licenciatura en educaciÓn primaria · 2020-04-25 · de acuerdo al puntaje en la escala de...
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Denominación: EVIN. 204 A Código: 24196
Créditos: 2 Horas: (TRES)3 Teóricas: 1 Practicas: 2
Primer semestre 2020. Profesora: YICSY M. SERRANO M.
EVALUACIÓN
2 Parciales 30%
Asignaciones grupales 10%
Talleres y asignaciones 20%
Participación 5%
Examen semestral 35%
Total 100%
MODULO Nº 1
1.1 Objetivos, finalidad y desempeño en las pruebas internacionales, regionales y nacionales.
1.2 La prueba Pisa de la OCDE 1.3 La Prueba SERCE LLECE, Segundo Estudio Regional Comparativo 1.4 La Prueba SINECA – MEDUCA 1.5 Valoración de la complejidad de los ítems a través de muestras en las pruebas
nacionales, regionales e internacionales 1.5.1 Nivel de reto cognitivo del ítems 1.5.2 Nivel de contextualización y adaptación de los ítems a la realidad del alumno. 1.5.3 Nivel de valoración del aprendizaje del alumno a partir del grado de competencia
y dominio.
Observación: Respetados estudiantes con la entrega de este módulo de auto
instrucción daremos inicio a la materia 204 Evaluación de los aprendizajes, con el
contenido a continuación buscamos enriquecer sus conocimientos por lo que los
exhortamos a que lean el mismo, lo cual les funcionara para resolver las
asignaciones dadas que estarán plasmadas al finalizar cada módulo.
El contenido del módulo ha sido desarrollado en tres partes que en su momento
estarán llegando a sus manos.
Posteriormente se les estará avisando de que manera llevaremos a cabo el
semestral.
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I. JUSTIFICACIÓN
La evaluación del aprendizaje es un recurso importante para el docente, ya que la misma le permite generar una serie de procesos para recolección de información sobre el desempeño del alumno. Lleva al docente a tomar decisiones sobre su aprendizaje y en esta, la evaluación posee dos finalidades: mejorar el proceso de manera formativa o promoverlo.
El presente curso discute y aplica de manera específica cómo debe aplicarse la evaluación en la Educación primaria e incorpora la evaluación de competencias en el área científica, humanística y técnica a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Proporciona al futuro docente un sin número de recurso evaluativos, como la identificación de núcleos problematizadores, el trabajo por proyecto y resolución de problemas, aplicación de técnicas observacionales y de estrategias como el portafolio, las cuales son básicas para ejecutar sus funciones como docente.
MODULO N° 1
PRUEBAS INTERNACIONALES, REGIONALES Y NACIONALES DE EVALUACIÓN
Competencias del Módulo:
- Valora el impacto que poseen los resultados de pruebas Internacionales, Regionales y Nacionales sobre los Sistemas Educativos.
SEMANA
TEMA RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
FECHA DE ENTREGA
1 Organización del Curso
Tema: Las pruebas PISA Objetivos, finalidad y desempeño en las pruebas internacionales, regionales y nacionales.
• Inducción a los estudiantes.
• Grupo de WhatsApp
• Explicación y orientación
• Envió de módulo
• Asignaciones a leer y analizar:
Sábado 25
2 La prueba Pisa de la OCDE La Prueba SERCE LLECE,
Segundo Estudio Regional Comparativo
La Prueba SINECA – MEDUCA Valoración de la complejidad de los ítems a través de muestras en las pruebas nacionales, regionales e internacionales
Nivel de reto cognitivo del ítems Nivel de contextualización y
adaptación de los ítems a la realidad del alumno.
Nivel de valoración del aprendizaje del alumno a partir del grado de competencia y dominio.
Cuadro comparativo sobre la importancia de la realización de pruebas regionales, nacionales e internacionales.
Describe la finalidad que poseen las pruebas internacionales, regionales y nacionales.
Reflexiona sobre el uso de los resultados de las pruebas Internacionales y Nacionales.
Sábado 2/05
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Objetivos, finalidad y desempeño en las pruebas internacionales,
regionales y nacionales
OBJETIVO PRUEBAS INTERNACCIONALES
La calidad de los resultados del aprendizaje;
Igualdad en los resultados del aprendizaje y equidad en las oportunidades
educativas;
La eficacia y eficiencia de los procesos educativos; y
El impacto de los resultados del aprendizaje en el bienestar social y
económico.
OBJETIVO PRUEBAS REGIONALES
Adoptar políticas educativas mejor fundamentadas.
Mejorar la gestión de los sistemas educativos.
Instrumento para la colaboración y el aprendizaje continuo al interior de
los mismos.
OBJETIVO PRUEVAS NACIONALES
Conocer los niveles de logro curricular que han podido alcanzar los
estudiantes como resultado de su escolaridad.
No se evalúan conocimientos, habilidades o competencias sino niveles de
ejecución derivados de dichos conocimientos, habilidades o
competencias, en situaciones contextuales preestablecidas y
estandarizadas.
Fomentar el uso de los resultados de evaluación para apoyar el diseño y
rediseño de políticas.
Promover el desarrollo de mejores prácticas de enseñanza por parte de
los actores más directamente vinculados con las tareas pedagógicas.
FINALIDAD DE PRUEBAS INTERNACCIONALES
PISA está diseñada para conocer las competencias (habilidades, pericia y las
aptitudes) de los estudiantes para analizar y resolver problemas, manejar
información y enfrentar situaciones en las cuáles requerirán de tales habilidades.
De este modo, no se centra en la verificación de contenidos, sino que busca
identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en
conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida.
3 Retro alimentación Entrega de documentos.
Redacción de conclusiones acerca de los niveles de los. ítems Parcial Nº 1
Sábado 9/05
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Por esta razón, el programa evalúa capacidades complejas en el estudiante y, si
bien utiliza preguntas de opción múltiple, una porción importante de los reactivos
requieren del alumno la redacción de textos e incluso la elaboración de
diagramas.
