licenciatura en educación física, recreación y...

Licenciatura en Educación Física, Recreación y DeporteProyecto Educativo de Programa -PEP-

Licenciatura enEducación Física, Recreación y

Deporte

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMAPEP


CARLOS ARTURO ROBLES JULIORector

CLARIBEL OCHOA ROMEROVicerrectora

CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZDecana

RICARDO LEONELO LOPEZ HERNANDEZDirectora de Programa

JESUS ALBERTO GONZALEZ ORTEGADocente Ocasional

MARIA FERNANDA GIRALDO POLANCODocente Ocasional

Riohacha, 2013


INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Programa –PEP- es un documento que contiene los lineamientos,las políticas y los principios que orientan y dirigen el desarrollo de un programa deformación. El PEP guarda coherencia con el Proyecto Educativo Institucional –PEI- y ladinámica de la profesión, convirtiéndose en un instrumento de referencia y carta denavegación, dentro del ejercicio académico y argumentativo que define un querer ser. Eneste sentido, el documento hace explícitos los objetivos de aprendizaje del programacurricular y su articulación con los cursos previstos en el plan de estudios.

Como resultado de un profundo proceso de reflexión, construcción colectiva einvestigación surge como producto este documento que presenta el Proyecto Educativo delPrograma – PEP - de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte en laUniversidad de La Guajira. Este documento que expone la identidad del programa, declarasu misión, visión, valores, objetivos y propósitos de formación, a partir de los cuales se hanconstituido el modelo pedagógico y el currículo. En este sentido, es importante señalar quepara la formulación de un proyecto educativo es fundamental la comprensión del contexto yla identificación de sus problemáticas para poder diseñar un programa que aporte a susolución y responda a las necesidades de formación de la población a la cual se dirige.

El documento que se presenta, contiene la descripción de las generalidades de la Facultadde Ciencia de la Educación dentro de las cuales se inscriben la misión, la visión, losobjetivos y valores del programa. Así mismo, desde la formación por competencias seabordan los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, se describen lascompetencias, los perfiles de formación, el plan de estudios, el sistema de créditosacadémicos, la estructura curricular por campos de formación, el componente deinterdisciplinariedad, las estrategias de flexibilización y la formación investigativa quefundamenta el programa. Todo esto de manera pertinente a las necesidades de cualificacióndel talento humano en un contexto multicultural como el departamento de La Guajira.

Vale la pena destacar que este proyecto educativo está sustentado en un modelo pedagógicoque se fundamenta en diversas áreas del conocimiento y su confluencia interdisciplinaria,articulada a las necesidades del contexto y fundamentado en la pedagogía para lainterculturalidad. Finalmente, este documento presenta la conceptualización a partir de lacual se plantean la internacionalización del programa y las estrategias de emprendimientoque permiten su proyección y el reconocimiento por su calidad.


CONTENIDO

1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD1.1. Organización de la Facultad1.2. Misión de La Facultad1.3. Visión de La Facultad1.4. Filosofía de La Facultad1.5. Principios y Valores de La Facultad2. EL PROGRAMA2.1. Introducción al Programa2.2. Definición del Programa2.3. Objetivos del programa2.4. Visión del Programa2.5. Misión del Programa2.6. Valores del Programa3. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS3.1. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje3.2. Competencias3.3. Perfiles de formación3.3.1.Perfil Profesional3.3.2.Perfil Ocupacional

3.4. El plan general de estudios representado en créditos académicos3.4.1.Sistema de créditos académicos3.4.2.Estructura curricular por campos de formación3.4.3.Plan de estudios

3.5. Plan curricular por campos de formación, secuencia semestral y cursos3.5.1. Campo de formación básico general3.5.2. Campo de formación básico específico3.5.3. Campo de formación investigativo3.5.4. Campo de formación socio-humanístico

3.6. El componente de interdisciplinariedad del programa3.7. Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa3.8. Formación investigativa del Programa4. MODELO PEDAGOGÍCO4.1. Metodología4.2. Sistema evaluativo5. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA5.1. Internacionalización de la docencia5.2. Internacionalización de la investigación5.3. Internacionalización de la extensión6. ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO


1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD

1.1.Organización de la Facultad de Ciencias de la Educación

En la Facultad de Ciencias de La Educación se destacan tres tipos de estructuras:

a) Estructura del Nivel Asesor

• El Comité CurricularOpera como un órgano de discusión de los asuntos estrictamente académicos de losprogramas, pertinencia de las propedéuticas generales y específica, orientaciones para elplaneamiento académico.

• El Comité Interno de InvestigaciónOpera como un organismo de articulación entre las actividades propias de investigación yel comité central de investigación de la universidad. Su trabajo estratégico se establecedesde la proyección del campo de formación investigativo y el desarrollo académico decada uno de sus cursos.

b) Estructura del Nivel Ejecutivo

• El Director de ProgramaSobre este cargo recae el trabajo operativo y la revisión de los casos cotidianos de la vidaestudiantil. El director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y será elresponsable de planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones, conducentes aldesarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una permanenteinteracción con otros programas de la facultad.

• Coordinadores de Campos de FormaciónEs la unidad académica con matiz administrativo encargada de orientar la fundamentaciónteórica y práctica de la actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parteadministrativa. Esta coordinación está constituida por docentes de cualquier dedicación ovinculación, que tenga en su carga académica una o varias asignaturas adscritas al campo.Este conjunto está representado por el coordinador del campo de formación.

c) Estructura del nivel de decisión (consejo de facultad)

De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 52 del Estatuto General, el Consejo deFacultad está integrado por:


• El Decano: quien lo preside;• Los Directores de programa;• El Representante de los Docentes;• El Representante de los Estudiantes; y• El Representante de los Egresados.

1.2 Misión de La Facultadde Ciencias de la Educación

La misión de la Facultad de Ciencias de la Educación se fundamenta en la misióninstitucional que considera que “los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos,tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional,nacional, e internacional afianzando la colombianidad.”A partir de esto se plantea:

“Disponer del talento humano que forma para el ejercicio de la docencia,orientando la transformación de la sociedad guajira, hacia actitudesantropológicas y étnicas que le permitan afrontar los problemas educativoslocales y regionales con enfoques investigativos culturalizantes que dinamicendesde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda de la verdad”

1.3 Visión de La Facultad

De manera pertinente a la visión institucional, se formula la siguiente visión para lafacultad de educación:

“La Facultad de ciencias de Educación de la Universidad de La Guajira,espera verse en cada hito importante de la historia educativa del departamentode la Guajira como: un ente educativo de intelectuales de la pedagogía, quedesde su quehacer y conocimientos de la actividad pedagógica y didáctica,puedan objetivamente equilibrar e impactar con su trabajo el curso de la vidasociocultural del departamento de La Guajira.”

1.4 Filosofía de La facultad

La filosofía de la facultad de Ciencias de la Educación está enmarcada en el pensamientoinstitucional que parte de una concepción del sujeto que argumenta, que desarrollalibremente sus ideas sobre el mundo contrastándolas con la cultura. En esta dimensiónfilosófica se reconoce la representatividad como forma de participación intersubjetiva ysocial, se fomenta la dignidad formando desde posiciones ontológicas, epistemológicas ymetodológicas validadas por las ciencias empíricas y las ciencias sociales para afrontar losproblemas del mundo de la vida de manera que fortalezca la democracia asumiendo


responsabilidades éticas, de respeto y veneración de la vida, a los antepasados, al ordenpaterno y materno, a la familia, a la patria, a la equidad de género, de etnias, de diferenciaseconómicas, a la ecología; buscando contribuir al bienestar del hombre en todas susdimensiones.

1.4 Principios y Valores de la Facultad de Educación

1.5.1. Principios de la FacultadComo principios inspiradores que orientan la formación en la Universidad, se han tomadolos que se han formulado en el PEI para orientar las metas de formación en la Facultad deCiencias de la Educación:

• Contextualización regional de los programas, lo cual está ligado con elplanteamiento de contrastar las formas de organización doméstica local conlas más sofisticadas maneras de organización social.• Fundamentación teórica y científica de la práctica, que se establece deacuerdo con lo expresado en la fundamentación teórica de cada programaacadémico.• Aplicación del conocimiento, que busca el ejercicio en paralelo desde laóptica de la formación en la praxis.• Desarrollo de competencias laborales claramente definidas que, al serenunciadas en este documento, guiarán el planeamiento y el desarrollo de lasactividades académicas por parte de los profesores.

1.5.2 Valores de la FacultadLos principios y valores de la facultad se generan en los postulados filosóficos (ser), misión(razón de ser), visión (deber ser) en lo institucional. El deber hacer (principios y valores)materializa el ser, la razón de ser y el deber ser, este deber ser es tangible en losdocumentos para la organización institucional (Proyecto Educativo Institucional, PEI,Planes de Desarrollo, Agenda prospectiva, Planes de Acción).

En ese sentido, la Facultad de Ciencias de la Educación, es una unidad académica,impactada a través del proceso de formación, que contribuye a preservar el legado ético,“los valores del presente son la arquitectura del mundo del mañana” (Chica, 2005 p. 10), esfundamental que la institución y por consiguiente la Facultad, se esfuerce por presentar unavisión integradora del ser humano, por lo que debe promover e inculcar en todos losescenarios los siguientes valores: honradez, tolerancia, reconocimiento y respeto, sentido depertenencia, solidaridad, afectividad y trabajo en equipo, austeridad, lealtad, equidad.Siendo la honestidad, es el valor rector, para acercarse al ideal de alcanzar la práctica de losvalores dentro del diario vivir, y así fortalecerla en todos los ámbitos sociales, académicos yadministrativos de la universidad y del entorno (PEI, p.40).


2. EL PROGRAMA

2.1 Introducción al Programa

Es significativo mirar en retrospectiva el desarrollo de un proceso que inició como un sueñohace casi una década y que hoy en una realidad: la Universidad de La Guajira a través de laFacultad de Educación viene cumpliendo con el objetivo de servir a la comunidad regionalformando Licenciados en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Deportes yRecreación, que lideran los procesos de cambio en las comunidades en las que intervienen,promoviendo el desarrollo humano y social de manera acorde con su mística institucional.

Mediante el Acuerdo 002, firmado el 27 de mayo de 2004, el Consejo Superior de laUniversidad de La Guajira aprueba la creación de un programa de Licenciatura enPedagogía de la Educación Física, el Deporte y la Recreación, adscrito a la Facultad deCiencias de la Educación, tras un proceso de reflexión participativa y crítica que involucródiferentes sectores sociales. Esta idea surgió con el objetivo de promover el desarrollohumano y social en la región, a partir de un proyecto educativo que privilegiara la dignidad,la calidad de vida, el desarrollo de la cultura, el conocimiento, la capacidad de acción y laparticipación democrática.1

El 14 de Julio de 2006, mediante la resolución 3811 el Ministerio de Educación Nacional, através de la Subdirección de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, otorgóregistro calificado al programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis enEducación Física, Deporte y Recreación, luego de verificar el cumplimiento de lascondiciones mínimas de calidad.

Para la Universidad de La Guajira, como polo de desarrollo multicultural del departamentoy de la región, es significativo contar con un programa de Licenciatura en EducaciónBásica con Énfasis en Educación Física, Deportes y Recreación, que tras siete años detrabajo arduo cualificando el talento humano, desarrollando procesos de intervención en lascomunidades locales y aunando esfuerzos para la construcción de un futuro mejor para LaGuajira y el Caribe colombiano, desde una perspectiva integral e integradora que considerael “bienestar del hombre en todas sus dimensiones”2.

