que crean un contexto de

negociaciones interminables, de referencias

cruzadas y de sincretismos, permitiendouna cierta emergencia de lo diverso. En esesentido, lo digital cambia el soporte de loescrito, as como las maneras de acceder al, ya que busca en esa multiperspectividadligar todo con todo (el hipertexto es unbuen ejemplo).

Bajo esta perspectiva, cuando se realizanactividades en educacin, no se puede separarla seleccin y el uso de las NTIC del proyecto

pedaggico o la concepcin crtica, como silas primeras fueran slo un uso instrumentalde cada uno de ellas. Son una unidad que debeser pensada, planicada y desarrollada al mismotiempo, ya que si no se logra integrarlas desdela perspectiva educativa, la lgica en la cual estconstruido el aparato devora a quienes lo usen yde alguna forma, terminan haciendo conocimiento

instrumental exento de crtica e intereses. Esto es,ayudando a construir, sin querer, el pensamiento ycontrol ideolgico de lo tecnocrtico, que tienecomo fundamento la neutralidad: hacer creer queeste uso de la tecnologa es objetivo y tcnico. Eneducacin ese proyecto tecnocrtico slo tratade usar bien la tcnica como herramienta, ya queal ser neutral no tiene otras consecuencias ms

all de su uso.

10 Jess Garca Jimnez en La realidad virtual. El nacimiento de una nueva narratividad, habla de la imagen como Intratexto as: Lo quefue discurso es ahora capricho combinatorio, degradacin formal e interpolacin desafiante. La imagen digital en los umbrales mismosde los computadores fotnicos goza ya mirndose al ombligo y destrozando sus ltimos restos de integracin formal y de identidadsignificativa. De su mano nos introducimos en un nuevo universo de percepcin y conocimiento, que no supone para la humanidad, nimucho menos, el final de la fabulacin; antes al contrario, su poca de mayor esplendor: asistimos a la transformacin del relato ficcionalen juego interactivo y en hipertexto y a los inicios del relato virtual. Telos. Cuadernos de Comunicacin. Tecnologa y Sociedad. 1993.

JUNIO-AGOSTO. (34). Pg. 26-35.11 Pierre Lvy, Las tecnologas de la inteligencia. El futuro del pensamiento en la era informtica, Les technologies de lintelligence. Lavenir

de la pense lre informatique, La Dcouverte, Paris, 1993. p. 21


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1.2. Lo digital

Lo digital como lenguaje, unica la forma como

se expresan en cdigo las NTIC y soporta laconstruccin de lo virtual como cultura. Al serun lenguaje unicador permite crear protocolosde comunicacin y estndares de representacincomo el Internet y el hipertexto, por citar dosejemplos. Lo digital vehiculiza el paso de losprocesos entre las mquinas y las realidades queemergen de ellas. La imagen, los computadores,

las realidades virtuales y la telemtica, entre otros,son posibles por la existencia de lo digital12

Adems ese lenguaje crea, a travs de sussoportes, nuevas condiciones de interaccin concontenidos propios. Scolari13 reconoce:

a. Digitalizacin: Transformacionestecnolgicas: es la nueva materia prima de

las nuevas formas de comunicacin.b. Reticularidad: Espacialidad conconguracin muchos a muchos.

c. Hipertextualidad: Procesos ydispositivos no secuenciales.

d. Multimedialidad: Reencuentro en unaunidad de medios y lenguajes.

e. Interactividad: Participacin dinmicay colaborativa de los usuarios.

El lenguaje digital ha creado tambin una dinmicapropia en los procesos sociales, los cuales a ms web2.0 son ms participativos, dinmicos e interactivos,transformando las formas de la mediacin enlos procesos de socializacin y por lo tanto, en loeducativo.

Si pudiramos sintetizar un poco, reconoceramosque existen lugares en los cuales esta entrada de lodigital transforma y ampla: principalmente la lgicade los procesos escritos y de los procesos orales.14

Aparece clara la diferencia con el texto escrito yel lenguaje oral: mientras stos son lineales, es decirque las ideas no se dan de la misma forma que enmente (sta trabaja por asociacin), Garca Jimnezarma que el texto hipermedial se acerca ms a laforma cmo funciona el cerebro: abrir ventanasdiferentes y relacionadas, es una manera de ello. Esto

algunos lo llegan a plantear como el reencuentro dela mente con el texto a travs de internet.

Los elementos anteriores nos ponen demaniesto que asistimos a una transicin muchoms fuerte que un simple cambio en procesoso teoras. Asistimos a una transformacin de lasrepresentaciones y los modelos narrativos15, en lasque aparecen nuevas formas de los sujetos del acto

educativo, lo cual genera renovaciones de las formasde interaccin.

12 Meja, M. R. Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 2006.13 Scolari , C. Hipermediaciones: elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva . Barcelona. Ed. Gedisa. 2008. Citado por M.

R. Meja Las escuelas de las globalizaciones, entre el uso tcnico instrumental y la educomunicacin. Bogot. Ediciones desde abajo. 2006.14 Garca Jimnez, Jess. La realidad vir tual, el nacimiento de una nueva narratividad. En: Revista Telos. No.34. Madrid. junio-agosto 1993. Pg.

26 a 35.


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1.3. Las Nuevas Tecnologa de laInformacin y Comunicacin NTIC-

La UNESCO, como lo recordamos en laintroduccin, deni las NTIC como un conjuntode disciplinas cientcas, tecnolgicas, de ingenieray de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo yprocesamiento de la informacin: sus aplicaciones,las computadoras y su interaccin con los hombresy mquinas; y los contenidos asociados de carctersocial, econmico y cultural. Aunque el trmino

de nuevas es cuestionado dado que muchas deestas tecnologas no son recientes, sino que seproducen o se mezclan con antiguas tecnologasya convencionales. El carcter de nuevo se leconcede a los productos y servicios derivados deestas tecnologas y al uso que la sociedad hacede ellos. De ah que la especicidad del vocablonuevas recaiga en la integracin generalizada de

las funciones de dichas tecnologas en diferentesespacios sociales. Se puede decir entonces que seconciben las NTIC como todos aquellos medios decomunicacin y de tratamiento de la informacinque van surgiendo de la unin de los avancestecnolgicos que se dan gracias al desarrollo einnovacin del conocimiento cientco, en tantoque son procesos fundamentalmente mentales o

herramientas intelectuales ligadas a la racionalidadhumana16.

De acuerdo con lo sugerido en los LineamientosPedaggicos del Programa Ondas, es posible miraralgunas de las caractersticas especcas de estastecnologas17:

La interactividad. Entendida como unaactividad social (interaccin entre sujetos)y como una actividad independiente(como la relacin entre el estudiantey sus materiales de estudio)18, y a nivelpedaggico hace real la construccin de

nuevas mediaciones. Esta interactividadposibilita el aprendizaje signicativo,los procesos de metacognicin y lacooperacin en el aprendizaje. Enocasiones, los medios de comunicacinconvencionales como la radio, la televisiny los medios escritos, entre otros, nopermiten que interactuemos con quien

produce u origina una informacin.Algunas herramientas de la virtualidad spermiten este contacto, de manera quela comunicacin se hace ms uida ypermisiva del acercamiento entre gruposy comunidades de aprendizaje, prcticas,saber, conocimiento y trasformacin.

En el caso de la comunidad virtual de Ondas, enun primer nivel, se posibilita la interaccin entre

15 Recordemos que se reconocen tres: a) el de modelos verbales, por ejemplo lo fenomenolgico; b) el modelo de flujos lgicos, en dondeest ubicado todo lo sintctico-gramatical; y c) unos modelos matemticos de resoluciones analticas (ecuaciones) o informticamentesimulados (lgica formal). Hoy asistimos a un nuevo tipo de narracin, muchas veces fragmentada, en construccin con un peso grandede lo no verbal, en donde la simulacin/representacin es muy importante. Por eso podramos afirmar que no hay modelo construidotodava de lo digital y lo que aparece son huellas de esa nueva narracin todava sin establecerse totalmente.

