lic. prof. maría renée candia - material complementario -

Conferencia de la Lic. Prof. María Renée Candia - 2do. Seminario de Actualización en Nivel Inicial

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Lic. Prof. María Renée Candia- Material complementario -

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La educación infantil frente al La educación infantil frente al

desafío de enseñar:desafío de enseñar:

¿nuevos contextos de enseñanza o ¿nuevos contextos de enseñanza o

resignificación de los ya resignificación de los ya

existentes? existentes?

2º - Tensiones que 2º - Tensiones que

ha generado el ha generado el

interjuego interjuego

ruptura-cambioruptura-cambio

en las prácticas de en las prácticas de

enseñanzaenseñanza


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Tensiones que ha generado el interjuego ruptura-cambio en las prácticas de enseñanza

Nueva concepción de Nivel Inicial

vigencia de vieja antinomia

pedagogía del vertido pedagogía de la espera

Interés ContenidoExtensión ProfundidadJuego Aprendizaje

Activismo Verbalismo

Estado de tensiónque va de un extremo al otro


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Contenido- Interés

“Enseñar contenidos vs. respetar el interés de los niños"

Tarea del docente:

Incidir sobre los intereses orientándolos hacia el logro de aprendizajes

planificados


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Extensión – profundidad

“Cantidad vs. Calidad”

Tarea del docente: Seleccionar, desagregar y contextualizar

los contenidos


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Juego – aprendizaje

“Escisión entre el jugar y el aprender”

Tarea del docente:

Convertirse en un jugador/enseñante que genere conflictos lúdicos


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Activismo – verbalismoActivismo – verbalismo

“Sobresaturación de actividades versus abuso de las explicaciones orales”

Tarea del docente:

Diseñar actividades que pongan en juego procesos mentales


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La no resolución de estas tensiones puede llevar a desdibujar la

identidad del Nivel Inicial

El desafío que nos convoca es redefinir su especificidad

y viabilizar su nuevo contrato

a través de propuestas de enseñanza que materialicen su razón de ser.


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¿Cómo superar estas tensiones?

reprensar y resignificar prácticas que han sido características de

este nivel

El desafío es revisar los contextos de enseñanza conocidos para darle un

nuevo sentido.


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3º- ¿Nuevos contextos de enseñanza

o resignificación

de los ya existentes?

¿Nuevos contextos de enseñanza o resignificación de los ya

existentes?

Nivel Inicial espacio institucionalizado de enseñanza y de aprendizaje

intervención docente sistemática, organizada y contingente

situaciones de enseñanza desde cuatro tipos de contextos


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¿Nuevos contextos de enseñanza o resignificación de los ya existentes?

• CONTEXTOS DE ENSEÑANZA:

Actividades de rutina Actividades específicasProyectos Unidades didácticas

Se deben utilizar en forma variada y equilibrada

sin mecanizar ninguna

y sin reducir la enseñanza a un mero

conjunto de actividades sueltas y descontextualizados


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Momentos de la jornada diaria

contener estos contextos de enseñanza de manera equilibrada

actividades con sentido y funcionalidad para los niños


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Actividades de rutina y

actividades específicas

práctica de hábitos, construcción de sistemas simbólicos y apropiación de

funciones de la lengua oral y escrita, y del número, la medida y el espacio.

Ej: calendario, asistencia, cartelera, merienda, etc.


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Los proyectos y las unidades didácticas

estructuras didácticas que posibilitan

a los niños

conocer, organizar y comprender el ambiente


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Unidades didácticasUnidades didácticas Aborda un recorte de la realidad

“El Museo de Ciencias Naturales”, “La Plaza San Martín”; “El consultorio del doctor

Lopez”

ProyectosProyectos Apunta a la elaboración de un producto ““La juguetería del jardín”,“Fabricación de

tinturas”


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Actividades de rutinaActividades de rutina organizan vida diaria en el aula

se reiteran diariamente y brindan seguridad a los niños

¿Cómo se resignifican las Actividades de ¿Cómo se resignifican las Actividades de rutina? rutina?

