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PLAN DE DESARROLLO
2011 - 2020
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA MARINA
Mérida, Yuc., septiembre de 2011
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Tabla de Contenido
1) INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................1
2) CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DEL PE ........................................................................................................1
a) Contribución del PE con la Visión UADY, Visión del Campus y Visión de la Facultad. ..............................1
b) Diagnóstico de las necesidades sociales, económicas y políticas en el ámbito local, regional, nacional e
internacional para determinar la pertinencia del PE ..........................................................................................2
c) Tendencias de la educación superior relacionadas con la disciplina y la profesión ..................................3
d) Comparación con PE similares que se ofrecen en otras IES .......................................................................4
e) Avances de la disciplina, de la profesión y del campo laboral del programa ...........................................5
3) AUTOEVALUACIÓN DEL PE ..............................................................................................................................5
a) Análisis DAFO del PE ....................................................................................................................................5
b) Análisis de la demanda de aspirantes y de la matrícula del PE en los últimos años. ................................8
c) Análisis del plan de estudios .......................................................................................................................9
i. Congruencia de los objetivos y perfil de egreso con la Misión y Visión de la UADY, del Campus y
de la Facultad ...................................................................................................................................................9
ii. Congruencia con el modelo educativo de la UADY .......................................................................... 10
iii. Organización curricular (número de asignaturas, total de horas, proporción y distribución de las
horas escolarizadas y horas de estudio, seriación de asignaturas, etc.)..................................................... 11
iv. Procedimiento y criterios para la actualización del plan ................................................................. 11
d) Análisis de los procesos educativos ......................................................................................................... 12
i. Formación integral del estudiante ................................................................................................... 12
ii. Innovación educativa implementada en el PE ................................................................................. 12
iii. Impulso a la educación ambiental para el desarrollo sostenible .................................................... 15
iv. Análisis de los recursos humanos ..................................................................................................... 16
v. Planta académica y CA que sustentan al PE ..................................................................................... 16
vi. Personal de apoyo (administrativos y manuales) ............................................................................ 17
e) Análisis de la vinculación del PE con el entorno ...................................................................................... 17
i. Programas de extensión universitaria que promueven la formación integral del estudiante ...... 17
ii. Cooperación académica nacional e internacionalización del PE ..................................................... 18
f) Análisis del resultado educativo del PE.................................................................................................... 18
i. Egreso y titulación del PE ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
iii
ii. Resultados obtenidos por los egresados en el EGEL........................................................................ 18
iii. Resultados de los estudios de seguimiento de egresados y de opinión de empleadores ............. 19
g) Análisis de la infraestructura física con la que cuenta el PE ................................................................... 19
h) Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el
COPAES al PE ..................................................................................................................................................... 20
4) VISIÓN A 2020 ............................................................................................................................................... 20
5) OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ........................................................................................................................... 20
6) POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA HACER REALIDAD LA VISIÓN .................................................................. 20
7) INDICADORES Y METAS 2011 – 2020 ............................................................................................................ 21
a) Tasas de egreso y titulación.......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
b) Tasas de retención y deserción .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
c) Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
d) Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de las materias del
plan de estudios .................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
e) Número y porcentaje de estudiantes con TDS y TDSS en el EGEL ............... ¡Error! Marcador no definido.
f) Número y porcentaje de PTC que participan en el PE: ................................ ¡Error! Marcador no definido.
i. Con posgrado ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
ii. Con doctorado ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
iii. Con Perfil Deseable ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
iv. Con SNI .................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
8) CONCLUSIONES ............................................................................................................................................. 21
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1) INTRODUCCIÓN La necesidad de buscar congruencia entre los diferentes programas educativos de la UADY, generó la necesidad de tener un plan estratégico de desarrollo institucional que le permita a cada una de las DES que forman la universidad, crecer de forma ordenada y con metas claras a corto mediano y largo plazo, además de establecer de forma clara la filosofía educativa de la institución. El plan de desarrollo institucional debe de establecer las futuras necesidades de la misma, que le permitan tener una anticipación de los movimientos naturales de una organización y cómo ésta debería ir acomodando sus piezas para conservar la competitividad y estar a la vanguardia con las demás instituciones de educación superior del País. De la misma forma, cada una de la DES debe de contar con un plan de desarrollo que se aliñe a las metas que la Universidad se plantea, con las particularidades que cada una de ellas requiera para cumplirlas. De esta manera los programas educativos impartidos en cada una de ellas deberán contar con un plan de desarrollo donde se plasmen las fortalezas y necesidades de cada uno de ellos. Basándonos en esto, se propone en este documento un plan de desarrollo para la Licenciatura en Biología Marina. México cuenta con cerca de 10,000 kilómetros de litoral, de los cuales aproximadamente el 15% corresponden a la península de Yucatán. La península posee una gran diversidad biológica en su medio costero y marino, consecuentemente la problemática ambiental en esta zona es compleja debido a los diferentes usos que el sector productivo y turístico le han dado. El aumento poblacional, la falta de educación ambiental y una visión desacertada en la planificación y desarrollo de la costa son otros problemas que se presentan, lo cual ha contribuido al deterioro de sus valiosos sistemas ecológicos. Aunado a lo anterior, la actividad pesquera es la más importante. Debido a esto, es imperativa una adecuada utilización de estos recursos y para lograrlo es necesaria la preparación de profesionales con una educación amplia y científica, que puedan generar información, que sean capaces de manejar los recursos marinos y las distintas dinámicas de la región y que influyan en las políticas ambientales.
La costa de la península de Yucatán es un mosaico de necesidades sociales (v.g. empleo, alternativas productivas, etc.) derivadas de la diversidad de grupos humanos que históricamente la han constituido y a la diversidad y dinámica biológica inherentes a la zona costera. Es claro que estas necesidades demandan la participación de profesionales de diversas disciplinas que puedan responder con soluciones a los problemas presentados. En la actualidad, es evidente la falta de recursos humanos orientados a enfrentar esta situación, lo que se traduce en las exigencias de las comunidades humanas costeras y el deterioro de los recursos en esta importante región del país. La creación de la Licenciatura en Biología Marina contribuirá con la formación de profesionales que por un lado aborden los diferentes aspectos de la problemática en la zona costera y marina y, por otra parte, integren a profesionales de distintas disciplinas en torno a la misma.
2) CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DEL PE
a) Contribución del PE con la Visión UADY, Visión del Campus y Visión de la Facultad.
