LINEAMIENTOS DE LOS CÍRCULOS DE LECTURA EN CENTROS DE MAESTROS

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CÍRCULOS DE LECTURA EN CENTROS DE MAESTROS El lector auténtico se reconoce porque lee por su propia voluntad, porque comprende y siente lo que lee, porque le gusta y necesita leer. Felipe Garrido ANTECEDENTES Aprender a aprender constituye una de las competencias que todos los alumnos deberían lograr al término de su educación básica, pues solo así habrán adquirido la disposición de continuar aprendiendo y gestionando sus aprendizajes a lo largo de su vida. La educación y el aprendizaje no terminan en los años escolares, sino que las personas siguen aprendiendo durante la vida entera. No es posible otra forma de insertarse en el mundo de forma activa y creativa ante la velocidad con la que se generan innovaciones y nuevos conocimientos. Para hacer frente a esta exigencia educativa, es indispensable desarrollar la competencia lingüística y comunicativa para que los alumnos cuenten con las herramientas intelectuales y de pensamiento necesarias para comprender e integrarse al entorno social contemporáneo. PISA 2009 define la competencia lectora como: La capacidad de un individuo para comprender emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad (PISA, 2010:44). Gracias al trabajo de lingüistas, filósofos y psicólogos sabemos que el lenguaje es un instrumento fundamental en la aprehensión intelectual de lo que nos rodea. A través del lenguaje el mundo deja de parecer caótico, meramente continuo y contingente, para presentársenos dotado de estructura y orden. Existe una relación esencial entre pensamiento y lenguaje, por lo que el desarrollo de las habilidades lingüísticas (escuchar, leer, hablar y escribir) proporciona herramientas invaluables a todo el que quiera incursionar en el terreno del conocimiento, sea cual sea la disciplina elegida (De Teresa Ochoa, 1998). La lectura, menciona Argudín, no es simplemente una habilidad mecánica. Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de los más elevados procesos mentales, que incluye diferentes formas del pensamiento: la evaluación crítica, la formación de juicios, la imaginación y la resolución de problemas (Argudín, Yolanda, 2010: 14). La lectura es importante porque:

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Contribuye a desarrollar la competencia comunicativa del lector, es decir, a conocer las alternativas y las reglas de múltiples códigos lingüísticos que permiten insertarse adecuadamente en situaciones concretas de comunicación.

Constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo cerebral y las capacidades intelectuales, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.

Desarrolla el trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y

escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Facilita la capacidad de pensar y exponer los propios pensamientos. Amplía los horizontes del individuo al fomentar su creatividad, permitiéndole ponerse

en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El niño lector pronto

empieza a plantearse porqués. Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.

A pesar de los esfuerzos realizados, los resultados obtenidos por los alumnos de educación básica en las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales demuestran que hay mucho camino que recorrer para lograr las competencias lectoras y comunicativas. Los resultados PISA indican que la puntuación en Lectura se mantuvo casi igual entre 2000 y 2009 (422 y 425 puntos), lo que significa que globalmente el nivel de desempeño es similar. Sin embargo, en los resultados 2009 México concentra el 40.1 % de los estudiantes en los niveles bajos, lo que significa que no están preparados para realizar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento (PISA, 2010: 142, 143, 146 y 147). La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) pone de manifiesto, que los alumnos de quinto y sexto grado de primaria y los tres grados de secundaria, tienen debilidades temáticas en torno a la comprensión lectora, como son, entre otros: la identificación de elementos centrales de un texto; discriminación de información a partir de textos dados; contrastar y dar consistencia a argumentos; realizar inferencias lógicas, etcétera. JUSTIFICACIÓN El Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, en el Objetivo 1, numeral 4 plantea: Desplegar acciones complementarias que favorezcan el dominio de la comprensión lectora, y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. Los actuales programas de estudio con enfoque en el desarrollo de competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar información, utilizar herramientas