El programa se ha posicionado en el medio generando credibilidad, logrando elreconocimiento como actor social clave para el desarrollo regional en materia de educación,

1SALCEDO C. Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Deportes y Recreación – Proyecto

Educativo del Programa. Universidad de La Guajira, 2006.2Ibid. Pag. 37.


deporte, cultura, recreación, turismo y salud. Hoy es consultado y convocado paraparticipar en los escenarios de gestión y toma de decisiones, lo que evidencia elreconocimiento al compromiso que ha asumido la Universidad de La Guajira con estossectores,con el fortalecimiento del tejido social en la región mediante la gestión del cambiopara el desarrollo humano sostenible.

2.2 Definición del Programa

Este programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte corresponde auna reconocida tradición académica en los ámbitos nacional e internacional que articuladiferentes prácticas como el deporte, el juego, el cuerpo, el movimiento y la recreación,permitiendo una acción educativa y cultural en la que también participan “las diversasmiradas que se hacen desde las perspectivas de la educación, la pedagogía, la antropologíay la medicina, que de una u otra forma hacen referencias a la educación física desde suobjeto particular de interés.”3

Según los Lineamiento Curriculares del MEN, la Educación Física se entiende como un finy objetivo social, es considerada como área obligatoria y fundamental del currículo, y a lavez como proyecto pedagógico transversal, como disciplina académica y como derecho4.En este orden de ideas es preciso considerarla bajo esta multiplicidad de tendencias yenfoques que hoy promueven una formación más humanista e integral.

Inicialmente, el programa se pensó como una Licenciatura en Pedagogía de la EducaciónFísica, Deportes y Recreación, que posteriormente fue cambiada por la de Licenciatura enEducación Básica con énfasis en Educación Física, Deportes y Recreación, atendiendo a losugerido por la Comisión Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónSuperior –CONACES- según lo dispuesto por la Resolución 1036 de 2004. Actualmente, yteniendo en cuenta quela Resolución 5443 del 30 de Junio de 2010 en el Articulo 3,Parágrafo 3.3 establece que el programa dirigido a la formación de docentes para el ciclo desecundaria de la educación básica y para la educación media conduce al título de“Licenciado en…” con especificidad en el área; se propuso el cambio de denominación porla de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte. Esta nueva denominación,corresponde a las competencias propias de su campo de conocimiento, pues la estructuracurricular ajustada contempla consideraciones epistemológicas que se ven reflejadas en loscampos de formación y los pretextos de enseñanza y de aprendizaje suscritos para cada unode ellos, teniendo en cuenta las bases pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales ycientíficas que la sustentan.

3CHINCHILLA V. Historiografía de la Educación Física. [artículo de Internet]. P. 1.http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce38-39_10balan.pdf [consulta:13 de junio 2012]4CHINCHILLA V. Aportes para una nueva visión del currículo de Educación Física. Corporeizando, 2007; 1(1): 1-15


El desarrollo actual de la Educación Física es el resultado de una evolución históricaproducto de un proceso de construcción social, de tal forma que cuando se oferta unprograma de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, se hace desde unaperspectiva humana y social de manera pertinente a las tendencias que buscan responder alas demandas de la sociedad contemporánea.

2.3.Propósitos del Programa

De manera coherente con los principios de Convivencia, Pertenencia, Justicia,Transparencia, Diversidad Cultural, Formación Integradora, Amor al Trabajo, Autonomíade Aprendizaje, Investigación, Cátedra y Expresión5; se plantean los propósitos deformación articulados a los propósitos generales que ha planteado la Universidad de LaGuajira desde su Proyecto Educativo Institucional –PEI- y que buscan: caracterizar lasacciones formativas desde la dimensión humanística, formar hacia la conservación delmedio ambiente, respetar el pensamiento y las actitudes democráticas en todas aquellasmanifestaciones que propicien el desarrollo de la persona, valorar la reflexión crítica y laexposición fundamentada de las ideas como elemento básico para la construcción delpensamiento universal, entrar en contacto con el avance de la ciencia y la tecnología que seproduce en los diferentes saberes para proceder a la valoración y aplicación de los mismos.6

En este orden de ideas, el programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación yDeporte de La Universidad de La Guajira se ha propuesto formar:

Profesionales con un alto nivel de competencia en el campo pedagógico de laEducación Física, la Recreación y el Deporte que respondan a las exigenciassociales, culturales y educativas del entorno.

Líderes, emprendedores y gestores sociales con la capacidad de asumir la prácticaeducativa, deportiva y recreativa como espacio generador de cambiossociales,orientadas a la transformación y desarrollo de la comunidad Guajira, delCaribe y de Colombia.

Promotores del Aprendizaje Autónomo para el desarrollo de habilidades depensamiento, de interpretación, el uso de información e interrelación con equiposinterdisciplinarios.

Individuos éticos con pensamiento cítrico y reflexivo, para generar procesos deinteracción con sus estudiantes, reconociendo las potencialidades del otro con el finde aprender a hacer y aprender a convivir dentro de un contexto multicultural.

Docentes, guías, tutores, motivadores y mediadores en los procesos de enseñanza yaprendizaje, que asuman la Educación Física, la Recreación y el Deporte como

5 UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. PEI. 2005, P. 38-39.6Ibid. P. 40-41.


sistema de significación que posibilita la interacción social en contextosmulticulturales.

Investigadores que participen activamente en las redes académicas nacionales einternacionales, y que aporten nuevos conocimientos para solucionar problemas enel campo de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

Gestores de la apropiación y el acceso a las Nuevas Tecnologías para el desarrollode planes y proyectos educativos, encaminados a la formación integral de lapoblación escolar en la actividad física, la recreación y el deporte.

2.4. Visión del Programa

El Programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte será reconocido anivel local, nacional e internacional por su calidad y compromiso frente al desarrollohumano sostenible. Se visiona como órgano de consulta y actor social clave en su ámbitode actuación, líder por sus procesos de gestión e innovación para el cambio social a partirde sus labores académicas, investigativas, de extensión y de proyección social en el área dela educación física, la recreación, el deporte y la actividad física.

2.5. Misión del Programa

Formar Licenciados en Educación, Física, Recreación y Deporte comprometidos con elmejoramiento de la calidad de la educación, con el desarrollo humano y social, mediante lagestión académica, investigativa, de extensión y la proyección social que promuevalarecreación, el deporte, la actividad física como estrategias para la convivencia y la paz.

2.6. Valores del Programa

En la Universidad de La Guajira el valor rector de sus fundamentos teleológicos es lahonestidad, que en conjunto con la honradez, la tolerancia, el reconocimiento y respeto porel “otro”, el sentido de pertenencia, la solidaridad, la afectividad, el trabajo en equipo, laausteridad, la lealtad y la equidad configuran el conjunto de valores institucionales. Estosmismos valores rigen el accionar del programa de Licenciatura en Educación Física,Recreación y Deporte que a su vez se erige sobre el ideal de una buena salud, que esfundamental para que las personas puedan desarrollar todo su potencial humano. Asímismo, es importante destacar que desde la Educación, el Deporte, la Recreación y laActividad Física se fortalecen estos valores, se reduce la violencia, se promueven laparticipación, la interculturalidad, la inclusión, la integración y la interacción social, comoprácticas que tanto se requieren en el mundo contemporáneo.


3. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

3.1. Factores que intervienen en el proceso de Aprendizaje

La formación por competencias en la Universidad de La Guajira se desarrolla medianteciclos estratégicos. Como se puede inferir de este rótulo, 'ciclos estratégicos' es unacategoría diseñada para la dosificación de los contenidos o los 'pretextos de aprendizaje'que se asumen necesarios para el desarrollo de tal o cual grado de competencia.

"(…) la característica de 'intencionalidad' que revisten los procesos educativos,para este ejercicio de dosificar los contenidos de aprendizaje y enseñanza, estáimplicado resolver el problema de 'la coherencia' de los contenidos en el planode la secuencia o si se quiere, de la cadena de formación, con base en elconcepto asumido de 'dosificación'.La objetivación de la 'dosis de contenido' que debe desarrollarse en un períodolectivo, está orientada en este enfoque, por la pregunta acerca del nivel ogrado de competencia que se pretende desarrollar en un tiempo establecido:¿qué nivel de competencias deben alcanzar los estudiantes?, ¿en qué períodode tiempo?, ¿para acreditar o certificar qué nivel de formalización educativa?Tales preguntas deben ponerse bajo el marco de la etapa de escolarización enla cual se esté interactuando: ¿en el preescolar?, ¿en la básica?, ¿en la media?(impactando lo que en Colombia se llama 'técnico laboral'), ¿en elcomplementario (caso de las escuelas normales)?, ¿en la educación superior?,y si éste es el caso, ¿en qué ciclo (técnico, tecnológico, científico)?, ¿enposgrados (especializaciones, maestrías y doctorados)?. Pero, cualesquieraque sea la respuesta, es posible, siguiendo la analogía de 'cadena deformación' plantear 'ciclos' para objetivar algún nivel o niveles de competenciaque se pretenden desarrollar.La idea de 'ciclo' comporta aquí la noción de 'inacabado', razón por la cual seeslabona con otro ciclo que pretende continuar la formación intencionalmente'dosificada', es decir, aprender y enseñar enfáticamente y en algún 'momento'lo que se ha planeado para acreditar o certificar el nivel de formalizacióneducativo desarrollado con las competencias pretendidas. (…)Un análisis de los propósitos y fines que cumplen las prácticas educativas, encualquier ciclo de cualquier nivel de educación, ha permitido nombrar esosciclos en virtud de lo que enfáticamente se pretende en dicho ciclo, así:Socialización-Instrumentación,Fundamentación-ProfundizaciónyProducción-Aplicación, cuyos propósitos en esta gradación y, en términos decompetencias a desarrollar, no son excluyentes entre sí en ningún período


lectivo, de ningún ciclo de formación, sino, como ya se expresó, enfáticos parael desarrollo de las competencias propuestas.La objetivación o 'visibilización' de 'niveles para la adquisición decompetencias' y los rótulos escogidos para enunciarlos es el signo que seestablece entre la entrada inmediata y la respuesta que se pretende como logroen un ciclo de formación, y, objetivándolos con los términos expresados sepermite que, por un momento y en torno a los términos expresados, se dé lareflexión y la auto-regulación que se esperan con el desarrollo de lasactividades puestas en marcha en cada ciclo. En la medida en que tales signospuedan ser usados para influenciar el ámbito del aula o lo que ocurre en cadamomento de la interacción en su interior, ya sea para socializar, instrumentar,fundamentar, profundizar, producir y aplicar 'saberes y conocimientos'encaminados a conducir el aprendizaje, en esa medida, constituyenherramientas (Vygotski, 1978: 46 y ss)"7.

En el esquema de la cadena de formación de la educación superior estos ciclos puedenhacerse corresponder con los ya, asumidos por la oficialidad educativa, como 'ciclospropedéuticos' (con la diferencia de que estos conducen a la adquisición de determinadonivel de competencia eslabonados con los ciclos que le proceden, pero no a títulos) quepermiten armonizar un determinado nivel de competencias adquirido con lo que en algunasinstituciones colombianas se nombran como: ciclo técnico, profesional, ciclo tecnológicoprofesional y ciclo científico profesional.

