libro del profesor tirolina

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4Atrévete

a descubrir

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Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para elsegundo ciclo de Educación Primaria.

El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los niños ylas niñas adquieran aprendizajes que son básicospara la vida; es decir, que sean capaces de aplicar loque han aprendido a situaciones nuevas que encontra-rán en su vida cotidiana, y que no coinciden exacta-mente con los planteamientos o contextos que hanestudiado.

Así pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, quese concreta de manera especial en los siguientes aspectos:

DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO

Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen básicas para que los alumnos estén motivadospor seguir formándose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasión por aprender ydotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:

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PROYECTO TIROLINA ATRÉVETE A DESCUBRIR

Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompañados de excepcionalesilustraciones, con el ánimo de motivar a los alumnospara que comprendan la lectura, quieran leer paraaprender, para intercambiar ideas y pensamientos, y también para disfrutar.

Nuevas tecnologías de la comunicacióny de la información.Ofrecemos la posibilidad de que losalumnos enriquezcan sus aprendizajes conmateriales digitales.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

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Mejora de la atención.La atención es una capacidad indispensable parapoder adquirir conocimientos y para comprendercualquier información, ya sea oral o escrita.

Razonamiento lógico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprendermejor las situaciones del entorno y también esla mejor estrategia para encontrar diferentessoluciones y elegir, entre todas, las másadecuadas para resolver un problema.

Técnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentesprocedimientos para incorporar aprendizajes demanera más rápida y eficaz.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Promovemos en los niños el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valo-ren en su justa medida y mejoren así su autoestima. Además, planteamos sugerencias para que man-tengan una buena comunicación con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que con-sigan una confianza en sí mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a sí mismos,a su propio entorno y a las personas con las que conviven.

TRABAJO COOPERATIVO

Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos técnicas de ayudamutua que favorecen la interacción positiva y la atención a la diversidad. Pretendemos que los alumnosse impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros como medio esencial de mejora de lacalidad de sus aprendizajes. Está comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todoslos implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.

Estas claves son comunes a todas las áreas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos yactividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la edu-cación en valores que identifica cualquier publicación de Ediciones SM.

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UN RETO MÁS ALLÁ DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL

La alfabetización digital o formación en Tecnologías de la Información constituye una herramienta educativacada vez más importante, tanto para los profesores como para los alumnos.

Hoy día el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales sehan convertido en elementos habituales en los centros de enseñanza que complementan y amplían las posi-bilidades de formación.

La alfabetización digital consisteen dar a conocer los conceptos,procedimientos y lenguaje propiosde los medios tecnológicos; ensaber aprender y comunicarse através de los mismos, y en cono-cer las oportunidades que ofre-cen, y también los peligros queentrañan, con el fin de evitarlos.

Además, las Tecnologías de laInformación aplicadas a la ense-ñanza han dado lugar a nuevasaulas digitales.

En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnológicos, como pizarradigital, tablet PC, lápiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma más rápida, visual e inter-activa, y almacenar y manejar mucha información.

Cada vez son más los centroseducativos que se inician enesta forma de enseñanza. Conel tiempo, todos habremosincorporado la tecnología, deuna u otra manera, en la prácti-ca docente de cada día.

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EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Ediciones SM apuesta por la integración de las Tecnologías de la Información en el aula y en la vida cotidia-na. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didácticos relacionados con el entor-no digital, tanto para los profesores como para los alumnos.

El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionán-doles unas herramientas actuales para acercarse a las áreas curriculares desde un punto de vista atractivoe innovador.

Para los profesores

CD-ROM Recursos para elprofesorUn CD-ROM por curso y por área quecontiene los proyectos curriculares,las programaciones de aula de cadaunidad, así como propuestas deatención a la diversidad y evaluación.

CD-ROM Pruebas de evaluación dediagnóstico. Competencias básicasContiene un banco de multitud de actividades que el profesor podrácombinar por temas y niveles dedificultad para elaborar pruebas de evaluación de diagnóstico.

CD-ROM Aventuras InteractivasMaterial diseñado para repasar de formalúdica los contenidos del área.

3.º El Castillo de las letras perdidas

4.º El enigma de la fortaleza

Para los profesores

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La web de los profesores: www.smprimaria.profes.netwww.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores deEducación Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artículosrelacionados con la educación, informaciones de interés; sobre todo, es un lugar destinadoa que los profesionales de la enseñanza hagan sus propias propuestas.

Revista digital TimonelPublicación mensual al servicio delprofesorado de Educación Primaria.

Banco de recursosUna amplia oferta deactividades para facilitarel trabajo docente:propuestas didácticas,actividades para tutoría,fichas de educación en valores y de inteligencia emocional,proyectos curriculares y programaciones deaula,…

ServiciosServicios clave desde el punto de vista profesional:asesores legales e informáticos, ofertas de viajes,diccionario en línea, ofertas de trabajo.

RecomendacionesArtículos, entrevistas y recursosdidácticos para los profesores deEducación Primaria.

EspecialesContenidos y propuestas de interés para elprofesorado deEducación Primaria.

Sala de profesoresEspacio para la comunicación entre profesoresy secciones como ¡Gracias profe!, dondepodrás hacer un sencillo homenaje a tu mejormaestro, o Perlas cultivadas, para compartiranécdotas divertidas que suceden en el aula.

Y además…

Desde la página www.profes.net podrás entrar en contacto con docentes de Educación Infantil ySecundaria, para intercambiar experiencias e información. También tendrás acceso a tu propiacuenta de correo electrónico: [email protected]

Para el alumno

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La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.netLa aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha supuesto la creación denuevos medios de acceso a la información, entre ellos internet. Cada vez es más habitual que losalumnos amplíen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet.

El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra,familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetización digital en sí misma.

www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidoscurriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolución de problemasmatemáticos y autoevaluaciones.

A través de la web de Primaria los alumnos podrán aprender y divertirse, navegando porinternet, tanto en el centro de enseñanza como en su casa.

Existen otras tres secciones de acceso libre conpropuestas interactivas abiertas que favorecenel aprendizaje autónomo de los alumnos.

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Para el alumno

Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nuevaherramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se irá ampliando y actualizandocontinuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinámica.

Para acceder a estas actividades el alumno deberáintroducir previamente el código del libro.

El código del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tieneque dar la vuelta al libro, buscar el código de barras y teclear el número que aparece en el lateral derecho.

La navegación es sencilla e intuitiva:

El icono (inicio) lleva ala página principal.

El icono (ayuda) aportainformación sobre la web.

El icono (atrás) permitevolver a la pantalla anterior.

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¿Cómo usar la web?

Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica laexistencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.

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OFERTA PROYECTO TIROLINA

MATERIAL PARA EL ALUMNO

LIBROS DE 3.º EP y 4.º EP

CUADERNOS DE TRABAJO

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MATERIAL PARA EL ALUMNO


LECTURAS

Lecturas para TrotamundosUna cuidada selección de textos e ilustraciones.

Unas lecturas que invitan a viajar por todoel mundo, recibir cartas de niños de otrospaíses y leer sus cuentos populares.

Lecturas del Juego de la Oca De oca en oca y leo porque me toca… Unaantología de lecturas que plantea la lecturacomo un juego a través del Juego de la Oca.En cada casilla del juego hay una lectura muymotivadora. Y en las casillas especiales, losalumnos encontrarán muchas sorpresas(adivinanzas, acertijos…).

Además, con la Oca viajera se ofrecenmuchas curiosidades del mundo animal y delas costumbres de los cinco continentes.

Cuadernos de Comprensión lectora El pirata Malapata Una gran variedad de textos acompañadosde actividades que activan y refuerzan lasestrategias de comprensión lectora. Seplantean también juegos lingüísticos paramejorar la atención y el razonamiento lógico.

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Cuadernos de Números y operaciones y Resolución de problemas y cálculo mental

Proyecto de Activación de la Inteligencia

OTROS MATERIALESCuadernos de Escritura y de Ortografía

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MATERIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PROFESOR


3.º EP• Libro del profesor.• Cinco láminas para el aula.• Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas

en Lengua• Taller de teatro. • Cuadernos fotocopiables:

- Propuestas de Evaluación.- Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.- Atención a la diversidad: Programa de mejora

de la atención.- Actividades para aprender a aprender.- Actividades para aprender con el ordenador.

• CD-ROM Recursos para el profesor.• CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de

las letras perdidas.• CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnósti-

co. Competencias básicas en Lengua.• Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.

4.º EP• Libro del profesor.• Cinco láminas para el aula.• Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas

en Lengua• Taller de teatro.• Cuadernos fotocopiables:

- Propuestas de Evaluación.- Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.- Atención a la diversidad: Programa de mejora

de la atención.- Actividades para aprender a aprender.- Actividades para aprender con el ordenador.

• CD-ROM Recursos para el profesor.• CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la

fortaleza.• CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnósti-

co. Competencias básicas en Lengua.• Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.

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Sugerencias didácticas

Libro para el profesor con:

- Enfoque pedagógico.

- Metodología y Sugerencias didácticas.

- Reproducción de las páginas del libro delalumno y soluciones de las actividades.