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para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes áreas del conocimiento para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva (SEP, 2010: 37). Los Programas de Español 2009 buscan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas, entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje de manera funcional, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos, y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales. (SEP, 2010: 24) Las Metas Educativas 2021, consideran que la plena alfabetización y la universalización de la educación básica ya no es solamente una política educativa compensatoria de carencias y limitaciones del pasado, como tampoco se trata de un objetivo que deba ser logrado a través de voluntariosas campañas o delegado su logro en la colaboración de entidades de la sociedad civil. Existe un amplio consenso que considera que la alfabetización y la educación a lo largo de la vida son prioridades políticas, requisitos imprescindibles para asegurar el desarrollo de las personas y comunidades de nuestra región y una acción que forma parte de los procesos de mejora de la educación iberoamericana (OEI, 2010:132). De igual manera, hacen mención de la importancia de la lectura en la Meta General Quinta Mejorar la Calidad de la Educación y el Currículo Escolar y sobre la necesidad de la profesionalización y actualización docente en la Meta General Octava El panorama anterior debe traducirse en la adopción de medidas que aseguren la plena alfabetización de los estudiantes de educación básica del país, ya que como menciona Emilia Ferreiro (1997: 58) “ser alfabetizado, es formar parte de la cultura letrada, poder circular en la diversidad de textos que la que caracterizan. Y ello supone ser lector crítico y tener criterios para poder seleccionar los textos. Por tanto, leer no es equivalente a decodificar, ser alfabetizado no equivale a saber el alfabeto”.

En este contexto es necesario formar maestros lectores, ya que el aula contribuye al éxito o fracaso de la creación de amantes de la lectura junto con todas las capacidades y competencias vinculadas con ella. Sólo cuando el maestro valora y es sensible al acercamiento a la lectura, cuando vive la emoción de un personaje, el suspenso de un relato o la belleza de un poema, comprende un texto y reflexiona su contenido, es capaz de transmitir el entusiasmo por leer. Sólo siendo un buen lector puede conseguir que la lectura sea para el niño un medio para abrirse al mundo con nuevos intereses, que los libros extiendan el horizonte de su curiosidad, desarrollen su espíritu crítico, amplíen sus posibilidades de crear e imaginar, de aplicar ideas y pensar con espontaneidad.

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Como una estrategia de acercamiento a la lectura, la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio propone incluir dentro de las actividades permanentes de los Centros de Maestros la iniciativa de los Círculos de Lectura, con el fin de promover el desarrollo de la competencia lectora y comunicativa en los docentes.

Con esta acción, se pretende elevar los niveles de comprensión lectora de los maestros y fomentarles el gusto por la lectura a través de diversos textos de autores representativos, que no sólo les retribuya de manera individual, sino social y profesionalmente, al verse reflejados los resultados dentro del trabajo constante dentro de sus aulas, con sus alumnos, extendiendo así la red de futuros lectores.

PROPÓSITO GENERAL Promover la comprensión lectora y la competencia comunicativa de los maestros, a través del gusto por la lectura; el interés por compartir impresiones, puntos de vista y significados construidos a partir de la misma.

Propósitos específicos

• Promover en los docentes el gusto por la lectura a través de actividades de formación y recreativas

• Coadyuvar para lograr la colaboración entre pares y formar comunidades de aprendizaje

• Fortalecer las competencias docentes mediante el intercambio de recomendaciones de libros y la búsqueda de nueva información

FUNDAMENTACIÓN

Los círculos de lectura son un eje importante del Programa Comprensión Lectora y Competencia Comunicativa, se enmarcan en el Programa Leer para Aprender, cuya meta es que el 2012 uno de cada dos niños obtengan excelente o bueno en Enlace. La creación de los Círculos de Lectura en los Centros de Maestros, plantea nuevas formas de acercamiento a la lectura, en su más amplio sentido, buscando, con esto, desarrollar la capacidad de aprendizaje entre los alumnos de educación básica.

De igual manera considera los aportes del Programa Nacional de Lectura PNL, el cual propone mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educación básica y favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención que asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hábitos lectores y escritores de alumnos y maestros. El PNL busca formar usuarios competentes de la cultura escrita.

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Los Círculos de Lectura se enriquecen con las actividades de la Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender con la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, de igual manera considera los aportes de L de lectura Guía de libros recomendados para niños y jóvenes

DESCRIPCIÓN

Un Círculo de Lectura es una organización en los Centros de Maestros, en el que un grupo de maestros comparten opiniones, reflexiones y comentarios sobre determinado texto que todos han leído. Es un medio de información y formación de cada participante, al verse enriquecidos por los puntos de vista, experiencias, conocimientos, y apreciaciones de los demás compañeros. Esta actividad, permite desarrollar aspectos esenciales de quienes integran el Círculo de lectura: la interrelación con otros docentes, la ampliación del bagaje cultural, el fortalecimiento de las habilidades lectoras, así como la construcción de significados que van más allá de la lectura individual.

Los Círculos de Lectura impulsan y mantienen el placer de la lectura, el interés por compartir impresiones, puntos de vista y significados construidos a partir de la misma. Los participantes conocen la biografía de los autores y la sinopsis de la obra. En los Círculos de Lectura se promoverá la lectura de textos literarios y lectura especializada en educación y de los programas en las diversas disciplinas.