El plan de estudios de esta licenciatura es de origen reciente, y se sustentó (entre otras cosas) en la ausencia de una licenciatura que vinculara la formación técnica y de posgrado que ya se
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ofertaba en el Estado. Para su elaboración se tomaron en cuenta elementos que ya estaban en función en la Licenciatura en Biología ofertada en este mismo Campus y que han funcionado en la formación de profesionales responsables en el manejo de recursos naturales y con bases sociales que les permiten desempeñar su trabajo con responsabilidad. Al mismo tiempo se propuso para contribuir en el cumplimiento de la Misión de la Universidad al ampliar y diversificar su oferta educativa centrándose en la formación integral y humanística de ciudadanos altamente competentes en su área y comprometidos con su responsabilidad social. Igualmente se favorecen la misión del campus al estar formando profesionales en el manejo de los recurso naturales (en este caso marinos), de la producción agropecuaria y de la salud animal, mediante programas educativos basados en el modelo educativo y académico de formación integral y en la generación, aplicación y difusión del conocimiento, vinculándose permanentemente con los sectores productivo, social y público.
b) Diagnóstico de las necesidades sociales, económicas y políticas en el ámbito local, regional, nacional e internacional para determinar la pertinencia del PE
Los estudios relacionados con Biología Marina han estado orientados principalmente al aprovechamiento de recursos y a evitar, detener y revertir el deterioro del ambiente marino. En el caso del aprovechamiento de recursos, los estudios se han orientado a la evaluación y al manejo de las pesquerías que constituyen un elemento importante en la economía de la zona costera y a la acuacultura en su variedad de maricultivo. Según la Comisión Nacional de Acuacultura y Pesca (CONAPESCA, 2001) 268, 727 personas fueron empleadas en las pesquerías en México en ese año, y en 1999 el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) reportó 154, 379 personas empleadas directamente en la pesca y acuacultura y 83, 058 empleos directos estuvieron relacionados con esta actividad. En la región del Golfo de México CONAPESCA reportó en 2001 que 104, 028 personas estuvieron involucradas de tiempo completo en la actividad pesquera de las cuales 15, 153 son de Tamaulipas; 32, 277 de Veracruz, 21, 499 de Tabasco; 12, 307 de Campeche; 19, 711 de Yucatán y 3,081 en Quintana Roo. Estas estadísticas señalan a Yucatán como el tercer Estado del la región del Golfo en actividad pesquera y como el primer en la península. La maricultura como actividad productiva en los últimos años ha despertado un gran interés y actualmente se encuentra en una etapa de crecimiento, aunque puede considerarse una actividad joven y altamente dependiente de insumos externos (CEPAL/PNUMA, 2001; Pare y Fraga, 1994). Los resultados de los estudios concernientes a las pesquerías en el mundo, nacionales y la península de Yucatán indican que los niveles de aprovechamiento son tales, que difícilmente se podrá incrementar la captura, por lo que se requerirán estrategias de aprovechamiento más eficientes. Las pesquerías más importantes del estado se encuentran en una etapa en la que la captura ha llegado a su cuota más alta, y lo que sigue es el decremento de las mismas aunque se incremente el esfuerzo de captura (Vega, 2010). Por otra parte, se han realizado estudios sobre recursos marinos alternativos sin que hasta el momento los resultados hayan incidido de una manera determinante en el crecimiento de los medios productivos. Es importante señalar que se han realizado, y se continúan realizando esfuerzos para conocer la identidad de las especies o grupos de organismos que
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potencialmente pueden convertirse en recursos biológico-marinos susceptibles de aprovechamiento (Fleischer y Maravilla, 1996; INP-SEMARNAT, 2001).
Respecto a la acuacultura, los estudios realizados en el país y en la península de Yucatán son importantes contribuciones al conocimiento de esta disciplina científica. Sin embargo, el nivel de incidencia sobre los medios productivos a nivel peninsular hasta el momento ha sido limitado, de tal manera que la maricultura que se realiza en las costas de la península se basa principalmente en la producción de camarón en la zona costera utilizando especies introducidas. Aunque las actividades de maricultivo no han sido sujetas a polémica, las experiencias en otras partes del país y del mundo sugieren que la biotecnología utilizada para el cultivo del camarón tiene impactos negativos importantes sobre ecosistemas frágiles como el manglar. Los estudios orientados al deterioro ambiental de la zona costera y marina enfrentan una problemática diversa cuyas vertientes principales son evaluar, detener y revertir el deterioro causado por las actividades humanas en las áreas costeras, debidas al crecimiento de las poblaciones y a un mayor uso de las áreas marinas principalmente en actividades pesqueras, de transporte marítimo y turístico. Adicionalmente se sabe de la existencia de recursos petroleros en la plataforma marina peninsular y del riesgo de deterioro ambiental que representa la explotación de estos recursos en la zona. De igual manera, los eventos catastróficos naturales como las mareas rojas, huracanes y procesos de pérdida de línea costera constituyen una problemática que afecta de manera directa a las poblaciones humanas que han encontrado asiento en las costas de la península de Yucatán y de manera indirecta a todas aquellas comunidades que hacen uso de los recursos, temporal (turismo) o permanentemente (productos del mar para consumo humano). La formación de profesionistas que atiendan estas problemáticas constituye una forma de integración de los jóvenes a la sociedad en un espacio valorado por su utilidad social. Esta es una razón válida para la creación de la Licenciatura en Biología Marina, pero no es la única. En la actualidad hay al menos dos razones más que justifican la apertura de la licenciatura. La primera es que a nivel regional existen dos tipos de opciones académicas relacionadas con las Ciencias Marinas: bachilleratos tecnológicos con orientación a técnicos pesqueros o similares y planes de posgrado (maestría) en Biología Marina. El nivel de estudios intermedio (licenciatura) no se impartía en el Estado, por lo que la instrumentación de esta licenciatura permitirá completar la formación de profesionistas en esta área del conocimiento. La segunda razón es que la misma dinámica social del Estado hace necesaria la aparición de nuevas opciones educativas orientadas a un aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, en este caso, los recursos marinos (Plan Nacional de Desarrollo, 2001-2006; Planes Estatales de Desarrollo de Campeche, Quintana Roo, 2005-2011 y Yucatán, 2002-2007).
c) Tendencias de la educación superior relacionadas con la disciplina y la profesión
La tendencia en la región con respecto a la profesión es incrementarse la oferta educativa. Dos
nuevas licenciaturas en biología marina se han abierto recientemente, una en el estado de
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Veracruz (Tuxpan) y la segunda en Campeche (Cd. del Carmen). Asimismo se han abierto
licenciaturas afines a la disciplina; en Yucatán, la Unidad Multidisciplinaria de Docencia e
Investigación (UMDI) de la UNAM abrió en Sisal “Manejo Sustentable de la Zona Costera”; la
Universidad Marista “Administración de Recursos Naturales”; en Campeche, Ingeniero
Acuacultor y Administrador de Recursos Naturales; en Quintana Roo el Instituto Tecnológico
de Chetumal tiene Biología con especialidad en marina y terrestre; la Universidad de Quintana
Roo manejo de recursos naturales (Chetumal y Cozumel) e ingeniería ambiental en Chetumal.