FINALIDAD DE PRUEBAS REGIONALES
La evaluación estandarizada ayuda a visualizar los resultados educativos
del conjunto de estudiantes
Las evaluaciones entregan información sobre el real acceso al
conocimiento y a las capacidades que alcanzan los alumnos, más allá de
la cantidad de años de estudio que tengan
Las evaluaciones estandarizadas ayudan a hacer visibles un conjunto de
aspectos centrales de la labor educativa
Un sistema de evaluación de aprendizajes y/o logros educativos puede
aportar información importante a diversos actores sociales
FINALIDAD PRUEBAS NACIONALES
Delineación y desarrollo de propuestas de muestreo y diseños de análisis
estadísticos de la población a examinarse;
Un taller de elaboración de reactivos de pruebas alineadas al currículo de
ítem de selección múltiple;
La definición del marco de referencia, justificación de las referencias de
las pruebas;
La definición del modelo de la prueba, tabla de especificaciones de
currículo nacional de ciencias naturales, español y matemática de 3º y 6º;
La identificación de los contenidos a evaluar.
DESEMPEÑO PRUEBAS INTERNACCIONALES
De acuerdo al puntaje en la escala de competencia PISA, cada estudiante
es clasificado en un nivel de desempeño. Los niveles de desempeños
PISA van generalmente de 1 a 6, desde el más bajo al más alto. Como
resultado, el programa informa para cada país, el porcentaje de
estudiantes que se ubica en cada nivel.
Los niveles de desempeño descritos por la última evaluación PISA
(aplicada el 2018) corresponden a siete niveles de competencia lectora.
El reporte de resultados de esta evaluación provee una escala general de
competencia lectora, basada en todas las preguntas de la prueba de
lectura impresa, así como sub escalas para los tres aspectos de lectura:
(1) acceder y obtener, (2) integrare interpretar, y (3) reflexionar y evaluar;
y para los dos formatos de texto: (1) continuo y (2) discontinuo.
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Este programa busca evaluar los sistemas educativos del mundo, midiendo los logros de aprendizaje de los estudiantes de 15 años,
en cuanto a sus conocimientos y habilidades esenciales para la
participación integral en las sociedades contemporáneas de un
mundo cambiante y globalizado.
DESEMPEÑO PRUEBAS REGIONALES
Las evaluaciones a gran escala en la región no solo son más frecuentes
sino también están mejorando
Mayor transparencia en la difusión de los resultados
Tendencia creciente a pasar de pruebas normativas que tienen como
propósito principal ordenar comparativamente a los estudiantes a pruebas
de criterios, que se enfocan en qué es lo que los estudiantes saben y son
capaces de hacer.
Mejoría de las capacidades técnico-metodológicas para la construcción
de pruebas y para el procesamiento de los datos.
Creciente atención a la difusión y uso de los resultados.
Mayor preocupación por la investigación de los factores que inciden sobre
los aprendizajes.
Creciente participación de los países en evaluaciones internacionales.
DESEMPEÑO PRUEBAS NACIONALES
Las evaluaciones nacionales Crecer valoran las habilidades de los
estudiantes en los dominios relacionados con las competencias lectoras
durante la primera etapa de escolarización. Un conjunto de especialistas
elaboró la Matriz de Referencia para esta evaluación a partir de los DFA,
como parte de la estrategia nacional de mejora de la calidad de la
educación mediante la implementación de evaluaciones científicas,
válidas, confiables y periódicas.
INCRE (Centro Intercultural de Investigación en Educación) ha
desarrollado un sistema de evaluación del rendimiento estudiantil a nivel
de la sala de clases para los docentes de las escuelas básicas de
Panamá. Las actividades incluyeron desarrollo y validación de actividades
de evaluación y procedimientos, consistentes con los objetivos de
aprendizajes claves del currículo nacional recientemente desarrollado.
Además, INCRE ha desarrollado una guía extensa docente para la
evaluación del rendimiento estudiantil. El objetivo es promover una
evaluación continua que pueda detectar tempranamente dificultades de
aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas.
LA PRUEBA PISA DE OCDE
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El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en
inglés: Programme for International Student Assessment, es decir, Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo
objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa
de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.
Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-
secundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante
destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer
información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar
las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica.
El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el
entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias
situaciones dentro de cada dominio.
EXAMENES
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que
papel y lápiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo.
Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única
respuesta correcta (preguntas que sólo admiten algunas palabras o algunas
frases breves por respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el
alumno marque alguna o algunas), y preguntas que requieren que los
estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas del primer tipo sólo
pueden ser correctas o incorrectas, y las del segundo tipo son de evaluación más
compleja y admiten respuestas parcialmente correctas. Es importante destacar
que si bien PISA utiliza la herramienta de las preguntas de opción múltiple, una
porción importante de los reactivos, particularmente los más complejos,
requieren del alumno la redacción de textos e incluso la elaboración de
diagramas.
No todos los alumnos tienen el mismo examen sobre la mesa el día de la prueba;
a diferentes alumnos les tocan cuadernillos distintos. Tal como se aplicó la
prueba en 2006, había 13 cuadernillos de examen diferentes, cada uno de ellos
con cuatro capítulos o grupos de actividades de evaluación.
Además del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un
cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre sí mismos y sobre sus
hogares. Este cuestionario de contexto es una herramienta muy importante para
el aprovechamiento de la prueba de PISA, y hablaremos de él más adelante.
MUESTRA
Para la realización de PISA se utilizan muestras representativas de entre 4,500
y 10,000 estudiantes por país. Este tamaño de muestra permite realizar
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inferencias del país en su totalidad pero no permite inferencias por regiones o
estados. Algunos países solicitan sobre muestras para utilizar la prueba también
en la exploración de las diferencias regionales.
RESULTADO
PISA se propone ofrecer un perfil de las capacidades de los estudiantes de 15
años de todos los países donde se aplica el examen. Además, provee
información sobre el contexto personal, familiar y escolar de los participantes en
la muestra.
El carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las
tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados en el
proyecto.
En última instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de
evaluación pretende constituirse en la base para la investigación y análisis
destinados a mejores políticas en el campo de la educación.
¿Qué EVALUA PISA?
A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está
diseñado para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las
habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les
presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades.
PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora,
competencia matemática y competencia científica.
EVALUACIÓN CICLICA
La evaluación a través del PISA se realiza cada tres años, con el objeto de
permitir a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el
alcance de las metas educativas propuestas. Cada año de su realización el
proyecto se ha concentrado en alguna de las tres áreas evaluadas: en la
evaluación del año 2000 se dio especial atención a la competencia en lectura,
en el 2003 a la competencia en matemáticas, en 2006 a la competencia en el
área de ciencias y en el año 2018 se midió la capacidad lectora.
La primera aplicación del estudio PISA se realizó en el año 2000; las siguientes
ediciones han sido en 2003, 2006, 2009, 2012, 2015 Y 2018 proporcionando
todas ellas una rica cantidad de información que se recoge en el informe de cada
una de las ediciones que se publica posteriormente. En la actualidad participan
más de 70 países, tanto miembros de la OCDE como asociados.
Panamá ocupó la posición número 71 de 79 países que fueron evaluados en
matemáticas, ciencias y lectura. Este es el puesto que ocupa el país a nivel global.
Y solo se encuentra por encima de Indonesia, Marruecos, Líbano, Kosovo,
República Dominicana y Filipinas.
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Uno de los hallazgos más importantes de la prueba es que solo el 35% de los
estudiantes panameños logran los niveles mínimos de competencias en lectura
establecidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible con los cuales nos
comprometimos en 2015. Esto se compara con el promedio de los países de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que es del
79%. Mientras que el 19% logró los niveles mínimos en matemáticas y el 29% en
ciencias.
En matemáticas y ciencias, los estudiantes panameños que realizaron las pruebas
fueron ubicados en el puesto 76 y 75, respectivamente, mientras que en lectura,
el país centroamericano ocupó la posición número 71.
CONTEXTO
La universalidad que le da a PISA el hecho de no estar ligado a currículos y
planes de estudio específicos no implica una indiferencia frente al contexto.
Un cuestionario dirigido al responsable de cada escuela permite recabar
información sobre el contexto del estudiante: las condiciones de su entorno, su
familia, sus hábitos de estudio, las condiciones de su escuela.
LO QUE EVALUA Y NO EVALUA PISA
PISA no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos
fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones
correspondientes.
Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los docentes ni los
programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las
destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince
años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas
circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger
información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran
desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes
factores involucrados. Los resultados de la prueba describen el grado en el que
se presentan las competencias estudiadas y permiten observar la ubicación de
los resultados de cada país en el contexto internacional.
EVALUAR LAS COMPETENCIAS
La evaluación de competencias no se dirige a la verificación de contenidos; no
pone la atención en el hecho de que ciertos datos o conocimientos hayan sido
adquiridos.
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Se trata de una evaluación que busca identificar la existencia de ciertas
capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona
resolver problemas y situaciones de la vida.
No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias, sólo si una
persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en
la lectura: qué capacidad para identificar ideas y argumentos en el texto, qué
destreza para reconocer problemas y planteamientos distintos.
Hay competencias muy generales, que preceden a la formación escolar, como
la competencia comunicativa, o las competencias de colaboración o de
creatividad.
Algunas competencias básicas ligadas a la enseñanza escolar son, por ejemplo,
la lectura, la escritura y el cálculo. La exploración del proyecto PISA se refiere a
competencias específicas (lectura, matemáticas, ciencia), detalladas y divididas
en sub-competencias, dentro de cada área.
LA PRUEBA SERCE, LLECE, SEGUNDO ESTUDIO REGIONAL
COMPARATIVO
LLECE
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE) es la red de sistemas de evaluación de la calidad de la educación de
América Latina. Lo coordina la Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe y tiene su sede en Santiago de Chile. Sus
funciones se centran en:
Producir información sobre logros de aprendizaje de los alumnos y
analizar los factores asociados a dichos avances;
Apoyar y asesorar a las unidades de medición y evaluación de los
países; y
Ser foro de reflexión, debate e intercambio de nuevos enfoques en
evaluación educativa.
LA PRUEBA SERCE
El SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo) constituye un
esfuerzo de evaluación de los aprendizajes que alcanzan los alumnos
latinoamericanos en las áreas de matemática, lenguaje y ciencias. Este estudio
es conducido por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
Educativa (LLECE) de la UNESCO en colaboración con los Ministerios y las
Secretarías de Educación de los diferentes países que participan en él.
El primer estudio del LLECE se realizó el año 1997.
En muchos de los países participantes los resultados fueron ampliamente
debatidos y sirvieron para tomar medidas de mejora. En otros, en cambio, los
resultados tuvieron un impacto menor.
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PAISES QUE PARTICIPAN
Argentina Chile Guatemala Panamá Brasil Dominicana Honduras Paraguay Ecuador Nicaragua Perú Costa Rica El Salvador México Uruguay Cuba
OBJETIVO DEL SERCE El objetivo es mejorar la calidad y la equidad de la educación, no sólo desde una estrategia orientada a privilegiar la calidad de la oferta educativa, sino que también a través de la adopción de metodologías que permitan percibir con mayor claridad, los procesos y resultados del esfuerzo que los países realizan en este campo. En este enfoque, la evaluación pasa a desempeñar una función medular, tanto en la formulación como en el seguimiento y en la ejecución de la política educativa. PRINCIPALES PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el nivel de logro de los alumnos de tercer año de la EGB en algunas competencias esenciales de lectura, escritura y matemática?
¿Cuál es el nivel de logro de los alumnos de sexto año de la EGB en algunas competencias esenciales de lectura, escritura, matemática y ciencias?
¿Cuáles son los factores escolares y extraescolares que contribuyen a explicar los diferentes niveles de logro?