- Más actividades de refuerzo y ampliación.

- Más dictados.

Cuadernos fotocopiables

CD-ROM Recursos para el profesor

- Programaciones de aula.

- Proyecto curricular.

- PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluación.

- PDFs cuaderno fotocopiable Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.

- Soluciones de los cuadernos de Propuestas de Evaluación y Atención a la diversidad.

- Ortografía: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortográficos.

- Comprensión lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensión lectora. Son laslecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 2.

Propuestas de evaluación: evaluación inicial, porunidades, trimestral y final.

Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación:fichas de refuerzo, fichas de ampliación y fichas derepaso acumulativo.

Atención a la diversidad: programa de mejora dela atención

Aprender a aprender

Aprender con el ordenador

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MATERIAL PARA EL AULA


- Cómo usar el diccionario

- Ficheros ortográficos

- Los verbos

5 láminas didácticas para cada curso

Para repasar de forma lúdica loscontenidos del área y las competenciasbásicas en Lengua.

Juego ¡Palabras al tren!

Dos obras de teatro por curso, para realizaren Navidad y a fin de curso:

- Duendes jugueteros

- La mansión fantasma

Taller de teatro

Más de 60 textos que fomentan el gustopor la Literatura y favorecen la expresiónoral, la recitación y la dramatización.

Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria

CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico.Competencias básicas en Lengua

Programa que maneja una base de datos con más de 1.400 actividades resueltas y que permite:

• Seleccionar colecciones de actividades.

• Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.

• Añadir o eliminar actividades de cualquier selección.

• Incorporar actividades nuevas a la base de datos.

• Además, incluye una sección especial: Pon a prueba tus competencias.

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ESTRUCTURA DE UNIDAD

ENTRADA

VOCABULARIO ORTOGRAFÍA

El libro de Lengua del proyecto Tirolina se compone de quince unidades. Las dos primeras del curso de3.º tienen el tamaño de letra más grande y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro.Así se facilita la transición entre el primer y el segundo ciclo de Educación Primaria.

Cómic de Superleo, paramotivar a la lectura del texto.

Lectura, con diferentes tiposde textos: narrativos, poéticosy teatrales. Textos locutadosen el CD audio Expresión oraly Educación literaria.

Vocabulario difícil y palabras con dificultad ortográfica.

Actividades paraampliar el vocabulario.

Actividades de Comprensión, pararealizar de manera oral y escrita.

Más actividades y dictados locutados enwww.primaria.librosvivos.net

Fichero ortográfico.

Dictado.Regla ortográficadestacada.

Ilustraciónmotivadora.

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GRAMÁTICA

ESCRIBIR HABLAR

Explicaciones claras y sencillas que facilitanla compresión de los contenidos.

Mapas conceptuales que ayudan a sistematizar los contenidos aprendidos.

Texto modelopara trabajarcon él la teoría. Texto para ejercitar

la expresión oral,mediante la recitacióny la prosodia.

Propuesta de actividadesde expresión oral engrupo.

Propuesta de actividadesde expresiónescrita.

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LITERATURA APRENDE A APRENDER

RECUERDA LO ANTERIOR PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Textos literarioslocutados en elCD audioExpresión oral y Educaciónliteraria.

Resumen de las ideas principales de la unidad,para que lo complete elalumno.

Actividades de consolidaciónpara automatizar y aplicar loscontenidos estudiados en la unidad.

Textos relacionados consituaciones reales.

Este icono indica que el alumno puede reflexionarsobre su aprendizaje medianteuna autoevaluación enwww.primaria.librosvivos.net

Juega con las palabras, al final de cada trimestre.

Actividades de repaso acumulativo.

La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes quese consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obli-gatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los dife-rentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y noformales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación condistintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situa-ciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios deevaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al procesode enseñanza y de aprendizaje.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia ha identifica-do ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que per-mitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, cada área se orienta en mayor medida a algu-nas competencias básicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valo-rar el progreso en su adquisición.

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, deinterpretación y de comprensión de la realidad, de construcción y de comunicación del conocimiento y de orga-nización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conoci-miento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutarescuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo dela autoestima y de la confianza en sí mismo.

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lenguaoral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las for-mas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro-blemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situa-ciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevana la solución de los problemas o a la obtención de la información.

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, com-prender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando lasherramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientopara dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías dela información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsa-ble, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herra-mientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular eluso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generadospor la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuen-cias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personasy del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con auto-nomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo,lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desdelos diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la infor-mación que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en elque los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisivaen la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conoci-miento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociadosa la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementosclave de la calidad de vida de las personas.

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensión de la realidad en que se vive, cooperar, con-vivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejo-ra. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar deci-siones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisio-nes adoptadas.

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictosempleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando concriterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud construc-tiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones cul-turales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimo-nio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfru-tar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recur-sos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintasmanifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo cola-borativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, eldeseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultu-ral y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como deotras comunidades.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuaraprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde unsentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidadde cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelec-tual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto indivi-duales como colectivas.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valo-res y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de unomismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular ries-gos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, deaprender de los errores y de asumir riesgos.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar accioneso proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

• El currículo del área de Lengua castellana y Literatura pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferen-tes contextos comunicativos, haciendo así explícita su contribución directa al desarrollo de todos los aspec-tos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta carac-terística del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en unalengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta compe-tencia sobre el uso del lenguaje en general.

• El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente conlas competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lengua-je es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por ello,su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regularemociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

• El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, en cuanto que proporciona cono-cimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial,para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en laproducción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición detextos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que inter-vienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de loscontenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la com-petencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digita-les que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebirel aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

• La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida comohabilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesa-riamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, antetodo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con dis-tintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igual-mente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos median-te los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto decontribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de estacompetencia.

• Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el área de Lengua caste-llana y literatura la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la com-petencia artística y cultural.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAAL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Índice de contenidos 4.º

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VocabularioOrtografía

Comprender el texto

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Escribir

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1UNIDAD

MENSAJE SECRETO En Conocer la ortografía, la primera unidad retoma los conceptos de sílaba y de diptongo. En Conocer la lenguarepasa el tema de la comunicación, que ya se había tratado el curso anterior, introduciendo los elementos de la co-municación y las lenguas. En Escribir se explica cómo escribir una anécdota y en Hablar se reflexiona sobre dife-rentes modos de saludar, teniendo en cuenta el contexto comunicativo. En Conocer la literatura se trabajan lashistorias de aventuras.

Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para obtener informa-ción a partir de un cuestionario.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primertrimestre. Unidad 1. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 1. Pro-puestas de evaluación. Fichas Unidad 1. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2.Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas paraTrotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.

MATEMÁTICAS

Números y operacionesNúmeros hasta 999.999. El millón.Valor de las cifras de un número.

Comparación de números. Números ordinalesGeometría

Formas de representación: los planosCálculo mental

Sumar y restar decenas completasRazonamiento y lógica

Series geométricasAcertijos para trabajar relaciones numéricas

Resolución de problemasBuscar los datos en una tabla

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoLa avispa

Conocer la ortografíaLa sílaba y el diptongo

Conocer la lenguaLa comunicación

EscribirEscribir una anécdota

HablarEl saludo formal e informal

Conocer la literaturaLas historias de aventuras

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Aparatos queintervienen en la

nutrición: aparatodigestivos y

aparato excretor

Hábitos saludables

Acontecimientos históricos:Declaración universal

de Derechos Humanos

La salud y el desarrollo personal Cambios en el tiempo

La función de nutrición

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1Competencias básicas

Valoración de la diversidadlingüística de la península Ibérica.

Interés por el conocimiento de otraslenguas y culturas.

Valoración de la amistad.

Interés por los problemas de losdemás.

Separación en sílabas de una palabrareconociendo los diptongos.

Reconocimiento de los elementos y tipos decomunicación.

Conocimiento de las lenguas que se hablan en España.

Narración de un suceso en orden lógico.

Aplicación de estrategias de saludo.

Identificación del género de aventuras.

La sílaba: el diptongo.

Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y noverbal.

Las lenguas.

La anécdota.

El saludo.

El género de aventuras.

Actitudes y educaciónen valores

Contenidos

Conceptos Procedimientos

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretandoel sentido global de la lectura. Desarrollar estrategias decompresión lectora como la predicción del tema a partirdel título.

2. Consolidar el concepto de sílaba y reconocerdiptongos.

3. Conocer los elementos de la comunicación y los tiposde comunicación.

4. Conocer la existencia de diferentes lenguas, dentro yfuera de España.

5. Discriminar tipos de comunicación en distintassituaciones.

6. Escribir una anécdota teniendo en cuenta la sucesiónde los acontecimientos.

7. Diferenciar tipos de saludo formal e informal.

8. Reconocer las características del género de aventuras.

Anticipación de situaciones

Elaboración de predicciones sobre eltema de un texto a partir del título ydel tipo de texto.

Habilidades lectoras

Conocimiento y respeto mutuo

Aprender a respetar las normas quearticulan nuestra convivencia.

Valorar los diferentes modos departicipación en el trabajo enequipo.

