licenciado en ciencias de la educaciÓn...
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IMPACTO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL “EUGENIO DE SANTA CRUZ YESPEJO”, UBICADA EN EL DISTRITO N° 7 DEL
CANTÓN QUITO DE LA PROVINCIA PICHINCHA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015 – 2016. ELABORACIÓN DE UNA
GUÍA CON JUEGOS TRADICIONALES COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DEL
DESARROLLO MOTRIZ
CÓDIGO : LP2-15-133
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
AUTORAS : CAIZA TIPANTUÑA MARITZA GIOVANNA
REGALADO MOSQUERA MARTHA DANIELA
CONSULTOR : MSC. FALCONES LUISA
QUITO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
_
Lcda. Sofía Jácome Encalada MG Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 17 de agosto del 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 17 de agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Caiza Tipantuña Maritza Giovanna con C:C: 1716943103 Regalado Mosquera Martha Daniela con C:C: 1720418787 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Impacto de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes del quinto grado de educación básica media de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, ubicada en el distrito N° 7 del cantón Quito de la provincia Pichincha durante el año lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Elaboración de una guía con juegos tradicionales como herramienta potenciadora del desarrollo motriz. .
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
iv
Guayaquil, 17 de agosto del 2017.
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Impacto de los juegos
tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes
del quinto grado de educación básica media de la Escuela Fiscal
“Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, ubicada en el distrito N° 7 del cantón
Quito de la provincia Pichincha durante el año lectivo 2015 – 2016.
Propuesta: Elaboración de una guía con juegos tradicionales como
herramienta potenciadora del desarrollo motriz.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _ ___
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÒN
Tutor 1: Msc. Montoya Novillo Maribel
Tutor 2: Msc. Falcones Luisa
Tutor 3: Msc. Pantuña B. Jorge
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis primeramente a Dios quien ha sabido guiar mi
camino y darme la fortaleza para seguir adelante en momentos
adversos, a mi familia por el apoyo incondicional que me han brindado
durante estos años. En especial a mis hijos que son el motivo e
inspiración de mi vida Alisson Julieth y Ronny Matheo quienes de alguna
manera soportaron mis ausencias y quienes fueron un gran apoyo
emocional durante el tiempo que duro la carrera .A mi esposo Mauricio
quien me brindo el apoyo y aliento necesario para alcanzar mi meta. A
mis padres quienes que con su lucha constante se convirtieron en mis
héroes y fueron un pilar muy importante durante toda mi vida.
A mis maestros quienes nunca desistieron al enseñarme, a ellos
que continuaron depositando su esperanza en mí; brindándome el
apoyo y alentó para continuar, cuando parecía que me iba a rendir.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se
las debo por brindarme la fuerza y apoyo que necesitaba para dar este
gran paso en mi vida.
Maritza G. Caiza Tipantuña
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar,
enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento. A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.
A mis hijos Maykhel Jhair, Mathias Jhael y Didier Benjamín quienes
han soportado mis ausencias y han sacrificado sus salidas su tiempo de
infancia junto a su madre y aun así han sido un pilar primordial de apoyo
y fuerzas para seguir luchando. Para mis padres por su apoyo, consejos,
comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles, y por ayudarme
con los recursos necesarios para estudiar. Me han dado todo lo que soy
como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi
perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
M. Daniela Regalado Mosquera.
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado,
porque se hizo realidad este sueño anhelado. A la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL - CENTRO QUITO por darme la oportunidad de estudiar y
ser profesional. A la Msc. Paola Flores por su esfuerzo y dedicación,
quien, con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su
motivación ha logrado que pueda terminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a los profesores que estuvieron
presentes durante toda la carrera profesional porque todos han aportado
con un granito de arena en mi formación, en especial a la escuela fiscal
“Eugenio de Santa Cruz y Espejo” por permitirme realizar el proyecto de
investigación en tan prestigiosa institución educativa. Son muchas las
personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me
encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía
en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están presentes y
otras en nuestros recuerdos y corazones, sin importar en donde estén
quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones. Para ellos: Muchas gracias y que
Dios los bendiga.
Maritza G. Caiza Tipantuña
AGRADECIMIENTO
Primeramente, doy gracias a Dios por permitirme tener tan buena
experiencia dentro de mi Universidad de GUAYAQUIL - CENTRO
QUITO, la que hizo de mi un gran profesional en lo que tanto me
apasiona, gracias a cada maestro que hizo parte de este proceso
integral de formación, que deja como producto a hombres y mujeres
orgullosos de su profesión, agradezco también a mis compañeros por
ser parte de momentos inolvidables dentro del proceso educativo, a la
“Escuela Eugenio de Santa Cruz y Espejo” quien nos abrió las puertas
para realiza tan anhelado proyecto de investigación, muchas gracias a
cada una de las personas que hicieron participe en tan largo camino
tanto con su apoyo, sabiduría y consejos que fueron acogidos de buena
forma, Dios los Bendiga y llene de felicidad.
M. Daniela Regalado Mosquera
ix
INDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
Portada .................................................................................................... i
DIRECTIVOS .......................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ..................................................... iii
Derechos de los autores ........................................................................ iv
Aprobación por el tribunal ........................ ¡Error! Marcador no definido.
Calificación del tribunal examinador....................................................... vi
DEDICATORIA ..................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................. viii
INDICE GENERAL ................................................................................ ix
ÍNDICE DE CUADROS .........................................................................xvi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................ xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................... xvii
RESUMEN........................................................................................... xix
ABSTRACT .......................................................................................... xx
INTRODUCCIÓN .................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................... 3
Contexto de la investigación ................................................................... 3
Problema de la investigación .................................................................. 5
Situación Conflicto .................................................................................. 6
Hecho Científico ..................................................................................... 6
Causas ................................................................................................... 7
Formulación del Problema ...................................................................... 7
x
Objetivos de la Investigación .................................................................. 7
Interrogantes de la investigación............................................................. 8
Justificación ............................................................................................ 9
CAPITULO II ......................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................... 11
Antecedentes del estudio ...................................................................... 11
Bases teóricas ...................................................................................... 13
Entorno a los juegos tradicionales ........................................................ 13
Importancia de los juegos tradicionales ................................................ 14
Utilidades y beneficios de los juegos tradicionales. ............................... 15
Características de los juegos tradicionales ........................................... 15
Clases de los juegos tradicionales ........................................................ 16
Ventajas de los juegos tradicionales ..................................................... 17
Desventajas de los juegos tradicionales ............................................... 17
Materiales para utilizarlos en los juegos tradicionales ........................... 18
Uso de Materiales para los juegos tradicionales. .................................. 18
Juegos tradicionales y la educación ...................................................... 19
Reseña histórica de los juegos tradicionales en Ecuador. ..................... 20
Formas de transmitir juegos tradicionales ............................................ 20
Como rescatar los juegos tradicionales................................................. 21
Los juegos tradicionales y la educación ................................................ 21
Enseñanza de valores .......................................................................... 22
División de los valores .......................................................................... 22
Característica de los valores ................................................................. 23
xi
Valores que se practican en los juegos tradicionales del entorno
educativo .............................................................................................. 23
La motricidad ........................................................................................ 23
Reseña Histórica de la motricidad ......................................................... 24
Importancia de la motricidad ................................................................. 25
Ámbito de la motricidad ........................................................................ 25
División de la motricidad ....................................................................... 26
Características de la motricidad ............................................................ 27
Ventajas de la motricidad ...................................................................... 27
Desventajas de la motricidad ................................................................ 28
Motricidad gruesa ................................................................................. 28
Utilidad ................................................................................................. 29
Influencia .............................................................................................. 29
Patologías y problemas ........................................................................ 30
Causas y terapias de la motricidad gruesa............................................ 30
Terapias ............................................................................................... 31
Terapia del movimiento ......................................................................... 31
Actividad Motriz .................................................................................... 31
Áreas de dominio motriz ....................................................................... 31
Movimiento y coordinación corporal ...................................................... 31
Ejercicios motrices ................................................................................ 32
Fundamentaciones ............................................................................... 33
Fundamentación Epistemológica .......................................................... 33
Fundamentación Psicológica ................................................................ 33
Fundamentación Sociológica ................................................................ 34
xii
Fundamentación Pedagógica ............................................................... 35
Fundamentación Filosófica ................................................................... 36
Fundamentación Axiológica .................................................................. 38
Fundamentación legal........................................................................... 38
Términos relevantes ............................................................................. 43
CAPITULO III ........................................................................................ 45
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ..................................................................................... 45
Diseño de Investigación ........................................................................ 45
Tipos de Investigación .......................................................................... 47
Investigación exploratoria ..................................................................... 47
Investigación Descriptiva ...................................................................... 47
Investigación Explicativa ....................................................................... 48
Investigación Bibliográfica .................................................................... 49
Investigación de campo ........................................................................ 49
Población y muestra ............................................................................. 51
Técnicas e instrumentos de la investigación ......................................... 54
Procedimiento de la investigación ......................................................... 54
Técnicas de Muestreo Probabilístico .................................................... 54
La Encuesta .......................................................................................... 55
Cuestionario ......................................................................................... 55
Preguntas cerradas. ............................................................................. 55
Preguntas Abiertas ............................................................................... 56
La Entrevista ......................................................................................... 56
La Guía de la Entrevista ....................................................................... 56
xiii
La escala de Likert ................................................................................ 57
Análisis de los resultados de la encuesta .............................................. 58
Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes ........ 70
Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a padres de familia. 82
Discusión de resultados ........................................................................ 94
Prueba del Chi Cuadrado ..................................................................... 97
Conclusiones ..................................................................................... 98
Recomendaciones ............................................................................. 98
Correlación de variables ...................................................................... 99
CAPÍTULO IV ..................................................................................... 101
LA PROPUESTA ................................................................................ 101
Elaboración de una guía para rescatar los juegos tradicionales. ....... 101
Justificación ........................................................................................ 101
Objetivos .......................................................................................... 102
Objetivo general.................................................................................. 102
Objetivos específicos .......................................................................... 102
Aspectos teóricos ............................................................................... 102
Guía.................................................................................................... 102
Uso de las guía de Juegos tradicionales ............................................. 103
Estructura de la guía ........................................................................... 103
Factibilidad de su aplicación ............................................................... 104
Factibilidad técnica ............................................................................. 104
Factibilidad de recursos humanos....................................................... 105
Descripción ......................................................................................... 105
Guía para rescatar .............................................................................. 106
Juegos tradicionales ........................................................................... 106
xiv
Presentación ....................................................................................... 107
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................. 108
IMAGEN ............................................................................................. 109
UNIDAD 1 ........................................................................................... 110
Actividad Nº. 1 .................................................................................... 111
Las cogidas ........................................................................................ 111
Objetivo .............................................................................................. 111
Material: Ninguno ............ 111
Actividad NO. 2 ................................................................................... 113
Rey manda ......................................................................................... 113
“Quién lo hace primero” ...................................................................... 113
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO .................................................... 114
Actividad Nº. 3 .................................................................................... 115
Las jaulas abiertas .............................................................................. 115
Actividad Nº. 4 .................................................................................... 117
Un puente se ha caído ........................................................................ 117
Actividad Nº. 5 .................................................................................... 119
Los trenes locos.................................................................................. 119
Objetivo ............................................................................................ 119
UNIDAD 2 ........................................................................................... 121
Actividad Nº. 6 .................................................................................. 122
Mamá pata .......................................................................................... 122
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 123
Actividad No. 7.................................................................................... 124
Vamos a pasear.................................................................................. 124
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 125
Actividad Nº. 8 .................................................................................. 126
xv
El brujo de los colores ......................................................................... 126
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 127
Actividad Nº. 9 .................................................................................... 128
Al Higuí ............................................................................................... 128
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 129
Actividad Nº. 10 .................................................................................. 130
A tender la ropa .................................................................................. 130
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 131
Atamos los extremos de la cuerda a la madera de un tendedero, tratando que quede bien tirante, y a una altura a penas mayor que los jugadores. A unos metros, no muchos, se sitúan dos participantes, con los ojos cubiertos (por los pañuelos) y llevar en las manos una hoja grande de papel y dos pinzas para colgar la ropa. A la voz de mando, salen los dos hacia la cuerda, en la que deben colgar el papel como si se tratase de ropa recién lavada. El ganador es quien primero consigue “tender la ropa (colgar el papel)” ......... 131
Variante: Se puede hacer con varias hojas y que el ganador sea el que cuelga más ropa en un cierto tiempo determinado por el coordinador y también se puede dar vueltas al jugador para marearlo y que busque donde está la cuerda. Como todos los juegos que se realizan a ciegas, parece fácil pero no lo es tanto, por lo cual se transforma en algo divertidísimo ................................... 131
UNIDAD 3 ........................................................................................... 132
Actividad No. 11 .................................................................................. 133
¿Qué le regalarías…?......................................................................... 133
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 134
Atamos los extremos de la cuerda a la madera de un tendedero, tratando que quede bien tirante, y a una altura a penas mayor que los jugadores. A unos metros, no muchos, se sitúan dos participantes, con los ojos cubiertos (por los pañuelos) y llevar en las manos una hoja grande de papel y dos pinzas para colgar la ropa. A la voz de mando, salen los dos hacia la cuerda, en la que deben colgar el papel como si se tratase de ropa recién lavada. El ganador es quien primero consigue “tender la ropa (colgar el papel)” ......... 134
Variante: Se puede hacer con varias hojas y que el ganador sea el que cuelga más ropa en un cierto tiempo determinado por el coordinador y también se puede dar vueltas al jugador para marearlo y que busque donde está la cuerda. Como todos los
xvi
juegos que se realizan a ciegas, parece fácil pero no lo es tanto, por lo cual se transforma en algo divertidísimo ................................... 134
Actividad Nº. 12 .................................................................................. 135
La gallina tuerta .................................................................................. 135
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 136
Actividad Nº. 13 .................................................................................. 137
El barco cargado de ............................................................................ 137
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 138
Actividad Nº. 14 .................................................................................. 139
El sombrero ........................................................................................ 139
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO: Los jugadores se colocan en rueda, el coordinador toma uno de los sombreros y el ultimo de la rueda coge el otro sombrero, cuando el coordinador realiza un movimiento, el participante ultimo también inicia, por ejemplo: Cuando uno se coloca el sombrero, el otro se lo saca, si el director es el jugador debe quedar en pie, entre otros. ............................. 140
Actividad Nº. 15 .................................................................................. 141
Guillotina Alfabética ............................................................................ 141
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO ........................................... 142
Definición de términos relevantes ................................................. 144
Conclusiones ...................................................................................... 144
Bibliografía.......................................................................................... 146
ANEXOS ............................................................................................ 151
Aprobación del consultor académico ....... ¡Error! Marcador no definido.
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 ........................................................................................... 50
Cuadro Nº 2 ........................................................................................... 51
Cuadro Nº 3 ........................................................................................... 53
xvii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Frecuencia de Actividades Lúdicas ...................................... 63 Tabla Nº 2 Conoces de Juegos Tradicionales ........................................ 64 Tabla Nº 3 Emplean tus maestros juegos tradicionales .......................... 65 Tabla Nº 4 Práctica de juegos tradicionales ........................................... 66 Tabla Nº 5 Aplicación de Juegos Tradicionales...................................... 67 Tabla Nº 6 Conocimiento de Motricidad ................................................. 68 Tabla Nº 7 Motricidad Gruesa ................................................................ 69 Tabla Nº 8 Actividades Recreativas ....................................................... 70 Tabla Nº 9 Aprendizaje .......................................................................... 71 Tabla Nº 10 Práctica de Valores ............................................................ 72 Tabla Nº 11 Uso de Guías ..................................................................... 73 Tabla Nº 12 Guía de Juegos Tradicionales ............................................ 74 Tabla Nº 13 Frecuencia de juegos tradicionales .................................... 75 Tabla Nº 14 Conocimiento de Juegos tradicionales ............................... 71 Tabla Nº 15 Juegos Tradicionales ......................................................... 72 Tabla Nº 16 Practicar Juegos Tradicionales ........................................... 73 Tabla Nº 17 Aplicación de Juegos tradicionales ..................................... 74 Tabla Nº 18 Importancia de la motricidad .............................................. 80 Tabla Nº 19 La motricidad fomenta valores ........................................... 81 Tabla Nº 20 Motricidad Gruesa .............................................................. 82 Tabla Nº 21Práctica de la motricidad ..................................................... 83 Tabla Nº 22 Desempeño Académico ..................................................... 84 Tabla Nº 23 Uso de Guías de juegos tradicionales ................................ 85 Tabla Nº 24 La guía como material didáctico ......................................... 86 Tabla Nº 25 Frecuencia de Juegos tradicionales ................................... 87 Tabla Nº 26 Conoce de juegos tradicionales ......................................... 88 Tabla Nº 27 Juegos Tradicionales dentro de hora clase ........................ 89 Tabla Nº 28 Juegos tradicionales fuera del aula .................................... 90 Tabla Nº 29 Aplicación de juegos tradicionales...................................... 91 Tabla Nº 30 Motricidad .......................................................................... 92 Tabla Nº 31 Práctica de valores ............................................................. 93 Tabla Nº 32 Frecuencia de actividades recreativas ............................... 94 Tabla Nº 33 Aprendizaje ........................................................................ 95 Tabla Nº 34 Rendimiento académico ..................................................... 96 Tabla Nº 35 Guía de juegos ................................................................... 97 Tabla Nº 36 Importancia del uso de la Guía ........................................... 98
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Fecuencia de Actividades Lúdicas ..................................... 63 Gráfico Nº 2 Conoces de Juegos Tradicionales ..................................... 64 Gráfico Nº 3 Emplean tus maestros juegos tradicionales ....................... 65 Gráfico Nº 4 Práctica de juegos tradicionales ........................................ 66
xviii
Gráfico Nº 5 Aplicación de Juegos Tradicionales ................................... 67 Gráfico Nº 6 Conocimiento de Motricidad............................................... 68 Gráfico Nº 7 Motricidad Gruesa ............................................................. 69 Gráfico Nº 8 Actividades Recreativas..................................................... 70 Gráfico Nº 9 Aprendizaje........................................................................ 71 Gráfico Nº 10 Práctica de Valores .......................................................... 72 Gráfico Nº 11 Uso de Guías ................................................................... 73 Gráfico Nº 12 Guía de Juegos Tradicionales ......................................... 74 Gráfico Nº 13 Conocimiento de Juegos tradicionales ............................. 75 Gráfico Nº 14 Conocimiento de Juegos tradicionales ............................. 76 Gráfico Nº 15 Juegos Tradicionales ....................................................... 77 Gráfico Nº 16 Practicar Juegos Tradicionales ........................................ 78 Gráfico Nº 17 Aplicación de Juegos tradicionales .................................. 79 Gráfico Nº 18 Importancia de la motricidad ............................................ 80 Gráfico Nº 19 La motricidad fomenta valores ......................................... 81 Gráfico Nº 20 Motricidad Gruesa ........................................................... 82 Gráfico Nº 21 Práctica de la motricidad .................................................. 83 Gráfico Nº 22 Desempeño Académico ................................................... 84 Gráfico Nº 23 Uso de Guías de juegos tradicionales .............................. 85 Gráfico Nº 24 La guía como material didáctico ....................................... 86 Gráfico Nº 25 Frecuencia de Juegos tradicionales ................................. 87 Gráfico Nº 26 Conoce de juegos tradicionales ....................................... 88 Gráfico Nº 27 Juegos Tradicionales dentro de hora clase ...................... 89 Gráfico Nº 28 Juegos tradicionales fuera del aula .................................. 90 Gráfico Nº 29 Aplicación de juegos tradicionales ................................... 91 Gráfico Nº 30 Motricidad ........................................................................ 92 Gráfico Nº 31 Práctica de valores .......................................................... 93 Gráfico Nº 32 Frecuencia de actividades recreativas ............................. 94 Gráfico Nº 33 Aprendizaje ...................................................................... 95 Gráfico Nº 34 Rendimiento académico .................................................. 96 Gráfico Nº 35 Guía de juegos ................................................................ 97 Gráfico Nº 36 Importancia del uso de la Guía ........................................ 98
ACTIVIDADES MOTRICES
MOTRICIDAD GRUESA
JUEGOS TRADICIONALES
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La Investigación realizada permitirá la creación de una guía con juegos
tradicionales, que busquen un mejor desarrollo de la motricidad gruesa, en los
estudiantes elevando así, su crecimiento afectivo, social, cognitivo y
emocional, ya que; el mundo actual pone a su alcance elementos destructivos,
como la televisión, la computadora y los videojuegos, que alientan el
sedentarismo tanto como el consumismo y no favorecen la actividad psicofísica
ni la socialización. El impacto y la práctica de juegos tradicionales garantizarán
el desarrollo de nuevos aprendizajes mejorando la condición innovadora,
participativa y justa. La fundamentación teórica se construye por medio de los
contenidos relacionados con las variables definidas en el problema. La
Investigación realizada tiene un enfoque cuantitativo, cualitativo y está basada
en métodos tanto empíricos, como estadísticos que permiten una recopilación
adecuada de los datos y una interpretación acorde para la identificación de la
problemática y el desarrollo a su vez de la propuesta. El nivel de la
Investigación es exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis
bibliográfico, el cual sustenta los resultados obtenidos durante todo el proceso
del proyecto. La muestra para la Investigación son 151 estudiantes del quinto
grado de Educación General Básica media de la escuela fiscal “Eugenio de
Santa Cruz y Espejo” de la ciudad de Quito. La validez y confiabilidad se
verificará por medio del juicio de expertos y un porcentaje adecuado de la
muestra. Por medio del análisis de resultados se confirmara la factibilidad de la
propuesta como solución a la problemática planteada.
DRIVING ACTIVITIES
GROSS MOTRICITY TRADITIONAL
GAMES
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
ABSTRACT
The investigation carried out will allow the creation of a guide with traditional
games, which seek a better development of gross motor skills, in students thus
raising their affective, social, cognitive and emotional growth, since; the world
today puts destructive elements, such as television, computer and video games,
that encourage sedentariness as much as consumerism and do not favor
psychophysical activity or socialization. The impact and practice of traditional
games will guarantee the development of new learning, improving the
innovative, participative and fair condition. The theoretical basis is constructed
by means of the contents related to the variables defined in the problem. The
investigation carried out has a quantitative, qualitative approach and is based
on both empirical and statistical methods that allow an adequate compilation of
the data and a correct interpretation for the identification of the problem and the
development of the proposal.
The level of the investigation is descriptive exploratory and is carried out by
means of bibliographic analysis, which sustains the results obtained throughout
the project process. The sample for the Investigation are 151 students of the
fifth grade of Basic Medium General Education of the "Eugenio de Santa Cruz y
Espejo" fiscal school of the city of Quito. The validity and reliability will be
verified by expert judgment and an adequate percentage of the sample.
