libro no 806 la tarea docente avolio de cols, susana colección e o mayo 31 de 2014

© Libro No. 804. . Colección E.O. Mayo 31 de 2014.

LA CULTURA NO ES UN NEGOCIO, ES PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD

Libro No. 806. La Tarea Docente. Avolio de Cols, Susana. Colección E.O. Mayo 31 de 2014.

© Libro No. 806. La Tarea Docente. Avolio de Cols, Susana. Colección E.O. Mayo 31 de 2014.

Título original: © La Tarea Docente. Susana Avolio de Cols Versión Original: © La Tarea Docente. Susana Avolio de Cols Circulación conocimiento libre, Diseño y edición digital de Versión original de textos: www.FreeLibros.me Licencia Creative Commons: Emancipación Obrera utiliza una licencia Creative Commons, puedes copiar, difundir o remezclar nuestro contenido, con la única condición de citar la fuente. La Biblioteca Emancipación Obrera es un medio de difusión cultural sin fronteras, no obstante los derechos sobre los contenidos publicados pertenecen a sus respectivos autores y se basa en la circulación del conocimiento libre. Los Diseños y edición digital en su mayoría corresponden a Versiones originales de textos. El uso de los mismos son estrictamente educativos y está prohibida su comercialización. Autoría-atribución: Respetar la autoría del texto y el nombre de los autores No comercial: No se puede utilizar este trabajo con fines comerciales No derivados: No se puede alterar, modificar o reconstruir este texto. Portada E.O. de Imagen original: www.FreeLibros.me

CO LECC O N EL MAESTRO EN SU ACC ON COT D ANA

Creada por e pro esor P a b o ). G abba

D re c o r Pro esor ORGE A RATTO

S e" e D E S A R R O U O S C U R R C U L A R E S M A T E M A T IC A PARA M AESTRO S

( I a y 2 a partes) Pablo ). Gabba

C IE N C IA S PARA M A ESTRO S

( I a, 2 a y 3 a partes) Jorge A . Ratto

M U S IC A P A RA M AESTRO S Ana Lucia Frega

G R A M A T IC A P A RA M AESTRO S Enrique G . Herz

O R T O G R A F IA PARA M AESTRO S Enrique G . Herz

C O M P O S IC IO N P A RA M AESTRO S Enrique G . Herz

E FE M ER ID E S P A RA M AESTRO S Bea z Vigile Iti de Parisi y

Magdalena Ugaldede Zubiaurre

P E R IO D IS M O P A RA M AESTRO S Pedro A . Repullés

F U N D A M E N T A C O N P S C O P E D A G O G C A l a t a r e a d o c e n t e Susana A vo ío d e Cois

P LA N E A M IE N T O D EL PR O CESO

D E E N SEÑ A N ZA -A P R EN D IZA JE Susana Avolio de Cois

C O N D U C C IO N D E L A PREN D IZA JE Susana Avolio de Cois

E V A L U A C IO N D E L A PREN D IZ A JE Susana Avolio de Cois

EL L E N G U A JE D E L PREESCO LAR Eider Daniel Evans

IN F O R M A T IC A E D U C A C IO N A L Sangiao, Martin y Góm ez

Ser/e P R O B L E M A T C A E D U C A T V A

C U R R IC U L U M Y T E C N IC A S DE Centro para la Investigación e Innovación

E D U C A C IO N de la Enseñanza

D E S A R R O L L O D E L C U R R IC U LU M Centro para la Investigación e Innovación

de la Enseñanza

C U R R IC U L U M Y D IR E C C IO N DE IN S TITU T O S Centro para fa Investigación e Innovación

D E E N S E Ñ A N Z A S U P E R IO R de ia Enseñanza

EL D O C E N T E : SU FO R M A C IO N IN IC IA L

Y P ERM A N EN TE S. J. Eggleston

LA F U N C IO N D EL D O C EN T E : SUS

M O D IF IC A C IO N E S Y C O N S EC U EN C IA S A. L. Hyer y R. M. M cCIure

5er/e£L N Ñ O EN A C C O N

CA R P E TA S D E A C T IV ID A D E S

PARA M A T E M A T IC A

I » a 4 o grados Gabba, Dávila y Sangiao 50 y ¿ o g ra()os Pablo J. Gabba

7 o grado Gabba, Dávila

C A R P E T A S DE A C T IV ID A D E S

PARA C IE N C IA S

t ° a 3o grados Ratto, Spadavecchia

4o a 7a grados Ratto, Zuccoli

CA R P E TA S D E A C T IV ID A D E S D EL E S T U D IO

D I R IG I D O A L E S T U D IO IN D EP EN D IEN TE

40 a 70 grad o s C e c ilia G . de Glanzmann

5er e EL E S T U D A N T E EN A C C O N C A R P E T A S D E A C T IV ID A D E S PARA

M E T O D O L O G IA D E ES T U D IO S Marta G . Cristalli, Hildà A . M arinelli,

I o, 2o y 3o ' n ivel secundario Norma Martinez de Pérez

L E N G U A Y LIT E R A T U R A I H . G . Pazos

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Susana Avolio de Cois Profesora de Ciencias de a Educación egresada de a Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Naciona de

Buenos Aires

LA TAREA DOCENTE

P ó ogo d P b o G bb

Ed c ones Marymar

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¡Por una Cultura Nacional, Científica y Popular!

Im preso en A rgen na

P r n t c ó in A r g f n t n n

La reproducción total o parcial de es e libro en forma idéntica o modificada,

escrita a máquina por e sistema “ multigraph” mimeografo impreso e c no

autorizada por os editores v ola derechos reservados. Cualquier u ilización

debe ser previamente solicitada.

© by MARYMAR EDICIONES S.A.

Chile 1432 Buenos Aires

Todos os derechos reservados

Queda hecho e depósito que establece a ey 11.723

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P R O L O G O

Nues ra co ección e m a e s r o e n s u a c c ó n c o d a n a cuen a a par ir de es a en rega con la co aborac ón de la pro esora Susana Avo o de Co s cuyas ac v dades y contr buc ones en e campo de a educac ón son bien conoc das

La tarea docente es un libro que desper ará e n erés de maes

ros y pro esores en razón de la prob emá ca que p an ea y de as so uc ones que —a u c o de la au ora— son las más dóneas para reso ver a Na ura men e que las propues as que se ormu an podrán ser compar das o no por e lector; ello no ene n nguna mpor anc a Lo mpor an e es la nueva carac er zac ón que de la area docen e hace la pro esora Avo o de Co s

S ayer la escue a preparaba para ac uar en una soc edad "hecha"

y cuya es ab dad se supon a que no habría de a erarse la escue a de hoy debe preparar para una soc edad camb an e y de ráp das rans ormac ones cu ura es económ cas y soc a es

Si ayer se cons deraba que la educac ón era un proceso que

conc u a en un de erm nado per odo de la v da hoy en razón de ace erado r mo de avancé de la c encia pura y ap cada os ve oces camb os ecno óg cos y e ncesan e aumen o de os conoc m en os e proceso educaüvo no puede conc u r en cierto es ad o de la v da de hombre s no que debe rea zarse a lo argo de odo su deven r En o ras pa abras se requ ere la educac ón permanen e

E pr nc p o de la escue a radiciona "aprender hoy para ap car

y ac uar mañana" ya no ene v genc a y debe ser reemp azado por e de "aprender para aprender". Es dec r aprender hoy para estar en cond c ones de aprender s empre ya que os camb os soc a es —pro duc o de expec a vas cada vez más crec en es— os camb os pro e s ona es e ndus r a es —produc os de una nves gac ón y ecno og a en permanen e evo uc ón y avance— han qu ado va dez a esa d v s ón de la v da de hombre en dos per odos de lím es prec sos un per odo de ormac ón y de adqu s c ón de conoc m en os y o ro de aphcac ón en e mundo laboral. Hoy es e segundo per odo no puede

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exc u r a pr mero Só o así será posib e una adecuada preparac ón de hombre para ac uar con so venc a frente a os requer m en os que mpone odo proceso de camb o

No es necesario abundar en es as cons derac ones n agregar o ras para conc u r que frente a esta prob emá ca la area docen e adqu ere una nueva d mens ón y una proyecc ón que excede e ámb o de au a

Para la au ora el o mp ca que e maes ro "no puede ago ar su labor en e conocim ento y ap cac ón de écn cas de enseñanza no es su c en e que sea un ar s a que resue ve as s uac ones que se e presen an en orma or g na ampoco es su c en e que sepa p an car ó es ab ecer buenas relaciones" s no que como pro es ona debe conocer os concep os y pr nc p os que undamen an su labor. Pero en la med da en que aqué a ene por na dad ú ma educar es nece sar o que e maes ro conozca y med e sobre os n errogan es que es án mp c os en esa fina dad

Con enguaje senc o y s n ecn c smos nnecesar os la au ora es da su respues a Como d mos a pr nc p o e ector podrá no es ar de acuerdo pero como docen e es necesar o que é amb én se dé su prop as respues as

Pablo }. Gabba

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INTRODUCCION

E ace erado cambio soc a de nues ros d as ha provocado cr s s

en as concepc ones de mundo y de la vida y un cues onam en o

ota en os s s emas de va ores Como es natural e o ha raído d ver

sas consecuenc as en la educación de cada país as que se mani

fiestan en d s n os sen dos Por un lado se ha hecho necesario

ex ender la educación en el empo no limitaría a los años de

esco aridad es o ha dado lugar al concepto de educac ón permanen e

que en la ac ua dad se está d und endo y que mplica proporc onar

opor un dades que perm an a hombre educarse duran e toda su

v da

Por o ro ado es imprescind b e aumentar el número y la efi

ciencia de os serv c os educa vos para que se cumpla el idea

de que odos los hombres puedan ener acceso a la educac ón

Los canu aos en la soc edad han de erm nado ambién un cam

bio en la nalidad de la educación; ya no se puede cons derar

va oso que el hombre adquiera en la escuela gran cantidad de

n ormac ón pues es o deb do a la exp os ón de conocim entos en

as d s in as cienc as, es mpos b e y además lo más probable es que

cuando el hombre dom ne un campo de saber éste habrá evolucio

nado an o que la n ormac ón adqu r da no endrá v gencia Una

de las fina idades a as que ac ualmen e se tiende es el "aprender

a aprender" es decir que e hombre debe adqu r r fundamen a

mente habilidades para el trabajo intelectual, que le perm an con

nuar nves gando aprend endo y perfeccionándose duran e oda

su v da

La finalidad de la educación implica formación humana hoy

más que nunca se trata de fortalecer in er ormen e a la persona

para que no sucumba frente a os ade an os científicos y écnicos

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y por el contrar o sepa serv rse de e os manejar os y ser un miem bro no masif cado s no n egrado creadoramen e en la soc edad en que v ve

Se puede dec r que en la actua dad ex s e una crítica a la educación en la med da que no responde cual a va y cuantita ivamen e a las ex gencias que la soc edad le p an ea pero al m smo empo ex s e conciencia de la impor anc a de pape que la educación debe cump ir y por consigu en e de la necesidad de su transformac ón para ograr o

Al hablar de educación como fenómeno soc a no podemos de ar de cons derar a la escuela como insti ución específicamente des inada a la tarea de educar Por mucho empo se le d o el monopo o de la educac ón hoy es una de las nsti uciones que se halla en cr s s En efecto ex s en corr entes pedagóg cas que propugnan su desapar c ón y reemplazo por o ras formas de educación no esco ares Una de las causas de la cr sis de la escue a es que su m s ón se fue hac endo cada vez más compleja, fue absorb endo cada vez más funciones pero su estructura no cambió no puede absorber en pocos años la o a dad de la acc ón educativa Es necesario una rans ormac ón total de sus funciones y su es ruc ura debe ser só o una in roducción a mundo del conocim ento a la ciencia y a la formación del hombre debe ser base para la educa ción permanen e

La escue a es el marco específico de la tarea docente es dec r de la compleja gama de ac v dades que e pro es ona de la edu cación de nues ros d as debe realizar para cump r eficazmente su labor

As como ha var ado el concep o de educac ón y por lo an o el de escue a también se ha mod ficado el papel de docen e Efectivamente éste ya no puede agotar su labor en e conocim ento y aplicación de técnicas de enseñanza no es suficiente que sea un "artista" que resuelva as s uac ones que se le presentan en forma or g na ampoco es suficiente que sepa planificar o que pueda establecer buenas re ac ones

La tarea docente exige que e maestro posea entre o ros odos es os conocim entos y capac dades que los ap ique y emplee de manera armón ca y equil brada

Además es fundamenta que e docente de hoy ome concien cia de que su acción no es un es uerzo a s ado que tiene como pr ncipa objetivo que os a umnos adquieran conocim entos s no

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que su m s ón es educar es dec r formar un po de hombre cuyas cualidades y capacidades dea es han s do expresadas por la Polí tica Educativa de pa s

En el desarro o de este libro se tratará de aclarar e concepto de tarea docente no só o descr b endo las ac v dades que mplica s no cons derando a gunos concep os que le s rven de marco y fun damen o

En pr mer lugar ya que la tarea docente tiene como nalidad educar a hombre es mportan e conocer ciertos n errogantes bás cos por ejemplo ¿Qué es educac ón? ¿Cuál es e in de la edu cación? ¿Cuál es e po de hombre que debemos ayudar a formar? ¿Qué po de educación debemos realizar?

Por o ro lado es necesario que e docente comprenda cier os concep os y pr nc p os científicos en los que se apoya su labor. Por ejemp o si su tarea básica es conducir o gu ar el aprendizaje es mprescind b e que conozca qué es e aprendizaje cómo se realiza qué üpos de aprend zaje hay

O ro de os aspec os esenc a es de acto educaüvo es la comuni cación que es objetivo pues una de las inalidades de la educación actual es que os hombres aprendan a comunicarse; y es med o pues só o en un ambiente de d á ogo los a umnos aprenderán a d a ogar Es indudable que el docente debe conocer qué es e proceso de comun cac ón qué actitudes favorecen la comun cac ón cuáles son os med os para lograr a

La tarea docente se relaciona además con el p aneam en o des arro o y evaluación de currícu o por lo tanto debe conocer qué es currículo cuáles son a gunas tendenc as en materia de currículo esco ar; cuá es e papel de docen e en la elaboración del currícu o

E tra am ento y aná s s de es os in errogantes que también se harán en el desarro o de libro, serv rán de fundamen o para e es ud o de las técnicas de planeam en o conducción y eva uación de aprendizaje as que serán objeto de próx mas obras

La tarea docen e en end da en toda su complejidad implica no só o la labor de au a s no su pape en la comun dad educativa su re ación con os o ros docen es con os padres con as nsti uciones de la comun dad

E docen e no se limita a enseñar s no que cumple una función muy mportan e en la or en ac ón de a umno para lo cua es nece sar o que posea conocim en os ps co óg cos que le ayuden a cono

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cer a sus a umnos y or en ar os en sus prob emas No se quiere dec r que cada docen e sea un ps có ogo pero s un eficaz co aborador cuando en e lugar en que trabaja exis a el Gabinete Ps copedagóg co y de lo contrar o que trate de cump ir en parte d cha m s ón

Como vemos e prob ema que nos ocupa es sumamen e com plejo; será necesar o de m ar el campo a cua nos re er mos En e desarro o de libro se enfocará la tarea docen e desde e pun o de v s a de la tarea en e au a en la relación docen e a umno cen trándose en la función de enseñar más que en la de or en ar Se desarro arán aspec os écnicos que gu arán a docen e en su tarea concreta y a m smo empo se analizarán os concep os y princi p os que le s rven de undamen o

O B J E T IV O S

Esperamos lograr que a fina zar la lec ura de este libro os docen es sean capaces de exp icar e concepto de

una dea del hombre que se pretende ayudar a ormar

— aprend zaje y cómo se realiza e proceso en d feren es si ua

c ones

— enseñanza cuáles son sus pr nc p os fases y cómo se n erre

laciona con e proceso de aprend zaje

— comun cac ón y cómo puede favorecer d cho proceso en su

relación con os a umnos

— curr cu o y cuál es el papel de docen e en e p aneam en o e aborac ón y eva uación de currícu o

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C A P T U L O 1

La a ea docen e y a educac ón

1 ¿ Q u é es e d u ca c ó n ?— 2 ¿ Q u é es a a c c ó n e d u ca v a ?— 3 F n d e a ed u c a c ó n — 4 E d u c a c ó n y esco ar d ad

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n tro d u c c ó n

En este capítulo se analizará el concepto de educación y su im portancia en la acción docente. Se parte de la base de que si bien la fu n c ió n específica del docente es enseñar, es decir g u iar a sus alum n os para que aprendan capa cidades fu n d am en ta les dentro de los distintos cam pos de conocim iento, si se lim ita sólo a eso, au nqu e lo logre perfectam ente, no estará cum pliendo su labor, pues la fin a lid a d últim a de su tarea no es en señ ar sino educar.

Que los alu m n os resu elvan problem as de regla de tres, que com prendan

la interdependencia en tre los fa c to res g eográficos y la econom ía de un país, etc., serán logros de valor relativo en las tareas docentes, sí los alum n os no han ap ren dido a respetar a los otros hom bres, a exp resar sus opiniones, a dialogar con los demás, a ser origín ales y creativos en la resolución de problem as, a tom ar decisiones conscientem ente, a am ar a su patria, a op tar y com prom eterse en la lucha p or un ideal y muchas otras capacidades que le perm itirán crecer com o person a y actu ar eficazm en te en la sociedad.

Sólo sí logra esto él docente habrá cum plido con su misión no sólo de

en señ ar sino de educar.

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Ob jet iv os

A l fin a liz a r la lectura del prim er capítulo los docentes serán capaces de:

- E xplicar el concepto de educación.

- E xplicar el concepto de acción educativa.

- E xplicar el concepto de f i n de la educación.

- E xplicar la relación en tre educación y sistem a educativo.

- E num erar características de una nueva educación.

- R elacionar el concepto de edu cación con el de tarea docente.

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1 ¿ Q U E E S E D U C A C I O N ?

1 . 1 L A ED UCACIÓ N GOMO B EA LID A D INDIVIDUAL Y SOCIAL

La educación como hecho soc a cons ituye una rea dad que se d o desde el or gen de la human dad Es un proceso med an e el cua una soc edad comunica de un modo creador su cultura en v s a a la realización de os hombres que v ven en e a

La soc edad necesita de la educación para subs s r y progresar con nuamen e A ravés de la comunicación a las generac ones jóvenes de oda su herencia cultura y de apor e que és as le brin dan logra su transformac ón cons an e

Desde el pun o de v s a nd v dua la educac ón puede cons derarse como un proceso que se da en odos y cada uno de os hombres de una soc edad duran e oda su v da

E hombre necesita de la educac ón para ir perfecc onándose cada vez más como persona y junto con os o ros hombres poder par icipar creadoramen e en la soc edad y en la cultura en la cua v ve

1 . 2 E D U C A C IÓ N DESDE EL PU N T O D E VIST A H U M A N O

Al cons derar la educac ón desde e pun o de vista de los hom bres que v ven en una soc edad se pueden d s ngu r en e proceso educa vo dos sen dos o d recc ones

La educación mplica por un lado un proceso de soc a zac ón es dec r la adqu sic ón de lenguaje cr er os de va orac ón deas normas usos dom nan es en la soc edad en que v ve Este proceso de soc a zac ón es el que permite dar con nu dad a la soc edad ya que os hombres a educarse n erna zan las pau as culturales y a su vez las comunican a las nuevas generac ones

Este proceso de soc a zac ón se ve comp emen ado con un proceso de nd v dua zac ón por e cua el su e o desarro a sus capac dades hace e ec ivas sus pos b idades crece n er ormen e

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Este proceso es el que provoca el avance y transformac ón de la cultura ya que cada hombre, no só o recibe y asim a las pau as culturales s no que as rans orma junto con os demás hombres en la med da en que hacen aportes or g na es

La soc edad

se perpetua La soc edad

se transforma

La educación al integrar ambos procesos contribuye a orjar el juicio crítico en el educando a lograr una actitud reflexiva le permite asum r su papel de suje o de la histor a participar respon sablemen e en el bien común en las nicia ivas y dec s ones y ser ntegrante y forjador del proceso de ransformac ón soc a

1 3 e m o o g a d e v o c a b o

Las dos d recc ones de proceso educativo que se han seña ado

en el punto anterior se aprecian al cons derar a etimología de vocablo "educación"

Educar der va de verbo la ino educare, que sign ica alimen ar criar, nu r r Desde este pun o de vista se hace referencia al proceso de soc a zac ón por e cual la soc edad influye sobre cada uno de sus m embros para que as m en sus pau as va ores y creencias.

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Der va también del verbo la ino ex-ducere que sign ica desa rro ar crecer En es e caso se hace referencia a proceso de nd v dua zac ón de crecimien o n er or del suje o de desarro o de sus po enc a dades

n egrando ambos concep os se puede definir la educación como un proceso de crecimiento in er or y a m smo empo de ncorpo ración y transformac ón de os e emen os de med o soc ocu ura

1 . 4 . ED U C A C IÓ N Y M A S IFIC A C IÓ N

La rea dad de proceso educativo como n egración de os pro cesos de nd v dua zac ón y soc a zac ón que parece tan ev den e en una cons derac ón teór ca es muchas veces desv r uada cuando en la práctica se acentúa exageradamen e uno de los dos aspec os des gurándose así el real concepto de educac ón

En la ac ua dad deb do a d versos factores — n uenc a de os med os mas vos de comun cac ón produoc ón mas va y un orme de produc os— se corre e r esgo de que la educac ón se organ ce dando preeminenc a a la conformación de hombre a esquemas pre de erm nados en de r men o de su crecimien o in er or y de su real n egración creadora en la soc edad

S la nd v dua zac ón y soc a zac ón no se armon zan se equi libran y se in egran en onces no hay verdadera educac ón Resu a as que la educación puesta exc usivamen e en función de la adapta c ón de la conformación de hombre, no responde a su verdadera esencia no se trata de educación s no de masif cac ón

No se educa a hombre s no que se lo convierte en objeto se lo niega como creador de su fu uro se le arrebata su dec s ón en fin se lo ad es ra

E ad es ram en o implica que lo que se busca es que e hom bre repita mecánicamente ciertas conductas, sea med an e la coerción la persuac ón o la m ac ón

Un cierto grado de ad es ram en o es necesar o en e hombre para aprender conduc as ales como escrib r andar en bicicleta, anudarse la corbata, mu tip car escribir a máqu na ser pun ua etc., pero para que tenga va or debe n egrarse en e proceso educa vo no ser un fin en sí m smo s no ender a fines va osos para el hombre y la soc edad De lo contrar o es pernicioso porque lo que ogra es masificar a hombre con ormar o según un esquema prede erm nado ahogar su or g na dad y su conciencia persona obs acu zar que cump a su vocación de ser cada vez más

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En la ac ua dad para devo ver e a la educac ón su verdadera unción su au en c dad se habla de educac ón iberadora de edu cación personalizada acen uando con d chos érm nos la esencia de la educac ón En rea dad si la educación no personaliza no lo ayuda a conqu star su libertad, no profund za la conciencia de su d gn dad humana no favorece su libre au ode erm nac ón y promue ve su sen do comun ar o no es educac ón

2 ¿ Q U E E S L A A C C I O N E D U C A T I V A ?

2 . 1 E D U C A C IÓ N Y A C C IÓ N ED UCATIVA

Es necesario d ferenc ar la educación como proceso que se rea liza en e interior de suje o que se educa duran e oda su v da de la aoc ón ex er or que provoca este proceso A d cha acción o n fluencia externa se la denom na acción educa va

En rea dad la d ferenciación só o puede tener lugar en un aná s s eórico pues en la práctica ambas cons ituyen un só o pro ceso en e cua educando y educador cump en cada uno su pape E educando como suje o y principal protagonista en la educac ón y e educador es mu ando y or en ando con su acc ón el proceso de formac ón esp ri ua del educando

La acc ón educativa es ejercida por el educador en end éndose por tal, a oda persona que ejerce una influencia sobre el suje o con la inalidad de promover e desarro o de su persona dad son educadores por lo tan o os padres am gos compañeros s empre que tengan la in ención de contribuir a la formación esp ri ua de hombre E educador actúa en odos os sec ores de la ac v dad humana la amilia el trabajo, el grem o el club, la gles a etc.

E concepto de docente es más lim ado es el educador que actúa en una escue a sea de cualquier nivel, desde el jardín de n an es hasta os es ud os super ores Es un pro es ona de la edu cación actúa en un per odo de erm nado y imitado de la v da de hombre

2 . 2 . A C C IÓ N ED UCATIVA SIST E M Á T IC A Y A S IS T E M Á T IC A

S bien la acción educativa se realiza de d s n as ormas odas e as pueden clasificarse en dos pos la acc ón educa va as s emá tica y la acción educativa s s emá ca

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Un ejemp o típico de acc ón educa va asis emática es la que iene ugar en la familia. Ana zando la re ac ón entre padres e hijos se puede observar que aqué os tienen en odo momen o la in enc ón de educar aprovechan cualquier ac v dad para ese fin Pero si b en os padres tienen conciencia de que es án educando no re lex onan sobre e hecho educativo en s n en su mpor anc a No establecen obje vos n se ecc onan mé odos No crean ac v dades con e pro pós o específico de educar s no que aprovechan cualquier ac v dad para ta n

O ro ejemplo íp co de educación asistemática lo encon ramos en os amados pueb os pr m vos donde odos los m embros adu os de la comun dad ejercen una influencia educativa sobre as nuevas generac ones E joven por un proceso de participación en as ac v dades de la v da soc a va adqu r endo as pau as culturales de la comun dad Si bien los adu os realizan un es uerzo consc en e por in c ar a os jóvenes no re lex onan sobre el hecho educa vo en s Su in luencia es espon ánea se realiza en odo momen o y ugar

Las características fundamen a es de la acción educativa as s emática son es rea zada por una influencia espontánea se ene conciencia de que se educa pero no se re lex ona sobre el hecho educa vo en s es d usa odos enseñan a odos se realiza en odo momen o y ugar

Si b en en sus ormas más puras es la acción educativa prop a de os pueb os pr m vos en la actuahdad ocupa un mpor an e ugar en la formación de hombre es la acción ejercida por la a m a y la comun dad en genera

Para llegar al concep o de acción educativa s s emática podemos par ir de analizar un ejemp o ípico la acción docente

E docente no só o tiene la in ención de educar, s no que provoca s uac ones para lograr tal propós o re lex ona sobre la ac v dad educativa en s planifica objetivos se ecc ona conten dos y os mejores med os para rea zar su acc ón juzga críticamente os mé odos emp eados y rata de perfeccionarlos sobre la base de su exper enc a

La acción educativa s s emá ca surge histór camen e cuando e hombre oma conciencia de la impor ancia de la educac ón como med o para incorporar a las nuevas generac ones a la vida de la comun dad Las características de la acción educativa s s emá ca son es in enc ona re lex va y selectiva se realiza en momen os y ugares de erm nados por personas especia zadas tiende a lograr

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objetivos explícitos de erm nados de acuerdo con las carac er s cas y necesidades de cada comun dad

Si bien muchas nsti uciones realizan este tipo de acción edu ca va —un club, un grem o la g es a — la que mejor o represen a es la escuela ya que es la insti ución creada y organ zada para cumplir la m s ón de educar consciente y sis emáticamente a las nuevas

generac ones Si bien teóricamente se pueden d ferenc ar ambos ipos de acción educativa en la rea dad se hallan n errelacionados por

os mejores med os por llevarla a cabo.

Ambos pos de acción educativa se comp emen an la educa c ón asistemática de la familia y la comun dad es la base de la

acción educativa s s emática realizada por as ns uciones espe c a zadas La in luencia de a acción educativa asistemática es pode

rosa Un ejemp o de el o se iene en a rapidez y permanenc a con que se adquieren hábitos y cos umbres a través de la vida familiar e ejemp o de os am gos la influencia de los med os de comunica ción soc a etc. De ah la mpor anc a de que odos os agentes

educa vos s s emá cos y as s emá cos cooperen para lograr la educación del hombre: la escuela debe trabajar junto con la fami-

tica educativa y cultural de país e c.

3 F I N D E L A E D U C A C I O N

3 1 C O N C E P T O

Has a aqu se ha de n do a la educación como e proceso por e cua e ser humano mejora y perfecciona sus características, a ra vés de un proceso de asim ac ón y ransformación de pautas cultu ra es extemas y desarro o de sus prop as capac dades. Se ha defi

nido a la acción educativa como odo acto des nado a promover a la persona humana o perfeccionar a hombre.

Como se ve el proceso educativo supone un idea de perfec c ón de elevación de mejoram ento Toda educación supone un fin tiende a alcanzar un es ado d feren e del que se tiene or g nar a

men e, es el deber ser de la educac ón La educación parte de un ser que es e suje o con sus características actuales y tiende a lograr un deber ser que es e in de la educación

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E fin de la educación responde a una concepc ón de hombre

que se considera va osa en un determinado momen o y ugar. E po de hombre que se quiera lograr con la educación variará con

las características de la soc edad en la que la educación se rea za con las d s n as v s ones de mundo y de la v da con los d eren es s s emas de va ores y marcos culturales.

Los fines de la educac ón tienen una permanenc a en e empo en cuan o se mantienen los va ores que os sus en an pero a su vez var an en función de las condiciones cambiantes de la soc e dad a la que deben serv r Por el o un in vá do para un país en un momen o puede no ser o en otra época; a m smo iempo en una m sma época dos países tienen fines d feren es, si es d s n a la concepción de hambre y de la soc edad que cada uno posee

Los fines de la educación son os que perm en un enfoque ota y pro undo de la problemática que ella mp ca Son as m smo os que dan sen do ú mo a la acción docente

3 . 2 . ¿ Q U I É N FO R M U L A LO S F IN E S D E L A ED U C A C IÓ N ?

E in de la educac ón es formu ado por os organ smos o c a es que ijan la política educativa de un pa s

Para formu ar el in que orientará la educación de una nac ón en odos sus niveles y moda dades se oman fundamen a men e dos uentes. Por un lado la filosofía que expresa el po de hombre y e mode o de soc edad que se propone Dicha concepción de hombre y de la soc edad traduce una escala de va ores

Por o ra parte la nves igac ón de la rea dad que permite esta blecer las características y necesidades actuales y futuras de a soc edad

A su vez la Política Educativa es parte in egrante de la Política Nac ona responde por lo anto a un proyec o de país Un S s ema Educa vo no puede ser una en idad au ónoma centrado en sí m s mo s no subord nado a la vo un ad política nab ona En consecuen cia os fines expresados por la Política Educativa deben cons ituir un odo coherente con la Política Nac ona

3 . 3 F I N D E L A ED UCACIÓ N Y C O N C E PC IÓ N D EL H O M B R E

Ya se ha d cho que los rasgos de hombre que se desea ograr a ravés de proceso educativo variarán con cada concepción filo sófica del hombre y de mundo s n embargo se pueden descr b r

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ciertas características que son típicas de hombre y de la soc edad de hoy y que por lo anto pueden ser base de fin de la educación

3 3 1 Renacer de os va ores esp r ua es

Existe en la ac ualidad un renacer de os va ores esp r ua es sobre os ma eria es, una res itución de la primacía de ser sobre el ener Sin renunc ar a las conqu s as técnicas, e hombre ha vuelto a plantearse os va ores rascendenta es y es o ha levado a una acentuación de la conciencia del hombre.

El hombre de hoy es escudr ñador y activo exp ora y cambia el mundo que le rodea se va perfeccionando cada día y buscando su plena rea zac ón persona

3 3 2 O riginalidad

La educación tiene que lograr hombres or g na es y crea vos Cada hombre es s ngu ar es decir tiene sus prop as pos b idades y

m ac ones La educación debe tratar de afianzar esta s ngu ar dad es dec r desarro ar al máx mo las pos b idades de cada uno para que e hombre resue va creativa y orig na men e las s uac ones que se le presen an

Hoy más que nunca frente al pe gro de la masificación y e au oma smo que hace que el hombre cu n p a funciones lim adas que sea un engranaje más en una máquina es necesar o formar hombres conocedores del mundo sens b es a la rea dad que inter preten y so uc onen creativamente os problemas con los que se enfren an

3 3 3 Uso responsab e de la ber ad

La educación tiene que formar hombres au ónomos es dec r

capaces de autogobemarse, de hacer uso responsab e de la libertad

E concepto de libertad tan emp eado en la actua dad puede analizarse en dos sen dos Por un lado significa ausencia de coac c ón de obs ácu os para realizar una tarea, s nón mo de independen c a se la denom na "liber ad de"

Por o ra parte tiene un sen do pos vo de capacidad de au o de erm nar las acciones imp ca la pos b idad de e eg r en cada momen o qué hacer y cómo hacerlo den ro de las a erna vas que a s uac ón nos o rece A esta d mens ón de concepto se la denom na

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'libertad para" y en ella pueden d ferenc arse la opc ón entre os fines y va ores que cada persona se a y la iber ad para se ecc onar os med os que perm rán rea zar os fines e eg dos

La educac ón debe desarro ar la "liber ad para" en sus dos as pec os debe capacitar a hombre para eleg r fines que den va or a a vida y lo hagan avanzar en é camino de la persona zac ón y para elegir os mejores med os

S bien se puede analizar la libertad desde un pun o de v s a soc a y polí co en e sen do de liberación de os pueb os e edu cador debe acen uar la d mens ón persona e n er or de proceso de liberación debe ayudar a que la libertad sea un ns rumen o hacía a p en ud un med o para que e hombre se enr quezca como per sona desarro e su conciencia persona y e dom n o de s m smo se comun que ame a os demás se dé a e os en una generos dad cons ciente y acep ada y asuma su responsab dad soc a y con r buya de ese modo a la liberación soc a y política de los pueb os

Cada hombre debe conqu star la libertad y e proceso es argo y difícil; e educador debe or en ar y ayudar este proceso ésta es tarea d c y de cada E gran r esgo es que muchos docen es bajo la apar encia de una educac ón liberadora de la que só o conocen e nombre dogma zan mponen a sus a umnos sus so uc ones y sus mé odos hacen ver la rea dad de una so a manera tal vez buena pero dogmá ca En este caso en lugar de liberar es án nuevamen e ad es rando en un sen do d s n o pero en esenc a es lo m smo a conciencia de educando cambia de dueño pero s gue s n conqu s tar la liber ad

3 3 4 Comun cac ón

Otra característica esencial de la persona que la educac ón debe

desarro ar es a capacidad de comun carse de d a ogar con os demás

E hombre es un ser con o ros un ser de re ac ones en odos os momen os de su vida debe v v r en relación con o ros hombres en la fam lia en el trabajo, en la comun dad en los d s n os grupos en los que desarro a su ac v dad

Para que el hombre pueda relacionarse debe ener capac dad de comun carse es dec r de comprender a os demás y de expresarse de ah que la educación debe desenvo ver en el a umno la capac dad de comun cac ón desarro ando en é el lenguaje como ns rumen o básico de expres ón ntelectual, física y afec iva

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Un hombre vue o hacia sí m smo marcha hacia e a s am en o esp r ua só o puede conquistar su exis encia plena cuando se co munica con os demás

3 3 5 Neces dad de a educac ón permanen e

La educac ón debe formar hombres que es én preparados para educarse permanen emen e es decir que posean las herram en as del trabajo intelectua que le perm an continuar aprend endo más a á de os años de esco ar dad Esta capacidad le permitirá fortalecer su persona dad comprender la rea dad en cambio y ser un e emen o creador frente a esa rea dad

En resumen eniendo en cuenta las características esenc a es de la persona que es un ser nd v dua y soc a cuyas no as d os ncrá ticas son la s ngu ar dad libertad capacidad de comun carse si la educación tiende a perfeccionar al hombre, a persona zar o debe promover e desarro o de d chas cualidades esenc a es Al m smo tiem po debe capacitarlo para que conozca profundamen e su rea dad y se integre creadoramen e en la soc edad en la cua v ve y proporc o narle las herram en as del trabajo intelectua que le permitan segu r n erpre ando la rea dad a pesar de los cambios que se produzcan

4. EDUCACION Y ESCOLARIDAD

4 1 ED U C A C IÓ N Y SIST EM A S ESC O LA SES

La acción educativa s s emática de un país se concreta en e Sistema Educativo o S stema Esco ar

El Sistema Educa vo es la estruc ura organ zada por la soc edad para educar a sus m embros para que és os adqu eran en forma gradua y metódica os va ores culturales

Norma men e el Sistema Educativo está es ruc urado en niveles que se relacionan con las d s in as e apas de la vida de los suje os que se educan por ejemp o nivel prepr mar o pr mar o o elemen a med o y super or D chos niveles comprenden desde e in c o de la esco aridad a os cuatro o cinco años hasta la juven ud

A m smo empo está es ruc urado en moda dades que se co rresponden con as d s n as especia zac ones entre as que el suje o puede optar: carreras técnicas, comerciales, human s cas artísti cas, etc.

