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ESCUELA DE POSTGRADO
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RAMÓN DE
PANGOA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ MANUEL VARGAS ALAYO
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima-Perú
2018
2
Índice
Resumen ............................................................................................................................
Introducción ...................................................................................................................... 1
Desarrollo ......................................................................................................................... 3
Identificación del problema ............................................................................................ 3
Contextualización de la problemática. ........................................................................... 3
Descripción y formulación del problema. ....................................................................... 6
Análisis de los resultados del diagnóstico. .................................................................... 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ..................... 7
Resultados del diagnóstico. ........................................................................................... 8
Alternativa de solución al problema identificado. ..........................................................10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. ................................................15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ...................................15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ...................................................17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. ........................................19
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas ......................................................................................................20
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales. ...............................................................................21
Presupuesto .............................................................................................................22
Matriz de monitoreo y evaluación. ............................................................................23
Conclusiones ...................................................................................................................24
Referencias ....................................................................................................................................... 25
Anexos ............................................................................................................................................ 28
3
Resumen El presente trabajo académico tiene como fin primordial y fundamental fortalecer el
desarrollo de las competencias socioemocionales en los estudiantes de la Institución
Educativa San Ramón De Pangoa, ya que a través de un diagnóstico se concluye que
existe un deficiente desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes de
Institución Educativa San Ramón para poder recolectar datos se empleó la técnica de la
encuesta y el instrumento de recojo de información fue el inventario socioemocional de
BarOn ICE:NA. Adaptado en el Perú por Dra. Nelly Ugarriza Chávez. Sin embargo Repetto
y Pena (2010), aseveran que el desarrollo de competencias socioemocionales brinda
beneficios indiscutibles para desarrollar un aprendizaje significativo, por lo que la persona
será capaz de resolver situaciones ante cualquier contexto siendo críticos, reflexivos y
analíticos tal como lo afirma Bravo (2007), pero también no olvidemos que Cabrera (2011)
y López (2008), concluyen que el desarrollo de la socio emocionalidad está fuertemente
ligada con el rendimiento académico de los estudiantes. Finalmente aseveramos que la
formación socioemocional permitirá conocernos mejor como personas, capaces de poder
manejar nuestras emociones, así como de poder comunicarnos de manera pertinente y
eficaz. Estas acciones resuelven conflictos alcanzando metas y tener una vida de
convivencia democrática en la Institución Educativa.
1
Introducción
Para comprender el problema definimos a las competencias socioemocionales como
capacidades mediante el cual la persona sin importar la edad, adquieren y aplican de
manera coherente las actitudes, habilidades y conocimientos que sean necesarios para
que puedan comprender y sobrellevar sus emociones, así mismo forma a la persona para
que esta sea capaz de trazarse y alcanzar metas positivas, persona que sea capaz de
sentir y mostrar empatía hacia su semejante de forma que pueda ser constructor y
arquitecto de las relaciones positivas y capaz de decidir responsablemente.
Estas emociones permitirán, levantarnos de los tropiezos, así mismo nos permitirá
manejar el estrés y tomar decisiones de manera reflexivas y crítica. Al desarrollar estas
competencias garantizamos que el docente y estudiante pueda buscar y fortalecer su
identidad, con una capacidad de negociación y competente en la resolución de problemas.
Así mismo neuro didácticamente el desarrollo de competencias socioemocionales,
tienen el potencial extraordinario de mejorar el rendimiento académico, de manera que se
pueda evitar la deserción escolar y las conductas de riesgo en los estudiantes.
En la nuestra realidad institucional el desarrollo de competencias socioemocionales
nos permitirá reducir brechas de desigualdad, así mismo permitirá al estudiante adaptarse
al cambio para ser más productivo y presto a la empleabilidad Bisquerra (2003).
Los talleres de actualización, vivenciales y de seguimiento que comprende la
socioemocionales son espacios en el que permitirá el fortalecimiento de la autoestima,
capacidad de autocrítica con la aceptación de uno mismo, desarrollo y fortalecimiento de
la tolerancia a la frustración, fortalecer el trabajo en equipo, así como la autorregulación de
emociones para una comunicación asertiva y empática.
Cuando el método de trabajo va orientado a actuar en equipo esta actividad permite
que los integrantes tengan y adquieran una serie de habilidades, de manera que estas
permitan tener confianza en uno mismo y esa capacidad de interactuar con sus
semejantes, así mismo es vital que los participantes tengan seguridad en la comunicación
que viene hacer el factor primordial para su desenvolvimiento y la adaptación en
situaciones y contextos diferentes de su vida diaria.
2
Hoy no basta con solo con tener sólidos conocimientos; lo que son personas
capaces de empalmarse consigo mismas y tener la capacidad de vincularse con otros de
una manera adecuada. A través de este taller los estudiantes tendrán la posibilidad de
explorar, conocer y poner en práctica sus habilidades socioemocionales como parte
fundamental de su proceso formativo en educación secundaria.
Si bien es cierto los problemas de aprendizaje muchas veces no pueden ser
solucionados dentro de las aulas, sin embargo, la forma ¿cómo se debería de aprovechar
la jornada de extensión al máximo?, teniendo como condición y el compromiso de no
saturar al estudiante con tareas, que en nada contribuyen si no están cargadas de
emociones y seguiríamos en la rutina de horas en el colegio, la misma dinámica causando
de esta manera estrés y una carga insoportable del estudiantes, sin embargo este
problema se puede solucionar con trabajos extracurriculares y atendiendo a los estudiantes
con necesidades, es por ello que a través delos talleres socioemocionales tendremos la
capacidad de paliar de alguna manera las falencias, apuntando nuestra estrategia al
ámbito del desarrollo personal, pero de una manera entretenida dinámica y divertida..
Estos talleres muchas veces tienen protagonismo entre pares de manera que se
pueda desarrollar el aprendizaje colaborativo de entre estudiantes porque ellos son la parte
activa de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
3
Desarrollo Identificación del problema
El problema está referido a:
Deficiente desarrollo e competencias socioemocionales en los estudiantes de la
Institución educativa San Ramón de Pangoa.
