1

2

PRESENTACIN

Ser maestro es sin duda un privilegio.

Una nacin que tiene claro el valor de sus docentes, es un pueblo que construye su

futuro sobre bases slidas para que sus hombres y mujeres cuenten con las

habilidades y conocimientos que les permitan enfrentar con xito su propio desarrollo

al tiempo de garantizar la convivencia armnica entre todos.

Poner en el escenario de la obra editorial el trabajo acadmico, de investigacin o de

sensibilidad literaria que realizan las maestras y maestros mexicanos, confirma el

orgullo con el que damos la cara a la sociedad mexicana.

Acercar esta obra, no slo a la consulta, sino incluso a la crtica de sus lectores, parte

de la certeza de que quienes tenemos por vocacin al magisterio, estamos

convencidos de que el dilogo, el debate y la generacin de ideas, representan

principios fundamentales en la tarea de educar.

Los maestros agrupados en el SNTE, estamos decididos a participar y ocupar los

espacios que por derecho corresponden a quienes tienen el talento, la disciplina, las

competencias y la sensibilidad para compartir sus creaciones y reflexiones con el

firme propsito de que lleguen a los ms amplios sectores de la geografa del pas y

an fuera de nuestras fronteras. Nos hemos dado cita, una vez ms, en la Feria

Internacional de Libro de Guadalajara FIL 2014 , en donde el volumen que tienen

en sus manos, forma parte de una propuesta que busca que la voz y las ideas de

magisterio se conozcan, se comenten y sean parte de una realidad en el que el saber

o se comparte o no es saber.

Revalorar la imagen del maestro ante la sociedad es tambin y sobre todo una labor

que corresponde a los propios maestros. Habremos de lograrlo desde las aulas y las

escuelas, sometiendo nuestra labor al escrutinio de nuestros estudiantes y sus

familias, a ellos principalmente est destinada la obra editorial que estamos

emprendiendo porque sabemos que ellos constituyen el sentido final de nuestro

lema: Por la Educacin al Servicio del Pueblo.

Contribuir a lograr una educacin de calidad para nuestros nios y jvenes es un

compromiso indeclinable del SNTE. Continuaremos unidos, apoyando y estimulando

la creacin de obras que ayuden a la reflexin y a la transformacin de la prctica

educativa.

Si en su difusin un docente encuentra compaa en su labor cotidiana, un estudiante

reconoce que tiene un mejor maestro y una familia siente que la educacin de sus

hijos es su mejor apuesta, habremos logrado nuestro cometido.

MTRO. JUAN DIAZ DE LA TORRE

3

AGRADECIMIENTOS

Queremos manifestar nuestro reconocimiento a quienes, directa o

indirectamente, contribuyeron al resultado de este libro.

As, reciban nuestro ms profundo agradecimiento los integrantes

del Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y

Superacin Profesional Profesores (as): Natividad Roussel Nez,

Lorena Margarita Zacaras Contreras, Juan Campechano

Covarrubias y Agustn Avils Noguera.

Sin dejar de lado a todos los integrantes de los grupos de trabajo

del SINADEP-SNTE en los estados. Coordinadores,

Administradores y Moderadores a quienes agradezco enormemente

su dedicacin, entusiasmo y participacin.

Asimismo, quiero agradecer al Profesor Raymundo Valdivia

Hernndez, al Maestro Jos Chvez Ramrez y al Licenciado Jorge

Mora Guilln por su acompaamiento en este gran proyecto llamado

SINADEP-SNTE.

De igual forma nuestro reconocimiento a los compaeros del

equipo de Diseo Instruccional.

4

NDICE

Introduccin ..... 1 CAPTULO I 1. El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE) ... 5 1.1. El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional .. 13 CAPTULO II 2. La generacin de una estructura de interfaz: SINADEP-SNTE, elemento dinamizador para la formacin y desarrollo profesional docente 23 2.1. La gestin de la innovacin .27 2.2. La generacin de conocimiento . 29 2.3. La estructura de interfaz del SINADEP: un ejercicio de innovacin 36 CAPTULO III 3. La Sociedad del Conocimiento: EL SINADEP, un espacio que posibilita su acceso y sus alcances en el Desarrollo Profesional Docente . 42 3.1. Entornos virtuales de aprendizaje .. 48 3.2. Gestionando la informacin hacia la Construccin del Conocimiento: El Social Media en el SINADEP . 55 CAPTULO IV 4. Recursos Educativos Abiertos (REA) y Cursos Abiertos en Lnea (MOOC), estrategias innovadoras que coadyuvan a la formacin y desarrollo profesional del docente: Caso del SINADEP . 60 4.1. Cursos Masivos Abiertos y en Lnea (Mooc) .. 66

5

CAPTULO V 5. La integracin de comunidades y redes a travs del SINADEP: Una tarea por construir ..... 71 5.1. De la integracin de comunidades de aprendizaje a la conformacin de comunidades epistmicas 77 5.2. Comunidades de Aprendizaje .. 78 5.3. Comunidades de Prctica . 81 5.4. Comunidades epistmicas .... 82 A manera de conclusin . 90 Referencias Bibliogrficas

6

INTRODUCCIN

La profesionalizacin de los maestros tiene un papel fundamental. No podemos aspirar a una educacin relevante para los nios y jvenes de Mxico si los Trabajadores de la Educacin dejamos de ser su garanta y la mejor forma de serlo es a travs de una formacin profesional slida y permanente. Juan Daz De la Torre

La sociedad de hoy, se caracteriza por su incesante cambio y la educacin,

resulta un factor determinante para el desarrollo de la misma. La presencia de las

tecnologas en el sistema educativo es un hecho innegable y sin lugar a dudas

impactan en la formacin, actualizacin y desarrollo profesional del docente.

En este sentido, los maestros requieren estar capacitados no solo para

coordinar el proceso enseanza aprendizaje en sus aulas, sino en la bsqueda

constante de cmo mejorar e innovar en sus prcticas docentes particularmente con

las ventajas que le aportan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Lo anterior, implica un desafo y un reto profesional para el docente, que va

ms all de un problema de inversin en infraestructura tecnolgica sino que se

requiere tambin una transformacin de la prctica educativa que involucra las bases

sobre las que se construye la escuela, siendo l y sus alumnos el centro de la accin

pedaggica, buscando la mejor manera para que aprenda y construya su propio

aprendizaje que debe ser significativo para l y que conozca su aplicacin en la vida

cotidiana y con ello, lograr la mejora continua de la educacin

Ante esa realidad, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

(SNTE) ha planteado como parte de su proceso de transformacin y adaptacin a

las condiciones actuales de la llamada sociedad del conocimiento, una estrategia

que surge como resultado de la planeacin estratgica una serie de acciones que se

aglutinan en ocho ejes estratgicos bajo el marco de una nueva gobernanza.

EL SNTE considera como la parte importante de su tarea la de coadyuvar y

participar sin ser directamente esta su responsabilidad en los procesos de formacin

7

y desarrollo profesional de sus agremiados con la intencin de acompaarles

pedaggicamente e incidir en sus prcticas docentes adems de apoyarles en los

procesos de evaluacin que hoy establece la reforma educativa.

Como parte de los resolutivos del Sexto Congreso Nacional Extraordinario

en 2012, se crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) que se

convierte en una opcin formativa para sus agremiados a travs de diversos cursos

que se les ofrece para apoyarle en la evaluacin y, por otro en estudios de posgrado

que incidan en su formacin continua y desarrollo profesional.

Buscando con esto, una mayor cercana a sus agremiados, pero tambin

favorecer una educacin de calidad con equidad desde la escuela pblica con base

en preservacin y vigencia de sus principios filosficos y, posicionados desde ah

para contribuir al desarrollo de habilidades que le permitan al docente reconocer y

apropiarse de herramientas didcticas que incida en los procesos didcticos y

enriquecer con ello, las actividades en el aula promoviendo en los alumnos un

aprendizaje significativo.

El SINADEP parte de reconocer en cada profesor un agente de cambio, un

transformador que necesita estar preparado para guiar a sus estudiantes a enfrentar

los retos que plantea la sociedad del conocimiento.

La propuesta es innovadora no slo porque incluye el uso de nuevas

tecnologas, sino que, adems propone un modelo educativo, acadmico,

pedaggico y didctico propio, centrado en el trabajo colaborativo y la integracin de

redes y comunidades de docentes.

El modelo de aprendizaje del SINADEP, se basa en la colaboracin

Inteligente y la bsqueda semntica en un entorno que posibilita personalizar el

aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y necesidades de formacin de cada

maestro. Promueve el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y de los

Cursos Abiertos en lnea (MOOC) adems de alianzas estratgicas con instituciones,

organizaciones y organismos nacionales e internacionales que fortalecen la oferta

educativa

8

El punto central del SINADEP, es promover el acompaamiento pedaggico

como medio para lograr mejores prcticas educativas y por ende la aplicacin de las

estrategias de comunicacin, gestin de la informacin y produccin del

conocimiento que motiven el uso, la reutilizacin y la transferencia del conocimiento

por medio de las comunidades que se integren al interior del SINADEP.

El libro se integra por cinco captulos, en el primer captulo se describe la

naturaleza del SINADEP, la forma en qu surge, sus objetivos y as como la forma

en que opera, sus alcances. Se describe brevemente el modelo educativo,

acadmico, pedaggico y didctico en el que se sustenta el Sistema, adems de la

forma en que se estructura la oferta educativa, en una plataforma que plantea un

entorno hibrido en donde los docentes puedan generar conocimiento que resuelva

los problemas y retos que plantea su prctica docente en las condiciones que hoy lo

exige la sociedad del conocimiento.