Trabajo cooperativo

Objetivos didácticos

1. Leer correctamente textos, con entonación adecuada ydicción clara. Comprender el mensaje de un textoutilizando estrategias de habilidad lectora.

2. Separar palabras en sílabas e identificar diptongos.

3. Reconocer los elementos de la comunicación.

4. Identificar qué tipo de comunicación se produce en unasituación dada.

5. Relacionar las lenguas existentes en España con lascomunidades en las que se hablan. Reconocer laslenguas que se hablan fuera de nuestro país.

6. Escribir una anécdota siguiendo el orden temporaladecuado.

7. Utilizar estrategias de saludo teniendo en cuenta lasituación comunicativa.

8. Leer fragmentos de libros de aventuras e identificar suscaracterísticas principales.

Criterios de evaluación

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Aplicar determinada información en situaciones concretas, mediante la resolución de test y cuestionarios.

Valorar la riqueza lingüística de la península Ibérica y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otraslenguas y culturas.

Comprender la importancia de un uso correcto de la lengua como vehículo de comunicación con los demás, para mejorar lacalidad de las relaciones personales. Fomentar el respeto y la tolerancia por las opiniones de los demás, a través delintercambio de situaciones y opiniones personales.

Valorar la lectura como recurso de ocio responsable, mediante el desarrollo de hábitos lectores y el conocimiento de diferentesgéneros literarios.

ComunicaciónReconocimiento y expresión de lossentimientos y las emociones.EscuchaReconocimiento de las motivacionesajenas y respeto hacia formas de actuardiferentes a las propias.

Educación emocional

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Mensajesecreto) y preguntar a los alumnos:¿Alguna vez has enviado un mensa -je secreto? ¿A quién? ¿Qué tienende especial los mensajes secretos?

Cómic de Superleo

• Recordar a los alumnos quién esSuperleo y comentar qué recuer-dan de sus aventuras del curso pa-sado. ¿Te parecía divertido? ¿Porqué? ¿Qué otros personajes sue-len aparecer? (Gorilón, Lois…).

• Pedir a dos alumnos que lean envoz alta el cómic como si fueran lospersonajes Gorilón y Superleo. Pe -dir al resto de alumnos que hagande avispa, imitando todos a la vezel zumbido de la avispa.

• Comentar con los alumnos los as-teriscos que aparecen junto alzumbido de la avispa. ¿Por quépide socorro? ¿A qué se refiere aldecir “buena idea”?

• Comentar con los alumnos lo queestá haciendo Gorilón. ¿Te parecebien que moleste a las avispas?¿Por qué? ¿Qué crees que pensa-rán dentro del avispero?

Relacionar el título de la lectura conel cómic de Superleo. ¿Crees quea la avispa le interesará el cuentoque lee Superleo? ¿Por qué?¿Quién será una de las protago-nistas?

Hacer ver a los alumnos que elcuento que lee Superleo es elmismo que el que van a leer a con-tinuación (empiezan igual).

Audición del cuento

• CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 1 (pista 1). Escu-char el cuento atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en alto.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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erre que erre: una y otra vez.

extraordinaria: fuera de lo normal.

libraros: salvaros de una situación peligrosa.

VOCABULARIO DEL CUENTO

• Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificul-tad ortográfica, para fijar la memoria visual.

guiños cielo extranjeros aviador

habitación corriendo careta ocurrido

ORTOGRAFÍA

1

Pedir a los alumnos que observen lailustración. ¿De quién son las ca -sas que aparecen?¿Quiénes seránlos protagonistas? ¿Por qué creesque corren de una casa a otra?

Personajes

• ¿Quién no tenía sueño? ¿Quién lehacía guiños?

• ¿Qué otros personajes aparecenen la historia? ¿Qué relación hayentre ellos?

Argumento

Inicio

• ¿Por qué no tenía sueño Peluso?¿Qué le hacía la estrella? ¿Cuán-tos guiños le hace al principio?

• ¿Qué pensaba que le quería decirla estrella?

• ¿En qué idiomas se puso a pensarPeluso? ¿Para qué cree Pelusoque existen idiomas diferentes?

Nudo

• ¿Cómo se sentía Peluso al ver loque le hacía la estrella? ¿Por quése sentía así?

• ¿Qué quiere decirle Peluso a laavispa al guiñar tres veces el ojoderecho y tres veces el izquierdo?

• ¿Qué se puso en la cara? ¿Paraqué se lo puso?

• ¿Cómo reaccionó Don Ron al vera Peluso en su casa? ¿Qué hizocuando vio que no había ningunaavispa en su casa?

Comprensión crítica

Comentar con los alumnos quePeluso y Don Ron se preocupanmucho el uno por el otro, y nodudan en ir a casa de su amigo sicreen que puede tener un pro-blema. Preguntar a los alumnos sialguna vez han hecho algo muy es-pecial por un amigo cuando teníaun problema. ¿Qué fue? ¿Qué hi-ciste? ¿Qué sucedió al final?

COMPRENSIÓN LECTORA

27

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos la importancia de la comunicación ypreguntarles: ¿Crees que tiene razón Peluso al decir que la gentehabla diferentes idiomas para que no los entiendan los extranje-ros? ¿Hablas tú algún otro idioma además del tuyo? ¿Cuál?Hacer ver a los alumnos la importancia de conocer otros idiomas.

• Proponer a los alumnos que imaginen que la estrella pudiera ha-blar. ¿Qué le diría a Peluso? ¿Crees que le daría algún mensaje?¿O crees que le diría que no tiene nada que decirle y que solo es-taba adornando el cielo con sus guiños?

Pedir a los alumnos que digan en una frase qué significa paraellos la amistad. Poner un ejemplo extraído de la lectura: “Laamistad es salir corriendo cuando pienso que mi amigo está apunto de ser picado por una avispa”. Leer en voz alta las defini-ciones de los alumnos y colgarlas en un mural titulado: “La amis-tad es…”.


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AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que comenten cómo se enfrentan Don Rony Peluso a la supuesta avispa: con una careta y una sábana. Pro-poner a los alumnos que les aconsejen algún otro remedio paraevitar ser picados, que pueda ser fabricado por ellos mismos.

• Proponer a los alumnos que imaginen que una avispa se enterade lo que están haciendo los tres amigos y, molesta porque hansospechado que quiere picarles, les escribe una carta de pro-testa. Leer las cartas en voz alta.

Pedir a los alumnos que, en grupos de cuatro, inventen un có-digo secreto para enviarse mensajes con sus amigos. Puedeser un código de gestos, de símbolos…

Hacer ver a los alumnos la importancia de estar atentos a losproblemas de los demás. Firmar un compromiso entre todos losalumnos de la clase, en el que todos se comprometan a estarpendientes de sus compañeros y a ayudarles si es necesario.

Desenlace

• ¿Dónde van Peluso y Don Ron?¿Por qué se dirigen allí? ¿Cómovan vestidos? ¿Qué sucedecuando los ve Buu?

• ¿Quién explica lo que ha suce-dido? ¿Qué cree Buu que estabaqueriendo decir la estrella?

• ¿Está de acuerdo Peluso? ¿Porqué? ¿A qué conclusión llegan porfin los amigos?


• Preguntar a los alumnos: ¿Creesque Peluso se comporta bien al ircorriendo a casa de Don Ron?¿Por qué?

Valorar con los alumnos la impor-tancia de pensar antes de hacerlas cosas, valorando la reflexiónque hace Buu. ¿Crees que si Pe-luso se hubiera parado a pensarhubiera salido corriendo? ¿Y DonRon? ¿Piensa antes de salir co-rriendo a buscar a la avispa?¿Crees que es importante reflexio-nar antes de hacer las cosas? ¿Porqué?

Proponer a los alumnos que pien-sen cómo deben sentirse los pro-tagonistas al ver que tienen amigosque se preocupan tanto por ellos.

Pedir a los alumnos que se reúnanen grupos de cinco. Cada grupo,poniendo en común las opinionesde todos los miembros del grupo,dice tres cosas que los verdaderosamigos hacen unos por otros (ayu-darles cuando tienen un problema,consolarles cuando están tris-tes…).

• Relacionar la lectura con el título dela unidad. ¿Cuál es el mensaje se-creto que aparece en la lectura?¿Crees que los guiños de la estre-lla le querían decir algo a Peluso?Animar a los alumnos a que mirenlas estrellas por la noche.

1

29

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Es-cuchar la lectura Una perrita en apuros y proponer las activida-des de Comprensión lectora que aparecen en el CD RecursosDidácticos.

MÁS LECTURAS

Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:

• Rastro de Dios y otros cuentos, MONSERRAT DEL AMO. EdicionesSM. El él, otro ángel patoso recibe un encargo muy importante deuna estrella.

• Fantasmas de día, LUCÍA BAQUEDANO. Ediciones SM. Los prota-gonistas de este libro se creen fantasmas y montan un buen líocon sus travesuras.

1. Peluso vio una estrella que le es-taba haciendo guiños. Creyó quele estaba transmitiendo un men-saje.

2. Peluso se pone una careta porqueva a casa de Don Ron y cree quehay una avispa. Se pone la caretapara evitar que la avispa le pique.