Lo anterior cumple dos propósitos: el primero conducir a título en cada uno de esos ciclos,tal es el caso de la ingeniería y otras profesiones, el segundo no conducente a título, peropermite dosificar más racionalmente en qué momento del desarrollo de los contenidos sedebe saber y saber hacer qué, que es el caso del programa de este programa académico deLicenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes.

a.- Ciclo de Socialización e InstrumentaciónSe refiere en este programa a las competencias que debe potenciar el programa en losestudiantes enfatizando las estrategias de 'socialización e instrumentación' ya que deacuerdo con la argumentación de Hoyos8, este ciclo racionaliza de alguna manera elcomienzo de una secuencia de aprendizaje:

"En las interacciones que ocurren en los 'tiempos y momentos' 'iniciales' deldesarrollo de cualquier proceso educativo, la objetivación de un ciclo desocialización-instrumentación que ratifique que, socializarse con el mundoriguroso del conocimiento, hace parte de las primeras impresiones que 'la

7Esta argumentación procede de la tesis doctoral (s. p.) HOYOS B, Mario E. (2011): Educación y Curriculum, (…),Rudecolombia, Universidad de Caldas, 250 p.8Ibid.


escuela' debe dejar en los estudiantes, es un imperativo del diseño de lascompetencias que se pretenden desarrollar. Si se asume que el avance en laadquisición de conocimientos es análogo y casi que paralelo al proceso deaprendizaje de una lengua, se asume también que 'dosificar' la 'información'que lo comporta implica primordialmente determinar en el tiempo la 'cantidadde contenido' que debe manejarse para dar cuenta de las competencias que sepretenden desarrollar.

Se considera entonces que el alcance de unas competencias intencionalmentedispuestas, es suficiente motivación para sustentar un acercamiento a unosmarcos de referencia bajo los cuales se disponga de unas 'dosis de contenido',no sólo por lo expresado antes, sino también en virtud de las muchas comovariadas recomendaciones que provienen de estudios hechos, en este sentido,desde las disciplinas que nutren el 'discurso recomendatorio' de la pedagogía.

No obstante lo anterior, podría cualquier institución educativa, nombrar unprimer ciclo de cualquier proceso educativo, de otra manera, pues este rótulocircula aquí como recomendación a tener en cuenta, pues como ya se haexpresado, estos nombres no son actividades exclusivas de un ciclo enparticular, sino que enfatizan el tipo de actividad que se desarrolla bajo los'pretextos de aprendizaje' seleccionados."

b.- Ciclo de Apropiación y ProfundizaciónEl proceso formativo intencionalmente dispuesto y que empieza con una estrategia desocialización, aunque sea de 'avance', sigue siendo un proceso de socialización pero con losvalores agregados de la profundización y la apropiación consciente de tales saberes yconocimientos, con lo cual el asociar un período de tiempo, a tales intenciones permitecomplejizar cada vez más el proceso, no sólo en términos 'lineales', sino convocando alproceso de adquisición de competencias nuevas las ya adquiridas en el ciclo que antecedió.De acuerdo con lo anterior, los 'tiempos y momentos' 'intermedios' al interior de cualquieretapa de formación, siempre serán susceptibles de vérselos en términos de un eslabóncíclico de fundamentación-profundización.

c.- Ciclo de Aplicación y ProducciónLa objetivación en el plan de estudio de este 'momentos' durante el cual se hagan visiblesque se han adquirido las competencias relativamente 'terminales' dentro de una etapa deformación, justifica el planteamiento de este ciclo de formación, para el cual se hanseleccionado y/o dosificado aquellos 'pretextos temáticos, problemáticos o programáticos'susceptibles de desarrollar competencias para aplicar y/o producir 'saberes y conocimientos'nuevos o recreados.


Este ciclo, enfáticamente remite a la técnica y a la tecnología más particular en cuanto a losintereses del programa y que permite aplicar y producir bajo el esquema de la intencióneducativa (perfil profesional o de formación) los microprocesos en los escenarios desimulación dispuestos por el programa para determinar la 'relativa completud' de lascompetencias intencionadas.

En resumen, la objetivación de campos de formación (como más adelante se verá), detópicos al interior de éstos y la rotulación de ciclos para lograr niveles de competencias adesarrollar, permiten estructurar la matriz de lo que sería la malla que esquematiza el plande estudio de este programa académico.

3.2 Competencias

Las competencias constituyen algo más que un conjunto de capacidades o habilidades parautilizar el conocimiento ante las demandas o exigencias de situaciones concretas, parallevar a cabo tareas diversas de manera adecuada. Tienen que ver con una combinaciónintegrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuadoy oportuno en diversos contextos.9

De manera pertinente al PEI de la Universidad de La Guajira, que determina comocompetencias para la aprendibilidad las siguientes10:

1.) Cognitivas o Cognoscitivas2.) Metacognitivas e Investigativas3.) Afectivas-Valorativas4.) Sociales, Lingüísticas y Comunicativas5.) Metodológicas e Instrumentales

A partir de lo anterior, el conjunto de competencias generales a desarrollar en losestudiantes del programa se plantean agrupadas en los siguientes términos:

Cognitivas oCognoscitivas

Apropiar conocimientos teóricos, prácticos, conceptuales y valorativospropios de la profesión.Comprender el sujeto al que orienta en todas sus dimensiones para poderenseñar desde una concepción amplia de la didáctica y la pedagogía.Entender las diversas manifestaciones culturales del cuerpo y elmovimiento.Identificar analíticamente las características propias de la Educación Física,la Recreación y el Deporte y sus tendencias actuales.Vincular sus conocimientos al análisis crítico de la realidad.

9MOLINA P, ANTOLÍN J. Las competencias básicas en educación física: una valoración crítica. Cultura, Ciencia yDeporte, 2008.10UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. PEI. 2005, P. 13


Metacognitivas eInvestigativas

Asumir una perspectiva investigativa y crítica en su quehacer disciplinar.Usar la investigación para el mejoramiento de su práctica académica y suejercicio profesional.Identificar problemas en su entorno para formular propuestas de solución.Autogestionar sus procesos de aprendizaje asumiendo una cultura deactualización permanente.Asumir actitudes críticas y reflexivas con respecto al conocimiento.

Afectivas -Valorativas

Valorar diversos puntos de vista con actitud de respeto y tolerancia por lasposiciones que no comparte.Demostrar ética, responsabilidad y autonomía en el desarrollo de suejercicio profesional.Respetar y apreciarla diversidad cultural reconociendo la importancia de lossistemas de conocimiento tradicionales y su aporte a la Educación Física, laRecreación y el Deporte.Reconocerla Educación Física, la Recreación y el Deporte comoherramienta para fomentar la integración, los valores y el desarrollo humanointegral.

Sociales,Lingüísticas yComunicativas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo asumiendo un rol activo yparticipativo en su contexto social.Compartir y negociar opiniones de manera participativa a través de lainteracción con otros.Comunicar de forma efectiva y asertiva sus ideas y opiniones usandocorrectamente las fuentes bibliográficas, las normas gramaticales yortográficas en su lengua materna (español y/o wayuunaiki) y en unasegunda lengua (inglés).

Metodológicas eInstrumentales

Asumir una actitud emprendedora para generar soluciones creativas yresolver problemas en el entorno.Conocer la didáctica de la Educación Física para proponer situaciones deaprendizaje y metodologías innovadoras.Aplicar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación comomedios y mediaciones de los procesos de gestión del conocimiento,enseñanza y aprendizaje.Usar sistemas de información generales y especializados como soporte parael ejercicio profesional.

3.3 Perfiles de Formación

3.3.1. Perfil ProfesionalAl finalizar el proceso de formación pedagógica, científica, socio-humanística einvestigativa, se contará con un Licenciado en Educación Física, Recreación y Deporte:

• Comprometido con la labor pedagógica, formativa y social.• Con amplios conocimientos teóricos, prácticos, conceptuales y valorativos de los

temas propios de su profesión.


• Con habilidades para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Con capacidad para integrarse a equipos de trabajo interdisciplinarios.• Con competencias para ser un humanista, líder y gestor de procesos de desarrollo

social y comunitario.• Con espíritu investigativo, alto sentido crítico, analítico y reflexivo, capaz de

promover innovaciones pedagógicas y tecnológicas.• Con habilidades para el uso de sistemas de información y gestión de conocimientos

que soporten su proceso de formación y actualización permanente.• Competente para el trabajo en contextos multiculturales, y ejercer como promotor

de la integración y el bienestar social de grupos vulnerables.• Poseedor de equilibrio emocional, ético e idóneo, con espíritu emprendedor,

creativo y recursivo.

3.3.2. Perfil OcupacionalEl Licenciado en Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad de La Guajirapodrá desempeñarse como:

• Docente en los diferentes niveles de la educación formal y no formal, en contextosmulticulturales.

• Coordinador de instituciones de educación básica, media vocacional.• Asesor pedagógico de entidades públicas y privadas que tengan que ver con planes,

programas y servicios en el área de la actividad física, la recreación y el deporte.• Diseñador de textos, artículos y materiales didácticos propios de su campo de

acción.• Investigador en Universidades, Institutos, Entidades y Centros de Investigación.• Director y preparador físico de equipos para competencias deportivas.• Administrador y gestor de eventos, actividades físicas, deportivas, recreativas y

culturales orientadas a los diferentes grupos poblacionales.• Consultor en empresas, entidades gubernamentales y no gubernamentales.• Diseñador y ejecutor de planes y proyectos de educación física, recreación y

deportes.• Arbitro y juez en competencias deportivas.• Instructor en clubes, ligas, gimnasios y cajas de compensación.• Animador sociocultural.• Gestor en la organización de grupos de desarrollo comunitario.

Se puede desempeñar además como:• Terapeuta e instructor en procesos de rehabilitación integral.• Entrenador personal.• Integrante de los equipos interdisciplinarios del sector de la salud que atienden a la

población objeto de programas de promoción y prevención.


• Empresario, dueño o administrador de negocios en el campo de la actividad física,la recreación, el deporte y el turismo.

• Líder comunitario, dirigente social y gestor cultural.

3.4.Plan general de estudios representado en créditos académicos

3.4.1.Sistema de créditos académicos

En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollopersonal, presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo con loscontextos, considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitosindispensables para acceder al conocimiento.

La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como propósito general ofrecerbases comunes para:

(a) Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una mismainstitución(b) Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional(c) Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación decursos y asignaturas(d) Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular(e) Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido depertinencia(f) Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través demetodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias de lasociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral, concompetencias que hacen más competitivos a sus egresados en relación con otros de lamisma profesión.

La valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en lapertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidadde actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y lacomunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en elaprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora.

El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puedegenerar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismosentido, en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido lanormatividad nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en suProyecto Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos


académicos son una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y nopresencial que un estudiante promedio debe dedicar en función del desarrollo de lascompetencias que el programa espera en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas yrequerimientos del plan de estudios del respectivo programa para obtener un títuloacadémico.

Por lo tanto, la construcción de una cultura de créditos tiene para los ProgramasAcadémicos los siguientes propósitos específicos:

(a) Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje querespondan de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,(b) Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen losprogramas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad, eficaciay eficiencia,(c) Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico enel conjunto de su proceso de formación,(d) Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso deformación,(e) Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de enseñanza yaprendizaje flexible,(f) Estimular en los Programas la oferta de espacios académicos, articulando e integrandodiversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,(g) Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,(h) Facilitar la homologación de los estudios por Ciclos Propedéuticos y la movilidadestudiantil,(i) Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes,pertinentes e institucionalizadas.