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa San Ramón está ubicado en el centro poblado menor
de San Ramón del distrito de Pangoa, provincia de Satipo y región Junín a 773 msnm
de la zona VRAEM tierra no Nomatsiguengas y ashánincas nuestra casa de estudios
durante el año 2015 fue considerada dentro del plan piloto de los colegios JEC y que
por el trabajo realizado fue reconocido con Resolución Regional de felicitación N°
00524-2017-DREJ por haber logrado ser el colegio bandera JEC de la provincia de
Satipo. En la actualidad estamos muy próximos a inaugurar una moderna
infraestructura, que consta de 22 aulas multifuncionales, tres aulas de innovación,
tres laboratorios de inglés, tres laboratorios de ciencias, servicios higiénicos incluido
para discapacitados, oficinas administrativas, comedor, tres talleres de formación
técnica (Industria del vestido y electricidad – electrónica), biblioteca, tres lozas
deportivas entre otros servicios, con el propósito de satisfacer la necesidades
pedagógicas de un colegio de Jornada Escolar Completa, gracias a que fuimos
ganadores del concurso nacional del Fondo de Promoción a la Inversión Pública
Regional y Local (FRONIPEL), gracias al esfuerzo del equipo directivo y los padres
de familia que, en su mayoría dependen económicamente del comercio menor
contando en algunos casos con pequeñas tiendas de artículos menores o para
consumo, por otro lado está la agricultura, de productos tales como el café, cacao,
maíz, yuca entre otros, así mismo existe un importante número de padres de familia
que solo cuentan con quinto grado de educación secundaria como grado máximo de
instrucción, con un porcentaje mínimo de padres que sean profesionales o
trabajadores dependientes, por supuesto mencionando a los padres
Nomatsiguengas que dependen de la horticultura de rozo y quema, cultivando yuca,
plátano, maíz, pituca y en ocasiones dependen de la caza, donde la única autoridad
es el varón. Canchuricra, Blanco y Vargas (2015, p. 18)
La historia cuenta que durante los años 90 las familias han sufrido una
violencia social por lo que los padres de los estudiantes se han visto afectados desde
4
su gestación, niñez y juventud, dejando así huellas imborrables con escenas de
dolor y lágrimas en las familias, y que, como consecuencia de los actos violentos
vividos los maestros observamos a diario los cambios biopsicosociales de nuestros
estudiantes, transformaciones que hacen que ellos tengan problemas en el área
académica, así mismo contamos con jóvenes y señoritas provenientes de la
comunidad nativa de San Ramón con sus diferentes sectores como son: Sector
Casancho, Michicuri, Villa Progreso, sector azucena lugares que no cuentan con los
servicios básicos necesarios, estos problemas claramente dejan secuelas y por lo
tanto existe pobre asimilación de conocimientos, corriendo el riesgo de tener
estudiantes con muchas posibilidades de repitencia de grado o deserción escolar.
En la escuela la formación de hábitos y actitudes, así como dar paso a la
consolidación de valores está directamente relacionada al contexto sociocultural, por
lo que muchas veces es difícil que a nivel institucional se logre la consolidación de
estos hábitos, es por eso que se busca la intervención directa de los padres de
familia.
Por otro lado, en los últimos tiempos ser maestro en el Perú se ha convertido
en una tarea cada vez más difícil y los maestros de nuestra institución no son la
excepción, que a la luz de nuestros ojos el magisterio peruano se ha visto olvidado,
maltratado y poco reconocido en su labor contradiciendo a Murillo y Román (2012),
donde sustentan y concluyen que si los maestros tienen un reconocimiento por su
labor permitiría entonces una estabilidad emocional en lo estudiantes, así mismo
afirmamos que las actitudes positivas de los docentes garantizan la satisfacción y
el éxito en su carrera, por lo que entonces se afirma que el desarrollo de las
capacidades socioemocionales es vital para lograr un trabajo óptimo.
El desarrollo de las competencias socioemocionales en los estudiantes y
profesores, tiene como reto que el estudiante se conduzca por la ruta coherente del
estudio y consecuentemente garantizar la formación de la personalidad, acto que sin
duda alguna será motivo suficiente para contar con profesionales que aseguren un
mañana de luz y paz, personas que tengan la voluntad de controlar y sobrellevar sus
emociones y comprender las emociones y necesidades de los demás.
Es indudable que los estudiantes con bajos promedios son aquellos que no
tienen control sobre sí mismos, no son capaces de contener la cólera, ansiedad
5
agresividad entre otros sentimientos negativos, el cual consecuentemente va a
generar desorden, falta de interés y poca disponibilidad de trabajo en equipo.
Estas emociones no permitirán, levantarnos de los tropiezos, así mismo no
permitirá poder manejar el estrés y tomar decisiones de manera reflexivas y crítica.
Sin embargo, al desarrollar las competencias socioemocionales garantizamos
que el estudiante pueda buscar y fortalecer su identidad, con una capacidad de
negociación y competente en la resolución de problemas.
En nuestra realidad institucional el desarrollo de competencias
socioemocionales nos permitirá reducir brechas de desigualdad, así mismo permitirá
al estudiante adaptarse al cambio para ser más productivo y presto a la empleabilidad
que lo sustenta y defiende Bisquerra (2003).
El manejo y desarrollo de habilidades socioemocionales en los maestros es
de vital importancia necesitando mucha atención en la labor docente pues ellos no
son solo informantes de ciencias o formantes de valores ya que sus expresiones son
reflejos de su estado interior, lo cual el ideal sería de tener una perspectiva siempre
positiva, ya que la única diferencia entre un buen y un mal día es la actitud del
maestro que siempre se tiene que caracterizar siempre por tener sabiduría
acompañado de prudencia.
Si el docente no logra comprender y regular sus emociones será difícil de
reducir el nivel de ansiedad y de burnout, que es también conocido como el síndrome
del trabajador quemado, es por eso que enseñar a los docentes a mirar, escuchar y
entender las necesidades de un estudiante es vital, pero a pesar de todo no todos
tratan al estudiante de la misma manera cayendo a una formación tradicional con la
frase “eso son tonterías ponte hacer la tarea”
El rol del Líder pedagógico es vital para generar condiciones para el
aprendizaje, Bolívar (2010), Sostiene que toda organización que es capaz de
aprender la dirección no necesariamente está en la cúspide de una pirámide
jerarquizada, sino que la dirección tendrá que tener la capacidad de delegar
funciones y responsabilidades, de manera que la toma de decisiones deberá de ser
cooperativo, el líder socioemocionalmente estable es capaz de gestionar una escuela
en que todos se muevan y colaboren debido a la capacidad de persuasión, de esta
6
conclusión justificamos porque es importante la presencia del líder pedagógico
socioemocionalmente estable.
Desde la perspectiva del líder pedagógico la tarea de implementar algunas
prácticas de liderazgo no es un trabajo sencillo, ya que esta tendrá que ajustarse a
algunas etapas y niveles de efectividad porque el liderazgo tendrá que ser
necesariamente una actividad del día a día en busca de la mejora.
Elmore (2008), concluye que es el trabajo diario el que nos permite mejorar la
relación entre los docentes y directivos mediante el liderazgo compartido,
consecuentemente estos actos influirán más en los procesos, en la organización y
en la cultura escolar.
Estoy convencido como líder pedagógico que los estudiantes aceptan y
cumplen tareas de buena gana cuando estos comprendan que lo dicho sirve como
soporte de una personalidad libre y responsable.
Así mismo tenemos que ser conscientes que a nuestras instituciones llegan
docentes cuyas experiencias de regulación de emociones y el orden del
comportamiento han ido desarrollándose en diferentes realidades y contextos. Es por
eso que la primera tarea del líder pedagógico deberá de comprender y aceptar a los
docentes brindándoles un ambiente positivo en la institución. Este ambiente de
cercanía y de confianza permitirá transmitir a los estudiantes los principios de
generosidad, estímulo y respeto mutuo.
Descripción y formulación del problema.