3. Decide ir a casa de Buu porque,al ver que la avispa no está encasa de Don Ron, se le ocurreque a lo mejor está en casa de suotro amigo.

4. Cuando los ve en su casa, Buu seda un buen susto, porque Pelusolleva una careta y Don Ron unasábana.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre. No, no está en locierto.

7. Peluso demuestra que se preo-cupa por sus amigos porque salecorriendo en su ayuda cuandocree que les hace falta. Respuestalibre.

8. Quiere decir que la estrella siguióhaciendo lo mismo, guiñándolelos ojos a Peluso sin parar.

9. Don Ron: A; Peluso: B.

10. Buu cree que se han disfrazadoporque los ve aparecer con la ca-reta y la sábana en su casa.

11. La estrella le podía estar diciendo“Buenos días, Peluso” o “Buenasnoches, Peluso”.

SOLUCIONES

• Antes de realizar las actividadespedir a un alumno que relate bre-vemente la historia. Señalar deforma oral las tres partes de la his-toria y en qué página se encuentracada una: presentación (6), nudo(7 y 8) y desenlace (8).


• Retomar del curso anterior el con-cepto ya aprendido de sílaba(grupo de sonidos que se pronun-cian juntos en un golpe de voz) yseparar mediante palmadas algu-nas palabras propuestas, escritasen la pizarra.

• Pedir a los alumnos que separenen sílabas su nombre y proponer-les que indiquen si tiene una sílaba,dos sílabas, tres sílabas o más detres sílabas.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Cómo se llama el reino? ¿Cómoes el anciano que vive allí? ¿Qué lepasa al rey? ¿Qué día llega el sabioa palacio? ¿Qué solución le da alrey?

• Después de realizar el ejercicio 2,leer el Recuerda de la pág. 10 ypedir a los alumnos que digan dequé formas sería posible separar alfinal de línea cada una de las pala-bras polisílabas propuestas.

• Antes de realizar el ejercicio 3, pro-poner a los alumnos que separenlas sílabas de las palabras pro-puestas marcándolas con palma-das. A continuación, pedir queclasifiquen las palabras en su cua-derno según el número de sílabas.

• Más recursos en www.primaria.librosvivos.net


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MÁS PALABRAS…

• Monosílabas: sí, yo, tú, no, sé, té, sol, sal, mar, hoy, hay, doy,pan, pon, rey, mi, tus, su, va, más, das, sin, tras, Blas, mil, plan…

• Bisílabas: casa, peca, pato, rato, piña, reino, hielo, huevo,hueco, aire, mesa, libro, ciento, leer, dormir, olmo, canción, fal-tar, cristal...

• Trisílabas: agua, plátano, serpiente, cuaderno, pupitre, descu-brir, pájaro, álamo, florecer, almendro, colección, camisa, som-brero…

• Polisílabas: murciélago, elefante, vacaciones, inventario, imagi-nación, compañero, abrelatas, pararrayos, camiseta…

1

• Antes de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que subrayende rojo las vocales y de azul lasconsonantes. Hacer ver a losalumnos que en algunas sílabashay dos vocales que aparecen uni-das. Explicar el concepto de dip-tongo.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que rodeen eldiptongo en las palabras que hanescrito y que indiquen el númerode sílabas.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que señalen dequé formas posibles separarían laspalabras al final de línea. Hacer vera los alumnos que las vocales queforman diptongo no se pueden se-parar al final de línea.


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• En el cumpleaños de mi amiga Guadalupe nos prepararon unamerienda muy sana. Ella es vegetariana y teníamos una gran va-riedad de ensaladas, frutos secos, bocadillos, tartas de man-zana y miel, zumos recién exprimidos y las más extrañas yexquisitas frutas tropicales.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en elCD Recursos para el Profesor.

1. Una sílaba: da; dos sílabas: lunes;tres sílabas: contento.

2. Monosílabas: tú, voz, pan. Bisíla-bas: casa, rosal, hola. Trisílabas:conejo, tortuga, sorpresa, página.Polisílabas: cartulina, importancia.

3. Alfabeto: al-fabeto, alfa-beto, al-fabe-to. Archivador: ar-chivador,archi-vador, archiva-dor. Escale-ras: es-caleras, esca-leras, escale-ras. Amarillo: ama-rillo, amari-llo.

4. Peine, ciudad, muerciélago, ser-piente.

5. El triciclo tiene tres ruedas. Segui-mos las huellas de un oso en elbosque. Paula tomó un refrescocon hielo. La moneda de muchospaíses europeos se llama euro.

6. Viaje, nieve, canción, paisaje, in-genio.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente los dip-tongos del dictado.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo queescriba cinco palabras con diptongo y cinco palabras sin diptongo.A continuación, mezclar las cartulinas y volver a repartirlas en des-orden entre los alumnos. Proponerles que las lean en voz alta y lasvayan clasificando en dos grupos, según si tienen o no diptongo.

REFUERZO. DICTADO

• Recordar con los alumnos lo apren-dido en el curso anterior sobre lacomunicación y los tipos de comu-nicación que empleamos los sereshumanos (comunicación verbal yno verbal). Pedir a los alumnos queexpongan algunos casos de co-municación verbal y no verbal, re-cordando que la comunicaciónverbal puede ser: oral o escrita.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que indiquenqué tipo de comunicación se pro-duce en el segundo caso (comuni-cación verbal, hablada).

• Al terminar el ejercicio 2, pedir a losalumnos que señalen qué tipo decomunicación se produce.

Dividir la clase en grupos de tresalumnos y pedir a cada uno querepresente una situación de comu-nicación imaginaria. Después,pedir al resto de compañeros queseñalen cuáles son los elementosde la comunicación que aparecen.


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AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que piensen en diferentes situaciones de co-municación en las que han participado desde que se han levan-tado por la mañana. Proponerles que las expliquen al resto decompañeros y escribir una lista en la pizarra. ¿En cuáles de ellashan participado más de un alumno de la clase?

Por equipos realizar un mural que puede titularse “Nos comuni-camos”. Dividirlo en dos apartados: comunicación verbal y co-municación no verbal. Completarlos con imágenes querepresenten cada forma de comunicación. Comunicación no ver-bal: gestos de personajes de cómic o de fotografías, semáforos,faros, iconos del ordenador, símbolos, señales de tráfico. Comu-nicación verbal: personas hablando, imágenes de libros, prensa...

1. Se produce comunicación en elsegundo caso. En el primero nohay comunicación porque el con-ferenciante se dirige a un teatrovacío, no hay nadie que le escuche(no hay receptores).

2. Emisor: padre de Luis, Receptor:Luis, Mensaje: acuérdate decoger la mochila de natación.

3. Comunicación verbal: lenguajeoral: 2; lenguaje escrito: 4. Comu-nicación no verbal: Gestos: 1;Imágenes: 3; Sonidos: 5.

SOLUCIONES

1

33

AMPLIACIÓN

Hacer ver a los alumnos la importancia de desarrollar la curiosi-dad y el interés por aprender otras lenguas diferentes a la propia,como forma de comunicarse con otras personas. Valorar la mo-tivación de los alumnos por aprender palabras y expresiones enotras lenguas.

• Animar a los alumnos a que investiguen, con ayuda de sus pa-dres, cómo se dice una determinada palabra o expresión en otraslenguas. Después, escribir en una cartulina las diferentes formasde referirse a una misma realidad. Comparar las diferentes pala-bras, viendo cuáles se parecen más, cuáles se parecen menos…Si los alumnos han escrito palabras en japonés, griego o ruso,comparar la letra que utilizan con la forma de escribir de los ja-poneses o los rusos.

1. Brais habla gallego. Carmen hablacastellano. Mercè habla catalán.Aitor habla euskera.

2. Galicia: gallego; País Vasco y Co-munidad Foral de Navarra: eus-kera; Cataluña, ComunidadValenciana y Illes Balears: catalán.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES

• Preguntar a los alumnos qué len-gua hablan. A continuación, pedir-les que digan si conocen algunaotra lengua (inglés, francés…).

• Comentar con los alumnos la im-portancia de conocer más de unalengua para poder comunicarsecon personas de diferentes países.

• Preguntar a los alumnos si algunavez han estado en un país extran-jero. ¿Dónde fue? ¿Qué idioma ha-blaban allí? ¿Entendías lo quedecían? ¿Crees que ellos te po-drían entender a ti? ¿Y por mediode gestos?

• Pedir a los alumnos que, despuésde realizar el ejercicio 2, señalen enel mapa en qué lugares han es-tado. ¿Sabes hablar en alguna delas lenguas que se hablan en la Pe-nínsula? ¿Cuál? ¿Conoces a al-guien que hable alguna lengua quetú no hablas? ¿Quién? ¿Qué len-gua habla?


• Pedir a los alumnos que digan sisaben qué es una anécdota. Des-pués, proponer a algún alumnoque explique a los demás de formabreve qué es una anécdota.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a un alumno que diga qué su-cede al principio, en el nudo y alfinal de la anécdota. Hacer ver a losalumnos la importancia de contarlas cosas en orden y con claridadpara que los demás las entiendan.

