MónicaCortez–BárbaraZoro(PUCV)CongresoInterdisciplinariodeInves?gaciónenEducaciónAgosto2017

Liderazgosmediosalinteriordelaescuela:Eldesafíodepotenciar

rolesconpropósitoysentidohacialamejoraescolar

¿Quéseentiendeporliderazgosmedios?

¿Quéseentiendeporliderazgosmedios?

Pedagógicos Forma/vos

Los denominados lideres pedagógicos;lideres de departamentos, ciclos ycurriculares.

Líderesmediode“cuidadopersonalydelacomunidad”paraiden?ficarliderazgosdelámbitoforma?vo(WiseyBenneS,2003;ThorpeyBenneS-Powell,2014).

Estos liderazgos requieren dedicarsetanto, al proceso de enseñanza –aprendizaje como al trabajo de estar acargo de un equipo de docentes(Fitzgerald,2009).

Realizanfuncionesligadasal:bienestardelosalumnos,amantenerunaculturaescolarypromoverunaconductaapropiadaanivelescuela(Murphy,2011;Mose,2007).

En en caso de Chile encontramos: JUTP,jefesdecicloyJD

EnelcasodeChile,encontramos:inspectoresgenerales,encargadosdeconvivencia,orientadoresentreotros.

Han demostrado ser esenciales en losprogramas de mejora escolar que hantenido éxito (Hopkins y otros, 1996;HopkinsyHarris,1997;enBusheryHarris,2001).

Estudiolíderesmediosalinteriordelaescuela

OBJETIVOCaracterizarydiagnos?carnecesidadesforma?vasdeotrosliderazgosescolarespresentesalinteriordeescuelasyliceosqueformanpartedelareddeLIDERESEDUCATIVOS

¿Quiénespar/ciparon?-Inspectores/asgenerales-Encargados/asdeconvivencia-Jefes/asdeUTP-Jefes/asdedepartamento68escuelasyliceos(LIDERESEDUCATIVOS)¿Quéserealizó?Dosfases:1.Entrevistasac?vas(20)2.Encuestaonline(enviadaa289actores,161respuesta,tasarespuesta:55,7%)¿Cuandoserealizó?Año2016Mayo–diciembre¿Cómoseanalizólainformación?Análisisdecontenido

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Trespreguntasorientanlapresentación

¿Quienesocupanloscargosforma?vosypedagógicosenescuelasyliceos?

¿Quétareasasumenestoscargosalinteriordesusescuelasyliceos?

¿Quéseesperadeestoscargossegúnlainves?gaciónylapolí?caeduca?va?

¿Quienesocupanloscargosformativosypedagógicosenescuelasyliceos?

• SoloenJD:mayorporcentajededocentescon15añosomenosdeexperienciadocente(55,2%).

• Lamayoríadelosencuestadosson

novelesenelejerciciodesus

cargos

• SoloenJDencontramosaccesoalcargoporprocesosconsensuadosconparesdocentes(13%)opropuestovoluntariamente(10%).Predominante

menteMUJERES(69,3%)

Escogidosporel/la

director/adelestablecimiento

(72%)

Reportantener5omenosañosdeexperienciaenelcargo.(JUTP54%,JD

76%,IG70%yEC85%).

Cuentanconexperiencia

docentedemásde16años(JUTP65,1%,IG74%yEC

56,2%).

¿Quétareasasumenestoscargosalinteriordesusescuelasyliceos?:LiderazgosPedagógicos(JUTPyJD)

Duplicidad de tareas

•  Ges$onarinstanciasdetrabajopedagógicoconelequipodedocentes(5,8JUTPy5,1JD)

•  Revisióndemateriales(5JUTPy5,6JD)

TAREAS DIFERENCIALES JUTP:Velarporelcumplimientosdelasresponsabilidades profesionales deotros (5,2) Esta tarea da cuenta de lajefaturadelcargo.JD: Atención de apoderados yestudiantes (5,1).Tareamáscercanaasuroldedocentedeaula.

disonancias El Acompañamiento docente esuna tarea que JUTP planteancomo importante (6,0), perorealizan con menor frecuencia(4,8). Resulta interesante quesube en importancia una tareade o rden pedagóg i co enreemplazo de una tarea desupervisión, como es la revisióndemateriales(4,6).

Importancia para la Escuela Trabajo colaborativo con docentes. Esteescoincidenteconlatareaquerealizanconmayorfrecuenciayqueleotorganmayorimportanciaesel.

Consonancias

T a r e a s q u ereportan realizarc o n m a y o rfrecuenciaylasquecons ideran másimportantes.

¿Quétareasasumenestoscargosalinteriordesusescuelasyliceos?:LiderazgosFormativos(IGyEC)

Duplicidad de tareas •  Atenderalumnosy/oapoderadosporsituacionesacadémicasodeconvivencia(6,2enIGy6,5enEC).

•  Determinarmedidasosancionesdisciplinariasrespectoaestudiantes(5,5enIGy5,6enEC).

TAREAS DIFERENCIALES • IG:Velarporelcumplimientodelasresponsabilidades profesionales deotros(6,4)

• EC:Instanciasdeformaciónintegraldelosestudiantes(5,2).

disonancias Importancia para la Escuela

Consonancias

Haycoincidenciaenlastareasquereportanrealizarconmayorfrecuenciaylasqueconsideranmásimportantes.