16 UNESCO. Repercusiones Sociales de la Revolucin Cient fica y Tecnolgica. Informe UNESCO. Pars. 1982. Citado por Cabero, J. y otrosen Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para la educacin. Ediciones Alfar. Sevilla. Pg. 322. 1994.

17 Colciencias. Programa Ondas. Op. Pg. 120. 2006.


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los actores que pertenecen a la comunidad pormedio de mensajes directos y de comentarios a loscontenidos pblicos. En un segundo nivel, para losgrupos de investigacin se facilitan espacios privadoscolaborativos con herramientas para la gestin,sistematizacin y divulgacin de la investigacin decada grupo.

La metacognicin. Capacidad delestudiante para reexionar, controlar yplanear su proceso de aprendizaje, teniendo

claro lo que sabe, cmo lo sabe y cmopodra aprender ms.

La ldica. Fuente de motivacin quedespierta el inters por los temas deformacin, convirtiendo el aprendizaje en algoplacentero, haciendo posible mediacionesamables a partir de la creacin de ambientes(escenarios, personajes y tramas) donde se

privilegia a la creatividad, el juego.

El autoaprendizaje y el reto personal,segn la dinmica que el proceso formativoimponga.

El aprendizaje signicativo. Aquel en elque el estudiante relaciona los conocimientosprevios con los nuevos19, transforma sus

estructuras conceptuales y las transerepara ponerlas al servicio del desarrollo delcontexto.

El autoaprendizaje. Actividadesindividuales en las cuales se constituyenmediaciones con diversos materiales, escritos,grcos, orales o digitales, las cuales sonrealizadas por los estudiantes para cumplir yhacer posible los sentidos del aprendizaje.

El trabajo en red. Este mecanismo esposible si tenemos en cuenta que relacionarlos dispositivos como mediacin educativahace visible la forma en que todos estamos

entrelazados, lo que origina un cambio ennuestra manera de ser y pensar.

No hay lmites geogrcos o temporales.Internet y la virtualidad ofrecen diversosrecursos a los que podemos acceder desdeinnidad de lugares, haciendo concreto eltrabajo en red.

La interaccin con otros grupos de

investigacin de la comunidad y la comunidadcientca nacional e internacional puedeser directa haciendo posible un tipo decolaboracin a diferentes niveles; se puede,incluso, establecer relaciones de aportesrecprocos.

Relaciones o redes de conanza. Lasrelaciones interpersonales con mediacintecnolgica adquieren otras dimensiones, Lasorganizaciones que trabajan en red requieren

18 Daz F. y Hernndez G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significat ivo. Una Interpretacin Constructivista. Mxico:McGrawHill. p. 54. Citado por Colciencias. Programa Ondas (2006). Loc. cit.

19 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo de virtualizacin. VI Comit Nacional. Bogot, 5, 6 y 7 de diciembre de 2005. p. 2.Citado por Colciencias. Programa Ondas (2006). Loc. Cit.


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un mayor grado de adaptacin y de conanzapara compartir informacin.

Las NTIC surgen de la cultura de la virtualidad,en relacin con su ncleo de lenguaje digital,es decir, de las relaciones sociales que surgendel uso de los tecnofactos, herramientas ytecnologas en la vida cotidiana. La cultura de lovirtual y las NTIC, a su vez, al estar soportadasen el lenguaje digital, constituyen un nuevoescenario de representaciones, imaginacin y

escenarios sociales. Por esto, si no se tiene encuenta la cultura en la cual estn inmersas yel lenguaje que las constituye, as como otrosaspectos tanto locales como globales, las NTICse constituyen tan slo como herramientas deuso instrumental. Su contextualizacin permiteque sean potenciadoras de aprendizajes concaractersticas nuevas.

Para avanzar en la tarea de construccin de unacultura de la virtualidad, en el sentido de Lvy20 de construccin de sociedad que se digitaliza,se debe partir de reconocer el desarrollode la conectividad en el pas y el uso de estastecnologas en el mbito educativo.

1.3.1. Relaciones entre pedagoga, NTICy virtualidad

Tal vez nada pueda sustituir la riqueza del dilogopedaggico; sin embargo, los avances en las NTICabren nuevos y ricos cauces an poco explorados

para favorecer esta tarea. Los estudiantes y losdocentes pueden encontrar posibilidades que,al igual que el resto de la sociedad, no puedendejar de utilizar; para aprovecharlas requierenuna formacin inicial y continua que les ayudea dominar estos mediaciones. Esto tambinen necesario si se quiere que el artefactotecnolgico se convierta en algo que permita anios y jvenes aprender a buscar y a relacionarinformacin, dando espacio a la satisfaccin desu espritu de indagacin y su capacidad crtica

y de trabajo de construccin de saberes, a lavez que el maestro y el asesor estn presentespara permitir los trnsitos entre informacin yel conocimiento.

En este marco, el empleo de las NTIC esuna decisin colectiva que involucra a losdiferentes actores partcipes del Programa

e implica consideraciones de carcter social,poltico y nanciero, situadas en el centro de laspreocupaciones de los gobiernos y las entidadesno gubernamentales interesadas.

En el pas, una de las experiencias de estetipo ha sido la construccin del portal educativoy comunidad de Colombia Aprende (http://www.colombiaaprende.edu.co) que busca serel punto de acceso y encuentro virtual de lacomunidad educativa colombiana, donde seencuentran contenidos y servicios de calidad quecontribuyen al fortalecimiento de la equidad y elmejoramiento de la educacin del pas21.

20 Lvy, Pierre. Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona. Rub. Mxico. Anthropos. Universidad Autnoma Metropolitana.2007


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Este portal naci el 24 de mayo de 2004, y haceparte del proyecto de Nuevas Tecnologas delMinisterio de Educacin Nacional. Dentro de los

productos y servicios ofrecidos se encuentran elacceso a recursos, productos y servicios aplicablesen los procesos educativos:

herramientas y recursos necesariospara la investigacin y desarrollo delas tareas por parte de estudiantes deeducacin bsica.

productos e informacin paraenriquecer el conocimiento deinvestigadores en educacin y mecanismospara ponerse en contacto con sus paresen el mundo e intercambiar documentosde inters.

redes y comunidades virtuales queofrece el Portal para que diversos actores

de la comunidad educativa compartan susexperiencias.

Si bien algunos elementos de este portalconvergen con los propsitos de virtualizacinde Ondas, las concepciones de aprendizaje y losfundamentos de las propuestas, tienen diferencias

en algunos aspectos, lo cual hace que el uso delas NTIC, sea realizado de manera diferenciada,ya que debe responder a los nes, sentidos,intereses y aprendizajes que se propician.

Cabe hacer preguntas similares a las que seplantean en todo programa de uso de tecnologasen la educacin: las escuelas no podrn acceder

a las ventajas que se derivan de este programahasta que cuenten con la infraestructurapertinente?, pueden coexistir en una relacinasimtrica?, el programa no podr operarcomo un dispositivo que acelere la necesidadde inversin en infraestructura?, la normalidadmnima con que operan las escuelas del pas nodebera considerar en nuestros das un equipo

de cmputo y comunicacin? La realidad del pasen materia de infraestructura y acceso se puedesintetizar en algunas cifras: Hay cerca de 14.000establecimientos educativos pblicos en el pasen cerca de 42.000 redes, a los cuales asistencerca de 9.5 millones de nios, nias y jvenesy menos de 300.000 maestros y maestras. El88% de las instituciones del pas cuentan con

acompaamiento en la formulacin de planesestratgicos de uso pedaggico de Medios ynuevas tecnologas, articulados a los ProyectosEducativos Institucionales y a los planes deMejoramiento Instituciones. Esto ha permitidoque ms de 200.000 docentes hayan participadoen espacios de formacin en uso bsico de mediosy nuevas tecnologas22. Estas cifras contrastan con

la cantidad de estudiantes por computador enlas Instituciones educativas: 21 y la cantidad deEstablecimientos Educativos con computadores:82%, de los cuales 76% en zonas urbanas y 58% enzonas rurales tienen una conectividad funcional23.