Through the analysis of results, the feasibility of the proposal was confirmed as
a solution to the problems raised.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como tema: Impacto de los juegos
tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes del
quinto grado de educación básica media de la escuela fiscal “Eugenio de
Santa Cruz y Espejo”, ubicada en el distrito No. 7 del cantón Quito, de la
provincia de Pichincha durante el año lectivo 2015-2016. Esta investigación
es de vital importancia, ya que está dirigida a un grupo de docentes, para
que sean ellos quienes enseñen actividades motrices mejorando el
autoaprendizaje por medio de movimientos lúdicos, también se motivará de
una manera creativa el desarrollo de las capacidades y habilidades
psicomotrices.
La investigación es factible, ya que cuenta con los elementos
necesarios como son los estudiantes, docentes, autoridades y padres de
familia, consolidando el compromiso de crear oportunidades nuevas que
permitan el crecimiento personal, de los componentes de la comunidad
educativa a través del desarrollo de destrezas, competencias, actitudes,
valores y sobre todo normas de comportamiento adecuado, que fomente un
mejor desempeño académico de los estudiantes sin limitarlos a la integración
en su entorno social y cultural. Este trabajo de investigación consta de los
siguientes capítulos y contenidos:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel
macro, meso y micro, se plantea el problema, las Interrogantes del problema.
Delimitación, Justificación, los objetivos generales y específicos dejando de
una manera clara los aspectos relevantes del tema, investigado.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO; se señala los antecedentes
investigativos, las Fundamentaciones Epistemológica, Psicológica,
Sociológica, Pedagógica, Filosófica, Axiológica, Legal, los cuales permiten el
desarrollo de la presente investigación.
2
CAPÍTULO III: LA METODOLOGÍA; se señala el enfoque, diseño
metodológico, las Modalidades de investigación, los Tipos de Investigación,
la Población y Muestra, la operacionalización de Variables y las Técnicas e
Instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida.
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA, se realizara una Guía con juegos
tradicionales como herramienta potenciadora del desarrollo motriz. que
contiene título, presentación, dinámicas de entrada, desarrollo del juego,
dinámica de salida.
3
Contexto de la investigación
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Los juegos tradicionales en el Ecuador, son juegos divertidos que han
sido transmitidos de generación en generación, de abuelos a padres y de
padres a hijos y así sucesivamente y que aparte, de divertirnos rescatamos
tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.
En la provincia de Pichincha los juegos tradicionales sobreviven a
pesar de la introducción de la tecnología en forma de móviles o videojuegos,
más propios de otros países.
Aunque cada vez menos, la rayuela, saltar a la soga o el pan
quemado sigue siendo parte de las calles ecuatorianas.
Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos
tradicionales muy aplicables para los niños, nosotros como educadoras
podernos adaptarlos a nuestra realidad y utilizarlos como un recurso
fundamental para desarrollar destrezas, habilidades motoras e intelectuales
de forma divertida.
Al analizar estos aspectos se comienza a profundizar el estudio en la
ciudad Quito, y se toma como referencia la Escuela Fiscal “Eugenio Santa
Cruz y Espejo”.
Desde el punto de vista de la investigación se cree que los estudiantes
de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo según acuerdo
ministerial N°0332-13 “ubicada en el barrio “Caupicho” calle Pedro Vicente
Maldonado y Antonio Prieto al sur de la ciudad de Quito la falta de
creatividad, manipulación y motricidad gruesa.
Este problema se va observando desde años anteriores por falta de
actividades interactivas y motrices dentro y fuera del salón de clase por el
4
fuerte dominio de la tecnología de los últimos tiempos ya que se ha perdido
el hábito de recordar nuestra identidad cultural.
Actualmente se podría trabajar en equipo docentes, estudiantes y
padres de familia con la finalidad de crear una cultura investigativa
recordando juegos tradicionales con el interés de incorporar herramientas
para jugar, crear e imaginar y sean los estudiantes quienes puedan llegar a
un mejor manejo de su motricidad gruesa y a un óptimo aprendizaje
significativo.
Si no se utiliza juegos, para mejorar la motricidad gruesa en el futuro
tendremos estudiantes con bajo rendimiento académico, sin creatividad, baja
autoestima y mala caligrafía ya que los estudiantes aprenden jugando.
Mediante el uso de estrategias para el rescate de juegos tradicionales
se puede motivar a los estudiantes a una adecuado utilización y movimiento
de su cuerpo por medio de una buena motricidad gruesa y sobre todo que
estos recursos sean necesarios e indispensables para aprender nuevos
conocimientos rescatando nuestra cultura.
Los estudiantes al iniciar su etapa escolar necesitan reforzar su parte
motriz, y una de las más adecuadas es a través de juegos que infieran con
su cuerpo, el desarrollo de la motricidad ayuda considerablemente a los
estudiantes en su desarrollo integral dentro de su escolaridad, tanto
cognitivamente como afectivamente, dándole seguridad y sobre todo
elevando su autoestima.
Cuando una o un estudiante presente deficiencia motriz provoca en él
una disfunción en el aparato locomotor. Los principales problemas que
puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos se puede
mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance
limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina
y gruesa, mala accesibilidad al medio físico.
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Los estudiantes que no hayan asimilado correctamente nuevos
conocimientos se sienten frustrados inicialmente y pierden el interés de
obtener un nuevo conocimiento ya que les afecta emocionalmente y muchas
veces ya les da lo mismo aprender o no. Un estudiante sin motivación para
aprender evita el estudio, no es responsable y este se refleja en el bajo
rendimiento académico.
Por esta razón, se ha visto la necesidad de incorporar una guía de
juegos tradicionales para la Escuela Eugenio de Santa Cruz y Espejo ya que
se ha evidenciado que los estudiantes no se desarrollan su capacidad su
capacidad motriz lo cual no favorece al compromiso social que tiene la
institución de prepararlos para hacer frente a la vida y así, proyectarlos a un
futuro fructífero en bien del desarrollo y crecimiento de la comunidad, la
sociedad y país entero.
Con el afán de que en un futuro los estudiantes puedan desarrollar
mejor su motricidad gruesa, en lo físico e intelectual aplicando en su ejercicio
físico juegos tradicionales que destaquen nuestra identidad cultural que con
el tiempo y por la tecnología se han ido perdiendo, más adelante usted podrá
conocer más sobre esta propuesta.
Problema de la investigación
Dentro de la institución educativa para aplicar técnicas de juegos
tradicionales en la motricidad gruesa se necesita desarrollar una guía de
juegos traicionarles que permita facilitar diversas actividades lúdicas y
psicomotrices.
La institución necesita implementar una guía para rescatar los juegos
tradicionales, que se fomente como un pilar fundamental dentro de la
planificación escolar de cada maestro, con ello se estaría cumpliendo con el
objetivo de mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes, complementado
así su mejora en el ámbito escolar; ya que se incentiva la creatividad y sus
destrezas basadas en nuestra culturan Ecuatoriana.
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Situación Conflicto
El problema lo encontramos en las aulas de clase y fuera de ellas por
la carencia de la aplicación de los juegos tradicionales; ya que los mismos
son herramientas potenciadoras del desarrollo de la motricidad gruesa que
permiten mejorar la expresión corporal; siendo que, si estas estrategias
motrices no se efectúan correctamente quizás nos encontraríamos, en un
futuro con estudiantes desmotivados con poco interés en su vida escolar, ya
que la metodología de enseñanza se encuentra basada principalmente en la
utilización de instrumentos tecnológicos a sabiendas que los niños necesitan
actividades lúdicas para fortalecer su desempeño académico e incrementar
sus destrezas creativas y emocionales.
Hecho Científico
Bajo desarrollo de la motricidad gruesa que se detectó mediante la
observación, siendo que se da esta situación por falta de espacios y
estrategias adecuadas para un mejor desarrollo de destrezas y habilidades
de los estudiantes del quinto grado de básica media de la Escuela Fiscal
“Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, en el año lectivo 2015 – 2016.
En el estudio realizado en el 2016 en la Escuela Eugenio de Santa
Cruz se denotado que existe una carencia de la aplicación de los juegos
tradicionales en las aulas de clase; ya que, 34% de los maestros realizan
juegos tradicionales, mientras que 66% de maestros no lo hacen, sea porque
no tienen una Guía de juegos tradicionales que sea aplicable a los
estudiantes. Según (Espinoza, 2016) neuróloga, explica que al no realizar
actividades físicas por pasar más tiempo frente a las pantallas de los
dispositivos, no se logra desarrollar la musculatura ni la motricidad.
Por esto surgen los problemas en el aprendizaje significativo y la falta
de interés, de las nuevas generaciones hacia otras actividades, como son la
lectura, la escritura, entre otras, afectando esto en el desarrolla su función
cognitiva.
7
Causas
* Carencia de guías de juegos tradicionales que se puedan aplicar a los
estudiantes.
* Limitado conocimiento sobre la importancia de realizar juegos
tradicionales en el campo educativo actual.
* Poco potencial para estimular la imaginación y socialización de los
estudiantes.
* Fortalecer la creatividad y motricidad gruesa para el rescate de juegos
tradicionales durante la etapa escolar.
* Seleccionar las múltiples actividades motrices dentro y fuera del aula.
Formulación del Problema
¿Cómo impacta la falta de los juegos tradicionales en el desarrollo de
la motricidad gruesa de los estudiantes del quinto grado básica media de
la escuela fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en el grado lectivo 2015-
2016. Elaboración de una guía con juegos tradicionales como herramienta
potenciadora del desarrollo motriz ?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el impacto de los juegos tradicionales en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los estudiantes del nivel básico medio mediante un
análisis documental bibliográfico y la investigación de campo con encuestas
realizadas a padres de familia, estudiantes y docentes para proponer la
elaboración y ejecución de una Guía de Juegos Tradicionales dirigido a los
docentes.
Objetivos Específicos
* Diagnosticar la aplicación de juegos tradicionales, mediante la
investigación de campo por medio de encuestas realizadas a los padres
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de familia, docentes y estudiantes, mejorar la motricidad gruesa y así el
rendimiento académico de los estudiantes.
* Valorar el desarrollo de la motricidad gruesa, a través de la investigación
documental bibliográfica, por medio de las encuestas a padres de familia,
docentes y estudiantes, para un mejor desarrollo psicomotriz de los
estudiantes.
* Determinar la importancia de la guía para rescatar los juegos
tradicionales mediante la investigación documental, bibliográfica para
mejorar la creatividad del docente al impartir su clase con la
manipulación adecuada de dicho material didáctico, puesto a
consideración.
Interrogantes de la investigación
* ¿Qué importancia tienen los juegos tradicionales dentro del medio
educativo?
* ¿Qué clase de juegos tradicionales se puede practicar dentro y fuera del
aula?
* ¿Los juegos tradicionales ayudan en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
* ¿Los procesos de enseñanza de los juegos tradicionales impactan
positivamente en los estudiantes?
* ¿Qué herramientas se debe utilizar dentro y fuera del salón de clase para
mejorar la práctica de motricidad gruesa?
* ¿La motricidad gruesa incide favorablemente en el desarrollo cognitivo
del estudiante?
* ¿Análisis del impacto que causa en los estudiantes la motricidad gruesa
para el mejoramiento del aprendizaje?
* ¿Cuáles son los beneficios de una buena estimulación motriz?
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* ¿Es necesario la realización de una guía para poderla combinar con las
diferentes áreas educativas?
* ¿La guía de juegos tradicionales ayudara de gran manera al docente para
una mejor aplicación de actividades lúdicas dentro y fuera de las aulas de
clase?
Justificación
La educación es un pilar importante dentro de la sociedad ya que esta
ayuda con el desarrollo integral del ser humano en este sentido el plan
nacional del buen vivir en su artículo 3.7. busca Fomentar el tiempo
dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades físicas,
deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas,
intelectuales y sociales de la población literal d.- Propiciar el uso del tiempo
libre de niños y niñas, adolescentes y jóvenes en actividades recreativas,
lúdicas, de liderazgo, deportivas y asociativas, como mecanismo de inserción
y formación de ciudadanos activos.
Siendo este trabajo de investigación de vital importancia, ya que
debido a la tecnología y elementos distractivos que existe en la actualidad
se ha perdido el hábito de jugar y rescatar nuestra identidad cultural, el
exceso de esta tecnología hace que los niños se vuelvan sedentarios y se
pierdan costumbres, valores y tradiciones que son importantes para un buen
vivir y el compartir en sociedad por cuanto este trabajo se lo va a realizar en
un grupo de estudiantes de quinto grado, para que sean ellos quienes
desarrollen su creatividad, valoren el aprendizaje, mejoren la motricidad y
rescaten los juegos tradicionales de nuestro lindo Ecuador; se motivará de
una manera creativa el desarrollo de las capacidades y habilidades en el
autoaprendizaje de los estudiantes de Quinto grado de educación general
básica media de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” para
que participen activamente en el aprendizaje significativo, a sabiendas que la
investigación tendrá el conocimiento empírico y con este conocimiento se
10
puede trabajar con programas de capacitación para docentes y así mejorar el
aprendizaje en las y los estudiantes para que tengan una vida digna, con
respeto, consideración y aceptación, cualquiera sea su problemática de
aprendizaje se obtendrá implicaciones prácticas y reales, cuyo conocimiento
nos permitirá mejorar la forma de vida de los estudiantes, su interrelación
con la sociedad y el medio ambiente, como parte esencial de las soluciones
como componentes humanos.
La investigación es factible ya que se puede tomar medidas y
presentar alternativas para mejorar la precaria situación en la que se
desenvuelven y la discriminación a la que son sometidos por parte de las
personas que los rodean ya que no pueden llegar a un aprendizaje
significativo, con esta investigación se beneficiara a comunidad educativa
como son las y los docentes, autoridades, padres de familia y estudiantes,
consolidando el compromiso de crear oportunidades nuevas.
Las mismas que permitan el crecimiento personal de los
componentes de la trilogía educativa a través del desarrollo de destrezas,
competencias, actitudes, valores y sobre todo normas de comportamiento
adecuado, que permita un mejor desempeño académico en las y los
estudiantes con esta herramienta presentamos un enfoque científico y
psicopedagógico, que busca lograr un cambio de actividades tradicionales
dentro del aula para orientar a la comunidad educativa rescatando nuestra
identidad cultural, actitudes llenas de valores y responsabilidades para que
las presentes y futuras generaciones viabilicen nuevos patrones en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
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Antecedentes del estudio
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
La presente investigación busca la formación integral, ya que la
actividad física y el movimiento corporal hace que las y los estudiantes
desarrollen la motricidad gruesa de una manera creativa, completa y divertida
para llegar al aprendizaje mediante juegos tradicionales que a más de divertir
permitirá rescatar nuestra identidad nacional ya que varios de nuestros
juegos se están perdiendo a causa de la globalización tecnológica que
predomina en la actualidad. Por ello, es fundamental que las y los
estudiantes comiencen a utilizar estrategias que les permitan mantenerse en
actividad y a rechazar el sedentarismo. Normalmente, la actividad física,
logra involucrar todas las habilidades del ser humano ayudando no solo en
su motricidad sino también en su aprendizaje y mejorar la salud, ya que al
mantener su cuerpo en movimiento ayuda a la motricidad y la creatividad.
Los juegos tradicionales en el desarrollo motriz de niños/as del primer
grado de Educación Básica de la ciudad de Quito, sector Chillogallo, durante
el año lectivo 2010-2011.En conclusión no existe una buena información
sobre los juegos tradicionales en las instituciones educativas y por lo tanto no
aplican la mayoría de maestras que fueron encuestadas los juegos
tradicionales a sus niños en el proceso de enseñanza aprendizaje, ellos si
practican juegos, pero no los tradicionales. (Lozada & Becerra Calva, 2012).
Las instituciones educativas no poseen datos informativos sobre
juegos tradicionales por lo tanto los docentes no estan incuyendo en sus
planificaciones actividades que desarrollen la psicomotricidad de los
estudiantes.
El trabajo de investigación aporta de manera significativa a nuestro
tema ya que apoya con la información necesaria y fundamental para el
12
desarrollo de esta tesis, fundamentando nuestra posición al saber que sí se
practican activamente juegos tradicionales esto ayudara a mantener activos y
con una buena salud a los estudiantes, así como mejorara su desarrollo
motriz indispensable para proceso de enseñanza, aprendizaje, incentivando
al bienestar físico, intelectual y cultural del estudiante.
Juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en los
niños de cuarto grado de la Unidad Educativa “República de Venezuela” de
la ciudad de Ambato provincia del Tungurahua. En conclusión, tras la
realización de la investigación queda en evidencia que los juegos
tradicionales son de gran ayuda tanto en el ámbito físico y social en los niños
ya que no solo se favorece su desarrollo psicomotriz sino también se
conservan tradiciones que deben ser impartidas por docentes y padres.
(Barquín Zambrano & Caicedo Parreño, 2016)
Los juegos tradicionales abarcan ambitos que favorecen activamente
movimientos corporales rescatando así tradiciones que van de generacion en
generacion. Esta investigación aporta bases importantes sobre el aprendizaje
activo que los estudiantes pueden desarrollar con creatividad, pero sobre
todo rescatando los juegos tradicionales de nuestro lindo Ecuador siendo
estos juegos importantes para mejorar la autoestima, la salud y el desarrollo
de la motricidad gruesa con el apoyo de la comunidad educativa.
Juegos tradicionales ecuatorianos en el desarrollo psicomotor grueso
del niño de 5 años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo del Distrito
Metropolitano de Quito, en el período 2011-2012.
En conclusión, para las maestras la psicomotricidad gruesa dentro de
la formación de los niños y niñas de primero de básica tiene un valor muy
importante, pero desconocen que un buen desarrollo de ésta área sirve como
base para los futuros aprendizajes; las maestras están de acuerdo que los
juegos tradicionales ecuatorianos son adecuados para desarrollar la
psicomotricidad gruesa, pero las mismas maestras en la práctica, juegan muy
13
poco con los niños. (Beltràn Izquierdo, Torres Suàrez, & Toral Guerrero,
2012).
Las docentes tienen conocimientos de la importancia de los juegos
tradicionales que insentivan el movimiento corporal grueso, dentro del
desarrollo fisico de los estudiantes, pero no saben que un buen desarrollo
motriz ayudaria a mejorar al rendimiento académico durante toda su estapa
escolar. Este aporte investigativo es de vital importancia ya que nos permite
conocer que por medio del desarrollo de la motricidad gruesa podemos
ayudar a nuestros estudiantes para que en el futuro utilicen estas bases
durante su etapa escolar y que mejor manera de jugar y aprender.
Bases teóricas
Entorno a los juegos tradicionales
El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas dominar el
mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo,
aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea
del pensamiento y la acción (Cañeque). El juego es aquel que le permite
experimentar, explorar y dominar el entorno en el que se desenvuelven las
niñas y niños para llegar a un conocimiento activo y aprendizaje integral.
Se denomina juego a todas las actividades que se realizan con fines
recreativos o de diversión, que suponen el goce o el disfrute de quienes lo
practican. El juego establece diferencias con el trabajo, el arte e incluso el
deporte, por lo que no supone una obligación necesaria de concretar. Aun
así, el juego puede ser utilizado con fines didácticos como herramienta
educativa. (Vía definición.mx)
El juego es una actividad que además de placentera, es necesaria
para el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño;
favorece al desarrollo físico, la coordinación de movimientos, el equilibrio, la
postura, tonicidad muscular, flexibilidad, etc. El juego espontáneo y libre
favorece la creatividad del niño y fomenta su maduración. Los niños tienen
14
pocas ocasiones para jugar libremente. A veces, se considera que "jugar por
jugar" es una pérdida de tiempo y que sería más rentable aprovechar todas
las ocasiones para aprender algo útil. De cualquier manera, más allá de
estos cuestionamientos de algunos autores, las diferentes definiciones del
juego coinciden en los aspectos arriba mencionados. Así podemos decir que
el juego es parte de nuestra realidad y en su carácter más profundo es al
mismo tiempo algo diferente.
Importancia de los juegos tradicionales
La importancia que tiene el juego cuando se realiza de una forma
armónica entre adultos y niños genera beneficios en las diferentes etapas del
desarrollo humano ya que favorece el aprendizaje, permite el descubrimiento
de su propio cuerpo, desarrolla la psicomotricidad, el pensamiento creativo,
la socialización, potencia la percepción sensorial, mejora el estado de ánimo
y la motivación interna, incentiva la imaginación, disminuye los sentimientos
de soledad y, una de las variables más importantes cuando los niños están
en etapa de crecimiento y formación de hábitos, facilita la adaptación al
entorno y les permite asumir retos diferentes para tomar decisiones de
acuerdo a cada circunstancia.
El juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los
niños puesto que aprenden a conocer la vida jugando. Los niños tienen
necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los
juegos tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez,
situaciones las cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas. A través del
juego los niños buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por sí
mismos, siendo un instrumento eficaz para la educación. (Hacer Familia,
2013).
El juego es la actividad más importante para el aprendizaje y
desarrollo integral de las niñas y niños ya que constituye las experiencias y
vivencias de nuestra infancia y que además de divertir se convierte en un
15
elemento formativo en el desarrollo de sus capacidades y rendimiento
escolar de las niñas y niños.
Utilidades y beneficios de los juegos tradicionales.
El juego implica creación, imaginación, exploración y fantasía. A la vez
que el niño juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a
diferentes problemas que se le plantean a través de los juegos. El juego
favorece el desarrollo intelectual. El niño aprende a prestar atención en lo
que está haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A través del juego, su
pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lógico y abstracto.
(Álvarez, 2010).
El juego desarrolla un papel primordial en la niñez ya que favorece al
desarrollo intelectual, emocional y físico. Cuando el niño juega controla su
cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el
mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas
emocionales, a través de los juegos las niñas y niños llegan a un aprendizaje
integral en la etapa escolar.
Los beneficios del juego son múltiples. A través del juego los niños
pueden conocer su cuerpo, las cualidades de las cosas, el medioambiente,
sonidos, olores, texturas. (Ginna, 2013) .Por medio del juego las niñas y
niños exploran diferentes aspectos de la vida cotidiana.
Características de los juegos tradicionales
Aquellas cualidades que presenta el proceso lúdico cuando se
desenvuelve en su modelo original, es decir cuando opera con el mayor
grado de libertad en su desarrollo. Estamos considerando de esta manera
por ejemplo, aquellas secuencias de tiempo donde varios niños se
encuentran y juegan o; a aquellos contactos corporales entre padre e hijo
quienes, crean increíbles figuras fijas y en desplazamiento; o a las maniobras
de disfrazarse y representar con trastos viejos sin recibir indicación alguna o
16
a las infinitas acciones a desarrollar entre un bebé, su mamá y la sabanita”...