Al realizar el diagnostico institucional, como instrumento para consolidar el
Proyecto Educativo Institucional, se determinó que uno de los objetivos transversales
era trabajar con estudiantes los valores de solidaridad, respeto y compañerismo,
valores sociales de vital importancia para el desarrollo personal del estudiantes, que
daría motivo a la gestación de un pueblo capaz de dejar atrás la desigualdad social
y que todos puedan tener las mismas oportunidades que a su vez daría paso a la
equidad, respeto, colaboración valores fundamentales e importantes para
comprender y reconocer la cosmovisión de los pueblos, así mismo tener la garantía
de evitar los conflictos, entre pares.
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En la revisión del cuaderno de incidencias del área de Tutoría y Orientación
Educativa, constatamos que existe violencia física entre estudiantes, reportándose
en algunos casos bullying. Al realizar el seguimiento de acuerdo al protocolo
establecido los estudiantes involucrados en estas acciones provienen de hogares
disfuncionales o con violencia familiar en el típico caso de agresión física entre padres
o de padres a hijos, casos que en muchas veces han sido derivados al Centro
Emergencia Mujer.
Al realizar una encuesta diagnostica a los docentes y según informe del
departamento de Psicología de los 61 trabajadores. existen docentes con habilidades
socioemocionales que faltan ser desarrolladas y consolidadas, entendiendo entonces
el diagnóstico que arroja un resultado preocupante que, los estudiantes tienen un
desarrollo de la autorregulación incipiente, así mismo ellos no saben trabajar en
equipo y finalmente existen estudiantes intolerantes, por lo que concluimos que existe
“Deficiente desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes de la
Institución Educativa San Ramón”
Análisis de los resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El “Deficiente desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes de
la Institución Educativa San Ramón” comprendido como el problema que aqueja
nuestra institución y que guarda coherencia con los objetivos transversales del
Proyecto Educativo Institucional.
En una organización inteligente el líder pedagógico debe necesariamente
cumplir algunos requisitos socioemocionales tales como:
Dominio Personal: Son las personas que alcanzan sus metas, pero
conscientes que tienen limitaciones y capacidades propias, la base fundamental del
educador es serlo por convicción y vocación de servicio.
Modelos Mentales: poder percibir el mundo para una comunicación efectiva y
escucha activa.
Construcción de una visión compartida: la visión de las I.E. radica en que
todos sus miembros compartan un objetivo común (Visión Compartida)
Aprendizaje en equipo: Desarrollo de socio emocionalidad donde sea capaz
de trabajar en equipo.
La quinta disciplina: debemos de tener pensamiento sistémico.
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El Líder pedagógico realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación del año escolar teniendo como evidencias las fichas de
monitoreo y que finalmente desencadenamos en que todas y todos los docentes
tienen un buen desempeño en su labor pedagógica, el requisito para cumplir este
compromiso es el de, planificar en el plan anual de trabajo como mínimo tres visitas
para el acompañamiento de cada docente durante el año así como el de planificar en
el plan anual de trabajo las reuniones de interaprendizaje para la planificación y
evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora.
El líder pedagógico garantizara la realización de acciones que permitan
promover una convivencia de paz y la inmediata atención de violencia en la Institución
Educativa, estas normas deberán de ser redactadas bajo el consenso de quienes
integran la institución educativa y que se deberá incluir en el Reglamento Interno de
la institución aprobada con R.D. Esta acción garantiza que la Institución educativa.
sea un espacio seguro, acogedor y consolidación socioemocional para quienes
permanezcan en ellas. (Trabajadores, estudiantes y padres de familia).
La consolidación socioemocional se consolidará según el MBDD gracias al D1
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la C2 donde las
participaciones democráticas de los diversos actores de la institución educativa
tengan una visión de buscar la mejora de aprendizajes en un ambiente de respeto,
colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad.
Resultados del diagnóstico.
Al realizar el diagnostico institucional, como instrumento para consolidar el
Proyecto Educativo Institucional, se terminó que uno de los objetivos transversales
era trabajar con estudiantes los valores de solidaridad, respeto y compañerismo,
valores sociales de vital importancia para el desarrollo personal del estudiantes, que
daría motivo a la gestación de un pueblo capaz de dejar atrás la desigualdad social
y que todos puedan tener las mismas oportunidades que a su vez daría paso a la
equidad, respeto, colaboración valores fundamentales e importantes para
comprender y reconocer la cosmovisión de los pueblos, así mismo tener la garantía
de evitar los conflictos, entre pares.
Se realizó el diagnóstico y estudio del desarrollo de competencias
socioemocionales empleado la técnica de la encuesta aplicando el Inventario
emocional BarOn en los estudiantes y profesores teniendo los siguientes resultados.
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Resultados de estudiantes, Vargas (2016), realiza un diagnostico institucional
tomando como elemento el Inventario emocional BarOn: NA, que fue adaptado al
Perú por Dra. Nelly Ugarriza Chávez, este inventario nos permitirá realizar un
diagnóstico a través de 60 ítems, dividido en cinco dimensiones, de las cuales
tenemos Dimensión Autorregulación de emociones con 16 ítems, Dimensión
Trabajo cooperativo con 13 ítems, Dimensión Perseverancia con 9 ítems, Dimensión
Adaptación al cambio con 10 ítems y finalmente la Dimensión Tolerancia con 12
ítems. Llegando a la conclusión que el 90% de estudiantes encuestados, tienen un
desarrollo de la autorregulación Muy mal, así mismo el 92% de ellos no saben trabajar
en equipo y finalmente el 81% son intolerantes, resumiendo, se concluye que, más
del 80% de estudiantes muestran el desarrollo de competencias socioemocionales
con algunas carencias o deficiencias, situación que me ha permitido realizar una
investigación y sugerir alternativas de solución para poder superar esta situación
crítica, en beneficio de nuestros jóvenes de esta parte de la selva central.
Resultado de profesores. Ser maestro no es solo un trabajo, es una vocación
que permita desarrollar a nuestros estudiantes y ser modelos positivos para ello nos
impulsa a ser mejores cada día, sin embargo también nos enfrentamos a muchos
retos, ser docente implica largas horas de trabajo, esfuerzo y dedicación que muchas
veces no pasan desapercibidos por los estudiantes y los padres de familia y ante
esta situación a veces es complicado manejar nuestras emociones es por ello el
Departamento de psicopedagogía de la Institución Educativa San Ramón en su labor
de brindar soporte socioemocional a toda la comunidad educativa y teniendo en
cuenta los resultados de la aplicación del Inventario ICE BARON que mide 5
escalas: escala interpersonal, escala intrapersonal, escala de adaptabilidad, escala
de manejo de estrés y escala de estado de ánimo en general los resultados obtenidos
en dicha evaluación es de la siguiente manera.
El 12% de los encuestados, que corresponde a seis docentes se encuentran
en un nivel Deficiente de Inteligencia Emocional, así mismo se observa que el 16%
de los evaluados que corresponde a ocho docentes se encuentran en un nivel
Desarrollado de Inteligencia Emocional y finalmente el 72% de los evaluados que
corresponde a 35 docentes se encuentran en un nivel Bueno.