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E S s ema Educa vo debe sa sfacer las ex gencias de cada soc edad en materia educa va

Las características de la soc edad e gran aumen o de la pob a ción esco ar la convicc ón de que e hombre es un ser que se educa oda su v da la apar c ón de nuevos med os de comun cac ón y su n uenc a sobre el hombre el desarro o científico y écnico y o ros an os enómenos han de erm nado que aumen aran as demandas en materia educativa Para tratar de sa s acer as os s s emas esco lares han crecido en amp ud ex ens ón y comp ejidad

Por un lado se han ex end do en e empo en la mayor a de los pa ses se considera ob ga or a la enseñanza pre esco ar En e o ro ex remo existe gran preocupac ón por los cursos de perfeccio nam en o y actua zación para que las personas ya graduadas puedan con nuar con su formac ón genera y pro es ona

Por o ro ado se d vers caron las moda dades c ás cas y se mu p caron las opc ones end en es a sa s acer las neces dades de os nd v duos y de la soc edad Con só o observar la can dad de carreras y espec a dades que ofrecen os p anes de es ud o un vers ar os se iene una prueba concreta de esta rea dad

Sin embargo este crecim en o no llevó aparejado un aumen o en la ca dad de la acc ón educativa s s emá ca en Amér ca La na por e contrar o se iene la convicc ón de que os s s emas educa vos

enden a burocra izarse carecen de capac dad para adap arse flex blemente a los camb os son de e evado cos o proporc onan una edu cac ón encicloped sta que no prepara a hombre como él lo neces a no promueven e camb o soc a en resumen no sa sfacen as ex genc as nd v dua es y soc a es en la ac ua dad

La mayoría dé os países de Amér ca Latina se encuen ra frente a gran desa ío que s gn ica superar es as de c enc as para lograr S s emas Educa vos que respondan rea men e a sus neces dades y características.

Si bien es difícil encon rar la so uc ón se puede decir que la mod cación no puede ser parcia s no total no debe ser m ac ón de o ros s s emas que pueden ser vá dos en o ros países pero no en e prop o y al m smo empo e Sistema Educa vo debe nser arse en el Proyec o Político Nac ona

Si rea men e se desea que la educación cump a un papel rans or nador en la soc edad es necesar o d señar un S stema Educa vo que se nser e armón camen e y esté en función del proyecto o mo

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dé o político que cada país adop e Este proyecto político debe de erm nar cuá es e mode o de soc edad y cuá es e po de hom bre que pre ende lograr. Es obv o que su elaboración requiere que sean tenidas en cuenta las peculiar dades culturales de cada país sus neces dades y radiciones como as también los va ores de la persona humana para que se desarro e como a

E Sistema Educativo no debe ser un ente a s ado uncionando so o sea promov endo u opon éndose al cambio de es ruc uras soc a es sino que debe estar en función de odas las pau as políticas de país Si el proyecto político es ransformador y el s s ema edu ca vo está e aborado coherentemente con d cho proyecto la educa c ón enderá a formar nuevos hombres para una nueva soc edad

4 . 2 E D U C A C IÓ N Y E S C U E L A

La escuela es la insti ución soc a organ zada cuya m s ón es a educación consciente y s s emática de las nuevas generac ones En ella se realiza la acción educativa y sistemática a ravés de la acc ón n egrada de docen es y a umnos

Este concepto se refiere a odas las nsti uciones en las que se eduque s s emáticamente sean de cualquier nive y moda dad desde el Jardín de In an es hasta la Un vers dad

La cr sis de los s s emas educa vos actuales y de la educac ón en genera se man fies a en la escue a que es la ns ución en la que esencialmen e se realiza la acción educativa sistemática de un pa s

Frente a la concepción radiciona que le daba una primacía absoluta en la educac ón que consideraba que en la escuela se ago taba el acto educaüvo que era la insti ución por excelencia para la educac ón ha surg do una tendencia que apun a a abolir la escola r dad y a reemplazarla por otras formas de a cc ón edüca va

A gunos argumen os en contra de la escuela son que ésta no prepara para la ransformac ón de mundo y de la soc edad ya que es el resu tado de un s s ema promov do por esa m sma soc edad la cual a su vez se perpe úa

Es un ambiente cerrado posee o crea su propia rea dad pero está separada de la rea dad total, no aborda os prob emas de la soc edad no prepara al hombre para comprender as

La escuela posee el monopo o dé la educación; só o el saber adqu r do y certificado por dicha insti ución es e que tiene va or para desempeñar de erm nadas funciones dentro de la soc edad

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Aunque os s s emas esco ares son gra u os o aparentemen e gra u os e ascenso en la p rám de escolar está tan fuertemente cond

c onado por factores económ cos ex raesco ares que en la práctica as personas que alcanzan un e evado nive de esco ar dad son ge nera men e as que per enecen a sec ores de mayores recursos eco nóm cos

Es os y o ros argumen os son os que han llevado a a gunos au o res a enfa zar la cr s s de la escuela como agente educativo y preco nizar la mpor ancia de desesco ar zar la educac ón

Si bien es cierto que muchas de es as críticas son rea es y com par idas por os docen es la pos c ón aqu adop ada es que a so uc ón no es abo r odo ras ro de s s ema esco ar y por lo an o de la escue a Creemos que la so uc ón no es des ru r s no produc r una rans ormac ón otal, no pequeños o grandes arreg os s no un camb o cuah a vo que afecte la esencia m sma de la acción educa tiva esco ar

4 . 3 . H A C I A U N A N U EV A ES C U E L A

La neces dad de formar un hombre nuevo p an ea un desa o a la escue a Nunca como ahora ex s ó tanta preocupac ón acerca de cómo educar Lamentablemente esta preocupac ón se limita muchas veces a la modern zac ón de los med os s n p an earse e prob ema esenc a de fin, cuando en reabdad es o es lo pr mero que hay que tener en cuenta para rans ormar la acción educativa Pr mero es necesar o de erm nar e po de hombre que se desea formar, uego se se ecc onarán os med os que serán eficaces o no en la med da que endan a logro de n

La modificación de la nafídad de la educac ón imphca un cam bio ota den ro de la ns ución en las funciones que cada uno desempeña en os mé odos emp eados en las re ac ones humanas y en la organ zac ón pedagógica y d dáctica Anadeemos aunque sea brevemen e a gunas de esas mphcancias

La escuela no debe ser más un s s ema cerrado s no un mundo ab er o un s s ema de relaciones: cada uno de sus miembros parti cipará y reconocerá a o ro como alguien consciente y responsab e cada cual aportará su or g nahdad y recibirá los beneficios de aporte de los o ros

Se debe es mu ar la capacidad de convivenc a a ravés de s tuac ones que permitan aprender a dialogar y a trabajar coopera vamen e

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La escue a estará abierta a la comun dad es rechando las rela ciones entre os jóvenes y os adu os Se deberá fomentar el contacto de los a umnos con a realidad a paitir de la observac ón y anális s crítico será un med o para lograr una verdadera n egrac ón

Deberá contemp arse la in roducc ón de nuevas técnicas educa vas cuando e as sean med os dóneos que contr buyan a la so uc ón de os prob emas y no por e mero hecho de nnovar Para emp ear med os científicos y écn cos, es necesar o pr mero comprender os y uego adap ar os a las cond ciones rea es en que d chos med os se emplearán

Los nuevos med os de enseñanza e ev s ón rad o proyecc ones máqu nas de enseñar e c. parecen prom sor os aux ares de la en señanza pero no son más que ns rumen os cuyo va or depende de cómo y para qué se los usa

E cambio no mplica só o una renovac ón de mé odos s no que debe cambiar e papel de a umno debe ser é m smo artífice de su ormac ón El pun o de partida es la cons derac ón de a umno como persona es dec r como un ser que se está rea zando que es capaz de rans ormar el mundo que le rodea que debe udhar por conqu s ar su au onomía y su capacidad de obrar ibremente La educac ón debe ayudar a cada a umno a que se realice como persona a que elabore su proyecto persona de v da debe ayudar o a desarro ar sus capacidades y superar sus lim ac ones Debe capacitarlo para que en función de sus capacidades y madurez vaya en renándose en e ejercicio de la responsab dad para el o deben proporc onárse e ea la escuela pos b idades de elección de asum r comprom sos relacio nados con la m sma y aceptar as consecuenc as de su acc ón

Se deben dar opor un dades para que el educando cree nven e no se debe centrar la atención en el conten do s no en el trabajo intelectual; el a umno debe aprender a adqu r r organ zar y emp ear os conocim en os

Finalmente y s n tratar de agotar os aspec os que son básicos para lograr una nueva escue a es necesario cons derar el nuevo pape que el docente deberá asum r para que se produzca un cambio rea en la educac ón nnovac ones tan rad ca es suponen un docen e d s n o con una persona dad creativa, nnovadora que no sea on ex phcador s no que es mu e orien e y controle a ac v dad de a umno que sea un n ermed ario entre la herencia cultural de la cua es depos ar o y el suje o que está aprend endo

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Debe tener una real au or dad mora que e permita d alogar con sus a umnos respe ándo os como personas ayudándo os a crecer y al m smo empo ser su guía y or en ador Debe tener la hum dad de aprender junto a sus a umnos no sen rse e ún co dueño de a verdad perfeccionarse con nuamen e an o en o técnico como en lo humano

Debe saber d a ogar con sus a umnos preocuparse por conocer a cada uno de e os para ayudar os a rea zarse de una manera s n gu ar den ro de sus pos b dades

Debe trabajar en cooperac ón con os demás m embros de la co mun dad educa va docen es d rec ores padres participar en e p eneam en o y eva uación de trabajo esco ar

Debe ser un nves gador con só dos conoc m en os eór cos so bre su pro es ón que no só o comprende y aplica d chos conoc m en os s no que en función de su práctica os enr quece

E docen e debe ser ejemp o no de una v da ya erm nada que ya ha cons ru do s no de una búsqueda cons an e de perfección, de rea zac ón persona de una v da p enamente humana y au én ca basada en el ejercicio de la libertad. No puede ayudar a formar per sonas si él m smo no lo es

En s n es s a escue a como eje de a acc ón educativa s s emá tica debe cambiar para cump r realmente con su m s ón Si b en d cho cambio deberá ser promov do por os organ smos de gob erno de la educac ón no se e ec vizará a menos que os docen es se s en an comprome dos y capac ados para evar o a cabo. El docen e será uno de os pr nc pa es ar íf ces de a nueva escue a

Conc us ón

La area docen e ene como nalidad educar es decir formar

a hombre persona zar o contribuir a su desarro o como ser n d v dua y comprome do con su soc edad

Se rea za en el ámb o de la escue a la cua es parte de S s ema Educa ivo de un país que a su vez se inser a en un Mode o o Proyec o Nac ona

En es e momen o la escue a es criticada an o en sus fines como en os med os que emp ea Se la cues ona porque no responde a as ex genc as educa vas de a soc edad

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Es necesario una renovac ón total de la escue a Esta renovac ón

só o será posible si responde a un proyecto político otal, y si se un damen a en a acción y el comprom so de cada uno de os do cen es, pues de lo contrar o la dec s ón política só o quedará en e p ano de as eor zac ones

A c v d a d e s

1 Ana ce y critique as s gu en es defin c ones de educac ón e

niendo en cuenta como criterio la considerac ón de as dos d mens ones de proceso educa vo

Pesta ozz 'la educac ón es el desenvo v m en o armón co de as facultades y d spos c ones or g nar as de la naturaleza hu mana."

Joñas Cohn: a educac ón es el influjo consc ente y con nuo so

bre la juventud dúc con el propós o de formarla."

Dilthey: 'la educac ón es la ac v dad planeada por la cua os

adu os orman la v da anímica de os seres en desarro o "

Tenga en cuen a as s gu en es pautas:

— ¿Se de ne la educación o la acción educativa?

— ¿Se enfatiza lo nd v dua o lo soc a ?

— ¿Se de ne el proceso o se iene en cuenta e resu ado?

2 Por qué se afirma que hablar de "educación liberadora" es una redundancia

3 Establezca la d ferenc a entre educación y masif cac ón

4 Caracterice la aoc ón educativa s s emá ca y as s emá ca Establezca por qué es difícil su separac ón en a ac ua dad ¿Dónde ubicaría la acción de os med os de comun cac ón soc a ?

5 Ana ce a ravés del es ud o de documen os o c a es p anes y Programas incamientos Curricu ares e c. la fina idad de la educación en su país

6 ¿Cuál es la concepción de hombre y soc edad que se expresa en el fin de la educac ón ana zado?

7 Ana ce os n ve es y moda dades básicas de S s ema Educa vo del que usted forma parte como a umno o docen e

8 De acuerdo con su exper enc a como a umno y docen e ¿cuá es son as princ pa es críticas que e formu a a a escue a como insti ución básica de la aoc ón educativa s s emá ca?

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9 ¿Cuál es su posidón respedo de la instituáón esco ar en e u uro

ddbe desaparecer ser reemp azada* puede ser mod ficada?

10. ¿Por qué e S s ema Educa vo debe es ar en fundón de un pro yec o polí co?

11 Exp que por qué el pape de docen e es fundamen a para lo grar la renovadón de la escue a

12 Ana ce críticamente as propues as rea zadas respecto de la es cuela y mod fíque as según su experienda

En cu es a p ara a au o ev a u ac ó n

Responda cada una de as pregun as con A B C y D según

us ed cons dere que ha ogrado en mayor o menor med da as con

duc as a que cada pregun a hace referencia

A ind ca el pun o máx mo y D e m n mo 1 ¿Sé exp icar la importanda de la educadón desde e pun o de

v s a nd v dua y soda ?

2 ¿Sé reconocer as dos d mens ones de proceso educa vo desde el pun o de v s a de suje o que se educa?

3 ¿Sé e aborar una de n dón de educadón?

4 ¿Sé diferendar educadón de masificadón?

5 ¿Sé enumerar y exp icar as características de la acdón educativa s s emá ca y as s emá ca?

6 ¿Puedo explicar el concep o de fin de la educadón?

7 ¿Sé exp icar la importanda de fin de la educadón en la tarea docen e?

8 ¿Sé establecer la reladón en re fin de la educadón y concepdón de hombre?

9 ¿Sé explicar por qué el Sistema Escolar ene que formar par e de un proyec o polí co?

10 ¿Sé exp icar el concep o de escue a?

11 ¿Sé exp icar por qué la escue a es á en cr s s?

12. ¿Sé exp icar la mportanda del papel de docen e para ograr una nueva escue a?

13. ¿He omado concienda de va or de la educadón en e mundo ac ua ?

14. ¿Va oro la importanda de la tarea docen e en la ac ua dad?

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B BL O G R A F A GEN ERA L

G a rc a H o z L a ed u cación p erson alizada, B b o e c a de E d u c a c ó n P e rso n a z a d a

S e r e E s u d o s E d M ñ ó n S A V a a d o d 1 9 7 2

M e D o n a d F r e d e r c k P sicolog ía d e la edu cación , E d M a r A coy 1 9 7 0

M o ra es A r e d o H o m b re n u evo: N u ev a E ducación, E d S e a B s A s 1 9 7 1

o m a d a s A d r a n o O v e de E d u c a c ó n E du cación y cam bio social, E d c o n e s

C u u ra es O v e B s A s 1 9 7 1

o m a d a s A d r a n o O v e de E d u c a c ó n S istem as escolares, E d c o n e s C u u ra

e s O v e B s A s 1 9 7 1

C r g a n o F o r a c a d e c Ju icio a la escuela, E d H u m a n a s B s A res

19 7 3

M a n g a n e o E h e L a p ed ag o g ía arg en tin a en la en cru cijad a, E d L b r e r a de

C o eg o B s A re s 1 9 7 3

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CAPITULO II

E n e ñ a n z a

1 P ro c e s o de en se ñ a n z a — 2 C o n d c o n e s d e a p re n d z a e y enseñanza —

S u a c ó n de en se ñ a n z a a p re n d z a e — 4 F a s e s e n e p ro c e so de en señan

— 5 E n s e ñ a n z a y o m a de decis onesC— 6. E n s e ñ a n z a y rans erenc a

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n tro d u c c ó n

En el ca p itu lo a n terior se an alizó la relación en tre acción d o cen te y ed u ca

ción. Se d ijo q u e todo lo q u e el d ocen te r a d ice d eberá ten er com o m éta la educación. Su acción carecerá d e sen tid o sí n o p er sig u e la fo r m a c ió n d e sus alum nos, al ay u darlos a se r cad a v ez más, en él proceso d e d esarrollo d e su p e r sonalidad. El en foq u e rea lizad o resp on d e al in terrog an te del p a ra q u é d e la acción docen te; es lo qu e le da sen tid o y coherencia.

En este ca p ítu lo se an aliz ará la acción d ocen te h acien d o referen cia no ya a su fin a lid a d , sin o a los p rocesos y activ id ades im plicados, tratan do d e defin ir los con cep tos y p rin cip io s q u e la orientan.

S e realiza rá un en fo q u e tecn ológico d e la acción docente, en ten dien d o p o r tecn ología ed u cativ a el estu d io d e la m an era sistem ática d e enseñar, d e acu erd o con objetiv os esp ecíficos y basad a en in vestigacion es, cu y os resu ltad o s se em plean pa ra h a cer m ás efectiv o él proceso.

A l tratar d e en u n cia r los p rin cip ios q u e g u ía n la acción d o cen te se tendrán en cu en ta ciertas con sid eracion es, en p rim er lu g ar q u e los p rin cip ios desarrollad os «o se p u ed en g en e ra liz a r a todas las situ acion es; será n ecesario ad aptarlos en

fu n c ió n d e cada caso concreto. P or ejem plo, d sig u ien te prin cip io: "la fr e c u e n c ia en la ap licación d e p ru ebas au m en ta la in ten sid ad d el apren dizaje", es v álid o sí se d m ciertas con d icion es y con d eterm in ad o tipo d e alum nos. En cad a situ a ción con creta in flu yen g ra n can tid a d d e elem en tos q u e será n ecesario con sid era r cu an d o se trate d e a p licar ciertos prin cipios.

Otra lim itación es la fa l t a d e una teoría g en e ra l d e la ed u cación q u e orien te la in vestig ación y ay u d e a in terp reta r los resu ltad os d e la ap licación de m u chos prin cipios. Eíay m u ch as in vestig acion es p a rciales cu yos resu lta d o s n o se h allan todav ía relacio n ad os sistem áticam en te en el tem a q u e n os ocupa.

A p es a r d e estes lim itacion es la com p ren sión d e los con cep tos y prin cip ios tien e valor, p o rq u e p er m ite co n o cer la fu n c ió n y fu n d a m e n to d e las técn icas de en señ an za y p o r lo tan to le sirv e d e base al d ocen te p a ra la selección y a p li cación d e las mism as.

El m aestro no d ebe lim itarse a co n ocer d eterm in ad as técn icas y aplicarlas sin con ocer su fu n c ió n y fu n d am en to. N o d ebe con form a rse con p o seer ciertos con ocim ien tos sim ilares a re ceta rios ap licables a cu alqu ier \ situ ación sin o qu e d ebe com p ren d er él fu n d a m e n to cien tífico d e su acción p a ra p o d er ap lica r en cada co so los m ejores medios. A l m ism o tiem po los resu lta d o s d e su ex perien cia le serv irán p a ra en riqu ecer el cu erp o de con ocim ien tos qu e posee.

T am bién es n ecesario con sid erar qu e la com p ren sión d e los fu n d a m en to s cien tíficos d e la acción docente, es in d isp en sable p ero n o su ficien te p a ra qu e la tarea se cu m p la in tegralm en te, p u es com o y a se dijo, es n ecesario p o n er todo ese co n ocim ien to al serv icio d e la fin a lid a d de» la ed u ca ción ,- de una au tén tica tarea d e fo r m a c ió n hum ana.

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Ob e v o s

A l fin a liz a r la lectura de este capitulo los docentes serán capaces de:

- E xplicar la relación en tre enseñ an za y educación.

- E xplicar la relación en tre enseñan za y aprendizaje.

- E xplicar la im portancia de las condiciones del aprendizaje.

- D efinir «i concepto de. situ ación de aprendizaje,

- E num erar las principales tareas im plicadas en la e n s e ñ a n z a .

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1 P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A

1 . 1 C O N C E P T O

La enseñanza es la ser e de actos que realiza el docente con e

propós o de crear cond ciones que le den a os a umnos la pos b dad de aprender es decir de v v r exper enc as que le permitan adqu r r nuevas conductas o mod ficar las ex s en es

E concepto de enseñanza se relaciona con e de acción educativa y se halla en n erdependenc a con e de aprend zaje ya que la en señanza es es mu ar y or en ar a os a umnos en d cho proceso

1 . 2 . E N S E Ñ A N Z A Y A CC IÓ N ED UCATIVA

Si bien la enseñanza y la acción educativa se asemejan en cuan o ambas son procesos que tienen como finalidad produc r cambios en e su e o que se educa ambas consisten en una influencia ex erna que es mu a y or en a al suje o en su proceso de afianzam en o mo d cac ón o adquisición de nuevas conductas; ex ste entre d chos pro cesos una diferencia esenc a que radica en e po de na dad buscada. En la enseñanza el propós o es lograr objetivos de n dos que apun an a mod ficar cier os aspec os de la personalidad por ejemp o adquirir conocim en os sobre un tema hab idades en a comun cac ón habilidades para obtener n ormac ón hábitos, ap udes etc. Estas fina idades son parciales y, a m smo empo pueden ser pos vas o negativas en la medida en que tiendan o no a logro de idea de hombre que se desea formar

La acción educativa en cambio s empre tiene como na idad el desarro o integra de la personalidad de educando a ravés de la rea zación de va ores que a su vez expresan el in de la educac ón

La enseñanza es una de las act v dades esencia es de la acción docente tomo tal, se realiza s s emá camen e dentro de de erm na dos espac os de empo sobre la base de un plan y end endo a

logro de objetivos bien de n dos

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La acc ón educa va es un concep o más amp o se refiere a a influencia s s emática y asis emática por lo anto se realiza en odo momen o y ugar, aprovechando cualquier ac v dad cuya inalidad no es específicamente educa va

Ambos procesos no se oponen s no que se relacionan La tarea de docen e es enseñar or en ar a os a umnos para que logren cam bios de conducta y al m smo üempo educar es dec r contribuir a ogro de la finalidad de la educac ón haciendo que os cambios de conducta ogrados sean aprox mac ones a idea de hombre que se desea ormar

1 . 3 . E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E

E proceso de aprendizaje es el conjunto de ac v dades reali zadas por os a umnos sobre la base de sus capacidades y expe r enc as prev as con el objeto de lograr ciertos resu ados es dec r mod ficaciones de conducta de po intelectual, ps como riz y afec- üvo vo vo

E proceso de enseñanza en relación con e aprend zaje se puede de n r como una ser e de ac os que realiza el docente con el propós o de plantear s uac ones que le den a os a umnos la posib idad de

aprender es dec r de adqu rir nuevas conductas o modificar as ex s en es La elaboración de p anes la conducción de grupos as d rec vas verbales las pregun as, la aphcación de pruebas son ejem p os de las mú üp es ac v dades imphcadas en el proceso de en señanza

Enseñar es es mu ar conducir y eva uar permanen emen e e proceso de aprend zaje que rea zan los a umnos Enseñanza y apren d zaje son n erdepend en es y en reahdad integran un so o proceso que só o se puede separar en un aná s s eórico

En e proceso de enseñanza aprend zaje docentes y a umnos cum p en unciones d erenc adas e in egradas El a umno cump e un pape fundamen a es el eje de proceso es quien en forma d námica y cons an e nteractúa con las s uac ones de aprendizaje p an eadas por e docente o por él m smo cuando su madurez intelectua lo hace pos b e

E docente asume gran impor anc a su tarea no es s mp emen e preparar y desarro ar una clase s no que debe conducir a sus a um nos proporc onándo es las mejores s uac ones para que tengan las exper enc as más r cas que os evarán en consecuencia a os mejores resu ados de aprend zaje

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La ca dad de os resu ados ob en dos en el aprend zaje depen derá en gran med da de lá riqueza de las ac v dades rea zadas Por ejemp o s la única ac v dad que un docente provoca en sus á umnos es que escuchen sus c ases lean un libro de ex o y lo repitan ex ua men e los resu ados que se ob endrán serán muy pobres aqué os serán capaces de reproduc r lo que escucharon o eyeron pero pro bablemente no lo comprenderán otalmen e. Se obtendrían d s n os resu ados si os a umnos hubieran leído var os ex os rea zado resú menes esquemas re ex onado grupa men e e aborado conc us o nes e c

De lo anterior se deduce que con esta de n c ón de enseñanza en función de aprend zaje e papel de docen e adquiere nueva m por anc a ya que de é depende en gran med da la calidad de as ac v dades y por lo anto de os resu ados ob en dos por sus a umnos

Se puede afirmar que si os a umnos no aprenden e docen e n en ó enseñar pero no lo ogró

2 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

2 . 1 . C O N C E P T O

Para que e aprend zaje tenga ugar y se logren os resu ados prev s os deben ex s r de erm nadas cond ciones Estas pueden ser n ernas si se refieren a suje o que aprende o ex ernas si se re ieren a os d s n os componen es de la s uac ón de aprend zaje que s rven para es mu ar las exper enc as de aprend zaje de os a umnos

2 . 2 . C O N D IC IO N E S IN T ER N A S

Para que el aprend zaje tenga lugar e suje o debe poseer ciertas capac dades exper enc as prev as mo vac ones e conjunto de d chos aspec os son as cond ciones n ernas Por ejemp o no se puede apren der a multiplicar si no se sabe sumar la hab idad para sumar es una cond ción interna necesaria para aprender a multiplicar

En rea dad as cond c ones n ernas son precond c ones ya que si no existen.el aprend zaje no tiene ugar

Las cond c ones n ernas se refieren por un ado a las capac da des prev amen e adqu r das Por ejemplo para comprender e pr n c p o "S n mo vac ón no hay aprendizaje", es necesario comprender pr mero os concep os de mo vac ón y de aprend zaje para aprender

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la hab idad para "manejar el m croscop o" es necesario conocer os d s n os elementos que se re ieren a su mc onamien o e procedi m en o correcto para operar o para aprender a "e aborar un esque ma", es necesario previamen e saber resum r etc

El conocimiento de las cond ciones n ernas resulta muy mpor tante para la enseñanza ya que si e a umno no posee de erm nadas capac dades no podrá lograr os resu ados prev s os No se puede partir del supues o de que odos os a umnos poseen as cond ciones n ernas requeridas; e docen e debe establecer pr mero cuáles son as capac dades previas necesar as para emprender un aprendizaje y s os a umnos no las poseen deben adqu rirlas prev amen e a la nicia c ón de un nuevo proceso de aprend zaje Esto se ve muy claro en ciertas materias, por ejemplo Ar mética donde es imposib e adqu r r nuevas habilidades si no se poseen perfectamente o ras que le son prev as

Las condiciones n ernas no só o se refieren a as capacidades prev amen e adqu r das s no ambién a las mo vac ones de suje o es dec r al mpu so o fuerza in erior que lo mueve a aprender La mo vac ón puede ser de d s n os pos por ejemp o e in erés por un tema, la necesidad de aprobar una materia, e deseo de ser supe r or a os demás la curios dad la necesidad de progresar etc. Esta mo vac ón de erm na e es uerzo vo un ar o de aprender

Es mportante para la acción docen e comprender que si no se dan es os dos pos de precond c ones no puede produc rse e apren d zaje

2 . 3 C O N D IC IO N E S E X T E R N A S

Para que un aprendizaje se produzca es necesario que el su e o posea ciertas cond ciones n ernas pero a m smo 't empo que se den de erm nadas condiciones ex ernas que actúan en forma ndepen d en e

Por ejemplo un suje o posee capac dades prev as necesar as para aprender a reso ver una ecuación y para aprender un vocabu ario en

d oma extranjero Las cond ciones ex ernas para lograr os dos apren d zajes deben ser d eren es porque es d s n o e resu ado buscado las ac v dades que e suje o debe realizar en ambos casos serán d eren es

Según sea e resu tado de aprend zaje que se desea lograr de berán ser d s n as las cond c one » n ernas y ex ernas requer das

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Serán d s n as as cond ciones requer das para lograr un aprend zaje de po intelectual, de as necesarias para lograr un aprendizaje de po fís co o de las requer das para o ro de dom n o afec ivo A su

vez den ro de dom n o in e ectua var arán las cond ciones si lo que se quiere lograr es una s mp e n ormac ón o si se pre ende por ejem

p o que e a umno adqu era pensam en o crítico.

Las cond ciones ex ernas pueden ser creadas por el, docente med an e la se ecc ón y estruc urac ón de los e emen os más adecua dos para lograr los d s n os resu ados de aprend zaje

Ejemp os de es os e emen os son las técnicas de enseñanza emp eadas el ipo de comun cac ón establecido en el grupo de en señanza las ac v dades que realizan los a umnos os recursos aux ares emp eados las ns rucc ones dadas etc.

Las condiciones ex ernas son específicas; cada resu tado requiere de erm nadas cond ciones es o es impor an e para la acción docen e ya que no será posib e genera zar e va or de un e emen o en d s n as s uac ones Por ejemp o a expos c ón puede ser una técnica

de enseñanza va osa para lograr de erm nados resu ados y no para o ros

Para que la acc ón docen e sea eficaz, e docen e debe par ir de as cond ciones n ernas de cada suje o establecer el ipo de resu ado de aprend zaje que os a umnos deben lograr y uego en unción de eso de erm nar las cond c ones ex ernas que deberá es ruc urar para lograr e resu ado deseado

3 S I T U A C I O N D E E N S E Ñ A N Z A A P R E N D I Z A J E

3 . 1 . C O N C E P T O

E aprendizaje tiene ugar en un de erm nado contex o y en un de erm nado momen o Por ejemp o si ana zamos un au a en la cua se rea za un proceso de enseñanza aprend zaje podemos ver que hay a umnos y docente que n eractúan entre s ex s en de erm nados resu ados que se desean lograr e docente emp ea écnicas de ense ñanza os a umnos rea zan ac v dades se emp ean recursos aux ares para facilitar e proceso odos es os e emen os componen una s ua c ón de enseñanza aprend zaje

Se en iende por s uac ón de aprend zaje a un conjunto es ruc urado de e emen os que en cierto momen o y ugar de erm nan e

contex o en el que se desarro a e proceso de enseñanza aprend za e

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3 2 E L E M E N T O S DE LA SITUACIO N D E E N S E Ñ A N Z A A P R E N D IZ A J E

La s uac ón enseñanza aprend zaje puede ana zarse desde un

pun o de v s a descr p vo ana zando os e emen os que la componen D chos e emen os son e grupo humano cons ituido por docente y a umnos que se in errelacionan en re s os objetivos o resu ados de aprendizaje que se desean lograr y que son las conductas que os a umnos deben adqu r r sean de tipo intelectual ps como r z o a ec

vo y odos los e emen os se ecc onados y organ zados por el docen e, para crear las cond ciones que permitan a os a umnos lograr os

resu ados esperados Dentro de es os e emen os se encuen ran os con en dos as técnicas dé enseñanza as act v dades rea zadas por e docente y os a umnos y os recursos aux ares

Los e emen os que integran la s uac ón de enseñanza aprend zaje

se hallan es ruc urados de modo de facilitar e proceso correspon d en e cada uno de e os por sí y en relación con os demás cump e una función que permite el logro de los objetivos prev s os

E L E M E N T O S D E L A S T U A C O N D E E N S E Ñ A N Z A A P R E N D Z A E

Docente Técn cas de enseñanza

Conten dos

Docente

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3 3 PR O CESO S D E L A SITUACIÓN D E E N S E N A N Z A A P R E N D I Z A J E

La s uac ón de enseñanza aprend zaje puede es ud arse desde

un pun o de vista d nám co ana zando os procesos que en ella enen lugar Es os procesos són básicamente res: si se analiza desde e pun o de vista de a umno encon ramos el proceso de aprend zaje desde el pun o de v s a del docente se encuen ra el de enseñanza y s se analiza desde el pun o de v s a de la nterrelación a umno a umno docen e a umno encon ramos e proceso de comun cac ón

Es os tres procesos en la práctica se dan n errelacionados só o se pueden separar en un aná s s eór co

En e proceso de aprend zaje el a umno rea za ac v dades que le provocan experienc as que lo llevan a mod ficar su conduc a E a umno se nterrelaciona con os demás e emen os de la s uac ón de aprend zaje y las ac v dades que realice pueden ser de po cognos c vo ps como r z y a ec vo La ac v dad será por un lado recep va de recepción de es mu os pero por o ro creativa de elaboración y re ex ón

E docente enseña es dec r es mu a y gu a a os a umnos rea za una ser e de ac v dades des nadas a provocar la mo vac ón favo recer la comun cac ón proporc onar es os ma er a es adecuados or en ar os mediante nd cac ones verbales o escr as proporc onar es n ormac ón acerca de la marcha de aprend zaje es mu ar la parti cipación y e d álogo en el grupo etc.