21 Portal colombia Aprende Quienes Somos [disponible en lnea] http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-58550.html


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Los instrumentos tecnolgicos por s mismosno transforman las prcticas pedaggicas, porello lo ideal es aprovechar la diversidad de

medios que se ofrecen para la formacin demaestros y la renovacin de las prcticas en laescuela y el aula. En la experiencia mexicanade Enciclomedia, muchos cuestionaron lacapacidad de los profesores para trabajar conlas innovaciones tecnolgicas: Es ms difcilentrenar maestros que comprar computadores odesarrollar software complejo. Incluso puede ser

ms caro y necesariamente ocupa ms tiempoy exige ms constancia. De todos modos, noparece necesario optar entre buenos docentesy computadores... porque los computadores yla Internet, sin buenos docentes (acompaantes,asesores, coinvestigadores), se puedenconvertir en un simple caf Internet pagadopor el presupuesto educativo o de ciencia y

tecnologa24. Armaciones que tambin haceneco en la experiencia colombiana.

1.3.2. Los NTIC y el rol del maestro

En la construccin de lo virtual en Ondas nose pretende realizar una educacin virtual

en la que se homogenice, tampoco interesasolucionar los complejos y estructuralesproblemas de la educacin, la escuela25 y

la pedagoga; sino aprovechar una serie deherramientas tecnolgicas para desarrollaruna cultura ciudadana y democrtica de laCT+I, mediante la investigacin de los nios,nias y jvenes, constituyendo comunidadesde prctica, aprendizaje, saber, conocimiento ytransformacin desde las NTIC.

Es cierto que las NTIC implican cambiosprofundos e inesperados en muchos aspectos dela educacin. Para ilustrar esto Postman26 deneel sndrome de Frankestein que ejemplica cmopueden ser asumidas estas transformaciones:Los hombres creamos una mquina con un ndenido y concreto, pero una vez construidadescubrimos que la mquina tiene ideas propias,

es capaz de cambiar nuestras costumbres ynuestra manera de pensar. Por tanto, las NTICno se consideran como una mquina de ensear.

Las tecnologas, para ser usadas efectivamente,deben ser transparentes. Transparencia, en estecontexto, signicala cualidad de una conguracinespecca de medios (y no de los medios mismos),

22 Presentacin de la Ministra de Educacin Dra. Mara Cecilia Gmez White en el VII Encuentro Nacional de TIC. Popayn, Julio 12 y 13 de2010. Documento en Lnea http://encuentrodetic.blogspot.com/

23 Informe Conexin Total Red Educativa Nacional -Mayo 13 de 2010. Documento en Lnea http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-190669_generalidades_conexion_total.ppt

24 Basado en Elizondo, A.; Paredes F. y Prieto A. M. Enciclomedia, Un programa a debate. En: Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol.11, Nm. 28, enero-marzo 2006, Pg.. 209-224. [Documento en lnea] http://www.comie.org.mx/rmie/num28/RMIE%2028%2007_DT_enciclomedia.pdf

25 La irrupcin de las nuevas tecnologas est acompaada de una serie de planteamientos que cuestionan la pertinencia, funcin y hasta laexistencia de la escuela. Estas aseveraciones y cuestionamientos tienen que ser respondidos desde la escuela, no slo contraponiendoun discurso a otro, sino demostrando que la tecnologa no es un fin en s mismo, sino un medio; alertando contra la cada en su puro usoinstrumental y recordando que estos desarrollos, si bien pueden traer profundas transformaciones a la educacin, no niegan la escuela,y por el contrario pueden enriquecer los programas de estudio, mejorar los procesos didcticos y las dinmicas administrativas, brindarnuevas posibilidades para la apropiacin del conocimiento y fortalecer el vnculo escuela-sociedad, etc.


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en la cual el usuario ignora la presencia de loscomponentes del sistema y es capaz de ver atravs de este para concentrarse completamente

en la funcin ltima27, pero tambin es ciertoque existe una relacin contradictoria entreopacidad y transparencia. Cada vez que losprocesos y componentes tecnolgicos se hacenms transparentes, se puede estar opacando alusuario el funcionamiento del mismo28.

El uso de interfaces e imgenes grcas

deben ayudar a conseguir la transparencia. Estosupone no slo comprender el funcionamientoy operatividad, es decir, ensear a usar laherramienta, comprender su lgica y conocer suestructura interna, sino claricar los objetivos,procesos y metas que se persiguen con laimplementacin y desarrollo de una virtualizacinen la que se espera participen los integrantes del

Programa.

1.4. De lo presencial a lo virtual

Hay quienes creen que ha llegado el momentopara el mundo de dejar atrs sus parcelasterritoriales, culturales y econmicas y

convertirse en un mismo y nico territorio,econmica y culturalmente homogneo. Tambinhay otros convencidos de que las nuevas

tecnologas y particularmente las redes deconexin (el llamado ciberespacio) conguran elfactor denitivo que har pasar a la humanidad (enrealidad la porcin que pueda estar conectada) aun estado cualitativamente distinto, en el que sedesarrollar una inteligencia conectada global, tanpoderosa como peligrosa. Lo que s es cierto esque asistimos a transformaciones culturales, de

las cuales emergen las primeras caractersticas,en las que hay un modo distinto de ver y hacerlas cosas29. Entre estas se destaca una apuestapor el uso extendido de las NTIC, cuyo smboloes la Internet.

Alrededor del uso de las NTIC se estngenerando un sinnmero de productos,

utilidades, racionalidades, juegos de poder,reorganizaciones del aprendizaje, reglas de juego,costumbres y hasta valores que algunos recogenbajo el nombre de cibercultura. En efecto, ladigitalizacin de contenidos de todo tipo: textos,imgenes, sonidos, sumada a otras formas deentrega basadas en estructuras de hipertexto, al

26 Postman, N. Divertirse hasta morir. Barcelona. Editorial de la Tempestad. 1991.27 Durlak, J. T. A typology for interactive media . Communication Yearbook, 10, 743-757. 1987.28 La idea de una mquina para ensear fue por primera vez propuesta por el psiclogo norteamericano Burrhus Frederic Skinner. Si bien

esto nunca ha dado resultado, en diferentes momentos se han establecido modelos de enseaza programada que poseen un currculoa prueba de maestros, en el que a travs de unos dispositivos tecnolgicos sin maestros, ni enseanza los estudiantes puedan serentrenados. Como reaccin a esa propuesta en nuestro contexto, bajo forma de reforma curricular en la dcada del 70, se gener enColombia y algunos pases de Amrica Latina, el movimiento pedaggico, que en el caso de nuestro pas, se presta a celebrar sus 30 aosen el ao 2012. Segn la orientacin oficial desde la dcada de los setenta del siglo pasado los profesores deben ser entrenados, pues,para evitar la tentacin de interferir con los materiales; es decir, ensear, y adems, debe drseles otras importantes y satisfactoriasresponsabilidades dentro del mbito educacional. Vase Chadwick, C. Boletn de Tecnologa Educativa N 1. OEA. Washington, 1973, p.8. Citado en: Arcila, G. y Gaona, E. Tecnologa educativa en el siglo XXI. Bogot, ECOE. 2006.


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fortalecimiento y extensin de las tecnologas quepermiten la interactividad, y a las posibilidades deconexin no slo de la informacin, sino de las

personas mismas, conguran las condicionespara el desarrollo de una forma de pensar-vivirque empieza a distinguirse dramticamente delas maneras tradicionales. Aunque las condicionessocio-econmicas de muchos de quienes viven enel llamado tercer mundo les margina tambin deeste proceso, generando las nuevas desigualdades.