Al realizar una encuesta de sobre qué opina el estudiante del profesor se ha
obtenido algunas observaciones interesantes tales como:
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Grita mucho, les gustaría que tenga más paciencia, la profesora debe de ser
más tolerante, la mis no respeta sus opiniones (se evidencia una ausencia de control
de emociones).
Es muy pasivo, Hay mucha bulla en el aula y no se entiende los que explica,
que tenga más carácter y se haga respetar, es muy pasiva y le toman el pelo, les
gustaría que tenga más control del aula, el profesor debería poner más orden en el
salón los estudiantes se salen de control (se evidencia un carente dominio de
carácter, así como la poca capacidad de trabajo en equipo)
Alternativa de solución al problema identificado.
El problema identificado en nuestra institución como el “Deficiente desarrollo de
competencias socioemocionales en estudiantes de la institución educativa San Ramón”.
Permite que en nuestro mapa de procesos se evidencia la visión compartida a nivel de la
institución: “Para el año bicentenario de la jura de la independencia la institución educativa
San Ramón brindará una educación cuyo sistema educativo permitirá la formación de seres
humanos íntegros, incluyentes, eficientes que sean capaces de favorecer la cohesión y la
paz social en el marco de un desarrollo sustentable, con equidad e interculturalidad y vida
laboral proactiva y sostenible”.
Para dar solución a los problemas se tiene que tener en cuenta el Mapa de procesos
de gestión escolar, Compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño
Directivo, así como las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación y Finalmente Convivencia Escolar.
En el planteamiento de la solución en primer lugar se consideró y estableció de la
siguiente manera:
Proceso de Dirección y liderazgo enmarcado dentro de la Dimensión de la Gestión
Curricular con la gestión de relaciones institucionales (PE02), así como tener la capacidad
de articular los proyectos y programas con la mejora de la socio emocionalidad de docentes
y estudiantes (PE02.2), este tema tendrá que estar vinculado necesariamente con el
compromiso 5 gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I. E. finalmente deberá de
estar en concordancia con el MBDD en la Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes(D1) el cual conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de
los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje (C1).
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Al hablar de gestión curricular estamos hablando de la capacidad de contextualizar
el currículo nacional a la situación y realidad del estudiante. Para Castro (2005), la gestión
curricular está inmersa a la gestión educativa es decir se tiene que dar inicio por los saberes
previos y aterrizar en los saberes prácticos, ósea se tiene que tener en cuenta que el papel
del líder pedagógico es de desquebrajar paradigmas y un constructor de posibles certezas,
este proceso se da a través del asesoramiento, orientación y seguimiento, para que la
institución educativo pueda asegurar una propuesta coherente, sistemática y
contextualizada para un real desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Consecuentemente diremos el Curriculum diversificado y contextualizado es el
punto de partida para el líder pedagógico para sostener y fomentar los principios que se
relacionan con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente concluyo que la gestión curricular es un proceso vital e importante al
interior de una institución ligada al que hacer pedagógico y educativo, ya que estaríamos
hablando de la capacidad de planificar y poner en práctica lo que: ¿Qué debemos
enseñar?, ¿Qué den aprender?, ¿Con qué tipos de estudiantes debemos de contar?, ¿Qué
institución queremos formar?
Para el MINEDU (2017), la Gestión Curricular se va a encargar de que las
instituciones educativas tendrán que tener en claro las competencias y habilidades que,
para asegurar aprendizajes pertinentes en el aula, Considerando y respetando la
cosmovisión de la población, así como el Proyecto Educativo Institucional.
Se debe evidenciar de manera clara y apropiada la implementación curricular a
través de la planificación, instalación y evaluación de los procesos institucionales así mismo
conocer el Marco Curricular Nacional de manera de asegurar la buena implementación y
continua evaluación de los procesos institucionales de enseñanza aprendizaje.
En las dimensiones de Monitoreo acompañamiento y evaluación, así como el de
convivencia escolar se tienen los procesos de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
tenemos la necesidad de fortalecer el desempeño docente (PO03), realizando trabajos
colegiados (PO03.1) y el acompañamiento pedagógico (PO03.3), estos temas deberán de
estar ligados al compromiso de gestión escolar 4 para un correcto acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. En el MBDD se debe trabajar con los maestros
la correcta orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
(D1), para poder gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
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institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje (C6). En el Proceso de
Soporte al funcionamiento de la I.E. permitirá gestionar una convivencia escolar, así como
la participación de ellos (PO05), promoviendo la convivencia escolar (PO05.1), por otro
lado, tener en cuenta la resolución de conflictos (PO05.2) y vinculando a la familia en todo
momento (PO05.4). Todo lo dicho tendrá necesariamente correlación con el compromiso
de gestión escolar 1 donde el fin es asegurar el Progreso anual de aprendizajes de todas
y todos los estudiantes de la I.E. así mismo tener en cuenta el compromiso de gestión
escolar 5 asegurando la Gestión de la convivencia escolar en la I.E. Respecto al MBDD se
deberá de asegurar la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes (D1)
y tener la capacidad de promover y sostener la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes,
así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Para Álvarez, Álvarez y Núñez (2013), La educación en resolución de conflictos
mejora la convivencia escolar, ya que para ello se mejora el proceso cognitivo y conductual
en los últimos días la convivencia escolar se ha convertido en objetivo de primer orden, ya
que el duro reto de la educación es el deformar personas capaces de afrontar los conflictos
de manera constructiva, dejando de lado la violencia. En nuestra realidad la violencia de
género (machismo) es el pan de cada día, desencadenado en graves agresiones gracias
a esta situación el Ministerio de Educación Aprueban los “Lineamientos para la Gestión de
la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y
Adolescentes” promulgando el decreto supremo N° 004-2018-Minedu En este documento
resaltan que la convivencia escolar es un elemento fundamental para lograr una formación
ciudadana integral en las y los estudiantes. Para que estas experiencias sean dinámicas
es necesario la participación de toda la comunidad educativa con sus acciones, decisiones,
actitudes y valores. En ese sentido, la gestión de la convivencia escolar asegura la
solidificación de vínculos de amistad buscando así la erradicación de la violencia y
discriminación, estos principios son propios de una forma de vida democrática y pacífica,
donde las dimensiones afectivas, comportamentales y cognitivas de todas las personas
pueden realizarse a plenitud.
Así mismo el Minedu ha creado el Sistema Especializado en Reporte de Casos
sobre Violencia Escolar (Siseve), un sistema que en su portal permite recibir denuncias por
violencia escolar directa e indirectamente y puede ser realizado por estudiantes, docentes,
compañeros de aula, padres de familia, familiares, etc.
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En el proceso del soporte del funcionamiento de la I.E. debemos de tomar en cuenta
la correcta administración de recursos económicos (PS04) en los gatos de proyectos a
ejecutar (PS04.01).
Para dar solución a este problema se plantea las siguientes acciones:
Talleres socioemocionales, comprendidos como espacios en el que se desarrolla
y refuerza la socioemocionalidad de las personas, tales como habilidades sociales,
fortalecimiento de la autoestima, capacidad de autocrítica con la aceptación de uno mismo,
desarrollo y fortalecimiento de la tolerancia a la frustración, fortalecer el trabajo en equipo,
así como la autorregulación de emociones para una comunicación asertiva y empática.