En el segundo captulo se describe con claridad el proceso seguido para

construir la estructura de interfaz del SINADEP, como elemento que dinamiza la

formacin y el desarrollo profesional, partiendo de dos procesos: la gestin de la

informacin desde la administracin del conocimiento y; segundo, la generacin de

conocimiento que parte de un proceso que siempre comienza en el individuo, y hacer

que el conocimiento est disponible para los dems en y desde el trabajo

colaborativo que es la esencia del modelo, el cual concibe la construccin del

conocimiento como un proceso dialctico que incluye cuatro modos de conversin

del conocimiento: socializacin, externalizacin, combinacin e Internalizacin.

En el tercer captulo se da cuenta de la oportunidad que actualmente brindan

los entornos virtuales y los medios tecnolgicos de los que se valen para el

mejoramiento de sus procesos. Describe de manera breve pero contunde la

trascendencia de esta modalidad y se explicitan los motivos que dieron origen a que

el SINADEP, tuviera su propio entorno virtual que posibilita el acceso a la Sociedad

del Conocimiento y lo convierte en un medio para gestionar la informacin hacia la

construccin social del conocimiento.

9

En el cuarto captulo se abordan el tema de los Recursos Educativos

Abiertos y de los MOOC como tendencias que, dan la impresin de ser

extraordinarias y efmeras, no los on, y por el contrario son cada vez ms individuos

e instituciones las que comparten e incluso generan este tipo de recursos de

aprendizaje digitales de forma abierta y libre en el Internet y sin costo alguno. Se

describe que ste tipo de recursos constituye uno de los desafos ms grandes, ya

que son una estrategia legtima que puede contribuir a la formacin y desarrollo

profesional.

En el captulo cinco se expone el tema referido a la integracin de

comunidades, ubicando en la parte del social media del SINADEP, un detonante para

ir conformando comunidades, estableciendo una secuencia que permita a los

trabajadores de la educacin ir de desde las comunidades de aprendizaje a las

comunidades epistmicas transitando por las comunidades de prctica.

Finalmente, se construy un apartado que a manera de conclusin da

cuenta de lo que llamaremos una primera etapa del trabajo, las experiencias y los

aprendizajes que nos ha dejado as como los retos que tendremos que asumir,

adems nos deja en claro que an hay mucho camino por recorrer.

10

CAPTULO I

El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE)

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez Jorge Antonio Alfaro Rivera

"El verdadero viaje del descubrimiento no

consiste en buscar nuevos paisajes, sino en tener nuevos ojos. Marcel Proust

En las ltimas dos dcadas la formacin docente ha sido situada como un

elemento central de anlisis e intervencin que van desde los diagnsticos

educativos realizados por diferentes entidades, quienes lo ven como un espacio de

atencin favorecido por polticas pblicas; aquellos que lo ubican como resultado de

las reformas educativas o de las estrategias dirigidas a elevar la calidad educativa o

bien, incluso analizndole desde la perspectiva de ser un reto por asumir dados los

grandes desafos y del desarrollo que se aprecia en el contexto cientfico tecnolgico

que hoy vive nuestra sociedad.

No obstante, cual sea la mirada o enfoque desde el que se analice o revise

la alternativa que se proponga para revisar, planear, desarrollar o llevar a cabo

programas para la formacin docente, sigue manifestndose una severa crisis en

torno a este proceso que se experimenta da a da un detrimento que provoca un

impacto negativo en la tan anhelada calidad educativa.

Son evidentes los desajustes significativos que se manifiestan entre la

formacin brindada en las instituciones formadoras de docentes y la realidad

educativa, prevaleciente en las escuelas regulares de educacin bsica. Es decir,

existe una ...asincrona entre prcticas, discursos y... sentidos portados en un

espacio institucional (Lanz y Fergusson 2005: 16).

11

Figura 1. Una oferta educativa que muestra asincrona entre prcticas, discursos

Por consiguiente, dada esta crisis manifestada de forma general en el

discurso educativo de la modernidad y, en particular con lo poco efectivo del modelo

de formacin y/o desarrollo profesional docente, se manifiesta el desafo y la

necesidad urgente de transitar hacia un enfoque del proceso de formacin docente

diferente, mismo que necesariamente debe caracterizarse como un andar desde la

tendencia profesionalizante hacia el enfoque apoyado en la investigacin e

innovacin. En consonancia con lo sealado (Morn, 2004) refiere que, pocos

campos como el de la formacin docente estn tan necesitados de una innovacin y

experimentacin (p.134).

Desde este perspectiva y conscientes de que transitamos ya desde hace

algunos aos, en la llamada sociedad del conocimiento, misma que plantea, en el

caso concreto de los docentes en y durante su formacin no debe centrarse ya en la

acumulacin de conocimientos sino en el desarrollo de habilidades para investigar,

pensar crticamente, reflexionar, comunicarse, tener iniciativa, aprender por su

propia cuenta y trabajar colaborativamente entre otras.

En este sentido, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

(SNTE), ha planteado durante la ltima dcada significativas iniciativas y propuestas

para coadyuvar en la mejora continua de la educacin pblica, planteando que desde

12

la escuela pblica se despliegue toda estrategia que tenga por objetivo alcanzar una

educacin de calidad con equidad.

En el marco del VI Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, en donde

se dio un anlisis y discusin sobre diversos aspectos relativos a nuestra materia de

trabajo tomando como referencia la era del conocimiento, el impacto de los avances

cientficos y tecnolgicos en la sociedad mexicana. Exigiendo con esto, la

transformacin del modelo educativo con novedosas propuestas pedaggicas y un

currculum flexible as como el desarrollo de habilidades digitales y el dominio del

ingls como segunda lengua que en conjunto plantean un reto para la organizacin

sindical y la posibilidad de coadyuvar a elevar la calidad de la educacin.

Ante estos planteamientos, resulta imprescindible consolidar el sistema

nacional de formacin continua para docentes en servicio. Por lo que, se acord

entre otros rubros la creacin de un Programa de Formacin, Actualizacin y

Superacin Profesional para los maestros y el personal de apoyo, en materia de

calidad educativa que da origen al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional

(SINADEP) que permitir transitar de lo presencial a lo virtual, es decir, es un modelo

hibrido.

Accin que se consolida al quedar incluido el sustento que lo viabiliza en la

Reforma Estatutaria 2012, asumindolo como parte del compromiso para contribuir

a la calidad con equidad de la educacin pblica. Por lo que, este acuerdo, fue

ratificado por los rganos de gobierno en la XXXV Sesin Extraordinaria del Consejo

Nacional en donde se reconoce nuestra corresponsabilidad para fortalecer a la

Escuela Pblica.

Ante la Reforma Educativa, decretada por el presidente de Mxico, y

publicada (DOF, 2013) adems de las leyes secundarias que establecen un marco

normativo especializado para los trabajadores de la educacin.

En consecuencia, El SNTE, encabezado por Mtro. Juan Daz de la Torre, ha

externado claramente su plena confianza en que la Reforma Educativa garantizar

13

el respeto de los derechos laborales y responder tambin a la expectativa de

mejorar la calidad con equidad de la educacin en el pas.

Nunca ha sido, ni es la intencin del SNTE ser un mero observador, sino que

con una firme conviccin, con el compromiso enorme que le significa su misin, con

el orgullo de representar a los maestros y con teniendo como principio fundamental

la unidad, se constituye El SINADEP, que surge como una propuesta innovadora

para los trabajadores de la educacin, su creacin es un parteaguas en los procesos

de actualizacin y superacin profesional docente, y tiene como objetivo elevar la

calidad de la educacin y formacin continua.

El SINADEP, es una propuesta innovadora y de una gran relevancia, nos

brinda la oportunidad de ponernos a tiempo con una nueva realidad y hacerlo como

los trabajadores de la educacin hacemos las cosas, con seriedad, con compromiso,

con convencimiento y con imaginacin, para desde ah construir lo mejor para

nosotros y para este Mxico que todos anhelamos sea mejor (Daz, 2014).

El Sistema asumir entre sus tareas la de acompaar pedaggicamente al

Docente y Directivo en servicio ofreciendo opciones de formacin continua,

actualizacin, desarrollo profesional (licenciatura, especialidades, maestras y

doctorados) y, en el que adems se contempla la capacitacin que le permita al

docente dar respuesta con solvencia a los procesos de evaluacin para el ingreso,

promocin, reconocimiento y permanencia.

Esto, no significa que el SNTE, olvide su razn de ser sino por el contrario la

afirma, y refuerza con este tipo de acciones la defensa de la escuela pblica y del

Artculo 3 constitucional con su contenido filosfico, la vigencia y promocin de los

derechos, asume la gobernanza como nuevo paradigma para transitar hacia una

nueva forma de hacer gestin, de dar certeza laboral, de apoyarle desde un

sindicalismo de servicios, como lo es el SINADEP.

Para el sindicato, esta visin responde a los escenarios nacionales e

internacionales y asume que, la profesionalizacin, la cercana con nuestros

agremiados como compromiso, la gestin, el sindicalismo de servicios y sobre todo

14

la atencin a las necesidades cotidianas de los agremiados sustentados en la

transparencia, son una respuesta a la confianza de quienes representamos.

Esto, no es solo una accin coyuntural, sino que, es el resultado de un

proceso sistemtico y sistmico orientado a la transformacin, con 8 ejes

estratgicos, programas y proyectos claramente establecidos en un plan que, surge

de la autocrtica, apoyado en un anlisis serio, con reflexiones profundas y

fundamentadas en el estatuto del sindicato.

Es justamente en el marco de estas acciones que se emprenden nuevas

acciones que permitan sentar las bases de una nueva gobernanza del SNTE, con el

fin de responder a las exigencias de una sociedad ms demandante y con ello

mantener al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en el lugar

protagnico que nuevamente le demanda la historia. En la figura que se muestra a

continuacin planteamos esquemticamente este proceso de gobernanza:

Figura 1. Nuevo proceso centrado en la gobernanza en el SNTE

No es una tarea sencilla, pero la asumimos con el firme compromiso de

trabajar no solo por una educacin mejor sino por un pas con un sentido ms social

e inclusivo para todos los ciudadanos, especialmente para los jvenes.

