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LINEA DE TIEMPO Y MAPA CONCEPTUAL

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

MARA AZUCENA ALVARADO VALENCIA.

ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRIA EN LNEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

Actividad semana 2

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Abstract

En el presente trabajo se presenta una lnea del tiempo en donde se muestra de manera

sintetizada las principales influencias filosficas del conductivismo, los eventos ms importantes

que marcaron pauta para el desarrollo del dicha corriente, as como los principales representantes

y sus respectivas aportaciones. Adems se presenta un mapa conceptual en donde se identifican

los procedimientos para ensear conductas, identificando estrategias y tcnicas de enseanza y

para finalizar se identifica cual es el rol del docente y cul es el rol del alumno dentro del

conductivismo.

Keywords

Conductismo, positivismo, estimulo, respuesta, modelo, aprendizaje, conducta,

condicionamiento, estrategia, paradigma.

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Aristteles

(384-322 a.C.)

Padre de la psicologa,

construyo un sistema que

abarca todas las ramas de la

filosofa dividido en tres

grupos: 1.- metafsica, fsica

y zoologa, 2.- poltica y

moral, 3.- potica, retrica y

dialctica

Tales de Mileto

(640 -546 a.C.)

Lo importante es la relacin

entre las partes constituyentes

de una cosa, luego el

principio de todas las cosas

es el nmero

Herclito

(530 a.C.)

Todo es cambio

Platn

(427- 347 a.C.)

El hombre est hecho por la

ciencia, intenta explicar

como el hombre posee

pensamientos cientficos. La

ciencia consiste en un

conjunto de afirmaciones

universales.

Scrates

(470 399 a.C.) Maestro del pensamiento.

Toda persona tiene

conocimiento pleno de la

verdad ltima contenida

dentro del alma y solo

necesita ser estimulada por

reflejos.

San Agustn (Siglo V)

Para conocerse el hombre

debe mirar hacia adentro.

Existen dos tipos de

conocimiento: conocimiento

sensitivo, conocimiento

intelectivo.

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Santo Toms de Aquino

(1225 1274) Dio origen a la filosofa

escolstica y dice que el

cuerpo es necesario para el

conocimiento.

Descartes

(1596 1650 d.C.) Comenz la filosofa

moderna pienso luego existo Estableci dualismo

en la Psicologa, llegando al a

conclusin de que los

elementos fsicos con los

psquicos dan lugar a redes

cogitans y redes extensas.

Spinoza

(1632 1677) Siempre es posible una

explicacin racional a todo lo

que ocurre. Todas las cosas

tienen alma

Leibniz (1646 1716)

No hay nada en la mente que

no haya pasado por nuestros

sentidos. Principios bsicos

del racionalismo: Carcter

innato, posibilidad de

extrapolacin, existencia de

los universales.

Sir Francis Bacn

(1651 1626)

Propone la experimentacin

activa, cambiar la naturaleza

en paquetes pequeos para

que revele sus leyes

Hobbes

(1588 1679)

Cuando un hombre piensa en

cualquier cosa su siguiente

pensamiento no es absoluto

tan casual como parece.

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Locke

(1632 1704)

Propone la idea de la tabula

rosa, propone que los

sentidos proporciona ideas

simples, para convertirse en

complejas.

Hume

(1711 1776) Niega al empirismo, dice que

el conocimiento es imposible,

la realidad es incognoscible,

las ideas vienen de

experiencias conectadas con

el tiempo y el espacio.

Kant

(1724 1804) Se opuso a la tabula rosa,

deca que el conocimiento

comienza en la experiencia,

la capacidad de percibir la

profundidad de la mente

humana.

Chales Darwin

(1809 1882) Elabor la teora del origen de las especies por seleccin

natural

Edward C. Tolman

(1886 1959) Destacado precursor del

nuevo conductismo

transformado

Thorndike

Establece la teora del

aprendizaje en una versin

temprana de la teora del

esfuerzo E-R. Expresa la ley

del efecto, sostena

consecuencia inmediata de

una conexin.

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Burthus F. Skinner

(1904 1990) Destacado precursor del

nuevo conductismo

transformado

Clark L. Hull

(1884 1952)

Destacado precursor del

nuevo conductismo

transformado

Jhon B. Watson

(1878 1958) Inaugura el conductismo que

defiende el empleo de

conocimientos estrictamente

experimentales para estudiar

el comportamiento

observable.

El Conductismo aparece a

mediados de 1910 1920. Los defensores de esta teora

piensan que es necesario

cambiar el objeto de estudio,

en lugar de la conciencia est

debera ser la conducta

observable. Uno de los

objetivos es hacer de la

Psicologa una Ciencia

Natural. Las bases

epistemolgicas del

conductismo estn en el

empirismo.

Se basa la teora en que a

todo estimulo existe una

respuesta.