Mantener una presencia en lnea, tener unavatar, denir un perl de usuario, conseguirseguidores, tener una nube de etiquetas, sonnuevas caractersticas sociales que permitendenir el carcter de una persona o entidadpor la forma como se muestra en los diferentesespacios y redes que habita, donde quin se es,qu se dice, cmo se dice, cmo se conecta yqu pblico se tiene, es ante todo la manera deexpresarse como parte de esta nueva cultura.Estos nuevos dispositivos muestran la necesidadde relacionar las tres dimensiones (vida cotidiana,cultura y lenguaje) que permiten construirlas nuevas realidades de las mediaciones queconstituyen los nuevos escenarios de aprendizaje.Un buen ejemplo de l, es el hipertexto, que

trabajaremos a continuacin.

1.5. El hipertexto

Lvy considera el hipertexto como una metforade una tecnologa intelectual que abarca eltrabajo colectivo distribuido entre conjuntosde mquinas (redes) y grupos de humanos(comunidades), con el objeto de que, pormedio de la colaboracin grupal, se aumente elfuncionamiento de los grupos30.

Una excelente sntesis analtica sobre el

hipertexto se puede ver en Passarelli, Brasilina31

,que dice: en l nos encontramos frente auna metamorfosis del texto impreso, en elque el texto electrnico emerge como unamodicacin de las formas tradicionales delectura y escritura. El hipertexto es el mismo,desterritorializado, siempre alimentado y abiertoa nuevos textos, mezcla culturas orales, auditivas,escritas, relaciona diferentes redes, multiplica laposibilidad de producir y agregar sentido, siempreabierto a miradas plurales. La persona puede serautora sobre un texto que aparentemente yaest constituido, pero nunca cerrado, siempreesta construyendose. Por estas caractersticas,cuando el hipertexto usado en el trabajopedaggico, se insiste en que requiere otro ynuevo despliegue de lo humano, en cuanto hay

un cambio, no slo en los modos de narrar, sinotambin en las lgicas lectoras y escritoras, y enlos modos en que el sujeto se sita en ellas.

29 Rodrguez, J. A. N motivos para hablar de cibercultura. Wikilibros, coleccin de libros de texto de contenido libre. 2004. [Documento enlnea] http://es.wikibooks.org/wiki/Cibercultura. Algunos de los prrafos que siguen han sido copipegados (aunque editados y filtrados)de ese documento.

30 Lvy, Pierre (1990) Tecnologas de la inteligencia. Editorial EDICAL, Buenos Aires, Julio de 2000.


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Lo expuesto, nos coloca frente a la necesidadde disponernos al aprendizaje de una nuevamanera de construir relaciones pedaggicas,

que nos ayudar a comprender y experimentarlas transformaciones generadas por la ciencia, latecnologa y la innovacin en estos tiempos.

En ese sentido, Jess Guzmn, desde elObservatorio para la Cibersociedad, en Espaa,nos dice:

Para el ciberciudadano la Internet no es slouna va de informacin; se trata de un mundo

completamente abierto, con sus propios

territorios, formas de convivencia, sistemas de

socializacin y subculturas a que aferrarse. No

se trata de justicar a quienes son absorbidos

por la pantalla, se trata de reconocer las

categoras culturales que estn variando para

que grandes cantidades de personas alrededor

del mundo asuman al computador como una

presencia constante en su diario vivir, no slo

como una herramienta, sino como un medio

de expresin, de bsqueda y de construccin

personal.

Este tipo de visin requiere saber el por qu

se est navegando y a la vez, hacerlo por

el mero placer de hacerlo, no se requiere

justicacin precisa ni un motivo recurrente,

se trata del mismo sentido que usa un

individuo cualquiera cuando sale a recorrer la

ciudad por el placer de verla y sentir lo que es

divagar en pensamientos mientras los pasos

los llevan a algn caf a disfrutar un rato de

tranquilidad. Este mismo proceso lo realiza un

Netchildren, enciende el computador, ingresa a

5 o 6 pginas diferentes, mientras eso sucede

el chat resuena en su pantalla y antes de lo

que pudiera pensar est de nuevo hablando

con -sus amigos- los cuales son tan diversos

como el tipo de personas que se presentan

a un bar a tomarse una copa y escuchar unpoco de msica 32.

En su prctica de acompaamiento/coinvestigacin/investigacin, los educadores yeducadoras de cualquier nfasis (formal, o noformal) tendrn que reorganizar su sistema de

mediaciones, manejar la tensin de la utilizacinde la Internet, por un lado como espacio deconstruccin de nuevas relaciones, sin mspropsito que el disfrute de su utilizacin, y porel otro como herramienta de trabajo y apoyo alas labores de investigacin y construccin deredes y comunidades de aprendizaje, prcticas,saber, conocimiento y trasformacin. Es relevanteel papel que juega la Internet como espaciopara la comunicacin y para la construccin deidentidad en la comunidad virtual.

31 Passarelli, Brasil ina (1993). Hipermidia e a educao, algunas pesquisas e experincias. En: Revista Contexto e Educao, No.32, Ijui,octubre-diciembre 1993, p. 62 a 80.


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1.6. Caractersticas de la virtualidad

1.6.1. Desterritorializacin

Una de las principales caractersticas de lavirtualidad como cultura es que, en ciertosentido, es desterritorializada, deslocalizada (ydis-locada). No se puede atrapar en un espacio ytiempo jos ( es estar al mismo tiempo en casa yfuera de ella, y estar en el trabajo o en la escuela,

aunque no fsicamente33). Son las actualizacionesy acontecimientos los que s estn situados. Enel ciberespacio las relaciones que establecengrupos de personas independientemente de sucultura, idioma o territorio, evidencian cmo ladinmica de la virtualidad rompe (en teora) concualquier frontera34. Esto es, estar fuera de ah,al decir de Pierre Lvy35. Sin embargo, no se debe

desconocer que se requiere de un soporte fsico.

Lo que Lvy denomina efecto Moebius, quees el paso del interior al exterior y del exterior alinterior, esto se evidencia y desarrolla en mbitosdiversos como: las relaciones entre lo pblico y

lo privado, lo propio y lo comn, lo objetivo y losubjetivo, autor y lector, etc.; no se puede hacerde manera tan uida en la realidad (es decir, en

la realidad real, aqu y ahora) y requiere no slode un portal entre lo real y lo virtual, sino deinstrumentos para que el viaje por el mundovirtual, al igual que en el mundo real pueda ser,tanto hacia territorios conocidos (por otros odirectamente) o hacia territorios desconocidos.

1.6.2. Aprendizaje en entornos virtualesParte de la virtualizacin en Ondas se proponecomo un entorno de aprendizaje36, en el que atravs de sus elementos se forma una culturaciudadana y democrtica de la CT+I. a travsde planicar las mediaciones en las esferas dela cultura virtual en un entorno con NTIC37, sepretende brindar a la comunidad la oportunidad

de contactarse y experimentar de forma virtualcon otros procesos y ambientes; se trata de unacercamiento y manejo de objetos, relaciones ycondiciones virtuales que pueden ser aproximadasy alejadas, tanto como se quiera, al entorno delgrupo de investigacin. Los procesos, modelos y

32 Guzman Ramrez, Jess Alejandro (2006). Cultura hipermedial, se nace o se construye. Disponible en Internet en: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=480

33 Negroponte, N. Being Digital . Nueva York. Random House, Inc.1995.34 Es un hecho que el acceso de todos a la red es una utopa en un mundo organizado como el actual. La brecha comunicativa es tal que

ms de la mitad de los habitantes del planeta son considerados como infopobres al no tener acceso a computadores e Internet. Unelemento adicional que limita el acceso es el idioma, ya que, segn diversas fuentes, hoy slo algo ms del 5% del contenido de Internetest en espaol. Para un enfoque ms amplio de la problemtica del acceso vase: Rifkin, Jeremy. La era del acceso. Paids. Bs. As. 2000. Yel reciente (noviembre de 2006) informe UNCTAD, Information Economy Report 2006. The Development Perspectiva. [Documento enlnea] http://www.unctad.org/en/docs/sdteecb20061_en.pdf

35 Lvy, P. Qu es lo virtual? Barcelona. Paids . 1999. Pgina 144.


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simulaciones de salida abierta pueden asumirsede distintas maneras por los distintos individuos.