A través de la metodología que orienta el trabajo en equipo, se promueve a que los
participantes adquieran un conjunto de habilidades de tal forma de tener autoconfianza y
poder relacionarse con otras personas, así mismo son capaces de tener seguridad en la
comunicación con otras personas y sobre todo tener las herramientas necesarias que
favorezcan su desenvolvimiento y adaptación en diferentes contextos y situaciones de la
vida.
De acuerdo a Elías y Col. (1997), mencionada por la Organización Edu Caixa refiere
a que los talleres socioemocionales son actividades extra curriculares, cuyo objetivo es
buscar un clima escolar estables.
Los talleres socioemocionales permiten desarrollarse de una forma competente en
el entorno (familiar, social, académico y laboral, en el futuro), les otorga mecanismos y
herramientas que les van a permitir afrontar situaciones adversas, demostrando siempre la
empatía y comprensión de los demás. En los resultados individuales se tendrá personas
mes felices capaces de construir un mundo justo, solidario, pacifico que sea productivo y
sostenible.
Hoy no basta con solo con tener sólidos conocimientos; lo que son personas
capaces de empalmarse consigo mismas y tener la capacidad de vincularse con otros de
una manera adecuada. A través de este taller los estudiantes tendrán la posibilidad de
explorar, conocer y poner en práctica sus habilidades socioemocionales como parte
fundamental de su proceso formativo en educación secundaria.
Al hablar de habilidades sociales nos estamos refiriendo a una serie de
comportamientos o conductas, ya sean verbales o no verbales, que nos permiten
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relacionarnos con otros individuos de forma sana y mutuamente satisfactoria. Entre las
habilidades que buscamos desarrollar están:
El líder pedagógico está en la capacidad de incidir en la escucha activa que significa
no solo oír, sino escuchar con todos los sentidos y con atención plena, para ser asertivo,
lo cual conduciría a expresar nuestras propias opiniones, siempre respetando las opiniones
de los demás. Otro de los puntos vitales en desarrollar es la empatía, como una capacidad
de entender los pensamientos y emociones de otras personas, para finalmente
desencadenar en la capacidad de negociación, para evitar conflictos innecesarios.
Talleres Vivenciales, El aprendizaje integral se da dentro de uno de los cuatro pilares de
la educación, el de saber Convivir por lo que esta acción implica a las personas sean
capaces de vivir juntas respetando religió, raza o credo, algunos laman a esta habilidad
competencia social, lo cual puede ser desarrollado a través de los talleres vivenciales,
mediante los trabajos grupales.
Además, estos talleres son espacios el cual permite realizar trabajos en equipo partiendo
de las experiencias de cada participante sobre un tema en común que se desea desarrollar,
esto permitirá crear espacios de dialogo para poder uniformizar el nuevo conocimiento.
Para Moreno (2013), los talleres vivenciales no son solo espacios de conocimientos e
información sin conexión directa con la persona por lo contrario es la asimilación e
interiorización ya que lo aprendido tendrá una significancia en el presente.
Efectivamente los talleres vivenciales permiten al grupo la interiorización y asimilación de
temas nuevos de interés común por lo que esta acción tendrá un significado para cada
participante.
Gómez, Salazar y Rodríguez (2005), llega a la conclusión que los talleres vivenciales,
tienen el objetivo de buscar el cambio efectivo y actitudinal comunes para formar grupos
consolidados capaces de fomentar el autoconocimiento como paso inicial para consolidar
la independencia y responsabilidad en el trabajo.
Estas acciones del consolidado de independencia y responsabilidad en el trabajo, son
factores primordiales para que las personas puedan adaptarse a cualquier equipo de
trabajo y sobre todo a los cambios que se dan en el aspecto laboral debido al crecimiento
cibernético de la ciencia y tecnología.
Visitas al aula, Para el Minedu (2018), permite realizar un diagnóstico real de observación
del desempeño docente, esta estrategia se basa primordialmente a un diálogo crítico
reflexivo, ya que el docente acompañado es un sujeto que está en formación porque aporta
al nuevo saber pedagógico desde la experiencia y la infinidad de saberes previos que
15
posee y lo aplica en un contexto particular, así mismo el dialogo reflexivo pretende que el
docente acompañado construya nuevos saberes y pueda dar nuevas alternativas para
mejorar su práctica pedagógica, acciones que le van a permitir consolidar y transformar su
desempeño docente.
Esta estrategia se complementa perfectamente con los trabajos colegiados que
desde su misma esencia permite impulsar un conocimiento y la práctica de la democracia,
así como desarrollar actitudes solidarias enmarcados en el respeto y la tolerancia.
El trabajo colegiado te permite promover la mejora continua de la práctica y gestión
pedagógica ya que permite la reflexión de las carencias y objetivos institucionales, así
mismo nos permite fortalecer acciones para responder en forma inmediata a las
necesidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Jaik y Barraza (2011), escribe que bajo la socio formación, el desarrollo de
competencias socioemocionales se da como proceso de desarrollo integral de la
persona, capaces de desarrollar los cuatro pilares de la educación “saber ser”, como
persona capaz de desarrollarse de forma individual y colectiva, “saber conocer” en
el que la persona sea capaz de contextualizar interpretar y argumentar la realidad
en la que vive, “saber hacer”, donde la persona este capacitada para aplicar
estrategias y procedimientos para dar solución a las necesidades personales y el de
la sociedad y final mente “saber convivir” como personas capaces de desarrollarse
y satisfacer sus necesidades en convivencia con sus pares y con el debido respeto a
la naturaleza.
Bisquerra (2006), nos da cuenta que, para que una sociedad se libre del atraso
y la pobreza es necesario la realización de las competencias socioemocionales,
donde la persona sea capaz de regular sus emociones, con capacidad de escuchar
y ser escuchado, con propuestas coherentes desterrando el machismo, racismo,
inequidad, egoísmo y demás problemas que atentan con el normal desarrollo de la
sociedad. Estas competencias socioemocionales deberán de ser el pilar fundamental
para lograr un trabajo en grupo, desarrollando un clima social favorable para tener
entonces una buena producción que satisfaga las necesidades fundamentales de la
persona.
Las personas que tienen esas características de escuchar y ser escuchados,
por lo general son negociadores reales, capaces de ser empáticos y tolerantes,
16
personas que nos les gusta la inequidad y siempre les gusta vivir en paz y armonía,
con los demás, consigo mismo y con la naturaleza.
Bisquerra (2003), no dice que, el desarrollo de competencias socioemocionales
no limita a la persona a ser reprimidos, más por el contrario nos enseñan a practicar
un dialogo interno, el control del estrés, ser más asertivos para con nuestros
semejantes, imaginemos si un maestro no practica esta autorregulación de
emociones, consecuentemente tendemos estudiantes apáticos, antisociales y a la
vez una sociedad cada vez más decadente.