(Cañeque).
Los juegos presentan diferentes características dependiendo del
juego, las personas que los realizan y las diversas actividades que
desarrollan en diferentes circunstancias, tiempos y espacios. Las
características del juego infantil (con algunas referencias al juego en otras
etapas), en un intento de dar una visión descriptiva e integradora (analizando
concordancias y divergencias) que nos facilite una aproximación a la
categorización del juego, tenemos las siguientes particularidades.
Según: (Öfele, 2014) características que se repiten prácticamente en
todos estos juegos son:
* Son jugados por los niños por el mismo placer de jugar.
* Son los mismos niños quienes deciden cuándo, dónde y cómo se juegan,
responden a necesidades básicas de los niños, tienen reglas de fácil
comprensión, memorización y acatamiento.
* Las reglas son negociables, no requieren mucho material ni costoso, son
simples de compartir, practicables en cualquier momento y lugar.
Clases de los juegos tradicionales
Existen muchas clasificaciones de juegos atendiendo a numerosos
criterios, pero nos centraremos en la que establece Piaget en función del tipo
de pensamiento que tiene el niño en cada una de sus etapas evolutivas. Así,
Piaget distinguió tres grandes tipos de juegos que aparecen según el niño va
pasando de un estado del pensamiento a otro más evolucionado como
estructuras cognitivas que se van superponiendo. Podemos decir que existen
varias clasificaciones del juego según diferentes autores, pero Piaget
establece su clasificación dependiendo del tipo de pensamiento que tiene el
niño en las diferentes etapas de su evolución
Piaget en su Teoría del desarrollo del juego distingue entre:
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Juegos de ejercicio: Son los primeros que realiza el niño.
Juegos simbólicos: Aparece sobre los 18 meses-2 años. Es el juego de
“hacer como si…”, de la imitación de los adultos.
El juego de reglas: Aparece sobre los 6-7 años. Son los juegos en los que
existen una serie de reglas o normas que los jugadores deben conocer y
respetar para conseguir el objetivo previsto.
Juegos de construcción o ensamblaje: Se dan paralelamente a los otros
tipos de juegos. Son aquellos que incluyen piezas para encajar, ensamblar,
apilar, coser, juntar, etc.
Ventajas de los juegos tradicionales
Las ventajas de incluir el juego en el currículo escolar son:
* Provoca en los alumnos movilidad, rapidez de reflejos, destreza manual,
coordinación y despertar de los sentidos.
* Refleja la espontaneidad, socialización, placer, satisfacción, expresión de
sentimientos, aficiones, resolución de conflictos, confianza en de sí
mismos.
* Inspira imaginación, creatividad, agilidad mental, memoria, atención,
pensamiento creativo, lenguaje, interpretación del conocimiento,
comprensión del mundo, pensamiento lógico, seguimiento de
instrucciones, amplitud de vocabulario, expresión de ideas y son una
excelente manera de transmitir conocimientos.
* Excita la apropiación de contenidos de diversas asignaturas, pero en
especial, de lectura, escritura y matemática donde el niño presenta.
(blogspot, 2012)
* Los juegos tradicionales ayudan a fortalecer la motricidad gruesa y de
manera indirecta motiva a la a mejorar su rendimiento académico.
Desventajas de los juegos tradicionales
Las desventajas de incluir el juego en el currículo escolar son:
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* Falta de espacio en el aula para moverse, aumento del alumnado y
dificultad a la hora de realizar la actividad.
* Falta de seguridad personal en cuanto la situación social familiar (por la
crisis), timidez y sensibilidad aguda por su aspecto físico.
* A la falta de recursos peores remedios, se depende mucho de la ilusión
de profesorado por dar la clase. (blogspot, 2012).
* No tener una guía para los docentes para rescatar los juegos
tradicionales.
Materiales para utilizarlos en los juegos tradicionales
Hay muchas actividades dentro del trabajo y ayuda a la motricidad que
no es necesario ningún tipo de material, como sería el propio movimiento
corporal, ya que forma parte de la motricidad del niño. Pero en otras, donde
la actividad ya está programada para ser realizada con algún tipo de
material, esta, por supuesto irá acompañada del material elegido. Hay que
decir que este material, es siempre un objeto facilitador de la actividad, es
decir, que no es clave para desarrollar una parte de la motricidad. (Mora,
2012)
En cada juego o actividad para desarrolla la motricidad se dan las
pautas de organización, espacio, reglas, material a utilizarse para cada juego
sin ser indispensable para todos ya que existen muchos que no necesitan
ningún material para ser desarrollados solo podemos utilizar el movimiento
corporal.
Ya que, este movimiento es indispensable para que adquieran
destrezas y habilidades que incentivan en la motricidad gruesa y en si al
mejoramiento del rendimiento académico.
Uso de Materiales para los juegos tradicionales.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de
Educación Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e
19
interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso educativo en los
niños de 0 a 5; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo es el
uso de materiales concretos como un soporte vital para el adecuado
desarrollo del proceso educativo. Desde muy pequeños los niños manipulan
objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos, dan solución a problemas
sencillos, estas actividades que parecen no tener mayor significado, son
señales del pensamiento creativo. (Ministerio de Educacion)
El objetivo del Ministerio de Educación es fortalecer el proceso
educativo a través de la manipulación de materiales concretos para llegar a
un aprendizaje significativo sin dejar a lado las actividades que se pueden
realizar en el medio ambiente y la naturaleza.
Juegos tradicionales y la educación
Los juegos tradicionales son parte de la cultura de cada uno de los
países del mundo. En Ecuador, los juegos tradicionales son expresiones
lúdicas asociadas especialmente a los niños, aunque también existen juegos
tradicionales donde participan adolescente, jóvenes y adultos.
Ecuador está formado por cuatro regiones naturales: Insular, Costa,
Sierra y Amazonía, en cada una de éstas los juegos varían de acuerdo a su
cultura puesta que nuestro país es pluricultural y multiétnica.
Según (Guerrero, 2016) los define como “juegos folklóricos en donde
resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un
medio precioso de enseñanza en tanto el niño se enriquece jugando”. Los
juegos tradicionales forman parte del folklor del país, se inventaron en
generaciones antiguas donde no existía la tecnología y los niños se divertían
en compañía de sus amigos.
Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos
tradicionales muy aplicables para los niños, nosotros como educadoras
podernos adaptarlos a nuestra realidad y utilizarlos como un recurso
20
fundamental para desarrollar destrezas, habilidades motoras e intelectuales
de forma divertida. (Ginna, 2013). Son aquellos juegos típicos. Mediante el
cual las niñas y niñas don integrados a la sociedad e instruidos acerca de las
raíces de sus pueblos, de una manera creativa.
Reseña histórica de los juegos tradicionales en Ecuador.
El juego surgió históricamente desde los primeros pobladores del
mundo como una necesidad del trabajo, lo que significa que el hombre antes
de haber jugado tuvo necesidad de trabajar para poder subsistir.
Los juegos, el canto y el baile inicialmente acompañaban al trabajo
separándose posteriormente para convertirse en una actividad
independiente, sin embargo, el contenido y variedad de los juegos siempre
se determinan por las condiciones sociales y el carácter del trabajo
,cambiando el mismo de acuerdo a las condiciones históricas de la vida del
hombre. (Ecured, 2012)
Los juegos tradicionales son considerados como parte de una
experiencia humana y están presentes en todas las culturas. Estos juegos
inicialmente surgieron como una necesidad del trabajo y posteriormente se
transformó en una actividad independiente.
Formas de transmitir juegos tradicionales
Es importante considerar y rescatar los juegos tradicionales de nuestro
país, reconsiderando que son juegos divertidos que han sido transmitidos de
generación en generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así
sucesivamente y que aparte, de divertirnos rescatamos tradiciones y
costumbres de nuestros antepasados. (Ginna, 2013)
Los juegos tradicionales llevan implícito las costumbres y tradiciones,
y un vínculo con el pasado, ya que estos juegos son transmitidos de
generación en generación y se han visto amenazados por la tecnología,
poniendo en riesgo una parte importante de nuestra identidad nacional.
21
Como rescatar los juegos tradicionales
La educación a través de medios audiovisuales posibilita una mayor
apertura del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que
permite superar las fronteras geográficas.
El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los
alumnos experiencias más allá de su propio ámbito escolar. Y provocar el
deseo de la práctica y la socialización de los juegos tradicionales en la
escuela y la comunidad. (Educacion Deportiva, 2013)
Las prácticas de los juegos tradicionales ecuatorianos tienen como
finalidad de que la tradición perdure y que a su vez sea transmitida
tecnológicamente, para que sea expandida en otros lugares dentro y fuera
del país.
Los juegos tradicionales y la educación
Esta visión únicamente motriz ha supuesto cercenar gran parte de las
posibilidades “pedagógicas” de los juegos tradicionales. Un adecuado
estudio y coordinado tratamiento junto con otras materias de enseñanza
convertirán a los juegos tradicionales en herramientas educativas
transversales a nuestro servicio, permitiéndonos mejorar el proceso de
enseñanza -aprendizaje de nuestros alumnos/as”. (Guerrero, 2016)
Para (Castillo, 2012)“existe una transferencia positiva de la motivación
por el juego y las actividades escolares. Cuando se despierta y favorece la
curiosidad, se ha conseguido iniciar al niño en el aprendizaje escolar. (p.44)
En el ámbito educativo cada día se proponen nuevos retos que los
docentes poner en práctica dentro del proceso pedagógico que ayude en la
formación integral de las y los estudiantes, es decir, que posibilita trabajar
desde situaciones lúdicas, las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los
escolares. Los juegos proponen una forma divertida de aprender, de
acercarse a un entorno.
22
Enseñanza de valores
En un sentido genérico, los valores son las propiedades, cualidades o
características de una acción, una persona o un objeto consideradas
típicamente positivas o de gran importancia. Los valores son objeto de
estudio de la Axiología. (Significados.com). Los valores son cualidades que
tienen las personas para vivir en sociedad, para mejorar en las aptitudes,
siendo respetuosos con las normas que rigen a nuestra sociedad.
Mediante el juego se da el desarrollo de las potencialidades, la
independencia funcional y el equilibrio emocional; por ello, el juego posee
valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo. (Luviz,
2011).
Los juegos tradicionales nos enseñan a valorar nuestra identidad
cultural, mejorando más a fondo nuestra convivencia social, y emocional.
División de los valores
* Valores Naturales. - Son condiciones para l existencia de la persona.
Ejemplo: Calor, agua, aire y sol
* Valores Económicos. - Son los creados por el ser humano, como los
instrumentos de trabajo y bienes generales.
Los hemos adquirido en la trayectoria de la historia
* Valores Éticos. - Son las actitudes que el ser humano tiene socialmente
frente a la sociedad.
Ejemplo: el bien, la franqueza, la virtud.
* Valores Estéticos. - Estudia todo el campo de la relación del ser
humano con el mundo, según las leyes de la belleza.
Ejemplo: el Amor
* Valores Científicos. - Es la actividad humana, que se propone el estudio
de los objetos y procesos de la naturaleza, la sociedad y del
pensamiento, sus propiedades, relaciones y procesos sujetos a leyes.
Ejemplo: la verdad
23
Característica de los valores
* Es intemporal. - No cae ni dentro del campo de lo real ni de la
actitud ideal: solo vale. Ejemplo: la belleza, la santidad, la libertad, etc.
* Es objetivo. - No depende de los aspectos individuales, mantiene su
forma de realidad; es autónomo
* No independiente. - Se lo considera como adherencia del valor de las
cosas.
* Tiene polaridad. - El valor tiene siempre su opuesto. Ejemplo belleza y
fealdad: santo y profano
* Es cualitativo. - El valor es independiente de la cantidad, no se pueden
establecer relaciones cuantitativas, pero si su calidad
* Está Jerarquizado. - Es un atabla ordenada, es la escala de valor
Valores que se practican en los juegos tradicionales del entorno educativo
* Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física, aumenta la
flexibilidad y agilidad.
* Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a
describir el derecho ajeno, a conducirse dentro del grupo social y
aprender compañerismo, disciplina, cooperación, liderazgo y
comunicación.
* Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía,
creatividad e imaginación.
* Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una
personalidad equilibrada.
La motricidad
Entendemos por Psicomotricidad la actuación de un niño ante unas
propuestas que implican el dominio de su cuerpo – motricidad- así como la
capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarán estos
24
movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de todo este proceso
global. (Comellas i Carbo, 2010)
La motricidad implica el movimiento corporal de manera coordinada
por medio de esta actividad se incentiva al niño a descubrir y expresarse a
través de su cuerpo.
La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el
dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va
a establecer con el mundo que lo rodea (a través en muchos casos de los
objetos). (Cando, 2015). Es necesario saber que el niño está rodeado de
personas, objetos, animales entre otros que aportan con el desarrollo motriz
entablando una comunicación que estimula su movimiento corporal.
Reseña Histórica de la motricidad
El término motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a
la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo este un
conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por
las diferentes unidades motoras (músculos).
Se dio en la antigüedad. En Grecia y en Esparta al niño se le daba una
educación por movimientos, a través de la música, la danza, el ejercicio
físico, etc.; y al mismo tiempo se trabajaba con el saber ser” del niño. En la
Roma clásica la educación se resumía en la frase: Mente sana en cuerpo
sano, lo cual quiere decir “mente sana en cuerpo sano”.
Por su parte en la cultura oriental se le daba gran importancia al
control del cuerpo como medio para un fin místico y trascendente. (Salud
fisica, 2013)
El origen de la motricidad se dio en la antigüedad y se refiere al
movimiento corporal que ayuda al desarrollo de varias habilidades a más de
mantener el cuerpo sano también se utilizaba con un fin, de mejorar la salud
física.
25
Importancia de la motricidad
La motricidad ayuda a la coordinación, lateralidad y movimientos
corporales sean eficaces, armoniosos.
La motricidad se relaciona con todos los movimientos que de manera
coordinada y voluntaria realiza el niño con pequeños y grandes grupos de
músculos. Estos movimientos constituyen la base para adquirir el desarrollo
de las áreas cognitivas y del lenguaje. El ritmo de evolución, como siempre,
varía de un niño a otro. Cada niño lleva su propio ritmo y su desarrollo.
(Contacto Zonal. com).
Según la Msc. PROAÑO VEGA, Geoconda, en el módulo de
psicomotricidad manifiesta, la motricidad gruesa, engloba todos los
movimientos globales, amplios, totales que resultan de procesos de
maduración, que permiten la sincronización de segmentos grandes, que se
mueven de manera armónica para cumplir con un fin específico en un tiempo
y espacio estructurados.(p.38)
La motricidad es importante ya que ayuda a mejorar las capacidades
controlar los movimientos del cuerpo, mantienen los sistemas de nuestro
cuerpo activo también ayuda a la espontaneidad y la creatividad.
Un niño que desarrolla con normalidad su motricidad gruesa tendrá
con seguridad menos problemas en la escuela para aprender a escribir y en
las clases de gimnasia, con temas como el equilibrio y coordinación, y de
éste modo podrá concentrarse mejor, tendrá más confianza en sí mismo y
podrá reaccionar más deprisa.
Ámbito de la motricidad
El ser humano constituye una unidad funcional (no una dualidad), que
se caracteriza por la corporalidad, en donde se manifiestan procesos
espontáneos o controlados por unas estructuras nerviosas que contienen;
fruto de la experiencia, la maduración y la propia integración; elementos de
26
todo tipo, cognitivos, afectivos y conductuales. (Ambitos de la Motricidad,
2016, pág. 1).
La motricidad implica el uso del cuerpo humano en todo su esplendor
ya que utiliza, diferentes movimientos y una participación activa necesarias
para mantener una buena salud tanto física como mental, siendo esto muy
necesario para facilitar la interrelación social, con sus semejantes.
Las educaciones junto con la motricidad conectan los elementos que
se pensaba separados del individuo. De ahí que la motricidad puede ser
entendida como una técnica en el ámbito educativo para realizar actividades
que permitan a la persona conocer su ser y su entorno, para poder tener un
buen vivir.
Según (LORA, 2010) es: “La coordinación global, esencialmente de
carácter neuromuscular, supone la participación dinámica o estática de todos
los segmentos del cuerpo al ajustarse al objeto propuesto” (p.225).
La motricidad cree haber encontrado la función que conecta los
elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el
espíritu, lo biológico y lo psicológico, de una manera necesaria para
sobrevivir.
División de la motricidad
La motricidad se divide en:
* Motricidad Gruesa.- Es el dominio corporal dinámico de coordinación
general, equilibrio, y coordinación viso motriz. Con un dominio corporal
estático con tonicidad, autocontrol, respiración y una buena relajación.
* Motricidad Fina.- Es la coordinación viso manual, fonética que involucra
a la motricidad facial y gestual.
* Esquema corporal.- Es el conocimiento de las partes del cuerpo como
un eje corporal para una mejor lateralización.
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La división de la psicomotricidad en motricidad gruesa y fina responde
a la facilidad para analizar las diferentes propuestas teniendo en cuenta si el
planteamiento va dirigido a todo el cuerpo en general, tratándose de
movimientos globales y amplios – motricidad o va dirigido a una parte del
cuerpo, pidiendo una precisión y finura en los movimientos – motricidad fina.
(Comellas i Carbo, 2010)
Podemos decir que la motricidad por su amplitud podría dividirse por
los movimientos motores o por la exactitud que se necesita en la etapa
escolar de los estudiantes.
Características de la motricidad
* Alternan los ritmos regulares de su paso.
* Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
* Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
* Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.
* Le producen placer las pruebas de coordinación fina.
* Ya puede abotonar ropa.
* Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj.
* No puede copiar un rombo de un modelo.
* Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
* Tiene más freno inhibitorio.
* Son movimientos regulados por el cerebro humano.
Ventajas de la motricidad
* Desarrollo del conocimiento.
* Desarrollo de destrezas.
* Provoca alegría y entusiasmo.
* Mejora la autoestima.
* Se relaciona fácilmente con otras personas.
* Tendrá una importante capacidad de comunicación.
* Habilidad para desarrollar con motivación sus actividades.
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* Buen trato con los demás.
* Obtendrá logros a partir de esfuerzo.
* Tendrá la capacidad de asumir responsabilidades y libertades.
Desventajas de la motricidad
* Lesiones leves en cualquier parte del cuerpo.
* Sudoración en algunas ocasiones de manera excesiva.
* Los estudiantes se enseñan a jugar y, ya no desean trabajar en clase.
* En algunos casos los estudiantes toman demasiada confianza con el
docente y ya no se rigen a las reglas, faltando muchas veces el respeto al
mismo.
Motricidad gruesa
Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener sus capacidades, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad
en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero
siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema
nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación
ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero
cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas.
(Armijos, 2012)
En la motricidad gruesa encontramos los ejercicios y movimientos
motrices que uno puede realizar con los grandes grupos de músculos como
las piernas, los brazos o la cabeza. (Netmoms) La motricidad gruesa son
todas las actividades que se puede realizar con la ayuda o movimiento de su
cuerpo. Habilidades propias de la motricidad gruesa son, por ejemplo:
* Andar
* Correr
* Gatear
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* Saltar
* Escalar
* Estar de pie
* Hacer señas
* Balancearse
* Ir en bicicleta
* Nadar
Utilidad
Además, cabe señalar que el grado de globalización (percepción del
todo) y su sincretismo (percepción de las letras) guardan relación con el
esquema mental que tiene el niño o niña de su cuerpo.
Es necesario que el niño tome conciencia de la existencia de todos
sus miembros y sentidos con su utilidad y funcionamiento. (Foro activo.com,
2010).
Dentro del ámbito de la educación es necesario señalar la utilidad de
la motricidad de las niñas y niños ya que esta permite obtener una mejor
percepción del funcionamiento de todo el sistema motor del cuerpo y la
utilidad que cada órgano cumple.
Influencia
La motricidad y su desarrollo tienen un impacto en muchas áreas de la
vida y el desarrollo general del niño. Un niño que tiene problemas con su
motricidad, puede tener dificultades para definir una imagen positiva de sí
mismo, haciendo así más difícil su relación con los demás. Estas áreas de
desarrollo están directamente vinculadas a la motricidad. (Netmoms, 2016)
La influencia que cumple la motricidad gruesa en las niñas y niños es
dominar y controlar movimientos vagos que dificulten en desarrollo motor
para transformarlos en movimientos coordinados.
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Patologías y problemas
Para estas normas, el análisis de los trastornos de la motricidad se
limita a: Trastornos de la motricidad del desarrollo (retrasos de la motricidad
que forman parte de un retraso general del desarrollo o que son provocados
por una hipotonía y trastorno neuromotor leve) y trastornos estáticos del
sistema nervioso central, específicamente la parálisis cerebral.
(health.ny.gov, 2016).
Los problemas de motricidad causan paralisis fisica y a la vez una
paralisis cerebral, siendo que impide el movimiento libre del cuerpo humano,
y no desarrolla sus destrezas sicomotrices.
Causas y terapias de la motricidad gruesa
* Enfermedades musculares
* Enfermedades de las articulaciones
* Problemas para respirar
* Problemas de circulación
* Alteraciones en la percepción (problemas de vista o de audición)
* Deterioro mental
* Falta de ánimo. (auto estima baja)
* Retrasos en la maduración del sistema nervioso central
* Ciertas enfermedades (trastornos convulsivos, inflamación)
* Abandono o poco estímulo para el movimiento
* Abusos
* Desnutrición
* Condiciones de vida limitadas, con pocas ocasiones para moverse
* La falta de experiencias de aprendizaje con el movimiento.
31
Terapias
Terapia del movimiento:
Se compone de juegos de movimiento y de concentración, ejercicios
de relajación, juegos rítmico-musicales, ejercicios motores del deporte como
escalada, saltos de trampolín, etc.
* Ergoterapia: Se trabaja la motricidad fina con terapeutas especializados.
* Fisioterapia: Recuperar y potenciar la capacidad motriz del niño.
* Logopedia: Este tipo de terapia puede utilizarse en caso de que tu hijo
tenga problemas con el habla.
Mucho movimiento: En general debes procurar que tu hijo realice
actividades deportivas sin ningún tipo de presión, como nadar, gimnasia
infantil o judo. (Marsal Riera).
Actividad Motriz
Cualquier movimiento que puede ejecutar el ser humano, comprendido
en las habilidades motrices básicas y con su apoyo en el balance motor,
tales: caminar; entre otros.
Áreas de dominio motriz
* Dominio motriz.
* Dominio del espacio.
* Dominio del tiempo.
Movimiento y coordinación corporal
Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al niño que,
mientras con una mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes
coordinados en la misma superficie.
Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al niño que,
mientras con una mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes
coordinados en la misma superficie.