• Antes de realizar el ejercicio 2, pedira los alumnos que resuman en unafrase qué sucede en cada viñeta.

• Después de realizar el ejercicio 3,comparar los dos textos y llamar laatención de los alumnos sobre la di-ferencia entre los dos textos. ¿En cuálde ellos se cuenta un hecho concretoque sucedió? ¿Quiénes son los pro-tagonistas? ¿Dónde sucedió?

• Antes de realizar el ejercicio 4, pro-poner a los alumnos que lo acom-pañen de tres viñetas que reflejenlos momentos más importantes dela anécdota: qué sucedió al princi-pio, qué pasó después y qué ocu-rrió al final.

• Leer en voz alta varias de las anéc-dotas y comentarlas en voz alta:¿Te ha parecido divertida? ¿Qué teha parecido más gracioso? ¿Porqué?


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1. Respuesta libre. Comprobar que eltítulo sintetiza de forma correcta lainformación del texto.

2. C, A, D, B.

3. Se cuenta una anécdota en eltexto B.

4. Respuesta libre. Valorar que losalumnos escriben la anécdota deforma clara y ordenada.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos la realización de un libro con las anéc-dotas de la clase. Pedirles que cada vez que les suceda un hechointeresante, escriban la anécdota en una cartulina, poniéndole untítulo y acompañándola de un dibujo que resuma el momentomás importante. Ir juntando todas las aportaciones de los alum-nos y reunirlas en un “libro”.

• Comentar con los alumnos si les ha parecido interesante escu-char las experiencias de sus compañeros. ¿Por qué? Preguntar-les si les gusta que sus compañeros les cuenten cosas divertidas.Valorar la importancia de aprender a escuchar a los demás conatención y con respeto.

1

• Antes de empezar a trabajar la pá-gina, pedir a dos alumnos que sal-gan a la pizarra y que imaginen quese encuentran por la calle y que sesaludan. ¿Qué palabras se handicho? ¿Han hecho algún gestoespecial? ¿Cuál? ¿Saludarías iguala un profesor si lo vieras por lacalle? ¿Y a una persona mayor?

• Comentar con los alumnos laimportancia del saludo en las rela-ciones sociales. Pedirles que co-menten en qué situaciones suelensaludar a los demás (cuando secruzan con un vecino en el ascen-sor, cuando se encuentran con unamigo…). ¿Crees que es impor-tante saludar a los demás?

• Comentar con los alumnos la im-portancia de saludar correcta-mente a cada persona. Comentarla diferencia en el trato de “tú” y de“usted”.

• Hacer ver a los alumnos que notodos los saludos pueden utilizarseen todas las situaciones. Pedirlesque pongan ejemplos.

• Proponer a los alumnos que se co-loquen en grupos y hagan una listade los gestos que suelen acompa-ñar al saludo. A continuación, pro-ponerles que representen algunosde ellos.


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AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que investiguen en sus casas, preguntándo-les a sus padres, a sus abuelos… si conocen formas de salu-darse de otras culturas. Proponerles que busquen información,fotos… y comentarlas en clase. Después, utilizarlas para crearun mural y colgarlo en el corcho de la clase.

• Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupouna cartulina en la que ponga “Saludo formal” o “Saludo informal”.A continuación, pedir a cada grupo que represente una situaciónen la que se produzca ese tipo de saludo, utilizando las fórmulasadecuadas a cada situación comunicativa. Comentar con losdemás alumnos las situaciones propuestas por cada grupo.

1. No es adecuado el saludo de Cloe,porque es demasiado formal.

2. Saludos formales: Es un honorconocerla; Mucho gusto; Buenastardes. Saludos informales: ¡Ey!,¿cómo estás?; ¡Hola!, Me alegrode verte; ¿Qué tal?

3. Muy buenas noches y bienvenida.Buenas noches. Es un placer paramí estar aquí.

SOLUCIONES

• Preguntar a los alumnos si sabenqué es una aventura. ¿Y los librosde aventuras? ¿De qué crees quetratarán?

CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 1 (pista 2). Escu-char la lectura del primer texto,señalando a los alumnos la fluidezy entonación empleadas.

• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos si al-guna vez han oído hablar de La Isladel Tesoro.

• Proponerles que imaginen esa islay que hagan un mapa de ella.¿Qué crees que habrá en ella?Proponer a los alumnos que com-paren sus mapas con los de suscompañeros y que imaginen quéaventuras podrían vivir en la isla di-bujada por sus compañeros.

• Preguntar a los alumnos qué luga-res creen que suelen aparecer enlos libros de aventuras (cuevasmisteriosas, islas…) y hacer unalista en la pizarra. A continuación,pedir a los alumnos que señalen enqué lugar les gustaría vivir unaaventura. ¿Por qué?

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que escribanun título para la aventura.


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2. Peligro, sobresalto, corazón, fa-tiga, miedo.

3. El protagonista está huyendo deunos bandidos. Se enfrenta a unaavalancha de guijarros y a un ex-traño bulto.

4. Secuaz: compañeros; ver a lolejos: divisar; dar: infundir.

5. Respuesta libre.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos las his-torias de aventuras que hay. Comentar las portadas de los librosy animar a los alumnos a que lean alguno.

• Pedir a los alumnos que investiguen sobre otros libros de aven-turas y sus protagonistas.

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Es-cuchar los fragmentos de diferentes historias de aventuras.¿Quién es protagonista de cada una de ellas? ¿Te parecen emo-cionantes? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que comenten qué palabras de los textoscontribuyen a crear sensación de acción.

1

37

2. Cuen-tas, ca-mión, a-cuá-ti-co,rui-do, a-diós, cien-ti-fi-cos, i-lu-sión, Ma-nuel.

3. Avión, periódico. Los diptongosestán formados por las vocales i,o.

4. Emisor: Librería las Letras. Re-ceptor: clientes que van a latienda. Mensaje: Cerramos del 1al 30 de octubre.

5. Graciela es de México y Ernesto esde Argentina. Los dos hablan es-pañol, por lo que hablan la mismalengua. Sí hay comunicación entreellos.

SOLUCIONES

RESUMEN DE LA UNIDAD

• La sílaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un solo golpe de voz.

• Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba.

• En un diptongo se pueden unir las vocales i, u o una de estas vocales con las vocales a, e, o.

• Para que exista comunicación tiene que haber los siguientes elementos: emisor, receptor y mensaje.

• Cuando hablamos y escribimos, utilizamos una lengua.

• El castellano o español es la lengua oficial que se habla en toda España. Las comunidades autónomas deCataluña, Comunidad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears y País Vasco tienenademás otra lengua oficial.

• Para escribir una anécdota es importante contar los hechos de forma ordenada y describir los lugares y laspersonas que estaban.

• En las historias de aventuras ocurren muchos sucesos en poco tiempo.

REPASO DE CONTENIDOS

• El orden alfabético.

• La sílaba.

• Clasificación de palabras según su número de sílabas.

• Los diminutivos.

• Comunicación verbal y comunicación no verbal.

• Los sinónimos.

• Los contrarios.

• Las lenguas.

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1. Atajo, botón, despacho, mario-neta, pendiente, salón, sartén, vi-ñedo, zuecos.

2. A-cua-re-la, bien-ve-ni-da, tuer-ca, mar-cia-no, prue-ba, pro-yec-to, e-pi-so-dio, a-cer-ti-jo,re-la-ción.

3. Respuesta tipo. Monosílabas:pan, sol, bien. Bisílabas: cama,cerdo, leche. Trisílabas: verano,empezar, saltarín. Polisílabas:habitación, arboleda, despla-zarse.

4. Florecita, tacita.

5. A: Comunicación verbal, porquelas dos personas están hablando.B: Comunicación no verbal, losdos niños se saludan a través degestos. C: Comunicación no ver-bal, a través de una señal de trá-fico. D: Comunicación verbalescrita, el señor está leyendo elperiódico.

6. Decir: contar; rápido: veloz; feliz:contento; cuento: historia; senci-llo: fácil; sabroso: delicioso.

7. Abundante: escaso; encender:apagar; antiguo: nuevo; original:corriente.

8. Cataluña, Comunidad Valencianae Illes Balears tienen como lenguaoficial el castellano y el catalán.Galicia el castellano y el gallego.La Comunidad Foral de Navarray País Vasco el castellano y eleuskera.

9. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras destacadas.

SOLUCIONES

1

• Aplicar una información concretateniendo en cuenta unas pautasdadas, a través de la resolución deun test.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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1. Sirve para conocer la personalidad. Mide la capacidad para de-dicarse a la comunicación.

2. El test tiene cinco preguntas. Hay tres opciones para contestar.No, no hace falta otra opción.

3. b) Explicación, test, resultados.

4. Respuesta libre.

5. Respuesta libre. Valorar que la pregunta inventada por los alum-nos tiene relación con el tema del test y su formulación se ajustaa las características del resto de preguntas.

SOLUCIONES

Autoevaluación de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net

Comprensión literal

• Pedir a los alumnos que digan sisaben que es un test. ¿Alguna vezhas contestado un test? ¿Sobrequé tema?