¿Qué experiencias exitosas, que constituyan modelos para seguir, podemos identificar en nuestra región?
PROPOSITO El principal propósito del SERCE es generar conocimientos acerca de los rendimientos de los estudiantes de 3º y 6º grados de Educación Primaria en América Latina y el Caribe en las áreas de Matemática, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias y, al mismo tiempo, explicar dichos logros identificando las características de los estudiantes, de las aulas y de las escuelas que se asocian a ellos en cada una de las áreas evaluadas. INSTRUMENTO E APLICACIÓN Para poder responder a las preguntas de investigación planteadas en el SERCE se aplicarán dos tipos de instrumentos: Las pruebas de rendimiento: Estas son las pruebas que los alumnos responden y que evalúan sus niveles de logro en las áreas curriculares de lectura, escritura, matemática y ciencias. Son pruebas conocidas como de “lápiz y papel”. En ellas los alumnos resuelven una serie de preguntas.
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Los cuestionarios de factores asociados: Estos son cuestionarios o encuestas mediante los cuales se intenta identificar características del entorno escolar y familiar de los alumnos evaluados con las pruebas. Recogen información sobre las condiciones y formas bajo las cuales se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las opiniones o percepciones de los diferentes actores educativos (alumnos, docentes, directores y familias). PARTICIPANTE DEL ESTUDIO Todas las escuelas que participan en este estudio han sido elegidas por la UNESCO de manera aleatoria, es decir, al azar mediante procedimientos estadísticos validados para este tipo de estudios. Dentro de las escuelas seleccionadas se evaluará a los grupos de alumnos de tercero y sexto años. El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es un estudio lanzado por la OCDE en 1997, que evalúa las competencias de los jóvenes de 15 años en Lectura, Matemática y Ciencias. Este programa mide las habilidades de los estudiantes para aplicar lo que han aprendido en el centro educativo a situaciones de la vida real. Los ciclos de PISA se han completado en los años 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015 y 2018; en tanto el ciclo de PISA 2021 ya se encuentra en proceso. En el año 2018, 79 países y economías, incluyendo a Panamá, participaron en la prueba PISA 2018. MUESTRA
Los resultados de Panamá se encuentran por debajo del promedio de los países de la OCDE, que es de 489 puntos, mientas que el istmo centroamericano obtuvo 365 puntos.
La aplicación de la prueba se realizó entre el 5 de julio y el 29 de agosto del año
pasado, con la participación de 253 centros educativos de todo el país. Fueron
evaluados, al azar, 6,270 estudiantes de quince años que cursaban el séptimo
grado en tópicos como lectura comprensiva, matemáticas y ciencias.
CUANDO SE REALIZO EL ESTUDIO Las actividades del estudio estuvieron comprendidas en siete fases:
Diseño del estudio Análisis curriculares, definición del marco curricular común y del enfoque
de habilidades para la vida. Elaboración de ítems y de las pruebas y cuestionarios de contexto Aplicación piloto
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Aplicación definitiva Depuración y procedimiento de los datos Presentación de resultados
PRINCIPALES RESULTADOS
Unos 600.000 estudiantes de 79 países participaron en las pruebas.
América Latina
Chile fue el país latinoamericano con mejores resultados en lectura, ocupando el puesto 43 a nivel global, seguido de Uruguay y Costa Rica.
Pero todos los países latinoamericanos evaluados obtuvieron una clasificación inferior a la del promedio de países de la OCDE, el denominado "club de los países más ricos del mundo" al que pertenecen Chile y México.
Lo mismo ocurrió en ciencias, en las que Chile volvió a encabezar la cohorte latinoamericana con el puesto 45 a nivel global, siempre seguido de Uruguay.
El tercer latinoamericano en esta asignatura, sin embargo, fue México (57 global), con Costa Rica ocupando el puesto 60.
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Combinada con la información obtenida por medio de varios cuestionarios, PISA
proporciona tres tipos principales de resultados:
• Indicadores básicos que proporcionan un perfil de referencia de las
competencias y conocimientos de los estudiantes y jóvenes que están fuera del
sistema educativo;
• Indicadores derivados de los cuestionarios, que muestran cómo se relacionan
las competencias con distintas variables demográficas, sociales, económicas y
educativas y con resultados más amplios de la educación, como el rendimiento
y el bienestar; las razones por las que algunos jóvenes no asisten a la escuela y
las magnitudes y formas de exclusión y disparidades;
• Y, a partir de la segunda participación de un país en PISA, indicadores sobre
tendencias de cambio en los resultados promedio, en la variación de resultados
entre estudiantes y en las relaciones entre las variables de contexto a nivel del
estudiante, el centro educativo, el sistema y los resultados.
La prueba PISA 2018 fue aplicada a una muestra de estudiantes que representaba alrededor del 53,5% de la población de jóvenes de 15 años en Panamá.
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Esta muestra incluyó tanto a estudiantes de áreas rurales como de áreas urbanas, al igual que a estudiantes de centros educativos oficiales y particulares. La prueba PISA 2018 se administró en español en centros educativos oficiales y particulares de las 16 regiones educativas. También se administró la prueba en inglés en algunos centros educativos particulares donde se instruía en dicho idioma. En cuanto a la aplicación, entre julio y agosto de 2018, 6,270 estudiantes de 253 escuelas representando a 58 835 jóvenes de 15 años en Panamá presentaron la prueba, que tuvo 2 horas de duración, en los tres dominios: Lectura, Matemática y Ciencias. También los jóvenes contestaron 4 cuestionarios que reunían información sobre su entorno y sus centros educativos. Los resultados son un producto de los efectos acumulativos de la familia, la comunidad y los recursos escolares en la vida del estudiante.