E proceso de comun cac ón se realiza en re os a umnos entre sí y con e docente Este proceso _se puede desarro ar en d s n as formas según sea el tipo de agrupación se ecc onada y las capacida des de cada m embro para lograr la comun cac ón E proceso de comun cac ón implica por un lado la capacidad de comprender y por o ro la de expresarse a ravés de os d s n os pos de lenguaje: ver bal, numér co plástico y d nám co E proceso de comun cac ón debe rans ormarse en un au én co d á ogo basado en la comprens ón y respe o hacia cada una de las personas que n egran e grupo de enseñanza aprend zaje

4. FASES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

La enseñanza imp ca undamen a men e conocer las cond c ones

n ernas de suje o de erm nar os resu ados a lograr se ecc onar y

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estruc urar as cond ciones ex ernas sobre la base de os dos elemen os menc onados de modo que se produzcan as exper enc as de suje o que le perm rán a canzar os resu ados os que a su vez serán una adecuada base para un nuevo proceso Si se analizan las d s n as ac v dades mp cadas en e proceso de enseñanza se encuen ran fun damen a men e res: a planificar las s uac ones de aprendizaje b conduc r d chas s uac ones c eva uar os resu ados ogrados y la ca dad de aprend zaje en d chas s uac ones p an eadas

4 1 P L A N I F I C A C IÓ N D E L A E N S E Ñ A N Z A

Las cond ciones de aprend zaje deben p an ficarse cuidadosa men e antes de que la s uac ón de aprendizaje sea abordada por e a umno La se ección y es ruc urac ón de os d s n os e emen os que componen cada s uac ón es una cond ción necesaria para una acción docente eficaz

E p aneam en o implica en pr mer lugar de erm nar obje vos es dec r os resu ados que os a umnos deben a canzar y también os requ s os prev os necesar os para adqu r r a es resu ados

Por ejemp o os a umnos no podrán reso ver prob emas de reg a de res si no saben d v d r o mu tip car y si desconocen proporc ona dad d rec a o nversa no podrán juzgar críticamente una n orma ción si no la han n erpre ado e c

Es necesario de erm nar la es ruc ura de aprend zaje estable c endo una secuenc a en os resu ados a lograr es dec r par iendo de os objetivos es ablec dos de erm nar o ros más específicos que se deben lograr p enamente

Por ejemplo si el resu ado a lograr es que os a umnos adqu e ran e concepto de ma eria será necesar o adqu r r prev amen e os s gu en es resu ados

Materia es cualquier sus anc a que ocupa espac o y iene peso

La materia tiene var os es ados físicos según e grado de acti v dad mo ecu ar

La materia comprende un amp o espectro de amaños

La materia puede ser v va o ner e

Si lo que se desea es que e a umno conozca as características físicas de un ugar la estruc ura de aprend zaje es la s gu en e

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Conocer

Ubicación: a itud ong ud s o s uac ón relativa respecto de o ros ugares

Características especia es super c e ím es

Aspec o físico principal: anuras co nas mese as mon añas

Hidrografía r os agos mares océanos e c

Clima empera ura prec p taciones pres ón v en os

Base de recursos sue os agua vege ac ón v da an ma mi nerales, e c

Una vez de erm nada la estructura de aprend zaje es dec r la

secuencia de os resu ados a lograr será necesar o de erm nar as cond ciones extemas para su ogro os con en dos que se desarro a rán as ac v dades que rea zarán os a umnos las es ra eg as de enseñanza que empleará e docen e os recursos aux ares que se emp earán para facilitar la enseñanza etc. Finalmen e será necesar o d s ribu r en el empo os e emen os se ecc onados

E p aneam en o var ará en complejidad si se refiere a un ema

a un curso o a un conjun o de cursos pero s empre se referirá a os dos aspec os menc onados os resu ados a ograr y os med os para lograr d chos resu ados En s n es s odo e plan responde a res pregun as ¿Qué se debe ograr? ¿Cómo se lo va a lograr? ¿Cuándo se lo va a ograr?

4 2 C O N D U C C IÓ N D E L A P R E N D I Z A J E

Se llama conducc ón de aprend zaje a aquella fase de proceso

de enseñanza en la que se ponen en práctica odos los aspec os pre v amen e p an cados Implica undamen a men e la rea zación de ac v dades por parte de docen e y de los a umnos

E docen e emp eará es ra eg as de enseñanza que de erm narán

d s n as ormas de organ zar as ac v dades de os a umnos és os podrán trabajar en forma nd v dua en pequeños grupos en forma co ec va

Las ac v dades serán var adas y es arán en función de os obje vos que se pretende ograr

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En esta fase as ac v dades de docen e fundamen a men e son

establecer las mo vac ones necesarias; presen ar os objetivos de trabajo; re ac onar e nuevo aprendizaje con os conocim entos y exper encias prev as d r g r la a enc ón de los a umnos y sus ac v dades por os cam nos correc os proporc onar n ormac ón sobre os resu ados ob en dos es mu ar la genera ización y la rans erenc a eva uar continuamen e la tarea rea zada

4 3 E V A L U A C IÓ N D EL A P R E N D I Z A J E

Otra de as ac v dades fundamen a es den ro de la enseñanza es la eva uac ón por la cua e docente juzga en forma constante s el proceso de aprend zaje se desarro a en la forma prev s a si os resu ados ogrados se acercan o no a os que se esperaban Según d chos resu ados podrá va orar ambién la validez de las s uac ones plan eadas es dec r si fueron adecuadas o no para lograr las me as prev s as

Sobre la base de la eva uac ón realizada se irá perfecc onando continuamen e la area

S bien las areas menc onadas son de responsab dad unda mental de docente los a umnos podrán participar e ir asu m endo gradua men e d cha responsab dad en función de su ma durez y exper enc a Por ejemp o podrán participar en a formu ac ón de obje vos en la e aborac ón de plan de trabajo en la de erm nac ón de as mejores es ra eg as de aprend zaje a la eva uación de la tarea rea zada De esta forma progres vamen e lograrán la au ogesüón en e proceso de aprend zaje

5 E N S E Ñ A N Z A Y T O M A D E D E C I S I O N E S

5 1 C O N C E P T O

Ana zando el proceso de enseñanza desde e pun o dé vista de

las ac v dades que realiza e docen e para elaborar e p an aplicarlo eva uar o y perfeccionarlo se lo puede describir como un proceso de oma de dec s ones

Al elaborar un plan de enseñanza e docente oma una ser e de dec s ones sobre qué resu ados deben lograr os a umnos al inalizar

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el proceso de aprendizaje cómo se va a actuar cuáles serán os pasos a segu r para cump ir d cho p an E p aneam en o e aborado con cretará las dec s ones omadas y or en ará oda la ac v dad s empre den ro de cierta flex b dad

Ana zaremos a partir de un ejemplo las dec s ones mpHcadas en la fase de p aneam en o

En pr mer lugar es necesar o dec d r os objetivos a lograr por os a umnos a finalizar e proceso de aprend zaje Supon endo que e ema de enseñanza sea una poes a ex s en var as opc ones res pecto de os objetivos que os a umnos comprendan las ideas de la poes a que reconozcan su es ruc ura rítm ca que comprendan su re ac ón con e momen o h s ór co en que fue escrita etc. Si bien la ormu ac ón de objetivos se hace con referencia a os obje vos genera es de la d sc p na y de la escue a mphca una dec s ón per sona de docente y para omar a se endrán en cuenta: las carac ter s icas de tema las capac dades de los a umnos el enfoque par ticu ar que cada docen e tenga para la enseñanza de la d sc p na e c

En segundo ugar y para que la ormu ac ón de objetivos sea rea men e concreta y opera va se debe dec d r cuáles son os resu ados que os a umnos deberán lograr para ev denc ar que se ha a canzado e objetivo Por ejemp o qué conduc as rea zará un a umno para demos rar que comprende las ideas de a poes a Aqu ambién se presen an var as opc ones para demos rar que comprende as deas de la poesía e a umno puede exp icarlas con sus prop as pa a bras re ac onar as entre s n erpre ar as en función de las carac terís icas del au or y el ono genera de la obra e c

La formu ac ón de os resu ados concre os que son os obje vos más específicos ambién imphcan una dec s ón persona de docen e ya que dos personas pueden formu ar e m smo objetivo pero enunc ar d s n os resu ados para ev denc ar su ogro

En tercer lugar es necesar o elaborar la es ruc ura de aprend zaje. Par endo de obje vo ú mo se analizan os más específicos y e orden en que deben ser aprend dos Para cada obje vo es necesar o pregun arse ¿Qué debe conocer prev amen e e a umno para poder alcanzar este resu ado? y así suces vamen e hasta egar a os conocim en os o capac dades que os a umnos poseen como resu ado de aprend zajes prev os Por ejemp o para aprender e con cep o de p aneam en o de la enseñanza es requ s o poseer e con

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cep o de enseñanza para éste e de cond ciones de aprendizaje

para éste el de conduc a etc.

La e aboración de la estructura de aprendizaje también mplica

una dec s ón ya que pueden d señarse d s n as ormas de alcanzar

os m smos resu ados

F nalmen e, en la fase de p aneam en o se deben establecer as cond c ones necesar as para lograr cada uno de os resu ados que componen la es ruc ura de aprendizaje analizada Por ejemp o cuáles son as ac v dades más adecuadas para iniciar e aprend zaje de una poes a ¿es más conven en e leer la poes a? ¿ nves gar sobre la época en que fue escrita?, ¿ana izar as características del es ilo de au or? e c. También es necesario dec d r si os a umnos trabajarán en forma nd v dua o grupa qué recursos aux ares se emp earán e c

Para cada uno de es os in errogan es es necesario omar una dec s ón es dec r eleg r entre var as so uc ones o pos b dades E p an que cada docen e elabora refleja la ser e de dec s ones omadas ante cada opc ón

La fase de aplicación de plan también mplica una ser e de dec s ones En esta fase se concretan las ac v dades prev s as y e docen e debe omar una ser e de dec s ones sobre la marcha Por ejemp o un grupo de aprend zaje que no funciona correctamente un a umno que no aprende a r mo deseado escasa mo vac ón por parte de grupo e c. Frente a cada uno de es os prob emas se pre sen an var as so uc ones entre las que hay que op ar son las deci s ones no prev s as que se van rea zando duran e la marcha de proceso

La fase de eva uación mplica dec s ones duran e e proceso de aprend zaje o a inalizar cada proceso parc a Al finalizar el apren d zaje de un tema, de un sub ema de una un dad será necesario juzgar os resu ados ob en dos y dec d r qué hacer en el fu uro en unción de os m smos puede ser que se decida con nuar con e

plan como estaba prev s o continuar con mod ficaciones vo ver a enseñar a gunos aspec os que no fueron aprend dos etc.

Como surge de esta s mp e descripción de la tarea docente se

puede definir la enseñanza como un proceso continuo de toma de

dec s ones con el objeto de crear as cond ciones que conduzcan a os

a umnos a lograr os objetivos de aprendizaje propues os

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5 2 PR O C ESO D E T O M A D E DECISIONES

Ya que de nimos la enseñanza como un proceso de oma de

dec s ones ana zaremos con más de a e d cho proceso

Podemos definir la toma de dec s ones como el acto de selec c onar a guna de las d versas a erna vas pos b es para lograr un obje vo

Para que haya dec s ón se necesitan dos cond ciones que ex s a un obje vo a lograr y por lo menos dos med os a erna vos para ogrado Para omar una dec s ón se pueden adop ar d s n os cri er os Por ejemplo si se debe dec d r dónde se cons ruye un g m nas o se puede dec d r adop ando un cr er o económ co en ese caso se cons ru rá en e ugar en que resu e menos cos oso o se puede adop ar un criterio pedagóg co en ese caso se edificará donde resu te más ven ajoso para la enseñanza en cualqu er caso cualqu era sea e criterio adop ado la dec s ón imphca un comp ejo s s ema de juicios de va or y ponderac ones sub e vas

E proceso de oma de dec s ones se comprende mejor cuando se lo ana za frente a p an eo de un prob ema es dec r cuando e camino para a canzar un objetivo es desconoc do o cuando hay var as so uc ones pos b es cada una de es as so uc ones es una altemaüva para e ogro de ob e vo

Cada alterna va por lo genera encierra consecuenc as prev s bles es dec r efectos que se produc rán si la alterna va se lleva a la práct ca Por e o para omar una dec s ón se juzgan las ven ajas y desven ajas de os resu ados de cada a erna va y finalmente se se ecc ona y se pone en práct ca aquella que se considera más ven tajosa

5 3 F A S E S E N E L PROCESO D E T O M A D E DECISIONES

En odo proceso de oma de dec s ones podemos encon rar d s n as fases

5 3 1 Fase de preparac ón

En es a fase se cons deran odos os e emen os que componen la s uac ón sus carac er st cas y as a erna vas que se ofrecen como med os para lograr el ob e vo

E propós o de esta fase es e aborar un p an de acc ón que perm a lograr os mejores resu ados y reducir os r esgos

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Cuanto mejor se analice la s uac ón más a erna vas o cursos de acción se presen arán y mejor será la decisión que se ome

Cada curso de acción posible se analiza se anticipan os pos b es resu ados de su aplicación es o permite juzgar cada alterna va o curso de acción, va orar sus ven ajas y desven ajas

En función de este aná s s se elige e mejor curso de acción y se elabora el p an

En la tarea docen e esta fase se identifica con el d agnós co prev o de la s uac ón que debe realizar el docen e An es de co menzar la enseñanza prop amen e d cha se analizan las características de os a umnos de la comun dad de la escue a de as neces dades ex s entes de los recursos d spon b es etc. De este aná s s surgen pos b es objetivos y d s n os med os para ograr os os que se con s deran más adecuados se se ecc onan y se organ zan en un p an de acc ón de cuya aplicación se esperan cier os resu ados

5 .3 2 Fase de operac ón o ap icación

Es la fase en la que se com enza a aplicar el plan prev s o se realizan ac v dades prev amen e se ecc onadas Al proceder de acuer do con un plan se tienen ciertas expec a vas sobre o que sucederá y se esperan ciertas consecuenc as

En la tarea docen e esta fase consiste en la rea zación de as ac v dades por parte de os a umnos or en ados por e docen e

5 .3 3 Fase de comprobación

A medida que se va ap icando e p an se va observando o que sucede y se compara la rea dad con lo que se esperaba que suced era S no hay muchas d erenc as se puede continuar con la aphcación de plan; si por el contrar o ex s en d erenc as no ables será necesario rev sar e plan y elaborarlo nuevamen e sea en forma parcia o o a

En la tarea docen e esta fase coincide con la comprobación que se realiza continuamen e duran e e desarro o de las c ases y la que se realiza al finalizar la tarea con el objeto de comprobar lo que os a umnos aprenden y cómo lo aprenden en función de lo que se esperaba ograr

Es as res fases se repiten continuamen e y cada una de e as puede ser muy s mp e o muy compleja rea zarse en un instante o demandar mucho empo según sea la dec s ón a ograr

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Al realizarse en orma continua se va produc endo un enr que cim en o en quien oma as dec s ones ya que os resu ados de cada acc ón se u zan como base para la elaboración de os nuevos p anes

Se puede graficar as e proceso de oma de dec s ones

PREPARAC ON O P ER A C O N C O M P R O B A C O N

A ctos E ectos de los actos

_________________ Los resu tados de a práctica se ntegran con a n ormac ón ya

pose da para e aborar un nuevo plan

Ap cando este esquema a la enseñanza vemos que en una

s uac ón de aprend zaje e docen e sobre la base de una n ormac ón prev a e abora un plan que es puesto en marcha d cho plan es rees ruc urado en función de los resu ados ob en dos en la ap icac ón

Para que este esquema funcione e docen e debe tener un papel creador poseer sens b dad para recoger de cada s uac ón oda la n ormac ón pos b e hab idad para ana zar las consecuen cias de sus ac os y para u zar dicha n ormac ón en e mejora m en o de su abor u ura No debe some erse pas vamen e a un plan r g damen e e aborado s no que debe r reajus ando os p anes de acc ón

E docen e debe aprender a omar dec s ones eficientes, cono c endo as cond ciones necesar as para que e o ocurra Es dec r debe aprender a analizar cadá s uac ón con la mayor pro und dad pos b e a p an ear ante cada caso e mayor número posible de a erna vas a predecir os resu ados y u zar es os resu ados para mejorar sus dec s ones u uras

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6 E N S E Ñ A N Z A Y T R A N S F E R E N C I A

Has a aqu nos hemos ocupado pr nc pa men e de la tarea de docente como la acción de conduc r e proceso de aprendizaje de sus a umnos de or en ar os en la adqu s c ón de nuevos resu ados de conduc a Sin embargo es mportan e des acar que a ense ñanza no só o tiene como propós o que os a umnos adqu eran nue vas conduc as s no que os conocim en os y hab idades aprend dos sean genera zados y usados en s uac ones nuevas Es dec r es nece sar o y par e de la enseñanza crear las cond c ones para que e a umno sea capaz de ransfer r as conduc as aprend da« a w evas s uac ones

6 1 C O N C E P T O D E T R A N S F E R E N C IA

La ransferenc a es la in luencia que un aprend zaje ejerce sobre o ro puede ser pos va o nega va En el primer caso una conducta aprend da anteriormen e favorece e aprendizaje de o ra conducta por ejemp o el aprend zaje de conduc r una bicicleta favorece el de conduc r una mo ocicleta En el segundo caso un aprend zaje ante rior perturba uno nuevo por ejemp o e aprend zaje de un d oma ex ranjero puede obs acu izar el de o ro d oma

La ransferencia puede ser proac va cuando un aprend zaje anterior n uye pos va o negativamen e en uno pos er or y puede ser retroactiva cuando un aprend zaje pos er or facilita u obs acu iza la retención de un aprendizaje prev o

En la escuela se enfatiza principalmen e la ransferencia posi tiva proac iva es dec r se trata de que os aprend zajes ogrados faci liten a reso uc ón de pos er ores s uac ones

La ransferencia pos va proac iva a su vez iene un dob e carácter —se habla de ransferencia a era — cuando os conocimien os adqu r dos pueden genera zarse a una amp a var edad de s ua ciones de la m sma ca egoría En este caso e a umno es capaz de realizar cier os pos de conduc as que no son direc amen e aprend das pero que son s m ares o tienen e m smo nive de com p ejidad de o ras que ueron aprend das Por ejemp o s un a umno ha aprend do a hallar os recursos es ísticos en una poes a podrá realizar e m smo aná s s en o ras s m ares s un a umno aprend ó a n erpre ar escalas verá facilitado e aprendizaje de la in erpre a c ón de mapas e c

Esta ransferencia se man fies a en la amph ud con que e a umno puede genera zar lo aprend do es dec r la ransferenc a

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lateral será mayor cuan o mayor sea e número de s uac ones en que e suje o aplique e conocim ento aprend do

La transferencia vertica mplica que un aprendizaje facilita la adqu s c ón de o ro de mayor comp ejidad por ejemp o e apren d zaje de os concep os "calor" y "metales" favorecerá e aprend zaje de principio "Los metales se d a an con e calor".

Esta transferencia se expresa en la facilidad y rapidez con que e a umno adquiere un aprendizaje de mayor complejidad s exis e ransferencia ver ical, e a umno aprenderá con mayor facil dad e aprend zaje más comp ejo

6 2 L A S CONDICIONES D E L A T R A N S F E R E N C IA

La transferencia depende de cond c ones n ernas y ex ernas es necesar o que e docen e cree las cond ciones que facilitan d cho proceso

Entre las cond ciones n ernas se des aca e dom n o que posea el a umno de os aprend zajes an eriores y la var edad de conoc m en os prev os es dec r que endrá más pos b idades de rans e r r e aprendizaje aque suje o que tenga un conocim ento más pro undo y var ado que aque que posea un conocim ento super c a de os aprend zajes prev os

Entre las cond ciones ex ernas podemos mencionar dos Una de e as que con frecuencia se o v da es que no se puede rans er r o que no se aprend ó bien Por lo an o una de as cond ciones fun damen a es es e aprend zaje m smo es dec r que es necesar o que os a umnos adqu eran y afiancen un aprend zaje para que puedan rans er r o

La otra condición es presentar duran e la enseñanza var edad de s uac ones que perm an a a umno genera izar sus conduc as aprend das es dec r que m en ras os a umnos aprenden deben prac ticar es ableciendo re ac ones entre as genera izaciones y pr nc p os aprend dos y las s uac ones nuevas

La ransferencia se favorece cuando duran e e aprendizaje se acen úa la comprens ón de los conceptos las genera izaciones y os procesos básicos de nves gac ón que sean de amp a aphcab hdad

S duran e la enseñanza se enfatiza la organ zac ón o estructu ración de deas os a umnos obtienen cierto dom n o sobre las rela c ones, mejoran su capacidad para recordar deas poseen bases para generar nuevas deas y se promueve la ransferencia de aprend zaje

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Conc us ón

La tarea docen e implica no só o enseñar s no también educar

es dec r orientar a os a umnos en el proceso de formación de su personalidad end endo al ogro de os fines dé la educac ón

En es e cap u o se analiza fundamen a men e el proceso de enseñanza como aque conjunto de ac v dades rea zadas por e docente para es mu ar conduc r y eva uar permanen emen e e pro ceso de aprendizaje realizado por os a umnos

Enseñar y aprender cons ituyen un so o proceso que só o se pueden separar en un anális s eórico y que se interreladonan en e d nam smo de una situación concreta de enseñanza aprend zaje

Un moderno enfoque de la enseñanza permite es ud ar a como un proceso de oma de dec s ones en e que se pueden analizar fun damen a men e as e apas de planeam en o conducción y eva uac ón de aprendizaje Una de as tareas de docen e es crear as cond c ones para la transferenc a es dec r para que e a umno pueda emp ear las conduc as aprend das para reso ver s uac ones y para facilitar la adqu s c ón de nuevos aprend zajes

La comprens ón de os conceptos desarro ados en es e capítulo serv rá de base para la lectura de os res s gu en es que se refieren a os procesos de aprend zaje de comunicación y al currícu o como e emen os fundamen a es de la acción docente

A c v d a d e s

1 Expliquee concep o de enseñanza

2 Compare os procesos de enseñanza y acción educa va estable c endo sus semejanzas y d erenc as

3 ¿Por qué es mportan e el conocim ento del proceso de apren d zaje para lograr una acción docente más eficaz?

4 Explique el concepto de cond ciones de aprend zaje

5 Establezca la d ferenc a entre cond ciones n ernas y ex ernas

6 Describauna s uac ón concreta de aprend zaje y analice sus d s n os e emen os

7 Enumere os procesos básicos que se desarro an en una s ua ción de enseñanza aprend zaje

8 Ana ce as fases fundamen a es de proceso de enseñanza

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9 ¿Cuá es son los aspec os fundamen a es que se ncluyen en odo p aneam en o?

10 ¿Por qué la eva uación de aprend zaje es la base de una ac c ón docen e eficaz?

11 us fique por qué se cons dera a la enseñanza como un pro ceso de oma de dec s ones

12 Ana ce a partir de un e emp o as fases en e proceso de oma de dec s ones

13 Exp que el concep o de ransferenc a

14 Dé un ejemp o de cada po de rans erenc a

15. Exp que por qué es mpor an e enseñar para la rans erenc a

16 Enumere y exp que a gunas de las cond c ones ex ernas que avorecen la ransferencia de aprend zaje

17 Resuma brevemen e as deas pr nc pa es de cap u o

E ncues a p ara a a u o ev a u ac ó n

Us ed habrá ogrado os obje vos propues os para es e cap u o si responde a rma vamen e a cada una de as s gu en es pre gun as

1 ¿Sé exp car e concep o de enseñanza? 2 ¿Sé es ablecer la relación en re enseñanza y acc ón educa va?

3 ¿Sé exp car e concep o de cond c ones de aprend zaje?

4 ¿Sé exp car e concep o de s uac ón de aprend zaje?

5 ¿Sé reconocer os e emen os fundamen a es de una s uac ón concre a de enseñanza aprend zaje?

6 ¿Sé reconocer os procesos esenc a es de una s uac ón de en señanza aprend za e?

7 ¿Sé exp car el concep o de enseñanza? 8 ¿Sé reconocer as fases principales de proceso de enseñanza? 9 ¿Sé ejemp if car en la acc ón docen e las fases de proceso de

oma de dec s ones? 10. ¿Sé exp car el concep o de transferenc a? 11. ¿Sé re ac onar e concep o de enseñanza con el de rans e

rencia?

12. ¿Sé in erpre ar las concep os desarro ados en el cap u o en función de mi tarea docen e presen e o u ura?

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G a g n e R M L as con d icion es d el apren dizaje, E d A g u a r M a d r d 1 9 7 1

T y e r R a p P rin cip ios básicos del enfriado, E d T r o q u e B s A s 1 9 7 3

G a rc a H o z E d u cación person alizad a, M ñ ó n V a a d o d 1972

M c h a e s G ro ssm an y S c o N u ev os d iseñ os p a ra el cu rricu lu m d e la escu ela elem en tal, E d T r o q u e Bs A s 1 9 7 4

B r gg s L e s e M an u al p a ra el diseñ o d e la in stru cción , E d G u a d a u p e B s

A res 1 9 7 3

M e D o n a d P sicolog ía d e la educación, E d M a r A c o y 1 9 7 0

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CAPITULO

A p e n d z a e

1. ¿ Q u é es a p re n d z a e ?— 2 R e su a d o s de a p re n d z a e — 3 P r o c e s o

a p re n d z a e — 4 T p o s de a p re n d z a e — 5 P r n c p o s d e ap re n d z a e

III

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In roducc ón

En el capítulo an terior se an alizó él p roceso de enseñan za corno aspecto

fu n d am en tal de la acción docente.

S se define la enseñ an za com o la orien tación del aprendizaje, es indudable qu e el conocim ien to y com prensión de esté proceso es indispensable para una enseñ an za eficaz.

En varias oportu n idades las fa lla s en la enseñan za se deben a que al seleccionar y desarrollar las actividades escolares, no se consideran los prin cipios del aprendizaje. Estos pu eden contribu ir a la acción docente proporcio nando bases para plan ificar las actividades más efectivasen fu n c ió n de resultados, adaptar las técnicas dé enseñ an za a las características de los alu m nos, em plear recu rsos que despierten m otivaciones en el grupo, establecer las mejores actividades p ara cada m om ento del p roceso de aprendizaje, com pren der el com portam ien to de los alu m n os y los fa c to r e s qu e inciden en una situación particular, fa v o r ec er él proceso de desarrollo de la personalidad, ev alu ar la calidad de la enseñan za y com prender las causas que producen cam bios en la conducta humana. En síntesis, el conocim iento de qu é es apren dizaje y cóm o se produce es una d é las bases en las qu e d docente debe ap oyar su labor.

Si bien hay distintas teorías que han explicado de diversas maneras él

p roceso de apren dizaje existe un cuerpo de prin cipios en él que las escudas psicológicas están de acu erdo y qu e pueden ser considerados com o orien tado res p ara la enseñanza.

En este capítulo analizarem os el concepto de apren dizaje desde dos

p un tos de vísta, haciendo referen cia a los resu ltados y al p roceso en sí; am bos en foqu es se hallan íntim am en te relacionados, ya que según sean los resultados que se desea lograr, d proceso adopta distin tas características, lo cual al mism o tiempo im plica que él docente deba seleccionar y org an izar condiciones adecu adas p ara cada caso particular.

A l mism o tiempo se analizarán los principios básicos qu e orientan el proceso y se describirán los distintos tipos de aprendizaje.

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O b e v o s

A lfin a liz a r la lectura d e este cap itu lo los docer,

- E xplicar el concepto de aprendizaje.

- Iden tificar las actividades o m om entos prin cipales del p roceso da aprendizaje.

- Establecer diferencias en tre los resultados de aprendizaje.

- E num erar los distintos tipos de aprendizaje.

- R econ ocer en situ aciones concretas dístíntos,resultados de aprendizaje.

- E xplicar la im portancia de la com prensión del proceso de aprendizaje

para lograr una enseñ an za más eficaz.

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1 ¿ Q U E E S A P R E N D I Z A J E ?

1 1 C O N C E P T O

Para responder a este n errogan e ana zaremos dos defin c o

nes la que propone Hilgard "Aprend za e es un cambio re a va mente permanen e en la po enc a dad de responder que ocurre como resu ado de prácticas re orzadas" y la de Robert Cagné: "Aprend za e es un camb o en la d spos c ón o capac dad humana que puede ser re enido y que no es s mp emen e atribuible a pro ceso de crecimien o"

Ana zando ambas de n c ones surge en pr mer lugar que el aprend zaje implica cambio en la capacidad d spos c ón o poten c a dad de responder Es o nd ca que se considera aprend zaje no só o a cambio evidente y observab e en las respues as de a umno s no ambién al ogro de conduc as como por ejemp o la adqu s c ón de conoc m en os concep os ac udes que implican una mod fica ción en la pos b idad de respues as u uras.