inscribirlas como prácticas curriculares

preguntarse y reflexionar críticamente

sobre su sentido


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Asistencia

Iniciación a la estadística: Gráfico de barra

JUAN

MELISA

VALENTINA SANTIAGO GONZALO

TOMÁS ROCIO

NICOLAS

PAULA MARÍA

FELIPE

PEDRO

VIRGINIA

MARTÍN

JOAQUÍN

EMILIA

MESA AMARILLA

MESA AZUL MESA CELESTE

MESA ROJA


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Otros EjemplosOtros Ejemplos

Secretarios (memoria de la cantidad)¿Cuántas hojas vas a necesitar para que cada nene de la mesa

tenga una? Lleva justo los pinceles que necesites para tu mesa (no lleves ni

más ni menos)

Calendario Día, semana, mes 1-¿qué días son los que venimos al jardín? ¿cuáles no? ¿qué se hace los sábados y domingos? ¿cómo podemos diferenciar en el calendario los días que venimos al jardín de aquellos que no venimos? … ¿cuántos días forman una semana?

2- Designación de una posición dentro de una serie ordenadaObservando el calendario: - el día 4 es el cumpleaños de Mauro y el 10, el de Lucía … ¿cuál festejaremos primero? ¿por qué?


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Merienda:Merienda: ¿ ¿Qué sentido tiene la merienda en el jardín?Qué sentido tiene la merienda en el jardín?

Uso de utensilios: cuchillo, cuchara, tenedor (habilidades motoras y modos de comportamiento social)

SEMANA DE LOS SABORES Untar galletitas o rodajas de pan con diferentes aderezos

SEMANA DE LA MERIENDA BLANDA gelatina, yogurt , postrecitos (uso de la cuchara) / pisar una banana (uso del tenedor)

SEMANA DE LA MERIENDA BLANCA (huevos duros, queso, yogurt)

SEMANA DEL QUESO Y DULCE (queso con batata, queso con membrillo, queso con dulce de leche)

SEMANA DEL LICUADO Y DEL EXPRIMIDO


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Las Actividades específicasLas Actividades específicas

diseñadas para la enseñanza de

contenidos de matemática y lengua,

de plástica y

de expresión corporal

Ejemplos: creación de cuentos, juego con rimas, con aumentativos y diminutivos, con adivinanzas, con opuestos, juegos de adivinanzas lotería de números, bingo, juego de

cartas, bowling, tiro al blanco, juego con dados.


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¿Cómo se resignifican las actividades ¿Cómo se resignifican las actividades específicas?específicas?

Desde propuestas con sentido y funcionalidad para los niños

Itinerario didáctico: contenido desde una progresión

diseñar una secuencia de actividades con niveles de complejidad creciente


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Ejemplos desde la matemática:Contenido: Series repetitivas – patrones –regularidades

1º- enhebrar libremente (para hacer collares para el sector de dramatizaciones)

2º- enhebrado siguiendo un núcleo (rojo- verde) 3º- acompañar dicho núcleo con sonidos, gestos o

movimientos 4º-aumentar la cantidad de colores (rojo-verde- amarillo) 5º- construir sus propios patrones…..6º- pasar al plano gráfico

Hacer una guarda para una cortina / flores para una guirnalda


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Juego con SombrasJuego con Sombras (organizado como un juego con dos equipos)

• ¿Puedes poner junto el cuerpo con la figura que forma la sombra?

• ¿Qué forma tendrá la sombra de este cuerpo? • ¿Qué cuerpo pondrías detrás de la lámpara para que la sombra

tenga esta forma? (la maestra dibuja en el pizarrón/ o muestra la forma plana que pretende que se elija)

• ¿Dónde habrá que ubicar el cuerpo para que la sombra se agrande? ¿y para que se achique?

Construcción del concepto de cuerpo y figura


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Ejemplos desde la lenguaEjemplos desde la lenguaContenido: adivinanzas Contenido: adivinanzas

Progresión de actividades:

1º- Se muestran 2 o más objetos o tarjetas con dibujos y se describen sus atributos (veo-veo /adivina adivinador….)