Todos los Estados de la Repúbica mencionados, se encuentran en la zona costera del Golfo de
México o mar Caribe, lo cual es una justificante fundamental para la impartición de este tipo
de licenciaturas. La influencia del mar en la península de Yucatán es más que evidente, los tres
estados que la forman tienen frontera con él. Por lo que se puede afirmar que un agran parte
del territorio que forma la península en un ambiente costero, aunado a esto los estados de
Campeche y Yucatán cuentan con una de las flotas pesquerás más importantes del país y
pesquerías como la del pulpo en las que el 80% de la captura se realiza en sus aguas. Estos
elementos evidencian aún más la importancia de impartir este tipo de licenciatura en esta área
geográfica y la mismo tiempo expone el potencial campo de trabajo que los egresados de una
licenciatura como la nuestra pueden tener a nivel regional.
d) Comparación con PE similares que se ofrecen en otras IES (cuadro 1)
Cuadro 1. Cuadro comparativo de la licenciatura en Biología Marina de la UADY con respecto a otras IES del país.
Institución Nombre del Programa Extensión
(Semestres o años)
Número de asignaturas
Características especiales (Acreditado. Certificado,
etc.)
Colegio de Estudios
Superiores del Sur, Sinaloa
Biólogo Acuacultor -
Facultad de Ciencias Marinas,
Colima
Licenciado en Oceanología
9 76 En proceso de acreditación
Administración de recursos marinos
8 En proceso de acreditación
Ingeniería Oceánica 9 48 En proceso de acreditación
Universidad Autónoma de Baja
California, Facultad de
Ciencias Marinas, BCN
Oceanólogo 7
45
Reacreditado
Biotecnólogo en Acuicultura 7 28 -
Ciencias Ambientales 8 41 -
Universidad Autónoma de Baja
California Sur, Biólogo Marino 9 43
En proceso de reacreditación
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Área de Ciencias del Mar, BCS
Universidad Autónoma de
Sinaloa, Facultad de Ciencias del
Mar, Sinaloa
Biólogo Acuícola
9 59 Acreditado
Biólogo Pesquero 9 59 Acreditado
Universidad del Carmen
Licenciado en Biología Marina
8 54 -
Universidad Veracruzana
Licenciado en Biología Marina
27 -
UNAM –UMDI, Sisal
Manejo sustentable de la zona costera
8 31 -
Universidad Del Mar, Campus Puerto Angel,
Oaxaca
Licenciado en Biología Marina
10 52 -
e) Avances de la disciplina, de la profesión y del campo laboral del programa
En la Península de Yucatán se encuentran distintas instituciones, particularmente universidades públicas y centros de investigación, que se han abocado al estudio de la franja costera de la región. En Campeche, destaca la presencia del ahora Centro de Ecología, Pesquerías y Oceanografía del Golfo de México (EPOMEX), de la Universidad Autónoma de Campeche y el Instituto de Ciencias del Mar y Limnología de la UNAM. Por su parte, en Yucatán se encuentran la Unidad Mérida del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional, la Universidad Autónoma de Yucatán y recientemente se inauguró en Sisal la Unidad Multidisciplinaria de Docencia e Investigación de la Facultad de Ciencias (UNAM). Finalmente, en Quintana Roo, está la Unidad Chetumal del Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR), cuya área de mayor influencia se centra en la región fronteriza con Centroamérica y la Unidad Académica del Instituto de Ciencias del Mar y Limnología de la UNAM, que cuenta con una maestría y recientemente abrió un programa de doctorado.
3) AUTOEVALUACIÓN DEL PE
Es innegable, que el PE enfrenta situaciones externas e internas que hacen que su desarrollo se vea limitado. No obstante, esta característica también proporciona oportunidades de mejoramiento y estímulo para afianzar su razón de ser. Esto lo podemos vislumbrar en el ejercicio del análisis DAFO.
a) Análisis DAFO del PE
- Contexto Universidad
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La UADY no está exenta de amenazas, particularmente las relacionadas con la economía nacional y la dependencia de toda universidad pública del financiamiento gubernamental para cumplir con varias de sus metas (cuadro 2). Igualmente, enfrenta la competencia con otras universidades particulares, con universidades públicas de características similares y con al menos una universidad de alto prestigio y calidad, como la UNAM. Sin embargo, la UADY también es reconocida y tiene prestigio en el sureste del país; cuenta con suficiente infraestructura y oferta 45 PE de alta calidad, muchos de ellos acreditados ante organismos nacionales e internacionales. Lo anterior, brinda la oportunidad de hacer trabajo colaborativo multidisciplinario, que permite bajar recursos externos para equipamiento, investigación y docencia. Por otro lado, se deben mejorar los esquemas de contratación y basificación del profesorado; una mayor integración entre facultades y poner en operación una bolsa de trabajo para egresados. Cuadro 2. Se presentan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del PE en el contexto Universidad.
- Contexto PE
El PE al igual que en la UADY en general presenta la amenaza de la falta de recursos financieros para cubrir nuevas plazas docentes. Además de carecer de un esquema de contratación y basificación con reglas claras y en tiempo adecuado. Un aspecto sobresaliente que amenaza al PE es su lejanía geográfica al ámbito marino, respecto a otras PE equivalentes ofertados por
MEDIO INTERNO Universidad
MEDIO EXTERNO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Buen prestigio de la Universidad en el sureste
- Infraestructura con la que cuenta.
- Interacción con diferentes grupos de trabajo
- Otros programas de la región tienen nuestras mismas debilidades (excepto la UNAM)
- Participación en convocatorias interdisciplinarias e interinstitucionales para obtener recursos financieros externos para investigación y equipamiento.