Estos son mecanismos para preguntarsequ pasara si?, de manera que modicandoalgunas condiciones se construyan mundosposibles no slo en el marco de las leyes fsicas,qumicas y biolgicas que rigen la naturaleza endiferentes niveles de organizacin de la materia,sino tambin para fenmenos y procesos sociales.

Esto pone a prueba la imaginacin, la curiosidad yel asombro ante lo posible.

Con todo, no se trata de avances meramenteinstrumentales, de disponer y utilizar los nuevosartefactos o medios tecnolgicos, sino decambios conceptuales y culturales ms profundos.Con el uso de las tecnologas se ha tomando

conciencia de ciertos elementos antes ignorados,por ejemplo del espacio de aprendizaje y de sunecesaria multidimensionalidad, pues existen,en la manera como se produce la mediacin,la emergencia de diversos tipos de capacidadesy habilidades, contextos y personalidades enquienes aprenden. Esta concientizacin ha sido

facilitada por las nuevas realidades: digital, virtual,de NTIC, as como por investigaciones y nuevosconocimientos sobre el funcionamiento del

cerebro y sobre la comunicacin y el proceso deaprendizaje, y ha permitido (o est permitiendo)acelerados y abruptos cambios en los enfoques yen las prcticas educativas.

1.6.3. Nuevas maneras de relacintexto-lector

Los sistemas de hipertexto han sido propuestospara facilitar las interacciones entre lectores ytextos. En los hipertextos la informacin seorganiza como una red, en la cual los nodos sonbloques de texto (listas de tems, prrafos, pginas)y los vnculos presentan las relaciones entre losnodos (asociaciones semnticas, expansiones,deniciones, ejemplos; virtualmente cualquier

clase de relacin que puede ser imaginadaentre dos nodos). Estos medios facilitan lalectura no lineal, conocida como navegacin,permitiendo la construccin en funcin de susintereses y necesidades, sus propios cuerposde conocimientos, pudiendo adems decidirsobre los sistemas simblicos a travs de los

36 El entorno de aprendizaje es un lugar, espacio, comunidad o sucesin de hechos que promueve el aprendizaje. Est compuesto porcuatro dimensiones: social, fsica, tcnica y didctica. En ocasiones, el entorno de aprendizaje se define como el espacio y las convencionesestablecidas, pero es la dimensin didctica la que convierte al entorno en un entorno de aprendizaje. [Documento en lnea] http://www.cibernarium.tamk.fi/havainnollistaminen_es/.En Ondas ese entorno de aprendizaje adquiere nuevoselementos para lograr una mediacincon otras caractersticas.

37 Para esto no siempre se requiere software especializado. Una simple hoja de clculo puede convertirse en poderosa herramienta paracrear ambientes de aprendizaje que enriquezcan la representacin (modelado), comprensin y solucin de problemas. Se pueden utilizaralgunas simulaciones disponibles en Internet o crear las propias empleando macros, una herramienta poco usada. (Vanse los artculosde Eduteka La hoja de clculo, una poderosa herramienta de aprendizaje (http://eduteka.org/HojaCalculo2.php) y Squele provechoa las macros de la hoja de clculo (http://www.eduteka.org/MacrosExcel.php). Igualmente, la herramienta Scratch (http://www.scratch.mit.edu) y el lenguaje Logo (http://www.wlogo.com/), relativamente conocidos entre los maestros colombianos, son de gran ayuda en lamisma direccin.


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cuales consideran oportuno recibir y relacionarlos conocimientos, formando estructurasde conocimiento diferentes a las previstas y

planicadas por el diseador del programa...38.

El texto es un sistema fundamentalmentelineal, secuencial, en el que cada elemento sigueal anterior, por el contrario, la grca, la imagen,el esquema, son en esencia supercies. Porlo tanto, debido a lo que varios autores desdeMcLuhan han llamado dictadura de Gutenberg

nos hemos acostumbrado a pensar en lnea,mientras que a travs de las grcas, los mapas,etc. se ha comenzado a aprender a pensar ensupercie39 Los hipermedia posibilitan otrasformas de deshacerse del pensamiento lineal.

El progreso de las nuevas tecnologas hizoposible la incorporacin de imgenes, sonidosy animaciones al formato hipertextual, dandoorigen a nuevos conceptos que Tolhurst40 deneas:

Los hipertextos como una organizacinno lineal de acceso a la informacintextual.

Los hipermedios como unionesinteractivas de informacin, presentadosen mltiples formas que incluyentexto, imgenes y formatos de grcos

animados, segmentos en movimiento,sonidos y msicas.

Los multimedias como los mltiplesformatos de medios para la presentacinde la informacin. En la actualidad, sibien se distinguen las diferencias entreestos conceptos, se adopta el trminohipertexto en una acepcin ms amplia,abarcando a las otras dos nociones. Parala virtualizacin en Ondas se considerael trmino hipertexto en su sentido msextenso.

1.7. Cambios en la cultura a partir de lavirtualidad, cultura digital, cibercultura ocultura virtual

Segn Meja, M. R.41, son los diferentes tipos de

organizacin social posibilitados por el uso de lasNTIC ms all del software, del hardware y de lasredes, lo que ha permitido acuar el concepto decibercultura.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que

la cultura digital [que otros llaman tambin

cibercultura o cultura virtual] es bastante ms

compleja e hbrida que los entramados desistemas tecnolgicos, electrnicos y digitales

que la conguran. Adems, de dichos sistemas

38 Cabero, J. Navegando, construyendo: la utilizacin de los hipertextos en la enseanza. En: Biblioteca Virtual de Tecnologa Educativa.1995. [Documento en lnea] http://www.lmi.ub.es/te/

39 Para un anlisis interesante sobre pensamiento en superficie vase Costa, Joan y Moles, Abraham. Barcelona. Imagen Didctica, CEAC.1992.

40 Citado en Cabero, 1995.


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materiales y simblicos, estn integrados en

los mismos agentes y prcticas culturales,

interacciones y comunicaciones, colectivos,

instituciones y sistemas organizativos, unamultiplicidad de contenidos y representaciones

simblicas junto con los correspondientes

signicados, interpretaciones, legitimaciones,

valores, etc. Dada la gran complejidad

socio-tcnico-cultural que integra la idea

de cultura digital, no es suciente un

tratamiento ms o menos intuitivo, sino que

es preciso abordarla de una forma metdicaa n de poder investigar adecuadamente sus

consecuencias.42

Creo sinceramente que educar a una

generacin en la ciega aceptacin de que

la imagen de una pipa es la pipa misma,

y que el aroma, el calor y la textura de la

noble madera no son atributos en los que los

hombres debiramos ocuparnos, es empujar

al mundo un poco ms hacia el abismo de la

desolacin, y que compete a los maestros(as)

de todas las latitudes alzar la bandera del

sentido comn una vez ms y llamar a

las cosas por su nombre. 43

En lo que a la virtualidad concierne, la situacin

es enteramente anloga. La realidad siguesiendo lo mismo que era en tiempos de Platn

o de Kant; sus representaciones continan

sindolo sin importar si se las construye con

leos o con bytes, y el prjimo sigue siendo

el prximo antes que cualquier otra cosa.

La nica diferencia notable (y admirable!), esque hemos agregado colores a nuestra paleta

y velocidad a nuestras comunicaciones.44

1.7.1. Nuevas formas de relacionarse enla sociedad

Como se plantea anteriormente, el impacto

social de lo virtual, no se produce slo en lastelecomunicaciones, sino que ha posibilitadootras formas sociales en todas las esferas de lavida: en el crear lazos de conanza y amistad,en la bsqueda de empleo, en la consecucin deproductividad, en los servicios que se ofrecen,en la organizacin social, en la educacin y en laforma de buscar pareja, entre otros.