La gobernanza en el terreno educativo, y adicionalmente en el sindical es

definida como una compleja interaccin entre las instituciones existentes (SEP,

15

SNTE, entre otras, normas/valores (leyes, reglamentos, estatuto) y los sujetos

(docentes, alumnos, directivos, padres de familia) que confluyen en dichas

instituciones (Balu, et al. 2009).

El resultado de esta compleja interaccin integra un tejido institucional que

da forma a las relaciones entre los diferentes actores y el proceso de definicin de

una agenda, en este caso, para la educacin. En donde el actor (individual o

colectivo) se construye esencialmente en la interseccin entre intereses, un

conjunto de normas, una identidad distintiva y ciertos recursos a disposicin

(Scharf 1997).

La gobernanza en el SNTE, la asumimos como un escenario en el que existe

un claro papel de quienes toman de decisiones (aunque ste pueda ser modificado

durante el transcurso de la interaccin) y en el que tambin se definen dispositivos

para la rendicin de cuentas vinculados a resultados educativos efectivos y eficaces.

Una proceso como en el que estamos transitando, remite a un cambio en las

reglas de juego de la o las normas que regulan las interacciones de los procesos y

la toma de decisiones entre los actores (Grindle 2004).

En ese sentido, es importante sealar que dicho tejido y las interacciones

que resultan, no se refieren nicamente a la relacin entre el Estado y otros actores

relevantes (los padres y los sindicatos de docentes), sino tambin requiere

considerar otros componentes que por cierto, son diversos entre s; tales como: las

escuelas, gobiernos locales, autoridades centrales y directivas, los docentes as

como los padres de familia (UNESCO 2009).

Tan solo un componente de este nuevo modelo en el terreno educativo y

sindical, lo integra los incentivos docentes, asumindoles como una herramienta

efectiva para mejorar la calidad y la equidad en los sistemas educativos pero que

enmarcada en proceso como el que hemos venido sealando permite generar al

SINADEP como un elemento que puede responder a este rubro.

16

Figura 2. SINADEP como resultado del proceso de gobernanza en el SNTE

A continuacin, mostramos como se ha contemplado en ese sentido el

proceso de desarrollo del propio Sistema Nacional de Desarrollo Profesional del

SNTE, surgido de una planeacin estratgica que implic la realizacin de un anlisis

de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA), que considero

nuestro conocimiento, los intereses, el nuevo marco normativo, el contexto poltico y

social as como las normas y reglamentaciones que regulan este proceso.

A partir de esto, se elabora y ejecuta actualmente una planeacin estratgica

(ver figura 3) en la que se ve claramente el proceso que ha seguido el SINADEP para

su diseo, desarrollo, operacin, seguimiento y evaluacin.

En esta figura se puede observar la forma en cmo nace, se desarrolla y es

evaluado permanentemente esta propuesta innovadora que, hasta el momento

adems de ir consolidando su ecosistema o entorno de formacin ha desarrollado

un Curso Virtual de Fortalecimiento Docente, que suple a la estrategia implementada

desde el 2008 denominada Curso Taller de Fortalecimiento Docente y que en

esencia tiene por objetivo apoyar a familiares de maestros y a otros profesionales

que desean ingresar al Servicio Profesional Docente. Es de resaltar que el Curso

Virtual tuvo una excelente respuesta tanto en demanda de inscripcin como en

17

eficiencia terminal y en sus resultados, que fueron cercanos al 61 % de participantes

que alcanzaron el nivel de idoneidad.

De igual forma, en este momento se capacitan y certifican por parte de la

Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) en su plataforma 1500 docentes y

en el primer trimestre del prximo ao 2015, lo harn otros 1500- que sern los

tutores virtuales del SINADEP y que son los responsables del acompaamiento

pedaggico de los trabajadores de la educacin agremiados al SNTE.

La intencin del esquema es mostrar pues como nuestro sistema de

desarrollo profesional obedece a un proceso de planeacin estratgica que integra

a varios de los ejes estratgicos que hemos planteado: vigencia de los principios

filosficos, calidad de la educacin, sindicalismo de servicios, entre otros.

Figura 3. SINADEP opera bajo un proceso de planeacin estratgica

El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional

18

El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) es un conjunto

de elementos interrelacionados entre s (misin, visin, diseo instruccional,

evaluacin entre otros) basado en un modelo propio y empleando una plataforma

que en conjunto brindan una opcin de carcter formativo a sus agremiados.

Su accin est orientada a dar cobertura a los requerimientos pedaggicos

propios de la prctica docente de los docente, as como de las exigencias especficas

de su contexto, nivel y modalidad de trabajo, mediante procesos formales de

capacitacin, formacin continua y actualizacin en diversas modalidades, entre

ellas, la educacin a distancia, optimizando las capacidades acadmicas de quienes

integramos la organizacin sindical y potencializada por variados recursos de ndole

tecnolgico que posibiliten la creacin de redes acadmicas.

Sus objetivos son:

Brindar una opcin de carcter formativo a sus agremiados para darle

cobertura a los requerimientos pedaggicos propios de su prctica docente as como

de las exigencias especficas de su contexto, nivel y modalidad de trabajo

Coadyuvar a travs de capacitacin para los maestros en torno a los

procesos de evaluacin de quienes participan como aspirantes en los concursos de

oposicin para el ingreso, promociones verticales, laterales y horizontales as como

la permanencia en el servicio docente

Ofrecer diferentes opciones de desarrollo profesional y de acompaamiento

pedaggico para que se contribuya al desarrollo profesional de las y los maestros de

Mxico en sus diferentes niveles y modalidades.

Sus lneas de accin estn claramente definidas y se pueden apreciar en

el siguiente esquema

19

Figura 4. Lneas de accin del SINADEP-SNTE

De esta forma, el SINADEP - SNTE plantea el acompaamiento y

fortalecimiento de los maestros en su formacin continua, la capacitacin,

actualizacin y superacin profesional en relacin a las evaluaciones establecidas

en la Ley General del Servicio Profesional Docente (2013).

Para su operacin el SINADEP cuenta con una plataforma que se convierte en

una herramienta virtual de colaboracin, aprendizaje e innovacin que forma una gran red

de colaboracin donde la interaccin permite hacer llegar la informacin pertinente y los

conocimientos necesarios a los docentes por la va ms rpida: la de la tecnologa.

Figura 5. Plataforma del SINADEP: www.smte.declara.com

20

En la plataforma se trabaja desde un modelo educativo propio, con un

modelo acadmico, pedaggico y didctico de los cuales hablaremos en otro texto

cuya razn de ser es justo el desplegar dichos modelos.

En cuanto al Modelo pedaggico mencionaremos que, se centra en

promover el aprendizaje basado en la colaboracin inteligente y la bsqueda

semntica. Lo que posibilita una formacin personalizada que considera a los

conocimientos y necesidades de formacin de cada maestro surgidas de sus

necesidades e intereses.

Figura 6. Modelo Propio del SINADEP

Complementario a ste, se tiene un modelo de evaluacin, que retoma las

investigaciones y aportes recientes en torno a la temtica. La evaluacin en el

SINADEP, se asume como parte integral del proceso educativo y va ms all al

propiciar una nueva cultura de la evaluacin.

Las evaluaciones hasta ahora ms evidentes son las de carcter sumativo,

es decir, van midiendo mediante controles y exmenes lo que docentes y alumnos

han generado o aprendido, imputando a los centros la responsabilidad del

rendimiento de sus alumnos y aunque reconocemos su importancia y necesidad,

planteamos una evaluacin de ndole "formativo" que, adems sea contextualizada

y diversificada.

La evaluacin formativa desde la concepcin del SINADEP consiste en

evaluar el progreso y los conocimientos del docente de forma frecuente e interactiva.

21

De esta manera los maestros pueden ajustar sus necesidades e intereses a los

programas educativos, a la mejora de su prctica docente y a la construccin de

conocimiento y desarrollo de competencias en sus alumnos, por ende, de esta forma

se propicia y coadyuva para alcanzar la calidad educativa con equidad.

La evaluacin formativa se distingue de la sumativa en que la informacin

que se recaba en el proceso formativo se emplea para ir modelando las mejoras en

lugar de limitarse a resumir los logros.

Los principios de la evaluacin formativa que se explicitarn en un nuevo

texto, en el que daremos cuenta no solo del modelo sino del algoritmo construido y

empleado para su aplicacin, se pueden aplicar tanto en el mbito individual como

en el de la escuela, determinando las reas que hay que mejorar y apoyando el

trnsito hacia una cultura constructiva de evaluacin.

Sin embargo, en este espacio queremos reiterar que, la evaluacin formativa

es una de las estrategias ms efectivas para aumentar el rendimiento escolar pero,

adems favorece el desarrollo de manera integral de los alumnos y la mejora

constante de las prcticas docentes.

A continuacin se muestra en la figura un esquema que da cuenta del

modelo de evaluacin que se emplea en el SINADEP

Figura 7. Modelo de evaluacin del SINADEP-SNTE

22

Esta forma de evaluar no slo posibilita identificar las fortalezas y reas de

oportunidad de cada docente, sino que adems el sistema le proporciona la opcin

de elaborar su propio plan de trabajo, donde el maestro establece sus tiempos de

trabajo, acordes tanto a sus necesidades como a las que plantea la actividad

formativa que lleva a cabo. Figura 8.

Figura 8. Grfico que muestra como el alumno disea su propio Plan de Trabajo.