- Colaboración con otras facultades de la UADY para elaborar propuestas de investigación.
DEBILIDADES AMENAZAS
- Esquema de contratación mal diseñado o no aplicado.
- Poca integración intra-institucional (entre facultades).
- Ausencia de una bolsa de trabajo.
- Disminución de recursos financieros de fuentes gubernamentales.
- Proliferación de universidades de calidad académica cuestionable.
- Falta de esquemas de vinculación intra-institucional.
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otras universidades que además cuentan con mejor infraestructura y equipamiento (UMDI-UNAM, UNACAR, Universidad Autónoma de Veracruz). No obstante el PE tiene vínculos con otros programas dentro y fuera del campus, contando con terreno suficiente para generar infraestructura adecuada (cuadro 3).
El PE cuenta con profesores con perfil preferente, quienes colaboran en proyectos de investigación con científicos de otros PE e instituciones que cuentan con equipo adecuado. No obstante el programa se encuentra en proceso de reestructuración hacia un modelo educativo por competencias, con lo cual sobresale la necesidad de contratar nuevos Profesores de Tiempo de Completo (PFT) que permitan cubrir todas las disciplinas que abarcará el mismo. Actualmente debido a la falta de suficientes profesores, la saturación de carga de trabajo de la planta académica, no ha permitido una vinculación clara con el sector productivo. Así mismo, se carece de instalaciones marinas, laboratorios, apoyo técnico, acervo bibliográfico especializado y sistemas de soporte de red inalámbrica y alámbrica con capacidad adecuada. Cuadro 3. Se presentan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del PE.
MEDIO INTERNO Licenciatura
MEDIO EXTERNO Campus
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Profesores con nivel preferente (doctorado y opción de perfil PROMEP).
- Oportunidad de pertenecer al SNI. - Existen convenios con otras
instituciones importantes. - Participación en proyectos de
investigación y académicos con otras instituciones.
- El uso de instalaciones y el apoyo docente de otras licenciaturas dentro del campus.
- Colaboración con otros Cuerpos Académicos (CA) para la elaboración de proyectos de investigación interdisciplinarios. Interacción con profesores de otras licenciaturas.
- Se cuenta con espacio (terreno) suficiente dentro del campus, para la construcción de nueva infraestructura relacionada con la licenciatura.
DEBILIDADES AMENAZAS
- Reestructuración del plan de estudios.
- No hay apoyo técnico - Acervo bibliográfico especializado
insuficiente (libros y revistas electrónicas)
- Sistema de red inalámbrica y alámbrica con capacidad insuficiente.
- No se cubren todas las disciplinas de la carrera.
- No se cuenta con la
- Falta de recursos financieros para nuevas plazas.
- Esquemas de contratación y basificación no aplicados clara y oportunamente.
- Falta de recursos suficientes para dar mantenimiento y reparación del equipo ya adquirido.
- Incremento de la oferta dentro de la misma área, por parte de otras universidades, con mejor infraestructura que la nuestra.
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infraestructura adecuada y necesaria (estación marina, laboratorios de docencia e investigación, cubículos, estanques, vehículos).
- Saturación de trabajo de la planta académica.
- Falta de vinculación clara con el sector productivo de la región.
- Baja participación colegiada dentro del CA
- Ubicación geográfica lejos del ámbito de estudio principal, respecto a otras licenciaturas equivalentes.
b) Análisis de la demanda de aspirantes y de la matrícula del PE en los últimos años. El número de alumnos que fueron aceptados en el PE ha mostrado un crecimiento sostenido desde su inicio en el 2006, con una tasa acumulada de crecimiento del 156 %, al presente año (cuadro 4). Sin embargo, la demanda se ha mantenido en un nivel relativamente sostenido, con un aumento del 46.6 % con respecto al primer año (figura 1). Cabe aclarar, que la plantilla de profesores de tiempo completo que atienden el PE sólo aumento un 50 % en el mismo periodo, pasó de cuatro a seis profesores.
Cuadro 4. Número de estudiantes aceptados en la Licenciatura de Biología Marina en el período del 2006 al 2011. Se presentan entre paréntesis la demanda de estudiantes que aplicaron al examen de admisión.
GENERACIÓN INGRESO Número de
profesores TC % de incremento en la
matrícula
Sept. 2006 (60) 21 4
Sept. 2007 (65) 35 4 66.0
Sept. 2008 (78) 44 5 25.7
Sept. 2009 (82) 51 5 15.9
Sept. 2010 (85) 55 6 7.8
Sept. 2011 (88) 64 6 16.3
total (458)270 6 305
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Figura 1. Demanda aspirantes de la Licenciatura en Biología marina en el período 2007 al 2012. Se presentan entre paréntesis la demanda de estudiantes que aplicaron al examen de admisión
c) Análisis del plan de estudios i.Congruencia de los objetivos y perfil de egreso con la Misión y Visión de la UADY, del
Campus y de la Facultad Los cambios globales que han surgido en la sociedad, así como las características regionales y los avances académico-científicos son el motor actual de los cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto ha permeado en nuestra Universidad a todos los niveles, de tal forma que se ha adecuado recientemente un nuevo Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI), e igualmente todas las facultades han actualizado sus planes de desarrollo congruentemente con ello; tal es el caso del Campus de Ciencias Biológicas y Agropecuarias (PDI, 2010-2020), dentro del cual está inmersa el PE de Biología Marina. Este programa igualmente está en proceso de cambio con fundamento en lo establecido en el MEFI y en el PDI-2010-2020. No obstante, los cambios se encuentran en proceso de reglamentarse debidamente. De tal forma que se presenta el perfil de egreso y las competencias específicas que se consensaron hasta el momento a nivel de la comisión de reforma del PE (cuadro 5). Cuadro 5. Perfil de egreso y competencias específicas de la Licenciatura en Biología Marina.
Perfil de egreso Cataloga y evalúa recursos marinos aplicando el método de investigación científica para desarrollar planes interdisciplinarios de manejo, conservación y elaboración de proyectos productivos, con el objetivo de incrementar el conocimiento científico en beneficio de la sociedad.