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Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al niño que,
mientras con una mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes
coordinados en la misma superficie.
Ejercicios motrices
Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza,
frente, cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentón;
partes de su tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de
sus extremidades superiores: hombro, brazo, codo, muñeca, manos, palmas,
pantorrilla, talón, pies y dedos.
Todos estos segmentos gruesos y finos serán nombrados en cuatro
momentos: en el propio cuerpo, en el de otro compañero (en parejas), en
dibujos o siluetas y en su imagen frente al espejo.
Guiar al niño para que determine cada parte y diga su funcionamiento o
utilidad.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. Si el maestro no tuviera este
material, puede recortar de revistas figuras humanas completas y
descomponer en 6, 8 y 10 partes para que el niño arme y pegue sobre una
cartulina.
Subir y bajar escaleras.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden
ser líneas rectas, curvas y quebradas.
El Docente proyectará luz con un espejo en la sombra, para que el niño trate
de coger la luz, el maestro cambiará constantemente de posición; en caso de
que el día estuviera nublado puede utilizarse una linterna.
¡Bailar en diferentes ritmos procurando que el niño tome el ritmo de la música
constantemente! . Disponer con el Docente de Educación Física ejercicios
de coordinación muscular especialmente marchas y equilibrio.
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Los profesores deben tener conocimientos de acuerdo a los niños, sus
edades, para no lastimarlos.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La educación es un pilar importante dentro de la sociedad ya que esta
ayuda con el desarrollo integral del ser humano por lo tanto las y los
estudiantes en el transcurso de su vida adquieren conocimientos en primer
lugar de su familia y su comunidad y con el tiempo se involucran y adquieren
conocimientos de la comunidad educativa por lo tanto se debe viabilizar la
construcción del conocimiento y fomentar actividades que contribuyan a
mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales.
Para (PLATON, 2016), los datos sensoriales eran, en el mejor de los
casos, una distracción del conocimiento, el cual era la provincia de la razón
pura.
Para Aristóteles, el conocimiento consistía en generalizaciones, pero
éstas se derivaban en primera instancia de información obtenida del mundo
exterior. (BERMAN, 2010)
Es una realidad sistemática social que expresa una intención
normativa institucional de intervenir en la conducta y el pensar del otro, así
como también es una práctica social ya que no hay nada en la existencia
humana y social que no sea validado en el espacio en el que transcurre lo
rutinario y lo innovador, lo verdadero y lo incierto lo teórico y lo práctico.
Fundamentación Psicológica
Estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso de
enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos
científicos producto de la investigación que describen el crecimiento y
desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo
emocional y social y sus implicaciones en la educación.
34
Ajuria guerra desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función
tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino
un modo de relación con el otro. (Cando, 2015).
Por lo tanto, podemos decir que el movimiento corporal no es la única
función que cumple la motricidad también aporta con la convivencia y la
afectividad.
Se refiere al desarrollo humano como proceso de aprender de acuerdo
a su evolución. Para reforzar lo expuesto se fundamenta en el criterio de
(BERNUY del Carpio, 2013) quien manifiesta que: …Existe una relación
íntima entre saber cómo aprende un alumno y comprender cómo influyen en
el aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber qué hacer para
ayudarlo a aprender mejor…. (p. 98).
El aprendizaje se da por distintos medios del cual el ser humano
puede aprender con el tiempo.
Fundamentación Sociológica
La sociedad donde se desarrollan los estudiantes no le dan
importancia a la motricidad gruesa ya que está debería ser la parte esencial
porque es el primer lazo afectivo para que el estudiante no se sienta excluido
y pueda realizar las demás actividades en confianza tanto con su maestra
como con sus compañeros y así se afianzara las habilidades, valores y
actitudes correctas en el ámbito social, cultural y educativo.
(SANTAMARIA, 2010), manifiesta que: …el hombre aprende de su
entorno social y con la ayuda de la escuela este aprendizaje será formal,
convirtiéndose el educador en un guía para la adquisición de los
conocimientos, es el proceso por el cual el hombre se forma y define como
persona. (p. 5).
La teoría sociológica ha abordado desde sus inicios el tema de la
educación como un elemento estructural del sistema de organización y
35
reproducción social, poniendo énfasis en su importancia dentro del proceso
de socialización humana y la educación en el crecimiento y desarrollo de los
grupos humanos. La educación no es un hecho social cualquiera, la función
de la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como
el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir
el objeto de una reflexión sociológica específica (Hinojal, 2016).
La educación no solo es un hecho social depende de cada ser
humano su adopción de la misma, la cual los maestros debemos encaminarla
de una manera positiva para que el conocimiento sea repartido
equitativamente entre los estudiantes.
Fundamentación Pedagógica
El conocimiento que se construye con base en la práctica da cuenta
de procesos de interacción: Individuo-sociedad-cultura.
Determinando la mirada sobre sí mismo como sujeto y sobre el
mundo. Los estudiantes identifican desde la Epistemología cómo conocen, y
cómo las predicciones e interpretaciones que hacen, influyen en sus
construcciones conceptuales.
Las experiencias generadas en la práctica determinan impactos de
carácter ideológico y cultural, que permiten proponer acciones
transformadoras para los contextos donde interactúan.
Según (Álvarez, 2010) la habilidad motriz es la manipulación externa
de la capacidad de aprovechar los datos, los conocimientos, los hábitos
adquiridos, operar con ellos para la explicación de las propiedades, de las
cosas y la resolución exitosa de determinada tarea teórica y práctica.
La misión de educar, impartir y guiar los conocimientos se lo puede
hacer de una forma innovadora y saliendo de las cuatro paredes del aula de
clase ya que todo nuestro entorno está diseñado para aprender y enseñar y
36
que mejor manera si logramos ayudar a los estudiantes con su motricidad
gruesa para mejorar su salud, mantenerse en forma y activos.
Por lo tanto la influencia que representa rescatar nuestros juegos
tradicionales e identidad nacional y cultural que en este tiempo se está
perdiendo es muy importante ya que ayuda a los estudiantes en un
aprendizaje significativo, desarrollo integral, valorar y respetar el país donde
vivimos.
Según Petraglia Josep, (RUSBEL, 2016) el conocimiento no es
individual sino ínter subjetivo, redes de sistemas mediados por nuestras
herramientas de interacción.
Las afirmaciones que aporta el autor ayudan a explicar unas de las
causas que han incidido en el fracaso de Operaciones básicas de números
naturales en el pasado y presente. Explica bien claro que el proceso
enseñanza aprendizaje no se da sino hay interacción de un sujeto con otros,
y el uso de herramientas indispensable en esa internación.
Las afirmaciones que aporta el autor ayudan a explicar unas de las
causas que han incidido en el fracaso de Operaciones básicas de números
naturales en el pasado y presente.
Explica bien claro que el proceso enseñanza aprendizaje no se da
sino hay interacción de un sujeto con otros, y el uso de herramientas
indispensable en esa internación.
Fundamentación Filosófica
La investigación se desarrolla para diagnosticar, analizar situación
actual en la que están inmersos la trilogía educativa y aportando a solucionar
el problema.
La práctica de los juegos tradicionales enriquece el crecimiento
integral y social para conservar nuestra identidad nacional con la ayuda de la
motricidad gruesa.
37
La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas
con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de
las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr,
rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en esta
categoría. (Betzabet, 2012)
La motricidad es aquella actividad que se realiza con todo el cuerpo de
una manera coordinada.
La motricidad se emplea para referirse al movimiento voluntario de
una persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias
que lo modulan. Sin embargo el término motricidad tiene otras
interpretaciones que van más allá de la mera vinculación con la acción o el
movimiento, ya que es un aprendizaje continuo.
(Fuentes, 2017) Establece que siguiendo una vieja definición,
modificada para adaptarla a los tiempos actuales, se puede definir la
educación como un proceso continuo, que interesándose por el desarrollo
integral (físico, psíquico y social) de la persona, así como por la protección y
mejora de su medio natural, le ayuda en el conocimiento, aceptación y
dirección de sí misma, para conseguir el desarrollo equilibrado de su
personalidad y su incorporación a la vida comunitaria del adulto, facilitándole
la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y
responsable.
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para
el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad
para expresarse y relacionarse en el mundo que "lo envuelve". Su campo de
estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en
relación a la especie.
38
Fundamentación Axiológica
El valor es fundamental para trabajar, orientar y guiar a los niños para
que puedan tener la capacidad aceptar de una manera positiva diferentes
estímulos que le van a dar el juego en su vida.
Según (Scheler, 2013) “La axiología no sólo trata de los valores
positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios
que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los
fundamentos de tal juicio”.
La sociedad condiciona el desarrollo de las habilidades que podemos
inculcar a los niños por medio de la actividad motriz y el juego ya que los
niños se desarrollan en un mundo donde no puede hacer ya que las
estrategias que utilizan padres y maestros son caducas y el niño para esta
educado debe mantenerse quieto. La naturaleza del objeto de estudio de la
filosofía de la educación es controvertida, polémica y sumamente diversa.
En la actualidad se muestran posiciones que consideran que la
filosofía de la educación ha dejado de ser una reflexión dentro de la filosofía
sobre la educación o una aplicación de la primera sobre la segunda para
convertirse en estudio desde el interior de la práctica y la investigación de la
educación hecha por los educadores mismos (Follari, 2017)
La educación como ente formativo debe buscar que sociedad cambie
esa mentalidad ya que inculcar valores como el respeto, la responsabilidad
entre otros lo vamos a lograr siempre y cuando apoyemos y guiemos a
crecer al niño en una sociedad activa, ética y moral para causar en los niños
el impacto que queremos tener.
Fundamentación legal
La investigación se basa en la Constitución Política del Ecuador, Plan
Nacional del Buen Vivir, Ley Orgánica de Educación Superior, Ley Orgánica
de Educación intercultural, Código de la Niñez y la Adolescencia.
39
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR (ECUADOR)
Sección sexta Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física
que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las
personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y
participación de los deportistas en competencias nacionales e
internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y
fomentará la participación de las personas con discapacidad. (pág. 172).
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (pág. 27 y 28)
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición;
a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
40
participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en
los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y
en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a
recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo
que fuera perjudicial para su bienestar. (pág. 34 y 35)
Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades,
pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la Constitución y
con los pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos
internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos:
21. Que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias
y aspiraciones se reflejen en la educación pública y en los medios de
comunicación; la creación de sus propios medios de comunicación social en
sus idiomas y el acceso a los demás sin discriminación alguna. (pág. 43)
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
(pág160)
Plan Nacional del Buen Vivir
3.7. Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo
libre en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las
condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población
41
a. Masificar las actividades físicas y recreativas en la población,
considerando sus condiciones físicas, de los ciclos de vida, culturales,
étnicos y de género, así como sus necesidades y habilidades, para que
ejerciten el cuerpo y la mente en el uso del tiempo libre.
b. Impulsar de forma incluyente la práctica de deportes y actividad
física en el uso del tiempo libre.
d. Propiciar el uso del tiempo libre de niños y niñas, adolescentes y
jóvenes en actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas y
asociativas, como mecanismo de inserción y formación de ciudadanos
activos. (pág. 148)
Ley orgánica de educación intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las
del país,
g. Atendiendo de manera.- particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en
la Constitución de la República.
i. Educación en valores. - La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social,
por identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
42
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación; (Pág. 9)
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 43.- Derecho a la vida cultural. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida
cultural.
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier
espectáculo público que haya sido calificado como adecuado para su edad,
por la autoridad competente.
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar
actividades culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los
niños, niñas y adolescentes. (pág. 8)
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores. - Los progenitores
tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y
garantías de sus hijos e hijas.
Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender
sus necesidades materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e
intelectuales, en la forma que establece este Código.
En consecuencia, los progenitores deben:
7. Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la
unidad familiar, su salud física y psicológica; (pág. 20)
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar
e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;
crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y
43
espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de
este derecho. Los establecimientos educativos deberán contar con áreas
deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos
presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones
sobre programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y
programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de
asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes. (pág. 9 y 10).
La Constitución del Ecuador establece claramente los derechos de la
Educación en la población ecuatoriana, la cual el Estado debe responder
directamente con el apoyo necesario para que la educación cada día mejor.
Términos relevantes
* Actividad física. - Se supone que es actividad física cualquier movimiento
corporal procedente por los músculos esqueléticos que reclame gasto de
energía.
* Juegos tradicionales. - son los juegos infantiles clásicos o cotidianos, que
se realizan sin ayuda de juguetes, tecnológicamente complejos, sino con el
propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en el hábitat (arena,
piedrecitas, ciertos huesos como las sacas, hojas, flores, ramas, entre otros)
o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones,
dedales)
* Motricidad gruesa. - Se puntualiza a la motricidad gruesa como la
destreza que el niño va alcanzando, para mover armoniosamente los
músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir ligereza,
fuerza y velocidad en sus movimientos.
* Identidad nacional. - Se deduce por identidad nacional aquella identidad
de una persona que se relaciona con la nación a la cual pertenece, sea esta
44
por haber nacido en tal zona, por formar parte de una colectividad o por
sentir lazos de pertenencia con las costumbres y tradiciones de dicha nación.
* Recreación. - Se entiende por recreación a todas aquellas actividades y
situaciones en las cuales esté puesta en marcha la diversión, como así
también a través de ella la relajación y el entretenimiento.
* Desarrollo integral. - Es un proceso, un avanzar en dirección a un ideal.
Esto presume una serie de mejoramientos progresivos, un progresar pasos
que conducen hacia la perfección de los hombres y de la sociedad.
* Salud. - Condición de todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar
tanto a nivel físico como a nivel mental y social.
* Sociedad. - Describe a un grupo de individuos manifiestos por una cultura
en común, un cierto folclore y criterios compartidos que estipulan sus
costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en el cuadro de una
comunidad.
* Familia. - Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas.
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de Investigación.
En esta investigación se recogió la información de manera directa para
lo cual se emplearon instrumentos como: encuestas a estudiantes, padres de
familia y entrevistas a docentes.
También se realizó una observación a las diferentes actividades
dentro y fuera del aula y en el espacio físico que utilizan los y las estudiantes
para ejecutar movimientos corporales gruesos.
El presente trabajo tiene un enfoque cualitativo ya que según la
metodología de (Sampieri D. H.) señala que:
Bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría
particular y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si ésta es
apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando el mundo
social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con los datos, de
acuerdo con lo que observa, frecuentemente denominada teoría
fundamentada, con la cual observa qué ocurre.
Dicho de otra forma, las investigaciones cualitativas se basan más en
una lógica y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar
perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general (p. 9).
(Sampieri F. , 2010, pág. 9) “El enfoque cualitativo que se le da a este
trabajo se encuentra basado en el aspecto del mundo social involucrando la
variable independiente y la dependiente buscando datos coherentes
Por medio de la observación realizada para así examinar, indagar y
luego puntualizar el fenómeno de dicho problema basándonos en una razón
y causa, forjando aspectos precarios y yendo desde lo específico a lo
habitual.
46
Además este trabajo también se apoyara de la investigación cualitativa
a través de un análisis de encuestas y entrevistas que se evaluaran a través
de cuadros estadísticos, tabulaciones de toda la información que se ha
recogido en campos de investigación.
Ya que según (Sampieri D. H., pág. 4) El Enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías (p.4).
Porque también nos apoyaremos del enfoque cuantitativo con la
recolección y análisis de datos para tratar conjeturas basadas en cálculos
numéricos y en estudios detallados experimentando o derivando varias
hipótesis y de este modo seguir un orden riguroso, delimitando objetivos que
lleguen a grandes conclusiones para así aportar con evidencias a favor de la
teoría que se está sustentando en el mundo real, siendo esta lo más objetiva
posible.
En conclusión, el método cuantitativo busca acercar, a través de la
recolección, estudio y análisis de grandes cantidades de datos mediante
técnicas y tecnología estadística, a las disciplinas sociales hacia las ciencias
exactas, todo esto gracias a la conversión de fenómenos sociales,
capturados en forma de datos, en números.
Siendo así probada nuestra problemática de una forma
numéricamente, puesto que se realizaron encuestas y entrevistas a los
estudiantes, docentes y autoridades enfocadas en la problemática u objeto
de estudio de este trabajo
Esto permitirá conocer y analizar en qué situación o estado se
encuentran los estudiantes que son el ente del desarrollo del problema de
esta investigación; y así buscar una salida o solución a esta dificultad que
impide el desarrollo motriz.
47
Tipos de Investigación.
Investigación exploratoria:
Este trabajo se encuentra enfocado en la investigación exploratoria ya
que: Según (Sampieri F. , 2010) Los estudios exploratorios sirven para
familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa respecto de un contexto particular, investigar nuevos problemas,
identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.
Esta clase de estudios son comunes en la investigación, sobre todo en
situaciones donde existe poca información (p. 79)
Porque estos estudios exploratorios son para adaptarnos con los
fenómenos inexplorados así llevando acabo un sondeo más completo de
argumentos específicos, investigando nuevas problemáticas identificando,
nociones versátiles prometedoras, creando procedencias para las
investigaciones futuras o insinuar versiones y premisas. Se sabe que esta
clase de estudios son muy usuales dentro de una investigación sobre todo
tomando en cuenta los medios que contienen muy poca información.
En la Escuela fiscal Eugenio de Santa Cruz y Espejo, se ha podido
observar diferentes tipologías afines con el tema, proyectando una hipótesis
en la que hay una gran perspectiva para hallar soluciones.
Las técnicas de investigación que se ha utilizado para la recolección
de información es la entrevista y la encuesta.
Investigación Descriptiva:
La investigación descriptiva busca de manera sencilla analizar un
hecho científico, según (Batallas, 2006) Investigación descriptiva busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.
48
Así como los estudios exploratorios sirven fundamentalmente para
descubrir y prefigurar, los estudios descriptivos son útiles para mostrar con
precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad,
contexto o situación.
En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o
al menos visualizar, qué se medirá (qué conceptos, variables, componentes,
etc.) y sobre qué o quiénes se recolectarán los datos (personas, grupos,
comunidades, objetos, animales, hechos, etc.) .
Porque este tipo de investigación indaga atributos significativos de los
fenómenos que se encuentran en estudio también detalla directrices de un
grupo de población.
Asimismo, como el tipo de estudio de investigación exploratorio sirve
primordialmente para revelar y anticipar, los descriptivos sirven para
manifestar con exactitud los rincones o extensiones de un fenómeno,
acontecimiento, sociedad o condiciones. Esta clase de estudios debe ser
idónea en precisar lo que se evaluará tomando en cuenta de quien o quienes
se recogerán los fundamentos bajo un respectivo análisis.
Investigación Explicativa
En esta investigación se debe indagar y analizar lo que en realidad
piensan los docentes, estudiantes y autoridades acerca del fenómeno que se
está estudiando.
Explicando el comportamiento de las variables usando una
metodología cuantitativa, estudiando cada caso del cómo y el porqué de las
causantes de la falta de utilización de juegos tradicionales comparando las
variables entre sí.
Según (Sampieri F. , 2010) Investigación explicativa Pretende
establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.
(p.83)
49
Porque en esta investigación se intenta construir e indagar las causas
de los acontecimientos, hechos en estudio.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso
investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones.
Según (Sampieri D. H.). El hecho de trabajar con materiales ya
elaborados, de tipo secundario, determina lógicamente las principales
ventajas e inconvenientes de este diseño.
En este proyecto se acudido a utilizar diferentes tipos de materiales
que en si han servido de mucha ayuda para dicha investigación, como son:
revistas, libros, fuentes de diferentes páginas web, archivos Pdf entre otros.
Investigación de campo:
Al respecto, según (Sampieri F. , 2010). La Investigación de Campo
consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna.
Las técnicas de ayuda que serán utilizadas para levantar la
información son: las encuestas y entrevistas que se realizarán a los
estudiantes, al personal docente y a las autoridades que conocen el
problema debido a los estudios realizados, las cuales nos van a ayudar a
identificar, describir y precisar los motivos por el cual los estudiantes tienen
un gran desconocimiento de la importancia de los juegos tradicionales y el
desarrollo de la motricidad gruesa.
50
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro Nº 1
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Juegos tradicionales
Entorno a los juegos tradicionales
Importancia de los juegos tradicionales
Utilidades de los juegos tradicionales
Características de los juegos tradicionales
Clases de los juegos tradicionales
Ventajas de los juegos tradicionales
Desventajas de los juegos tradicionales
Materiales para utilizar en los juegos tradicionales
Uso de materiales
Juegos tradicionales y la educación
Reseña Histórica de los juegos tradicionales
Formas de trasmitir los juegos tradicionales
Rescatar los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales y la educación
Enseñanza de valores
División de los valores.
Características de los valores
Valores que se practican en los juegos tradicionales.
Motricidad gruesa
La Motricidad
Reseña histórica de la motricidad
Importancia de la motricidad
División de la motricidad
Características de la motricidad
Ventajas de la motricidad
Desventajas de la motricidad
Motricidad gruesa
Utilidad de la motricidad gruesa
Influencia de la motricidad gruesa
Patologías y problemas de la motricidad gruesa Causas y terapias de la motricidad gruesa
Actividad motriz
Áreas de dominio motriz
Movimiento y coordinación corporal
Ejercicios motrices
51
Población y muestra
Población:
Una población estadística es un conjunto de sujetos o elementos que
presentan características comunes. Sobre esta población se realiza el
estudio estadístico con el fin de sacar conclusiones.
El tamaño poblacional es el número de individuos que constituyen la
población
Según (Sampieri D. H.) Población o universo Conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones (p. 174)
La población con la que se trabajara es con los estudiantes de quintos
grados de educación básica media de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa
Cruz y Espejo”, como se visualiza en el siguiente cuadro.
Población de estudio:
La población de estudio será tomada de la Escuela “Eugenio de Santa
Cruz y Espejo”, analizando a los estudiantes, personal docente y
autoridades, las cuales se describen en la siguiente tabla.
POBLACIÓN
Cuadro Nº 2
No. GRUPO DE ESTUDIO NUMERO
Estudiantes 139
Personal Docente 12
Autoridades 3
Padres de familia 139
TOTAL 293
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo
Elaborado por: Regalado Daniela y Caiza Maritza
52
Muestra:
Una muestra es una parte de la población de estudio.
Según (Sampieri F. , 2010) la muestra es un subgrupo de la población
de interés sobre el cual se recolectaran datos, y que tiene que definirse o
delimitarse de antemano con precisión, este deberá ser representativo de
dicha población (p. 173).
La muestra para la presente investigación está dirigida a los
estudiantes de quinto grado de Educación Básica Media de la Escuela Fiscal
“Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Párrafo de aclaración. - Como la muestra de la presente investigación
sobrepasa las 100 personas, se realizará el cálculo de la muestra base con
la fórmula de muestreo probabilístico aleatorio simple, aplicando la siguiente
fórmula:
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Fórmula.