En la siguiente figura (9), podemos apreciar una pantalla de nuestro primer Curso

virtual de Fortalecimiento Docente, que incluy, un mdulo propedutico, un mdulo para

atender a la diversidad (especial e indgena) y uno ms con un simulacro de lo que puede

ser la situacin concreta del examen en el que nos ajustamos a los criterios e indicadores

establecidos por el INEE (2014) para la evaluacin de ingreso al Servicio Profesional

Docente.

Figura 9. Oferta educativa acompaamiento pedaggico en el CVFD 2014

23

El SINADEP, est construyendo una estructura que poco a poco se va conformando

y esperamos en el futuro cercano se consolide. Actualmente se cuenta con la siguiente

estructura operativa:

Coordinador Acadmico 1

Coordinador Tecnolgico 1

Equipo Tcnico 5

Equipo Pedaggico 11

Adems, se cuenta con:

Coordinadores Seccionales 54

Administradores de Apoyo 54

Moderadores Nacionales del Social Media

17

Moderadores Seccionales del Social Media

54

Tutores en formacin 1470

Tutores en espera 1530

De igual forma, se ha diseado y opera una estrategia digital que coadyuva en la

operacin y funcionamiento del SINADEP, en este rubro, quienes integran este equipo se

encargan de dar seguimiento y evaluar de manera permanente a la plataforma tcnicamente

hablando: inscripcin, reportes, fichas tcnicas, entre otras tareas. Adems, son

responsables del diseo, arquitectura y operacin del portal que en un futuro podamos

conformar para la operacin integral del SINADEP (Figura 10).

Responsable de SINADEP 1

Secretario Tcnico 1

24

Figura 10. Estrategia Integral Tecnolgica del SNTE, que contempla al SINADEP

Tal como se mencion prrafos anteriores, el SINADEP est construyendo

actualmente su oferta educativa, lo hace apoyado en un modelo pedaggico y didctico que

incluye la evaluacin formativa como componente esencial, propone un trabajo colaborativo

orientado a la integracin de redes y conformacin de comunidades que van desde las

denominadas de aprendizaje, pasando por las de prctica y teniendo como meta constituir

comunidades epistmicas.

La oferta educativa como se observa en la figura 11, se integrar en una plataforma

virtual como ya se refiri, empleando diversos recursos y herramientas de ndole tecnolgica,

as como el uso de aplicaciones y dispositivos que viabilicen la propuesta de

acompaamiento pedaggico, misma que es y habr de ser monitoreada constantemente y

dando cuenta de manera puntual de sus resultados y alcance.

25

Figura 11. Oferta Educativa del SINADEP

Para alcanzar esta meta, se propuso y aprob la conformacin de un entorno o

ecosistema que integre la oferta educativa, en ese sentido se trabaja actualmente en el

establecimiento de alianzas estratgicas, mediante convenios y acuerdos que posibiliten su

operacin.

Dicho entorno, se estructura con tres componentes a explicar (Figura 12); el primero

alude a las instituciones, organizaciones y organismos que nos brindarn una oferta

previamente revisada para que est acorde a los principios que dan sustento al SINADEP;

el segundo componente alude a la oferta propia, la que diseamos y construimos en el SNTE

y que se desarrolla con ms profundidad en el captulo tres del presente texto. Finalmente,

el componente tres da cuenta de todas las empresas u organizaciones que apoyan la

implementacin y desarrollo de esta propuesta innovadora y de la cual iremos dando cuenta

poco a poco.

26

Figura 12. Ecosistema o Entorno de Formacin del SINADEP

Nuestra propuesta, se basa como lo mencionamos en la teora de la

complejidad, del que emana un modelo que se apoya esencialmente en la

construccin social del conocimiento reconociendo el dinamismo de la sociedad en

la que vivimos, de las caractersticas de nuestro entorno y de los docentes de Mxico,

de los avances tecnolgicos que todas ellas en su conjunto provocan en s mismo

una inestabilidad, una cierta ruptura que habr de ser afrontada en el caso particular

de la formacin y el desarrollo profesional docente de los maestros de Mxico desde

el SINADEP.

Reconociendo la complejidad de la tarea docente y los cambios tan

acelerados que enfrentamos en todos los mbitos resulta vital enfocar la

preparacin de los docentes desde una perspectiva de formacin permanente,

donde integremos procesos como formacin inicial, formacin continua,

capacitacin y actualizacin enfatizando en la construccin de procesos

innovadores apoyados en la investigacin, potencializando trabajo colaborativo,

27

favoreciendo el autoaprendizaje y la metacognicin como estrategias para que los

maestros se actualicen, sean crticos e innovadores.

Figura 13. Intenciones, procesos y alcances del SINADEP.

La forma de trabajo del SINADEP, sus procesos, su fundamento, las intenciones del

mismo, es justo lo que se explicita en los siguientes captulos, en tanto a manera de

resumen y para concluir este primer captulo se presente el siguiente esquema

(figura 13) que sintetiza esta propuesta innovadora de carcter disruptivo que se

denominada Sistema Nacional de Desarrollo Profesional- SNTE: Una propuesta

innovadora para la Formacin y el Desarrollo Profesional Docente.

28

CAPTULO II

La generacin de una estructura de interfaz: SINADEP-SNTE, elemento dinamizador para la formacin y desarrollo profesional docente

Jorge Antonio Alfaro Rivera

Nada ms difcil de emprender ni ms

peligroso de conducir que tomar la iniciativa en la introduccin de un nuevo orden de cosas, porque la innovacin tropieza con la hostilidad de todos aquellos a quienes les sonri la situacin anterior y slo encuentra tibios defensores en quienes esperan beneficios de la nueva Nicols Macchiavello

La generacin de conocimiento novedoso, los avances tecnolgicos e

innovaciones en diversos campos, son factores determinantes en el desarrollo de

cualquier pas o regin, ya sea en aspectos como la economa, la poltica, la cultura

y, en particular de sus sistemas educativos, mismos que se ubican estrechamente

vinculados al entorno o contexto en donde se localizan. Esta conexin hace que

resulten esencialmente significativas las acciones encaminadas a crear y/o fortalecer

los procesos de innovacin a implementar considerando las caractersticas y

condiciones propias del lugar o contexto en donde se desarrollan.

Diversas investigaciones (Putnam, 1993; Autio, 1998; Cooke, 2001; Rubio,

2005 y Beck, 2007), demuestran el papel fundamental que tiene el entorno y sus

caractersticas en la organizacin de la actividad econmica y en la definicin del

entorno competitivo. Definiendo a dicho entorno como un modelo dinmico de

sujetos activos que se interrelacionan entre si y que presentan capacidades

progresivas especficas.

La concepcin del modelo aqu planteado, se basa en tres conceptos

fundamentales (figura 14): interaccin, adaptacin y transformacin

29

Figura 14. Modelo de organizacin: conceptos fundamentales

El concepto de interaccin que se propone tiene la intencin de incorporar

o rechazar hechos relacionados con las condiciones del entorno. En nuestro modelo

de formacin docente, se reconoce que el mundo real es un sistema de interacciones

entre distintas entidades (gobierno, organismos no gubernamentales, secretarias de

Estado, Gobiernos estatales, dependencias estatales, escuelas, comunidades,

etctera). Dichas entidades asumen posiciones estratgicas particulares, con roles

diferentes. Las interacciones son establecidas por la interrelacin entre los roles que

cada entidad tiene en el dominio de aplicacin. El comportamiento del entorno est

definido entonces por la interaccin entre entidades.

En ese sentido, resulta necesario sealar que el concepto de interaccin es

ampliamente reconocido en la literatura y debe asumirse como un elemento central

en todo proceso. Al respecto, Bertrand (1972), establece que una organizacin es un

sistema social de interacciones entre entidades, restringido por normas y

expectativas compartidas, como es el caso de nuestra organizacin sindical cuya

Interaccin Adaptacin

Transformacin

Evento

30

interaccin con distintos sectores de la sociedad le resulta esencial y, obviamente se

ve incidido por ellos y ste a su vez incide en estos.

De igual forma, es indispensable considerar que la presencia de un incidente

que bien pueden ser creencias, formas de abordar un tema o hecho u otros como es

el caso de la Reforma Educativa (DOF, 2013), transforma las condiciones del

entorno, a este suceso en concreto lo llamar evento.

En razn de esto, se puede sealar que, cada entidad tiene la posibilidad de

considerar lo acontecido en un evento y aceptar o rechazar hechos relacionados con

los cambios en las condiciones del entorno. La aceptacin o el rechazo dependern

de los intereses de cada entidad. Ejemplos de tales condiciones pueden ser: cambios

en polticas pblicas, reformas estructurales, planes econmicos, creencias polticas,

avances tecnolgicos, percepcin de la sociedad o de un grupo en particular, entre

otras.

En cuanto al concepto de adaptacin se incorpora para integrar estrategias

de operacin. Para esto, se proponen dos mtodos distintos para llevar a cabo esta

tarea. Por un lado, se propone un mtodo de inferencia, que toma como materia

prima los hechos relacionados con las condiciones del entorno y genera estrategias

de operacin nuevas (como el caso de los ejes estratgicos de Gobernanza y

Sindicalismo de Servicios).

Por otro lado, el modelo utiliza una base de casos anteriores (como el eje

estratgico de Vigencia de los Principios Filosficos del Artculo 3 Constitucional o

bien, la Historia del SNTE), que permiten la incorporacin de estrategias ya

empleadas y probadas en condiciones similares del entorno, por la misma entidad o

por otras. Cada uno de estos mtodos, est basado en un conjunto de antecedentes

acerca de las condiciones del entorno.

Finalmente, en relacin al proceso de transformacin se identifica como el

conjunto de estrategias implementadas y congruentes con la realidad del entorno,

entrando en contacto con el mundo que la rodea, para dar a su construccin la mayor

31

coherencia lgica posible posibilitando de esta forma la continuidad de la

organizacin.