Competencias Específicas 1.- Cataloga y evalúa recursos marinos para desarrollar planes responsables de manejo y conservación en
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beneficio de la sociedad. 2.- Elabora propuestas interdisciplinarias encaminadas a la prevención, evaluación y mitigación de impactos al ambiente marino con base en normas nacionales e internacionales. 3.- Diseña y aplica proyectos productivos y de gestión de recursos pesqueros y acuícolas para ofrecer alternativas
económicas, acorde a las necesidades de las comunidades costeras
4.- Aplica técnicas de laboratorio y campo, para el diagnóstico y análisis de problemáticas relacionadas con el uso y manejo de los recursos marinos, en beneficio de la sociedad
El perfil de egreso y las competencias específicas propuestas, son acordes a la misión y visión de la UADY en cuanto a la formación integral y humanista de personas, con carácter profesional y científico, dado que se propone que el egresado del PE de Biología Marina sea capaz de hacer uso de varias disciplinas con el fin de impactar positivamente a la sociedad en general y a las comunidades costeras en particular, a fin de solucionar o manejar problemas ambientales, de conservación biológica, de manejo de recursos marinos y producción de bienes relacionados a ellos, todo ello con principios éticos y bajo un contexto científico.
ii. Congruencia con el Modelo Educativo de la UADY
De la misma forma que en el inciso anterior, el PE debe ser congruente con los ejes del MEFI, y se dice debe, porqué aun no está funcionando el PE modificado. De tal manera, los lineamientos generales establecidos en el MEFI son los siguientes y serán considerados para el desarrollo final de la modificación del PE: a. La educación se centra en la persona, creando y propiciando ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de la autonomía del educando y su adaptabilidad en diversos contextos.
b. El proceso educativo promueve la autonomía, la creatividad y la confianza en sí mismo; los aprendizajes son preparación profesional para la vida, porque promueven el aprender a aprender, a hacer, a convivir, a ser y a emprender.
c. El aprendizaje es sinónimo de gestionar y construir conocimiento. Se aprende de la experiencia, siendo un proceso activo y afectivo, en el que participa la persona como un ente total.
d. La educación se centra en la persona que aprende.
e. El profesor facilita y crea escenarios que propicien aprendizajes significativos. f. El estudiante es considerado como persona única e irrepetible, con necesidades de aprender y crecer; sensible, capaz de dar significado al mundo en que vive, con una naturaleza constructiva; y es agente principal en su proceso educativo.
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g. Los ambientes de aprendizajes presenciales y no presenciales, propician el desarrollo de la autonomía del estudiante, la solución creativa a problemas y la capacidad de adaptarse con flexibilidad a las nuevas situaciones propias de una sociedad global en continuo cambio y evolución.
h. Los programas educativos se orientan a formar estudiantes con competencias para las exigencias de la práctica profesional, de la propia profesionalidad y para la vida.
i. La evaluación es parte del proceso educativo y es holística y transparente.
j. La flexibilidad crea condiciones que respondan a las características y necesidades individuales, académicas y administrativas.
k. La innovación promueve transformaciones académicas, de gestión, normativas y en todos los ámbitos concernientes al proceso educativo.
l. La internacionalización incorpora una dimensión y perspectiva en la misión y en las funciones sustantivas de la universidad. Impacta directamente en los programas educativos en cuanto a su calidad y acreditación, y a los alumnos en su movilidad y en la calidad de su formación profesional para un mundo globalizado.
m. La responsabilidad social se traduce en los impactos de las decisiones y actividades de la Universidad en la sociedad y en el medio ambiente, a través de una conducta transparente y ética.
iii. Organización curricular (número de asignaturas, total de horas, proporción y distribución de las horas escolarizadas y horas de estudio, seriación de asignaturas, etc.) Para la modificación del PE se están proponiendo 27 asignaturas obligatorias, 8 optativas, un número no determinado de libres, pero que cubran el 10% del total de asignaturas (en virtud de que este tipo de materias pertenecen a otros PE, con créditos variables), además del servicio social. La secuencia de las asignaturas que se propone, fue diseñada de acuerdo a la congruencia de las mismas con las diferentes competencias que el estudiante debe ir alcanzando conforme avanza en el PE. No obstante, el plan es flexible en cuanto a que no será un prerrequisito el cursar alguna materia en particular para cursar otra.
iv. Procedimiento y criterios para la actualización del plan
La evaluación curricular y del plan de estudios estará a cargo de un comité formado por profesores del Cuerpo cadémico (CA) que soportará el programa de estudios. El comité será un órgano de apoyo a la coordinación del programa académico y diseñará los instrumentos que para las evaluaciones interna y externa se requieran. Considerando la información derivada del seguimiento de egresados, encuesta a empleadores, consulta de expertos y análisis del contexto social se evaluará periódicamente la pertinencia del perfil de egreso. En su caso se harán las adecuaciones pertinentes.
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Así mismo, los resultados obtenidos de las evaluaciones realizadas por organismos acreditadores y/o certificadores tales como el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), “Comités Inter-institucionales para la Evaluación de la Educación Superior” (CIEES), serán considerados en el proceso de evaluación.
Los períodos de evaluación del currículo de la licenciatura no serán mayores a 5 años, pero podrá ser revisado cada 2 años o cuando se considere pertinente. El programa de cada asignatura será revisado semestralmente, y si es necesario se realizara la actualización correspondiente.
d) Análisis de los procesos educativos i.Formación integral del estudiante
En los PE de la UADY el estudiante es considerado el actor principal de su propio aprendizaje y
su formación, teniendo como ejes principales la flexibilidad y la innovación, girando alrededor
de ocho componentes principales: (a) atención integral a los estudiantes desde antes del
ingreso hasta después del egreso de la institución; (b) menor actividad presencial y mayor
tiempo dedicado al aprendizaje; (c) incorporación de nuevos roles en el quehacer docente; (d)
fluidez en el tránsito de los estudiantes entre niveles educativos, desde el bachillerato hasta el
doctorado; (e) coexistencia de modalidades educativas; (f) vinculación con el medio extra-
institucional; (g) movilidad de estudiantes y docentes entre niveles, programas e instituciones;
y (h) un componente internacional que agregue valor al acto educativo. Todos los programas
educativos de la facultad de medicina veterinaria cuentan con un programa de tutorías, en el
cual desde el primer semestre a cada estudiante que ingresa se le asigna un tutor que lo
acompañará en su proceso de formación a lo largo de toda su licenciatura. Igualmente y para
fomentar actividades extraclase se cuenta con salas de discusión y una sala de
videoconferencias en la biblioteca, además, se cuentan con bases de datos de diferentes
editoriales en las que el alumno podrá consultar diversas fuentes bibliográficas para poder
llevar al cabo sus investigaciones. Las actividades culturales y deportivas están básicamente
concentradas alrededor de un evento anual (semana cultural) en la que se realizan diferentes
concursos artísticos y torneos deportivos. La movilidad estudiantil entre diferentes DES es
ampliamente promovida entre los estudiantes y estimulada por la flexibilidad del programa de
licenciatura, donde se cuenta con un 40% de asignaturas optativas y un 10% de asignaturas
libres. Además, la institución cuenta con un programa de movilidad a nivel nacional, y se
tienen convenios con algunas universidades en el extranjero a las que los estudiantes puedes ir
a cursar algunas de las asignaturas de su licenciatura. Finalmente el programa cuenta con ocho
opciones de titulación que facilitan el tránsito de los alumnos de la licenciatura al posgrado.