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Mapa Conceptual Parte 1 Paradigma Conductista y sus aplicaciones e Implicaciones Educativas

Condustismo

(1930)

Watson

Analisis conductual

Movimiento Neoconductista

Conductismo Asociasionista

Conductismo Metodologco

de Hull

Conductismo Intencional

Propuesta

Skinneriana

Terapias conductuales

Marco Interpretativo

neurosis experimental y

fobias

Influencia de Pavlov y Hull

Plano teorico y aplicado

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Enfoque cognitivo

conductual

Terapia racional emotiva

Terapia multimodal

Terapia cognitiva

Conducta observable

Procesos observables

medibles cuantificables

Procesos inobservables

Anlisis de las conductas

Problematica ortodoxa

Conducta observable

Conductismo operante

Anlisis

Investigacin

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Fundamentos Epistemologicos Empirismo

Copia de la realidad

Ente pasivo (Tabula rosa)

E -R

Caracteristicas

Positivismo Postura Epistemologica

Sujeto pasivo

Objeto activo

ambientalismo

asociacionismo

Anticonstructivismo

Aceptacin / rechazo

Teora positivista

Objetividad

Leyes universales

Doctrina del individualismo

Investigacin Cientifica

Aplicables

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Papel de las influencias ambientales

Estimulos discriminativos

Contingencias de

reforzamiento

Estumulo antecedente Conducta

Estimulo Consecuente

Relaciones funcionales

Principios de los programas de reforzamiento

Principio de control de estimulos

Principio de reforzamiento

Principio de complejidad acumulativa

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Refuerzael positivismo

Moldeamiento

conducta clara

Encadenamiento

Conductas complejas

Modelamiento Principio de Premack

Economia de fichas

Reforzamiento Conductas mas ocurrentes

Observacin de un modelo

Procedimientos para ensear conductas

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Se usa cuando se establece la economia de las fichas.

Costo a conductas

Costo de respuesta

Exclusin del sujeto

Tiempo

Tiempo fuera Antecedentes

Conseceuncias de la conducta.

Desvanecimiento

Presentacin masiva

Conducta inadecuada menor.

Saciedad Fortalecer

Identificar y definir

Reforzamiento de conductas alternativas

Forma de castigo

Sobrecorreccin restituida

Sobrecorreccin po rprctica positiva

Sobrecorreccin

Procedimiento para detectar conductas

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Proyecciones de aplicacin del paradigma conductista al contexto educativo

Bases para la programacin educativa

Fragmentacin: facilita la entrega de reforzamientos

Confeccin de programas

Tcnicas de modificacin conductual

Observacin inicial

Definicin del objetivo global

Elaboracin del anlisis

Operaciones de seceuncia

nivel de conducta

seleccin y aplicacin

evaluacin continua

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Arreglo adecuado de las

contingencias

Eficiencia de aprendizaje en lel

alumno

Proporcionar contenidos e informacin

Ensear es exponer conocimientos

El conductismo ha orientado la

enseanza hacia un polo reproductivo

La enseanza debe estar en

consecuencias positivas.

Metas y objetivos de la educacin

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con

cep

tual

izac

in

del

al

um

no

Sujeto cuyo desempeo y aprendizaje pueden ser arreglados

Fomentar en el la doscilidad

Comportamientos verdaderamente academicos, como el estudio, la

lectura, la escritura, etc.

Conceptualizacin del alumno

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con

cep

ci

n d

el a

pre

nd

izaj

e La conducta es aprendida

Producto de contingencias ambientales

El alumno adquiere o incrementa

El aprendiz es predictor

Reforzadores vicarios

Conceptualizacin del aprendizaje

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Estrategias y tecnicas de enseanza

Objetivos del programa

Presentacin secuenciada

Participacin del

estudiante

Reforzamiento

inmediato

Individualizacin

Registro de resultados

Propuesta prototipica

Enseanza programada

Estrategias y Tcnicas de enseanza

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Concepcin de la evaluacin

Enseanza programada

Programas en aulas.

mosalidades educativas

Programas IAC

Programas tutoriales

Tecnicas y procedimeintos

Educacin formal-especial y

compensatoria

Concepcin de la evaluacin

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Sujeto pasivo

Rol del estudiante

Tabla rasa

Trabaja en base a

repeticin

Reactivo ante los

estimulos

Receptor del saber

Mapa conceptual parte 2

Rol del alumno

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Sujeto activo del proceso

de aprendizaje

Es quien ensea

Disea todos los objetivos

Disea actividades

Encamina a conductas correctas

Protagonico Entrega el

saber Facilitador del saber

Rol del docente

Mapa conceptual parte 2

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Referencias

Hernndez Gerardo. Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones

educativas. Paidos

El paradigma conductista

Epistemologa e historia del surgimiento del Conductismo

Manual de Estilo de la American Psychological Association (APA) Recuperado de:

http://www.apastyle.org