Modelo de la Calidad Total: Repetto y Pena (2010), Nos dice que, a través de
estudios realizados con anterioridad, el desarrollo de competencias
socioemocionales en la persona, brinda beneficios para el desarrollo de aprendizajes
significativos, así mismo lograremos disminuir conductas violentas, depresivas,
ansiosas en el aula, esto contribuirá al desarrollo en la calidad de persona de
nuestros estudiantes, y antecedente suficiente para llegar a una calidad educativa
esperada. Ya en nuestra realidad se está atacando estos problemas a través de
intervención de programas tales como: El programa presupuestal de prevención y
tratamiento del consumo de drogas (DEVIDA)
Hilario (2012), afirma y concluye que si aplicamos estrategias y realización de
aprendizajes cooperativos permitirá aspirar a la calidad de la práctica docente, así
mismo afirma que las relaciones socio afectivas e interpersonales no elevan el
rendimiento académico.
En el presente siglo y fines del siglo pasado, se ha concluido que los
aprendizajes cooperativos son mucho más eficiente, pertinente y significativo, ya que
todo aprendizaje por socialización es por si factor que influye en el rendimiento
académico.
Cabrera (2011), el autor concluye que, la inteligencia emocional y el
rendimiento académico tienen una relación significativa estadísticamente hablando,
pero también aclara que no podemos afirmar que a mayor inteligencia emocional del
estudiante mayor será su rendimiento académico. Lo estudiantes que sean capaces
de relacionarse con los demás asegurarán de manera significativa su rendimiento
académico.
17
Zambrano (2011), para el autor existe una relación estadística y significativa
entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, así mismo indica que el
desarrollo de la capacidad intrapersonal también es significativo en la relación con el
rendimiento académico. Así mismo afirma que los estudiantes que desarrollan la
adaptabilidad y el manejo de estrés aseguraran mayor rendimiento académico,
Palomino (2010), Para este autor la relación entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico es positiva, así mismo da cuenta que el desarrollo de la
empatía, relaciones interpersonales, la tolerancia, la adaptabilidad y responsabilidad
social no guardan relación con el rendimiento académico.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A inicios del año 2015, la secretaria de educación pública del gobierno
mexicano impulsa el proyecto Construye T con el único objetivo de El objetivo de
Construye T es fortalecer las capacidades de las escuelas de nivel medio superior
para desarrollar las habilidades socioemocionales en las y los estudiantes, y así
mejorar el ambiente escolar.
La estrategia empleada es implementa la formación de habilidades
socioemocionales de docentes y directivos; y el fortalecimiento de prácticas de
gestión escolar participativa. No se olvida de los tutores ya que ellos llevaran un curso
virtual. Este curso tendrá que ser acompañado de un asesor experto de
organizaciones de la sociedad civil. Por otro lado, se dotarán de materiales virtuales
y físicos a toda la comunidad En este programa consolidan que el aprendizaje o
formación permitirá a la persona afrontar de manera coherente y asertiva todos los
desafíos de nuestra vida diaria así mismo tener la capacidad de dar solución a los
problemas de su contexto familiar, su condición socioeconómica y las vicisitudes de
la vida en general.
Con este programa el gobierno mexicano busca incidir directamente en la
educación integral de los estudiantes el cual les ayudaría en la prevención de
conductas de riesgo, tales como la violencia, las adicciones o el embarazo no
deseado, que pueden truncar su trayectoria educativa.
Esta forma de atacar el problema es vital y relevante ya que primero
desarrollaron las habilidades socioemocionales en directivos y docentes de manera
18
que se consolide y fortalezca el vínculo entre quienes forman parte de la institución y
sobre todo entre docentes y estudiantes.
Es vital realizar la elaboración del plan, así como la difusión de materiales que
permitan empoderarse de cómo mejorar el desarrollo de las habilidades
socioemocionales, lo cual a su vez permitirán mejorar el ambiente escolar. Para el
desarrollo de esta estrategia de desarrollo y difusión el material elaborado para los
docentes, estudiantes y padres deberán de ser revisados por especialistas y tendrán
que garantizar que son herramientas útiles que contribuyan a fortalecer a la escuela
como institución y agente de los procesos de toma de decisiones.
Uno de los pilares para el desarrollo de la escuela es el de fomentar y
consolidar las habilidades socioemocionales asegurando así un ambiente escolar de
paz y convivencia democrática, asegurando la participación juvenil en las distintas
actividades que propicie la escuela.
Por todo ello, dentro del marco de la Orientación de la persona a lo largo de la
vida, el programa de
El programa de Formación Socio-emocional (FOSOE) presentado por
Repetto y Pena (2010), tiene como fin el desarrollo de las competencias emocionales
y sociales de los jóvenes, con el objetivo de mejorar aspectos académicos, así como
lograr que el estudiante se integre a la sociedad, así como al desarrollo laboral, y
tener una sustancial mejora en su ritmo de vida.
En este sentido el programa FOSOE tiene una necesidad de incrementar las
competencias socioemocionales de los jóvenes y poder tener aprecio en la manera
cómo influye en el aprendizaje académico.
Por otro lado, el objetivo es disminuir el denominado «bullying» y de alguna
manera en la inserción al mundo laboral.
Este programa FOSOE pretende que los estudiantes lleguen a profundizar en
las competencias de: autoconciencia, autorregulación, empatía, asertividad,
motivación, trabajo en equipo y resolución de conflictos.
Lo largo de los siete Módulos se analizan a profundidad cada emoción, así
mismo todo modulo que lo componen guardan una misma estructura y están
19
compuestos de un Libro para el Formador y un Libro para el estudiante. Cada módulo
está compuesto de cinco sesiones, aclarando que el modulo del formador tiene
información científica respecto a los conceptos, teorías estrategias actividades de
cada una de las competencias socioemocionales a desarrollar. Por otro lado el Libro
para el estudiantes, en coherencia con el del Formador, consta de otros siete
Módulos, cada uno de los cuáles está estructurado en cinco sesiones, con diferentes
objetivos formativos, actividades, lecturas y diversos procedimientos didácticos, que
organizan y secuencian el proceso de aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional
para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta:
20
Tabla 1
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas PROBLEMA: DEFICIENTE DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN RAMÓN
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIONES
ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Fortalecer el desarrollo de las competencias socioemocionales en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN RAMÓN
Fortalecer el manejo de estrategias de desarrollo socioemocional en los
docentes
Gestión curricular
Implementación talleres de actualización Socioemocional
A1. Taller de actualización docente como conocer nuestras propias emociones. A2. Taller de actualización docente de manejo de emociones
100% de participantes
Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
a las conductas socioemocionales de los
estudiantes
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visitas al aula Reuniones de trabajo colegiado.
B1. Socializar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente. B2. Fortalecer y empoderar las rubricas 4 y 5 de evaluación del desempeño docente.
100% de participantes
Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia
Convivencia escolar Implementación de talleres vivenciales. Acuerdos de convivencia.
C1. Talleres vivenciales con los estudiantes Consolidadando los acuerdos de convivencia. C2. Talleres Vivenciales Respetando nuestros acuerdos de convivencia. C3.Talleres vivenciales con Profesores y padres de familia conociendo los acuerdos de convivencia.