Comprensión interpretativa

• Llamar la atención de los alumnossobre el tipo de preguntas y res-puestas que se plantean en untest. Las preguntas son muy con-cretas y la respuesta tiene que ele-girse entre las opciones dadas.

• Comentar con los alumnos el temasobre el que trata este test y pedir-les que lo respondan.

• Comentar con los alumnos laforma de descubrir la respuesta.¿Te parece fácil o difícil? ¿Por qué?


• Después de realizar el test, pedir alos alumnos que comenten siestán de acuerdo con el resultadoobtenido. ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que comentenlas ventajas y los inconvenientesde este tipo de cuestionarios (unade las ventajas es que se resuelvencon rapidez; uno de los inconve-nientes puede ser que las res-puestas son muy cerradas y quizáse podrían añadir matices).

• Pedir a los alumnos que elijan auno de sus compañeros y quepiensen sobre qué tema les gusta-ría hacerle un test. ¿Por qué?¿Cómo se llamaría el test? ¿Sobrequé tema te gustaría contestar untest a ti?


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2UNIDAD

INVENTORES DE MISTERIOS




En Conocer la ortografía, esta unidad introduce las normas de acentuación de las palabras agudas, llanas y es-drújulas. En Conocer la lengua, se explican los enunciados oracionales y no oracionales y sus clases. En Es-cribir se enseña cómo redactar una noticia, tema que se retoma en la sección Hablar, en la que se explica cómoopinar de forma adecuada sobre una noticia. En Conocer la literatura se trabajan los cuentos de misterio.

Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para integrar informa-ción verbal y numérica a partir de una fórmula matemática.

MATEMÁTICAS

Números y operacionesLa suma. La resta.

Aproximación de números. Números romanosCálculo mental

Sumar y restar centenas completasRazonamiento y lógica

Completar una serie numérica.Acertijos sobre números romanos

Resolución de problemasAproximación de resultados

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoLa fábrica de historiasConocer la ortografía

Las palabras agudas, llanas y esdrújulasConocer la lengua

El enunciado y sus clases Escribir

Redactar una noticiaHablar

Opinar sobre una noticiaConocer la literatura

Los cuentos de misterio


El aparatorespiratorio y el aparato circulatorio

Hábitos saludables

Acontecimientos y personasrelevantes en la historia:

Miguel Servet


La función de nutrición

2

• Aprender a utilizar el lenguaje para interpretar una fórmula matemática, como forma de relacionar información, y como forma de ex-presar opiniones personales sobre la información de los medios de comunicación, para desarrollar un sentido crítico de los mismos.

• Valorar los diferentes géneros literarios como manifestación de la riqueza de la literatura, para aumentar el interés y fomentar elgusto por la lectura.

• Reconocer la importancia de emitir enunciados correctos y adecuados en las producciones personales, para mejorar la calidad delos mensajes.

Competencias básicas

• Valoración de los medios decomunicación como fuente deinformación.

• Desarrollo del sentido crítico ante losmedios de comunicación.

• Valoración de la creatividad y laimaginación.

• Lectura expresiva y comprensiva de lostextos propuestos.

• Clasificación de palabras según su sílabatónica.

• Clasificación de enunciados.

• Redacción de noticias y análisis de loselementos que se contemplan.

• Expresión de una opinión crítica sobre unanoticia.

• Lectura de textos de misterio.

• Sílaba tónica: palabras agudas, llanasy esdrújulas.

• El enunciado. Clases.

• La noticia.

• Opinión sobre una noticia.

• El misterio.

• Sílaba tónica: palabras agudas, llanasy esdrújulas.


Contenidos


1. Consolidar la habilidad lectora. Desarrollar estrategiasde comprensión lectora estableciendo predicciones deaspectos temáticos a partir del título y de laintroducción de la lectura.

2. Diferenciar y discriminar palabras agudas, llanas yesdrújulas.

3. Identificar los enunciados. Discriminar enunciados dedistinto tipo y clasificarlos correctamente.

4. Identificar los elementos que componen una noticia.

5. Expresar una opinión personal sobre una noticia.

6. Identificar las características del género de misterio.

Comunicación

Interpretación de los sentimientos delos demás.

Escucha

Desarrollo de la escucha como basepara ayudar a los demás,especialmente a las personasmayores, y reconocimiento del saberque nos aportan.



1. Realizar una lectura comprensiva de los textos conentonación y ritmo adecuados. Comprender el sentidoglobal de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.

2. Identificar la sílaba tónica en una palabra. Clasificarpalabras agudas, llanas y esdrújulas.

3. Reconocer los grupos de palabras que formanenunciados. Utilizar correctamente los signos quecaracterizan a cada tipo de enunciado. Clasificarenunciados.

4. Redactar noticias reflejando los datos necesarios paradar una información completa.

5. Expresar adecuadamente una opinión.

6. Leer textos de misterio y reconocer sus característicasprincipales.


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Aprender a respetar las normas quearticulan nuestra convivencia.

Valorar los diferentes modos departicipación en el trabajo enequipo.

Trabajo cooperativoHabilidades lectoras


Elaboración de predicciones sobre eltema de un texto a partir del título yde la introducción.

Antes de leer

Leer el título de la unidad (Invento-res de misterios) y el título de lalectura (La fábrica de historias) ypedir a los alumnos que formulenhipótesis relacionando los dos títu-los. ¿Qué tendrá que ver la fábricade historias con los misterios?¿Crees que fabricará historias demisterio?

Cómic de Superleo

• Llamar la atención de los alumnossobre la forma de vestir de Super-leo, y relacionarla con el personajede Sherlock Holmes y las historiasde misterio. ¿Alguna vez has vistoa alguien vestido así? ¿De qué vavestido Seuperleo? (De detective).

• Pedir a tres alumnos que lean envoz alta el cómic como si fueran losprotagonistas.

• Comentar con los alumnos la úl-tima viñeta. ¿Qué está haciendoSuperleo? ¿Qué cara pone Lois?¿Por qué crees que pone esacara? ¿Estaba Superleo investi-gando de verdad o solo estaba ju-gando? ¿Cómo te has dadocuenta?

• Comentar con los alumnos porqué creen que Superleo quiere im-presionar a Lois. ¿Te parece bienque quiera aparentar que está re-solviendo un misterio? ¿Por qué?¿Qué le dirías a Superleo si pudie-ras hablar con él?




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funcionario: persona que trabaja para la Administración pública.

enigmas: cosas que resultan difíciles de entender o interpretar.

personas superdotadas: personas que tienen una inteligencia su-perior a la de las demás.



derribar jubilado empezaron esqueleto

maqueta terreno civilizaciones mensaje

ORTOGRAFÍA

2COMPRENSIÓN LECTORA

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AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos la importancia de la imaginación.¿Crees que Dionisio tiene mucha imaginación? ¿Y tú? ¿Tienesimaginación? ¿Alguna vez has imaginado una historia? ¿Sobrequé trataba?¿Qué otras personas crees que tienen imaginación?(Los escritores, los actores…).

• Explicar a los alumnos que Dionisio se representa a sí mismo enel inspector Leganés. Proponer a los alumnos que imaginen quépersonaje crearían ellos para representarse a sí mismos. Pedirlesque le pongan un nombre, lo dibujen y describan cómo es su per-sonalidad de forma breve.

Hacer ver a los alumnos la importancia de la imaginación y la fan-tasía para divertirse. Dionisio se divierte creando historias graciasa su imaginación. ¿Y tú? ¿Utilizas tu imaginación en tus juegos?¿Cómo lo haces? ¿Con quién juegas? ¿Te diviertes? ¿Cómocrees que sería un mundo en el que nadie tuviera imaginación?

Pedir a los alumnos que observenla ilustración de la fábrica abando-nada. ¿Te parece un buen escena-rio para una historia de misterio?¿Por qué? ¿Qué requisitos creesque tiene para ser un buen esce-nario? ¿Le falta algo? ¿El qué?

Personajes

• ¿A qué se dedicaba Dionisio Lega-nés?

• ¿Qué personaje de sus historias uti-liza para representarse a sí mismo?

Argumento

Inicio

• ¿Qué iba a ocurrir con la vieja fá-brica abandonada? ¿Qué hacíaDionisio por las noches?

• ¿Cómo crees que se sintió al co-nocer la noticia?

Nudo

• ¿Qué sucedió a los pocos días deempezar los trabajos de demolición?

• ¿En qué se diferenciaba ese des-campado de la antigua fábrica,para Dionisio? ¿Qué decide hacerentonces? ¿Cuántos días tarda enterminar la maqueta?

• ¿Para qué utilizaba Dionisio la fá-brica? ¿Qué más construyó?¿Quién era el inspector Leganés?


Comentar con los alumnos la im-portancia de no rendirse, hacién-doles ver que Dionisio, en vez deresignarse a perder la fábrica parasiempre, hace una fábrica en mi-niatura para poder seguir imagi-nando historias. ¿Te parece unabuena idea? ¿Hubieras hecho tú lomismo o no se te hubiera ocurrido?