La relacin entre los componentes del modelo descrito se genera a travs

de una integracin que conjunta sus elementos, enlazndolos entre s. Esta situacin

da como resultado un proceso de planeacin dinmico, en el que cada componente

est en concordancia con todos los dems, y evoluciona con los cambios del entorno

en el que se inserta.

La estrategia definida para la operacin del Sistema Nacional de Desarrollo

Profesional (SINADEP-SNTE) contempla un conjunto de acciones que emanan de

sus ejes estratgicos (Calidad de la Educacin; Certeza Laboral; Cercana de la

Dirigencia con sus agremiados; Vigencia de los Principios Filosficos del Artculo 3

Constitucional; Transparencia y Rendicin de Resultados; Sindicalismo de Servicios;

Comunicacin y Corresponsabilidad Social), establecidos para relacionar el

desarrollo del modelo de la organizacin con la direccin estratgica a implementar.

Entre los eventos que ms pueden incidir en cualquier pas, regin, entidad,

organizacin e incluso en las personas son los avances tecnolgicos ya que estn

vinculados con el continuo proceso de innovacin al que nos vemos sometidos todos

los sectores de la sociedad. La tecnologa, como se puede observar en la figura 15,

influye de manera sustancial en las organizaciones de muy diversas maneras: las

formas de trabajar, la estrategia de comunicacin, los mecanismos de formacin, la

gestin, todos ellos dirigidos a la transformacin y la mejora continua como

elementos previos a la calidad.

Desarrollo

Tecnolgico

Formas de

gestionar

Estrategias de

comunicacin

Mecanismos de

Formacin

Docente

32

Figura 15. Influencia del Desarrollo tecnolgico en la Innovacin de Procesos

No obstante, esta realidad, se identifican serias dificultades para el desarrollo

e implementacin de cualquier innovacin, mismas que van desde la resistencia al

cambio hasta el desconocimiento en particular del uso de dichas tecnologas

pasando incluso por la falta de conectividad en diversas regiones de nuestro pas.

En este sentido, la innovacin requiere de variados procesos para lograr su

implementacin, operacin y desarrollo hasta su evaluacin, me refiero a la gestin

de la innovacin, gestin del conocimiento y el trabajo colaborativo, que en conjunto

posibilitaran no solo el uso de conocimiento sino la construccin del mismo.

Dado que, en este captulo me refiero a la estructura de interfaz bajo la cual

opera y se desarrolla el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-

SNTE) abordar solo el primer rubro, es decir el de la gestin de la innovacin

dejando los dos restantes para el siguiente captulo.

La gestin de la innovacin

Su promocin, su proteccin (patente), as como la creacin de los sistemas

que promuevan dicha gestin, implica una serie de componentes o agentes, siendo

stos, un elemento esencial para que, en un determinado pas o regin pueda

hablarse, con propiedad, de la existencia de la misma.

Por lo que, generar proyectos de innovacin como es en este caso el alusivo

al SINADEP-SNTE, implica la conformacin de un modelo que se oriente al

cumplimiento de los objetivos propuestos y dirigidos al acompaamiento

pedaggico, formacin y desarrollo profesional de los docentes agremiados en el

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a su vinculacin con la

Sociedad de manera general y, en particular con los alumnos con los que trabajan,

que redunde en la oferta de un prctica docente y procesos de calidad con equidad,

as como la contribucin al desarrollo educativo y social sustentable.

33

Aunado a lo anterior, estn las diversas y crecientes necesidades de los

docentes y del constante requerimiento de la mejora de su prctica docente, de sus

resultados, de la evaluacin, obligan a nuestra organizacin sindical a preocuparse

pero sobre todo de llevar al terreno de los hechos la generacin de nuevos procesos

de acompaamiento y/o desarrollar mecanismos de mejora de para maximizar los

beneficios que se desprendan de dicha innovacin. En este contexto, la generacin

de proyectos de innovacin tecnolgica y el o los objetivos planteados implica

concebir nuevas ideas a travs de la deteccin de necesidades de una organizacin,

institucin o conjunto de personas involucrados en los mismos con base a las

necesidades e intereses de quienes la integran.

En la siguiente parte del texto se expone de una manera que intenta ser

sencilla, la propuesta innovadora respecto a la operacin y desarrollo del Sistema

Nacional de Desarrollo Profesional SNTE: Una propuesta innovadora para la

formacin y Superacin Profesional Docente, centrado en la generacin de una

estructura de interfaz para potenciar los recursos humanos y fsicos disponibles en

la organizacin, como es el caso del Sindicato Nacional de Trabajadores de la

Educacin.

La generacin de conocimiento

Es novedoso, dado que, el progreso tecnolgico y la innovacin, son

elementos esenciales para el crecimiento de una regin o pas, de manera particular

en aspectos tales como su economa, desarrollo social y educacin entre otros

vinculndose entre s de forma estrecha en un espacio geogrfico determinado. En

ese sentido, el modelo planteado para la formacin misma y a la vez, procurando la

generacin de conocimiento y en un futuro de sistemas de innovacin.

Debe reconocerse que la generacin de conocimiento y en particular, la

formacin y superacin profesional de los agremiados al SNTE, es un recurso

privilegiado, considerndolo como el medio que facilite la vinculacin entre la

34

evaluacin y la prctica educativa propiciando el enriquecimiento de una y otra; en

otras palabras, es la posibilidad ms valiosa de acceso y construccin del

conocimiento.

De ah que, resulte necesario ahora ms que nunca, la formacin de docentes

con la capacidad de mejorar su propia prctica pero tambin de la innovacin de la

misma, capaces de coadyuvar a la transformacin educativa que se desea; de

promover un cambio que se oriente a una educacin de calidad con equidad.

Docentes con los elementos terico metodolgicos que les permita hacer una

lectura correcta de la realidad y permita operar activamente su relacin con el saber,

con sus alumnos y con las instituciones en donde laboran as como en el entorno

donde stas se ubican.

Lo anterior, como consecuencia de una mejor y mayor sistematizacin,

organizacin y estructuracin de sus vivencias, experiencias, informacin y

percepciones emanadas de la propia prctica docente y del trabajo colaborativo. Es

decir, con las habilidades cognitivas especficas, dominio de plan y programas

(propsitos y contenidos), competencias didcticas, identidad y tica, as como ser

sensible a las condiciones del entorno), considerando la conjuncin de al menos

cuatro elementos esenciales: Formacin, investigacin, innovacin y evaluacin.

En Mxico, sin embargo, se presentan mltiples y variados problemas, y no

basta decidir que estas tareas se lleven a cabo para que espontneamente todo ello

se consiga sin o que es necesario su realizacin, es decir, verse en los hechos, esto

es, en la cotidianeidad de cada maestro, padre de familia, alumno y sociedad en

general.

Esto, se origina, en una falta una visin respecto a las finalidades mismas de

la formacin investigacin y la innovacin; se desatiende la investigacin bsica, se

carece de unidad de criterios acerca del carcter que deben tener ambos aspectos,

su poltica, lneas de organizacin y de estructuracin; no se hacen los estudios

diagnsticos necesarios; las investigaciones e innovaciones no se evalan ni se

35

difunden adecuada y suficientemente; se duplican; no se protegen ni patentizan los

pocos resultados, desperdicindose presupuesto y esfuerzos.

Quienes llevan a cabo la planeacin y operacin de dichos procesos, al

menos en su mayora, no cuentan con todo el conocimiento terico ni con la

experiencia idnea para planear, disear, llevar a cabo o apoyar estas tareas; faltan

acciones centradas en la investigacin y en el acercamiento sistematizado a los

trabajadores de la educacin.

Los destinatarios de estos cuatro elementos se constituyen en un mercado

restringido y heterogneo. Las estrategias y acciones surgidas de polticas y

reformas implementadas son dismbolas entre s; adems de que, en la mayora de

veces se invaden reas que no conocen y, en otras, se adoptan paradigmas de otras

latitudes o disciplinas cientficas, que al no poder establecerse fronteras precisas en

el campo educativo acaban por no funcionar y ser rechazadas por quienes estn a

cargo de labor educativa en las instituciones pblicas del pas.

Evidentemente, en esta problemtica cabe destacar como agravante la

insuficiencia de recursos tanto de infraestructura en cantidad y calidad, no slo

humanos, sino tambin materiales y financieros, y sobre todo -como antes se dijo- la

inexistencia de una poltica que no considera la formacin sistematizada y apoyada

en los cuatro elementos ya mencionados en prrafos anteriores.

Es necesario enfatizar que la experiencia que se tiene en el tipo de prcticas

que consideran la investigacin, la innovacin, la formacin y la evaluacin de forma

integral, es reciente e incipiente; falta madurarlas y brindarles autonoma.

No obstante, siendo la misin fundamental del SNTE velar por los derechos

laborales de los maestros entre ellos una formacin de calidad plantea coadyuvar en

dicho proceso aclarando que no es su tarea fundamental. Pero, si plantear y exigir

que la evaluacin sea contextualizada e individualizada y continuar pugnando por

lograr una formacin inicial y continua apoyada en la investigacin e innovacin como

un proceso interactivo en el que los trabajadores de la educacin, adems de adquirir

conocimientos mediante su propia experiencia en los procesos de diseo, desarrollo,

36

produccin y difusin, aprende constantemente de sus relaciones con diversas

fuentes externas, entre las que se encuentran los docentes, los estudiantes y

diversas instituciones, como las universidades, los centros pblicos de investigacin,

los consultores. Todas estas relaciones conforman un proceso complejo, con

caractersticas diferentes dependiendo fuertemente del entorno de la escuela.

Ciertamente es muy grande el peso de los componentes de los que se carece

o no se tiene, pero ante la necesidad del desarrollo profesional de los docentes y en

particular de solventar los procesos de evaluacin que plantea la llamada Reforma

Educativa del 2013.