Además surge de as de n c ones que odo aprendizaje se basa en la exper enc a en las ac v dades que os a umnos deben rea zar Esta es una de las causas que perm e d erenc ar a los cambios de conduc a provocados por el aprend zaje de aque os que dependen de crecim en o y la madurac ón

Por ú mo es mpor an e la dea de re orzam en o la conducta se adqu ere por una práctica repe da re orzada y al m smo empo una vez ograda debe tener una cierta permanenc a para ser cons derada resu ado de aprend zaje

1 2 A P R E N D I Z A J E Y CONDUCTA

E concep o de conduc a se relaciona n mamen e con e de aprend zaje Por un lado la conduc a cons ituye la base de apren d zaje ya que para que éste ocurra el a umno debe responder debe

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ac uar Por o ro ado os camb os en la conduc a son os resu ados de odo proceso de aprend zaje

La conducta es la respues a de un suje o frente a una s uac ón es e conjunto de man es aciones frente a una s uac ón otal. Por ejemp o pensar leer, hablar correr, mag nar emoc onarse odas son conduc as d s n os pos de respues as ntelectuales mo r ces afectivas vo vas

Toda conducta es mo vada mp ca búsqueda de fines, es e resu tado de una ens ón o necesidad, que incita al sujeto a la acción para a canzar un fin que sa sfacerá d cha neces dad y reducirá la ens ón

En la conduc a hay dos e emen os básicos el suje o y la s ua c ón es mu an e

A gunas de las características de suje o que n uyen en su conducta son capacidades y hab idades neces dades s s ema de va ores asp rac ón y concep o de sí m smo Al m smo empo es muy mpor an e en su respues a la percepción e n erpre ac ón que realice de la s uac ón os aspec os que cons dere mpor an es y cómo rela c ona la s uac ón cons go m smo

Respecto de la s uac ón que provoca la conducta os es mu os son muy var ados pero podr amos c asificarlos en dos grandes gru pos aquellos que son buscados conscientemente por e suje o por ejemp o ir a la biblioteca para leer un libro o aquellos que se pre sen an nadver damen e por ejemp o un cartel de propaganda que provoca una respues a

Todos es os factores os de su e o y de la s uac ón se hallan en n erdependenc a por ejemp o la s uac ón es mu an e puede des pertar neces dades y a misino empo és as pueden provocar que e suje o busque s uac ones que as sa s agan También la percepción de la s uac ón depende de concep os ac udes y va ores os que a su vez son produc o de exper enc as prev as las neces dades pro vocan nuevas ac udes y va ores os que a su vez crearán nuevas neces dades os resu ados del aprend zaje modelan la concepción de sí m smo lo que mpu sa nuevamen e a aprender

1 3 A P R E N D I Z A J E CO M O PROCESO

E concepto de aprendizaje puede analizarse como proceso en cuyo caso se lo puede de n r como la ser e de ac v dades rea zadas por e a umno que provocan en é exper enc as las que a su vez pro

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ducen un cambio re a vamen e permanen e en su conducta es decir en su manera de pensar hacer, sen r o querer

Es un proceso permanen e que dura oda la vida y que junto a os procesos de crecim en o y desarro o de erm nan a formac ón de la persona dad

Los dos concep os básicos re ac onados con e aprendizaje como proceso son e de ac v dad y exper enc a

1 3 1 Ac v dad

Las ac v dades son las respues as las conduc as que e a umno da frente a las s uac ones p an eadas por e docente son el pun o de par ida de aprend zaje Pueden ser ex ernas observab es por ejemplo correr leer par icipar de un grupo rea zar una expos c ón ora etc., o puede ser una ac v dad interior no observab e por ejem plo pensar re lex onar ener una v venc a estética sen r a egría e c La ac v dad in er or só o puede conocerse a ravés de la expres ón sea verbal, plástica o d námica por ejemp o la ac v dad in er or de comprender un concep o só o la podemos conocer a ravés de la expres ón de a umno sea verbal, si e a umno explica lo que ha comprend do gráfica s expresa lo que ha in erpre ado a ravés de un gráfico o esquema

El aprendizaje imp ca ambién ac v dad en dos sen dos acti v dad receptiva y ac v dad creativa. Por la pr mera — eer escu char e c — el suje o n er or za lo aprend do Por la segunda que puede ser extema o n erna el suje o sobre la base de os es mu os rec bidos realiza una elaboración creadora

Ambas se comp emen an ya que e aprend zaje es recepción y elaboración

1 3 2 Experiencia

La experiencia se re ac ona con el proceso de aprendizaje desde dos pun os de v s a Al iniciar un proceso e suje o posee "exper en cias prev as" que son e resu ado de odos sus aprend zajes y v ven cias an er ores Al m smo empo la exper encia es un proceso se re fiere a fes n errelaciones en re el suje o y las cond c ones ex ernas del med o que provocan su respues a en este caso exper enc a y pro ceso de aprendizaje se con unden ya que éste só o es posible si las exper enc as se rea zan La experiencia surge a par ir de la actí-

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v dad pero lo que produce e aprendizaje es la exper enc a no a ac v dad

Las ac v dades pueden ser comunes a odo un grupo de a um nos en cambio la exper encia es persona El docen e puede p an ficar las ac v dades que realizarán los a umnos pero no puede prever las exper enc as que dependerán de las características de cada persona Por ejemplo una m sma ac v dad como puede ser escuchar la exp icación de docente puede provocar d s in as expe riencias en cada a umno según sea su capacidad n erés exper en c as prev as e c

La función de docente es provocar ac ividades la experiencia surg da de cada ac v dad dependerá fundamen a men e de cada a umno e docen e debe crear s uac ones var adas y seleccionar d s

n os pos de ac v dades de modo que provoquen en odos os a umnos as exper enc as deseadas

1 4 A P R E N D I Z A J E CO M O PRODUCTO O RESULTADO

E concepto de aprendizaje puede analizarse como resu ado ya que de acuerdo con la defin c ón que hemos dado e aprendizaje es un proceso que provoca cambios en la conducta e suje o después de rea zar un proceso de aprend zaje posee una conducta que antes no pose a Por ejemplo "un a umno no sabe ejecutar res as con d cultad" pero como resu ado de un proceso de aprend zaje —que puede dürar una o var as c ases— adqu ere la hab idad para rea zar d cha operac ón Decimos en onces que su conducta ha var ado posee ahora como resu ado de aprend zaje una capacidad que antes no tenía

Los resu ados de aprendizaje se pueden observar en de erm na do momen o es como s se hiciera un corte ransversa en e proceso de aprendizaje y se descr biera lo que se ha ob en do hasta en onces Se puede comparar la s uac ón con e hecho de sacar una fotografía que mues ra un de erm nado momen o de nuestra v da m en ras an o la vida es un proceso que con núa

Para aclarar mejor el concepto de resu ados de aprendizaje es necesario de n r el s gn cado de érm no cambio en la con duc a Camb o s gn ica adqu s c ón de conduc as que an es no ex s ían como ta es y ambién mod ficación y afianzam en o de o ras que ya se pose an

La mod ficación se produce porque se ncorporan e emen os nuevos o se reestruc uran os e emen os que ya se pose an

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Como a conducta es una ota dad no se puede pensar que como consecuenc a de aprend zaje repen inamen e desaparezcan conduo as y aparezcan o ras nuevas s no que la modificación es gradua se ncorporan nuevos e emen os que reestruc uran la un dad de la conduc a y la hacen cada vez más compleja E a umno que aprende a "reso ver restas con d cu ad" poseía prev amen e as conduc as necesar as que perm eron su adqu s c ón el resu ado se ob ene gradua y progres vamen e

Se pjiéde relacionar e concep o de resu ado de aprendizaje con e caso de expres ón Toda ac v dad debe expresarse la expres ón ser a en este caso la man festación ex erna del proceso de aprend zaje, y a ravés de ella se pueden in erir los resu ados ob en dos en e proceso

1 5 R E L A C IÓ N E N T R E A P R E N D I Z A J E PRO CESO Y RESULTADOS

D EL A P R E N D I Z A J E

E aprend zaje es un proceso continuo que dura toda la v da os resu ados son las conduc as ogradas en de erm nado momen o La descr pc ón de os resu ados es la única manera de conocer a marcha de proceso Para saber si un a umno está aprend endo ade cuadamen e es necesario observar los resu ados concretos ob en dos en d s n as s uac ones

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Como e proceso es con nuo y permanen e no se puede hablar de un resu ado final, pero sí de resu ados parciales que son cada vez más n egradores y comp ejos

Los resu ados ob en dos a finalizar un proceso de aprend zaje se integran con los de procesos an er ores y constituyen as "expe riencias previas" que s rven de base a un nuevo proceso Durante e m smo se realizan exper enc as que or g nan nuevos resu ados los que a su vez mod ficarán la capacidad del suje o y serv rán de base para o ro nuevo proceso y as suces vamen e

1 6 A P R E N D I Z A J E Y ED UCACIÓ N

Para comprender mejor e concep o de aprendizaje lo relacio naremos con e de educación es ableciendo sus semejanzas y d fe renc as

E aprendizaje es e proceso por e cual el a umno sobre a base de su propia ac v dad y con e es mu o de agentes extemos, logra modificaciones en su conduc a Por ejemp o e a umno puede aprender a comprender un hecho his ór co a realizar un resumen a reso ver un problema ari mé co a practicar un depor e etc. Estas mod ficaciones se refieren a aspec os parciales de su persona dad y pueden tender o no a su perfecc onamien o

La educación en cambio es el proceso por el cua el educando se perfecciona en su condición de persona y acepta y se compro mete en la realización de una jerarquía de va ores expresados en e fin de la educac ón

Un ejemplo aclarará la d ferenc a entre ambos conceptos: un su e o puede aprender odas las conduc as necesar as para ser un perfecto delincuente es dec r adquirir conocim entos hab idades, ac udes, que lo capaciten para tal ac v dad En este caso ha apren d do pues adquirió conduc as que antes no pose a pero no se ha educado pues d chas conduc as no se aplican para el ogro de os va ores contenidos en el n de la educac ón

Existen de n c ones de conceptos y pr nc p os científicos rela c onados con el proceso de aprendizaje pero no con os de educac ón Se puede acudir a teorías científicas para responder a as pregun as ¿Qué es enseñanza? ¿Qué es aprend zaje?, pero no hay respues a científica para la pregunta ¿Qué es educar? pues ésta está íntima mente relacionada con la pregunta: ¿Qué hombre debemos formar? y éste más que un interrogante científico es un p an eo filosófico

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2 R E S U L T A D O S D E A P R E N D I Z A J E

Los resu ados de aprend zaje pueden clasificarse en endo en

cuenta os d s n os pos de conducta que se pueden adqu r r Las conduc as según sea e dom n o en que se manifiestan pueden ser de po cognoscit vo ps como r z y vo vo a ec vo Esta clasifica ción responde a una neces dad de po me odo óg co por lo an o es teórica ya que en la práctica, las conduc as se manifiestan en odos os dom n os s mu áneamen e só o se puede hablar de que una conduc a se manifiesta predom nan emen e en un dom n o o en o ro o que da lugar a su ubicación en uno de os d s n os pos

Por ejemplo el jugar a un deporte es una conducta que se ma nifiesta predom nan emen e en e dom n o ps como r z pero que a m smo empo mplica conduc as de po in e ectua e conoc m en o de os reg amen os la percepción de la s uac ón etc., y ambién mplica conductas de po a ec ivo vo vo como e gus o por el de por e e compañer smo respe o por os demás e c

2 1 R ES U LT A D O S D E A P R E N D I Z A J E E N E L DO M INIO COGNOSCITIVO

Den ro de dom n o cognoscit vo un a umno puede aprender

conduc as muy s mp es tal como e recuerdo de nombre de la capital de una prov nc a hasta o ras muy comp ejas como la ormu a ción de hipó es s para or en ar una nves gac ón

Ana zaremos a gunas de las c asificaciones propues as para hacer referencia a os resu ados de aprend zaje cognosc vos

Una clasificación s mp e es la que establece que den ro de dom n o cognosc vo ex s en objetivos que exigen un aprend zaje reproduc vo memor zac ón de de n c ones recordación de da os etc. y obje vos que implican un aprend zaje produc vo ela borac ón por parte del a umno de una cierta n ormac ón emp eo de concep os y pr nc p os reso ución de prob emas pensam en o crítico, e c

Gu lford y Merr e d 1960 clasifican as operac ones in e ec ua es o procesos cognosc vos en cinco categorías

a) Percepción o cogn c ón

b Memor a re enc ón de lo que se conoce

c Pensamien o o producc ón convergen e llegar a una res puesta correcta o a la mejor pos b e a par ir de la n orma

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ción conocida o recordada Por ejemp o para conocer un concepto o un princ p o para extraer conc us ones

d Pensam en o d vergen e llegar a una var edad de respues tas or g na es no de erm nadas completamente por la infor mación conocida o recordada Es e po de resu ados destaca la d vers dad y la or g na dad Ejemp os de m smo son for mu ac ón de hipó es s ante un prob ema realizar una nves gac ón y e aborar conc us ones etc.

e Evaluación juzgar d s n os e emen os y da os para omar dec s ones

Taba 1965 c as ficó os resu ados de aprendizaje de "dom n o cognosc vo en as s gu en es categorías

a Descr pciones y procesos específicos se refiere a conocim en to de da os y a la memor zac ón de la n ormac ón Por ejem p o recordar la echa de una batalla o e nombre de un poeta, e c

b Concep os sign ica aprender a responder a la prop edad común o abstracta de una ser e de cosas Por ejemplo apren der e concepto de r ángu o vo umen democrac a clase soc a mamífero e c

c Aprend zaje de princ p os: s gn ica e aprend zaje de gene ra zac ones que exphcan muchos enómenos de la d sc p na que se es ud a Por ejemplo e suje o y el pred cado deben concordar en número la superfic e de un para e ogramo es igua a base por a ura la mo vac ón es condición necesar a para el aprend zaje e c

d Ap icac ón de principios y genera izaciones para proporc o nar exp icac ones y efectuar pred cc ones

En s n es s as d s n as c as ficac ones hacen referencia a resul ados de d s n os n ve es de comp ejidad En e aprendizaje de oda as gna ura e a umno puede aprender en un pr mer nive e apren d zaje de da os la adqu s c ón de n ormac ón que mp ca funda men a men e la memor zac ón En niveles super ores e aprend zaje

de concep os princip os y genera izaciones que mpHca d s n as ope rac ones n electuales como e establecer re ac ones clasificar compa

rar inferir interpretar ex raer conc us ones etc.; e aprendizaje de reso uc ón de prob emas que mp ca e emp eo de os pr nc p os

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d s n as operac ones como e formu ar hipó es s hacer de n c ones operac ona es controlar var ab es in erpretar da os e aborar con c us ones realizar pred cc ones e c

Den ro del dom n o cognoscit vo se ncluyen también os resu ados de aprendizaje que se refieren a la adqu s c ón de hab hdades y técn cas para procesar n ormac ón que mphcan a su vez habihda des para obtener la n ormac ón para juzgarla para interpretarla y organ zar a Estas hab hdades son básicas si se desea que e a umno no realice un mero aprend zaje reproducüvo memorístico s no ba sado en la nvesügac ón y el descubr m en o

2 2 R E S U L T A D O S D E A P R E N D I Z A J E E N EL D O M INIO PS IC O M O T R IZ

Los resu ados dé aprend zaje del dom n o ps como r z son os

que hacen referencia a conduc as que desarro an predom nan emen e la coordinac ón mo r z la precisión y rap dez de os mov m en os e c

Ejemp os de resu ados en este dom n o son Ja desbeza para manejar un m croscop o para bazar ángu os para realizar un ejer cicio para realizar un baba o manua para realizar una d secc ón

Por supues o que la adqu sic ón de este bpo de resu ados im plica la adquisición dé resu ados dé bpo cognoscihvo Por ejemp o para adqu rir la desbeza en e manejo del m croscop o es necesar o poseer n ormac ón de odos los e emen os necesar os para su uso que lo componen comprens ón dé cuá es la función de cada uno y conocim ento de cuál es la manera correcta de manejarlo Es dec r que como la conducta es una tota dad se puede hablar só o de predom n o de un dom n o sobre obo pero la adqu sic ón de resu ados en un dom n o imphca la adqu sic ón de resu ados en obos

También denbo de es os resu ados ex s e una jerarquía en su logro que implica un progreso en la prec s ón rap dez energía con que se realiza la conduc a

2 3 R ES U LT A D O S D E A P R E N D I Z A J E E N E L D O M INIO A FE C T IV O V O L IT IV O

Pertenecen a este dom n o las conduc as que se refieren funda men a men e a las va or zac ones act udes sen m en os n ereses

Las conduc as de es e dom n o ambién se hallan jerarqu zadas desde un nive nferior de toma de conciencia de va ores hasta un nive super or que imphca organ zac ón de un es o de vida en

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unción de una escala de va ores E ogro de os resu ados en este

dom n o mplica una intemalización cada vez mayor de las con duc as aprend das

Las conduc as básicas de este dom n o son las ac udes y apre ciaciones, por ejemplo objetiv dad respe o olerancia e c

En el libro ded cado a p aneam en o de aprend zaje se anali zarán con más detalle os d s n os resu ados que se pueden adqu r r en e aprend zaje de una d sc plina y que son la base sobre la que se formu an os obje vos

3. PROCESO DE APRENDIZAJE

3 1 E L E M E N T O S D EL PRO CESO D E A P R E N D I Z A J E

Si bien, como ya se ha expresado no ex s e una teoría in egra que exp ique e proceso de aprend zaje en odas sus man es aciones y en sus d eren es pos lo podemos defin r como e proceso por e cual e suje o por su prop a ac v dad realiza exper enc as que o levan a un cambio rela ivamen e permanen e en su conduc a

Es d feren e aprender a hablar un dioma que comprender un hecho histórico pero a pesar de as d erenc as se pueden hallar c er os e emen os que son comunes en las d s n as s uac ones

En toda s uac ón se puede hallar un suje o que posee motiva c ones y capacidades prev as un conjunto dé es mu os o condicio nes ex ernas y os resu ados que se desean adqu r r que son las con duc as de ipo cognoscit vo ps como r z o a ec vo vo vo

El suje o percibe la s uac ón y se nterrelaciona con ella por med o de sus ac v dades y exper enc as

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Ana cemos por ejemp o e proceso por e cua un a umno apren de a e aborar esquemas E suje o debe poseer ciertas capac dades prev as necesar as para lograr e nuevo aprend zaje in erpretar e ex o resumr elaborar cuadros s nóp cos además debe es ar mo vado para aprender es o lo puede lograr si conoce claramente e

resu ado a ograr y se ha dado cuenta de su mpor anc a en es e caso e va or que la hab idad para esquema zar tiene en e apren dizaje) E su e o realiza ac v dades como pueden ser escuchar a exphcac ón dd pro esor leer un libro sobre e tema elaborar un esquema grupaknen e cr carlo ree aborar e trabajo etc.; odas es as ac v dades provocan en e a umno exper enc as que lo levan a ogro de resu ado a la adqu s c ón de una conduc a que antes no

pose a la capac dad para e aborar esquemas

Si b en e aprendizaje ha enido ugar, será necesario que a nueva conduc a sea ijada para lograr permanenc a Esto se puede lograr por e emp o con la práctica en la rea zación de esquemas en d s n as s uac ones Por ú mo para que e aprend zaje sea eficaz será necesar o que e a umno pueda transfer r lo aprend do a d s n as s uac ones

Den ro dd proceso de aprendizaje ana zaremos la moüvac ón como precond dón necesar a para que e proceso se realice y as d s n as ac v dades mp cadas en e m smo

3 2 MOTIVACIÓN

La mo vac ón es una precond c ón de aprend zaje es un ele

men o nd spensab e es la fuerza que mpu sa a a umno a aprender es lo que provoca respues a y ac v dad

La mo vadón puede de n rse como una cond ción de orga n smo cuya energía provoca de erm nadas conduc as re ac onadas con e amb en e de manera de alcanzar un fin que es s gn ca vo para e a umno

La mo vadón tiene dos componen es un es ado de neces dades en e engarr ar o y un in o es mu o extemo que reduce la neces dad

Las neces dades son cond c ones n ernas de organ smo produ cidas por es mu os n ernos por ejemplo hambre o es mu os ex er nos aprop ados Las neces dades pueden ser fisio óg cas a men o sed descanso ac v dad sexua o psico óg cas segur dad de per e necer y ama de ser es mado de au orrea zarse

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El fin da d recc ón a la conducta es aque componen e de la

s uac ón ambienta que se asocia con la sa isfacción de la necesidad Motivac ón es el proceso total que implica la neces dad la elec

ción de in y la conducta para lograr o mo vo es la conducta de búsqueda de ines da energías a organ smo para d r g r la conducta se ectivamen e a logro de un fin

La mportancia de la mo vac ón es por odos conocida no só o debe ex st r antes de iniciarse e proceso de aprendizaje s no que debe man enerse duran e odo el proceso no só o inicia la activi dad s no que la sos ene duran e odo e proceso Es un error común pensar que es sufic ente es mu ar a a umno a comenzar un proceso de aprend zaje y que ese es mu o se man endrá duran e odo e empo E es ud o de la mo vac ón es uno de os más comp ejos con qué -se encuen ra e docen e Lo mportan e es crear mo vac ones au én cas y va osas emp eando os ncen vos adecuados

Se analizarán a gunos de os pr nc p os que e docente debe ener en cuenta para lograr la mo vac ón inicial de os a umnos

3 2 1 Acep ac ón de os ob e vos

Una de as cond ciones más mpor an es para lograr mo vac ón es e deseo dé lograr un objetivo Cuando el a umno conoce clara mente e resu ado a a canzar y lo considera va oso se compromete en su búsqueda Se pueden encon rar fuera de la escuela muchos ejemp os de este po de mo vac ón por ejemplo e niño que quiere un juguete o com da aprende a nombrar e objeto deseado para que su madre se lo dé En genera en os niños y jóvenes os objetivos se re ac onan más con e hacer que con e conocer Por ejemp o es más probable que un a umno se proponga reso ver un prob ema cantar en un coro participar en un campamento realizar un expe r men o e c. que conocer o comprender un ema

Para lograr la aceptación de os objetivos es mpor an e planear os con os a umnos en érm nos concretos, nd cando claramente la funciona idad de objetivo es dec r qué podr a rea zar el a umno si lo logra No basta con enunciar el objetivo a a canzar es necesar o re lex onar sobre el m smo ver sus imp cac ones por ejemp o es d s n o plantear que uno de os objetivos de este capítulo es conocer qué es la mo vac ón que agregar que el conocim ento de la moti vac ón permitirá emp ear ncen vos más adecúados para lograr un aprend zaje más eficaz Probablemen e con este ú mo plan eo se ogre un mayor comprom so con e ogro de objetivo

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En de enn nados pos de d sc p nas os resu ados a lograr tie nen a es características que es ác para el a umno acep arlos y va orar os Por ejemplo es ác que un a umno se s en a mo vado para realizar un exper men o que le perm a descubr r a go En o ros casos las mp cancias de objetivo no son tan claras y resu ta más d fíc su acep ac ón por ejemp o os a umnos se pregun an muchas veces para qué aprender de erm nados da os que hacen a la descr pc ón de una batalla Esta es una pregunta que pr mero debe hacerse e docen e y puede ser que descubra que e aprend zaje de d cho ema es de escaso va or y se enseña simp emen e para no romper con a radición de nc u r o Si por e contrario descubre que es mpor an e y necesar o el logro de ese resu ado deberá lograr la acep ac ón por parte de os a umnos y para el o puede re ac onar o con mo va c ones más genera es como puede ser la neces dad de comprender ese ema para comprender o ros fundamen a es

También se puede ograr la aceptación de os objetivos re ac o nándo os con acc ones concre as de la vida d ar a con sus n ereses persona es o con sus dea es

Lo mpor an e es que os a umnos conozcan y acepten los obje vos a ograr Las acc ones de docen e var arán en cada caso te

n endo en cuenta as características de la d sc p na y la madurez de os a umnos Se debe r evo uc onado hacia una mayor par icipa ción de os a umnos en la formu ación de obje vos egando a asum r gran parte de la responsab dad en os cursos super ores

3 2 2 Comprens ón de s gn f cado de os con en dos que n egran

e tema a es ud ar

O ro factor mpor an e para lograr una mo vac ón inicial es establecer re ac ones en re el nuevo ema a aprender y las exper en c as prev as de os a umnos Es as re ac ones son as que hacen que e nuevo aprendizaje sea s gn ca vo

E s gn cado de os con en dos depende de as re ac ones que posean den ro de s m smos y en relación con o ros aprend zajes

Los e emen os del nuevo ema deben es ar es ruc urados para que sean s gn ca vos deben guardar cierto po de re ac ones Exis ten muchos exper men os que tratan de demos rar la d cu ad de aprender e emen os caren es de organ zac ón por ejemp o es muy d fíc aprender una ser e de d ez s abas s n sen do o d ez pa abras to a men e desv ncu adas

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Una de las formas que é docente puede emp ear para que e ma eria sea s gn icativo es iniciar e aprendizaje con la presen a ción de un esquema o plan genera prev o al tra am ento de temas específicos en o ras opor un dades os a umnos pueden descubr r la es ruc ura a partir de es ud o de casos nd v dua es Lo mpor an e es que os a umnos conozcan la estruc ura de lo contrario los temas carecerán de s gn cado

Se d jo también que para que el materia sea s gn ca vo debe guardar re ac ones entre s pero a m smo empo debe resultar fa m ar a a umno es o se logra en la medida en que se relaciona con aprend zajes prev os o con exper enc as de la vida d ar a de ahí que sea fundamenta la secuencia en e aprendizaje de modo que cada nuevo e emen o se ncorpore gradua men e a os ya pose dos lo grándose es ruc uras cada vez más comp ejas

La adqu sic ón de es ruc uras facilita nuevos procesos de apren? d zaje re ac onados con la m sma ya que os nuevos resu ados serán s gn ca vos en la med da que se puedan as m ar a la estruc ura pose da

Has a aqu se han analizado aspec os re ac onados con e logro de la mo vac ón n c a Nos re er remos ahora a o ras cond ciones necesar as para que la mo ivación sea permanen e, duran e odo e proceso Es decir una vez que se ha ogrado la aceptación de os obje vos y el comprom so para ograr os por parte de os a umnos es necesario que d cho comprom so se mantenga duran e odo e proceso para lo cua son mpor an es dos cond ciones que a continua c ón enunc aremos

3 2 3 De erm nac ón de ob e vos menores

Una forma de que se man enga la motivación es fijando obje vos para areas parc a es Por ejemplo si el objetivo es conocer las características de una reg ón los objetivos menores pueden ser den ificar las características físicas enumerar princ pa es producc ones re ac onar aspec o físico y económ co etc.

Cada tarea presen ada con su correspondien e objetivo favorece el man enim en o de la mo vac ón

3 2 4 Conoc m en os de os resu ados

E docente debe proporc onar n ormac ón continuamen e acerca de os resu ados ogrados de os progresos a canzados de os erro

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res ex s en es de la forma de correg r os Cuanto mayor sea la madu rez de a umno menos necesitará de docen e para de erm nar s su actuación es correcta o no él m smo debe ir aprend endo a juzgar la corrección de os fesu ados ogrados Para e o es mpor an e e conocim en o de os pa rones con que se juzga cada s uac ón por ejemplo un a umno puede aprender a juzgar la calidad de sus redac c ones si prev amen e conoció y emp eó la clave de corrección ade cuada

E conocim ento de os resu ados proporc ona sa isfacción por aprender y su efecto es más pos vo cuan o más nmed a o y funda men ado sea Esto trae mp canc as para la acción docente ya que pone de man es o la mpor anc a de la corrección de os rabajos en la forma más inmed a a y comp e a posible y de la eva uación continua de as areas rea zadas

3 3 P E R C E P C IÓ N D E L A SITUACIÓN

Ya que e aprend zaje se produce cuando e suje o responde a os es mu os de la s uac ón es fundamen a la percepción que cada suje o tenga de la m sma cómo la v ve cómo la es ruc ura qué aspec os se des acan cómo se ve a sí m smo frente a esa s uac ón Esta percepc ón es uno de os factores más mpor an es en la de erm nac ón dé la conduc a

Lá percepc ón depende de la interrelation en re muchos facto res en re e os se pueden menc onar os es mu os de amb en e a facilidad de os órganos sensor a es para proveer da os sobre e am biente, as capacidades y hab dades de suje o as necesidadesAac udes s s emas de va ores os fines de cada nd v duo el concep o _de s as asp rac ones os e ec os de exper enc as pasadas y las ansie dades Cada uno de es os factores podrá n u r en mayor o me nor med da en la de erm nac ón de po de in erpre ac ón que e suje o rea ce de la s uac ón de aprend zaje

E concep o de s es niuy mpor an e en la percepc ón de la s ua c ón Desde niño cada uno va cons ruyendo una magen de sí m smo de su ugar en e mundo de sus éx os y racasos

Para lograr una magen de sí m smo pos va será necesario sen irse acep ado va orado por os demás padres docen es compañeros Una magen negativa es d c de cambiar, en cam b o una pos va conduce a la prop a acep ación y a un buen nive de asp rac ones y propós os

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Una adecuada percepción de sí m smo de os demás y de mun do or g na una adecuada integración en as s uac ones y condiciona el éx o o fracaso de aprend zaje por lo anto son aspec os que odo docente debe cons derar para lograr una enseñanza e iciente

Por ejemplo será d s in a la percepción de sí m smo y de la s tuac ón que tenga un a umno a quien s empre le va b en en sus tareas es prem ado por su maes ra aceptado por sus compañeros e ogiado por sus padres de aquel niño que por alta de capa cidad o inadecuada enseñanza norma men e realiza mal sus areas recibe la burla de sus compañeros y la amones ac ón de su maes ro En ambos casos cada uno responderá a la s uac ón de aprend zaje planteada por e docen e en función de su prop a nterpretación de la s uac ón la que a su vez depende de su percepción de sí mis mo y de os resu ados de conduc as an er ores

3 4 AC T IV ID A D D EL S U JE T O

E o ro e emen o fundamen a en e proceso de aprendizaje es la ac v dad por par e de suje o Después de una ac v dad inicial por la cual el a umno percibe la s uac ón acepta el objetivo y am bién reconoce que carece de conduc as para lograr dicha meta, es decir que se encuentra frente a un problema que debe vencer, reali za d s n as ac v dades end en es a lograr el objetivo propues o

E po y comp ejidad de as ac v dades var an con e objetivo a ograr Si éste es s mp e tal vez se logre direc amen e en un pr mer in en o pero lo común es que sean necesar as var as ac v dades hasta lograr e resu ado deseado

Pensemos en d s n os üpos de aprendizaje —aprender un voca bulario en un d oma ex ranjero andar en bicicleta cantar en un coro elaborar un esquema con os acontec m entos principales de un per odo histórico— en odos e os son d s n os os resu ados que se desean ograr pero s empre requerirán de a umno la rea zación de una ser e de ac v dades para lograr e objetivo propues o

A med da que realice las ac v dades irá d erenc ando os aspec os adecuados de os nadecuados de cada una de e as Cada ac v dad imp cará una perfección, cada una se irá cons ruyendo sobre a base de as anteriores así se irá e aborando una respues a compleja en la que se estruc urarán odos os e emen os pos üvos de as con duc as anteriores lo que perm rá alcanzar e resu ado esperado

E po de ac v dad a rea zar var ará según sea el resu ado buscado

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PROCESO DEL APRENDIZAJE

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4 TIPOS DE APREND ZA E

Se pueden clasificar d s n os ipos de aprend zaje según sean

Jas d s n as cond ciones que cada uno requiere.

Gagné estableció ocho pos de aprend zaje ordenados jerárqui camente es decir que e ogro de os pos super ores implica la adqu s c ón de os n er ores

Los pos de aprend zaje que ana zaremos son

— Aprend zaje por reacción ante una seña

— Aprend zaje por es mu o respues a

— Aprend zaje por encadenam ento mo or

— Aprend zaje por asociación verba

— Aprend zaje por discr m nac ón mú p e

— Aprend zaje de concep os

— Aprend zaje de pr nc p os

— Aprend zaje de reso ución de prob emas

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4 1 A P R E N D I Z A J E P O R R EA C C IÓ N A N T E U N A SE Ñ A L

Si a un anima se le provoca do or y junto al es mu o do oroso

se le gr ta al cabo de un empo si só o se le grita aunque no se le provoque el do or dará igua una respues a como si s n era do or E gr o se convierte en una seña de do or

Varios ejemplos de la vida d ar a nos ayudarán a identificar este aprend zaje Qu en haya pelado cebollas puede llorar a ver una, aunque no la pele un gr to de os padres puede hacer llorar al niño aunque no le hayan pegado la v s a de un profesor puede causar emor un objeto que vuela hacia el ojo puede provocar pes añeo e emor a anima es a la altura al agua, etc., pueden or g narse cuan do d chas seña es fueron acompañadas peor un es mu o do oroso o de emor

La característica de este ipo de aprendizaje es que la respues a aprend da es genera d usa de po emociona por ejemp o emor p acer Es un aprendizaje nvo un ar o

4 2 A P R E N D I Z A J E PO R E S T ÍM U L O R E S P U E S T A

Significa aprender a dar una respues a precisa ante un es mu o ambién prec so Un ejemp o s mp e se ve en el ad es ram en o de os anima es por ejemplo el perro que aprende a pararse en dos pa as ante una orden de su dueño En la pr mera opor un dad e due ño le dice "arriba" y lo ayuda a levan o las patas de an eras si e perro lo hace, lo prem a con una caricia o con azúcar u o ra recom pensa Después de var as repe c ones cuando e dueño d ce "arriba" e perro obedece.

An e el es mu o el anima aprend ó a dar una respues a especí fica.

E aprend zaje es graduado pues requiere var as repeticiones la respues a es cada vez más segura y prec sa la respues a se va estruc urando e es mu o también es preciso el anima responde só o

a la orden "arriba" y no a o ra es necesario que haya una recom pensa o refuerzo cuando él anima realiza las respues as correc as. Hay un proceso de d scr m nac ón de erm nado es mu o provoca de erm nada respues a

Ejemplos de este po de aprendizaje son respues a de a umno al ped do de a enc ón la pronunc ac ón de palabras ante el ped do de padre en os n ños pequeños pronunc ac ón de palabras ex ran jeras en un adu o e ad es ram en o en los anima es etc.

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4 3 A P R E N D I Z A J E PO R E N C A D E N A M IE N T O M O TO R

Imp ica e aprend zaje de una ser e de es mu os respues as pre v amen e adqu r dos Por ejemp o vamos a suponer que una niña ha aprend do ante la s uac ón de acos arse a acariciar a su mu ñeca; ambién ha aprend do a decir muñeca cuando la ve y la oca E encadenam en o se produce cuando la n ña aprende a unir os dos es mu os respues as y se manifiesta cuando la niña a acos arse p de su muñeca

Ejemp os de es os aprend zajes son aprender a caminar a correr sa ar rea zar una tarea manua compleja a usar un equipo cien ífico etc.

4 4 A P R E N D I Z A J E PO R ASOCIACIÓN V E R B A L

Es un po especia de encadenam en o S se aprende a raduc r

de un dioma ex ranjero por ejemp o para aprender a raduc r ceri a que en francés es a umette probab emente se unan os s gu en es es mu o respues a ceri a-i umina um na um um a u me e cerilla-allumette E proceso segu do puede var ar en d s n as personas pues depende del aprendizaje prev o de cada suje o

Ejemp os de este po de aprendizaje son memor zac ón de ex pres ones verbales, recitación dé una poes a repetir ex ua men e orac ones aprender e vocabu ar o de un dioma ex ranjero aprender e s gn cado de un s mbo o matemático o qu m co recordación de una de n c ón enunc ar pasos para realizar una area etc.

4 5 A P R E N D I Z A J E PO R D ISCRIM IN ACIÓ N M Ú L T I P L E

Una vez que e su e o aprend ó var as conex ones es mu o res pues a puede presen árse e una colección o ser e dé es mu os y requerirle que dé la respues a adecuada a cada m embro de la co ección

La capacidad de se ecc onar la respues a adecuada para cada es mu o se llama d scr m nac ón mú p e

Por ejemplo si ante una colección de aves e suje o se ecc ona una para abrir la puer a de su casa otra para e garaje o ra para e au o etc. ha d scr rn nado entre os es mu os dando ante cada uno la respues a adecuada

Ejemp os de es os aprend zajes os encon ramos en e aprend zaje de os niños pequeños que apreden a d ferenc ar entre los objetos

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que os rodean d s nguen personas juguetes ropas a men os etc. En la escuela es uno de os aprend zajes de gran mpor anc a por ejemp o d s ngu r los objetos por su color, forma ex ens ón long ud d s ngu r los cuerpos en só dos íquidos, gaseosos d s ngu r as par es de la erra d s ngu r s mbo os ma emáticos d scr m nar acontenc mien os y personajes de mpor anc a histórica d ferenc ar as ns uc ones Soc a es e c

Para que este aprend zaje se produzca es requisito que se hayan aprend do prev amen e as conex ones es mu o respues a e apren d zaje se verá facilitado si os es mu os son bien d eren es entre s y uno de os prob emas comunes es el de la in er erencia ya que como se presen an var os es mu os s mu áneamen e y se deben aprender var as conexiones es mu o respues a s mu áneamen e e aprend zaje de una puede interferir e de las o ras Por ejemp o es más ác aprender y retener la traducción ng esa de una palabra castellana que la de dos o cuatro o más en este úl mo caso hay más pos b dades de que una palabra interfiera e aprendizaje de las o ras

4 6 A P R E N D I Z A J E D E C O NCEPTOS

El nd v duo aprende a dar una misma respues a a una ser e

de es mu os que poseen prop edades comunes independ en emente de sus diferencias en os aspec os físicos concretos. Por ejemplo un niño aprende a dar e nombre de perro a odos os anima es que engan as prop edades undamen a es de d cha clase aunque sean de d s n a a ura amaño co or pelaje, e c

La adqu s c ón de concepto de perro le permitirá a niño clasi ficar odos os an ma es de este po independ en emente de su apa riencia física.

Ejemplos de este po de aprend zaje de de erm nados concep os como emen no mascu no verbo sus an vo adje vo s a us grupo unción propaganda comunicación mo vac ón aprend za e enseñanza mam eros batracios, rep les aves insec os r ángu o cuadrado rapecio rombo rec ángu o grande pequeño med ano ar s a ado área vo umen etc.