Desenlace

• ¿Qué creía Dionisio sobre la imagi-nación? ¿Estaba en lo cierto? ¿Porqué?

• ¿Qué hizo con la maqueta cuandocreyó que ya había disfrutado bas-tante con ella? ¿Para qué lo hizo?

• ¿Qué más añadió a la maqueta?¿A quién iba dirigido ese mensaje?¿Qué decía el mensaje?


• Comentar con los alumnos qué lesha parecido la historia que acabande leer. ¿Te ha parecido intere-sante? ¿Por qué? ¿Qué es lo quemás te ha gustado? ¿Y lo quemenos?

• Valorar con los alumnos la actitudde Dionisio, que escribe una notapara los arqueólogos que puedanencontrar la maqueta en el futuro.¿Te parece una buena idea? ¿Tegustaría encontrar un mensajepara el futuro escrito por personasde la antigüedad? ¿Cómo te senti-rías si lo encontraras?

Pedir a los alumnos que se reúnanen grupos de cinco. Proponer acada grupo que diseñe un nuevoescenario en el que pueden suce-der muchas historias de misterio.Después, pedirles que le pongan unnombre y que describan, con cua-tro adjetivos, cómo es ese lugar.

Relacionar la lectura con el título dela unidad. ¿Cuál es el mensaje se-creto que aparece en la lectura?¿Crees que los guiños de la estre-lla le querían decir algo a Peluso?Animar a los alumnos a que mirenlas estrellas por la noche: ¿Quémensaje crees que te transmitiríansi pudieran hablar? ¿Crees que es-tarían contentas? ¿Qué dirían de laLuna? ¿Y de la Tierra?


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AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que imaginen los títulos de algunas de lashistorias de misterio que inventaría Dionisio Leganés con su ma-queta. Escribir algunos títulos en la pizarra y pedir a los alumnosque digan cuál de todas las historias les gustaría protagonizar.

• Pedir a los alumnos que imaginen qué sucedería si en el futuro losarqueólogos encontraran la maqueta. ¿La llevarían a un museo?¿Qué dirían del descubrimiento en un telediario del año 2134?¿Les parecería interesante? ¿Por qué?

• Proponer a los alumnos nuevos tipos de historias (de aventuras,de miedo, de piratas…) y pedirles que las relacionen con un es-cenario (una isla desierta, un castillo abandonado, un barco…).Pedirles que elijan un tipo de historia y que dibujen el escenario enel que podría tener lugar.

2

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AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Es-cuchar la lectura Los árboles también respiran y proponer las ac-tividades de Comprensión lectora que aparecen en el CDRecursos Didácticos.

1. Cuando contemplaba la vieja fá-brica, pensaba que ese edificioparecía el decorado de un relatode misterio.

2. Quiere decir que no tenía el am-biente que tenía la fábrica y queno inspiraba las mismas sensa-ciones.

3. Se le ocurre hacer una maquetareproduciendo exactamente la fá-brica con todos sus detalles.

4. Quiere decir que la aprovechómucho, porque disfrutó mucho deella imaginando montones de his-torias.

5. Consiste en alojar la maqueta bajotierra, para que perdure allí parasiempre, aunque los edificios deencima se derrumben.

6. Respuesta libre.

7. Respuesta libre.

8. El personaje que aparece en todassus historias es el inspector Lega-nés, porque es el que utiliza pararepresentarse a sí mismo como elhéroe que siempre vence.

9. Inventa historias de misterio. Res-puesta libre.

10. C, A, B.

11. Respuesta libre.

SOLUCIONES

MÁS LECTURAS

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:

• Silvia y la máquina qué, FERNANDO LALANA y JOSÉ MARÍA ALMÁRCE-GUI BALLESTA. Ediciones SM. Este libro nos cuenta la historia de unpueblo sumido en la mala suerte desde el cierre de la fábrica decaldo concentrado.

• Recordar el concepto de sílaba tra-bajado en la unidad anterior, reto-mando además los conceptostrabajados en el curso anteriorsobre la sílaba tónica (la sílaba quesuena más fuerte en una palabra)y la sílaba átona.

• Pedir a los alumnos que separenen sílabas su nombre y que mar-quen la sílaba tónica dando unapalmada de mayor intensidad. Acontinuación, pedirles que escri-ban su nombre en una cartulina yque rodeen de rojo la sílaba tónicay de azul las sílabas átonas.

• Proponer a los alumnos que sepa-ren en sílabas los nombres de va-rios objetos de la clase, marcandocon una palmada más fuerte la sí-laba tónica.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Cómo se llama el músico? ¿Quéinstrumentos musicales tiene?¿Quién bailó la canción? ¿Qué lle-vaba? ¿Cómo estaba mientras bai-laba?

• Antes de realizar el ejercicio 2, re-cordar a los alumnos los tipos desílabas: monosílabas, bisílabas, tri-sílabas y polisílabas, y pedirles queclasifiquen las palabras propuestassegún su número de sílabas. Des-pués, pedirles que indiquen quélugar ocupa la sílaba tónica encada palabra.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que digan silas palabras son agudas, llanas oesdrújulas, teniendo en cuenta ellugar que ocupa la sílaba tónica enla palabra.



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• Agudas: león, correr, sillón, perder, amar, azul, colibrí, vendrá,sofá, café, canapé, mantel, pared, popular, corazón, razón, ratón,intención, imaginación, detrás…

• Llanas: palabra, verano, primavera, otoño, invierno, verde, ama-rillo, olmo, margarita, jirafa, pantera, perro, gato, silla, servilleta,rodilla, filosofía, ortografía, lengua, fácil, útil, fantasía…

• Esdrújulas: plátano, pájaro, púrpura, águila, álamo, rótulo, có-mico, mágico, ágilmente, rápidamente, cósmico, lógico, filosó-fico, gramática, único, micrófono, anónimo…

MÁS PALABRAS...

2

• Antes de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que subrayende rojo la sílaba tónica de las pala-bras propuestas y de azul las síla-bas átonas.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que separenen sílabas las palabras que han es-crito y que rodeen la sílaba tónica.

• Antes de realizar el ejercicio 7,pedir a los alumnos que separenen sílabas las palabras propuestasen el Fichero ortográfico y que lasclasifiquen atendiendo a su nú-mero de sílabas.


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REFUERZO. DICTADO

• Hoy hemos aprendido primeros auxilios en clase. Unos socorristasnos han enseñado a practicar la respiración artificial cuando alguien lonecesita. Después hemos visto una película relacionada con el tema.


1. Órgano, compás, azúcar.

2. Cés-ped, dra-gón, ca-fé, ál-bum,ó-pe-ra, jo-ven, mú-si-ca, car-pe-ta.

3. Último lugar: reloj; penúltimo lu-gar: anillo; antepenúltimo lugar:plátano.

4. Último lugar: Tomás, cantar; pe-núltimo lugar: fútbol, loro; ante-penúltimo lugar: exótico, película.

5. Agudas: car-tón, pas-tel, rin-cón,qui-zás. Llanas: ta-za, á-gil, vo-lu-men, au-to-mó-vil. Esdrújulas:hú-me-do, lás-ti-ma, úl-ti-mo, le-jí-si-mos.

6. Respuesta tipo. Nombres de fruta:limón, melón. Nombres de colores:verde, amarillo. Nombres de díasde la semana: miércoles, sábado.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras agudas, llanas y esdrújulas.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en cuatro grupos y proponer a cada uno un temadiferente (animales, plantas, alimentos, objetos de la clase, etc…).Pedir a cada alumno que escriba en tres cartulinas diferentes unapalabra aguda, una llana y una esdrújula que tengan relación conel tema que les ha tocado. Mezclar todas las cartulinas en unacaja. Sacarlas de una en una y pedir a los alumnos que las clasi-fiquen según la posición de su sílaba tónica.

• Decir en voz alta un grupo de pa-labras desordenadas y escribirlasen la pizarra. A continuación, pedira los alumnos que ordenen las pa-labras. Comentar que en el se-gundo caso el grupo de palabrassí tiene sentido completo.

• Pedir a los alumnos que digan envoz alta enunciados y escribirlos enla pizarra.

• Después de realizar el ejercicio 1pedir a los alumnos que indiquensi se trata de un enunciado oracio-nal o no oracional (es un enunciadooracional). Proponer a los alumnosque escriban un enunciado no ora-cional que transmita el mismomensaje.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen elverbo de cada uno de los enuncia-dos oracionales.

• Escribir en la pizarra un enunciadoenunciativo afirmativo. Después,transformarlo en negativo, interro-gativo y exclamativo. Pedir a losalumnos que se fijen en las dife-rencias de significado entre unos yotros. Llamar la atención de losalumnos sobre los signos de inte-rrogación y exclamación que seescriben en cada uno de los enun-ciados.

• Comentar con los alumnos el sig-nificado de los enunciados exhor-tativos e imperativos y proponer alos alumnos que digan a sus com-pañeros un enunciado de estetipo.