De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento deequivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero dentrode los mismos campos de formación. La filosofía de las equivalencias se fundamentaacadémicamente en la concordancia de algunas asignaturas y cursos en relación conaspectos comunes al propósito de formación, que se expresa en selección de contenidos yestrategias de aprendizaje que permiten desde procesos de interdisciplinariedad, definidapor Anderegg11, como la tarea realizada por un grupo de personas de diferentes campos,disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema. En este orden deideas, la interdisciplinariedad implica compartir tiempos, espacios de formación entreestudiantes de diferentes programas, de acuerdo con el proceso de articulación determinadopor los Campos de Formación en las estructuras curriculares de los programas. Desde elpunto de vista administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización en lautilización de recursos físicos y del talento humano.

11 ANDER EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio-Río de la Plata. Bs As, 1994.


Según Víctor Niño12, dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares ypedagógicas que conforman un programa de formación, no es posible encontrar en laexperiencia internacional o nacional un criterio único u homogéneo de definición delcrédito, entendido como unidad de medida del trabajo académico del estudiante:

(a) En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. Enotros, se postula que 1 hora de clase requiere 2 ó 3 horas adicionales de estudio, de talmanera que 1 crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el trabajopresencial y el tiempo de estudio por parte del estudiante.(b) En el actual sistema de la Unión Europea (EuropeanCredit Transfer System – ECTS) sepostula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.(c) En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y posteriormente enel Decreto 2566 de 2003 (también derogado), se considera que un crédito equivale a 48horas de trabajo estudiantil, incluyendo la presencialidad, lo cual es ratificado por elDecreto 1295/2010. En un semestre de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas dedocencia presencial y 32 de trabajo independiente.

Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodológicas para desarrollar los cursosy asignaturas (dialectisarios13, seminarios, talleres, pasantías, prácticas profesionales enescenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total del trabajo académico que se esperadel estudiante, independientemente del grado de presencialidad o autonomía en elaprendizaje.

El ICFES14 en el año 2001, planteó taxativamente que:

“el sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades deformación…, por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puedesuponer que todas las horas sean de trabajo con acompañamiento del docente,y en cambio en el caso de prácticas profesionales, un (1) crédito puede suponerque todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismosucede en los programas a distancia en los que el trabajo autónomo delestudiante tiene un valor preponderante; la institución en este caso, porejemplo, podría definir que la totalidad de los créditos corresponde al trabajoindependiente de los alumnos”.

Con la anterior concepción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES,por planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular

12 NIÑO, Víctor. “Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos”. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá:2002.13 Dialectisario: definido como una “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone como esquema lainteracción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un tema.14 ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFES a Rectores y comunidad académica. Bogotá., D.C. Mayo 3, 2001.


diversificado en campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyadosen enfoques centrados en la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizajecentrado en los imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionenproblemas y que faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura yotra.

La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar laflexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de laeducación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder competirlaboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidadesregionales y pertinencias culturales.

Un mecanismo de créditos académicos en una IES, es entendido como un conjunto decriterios que orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas,además de las administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de losestudiantes por los programas académicos, utilizando el concepto de Crédito Académico.

El compromiso de las universidades por adoptar un esquema flexible se evidencia cuandoMarco Palacios manifiesta lo siguiente:

“El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectoriascurriculares de los estudiantes, para administrar ágilmente los planes deestudio, pero ante todo para ampliar los márgenes de libertad, creatividad yposibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el estudiante fije laruta y el ritmo de su travesía universitaria de acuerdo con sus necesidadesparticulares, sus disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistemapermite migrar de una carrera a otra, de una institución a otra, de una ciudada otra y, en Europa y Norteamérica, de un país a otro. Y ese es uno de lossignos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, laplasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como sesolían conocer, crea nuevos campos laborales inéditos e inimaginables, hacealgún tiempo”15.

Por otra parte, un crédito se entiende como “la unidad de medida del trabajo académicodel estudiante, el cual permite calcular el número de horas semanales en promedio porperíodo académico dedicado por el estudiante a una actividad académica”. Esto significaque en cada curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo este el reto de laflexibilidad más importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las

15Palacios Marco. Hacia la innovación institucional en la Universidad Nacional. Universidad Nacional. Bogotá. 51 p.Disponible en: http://ebookbrowse.com/hacia-la-innovacion-institucional-en-la-universidad-nacional-marco-palacios-pdf-d262677939 (Consultado en Junio 26 de 2012). Pag. 12.


responsabilidades que le corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempo con lasactividades académicas de formación.

Para tener una base conceptual sobre los créditos y así permitir que las tendenciasnacionales sean reflejadas en los programas académicos ofrecidos por las IES a través desus programas, es muy importante lo expresado por un miembro de la Sala de Institucionesde CONACES en 2004, cuando afirma que

“los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral eintegrante de la cultura académica de las instituciones de educación superior;que su incorporación tiene efectos académicos, administrativos, económicos ypolíticos; que demanda procesos de gestión muy finos que evidencian que no essuficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera vidapropia institucional, por el contrario, son los componentes, tensión y manejosinstitucionales, los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte delos códigos curriculares institucionales. Que no deben asumirse como un puntode partida en los procesos curriculares, sino que ha de ser entendido como unpunto de llegada que reclama como factores que los dotan de validez ycoherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio delcorrespondiente campo profesional, de los propósitos y problemas deformación, de los perfiles profesionales que se pretenden sean alcanzados porlos estudiantes”16.

Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, delprofesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y deaprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyaradecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por laexistencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el númerode estudiantes. Esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los recursos informáticos, loslaboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los convenios decooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio, la movilidad, las nuevasherramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnologías comoelementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.

Las universidades colombianas ofrecen, para el desarrollo de sus Programas Académicos,dos períodos en el año lectivo, cada uno consta de dieciséis semanas de clases incluyendouna semana para evaluaciones finales (evaluación aplicacional). Estos períodos, como seacostumbra tradicionalmente van, el primero, entre los meses de enero a junio y, elsegundo, entre los meses de julio a diciembre.

16 LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del sistema decréditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de CONACES. Bogotá, 8 de octubre de 2004.


La coherencia entre el tiempo asignado al trabajo académico del estudiante con el volumende contenidos formativos seleccionados ha exigido una planeación académica que tuvo encuenta la clasificación que el programa hace de las actividades de acompañamiento directodel docente o tiempo presencial y las de tiempo independiente del estudiante que. En elprograma de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte se mantiene unarelación 1:2 en los cursos teóricos, y se invierte en el caso de los cursos teórico-prácticos,dada la importancia que para este perfil tiene el acompañamiento del docente en losespacios de práctica. De esta forma, en los cursos teórico-prácticos la relación será 2:1.Eldiseño y planeación de las actividades académicas en lo que se ha llamado “GuíaPropedéutica” prevé estrategias para el monitoreo y seguimiento del tiempo independientedel estudiante, tal como se puede constatar en cada una de ellas.

3.4.2.Estructura curricular por campos de formación

El currículo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira, se organiza apartir de las nociones de integralidad y flexibilidad lo cual permite que se puedan ajustarsegún las exigencias de los contenidos de los cursos y asignaturas y las necesidades delentorno. Su delimitación nuclear está planteada desde una concepción constructivista de talforma que todas las actividades que se desarrollan evidencian la integralidad con el campode formación propuesto.

En el anterior sentido la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido delprograma de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, así como la de todoslos programas de la Universidad de La Guajira, recurre a categorización del conocimientoal interior de lo que se ha llamado en esta Institución Campo de Formación, que permitetopicalizar temas, problemas o programas, permitiendo que los desarrollos de loscontenidos del plan de estudio se flexibilicen y se pongan al servicio de los interesesteóricos y de las necesidades profesionales del programa académico. De este modo latemática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las pertinencias del plan deestudio, acuñado para el programa de manera flexible.

Tal como lo establece el ICFES-MEN, un campo de formación es aquella“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado pordisciplinas, ha ido incorporando otras regiones del conocimiento que en unmomento han ido cobrando autonomía. Está constituido por disciplinas, porregiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que aportan susconceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definiciónde sus discursos y sus prácticas”17.

17 ICFES-MEN. Estándares mínimos de calidad para la creación y funcionamiento de programas universitarios depregrado. Bogotá. Serie Calidad de la Educación No. 2 Capt. 2.


Por tanto, un campo de formación es una integración de disciplinas conducentes a laformación de profesionales capaces de mejorar, adquirir y aplicar competencias en laestructuración académica, investigativa, humana y social del individuo.

La Universidad de La Guajira ha categorizado los campos de formación en cuatrolineamientos del conocimiento: básico-general disciplinar, Básico-específico profesionalinvestigativo y socio-humanístico. Los campos de formación presentan cursos electivosdistribuidos en electivas de complementación y profesionalización, los cuales sonorientados a reforzar y complementar la formación profesional y disciplinar. En estoscursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa,de acuerdo con su interés académico y personal.

Los campos de formación en la intención educativa de la Universidad de La Guajira, sonuna categorización o instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar,organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizadopara el currículo de manera flexible atendiendo a las exigencias del entorno, del programaacadémico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo.

Cada campo de formación se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, según el caso delas artes susceptibles de teñir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y lasasignaturas prescritos y/o necesitados para el desarrollo de las intenciones del programaacadémico. Son pues, los campos de formación, espacios de convergencia de saberes yconocimientos con los que se vinculan al programa las ciencias en general, las disciplinas ylas artes, permitiendo “delimitar relativamente” teórica y conceptualmente unaspertinencias para la formación a las cuales les apunta en últimas, las misionesinstitucionales (Institucional, de la Unidad Académica y los propósitos del ProgramaAcadémico).


En este sentido, los Campos de Formación que dimensionan el plan de estudio de losprogramas académicos de la Universidad de La Guajira pueden evidenciarse como semuestra en el diseño,al interior de los cuales se identifican e integran núcleos temáticos,programáticos y/o problemáticos alrededor de los cuales se “aglutinan”, los temaspropuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las disciplinas y las artes parapropiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los conocimientos y saberes quedemanda el perfil profesional que se persigue.

El valor o peso en porcentaje de contenido que se le asigna a cada campo de formación, esaproximado (se relativiza en cada programa académico), de acuerdo con las exigencias que,las competencias a desarrollar, le demandan a cada curso y/o asignatura.

Las discusiones a la luz de las nuevas tendencias de la profesión, con base en el decreto1295 de 2010 en materia curricular (flexibilidad), han permitido plantear este programa deLicenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte “desafiando” un poco elasignaturismo. Es así, como esta propuesta de formación, evidencia lo misional que apuntaa transformar, en el marco de la enseñanza de la Educación Física, los roles que alimentanesta profesión. A partir del desarrollo científico de la Facultad de Ciencias de la Educación,este programa pretende dar respuesta a muchos de los problemas-necesidades de la regiónlo cual impacta el currículo y permite alcanzar los fines de la Universidad de La Guajira.

3.4.3. Plan de Estudios

La adecuación académica de este programa involucra eslabonar todos los ciclos de lacadena de formación que conducen al título de Licenciado en Educación Física, Recreacióny Deporte al final de, mínimo 8 semestres y máximo 12 semestres.

El relativo acercamiento de los créditos de este programa a lo indicado, como política en laUniversidad de La Guajira, muestra que hay una proporcionalidad entre el volumen decontenidos seleccionados en los diferentes cursos y actividades académicas del plan deestudios del programa y el tiempo asignado al trabajo independiente del estudiante, tal ycomo se debe proyectar en las 'guías propedéuticas’ desarrolladas para tal fin, entre otros.

La planeación de la docencia y de la investigación se hace en relación con los cursosasignados a cada docente e incluye el desarrollo de tres tipos de planes:

(1) el plan temático de referencias institucionales para el desarrollo de los contenidos deun curso,(2) el plan analítico (proyecto docente) de tales referencias desarrollado por el profesorteniendo en cuenta el número de créditos con los que se valora el curso o la asignatura y,


(3) el plan de estudiante que contiene la guía de las actividades que el estudiante haráantes, en y después de clase.