Es por esto que algunos denuncian que laInternet conduce a un aislamiento social y unaruptura de la comunicacin y la vida familiar;que hace que los individuos se refugien enel anonimato y practiquen una sociabilidadaleatoria, abandonando la interaccin personal,en espacios reales. Todo esto, dicen, dara origen

a una ausencia de criterios ticos y morales parasocializar y participar en dicha comunidad virtual.

41 Cfr. Meja, M. R. (2006) Educacin(es) en la(s) globalizac in(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones DesdeAbajo.

42 Lvy, P. (2007). Op. cit. p. IX.43 Castellano, Hugo M. Desvirtuando la virtualidad. Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Disponible en

Internet en:http://contexto-educativo.com.ar/1999/11/nota-0.htm.


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Lo cierto es que estas armaciones carecen deinvestigaciones rmemente estructuradas quelas respalden45, y responden ms a un intento

rpido de aplicar esos criterios ticos y moralesa fenmenos nuevos y su impacto en la sociedad.

Lo que se observa es que la vida real es la quedetermina y dene el modelo de interaccin enla red. Segn Nancy Baym: La realidad pareceindicar que muchos, probablemente la mayora delos usuarios sociales de la comunicacin mediante

ordenador, crean sus propias identidades onlinecoherentes con sus identidades off line46.

1.7.2. Nuevas formas de subjetividad yde ser social

Entendemos la subjetividad como el resultadodel devenir de los acontecimientos queposibilitan al individuo su manera de pensar, deexpresarse y actuar. El sujeto y la subjetividadson producto de fuerzas exteriores, prcticasy relaciones heterogneas que se denen porcampos de saber y estructuras de poder47. Estapostura se vincula con la denicin que JulinSauquillo da a la subjetividad: forma en que losindividuos se construyen y son producidos como

sujetos. Existen formas de autoconstruccin de lasubjetividad de forma artstica y construcciones

mecnicas de la subjetividad a travs demecanismos productores de la historia ()48.

Reriendonos especcamente a lo virtual,el autor J. Hernndez seala que La red y, engeneral, la intencin global por tecnologizar todoslos mbitos posibles de la vida humana, es fuenteconstituyente de subjetividades y modicadorade la experiencia personal, [con] el poderintelectual, constituyente de personalidades, quetiene la red en casi todos los mbitos de la vida

de las personas y, en especco, al interno de lasprcticas educativas49. Actualmente, emergentemas que son materia de reexin y debatesobre las diversas dinmicas de relacin de lossujetos en los mbitos virtuales, con herramientasdigitales y la realidad misma.

Asistimos a unas reconguraciones de las

subjetividades, en donde lo simblico, el cuerpo,la imagen y la vida traen nuevas miradas sobre lamanera como nos constituimos en este tiempocomo personas.

1.7.3. Replanteamientos ticos

La irrupcin de nuevas tecnologas que median

las relaciones entre los seres humanos y susinstituciones implica, desarrollar nuevas formas

44 Castellano, Hugo M. Op. cit.45 Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Barcelona: Ed. Plaza & Jans.46 Citada en: Castells, M. Op. Cit.


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para reglamentarlas o bien adecuar la actualregulacin a los nuevos escenarios, teniendo encuenta que la accesibilidad a la red no slo tiene

benecios, sino tambin peligros y dicultadesantes desconocidos.

Con esto, hacemos referencia al contenido enmultimedia al que se puede acceder sin muchasrestricciones, a la vulnerabilidad de la privacidad yel acceso a la vida privada ajena. Por el anonimatoy la facilidad de dar falsas identidades, es posible

realizar acciones de diversa ndole que, mientrasno estn regidas por una legislacin explcita, sonexplotables. Son ejemplos evidentes los correospublicitarios no solicitados o spam,

Las nuevas maneras de relacionarse, sinembargo, no son opuestas a las formas dehacerlo en la realidad fsica; corresponden a unacontinuidad, extensin o prolongacin de ellas, lascomplementan por un canal mucho ms potente.Es importante que estas consideraciones seantenidas en cuenta por los actores de Ondas,pues se vern involucrados en ellas desde elmomento en que accedan a un equipo paraconseguir informacin que apoya su quehacer enel Programa.

Sin embargo, existe una reexin quereconocer en estas nuevas realidades fundadasen una revolucin de la microelectrnica50,

y es como el conocimiento, la tecnologa, lainformacin y la comunicacin han producidoprocesos de reorganizacin y reestructuracinde la sociedad Esto produce un fuerte impacto enlos valores ticos, haciendo que las bases sobrelas que estos estaban construidos, se modiquen,y sea necesario pensarlos y construirlos sobrenuevas bases. Jonas, Hans en El principio de

responsabilidad. Ensayo de una tica para lacivilizacin tecnolgica reconoce la tcnicacomo un ejercicio de poder humano, comoun hecho nuevo que introduce una dimensinadicional y nueva en el marco de la accin humana.Los elementos que llevaran a reformular la ticaanterior (Kantiana) se sustentan en:

1. La ambivalencia de sus efectos. Hoy ya

no es de buenas razones, ni de intenciones,ni de distinciones cualitativas.

2. La automaticidad de su aplicacin. Lalgica de masividad exige su aplicacin aescala, negndose su neutralidad tica.

3. El espacio y el tiempo han entrado endimensiones globales, su accin va ms all

47 Vanegas Arrambide, Guillermo (2002). La institucin educativa en la actualidad. Un anlisis del papel de las tecnologas en los procesos desubjetivacin. Tesis doctoral. Bellaterra: Departament de Psicologia de la Salut i de Psicologia Social. Unitat de Psicologia Social. Facultatde Psicologia. Universitat Autnoma de Barcelona. p. 135. Disponible en Internet en: http://www.tdx.cbuc.es/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX-1128102-175916//gva2de2.pdf. Citado por Bravo, A. Y Medina, A. (s.e.). Los estilos de apego que afloran en el proceso formativoen habilidades psicosociales en un grupo de estudiantes del curso de crecimiento personal del Cibercolegio UCN Bachillerato Virtual 2006. Trabajo de grado para optar por el ttulo de Psiclogas. Bogot: Fundacin Universitaria Catlica del Norte.

48 Citado por Vanegas Arrambide, Guillermo (2002). Loc. Cit.49 Hernndez Velazco, Jos de Jess (2006). La metavirtual idad de la realidad virtual. Globalizacin, educacin e Internet. En: Odiseo,

Revista Electrnica de Pedagoga. Mxico: Ao 3, N. 6, enero-junio 2006, p.7. Disponible en Internet en: www.odiseo.com.mx/2006/01/print/hernandez-metavirtualidad.pdf . Citado por Bravo, A. Y Medina, A. (s.e.) Op. Cit.


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de lo humano, se extiende su accin por elplaneta, implicando el futuro.

4. La ruptura del antropocentrismo. lohumano ha sido vinculado con la biosferadel planeta, en donde toda extincin deespecies es un crimen, generndose unaresponsabilidad csmica.

5. Nuevas preguntas metafsicas. Laforma y responsabilidades vuelven aformular las preguntas sobre si debe

haber una humanidad y por qu. Y desdeall, colocarle al galope tecnolgico unoscontroles extra-tecnolgicos.51.

1.7.3.1. Algunos replanteamientos

En la concepcin de la inequidad. Nos

encontramos frente a un nuevo espacio pblicodiseado por las corporaciones trasnacionalesque producen las NTIC. Ellas, con el apoyo de losmedios de comunicacin, generan la necesidadde su uso en la sociedad de consumo.

El acceso diferenciado a las NTIC ha hechoevidente la consolidacin y crecimiento defenmenos de inequidad en el acceso y en laforma como los ciudadanos se relacionan con

ellas, esto se ve en cuestiones como poseercorreo electrnico, moverse en redes sociales,comprar y realizar transacciones bancarias

electrnicamente, etc. En el caso de la internet,por ejemplo, la inequidad est, no slo en laimposibilidad de acceder a la red, sino en losdiferentes tipos de acceso, segn el gruposocial al que se pertenezca, a las velocidades denavegacin y a los costos asociados al pago deestos servicios.