Inequidad en los resultados Aunque el sistema educativo panameño está en el proceso de mejorar la calidad educativa proporcionando igualdad de oportunidades para todos, el rendimiento de los estudiantes es directamente proporcional a la educación, ingreso y profesión de los padres. El estatus socioeconómico tiene un mayor impacto en los resultados de los estudiantes en Panamá comparado con los países que pertenecen a la OCDE. En tal sentido, el 63% de la variación en el rendimiento entre centro educativos en Lectura se puede explicar por el estatus socioeconómico de los estudiantes y los centros educativos. Esto significa que los estudiantes y jóvenes con una desventaja socioeconómica tienen menos oportunidades de tener éxito el sistema educativo en Panamá. Como el estatus socioeconómico del estudiante y el centro educativo explican un porcentaje considerable de la variación en el desempeño de los estudiantes en los tres dominios, la mayoría del análisis en este informe está controlado por el índice de estatus económico, social y cultural de PISA (ESCS, por sus siglas en inglés) del estudiante o el centro educativo. El índice de ESCS se deriva de variables relacionadas con la educación, formación profesional y profesión de los padres, y los recursos materiales en el hogar.
IMPLICACIÓN EDUCATIVA
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PREUBA SINECA Atendiendo el desarrollo de la política educativa del gobierno de Panamá, se realizó en el mes de octubre de 2004, un taller con la participación de expertos nacionales e internacionales, cuyo propósito fue elaborar la propuesta que sirvió de base para el establecimiento del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de los Aprendizajes (SINECA). En la actualidad, el diseño y administración del sistema dependen de la Dirección Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación. Este proyecto funciona con base en la aplicación de pruebas de logros académicos a nivel nacional, externas a los centros educativos del país, y su pertinencia está definida a partir de la pregunta que el gobierno de Panamá se ha trazado como eje de trabajo: ¿Han aprendido nuestros alumnos lo que se supone deberían haber aprendido? (Cfr. Boletín PREAL, Nº 22, febrero de 2002); o más explícitamente: ¿Que han aprendido o qué están aprendiendo en español, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés, los estudiantes de los grados tercero, sexto, noveno de educación básica general y último año de la educación media y cómo se están desempeñando en su contexto? Al menos nueve diálogos participativos por la calidad del sistema educativo panameño fueron convocados durante los últimos tres gobiernos, con lo cual se esperaba que la educación experimentara cambios significativos a favor de los estudiantes.
Sin embargo, la preparación de los alumnos de primaria y secundaria de las escuelas oficiales y particulares sigue siendo deficiente. La mayoría ni siquiera llega al promedio mínimo aceptable de 60 puntos en pruebas básicas, según el
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último informe del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de los Aprendizajes (SINECA).
El estudio, que se realizó en más de 400 escuelas oficiales y particulares a nivel nacional, arrojó que subyacen los mismos problemas que se identificaron hace una década: bajo rendimiento en las pruebas de Español y Matemáticas y malos logros en Ciencias Sociales, Naturales e Inglés.
La investigación del SINECA, una dependencia del Ministerio de Educación, demostró que en todas las materias que se evaluaron de tercero y duodécimo grado, las escuelas particulares sacaron resultados similares a las oficiales, pero en raras ocasiones llegaron al nivel mínimo: 60 puntos, en una escala de 100.
Distinciones. En medio de ese panorama crítico, existen escuelas sobresalientes. Una de ellas es la escuela primaria oficial Benilda Céspedes, del área rural de Los Santos, cuyos estudiantes obtuvieron un promedio de 70.62%, seguida del colegio Omar Torrijos del sector indígena de Bocas del Toro que logró 69.53%.
En Veraguas, la Escuela Urracá registró 65.96%, mientras que el colegio particular Pureza de María, de San Miguelito, 65.88% y en Darién, la Escuela Quebrada Honda tuvo un 65.58%. El Colegio San Agustín, de Chiriquí, registró un promedio global de 60.15% y el Colegio la Salle, de Colón, 59.82%.
UNESCO. Estos resultados son muy similares a los del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En este estudio, Panamá comparte uno de los últimos lugares con Ecuador, El
Salvador y Nicaragua.
OBJETIVOS
Determinar el nivel de calidad y cantidad de los aprendizajes y la incidencia de los factores asociados.
Realizar investigaciones sobre los problemas de la calidad de los aprendizajes.
QUE EVALUO SINECA Entre los propósitos de mayor relevancia que persiguen las pruebas, están los siguientes:
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1. Conocer el logro académico de los estudiantes a nivel nacional, así como los factores asociados más importantes que permitan explicar las diferencias de los sectores estudiados.
2. Emitir juicios de valor contextualizados que le permitan a las autoridades del sector educativo, tomar decisiones en base a documentación científica.
3. Fomentar el uso de los resultados de evaluación para apoyar el diseño y rediseño de políticas.
4. Promover el desarrollo de mejores prácticas de enseñanza por parte de los actores directamente vinculados con las tareas pedagógicas.
5. Brindar elementos a los padres de familia y a la sociedad en general, para apoyar las demandas de rendición de cuentas.
6. Generar insumos para elaborar el Plan Nacional de Capacitación de Docentes del Sistema Educativo Panameño.
Logros académicos de los estudiantes:
Español Matemática Ciencias sociales Ciencias naturales Ingles
Factores asociados al logro académico:
Funcionamiento del centro educativo Percepción e información de padres de familia, directivos docentes y
alumnos.
PROPOSITO
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICAN A ESTE ESTUDIO
Las pruebas de logros Los cuestionarios de factores asociados.
PARTICPIPANTES En el estudio realizado participaron estudiantes de 7 regiones educativas de la República, quienes cursan estudios en cuarto y séptimo grado. Entre ellas: Chiriquí, Veraguas, Coclé, Panamá Centro, Panamá Oeste, San miguelito, Guna Yala.
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RESULTADOS
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VALORACIÓN DE LA COMPLEJIDAD DE LOS ÍTEMS A TRAVÉS DE
MUESTRAS EN LAS PRUEBAS NACIONALES, REGIONALES E
INTERNACIONALES
NIVEL DE RETO COGNITIVO
DEL ÍTEMS
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos
que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos
de conocimientos y ejecución ... suponen del estudiante capacidades de
representación (lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de
selección (atención e intención) y capacidades de auto dirección (auto
programación y auto control) (Rigney, 1978:165).