Dónde:
N Muestra
N Población (M)
P Probabilidad de ocurrencia positiva = 0,5
Q Probabilidad de ocurrencia negativa = 0,5
B Error de cálculo 5 %
Z2ԅ /2 Nivel de confianza 1,96
53
n 155
Distribución de porcentajes
MUESTRA
Cuadro Nº 3
POBLACION
No. PORCENTAJE
ESTUDIANTES 70 46%
PERSONAL DOCENTE 12 7%
PADRES DE FAMILIA 70 46%
AUTORIDADES 3 1%
Total 155 100%
Fuente: Escuela Fiscal Eugenio de Santa Cruz y Espejo.
Elaborado por: Regalado Daniela y Caiza Maritza
54
La muestra calculada para la presente investigación es de 151,
determinada por la fórmula de la muestra aplicada.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Procedimiento de la investigación
Para cumplir con la meta de la investigación se realizó la planificación
de los pasos que debemos seguir para cumplir con las diferentes actividades
y que los resultados sean óptimos y confiables.
1. Observación del problema
2. Entrevista con las autoridades de la institución
3. Análisis de la problemática y necesidades de los y las estudiantes
4. Análisis de las posibles soluciones
5. Investigación de campo
6. Investigación bibliográfica
7. Elaboración de instrumentos de investigación
8. Revisión de los instrumentos
9. Aplicación de los instrumentos
10. Análisis e interpretación de los resultados
Técnicas de Muestreo Probabilístico
El muestreo probabilístico es una técnica de muestreo en virtud de la
cual las muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los
individuos de la población las mismas oportunidades de ser seleccionados.
Según (Sampieri F. , 2010) Muestra probabilística Subgrupo de la población
en el que todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser
elegidos (p. 176).
En este caso hemos elegido el muestreo probabilístico para que todos
los elementos de dicha población tengan la igual posibilidad de ser elegidos,
55
estos se obtendrán precisando las peculiaridades de la población y el tamaño
de la muestra y por el intermedio de una selección aleatoria de los
mecanismos de análisis.
La Encuesta
La Encuesta es una técnica para recolectar mejor la información por
medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso.
Cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o
aspectos que interesan en una evaluación, en una investigación o en
cualquier actividad que requiera la búsqueda de información.
Las preguntas son contestadas por los encuestados.
Según (Sampieri D. H.) Cuestionario Tal vez sea el instrumento más
utilizado para recolectar los datos, consiste en un conjunto de preguntas
respecto de una o más variables a medir (p. 217)
Se ha elegido este instrumento ya que es el más óptimo para
recolectar información por medio de un grupo de preguntas de tipo cerradas
desarrolladas sobre la escala de Likert, tanto de la variable independiente
como de la variable dependiente y la propuesta, realizadas a los estudiantes
y docentes de quintos años de la escuela fiscal “Eugenio de Santa Cruz y
Espejo”
Preguntas cerradas.
Las preguntas cerradas se utilizan para determinar un criterio de las
personas a ser investigadas, las que contienen alternativas de respuestas
previamente delimitadas. En las preguntas cerradas la respuesta es simple y
precisa.
Según (Sampieri D. H.) Preguntas cerradas Son aquellas que
contienen opciones de respuesta previamente delimitadas. Son más fáciles
de codificar y analizar (p. 217). Para dicho cuestionario se ha escogido las
56
preguntas cerradas por ser las más rápidas por su delimitación de respuesta
y tomando en cuenta también la facilidad de su recopilación y análisis.
Preguntas Abiertas
Las preguntas abiertas permiten al investigador conocer el criterio de
las personas encuestadas.
Según (Sampieri F. , 2010) Preguntas abiertas No delimitan las
alternativas de respuesta.
Son útiles cuando no hay suficiente información sobre las posibles
respuestas de las personas (p. 221).
En esta entrevista se ha tomado en cuenta las preguntas de tipo
abiertas ya que aquí se requiere mayor información para que no se
encuentren delimitaciones las respuestas de parte de los directivos ya que
son preguntas de un rango superior por la preparación de los entrevistados.
La Entrevista
La entrevista es un diálogo intencional, una conversación personal que
el entrevistador establece con el sujeto investigado, con el propósito de
recoger información.
La Guía de la Entrevista:
La entrevista permite al investigador conocer más a fondo el hecho o
problema científico.
Según (Sampieri D. H.) Las entrevistas implican que una persona
calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los participantes; el primero
hace las preguntas a cada entrevistado y anota las respuestas.
Su papel es crucial, es una especie de filtro (p. 239).
Este Documento debe estar perfectamente desarrollado llevando 6
preguntas de tipo abiertas y deber ser realizadas con mayor rango o
jerarquía ya que serán aplicadas a las autoridades del plantel educativo, la
57
persona que desarrolle dicha entrevista debe ser una persona calificada y
con aptitudes para desarrollar las preguntas expuestas.
La escala de Likert
Es uno de los tipos de escalas de medición. Es una escala
psicométrica utilizada principalmente en la investigación de mercados para la
comprensión de las opiniones y actitudes de un consumidor hacia una
marca, producto o mercado meta.
La cual utilizamos para medir opiniones de las personas involucradas
directamente con la problemática de realizar juegos tradicionales.
58
Análisis de los resultados de la encuesta
Aplicada a estudiantes
Frecuencia de actividades lúdicas
ÍTEM RESPUESTA f %
1 Siempre 0 0%
Casi Siempre 21 22%
A veces 34 36%
Rara Vez 39 41%
Nunca 1 1%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D.
Gráfico Nº 1
Frecuencia de actividades lúdicas
Fuente:- Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D.
Comentario
Los estudiantes del Quinto Grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez sus
maestros les hacen jugar, ya que no tienen un material didáctico acorde a
estas necesidades; por lo cual en necesaria la implementación de una guía
para rescatar los juegos tradicionales.
Pregunta 1.- ¿Con qué frecuencia tus maestros te hacen jugar?
Tabla Nº 1
59
Tabla Nº 2
Conoces de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
2 Siempre 0 0%
Casi Siempre 15 16%
A veces 40 42%
Rara Vez 30 32%
Nunca 10 11%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D.
Gráfico Nº 2
Conoces de juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D.
Comentario
Los estudiantes de quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que a veces les
hablan de juegos tradicionales, esto muestra que un promedio, mayor a la
mitad de los docentes no brindan información de juegos tradicionales a sus
estudiantes, por falta de tiempo en horas de clase y espacio en las aulas.
Pregunta 2.- Hablan tus maestros de juegos tradicionales.
60
Tabla Nº 3
Emplean tus maestros juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
3 Siempre 2 2%
Casi Siempre 19 20%
A veces 42 44%
Rara Vez 32 34%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 3
Emplean tus maestros juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D.
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que a veces los
maestros emplean juegos tradicionales dentro de sus horas de clase esto
muestra que casi la mitad de los estudiantes opinan que sus docentes no
realizan juegos tradicionales dentro de sus horas clase.
Pregunta 3.- Emplean tus maestros juegos tradicionales dentro de sus
horas de clase.
61
Tabla Nº 4
Práctica de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
4 Siempre 3 3%
Casi Siempre 17 18%
A veces 25 26%
Rara Vez 47 49%
Nunca 3 3%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 4
Práctica de juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez
comparten con sus compañeros juegos tradicionales, por ello es necesario
implementar estrategias para fomentar y salvaguardar la cultura ecuatoriana.
Pregunta 4.- Compartes con tus compañeros y compañeras juegos
tradicionales fuera del aula.
62
Tabla Nº 5
Aplicación de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
5 Siempre 88 93%
Casi Siempre 5 5%
A veces 1 1%
Rara Vez 1 1%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 5
Aplicación de Juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifestaron que les gustaría
que sus maestros apliquen juegos tradicionales dentro sus horas de clase, ya
que esto sería un recurso pedagógico altamente motivador.
Pregunta 5. Te gustaría que tus maestros apliquen juegos tradicionales
dentro de sus horas de clase.
63
Tabla Nº 6
Conocimiento de motricidad
ÍTEM RESPUESTA f %
6 Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 1%
A veces 1 1%
Rara Vez 26 27%
Nunca 67 71%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 6
Conocimiento de motricidad
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en su mayoría manifiestan que
nunca han escuchado la palabra motricidad, dándonos a notar la falta de
conocimiento de este tema, ya que es un tema que no consta en la malla
curricular.
6 Siempre 6 Casi Siempre 6 A veces 6 Rara Vez 6 Nunca
6 Nunca
71%
6 Rara Vez
27%
6 Siempre
0%
6 A veces
1% 6 Casi
Siempre
1%
Pregunta 6.- ¿Con qué frecuencia has escuchado la palabra motricidad?
64
Tabla Nº 7
Motricidad Gruesa
ÍTEM RESPUESTA f %
7 Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 2%
A veces 11 12%
Rara Vez 14 15%
Nunca 68 72%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 7
Motricidad Gruesa
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan en su mayoría que
nunca sus maestros les hablan de motricidad gruesa, esto muestra que más
de la mitad de los estudiantes desconocen sobre el tema, por falta de
instrucción por parte de los profesores.
Pregunta 7.- Hablan tus maestros sobre que es motricidad gruesa
65
Tabla Nº 8
Actividades recreativas
ÍTEM RESPUESTA f %
8 Siempre 2 2%
Casi Siempre 16 17%
A veces 18 19%
Rara Vez 49 52%
Nunca 10 11%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 8
Actividades recreativas
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en su mayoría manifiestan que a
veces practican actividades recreativas con los maestros, esto muestra que
más de la mitad de los estudiantes no practican actividades recreativas con
sus educadores.
Pregunta 8.- Prácticas con tus maestros actividades recreativas
66
Tabla Nº 9
Aprendizaje
ÍTEM RESPUESTA f %
9 Siempre 0 0%
Casi Siempre 21 22%
A veces 34 36%
Rara Vez 39 41%
Nunca 1 1%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 9
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en su mayoría manifiestan que el
movimiento del cuerpo ayuda en el aprendizaje, ya que así adquieren nuevos
conocimientos de una forma creativa, así aumentando sus destrezas y
habilidades, tanto académicamente como deportivamente, creando un
ambiente saludable y óptimo.
Pregunta 9.- El movimiento de tu cuerpo te ayuda en el aprendizaje
67
Pregunta 10.- El juego te ayuda en la práctica de valores
Tabla Nº 10
Práctica de valores
ÍTEM RESPUESTA f %
10 Siempre 80 84%
Casi Siempre 6 6%
A veces 6 6%
Rara Vez 3 3%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 10
Practica de Valores
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, manifiestan en su mayoría que
el juego ayuda a la práctica de valores, por ello es necesario implementar
esta práctica más seguida para fomentar más valores como la cooperación y
compañerismo.
68
Tabla Nº 11
Uso de guías
ÍTEM RESPUESTA f %
11 Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 4%
A veces 5 5%
Rara Vez 1 1%
Nunca 85 89%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 11
USO DE GUIAS
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en su mayoría manifiestan que
nunca sus maestros ocupan guías de juegos tradicionales, lo cual es
necesario para mejorar sus estrategias metodológicas, dentro de su hora
clase, para que puedan realizar actividades que impliquen juegos
tradicionales.
Pregunta 11.- Con qué frecuencia maestros ocupan guías de juegos
recreativos tradicionales?
69
Tabla Nº 12
Guía de juegos tradicionales
12 RESPUESTA f %
Siempre 75 79%
Casi Siempre 12 13%
A veces 6 6%
Rara Vez 1 1%
1 = Nunca 1 1%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 12
GUIA DE JUEGOS TRADICIONALES
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes del Quinto grado de educación básica media de la
Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en su mayoría manifiestan que
sus maestros deben utilizar guías de juegos tradicionales, y por esa razón no
realizan actividades relacionadas con los juegos tradicionales, necesarios
para mejorar el nivel intelectual y motriz de los estudiantes.
Pregunta 12.- Crees que tus maestros deben utilizar como material
didáctico una guía de juegos tradicionales en el aula de clase.
70
Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Tabla Nº 13
Frecuencia de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
1 Siempre 3 25%
Casi Siempre 1 8%
A veces 2 17%
Rara Vez 6 50%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 13
FRECUENCIA DE JUEGOS TRADICIONALES
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
COMENTARIO
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
manifiestan en su mayoría que no juegan con frecuencia con sus
estudiantes, por falta de tiempo y planificación; ya que la mayoría de
docentes en la actualidad utiliza más herramientas tecnológicas para impartir
sus clases, dejando de lado los juegos tradicionales, que son parte de
nuestra cultura.
Pregunta 1.- ¿Con qué frecuencia juega con sus estudiantes?
71
Tabla Nº 14
Conocimiento de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
2 Siempre 1 8%
Casi Siempre 3 25%
A veces 1 8%
Rara Vez 6 50%
Nunca 1 8%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 14
CONOCIMIENTO DE JUEGOS TRADICIONALES
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
manifiestan que no dialogan con sus estudiantes sobre juegos tradicionales;
ya que, la mayor parte del tiempo solo la utilizan para impartir los
conocimientos básicos que exige la malla curricular, y no tiene tiempo para
dedicarlo a los juegos tradicionales.
Pregunta 2.- Dialoga con sus estudiantes sobre los juegos tradicionales.
72
Pregunta 3.- Emplea juegos tradicionales dentro de sus horas de clase.
Tabla Nº 15
Juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
3 Siempre 1 8%
Casi Siempre 1 8%
A veces 3 25%
Rara Vez 7 58%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 15
JUEGOS TRADICIONALES
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
manifiestan que no emplean con sus estudiantes juegos tradicionales en sus
horas clase; ya que, no tienen una guía didáctica completa de juegos
tradicionales que sea acorde a las necesidades actuales que exige la malla
curricular vigente.
73
Tabla Nº 16
Practicar juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
4 Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 8%
A veces 1 8%
Rara Vez 6 50%
Nunca 4 33%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 16
Practicar juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los estudiantes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” no
comparten juegos tradicionales, con sus maestros fuera de las horas clase,
por falta de organización de su tiempo, requerido para estas actividades
lúdicas que buscan mejorar el rendimiento físico académico de los
estudiantes del Quinto grado de básica media.
Pregunta 4.- ¿Con qué frecuencia comparten sus estudiantes juegos
tradicionales fuera del aula?
74
Tabla Nº 17
Aplicación de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
5 Siempre 11 92%
Casi Siempre 1 8%
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 17
Aplicación de juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
manifiestan que les gustaría aplicar juegos tradicionales con sus estudiantes,
pero no tienen el material didáctico necesario, que puedan incluir en sus
planificaciones, diarias y/o mensuales, por esta razón resulta necesaria la
colaboración de la trilogía educativa, para incentivar la aplicación frecuente
de los juegos tradicionales.
Pregunta 5.- Le gustaría aplicar juegos tradicionales dentro de sus horas
de clase.
75
Tabla Nº 18
Importancia de la motricidad
ÍTEM RESPUESTA f %
6 Siempre 1 8%
Casi Siempre 2 17%
A veces 2 17%
Rara Vez 6 50%
Nunca 1 8%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 18
Importancia de la motricidad
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
manifiestan que no enseñan a sus estudiantes la importancia de la
motricidad, ya que el maestro necesita cumplir con la planificación de las
materias, y en esta no contempla actividades de movimientos corporales, que
ayuden al desarrollo psicomotriz de los estudiantes.
Pregunta 6.- Enseña la importancia de la motricidad a sus estudiantes
76
Tabla Nº 19
La motricidad fomenta valores
ÍTEM RESPUESTA f %
7 Siempre 5 42%
Casi Siempre 5 42%
A veces 1 8%
Rara Vez 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 19
La motricidad fomenta valores
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
manifiestan que la motricidad ayuda a fomentar la práctica de valores,
porque tanto docentes como estudiantes se interrelacionan, en sociedad así
ponen en práctica sus valores costumbres y tradiciones.
Pregunta 7.- Cree que la motricidad ayuda a fomentar la práctica de
valores.
77
Tabla Nº 20
Motricidad gruesa
ÍTEM RESPUESTA f %
8 Siempre 5 42%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 7 58%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 20
Motricidad gruesa
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”,
manifiestan que no practican con sus estudiantes motricidad gruesa, por falta
de creatividad para impartir su clase tanto fuera que dentro del aula, por eso
es indispensable que los docentes tengan una guía de juegos tradicionales
para motivar el aprendizaje.
Pregunta 8.- Practica con sus estudiantes motricidad gruesa.
78
Tabla Nº 21
Práctica de la motricidad
ÍTEM RESPUESTA f %
9 Siempre 8 67%
Casi Siempre 2 17%
A veces 1 8%
Rara Vez 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 21
Práctica de la motricidad gruesa
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”,
manifiestan que la práctica de la motricidad desarrolla las habilidades,
destrezas y la creatividad de los estudiantes, mediante movimientos
psicomotrices gruesos, mejorando la coordinación, desarrollo integral,
dándole seguridad, mejorando su autoestima.
Pregunta 9.- La práctica de motricidad desarrolla las habilidades y la
creatividad de los estudiantes
79
Tabla Nº 22
Desempeño académico
ÍTEM RESPUESTA f %
10 Siempre 6 50%
Casi Siempre 3 25%
A veces 2 17%
Rara Vez 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
GRAFICO Nº 22
Desempeño académico
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”,
manifiestan que la motricidad gruesa ayuda a mejorar el desempeño
académico de sus estudiantes pero la falta de tiempo y espacio no permiten
realizar estas actividades lúdicas que ayudan en los procesos de aprendizaje
necesarios para lograr una educación de excelencia.
Pregunta 10.- La motricidad gruesa ayuda a mejorar el desempeño
académico de sus estudiantes.
80
Tabla Nº 23
Uso de guías de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
11 Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 1 8%
Nunca 11 92%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 23
USO DE GUIAS DE JUEGOS TRADICIONALES
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, no
manipulan guías de juegos tradicionales, ya que no poseen una guía
didáctica que rescate los juegos tradicionales, que le ayuden para trabajar
los conocimientos, y compartan experiencias en las diferentes actividades
recreativas.
Pregunta 11.- Usted manipula guías de juegos tradicionales para lograr
una mejor motricidad gruesa en sus estudiantes.
81
Pregunta 12.- Cree que los maestros deberían utilizar como material
didáctico una guía de juegos tradicionales en el aula de clase.
Tabla Nº 24
La guía como material didáctico
ÍTEM RESPUESTA f %
12 Siempre 7 58%
Casi Siempre 3 25%
A veces 2 17%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 24
La guía como material didáctico
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los docentes de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
manifiestan deben utilizar guías de juegos tradicionales como material
didáctico, para el mejoramiento de la motricidad gruesa, desarrollo cognitivo
para potenciar el rendimiento académico de los estudiantes, ocupando su
tiempo libre en actividades sanas.
82
Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a padres de familia.
Tabla Nº 25
Frecuencia de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
1 Siempre 0 0%
Casi Siempre 10 11%
A veces 40 42%
Rara Vez 25 26%
Nunca 20 21%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 25
Frecuencia de juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media
de la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez
los maestros les hacen practicar juegos tradicionales, y que los mismos
deberían ser practicados con frecuencia dentro y fuera del aula durante la
etapa escolar para llegar a un aprendizaje significativo.
Pregunta 1.- ¿Con que frecuencia cree usted que su hija /o juega con su
maestro?
83
Tabla Nº 26
Conoce de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
2 Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 5%
A veces 10 11%
Rara Vez 75 79%
Nunca 5 5%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 26
Conoce de juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez sus
hijos conversan de juegos tradicionales; ya que por falta de tiempo, o por los
cambios que existe de cultura, dados por la tecnología, no facilitan el
aprendizaje de los juegos tradicionales, que incentiven a los estudiantes a
mejorar su rendimiento académico.
Pregunta 2.- Conversa su hija/o de los/ juegos tradicionales.
84
Tabla Nº 27
Juegos Tradicionales dentro de hora clase
ÍTEM RESPUESTA f %
3 Siempre 5 5%
Casi Siempre 10 11%
A veces 20 21%
Rara Vez 55 58%
Nunca 5 5%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 27
Juegos Tradicionales dentro de hora clase
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez sus
hijos emplean juegos tradicionales dentro de sus horas de clases, ya que no
es un requisito que exige la malla curricular establecido por el Ministerio de
Educación vigente.
Pregunta 3.- Cree que su hija/o emplea juegos tradicionales dentro de sus
horas de clase.
85
Pregunta 4.- Con qué frecuencia su hija/o comparte con sus
compañeros y compañeras juegos tradicionales fuera del aula.
Tabla Nº 27
Juegos tradicionales fuera del aula
ÍTEM RESPUESTA f %
4 Siempre 2 2%
Casi Siempre 3 3%
A veces 8 8%
Rara Vez 80 84%
Nunca 2 2%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 28
Juegos tradicionales fuera del aula
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, manifiestan que rara vez sus
hijos comparten con sus compañeros juegos tradicionales fuera y dentro del
aula con sus compañeros, ya que la mayoría del tiempo lo dedican a la
tecnología y a realizar actividades tradicionalistas planificadas por los
docentes.
86
Tabla Nº 28
Aplicación de juegos tradicionales
ÍTEM RESPUESTA f %
5 Siempre 75 79%
Casi Siempre 16 17%
A veces 4 4%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 29
Aplicación de juegos tradicionales
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez sus
hijos comparten con sus compañeros juegos tradicionales, porque la mayoría
de ellos desconoce sobre el tema, porque no se encuentra en la planificación
de las horas de clase, debido a las diversas actividades que debe dar
cumplimiento al docente.
Pregunta 5. Con que frecuencia le gustaría que los maestros apliquen
juegos tradicionales dentro de sus horas de clase.
87
Tabla Nº 29
Motricidad
ÍTEM RESPUESTA f %
6 Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 1%
A veces 2 2%
Rara Vez 5 5%
Nunca 87 92%
Total 95 100% Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 30
Motricidad
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez han
escuchado la sobre la motricidad y sus beneficios en el desarrollo físico e
intelectual de sus hijos, el cual ayuda a fortalecer su salud física e intelectual
manteniéndoles en forma y activos en su vida cotidiana.
Pregunta 6.- Con qué frecuencia ha escuchado la palabra motricidad
88
Tabla Nº 30
Práctica de valores
ÍTEM RESPUESTA f %
7 Siempre 70 74%
Casi Siempre 15 16%
A veces 9 9%
Rara Vez 1 1%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 31
Práctica de valores
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que el juego
ayuda a fomentar la práctica de valores, tales como el compañerismo, juego
limpio, respeto amistad, entre otros.