Adems no bastan los derechos al acceso,tambin se genera inequidad en la manera cmose relacionan los usuarios con estas tecnologas:para unos, es de uso instrumental, para otros, seconstituyen en mediaciones para el aprendizaje,en posibilidades de crecimiento personal yprofesional. Por lo tanto es necesario reconocerlas maneras como el poder circula en todosestos procesos y reconocer el carcter poltico

de las NTIC.

En los cdigos culturales de los diferentes

grupos humanos.A lo largo de estos aos, el usode las NTIC en la sociedad ha venido desarrollandonuevos cdigos de comportamiento por la formacomo se estn construyendo unos con otros atravs de estas mediaciones. Esto hace visible queellas son mucho ms que herramientas y artefactos.

50 La revolucin microelectrnica permiti que la tecnologa de la informacin fuera accesible. Siguiendo a Juan Rada: Si bien el potencialde la tecnologa de la informacin ha existido desde la creacin de las primeras computadoras a comienzos de la dcada de 1950, laefectivizacin del mismo slo es posible en la actualidad a travs de la invencin del microprocesador y del microcomputador [... ]Todos los sistemas operan mediante alguna forma de intercambio de informacin [...] En el ncleo de esos intercambios de informacinse encuentran componentes electrnicos cuya tarea es procesar, almacenar y manipular la informacin que es conducida a travs delsistema en la forma de seales elctricas. Juan F. Rada. La revolucin de la microelectrnica. Consecuencias para el tercer mundo. Critica& Utopa - N 7 d isponible en internet en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/critica/nro7/rada.pdf

51 Jonas, Hans (1995). El principio de responsabilidad. Ensayo de una tica para la civilizacin tecnolgica. Barcelona. Editorial Herder.


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Quien las utiliza vive procesos de trasformacinmentales, corporales y relacionales, es decir queasiste a una modicacin en el nexo realidad,

pensamiento y actuacin.

Un elemento central para ello, como arriba semenciona, es el lenguaje que comienza a construirsecon caractersticas particulares del mundo digital ya constituir de otra manera el espacio, el tiempoy las lgicas, como se puede ver en el siguientecuadro, ampliado de unas notas tomadas de una

conferencia del profesor William Fernando Torres:Resulta entonces imprescindible aprender a

participar en el nuevo escenario que propicia latecnologa digital; nuestra puerta de entrada es el

desarrollo de la cultura ciudadana de CT+I.

ORAL ESCRITO DIGITAL

ESPACIO Reducido,detallado Amplio de horizonte Mltiple/desterritorializado

TIEMPO Lineal Circular Entrecruzado y simultneo

LGICAS Asociativa Analtica/secuencial Paradjicas

NARRATIVA Ancdota/relato Conceptual Visual auditiva

CUERPO Integrado Fragmentado Resignicado y reconstituido(unidad)

APRENDIZAJE Ejemplo Norma y deber ser Indagacin crtica y bsqueda

COMUNICACIN Palabra/gesto Libros/smbolos/grcos Imgenes


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2. El COMPONENTE DE LAVIRTUALIZACIN EN EL

PROGRAMA ONDAS

2.1. Sentido de la virtualizacin en Ondas

El uso de las NTIC se impone no slo en los procesosde comunicacin y educacin, sino tambin enla emergencia de nuevos relacionamientos en lasocializacin, y en la conformacin e interaccinde nuevas comunidades con intereses comunes deaprendizaje, conocimiento y saber, disciplinariosy profesionales.

En el VI Comit Nacional del Programa Ondas,reunin de los coordinadores departamentales y

el equipo tcnico nacional, donde se construyenlineamientos y se revisa la gestin del programaen el pas, se abord la discusin sobre el sentidode lo virtual en la estrategia pedaggica delprograma. Se plante que el uso de las NTICsurge en Ondas con contenido propio a partir delos desarrollos del componente de comunicacin,y por ello su reexin conceptual se encuentraen un estado inicial; sin embargo, en la dinmicacotidiana del Programa comienza a aparecercon caractersticas precisas, sobre las cuales seestn gestando algunos productos (PeridicoVirtual, Pgina Web, Presentacin en Web, Zonade Trabajo Virtual).

A medida que el proceso de ReconstruccinColectiva del Programa52 encontraba sus

componentes y los conceptualizaba, emergan

mecanismos de transversalizacin, no slo delfenmeno comunicativo, sino tambin de susprocesos virtuales, por lo cual se evidencila necesidad de incluir algunas herramientastecnolgicas que le permitan a Ondas realizarsus procesos de formacin, acompaamiento,sistematizacin, organizacin, comunicacin,innovacin, evaluacin y medioambiente53 y hacer

seguimiento a sus lneas de accin: pedaggica,poltica, administrativa y de internacionalizacin.

En la discusin que se inicia, se proponela virtualidad como una mediacin para laformacin en investigacin de nios, nias,jvenes, maestros, maestras y comunidad engeneral. Se trata de promover la apropiacinno instrumental de estas tecnologas desde la

escuela, creando vnculos entre ellas y la sociedadque permitan una mayor inclusin y cubrimientode la poblacin infantil y juvenil participante enOndas54 , al tiempo que posibilitan un contactodirecto de sus comunidades de investigadorescon las nuevas tecnologas.

Construir estas comunidades virtuales sepresenta como un reto, pues en Colombia nohay un acceso de toda la poblacin a Internet;algunas regiones del pas carecen de recursosinformticos y los actores del Programa no estnsensibilizados frente a este tema, por ello, esprioritario pensar la forma como se vincular alnio a Internet55.


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Es por esto que, una de las tareas centralesde Ondas, consiste en invitar a sus actores areexionar acerca de [...] la importancia de

este fenmeno en la produccin y divulgacindel conocimiento56, y a concebir que la reginno se constituye slo a partir de cercana ode afecto, [...] lo que nos identica es poderdenir unas lneas comunes de accin. Hay quetrabajar en torno a evidenciar los elementosque nos unen, en el marco de Ondas, y a partirde ellos, construir comunidades virtuales de

conocimiento y saber57

.

2.2. Cmo se entiende el componentede virtualizacin en Ondas

Siguiendo a Negroponte, la virtualidad se entiendecomo el lugar de encuentro en el que los actores,los escenarios y las actividades se estructurancomo informacin [...] que los computadorespresentan mensajes entendibles por el serhumano.58 De esta manera, en un ambiente virtual,una persona intercambia informacin utilizando elcomputador y experimenta una situacin simuladaque le permite tener referentes de realidad parainterpretarla e identicarse con ella59.

La comunicacin virtual es un proceso deintercambio de informacin entre personas,a travs de medios electrnicos que puede

52 La reconstruccin colectiva es la etapa de reestructuracin del Programa Ondas comprendida entre 2006 y 2008 en la que se replantearonde forma colectiva sus lineamientos pedaggicos, metodologas, procesos y materiales.

53 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria,VI comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre de 2005, pg 13-1754 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Plenaria, Memorias del I Encuentro regional . Armenia , 9 y 10 de junio de 2005, pg. 1.

realizarse, bien sea por Internet, o mediantemateriales multimedia, pero siempre en formatodigital. En ambos casos es necesaria la presencia

de un computador para poder leer la informaciny realimentarla.

En este proceso, la informacin se intercambiaen diferentes formatos: texto alfanumrico,imagen mvil, imagen ja y audio, por ello esnecesario considerar que el mensaje debeconcebirse como un todo que articula tanto el

texto, como la imagen y el sonido, congurandoun mensaje integrado, cuyas partes cumplen unafuncin comunicativa en donde lo esttico es unapoyo para la comprensin.