El número de créditos totales del programa y el porcentaje correspondiente en cada campode formación, se recoge en el siguiente cuadro que muestra los datos consolidados:

CAMPO DEFORMACION TÓPICOS

CREDITOS ACADÉMICOSDIALECTI SEMINARIO TALLER TOTALES %

Básico GeneralDisciplinar

Lo teórico-conceptual

40 16 6 62 40,26%

Básico EspecíficoProfesional

Lo específico 16 8 6 30 19,48%

Socio Humanístico Lo instrumental 8 8 0 16 10,39%Investigativo Lo complementario 8 8 6 22 14,29%Electivas 0 16 8 24 15,58%

Totales 72 56 26 154 100%

Para la comprensión e implementación, por parte de los estudiantes y de los mismosdocentes, de todo este acervo de lineamientos, se han venido desarrollando con losprofesores una serie de cursos de capacitación, al interior de los cuales y como producto delos mismos se diseñaron las llamadas “guías propedéuticas”, las cuales son un instrumentoo recurso “obligado” de tenencia permanente por parte de estudiantes y profesores, son unaespecie de syllabus, pero de manera amplia. Su socialización entre los estudiantes, exige alprincipio de cada semestre lectivo, dedicación para su desglose y comprensión. Todos losprogramas de la facultad de Ciencias de la Educación, dedican las clases de la primerasemana de cada semestre a la estrategia de socialización entre docentes y estudiantes sobrela labor de acompañamiento de las actividades de los cursos y asignaturas en el marco de laflexibilización.


MALLA DE DISTRIBUCIÓN DE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN, SECUENCIA SEMESTRAL, CURSOS Y ASIGNATURAS

DIALECTISARIO SEMINARIO TALLERCAMPO DE

FORMACIÓNI II III IV V VI VII VIII IX X

BASICOGENERAL

(DISCIPLINAR)

Biología General Anatomía Funcional Fisiología Nutrición y Salud

Practica SocialComunitaria I

Práctica SocialComunitaria II

Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2

Fisiología delejercicio

Biomecánica yCinesiología

Medicina deportivay Primeros Auxilios

Actividad Física ydiscapacidad


Didáctica delAtletismo

Didáctica del FutbolDidáctica delBaloncesto

Didáctica delSoftball y Baseball


Didáctica de laGimnasia

Didáctica de laNatación

Didáctica delPatinaje

Didáctica delVoleibol


RecreaciónEcológica y

Turística

RecreaciónComunitaria

Gerencia yLegislacióndeportiva

EntrenamientoDeportivo


Fundamentos deEducación Física

Motricidad Lúdica y RecreaciónExpresión Corporal,

Danzas y Folklor

Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 3 Créditos 3Horas 4 Horas 4 Horas 4 Horas 4 Horas 6 Horas 6

BASICOESPECÍFICO

(PROFESIONAL) -PEDAGOGICODIDACTICO

Psicología GeneralPsicologíaEvolutiva

Psicología delAprendizaje

PsicologíaDeportiva

Práctica PedagógicaI

Práctica PedagógicaII


Diseño Curricularen Educación Física

NTICs aplicadas ala educación, la

actividad física y eldeporte

Explorandocontextoseducativos

Ayudantías yPasantías


Filosofía de laEducación

EscuelasPedagógicas

Didáctica GeneralDidáctica y

Pedagogía de laEducación Física



DIALECTISARIO SEMINARIO TALLERCAMPO DE

FORMACIÓNI II III IV V VI VII VIII IX X

SOCIOHUMANISTICO

Cultura, cuerpo ysociedad

Ética y ValoresAntropología

culturalEducación para laInterculturalidad


Liderazgo yEmprendimiento

Competenciasciudadanas

Electiva Sociohumanística I

Electiva Sociohumanística II


INVESTIGATIVO

Comprensión yproducción de

textos

Técnicas decomunicación oral y

escrita

Ciencia eInvestigación

Estadística aplicada

Trabajo de Grado I Trabajo de Grado IICréditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2

InvestigaciónEducativa

Investigaciónaplicada a la

actividad física y eldeporte

ProcesosInvestigativos I

ProcesosInvestigativos II


ELECTIVAS

Electiva I Electiva III Electiva V Electiva VII Electiva IX Electiva XI


Electiva II Electiva IV Electiva VI Electiva VIII Electiva X Electiva XII


COMPETENCIASTRASVERSALES

Cátedra UniguajiraHerramientasInformáticas

Inglés I Ingles II Ingles III Ingles IV Ingles V Wayuunaiki I Wayuunaiki II Wayuunaiki III

TOTAL CRÉDITOS ACADÉMICOS: 154


3.5. Plan curricular por campos de formación, secuencia semestral y cursos

Curso Naturaleza CréditosHoras Estu

Indep/Semana

Horasclase/

Semana

Total Horasacompañam/

Semestre

Horas EstuIndep/

Semestre

Total Horasde TrabajoAcadémico/Semestre

I SEM

ESTR

E

Biología General Teórico 2 4 2 32 64 96

Didáctica del Atletismo Teo/Prac 3 3 6 96 48 144

Didáctica de la Gimnasia Teo/Prac 3 3 6 96 48 144

Fundamentos de Educación Física Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Psicología General Teórico 2 4 2 32 64 96

Filosofía de la Educación Teórico 2 4 2 32 64 96

Cultura, cuerpo y sociedad Teórico 2 4 2 32 64 96

Comprensión y producción de textos Teórico 2 4 2 32 64 96

Cátedra Uniguajira 0

Total 18 28 28 416 448 864

II SE

MES

TRE

Anatomía Funcional Teórico 2 4 2 32 64 96

Didáctica del Futbol Teo/Prac 3 3 6 96 48 144

Didáctica de la Natación Teo/Prac 3 3 6 96 48 144

Motricidad Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Psicología Evolutiva Teórico 2 4 2 32 64 96

Escuelas pedagógicas Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Ética y Valores Teórico 2 4 2 32 64 96

Técnicas de comunicación oral y escrita Teórico 2 4 2 32 64 96

Herramientas Informáticas 0

Total 18 26 28 448 416 864



Indep/Semana

Horasclase/

Semana


Semestre

Horas EstuIndep/

Semestre


III S

EMES

TRE

Fisiología Teórico 2 4 2 32 64 96Didáctica del Baloncesto Teo/Prac 3 3 6 96 48 144Didáctica del Patinaje Teo/Prac 3 3 6 96 48 144

Lúdica y Recreación Teo/Prac 2 2 4 64 32 96Psicología del Aprendizaje Teórico 2 4 2 32 64 96Didáctica General Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Antropología cultural Teórico 2 4 2 32 64 96

Ciencia e investigación Teórico 2 4 2 32 64 96

Inglés I

Total 18 26 28 448 416 864

IV S

EMES

TRE

Nutrición y Salud Teórico 2 4 2 32 64 96Didáctica del Softbol y Beisbol Teo/Prac 3 3 6 96 48 144Didáctica del Voleibol Teo/Prac 3 3 6 96 48 144

Expresión Corporal, Danzas y Folklor Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Psicología Deportiva Teórico 2 4 2 32 64 96

Didáctica y Pedagogía de la Educación Física Teórico 2 4 2 32 64 96

Educación para la Interculturalidad Teórico 2 4 2 32 64 96

Estadística aplicada Teórico 2 4 2 32 64 96

Ingles II

Total 18 28 26 416 448 864



Indep/Semana

Horasclase/

Semana


Semestre

Horas EstuIndep/

Semestre


V SE

MES

TRE

Fisiología del Ejercicio Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Recreación Ecológica y Turística Teórico 2 4 2 32 64 96

Diseño Curricular en EF Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Liderazgo y Emprendimiento Teórico 2 4 2 32 64 96

Investigación Educativa Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Electiva I 2 96

Electiva II 2 96

Ingles IIITotal 14 14 16 672

VI S

EMES

TRE

Biomecánica y Cinesiología Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Recreación Comunitaria Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

NTICs aplicadas a la educación y al deporte Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Competencias ciudadanas Teórico 2 4 2 32 64 96Investigación aplicada a la actividad física y el deporte Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Electiva III 2 96

Electiva IV 2 96

Ingles IV

Total 14 12 18 672



Indep/Semana

Horasclase/

Semana


Semestre

Horas EstuIndep/

Semestre


VII S

EMES

TRE

Medicina deportiva y Primeros Auxilios Teo/Prac 2 2 4 64 32 96Gerencia y Legislación deportiva Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Explorando contextos educativos Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Electiva Socio-humanística I Teórico 2 4 2 32 64 96

Procesos Investigativos I Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Electiva V 2 96

Electiva VI 2 96

Ingles V

Total 14 12 18 672

VIII

SEM

ESTR

E

Actividad Física y Discapacidad Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Entrenamiento Deportivo Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Ayudantías y Pasantías Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Electiva Socio-humanística II Teórico 2 4 2 32 64 96

Procesos Investigativos II Teo/Prac 2 2 4 64 32 96

Electiva VII 2 96

Electiva VIII 2 96Wayuunaiki I

Total 14 12 18 672



Indep/Semana

Horasclase/

Semana


Semestre

Horas EstuIndep/

Semestre


IXSE

MES

TRE

Practica Social Comunitaria I Prac 3 3 6 96 48 144

Práctica Pedagógica I Prac 3 3 6 96 48 144

Trabajo de Grado I Prac 3 3 6 96 48 144

Electiva IX 2 96

Electiva X 2 96

Wayuunaiki II

Total 13 624

X SE

MES

TRE

Practica Social Comunitaria II Prac 3 3 6 96 48 144

Práctica Pedagógica II Prac 3 3 6 96 48 144

Trabajo de Grado II Prac 3 3 6 96 48 144

Electiva XI 2 96

Electiva XII 2 96

Wayuunaiki III

Total 13 624

TOTAL CREDITOS ACADÉMICOS: 154


3.5.1.Campo de Formación Básico-General (disciplinar)

La formación disciplinar en Educación Física, Recreación y Deporte incluye conocimientosrelativos al desarrollo psicomotor del individuo, los fundamentos biológicos y fisiológicosdel cuerpo humano, con respecto a los procesos de adaptación al ejercicio físico, a loshábitos de salud, higiene y alimentación; básicos para trabajar las habilidades, capacidadesfísicas y la iniciación deportiva. Es necesario destacar que desde este campo no se concibeal individuo como una maquina sino como un ser integral, por lo que el currículo aborda ladimensión sociocultural del cuerpo y el movimiento, haciendo necesario un giro conceptualhacia la exploración de nuevas tendencias que trascienden el discurso del “altorendimiento” reemplazándolo por un enfoque integrador basado en la recreación, la lúdica,la motricidad, la participación y la didáctica de las diferentes disciplinas deportivas. En esteorden de ideas, la fundamentación teórica de la Educación física, los principios de laadministración y legislación deportiva, así como los conocimientos sobre entrenamientodeportivo; se enmarcan dentro de este nuevo paradigma que promueve el desarrollohumano integral antes que el triunfo.

3.5.2.Campo de Formación Básico-Específico profesional (pedagógico-didáctico)

La formación básica-específica está sustentada en la necesidad que tiene el docente de teneruna sólida preparación en didáctica, para asumir su rol como guía, mediador, motivador yfacilitador de los aprendizajes. Esta debe permitir la integración de ciertas habilidades, a laformación psicopedagógica, didáctica y una iniciación a la configuración de supensamiento práctico a través del contacto con la realidad educativa. De esta manera, secapacitará al docente para actuar en una escuela en la que la acción es imprevisible ycambiante, y él debe asumir diversos roles desde la intervención educativa, para saberorientar y planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación, la aplicación ydesarrollo del currículo, y de múltiples recursos didácticos.