Para evaluar qué saben los estudiantes de América Latina y el Caribe en SERCE
se concibieron dos dimensiones:
– Los dominios conceptuales o saberes específicos de cada área.
– Los procesos cognitivos, entendidos como las operaciones
mentales que el estudiante realiza para establecer relaciones con
y entre los objetos, las situaciones y los fenómenos.
DOMINIOS Y PROCESOS COGNITIVOS EVALUADOS POR SERCE
Área Dominios Conceptuales Procesos
Matemática
Numérico (números y operaciones) • Reconocimiento de objetos y
elementos
• Solución de problemas simples
• Solución de problemas
complejos
Geométrico (espacio y forma)
De (tamaño y medida)
Estadístico (tratamiento de la
información)
Variacional (estudio del cambio:
secuencias, regularidades y
patrones)
Lectura
Extensión del texto leído • Procesos generales(propios de todo acto de leer, como localizar datos)
• Procesos relativos a textos específicos(como identificar el nudo en la narración)
• Procesos metalingüísticos (como aplicar el significado de términos de la disciplina)
Clase y género del texto
Ciencias de la Naturaleza
Seres vivos y salud Tierra y ambiente Materia y energía
• Reconocimiento de conceptos • Interpretación y aplicación de
conceptos • Solución de problemas
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NIVEL DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ÍTEMS A LA
REALIDAD DEL ALUMNO
PRUEBAS Y TIPOS DE PREGUNTAS
Para evaluar los desempeños de los estudiantes en Matemática, Lectura y
Ciencias, se diseñaron instrumentos con preguntas de dos tipos. Por un lado,
preguntas cerradas, con un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las
cuales sólo una se considera correcta.
Por otro, preguntas abiertas (excepto en Lectura), con una instrucción a partir de
la cual el estudiante debe resolver un problema y mostrar el procedimiento
seguido al hacerlo.
La inclusión de preguntas abiertas, permite al estudiante construir su respuesta,
y a partir de esta construcción, es posible analizar las estrategias seguidas por
el estudiante para responder a la pregunta. Así como el grado en que el
estudiante se ha apropiado de actitudes, procedimientos y valores, tanto como
el desarrollo de modos de pensamiento.
La cantidad de ítems por prueba, a excepción de la de escritura, fluctuó en
SERCE entre 66 y 96 por área y grado, pero cada cuadernillo que respondió el
alumno, tenía entre 22 y 32 ítems.
Prueba
SERCE
Items
totales
Items que
respondió
cada niño
Nº de
cuadernillos
¿Tenía
preguntas
abiertas?
Tiempo de
respuesta
Matemática
3°
66 24 6 Si 60 minutos
Matemática
6°
87 32 6 Si 70 minutos
Lectura 3° 66 22 6 No 60 minutos
Lectura 6° 96 32 6 No 60 minutos
Escritura 3° 2 1 6 Si 45 minutos
Escritura 6° 2 1 6 Si 45 minutos
Ciencias 6° 84 30 6 Si 60 minutos
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Entrega de resultados
• Promedios y Puntajes
Para cada estudiante se estima su puntaje y con el conjunto de puntajes se
estima un promedio nacional e internacional. Cada promedio resume las
habilidades y conocimientos de los estudiantes de cada país o del total de países
participantes. Por lo tanto, muestra su rendimiento o logro en un área, dominio
conceptual o proceso.
El promedio internacional es una medida relativa que permite darse cuenta si los
estudiantes del mismo grado en otros países tienen mayores o menores
conocimientos y habilidades que los chilenos.
• Niveles de desempeño
A partir de una combinación de criterios empíricos, disciplinares y pedagógicos,
se determinan niveles de desempeño en cada área evaluada y se informa el
porcentaje de estudiantes que alcanza cada nivel.
Por ejemplo, el desempeño de los estudiantes en Matemática en SERCE se
agrupó en cuatro niveles para cada grado evaluado (3º y 6º).
Los niveles corresponden a categorías de tareas que permiten identificar grupos
de alumnos con similar perfil de rendimiento en las pruebas. Un estudiante cuyos
resultados se ubican en un determinado nivel de desempeño muestra el
rendimiento necesario para realizar, con alta probabilidad de éxito, las
actividades propuestas en ese nivel, así como en los inferiores. Los niveles se
establecen con el propósito central de facilitar la comunicación de lo que los
alumnos pueden hacer.
NIVEL DE VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO A PARTIR DEL
GRADO DE COMPETENCIA Y DOMINIO
El desempeño del docente al interior de las aulas es uno de los factores
fundamentales en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, en la
coherencia social y el desarrollo armónico del ambiente escolar y
primordialmente en los resultados educativos que obtienen los alumnos.
La práctica evaluativa precisa de un modelo teórico que le dé sustento y
proporcione coherencia durante todo el proceso.
La evaluación, como proceso, se traduce en planteamiento sistemático para
revisar las intenciones educativas, en general, y las ayudas pedagógicas en
particular, graduando la necesidad de reconducirlas según el nivel de
aprendizaje alcanzado.
IMPORTNCIA Y USO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los elementos clave del proceso de enseñanza
aprendizaje, por el volumen de información que facilita al profesor y por las
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consecuencias que tiene para el docente, el alumnado, el sistema educativo en
que está integrado y la sociedad.
(Rodríguez López, 2002:161)
IMPORTANCIA Y USO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación tiene una función reguladora del aprendizaje, puesto que las
decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio están
condicionadas por las demandas de la evaluación a las que tienen que
enfrentarse (Cabaní y Carretero, 2003; Murphy, 2006).
Además de la evaluación, las concepciones que tienen los estudiantes sobre los
métodos y el sistema de evaluación condicionan el aprendizaje (Struyven,
Dochy, y Janssens, 2005).
Algunos autores (McDonald, Boud, Francis y Gonczi, 2000) explicitan algunas
de las consecuencias negativas de la evaluación de los aprendizajes, tal y como
se ha estado llevando a cabo:
– La evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera
fácil de evaluar.