El SNTE, tiene la experiencia para generar proyectos accesibles de operarse

partiendo de alianzas estratgicas con instituciones de educacin y superior,

organismos, empresas y centros dedicados a la formacin, investigacin, innovacin

y evaluacin.

Sin embargo, se requiere establecer las condiciones que viabilicen la

operacin del SINADEP y que las prcticas surgidas de este sistema asuman una

dinmica de formatividad. Esto, implica "la definicin del carcter y finalidades de del

SINADEP; la generacin de un modelo educativo, pedaggico y didctico la

explicacin de sus polticas y procedimientos; una organizacin y estructura acorde

con sus fines y con apoyados en una gestin de calidad y de rendicin de resultados

con un marco normativo apropiado para el trabajo del sistema, pero sobre todo del

reconocimiento a la tarea crucial del docente como agente investigador e innovador

con una cultura hacia la evaluacin como estrategia de mejora continua (Arredondo,

1989).

Ante este escenario, el SNTE plantea como alternativa viable, el desarrollo de

la investigacin y la innovacin como parte de la formacin y la evaluacin orientadas

a elevar la calidad de la educacin con equidad, teniendo en consecuencia no solo

la mejora de la formacin y desarrollo profesional de profesores sino del

acompaamiento pedaggico necesario para superar las evaluaciones planteadas

en la reforma educativa.

37

Se hace necesaria entonces, una nueva forma que desarrolle aprendizajes

socialmente valiosos, y que vincule el trabajo del docente, sus necesidades e

intereses, el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la escuela con el mundo

del trabajo y las prcticas sociales del entorno que le rodea.

De ah que, se consider por parte del Mtro. Juan Daz de la Torre, presidente

del Consejo General Sindical del SNTE y de sus rganos de gobierno, el diseo,

operacin y desarrollo del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP)

un proyecto basado en la vinculacin, el establecimiento de alianzas la mejora

continua bajo un modelo hibrido que contemple lo presencial y en gran medida lo

virtual reconociendo que la colaboracin con otros plantea la integracin de una

estructura de interfaz capaz de incentivar o dinamizar un sistema de formacin

evaluacin, investigacin e innovacin.

Es indudable que, la organizacin no debe ni puede marchar a la zaga de las

grandes transformaciones en el mundo. Debe dar por ello, respuestas adecuadas y

pertinentes a la contradictoria, diversa y compleja realidad en que vivimos. Hace falta

una mayor consolidacin, una articulacin de recursos, una planificacin y

coordinacin ms integradas y sobre todo, acordes con las necesidades e intereses

particulares de nuestros agremiados en sus regiones, niveles y modalidades en las

que prestan su servicio.

Son justo, estas variadas y crecientes necesidades de nuestros docentes y la

constante trasformacin de la sociedad, lo que obligan ocuparse de generar nuevos

procesos y/o desarrollar nuevas oportunidades de mejora de los mismos para

maximizar sus beneficios. En este contexto, la generacin de proyectos de

innovacin y los objetivos planteados implicarn concebir nuevas ideas a travs de

la deteccin de necesidades de un determinado sector en base a un estudio del

mismo.

En ese contexto, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

plantea importantes criterios y estrategias de modernidad en la bsqueda de

eficiencia y eficacia en cuanto al desarrollo profesional Asimismo, genera un modelo

38

propio de formacin, capacitacin, actualizacin y acompaamiento pedaggico

congruente con las necesidades y expectativas de nuestros agremiados.

El SINADEP, parte del concepto de innovacin que surge del dinamismo

social actual, mismo que promueve nuevas formas de aprender y nuevas

habilidades, la escuela tiene que abrirse ms a las condiciones de un mundo

permeable e instantneo en el acceso a la informacin pero ms complejo y

especializado en la seleccin de la misma y los docentes a desarrollar las

competencias que les permitan responder a estas necesidades.

La visin que se deriva de este planteamiento exige una reflexin profunda en

torno al proceso de cambio epistemolgico y pedaggico que vivimos en razn de

las exigencias que la sociedad del conocimiento nos plantea. Esto, requiere de

asumir el reto de construir una nueva visin pedaggica en sintona con los hallazgos

ms recientes en los distintos campos del conocimiento, pero tambin de adoptar

una nueva perspectiva tica y poltica que supone el reconocimiento de la

multiplicidad, la diferencia y la subjetividad (Campos, 2008).

En este sentido, la tarea educativa debe concebirse como un proceso que va

mucho ms all de la mera transmisin y adopcin de informacin, conocimientos,

habilidades y destrezas, para transformarle en un espacio propicio del mejoramiento

integral de los nios y jvenes bajo el principio de la vinculacin con el medio y con

la vida.

De ah que, sea vital que los docentes aprendan a articular el saber,

conocimiento, vivencia, escuela, comunidad, medio ambiente, etc., para traducirlo en

una prctica, resultado de trabajo colectivo y solidario en el saln de clase con sus

alumnos y la escuela con sus pares docentes y el director, que se convierta en la

construccin de un saber no fragmentado; un saber que haga posible al alumno la

relacin con el mundo y consigo mismo; una visin de conjunto en la transformacin

de su propia situacin con que se enfrenta en distintas situaciones de su vida

cotidiana. Resumo en cinco palabras la esencia y espritu de esta propuesta

innovadora:

39

Sistema. En cuanto a la bsqueda de novedosas formas para mejorar la

prctica docente, asumindola como una necesidad constante. Partiendo de la

mxima de que, los cambios en la sociedad generan cambios en el entorno

contextual y dichos cambios, plantean necesidades diversas tanto en los procesos

formativos como en la evaluacin, investigacin e innovacin. En la actualidad, la

demanda principal para el magisterio se centra en formar a los docentes para asumir

las realidades cambiantes, plantear soluciones diversas y formar nios y jvenes

capaces de identificar esos cambios, de ser competentes, de ser individuos que

tengan actitud para ser capaces de observar situaciones problemticas y actuar

sobre ellas. Es precisamente lo que propone este sistema.

Nacional. Es decir con la participacin de todos los maestros en el pas,

partiendo de un trabajo planeado, organizado e integrado, recuperando los principios

estatutarios que nos dan sentido tal y como lo afirma el Mtro. Juan Daz de la Torre,

cuando seala que, "Desde hace muchos aos, asumimos visionariamente que

debemos consolidar el carcter nacional, unitario y democrtico con el que naci

nuestro Sindicato" (SNTE, 2012). En este sentido, se requiere de la participacin de

todos quienes integramos el Sindicato tanto para generar ideas, proponer iniciativas,

desarrollarlas de manera colaborativa y llevarlas a la prctica para identificar su

posibilidad de uso y aplicacin, surgiendo as, la necesidad de construir

conocimientos que tomen de lo global que puede ser til y se trabaje sobre lo local

que se necesita en los diversas contextos, es decir, hacerlo glocal.

Desarrollo. La formacin docente de calidad es an una tarea pendiente,

donde en la mayora de polticas y reformas en los ltimos aos no han sido exitosas,

dado que, son insuficientes tanto en los presupuestos destinados para su apoyo

como en su visin sobre la trascendencia que sta tiene para transitar del uso y la

reproduccin a la generacin de conocimiento que incluyan novedosos mtodos y

variadas formas de uso. As como herramientas, tcnicas y recursos diversos para

la formacin docente de calidad con equidad.

40

Profesional. Los avances tecnolgicos y de comunicacin posibilitan la

creacin de espacios y formas de llegar a ms personas y lugares- No obstante, en

no pocas ocasiones, la comunidad acadmica encuentra en estos avances una

forma para la mejora de sus procesos educativos. La intencin del sistema es

contribuir a la formacin de una forma profesional contribuyendo as a su desarrollo,

en donde el objetivo es que el docente como parte de este proceso aprenda a

emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para que acceda a

recursos diversos y novedosos contenidos con lo que se posibilita un ejercicio

profesional desde la apropiacin tecnolgica con la posibilidad de generar recursos

educativos abiertos empleando entre otras estrategias el aprendizaje mvil y el

trabajo colaborativo.

Docente. Es decir, en primer instancia tener presente que quienes se ven

beneficiados y contribuyen al crecimiento de este sistema son personas,

preocupados por sus necesidades e intereses individuales, con los requerimientos

planteados por una sociedad del conocimiento. Por ello, se propone en este modelo,

que los docentes construyan los conceptos de colaborar y compartir, que parezcan

lejanos o ausentes resultan necesarios; dado que, compartir es lo que provoca el

desarrollo docente, desde la construccin y difusin del conocimiento. Son

justamente estos conceptos los que pueden mejorar los procesos formativos de

nuestros agremiados y que facilite los procesos y las prcticas habituales de

formacin.

Es importante sealar que el conocimiento y las experiencias realizadas en

torno al tema del Desarrollo Profesional y la formacin ofrecen aportaciones valiosas

pero tambin sombras todava pendientes de iluminar y aunque persisten muchas

interrogantes el SINADEP es una propuesta que se inserta en la complejidad.

Precisamente, por la pluralidad de las dimensiones que inciden en cualquier

propuesta, y por el carcter problemtico de su construccin, se descarta que esta

propuesta sea una va expeditiva, en todo caso, es de considerar y dar cuenta de los

aspectos ms estructurales esperando que sea efectiva para orquestar con acierto

41

las mltiples aristas que ataen a la formacin y al desarrollo profesional de los

trabajadores de la educacin. En ese sentido, se propone para operar y desplegar

el SINADEP: una estructura de interfaz.

La estructura de interfaz del SINADEP: un ejercicio de innovacin

El detonante que permite la operacin de esta propuesta, es la conformacin

de una estructura de interfaz donde los objetivos o metas estratgicas fueran

comunes, planteando entonces desafos a lograr con el esfuerzo conjunto de quienes

participan en el desarrollo del mismo desde la idea de su conformacin hasta su

operacin actualmente.