Pregunta 7.- Cree usted que el juego ayuda a fomentar la práctica de
valores
89
Pregunta 8.- Con qué frecuencia realiza su hija/o actividades recreativas
Tabla Nº 31
Frecuencia de actividades recreativas
ÍTEM RESPUESTA f %
8 Siempre 2 2%
Casi Siempre 11 12%
A veces 55 58%
Rara Vez 15 16%
Nunca 12 13%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 32
Frecuencia de actividades recreativas
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez su
hijo realiza actividades recreativas con su maestro, siendo una de las
principales deficiencias para mejorar el rendimiento académico, y el
desarrollo corporal de los estudiantes, porque es de vital importancia que se
practiquen actividades que incentiven la motricidad gruesa.
90
Tabla Nº 32
Aprendizaje
ÍTEM RESPUESTA f %
9 Siempre 40 42%
Casi Siempre 38 40%
A veces 16 17%
Rara Vez 1 1%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 33
Aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
COMENTARIO
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, manifiestan que el
movimiento físico ayuda con el aprendizaje de sus hijos, ya que los mismos
permiten un alto grado de sociabilización entre compañeros y profesores,
involucrando procesos sociales en su vida estudiantil
Pregunta 9.- Cree usted que el movimiento del cuerpo ayuda en el
aprendizaje
91
Tabla Nº 33
Rendimiento académico
ÍTEM RESPUESTA f %
10 Siempre 19 20%
Casi Siempre 61 64%
A veces 9 9%
Rara Vez 6 6%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 34
Rendimiento académico
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, manifiestan que el movimiento
del cuerpo ayuda a mejorar el rendimiento académico; ya que, gracias a la
motricidad gruesa se desempeña mejor académicamente el estudiante,
porque estos movimientos ayudan a mejorar la capacidades intelectuales,
sociales en un ambiente sano, practicando valores y fomentando
conocimientos culturales de nuestro país.
Pregunta 10.- Cree usted que el movimiento del cuerpo ayuda para mejorar el rendimiento académico
92
Tabla Nº 34
Guía de juegos
ÍTEM RESPUESTA f %
11 Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 5%
A veces 2 2%
Rara Vez 8 8%
Nunca 80 84%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 35
Guía de juegos
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” manifiestan que rara vez el
maestro ocupa guías de juegos recreativos tradicionales, por ello sus hijos
desconocen sobre el hábito de practicar juegos tradicionales, impidiendo el
conocimiento de nuestra identidad cultural.
Pregunta 11.- Conoce usted si el maestro ocupa guías de juegos recreativos tradicionales
93
Tabla Nº 35
Importancia del uso de la guía
ÍTEM RESPUESTA f %
12 Siempre 90 95%
Casi Siempre 4 4%
A veces 1 1%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Gráfico Nº 36
Importancia del uso de la guía
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
Los padres de familia del Quinto grado de educación básica media de
la Escuela “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”, manifiestan que es importante
que el maestro utilice guías que rescaten los juegos tradicionales en el aula
de clase; ya que, eso ayudara a mejorar el nivel académico, y formación
física de los estudiantes, para que no tengan que recurrir a tecnología la
misma que impide conocer nuestra identidad cultural, a través de los juegos
tradicionales.
Pregunta 12.- Cree usted que es importante que el maestro utilice guías de juegos tradicionales en el aula
94
Discusión de resultados
Los resultados de la encuestas realizadas a los profesores, padres, y
estudiantes de Escuela Fiscal de Eugenio y Espejo manifestar que no se
están aplicando juegos tradicionales que ayuden a fomentar la MOTRICIDAD
GRUESA, y analizando su IMPACTO en los estudiantes vemos muy
necesario aplicar una serie de juegos que motiven a la juventud a realizar
actividades Lúdicas.
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la primera pregunta sobre „¿Con qué frecuencia tus maestros te
hacen jugar? Contestaron que en su mayoría que rara vez los maestros les
hacen jugar a los estudiantes, lo que se ve reflejado en la falta de motricidad
de sus estudiantes. Considerando, que la utilización de juegos es
indispensables en el autoaprendizaje.
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la segunda pregunta sobre si los maestros hablan de juegos
tradicionales, Contestaron que en su mayoría solo a veces los maestros
hablan sobre el tema,. Considerando que hay falta de conocimiento sobre el
tema,
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la tercera pregunta sobre si los maestros emplean de juegos
tradicionales dentro de sus horas de clase, Contestaron que en su mayoría
solo a veces los maestros emplean juegos tradicionales en su hora clase.
Considerando que hay falta de organización en la planificación de hora clase
para incrementar dichas actividades recreativas,
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la cuarta pregunta compartes con tus compañeros y compañeras
juegos tradicionales fuera del aula, Contestaron que en su mayoría que rara
vez comparten actividades lúdicas fuera del aula. Considerando que en sus
tiempos fuera del aula lo dedican a otro tipo de esparcimientos,
95
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la quinta pregunta te gustaría que los maestros apliquen juegos
tradicionales dentro de sus horas de clase, Contestaron que en su mayoría
que siempre quisieran que los maestros compartan juegos tradicionales en
sus horas de clase. Considerando que es necesario para el autoaprendizaje
de los chicos utilizar juegos en horas de clases
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la sexta pregunta con qué frecuencia has escuchado la palabra
motricidad, Contestaron que en su mayoría que nunca han escuchado dicha
palabra. Considerando que es necesario trabajar con conocimientos previos
sobre palabras claves que son necesarias en lo académico.
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la séptima pregunta sobre si hablan los maestros sobre que es
motricidad gruesa, Contestaron que en su mayoría que nunca han
escuchado dicha palabra. Considerando que es necesario utilizar y
enriquecer el dialecto de los niños.
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la octava pregunta sobre si practican con los maestros actividades
recreativas, Contestaron que en su mayoría que rara vez han desarrollado
diferentes actividades recreativas. Considerando que es necesario
desarrollar con más frecuencia la motricidad gruesa de los estudiantes. En la
encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de familia en la
novena pregunta sobre si el movimiento del cuerpo ayuda en el aprendizaje,
Contestaron que en su mayoría que siempre estos movimientos ayudan a
mejorar la motricidad y por ende el aprendizaje. Considerando que es
necesario que el estudiante realice movimientos con su cuerpo para el
mejoramiento del rendimiento académico.
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la décima pregunta sobre si el juego te ayuda en la práctica de
96
valores, Contestaron que en su mayoría que siempre estos juegos
pretenden fomentar valores en los estudiantes. Considerando que es
necesario que el estudiante aplique juegos con sus respectivas reglas para
valorar y respetar al entorno que lo rodea
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la décima primera pregunta sobre si el docente utiliza guías de
juegos recreativos tradicionales, Contestaron que en su mayoría que nunca
los docentes utilizan guías de juegos recreativos. Considerando que es
necesario que el estudiante desarrolle en su vida académica diferentes
juegos que ayuden a su motricidad gruesa.
En la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia en la décima segunda pregunta sobre si cree que los maestros deben
utilizar como material didáctico una guía de juegos tradicionales en el aula de
clase, Contestaron que en su mayoría que siempre los maestros deben
utilizar una guía. Considerando que es necesario que los maestros deban
dotarse de diferente material didáctico como son guías otros recursos para
llegar al aprendizaje significativo del estudiante.
97
Prueba del Chi Cuadrado
PRUEBA CHI CUADRADO
Tabla Nº 4
Grado de libertad
numero de filas -1 * número de comumnas-1
(4-1)*(3-1)
(3*2)= 6
Grado de libertad 6
ft=∑ (f- ft)^2 / ft Gráfico Nº 37
Prueba del Chi cuadrado
Fuente: Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Elaborado por: Caiza M; Regalado D
Comentario
El análisis del Chi Cuadrado indica que la hipótesis planteada de que
la Institución educativa Eugenio De Santa Cruz y Espejo no realiza
motricidad gruesa, es aceptada.
98
Conclusiones
* El juego en la institución se aplica levemente por lo que es necesario que
se incremente la actividad corporal para que estudiantes desarrollen
mejor la motricidad gruesa.
* Los estudiantes no conocen la importancia de la motricidad gruesa por el
poco espacio donde se deberia desarrollar la psicomotricidad.
* Los docentes por falta de planificación no establecen objetivos y recursos
que se deberian utilizar para incrementar juegos tradicionales en sus
horas de clase.
* Los estudiantes conocen muy poco sobre la importancia de los valores,
sentimientos, ideas y emociones que imparten los juegos tradicionales.
* Es necesario que los docentes utilicen una Guia para asi fortalecer las
habilidades y destrezas motrices dentro y fuera del aula.
Recomendaciones
* Se recomienda a los docentes realizar más actividades ludicas como
estrategias de enseñanza con juegos tradicionales dentro y fuera del
aula.
* Se recomienda a la institución que mejore su espacio fisico dentro y fuera
del salón de clase y que cuenten con el material necesario para el
desarrollo de la motricidad gruesa.
* Con planificaciones y nuevos recursos didácticos el docente ayudara a
que el estudiante despierte su interes para el desarrollo de nuevas
actividades lúdicas con juegos tradicionales.
* Fortalecer la importancia de valores dentro de los juegos tradicionales por
medio de dialogos que motiven su creatividad emocional.
* Se recomienda que los docentes manipulen una guía sobre el impacto de
los juegos tradicionales como herramienta potenciadora del desarrollo
99
motriz, ayudando así al maestro a realizar sus clases más atrayentes y
dinámicas por medio de movimientos lúdicos.
Correlación de variables
En esta investigación se establecieron los datos de los estudiantes del
Quinto Año de Educación Básica Media de la escuela Eugenio de Santa Cruz
y Espejo basándonos en la recopilación, análisis e interpretación de la
información obtenida de las encuestas realizadas encontramos la correlación
de los juegos tradicionales (variable independiente) influyen de manera
significativa con la motricidad gruesa (variable dependiente), están
estrechamente ligadas ya que buscamos estrategias innovadoras para
incentivar el desarrollo motriz de los estudiantes a través de los juegos
tradicionales.
Los componentes esenciales que podemos encontrar en la correlación
de las variables y que son esenciales tanto en la actitud y aptitud de los
estudiantes son: corporal, porque nos ayuda a tener una correcta
coordinación física y su lateralidad, afectivo porque motiva a los estudiantes
a relacionarse mejor con el entorno que lo rodea, cognitivo porque mejora las
capacidades intelectuales de los estudiantes, social incentiva al buen vivir
con la sociedad, estético porque ayuda a mantenerse saludable ocupando su
tiempo libre, espiritual mantiene en unión, armonía poniendo en práctica los
valores de la familia educativa y conocimientos culturales.
Logrando alcanzar de manera satisfactoria los objetivos, y la
elaboración de una Guía de rescate de Juegos Tradicionales, que sirva como
herramienta potenciadora del desarrollo sicomotriz de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Eugenio de Santa Cruz y Espejo.
Con la ejecución de los instrumentos de investigación se realizó el
análisis de los datos cualitativos obteniendo el 65% de validez expresa que
la hipótesis planteada es correcta por lo tanto la propuesta es aceptada.
100
Objetivos
* Diagnosticar la aplicación de juegos tradicionales, mediante la
investigación de campo.
* Valorar el desarrollo de la motricidad gruesa, a través de la
investigación documental bibliográfica.
* Determinar la importancia de la guía para rescatar los juegos
tradicionales mediante investigación documental bibliográfica.
101
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Elaboración de una guía para rescatar los juegos tradicionales.
Justificación
Después de la observación y el diagnostico que se ha realizado en la
institución se ha palpado la necesidad de tener un recurso didáctico el cual
permita poseer una variedad de actividades recreativas e innovadoras para
mejorar la motricidad gruesa de las niñas y niños del quinto grado Escuela de
Educación básica “Eugenio de Santa Cruz y Espejo”. Además podemos
incentivar a la comunidad educativa sobre los beneficios del juego y la
importancia de rescatar nuestra identidad cultural.
La Guía para rescatar juegos tradicionales es indispensable para la
vida de los seres humanos ya que constituye una herramienta fundamental
para un aprendizaje significativo, estas herramientas deben ser adquiridas
desde la infancia para el desarrollo físico y social de los estudiantes. El
desarrollo de la personalidad del estudiante, comprende los cambios
ocurridos en el organismo durante el proceso de crecimiento y desarrollo
como son: comportamiento motor, percepción, construcción de la
inteligencia, afectividad y aprendizaje.
En la actualidad, los juegos tradicionales constituyen un importante
instrumento de aplicación para el desarrollo motriz, ya que permite al
estudiante iniciarse en el aprendizaje organizado.
Al respecto, se puede afirmar, que el desarrollo psicomotor tiene una
decisiva participación en la construcción del esquema corporal debido a su
papel integrador en el proceso de maduración.
Las actividades que serán beneficiosas para los docentes y
estudiantes por medio de la aplicación de la Guía para realizar actividades
motrices no hacen referencia únicamente al juego, sino que abarcan
102
aspectos tales como contribuir a activar el proceso evolutivo, y auxiliando
esto el desarrollo de su psicomotricidad.
La actividad recreativa aplicada a los estudiantes asume un papel
formativo, llevando a los mismos a que participen de un programa de
adaptación y se desarrollen mejor y más rápidamente, provocando un
posterior proceso de identidad nacional.
Respetando a nuestras costumbres y tradiciones, con o sin
instrucción formal, tal y como lo hacen las habilidades motrices en el contexto
en el que se desarrollan.
Objetivos
Objetivo general
* Elaborar una guía de juegos tradicionales para mejorar la motricidad
gruesa.
Objetivos específicos
* Incentivar con la guía al personal docente a través del manejo
adecuado de la guía para el mejoramiento de habilidades motrices.
* Proporcionar a los docentes la mayor cantidad de actividades mediante
la utilización de la guía para el rescate de juegos tradicionales.
* Valorar nuestra identidad cultural mediante actividades recreativas
tradicionales para el mejoramiento de la motricidad gruesa.
Aspectos teóricos
Guía
Una guía puede ser el documento que incluye los principios o
procedimientos para encauzar una cosa o el listado con informaciones que
se refieren a un asunto específico. (Msc, 2013). Una guía es la recopilación
de información que permite incluir procedimientos sobre temas que se desea
estudiar o tratar.
103
La Guía de Juegos tradicionales busca rescatar los juegos tradicionales
está enfocada para los docentes realicen estas actividades lúdicas con los
estudiantes.
La Guía abarca algunos aspectos como el motivacional, el Aprendizaje
entre otros que ayudan al sistema sicomotriz de los estudiantes.
Uso de las guía de Juegos tradicionales
La guía para rescatar juegos tradicionales está debidamente adaptado
como suplemento didáctico, para las instituciones educativas de básica, la
misma que puede ser utilizada por los docentes de forma eficaz e inmediata.
La guía pretenden el cumulo de varios instrumentos y herramientas
para plasmar una propuesta de aprendizaje para que su uso sea fácil de
aprender y manejar podemos decir que las actividades de la guía proponen
llegar a un aprendizaje significativo. (Ambiente.gov)
La guía pretenden el cumulo de varios instrumentos y herramientas
para plasmar una propuesta de aprendizaje para que su uso sea fácil de
aprender y manejar podemos decir que las actividades de la guía proponen
llegar a un aprendizaje significativo.
Estructura de la guía
La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo de
material que habrá de integrar. Así no será lo mismo aquella guía que
suponga algo así como el acompañamiento de los textos básicos,
ordinarios, que aquella otra que acompaña a otro material que ya en sí
cuenta con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje. (García Aretio, 2009)
Según el autor las guías no tiene estructura depende de las
actividades y materiales que se utilizan así como también a las personas
que van dirigidas pueden servir como acompañamiento u orientación para el
estudio.
104
Por lo tanto la presente guía está estructurada de la siguiente manera:
* Numero de unidad
* Nombre del juego
* Objetivo del juego.
* Materiales a utilizar.
* Desarrollo del juego.
* Conclusión.
Factibilidad de su aplicación
La aplicación de la presente propuesta es factible ya que cuenta con
los elementos necesarios como: personal docente, estudiantes , e
infraestructura adecuada para proporcionar a las y las niñas y niños todo lo
necesario para una adecuada ambientación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, tomando en cuenta que el movimiento corporal servirá para
desarrollar la motricidad y esta a su vez sea un apoyo al docente dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, logrando que el aprendizaje sea
significativo.
La propuesta de la guía ayuda a la comunidad educativa para la
ambientación adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje para que
los conocimientos estén bien fundamentados y lleguen a los estudiantes con
un aprendizaje significativo
Factibilidad técnica
Los elementos técnicos que se utilizó para la elaboración de la guía
para rescatar juegos tradicionales
* Fotocopiadora
* Internet.
* Computador
* Impresora.
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* Programas
* Encuestas
* Entrevistas
Factibilidad de recursos humanos
En los recursos humanos encontramos a todas las personas que
colaboraron de manera activa o pasiva como son: las autoridades de la
institución, Docentes, Padres de familia, estudiantes e investigadoras.
Autoridades de la institución:
Directora.- Lic. Miriam Leonor López Peñafiel
Descripción
La propuesta de la investigación es un instrumento innovador ya que
cumple con los parámetros de imaginación, creatividad y socialización para
elevar el nivel motriz, identidad cultural y valores siendo esta una propuesta
práctica, creativa y de vital importancia para el desarrollo de los estudiantes
de quinto grado de la Escuela Fiscal de Educación básica media “Eugenio de
Santa Cruz y Espejo”.
Los datos de los problemas evidenciados durante la realización del
proyecto son tomados de las encuestas de los docentes y estudiantes y
entrevistas a las autoridades de la institución, en donde se refleja la falta de
una herramienta que puede utilizar el docente como apoyo pedagógico e
incrementar en sus clases por lo tanto, se palpa la necesidad de realizar una
guía para rescatar los juegos tradicionales y motivar a los estudiantes para
que se sientan contentos y capaces de llegar a un aprendizaje significativo.
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Guía para rescatar
Juegos tradicionales
“Jugando Aprendo”
Maritza Caiza
Daniela
Regalado
Presentación
La presente guía está diseñada como una herramienta de
apoyo pedagógico para el docente, con el propósito de mejorar el
desarrollo integral de los estudiantes de una manera saludable tanto
física, mental y social ya que en la actualidad existe una
globalización tecnológica que incentiva a los estudiantes el
sedentarismo y el consumismo.
La propuesta invita a los miembros de la comunidad educativa
a recuperar los hábitos de jugar y rescatar nuestra identidad nacional
mediante actividades recreativas para motivar la imaginación y la
creatividad y así potenciar las capacidades de los estudiantes para
conocer e interactuar con el mundo que los rodea.
Cada uno de los juegos que se encuentran en la guía para
rescatar juegos tradicionales favorece el desarrollo de habilidades
motrices, armonía, seguridad, respeto a las reglas de juego y
promueve el rescate de nuestras costumbres y tradiciones.
En esta guía encontraremos elementos lúdicos creativos que
incentivaran a los estudiantes a desarrollar su motricidad y
habilidades y de esta manera mejorar su aprendizaje significativo.
107
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
Presentación ....................................................................................... 107 ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................. 108 UNIDAD 1 Actividad Nº. 1 .................................................................................... 111 Las cogidas ........................................................................................ 111 Objetivo .............................................................................................. 111 Actividad Nº. 2 .................................................................................... 113 Rey manda ......................................................................................... 113 “Quién lo hace primero” ...................................................................... 113 Actividad Nº. 3 .................................................................................... 115 Las jaulas abiertas .............................................................................. 115 Actividad Nº. 4 .................................................................................... 117 Un puente se ha caído ........................................................................ 117 Actividad Nº. 5 .................................................................................... 119 Los trenes locos ................................................................................. 119 Objetivo .............................................................................................. 119 UNIDAD 2 Actividad Nº. 6 .................................................................................... 122 Mamá pata.......................................................................................... 122 Actividad No. 7 ................................................................................... 124 Vamos a pasear ................................................................................. 124 Actividad Nº. 8 .................................................................................... 126 El brujo de los colores ........................................................................ 126 Actividad Nº. 9 .................................................................................... 128 Al Higuí ............................................................................................... 128 Actividad Nº. 10 .................................................................................. 130 Atender la ropa ................................................................................... 130 UNIDAD 3 Actividad No. 11 ................................................................................. 133 ¿Qué le regalarías…? ........................................................................ 133 Actividad Nº. 12 .................................................................................. 135 La gallina tuerta .................................................................................. 135 Actividad Nº. 13 .................................................................................. 137 El barco cargado de ............................................................................ 137 Actividad Nº. 14 .................................................................................. 139 El sombrero ........................................................................................ 139 Actividad Nº. 15 .................................................................................. 141 Guillotina Alfabética ............................................................................ 141
108
IMAGEN
Imagen Nº 1 Osito dormilón ........................................................................111
Imagen Nº 2 Quien lo hace primero ............................................................113
Imagen Nº 3 Las jaulas abiertas .................................................................115
Imagen Nº 4 Un puente se ha caido ...........................................................117
Imagen Nº 5 Los trenes locos .....................................................................119
Imagen Nº 6 Mamá Pata .............................................................................122
Imagen Nº 7 Vamos a pasear .....................................................................124
Imagen Nº 8 El brujo de los colores ............................................................126
Imagen Nº 9 El Higuí ..................................................................................128
Imagen Nº 10 A tender la ropa ....................................................................130
Imagen Nº 11 ¿Que le regalarias? ..............................................................133
Imagen Nº 12 La gallina tuerta ....................................................................135
Imagen Nº 13 El barco cargado de .............................................................137
Imagen Nº 14 El sombrero ..........................................................................139
Imagen Nº 15 Guillotina alfabética ..............................................................141
109
UNIDAD 1
JUEGOS
Las Cogidas
El Rey Manda
Las Jaulas abiertas
Un puente se ha caído
Los trenes locos
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GRAFICO N 1
Organización:
Objetivo.-
Actividad Nº. 1
Las cogidas
“El osito dormilón”
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros
Imagen Nº 1
Material: Ninguno
Todos los participantes (que serán “ositos”) se reúnen en un extremo del espacio de juego. Excepto uno que será el “oso dormilón” y se ubicara en un refugio frente al grupo de ositos.
Desarrollo del juego
El oso dormilón conversa con los ositos diciéndoles que necesita descansar y les pide que por favor hagan silencio. Los ositos prometen quedarse callados. Entonces el oso se retira a su refugio y simula descansar. El grupo de ositos comienzan a acercarse lentamente y trata de despertar al oso, gritando:”¡oso dormilooooooooón!”, ”¡oso dormilooooooooón!”. Finalmente, el oso dormilón despierta y comienza a perseguirlos. Los ositos corren por todo el espacio para no ser atrapados. El osito que es alcanzado y atrapado por el oso dormilón, lo acompaña a su refugio, duerme junto a él y lo ayuda a atrapar a otros ositos, Al atrapar a otro niño, el osito es liberado. El nuevo osito atrapado lo reemplaza.