– La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos
aspectos que se evalúan, e ignoran materiales importantes no
evaluables.
– Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a
evalúa para obtener una acreditación.
– Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje
influidos por la naturaleza de las tareas de evaluación.
– Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos
claves de las materias que han superado.
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE COMPETENCIA
Aunque no hay una definición estandarizada de lo que es una competencia,
podemos considerarla como la integración de todos los saberes dirigida hacia
una educación total del ser, basada en un aprendizaje significativo que le permita
resolver los problemas que se le presenten a lo largo de la vida (Gonczi y
Athanasou, 1996).
Actualmente, se reconoce que las competencias propician un mayor
acercamiento entre los conocimientos y el desempeño, persiste una demanda
social hacia la formación de personas competentes y a ello deberán responder
las instituciones educativas formando alumnos competentes, capaces de dirigir
y controlar su forma de adaptarse a los nuevos requerimientos sociales, para
responder positivamente a situaciones específicas y tomar decisiones que les
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permitan resolver problemas en forma eficaz y eficiente (Rychen y Salganik,
2001).
GENERALES DE LA EVALUACIÓN
Actualmente, la evaluación ha llegado a adquirir gran relevancia; aunque existen
opiniones diversas en cuanto a significado y significante, podemos considerar
que es proceso y producto de las acciones educativas. Se requiere
contextualizarla en el ámbito del aula para poder responder a los requerimientos
de la educación vigente, es parte inherente de los procesos enseñanza y
aprendizaje y en la fase final, es el producto con el que se manifiesta el logro del
aprendizaje esperado.
Una evaluación eficaz es la que valora directamente el aprendizaje de los
alumnos e indirectamente la planeación, organización y realización de las
actividades en el aula, la labor del profesor y los factores que intervienen en el
proceso; detecta las fallas y errores en todos los niveles.
Debe ser:
• Objetiva, en el sentido de considerar los propósitos del curso;
• Integral, porque requiere de contemplar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes;
• Sistemática, al tener un orden y secuencias planeados;
• Permanente, porque se considerará durante todo el proceso;
• Total, al discurrir en todos los factores que en ella intervienen;
• Reflexiva, para que cada quien analice su participación y se autoevalúe
con responsabilidad;
• Recíproca, al establecer la correspondencia de que cada quien evalúa a
los demás: alumnos, profesores, autoridades y padres de familia.
(Frade, 2008).
VENTAJAS DDE LA EVALUACIÓN
PARA LA ENSEÑANZA
• El profesor puede identificar las áreas que necesita mejorar.
• El docente puede constatar las competencias logradas por sus alumnos
a nivel personal y grupal.
• Reconoce las diferencias individuales y toma en cuenta la diversidad.
• Aporta evidencias de conocimientos, habilidades, destrezas, valores,
actitudes y logros alcanzados.
PARA EL APRENDIZAJE
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• El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se
espera de él.
• Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.
• Permite conocer las competencias logradas.
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
Dochy (2002) comenta que evaluar competencias requiere asumir una amplia
conceptualización alternativa o nueva cultura de la evaluación que no supone,
exclusivamente, cambiar métodos o instrumentos de evaluación, sino, lo que es
más importante, la filosofía que subyace en la misma.
Si las actividades en el aula han de ir encaminadas a lograr el desarrollo de
procesos más que a la medición de resultados; si se pretende convertir al
estudiante en el protagonista de su propio aprendizaje;
Si para ello ha de aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes
y valores, ser creativo;
Si le es necesario aplicar estrategias de colaboración, trabajo en grupo,
resolución de problemas;
Entonces la evaluación debe ir en el mismo sentido y transformar su concepto
tradicional.
La evaluación alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para
evaluar el desarrollo de competencias, acorde a una visión integral del
desempeño del estudiante, más justa, más objetiva y más conforme con su
progreso y desarrollo personal; intenta averiguar no sólo qué sabe, sino qué es
capaz de hacer, y la actitud que asume en ese hacer, utilizando múltiples
procedimientos y técnicas, diferentes de la aplicación de exámenes.
Se fundamenta en la idea de que existe un espectro mucho más amplio de
desempeños que el estudiante puede mostrar en situaciones de aprendizaje de
la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja.
EVALUACIÓN AUTENTICA
Denominada así porque alude a formas de trabajo del estudiante que reflejen
situaciones de la vida real y que desafíen su habilidad para poner a prueba en
esas situaciones aquello que ha aprendido (Hargreaves, 2002).
Díaz Barriga (2006), enfatiza que la evaluación autentica o alternativa deberá
enfocarse en el desempeño del alumno, en la demanda de tener que demostrar
ciertas conductas o habilidades en contextos situados, con ello se tiene una
opción para valorar el desarrollo de las competencias, lo que exige una mayor
variedad de evidencias a diferencia de los enfoques tradicionales, es necesario,
de parte del docente generar una amplia gama de estrategias diversas.
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CARACTERÍSTICAS
• Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, no sólo al final.
• Proporciona una retroalimentación genuina tanto a los estudiantes sobre
sus logros de aprendizaje como a los profesores respecto de su
enseñanza y de las situaciones didácticas que plantean, para mejorar su
calidad.
• Se centra fundamentalmente en procesos más que en resultados.
• Su foco de interés consiste en que el alumno asuma la responsabilidad
de su aprendizaje y la utilice como un medio para aprender.
• Integra un proceso colaborativo y multidireccional en el cual los
educandos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro
y éste a su vez aprende de y con los alumnos.
• Permite evaluar niveles de desempeño de las competencias.
• Tiene un carácter integrador y coherente al evaluar el rango completo de
aprendizaje de los estudiantes. (conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes) y su transferencia a otros contextos.
• Involucra el desempeño de tareas auténticas que reflejen o simulen al
máximo las situaciones de la vida real (aprendizajes contextualizados).
• Usa instrumentos alternativos: portafolios, rubrica, proyectos, estudio de
casos, observaciones, etc.