3º- Se muestra una tarjeta con una imagen incompleta o doblada por la mitad y…..4º- Se muestra una silueta y …..5º- Los niños dibujan en tarjetas el objeto o animal para que sus pares descubran

…. 6- Sólo se lee el texto de la adivinaza 7º- Los niños describen los atributos del objeto o animal para que sus pares

adivinen

A modo de juego, en equipos:Cada grupo de niños con ayuda del docente:

1º- Dibujan el objeto y lo doblan por la mitad y dan pistas para que el otro grupo lo descubra

2º-Construyen el texto de la adivinanza


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Las unidades didácticas

recorte de la realidad o del ambiente convertido en objeto de conocimiento

convertir al ambiente en categoría de labor didáctica, en un alfabeto para ser leído (Frabboni 1980)

Es tarea del docenteproporcionar claves de lectura para

interpretar el ambiente


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¿Cómo se resignifican las unidades didácticas?¿Cómo se resignifican las unidades didácticas?

Antes el eje de la unidad didáctica era un tema

“Los medios de transporte”, “Las estaciones”,

“Los animales domésticos”

Hoy, el eje articula la lógica del contexto con la lógica del niño

“Los atrapadores de bichos”,

“La verdulería de la cuadra del jardín”


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Tema Recorte del ambiente

Conozcamos el espacio

El barrio

Los medios de transporte

Los animales salvajes

Mamíferos voladores

Plantas del entorno

Los insectos

Los viajeros del espacio: somos

astronautas

Los detectives del barrio

La estación de ómnibus

“Mariano Moreno” / El colectivo

Un viaje a la selva… buscando

al elefante perdido

¿Vampiros o murciélagos?

El Parque Alem

Los atrapadores de bichos


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Sentido y características del eje organizador (recorte de la realidad)

Es la columna que vertebra toda la propuesta didáctica

Funciona como filtro

Es más general e inclusor que los contenidos específicos a tratar

Debe ser significativo para el grupo de niños

Debe ser formulado con lenguaje claro y comprensible para el grupo-clase


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¿Cómo abordar un recorte

del ambiente?

como entramado socio-natural o

profundizando un área

Ejemplo: La granja “Los Nogales”

ciencias sociales ciencias naturales


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Preguntas / interrogantes para abordar

la complejidad del ambiente:

Recorte: “El hospital de niños Zona Norte”

¿Por qué se llama así el hospital? ¿siempre existió? ¿quiénes trabajan en el hospital? ¿qué hace el médico? ¿y el

enfermero? ¿qué tiene que saber el médico para poder curarnos? ¿quién es el dueño del hospital? ¿hay que pagar para entrar al

hospital? ¿le pagan al médico por su trabajo? ¿quién le paga? ¿por qué hacen huelga los médicos del hospital?


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¿Cuál es el camino a seguir para el diseño de una U.D.?

1º- Seleccionar un recorte significativo para el grupo de niños

2º- Formular interrogantes que permitan organizar y comprender dicho recorte

3º- De los interrogantes desprender los contenidos

4º- Diseñar actividades que permitan el tratamiento de los contenidos


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SOBRE LAS ACTIVIDADES

Deben abordar los contenidos seleccionados

a propósito del recorte de la realidad

rol activo a los niños en el proceso de reconstrucción de los

conocimientos

(consignas, preguntas y materiales)


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Itinerario de actividades:

• Actividades iniciales: promueven la curiosidad y el deseo de aprender

• Actividades de desarrollo:– favorecen el contacto con diferentes modos de

obtener información– posibilitan la organización, reflexión y

sistematización de los conocimientos puestos en juego.

• Actividades de cierre visualizan el proceso recorrido y dan cuenta de los aprendizajes logrados


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Proyectos de trabajo

“modo participativo de organizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje,

a partir de un producto a elaborar o construir.

lmplica tener en cuenta diferentes momentos en donde docentes y alumnos desarrollan

actividades específicas para su concreción”.


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Características del proyecto

1- Implica un producto a elaborar

2- Supone actividades encadenadas para la consecución de la meta

3- Docente y alumnos participan activamente en el diseño, desarrollo y evaluación de todo el proyecto

4- Implica el trabajo en pequeños grupos


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Momentos del proyecto:Momentos del proyecto:

Situación InicialSituación Inicial

Rastreo de ideas y conocimientos Rastreo de ideas y conocimientos previosprevios

PlanificaciónPlanificación

DesarrolloDesarrollo

EvaluaciónEvaluación


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Articulación entre las Unidades Didácticas y los Proyectos de Trabajo:

• Finalizar la U. D. con un proyecto

• Desprender de un proyecto otro proyecto

• Desprender de una U. D. otra U. D.