100% de participantes
. Fuente: Elaboración propia
21
Tabla 2
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
META
RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS / MATERIALES M A M J L A S O N
Fortalecer el manejo de estrategias de desarrollo socioemocional en los docentes
A1. Taller de actualización docente como conocer nuestras propias emociones.
02 Dirección Departamento de psicología
Líder pedagógico Psicóloga Videos, Papelotes Plumones, Material impreso
X
X
A2. Taller de actualización docente de manejo de emociones
02 Dirección Departamento de psicología
Líder pedagógico Psicóloga Videos, Papelotes Plumones, Material impreso
X
X
Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a las conductas socioemocionales de los estudiantes.
B1. Socializar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente.
01 Dirección Departamento de psicología
Líder pedagógico Psicóloga Videos, Papelotes Plumones, Material impreso
X
B2. Fortalecer y empoderar las rubricas 4 y 5 de evaluación del desempeño docente.
03 Dirección Departamento de psicología
Líder pedagógico Psicóloga Videos, Papelotes Plumones, Material impreso
X
X
X
Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia
C1. Talleres vivenciales con los estudiantes Consolidadando los acuerdos de convivencia.
07 Dirección Departamento de psicología Tutores.
Líder pedagógico Psicóloga Policía Nacional del Perú MINSA Videos, Papelotes, Plumones Material impreso
X X X X X X X
C2. Talleres Vivenciales Respetando nuestros acuerdos de convivencia.
07
02
Dirección Departamento de psicología Tutores
Líder pedagógico Psicóloga policía Nacional del Perú MINSA Videos Papelotes Plumones Material impreso
X X X
X
X X
X
X X
C3. Talleres vivenciales con Profesores y padres de familia conociendo los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia
22
Tabla 3
Presupuesto ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Taller de actualización docente como conocer nuestras propias emociones.
Líder pedagógico Psicóloga Videos, Papelotes, Plumones, Material impreso
Recursos Propios s/500.00
A2. Taller de actualización docente de manejo de emociones Líder pedagógico Psicóloga Videos, Papelotes, Plumones, Material impreso
Recursos Propios s/500.00
B1. Socializar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente.
Líder pedagógico Psicóloga
Recursos Propios s/300.00
B2. Fortalecer y empoderar las rubricas 4 y 5 de evaluación del desempeño docente.
Líder pedagógico Psicóloga Videos, Papelotes, Plumones, Material impreso
APAFA s/500.00
C1. Talleres vivenciales con los estudiantes Consolidadando los acuerdos de convivencia.
Líder pedagógico Psicóloga policía Nacional del Perú, MINSA Videos, Papelotes, Plumones, Material impreso
Recursos Propios s/500.00
C2. Talleres Vivenciales Respetando nuestros acuerdos de convivencia.
Líder pedagógico Psicóloga policía Nacional del Perú, MINSA Videos, Papelotes, Plumones, Material impreso
Recursos Propios s/500.00
C3. Talleres vivenciales con Profesores y padres de familia conociendo los acuerdos de convivencia
Líder pedagógico, Psicóloga policía Nacional del Perú, MINSA Videos, Papelotes, Plumones, Material impreso
Recursos Propios s/500.00
TOTAL s/3300.00
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 4
Matriz de monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Taller de actualización docente como conocer nuestras propias emociones.
5 Cuaderno de campo. Lista de cotejo.
Dirección Sub dirección
Marzo - abril Reforzar la socioemocionalidad docente
Incrementar talleres. Pasantías
A2. Taller de actualización docente de manejo de emociones
5 Cuaderno de campo. Lista de cotejo.
Dirección Sub dirección
Abril-mayo Reforzar la socioemocionalidad docente.
Incrementar talleres. Pasantías
B1. Socializar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente.
5 Fichas de monitoreo Rubricas de evaluación del desempeño docente. observación de aula.
Dirección Psicóloga
Abril Conocer las rubricas de evaluación del desempeño docente
Grupos de interaprendizaje
B2. Fortalecer y empoderar las rubricas 4 y 5 de evaluación del desempeño docente.
5 . Fichas de monitoreo Rubricas de evaluación del desempeño docente. observación de aula.
Dirección Psicóloga Coordinador de ATI
Marzo - mayo Fortalecer el conocimiento de rubricas de evaluación del desempeño docente
Incrementar Trabajos Colegiados
C1. Talleres vivenciales con los estudiantes Consolidadando los acuerdos de convivencia.
5 Cuaderno De incidencias. Fichas psicopedagógicas
Psicóloga Mayo - noviembre
Normas de convivencia consensuada
Jornadas de confraternidad
C2. Talleres Vivenciales con estudiantes Respetando nuestros acuerdos de convivencia.
5 Cuaderno De incidencias. Fichas psicopedagógicas
Psicóloga Mayo - noviembre
Cambio de conducta de estudiantes
Retiros de estudiantes
C3. Talleres vivenciales con Profesores y padres de familia conociendo los acuerdos de convivencia
5 Cuaderno De incidencias. Fichas psicopedagógicas
Psicóloga Junio - setiembre Cambio de conducta en profesores y padres
Retiro de profesores Escuela de padres
Fuente: Elaboración propia
24
Conclusiones
Los talleres de actualización permitirán realizar un trabajo coherente para lograr el
desarrollo de competencias socioemocionales en los profesores y alumnos para que estos
en muchos casos no desaprueben el año escolar cumpliendo con nuestras expectativas y
metas, buscando así el real desarrollo profesional docente.
El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el fortalecimiento y
empoderamiento de las rubricas de evaluación docente cuatro y cinco permitirán el
desarrollo y consolidación de las competencias socioemocionales en los alumnos.
La implementación de los acuerdos de convivencia permitirá a los integrantes de
la institución educativa a resolver conflictos de manera oportuna, así mismo garantiza la
comunicación fluida con las familias con el propósito de fortalecer los espacios de
intervención familiar y la consolidación de los trabajos con alianzas institucionales.
El desarrollo de competencias socioemocionales permite garantizar el estímulo de
la autoconciencia, la autorregulación y la empatía, ya que estos aspectos tienen una
influencia significativa en los resultados académicos porque, tienen plena confianza en su
desempeño y habilidades para superar las dificultades que se presenten, en la medida que
se enseñe a los docentes a mirar, escuchar y entender sus propias emociones se
contribuirá a una mejor formación de los estudiantes, la Institución Educativa San Ramón
no es ajena a esta realidad ya que con el desarrollo de competencias socioemocionales se
brindará una educación que permitirá la formación de seres humanos íntegros, incluyentes,
eficientes que sean capaces de favorecer la cohesión y la paz social en el marco de un
desarrollo sustentable, con equidad e interculturalidad, vida laboral, proactiva y sostenible
en cumplimiento a los compromisos de gestión escolar. El desarrollo de talleres para
estudiantes y profesores garantiza el desarrollo socioemocional del estudiante, como líder
pedagógico se asegurará el destino de recursos económicos para dichos eventos, de
manera que se planifique coordine y se garantice el desarrollo de estos.