• Su propósito principal es aumentar la probabilidad de que todos los
estudiantes aprendan a partir de su diversidad.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
De acuerdo con Casanova (2002) son dos las funciones principales de la
evaluación: sumativa y formativa.
– La función sumativa resulta apropiada para la valoración de
productos o procesos terminados, con realizaciones o
consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar
el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de
aprendizaje). Se aplica en un momento concreto, final;
– La función formativa se utiliza en la valoración de procesos y
supone, por tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo del
mismo, de modo que en todo momento se posea el conocimiento
apropiado de la situación evaluada que permita tomar las
decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar
el proceso que se evalúa.
FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN:
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Se toman las decisiones pertinentes sobre cómo se va a desarrollar la
evaluación:
– Determinar qué se va a evaluar y para qué.
– Identificar la información que se quiere obtener.
– Determina el tipo de instrumento a utilizar para recabar dicha
información.
– Decidir cunando y cómo obtener la información necesaria.
– Elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de información.
Supone el diseño y descripción de la tarea a realizar y las
condiciones de realización, así como el procedimiento de análisis
de las mismas. Es necesario definir los criterios
APLICACIÓN:
Se trata de recabar la información, analizarla y valorarla según lo planificado,
para tomar decisiones.
– Acopio de información: Se desarrolla de manera integrada con
las actividades de aprendizaje diseñadas para el logro de las
competencias.
– Análisis de la información y formulación de juicios valorativos:
Implica un proceso de contraste de la información recogida con los
niveles de logro de los diferentes indicadores de desempeño para
emitir juicios valorativos.
– Toma de decisiones: De mejora.
– Dar a conocer los resultados de la evaluación: También
denominada fase de retroalimentación, aquí se fomenta la reflexión
del alumnado, de modo que sea consciente de su situación en
relación con el aprendizaje y pueda tomar sus propias decisiones
al respecto, lo que favorece su autorregulación. Con respecto al
docente, la reflexión sobre su propia acción le lleva a tomar
decisiones sobre diferentes aspectos del programa y su desarrollo,
incluida la evaluación misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios son el referente para la valoración con los que se compara el objeto
de la evaluación, pueden ser niveles de desempeño, objetivos a alcanzar,
modelos de excelencia, etc.
Cada criterio de evaluación debe estar bien definido ser concreto, claro y
especificar o describir detalladamente cuándo se considera que un alumno ha
alcanzado el aprendizaje esperado, pero con la suficiente amplitud que permita
al profesorado contextualizarlo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada sujeto en
función de sus peculiaridades.
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Los niveles de desempeño son el grado en que los estudiantes utilizan el
conocimiento usando diversas habilidades y destrezas, con una actitud
determinada que le permiten tener una capacidad de resolución de problemas
de la vida real de mayor o menor complejidad, en contextos conocidos y
desconocidos.
Así, al definir diferentes niveles progresivos de desempeño estamos
considerando que los conocimientos se articulan con las habilidades, destrezas
y actitudes en un contexto determinado. El objetivo de establecer niveles es
evaluar a los estudiantes desde una perspectiva más procesual.
Nivel de desempeño
Descripción
Novato
Estudiante que ha entendido poco sobre el tema, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz Empieza a entender los conceptos que tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores de información.
Experto Señala un claro entendimiento conceptual del tema, y sus reportes son lógicos, organizados y con pocos errores.
ESTRATEGIA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El objeto de evaluación predominantemente ha sido el alumnado y es hasta hace
poco que se despierta el interés por evaluar el desempeño del profesorado con
la intención de mejorarlo; también se han incluido los contenidos a evaluar.
Se valoraban principalmente contenidos conceptuales poco significativos y
descontextualizados; ahora se intenta evaluar además habilidades, destrezas y
valores. Con ello se pretende lograr una evaluación integral (Gonczi y
Athanasou, 1996).
LOS AGENTES
Ha habido un cambio respecto a la responsabilidad de las personas que
participan en la evaluación; ahora ésta se extiende a todos los integrantes del
proceso formativo: el profesor, el propio alumno y los compañeros.
Por lo que es importante incentivar al estudiante para el desarrollo de habilidades
de autoevaluación y de evaluación de compañeros o coevaluación, ya que estas
formas, progresivamente, logran la evaluación autónoma, de autocrítica, de
escucha, de responder a la retroalimentación y de evaluar en forma justa.
LA AUTOEVALUACIÓN
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Se produce cuando el sujeto se evalúa a si mismo. Es un tipo de evaluación que
toda persona realiza permanentemente a lo largo de su vida, ya que
continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o
negativa de una actuación especifica, una experiencia, un trabajo realizado, etc.
Los alumnos son capaces de valorar su labor y el grado de satisfacción o
insatisfacción que les produce. Simplemente hay que darle indicadores para que
lo realicen correctamente.
COEVALUACIÓN
La coevaluacion consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o
un trabajo determinado hecho entre varios.
Después de haber realizado un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha
parecido más interesante de los otros.
HETEROEVALUACIÓN
La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona de otra: su trabajo,
su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente realiza el
profesor con los alumnos.
Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone enjuiciar a
otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equivoco, “injusto”, poco analizado, puede crear
actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad) en el niño, adolescente
o joven que se educa.
MÓDULO Nº 1
Lea la información brindada para enriquecer sus conocimientos que a su vez le servirá de apoyo en la resolución del módulo.
El wasap estará abierto a consultas acerca del curso. Asignación Nº 1: Realice un cuadro comparativo sobre la importancia de la realización de
pruebas regionales, nacionales e internacionales e indique la finalidad que poseen las pruebas internacionales, regionales y nacionales. (25 puntos)
ACTIVIDAD Nº 2: Lea y reflexiona sobre el uso de los resultados de las pruebas Internacionales y Nacionales y los niveles de los ítems que las componen. Redacte sus conclusiones en un informe acerca de los análisis realizados. (25 puntos)
Parcial N 1