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ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA PROYECTOS

Se organiza a partir de recortes del ambiente

Se organiza a partir de productos / problemas

representa una parcela de la realidad a analizar

representa desafíos posibles

requiere de elaboración para su solución

refleja la complejidad del ambiente

Los interrogantes que se desprenden del recorte son los

que orientan la indagación

compromete a los alumnos en su planificación,

ejecución y evaluación

permiten comprender y organizar la realidad

posibilitan el análisis de la misma

parten de problemas, preguntas y cuestiones a

ser investigadas

Su planificación es realizada de antemano

por el docente Es

pueden complementarse o articularse entre sí

Su desarrollo es más flexible

Los requerimientos de hacer son los que orientan la tarea


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¿Qué es un taller?

“espacio tiempo para la vivencia, la reflexión y la conceptualización...

Como el lugar para la participación y el aprendizaje..... como lugar de manufactura y mentefactura...

lugar de producción social de objetos, hechos y conocimientos”

Ma. Teresa González Cuberes (1987)


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¿Cómo se resignifican los talleres?

contenido

no hay taller si no hay una tarea u objetivo común a realizar en grupo

Taller como continente

actividadesproyecto actividades lúdicas

específicas autónomas


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Organización de los talleres:

Autónomos Integrales Aula-taller

Proyecto

Unidad Didáctica

Proyecto independiente

Actividades Específicas

Actividades lúdicas autónomas

Proyecto común a todos los talleres


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Los proyectos de trabajo como un criterio organizador de los talleres

Talleres autónomos Talleres autónomos Talleres integralesTalleres integrales

Taller de dramatización

Construcción

del supermercado

Taller de construcciones

Reconstrucción

de juguetes

Taller de ciencias

Armado del lumbricario

Taller de juegos

tranquilos

Confección de un

rompecabezas gigante

Taller de biblioteca

Elaboración de un cuento

proyecto independiente en cada taller


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Talleres autónomosTalleres autónomos

• Proyecto independiente

• Actividades específicas en los talleres de juegos, de biblioteca, de arte.– En el taller de juegos (para armar) se pueden hacer diferentes

juegos: de dados, con bolos, tiro al blanco. – En el taller de biblioteca se pueden hacer juegos con rimas,

adivinanzas, etc.

• Actividades lúdicas autónomas – En el taller de juegos para armar: manipulación y juego libre con

rompecabezas, dakis,…– En el taller de construcciones: juego libre con bloques, autitos….


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Talleres integralesTalleres integrales

proyecto común a todos los talleres,

cada uno de ellos organiza el

trabajo en función de su especificidad

Taller de arte C onstrucciones

J uegos para armar

Bi b lioteca

La feria de artesanías


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El Aula-tallerAula-taller como organización áulica para las unidades didácticas y los proyectos

Grupo 2 Grupo 3

Grupo 1

Grupo 4

El zoológico / El libro de los

animales


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Unidad didáctica “El zoológico de nuestra ciudad”Unidad didáctica “El zoológico de nuestra ciudad”

Interrogantes desde las Ciencias Sociales: ¿por qué este zoológico tiene ese nombre? ¿Quién se lo puso?

¿Siempre existió este zoológico? ¿Quién es el dueño? ¿Qué hace el dueño con el dinero que junta con la entrada? ¿Quiénes trabajan en el zoológico? ¿Qué tareas cumplen? ¿Quién les dice lo que tienen que hacer?....

Interrogantes desde las Ciencias Naturales:¿Qué animales hay en el zoo? ¿qué comen? ¿cómo se reproducen?

¿cómo se llaman sus crías? ¿por qué están en el zoológico? ¿cuál es su hábitat natural?...

ProyectoProyecto de trabajo de trabajo

¿cómo podemos hacer para no olvidarnos todo lo que averiguamos? Confección del libro de los animales del zoológico de nuestra

ciudad

lic. prof. maría renée candia - material complementario -

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