Ges$onarinstanciasdetrabajocolabora$voconelequipo.Amboslaplanteancomoimportante(5,2enIGy4,9enEC)perolarealizanconmenorfrecuencia(3,6enIGy3,8enEC).Alrelevarunatareacolegiada,demuestraninterésporaumentareste?podeinstancias.

•  IG:Velarporquelasresponsabilidadesdelpersonalsecumplan(38%).

•  EC:Coordinarinstanciasdeformaciónintegral(53%)

¿Quétareasestánsiendodébilmenteabordadasporestoscargosysonseñaladascomoclavedesdelainvestigaciónylapolíticaeducativa?

•  Cargospedagógicos:Monitorear la cobertura curricular, resulta unatarea débilmente señalada tanto en la frecuencia con que larealizan(3,34enJUTPy4,6enJD)comoenlaimportanciaqueseotorgaadichatarea(3,96JUTPy4,2enJD).

•  Cargosforma?vos:

Facilitar la par1cipación de la comunidad escolar,resultaunatareadébilmenteseñaladatantoenfrecuencia(3,52IGy4EC)comoenimportancia(3,76IGy4,78EC).

Discusión

•  DuplicidaddeTareasMantener a dos cargos realizando las mismas tareas puedeincidirenqueotrasac/vidadesnoesténsiendoabordadasconla frecuencia necesaria, como sucede con el monitoreo decurrículum en el caso de los cargos pedagógicos y lapar?cipacióndelacomunidadparaloscargosforma?vos

¿Aquésedebeladuplicidaddetarea?Algunasposiblesexplicaciones:-  Existenciadeunfuerteénfasisenlarendicióndecuentasdesdeel

interioroexteriordelaescuela.-  Faltadeconocimientodelpropósitodelrol-  Comprensiónlimitadarespectoalaspotencionalidadesdelcargo.

Discusión

•  Liderazgos pedagógicos:¿Quéestánentendiendoestoscargosportrabajopedagógicoconelequipodedocentes?Las entrevistas plantean más bien lafalta de instancias colegiadas o lau?lización de éstas para un trabajomás bien de coordinación que decaráctercolabora?vo.

•  Liderazgos formativos:Laduplicidaddetareassetraduceenqueelcuidadodelacomunidadestásiendoprincipalmenteabordadodesdeelcontrolylaatencióndecasos,dejandoescaso?empoparatareasproposi?vas,preven?vas,yqueapuntenaldesarrollodelacomunidad.

AlgunasTensionesenelejerciciodeloscargos:

¿Larendicióndecuentascomoobstáculoparalaconstruccióndelsentidodeltrabajo?

Encuesta:Iden?ficadascomosiendorealizadasconbajafrecuenciaporestoscargos(3,81JUTP;3,5JD;3,34IG;3,2EC).

Entrevistas:Contrastaconellas,dondedeclaranverseconsumidosportareasde?poadministra?vasorientadasadichofin.

Tareasasociadasalarendicióndecuentas

Hipótesisainves/gar:Estas tareas administra?vasasociadas a rendir cuentas aorganismos educa?vos, han sido“invisibilizadas” y asumidas comotareasqueestructuranyorganizanel ejercicio propio del rol dequienes ocupan cargos medios,más allá del ámbito pedagógico yforma?vo,yquealserencuestadose abocan aquellas tareas másespecíficas de su ámbito deejercicio.

¿Larendicióndecuentascomoobstáculoparalaconstruccióndelsentidodeltrabajo?

•  Estructuración de un rol diseñado pararesponderademandasexternas,limitalaconstrucción de un rol profesionalorientado hacia el propósito de lamejoraescolar.

•  A par?r de las entrevistas se puede

apreciar que estas tareas no seencuentran ar?culadas conunpropósitoy sen?do, esto implica que esteaccountability no es u?lizado parapropiciar análisis exhaus?vos capacesdeaccionesyestrategiasdemejoramiento.

E: Y ahí cuando llegan losresultados, ¿los analizan comodepartamento?

D:Sí,perotodavíanolohemoshecho, porque hay que pasar losdatos, hay tabular los datos enunacues$óndeexcel.Notenemos$empo,esqueconelPMEqueesun trabajo enorme yo no lo hehecho en el curso. Además, creoque nadie lo ha hecho porque nonos han pedido la información,pero sí sabemos que la puedenpedirasíquevamosaestarhastamuytardepasandolosdatosahí”

(JefadeDepartamento,Establecimiento2)

Conclusión

•  Líderesmediosrequierenpotenteshabilidadesinterpersonalesyunaculturaescolarquefomentelainnovación,elcambioyelliderazgodedocentes.

•  Senecesitaformaciónprofesionalcapazdepotenciarenellosunliderazgoqueintegre:propósito,reciprocidadyaprendizaje,comoelementosesencialesdelaprendizajeconjuntoencomunidad(Lambert,2016,p.236).

•  Elqueestoscargospuedanconstruirunpropósitoyunsen?doparasurolpuedeactuarcomomotorparacons?tuirunacomunidaddeaprendizaje,reflexiva,colabora?vaycrea?vaqueseorienteymoviliceabrindarunaprendizajeintegralparacadaniño,niña,adolescenteyprofesional.