El Círculo de lectura es un taller, cuyos integrantes son protagonistas y participantes. El taller tiene valor en la medida en que todo el grupo es capaz de producir conocimientos, adquirir destrezas y reflexionar. En este grupo el que coordina no encarna el saber sino que propone trabajos, planeta preguntas generadoras y relaciona respuestas. Los participantes cobrarán así conciencia, a partir de la práctica de la especificidad del código escrito y de las ventajas y desventajas que presenta respecto al oral (Santa Cruz, Yima, 2000: 11).

El círculo de lectura como comunidad de aprendizaje

Conformar círculos de lectura propone grandes retos para la formación, uno de ellos, es que favorece la interacción profesional entre docentes. Leer libros, permite caminar en contextos diversos con pensamientos e imágenes únicas, recreados en el interior de quien realiza la lectura, por esa razón, contar con espacios y ambientes favorables al aprendizaje y al mismo tiempo poder comunicar las ideas a través del diálogo, significa favorecer el gusto y el placer por leer, y ejercitar las actitudes necesarias para convivir en las diferencias y conformar una comunidad que aprende con objetivos comunes.

El círculo de lectura brinda posibilidades para que en los Centros de Maestros se conformen comunidades de aprendizaje, como afirma Rosa María Torres “Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano (…)” en el que todas

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las personas puedan interactuar con otras orientadas por propósitos cercanos. Es también considerar una nueva concepción de aprendizaje dialógico para desarrollar las competencias docentes en torno a la acción de leer, en un contexto sociocultural de la sociedad de la información: en sus mejores prácticas, en sus teorías más importantes y en sus investigaciones más relevantes. (Torres, Rosa María, 2004).

Desarrollar los círculos de lectura con la mirada de comunidad de aprendizaje permite contar no solo con un espacio en donde circule la palabra, sino que además se respete, se escuche, se aprenda en la diversidad de opiniones y se tomen acuerdos sobre la ruta que juntos tendrán que diseñar para no perder el propósito de pertenecer al grupo.

Es de vital importancia que dentro de los círculos de lectura exista el respeto por la diversidad de opiniones con el propósito de que cada uno de los participantes pueda hablar y ser escuchado, de tener confianza para intervenir a través del diálogo. Los círculos de lectura dan la oportunidad a sus participantes de relacionar sus conocimientos académicos, la interiorización de las vivencias de los personajes de las obras leídas, las vivencias de los compañeros del círculo, así como las vivencias y las reflexiones personales, de tal manera que, conforme los participantes van reconociendo y haciendo suya esta estrategia, se transforma el contexto del diálogo en una espiral ascendente de comprensión lectora.

Se propone que los participantes del Círculo de lectura logren acuerdos básicos de convivencia y respeto, que se deben actualizar, de acuerdo a los contratiempos que vayan surgiendo, por ejemplo, un acuerdo general de los Círculos, tendrá que ser el no admitir la imposición de ideas o conclusiones comunes y específicas. Todos los acuerdos se deben lograr a través del diálogo y el respeto por todos los integrantes del grupo.

Algunos autores que se han referido a la naturaleza dialógica del lenguaje y de la interacción humana (Bakhtin, 1981; Mead, 1990; Vygotsky, 1986) así como del diálogo como un requisito indispensable para la convivencia entre personas (Habermas, 1987; Freire, 1997) coinciden en esta perspectiva dialógica en el aprendizaje, definida a través de la interacción social entre personas y mediada por el lenguaje. A través del diálogo las personas intercambian ideas, aprenden conjuntamente y producen conocimiento, encontrando y creando nuevos significados que transforman el lenguaje y el contenido de sus vidas.

La lectura dialógica es el proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el que las personas profundizan en sus interpretaciones, reflexionan críticamente sobre el mismo y el contexto, e intensifican su comprensión lectora a través de la interacción con otros agentes, abriendo así posibilidades de transformación como persona lectora y como persona en el mundo. De esta forma, la lectura dialógica implica desplazar el centro del acto de significado de una interacción subjetiva entre persona y texto a nivel individual hacia una interacción entre niños y/o personas adultas en relación con una misma lectura.

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Todas las personas tienen capacidades para aprender y desarrollar habilidades y conocimientos en diferentes contextos de la actividad social y entornos culturalmente diversos (Scribner y Cole, 1981). En la teoría de la acción comunicativa (Habermas, 1987) parte del hecho de que todas las personas tienen capacidad de lenguaje y acción, por lo que son capaces de argumentar, expresar ideas, pensamientos, comunicarse, llegar a entendimientos y realizar acciones a partir de esta comunicación. No importa si hablan en códigos distintos, lo que importa son las pretensiones de validez del acto comunicativo y la intención de llegar al entendimiento con los actos propios del lenguaje.