ii.Innovación educativa implementada en el PE
El PE garantizar la formación integral del estudiante a través de la flexibilidad curricular dentro y fuera del campus. Homologando 93 asignaturas de los PE de Medicina Veterinaria y
13
Zootecnia, Agroecología y Biología, que se imparten en el campus (Cuadro 6). Además de otras facultades y universidades de México y el extranjero. Dichas asignaturas cubren la demanda de asignaturas libres.
Cuadro 6. Lista de asignaturas y su homologación con otras licenciaturas del Campus de Ciencias Biológicas y Agropecuarias
No. Medicina Veterinaria y Zootecnia Clave Tipo 1 Bioquímica V02 Ob. Básica 2 Biología celular y tisular V03 Op. Disciplinaria 3 Inmunología veterinaria V04 Op. Disciplinaria 4 Anatomía y fisiología veterinaria V05 Op. Disciplinaria 5 Parasitología veterinaria V06 Op. Disciplinaria
6 Microbiología veterinaria V07 Op. Disciplinaria 7 Patología veterinaria V12 Op. Disciplinaria 8 Epidemiología veterinaria V14 Op. Disciplinaria 9 Cirugía general V16 Op. Disciplinaria 10 Farmacología y terapéutica V18 Op. Disciplinaria
11 Administración V30 Op. Disciplinaria 12 Administración del factor humano V31 Op. Disciplinaria 13 Formulación y evaluación de perfil de
proyectos de inversión agropecuarios V43 Op. Profesionalizante
Agroecología 14 Bases químicas de la biología A07 Ob. Básica 15 Bioestadística A08 Ob. Básica 16 Bioquímica A09 Ob. Básica 17 Certificación para la producción
ecológica A10 Op. Profesionalizante
18 Diseños experimentales A14 Op. Disciplinaria 19 Estadística multivariada A15 Op. Disciplinaria 20 Fisicoquímica de los seres vivos A24 Ob. Básica 21 Fisiología animal A24 Op. Disciplinaria 22 Fisiología vegetal A25 Op. Disciplinaria 23 Genética A27 Ob. Básica 24 Metodologías de investigación A37 Ob. Básica
25 Niveles de organización biológica A39 Ob. Básica 26 Ordenamiento ecológico territorial A40 Op. Disciplinaria 27 Sistemas de información geográfica A46 Op. Profesionalizante 28 Fisiología animal A47 Op. Disciplinaria 29 Metodologías participativas para la
planificación del desarrollo rural A48 Op. Profesionalizante
Biología 30 Bases químicas de la biología B01 Ob. Básica 31 Bioestadística B02 Ob. Básica 32 Niveles de organización biológica B03 Ob. Básica
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33 Metodologías de investigación B04 Ob. Básica 34 Seres vivos B05 Op. Disciplinaria 35 Ecología B06 Op. Disciplinaria 36 Diseño y análisis de investigaciones
biológicas B07 Ob. Básica
37 Ecología acuática B08 Op. Disciplinaria 38 Biología Molecular B09 Op. Disciplinaria 39 Histología Animal B10 Op. Disciplinaria 40 Educación Ambiental B12 Op. Disciplinaria 41 Importancia Socioeconómica y Política
de Problemas Ambientales B13 Op. Disciplinaria
42 Botánica de agua dulce B14 Op. Disciplinaria
43 Fundamentos de Ecotoxicología B16 Op. Disciplinaria 44 Cordados B17 Op. Disciplinaria 45 Ictiología General B18 Op. Disciplinaria 46 Biotecnología B19 Op. Disciplinaria 47 Ordenamiento ecológico territorial B20 Op. Profesionalizante 48 Sistemática B21 Ob. Integradora 49 Genética B22 Ob. Básica 50 Fisicoquimica de los Seres Vivos B23 Ob. Básica 51 Comunicación científica B24 Ob. Básica 52 Métodos Matemáticos en Biología B25 Ob. Básica 53 Bioquímica B26 Ob. Básica
54 Embriologia Animal B27 Op. Disciplinaria 55 Introducción a la Limnología B29 Op. Disciplinaria 56 Microbiologia B30 Op. Disciplinaria 57 Morfofisiología Comparada de
Cordados B31 Op. Disciplinaria
58 Malacología B32 Op. Disciplinaria 59 Bioetica del manejo de animales en
cautiverio B33 Op. Disciplinaria
60 Diversidad Fungica B34 Op. Disciplinaria 61 Impacto y Riesgo Ambiental B35 Op. Profesionalizante 62 Biología Celular B36 Op. Disciplinaria 63 Auditoría ambiental B37 Op. Profesionalizante 64 Ecología de comunidades B38 Op. Disciplinaria 65 Biogeografía B40 Ob. Integradora 66 Biología de la Conservación B41 Ob. Integradora 67 Evolución B42 Ob. Integradora 68 Ciencias Ambientales B43 Op. Disciplinaria 69 Enseñanza de las Ciencias Biologicas* B44 Op. Disciplinaria 70 Algas Marinas* B45 Op. Disciplinaria 71 Investigación social y trabajo en
Comunidades Humanas* B46 Op. Disciplinaria
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72 Análisis cartográfico y sistemas de información geográfica*
B47 Op. Profesionalizante
73 Biotecnología Microalgal* B48 Op. Disciplinaria 74 Ornitología* B51 Op. Disciplinaria
75 Protistas y algas B54 Op. Disciplinaria
76 Micología B55 Op. Disciplinaria 77 Virus y bacterias B57 Op. Disciplinaria 78 Cultivo de microalgas B58 Op. Disciplinaria 79 Invertebrados no artrópodos B59 Op. Disciplinaria 80 Manejo biotecnológico de alimentos* B62 Op. Profesionalizante 81 Artrópodos B63 Op. Disciplinaria 82 evolutiva de interacciones* B64 Op. Disciplinaria 83 Zoonosis de importancia en salud
pública* B66 Op. Disciplinaria
84 Salud de poblaciones, comunidades y ecosistemas*
B67 Op. Disciplinaria
85 Virología* B68 Op. Disciplinaria 86 Análisis multivariado para ecología y
sistemática* B69 Op. Disciplinaria
87 Herramientas metodológicas para evaluación de Areas Naturales Protegidas
B70 Op. Profesionalizante
88 Ornitología avanzada B71 Op. Disciplinaria 89 Geodiversidad B72 Op. Disciplinaria 90 Procedimientos básicos en el
diagnóstico de infecciones de fauna silvestre
B73 Op. Disciplinaria
91 Manejo de muestras biológicas en reservorios y vectores de zoonosis
B76 Op. Disciplinaria
92 Análisis y aplicación de metodologías para evaluar la efectividad de ANPs
B79 Op. Disciplinaria
93 Técnicas de muestreo faunístico B80 Op. Disciplinaria * Cursos de verano
iii. Impulso a la educación ambiental para el desarrollo sostenible El PE por naturaleza propia está sustentado en la premisa del manejo y administración de recursos marinos con un enfoque multidisciplinario, donde los principios primordiales de la biología, ecología y economía juegan un rol importante, ya que son necesarios para el adecuado entendimiento del desarrollo y operación de las actividades productivas y de conservación.