En el área de la Educación Física, la Recreación y el Deporte, es necesario que losconocimientos sobre el sujeto al que se enseña vayan más allá de los aspectos físico-motores, contemplando las teorías explicativas del desarrollo cognitivo, psicoafectivo ysocioafectivo del individuo. La didáctica de la Educación Física debe constituirse como unadisciplina que atienda a la comprensión y a la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje; para lo que se requiere entender sus funciones sociales y la construcciónsociocultural de los paradigmas que sustentan la educación.

3.5.3.Campo de Formación Investigativo

La formación en Investigación, se propone como uno de los ejes de contextualización delquehacer multidisciplinar, articulando el dialogo de saberes que configuran el programa


para gestión de conocimiento, la innovación, la reflexión y la acción social en el área de laEducación Física, la Recreación y el Deporte. La Investigación introduce al estudiante en elproceso de búsqueda, análisis, producción y sistematización de conocimiento y de laactividad científica, permitiéndole el desarrollo de nuevas formas de comprensión yreflexión autónoma alrededor de las dinámicas sociales, otorgándoles sentido yposibilitando su mejoramiento.

Como ejercicio fundamental dentro del proceso de formación en este campo, es necesarioprimero inducir al estudiante a asumir una “cultura investigativa”, lo que implica queadquiera hábitos, pensamientos y habilidades que faciliten el trabajo investigativo, es decir,que emprenda el proceso de investigación formativa que le plantea el currículo a través deldesarrollo de competencias comunicativas, la conceptualización, las reflexionesepistemológicas, la revisión de modelos metodológicos y la indagación sobre sus áreas deinterés particular. Dichas áreas de interés pueden tener especificidad disciplinar o plantearla convergencia interdisciplinaria de acuerdo con problemas comunes en contextossocioculturales determinados.

Finalmente, conviene tener presente, en primer lugar, que el propósito de la formación eninvestigación es reflexivo porque abre el espacio pedagógico al debate conceptual alrededorde las temáticas fundamentales de la Investigación; y en segundo lugar, práctico porqueexige de los estudiantes más que un hacer o una praxis, la aplicación pertinente de losconocimientos adquiridos para el análisis crítico, argumentado e informado de la realidadque los rodea, desde los recursos hallados en su proceso de aprendizaje; pues a partir de lainvestigación seria, rigurosa y sistemática, podrá darse la reflexividad necesaria paraemprender las tareas que exigen la innovación y el quehacer docente en el mundocontemporáneo.

3.5.4.Campo de Formación Socio-Humanístico

La formación Socio-humanística tiene como objetivo fortalecer en el estudiante laconciencia ética y política para que asuma su responsabilidad social como Licenciado enEducación Física, Recreación y Deporte, a partir del desarrollo de competencias que lepermitan trabajar en equipo, e integrar lo sensible para que los procesos formativos quelidere y las iniciativas que emprenda sean enmarcadas por el encuentro de culturas y lavaloración de sus diferentes manifestaciones corporales.

La formación Socio-humanística se ha organizado alrededor de temáticas acorde a lasnecesidades del contexto, haciendo énfasis en el desarrollo de competencias que lepermitan al estudiante aplicar la Pedagogía para la Interculturalidad; se plantea según lopropuesto por el programa como característica fundamental. Esto también debe entendersedentro del marco teórico de las tendencias actuales, que han ubicado la formación humana


como “hilo conductor” de la Educación Física contemporánea.18Dichas tendencias partende la preocupación por la desigualdad y las complejas problemáticas que aquejan al mundo,ante las cuales la Educación Física es vista como agente motivador del cambio social. Eneste orden de ideas, este campo propone la formación humana de personas preocupadas porel desarrollo social y no solo por la búsqueda de satisfacciones personales desde unproyecto ético y político intercultural; considerando que si el estudiante de educaciónsuperior no recibe este tipo de formación ni conocimientos para orientarla, será difícil queactúe como motivador o promotor de la misma más adelante con sus estudiantes en laescuela.

3.6. El componente de interdisciplinariedad del programa

La interdisciplinariedad resulta imprescindible en la formación de Licenciados enEducación Física, Recreación y Deporte, ya que promueve la integración de la teoría y lapráctica. En este orden de ideas, “apostar por la interdisciplinariedad significa defender unnuevo tipo de persona, más abierta, flexible, solidaria, democrática, y critica,”19 esto haráposible a las nuevas generaciones de docentes enfrentar y resolver los problemas en unasociedad y cultura donde el cambio es continuo.

La interdisciplinariedad permite que los estudiantes “constaten la proyección práctica delos contenidos, facilitando la inclusión en su actividad profesional”. Se debe propiciar quelos profesionales en formación vayan “adquiriendo el hábito cognitivo operacional deindagar sistemáticamente en las interconexiones de las diferentes disciplinas, cuestión clavepara la transferencia del aprendizaje.”20

La propuesta del plan de estudios se desarrolla dentro del marco de un currículo flexible einterdisciplinario, en el cual confluyen saberes de distintos campos que se articulan demanera armónica para esculpir el perfil de un profesional integral desde las áreas de lafisiología, medicina, biomecánica, pedagogía, didáctica, psicología, historia, sociología,antropología, y filosofía, entre otras.

3.7. Estrategias de flexibilización para el desarrollo del Programa

La flexibilidad entonces, además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia deun curso electivo de profundización con valor en créditos y la elección de cursos exigiblespor el programa pero sin valor en créditos), también consiste en la compatibilidad del valor

18 LINZMAYER, 2007.19TORRES 1994, Citado en GENERELO E, JULIÁN J, ZARAGOZA J. Innovación docente en el marco universitario:una experiencia en el contexto de la formación inicial del Maestro especialista en Educación Física. Revista ElectrónicaInteruniversitaria de Formación del Profesorado, 2005. P. 3.20

RUIZ y COLS 1999, Citado en GENERELO et al. 2008, P. 4.


en créditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la Universidad de LaGuajira, con los cuales podrían ser homologables.

De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en Instituciones deEducación Superior, Facultades y Asociaciones Académicas, se adoptan unos rangos segúnlos ciclos diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programasacadémicos.

La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación enproyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programasacadémicos ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de“profundización”, tal como aparece en el Campo de Formación Profesional (o específico),con ayuda de los cuales se busca que el estudiante ajuste su trabajo de grado.

Las electivas se presentan con la consiguiente asignación en créditos:Campo deFormación

Curso Naturaleza Créditos

BASICOGENERAL

(DISCIPLINAR)

Deportes de Aventura Teo/Prac 2Deportes de Combate Teo/Prac 2Ciclismo Teo/Prac 2Fitness Teo/Prac 2Gimnasia Aeróbica Teo/Prac 2Escuelas de Iniciación Deportiva Teo/Prac 2Deportes de Raqueta Teo/Prac 2Gestión en Recreación Teórico 2Salud Ocupacional Teórico 2

BASICOESPECÍFICO

(PROFESIONAL) -PEDAGOGICO

DIDACTICO

Estimulación Temprana y Adecuada Teórico 2Problemas de Aprendizaje Teórico 2Educación Ambiental Teo/Prac 2Legislación Educativa Teórico 2Evaluación del Aprendizaje Teórico 2Educación Sexual Teo/Prac 2

SOCIOHUMANISTICO

Deporte y Medios de Comunicación Teo/Prac 2Ecología Teo/Prac 2Etnodesarrollo Teórico 2Estudios Afrocolombianos Teórico 2Cultura Política Teórico 2Sociología del Deporte Teórico 2Responsabilidad Social de la Educación Física Teórico 2Resolución de Conflictos Teórico 2

INVESTIGATIVO

Diseño de Proyectos de Aula Teo/Prac 2Diseño de Proyectos Sociales Teo/Prac 2Investigación Cualitativa Teo/Prac 2Interdisciplinariedad Teórico 2Gestión del Conocimiento Teo/Prac 2


Se planea ofertar 12 electivas en cada periodo académico para que los estudiantes de V a Xpuedan seleccionar estos cursos según sus áreas de interés y perfiles. La oferta se irárotando, teniendo en cuenta que el abanico de posibilidades es amplio y que al no tener pre-requisitos, los estudiantes podrán tomar estos cursos en grupos de semestres diferentes,según los cupos y la demanda que tengan.

Además, para complementar la formación de los estudiantes, se desarrollan otrasactividades académicas institucionales. Tales actividades hacen parte del currículo, sonexigibles para la obtención del título, buscan el apoyo para potenciar las competenciasplanteadas, organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la formación quepersigue el programa académico y que, algunas, se disponen por franca diferenciación deidentidad institucional no conducentes a acumular créditos académicos, por ello, reciben lavaloración de obligatorias.

Obligatorias(Competencias transversales)

CursosCátedra UNIGUAJIRAInformática básicaInglés (V Niveles)Wayuunaiki (III Niveles)

También hacen parte del programa de flexibilidad, los créditos que podrán ser obtenidospor asistencia a eventos que los profesores, los coordinadores de campo de formación, elDirector de Programa y, en general el Comité Curricular de Facultad consideremeritorios para su currículo o la formación del estudiante. Por cada actividad con unaintensidad de 16 horas previamente certificadas se podrá conceder la equivalencia a uncrédito, en caso de otros cálculos, serán proporcionales a los aquí planteados. Estos puedenser, entre otros: Congresos, Seminarios, Cursos, Charlas, Jornadas Académicas, InformesBibliográficos (estados del arte), Teleconferencias, Cursos virtuales, etc. Los créditosobtenidos por esta vía, deben ser asignados de manera individual a cada estudiante, aunquelas actividades pueden ser compartidas. En todos los casos la asistencia deberá sercomprobada con certificados de asistencia/participación o similares.

En el caso de tratarse de una actividad no tutelada por terceros que puedan dar fe delcumplimiento de la misma, el docente de la asignatura, curso o de la actividad curricularserá quien decida en última instancia sobre el logro de las metas de aprendizaje y sucorrespondiente asignación de los créditos pautados. El criterio para ponderar cadaactividad estará básicamente relacionado con la duración de la misma, su dificultadintrínseca y la pertinencia en la formación. El listado de estos eventos conducentes acréditos, será modificado permanentemente de acuerdo con la aparición de nuevasactividades o propuestas de los estudiantes. Para proponer una actividad/evento que sumecréditos, deberá completarse el formulario que se diseñe en la Facultad Académica queadministra el Programa, que agilizará la evaluación preliminar y permitirá su rápida


publicación en el sitio web o en la cartelera del Programa o a través del director deprogramas de la Facultad Académica.

Los estudiantes podrán completar el total de créditos académicos para dar cumplimiento alos establecidos en un curso o una asignatura, para lo cual se tomará como fecha válida lafijada por el Calendario Académico dado por el Consejo Académico.

Adicionalmente y en el marco de la flexibilidad, los entes que administran la Investigación,la proyección social y la Extensión realizan convocatorias periódicas para premiar losmejores trabajos de investigación de los estudiantes, realizados individualmente o comomiembros de los Semilleros de Investigación debidamente inscritos. El reconocimiento paraestos trabajos consistirá en el otorgamiento de hasta un (1) crédito a cada uno de losautores, de acuerdo con la calidad de los trabajos, según concepto evaluativo del Comitéque para tal efecto se conforme. En todos los casos debe tratarse de trabajos originales, enlos cuales se demuestre el aporte al conocimiento disciplinar o al conocimiento en general,y/o que contribuyan de manera real a solucionar algún problema técnico, tecnológico,social, político, económico, cultural y ambiental del contexto.