En Ondas se hace necesario edicar unsistema inicial que permita disear una redbsica, mediante la cual se interconecte sucomunidad. Esto signica un trabajo al interiordel programa y de los diferentes grupos deinvestigadores, dirigido a construir una culturadel uso de las tecnologas de la informacin ylas comunicaciones, en los diferentes procesospedaggicos, investigativos, administrativos,polticos y sociales.


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2.3. El encuentro de lo virtual y la IEPabre perspectivas educativas

2.3.1. Posibilita diferentes mbitos de lacomunicacin virtual en Ondas

Se reconoce la comunicacin como el primermbito virtual del Programa. Esta tiene diferentesformas: la primera sera cuando la informacines enviada y su respuesta es recibida en unperiodo de tiempo mnimo. Para ello, se proponeutilizar dos herramientas: el computador y elInternet. La segunda, se constituye a partir delalmacenamiento de la informacin para que puedaser consultada desde mltiples lugares. Para estose espera que la dinmica del Programa permitatener un portal permanente, retroalimentadopor sus actores desde las regiones con una

coordinacin central, de la cual cada vezdependa menos su alimentacin; un ejemplo deeste tipo de comunicacin dentro de los ambientesvirtuales de aprendizaje podra ser la publicacinde contenidos que realice Ondas: stos sernredactados, ilustrados y animados con la intencinde ser autnomos para el estudiante, es decirque tendrn la informacin suciente para ser

comprendidos sin la necesidad de realimentarel proceso comunicativo. Esto, sin embargo, no

55 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Virtualizacin,VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pag. 1.56 Reconstruccin Colect iva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro regional. Barranquilla, 27 y 28 de Junio de 2005, pg. 8.57 Ibid., pg. 8.58 Negroponte, N. Ser digital. Argentina, Atlantida, 1995. pag. 5759 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria.VI Comit Nacional Programa Ondas. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005. pags. 6-7

signica que la experiencia de aprendizaje seaunidireccional.

Una tercera forma es la comunicacin virtualinterpersonal, a travs de la cual se pretendeinterconectar todos los grupos de investigaciny a toda la comunidad de conocimiento y saberOndas, As mismo, a sta con otras comunidades,con las que se compartan temas de mutuointers. Esta comunicacin se realizar a travsde medios electrnicos bsicos como el correo

o el chat, y con la constitucin de plataformaseducativas LMS (Learning Managment System)y de herramientas tecnolgicas, que permitan elalmacenamiento e intercambio de informacin.Este tipo de comunidades virtuales puede darseen Ondas con la conformacin de lneas deinvestigacin y redes de conocimiento que surjande los equipos de investigacin.

Cuarta: comunicacin virtual masiva. Esta serealiza a travs de Internet, para enviar a muchosreceptores. En el portal, la Pgina Institucionalde Colciencias y de otras entidades vinculadas,Ondas ubicar toda la informacin que posibiliteel fomento de una cultura ciudadana de CTI en lapoblacin infantil y juvenil de Colombia.

Un quinto mbito es la comunicacin virtualorganizacional, a travs de la cual se espera


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mantener informados y centralizados a todoslos actores del Programa con boletines internos,con informacin de participacin en eventos,

actividades de cada uno de los miembros; es decir,busca construir lazos entre aquellos que sonmiembros de la comunidad Ondas. En este casotambin se puede encontrar la comunicacindocente estudiante a travs del correoelectrnico, y las actividades comunicativas deorden administrativo.

La sexta forma de comunicacin es lavirtual multidireccional, que hace referenciaal intercambio de informacin de un emisor avarios receptores y la retroalimentacin en todasdirecciones entre receptores. Un claro ejemplosern los foros creados por Ondas, en los cualeslos asesores de lnea establecern a partir delos temas seleccionados, un intercambio deinformacin y experiencias entre los actores delPrograma. Se podr establecer entre las redes deconocimiento y saber en el espectro nacional;as como en la ampliacin del Programa a losmunicipios, teniendo presente las caractersticasde dispersin geogrca del pas y entre losdepartamentos del Programa. Esta posibilidadde comunicacin es propicia para la formacinmediante la discusin de temas investigativos,

educativos, administrativos y de seguimiento,entre otros tantos posibles.

2.3.2. Abre posibilidades a la diversidadcultural sin limitarla al territorio

El proceso investigativo adelantado por losequipos de Ondas se da en un especcocontexto social, econmico, poltico, cultural,geogrco, etc. Estas condiciones puedendeterminar en buena medida el procesoinvestigativo, las preguntas que lo alientan, lasposibles respuestas que se buscan y, en general,las actuaciones y motivaciones que impulsan alos sujetos a estar involucrados en este proceso.Sin embargo, las investigaciones tambin soninuenciadas por lo global, que se presenta en lolocal formando una unidad dialctica (lo glocal).Por consiguiente, es posible que la investigacinresponda o no concretamente a las condicionesde cada territorio, e incluso que el enfoque decrear una cultura ciudadana y democrtica de

CT+I lleve, en cierta medida, a hacer abstraccinde las particularidades.

El uso de las NTIC, por estar mediado porel poder y la cultura, hace evidentes y agudizacontradicciones, entre lo local y lo global,lo individual y lo colectivo, lo particular y louniversal, estas contradicciones atraviesan tantola sociedad, como la vida de los individuosy grupos que la constituyen. En general, almomento de emprender y comprender acabalidad una investigacin, es necesario conocerlas condiciones que median dicho proceso. Espor esta razn que en la virtualizacin en elPrograma Ondas se establecen mecanismos


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especcos para dar cuenta de la diversidad de lolocal y, a la vez, su relacin con el tiempo-espacio,lo global.

Esto ha de tenerse en cuenta tambin parala construccin de redes y comunidades deaprendizaje, prctica, saber, conocimiento ytrasformacin. As, los elementos particulares, sindejar de interrelacionarse con los generales, sonlos que permiten la construccin de comunidadesy redes que, desde diversos ngulos, intereses y

perspectivas, se interesan y vinculan con otrosactores y experiencias.

La virtualizacin en el Programa Ondasincluye, por lo tanto, elementos que apuestan porla diversidad como fundamento de la ciudadana yla democracia, y desafan tanto la homogenizacin,como la agresin de los contextos en los que se

desarrollan las investigaciones. Esto se plasma enla facilidad para la participacin, las herramientasy el manejo grco del Portal de Ondas. esteincluye la posibilidad de buscar grupos deinvestigacin no slo por los temas y lneas deinvestigacin, sino tambin por su localizacingeogrca.

Tambin las NTIC facilitan el etiquetamientocon informacin geogrca, geolocalizacin, delos contenidos y de los participantes y existenherramientas especcas que permiten hacer unaconstruccin y apropiacin del territorio mismo,como la elaboracin de mapas colaborativos coninformacin signicante para el grupo. Este tipode herramientas logra empoderamientos locales

y construye procesos identitarios a partir de laresignicacin del territorio por parte de losgrupos. Estas herramientas tambin permiten la

consolidacin de redes y comunidades interesadasen los temas de territorio, constituyendo ncleosiniciales de accin poltica sobre estos asuntos.

2.3.3. Hacer rupturas con modeloseducativos tradicionales

Los modelos tradicionales de educacin (bien seade la educacin convencional presencial o de lasprimeras etapas de la educacin a distancia del sigloXVIII60) han obligado al ser humano a introducirseen una especie de tnel educativo, donde su granriqueza multidimensional ha sido dejada de ladoal privilegiar, casi exclusivamente, el modelo de lamediacin oral tradicional de las pedagogas de

exposicin-recepcin. Sin embargo, despus de unlargo (y oscuro) camino, las tecnologas anlogas(imprenta, radio, cine, TV) permitieron unaampliacin gradual de ese tnel.

Con las tecnologas digitales (computador,multimedia e Internet), se dio nalmente la rupturay con ella, la liberacin del ser humano, conectado

a esa camisa de fuerza educativa que impona casiexclusivamente los mtodos expositivo-receptivoorales, ligados a espacios de aprendizaje realesp

lineamientos de virtualización

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