La comprensión lectora contiene todas las dimensiones de la acción dialógica, incluye tanto el proceso individual como el colectivo y compartido, por medio de las habilidades comunicativas que tienen las personas de dialogar sobre diferentes lecturas. El aprendizaje se desarrolla a través de las continuas relaciones sociales de cada persona y su recreación personal de la historia.

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN A continuación se presentan algunas orientaciones para implementar los círculos de lectura desde la infraestructura que ofrecen los Centros de Maestros:

Forma de trabajo

• Se trabaja fuera del horario laboral.

• Se lee libremente y se permite seleccionar la lectura para compartirla.

• Se admite a todo docente interesado en participar.

• No hay limitaciones en la cantidad de miembros.

• Las acciones del Círculo pueden ampliarse tanto como los miembros lo deseen, al realizarse representaciones de los textos, conferencias, talleres, exposiciones y todo lo que dicte la imaginación.

Condiciones para el trabajo

• La motivación y el deseo de leer.

• La participación de los integrantes es voluntaria.

• Las reuniones se realizan periódicamente, según un cronograma que incluye fecha, horario y lugar previamente establecido por el coordinador del círculo de lectura.

• Se propone que las reuniones sean mensuales para dar tiempo suficiente a que los participantes terminen de leer el libro seleccionado.

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• La duración de cada reunión dependerá de la dinámica que se logre entre los participantes, lo ideal será consolidar diálogos activos de los que se desprendan reflexiones sobre el texto leído. Se prevé que la actividad oscile entre dos o tres horas.

• Es conveniente que el Círculo plantee metas reales de avance en la lectura. Puede ser que en los primeros momentos haya un furor por leer y que, poco a poco, este ánimo se vaya apagando. Debe plantearse una consolidación lenta pero firme del hábito de la lectura.

• Se designa un coordinador que oriente al grupo y modere las sesiones.

• Se elige un relator de grupo, quien se encargará de llevar un registro de las reuniones, los acuerdos, etc. Esta función puede alternarse cada sesión.

Compromisos y responsabilidades al ser miembro de un Círculo de lectura

• El más importante es leer, ya que es la razón de ser de esta organización.

• Comprometerse a leer el libro elegido en el tiempo acordado.

• Asistir a las reuniones y cumplir con los acuerdos internos del Círculo.

• Sugerir nuevas acciones, compartir experiencias sobre la lectura.

• El maestro participante adquiere un compromiso moral consigo mismo.

Los círculos de lectura se integran por un Coordinador, un relator y los participantes, los roles que desempeñan cada uno son los siguientes:

Coordinador

• Da seguimiento a las reuniones, promueve el cumplimiento de los acuerdos, reconoce las capacidades de cada uno de los integrantes del grupo, constata y hace notar los avances que se generan por las aportaciones de los profesores que participan, pero particularmente es responsable de actuar como moderador en la construcción del diálogo.

• Pone a consideración de los maestros los libros a leer. Al inicio de la sesión propone los temas a dialogar, promueve la utilización de otros materiales (películas, libros, artículos y más textos) que apoyen la comprensión de los textos que se están leyendo. Para la selección de libros se proponen las fichas que se integran en Libros recomendados de L de Lectura del Programa Nacional de Lectura, en las cuales se incluye la biografía del autor, la sinopsis del libro y algunas actividades complementarias.

• Lleva el control de la agenda de las reuniones, es decir, de las fechas y horarios, así como de asentar los acuerdos de organización de las actividades del grupo en una bitácora y de promover el respeto de las normas establecidas.

• Elije el espacio para la conformación de los círculos de lectura, para ello utiliza la infraestructura de los centros de maestros. Es sumamente importante acomodar las sillas en círculo.

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• El coordinador en colaboración con personal del Centro de Maestros y de la Instancia Estatal de Formación Continua, llevarán seguimiento del proceso de inscripción de los profesores en el círculo de lectura

Relator

• Registra las reflexiones, las discrepancias, las conclusiones y los acuerdos a los que se llegaron en el grupo.

Participantes

• Son todos aquellos integrantes del círculo de lectores. Para una adecuada organización y funcionamiento en el desarrollo de los círculos de lectura, es fundamental que los roles se vayan rotando entre los participantes. Desarrollo de la primera sesión

- El coordinador da la bienvenida al grupo y explica el propósito de los Círculo de lectura. Presenta a los profesores las opciones de lecturas y las somete a selección de los presentes, para acordar cuál será el primer texto a leer.