Variante: Para ponerle aún más emoción al juego, el oso dormilón puede simular que se despierta varias veces…..pero se vuelve a dormir, se acomoda, se despereza. El algún momento puede levantarse y hacer un gesto de silencio con su dedo en la boca (“Shhhhh”). Hasta que finalmente se despierta y comienza a correr a los ositos, al grito de “¿Quién me despertó?”.
Conclusión: Este juego incentiva la motricidad gruesa, como lo es el correr
interactuando con los compañeros, de una manera sana y divertida.
111
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
5 Título de unidad de planificación: Las Cogidas Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. EL TALLARIN DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
El oso dormilón conversa con los ositos diciéndoles que necesita descansar y les pide que por favor hagan silencio. Los ositos prometen quedarse callados. Entonces el oso se retira a su refugio y simula descansar.
El grupo de ositos comienzan a acercarse lentamente y trata de despertar al oso, gritando:”¡oso dormilooooooooón!”, ”¡oso dormilooooooooón!”. Finalmente, el oso dormilón despierta y comienza a perseguirlos. Los ositos corren por todo el espacio para no ser atrapados.
El osito que es alcanzado y atrapado por el oso dormilón, lo acompaña a su refugio, duerme junto a él y lo ayuda a atrapar a otros ositos, Al atrapar a otro niño, el osito es liberado. El nuevo osito atrapado lo reemplaza.
Variante: Para ponerle aún más emoción al juego, el oso dormilón puede simular que se despierta varias veces…..pero se vuelve a dormir, se acomoda, se despereza. El algún momento puede levantarse y hacer un gesto de silencio con su dedo en la boca (“Shhhhh”). Hasta que finalmente se despierta y comienza a correr a los ositos, al grito de “¿Quién me despertó?”.
DINÁMICA DE SALIDA: MI BARBA
Guía de Juegos Tradicionales Patio Estudiantes
Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario
Trabajo grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
Objetivo
Actividad NO. 2:
Rey manda
“Quién lo hace primero”
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros
Imagen Nº 2
Organización
Material: Una tiza o gis. Gran variedad de objetos distribuidos por todo el espacio de juego (balón, caja, pañuelo, auto, muñeco, aro, botella de plástico, o cualquier otro objeto del que se disponga y que los niños puedan manipular). Si el grupo es numeroso, es conveniente utilizar dos o tres unidades de cada elemento y ubicarlas bien separadas una de otra.
Los jugadores se disponen en hilera, detrás de una línea marcada en el piso con la tiza. Quien conduce el juego se ubica frente a ellos.
Desarrollo del juego:
Quien conduce el juego propone diferentes consignas, de una por vez. Por ejemplo: “Cuando cuente hasta tres, ¿Quién puede traerme el balón primero?”. ¿Quién puede tapar la botella con el pañuelo primero?”. ¿Quién puede colocar el auto dentro de la caja primero?”. ¿Quién puede sentarse dentro del aro primero?”. Y luego gritar bien fuerte “¡Ya!” los niños deben esperar la orden de largada para cumplir la consigna. Cuanto más rápidamente se den las ordenes, más dinámico y entretenido será el juego.
Variante: Una posible variante es organizar el juego por grupos. En ese caso, debe contarse con tantos elementos como jugadores (por, ejemplo si participan quince niños deben tener quince pañuelos, quince cajas). Aquel grupo en el que todos sus integrantes hayan completado la acción primero (cada niño del grupo colocó el auto dentro de la caja) será el vencedor.
Conclusión: En este juego se aplica para incrementar la actividad corporal de los estudiantes desarrollando una mejor motricidad gruesa..
113
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO”
AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de
planificación:
5 Título de unidad de planificación: El Rey Manda Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. El Sapo
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Quien conduce el juego propone diferentes consignas, de una por vez. Por ejemplo: “Cuando cuente
hasta tres, ¿Quién puede traerme el balón primero?”. ¿Quién puede tapar la botella con el pañuelo
primero?”. ¿Quién puede colocar el auto dentro de la caja primero?”. ¿Quién puede sentarse dentro del
aro primero?”. Y luego gritar bien fuerte “¡Ya!” los niños deben esperar la orden de largada para
cumplir la consigna. Cuanto más rápidamente se den las ordenes, más dinámico y entretenido será el
juego.
Variante: Una posible variante es organizar el juego por grupos. En ese caso, debe contarse con tantos
elementos como jugadores (por, ejemplo si participan quince niños deben tener quince pañuelos,
quince cajas). Aquel grupo en el que todos sus integrantes hayan completado la acción primero (cada
niño del grupo colocó el auto dentro de la caja) será el vencedor.
DINÁMICA DE SALIDA: Un vaso de leche
Una tiza o gis.
Gran variedad de
objetos distribuidos
por todo el espacio de
juego (balón, caja,
pañuelo, auto,
muñeco, aro, botella
de plástico, o
cualquier otro objeto
del que se disponga y
que los niños puedan
manipular).
Reconoce y practica
juegos tradicionales, aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
motrices, lúdicos), entre otros
Objetivo
Actividad Nº. 3
Las jaulas abiertas
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales,
Imagen Nº 3
Material: Una tiza o gis
Organización:
Los niños se ubican dentro de círculos dibujados con tiza en el piso, algo distanciados entre si. Los círculos serán las jaulas; los niños, los animalitos y quien conduce el juego, el cuidador, que recorrerá todo el espacio.
Desarrollo del juego:
El cuidador recorre el espacio entre las jaulas mientras comenta; “¡Qué bien se portan estos animalitos, están todos descansando dentro de sus jaulas, que obedientes son……Voy a buscar la escoba para barrer, quédense quietitos, enseguida vuelvo”.
Cuando el cuidador se aleja de las jaulas, los animalitos se escapan y comienzan a correr por todo el espacio.
El cuidador ve lo que sucede y comienza a perseguir a los animalitos para que vuelvan a sus jaulas, estos corren y se sientan en el círculo nuevamente.
“¡Ahora sí, ya están todos en su lugar. Voy a buscar la escoba…..!”. De nuevo, los animalitos se escapan y el cuidador los persigue.
¡Rápido, rápido! ¡ que no los atrape!
Conclusión: Este juego es importante para la motricidad gruesa, y es de
fácil realización por el poco espacio necesario, y por el material.
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PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de
planificación:
5 Título de unidad de planificación: Jaulas Abiertas Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. El Saludo
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO: El cuidador recorre el espacio entre las jaulas mientras comenta; “¡Qué bien se portan estos animalitos,
están todos descansando dentro de sus jaulas, que obedientes son……Voy a buscar la escoba para barrer,
quédense quietitos, enseguida vuelvo”.Cuando el cuidador se aleja de las jaulas, los animalitos se escapan y
comienzan a correr por todo el espacio. El cuidador ve lo que sucede y comienza a perseguir a los animalitos para que vuelvan a sus jaulas, estos corren y se sientan en el círculo nuevamente.
“¡Ahora sí, ya están todos en su lugar. Voy a buscar la escoba…..!”. De nuevo, los animalitos se escapan y
el cuidador los persigue. ¡Rápido, rápido! ¡ que no los atrape!
DINÁMICA DE SALIDA: Patos, pollos y gallinas.
Tiza o Gris Reconoce y practica juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
116
Objetivos
Actividad Nº. 4:
Un puente se ha caído
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros
Imagen Nº 4
Material: Ninguno
Organización:
La mitad del grupo forman parejas tomadas de las manos con los brazos arriba, formando un puente. Se ubican libremente por todo el espacio del juego.
La otra mitad del grupo, “los ratones”, juegan en forma individual.
Desarrollo del juego:
Los ratones pasean pasan por debajo de todos los puentes que se encuentran en su camino. Eventualmente, quien conduce el juego dará la señal, “¿Ya?”, para que los puentes se cierren bajando los brazos.
Los ratones que pasaban por ahí quedan atrapados dentro del puente.
Luego, se cambian los roles, pasando a ser puentes los que han sido capturados, y ratones los que antes hicieron de puentes.
Variante:
Hay que pasar por debajo de todos los puentes
Los puentes no pueden atrapar ratones hasta que no escuchen “¡Ya!” los ratones que fueron atrapados no pueden escaparse.
Conclusión: Este juego cumple con los objetivos y recursos para incrementar la creatividad y el movimiento corporal de los estudiantes, al practicar este juego tan divertido.
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PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de
planificación:
5 Título de unidad de planificación: Un puente se ha caído Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos),
entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. La Calavera
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Los ratones pasean pasan por debajo de todos los puentes que se encuentran en su camino. Eventualmente,
quien conduce el juego dará la señal, “¿Ya?”, para que los puentes se cierren bajando los brazos.
Los ratones que pasaban por ahí quedan atrapados dentro del puente.
Luego, se cambian los roles, pasando a ser puentes los que han sido capturados, y ratones los que antes
hicieron de puentes.
Variante:
Hay que pasar por debajo de todos los puentesLos puentes no pueden atrapar ratones hasta que no escuchen
“¡Ya!” los ratones que fueron atrapados no pueden escaparse. DINÁMICA DE SALIDA: La Hoja en Blanco
Tiza o Gris Reconoce y practica
juegos tradicionales, aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
118
Objetivo
Actividad Nº. 5:
Los trenes locos
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros
Imagen Nº 5
Material: Un silbato o un pandero.
Una tiza o gis.
Organización:
Se forman filas de cuatro o cinco niños tomados de la cintura.
Todas las filas se ubican detrás e una línea de largada, una alado de la otra, separadas por aproximadamente un, metro de distancia de cada una.
Desarrollo del juego:
Quien conduce el juego da la señal de largada haciendo sonar el silbato o el pandero.
Cada fila comienza a avanzar. Los integrantes no deben soltarse de la cintura del otro compañero que tienen al frente suyo.
Cada vez que quien conduce el juego haga sonar el silbato o el pandero, las filas deben detenerse y continuar su marcha de la forma que se indique (caminando agachados, caminando hacia atrás, saltando, caminando con las piernas abiertas, caminando en puntas de pie, etcétera), intentando ser los primeros en alcanzar la línea de llegada, sin soltarse del compañero de adelante.
Es importante dar suficiente tiempo entre cada acción para cada grupo coordine sus movimientos, ya que es básicamente un juego cooperativo.
Conclusión: es necesario que los estudiantes utilicen todos los materiales
para así fortalecer las habilidades y destrezas motrices dentro del juego.
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PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de
planificación:
5 Título de unidad de planificación: Trenes Locos Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. La Hormiguita
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Quien conduce el juego da la señal de largada haciendo sonar el silbato o el pandero.
Cada fila comienza a avanzar. Los integrantes no deben soltarse de la cintura del otro compañero que tienen
al frente suyo.
Cada vez que quien conduce el juego haga sonar el silbato o el pandero, las filas deben detenerse y
continuar su marcha de la forma que se indique (caminando agachados, caminando hacia atrás, saltando,
caminando con las piernas abiertas, caminando en puntas de pie, etcétera), intentando ser los primeros en
alcanzar la línea de llegada, sin soltarse del compañero de adelante.
Es importante dar suficiente tiempo entre cada acción para cada grupo coordine sus movimientos, ya que es
básicamente un juego cooperativo. DINÁMICA DE SALIDA: La Lechuza
Tiza o Gris Reconoce y practica
juegos tradicionales, aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
120
121
JUEGOS
Mamá pata
Vamos a pasear
El brujo de colores
Al Higuí
Atender la ropa
UNIDAD 2
122
Imagen Nº 6
Objetivo:
Actividad Nº. 6:
Mamá pata
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
Material: Ninguno
Organización:
Los niños (patitos) se ubican en un extremo del espacio de juego.
Quien conduce el juego (mamá pata y papá pato) se coloca frente a
ellos a una distancia de aproximadamente de 3 ó 4 metros
Desarrollo del juego:
La mamá pata (o el papá pato) conversa con sus patitos y les pide
ayuda en diferentes tareas:
Patitos, ¿Me ayudan a barrer? ¡Noo, estamos cansados!
Responden los niños. Mamá o papá pato imita la acción de
barrer y luego pide otra vez ayuda:
Patitos, ¿Me ayudan a cocinar? (imitando ahora esta acción)
¡Noo, estamos cansados! Vuelven a responder los niños.
De este modo, mamá o papá pato pide ayuda e imita distintas acciones,
hasta que dice: Patitos, ¡vengan a comer!
Los niños corren hasta llegar a la mamá o papá pato
¡Muy bien. Patitos!
Luego vuelva a su hogar para comenzar nuevamente el juego,
corriendo solo cuando se los llama ¡a comer ¡
Conclusión: Este juego rescata los valores como son el compañerismo y la
ayuda al prójimo.
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
2 Título de unidad de planificación: Mama pata Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. Los monitos
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
La mamá pata (o el papá pato) conversa con sus patitos y les pide ayuda en diferentes
tareas: Patitos, ¿Me ayudan a barrer?
¡Noo, estamos cansados! Responden los niños.
Mamá o papá pato imita la acción de barrer y luego pide otra vez ayuda:
Patitos, ¿Me ayudan a cocinar? (imitando ahora esta acción)
¡Noo, estamos cansados!
Vuelven a responder los niños. De este modo, mamá o papá pato pide ayuda e imita
distintas acciones, hasta que dice: Patitos, ¡vengan a comer!
Los niños corren hasta llegar a la mamá o papá pato ¡Muy bien. Patitos!
Luego vuelva a su hogar para comenzar nuevamente el juego, corriendo solo cuando
se los llama ¡a comer ¡ DINÁMICA DE SALIDA: Mi lindo Globito
Tiza o Gris Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
123
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
Objetivo
Actividad No. 7:
Vamos a pasear
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos),
entre otros.
Material: Una tiza o gis. Dibujos
de los distintos lugares de los
que se recorrerán (uno por
refugio). Por ejemplo, para el
parque podrá ser el dibujo de un
columpio; para el zoológico, el de
un animal; para el cine, el de un
personaje: etcétera.
Organización:
En distintos sectores, se trazan grandes círculos dentro de los cuales
se coloca el dibujo que identifique cada lugar al que irán a pasear. Los
participantes se dispersan por todo el espacio libre.
Desarrollo del juego:
Los niños recorren libremente y en distintas direcciones todo el
espacio de juego, sin pasar los círculos dibujados en el piso. Quien conduce
el juego invita al grupo a dar un paseo, pero que hay que estar muy atentos a
la forma en que deben llegar. Asi, podrá decir: “¡ Vamos saltando todos
juntos al parque! “, “¡Ahora vamos corriendo de la mano de un amigo al
cine!”, “¿A ver quien llega primero gateando al zoológico?”. Luego de visitar
cada lugar, salen y vuelven a recorrer el espacio fuera de los círculos
dibujados en el piso, hasta que se dé una nueva orden. Es importante hacer
ágil el cambio de recorrido, pero a la vez esperar a que todo el grupo haya
llegado al refugio antes de dar una nueva orden.
Variante: Si los integrantes del grupo son más grandecitos, podrán
suprimirse los dibujos que identifican los distintos lugares. De esta forma, los
niños deberán estar atentos también para recordar donde se encontraba
cada lugar, y llegar lo más rápido posible sin equivocarse.
Conclusión: Este juego evidentemente ayuda a mejorar la relatividad y el
desarrollo físico social e intelectual de los estudiantes.
124
Imagen Nº 7
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
2 Título de unidad de planificación: Vamos a pasear Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. El Payasito pin pin
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Los niños recorren libremente y en distintas direcciones todo el espacio de juego, sin pasar los
círculos dibujados en el piso. Quien conduce el juego invita al grupo a dar un paseo, pero que
hay que estar muy atentos a la forma en que deben llegar.
Así, podrá decir: “¡ Vamos saltando todos juntos al parque! “, “¡Ahora vamos corriendo de la
mano de un amigo al cine!”, “¿A ver quien llega primero gateando al zoológico?”. Luego de visitar
cada lugar, salen y vuelven a recorrer el espacio fuera de los círculos dibujados en el piso, hasta
que se dé una nueva orden. Es importante hacer ágil el cambio de recorrido, pero a la vez
esperar a que todo el grupo haya llegado al refugio antes de dar una nueva orden. Variante: Si
los integrantes del grupo son más grandecitos, podrán suprimirse los dibujos que identifican los
distintos lugares. De esta forma, los niños deberán estar atentos también para recordar donde se
encontraba cada lugar, y llegar lo más rápido posible sin equivocarse.
DINÁMICA DE SALIDA: Y si no hay oposición
Tiza o Gris Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
Objetivo:
Actividad Nº. 8:
El brujo de los colores
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
Material Necesario: Ninguno
Organización: Todo el grupo se ubica en un extremo del espacio de juego (puede ser
contra una pared). Excepto uno, que hará de brujito y se alejara del grupo. Desarrollo del juego
Los niños del grupo elegirán un color que los represente. Por ejemplo, el rojo. Mientras se elige el color, el brujito se aleja del grupo, para no escuchar cual es el color elegido. Luego, el brujito se acerca al grupo y llama: ¡Pum,Pum! ¿Quién es? – responden los niños. El brujito de los colores. ¿Qué desea? Un color ¿Qué color?
El brujito ira nombrando distintos colores. Mientras no acierte el color elegido por el grupo, los niños le responderán: ¡ No, No hay!
Cuando el brujito nombra el color elegido por el grupo, los niños gritan: ¡Siiiiiiii! Y comienzan a correr por todo el espacio mient5ras el brujito
los persigue tratando de atraparlos.
El niño que sea alcanzado por el brujito pasará a ocupar su lugar y este, a su vez, se unirá al grupo de niños para elegir otro color. Variante: El grupo total de niños podrá formar dos otros subgrupos, eligiendo un color diferente cada uno de ellos. Se agrupan del mismo modo, todos los pequeños grupos juntos, y solo corren y son perseguidos los que pertenecen al color mencionado por el brujito.
Conclusión: Este juego aumento los movimientos corporales y ayuda a fomentar la organización y disciplina, y a conservar las tradiciones que van de generación en generación
126
Imagen Nº 8
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
2 Título de unidad de planificación: El brujo de colores Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. El Elefante Trompitas
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
: Los niños del grupo elegirán un color que los represente. Por ejemplo, el rojo. Mientras se elige
el color, el brujito se aleja del grupo, para no escuchar cual es el color elegido. Luego, el brujito
se acerca al grupo y llama: ¡Pum,Pum! ¿Quién es? – responden los niños. El brujito de los
colores. ¿Qué desea? Un color ¿Qué color? El brujito ira nombrando distintos
colores. Mientras no acierte el color elegido por el grupo, los niños le responderán: ¡ No, No
hay! Cuando el brujito nombra el color elegido por el grupo, los niños gritan: ¡Siiiiiiii!
Y comienzan a correr por todo el espacio mient5ras el brujito los persigue tratando de atraparlos.
El niño que sea alcanzado por el brujito pasará a ocupar su lugar y este, a su vez, se unirá al
grupo de niños para elegir otro color. Variante: El grupo total de niños podrá formar dos otros
subgrupos, eligiendo un color diferente cada uno de ellos.
DINÁMICA DE SALIDA: Un gusanito.
Tiza o Gris Reconoce y practica juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
127
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
Objetivo:
Actividad Nº. 9:
Al Higuí
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
Organización:
Material:
Dos cuerdas de distintos tamaños
Una fruta pequeña o una fruta por jugador
Dos árboles o estacas
Debe haber más de 2 jugadores en el exterior y una o dos coordinadores.
Desarrollo del juego: Entre dos árboles o estacas se ata una cuerda, en el centro de esta cuerda se ata otra, de cuyo extremo inferior pende una fruta (o una golosina) de tamaño chico, para que pueda comerse de un solo bocado. Pero ¡Atención¡ esta fruta debe quedar a la altura de las cabezas de los jugadores.
Los niños intervienen por tueno y de a uno por vez cuando les toca jugar, se colocan debajo de la fruta, con las manos en la espalda.
El director del juego, al dar la señal de comenzar, golpea rítmicamente la cuerda horizontal, lo cual hace que la fruta también se balancee de lado a lado. El ganador es aquel que coma más fruta en el tiempo que se a establecido ejemplo (tres o cuatro minutos)
Variante: Si pasado este tiempo el jugador no logra el objetivo, tiene prenda y se le puede entregar de consuelo la fruta como premio de esfuerzo.
El nombre de este juego viene de mucho tiempo atrás, porque se usaba un higo para hacerlo.
Conclusiones: Este juego ayuda como motivación para incentivar el compañerismo..
128
Imagen Nº 9
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
2 Título de unidad de planificación: Al Higui Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos),
entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. Periquita
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO: Entre dos árboles o estacas se ata una cuerda, en el centro de esta cuerda se ata otra, de cuyo extremo inferior pende una fruta (o una golosina) de tamaño chico, para que pueda comerse de un solo bocado. Pero ¡Atención¡ esta fruta debe quedar a la altura de las cabezas de los jugadores. Los niños intervienen por tueno y de a uno por vez cuando les toca jugar, se colocan debajo de la fruta, con las manos en la espalda. El director del juego, al dar la señal de comenzar, golpea rítmicamente la cuerda horizontal, lo cual hace que la fruta también se balancee de lado a lado. El ganador es aquel que coma más fruta en el tiempo que se a establecido ejemplo (tres o cuatro minutos) Variante: Si pasado este tiempo el jugador no logra el objetivo, tiene prenda y se le puede entregar de consuelo la fruta como premio de esfuerzo. El nombre de este juego viene de mucho tiempo atrás, porque se usaba un higo para hacerlo.
DINÁMICA DE SALIDA: Un conejito muy picarón.
Tiza o Gris Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
129
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
Imagen Nº 10
Objetivo
Actividad Nº. 10
A tender la ropa
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos
tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales,
motrices, lúdicos), entre otros.
Material Necesario:
* Una cuerda
* Dos pañuelos grandes
* Hojas de papel
* Pinzas de colgar la rora
Organización:
Debe haber dos o más jugadores en el exterior con coordinador.
Desarrollo del juego:
Atamos los extremos de la cuerda a la madera de un tendedero,
tratando que quede bien tirante, y a una altura a penas mayor que los
jugadores. A unos metros, no muchos, se sitúan dos participantes, con los
ojos cubiertos (por los pañuelos) y llevar en las manos una hoja grande de
papel y dos pinzas para colgar la ropa. A la voz de mando, salen los dos
hacia la cuerda, en la que deben colgar el papel como si se tratase de ropa
recién lavada. El ganador es quien primero consigue “tender la ropa (colgar
el papel)”
Variante: Se puede hacer con varias hojas y que el ganador sea el
que cuelga más ropa en un cierto tiempo determinado por el coordinador y
también se puede dar vueltas al jugador para marearlo y que busque donde
está la cuerda. Como todos los juegos que se realizan a ciegas, parece fácil
pero no lo es tanto, por lo cual se transforma en algo divertidísimo.