El aprendizaje de conceptos mp ca que ante un conjunto de es mu os d feren es por ejemplo d s n os pos de aves e suje o reacciona ante ellas c as ficándo as como objeto que abre cerraduras, os considera a odos como clase en función de una prop edad común

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Para legar a este aprend zaje es necesar o presen ar var adas s uac ones es mu o que perm an al suje o n er r la prop edad co mún Por ejemp o para n er r e concepto de "cuadrado" es necesa r o presen ar var as figuras de esa forma de d s n o amaño pos s c ón co or e c

4 7 A P R E N D I Z A J E D E PR IN CIPIO S

E aprend zaje de pr nc p os es uno dé os más emp eados en

educac ón

Los pr nc p os son cadenas de concep os imp can re ac ones entre os concep os Por ejemp o en e pr nc p o "Sin mo ivación no hay aprendizaje" se re acionan dos conceptos mo vac ón y apren d zaje

Los pr nc p os pueden ser senc os como "Las cosas redondas ruedan" "E so sa e por el Este" hasta re ac ones teór cas más com p cadas "Puntaje Z es gua a suma or a de desv ac ones a cuadrado sobre número de casos menos 1"

No debe confund rse e aprend zaje de pr nc p o con su s mp e ormu ac ón verbal. Si se ha ogrado el aprend zaje de pr nc p o el a umno habrá adqu r do una idea sobre e m smo y sabrá emp ear o

Para e o es nd spensab e que haya aprend do prev amen e e s gn cado de os concep os que lo in egran por e emp o no se pue de aprender e pr nc p o "Los meta es se d a an con e calor" s no se tiene claro el concepto de "me a " de "dilatación" y de "ca or"

Ejemp os de pr nc p os "Los recursos na ura es se emp ean para ob ener a men o v v enda y ves do"

"El adje vo concuerda con el sus an vo en género y número" etc.

4 8 A P R E N D I Z A J E D E R ESO LU CIÓ N D E P R O B L E M A S

Una vez adqu r os os pr nc p os el suje o puede emp ear os para reso ver prob emas Al reso ver el problema e suje o adquiere un nuevo pr nc p o mediante la combinación de o ros previamen e apren d dos y adqu ere as una capacidad que antes no pose a

Los prob emas pueden ser muy var ados eór cos o práct cos, s mp es o comp ejos En odos os casos mpfican s uac ones nuevas que e suje o debe reso ver emp eando e razonam en o de cual os pr nc p os son os e emen os undamen a es

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A gunos ejemp os de prob emas son los s gu en es aplicar pr n

cip os de las operac ones numéricas para reso ver ecuac ones em p ear pr nc p os de ofer a y demanda para reso ver prob emas eco nóm cos aplicar el princ p o de conservac ón de la energía para reso ver prob emas de física.

Después de enumerar os pos de aprend zaje tal vez sea nece sar o hacer a gunas cons derac ones mpor an es a respec o

En primer ugar es os pos de aprendizaje se encuen ran estruc urados jerárquicamente. Por ejemp o no se puede adqu r r la capa cidad para reso ver prob emas si no se adqu r eron prev amen e os pr nc p os necesar os no se pueden aprender os pr nc p os si no se comprend eron prev amen e os conceptos y no se pueden aprender és os si no se aprend eron las asoc ac ones y cadenas verbales pre ex g dás

En segundo ugar os aprend zajes más comunes en la escuela son os ú mos cuatro pero és os no pueden tener ugar s no se asien an sobre aprend zajes preceden es

E hecho de que se hayan enumerado ocho pos de aprend zaje no sign ica que pos er ores nves igac ones mod fiquen d cho núme ro Lo mpor an e es establecer que no s empre se aprende de la m sma manera No es e m smo proceso e que s gue un anima para evantarse en dos pa as ante una orden de su dueño de que s gue una niña para ped r su muñeca de que s gue un a umno para den tificar un ipo de célula o para predecir una consecuencia a partir de una ser e de da os En cada caso son d feren es las cond ciones n ernas y ex ernas necesarias para su ogro y es o trae consecuen c as mpor an es para la acción docen e

5 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Los s gu en es cons ituyen una ser e de pr nc p os en os que as

d s n as eorías ps co óg cas sobre e aprend zaje es án de acuerdo y que pueden constituir una base adecuada para or en ar la acción docen e para de erm nar la mejor manera de plan ficar conducir y eva uar e aprendizaje de os a umnos

— Los seres humanos tienen una gran var edad de capac dades, apti udes e n ereses Existen grandes d ferenc as nd v dua es en re os seres en función de la var ac ón en las capacidades y ap itudes

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— La conduc a de un suje o depende de sus capac dades, mo vacio

nes y aprend zajes prev os y también de la s uac ón es mu an e

— La conduc a es el resu ado de la in errelación de dos factores:' un organ smo y la s uac ón es mu an e E nd v duo in erv ene en la s uac ón con sus neces dades mo vos ac udes ap itudes, in e reses asp rac ones fines va ores exper enc as prev as Elige de a s uac ón as cosas que enen sen do y s gn cado para é y uego responde

— E aprend zaje se produce por med o de as respues as de as conduc as que e suje o rea za frente a os es mu os de una s uac ón

— La práctica de la respues a es necesaria para adqu r r nuevas con duc as la repetición de la conduc a adqu r da es necesaria para su fijación y para ev ar e o v do

— Los e emen os esenc a es de una s uac ón de aprendizaje son a mo vac ón de suje o la percepc ón de la s uac ón la e ección de os fines as respues as y e re orzam en o de as m smas

— E éx o o fracaso en una s uac ón in u rán en sus mo vos per cepc ones y fines en s uac ones u uras

— La conducta y por lo an o e aprendizaje es án de erm nados por las caracterís icas de la persona dad

— E ser humano tiene una jerarquía de neces dades que lo evan a buscar s uac ones en as que encuentre sa s acc ón

— La percepción de la s uac ón es persona y depende de las mo vac ones magen de s va ores asp rac ones capacidades as respues as prev amen e aprend das

— E aprend zaje se produc rá más efec ivamen e si e a umno ormu a mo vos por su prop a n c a va que s es forzado por amenazas u o ros ncen vos

— E concep o de sí m smo de os demás y de mundo son factores mpor an es en la percepción de la s uac ón de aprend zaje Los éx os y fracasos en s uac ones an eriores de erm nan la magen de sí m smo y as conduc as en s uac ones u uras

— Los va ores ac udes, modos de compor am en o dependen en gran med da de as normas culturales de la soc edad en la que el su e o v ve

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Conc us ón

Enseñar y aprender cons ituyen un so o proceso que só o para

un aná s s teór co se pueden separar pero que se n errelacionan en e d nam smo de una s uac ón concreta de enseñanza aprend zaje

Para enseñar es fundamen a conocer qué es el aprend zaje y cómo se aprende

Uno de os aspec os mpor an es que e docen e debe conocer es que no ex s e una so a manera de aprender s no que hay an os pos de aprend zaje d eren es como d versos son os resu ados a lograr y as cond c ones necesar as para a canzar os

Los resu ados de aprend zaje son as conduc as que e a umno adqu ere a na zar un proceso d chos resu ados serán más o me nos comp ejos y pueden man es arse fundamen a men e en os dom n os cognosc vo ps como r z y afec ivo

Para que os resu ados de aprend zaje se ogren es necesar o que se den c er as cond ciones n ernas en e suje o que aprende y c er as cond c ones ex ernas prop as de la s uac ón de aprend zaje

Entre as cond c ones n ernas se pueden menc onar as capaci dades y exper enc as prev as que posee el a umno y su mo vac ón para aprender

Entre os d s n os pos de aprend zaje podemos menc onar en un orden creciente de comp ejidad e aprend zaje por reacción an e una seña por es mu o respues a encadenam en o mo or asoc a ción verbal por d scr m nac ón mú p e de concep os de pr nc p os y de reso ución de prob emas Los cuatro ú mos son os más mpor an es en e aprend zaje esco ar Cada po de aprend zaje requiere d s n as cond c ones n ernas y ex ernas es decir requiere que os a umnos realicen d s n as ac v dades y e docen e emp ee d versas écnicas y recursos

S bien cada po de aprend zaje iene sus carac er st cas pro p as en odo proceso se encuen ran cier os e emen os comunes un suje o que aprende que posee c er as cond ciones n ernas una s ua c ón es mu an e y de erm nados resu ados a os que se desea egar

Lo esencial en e aprend zaje son as respues as que el suje o rea zará que dependen en gran med da de su percepc ón de a s uac ón

A m smo empo se pueden enunc ar cier os pr nc p os en os que as d s n as eorías de aprend zaje concuerdan y que deben ser cono c dos por el docen e para efectuar mejor su acc ón

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A c v d ad es

1 Exp que el concepto de aprend zaje como proceso y como pro duc o

2 Justifique la s gu en e afirmac ón "Según sea la calidad de proceso será la ca dad de os resu ados de aprendizaje".

3 Defina el concep o de exper enc a de aprend zaje y re ac ónelo con e de proceso de aprend zaje

4 Establezca as d erenc as en re ac v dad y experiencia de aprend zaje Ejemplifique.

5 Establezca la relación en re conducta y resu ado de aprend zaje

6 Establezca la d ferenc a en re conduc as observab es y no obser vab es Ejemplifique.

7 Elabore un cuadro s pnó co que incluya os d s n os resu ados de aprend zaje que se pueden adquirir a na zar un proceso de aprend zaje en os d s n os dom n os

8 Exp que la impor anc a de la mo vac ón en el aprend zaje

9 ¿Cuá es son a gunos de os proced m en os esenc a es que e do cen e puede emp ear para lograr que sus a umnos se s en an mo vados a aprender?

10 Exp que a mpor anc a de la percepción de la s uac ón en e aprend zaje

11 Enumere os pos de aprend zaje según Gagné

12. Cite un ejemp o de cada po de aprend zaje

13. Ind que a qué po de aprend zaje corresponden os s gu en es resu ados

a Aprender a reproduc r tex ua men e un poema

b) Dada una lista de pr nc p os aprend dos el a umno seleccio nará y emp eará e adecuado para reso ver un prob ema

c Sen ir m edo a os perros porque en la niñez fue mord do por uno de e os

d Un niño reconoce un cubo en re o ros cuerpos

e Un a umno es capaz de explicar con sus prop as palabras la s gu en e afirmación "S n mo ivación no hay aprendizaje".

E a umno puede manejar el m croscop o s gu endo una ser e de pasos aprend dos prev amen e

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g El a umno puede corregir un escrito en endo en cuen a una ser e de reg as grama ca es dadas

h) El a umno puede exp icar con sus prop as pa abras a qué se llama conduc a

Dada una ser e de a men os reconocer os de or gen an ma

14. Explique os pr nc p os de aprend zaje enumerados

E ncues a p a ra a a u o e v a u a c ó n

Usted habrá ogrado os obje vos propues os para es e cap tu o « responde a rma vamen e a cada una de as s gu en es pregun as

1 ¿Sé establecer la relación en re aprend zaje y educac ón?

2 ¿Sé exp icar el concep o de aprend zaje?

3 ¿Sé d ferenc ar e concepto de aprend zaje como proceso y cómo produc o?

4 ¿Sé establecer la re ación en re aprend zaje como proceso y como produc o?

5 ¿Sé relacionar el concep o de resu ado de aprend zaje con el de conducta?

6 ¿Sé citar ejemp os de resu ados de aprend zaje en el dom n o cognoscit vo?

7 ¿Sé citar ejemp os de resu ados de aprend zaje en el dom n o ps como r z?

8 ¿Sé c a r ejemp os de resu ados de aprend zaje en e dom n o afectivo?

9 ¿Sé ana zar os e emen os esenc a es de un proceso de apren d zaje?

10. ¿Sé exp icar el concepto de mo vac ón?

11. ¿Sé explicar la impor anc a de la aceptación de obje vos para lograr la mo vac ón y e aprend zaje?

12. ¿Reconozco la mpor anc a del materia s gn icativo para lograr la mo vac ón?

13. ¿Sé enumerar os d s n os pos de aprend zaje?

14. ¿Sé citar ejemp os de os d s n os pos de aprend zaje?

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M o rse y W n g o P sicolog ía d e la educación.

H g a rd E m e s T eorías d el ap rendizaje, M é x c o F C E 1 9 6 1

E s H e n ry F u n d am en tals o f H u m an L earn in g an d C ogn ition , B ro w n C om pany

P u b sh e rs o w a 1972

A usub e D P T he p sy ch o lo g y o f m ean in g fu l v erb al learning, E d G ru ne &

S ra o n N u e v a Y o rk 1963

F h o L o u r e n c o 1 11 psicolog ía actual, L b r e r a d e C o eg o B u e n o s A re s 1 9 6 9

H W n r e d T eorías con tem p orán eas del ap ren dizaje, E d P a d ó s B u en o s

A res 1 9 6 6

Sa y o r y A e xa n d e r P lan eam ien to d d cu rrícu lo en la escu ela m oderna. E d

T r o q u e B u e n o s A res 1973

G a g n é R o b e r L as con d icion es d el apren dizaje, E d A g u a r B u e n o s A re s 1970

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CAPITULO IV

La a ea docen e y a comunicación

1 m p o r a n c a de a co m u n c a c ó n en a é p o c a a c u a — 2 ¿ Q u é es

e d u ca c ó n ?— 3 C o m u n c a c ó n y engu a e — 4 * C o m u n c a c ó n d d á c ca — 5. c

o m u n ca c ó n en a r e a c ó n d o c e n e a u m n a — 6 C o m u n c a c ó n y d á og o

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In roducc ón

En los capítu los an teriores se defin ió el concepto de acción docente y su

relación con la educación; al mismo tiem po se analizaron los procesos más específicos im plicados en ella.

Todo docente debe con du cir él apren dizaje de sus alum nos, creando situ a ciones que provoqu en en dios experien cias que. los lleven a aprender, es decir a lograr m odificaciones en su personalidad, en su manera de pensar, sentir, actu ar y querer. D ichas m odificaciones tendrán sentido sólo si están orientadas hacia el logro del f i n de la educación.

El proceso de en señanza-aprendizaje¡, en el ám bito de la escuela, se realiza

en una situación concreta, en la qu e docente y alu m n os se ínterrelacíonan cu m plien do cada uno sus fu n c io n es en la realización de una tarea, cuya fin a lid a d es qu e los alum n os aprendan. Síbien cada situación concreta tiene su objetivo específico, todas tienden al logro de la fin a lid a d de la educación, es d ecir él desarrollo integral de los alum nos.

En este capítulo an alizarem os la situación de en señ an za-aprendizaje desde el punto de vista del proceso de la com u n icación que se establece entre los integran tes del g ru p o de aprendizaje, docente y alum nos, proceso qu e es esencial para que se logren los objetivos previstos.

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O b e v o s

Con este capítulo esperam os lograr que al fin a liz a r su lectura los docentes

sean capaces de:

- C om prender la im portancia de la com unicación en él proceso de en se ñanza-aprendizaje.

- E xplicar él m ecanism o del p roceso de com unicación.

- R econocer las condiciones n ecesarias para que la com unicación sea eficaz.

- Tomar conciencia de la im portan cia de p oseer actitudes personales

positivas p ara lograr una com u nicación person al con los alum nos.

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1 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACION

EN LA EPOCA ACTUAL

E hombre como ser soc a iene la neces dad de apertura hacia

o ros seres hacia e mundo pues es un ser en comun cac ón y para la comun cac ón E hombre se comun ca a re ac onarse con os o ros su v da se rea za y perfecciona en una d mens ón soc a su perso na dad se desarro a en re ac ón con o ros Un ser vue o perma nen emente hacia sí m smo tiende a un a s am en o personal, se va deshuman zando

A pesar de que nuestra época deb do a desarro o mas vo de la rad o cine, e ev s ón etc. podr a Mamarse la era de la comun cac ón as caracterís cas ac ua es de la soc edad de erm nan el hecho apa ren emen e paradójico de que muchos de sus in egrantes v van en una rea y permanen e ncomun cac ón En efecto m en ras que por un ado e gran desarro o de os med os c ados perm e conocer de nmed a o lo que sucede en ugares muy lejanos —a rad o a rans s ores llega a os pueb os más a s ados— por el o ro se corre e r esgo de la incomun cac ón entre os hombres

Esta contradicción de nuestra época p an ea un desa ío a la educac ón es necesar o que el hombre aprenda a comun carse con os o ros como un med o para lograr e desarro o pleno de su per sona dad Uno de os obje vos de la educación es capacitar a hom bre para que pueda comun carse es dec r para que pueda comprender a os demás y au oexpresarse

Para lograr este objetivo es necesario rans ormar el au a y la escue a Ambas deben ser cen ros de comun cac ón la comun cac ón es objetivo y mé odo nd spensab e só o en un clima adecuado os a umnos podrán aprender a participar y d a ogar la escuela ence rrada en re sus cuatro paredes la d dáctica basada en la transm s ón de n ormac ón han en rado en cr s s y no responden a las nece s dades de la educación ac ua

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Si e a umno debe repetir mecánicamente lo que prev amen e se ha ransvasado en su mente, aunque para d cho ransvase se haya emp eado la más moderna ecnolog a educativa no se lo capacitará para comun carse Por e contrar o la enseñanza será más rica cuan o más pos b idades de au oexpres ón ofrezca a educando lenguaje ora escrito p n ura danza fotografía etc.

Todos os a umnos han de tener opor un dad de expresarse y de expresar os enómenos qué os rodean Só o a ravés de la comun cación habrá verdadera educac ón Es necesario devo ver e espon a ne dad al proceso educa vo só o así se podrán desarro ar as pos b dades de la persona humana La pas v dad la nd ferencia la falta de moüvación y crea v dad la ru na se oponen a la libre au oexpres ón y por lo anto a la comun cac ón

E proceso de comun cac ón es esencia para la educac ón En consecuenc a es mpor an e que en toda s uac ón de enseñanza apren d zaje se favorezca la participación e nterrelación entre os a umnos y entre és os y e docen e emp eando técnicas de d námica grupa de nves igac ón e c., y se procure enfatizar el comprom so persona a responsab dad y la crea v dad E a umno que aprende a dialo

gar y a n egrarse creadoramen e en la comun dad educa va podrá hacer o más adelan e en aquellas comun dades en las que le toque ac uar

Esta renovac ón pedagóg ca si bien puede imp car e emp eo de nuevas ecnolog as requiere fundamen a men e una transforma c ón de las re ac ones humanas en re os educadores y a umnos

Para realizar su tarea la escuela debe aprovechar as posib dades que e ofrecen os nuevos med os de comun cac ón no só o puede ncorporar os para facilitar la enseñanza s no que debe educar a os a umnos para que reciban en forma inteligente, se ec va y crítica la in ormac ón ransm ida a ravés de os med os de comun cac ón

Ya que le cabe a edu cador la tarea de formar a los a umnos en la comunicación y para la comun cac ón ana zaremos más en detalle d cho concep o

2 QUE ES LA COMUNICACION

Es impos b e abordar la respues a a esta pregun a s n de m ar

prev amen e e campo que nos in enresa fundamen a men e como edu cadores

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E problema de la comun cac ón preocupa desde hace mucho empo a os nves gadores se lo es ud ó desde d s n as pos c ones

pero en os ú mos años se ubicó e problema en una nueva d mens ón

Se es ud a la comun cac ón m sma como proceso sus med os e ec os d mens ones ps cosoc a es con el objeto de comprender mejor el proceso y aprovechar al máx mo os med os ecnológ cos de comu nicac ón conocer la mejor forma de ransm r y a macenar os mensa es Es os pr nc p os desarro ados en un com enzo a par r de a gunos trabajos que fís cos y ma emá icos rea zaron en e cam po de las te ecomun caciones permitieron e aborar una teoría de la comun cac ón vá da en odos os campos entre e os e de la educac ón

E campo que como educadores nos n eresa es e de la comu nicación humana Esta a su vez puede d v d rse en comun cac ón de masas y comun cac ón n erpersona La pr mera es aquella en la cual se ransm en mensa es a gran can idad de personas a ravés de os med os de comun cac ón soc a prensa cine e ev s ón per ó d cos e c En e segundo caso la comun cac ón es d rec a de per sona a persona cara a cara. Como ésta es la forma típica de comun cación que se establece en la escue a nos cen raremos específica mente en e a

La comun cac ón n erpersona se puede de n r como e pro ceso por e cua se ransm en ideas y sen m en os de una persona a o ra E proceso de comun cac ón se da en la in errelación humana y a m smo empo provoca nuevas n errelaciones

2 1 E L E M E N T O S D E L A C O M U N IC A C IÓ N

Un aná s s genera de proceso de comun cac ón nos perm e seña ar los s gu en es e emen os

2 1 1 Emisor

Es e suje o que ransm e el mensaje con el propós o de co mun carse En la comun cac ón n erpersona es muy mpor an e la apariencia física, ges os ac udes, conocim en os forma de ha blar, etc.

2 1 2 Mensa e

Son las deas organ zadas en un conjunto s s emá co de s mbo os que e em sor se ecc ona para expresar su propós o E mensaje es

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parte de la n ormac ón total y su característica fundamen a es la organ zac ón

2 1 3 Cód go

Es un conjunto de s mbo os que se es ruc uran de de erm nada manera y cuyo s gn cado es compar do E cód go permite repre sen ar os mensajes de una manera de erm nada ajus ándose a reg as convenciona es Ejemp os de cód gos son la lengua castellana as seña es de ráns o os ges os e s s ema Braille as danzas e c

2 1 4 E recep or

Es la persona o conjun o de personas que reciben e mensaje

2 1 5 Cana o med o

Es el med o o vehícu o a ravés de cua se ransm e e mensa e •per ejemp o ondas sonoras umín cas e c

2 2 PR O C E SO D E CO M U N IC A C IÓ N

Ana zaremos el proceso de comunicación a par ir de un ejemp o

Una persona tiene el propós o de transm ir e a o ra la s gu en e

defin c ón E aprend zaje es un proceso de cambio de conducta de re a va permanenc a Para e o y a efectos de lograr una mejor recepción lo prepara adecuándo o para al fin Esta preparación o ra am en o de mensaje mplica en re o ras cosas la se ecc ón y estruc uración de cód go y de conten do Por ejemp o un m smo con enido puede ser comun cado a ravés de pa abras grá cos ges os mágenes v sua es o una combinación de d s n os cód gos

E receptor in erpre a el s gn cado del mensaje env ado por e em sor es decir lo decod fica En este caso la comun cac ón ser a en un sen do pero norma men e la comun cac ón humana es bidirec- cional: em sor y receptor in ercambian mensajes. Las personas son al erna vamen e em sor y receptor según estén env ando o reci biendo mensajes. Por el o en ugar de hablar de em sor y recep or se los puede llamar comun can es ya que cump en as dos funciones a la vez

E proceso de comun cac ón mplica feed-back realimentación o retroalimentación). Este es un concepto que la teoría de la comun ca ción omó de la ingen er a y cuyo uso se ha genera zado

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Feed-back es la regu ac ón de una en rada en función de una

sa da es un proceso básico para regu ar y equil brar os s s emas

Un ejemp o de es e proceso es el ermos a o ns rumen o que man ene s empre una m sma empera ura en un med o regu ando a en rada de ca or en función de os descensos de empera ura que se produzcan

En la comun cac ón humana el feed-back es el proceso por e

cual se man ene la comun cac ón la ida y vuelta de los mensajes van produc endo un cambio de compor am en o en os comun can es E em sor envía un mensa e el receptor lo n erpre a y emite un nuevo mensaje en función de lo que percibió y nuevamen e se inicia el ciclo.

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2 3 C O N D IC IO N E S PA RA L A C O M U N IC A C IÓ N

2 3 1 E cód go debe ser compar do

Para que ex s a comun cac ón de cód go emp eado debe ser compar do es dec r que os s gnos emp eados deben tener e m smo s gn cado para e em sor y os recep ores

E s gn cado de os s gnos depende de la exper encia de cada

persona Por ejemp o la palabra nieve tiene d s n o s gn cado para algu en que v v ó mucho empo en una zona en la que d cho fenó meno era común que para a gu en que nunca v o nevar

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También es d s n o e concep o de aprend zaje que puede ener una persona que no ha es ud ado e ema de que puede poseer un pro esor de Psico ogía de la Educación Cuanto más expe riencia y conocim entos se posean más s gn icado endrá la pa abra

En la comunicación em sor y receptor aportan oda su expe r enc a anterior hasta ese momen o por eso la comunicación só o puede darse si esa experienc a tiene zonas semejan es y por lo an o el cód go emp eado tiene e m smo s gn cado Em sor y recep or deben tener un marco de referencia común que les perm a dar e a las pa abras u o ros s gnos emp eados en la comun cac ón e m smo s gn cado E marco de referencia es e conjunto de s gnos con sus correspondien es s gn cados d cho marco varía con la experiencia persona el con ex o soc ocu ura e c

E em sor elabora el mensaje con os s gnos que él conoce, se dice que eneo difica el mensaje E receptor lo decod fica si posee un marco de referencia común si posee las exper enc as y conoci m en os prev os necesar os

Los mensajes tienen dos formas de s gn icado denotación y conno ac ón

La deno ac ón es el s gn icado que convencionalmente se atri buye a mensaje es aprox madamen e e m smo para odas las per sonas que se mueven den ro de m smo ámb to soc ocu ura

La conno ación es el s gn cado emociona eva ua vo que cada persona nd v dua men e agrega a mensaje; d cho s gn cado var a con las personas os grupos e empo os es ados de án mo etc.

El s gn cado conno a ivo puede per urbar la comun cac ón Por ú mo es necesario tener en cuenta que ima m sma palabra

puede tener d s n os s gn cados según sea el contexto en el que es usada E s gn cado de la palabra "fuerza" emp eada en el comen ar o de un encuen ro de boxeo obv amen e no es e m smo que e

de la m sma palabra emp eada por un profesor de Física m en ras se refiere a C nemá ca

2 3 2 Debe ex s r s n on zac ón

Una de as cond c ones para que exis a comun cac ón es que se dé s n on zac ón es dec r que ex s a correspondencia y re ación sa sfactoria entre el em sor y recep or

La s n on zac ón está en estrecha relación con el marco de refe renc a Una de as cond c ones para que ex s a s n on zac ón es que el cód go sea compar do

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2 3 3 Se deben superar as n erferenc as

En odo proceso de comun cac ón humana pueden ex s r n er erencias que se mezclan o se suman a las seña es em das y pueden enmascarar de er orar o des ru r la n ormac ón

Las in er erenc as reciben el nombre de ru dos en la comun cac ón és os pueden ser or g nados en cualquiera de los e emen os de proceso de comun cac ón en el cana por e que se ransm e e mensaje en el em sor por ejemp o s emplea un cód go nadecuado si ene ac udes negativas puede estar en e mensaje: si es muy difícil, muy denso en el recep or si por ejemp o no tiene n erés en recibir e mensaje si no es capaz de decod car o etc.

Es necesario superar os ru dos o n er erenc as, de modo que e mensaje ransm ido legue en la forma más comp e a pos b e aunque se debe aceptar que nunca el mensaje env ado es gua a rec b do

Uno de os procesos que se emp ean para superar os ru dos es la redundanc a que cons s e en proveer n ormac ón no esencia para comp emen ar e mensaje y tratar de que legue a des no s n de er oro

La redundancia puede ser repe iva si el mensaje se presen a var as veces de la m sma orma por ejemp o una propaganda que es ransm ida re eradamen e por rad o o e ev s ón O puede ser variab e si la reiteración del mensaje se realiza de d s n a orma en d feren es opor un dades por ejemplo cuando se ac ara emp eando palabras d s n as o ejemp os o se acompaña la exp ica ción con grá cos o d apos vas que comp emen an e s gn cado de mensa e

2 3 4 Se deben poseer hab dades para a comun cac ón

La comun cac ón humana no es ác y su éxito depende en gran med da de la persona dad de quienes se comun can A os efectos de analizar este aspec o seña aremos a gunos de os factores proven en es de em sor que pueden in u r pos va o negativamen e en la comun cac ón

2 3 4 1 Habilidad para seleccionar o estructurar él contenido

del mensaje.

En genera lo que se ransm e no es odo lo que se conoce se v o o escuchó s no una par e de la n ormac ón E em sor rea za

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una se ecc ón por e o es fundamen a que tenga la habilidad de percibir en forma lo más completa y objetiva os da os a ransm r para hacer una se ecc ón adecuada

Por ejemp o para estructurar el conten do de mensaje de pre sen e capítulo fue necesar o se ecc onar de la n ormac ón ex s ente sobre comun cac ón aquellos concep os que se cons deraron más adecuados para lograr el propós o es ablec do

Existen mayores pos b idades de realizar una se ección ade cuada cuan o más pro undo sea e conocim ento de ema

2 3 4 2 Habilidad para expresar la información

Una vez se ecc onada la n ormac ón es necesario expresar a de modo que refleje en la forma más completa y veraz posib e lo que se desea

E mensaje debe ser comp e o poseer odos os da os mpor an es y a m smo empo no ser con uso n con exceso de de a es rre evan es

2 3 4 3 Habilidad para seleccionar el código adecuado

E em sor debe conocer e marco de referencia de os receptores para se ecc onar e cód go adecuado en unción de m smo Las pala bras emp eadas deben tener el m smo s gn cado para e emisor y os recep ores

En muchas opor un dades la comun cac ón se ve per urbada por el emp eo de érm nos de uso poco común o mal de n dos

2 3 4 4 Poseer actitudes positivas para la comunicación

Además de as hab idades en la comunicación son de gran mpor anc a las ac itudes de em sor es dec r la forma en que percibe

y va ora a los demás seres cosas y s uac ones y se comporta frente a e os en función de su percepc ón

La comunicación se verá favorecida si e em sor posee segur dad y confianza en sí m smo Esta actitud se expresa en su conducta y de erm na a m smo empo que os receptores se s en an más d s pues os a aceptar el mensa e

De m smo modo si e em sor man fies a in erés o gus o por e ema objeto de la comun cac ón si lo conoce pro undamen é lo ex presará a ravés de sus ges os pa abras en us asmo lo que favorecerá la comun cac ón

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La comun cac ón ambién se verá n u da por as ac udes que e em sor adop e ante los recep ores; la acep ac ón el respe o y la comprens ón hacia e o ro son básicas para lograr una comun cación pos va

2 3 5 Las ac udes del recep or deben ser pos vas

También son mpor an es as ac udes de receptor e n erés hacia el ema que se es á ra ando la acep ación de mensa e su capac dad de eer escuchar e n erpre ar pueden favorecer o perju d car e d á ogo

E recep or tiende a rechazar un mensaje que se oponga a sus va ores o creenc as por lo an o es mpor an e que el em sor conozca d chos va ores para ra ar que su mensaje legue a pesar de as pos b es res s enc as

3 COMUNICACION Y LENGUAJE

E enguaje es e med o esenc a a ravés de cua el hombre se

expresa y comun ca con os demás hombres Existen d s n os pos de enguaje sea que se utilicen palabras, mágenes ges os son dos Cada forma de expres ón tiene pos b idades y lim ac ones por lo an o es necesar o preparar a hambre para que pueda expresarse emp eando un lenguaje o a

E lenguaje es un cód go es decir un s s ema de s gnos con os que se expresa la rea dad Los d feren es enguajes mplican d s n as maneras de re ac onar os s gnos y la rea dad

Ana zaremos las características de lenguaje plástico, verbal, ma emá ico y d nám co

E lenguaje p ás ico p c oria o d rec o establece una re ac ón entre s gno y rea dad que se percibe nmed a amen e Desde épocas muy remo as e hombre u lizó pin ura y son do para expresarse en nues ros d as lo novedoso es la reproducc ón mu tip cac ón y mov m en o que se ha ogrado dar a es as mágenes

E enguaje verbal puede ser ora y escrito es s mbó co y más ormal, os s gnos son una abstracción de la rea dad

E enguaje ora es un s s ema de s mbo os sonoros tota men e convenc ona es cada grupo humano tiene sus prop os s mbo os que se ransm en de generac ón en generac ón las pa abras son os s gnos ex emos a ravés de os cuales se pueden expresar las ideas emoc o nes deseos etc. His ór camen e ex s ó una época en que la ún ca

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forma de expres ón verbal era la palabra hablada; en d chos pueb os prealfabéticos cobra ex raord nar a mpor ancia la tradición ora

E lenguaje escrito es la represen ación de habla es dar una rea dad física más concreta y visible a os s gn ican es de os s gnos hab ados El s gno escrito tiene presencia y permanenc a ha cobrado an a mportancia que se ha rans ormado en un fin en sí m smo n depend zándose de la rea dad En la escue a es o se expresa cuando se identifica la enseñanza con e verba smo cuando as palabras son huecas carentes de s gn cado

E lenguaje matemá ico es s mbó co y formal y s rve fundamen a men e para expresar la ac v dad intelectua de hombre

E lenguaje d nám co emp ea el prop o cuerpo y el son do para expresarse u iliza ges os mov m en os danzas Los s gnos de len gua e d nám co no deno an s no que son no s gn ican una rea dad s no que son su s gn cado E an o o la r sa de una persona más que un s gno son la rea dad vivencia de la persona

Los s gno s de lenguaje p ástico verbal y matemático son ex e r ores a hombre en cam b o os de lenguaje d námico están consti u dos por e prop o su e o

E lenguaje verba y matemá ico s rve fundamen a men e para expresar la ac v dad ntelectual, la rea dad objetiva tal como es o puede ser conocida por el hombre E lenguaje d nám co en cam bio s rve undamen a men e para expresar la vida afectiva, refleja o que es la persona en forma más d rec a e n u va

Si bien se puede decir que un po de lenguaje es más adecua do para expresar una ac v dad de erm nada ex s e una in errelación en re e os as como la hay entre las d s in as man festaciones de a persona dad

Si lo que se pretende lograr es que e hombre aprenda a comu nicarse es necesario que la educación desarro e la capacidad de comprens ón y expres ón verbal matemática plástica y d nám ca

Comun carse no es só o ransm r deas y hechos es necesar o que odo el ser se exprese como persona a ravés de enguaje

4. COMUNICACION DIDACTICA

Ana zaremos os concep os desarro ados anteriormen e en rela

ción con a tarea docen e Como ya se ha d cho la comun cac ón en re

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docen e y a umnos que se da en cada s uac ón concreta de apren

d zaje es esencia para que el proceso de aprend zaje tenga ugar

E proceso de comun cac ón y e de aprend zaje tienen de común

que ambos son revers b es En e proceso educa vo e educando

adqu ere un saber pero a m smo empo asume una ac ud desarro

la su mag nación creadora oma una dec s ón se compromete con

una escala de va ores es recep or y creador En el proceso de comu

nicac ón recibe n ormac ón y a m smo empo e abora crea nuevas

re ac ones organ za os da os de una manera persona

Esta revers b dad característica de proceso de comun cac ón

es la que se da entre maes ro y a umnos duran e e proceso de ense

ñanza aprend zaje ambos se n enre ac onan asum endo e pape de

comun can es

En la llamada d dáctica radiciona la comun cac ón d dác ca

tenía un sen do un direcc ona e es ud an e só o recibía e saber

acumu ado por e docen e sé desconoc a una de las fases más

mpor an es de aprend zaje la crea v dad de a umno

Ac ua men e se cons dera que e proceso de enseñanza aprend

zaje se basa en una comun cac ón mu tid recc onal; educador y edu

candos son suje os ac vos en un grado y modo d eren es ambos

cump en funciones que enden a n egrarse para lograr un fin que

es la educac ón de hombre

La comun cac ón es ac ualmen e una cond ción nd spensab e

para que se produzca la re ación pedagógica entre docen e y a umno

en el proceso de enseñanza aprend zaje

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4 1 E L E M E N T O S D E L A C O M U N IC A C IÓ N DIDÁCTICA

Se puede de n r la comunicación didáctica como el proceso por el cua un em sor (docente ransm e a uno o var os receptores (alumnos un mensaje s gn ica vo que es recibido e n erpre ado por os recep ores, qu enes a su vez se ransforman en em sores

Docente y a umnos poseen un marco de referencia común de modo que la in ormac ón tiene para ambos e m smo s gn icado y pueden codificar y decodificar os mensa es

4 1 1 E docente

E docen e se ecc onará para su mensaje os conten dos que posean mayor s gn cado para os a umnos que es én den ro de sus conocim entos y exper enc as y por lo anto pertenezcan a su marco de referencia; las palabras que es én fuera de d cho marco n© serán n erpre adas Esto es vá do no só o para érm nos que e a umno escuche por primera vez s no para o ros a os que no s éndo es desco noc dos no es da su verdadera deno ac ón

E docente debe conocer el marco de referencia de os a umnos y conduc r os paula inamen e hacia la ampliación de m smo en e sen do de os objetivos fijados. Para que e mensaje n uya en os educandos és os deben aceptarlo y es o só o sucederá si además de ser s gn ca vo tiene va or motivational.