- Establece acuerdos con los participantes acerca de la periodicidad y horario de las

reuniones, presenta la libreta en la cual el relator escribirá sobre lo dialogado en las reuniones. Esta función puede ser asumida de manera rotativa,

Durante las sesiones - En cada sesión del Círculo de Lectura, el coordinador comenta la biografía del autor y

posteriormente se inicia el diálogo con preguntas comprensivas del texto, en esta primera etapa del programa se trabajará con textos breves o cuentos por ser el género literario que alcanza su propósito mediante una impresión integral, rápida y con efecto unitario. Algunas preguntas que pueden favorecer el diálogo entre los docentes, después de realizar la lectura, podrían ser:

¿Qué emociones están presentes?, son comunes al grupo, ¿en qué sentido?; ¿Qué significado tiene poder compartir lo que has leído con otros

compañeros?, ¿recomendarías este texto a otros colegas?; ¿Cuáles son tus reflexiones de hacer esto mismo en la práctica con los

alumnos?, entre otras.

Estas preguntas ayudarán a iniciar el diálogo, para después retomar aquello que a la mayoría le llamó la atención, y de ahí comentar sobre los personajes, las características del contexto,

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las acciones que llevan a cabo cada uno de ellos, sin dejar de lado las relaciones personales con el texto. Es importante evitar el planteamiento de preguntas de manera literal, es decir, que puedan ser respondidas identificando las palabras exactas, sin necesidad de comprenderlas. Cabe mencionar que el planteamiento de preguntas es responsabilidad de mismo círculo de lectura y será el coordinador quien organice la sesión.

- El coordinador guía el diálogo en el grupo, la intención es que cada integrante desarrolle ideas, verbalice el pensamiento interior, explique intuiciones, articule sensaciones, plantee una interrelación entre forma y contenido, y entre comprender el texto y actuar en un ámbito social concreto.

En cada una de las intervenciones es imprescindible que los integrantes del grupo se comprometan en participar activamente, escuchar a sus compañeros, leer los textos y preparar algunos comentarios de manera previa, respetar las opiniones que se expongan en el grupo, realizar intervenciones breves y concretas y finalmente en cada intervención aportar algo positivo (me gusta, está bien, es original) y mejorable (no me gusta, está mal, es confuso). A partir del diálogo se busca fomentar en los profesores actitudes críticas y constructivas, elementos fundamentales para incrementar habilidades de comprensión y producción lectora.

- Posterior al diálogo, el coordinador pide al grupo elaborar un escrito en el cual se formulen las impresiones suscitadas. La intención es recuperar la información que aporta un escrito para elaborar un significado coherente, interpretarlo y posicionarse personalmente al respecto: saber en qué se está de acuerdo y en qué no. Esta actividad fomenta la reflexión, pues el profesor se ve obligado a concretar y a definir sus impresiones para que puedan ser compartidas y comprendidas por otras personas. El formato de estos escritos puede variar: resúmenes; un diario de lectura provisional, o un comentario más tradicional, etc.

- Será tarea del relator, poner por escrito el desarrollo de la sesión enfatizando las reflexiones, discrepancias y conclusiones del grupo. Cabe mencionar que la función de relator se rotará en cada sesión, con la finalidad de que todos los integrantes del grupo participen.

- Antes de finalizar la sesión, el coordinador presenta al grupo la sinopsis de los Libros recomendados para acordar en colectivo el libro a leer en la próxima sesión.

Funciones de los Centros de Maestros

• Registrar el Círculo de Lectura ante la Instancia Estatal de Formación Continua.

• Designar al coordinador del Círculo.

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• Inscribir a los maestros interesados. , es fundamental contar con los siguientes datos de cada uno de los participantes: Nombre completo, género, entidad, correo electrónico (vigente y personal), núm. telefónico, centro de trabajo, cargo que desempeña, nivel y modalidad.

• Elaborar un cronograma de actividades hasta diciembre de 2011 (considerando el receso escolar de julio y agosto).

• Designar un lugar dentro del Centro de Maestros para realizar las reuniones del Círculo.

• Proporcionar las facilidades necesarias para la realización de las mismas.

• Proporcionar a los participantes opciones de lectura, de acuerdo al acervo de la biblioteca.

• Préstamo de libros.

• Reportar los avances en el Círculo a la Instancia Estatal de Formación Continua.

• Recopilar, en su caso, los textos escritos por los docentes para ser publicados.