Como se puede inferir, la flexibilidad, tiene una incidencia directa y un impacto positivo enel volumen de trabajo académico del estudiante, toda vez que si su interés lo lleva a realizaractividades del programa de flexibilización le bajará el “volumen de trabajo académico” enbuena medida y en favor de sus intereses profesionales.

También hace parte de la flexibilidad, la posibilidad de matricular los topes máximos ymínimos de créditos, de acuerdo con el tiempo que dispone un estudiante, así:

El número máximo de créditos académicos por período que pueden ser cursados por unestudiante es 18.

3.8. Formación investigativa del Programa

La formación investigativa en el programa de Licenciatura en Educación Física, Recreacióny Deporte es considerada como “un proceso que permite el desarrollo de nuevosconocimientos e innovaciones, con los cuales se enriquece el quehacer científico, seprocura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir oaplicar el conocimiento”21. Teniendo en cuenta que la investigación formativa es la basepara el desarrollo de la investigación propiamente dicha, esta constituye una exigencia paratodo tipo de institución y de programa, que en el caso particular de este se fortalece desdelos cursos desarrollados en el Campo de Formación Investigativo tales como:

21 SALCEDO Op. Cit. pag. 130.


OBLIGATORIOS ELECTIVOSComprensión y producción de textos Diseño de Proyectos de AulaTécnicas de comunicación oral y escrita Diseño de Proyectos SocialesCiencia e investigación Investigación CualitativaEstadística aplicada InterdisciplinariedadInvestigación Educativa Gestión del ConocimientoInvestigación aplicada a la actividadfísica y el deporteProcesos Investigativos IProcesos Investigativos IITrabajo de Grado ITrabajo de Grado II

Así como se ha descrito la formación investigativa desde el Campo de Formaciónrespectivo, también es importante destacar que cada uno de los cursos dispuestos en el plande estudios plantea situaciones didácticas para la formación investigativa de los estudiantes.De igual forma, al interior del programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación yDeporte, se han constituido grupos y semilleros de investigación.

La investigación propiamente dicha, también conocida como investigación disciplinar esuna de las funciones sustantivas de la Universidad, pues su misión es la generación denuevo conocimiento. En este sentido, la Facultad de Ciencias de la Educación a través delprograma de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, dirige los procesosde investigación disciplinar convocando las siguientes líneas de investigación:

Línea deinvestigación

Justificación PropósitosCampos de

conocimiento

ActividadFísica yDeporte

La transformación deportiva nodebe limitarse a celebracionesde eventos deportivos,construcción de infraestructuras,estadísticas de medallas. Sinoque debe ir más allá: a laconstrucción de nuevosconceptos, métodos y accionescientíficas que permitanmodificar y reflexionar sobre eldeporte y la actividad física entodo su accionar como espacioideal para la formación integralde mejores ciudadanos ydeportistas del más altorendimiento; así como unaestrategia de crecimientocultural de los pueblos, queapoye la prevención y atención

Desarrollar accionesencaminadas a mejorar lasprácticas y quehaceresinherentes al ámbitodeportivo; así como lacalidad de vida de lapoblación.

- EntrenamientoDeportivo

- Gestión Deportiva

- Actividad Física ySalud

- Iniciación y FormaciónDeportiva


de la población vulnerable a lasproblemáticas sociales queenfrenta el mundo de hoy.

Didáctica de laEducaciónFísica

La educación es un objeto deestudio complejo, sobre el cualdebe estimularse la producciónde conocimiento por parte deestudiantes, docentes,pensadores e investigadores. ElPrograma de Educación Física,Recreación y Deportesconsidera la investigación enPedagogía y Metodología de laEnseñanza como un aportesignificativo a la orientación deprocesos de cambio y demejoramiento de la calidad de laeducación, en la medida quepromueve nuevos valores yactitudes, y propicia otrosestilos y espacios en laconstrucción de relaciones entreel conocimiento, la sociedad ysu entorno.

Proponer estudios queaborden y den solución alas diferentesproblemáticas que seidentifican en el proceso deenseñanza y aprendizaje dela educación física.

- Educación FísicaEscolar

- Currículos Educativos

- Métodos y Estilos deEnseñanza

- Recursos Didácticos

Motricidad yDesarrolloHumano

La motricidad representa elfundamento y una condiciónimportante, no sólo para eldesarrollo físico, sino tambiénpara el desarrollo intelectual ysocio afectivo del individuo. Espor eso que desde esta línea deinvestigación se debe contribuira suplir las deficiencias delmovimiento manifiestas en elestilo de vida de los ciudadanos,donde además se considera quela finalidad de la educación noes exclusivamente laadquisición de determinadosconocimientos o habilidades,sino el desarrollo de un serhumano más plenamentehumano, libre, creador yrecreador de su propia cultura,con el fin último de mejorar sucalidad de vida.

Aportar de manerapermanente elementos quepermitan construir nuevastendencias de la EducaciónFísica y estas a su vezcontribuyan a la mejora delas deficiencias manifiestasen el movimiento.

- Desarrollo yAprendizaje Motor

- Problemas Sociales dela Educación Física enla región Caribe

- Expresión Corporal

- Cultura Somática,Contexto Educativo yConstrucción Social

- Discapacidad Motora

Lúdica, Ocio yRecreación

El estudio de la lúdica, el ocio yla recreación servirán comosoporte permanente para ladinamización de procesosinvestigativos que aporten a la

Contribuir a laconstrucción de unasociedad del conocimientoy mejorar la calidad de losprogramas y servicios

- Uso yAprovechamiento delTiempo Libre

- RecreaciónComunitaria y


construcción teórica, conceptualy metodológica en esta área delconocimiento.Es indudable la importancia queadquiere el enriquecimientopersonal y profesional de quienasume esta labor, lo que obliga abuscar una mejor cualificación yal posicionamiento de la misma.

ofertados. Turística- Adulto Mayor y

Grupos Vulnerables- Actividades Físicas,

Recreativas y delMedio Ambiente

Las líneas de investigación planteadas anteriormente incorporan necesariamente las áreasdel saber específico y disciplinar propuesto en el Plan de Estudios y están articuladas con elquehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá más adelante. Parala ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las respectivas temáticas oproblemas, fundamentados tanto en el dominio teórico y metodológico que han adquiridoen la formación con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantes-investigadores"desarrollan sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los cursos de los diferentescampos de formación desde las aproximaciones planteadas por estas líneas.

De igual forma, los docentes e investigadores vinculados al programa realizan trabajos deinvestigación en las diferentes temáticas propuestas por estas líneas desde las cuales sealimentan y actualizan los componentes del Plan de Estudios a través de la periódicarenovación y ajuste de las Guías Propedeúticas que orientan el desarrollo de los cursos queestructuran el currículo, además de sustentar las revisiones más estructurales necesarias enlos procesos de Renovación de Registro Calificado.

Entendiendo la investigación como un proceso de búsqueda permanente de respuestas a lasproblemáticas que enfrentan quienes se encuentran comprometidos con la educación, estase constituye en un eje articulador de las acciones pedagógicas y sociales del ejercicioprofesional de los Licenciados en Educación Física, Recreación y Deporte. Es así como lapraxis educativa debe acompañarse de una actividad permanente de reflexión que nutra denuevas teorías los espacios específicos que conforman los distintos proyectos y programasen donde los estudiantes desarrollaran su quehacer profesional.

“La investigación no solo debe ser la expresión del esfuerzo colectivo deconstrucción social de conocimiento, para explicar y comprender laproblemática cultural del contexto y ha de estar orientada a problematizar,describir, intervenir, y transformar las concepciones y prácticas educativas quedefinen el tejido social. También debe proponer y contrastar nuevas teorías yprácticas curriculares, epistemológicas, pedagógicas y didácticas, en laenseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías, orientadas alestudio riguroso, del Sistema Educativo Colombiano en sus diversos niveles ymodalidades, de las relaciones que se establecen entre la institucionalidadeducativa y la sociedad, de los roles que la Actividad Pedagógica desempeña en


la construcción y desarrollo de los proyectos culturales, políticos o económicosde la región”22.

La articulación de la investigación con el ejercicio del quehacer profesional del Licenciadoen Educación Física, Recreación y Deporte procura la construcción de una nueva teoríapedagógica que alimente la innovación permanente de los diferentes procesos educativosque contribuyan al enriquecimiento cultural, a la construcción de identidad en la diversidady equidad en la diferencia.

22 SALCEDO Op. Cit.Pag. 133.


4. MODELO PEDAGOGÍCO

La construcción del currículo se sustenta en las discusiones epistemológicas que configuranla Educación Física, la Recreación y el Deporte y que han definido su objeto de estudiodesde la confluencia de distintos campos que se articulan de manera interdisciplinaria paradar respuesta a las necesidades particulares del contexto. En este orden de ideas, elcurrículo se fundamenta en la Pedagogía para la Interculturalidad y se estructura encuatro campos de formación, esto permite desarrollar en el estudiante competencias através de ciclos estratégicos en los que se potencian y dosifican los contenidos y que sedinamizan a través de estrategias metodológicas mediadas por la permanente interacciónentre docentes y estudiantes. Dentro de este modelo, es fundamental la evaluación delaprendizaje que garantiza la calidad. Así mismo, la Investigación y la Proyección Socialson el resultado de la producción y aplicación de conocimientos que al ser contrastados conla realidad aportan a la actualización permanente de currículo.

MODELO PEDAGÓGICOPROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECRECIÓN Y

DEPORTE


4.1. Metodología

La formación del estudiante de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte,supone acompañamiento personalizado23, empleando diversidad de canales decomunicación, variedad de medios para la entrega de contenidos y brindando oportunidadespara que el estudiante aplique o ponga a prueba teorías (competencias en términos de'regulación-comprobación) a través de la ejecución y de la investigación en el aula. Lasestrategias metodológicas que sobresalen en el abanico de las muchas que existen, son paralos programas de esta Universidad:

• Dialectisario, (I a IV semestre)Entendida esta estrategia como el evento, dialéctico y razonado que permite interactuar alprofesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales quepoco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-profesional.

• Seminario, (VI a VIII semestre)En el mejor sentido tradicional un seminario es una actividad metodológica para desarrollarun tema o unas materias 'asignadas' por un área, una disciplina o una ciencia. Ha hechocarrera la tipología de dos maneras de realizar seminarios: (a) la manera alemana y, (b) lamanera francesa.

• Taller, (IX a X [XI y XII] inclusive)La analogía usada aquí como estrategia metodológica para especializar y/o potenciar algúntipo de competencias en un programa académico, se relaciona con la concepción de tallerque expresa como una metodología en la que se integran la teoría y la práctica. Así, estetipo de estrategia metodológica, en este programa académico, se dispone para el desarrollode los cursos del ciclo de Aplicación y Producción, lo cual como se entiende, no excluyeque pueda darse en otros ciclos de la cadena de formación.

4.2. Sistema evaluativo

La evaluación es un proceso continuo que busca no sólo identificar las aptitudes, actitudes,conocimientos, competencias, capacidad de raciocinio, trabajo intelectual, y la aplicaciónpráctica, creativa e investigativa del estudiante frente a un determinado programaacadémico, sino también lograr un seguimiento permanente que permita establecer elcumplimiento de los objetivos educacionales propuestos. En la Universidad de la Guajira,de acuerdo con el reglamento Estudiantil, los exámenes son el instrumento empleado paraapoyar la obtención de información en la evaluación.