E docen e debe conocer la respues a de a umno a su mensaje a ravés de sus conduc as o expres ones ges os pa abras etc. Si d chas expres ones demues ran que el mensaje no fue in erpre ado será necesario retroceder repe r, modificar e mensaje De este modo se produce e proceso de feed-back, es dec r la regulación de proceso de comun cac ón adecuándose os mensajes de docente en función de as respues as ob en das por e a umno

4 1 2 E a umno

Cump e e papel de recep or aunque en d s n as s uac ones asume e pape de em sor Las pos b idades de que e a umno se comun que realmente y asuma el papel de emisor y recep or depen den fundamen a men e de la actitud de docente la metodo ogía emp eada en la enseñanza la madurez de os a umnos e po de d sc plina que se es ud a e c

Para que haya comun cac ón y aprendizaje es fundamen a que además de la respues a verba el a umno realice operac ones y rans forme su conducta en función de mensaje rec bido

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4 1 3 El mensa e de a comun cac ón d dác ca

Es e conten do de la d sc plina o ema que se enseña Para su em s ón es mpor an e tener en cuenta su con en do y su estruc ura E mensaje será más s gn ca vo cuan o más es ruc urado se presen e cuan o más re ac ones se establezcan entre os e emen os que los n egran y secuenc a men e con os con en dos de os men sajes prev os y de os que le sucederán

E mensaje debe poseer clar dad conc s ón y s gn cado de lo contrar o se cae en e verba smo que en lugar de favorecer a comun cac ón la en orpece

4 1 4 E cód go

E cód go para ransm r el contenido de mensaje debe ener igua s gn cado para docen e y a umnos para el o debe haber una zona común en re la exper enc a de docen e y la de os a umnos

Cuan o más ex enso cualitativa y cuan ativamen e sea e cód go del a umno mejor captará es e mensaje ransm do

4 2 C O M U N I C A C I Ó N Y A P R E N D I Z A J E

Comun cac ón d dáctica y aprendizaje son érm nos que se hallan ín mamen e re ac onados Ambos se refieren a procesos que son en parte semejan es pero en re los cuales ex s en d ferenc as que es necesario des acar

E proceso de comun cac ón y e de aprend zaje son semejan es pues ambos imp can percibir e nterpretar os mensa es y un cambio en os par icipan es

La comun cac ón no es mera ransm s ón de n ormac ón o da y vue a de os mensa es s no que emisor y recep or mod fican su conduc a a percibir n erpre ar y decodificar os mensa es

E aprend zaje imp ca además de percib r e n erpre ar e men saje es ruc urar la n ormac ón con e bagaje de exper enc as prev as el a umno debe hacer suya la n ormac ón reestruc urar a para em plear a en s uac ones u uras

E a umno no ncorpora directamente e mensa e prev amen e as m ado y e aborado por e docen e s no que lo reestructura y asi mila nuevamen e emp eando ns rumen os que le son prop os

E cambio de conducta produc do por el aprend zaje es dec r la reestruc urac ón persona de la n ormac ón recibida se consta

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tará en la med da que pueda ser transfer da es dec r emp eada en s uac ones nuevas

E aprend zaje no es un proceso de recepción de absorción en el que el a umno está pas vo s no que depende de la acción integra de suje o que debe comprometerse en e proceso

Habrá aprend zaje cuando el a um no aprenda a reaccionar crea vamen e frente a os demás y a mundo

En s n esis odo proceso de aprendizaje mplica comun cac ón pero no odo proceso de comun cac ón implica aprend zaje S bien la comun cac ón puede produc r un cambio en os comun can es, d cho cambio no reúne as cualidades para ser denom nado aprend zaje undamen a men e en lo que se refiere a su durac ón y pos b idad de ser as m ado y rans er do

4 3 C O M U N IC A C IÓ N E N L A SITUACIÓ N D E E N S E Ñ A N Z A A P R E N D I Z A J E

Has a ahora nos hemos re erido a la comun cac ón como un proceso s mp e entre em sor y receptor pero en la rea dad es difí cil hallar un s s ema tan senc o En la práctica os s s emas es án n erconec ados y cons ituyen redes de comunicación más o menos comp ejas

Un em sor y un receptor a s ados só o pueden omarse como un dad de aná s s eór co En una s uac ón concreta de aprendizaje se establecen muchas redes de comun cac ón no só o en re docente y a umnos s no también entre és os

Resulta as que la comun cac ón se da como un proceso grupa en e que os mensa es se emiten y se reciben a ravés de d chas redes

En toda s uac ón de aprend zaje el docen e y os a umnos a funcionar como grupo constituyen un s s ema soc a que necesita de la comun cac ón para su n egrac ón y funcionamien o a ravés de la comun cac ón os m embros se n errelacionan

4 4 L A C O M U N IC A C IÓ N C O M O O B JE T IV O D E ED UCACIÓN

Has a aqu nos hemos re er do a la relación en re aprend zaje y comun cac ón en ocados como proceso pero es mpor an e des acar que ambos concep os se pueden relacionar eniendo en cuenta que uno de os objetivos de la educac ón es e de desarro ar en e hombre su capacidad y pos b dades de comun cac ón

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Cons derando las características de nuestra época cuyo enó meno básico es la comun cac ón y la n ormac ón la concepción filosófica que considera a hombre como ser soc a como ser en re a ción que se realiza y perfecciona en contacto con o ros hombres podemos dec r que si la nalidad de la educac ón es contribuir a desarro o de la persona uno de sus obje vos pr mord a es debe ser desarro ar en cada hombre su capacidad de comun cac ón es dec r de comprender y expresarse a ravés de odos os pos de enguaje.

Sólo se podrá lograr este objetivo en la med da en que se establezca en e proceso educa vo una comun cac ón más n ensa

Por o ra parte, o ra nalidad de la educac ón en relación con la comun cac ón es la de educar al hombre para que sea recep or in e gente se ec vo y crítico de os mensa es rec bidos a ravés de os med os de comun cac ón soc a

5. LA COMUNICACION EN LA RELACION DOCENTE ALUMNO

En la s uac ón de enseñanza aprend zaje se establecen mú

p es n errelaciones en re os m embros que son básicas para que se desarro e e proceso grupa El proceso de comun cac ón se da en esa n errelación pero a m smo iempo provoca nuevas in errela c ones: ambos procesos son n erdepend en es

La relación docen e a umno y la comun cac ón entre ambos es esenc a en el proceso de enseñanza aprend zaje Dicha re ac ón puede ser más o menos pro unda y como cualquier o ra puede ad@p ar d s n as d recc ones características y moda dades

La relación puede r de un polo pos vo máx mo que se carac teriza por una actitud de serv c o entrega hacia el o ro hasta un po o negativo máx mo que se caracteriza por e rechazo y la opo s c ón a o ro

E po de relación que se establezca depende de var os factores as características de persona dad el mayor o menor grado de a n dad de uno hacia o ro la mayor o menor capacidad de expresar os sen m en os de es ar con o ros trabajar, conocer os y conocerse a sí m smo También n uye la percepción que se tenga del o ro y la manera de participar en la relación.

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La relación de docente es d feren e no só o con cada grupo de a umnos s no con cada uno en par icu ar pero en érm nos gene ra es oda relación será pos tiva si ex s e un mpu so básico de es ar con os a umnos de hacer a go en común con e os de lograr objeti vos comunes

La relación docen e a umno tiene un aspec o ormal, que se cump e cuando cada m embro sa sface las expec a vas que por su función debe cump r pero además iene un aspec o más pro undo una d mens ón que podr amos llamar personal, que es la más m portan e y que mp ca una s n on zac ón recíproca en re docente y a umnos convergiendo en un objetivo común y que depende funda men a men e de os sen m en os va orac ones y es ruc ura de la persona dad

La re ación orma n erpersona cuyo objetivo es realizar un trabajo común pero donde e o ro puede ser intercambiable puede evo uc onar pos va o negativamen e en su d mens ón persona

Puede evo uc onar en un sen do pos vo si surge una atracción

por e o ro se busca su compañía deja de ser n ercambiable

En este caso se puede hablar de una relación de uno hacia o ro que iene maüces afec ivos se caracteriza por la neces dad de acer carse a os o ros y produce nuevas n errelaciones que pueden llevar a profund zar la re ación en un senüdo pos vo

Si es o sucede surge la re ación que se puede denom nar uno para o ro se manifiesta porque se preocupa por él, se lo de ende lo va ora auténticamente como persona y se está d spues os a sacr ficar os prop os in ereses por su beneficio.

Este po de relación se da en la am s ad y el amor

Si la relación formal evo uc ona en un sen do negativo puede llegar a ser uno contra o ro se manifiesta a ravés de una opo s c ón o resistencia pas va de una agres ón o resistencia ac va A gu nas act udes de docen e pueden generar este po de relación, por ejemp o s no sa sface as neces dades básicas de acep ac ón segur dad y afecto; si tiene un deseo exagerado de poder si s en e una neces dad desmed da de es ma si es agres vo etc La re ación edu cativa no puede darse si exis e este po de s uac ón

También puede darse una relación persona cuyo s gno es la ind ferencia en la cua e o ro no n eresa y exis e una conciencia de a s am en o

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Para que la relación educativa sea pos va lo idea es que se dé una relación "uno para o ro" Para el o es necesar o que el docente conozca os va ores in ereses y ap itudes de cada a umno se pre ocupe por e os y adopte d s n as conduc as que expresen bondad y amor

Las actitudes de docente generarán d s n as actitudes en sus a umnos que favorecerán o no la relación educa va

Cuando exis e una relación in erpersona pos va ravés de una verdadera comunicación y d á ogo

6 COMUNICACION Y DIALOGO

La relación educativa es la comunicación constan e que se es a blece en re las personas comprome das en e acto educa vo

Es el puente ps co óg co que permite el d á ogo

E d álogo es el gran momen o de la educación cuando dos personas se encuen ran se enriquecen mu uamen e

Para educar no basta comun car da os el verdadero educador es e que se entrega en cada acto educa vo e capaz de d a ogar con sus a umnos

Para d a ogar es preciso encon rarse y es o só o se realiza s se ha dec d do encontrar a o ro de eso dependerá la mayor o menor riqueza de d á ogo

E encuen ro tiene un carácter recíproco, supone que uno vaya hacia e o ro pero que éste a su vez venga Por med o del encuen ro el o ro emp eza a ex s r de una nueva manera se lo acepta como es no como una imagen idea s no omando conciencia de su d gn dad de persona

La ac ud de r a encuen ro de o ro genera e d á ogo pues o nv a a omar una actitud s m ar

Las cond ciones de d á ogo se pueden resum r as

1 Presencia ante el o ro aceptar al o ro tal cual es, en su tota lidad en su nd v dua dad única y or g na implica el deseo de conocer y par icipar de mundo de va ores de o ro Esta actitud es básica para iniciar el d á ogo

2 Ac ud de escuchar respe o por e o ro d spon b dad su pres ón de oda preocupac ón n er or saber hacer s enc o

3 Hum dad para aceptar que odos nues ros pun os de v s a y nues ros esquemas de va ores pueden ser enju c ados a par

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ir de un cr erio de verdad e d á ogo s ncero or g na un

progreso hacia a búsqueda de la verdad El encuen ro y e d á ogo favorece e encuen ro con uno m smo y el au oconoc m en o

En la relación educativa s empre ex s ó comun cac ón pero predom nan emen e formal, unc ona un direcc ona es necesar o que se dé una relación más persona más auténtica y enr quecedora

Esto mplica que es necesar o educar para e d á ogo a ravés de d á ogo creando os momen os es mu os y cana es para que se establezca ese po de comun cac ón es necesario mod ficar as téc nicas de enseñanza aprend zaje en función de es e cr er o

Será necesario formar maes ros con ac udes pos vas para e d á ogo comprens vos cuyos mensa es sean verdaderos que sean s gn ca vos para la v da de sus a umnos con r buyendo a su reab zación persona

Conc us ón

• E proceso de enseñanza aprend zaje se desarro a en una s ua ción concre a en a cua docen e y a umnos se interreladonan y cons ituyen un grupo cuya inalidad es lograr os obje vos de educac ón prev s os

• La interreladón or g na un proceso de comunicadón que es esen cia para que se produzca aprend zaje

• E proceso de comunicadón impbca que docen e y a umnos ac úan emit endo y redbiendo mensa es y su éx o depende de las hab bdades y ac udes que és os posean

• Aprend zaje y comunicadón se reladonan en cuan o no puede haber proceso de enseñanza aprend zaje si no se basa en un proceso de comunicadón Es objetivo de aprend zaje que os a umnos ogren capaddad para comun carse a ravés de odos los pos de énguaje

• La comunicadón puede ser puramen e forma o ser más profun da más persona en cuyo caso se rans orma en d á ogo

• En nues ra época que podemos caracterizar por la comunicadón y que s n embargo provoca una mcomunicadón en re os hombres la m s ón de la educadón es educar para el d á ogo por med o de d á ogo es o só o se ogrará s os docen es es án d spues os y capadtados para establecer una reladón con sus a umnos basada en la aceptadón y e respe o hada su d gn dad de personas

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A c v d ad es

—¿Por qué es mpor an e la comun cac ón para la p ena reali zac ón personal de hombre?

—¿Cuá es la paradoja que plantea a época actual respec o de la comun cac ón?

—¿Cuá es e desa o que la época actua p an ea a la educación respecto de la comun cac ón?

—Enumere os e emen os que participan en oda comun cac ón in erpersona y ejemp ifíque os

—Ana ce e proceso de comun cac ón y ejemp if que

—Esp que por qué la comun cac ón mp ca feed back

—Exp que cuáles son as cond c ones que deben darse para que e cód go emp eado sea compar do por em sor y recep or

—¿Qué diferencia ex s e en re a deno ac ón y conno ación de mensaje?

—Enumere ejemp os de redundancia repe iva en a propaganda

—Enumere y expbque as d s n as hab dades y ac udes que favorecen la comun cac ón

—Exp que la relación en re comun cac ón y enguaje

AEs ab ezca la d ferenc a en re os d s n os pos de lenguaje

—Exp que el concep o de comun cac ón d dáctica

—Compare e proceso de comun cac ón de una c ase denom nada radiciona y el que se establece en un grupo de aprend zaje que responde a pau as de d dác ca moderna

—Exp que cuá es e papel que cump en docen e y a umnos en el proceso de comun cac ón d dáctica

—Expbque cuáles son as re ac ones que se pueden es ablecer en re e proceso de comun cac ón y el de aprend zaje

—Anabce en una s uac ón de aprend zaje en la que us ed parti cipe cómo se es ruc uran as redes de comun cac ón

—¿Cuá es son os factores que afectan a relación docen e a umno?

—¿Cuá es son as d recc ones y modahdades que puede adop ar a relación docente a umno desde un pun o de v s a a ec ivo?

—Expbque a re ación ex s en e en re comun cac ón y d á ogo

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E ncues a p ara a a u o ev a u ac ó n

Usted habrá ogrado os obje vos propues os para e presen e

cap tu o si responde a rmativamen e a as s gu en es pregun as

1 ¿Sé explicar as causas que de erm nan a impor ancia de la comun cac ón en a época ac ua ?

2 ¿Sé enumerar os e emen os que integran un proceso de comu nicación humana?

3 ¿Sé exp icar en qué cons s e el proceso de comun cac ón?

4 ¿Sé explicar cuá es la mpor ancia del feed-back en la comu nicación?

5 ¿Sé explicar por qué el cód go debe ser compar do para que ex s a la comun cac ón?

6 ¿Sé exp icar el concep o de redundancia y su mpor anc a en a comun cac ón?

7 ¿Sé enumerar y exp icar as hab idades necesar as para que ex s a comun cac ón?

8 ¿Sé exp icar cuá es la relación ex s en e en re comun cac ón y lenguaje?

9 ¿Sé explicar el concep o de comun cac ón d dác ca?

10 ¿Sé identificar el pape que e corresponde a docen e y a umnos en la comun cac ón didáctica?

11 ¿Sé establecer as re ac ones y d ferencias en re os procesos de comun cac ones y de aprend zaje?

12 ¿Sé exp icar la mpor ancia de la comunicación como objetivo de aprendizaje?

13. ¿Sé explicar la mpor ancia de la comunicación en la relación docen e a umno?

14 ¿Sé reconocer la impor ancia de d á ogo en la educac ón?

15 ¿He omado conciencia de la mpor anc a de una auténtica co mun cación persona "como base de la acción docente?

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B BL O G R A F A G EN ERA L

B e r o D av d El p rocesa d e la com u n icación, E d E A en eo B s A s 1971

G u é rre z F ra n c s c o El len g u aje total, E d H u m a n a s B s A s 1 9 7 3

B u a u d e o s é E n señ an za au d iov isu al y com u n icación , L b r e r a de C o eg o

B s A s 1 9 7 0

H e rb e r y F e rr y P ed ag og ía y p sicolo g ía d e los g ru pos, E d N o v a T e r r a B a r

ce o n a 1969

L o u g h n L d a P rofesores y alum nos. ¿ C om u n icación o conflicto?, L b re r a

de C o eg o B u e n o s A res 1972

Sc h ra m m W b u r La cien cia d e la com u n icación hu m an a, E d R o b e M adr d

1966

P h L e rso h P sicolog ía social, E d S c e n a B a rc e o n a 1967

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CAPITULO V

La a ea docen e y e cu cu o

1 ¿ C u á es a m p o r a n c a de cu rr c u o e n a é p o c a ac u a ?— 2 ¿ Q u é es

c u rr c u o ?— 3 E e m e n o s q u e n e g ra n e c u rr c u o — 4 E a b o r a c ó n y d esa rro o

de c u rr c u o — 5 C u r r c u o y d seño d e cu rr c u o — 6 O rg a n z a c ó n d e c u rr c u o

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n tro d u c c ó n

En este capítulo nos dedicarem os a an alizar el cu rrícu lo escolar, siem

pre en fu n c ió n de n uestro objetivo: lograr com pren der en fo r m a más integral la tarea docente.

El docente que debe en carar la en señ anza en un determ inado grado o curso, se encu entra norm alm en te con un docum ento elaborado p or los equipos técnicos de los organ ism os respon sables de la educación del país. Dicho docu m ento que recibe el n om bre de Bases C urriculares o L incam ientos C urriculares o Planes y P rogram as de Enseñanza incluye los objetivos de nivel, ciclo, grado o curso; los de materia; los contenidos a desarrollar organizados de determ inada manera; sugerencias de actividades a realizar p or los alum n os de técnicas de enseñanza, de instru m en tos de evaluación y recursos au xiliares p ara la en se ñanza, etc.

Estos lin cam ientos pueden ser más o menos detallados y son la base

sobre la que él docente orienta su acción.

El docente debe trabajar con la docum entación recibida, adaptarla, reéla- borarla en fu n c ió n de la situ ación concreta en que desarrolla su acción; pon er en práctica lo que se en cu en tra p lan ificado en dichos docu m entos y, si existen los canales de com unicación adecuados, elevar inform es con sugerencias que pu eden derivar en un perfeccion am iento constan te de los lineam ientos curriculares.

En este capítulo se tratará de resp on der algu n os in terrogantes relacionados con este tema, p or ejem plo: ¿Q u é es currículo? ¿C uáles son los elem entos que lo integran? ¿Q ué relación ex iste entre Plan de Estudios, P rogram a y Cu rrícu lo? ¿C óm o se elabora? ¿Cuál es el popel del docente en la elaboración del currículo?

L a respuesta a estos interrogan tes contribu irá a la capacitación dd docente

y p or lo tanto a que desem peñe m ejor su papel.

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Ob jet iv os

Con este capítulo esperam os lograr qu e al fin a liz a r su lectura los docentes

sean capaces de:

- E xplicar el concepto de currículo.

- Iden tificar los elem en tos que integran él currículo.

- R econ ocer las fa s e s de planeam iento, ejecu ción y evalu ación del cu

rrículo.

- R econ ocer los fa c to r e s qu e influyen en la elaboración dd currículo.

- E xplicar las distintas fo r m a s en que puede organ izarse él currículo.

- Valorar el papel del docente en la elaboración y ejecución del currículo.

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1 ¿ C U A L E S L A I M P O R T A N C I A D E L C U R R I C U L O E N L A

E P O C A A C T U A L ?

Como ya d mos en e Cap u o I una de as caracterís icas de

nues ra época es e desa o que se le presen a a la educac ón para tra ar de responder a as ex genc as de la soc edad y de hombre ac ua

En os d s n os pa ses se acen úa la conciencia de que la educa ción debe cambiar o m smo que la escue a que os mé odos ama dos rad c ona es y as es ruc uras organ za vas no responden a as ex genc as ac ua es que si bien se han n c ado re ormas en os s s emas educa vos d as no produjeron os resu ados deseados

Por o ra parte ex s e conciencia de que la so uc ón no es remen dar d S s ema Educa vo nc uyendo mod cac ones or g nadas en

o ros pa ses que pueden ser eficaces en un ugar pero no ser o en

o ro ampoco se pueden centrar as rdormas en os med os de ense ñanza descu dando el aspec o esencia dd fin e n roduc endo rdor- • mas cada vez más cos osas que os gob ernos no pueden so ven ar

E problema es sumamen e complejo es ev den e que es necesa r o camb ar también que d cho cambio debe ser esencia y en

función de as características y neces dades de cada pa s pero n o

es án c aramen e de erm nadas las v as de so uc ón no ex ste u n a

órmu a que se pueda emp ear y cuyos resu ados sean pos vos en

odos os casos

E ún co pr nc p o vá do que se puede enunc ar es que será necesar o un es ud o pro undo de la rea dad en la que se desarro a la educac ón y un aná s s de os pr nc p os apor ados por las Cien cias de la Educación y uego un trabajo coopera vo para que se produzcan os camb os deseados

Una de las maneras pr nc pa es para ns rumen ar e camb o educa vo es la rans ormac ón de curr cu o que es e med o por e cua se ra an de sa s acer as demandas soc a es en ma eria de educac ón En la práctica os curr eu os no avanzaron para e amen e

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a las demandas soc a es por lo an o e problema se centra en de erm nar cuáles son as características que aquéllos deben poseer para sa sfacer d chas demandas

2 ¿ Q U E E S C U R R I C U L O ?

Para definir e concepto de eurrícu o ana zaremos su evo uc ón

en la eoría y práctica educa vas

2 1 P R I M E R A E T A P A P R E D O M IN IO D E L A M A T E R IA

En un primer momen o que podr amos ubicar a com enzos de s g o xx el térm no eurrícu o no era emp eado si bien en la práctica ex s ía y en genera se lo identificaba con P anes de Es ud o y Pro gramas

Se en iende por P anes de Es ud o al conjun o de ma er as o as gna uras que se desarro an duran e un nivel de enseñanza Con tiene os nombres de las ma er as su alsance, su d s ribuc ón en e empo y la durac ón que se le as gna a cada una Por ejemplo e P an de Es ud os de bachillerato enumera las ma er as correspon d en es a cada año de es ud o ndica cuán as horas semana es se e as gna a cada una de e as Por med o del nombre en "a gunos casos se da una idea de alcance de la ma eria por ejemplo H s or a An gua

E programa es una enunc ac ón más de allada de os con en dos correspond en es a cada as gna ura en un de erm nado Curso por ejemp o el programa correspondien e a Literatura Españo a para cuarto año de bachillerato enumera odos os con en dos correspon d en es a ese curso organ zados en bo las emas genera zac ones e c. En e programa además pueden cons gnarse a gunas sugerenc as genera es sobre la enseñanza de la materia y un enunc ado amp o de os objetivos que se rata de a canzar

Como se puede apreciar en un anális s de las de n c ones de os P anes y Programas de Es ud o en e os predom na la ma er a En esta etapa al considerar e eurrícu o como P anes y Programas de Es ud o también se enfatizaban os con en dos en la acción docen e la base de la enseñanza era el desarro o de programa normal mente exp icitado en un libro de ex o E docen e era cons derado pr mer actor en este proceso y la técnica pr nc pa men e u zada era la expos c ón por med o de la cua se ransm ían os con en dos

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de la ma er a E a umno cump ía un pape pas vo cuya pr nc pa tarea era la memor zac ón de la n ormac ón recibida Los objetivos fundamen a es de la enseñanza eran la adqu s c ón de conoc m en os y des rezas básicas

S se in en ara de n r el concep o de currícu o vá do para es a primera e apa se podría decir que es el conjunto de ma er as orde nadas de modo especia y el con en do correspondien e a cada una de e as

2.2 SEGUNDA E T A P A E N F A S IS E N L A E X P E R IE N C IA S

A partir de 1925 com enza un cambio en e concepto de cu rr cu o la materia com enza a perder in luencia y se le da én as s a la exper enc a y a las con r buc ones dé las eorías pedagóg cas y ps co óg cas En ésta se d und eron las escue as nuevas ac vas os currícu os cen rados en n ereses neces dades unciones soc a es áreas de v da e c

Este cambio en us asmó a os docen es pero con el empo se pudo comprobar que en rea dad • mplicaban só o un cambio de ormas en os proced m en os pues en la práctica seguía predom nando la ma er a como eje de la acción docente

S n embargo hubo ade an os en la teoría de currículo y se omó conciencia de la neces dad de crear organ smos especia es en cargados de su elaboración y desarro o

Los pr nc pa es ade an os se concretaron en la formulación de obje vos que comenzaron a expresarse en forma más concreta y en os mé odos de enseñanza que comenzaron a dar más predom n o al trabajo del a umno proporc onándo e la opor un dad de rea zar ac v dades más var adas para lograr un aprend zaje más e caz también el emp eo de materiales aud ov sua es favoreció a enseñanza a enuando e verba smo y la impor anc a de libro de ex o

Una de n c ón que puede caracterizar e concep o de cumu o en esta época es la que lo cons dera como el programa total d e r a

bajo esco ar lo que os docen es y a umnos hacen ncluyendo las ac v d ades rea zadas por os a umnos y los ma er a es que emp ean

Paralelamente a a evo uc ón del concepto de currículo evolu cionó ambién la impor anc a dada a su e aborac ón

En esta época se inician en a gunos países la práctica de planea m en o y desarro o curr cu ar ap icando me odo og as espec a es

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2 . 3 . T E R C E R A E T A P A C O N C E P T O INTEGRADOR

Actua men e s bien todav a nos encon ramos con currícu os que propugnan e conocim ento de concep os hechos y des rezas básicas s n es mu ar la capacidad de razonar si bien en a gunos estableci m en os se continúa con técnicas de enseñanza que enfa zan a pas v dad de os a umnos la memor zac ón sobre la nves igac ón os con en dos desv ncu ados de la rea dad la escasa comun cac ón entre docen es y a umnos debe seña arse que teóricamente es cuando ex s e más in erés y es ud os en tomo de ema y cuando se es án comenzando a ns rumen ar lentamente en os s s emas esco ares os nuevos concep os

Una defin c ón actual podría ser Currículo es el conjunto de exper enc as de aprend zaje rea zadas por os a umnos bajo la direc ción de la escuela y os recursos que ésta u iliza para promover d chas exper enc as y alcanzar os objetivos der vados de in de la educac ón

Un pr mer aná s s de esta de n c ón nos permite ver que e concep o está enfocado desde e pun o de v s a de a umno y de S s ema es decir currícu o es lo que e a umno hace, pero ambién lo que el S s ema Educa ivo provee para or en ar e aprendizaje S bien e énfas s está puesto en la experiencia de a umno os o ros e emen os son impor an es en cuan o contr buyen a es mu ar y gu ar e proceso de aprend zaje

Desde e pun o de v s a de a umno se cons deran parte de curr cu o odas as exper enc as rea zadas para lograr el fin de a educac ón bajo la responsab dad de la escue a Esto exc uye odas aque as ac v dades que pueden provocar aprendizaje pero que no se re ac onan con el fin de la educac ón por ejemplo os a umnos pueden aprender a rechazar una materia; s bien es o es un aprendizaje no es parte de currículo pues no tiende a ogro del in de la educac ón

Forman parte de currículo odas as exper enc as v v das dentro o fuera de la escue a por ejemp o excurs ones ac v dades de a comun dad también las rea zadas den ro o fuera del horar o esco ar s empre que la escuela se haga responsab e y se enda con e as a logro de os objetivos p an cados

E ipo de ac v dades que os a umnos pueden rea zar es muy var ado só o como ejemp o podemos enumerar a gunas leer escrib r, observar escuchar hablar, crear, represen ar reso ver ejercicios prác ticos re lex onar etc. Todas e as dan or gen a las exper enc as que n egran e currícu o

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Desde el pu nto de v s a de Sistema, e cu rr cu o incluye odos os e emen os que s rven para es mu ar y or en ar as exper enc as de aprend zaje es decir ncluye los objetivos que os a umnos deben ograr os con en dos de as d s n as ma er as organ zados de a orma que se facilite el aprend zaje ac v dades recursos aux ares

écn cas de enseñanza y eva uac ón se ecc onados y organ zados en fundón de os obje vos

E e emen o que da coherenda y unifica as experiendas de os a umnos y e conjun o de e emen os p an ficados para or en ar as son os ob e vos

El concep o de currícu o puede ap carse a d s n as si uac ones, var ando en es e caso a amp ud y comp ejidad de concep o por ejemp o se puede hab ar del currícu o de escue a pr mar a o de correspond en e a un grado o aún del que se refiere a una de er m nada materia o área den ro de un grado o curso En odos os casos la defin c ón precedente iene va dez

En genera para re er rse al currícu o vá do para odo un n ve de enseñanza se emp ea e érm no L neam en os o Bases Curricu lares d chos neam en os se concre an en os o ros n ve es has a llegar a su mayor especif cación cuando se planifica y desarro a e curr cu o correspond en e a una ma eria o área en un de erm nado curso o grado en es e ú mo caso se de a an odos os e emen os de as s uac ones de aprend zaje (con enidos, ac v dades técnicas de enseñanza y eva uac ón recursos aux ares) que e docen e emp eará para gu ar as exper enc as de aprend zaje de os a umnos En es e ú mo nive de especif cación os e emen os que n egran e curr cu o pueden den ficarse con os de una s uac ón concreta de aprendizaje

3 ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL CURRICULO

Ana zaremos aquellos e emen os que componen la estruc ura de

odo curr cu o sea cua uere la s uac ón concreta a la que se re iere

Ya hemos d cho que e concep o de currícu o puede ap carse con mayor o menor ex ens ón se puede hacer referencia a currícu o de a escue a pr mar a en un de erm nado país reg ón o prov nc a a de una escue a de erm nada a de un grado den ro de esa es cue a etc. Los e emen os que integran e curr cu o son os m smos en cada uno de esos casos aunque var a la comp ejidad de os m smos en cada s uac ón Esos e emen os serán cada vez más de a

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ados y complejos pero en érm nos generales son cons an es pues

constituyen a estructura del curricula Además se hallan re ac onados son n erdepend en es entre s

Los conjun os de e emen os o un dades que n egran la es ruc ura de currículo son

3 1 O B J E T IV O S

Es decir os resu ados que se es pera alcanzar por med o de la ejecución de currícu o Son os que le dan sen do responden a as pregun as ¿Para qué se elabora el currícu o? ¿Qué se pretende lograr con la aplicación de currícu o?