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iv. Análisis de los recursos humanos. El número de profesores de tiempo completo (6) y por horas (3), resultan insuficientes para poder sustentar de forma adecuada un programa de estudios, con el crecimiento que éste ha tenido. Las disciplinas y áreas asociadas a la biología marina rebasan con mucho las posibilidades de nueve profesores. Por lo que se propone la contratación de 15 nuevos profesores de tiempo completo, tres técnicos de campo y dos técnicos de laboratorio (ver cuadro7). Se sugiere una secuencia que también se presenta en el cuadro arriba señalado.
Cuadro 7. Propuesta de contratación de nuevos profesores de tiempo completo para la licenciatura en Biología Marina
Descripción Año de contratación
Acuacultor 2012
Planctólogo 2013
Biólogo pesquero 2014
Biotecnólogo 2014
Ecólogo marino 2015
Oceanólogo físico 2015
Ingeniero ambiental 2016
Ecotoxicólogo 2016
Oceanólogo biológico 2016
Malacólogo 2012
Carcinólogo 2013
Bentólogo 2014
Bioestadístico 2014
Técnico de campo 2012
Técnico de campo 2014
Técnico de campo 2016
Técnico de Laboratorio 2012
Técnico de Laboratorio 2014
v. Planta académica y Cuerpos Académicos que sustentan al PE
El PE está sustentado por el Cuerpo Académico de Recursos Marinos Tropicales (CARMAT).
En su origen se inicio el PE con cuatro profesores de tiempo completo exclusivos para la licenciatura y el apoyo de varios profesores de la licenciatura de Biología. Igualmente ocho investigadores de CINVESTAV apoyaron con seis asignaturas, entre obligatorias y optativas. En 2008 se integró un nuevo profesor de tiempo completo a la planta académica de profesores y en el 2010 se integró uno más. En este momento se cuenta con cinco profesores investigadores y una profesora de carrera de tiempo completo, cuatro de los cuales tienen base y el resto están bajo contrato. Finalmente tres profesores fueron contratados por horas a partir del 2010. De igual forma, cinco profesores del PE de Biología y dos investigadores del CINVESTAV son los que están apoyando este plan de estudios.
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Profesores de la licenciatura en Biología
Dr. Salvador Flores, Juan Tún Garrido
2 Botánica de Zonas Costeras 1
Dagoberto Morales Avelino, Candita Euán Canul
2 Niveles de organización Biológica 1
Roberto Barrientos Medina 1 Diseño Análisis y Modelación de patrones ecológicos
1
Total 5 3
Profesores contratados por horas
M. en C. Erika Betancourt Velázquez Bioquímica Fisicoquímica de los seres vivos
2
LCC Miguel Uc Dzib Métodos Matemáticos en Biología Diseño Análisis y Modelación de patrones ecológicos. Bioestadística
3
Dra. Lorena León Díaz Invertebrados marinos Salud ambiental e impacto Sistemática Biogeografía
4
Dr. Raúl Díaz Gamboa Oceanografía General Teoría Ecológica Cordados Marinos Dinámica de comunidades acuáticas
4
M. en C. Alejandro Ramírez Rojas Biología de la conservación Manejo integral de las zonas costeras Evolución Ecología de lagunas costeras
4
M. en C. Magnolia Tzec Bases químicas de la biología 1
Total 6 18
vi. Personal de apoyo (administrativos y manuales) Por el momento se cuenta con el apoyo administrativo directo de un intendente y el apoyo parcial de una secretaria. e) Análisis de la vinculación del PE con el entorno
i. Programas de extensión universitaria que promueven la formación integral del estudiante El Proyecto de Integración Universitaria considera como ejes articuladores: contar con académicos comprometidos, realizar una docencia centrada en el aprendizaje, realizar
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investigación pertinente, priorizada y formativa; revalorar la extensión universitaria y dar atención integral al estudiante, todo ello basado en una gestión eficiente y con equipo e infraestructura funcional. En este sentido la planta académica del PE realiza investigación de primera línea, involucrando a los estudiantes en proyectos de investigación a través del servicio social, tesis, talleres y congresos con el fin de que puedan estar preparados en el campo profesional y que aborden estudios de aprovechamiento de recursos marinos mediante procesos biotecnológicos con orientación sustentable con estándares internacionales.
ii. Cooperación académica nacional e internacionalización del PE Algunas instituciones y organizaciones (ONG) con las que se tienen vínculos son:
Florida International University (FIU)
EPHE Perpignan, Francia
Society for Conservation of Reef Fish Aggregations (University of Hong Kong)
International Union for the Conservation of Nature (IUCN)
The Nature Conservancy (TNC)
Universidad Simón Bolívar (Venezuela)
Texas A & M University
Michigan University
Smithsonian Institution (NMNH)
Universidad de Manchester
Universidad de Aberdeen
Universidad de Guadalajara
Instituto de Biología (UNAM)
UMDI-UNAM Sisal
Universidad Autónoma del Carmen
Royal Halloway College
Centro de Investigación y de estudios Avanzados-Unidad Mérida.