25
Referencias
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28
Anexos
Fuente: Elaboración propia
ESTUDIANTES CON APRENDIZAJE DEFICIENTE
ESTUDIANTES DELINCUENTES, PANDILLEROS Y DROGADICTOS
CONDUCTA AGRESIVA DE ALUMNOS
DOCENTES CON DEFICIENTE
MANEJO DE ESTRATEGIAS DE
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LAS
CONDUCTAS SOCIOEMOCIONALES
DE LOS ESTUDIANTES.
DEFICIENTE PRACTICA
DE ACUERDOS DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
DEFICIENTE DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RAMÓN DE PANGOA
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
29
Fuente: Elaboración propia
APRENDIZAJE EFICIENTE
ESTUDIANTES CON
ACTITUD MENTAL
POSITIVA
CONDUCTA PACÍFICA DE
LOS ALUMNOS
FORTALECER EL MANEJO
DE ESTRATEGIAS DE
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL EN LOS
DOCENTES
IMPLEMENTAR EL MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN A LAS
CONDUCTAS
SOCIOEMOCIONALES DE LOS
ESTUDIANTES.
FORTALECER LA PRACTICA
DE LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL
FORTALECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RAMÓN DE PANGOA
FINES
OBJETIVO
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ÁRBOL DE OBJETIVOS
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Inventario emocional BarOn: NA
Adaptado por Dra. Nelly Ugarriza Chávez
INSTRUCCIONES Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas : 1. Muy rara vez 2. Rara vez 3. A menudo 4. Muy a menudo
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.
ÍTEMS /DIMENSIONES
Muy rara vez
Rara vez A menudo
Muy a menudo
AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES
1. Soy feliz 1 2 3 4 2. Me agrada sonreír 1 2 3 4
3. Nada me molesta 1 2 3 4
4. Puedo fácilmente describir mis sentimientos 1 2 3 4
5. No me siento feliz 1 2 3 4
6. Me siento feliz con la clase de persona que soy 1 2 3 4
7. Me gusta mi cuerpo 1 2 3 4
8. Me gusta la forma como me veo 1 2 3 4
9. Espero lo mejor 1 2 3 4
10 Me gusta divertirme 1 2 3 4
11. Me siento seguro(a) de mí mismo(a) 1 2 3 4
12. Pienso que las cosas que hago me salen bien 1 2 3 4
13. Sé cómo divertirme 1 2 3 4
14. Me siento bien conmigo mismo(a) 1 2 3 4
15. Me divierte las cosas que hago 1 2 3 4
16. No tengo días malos 1 2 3 4
TRABAJO COOPERATIVO
17. Soy muy bueno para comprender como la gente se siente
1 2 3 4
18. Sé cómo se sienten las personas 1 2 3 4
19. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos
1 2 3 4
20. Soy capaz de respetar a los demás 1 2 3 4
21. Tener amigos es importante 1 2 3 4
22. Me agrada hacer cosas para los demás 1 2 3 4
23. Hago amigos fácilmente 1 2 3 4
32
Muy rara vez
Rara vez
A menudo
Muy a menudo
24. Me importa lo que le sucede a las personas 1 2 3 4
25. Pienso bien de todas las personas 1 2 3 4
26. Intento no herir los sentimientos de las personas 1 2 3 4
27. Me agradan mis amigos 1 2 3 4
28. Puedo darme cuenta cuando mis amigos se siente triste
1 2 3 4
29. Sé cuándo la gente está molesta aun cuando no dicen nada
1 2 3 4
PERSEVERANCIA
30. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto 1 2 3 4
31. Sé que Las cosas saldrán bien 1 2 3 4
32. Es fácil decirle a la gente como me siento 1 2 3 4
33. Debo decir siempre la verdad 1 2 3 4
34. Para mi es fácil decir a las personas como me siento 1 2 3 4
35. Puedo hablar fácilmente sobre míos sentimientos 1 2 3 4
36. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos 1 2 3 4
37. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago 1 2 3 4
38. Me es difícil decirles a los demás mis sentimientos 1 2 3 4
ADAPTACIÓN AL CAMBIO 39. Intento usar diferentes formas de responder las
preguntas difíciles 1 2 3 4
40. Es fácil para mí comprender las cosas nuevas 1 2 3 4
41. Puedo comprender preguntas difíciles 1 2 3 4
42. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles 1 2 3 4
43. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver problemas
1 2 3 4
44. Soy bueno(a) resolviendo problemas 1 2 3 4
TOLERANCIA
45. Me es difícil controlar mi cólera 1 2 3 4
46. Me gustan todas las personas que conozco 1 2 3 4
47. Sé cómo mantenerme tranquilo 1 2 3 4
48. Me molesto demasiado de cualquier cosa 1 2 3 4
49. Peleo con la gente 1 2 3 4
50. Tengo mal genio 1 2 3 4
51. Me molesto fácilmente 1 2 3 4
52. Demoro en molestarme 1 2 3 4
53. Cuando estoy molesto con alguien, me siento molesto(a) por mucho tiempo
1 2 3 4
54. Para mí es difícil esperar mi turno 1 2 3 4
55. Me fastidio facialmente 1 2 3 4
56. Se cuando la gente está molesta aun cuando no dicen nada
1 2 3 4
57. Me es difícil controlar mi cólera 1 2 3 4
58. Me gustan todas las personas que conozco 1 2 3 4
59. Sé cómo mantenerme tranquilo 1 2 3 4
60. Me molesto demasiado de cualquier cosa 1 2 3 4
33
Ficha técnica Ficha técnica del Instrumento
Nombre de la variable : Competencias socioemocionales
Autor : Reuven BarOn
Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila.
Tipo de instrumento : Test
Forma de administración : Es aplicada en forma individual o colectiva, la aplicación
la puede realizar un personal entrenado o una persona
con experiencia en aplicación.
Objetivos : Medir el nivel de competencias socioemocionales de
estudiantes.
Finalidad : Identificar la existencia de nivel de competencias
socioemocionales de estudiantes.
Población a aplicar : estudiantes del nivel secundaria de EBR.
Tiempo de aplicación : Sin límite de tiempo, recomendable de 25 a 30 minutos
Información a brindarnos : Un diagnóstico del desarrollo de competencias
socioemocionales comparados entre estudiantes de
Jornada Escolar Completa y Colegios sin Jornada escolar
completa.
N° de ítems de la variable : 60 ítems, dividido en 5 dimensiones.
N° de ítems por dimensiones : Dimensión Autorregulación
de emociones con 16 ítems y son: 1, 4, 9, 13, 19, 23, 27,
31, 32, 37, 40, 47, 50, 52, 56, 60
Dimensión Trabajo cooperativo con 13 ítems y son: 2, 5, 10,
14, 18,20, 24, 36,41, 45, 51, 55,59
Dimensión Perseverancia con 9 ítems y son: 3, 7, 17, 28, 29,
33, 42, 43, 53
Dimensión Adaptación al cambio con 10 ítems y son: 12, 16,
22, 25, 30, 34, 38, 44, 48, 57
Dimensión Tolerancia con 12 ítems y son: 6, 8, 11, 15, 21,
26, 35,39, 46, 49, 54, 58
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Evidencias fotográficas