Si se cons dera el currícu o en su tota dad es decir desde os ncam en os que tienen va dez para oda la enseñanza de un pa s

hasta su máx ma concreción cuando es ejecutado en una s uac ón concreta dé aprendizaje se hallan d s n os pos de objetivos

Objetivos del S s ema Educa vo

Objetivos de N ve Prepr mar o Med o y Super or

Objetivos de Ciclo Para el nive primario grados n er ores med os y super ores para la enseñanza med a ciclo básico y super or

Objetivos de una escuela de erm nada

Objetivos de grado o curso

Objetivos de as gna uras áreas e c

Objetivos de una materia o área o un grado o curso

Objetivos de un dades d dác cas

Objetivos de emas

Cada uno de es os objetivos tiene su va or en sí m s no pero a m smo empo se halla en n erdependencia con os de o ras clases

Por ejemplo el objetivo de una escuela depende de os fijados para e nivel y a m smo empo or en a los objetivos de cursos y de ma er as o áreas Los objetivos que n egran un currículo for man una p rám de se hallan ordenados jerárquicamente cada uno depende de an erior y a su vez tiene una clase que le depende

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3 . 2 E L E M E N T O S P A R A LOGRAR LOS OBJETTV ÓS

El a umno logra os objetivos rea zando exper encias de apren dizaje: e docente y la escuela deben proporc onar las oportunidades

y establecer os elemen os para que d chas exper enc as de aprend zaje se produzcan

Integran el currículo odos os elemen os emp eados para es mu ar y gu ar el proceso de aprendizaje Ana zaremos los que se vinculan más directamente con el proceso de enseñanza aprend za e

3 2 1 Con en dos

E con en do es e cuerpo de conoc m en os emp eados por do cente y a umnos en e proceso de enseñanza aprend zaje E conoci m en o es un concepto genér co se refiere a odos os produc os de conocer que exis en y que son pose dos por e hombre el contenido es el conocim ento se ecc onado para e ogro de os objetivos de currícu o

E conten do está n egrado por los hechos da os concep os pr nc p os y genera zac ones que integran cada una de las d sc p nas que s rven de base al currícu o

Ejemplo una de Tas genera izaciones que componen e conte nido de ciencias es "La materia existe en forma de un dades c as cables según el orden de n ve es de organ zac ón"

En esta genera ización ex s en grupos concep ua es por e emp o "P anos en el mundo biológico" y a su vez está n egrada por con cep os por ejemp o "par cu as á omos mo écu as y ones macro mo écu as cromosomas cé ulas ejidos, órganos s s emas orgán cos organ smos y pob ac ones".

Es necesario d erenc ar e conten do de as ac v dades y ope rac ones men a es que emp ean os a umnos para el aprend zaje de d cho con en do Los dos es án n errelacionados pero no se den ican Por ejemp o e concep o de "fuerza" forma parte de con en do de Física; para aprenderlo os a umnos pueden leer un libro reso ver prob emas realizar exper men os participar de una demos rac ón e c Todas és as son ac v dades rea zadas por los a umnos para aprender d cho con en do

Tradicionalmente se cons deraba que el con en do tenía un va or en sí m smo por consigu en e e objetivo que se trataba de lograr en a escue a era e dom n o de dicha n ormac ón

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En la actua dad se cons dera que e conten do tiene un va or

unc ona por lo an o es va oso como med o para adqu r r habili dades y ac udes men a es necesar as para descubr r nuevos conoc m en os duran e oda la v da E con en do es un med o para apren der para que e a umno realice operac ones lógicas y adqu era mé odos de nves igac ón y pensam en o

Los con en dos de currículo se hallan es ruc urados erárquica men e desde la de erm nac ón de las d sc p nas o áreas que lo inte gran en os L neam en os Curricu ares hasta llegar a mayor nive de aná s s en la especificación de os con en dos que se desarro arán en una s uac ón concreta de aprend zaje

3 2 2 Estrategias de enseñanza

Las es ra eg as de enseñanza son d s n as maneras que emp ea el docen e para or en ar la enseñanza En la ac ua dad se pre eren as es ra eg as d nám cas que promueven en os a umnos e desarro o de la crea ividad e pensam en o crítico, el emp eo de técnicas de inves gac ón e c

Las es ra eg as deben se ecc onarse undamen a men e eniendo en cuenta los obje vos a ograr e üpo de d sc p na que se enseña y e nive de madurez de los a umnos

En el currícu o encon ramos desde una sugerencia de me odo og a en os neam en os hasta la de erm nac ón de a lada de as es ra e g as que empleará e docente para or en ar e aprend zaje en una s uac ón concreta

La p rám de respecto de as es ra eg as de enseñanza podría ser la s gu en e

— Estra egias de enseñanza correspondien es a cada nive te niendo en cuenta la madurez de os a umnos y os obje vos a lograr en ese n ve

— Estrategias dé enseñanza prop as de c&da d sc p na o área teniendo en cuenta la es ruc ura de la d sc p na

— Estrategias de enseñanza vá das para una de erm nada d s ciplina en un grado o curso

— Estrategias de enseñanza para e desarro o de una un dad

— Estrategias de enseñanza para e desarro o de un ema

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3 2 3 Ac v dades de os a umnos

E a umno aprende med an e sus exper enc as persona es La exper enc a es la interrelation del a umno con odos os e emen os que n egran la s uac ón de aprend zaje

Si bien as ac v dades rea zadas por e docente son mpor an es lo undamen a para que ex s a aprendizaje es la experiencia de a umno La responsab dad de Sistema Educa vo la escuela y e docente es prever ac v dades que provoquen exper enc as de apren d zaje que perm an e logro de os objetivos propues os

Las ac v dades que n egran e currícu o se se ecc onan funda men a men e en endo en cuenta los objetivos que se desea ograr A semejanza con las es ra eg as encon ramos en el currícu o desde una sugerenc a de ac v dades vá das para odo e nive —as pro p as de cada d sc plina— »has a llegar a la ac v dad concreta de un día de c ase para e aprend zaje de un ema de erm nado

3 2 4 Recursos aux ares

Son odos aquellos e emen os que utiliza e docen e para faci itar e aprend zaje de sus a umnos fotos, ám nas d apos vas bros d agramas etc. Estos recursos no son va osos en s m smos s no como med o para lograr os obje vos

También aqu encon ramos desde sugerenc as genera es en os neam én os auriculares hasta el aná s s de os recursos a emp ear en una s uac ón de aprend zaje concreta

3 2 5 Ins rumen os de eva uac ón

Son os ns rumen os u zados para juzgar os resu ados de aprendizaje ob en dos por os a umnos de erm nar en qué med da esos resu ados se aprox man a os objetivos que se esperaba a can zar y emp ear os resu ados de esa eva uación para perfeccionar a tarea fu ura La eva uación de os resu tados ogrados podrá apor ar da os para juzgar la ca dad de odos los e emen os in erv n en es en la enseñanza conten dos es ra eg as ac v dades e c

Los elemen os menc onados conten dos ac v dades es ra eg as de enseñanza recursos aux ares y técnicas de eva uación integran una es ruc ura por cuanto se hallan interrelacionados en d eren es sen dos cada uno de e os está en interdependencia con los demás

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Por ejemp o e con en do de erm na una estrategia de enseñan za; ambos cond cionan as ac v dades de os a umnos A su vez la estrategia de enseñanza de erm na os recursos y as técnicas de eva uación

Todos es os e emen os n egran una estructura que responde a una pregun a ¿Cómo lograr os objetivos? que a su vez depende de la es ruc ura n egrada por os objetivos a ograr

También ex s e una in errelación que podemos llamar longitu d na entre os e emen os curricu ares por ejemplo os conten dos de una de erm nada d sc plina en un grado o curso dependen de os se ecc onados para un de erm nado ciclo o nive y al m smo empo or en an os correspond en es a una de erm nada un dad didáctica.

3 3 PE R SO N A S Q UE IN T E R V IE N E N E N E L CURRÍCULO

E currícu o se desarro a en una s uac ón concreta en una de erm nada escue a se puede analizar o ro e emen o del currículo que es el referente a as personas que in erv enen a umnos docentes persona técnico adm n s ra vo etc.

Si ana zamos las funciones que las personas cump en encon ramos que fundamen a men e son dos la de maestro y la de a um no cada uno de e os tiene s gn cado en función de as o ras que n egran la nsti ución por ejemp o la función del docen e se halla en función de la del director, superv sor vicedirec or precep or se cre ar o etc. La función de a umno también se relaciona con o ras por ejemplo la de os padres

ntegran el currículo las dos funciones fundamen a es con odas as n errelaciones que entre e as pueden establecerse: docen e do cente, docen e a umno a umno a umno n errelaciones que a su vez pueden dar ugar a mú p es var an es

Es os e emen os personales constituyen una es ruc ura pues se hallan en interdependencia en función de un fin que es e perfec c onam en o de la enseñanza y de aprend zaje

Los res conjun os de e emen os que n egran e currícu o son os objetivos a ograr; os med os emp eados para or en ar e apren d zaje y las personas que in erv enen en e proceso con sus mú p es re ac ones

Cada e emen o tiene va or en función de os demás ¿de qué va en os med os s no es en función de os objetivos? Existe una

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erarquía entre odas las es ruc uras y e emen os del currícu o en

cuya cúspide se encuen ran os objetivos a ograr

En la medida en que es á compues o por es ruc uras que a su vez se in errelacionan podemos dec r que el currícu o es un s s ema n egrado por es ruc uras fundamen a es que se presen an sea cua fuera la s uac ón concreta en que éste se organ za y desarro a sea una escue a rura o urbana pr mar a o secundar a con pocos o muchos a umnos

Es os e emen os nos permiten realizar un anális s formal de odo curr cu o ndepend en emente de con en do del m smo

4. ELABORACION Y DESARROLLO DEL CURRICULO

Ya hemos d cho que el cambio en a educación se concreta, en re

o ros aspec os en un cambio en e currículo a ravés de éste se expre san y tratan de lograr os va ores el ipo de hombre que se desea formar, os n ereses y neces dades de la soc edad y de os hombres

E curr cu o debe expresar la educación que cada país neces a para e o debe basarse en un conocim ento pro undo de la rea dad y odos sus e emen os desde os objetivos has a la forma de evar os a la práctica deben estar en unción de d cho conoc m en o

La s uac ón idea es aquella en a que ex s a un comité per manente para la elaboración de currículo que enga e respa do de la eg s ac ón esco ar v gen e y que cuente con os recursos finan c eros y écn cos necesar os

Este com é debe estar formado por especia s as en educac ón ps co og a soc o og a de as d s in as d sc p nas fi ósofos de la edu cación superv sores d rec ores y maes ros en ejercicio; debe con ar con escue as exper men a es que le permitan evar a la práctica os camb os propues os y con equipos que presten apoyo perma nente a os docen es que lleven adelante la exper enc a

E hecho de que un currícu o sea d señado y elaborado por espec a s as no asegura que os resu ados sean eficaces, pues o fundamen a es que os camb os proyec ados respondan a la rea dad a ser nac ona a ipo de hombre de cada pa s de lo con rar o la comun dad y os docentes verdaderos ejecu ores de os camb os rechazarán as nnovac ones aunque sean aparentemen e buenas

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Una de las areas fundamen a es es capacitar a os docen es y

mo var a és os y a la comun dad en la aplicación del nuevo currículo de lo contrar o odo quedará en e p ano de as eor zac ones

La tarea de comité de currícu o es fundamen a men e planifi car, dar pau as para llevar a la práctica, eva uar y perfeccionar con

nuamen e el currícu o

4 1 P L A N E A M IE N T O D EL CURRÍCULO

Es un aspec o mpor an e de p aneam en o educativo de un pa s

Es el proceso por el cua se establecen os objetivos que os a umnos deberán lograr y se elabora el d seño currieu ar es dec r se se ecc onan y organ zan os con en dos y ac v dades de apren d zaje que se realizarán para lograr d chos obje vos

E p aneam en o de currículo tiene por objeto favorecer e aprend zaje es ablec endo in errelaciones entre las exper enc as educa vas

E p aneam en o de currícu o puede analizarse eniendo en cuen a el campo de conocim ento p an ficado por ejemplo currículo de Ma emá ica de Ciencias Na ura es etc.; eniendo en cuenta e n ve en e que se ap ica currícu o de la escuela elemen a de a escue a med a etc. A su vez den ro de cada uno de os niveles cada moda dad tiene su currículo por ejemp o escue as écnicas comer c a es etc. No se puede hablar de un currículo s no de una var edad y mu p c dad de currícu os den ro de un Sistema Educa vo pero odos e os conectados ransversa y ong ud na men e en función

de logro de fin de la educac ón

4 1 1 Factores que nf uyen en e p aneam en o de curr cu o

E p aneam en o se basa en e es ud o de cier os factores Tra d c ona men e al planificar el currículo se consideraban factores psi co óg cos por ejemp o características de los a umnos según su edad proceso de aprend zaje etc., factores soc a es características soc o económ cas culturales: factores polí cos fi osóficos e c

Actua men e además de esos factores se cons deran como núcleo básico de p aneam en o de currículo las d sc plinas es decir que e d seño de currículo se e abora sobre la base de la es ruc ura de as d sc p nas que lo n egran

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4.2.2.2. Las disciplinas como fuente del planeamiento del currículo

Ac ua men e se da gran mpor anc a a las d sc p nas como base de curr cu o y es o se debe en parte a la impor anc a que adquiere e conoc m en o como proceso d s n vo de hombre y a reconoci m en o de que só o comprend endo la es ruc ura de as d sc plinas sus pr nc p os undamen a es e hombre adqu r rá conocim en os que podrá emp ear oda su v da

Só o e hombre crea es ruc uras a macena n erpre a concep os y genera zac ones a m smo empo que abstrae concep os a par r de su exper enc a y crea s mbo os para expresar pensam en os y sen m en os

E hombre s empre creó conoc m en os A par r de nociones es pecíficas se fueron adqu r endo o ras comp emen ar as se crearon nuevas moda dades de nves gac ón mé odos de es ud o y s s emas de s mbo os se conc b eron nuevas ramas de saber y mu ud de espec a zac ones hasta egar a la exp os ón actua de conocim en o

Los conoc m en os deben organ zarse de a gún modo s s emá co para poder hacer uso de e os Es o ha dado or gen a que se c as fiquen ramas den ro de conoc m en o por ejemp o Ciencias Na u ra es de la Cultura C enc as Forma es y den ro de cada una de e as se de erm nen las d sc p nas por ejemplo Física, H s or a Geo grafía Qu m ca Ma emá ca e c

Los con en dos de curr cu o se ex raen de as d sc p nas por o an o és as son una de as uen es básicas de os da os concep os pr nc p os genera zac ones que integran d cho con en do

La d sc p na es un cuerpo organ zado de conocim en os sobre un so o conjun o de cosas o acon ec m en os posee reg as o de n c ones que perm en dé erm nar cuáles son os e emen os que caen den ro de su dom n o y una es ruc ura que le da organ zac ón y perm e emprender e descubr m en o de nuevos conoc m en os Con tiene en s m sma un pr nc p o de crecimien o ya que tiene sus pro p os mé odos de nves gac ón sus prop os mode os de descubr m en o es dec r su particular modo de conocer

Los conoc m en os que n egran una d sc p na a organ zarse se s mp can se reduce una gran can idad de n ormac ón a os concep os y pr nc p os esenc a es

Cada d sc p na tiene una estruc ura y ésta a su vez tiene dos d mens ones a sus an va o concep ua y la sintáctica o metodo óg ca

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La es ruc ura sus an va o concep ual es la ser e de concep os grupos concep ua es y pr nc p os fundamen a es que da un dad a cuerpo de conoc m en os y lo organ za en una o a dad coherente e n errelacionada

Por ejemp o a gunos concep os c aves en la enseñanza de as ciencias son energía uz cambio qu m co herencia, o os n es s es tructura ce ular s s emas e c

Ejemp o de grupo conceptua ser a "Estructura celular: núc eo c op asma membrana ce ular" "Luz fuentes, compor am en o re fracción re lex ón ondas par ícu as trayectoria ve oc dad"

Ejemp os de genera izaciones son "La luz se refracta al pasar a ravés de cier os materiales a d feren es ve oc dades" "La célula es la un dad fundamen a de la es ruc ura de os seres v vos"

La d mens ón sintáctica o me odo óg ca comprende os d s n os mé odos y técnicas emp eados por os nves gadores en cada d sc p ina para ob ener e n erpre ar da os planear h pó es s y ex raer con c us ones Cada d sc p na tiene sus mé odos de nves igac ón que le son prop os

Las dos d mens ones de la es ruc ura es án n mamen e relacio nadas

La mpor anc a que iene el concepto de d sc p na para la ela boración del curr cu o es que al den ificarse la es ruc ura de cada d sc p na y dar e primacía en la enseñanza se logra uno de os obje vos básicos de aprend zaje de conocim entos en la escuela que el a umno adqu era comprens ones y es ra eg as de aprend zaje que le permitan adquirir pro und zar y amp ar el campo de os cono c m en os duran e oda su v da E dom n o de la es ruc ura de la d sc p na imp ca que e a umno no só o conozca os concep os prin c p os y sus re ac ones lóg cas s no que adquiera os mé odos de nves igac ón prop os de la d sc p na Perm te por ejemp o no só o

aprender os concep os undamen a es de Ma emá ca s no aprender a pensar como un ma emá ico

Al planificar e currículo es necesar o un aná s s de las d sc p nas, para conocer su estructura y de erm nar os aspec os undamen a es que la componen os cua es serán os e emen os básicos que os a umnos endrán que conocer para dom nar la d sc p na

4.1.1.2. Factores psicológicos

Entre os factores ps co óg cos cons derados al elaborar e cu

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rr cu o se encuen ra e es ud o de las neces dades de os a umnos que la educac ón debe ayudar a sa sfacer

E érm no neces dad puede defin rse par iendo de la cons de ración de ser humano como un organ smo d nám co como un s s ema de uerzas que sue e es ar en equil br o En a gunos momen os ciertas ens ones ciertas neces dades causan desequ br o y es ne cesario sa s acer as

En es e sen do continuamen e es amos sa s ac endo neces dades

es dec r a o ando ens ones que perm en res ablecer e equil br o

Hay c er as neces dades que se cons deran básicas y que odo hombre posee Es as neces dades pueden ser dé po físico: a men o agua ac v dad descanso sexo etc., de po psicosoc a segur dad afecto, respe o au orrea zac ón n egrac ón re ac ón con a go supe rior que lo rasc enda

Todos os seres poseen esas neces dades básicas pero además ex s en o ras prop as de cada edad o e apa evo uüva o ras caracte r sticas de cada med o soc ocu ura Por e emp o e niño tiene nece s dades que son prop as de su edad d eren es de las de adolescen e

La Ps co og a Evoluüva brinda un va oso apor e en la e abora ción del curr cu o a proporc onar n ormac ón sobre las caracter st cas prop as de cada edad respec o de neces dades n ereses y pau as de desarro o n e ectua

O ro factor mpor an e a cons derar desde e pun o de v s a ps co óg co es e es ud o de proceso de aprend za e es dec r que a e aborar e curr cu o se deben cons derar c er os pr nc p os sobre e proceso de aprend zaje que or en en para una se ecc ón de con e n dos y ac v dades que avorezcan d cho proceso

A gunos de os pr nc p os que or en an os ac ua es d seños curriculares son

— Para que e aprend zaje se produzca es necesario que se den en e suje o c er as cond c ones n ernas conoc m en os exper enc as N ngún aprend za e surge de la nada s no que se va cons ruyendo gradua men e Es o trae como con secuencia que, sa vo os aprend za es de os pr meros grados que necesitan de un n ve de madurez de erm nado en os o ros grados puede n roduc rse cualqu er materia o ema si os a umnos han adqu r do as cond c ones n ernas nece sar as por med o de sus conoc m en os y exper enc as

— E aprendizaje de concep os deas y genera zac ones faci ita la ransferencia del aprend za e

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— Para que e aprend zaje sea eficiente, e a umno debe des

cubrir por sí m smo las re ac ones y ex raer conc us ones ac uando y emp eando sus prop os esquemas men a es

Es un error común en la enseñanza e pensar que cuando el docen e presen a conc us ones e aboradas por é au omá icamente ransm e os esquemas men ales que perm eron ob ener d cha conc us ones s n tener en cuenta que ales ns rumen os só o os puede adqu r r e a umno con su prop a ac v dad

— Los nuevos aprend zajes serán s gn ca vos en la med da en que e a umno pueda n egrar os en esquemas o es ruc uras concep ua es que podrán emp earse para n erpre ar nuevas s uac ones

— E a umno aprende ap cando e mé odo nduc vo o el deduc vo o ambos depende de la na idad E pr mero para des

cubr r genera zac ones a par r de la exper enc a e segundo para exp icar hechos nuevos hacer n erenc as e n erpre ar da os

— Para ograr un aprend zaje más pro undo y eficaz es nece sar o enseñar pocos emas en pro und dad y no muchos super c a men e enseñar un m smo ema cada vez con mayor pro und dad y en d s n os con ex os presen ar emas que posean un dad conceptual, enfa zar la es ruc urac ón de las deas de modo que los a umnos dom nen as re ac ones mejoren su capacidad de recordar y cuenten con bases para generar nuevos concep os y transferir e aprend zaje

Para e aborar e currícu o s empre se debe par ir de una eoría

sobre e proceso de aprendizaje ésta var ará con cada d sc p na y según sean os objetivos que se pre enda lograr por ejemp o será d s n o e proceso de aprend zaje en una d sc plina que enfatice a creación estética o en aquella en la que predom nen os aspec os cognoscit vos

O ro aspec o a cons derar como factor ps co óg co es e de os pos de aprend zaje Como ya se d o en e Cap tu o ex s en d s n os pos de aprend zaje que requieren d feren es cond c ones para

ser a canzados lo cua n uye en la se ección de os e emen os que n egran el currícu o

O ro aporte es e es ud o de os procesos cognosc vos es dec r as operac ones ógicas que os a umnos realizan duran e e proceso de aprend zaje y cuya mayor comp ejidad se de erm na como resu ado

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de aprend zaje A gunos de es os procesos son observar clasificar re ac onar, n er r predecir, formu ar hipó es s n erpre ar da os de nir ex raer conc us ones etc. Cada una de es as operac ones óg cas implica d s n os niveles de comp ejidad y de abstracción por o tanto en os pr meros grados se comenzará con ac v dades que m pliquen operac ones concretas para r avanzando gradua men e hacia niveles de conocim ento más e evado

4.2.2.3 Factores filosóficos-políticos

Es fundamen a que e currícu o responda a la Política Educa va de un país la que a su vez es parte de la Política Nac ona Los obje vos de currícu o tienden a lograr un po de hombre en función de lo expresado por la Política Educa iva, la que a su vez se basa en una concepción fi osófica del mundo de hombre y de la v da que n erpre a eniendo en cuenta las características de la soc edad

Esta es una de as causas por las que es mpos b e mpor ar un currícu o que s rve a na dades vá das para o ras soc edades y en o ros momen os

• E curr cu o debe estar a serv c o de un po de hombre y de un po de soc edad debe propugnar e ogro de os objetivos es a blecidos en e Proyec o Nac ona de cada pa s

Un currícu o que no ns rumen e una Política Educa va au én camente naciona irá a fracaso y será rechazado

4 1 2 Secuenc as de acc ones de p aneam en o

Teniendo en cuenta os factores menc onados e equipo respon sable de la elaboración de currícu o realiza su tarea de p aneam en o que se caracteriza porque en ella se aclaran pun os de v s a se adop an dec s ones acerca de la escue a la enseñanza y e aprend zaje se de erm nan os obje vos se establece una es ruc ura organ za iva se se ecc onan os con en dos que n egrarán e curr cu o e niendo en cuenta os obje vos os supues os y la es ruc ura Es a area puede culm nar con la e aborác ón de gu as des nadas a or en

tar a os docen es en la pues a en marcha de curr cu o

La fase de elaboración o p aneam en o rea zada por un equ po en e supues o de que se e abore otalmente e currícu o contendría las s gu en es ac v dades

— Cons derac ón de os factores fi osó cos polí cos ps co ó g cos soc a es y re ac onados con as d sc p nas

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— Formulación de objetivos de S stema N ve Ciclo Moda dad

— Sélección de la d sc p nas en función de os obje vos — Determinación de una estructura organ za va — De erm nac ón de alcance de cada d sc p na es dec r cuá

les serán los conten dos y procesos a inclu r en cada grado o curso

— De erm nac ón de la secuenc a de con en dos den ro de cada grado den ro de nive y en relación con o ros niveles

— Elaboración de criterios para la enseñanza y eva uación de cada d sc p na

— Elaboración de gu as para el maes ro exp icando os fun damen os y as normas para ap icar e currícu o E objetivo de las gu as es ayudar a n erpretar ejecutar eva uar y me jorar el currícu o gu ar a os docentes para organ zar y desarro ar as exper enc as de aprend zaje

4 2 P U E S T A E N M A R C H A D EL CURRÍCULO

La fase de puesta en marcha del currículo se refiere a la tarea que se realiza en cada escue a y que se concreta en as exper enc as de aprendizaje que rea zadas por os a umnos bajo la or en ac ón de docen e perm rán a canzar os objetivos propues os

Existe una puesta en marcha exper men a rea zada en pocas escue as con e propós o de rev sar críticamente y perfeccionar e currícu o e aborando a m smo empo nuevos ma er a es, os que ambién serán rev sados

De os resu ados de esta pues a en marcha exper men a se der vará una aplicación más genera izada de currícu o

La fase de puesta en marcha perm e que e docente brinde su aporte en la e aboración de currícu o ya que a él le corresponde planificar más concretamen e las s uac ones de aprend zaje sobre la base de os neam en os rec bidos Además como resu ado de as exper enc as podrán surg r sugerenc as que a ravés de os adecua dos canales de comun cac ón llegarán a os e aboradores del currícu o y constituirán un va oso aporte para su mejoram ento con nuo

La tarea de docente den ro de cada escue a cons s e en adap ar os neam en os rec bidos y planificar su ap icación a m s mo empo que ejecutarlo eva uar o y brindar apor es que surjan de la puesta en marcha

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E éx o depende en gran medida de docente ya que si es á mo vado y capacitado, no só o puede aplicar bien el d seño elabo rado s no que puede contribuir a su perfecc onamien o

4 3 E V A L U A C IÓ N D E L CU B R ÍC ULO

'La eva uación de currícu o es un ema muy amp o y re a va

men e nuevo Tradicionalmente a hablar de eva uación se pensaba en la eva uación de los a umnos es decir en la determinación de la med da en que se acercan o se alejan os resu ados ogrados de os objetivos propues os S bien la eva uación de rendim en o de os a umnos es una parte mpor an e de la eva uación del currícuio d cho concepto es más amp o y se refiere a la va orac ón de odos os aspec os que n ervienen en e currícu o por ejemp o las es ra eg as de enseñanza las ac v dades de docente y de os a umnos las rela ciones personales en e au a en la escue a as técnicas de eva ua c ón e c

Lo nuevo en la definición de érm no eva uación es el hecho de ex ender su campo a odos os e emen os que in erv enen para lograr e aprendizaje de os a umnos

Una de las causas que n uyeron en la evo uc ón de concepto de eva uac ón ue e progreso en materia de currícuio a elaborarse con nuevas técnicas, éste dejó de ser subje vo in orma pasó a ener objetivos c aros conten dos se ecc onados en función de la es ruc ura de la d sc p na es ra eg as y ac v dades coherentes con os obje vos Es os avances han es mu ado y facilitado la eva uación cu rr cu ar

Por o ra parte, al ser el currícuio obra de especia s as neces a de una eva uación permanen e para realizar las rev s ones cr cas que lleven a una perfecc onamien o cons an e Se puede realizar una eva uación previa a la puesta en marcha en a que odos los que n erv n eron en la elaboración analicen críticamente os materiales

y propongan sugerenc as y uego una eva uac ón continua duran e todo e proceso que perm a que los que participen en la ejecucución de currícu o provean sugerenc as

Los dos aspec os básicos de la eva uación de currícu o son os camb os de conducta ogrados por os a umnos en función de os objetivos propues os y la influencia del currícu o para promover esos cambios; en este sen do la evaluación permite descubrir hasta qué pun o las exper enc as de aprendizaje tal como se las proyec ó

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producen rea men e os resu ados deseados supone de erm nar os aciertos y de ec os de los planes y también la eficacia de los que ejecutan el currícu o

La eva uación de currícu o es una tarea compleja no só o por la can idad de e emen os a cons derar s no por su ex ens ón Por ejemp o para eva uar e currícu o de una escue a es necesario ener en cuenta odos os aspec os organ zac ón d dáctica y pedagóg ca re ac ones persona es recursos relaciones con á comun dad e c Para que la eva uación tenga éx o es necesario realizarla en forma permanen e gradua y con la convicción de que ella provee da os que perm en perfeccionar en forma continua la labor docente

5 C U R R I C U L O Y D I S E Ñ O D E L C U R R I C U L O

Los e emen os que in egran e currícu o deben ser seleccio

nados organ zados y ejecu ados sobre a guna base, sobre un p an que les dé coherencia con nu dad y sen do de lo contrar o se ma ograrían es uerzos desaprovechando capacidades energías y üempo

Uno de os prob emas básicos de currículo es de erm nar la me jor manera de alcanzar los resu tados deseados para ello es necesario organ zado emp eando a gún d seño

Se entiende por d seño de currícu o e mode o esquema o es ruc ura de organ zac ón u zado para planificar y desarro ar las exper enc as educa vas

E emp eo de érm no d seño puede compararse con e uso que se le da en la cons rucc ón Según como se empleen y organ cen os materiales pueden resu tar ed fic os de diferen es es os También aqu según como se organ cen y emp een as exper enc as edu ca vas pueden surg r d s n os es os o d seños de currícu o

E d seño está es rechamen e v ncu ado con os obje vos a lograr así como e es o en la construcc ón está en relación con el uso que se dará a edificio os resu ados que se desean lograr de erm nan en gran med da e po de d seño se ecc onado

E d seño del currículo nd ca as bases sobre as que se decide el po de exper enc as a inclu r para e logro de de erm nados obje vos se aplican d seños adecuados

E d seño de currícu o es e aborado por los especia s as en edu cación y en las d s in as d sc p nas y se concreta en los L neam en os o Bases Curricu ares

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6 O R G A N I Z A C I O N D E L C U R R I C U L O

Los e emen os de eurr cu o deben es ar organ zados de modo

que as exper enc as de aprend zaje se re ac onen en re s y pos b en un programa coherente para ograr un aprend zaje eficaz y e ogro de os ob e vos prev s os

Los camb os de la conduc a humana no se producen mprev s a men e as ac v dades a s adas no tienen n uenc a pro unda sobre os camb os de conducta e ogro de c er os ob e vos es ento y se necesi an muchos años para e o Las ac v dades educa vas deben provocar esos camb os en forma gradua y progres va para e o deben organ zarse de manera que se refuercen mu uamen e para e ogro de os ob e vos

Organ zar as ac v dades de aprend zaje mp ca establecer re a c ones en re e as En odo eurr cu o se pueden ana zar dos pos de re ac ones vertica y hor zon a

Las re ac ones ver ca es son as que se establecen entre las acti v dades a lo argo de empo por ejemp o as ac v dades que os a umnos rea zan en un grado o curso se re ac onan con las de os o ros años

Las re ac ones hor zon a es son as que ex s en entre las d s n as ac v dades desarro adas en un m smo momen o por ejemp o as ac v dades de H s or a en pr mer año se re ac onan con as de o ras ma er as correspondien es a ese m smo año

La ex s enc a de os dos pos de re ac ones de erm na que as ac v dades se refuercen mu uamen e y se produzca un aprend zaje más e icaz

6 1 C R IT E R IO S D E ORG A N IZAC IÓ N

Existen ciertos cr erios que es necesario sa s acer para ograr la organ zac ón hor zonta y vertical. E los son continuidad se cuencia e n egrac ón Las dos pr meras se re ac onan con a organ zac ón ver ca la ú ma con la hor zon a

6 1 1 La con nu dad

La con nu dad se refiere a la reiteración de los elementos prin cipales de eurrícu o Por ejemp o s una habilidad fundamenta en Ciencias Biológicas es la observac ón será necesar o proveer opor

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un dades de practicar esta conducta en d s n os momen os para ograr la habilidad De la m sma manera os concep os undamen a es de cada d sc p na deben reiterarse para lograr su mejor comprens ón

6 1 2 La secuenc a

La secuenc a se relaciona con la con nu dad pero se d erenc a en cuan o ésta imp ca reiteración de concepto en e m smo nive dé d cu ad y comp ejidad en cambio la secuencia enfatiza la progres ón cada experiencia se basa en la anterior pero al m smo empo avanza en ex ens ón comp ejidad y d cu ad Por ejemplo si lo que se desea lograr es que e a umno adquiera habilidad para analizar un ex o se deben r presen ando a lo largo del empo ma er a es cada vez más comp ejos que exijan mayor pro und dad de aná s s de m smo modo aunque un m smo concep o aparezca en d s n as opor un dades puede presen arse de manera que se o vaya pro und zando y amp ando Es d s n o el concep o de energía que se puede aprender en cuar o grado comparándo o con e que se puede desarro ar en qu n o curso de la Enseñanza Med a s ex s ó secuenc a en e currículo se habrá do progresando en com p ejidad ex ens ón y pro und dad

Dentro de concepto de secuenc a es necesario d s ngu r la se cuencia lógica de la ps co óg ca

La secuencia ógica surge cuando se establecen re ac ones entre os con en dos de currícu o a lo largo del empo y se oma como base para esas re ac ones la es ruc ura de la d sc p na es dec r que al e aborar e currícu o se establece una secuencia sobre la base de la estruc ura lógica de la d sc p na Por ejemp o en H s or a un ordena m en o crono óg co responde a la secuencia óg ca

Para que el curr cu o posea secuenc a lógica es necesar o que cada d sc p na s rva de fundamen o a as que le suceden en e empo y, a la vez que os concep os den ro de cada d sc p na cump an con el m smo requ s o A gunos de os cr er os emp eados para lograr secuencia lógica son avanzar de lo áci a lo d c l, de lo s mp e a o comp ejo de lo concreto a lo abstracto de lo nmed ato a lo med a o

En la elaboración de os curr cu os basados en la estructura de la d sc p na la secuenc a lógica surge de aná s s de os concep os y genera izaciones undamen a es

La secuenc a psico óg ca se refiere a la con nu dad y progres ón de las exper enc as de aprend zaje E currícu o debe proveer opor u

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nidades para amp ar y pro und zar la exper enc a de a umno ten d endo a la e aborac ón de es ruc uras cada vez más complejas No só o debe haber secuenc a de con en dos s no de conduc as y de las exper enc as que levan a e as

La secuenc a ógica no s empre co nc de con a ps co óg ca Por ejemp o no s empre e ordenam en o crono óg co es e más adecuado para que os a umnos engan exper enc as cada vez más ricas y comp ejas

E prob ema de la secuenc a ógica se re ac ona fundamen a men e con as d mens ones sus an vas de la es ruc ura con os con en dos a enseñar E prob ema de la secuenc a ps co óg ca se relacio na con as exper enc as de aprend zaje Por ejemp o si duran e e desarro o de una d sc p na se s gue un orden crono óg co lóg camenté vá do pero la única conduc a ograda es la adqu s c ón de n or mac ón no ex s e secuenc a ps co óg ca pues as ac v dades no avo recieron la pro und zac ón de aprend zaje

Un pr nc p o de organ zac ón que favorece la secuenc a psicoló g ca es proporc onar exper enc as que mp quen una creciente am p ud en la ap icac ón de os conceptos: comenzar por us rac ones y erm nar con pr nc p os de orden super or e c

6 1 3 La n egrac ón

La n egrac ón se refiere a la re ac ón hor zon a entre las ac v dades con en dos técn cas recursos que se n errelacionan en endo como eje os ob e vos

Si bien componen e curr cu o d s n as d sc p nas ex s en n erre ac ones en re e as ex s e una un dad den ro de la d vers dad

Esas n errelaciones deben aparecer en el curr cu o para que os a umnos las perciban y lleguen a un concep o un cado Es nece sar o establecer relaciones vá das en re as d s n as d sc p nas a desarro arse en un m smo momen o

Por ejemp o s a desarro ar un ema de H s or a se amp a sq con ex o en función de o ras d sc p nas -Geogra ía Instrucción C v ca L teratura— y se ana zan as re ac ones ex s en es se es ará tra bajando en favor de la n egrac ón curr cu ar

6 2 E L E M E N T O S D E ORG A N IZACIÓ N

En odo currículo ex s en cier os ac ores que ac úan como e e men os de organ zac ón Fundamen a men e es os e emen os son con

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ceptos básicos que con comp ejidad creciente, aparecen en e desa rro o de odo e currícu o

Los e emen os de organ zac ón surgen de la es ruc ura de as d sc p nas an o en su d mens ón sus an va como sintáctica En e primer caso pueden ser e emen os organ zadores os concep os gru pos concep ua es, pr nc p os etc.; en e segundo mé odos procedi m en os operac ones procesos

Cualqu era de es os e emen os s rve como e emen o organ zador proporc onando bases para lograr secuenc a con nu dad e inte grac ón

Los especia s as que elaboran el currículo son os que de er m nan os e emen os organ zadores para e o se ecc onan aquellos que resu ten s gn ca vos para una d sc plina en particular y para el currículo como o a dad D chos e emen os aparecerán a lo largo de empo y en d s n as d sc p nas Por ejemp o un e emen o orga nizador en Ciencias Sociales puede ser e concepto de "in erdepen denc a" Este concepto que en pr mer grado puede presen arse a ravés de la n erdependenc a en la fam a y en la escue a llegaría en os grados super ores a es ud arse en el ámbito n ernac ona

Los e emen os organ zadores se encuentran en odos os n ve es y áreas perm endo es ruc urar odas las d sc p nas y lograr la se cuencia e n egrac ón

6 3 ES T R U C T U R A O R G A N IZ A T IV A

Es e d seño del currícu o el esquema emp eado para organ zar

os e emen os prev amen e se ecc onados Se encuen ran d s n os ni ve es de organ zac ón según se cons dere el currículo en una forma integra o parcial. D s ngu remos res niveles

a Un primer nive en e que se de erm na por ejemp o si os conten dos de currículo se organ zan por d sc p nas sepa radas por áreas s se establecen corre ac ones s habrá un cuerpo de conten dos ob ga or o y o ros op a vos e c

b Un segundo nive en el que se de erm na a organ zac ón den ro de la estructura se ecc onada Por ejemp o si den ro de cada d sc p na se adop ará un s s ema concéntr co o pro gres vo

S stema concéntr co es aque en que se repiten odos os años os m smos concep os o pr nc p os básicos pero cada vez con

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mayor pro und dad S s ema progres vo es aque en e que cada parte es una un dad en sí m sma por ejemp o cuando se d s r buyen os con en dos de H s or a en An gua Med a Moderna y Con emporánea desarro ándose cada una en un grado o curso

c Un tercer nive en e que se de erm na a organ zac ón den ro de cada d sc p na en un de erm nado curso Trad c ona men e os con en dos de una d sc plina se organ zaban en ecc ones emas bo as En la ac ua dad e mé odo de organ zac ón más emp eado es e de un dades cuyo eje puede ser un concep o un pr nc p o una ac v dad un prob ema un proyec o etc.