El trabajo realizado plantea un ejercicio de cmo nuestra organizacin se

puede convertir en un ente aprendiente, en donde se pone en accin un trabajo

centrado es seis herramientas: adems de un espacio para la interaccin y gestin

del conocimiento denominado social media, que en esencia plantea en primer

trmino construir una comunidad de aprendizaje (Escudero, 2009), para enseguida

ir hacia la conformacin de comunidades de prctica (Wenger, 2001 ) y poco a poco

para alcanzar la conformacin de comunidades epistmicas (Alfaro, 2011) as como

redes de maestros y de stos con estudiantes que posibiliten la construccin del

conocimiento desde el aprendizaje colaborativo (Ramrez, 2007).

En los ltimos treinta aos, desde diversos organismos internacionales y

nacionales ha favorecido con singular continuidad y sistematicidad estudios

colaborativos que han permitido la comprensin gradual sobre las relaciones entre

la ciencia y la tecnologa con la economa. En ese sentido, la innovacin se ha

conformado entonces, como un espacio de encuentro entre estas esferas de accin.

Se tratara pues, de un comn denominador conceptual del desarrollo econmico y

social actual.

"La innovacin cientfica y tecnolgica se conceptualiza como la

transformacin de una idea en: un producto mejorado o nuevo puesto en el mercado

utilizado en la industria, en el comercio o bien, en un nuevo enfoque de servicio

42

social. Se concibe que se haya instrumentado una innovacin si se la ha puesto en

el mercado como una innovacin de productos o si se la ha empleado en la

innovacin de procesos. Las innovaciones, por lo tanto, incorporan una serie de

actividades cientficas, tecnolgicas, organizativas, financieras y comerciales

(Jaramillo y otros, 2000).

Quiero resaltar en esta definicin el nfasis puesto en la incorporacin al

mercado o a la produccin en el concepto y las diferentes actividades que son parte

de la actividad innovadora, tales como la investigacin y el desarrollo.

Uno de los aspectos ms sobresalientes que encontr en la literatura

revisada sobre la innovacin, es que se le considera como un proceso de conversin

de una oportunidad en nuevas ideas y el efecto de poner dichas ideas en prctica y

su empleo de manera amplia. La innovacin se refiere, en concreto, a una nueva

idea hecha realidad.

Sin embargo, cabe aclarar que en la tradicin de los estudios de innovacin

industrial, las actividades innovadoras incluyen todos aquellos procesos a travs de

los cuales las firmas o empresas dominan y utilizan en la prctica productos y

procesos que son nuevos para ellas, an cuando no sean nuevos a nivel mundial o

nacional (Nelson y Rosenberg, 1993).

Retomando estas ideas, el proyecto parte de la generacin de una estructura

de interfaz como dinamizadora, entendiendo a esta como propia de una concepcin

de la innovacin de carcter interactivo, razn por la cual las polticas tecnolgicas

recientes, que intentan aplicar medidas ms propias de modelos de innovacin

interactivos que de modelos lineales, las tienen en consideracin. No obstante, la

interaccin de los diferentes elementos, pensada como uno de los recursos para la

innovacin, ha sido siempre algo natural e incluso necesaria, sobre todo para las

empresas o instituciones.

El establecimiento de relaciones y vnculos entre los diferentes elementos de

una regin o pas es un requisito indispensable si se quiere hablar de sistemas de

innovacin an cuando stas no son sencillas de establecer. En virtud de ello, se

43

generen diferentes estrategias entre las que se encuentran las Estructuras de

Interfaz (EDI).

Una EDI como la que aqu se expone tiene varias funciones: Actividades de

informacin, de relacin, de asesora, de gestin, de anlisis y de estudio entre otras;

cuya MISIN tiene que ver con el hecho de sensibilizar a los elementos de

determinados entornos y a sus organizaciones sobre los aspectos relacionados con

la innovacin, promover y facilitar las relaciones entre quienes la conforman de

acuerdo al rea de influencia y con los otros entornos.

Mediante el establecimiento de contactos bilaterales o de acciones

colectivas de diversos tipos, propiciando el establecimiento de marcos de

cooperacin ordenados y orientados a generar trabajo en diferentes reas; tales

como: innovacin, anlisis e investigacin, ofrecimiento de nuevas soluciones

de vinculacin y dando respuestas rpidas a problemas similares de las

mismas basadas en el contexto en donde se ubiquen; brindando soporte y

formacin en proyectos. Es decir, las EDI desempean su funcin de interfaz

atendiendo a sus objetivos y al contexto y modo en que son establecidas.

Es as que, las EDI se constituyen dentro de o cercanas a los elementos de

un entorno. Esto es, pueden ser unidades pertenecientes a alguna de las entidades

(por ejemplo, una unidad de evaluacin de los resultados de la investigacin de una

institucin de educacin superior) o bien unidades independientes, que operan sobre

diversas entidades (por ejemplo, un consultor tecnolgico que trabaja habitualmente

con escuelas, institutos o universidades).

Tambin es importante mencionar que, las EDI suelen generarse por

iniciativa de los propios elementos del entorno, conscientes de que deben generar

interaccin con otros elementos, o a instancia de las administraciones pblicas, las

cuales, en su papel de promover un contexto favorable a la innovacin, propician el

establecimiento de EDI, ya sea de manera unilateral o en concertacin con los

elementos correspondientes, como es el caso de la presente convocatoria que

conjunta ambos aspectos.

44

Para que una EDI sea verdaderamente efectiva, los elementos del entorno

deben tender a asumirla como propia. No obstante, tambin hay que estar

conscientes de que el propio mercado puede crear entidades que lleven a cabo

actividades similares a las de las EDI, como, por ejemplo, ciertas entidades de

intermediacin o de servicios tcnicos en el mbito de determinados centros,

laboratorios y consultores tecnolgicos como sucede en muchas universidades o

instituciones de educacin superior de nuestro Estado o Pas. Estas unidades, sobre

todo son numerosas y pueden tener un efecto dinamizador de los Elementos del

Sistema, aunque no sea su objetivo primario.

Regularmente, las EDI desempean su funcin de interfaz atendiendo a sus

objetivos y al contexto y modo en que han sido establecidas como la que aqu se

plantea. Esta funcin se define por los Elementos entre los cuales las EDI llevan a

cabo sus objetivos de dinamizacin de la interaccin y por la intensidad de la misma.

En ese sentido, la principal aportacin de las EDI a la configuracin de un

Sistema de Innovacin se centra en su poder de articulacin, que depende, a su vez,

de la dinamizacin que seamos capaces de imprimir a los Elementos de los

diferentes Entornos.

En este contexto, se define dinamizar como el proceso y las acciones que

es preciso emprender desde la conformacin del SINADEP y las estructuras de

interfaz para lograr que los diferentes elementos del Sistema de Innovacin tomen

conciencia del papel que pueden y deben desempear en el mismo, asumiendo el

compromiso de participar y, como consecuencia, lo hagan de manera activa.

Sin embargo, es necesario estar consciente de que, hay an un largo camino

por transitar desde una situacin de no-dinamizacin a una situacin de

dinamizacin. Se trata de un proceso de maduracin. Una evolucin que se produce,

por un lado, en la mentalidad de las personas que estn siendo dinamizadas y, por

otro, en la sociologa de la entidad que pasa por esta experiencia, en su caso.

Este recorrido presenta infinidad de situaciones particulares, de

combinaciones, infinidad de grises en un pasar del negro al blanco. Estos estados

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precisan tres etapas que reflejan la evolucin que se da en el destinatario del

esquema de dinamizacin que se representan en la figura siguiente: a) Etapa de

aproximacin, b) Etapa de opinin y c) Etapa de implicacin.

De esta manera el trabajo efectuado hasta ahora en el SINADEP, es la

respuesta a la demanda de nuestros agremiados y que se alcanz como acuerdo en

el Sexto Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, en Quintana Roo (2012),

teniendo presente que estamos insertos en una sociedad introducida a un mundo

globalizado, en el mbito axiolgico y epistemolgico trastoca nuestra esencia, el

SINADEP resulta entonces ser una oportunidad para trabajar a travs de redes,

aprendiendo a vivir y convivir en comunidad, aprender derechos y deberes; tolerancia

y entendimiento; solidaridad, integridad, responsabilidad y honestidad; porque se

promueve un dilogo intercultural, un desarrollo sostenible y una cultura diferente.

Por lo que, se considera, se manifiesta una visin holstica del aprendizaje,

al tomar en cuenta factores que intervienen en el desarrollo y formacin del individuo

y que como docentes se manifiesten formas de aprender diversas. De esta manera

es necesario reconocer apertura de los integrantes de la organizacin sindical, para

reconocer la necesidad de seguir aprendiendo y la disponibilidad de hacerlo.

El SINADEP, debe ser entendido como un conjunto de actividades

interdependientes que se orienta hacia un objetivo especfico que debe cumplirse en

un plazo previamente determinado. La metodologa a desarrollar parte de la

propuesta de Solleiro; es decir en base a las fases de su ciclo de vida: fase

Figura 16. Estados y etapas del proceso de dinamizacin del SINADEP adecuado de Fernndez

de Lucio y col. (2003).

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conceptual; fase de estructuracin; fase de ejecucin y fase de conclusin.

(Figura 17).

Todas estas etapas resultan esenciales al plantear el proyecto de

investigacin y desarrollo tecnolgico (Solleiro, 2003) que permiti desplegar el

SINADEP. Incluso, al momento, podemos mencionar que en el desarrollo del Curso

Virtual de Fortalecimiento Docente (CVFD, 2014), se han desplegado las cuatro

fases con muy buenos resultados tanto en la cantidad de participantes, de la

eficiencia terminal y de la idoneidad alcanzada.