Conclusión: Este juego impulsa el compañerismo y la amistad entre
compañeros
130
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
2 Título de unidad de planificación: A tender la ropa Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. A tender la Ropa
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Atamos los extremos de la cuerda a la madera de un tendedero, tratando que quede bien tirante,
y a una altura a penas mayor que los jugadores. A unos metros, no muchos, se sitúan dos
participantes, con los ojos cubiertos (por los pañuelos) y llevar en las manos una hoja grande de
papel y dos pinzas para colgar la ropa. A la voz de mando, salen los dos hacia la cuerda, en la
que deben colgar el papel como si se tratase de ropa recién lavada. El ganador es quien primero
consigue “tender la ropa (colgar el papel)”
Variante: Se puede hacer con varias hojas y que el ganador sea el que cuelga más ropa en un
cierto tiempo determinado por el coordinador y también se puede dar vueltas al jugador para
marearlo y que busque donde está la cuerda. Como todos los juegos que se realizan a ciegas,
parece fácil pero no lo es tanto, por lo cual se transforma en algo divertidísimo.
Tiza o Gris Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
132
JUEGOS
¿Qué le regalarías?
La gallina tuerta
El barco cargado de….
El sombrero
Guillotina alfabética
UNIDAD 3
Objetivo:
Actividad No. 11
¿Qué le regalarías…?
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
Material: Ninguno
Organización: Debe haber dos o más jugadores en el salón con un coordinador quien
hará las preguntas. Desarrollo del juego:
El director o coordinador del juego, antes de comenzar, advierte a todos los jugadores:
No se puede decir ni si, ni no, ni blanco, ni negro, ni oro, ni plata, ni poco, ni mucho.
Luego, se dirige al primer jugador y le dice: ¿Qué le regalarías al pobre soldadito cuando vuelva de la guerra? El jugador debe responder con lógica, pero teniendo en cuenta las
palabras prohibidas por ejemplo: Unos pantalones. El director o coordinado, entonces, formula una
nueva pregunta al siguiente jugador, tratando que el interrogado responda con alguna de las palabras prohibidas por ejemplo:
¿Unos pantalones? El jugador le contesta – claro – con lo cual evita decir sí o no.
El director que no tiene prohibida ninguna palabra insiste. ¿No sería mejor regalarle una medalla de oro?
Y el jugador dispuesto a ganarle, responde.
Nada de eso, las monedillas son muy caras. El juego sigue así hasta que uno de los interrogados pronuncia alguna
de las palabras prohibidas, con lo cual tiene prenda, y le llega el turno de formular las preguntas. El director pasa a integrar el grupo de los jugadores, y el jugador entonces se vuelve a inicial
Variante: Se puede hacer con penitencias o prendas o pidiendo a los
otros jugadores que hagan más preguntas.
Conclusión: Este juego ayuda a los estudiantes a mejorar la memoria, y su
nivel cognitivo y de razonamiento.
133
Imagen Nº 11
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
2 Título de unidad de planificación: Que le regalarias Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y
compartir sus experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales,
disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos),
entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. A tender la Ropa
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Atamos los extremos de la cuerda a la madera de un tendedero, tratando que quede bien tirante,
y a una altura a penas mayor que los jugadores. A unos metros, no muchos, se sitúan dos
participantes, con los ojos cubiertos (por los pañuelos) y llevar en las manos una hoja grande de
papel y dos pinzas para colgar la ropa. A la voz de mando, salen los dos hacia la cuerda, en la
que deben colgar el papel como si se tratase de ropa recién lavada. El ganador es quien primero
consigue “tender la ropa (colgar el papel)”
Variante: Se puede hacer con varias hojas y que el ganador sea el que cuelga más ropa en un
cierto tiempo determinado por el coordinador y también se puede dar vueltas al jugador para
marearlo y que busque donde está la cuerda. Como todos los juegos que se realizan a ciegas,
parece fácil pero no lo es tanto, por lo cual se transforma en algo divertidísimo.
Un silbato
Un pandero.
Una tiza o gis.
Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
Objetivo:
Actividad Nº. 12
La gallina tuerta
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales,
motrices, lúdicos), entre otros.
Imagen Nº 12
Material:
Una cortina o sábana blanca
Una lámpara
Organización:
Debe haber dos o más jugadores en el salón con un coordinador.
Desarrollo del juego: Ponemos la cortina blanca en el salón, puede ser una sábana y detrás
una luz, que será la única que ilumine el salón. Para jugar, en primer lugar,
se elige por sorteo a la persona que va hacer de gallina, luego se la hace
sentar, a cierta distancia, frente a la cortina blanca, los demás jugadores se convierten en sombras chinescas y van pasando, de uno por vez, haciendo
posturas extrañas, o disfrazados con sombrero, chales, capas, entre otras, entre la luz y la cortina, de manera que sobre estas proyecten sus sombras.
De esta manera, a la gallina le resulta difícil reconocer de quien es la sombra.
El ganador del juego es el que más personas reconoce.
Variante: Por cada tres personas que no reconoce, la gallina paga prenda pero en cuanto acierte, el que sea descubierto para a ocupar el puesto de la
gallina tuerta.
Conclusion: Este juego ayuda a la motricidad gruesa con movimientos
aerobicos, y dinamicos mejorando notablemente el animo de los
participantes en este juego.
135
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
2 Título de unidad de planificación: La gallinita Tuerta Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Jugar con técnicas para movimientos de piernas, brazos, en diferentes espacios lúdicos, y compartir sus
experiencias de aprendizaje
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de
conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. Había una vieja
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Para este juego hay que elegir un coordinador o coordinadora, este con una pelota de papel o de goma,
anuncia que se va a jugar con una letra determinada, puede ser cualquiera que él o ella escoja. Ha llegado
un barco cargado de… Y dice la letra, al mismo tiempo que dice esto, tira la pelota a un jugador cualquiera,
el que al mismo tiempo que recoge la pelota, sin dejar caer, debe contestar una palabra que empiece con la
letra elegida, por ejemplo, si el coordinador dijo: “Ha llegado un barco cargado de A” el que recibe la pelota
deberá contestar, “arroz, alimentos, alfombras”, entre otras palabras que empiecen con A, una vez que
respondió arroja la pelota otro de los jugadores pero, si lo desea puede, antes de esto, cambiar la letra,
entonces vuelve a pronunciar la frase: “ha llegado un barco cargado de…” y dice la letra, y ahora si arroja la
pelota al jugador elegido, para que la atrape y responda palabras con la letra que se diga. Todos los que no
se equivoquen son los ganadores.
Variante: Se puede hacer quien no conteste a tiempo, o responda equivocándose de letra, o deje caer la
pelota, merece prenda o penitencia
DINÁMICA DE SALIDA: La ardillita
Un silbato
Un pandero.
Una tiza o gis.
Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
136
Objetivo:
Actividad Nº. 13
El barco cargado de….
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales,
motrices, lúdicos), entre otros. Imagen Nº 13
Material Necesario:
Una pelota de papel o goma.
Organización: Debe haber dos o más jugadores en el salón con un coordinador.
Desarrollo del juego: Para este juego hay que elegir un coordinador o coordinadora, este
con una pelota de papel o de goma, anuncia que se va a jugar con una letra determinada, puede ser cualquiera que él o ella escoja.
Ha llegado un barco cargado de… Y dice la letra, al mismo tiempo
que dice esto, tira la pelota a un jugador cualquiera, el que al mismo tiempo que recoge la pelota, sin dejar caer, debe contestar una palabra que empiece con la letra elegida, por ejemplo, si el coordinador dijo: “Ha llegado un barco cargado de A” el que recibe la pelota deberá contestar, “arroz, alimentos, alfombras”, entre otras palabras que empiecen con A, una vez que respondió arroja la pelota otro de los jugadores pero, si lo desea puede, antes de esto, cambiar la letra, entonces vuelve a pronunciar la frase: “ha
llegado un barco cargado de…” y dice la letra, y ahora si arroja la pelota al jugador elegido, para que la atrape y responda palabras con la letra que se
diga.Todos los que no se equivoquen son los ganadores.
Variante: Se puede hacer quien no conteste a tiempo, o responda equivocándose de letra, o deje caer la pelota, merece prenda o penitencia.
Conclusión: Este juego ayuda a los participantes a organizarse, y realizar
una división de actividades, escoger dirigentes para poder coordinar los
movimientos.
137
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación: Un barco Cargado de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Juzgar lo positivo y lo negativo de los juegos para aplicarlos en la cotidianidad Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de
conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. Había una vieja
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Para este juego hay que elegir un coordinador o coordinadora, este con una pelota de papel o de
goma, anuncia que se va a jugar con una letra determinada, puede ser cualquiera que él o ella
escoja.Ha llegado un barco cargado de…Y dice la letra, al mismo tiempo que dice esto, tira la
pelota a un jugador cualquiera, el que al mismo tiempo que recoge la pelota, sin dejar caer, debe
contestar una palabra que empiece con la letra elegida, por ejemplo, si el coordinador dijo: “Ha
llegado un barco cargado de A” el que recibe la pelota deberá contestar, “arroz, alimentos,
alfombras”, entre otras palabras que empiecen con A, una vez que respondió arroja la pelota otro
de los jugadores pero, si lo desea puede, antes de esto, cambiar la letra, entonces vuelve a
pronunciar la frase: “ha llegado un barco cargado de…” y dice la letra, y ahora si arroja la pelota
al jugador elegido, para que la atrape y responda palabras con la letra que se diga. Todos los
que no se equivoquen son los ganadores. Variante: Se puede hacer quien no conteste a tiempo,
o responda equivocándose de letra, o deje caer la pelota, merece prenda o penitencia
DINÁMICA DE SALIDA: La ardillita
Un silbato
Un pandero.
Una tiza o gis.
Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
138
Objetivo:
Actividad Nº. 14 El sombrero
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos
tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales,
motrices, lúdicos), entre otros.
Imagen Nº 14
Material: Dos sombreros
Organización:
Debe haber dos o más jugadores en el salón con un coordinador.
Desarrollo del juego:
Los jugadores se colocan en rueda, el coordinador toma uno de los sombreros y el último de la rueda coge el otro sombrero, cuando el
coordinador realiza un movimiento, el participante último también inicia, por
ejemplo:
Cuando uno se coloca el sombrero, el otro se lo saca, si el director es el jugador debe quedar en pie, entre otros.
La idea es que el coordinador realiza todos los movimientos en forma
rápida y consecutiva, tratando en lo posible de hacer confundir al participante
de turno.
Variante: El participante que hace todo lo contrario de lo que realiza el coordinador es el ganador, pero el que se equivoca paga prenda y el
sombrero pasa al otro de la rueda.
Conclusión: Este juego ayuda a los participantes a tener una coordinación de movimientos más coordinados y motivados.
139
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M. Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación: El sombrero Objetivos específicos de la unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Juzgar lo positivo y lo negativo de los juegos para aplicarlos en la cotidianidad Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de
conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. Tengo, tengo, tengo
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO: Los jugadores se colocan en rueda, el
coordinador toma uno de los sombreros y el ultimo de la rueda coge el otro sombrero,
cuando el coordinador realiza un movimiento, el participante ultimo también inicia, por
ejemplo: Cuando uno se coloca el sombrero, el otro se lo saca, si el director es el
jugador debe quedar en pie, entre otros.
La idea es que el coordinador realiza todos los movimientos en forma rápida y
consecutiva, tratando en lo posible de hacer confundir al participante de turno.
Variante: El participante que hace todo lo contrario de lo que realiza el
coordinador es el ganador, pero el que se equivoca paga prenda y el sombrero pasa al
otro de la rueda. DINÁMICA DE SALIDA: La Rosca
Un silbato
Un pandero.
Una tiza o gis.
Reconoce y practica
juegos tradicionales,
aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo
grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
140
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
Objetivo:
Actividad Nº. 15
Guillotina Alfabética
Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de conocimientos (corporales, emocionales,
motrices, lúdicos), entre otros. Imagen Nº 15
Material Necesario: Ninguno
Organización:
Debe haber varios jugadores, aquí no es necesario tener un
coordinador.
Desarrollo del juego: Este juego se juega de dos, el resto de los presentes son los jueces,
que vigilan las equivocaciones de los participantes, y también quienes dicen que letra determinada del alfabeto va a estar prohibida.
Veamos…. El juego consiste en que los dos participantes hagan preguntas y se respondan, sin pronunciar las palabras que tengan la letra
prohibida. Veamos un ejemplo del dialogo entre dos contrincantes que tienen
prohibida la letra T.: ¿Quieres naranjas? Pregunta uno. No, no quiero, responde el otro. ¿Por qué? Vuelve a preguntar el primero. Por qué me hacen mal Pero si son muy ricas Lo serán, pero a mí me revuelven el estómago (ESOMAGO)
Variante: El que se equivoca, sale del juego es reemplazado por otro jugador (de los que están entre los jueces), cuando esto ocurra, los jueces
deberán elegir una nueva letra que no podrá ser pronunciada, quien
responda 10 preguntas sin decir la letra prohibida, gana y puede pasar a
preguntar.
Conclusión: Este juego ayuda a mejorar nuestro sistema psicomotriz.
141
PLANIFICACIÓN DE LA GUÍA PARA RESCATAR JUEGOS TRADICIONALES
ESCUELA “EUGENIO DE SANTA CRUZ Y ESPEJO” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Maritza Caiza T. / Daniela Regalado M.
Área/asignatura: Cultura Física Grado/Curso: 5° de Básica Paralelo: "A"
N.° de unidad
de
planificación:
3 Título de unidad de planificación: GUILLOTINA ALFABETICA Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Juzgar lo positivo y lo negativo de los juegos para aplicarlos en la cotidianidad Participar autónomamente en diversas prácticas de juegos tradicionales, disponiendo de
conocimientos (corporales, emocionales, motrices, lúdicos), entre otros.
EJES TRANSVERSALES: El cuidado de la salud y los hábitos recreacionales de los estudiantes PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / Instrumentos
DINAMICA DE ENTRADA.-. Arriba las manos
DESARROLLO PLENO DEL JUEGO:
Este juego se juega de dos, el resto de los presentes son los jueces, que vigilan las
equivocaciones de los participantes, y también quienes dicen que letra determinada del
alfabeto va a estar prohibida. Veamos…. El juego consiste en que los dos participantes
hagan preguntas y se respondan, sin pronunciar las palabras que tengan la letra prohibida.
Veamos un ejemplo del dialogo entre dos contrincantes que tienen prohibida la letra T.:
¿Quieres naranjas? Pregunta uno. No, no quiero, responde el otro. DINÁMICA DE
SALIDA: Un pajarito
Un silbato
Un pandero.
Una tiza o gis.
Reconoce y practica
juegos tradicionales, aplicando reglas.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario Trabajo grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
142
143
144
Definición de términos relevantes
Estrategia, una planificación de algo que se propone un individuo o grupo.
Dinámica es la rama de la física que describe la evolución en el tiempo de
un sistema físico en relación con las causas que provocan los cambios de
estado físico y/o estado de movimiento. El objetivo de la dinámica es
describir los factores capaces de producir alteraciones de un sistema físico,
cuantificarlos y plantear ecuaciones de movimiento o ecuaciones de
evolución para dicho sistema de operación. El estudio de la dinámica es
prominente en los sistemas mecánicos (clásicos, relativistas o cuánticos),
pero también en la termodinámica y electrodinámica. En este artículo se
describen los aspectos principales de la dinámica en sistemas mecánicos, y
se reserva para otros artículos el estudio de la dinámica en sistemas no
mecánicos.
Guía como un género literario. Tratado en que se dan directrices o consejos
sobre determinadas materias.
Conclusiones
* La mayoría de los docentes consideran que evidentemente la motricidad
y los juegos tradicionales ayuda al desarrollo en el ámbito físico, social e
intelectual de los estudiantes, aumentan los movimientos grafo motores
mientras que otros manifiestan que la expresión corporal puede ayudar a
conservar tradiciones que van de generación en generación.
* La mayor parte de los docentes manifiesta que los juegos tradicionales es
una actividad que ayuda al desarrollo integral de los estudiantes ya que
rescata valores y conoce tradiciones durante su etapa de escolaridad.
* Los docentes en su mayoría consideran que la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje, habilidades y destrezas que se pueden
145
lograr con una actividad adecuada puesto que la práctica de la misma
incentiva la seguridad de los estudiantes para que durante su vida
escolar tengan menos problemas en el rendimiento académico.
* Los docentes consideran que las habilidades motrices si ayudan a un
correcto desarrollo cognitivo y emocional en los estudiantes ya que se
sienten integrados en clase, su rendimiento mejora y su capacidad
aumenta.
* A través del juego se puede ayudar a los niños a mejorar la habilidad
motriz, recuperar valores, mejorar su autoestima. Conservar capacidades
físicas e intelectuales siendo de gran ayuda para mejorar su rendimiento
escolar.
146
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usoexcesivo.html
Vi
Visita frontal de la Escuela de educación básica
“Eugenio de Santa Cruz y Espejo”
Entrando a la Escuela para entregar la carta de aceptación
Visita a los patios de la Escuela
Entrevista con la Directora del plantel.
Visita en las aulas a los estudiantes del Quinto grado de Educación Básica Media
Encuesta a los estudiantes.
Encuesta dirigida a estudiantes Objetivo: Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de las y los estudiantes del quinto grado de educación básica media de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en el año lectivo 2015-2016 mediante la investigación de campo, con el fin de la elaboración de una guía con juegos tradicionales como herramienta potenciadora del desarrollo motriz. Instrucción: Marque con una X según su criterio.
No.
PREGUNTA
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
RARA
VEZ
NUNCA
1
2
3
4
5
1
¿Con qué frecuencia tus maestros
te hacen jugar?
2
Hablan tus
tradicionales.
maestros de juegos
3
Emplean tus maestros juegos
tradicionales dentro de sus horas
de clase.
4
Compartes con tus compañeros y
compañeras juegos tradicionales
fuera del aula.
5
Te gustaría que tus maestros
apliquen juegos tradicionales
dentro de sus horas de clase.
6
Con que frecuencia has escuchado
la palabra motricidad
7
Hablan tus maestros sobre que es
motricidad gruesa
8
Practicas con tus maestros
actividades recreativas
9
El movimiento de tu cuerpo te
ayuda en el aprendizaje
10
El juego te ayuda en la práctica de
valores
11
Con qué frecuencia maestros
ocupan guías de juegos recreativos
tradicionales?
12
Crees que tus maestros deben
utilizaron como material didáctico
una guía de juegos tradicionales en
el aula de clase
Encuesta dirigida a docentes: Objetivo: Instrucción: Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de las y los estudiantes del quinto grado de educación básica media de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en el año lectivo 2015-2016 mediante la investigación de campo, con el fin de la elaboración de una guía con juegos tradicionales como herramienta potenciadora del desarrollo motriz. Instrucción: Marque con una X según su criterio
o
PREGUNTA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
RAR
VEZ
NUNCA
1 2 3 4 5
1
¿Con qué frecuencia juega con
sus estudiantes?
2
Dialoga con sus estudiantes
sobre los juegos tradicionales.
3
Emplea juegos tradicionales dentro de sus horas de clase.
4
Con que frecuencia comparten
sus estudiantes juegos
tradicionales fuera del aula.
5
Le gustaría aplicar juegos
tradicionales dentro de sus
horas de clase.
6
Enseña la importancia de la
motricidad a sus estudiantes
7
Cree que la motricidad ayuda a fomentar la práctica de valores
8
Practica con sus estudiantes
motricidad gruesa
9
La práctica de motricidad
desarrolla las habilidades y la
creatividad de los estudiantes
10
La motricidad gruesa ayuda a
mejor el desempeño académico
de sus estudiantes
11
Usted manipula guías de juegos
tradicionales para lograr una
mejor motricidad gruesa en sus estudiantes
12
Cree que los maestros deberían
utilizar como material didáctico
una guía de juegos tradicionales en el aula de clase
Encuesta dirigida a padres de familia: Objetivo: Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de las y los estudiantes del quinto grado de educación básica media de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en el año lectivo 2015-2016 mediante la investigación de campo, con el fin de la elaboración de una guía con juegos tradicionales como herramienta potenciadora del desarrollo motriz. Instrucción: Marque con una X según su criterio.
No .
PREGUNTA
SIEMPRE CASI SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
1 2 3 4 5
1
¿Con que frecuencia cree
usted que su hija /o juega con su maestro?
2
Conversa su hija/o de los/ juegos tradicionales.
3
Cree que su hija/o emplea juegos tradicionales dentro de sus horas de clase.
4
Con que frecuencia su hija/o comparte con sus compañeros y compañeras juegos tradicionales fuera del aula.
5
Con que frecuencia le gustaría que los maestros apliquen juegos tradicionales dentro de sus horas de clase.
6
Con que frecuencia has escuchado la palabra motricidad
7
Cree usted que el juego ayuda a fomentar la práctica de valores
8
Con que frecuencia realiza su hija/o actividades recreativas con su maestro
9
Cree usted que el movimiento del cuerpo ayuda en el aprendizaje
10
Cree usted que el movimiento del cuerpo ayuda para mejorar el rendimiento académico
11
Conoce usted si el maestro ocupa guías de juegos recreativos tradicionales
12
Cree usted que es importante que el maestro utilice guías de juegos tradicionales en el aula
Entrevista dirigida a las autoridades: Objetivo: Instrucción: Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de las y los estudiantes del quinto año de educación básica de la Escuela Fiscal “Eugenio de Santa Cruz y Espejo” en el año lectivo 2015-2016 mediante la investigación de campo, con el fin de la elaboración de una guía para rescatar de los juegos tradicionales Responda a las siguientes preguntas según su criterio. Entrevista dirigida a las autoridades
Pregunta Entrevistado 1 Profesora Mirian López
Directora Encargada
Entrevistado 2
Entrevistado 3
Comentario del Investigador
1. Cree usted que se debería rescatar los juegos
tradicionales y junto con ellos los valores de los
estudiantes. (si - no) ¿Por qué?
2. Considera usted que los docentes deberían
emplear juegos tradicionales dentro de sus
horas de clase. (si - no) ¿Por qué?
3. Piensa usted que los estudiantes deberían
compartir entre ellos juegos tradicionales en sus
tiempos libres. (si - no) ¿Por qué?
4. Cree que sería necesario el desarrollo de la
motricidad gruesa dentro del plan de clase de
los maestros ¿Por qué?
5. Considera necesario que los docentes utilicen
como material una guía de juegos tradicionales
en el aula de clase ¿Por qué?