E modo de organ zar e currícu o en cualqu era de es os res

niveles depende en gran med da de o que se cons dere eje de os e emen os que o n egran Como hemos ana zado e concep o de curr cu o evo uc onó desde una pr mera etapa en la que predom naba la ma er a una segunda e apa en la que se en a zaron as exper en c as neces dades e n ereses de os a umnos has a la ac ua dad en a que se o cons dera como un concep o n egrado en e que se us o nan la ma er a y la exper enc a con'un nuevo s gn cado

Con respec o a la ma er a se trata de que en el currícu o se incluyan os e emen os bás cos de a es ruc ura de as d sc p nas (conceptua o sustan iva). Respec o de a exper enc a se rata de que os a umnos aprendan a emp ear os m smos mé odos para aprender que os que emp ean os cen íf cos para nves gar por ejemp o que aprendan Física rea zando exper men os H s or a n erpre ando do cumen os e c

Según cua sea el eje de currícu o surgen d s n os pos de organ zac ón

6 3 1 Ma er as separadas

En es e caso as ma er as son e método pr mar o de organ zar os e emen os de currícu o e dom n o de os con en dos es la ún ca base para formu ar ob e vos Es e po de organ zac ón es el p co de la Enseñanza Med a e currícu o está compues o por ma er as desarro adas por pro esores que trabajan más o menos indepen d en emen e Predom na un cr er o ógico más que ps co óg co

Respec o de segundo n ve de organ zac ón as ma er as pueden organ zarse en forma concéntr ca o progres va

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Los e emen os organ zadores de os con en dos den ro de cada

una de as materias pueden ser acontec m entos emas es os pos per odos e c.

6 3 2 Corre ac ón de ma er as

E e e de currículo son las ma er as que se desarro an en forma ndepend en e pero estableciéndose re ac ones entre os d s n os emas de cada una de e as se enseña un m smo ema desde d s n os enfoques s mu táneamen e por ejemp o m en ras que en His oria se es ud an las Campañas de San Mar n en Geografía se es ud a la Cord llera de os Andes en Dibujo se pueden hacer rabajos re ac onados con la época y en Lengua ambién desarro ar emas corre ac onados E principio de corre ac ón es el que se trata de aplicar en la enseñanza media con os Depar amen os de Ma erias A nes po de organ zac ón pedagógica en la que os docen es que enseñan materias s m ares en cuan o a su objeto y mé odos trabajan en equipo

6 3 3 Funciones soc a es

E eje de currículo es la exper enc a Se cons dera que la pr mera función de la escuela es ayudar al hombre a n egrarse y a v v r en soc edad por lo an o en e currícu o deben ex s r expe riencias que lo capaciten para v v r en soc edad ex ra das de as ac v dades fundamen a es de la human dad Este currícu o iene la ventaja de ser s gn ca vo para e niño y a m smo empo o capacita para su v da adu a Uno de los pr nc pa es prob emas es identificar cuáles son as funciones soc a es principales de a v da que cons ituyen os e emen os organ zadores de curr cu o

6 3 4 Intereses y neces dades

E currícu o sobre la base de n ereses y neces dades de os a um nos se apoya en la dea de que se aprende mejor aquello que responde a una neces dad de a umno cons derado es o en su forma más amp a

E eje de es e üpo de organ zac ón es la exper enc a y se cons dera que odo lo que e niño realice en la escue a debe surg r y con nuar creciendo de as neces dades rea men e sen das por os a umnos

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Una neces dad provoca un desequ librio un prob ema que se debe reso ver Para sa isfacerla os a umnos rea zan las ac v da des comunes para reso ver prob emas es dec r ijar os propós os os mé odos para a canzarlos y eva uar os

En e tercer nivel de organ zac ón este po de currículo se expresa en as llamadas un dades de exper enc a que consisten en una ser e de ac v dades que os a umnos deben rea zar en tono a un prob ema in erés o necesidad ejemp o de este po de uni dades son os llamados Cen ros de n erés

6 3 5 Estructura de las d sc p nas

Cuando e currículo se basa en la es ruc ura de la d sc p na es dec r que sus pun os esenc a es se der van de un aná s s d rec o de las d sc p nas e eje de la organ zac ón son os e emen os que n egran d cha es ructura concep os deas básicas genera zac o nes que se cons dera necesario desarro ar para que os a umnos dom nen os componen es concep ua es e ndago or os de la es ruc ura de la d sc p na

6 3 5 1 Modelos predisciplinarios

Basan sus concep os y mé odos de nves igac ón en con ex os genera es y no en una d sc plina o conjunto de d sc p nas por ejemp o una un dad puede estar constituida por e emen os básicos que no se refieren a una d sc p na en par icu ar por ejemp o n eracción s s ema med c ón

6 3 5 2 Disciplinas separadas

Se organ za el currícu o sobre la base de d sc p nas separadas respe ando la estructura lógica de cada una de e as

Es necesar o no ar la d ferenc a que ex s e en re este po de currícu o y el de ma erias separadas las ma er as se refieren a un conjunto de temas que se seleccionan s n realizar un aná s s de la es ruc ura de la d sc p na En cambio el currícu o de d s c p inas separadas oma su estructura de cada d sc p na nc u yendo os elementos esenc a es en una secuencia e integración ade cuadas Además incluye os mé odos de nves igac ón de cada d s ciplina que se traducen en as experiencias de aprendizaje de os a umnos

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6 .3 .5 .3 Modelo multidisdplinario

Las d sc p nas no pierden su ndependenc a pero contr buyen desde su pun o de v s a a es ud ar prob emas comunes Puede ser por ejemplo que se ome un pr nc p o ley, concep o o problema y cada d sc p na lo es ud e desde su enfoque Las Ciencias de a Educación pueden ser un ejemp o de enfoque mu d sc p inar o de un problema común a la educac ón ana zado desde un pun o de v s a ps co óg co soc o óg co político técnico h stór co etc.

En este ipo de organ zac ón se aplica e criterio de corre ac ón

6 .3 .5 .4 Modelo interdisciplinario o área

Las d sc p nas p erden su independencia y se fus onan en tomo

a concep os prob emas o pr nc p os c aves Este tipo de organ zac ón se denom na comúnmente currículo organ zado por áreas Por ejem p o Ciencias Soc a es Ciencias Na ura es etc.

E currícu o basado en la es ruc ura de as d sc plinas es e más actual, tiene la ventaja de que ayuda a los a umnos a desarro llar genera zac ones pr nc p os y técnicas que pueden ser ap icados en o ras s uac ones y ser re en dos con mayor facilidad que a acumu ac ón de da os

Si bien con es e po de currícu o se pone én as s en e cono c m en o e o no implica el retomo a la mpor anc a del conten do como un va or en s m smo E objetivo es que e a umno comprenda la es ruc ura no ransm r os da os hechos y concep os de la d sc p na

Una de sus desven ajas es la d cu ad de su e aborac ón pues requiere e aporte de especia s as que de erm nen la estructura de as d sc plinas una adecuada secuenc a e n egrac ón como as tam bién personal docente y superv sor preparado para la ejecución de este po de currícu o

A m smo empo no odos os conten dos que integran e cu rr cu o tienen una base d sc plinar a por ejemp o en H g ene Len guas Extranjeras Ac v dades Prácticas, Educación Física, Mús ca etc. En es os casos será necesar o adop ar como base de la organ zac ón las ma er as o as exper enc as

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6 3 6 Proceso de organ zac ón de cumculo

Sea cua sea e po de d seño se ecc onado e proceso para orga

nizar el cumculo podría s n e zarse en as s gu en es etapas:

1 Adop ar un esquema genera que dependerá de eje se ecc o nado ma er a exper enc a o d sc p na

2 Adop ar pr nc p os genera es de organ zac ón den ro de os sec ores conven dos por ejemp o si se nc uye a d sc p na H s or a será necesar o de erm nar si se la organ za en orma concéntrica o progres va ambién si se adop a un cr er o cro no óg co o prospec vo

3 Acordar el po de un dades de bajo nive de organ zac ón que se emp earán emas prob emas un dades de exper enc a prin c p os e c

4 Elaborar p anes lexibles o "un dades generadoras" que es arán a d spos c ón de os docen es Contarán con abundan e ma er a para que uego cada docen e se ecc one os más adecuados para e desarro o de a enseñanza en una s uac ón par icu ar Deben ser flex b es para que se os pueda mod car adap ándo os a as neces dades e n ereses característicos de su grupo a m smo

empo deben ser o su c en emen e amp os como para pre sen ar una amp a gama de ac v dades Sobre la base de es as un dades cada docen e rea zará e p a neam en o de as un dades d dác cas

Conc us ón

El concep o de cumculo es uno de os que en os ú mos años

ha en do amp a d usión en re os docen es Su s gn cado ha evo uc onado desde la s mp e enumerac ón de ma er as que se deben es ud ar has a referirse en a ac ualidad a odas as exper enc as rea zadas por os a umnos bajo a responsab dad de la escue a para lograr de erm nados ob e vos comprend endo a m smo empo odo lo que el Sistema Educa vo la escuela y el docen e proveen para que as exper enc as de aprend zaje se produzcan

A cons derar el cumculo de esta manera n egradora es ev den e que para su elaborac ón se requieren de erm nadas écnicas y trabajo de equipo A m smo empo resu ta c aro que una de as maneras princ pa es de ns rumen ar os camb os educa vos es rans

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ormando e currícu o y és a es una de as areas en as que se con

centra la preocupación de au or dades y educadores de muchos países en la ac ua dad

E pape de docen e en relación con el currícu o es fundamen a respecto de p aneam en o debe adaptar y reelaborar la documen tación oficia recibida en función de la s uac ón concreta en a que desarro a su acc ón debe e aborar e p aneam en o de as uni dades d dác cas que implican la mayor especificación de os ele men os que n egran el currícu o

Respecto de la puesta en marcha es dec r de la tarea concreta que se realiza en cada escue a e docen e es e verdadero ejecutor de currícu o Es en esta fase en a que os neam en os p an cados se hacen rea dad y se rans orman en exper enc as de aprend zaje el currícu o plan se rans orma en currículo rea dad Dependerá de la capacitación y d spos c ón de os docen es e éx o o fracaso en es a e apa

Respecto de la fase de eva uac ón el docen e es e más capa c ado para de erm nar en unción de as ac v dades rea zadas cuá es son os pr nc pa es ac er os y fallas a m smo empo su apor e puede serv r para perfeccionar con nuamen e e currícu o p an ficado

Por o d cho es mpor an e que e docen e conozca y comprenda os concep os re ac onados con currícu o y a m smo empo ome conciencia de papel fundamen a que e cabe en e aná s s crítico y mejoram ento de m smo

A c v d a d e s

1 Explique el concep o de currícu o y su evo uc ón

2 Enumere y exp ique cada uno de os e emen os que n egran el currícu o

3 Exp que por qué os e emen os de currícu o integran un s s ema

4 Enumere as areas fundamen a es mp cadas en la e aborac ón de currícu o

5 Identifique os factores que in uyen en el p aneam en o de currícu o

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6 Ana ce cuá es la in uencia de es ud o de as d sc p nas en el p aneam en o de curr cu o

7 De erm ne la n uenc a de os factores ps co óg cos en el p a neam en o del currícu o

8 Exp que cuál es la in uencia de os factores osófico po cos en la e aborac ón de currícu o

9 Exp que el concep o de eva uaciónauricular

10. Exp que e concep o de organ zac ón de currícu o

11. Elija una materia o área del currícu o de nive pr mar o o med o y analice su con en do omando como criterio la con

nu dad y secuenc a lóg ca

12 Elija una materia o área de cursos an er ores y juzgue si en su desarro o se uvo en cuenta e criterio de secuenciapsi co óg ca

13. Elija una materia o área que usted haya aprend do y es ablezca en e a os e emen os de organ zac ón concep os pr nc p os operac ones procesos e c

14. Iden fique en la documen ac ón oficial re er da a currícu o os d s n os n ve es de organ zac ón y os cr er os emp eados en cada uno de e os

15. Enumere y exp ique os d s n os pos de organ zac ón de curricu o si e eje es la ma er a

16. Enumere y exp que os d s n os pos de organ zac ón de cu rr cu o si el eje es la exper enc a

17. Enumere y exp que os d s n os pos de organ zar e currícu o s el eje es la d sc p na

18. Exp que cuá es el papel del docen e en e p aneam en o puesta en marcha y eva uac ón de currícu o

Encues a p ara a au o ev a u ac ó n

Responda si o no a cada una de las s gu en es pregun as según

cons dere que puede responder as o no después de la lectura de cap u o

1 ¿Sé exp car a mpor anc a de currícu o en la educac ón ac ua ?

2 ¿Sé exp car el concep o de currícu o?

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3 ¿Sé d erenc ar os dis n os momen os en a evo uc ón de concep o?

4 ¿Puedo identificar los e emen os que n egran e currícu o?

5 ¿Sé defin r cada uno de os e emen os que in egran e currículo?

6 ¿Puedo explicar por qué e currícu o es un s s ema?

7 ¿Sé identificar as areas mp cadas en la elaboración de cu rr cu o?

8 ¿Puedo exp icar cuáles son os factores que in uyen en el pla neamiento de currículo?

9 ¿Puedo explicar cómo n uye cada uno de os factores?

10. ¿Sé explicar en qué cons s e a eva uación curricu ar y cuáles son las condiciones para que resu te ex osa?

11. ¿Sé exp icar e concep o de d seño de currícu o?

12 ¿Soy capaz de exp icar y ejemplificar el concepto de conti nu dad en re os e emen os que n egran el currícu o?

13 ¿Soy capaz de exp icar y ejemplificar e criterio de secuencia lóg ca?

14 ¿Soy capaz de exp icar y ejemplificar el concepto de secuencia psico óg ca?

15 ¿Puedo exp icar y ejemplificar e cr erio de integración cu rricular?

16 ¿Puedo definir cuáles son os e emen os organ zadores de un currículo?

17 ¿Sé d ferenc ar os d s n os niveles de organ zac ón del curr cu o?

18 ¿Puedo reconocer en un currícu o os d s in os n ve es de or gan zac ón?

19 ¿Sé explicar en qué cons s en os d s n os pos de organ zac ón de currícu o?

20 ¿Puedo reconocer las ventajas de cada po de organ zac ón?

21. ¿Soy capaz de relacionar el concep o de currícu o con el de s uac ón de enseñanza aprend zaje desarro ado en el Cap tu o II?

22. ¿Soy capaz de va orar el pape de docen e en a e aborac ón del currícu o?

23. ¿Puedo identificar la relación ex s en e en re os concep os desarro ados y m tarea docente?

145

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S ay o r y A ex a n d er P lan eam ien to d el cu rrícu lo en la escu ela m oderna, E d

T r o q u e B u e n o s A res 1973

M c h a e s G rossm an y S c o N u ev os d iseñ os p a ra el cu rrícu lo d e laescuela elem en tal, E d T r o q u e B u en o s A res 1 9 7 4

T y e r R a p h P rin cip ios básicos d el cu rrículo, E d T ro q u e B u en o s A re s 197-3

T a b a H d a E laboración d el cu rrícu lo, E d T r o q u e B s A s 1974

D o R on a d El m ejoram ien to d el cu rricu lu m , tom a d e d ecisio n es y proceso E d E A e n e o B u e n o s A res 1968

R a g a n W B El cu rricu lu m en la escu ela p rim aria, E d E A e n e o B u enos

A res 1968

K a u sm e e r y D re sd e n La en señ an za en la escu ela prim aria, E d E A eneo

B u e n o s A res 1 9 6 8

N o rd b e rg B r a d e d y O d e La en señ an za en la escu ela secu n daría, E d E

A e n e o B u e n o s A re s 1968

146

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N D C E

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P ró og o______________________________________________________________________________ 5

n r o d u c c ó n ............................................................................................................................................... 7

Capítulo I — La tarea docente y la educación....................................................................11

n r o d u c c ó n .................................................................................................................................. 12

O b e v o s ............................................................................................................................................ 13

1 ¿ Q u é es a e d u c a c ó n ? .................................................................................................... 14

1 1 L a e d u c a c ó n c o m o re a d a d n d v d u a y s o c a .................................14

1 2 E d u c a c ó n desde e p u n o dev s a h u m a n o ............................................... 14

1 3 E m o o g a de v o c a b o .........................................................................................15

1 4 E d u c a c ó n y m a s c a c ó n .................................................................................16

2 ¿ Q u é es a e d u c a c ó n e d u c a v a ? _________________________________________17

2 1 E d u c a c ó n y a c c ó n e d u c a v a .......................................................................17

2 2 A c c ó n e d u c a v a s s e m á c a ya s s e m á c a ............................................17

3. F n de a e d u c a c ó n .........................................................................................................19

3 1 C o n c e p o ___________________________________________________________ 19

3 1 ¿ Q u é n o rm u a os n e s de a e d u c a c ó n ? ........................... 2 0

3 3 F n de la e d u c a c ó n y c o n c e p c ó n d e h o m b r e .......................................2 0

3 3 1 R e n a c e r de os v a o re s e sp r u a e s................................................ 2 1

3 3 2 O r g n a d a d ...............................................................................................2 1

3 3 3 U so re s p o n sa b e de a b e r a d ..................................................... 2 1

3 3 4 C o m u n c a c ó n ............................................................................................2 2

3 3 5 N e c e s d a d de a e d u c a c ó n p e rm a n e n e ..................................... 2 3

4 E d u c a c ó n y e s c o a r d a d ............................................................................................... 2 3

4 1 E d u c a c ó n y s s em as e sc o a re s........................................................................ 23

4 2 E d u c a c ó n y esc u e a s............................................................................................ 2 5

4 3 H a c a u n a n u e v a e s c u e a ................................................................................... 2 6

C o n c u s ó n ..................................................................................................................................... 2 8

A c v dades................................................................................................................ 29

E n c u e s a p a ra a a u o e v a u a c ó n ......................................................................................3 0

B b o g r a a g e n e r a .................................................................................................................. 31

Capítulo II — E n s e ñ a n z a ............................................................................................................ 33

n r o d u c c ó n .................................................................................................................................. 34

O b e v o s ............................................................................................................................................35

1 P ro c e s o de e n señ a n z a __________________________ 36

1 1 C o n c e p o ........................................................................................................................36

1 2 E n se ñ a n z a y a c c ó n e d u c a v a ....................................................................... 36

1 3 E n se ñ a n z a y a p r e n d z a e ................................................................................. 3 7

2 C o n d c o n e s de a p re n d z a e y en señ an za________________________________38

2 1 C o n c e p o ........................................................................................................................38

2 2 C o n d c o n e s n e rn a s .............................................................................................. 3 8

2 3 C o n d c o n e s e x e rn a s.............................................................................................. 39

3 S u a c ó n de e n s e ñ a n z a a p r e n d z a e ..........................................................................40

3 1 C o n c e p o ____________________________________________________________4 0

3 2 E e m e n o s de a s u a c ó n de e n se ñ a n z a a p re n d z a e 4 1

3 3 P ro c e s o s de a s u a c ó n dee n s e ñ a n z a a p r e n d z a e ............................. .42

4 F a ses e n e p ro c e so de a e n s e ñ a n z a ....................................................................... 4 2

4 1 P a n c a c ó n de a e n se ñ a n z a ..................................................................... .43

4 2 C o n d u c c ó n de a p r e n d z a e ..............................................................................44

4 3 E v a u a c ó n de a p r e n d z a e .............................................................................. 4 5

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5 E n se ñ a n z a y o m a de d e c s o n e s................................................................................. .45

5 1 C o n c e p o ......................................................................................................................... 4 5

5 2 P r o c e s o de o m a de d e c s o n e s....................................................................... 4 8

5 3 F a se s e n e p ro c e s o de o m a ded e c s o n e s...................................................48

5 3 1 F a se de p r e p a r a c ó n ........................................................................... .48

5 3 2 F a se de o p e ra c ó n o a p c a c ó n ................................................... 4 9

5 3 3 F a s e de c o m p r o b a c ó n ........................................................................ .49

6 E n se ñ a n z a y r a n s e r e n c a ............................................................................................ 51

6 1 C o n c e p o de r a n s e r e n c a ............................................................................... 51

6 2 L as c o n d c o n e s de a r a n s e r e n c a .........................................................5 2

C o n c u s ó n .......................................................................................................................................53

A c v d a d e s........................................................................................................................................ 53

E n c u e s a p a ra a a u o e v a u a c ó n ..................................................................................... 54

B b o g r a a genera __________________________________________________________ 55

Capítulo III — A p ren d izaje.........................................................................................................57

n r o d u c c ó n .................................................................................................................. 58

O b e v o s ............................................................................................................................................ 59

1. ¿ Q u é es a p r e n d z a e ? ....................................................................................................... 60

1 1 C o n c e p o ........................................................................................................................ 6 0

1 2 A p re n d z a e y c o n d u c a .................................................................................... 6 0

1 3 A p re n d z a e c o m o p ro c e s o ................................................................................ 61

1 3 1 A c v d a d .................................................................................................... 6 2

1 3 2 E x p e r e n c a ................................................................................................ 6 2

1 4 A p re n d z a e c o m o p ro d u c o o re s u a d o __________________________ 63

1 5 R e a c ó n e n r e a p re n d z a e p r o c e s o y re su a d o s de ap re n

d z a e .............................................................................................................................. 64

1 6 A p re n d z a e y e d u c a c ó n .................................................................................... 64

2 R e su a d o s de a p re n d z a e _______________________________________________ 66

2 1 R e su a d o s de a p re n d z a e de d om n o c o g n o s c v o ........................ 66

2 2 R e su a d o s de a p re n d z a e e n e d o m n o p s c o m o r z ......................68

2 3 R e su a d o s de d om n o a e c v o v o v ó ................................................68

3 P r o c e s o de a p r e n d z a e .................................................................................................... 69

3 1 E e m e n o s de p ro c e so de a p r e n d z a e .....................................................69

3 2 M o v a c ó n ..................................................................................................................7 0

3 2 1 A c e p a c ó n de o s o b e v o s ............................................................... 71

3 2 2 C o m p re n s ó n de s g n c a d o de os co n e n d o s que

n e g ra n e e m a a e s u d a r .............................................................7 2

3 2 3 D e e r m n a c ó n de o b e v o s m e n o re s.......................................... 73

3 2 4 C o n o c m e n o de o s re su a d o s...................................................... 73

3 3 P e r c e p c ó n de a s u a c ó n .............................................................................. 7 4

3 4 A c v d a d de su e o ................................................................................................ 7 5

4 T p o s de a p r e n d z a e ........................................................................................................ 76

4 1 A p re n d z a e p o r re a c c ó n a n e u n a s e ñ a ............................................... 7 7

4 2 A p re n d z a e p o r e s m u o r e s p u e s a .............................................................7 7

4 3 A p re n d z a e p o r e n c a d e n a m e n o m o o r ................................................. 78

4 4 A p r e n d z a e p o r a s o c a c ó n v e r b a ............................................................. 78

4 5 A p re n d z a e p o r d s c r m n a c ó n m ú p e 7 8

4 6 A p r e n d z a e de c o n c e p o s..................................................................................... 79

4 7 A p re n d z a e de p r n c p o s...................................................................................89

4 8 A p r e n d z a e de re s o u c ó n de p ro b e m a s..................................................... 8 0

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5 P r n c p o s de a p r e n d z a e .......................................................................................... 81

C o n c u s ó n ..................................................................................................................................... 83

A c v d a d e s........................................................................................................................................ 84

E n c u e s a p a ra a a u o e v a u a c ó n _____________________________________________ 85

B b o g r a a g e n e r a ................................................................................................................. 86

Capítulo IV — La tarea docente y la comunicación....................................................... 87

n r o d u c c ó n ................................................................................................................................. 88

O b e v o s .......................................................................................................................................... 89

1. m p o r a n c a de a c o m u n c a c ó n e n a é p o c a a c u a .................................... 9 0

2 Q u é es a c o m u n c a c ó n .............................................................................................. 91

2 1 E e m e n o s de a c o m u n c a c ó n .....................................................................9 2

2 1 1 E m s o r ........................................................................................................ 9 2

2 1 2 M e n s a e .........................................................................................................9 2

2 1 3 C ó d g o........................................................................................................... 9 3

2 1 4 E r e c e p o r .............................................................................................. 93

2 1 5 C a n a o m e d o...........................................................................................93

2 2 P r o c e s o de co m u n c a c ó n _________________________________________ 93

2 3 C o n d c o n e s p a ra a c o m u n c a c ó n ...............................................................9 4

2 3 1 E c ó d g o debe se r c o m p a r d o .......................................................9 4

2 3 2 D e b e e x s r s n o n z a c ó n ...............................................................95

2 3 3 S e d e b e n su p e ra r as n e r e r e n c a s ............................................9 6

2 3 4 S e d eben p o se e r h a b d a d e s p a ra ac o m u n c a c ó n ................ 96

2 3 4 1 H a b d a d p a ra s e e c c o n a r o e s ru c u ra r e

c o n e n d o de m e n s a e ___________________________96

2 3 4 2 H a b d a d p a ra e x p r e s a r a n o r m a c ó n ............ 9 7

2 3 4 3 H a b d a d p a ra s e e c c o n a r e c ó d g o ade c u a d o

......................................................................................... 9 7

2 3 4 4 P o s e e r a c u d e s p o s v a s p ara a c o m u

n c a c ó n ................................................................................ 9 7

3 C o m u n c a c ó n y e n g u a e ............................................................................................. 98

4 C o m u n c a c ó n d d á c c a .................................................................................................. 9 9

4 1 E e m e n o s de a c o m u n c a c ó n d d á c c a ................................................. 100

4 1 1 E d o c e n e ................................................................................................. 101

4 1 2 E a u m n o...................................................................................................101

4 1 3 E m e n s a e de a c o m u n c a c ó n d d á c c a .................................102

4 1 4 E có d g o ................................................................................................. 1 0 2

4 2 C o m u n c a c ó n y a p re n d z a e ...............................................................................102

4 3 C o m u n c a c ó n de a s u a c ó n de en señan za ap ren d za e...................103

4 4 L a c o m u n c a c ó n c o m o o b e v o de a e d u c a c ó n ............................ 103

5 L a c o m u n c a c ó n e n a r e a c ó n d o c e n e a u m n o ........................................ 104

6 C o m u n c a c ó n y d á og o_________________________________________________ 106

C o n c u s ón ....................................................... 1 0 7

A c v d a d e s _________________________________________________________________ 108

E n c u e s a p a ra a a u o e v a u a c ó n ...................................................................................... 109

B b o g r a a g e n e r a .............................................................................................................. 1 1 0

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Capítulo V — La tarea docente y el c u rric u la ................................................................... 111

n r o d u c c ó n ...............................................................................................................................1 1 2

O b e v o s ........................................................................................................................................... 113

1 ¿ C u á es a m p o r a n c a de c u r r c u o e n a é p o c a a c u a ? .................. 114

2 ¿ Q u é es e c u r r c u o ? .................................................................................................... 115

2 1 P r m e r a e a p a P re d o m n o de a m a e r a ............................................. 115

2 2 Se gu nd a e a p a E n a s s de a e x p e r e n c a .............................................. 116

2 3 T e r c e r a e a p a C o n c e p o n e g r a d o r .......................................................... 117

3. E e m e n o s qu e n e g ra n e c u r r c u o ....................................................................... 118

3 1 O b e v o s ........................................................................................................................119

3 2 E e m e n o s p a ra o g ra r o s o b e v o s.............................................................. 120

3 2 1 C o n e n d o s............................................................................................ 120

3 2 2 E s ra e g a s de e n s e ñ a n z a ............................................................... 1 21

3 2 3 A c v d a d e s de os a um nos............................................................ 122

3 2 4 R e c u rs o s a u x a r e s.............................................................................. 122

3 2 5 n s ru m e n o s de e v a u a c ó n ............................................................ 122

3 3 P e rso n a s que n e r v e n e n e n é c u r r c u o ________________________ 123

4 E a b o r a c ó n y d e sa rro o d e c u r r c u o ..................................................................... 124

4 1 P a n e a m e n o d e c u r r c u o ................................................................................ 125

4 1 1 F a c o r e s qu e n u y e n e n e p a n e a m e n o de c u r r c u o 125

4 1 1 1 L as d sc p n a s c o m o u e n e s de p a n e a

m e n o de c u r r c u o 126

4 1 1 2 F a c o r e s p s c o ó g c o s ...................................................... 127

4 1 1 3 F a c o re s o s ó c o s p o c o s ..................................... 130

4 1 2 S e c u e n c a s de a c c o n e s de p a n e a m e n o ............................ 130

4 2 P u e s a e n m a rc h a de c u r r c u o ................................................................... 131

4 3 E v a u a c ó n de c u r r c u o .....................................................................................132

5. C u rr c u o y d señ o de c u r r c u o .............................................................................133

6. O rg a n z a c ó n d e c u r r c u o ............................................................................................ 134

6 1 C r e r o s de o r g a n z a c ó n .............................................................................. 134

6 1 1 L a c o n n u d a d ..................................................................................... 134

6 1 2 L a s e c u e n c a ..........................................................................................135

6 1 3 L a n e g r a c ó n ...................................................................................... 136

6 2 E e m e n o s de o r g a n z a c ó n ................................................................................136

6 3 E s ru c u r a o r g a n z a v a .....................................................................................137

6 3 1 M a e r a s sep a ra d a s............................................................................. 138

6 3 2 C o r re a c ó n de m a e r a s .................................................................... 139

6 3 3 F u n c o n e s so c a e s.................................................................................. 139

6 3 4 n e r e s e s y n e c e s d a d e s.......................................................................139

6 3 5 E s r u c u r a de as d sc p n a s........................................................ 140

6 3 5 1 M o d e o s p r e d s c p n a r o s ............................................ 140

6 3 5 2 D s c p n a s sep arad as................................................. 140

6 3 5 3 M o d e o m u d s c p n a r o ........................................ 141

6 3 5 4 M o d e o n e r d s c p n a r o o á r e a ............................ 141

6 3 6 P r o c e s o de o r g a n z a c ó n de c u r r c u o ................................... 142

C o n c u s ó n ..................................................................................................................................... 142

A c v d a d e s ..................................................................................................................................... 143

E n c u e s a p a ra a a u o e v a u a c ó n .......................................................................................144

B b o g r a a g e n e r a ................................................................................................................. 146

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libro no 806 la tarea docente avolio de cols, susana colección e o mayo 31 de 2014

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