Figura 17. Estructura de interfaz del SINADEP. Modelo hibrido

Fase conceptual. En esta fase la tarea fundamental es forjar la idea

(momento que se expone el presente trabajo) del proyecto con la intencin de

traducirla en una propuesta de calidad susceptible de ser aprobada por autoridades

de las instituciones y las posibles fuentes de financiamiento. Se trata entonces de un

proceso que va desde la deteccin de necesidades (Aplicacin de una tcnica

llamada FODA) planteamiento de objetivos, metas, acciones, tiempos y costos

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(Proyecto estratgico); anlisis de oportunidades (ambientes e informacin) hasta la

obtencin de los recursos para la ejecucin del proyecto y su posterior evaluacin.

Fase de estructuracin. Una vez que, resulta aprobada la propuesta, se

inicia la segunda fase cuyo objetivo es definir un plan detallado de ejecucin. Esta

planeacin incluye los siguientes elementos:

Fase de ejecucin. En esta fase, quien presenta el proyecto se convierte en

un impulsador y un tomador de decisiones que obtiene resultados a travs del trabajo

de los miembros de su equipo, un coordinador de recursos y un solucionador de

problemas (Marcovitch, 1990).

Fase de conclusin, plantea actividades como la elaboracin del reporte

final y la realizacin de una autoevaluacin de los logros y su sometimiento a la

consideracin de autoridades y patrocinadores. Esto implica que, se lleven a cabo

evaluaciones que documenten las acciones experiencias emanadas de cada fase,

de esta forma se genera informacin sobre, los impactos reales del proyecto,

generacin de informacin que contribuya a la planeacin y la toma de decisiones

en futuros programas y proyectos.

La implementacin del SINADEP, desde la planeacin ha propiciado la

creatividad de los participantes, la existencia de un ambiente favorable, as como la

generacin de los recursos organizacionales necesarios y el acceso a informacin

de tipo cientfico y tcnico Figura 18.

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Figura 18. Proceso Operativo del SINADEP en Ejecucin

Resulta fundamental la funcin de quienes coordinan el proyecto, ya que

esta tarea requiere de planificacin, organizacin y preparacin del equipo que

coordina el SINADEP, as mismo deber evaluar, dirigir, controlar y hacer que las

actividades que integran cada fase se realicen articuladamente desde su inicio hasta

su conclusin. (Funcin que desempear quien presenta este proyecto).

En conclusin, hay una tarea por delante de gran significancia para el SNTE,

orientada a lograr un verdadero sistema innovador para la formacin y desarrollo

profesional de sus agremiados, pues hasta ahora no parece suficiente haber servido

durante dcadas a la nacin y, quienes incluso tienen la intencin de incursionar en

el magisterio, deben sortear varias dificultades como la carencia de una buena

preparacin.

Adems, se manifiesta la escasez de recursos econmicos, las trabas

institucionales de cada escuela de prcticas, pero la principal, es que los mismos

docentes en servicio ahora sern evaluados para su permanencia, lo que puede

impactar ms all del aula y la escuela, no slo al formar individuos capaces para

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desenvolverse en esta sociedad mutable, sino realizando una funcin que posibilite

una accin necesaria, productora de conocimiento.

Es decir, se plantea la posibilidad de una innovacin, de una revolucin en

la cosmovisin audaz de la propia labor docente para impactar e innovar y de la

misin misma del SNTE que sin abandonar su esencia y misin pueda lograr la

cercana con sus agremiados desde el acompaamiento pedaggico y elevar as, la

calidad de la educacin con equidad.

Contribuir a la formacin y el desarrollo profesional docente desde las

estructuras de interfaz, es un rea de oportunidad poco explotada, que requiere de

un cambio profundo en las polticas implementadas e incluso en los lineamientos

curriculares, pero el cambio debe generarse primero por las personas para que

impacte de adentro hacia fuera pues, ... las reglas del mundo estn cambiando. Es

hora de que las reglas de la enseanza y del trabajo de los docentes varen con ella.

(Ferreres, 1999)

Coincido entonces, con las posturas que sugieren una actualizacin y

capacitacin constante de los maestros de nuestro pas desde el trabajo con otros,

desde la vinculacin y alianzas con y entre instituciones y, de stas con los sectores

social y econmico. Por ello, no compartimos que este proceso se limite a un crculo

profesional como el del magisterio, y mucho menos al hecho de pertenecer a un

gremio que por muchos aos ha sido sealado por su historia misma y por el

contrario signifique la posibilidad de afrontar los retos y exigencias que la sociedad

del conocimiento demanda.

La clave, desde lo expuesto, se centra entonces en optimizar nuestra

formacin y desarrollo profesional, est en la evolucin de sus actores: en la medida

que seamos reconocidos como generadores de conocimiento y que este sea

significativo, con las caractersticas que enuncia Gimeno Sacristn:

un docente crtico y reflexivo, capaz de construir respuestas ante nuevas situaciones (constructivismo), ms que poseedor de un bagaje de respuestas hechas, en condiciones de estudiar sus propias prcticas para

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mejorarlas y realizar aportes al cambio educativo, reelaborando y contrastando propuestas adaptando y diseando el currculum (p. 123).

Por su parte, (Sagastizabal, 2002) emanadas desde las posibilidades que

ofrece la vinculacin interinstitucional y por ende el trabajo de pares que ah se

genera sentando las bases de futuras comunidades de aprendizaje ms diversa.

Por ltimo, cabe sealar que operacionalizar o concretar una cultura nueva

de evaluacin que acompae estos procesos de formacin y desarrollo profesional,

implica permitirnos penar en ciertas utopas y a incrementar el nmero de proyectos

heterodoxos y radicales como vas eficaces para romper tradiciones viciadas y abrir

nuevos horizontes (Latap, 2007).

Captulo III La Sociedad del Conocimiento: EL SINADEP, un espacio que posibilita su acceso y sus alcances en el Desarrollo Profesional Docente.

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez Jorge Antonio Alfaro Rivera

Hoy en da no saber es una eleccin wordpress.com.

El dinamismo social promueve novedosas formas de aprender y pone en

juego habilidades antes no desarrolladas por el ser humano. En ese sentido, la

educacin, y en particular la escuela tiene que abrirse ms a las condiciones de un

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mundo permeable e instantneo en el acceso a la informacin pero ms complejo y

especializado en la seleccin de la misma. En razn de ello, los maestros habrn de

cambiar la retrica y la exposicin por actividades ms eficaces y los alumnos

debern acceder a ellas desde sus domicilios o ciberespacios. Es decir, ms all de

la forma que hoy conocemos.

El Internet promueve nuevas formas de acceder a la informacin y por ende

se han desarrollado herramientas que permiten maneras ms giles de buscar, leer

intuitivamente, seleccionar, relacionar, organizar informacin, aplicar la memoria, el

lenguaje, asociar contenidos.

Aprender en redes asemeja la forma de conducirse de la naturaleza

estableciendo conexiones, sinapsis entre y con ms amplias redes neuronales,

cuyas interacciones crecen y crecen asimilando realidades que a veces se

descubren y conocen por azar. Lo anterior, implica aprender a utilizar la tcnica y las

tecnologas con una intencin formativa para ajustarse al cambio de modelos

educativos (Esteban, 2002).

La realidad contempla que la informacin est a solo un click de distancia y

aprender como consecuencia de ello es factible, dado que, la interaccin que se

establece entre el sujeto y el conocimiento lo ha posibilitado a pasos agigantados

incidiendo favorablemente en los procesos educativos.

De acuerdo con Schmidt (2007) el conocimiento, considerado como un bien

universal es compartido desde diversos espacios y distintos orgenes, por lo que en

el campo acadmico, con la intencin de conformar comunidades de aprendizaje, el

surgimiento de entidades depositarias de acervos pedaggicos denominados

entornos virtuales de aprendizaje mismos que han originado una revolucin

tendiente a compartir materiales didcticos a travs de la Internet.

A estos materiales se les ha denominado recursos educativos abiertos y que

se encuentran al alcance de la mano, representando la punta de lanza de un

movimiento que va ms all de los propios contenidos educativos y que reclama

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libertad y equidad de acceso al saber humano desde de una idea participativa

socialmente responsable del proceso educativo.

Entornos virtuales de aprendizaje

La oportunidad que actualmente brindan los medios tecnolgicos a la

educacin para el mejoramiento de sus procesos, ha dado lugar al nacimiento de

modalidades de aprendizaje que en un pasado no muy lejano nadie hubiera

concebido.

As, en la actualidad es factible formarse o capacitarse casi en cualquier

lugar y en el momento en que se desee, pues las barreras geogrficas y temporales

de las que habla Cabero (2007) han sido rebasadas gracias a la utilizacin de aulas

virtuales que proveen de informacin a sus usuarios, con la intencin de desarrollar

en ellos procesos cognitivos que los lleven a la consolidacin de un aprendizaje

slido y por dems significativo.

La tendencia a considerar al docente y los alumnos como protagonistas del

hecho educativo, ha llevado a los especialistas a desarrollar modelos basados en las

tecnologas de informacin para la enseanza y el aprendizaje, surgiendo as

diversos propuestas educativas, tales como el E-learning, Blended learning y Mobile-

learning, que por sus caractersticas de trabajo han creado lo que ha dado en

llamarse entornos virtuales de aprendizaje.

Conformando de esta manera espacios de acceso restringido pero cada ms

abiertos, que han sido diseados para que las personas que a ellos acceden,

desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes mediante sistemas

telemticos (Aguirre y Manasia, 2009).

El entorno virtual favorece la creacin y mantenimiento de comunidades y

redes integradas por sujetos diversos para compartir opiniones, experiencias y

conocimientos de forma sincrnica o asncrona con sus compaeros profesores o

incluso con sus estudiantes.

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Esta ltima es una de las grandes ventajas que ofrecen dichos espacios

virtuales de aprendizaje, ya que tutores, alumnos y adminis