Instituto de Ecología y Pesquerías de la Universidad Veracruzana
Colegio de la Frontera Sur (Chetumal)
Universidad Marista (Mérida)
f) Análisis del resultado educativo del PE
i. Egreso y titulación del PE Hasta el momento se han graduado tres generaciones de la licenciatura, los datos de número de
alumnos inscritos, egresados y titulados por generación se presentan en el cuadro siguiente:
Generación 2006-2010 2007-2011 2008-2012 Total
Inscritos 21 35 44 56
Egresados 10 (38%) 18 (45.7%) 2 24(43%)
Titulados 7 (37.5%) 4 (25%) 2 7 (29%)
Bajas 5 (23.8%) 2 (5.7%) 3 7 (12.5%)
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ii. Resultados obtenidos por los egresados en el EGEL
No hay resultados
iii. Resultados de los estudios de seguimiento de egresados y de opinión de empleadores
No hay resultados
g) Análisis de la infraestructura física con la que cuenta el PE.
El área de biología marina cuenta con:
– Seis cubículos para profesores – Un cubículo para profesores por horas – Un laboratorio de biología molecular (improvisado) – Una mesa de laboratorio. – Tres laboratorios de docencia compartidos con las otras licenciaturas, dos con cupo máximo
de 36 alumnos y uno con capacidad para 70 alumnos. Los tres laboratorios están equipados con tomas de agua y gas y microscopios.
– Una biblioteca – Centro de cómputo y red inalámbrica – Aulas suficientes para impartir clases
Necesidades:
– Un edificio acondicionado y adecuado con el número de cubículos necesarios para albergar a los profesores asociados a la licenciatura, una sala de juntas, un laboratorio de investigación (con área húmeda, para limpieza y mantenimiento de equipo de buceo, así como para el manejo de organismos vivos) y uno de docencia y una bodega.
– Unidad de producción acuícola (estanques, sistema de recirculación de agua, sistema de acuarios) y experimentación (área de preparación y almacenamiento de alimento) en la que se puedan realizar proyectos productivos piloto.
– Unidad o estación costera en la que se puedan realizar trabajo de campo de docencia e investigación.
– Tres lanchas equipadas con capacidad para 8 personas cada una, para la realización de trabajo de campo docente y de investigación.
– Vehículos de transporte y remolque para traslado de lanchas. – Artes de pesca (líneas de pesca, nasas, chinchorros, redes agalleras y de cerco). – Equipos de buceo (1 por cada 3 estudiantes) para docencia y una alberca para la enseñanza del
buceo autónomo.
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h) Evaluación del PE por parte de los CIEES o en su caso, por el organismo acreditador reconocido por el COPAES - Hasta el momento no ha habido una evaluación por organismo alguno debido a que es un programa de reciente creación.
4) VISIÓN A 2020 En 2020, el programa educativo de la licenciatura en Biología Marina, estará acreditado y
contará con un plan de estudios con la totalidad de sus asignaturas basado en competencias,
presentando al menos cuatro competencias específicas de egreso respaldadas por las líneas
de investigación desarrolladas por el cuerpo académico y que permitirán a sus egresados ser
ampliamente competentes en el ambiente profesional. Se visualiza como un programa líder
en la península de Yucatán atendiendo las necesidades de formación de recursos humanos
necesarios para la solución de problemas a nivel regional. El programa contará con la
infraestructura y el personal profesional necesario para hacer realidad esta visión.
5) OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
– Para el 2012 el Plan de estudios de la licenciatura deberá de estar por competencias. – Para el 2015 (segunda evaluación del CA) las líneas de investigación deberán de estar consolidadas de acuerdo al plan de estudios vigente – Para el 2015 el programa deberá estar vinculado con el sector comunitario. – Para el 2016 el personal académico necesario para fortalecer la licenciatura deberá estar contratado. – Para el 2018 el Programa de la licenciatura deberá estar reconocido como líder en la península de Yucatán. – Infraestructura y personal acorde a los intereses de la licenciatura. – Evaluación y acreditación del PE por un organismo externo.
6) POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA HACER REALIDAD LA VISIÓN
– Incrementar el plantel docente a catorce profesores de tiempo completo y doce profesores por hora. Igualmente es necesario la contratación de dos técnicos de campo y uno de laboratorio (ver cuadro 7). – Incrementar la interacción entre el personal académico y de investigación para consolidar las líneas de investigación a nivel de cuerpos académicos – Consolidar la calidad académica de la licenciatura mediante la contratación de nuevos profesores de alto nivel académico con líneas afines al plan de desarrollo de la licenciatura.
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– Contar con la infraestructura necesaria y acorde al modelo educativo para la formación integral de los estudiantes. – Crear vínculos con sectores comunitarios en la costa de Yucatán para desarrollar estrategias y proyectos que incidan en su desarrollo y beneficio.
7) INDICADORES Y METAS 2011 – 2020
Indicador 2010 * 2011* 2012 2014 2020
Tasa de egreso 64.71% 90.91% 23.66% 85% 100
Tasa de titulación 47.06% 42.42% 4.65 50% 100
Tasa de retención 94% 97% 81% 95% 100
Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría 100 100 100 100 100
Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios
1.5 años 0.8 años 0.5 años 0.5 años 0.5 años
Número y porcentaje de estudiantes con TDS y TDSS en el EGEL
NA NA NA NA NA
Número y porcentaje de PTC que participen en el PE con:
Posgrado 6 (100%)
6 (100%)
7 (100%)
(100%) (100%)
Doctorado 6 (100%)
6 (100%)
7 (100%)
(100%) (100%)
Perfil Deseable
5 (83%)
5 (83%)
6 (85.7%)
(100%) (100%)
SNI
4 (66%) 4 (66%) 5 (71%)
(85%) (100%)
*Dato histórico (Consultar el ProDES del PIFI).
8) CONCLUSIONES A pesar de ser un programa joven, este presenta una serie de fortalezas principalmente por parte de cuerpo de profesores altamente habilitados en las diferentes áreas de investigación, sin embargo, se tiene una serie de oportunidades para hacer crecer y consolidar el programa a nivel regional.