23 Véase la guía propedéutica en anexos de la condición 4


En el programa de Licenciatura en Educación física, Recreación y Deporte, los procesosevaluativos contemplan tres escenarios de reflexión y valoración del trabajo del estudiantecon énfasis en:

AutoevaluaciónEl estudiante hace la valoración del trabajo personal, analizando los alcances y limitacionesen el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta: a) tiempo o dedicación al proceso; b)compromiso e intensidad en el proceso; c) consulta de fuentes bibliográficas; d)procedimiento de estudio y e) aportes.

CoevaluaciónEl grupo de estudio se constituye en par académico, para cumplir un papel fundamental enla evaluación de la calidad del aprendizaje y del proceso formativo en el estudiante. Alfinalizar los trabajos colaborativos, los participantes emiten opiniones en torno al desarrollodel proceso de aprendizaje y al concepto que se ha formado de cada uno de los integrantesdel grupo, teniendo en cuenta a) el compromiso personal, b) la calidad de los aportes y c) lacalidez de la participación.

HeteroevaluaciónEl docente hace una valoración de los procesos realizados por los estudiantes, en sucondición de acompañante de los procesos de aprendizaje; por ello, la Heteroevaluacióntiene el carácter de una observación imparcial de dichos procesos. Con fundamento en lascompetencias formuladas y en los diferentes ejercicios desarrollados, se evalúa el procesode aprendizaje, teniendo en cuenta los elementos involucrados, tales como: a) el interés, b)la disposición y el compromiso mostrados en las interacciones con el docente, c) el tipo depreguntas y el esclarecimiento de éstas y d) las reflexiones generadas en el trabajocolaborativo y debates.

En el sistema evaluativo en los programas de la Facultad de Ciencias de la Educación sepondera de la siguiente manera:

Primer ParcialSu peso evaluativo con relación a la calificación final del curso es del 20%.

Segundo ParcialSu peso evaluativo con relación a la calificación final del curso es del 30%.

Examen FinalSu peso evaluativo con relación a la calificación final del curso es del 50%.


5. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA

La internacionalización del programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación yDeporte se concibe como parte de ese “conjunto de prácticas y dinámicas que lasInstituciones de Educación Superior han desarrollado y efectuado con el objetivo deinsertarse en el mundo actual académico”24, de manera pertinente a las exigencias de unmundo interdependiente y globalizado sin desconocer la importancia del arraigo cultural yla valoración de lo propio. La internacionalización trae como resultado el mejoramiento dela calidad de los programas haciendo a los egresados más competitivos para enfrentar losretos que el mundo actual les plantea.

Según el Ministerio de Educación Nacional,

“este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a losmecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a travésde la movilidad académica de estudiantes, docentes e investigadores; laformulación de programas de doble titulación; el desarrollo de proyectosconjuntos de investigación y la internacionalización del currículo; así comola conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos dereconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de laeducación superior, entre otros”25.

En la Universidad de La Guajira, la Oficina de Relaciones Internacionales – ORI- lidera lagestión de convenios de cooperación internacional para el desarrollo de alianzasestratégicas que permitan la internacionalización de la docencia, la investigación y laextensión. Con el fin de promover la imagen de la Licenciatura en Educación Física,Recreación y Deporte en el exterior, se ha diseñado un currículo flexible y se acogen lasestrategias de internacionalización que retroalimenten de manera integral el programa,fortaleciendo la cultura local y reafirmando su identidad.

5.1. Internacionalización de la docencia

La internacionalización de la docencia desde el programa de Licenciatura en EducaciónFísica, Recreación y Deporte se considera en dos dimensiones: la internacionalización delcurrículo y la movilidad académica. Es importante considerar que desde el programa, no

24Ricardo, G. Internacionalización de la Educación Superior. Uniguajira: ORI. 2013.25República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. “Internacionalización de la Educación Superior” (Artículode Internet) Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196472.html (Consultado en Octubre 16 de2012)


todos los esfuerzos deben concentrarse en la movilidad internacional de los estudiantes,pues esto no beneficia al total de la población estudiantil. En este orden de ideas, la maneramás eficaz de internacionalizar el programa consiste en añadir esa dimensión al plan deestudios para que los estudiantes puedan adquirir competencias adicionales muyimportantes y desde una perspectiva comparativa.

En tal sentido, el perfil del programa en pedagogía para la interculturalidad y la oferta decursos del Campo de Formación Socio-humanístico constituyen una fortaleza para lainternacionalización curricular, pues se busca formar profesionales con competenciascognitivas en estudios de otras culturas, con actitudes valorativas y de respeto por formasde vida, valores, costumbres, creencias y tradiciones diferentes; y con conocimiento de surealidad y de su entorno no solamente local sino internacional. Esto hace que el currículodel programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte sea pertinente alas políticas internacionales de desarrollo humano.

Así mismo, la oferta de cursos en Lenguas extranjeras (Inglés), el uso de las TIC comomediación para el acceso a redes académicas y de investigación internacionales, elintercambio ente docentes y estudiantes de cualquier lugar del mundo y el acceso a recursoseducativos; constituyen para el programa de Licenciatura en Educación Física, Recreacióny Deporte las principales características que permiten la internacionalización curricular.Por su parte, la estructura curricular flexible del programa, soportada en un sistema decréditos académicos permite la homologación y favorece el desarrollo de situaciones demovilidad como intercambios y pasantías.

La movilidad académica implica el desplazamiento temporal de los miembros de unacomunidad universitaria a otra con el fin de adquirir experiencias en el extranjero quebeneficien no solo a la persona que realiza su estancia académica en otra institución deeducación superior, sino también a sus demás compañeros, bien sea docentes y/oestudiantes y a su comunidad. El desarrollo de estos intercambios se da dentro del marco delos convenios interinstitucionales que la Universidad de La Guajira ha firmado conUniversidades en el exterior. De igual forma, el programa de Licenciatura en EducaciónFísica, Recreación y Deporte busca consolidarse como una opción atractiva para queestudiantes extranjeros realicen su estancia académica en Colombia, ya que la movilidadestudiantil debe darse en ambas direcciones para el que el intercambio sea recíproco.

5.2. Internacionalización de la investigación

La internacionalización de la investigación es un objetivo misional del programa deLicenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, ya que para visibilizar y gestionarnuevos conocimientos es necesaria la participación activa en comunidades científicas y deinvestigación internacionales. En este sentido, el trabajo asociado a redes académicas y de


investigación internacionales permite intercambiar conocimiento, socializarlo, someterlo adiscusión y a validación por parte de pares extranjeros. En este ámbito, las alianzasestratégicas permiten el trabajo conjunto y colaborativo para concentrar esfuerzos queintegren y promuevan el desarrollo científico y tecnológico en el ámbito de la EducaciónFísica, la Recreación y el Deporte.

La internacionalización de la investigación desde el programa estimula la movilidad deinvestigadores al exterior para el desarrollo de estudios de alto nivel, programas deformación de corta duración y pasantías de investigación. La internacionalización delprograma requiere de esfuerzos colectivos para un mayor aprovechamiento de losconvenios y las convocatorias para proyectos realizadas por los fondos de cooperacióninternacional.

Como estrategia para visibilizar los resultados de las investigaciones que desarrollan losgrupos y semilleros del programa, se prioriza la realización de ponencias en eventosinternacionales arbitrados y la publicación de artículos en revistas indexadas. Así mismo, seconsidera importante invitar a los eventos académicos e incluir dentro de las publicacionesdel programa y de la facultad aportes de profesores extranjeros y así mismo, convocarlos arealizar investigaciones en conjunto. En este orden de ideas, es importante buscar elposicionamiento de las publicaciones del programa y de la facultad en las bases de datos ycatálogos internacionales de revistas indexadas para dar mayor proyección e impacto a lainvestigación.

5.3. Internacionalización de la extensión

Internacionalización de la extensión implica el reconocimiento de la calidad de lainstitución y del programa para que la exportación de servicios académicos al contextointernacional sea posible. Con la internacionalización de la extensión del programa deLicenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, se busca trascender de lasfronteras nacionales que por su naturaleza estratégica de promoción de la educación, lasalud, la recreación, el deporte y el desarrollo humano; le permiten ofertar en el exteriorcursos cortos, diplomados, consultorías, programas de educación no formal, desarrollarproyectos de asesoría, estudios e intervención social.

La internacionalización de la extensión del programa inicia con la organización de eventosculturales (Feria Internacional del Libro, Muestras de Cine, Semanas Culturales sobrediferentes países, etc.) para adelantar un primer proceso de integración. Posteriormente, seproyecta un portfolio de servicios a través del cual se puedan ofrecer programas, eventos,seminarios, conferencias, proyectos comunitarios, asesorías, consultorías, etc. Todo estoconsolidará la imagen del programa y de la institución en el exterior.


6. ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO

En el mundo contemporáneo cada vez los jóvenes ven más limitadas sus posibilidades deconseguir empleo, pues en la medida en que se va aumentando la cobertura de la educacióntambién va incrementando el índice de desempleo. Esta problemática ha motivado unanueva tendencia de los programas de educación superior a considerar la importancia deformar profesionales con espíritu emprendedor, pues si ellos solo se forman para el empleo,lo más probable es que no lo encuentren, si no hay nuevas empresas lideradas poremprendedores y productivos, no habrá más y mejor empleo. En este sentido, elemprendimiento permite superar las brechas regionales en la medida en que se generanmayores vínculos con la realidad productiva y social.

El Acuerdo 007 de 2012, mediante el cual se crea la Unidad de Emprendimiento yDesarrollo Empresarial de la Universidad de La Guajira señala que hay que transformar elproyecto de vida de los estudiantes hacia el emprendimiento y fomentar su espírituempresarial mediante el “desarrollo de competencias básicas ciudadanas, laborales yempresariales; así como el liderazgo efectivo, el direccionamiento estratégico y la gestióndel conocimiento, tendientes a la cultura y el fomento del espíritu empresarial, articulado alsector productivo”. De esta manera, la formación en esas competencias facilitará laconstrucción de sus trayectorias vitales y laborales.

El programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte ha incluido dentrodel plan de estudios cursos obligatorios que buscan desarrollar en el estudiante estascompetencias: Liderazgo y Emprendimiento, Gerencia y Legislación Deportiva yCompetencias Ciudadanas. Así mismo, se han propuesto algunos cursos electivos quepueden complementar este tipo de formación: Gestión en Recreación, Diseño de Proyectosy Gestión de Conocimiento.

Además de la formación en competencias para el liderazgo y el emprendimiento, elprograma trabaja en asocio a la Unidad de Emprendimiento y Desarrollo Empresarial queofrece cursos, seminarios, charlas, talleres de motivación y asesoría que los estudiantes delprograma puedan realizar sus ideas de negocio. La identificación de oportunidades en elentorno permite plantear como estrategias de emprendimiento las siguientes:

- Desarrollar iniciativas de empresa para ofertar programas y servicios en el área delturismo recreativo y deportes de aventura.

- Constitución, formalización y organización de empresas prestadoras de servicios enrecreación, animación sociocultural y logística para eventos.

- Comercialización de implementos deportivos, productos y servicios dirigidos alsector del deporte asociado.


- Creación, constitución y asesoramiento a clubes de deporte y escuelas de iniciacióny formación deportiva.

- Comercialización de implementos deportivos, productos y servicios orientados alcuidado del cuerpo, la nutrición y la salud.

- Creación de instituciones educativas privadas con perfiles pertinentes, innovadoresy de alta calidad.

licenciatura en educación física, recreación y...

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