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• Proponer a un alumno que diga un enunciado enunciativo afir-mativo (Ana está en Sevilla). Su compañero deberá transformarloen negativo (Ana no está en Sevilla), otro compañero en interro-gativo (¿Ana está en Sevilla?) y un tercero en exclamativo (¡Anaestá en Sevilla!).

Proponer a cada alumno que escriba un enunciado oracional yun enunciado no oracional que reflejen algo interesante que hapasado en clase ese día. A continuación, leer en voz alta los di-ferentes enunciados e ir indicando si se trata de enunciados ora-cionales o no oracionales.

REFUERZO

2

• Antes de realizar el ejercicio 4, pedira los alumnos que cuenten las pa-labras de cada enunciado. ¿Cuáles el enunciado que tiene más pa-labras? A continuación, leer en vozalta los diferentes enunciados pro-puestos, llamando la atención delos alumnos sobre la importanciade la entonación en los enunciadosexclamativos e interrogativos.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que comentenpor qué les parece importante laentonación a la hora de leer los di-ferentes enunciados.


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AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que escriban un enunciado en una cartulina.Después pedirles que recorten las palabras y se las den desor-denadas a un compañero para que las ordene y forme el enun-ciado.

Comentar con los alumnos la importancia de ser educados al uti-lizar los enunciados imperativos. ¿Qué palabras debes utilizarcuando pides a alguien que haga algo? (Por favor, gracias...). Di-vidir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupoque represente una situación en la que se utilicen enunciados im-perativos de forma correcta y educada.

• Pedir a los alumnos que digan en qué situaciones se pueden decirenunciados no oracionales (¡Fuego!, en un incendio; ¡Hola!, parasaludar…) y escribir en la pizarra una lista de los enunciados nooracionales más utilizados por los alumnos.

1. ¡Esta montaña es altísima!

2. Oracionales: Lorena tiene una flor.Andrés lleva un abrigo verde. Estatarde veremos un documental. Eljueves viene Raquel. No oracio-nales: ¡Hola! ¡Qué bien!

3. Ya están aquí. Tengo el libro. VieneSusana.

4. Afirmativos: Mi hermano va al cineel sábado. La excursión fue muy di-vertida. Negativos: Ana no hablafrancés. El tren no sale a las cinco.Interrogativos: ¿Qué hora es?¿Dónde están Silvia y Ana? Excla-mativos: ¡Cuánto tiempo! ¡Quésusto! Imperativos: Cierra la ven-tana, por favor. Ten cuidado con laescalera.

5. La niña pregunta si está lloviendo.La niña de la coleta muestra susorpresa porque está lloviendo. Elniño afirma que está lloviendo.

6. ¡Qué simpático es Luis! ¿Quiénllama? ¿Dónde está la mochila?¡Qué sorpresa! ¡Fuego! ¿Quieresque te ayude?

7. Respuesta libre.

SOLUCIONES

• Comentar con los alumnos qué esuna noticia y pedirles que digandónde suelen ellos escuchar y leernoticias.

Valorar con los alumnos la impor-tancia de los medios de comuni-cación escrita para difundir lainformación. Comentar la existen-cia de periódicos digitales y hablarde sus ventajas frente a la prensaescrita tradicional (se pueden ac-tualizar continuamente).

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a un alumno que resuma bre-vemente de qué trata la noticia queacaba de leer.

• Después de realizar el ejercicio 3,leer en voz alta los diferentes titula-res propuestos por los alumnos ycomentar si se ajustan a la noticiay si destacan lo más importante dela misma.

Antes de realizar el ejercicio 4, re-cordar a los alumnos la importanciade expresarse con orden y claridad.


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AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que busquen en los periódicos de suscasas una noticia interesante y que la lleven a clase. Después,comentar las noticias y su estructura, viendo el tipo de letra del ti-tular, la foto, el pie de foto… Pedir a los alumnos que coloquen lasnoticias en una sección del corcho.

Comentar con los alumnos la importancia de ser críticos ante lasnoticias que reciben. ¿Crees que todo lo que se cuenta en la te-levisión y en los periódicos es absolutamente verdad? ¿O creesque hay diferentes formas de contar las cosas?

• Proponer a los alumnos que lleven un periódico a clase y co-mentar con ellos las diferentes secciones en que se divide el pe-riódico (mundo, deportes, espectáculos…). Observar la cabeceray la tipografía de los títulos de las secciones. Proponer a los alum-nos que indiquen en qué secciones irían las noticias que han tra-bajado en las actividades propuestas en esta página.

1. El dibujo no es correcto, porque elcartel dice que se va a construir uncentro comercial y en la noticiapone que se van a construir casas.

2. Que el Patronato mantiene con-versaciones para cerrar el colegioy vender los terrenos. Ha ocurridoen el colegio. Le ha sucedido a losalumnos del colegio. Porque quie-ren construir casas. Desde princi-pios de año.

3. Respuesta tipo. Extrañas luces enel cielo.

4. Respuesta tipo. Barco hundidosale a flote. Un grupo de chicos ychicas que realizaban un curso debuceo en Almería realizaron unsorprendente hallazgo: un barcohundido que será llevado a unmuseo por su valor histórico.

SOLUCIONES

2

• Recordar con los alumnos lo quese ha comentado en la sección an-terior sobre la necesidad de ser crí-tico ante la información recibida delas noticias.

• Preguntar a los alumnos: ¿Algunavez has escuchado en la televisióno has leído en un periódico una no-ticia que resultó no ser cierta?¿Cuándo fue? ¿Qué decía la noti-cia? ¿Qué sucedió en realidad?

• Después de realizar el ejercicio 1,comparar las formas de expresarla opinión de los dos niños y verqué debería cambiar el niño queexpresa mal su opinión.

• Pedir a diferentes alumnos que ex-presen su opinión sobre la noticiareflejada en el ejercicio 1. Comen-tar entre todos si la están expre-sando de la forma adecuada o no.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que escriban unbreve párrafo explicando cómo sedebe expresar una opinión sobreuna noticia de forma adecuada.


51

AMPLIACIÓN

Hacer ver a los alumnos la importancia de respetar el turno depalabra para que todos puedan opinar. Además, comentarles lanecesidad de ser respetuoso con las opiniones diferentes a laspropias. Preguntar a los alumnos: ¿Cómo te sientes cuando losdemás valoran tu opinión? ¿Y cuándo la critican de forma male-ducada? ¿Haces tú lo mismo? ¿Piensas en cómo se pueden sen-tir los demás si criticas lo que dicen sin argumentos?

Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupoque busquen una noticia en un periódico y que la comenten en elgrupo. Proponerles que tres alumnos de cada grupo estén a favorde la noticia y otros tres la critiquen. Animarles a expresar su opi-nión de forma correcta y educada.

1. El niño expresa mal su opinión,porque simplemente dice que esmentira sin justificar su respuestani dar ningún tipo de argumento.

2. Conoces bien el tema, tienesdatos. Eres flexible y admites tuerror si las cosas no son comopensabas.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Es-cuchar los fragmentos de diferentes historias de misterio. ¿Cuálde las dos te ha gustado más? ¿Cómo se llaman los personajesque investigan en cada una?

• Pedir a los alumnos que digan en qué caso les gustaría más par-ticipar. ¿Qué nombre te pondrías si pudieras ser el ayudante deun detective?

• Preguntar a los alumnos: ¿Qué esalgo misterioso? ¿Cómo definiríasel misterio?

• Pedir a los alumnos que comentende qué creen que pueden tratar lashistorias de misterio. ¿Serán histo-rias de risa? ¿Tendrán intriga?¿Serán emocionantes?


• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos si lahistoria les parece misteriosa. ¿Porqué?

• Pedir a los alumnos que se fijen enla ilustración que acompaña altexto de la actividad 1. ¿Qué ele-mentos propios de un detectiveaparecen? (La lupa). ¿Conocesotros detectives protagonistas dehistorias de misterio? ¿Cómo son?¿Cómo se llaman esas historias?

• Preguntar a los alumnos si les gus-taría ser los protagonistas de unahistoria de misterio. ¿Por qué?¿Cómo se titularía la historia que tegustaría protagonizar?


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2. El detective se llama Sabueso Ore-jotas. Está investigando un casoque consiste en la desaparición delos salchichones de un supermer-cado.

3. Ha descubierto que los únicos sal-chichones que desaparecen sonlos que tienen lazos azules.

4. La prueba de que alguien ha es-tado hace poco en ese cuarto esque hay una vela recién apagaday Flo aún huele a cera.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos las his-torias de misterio que hay. Comentar las portadas de los libros yanimar a los alumnos a que lean alguno.

2

53


• Según el lugar que ocupa la sílaba tónica las palabras puedenser agudas, llanas o esdrújulas.

• La sílaba tónica de las palabras agudas es la última sílaba.

• La sílaba tónica de las palabras llanas es la penúltima sílaba.

• La sílaba tónica de las palabras esdrújulas es la antepenúltima sí-laba.

• Un enunciado es un grupo de palabras que tienen sentido com-pleto. Los enunciados pueden ser oracionales o no oracionales.

• Para escribir una noticia debemos explicar qué ha sucedido, aquién le ha ocurrido, dónde ha tenido lugar y cuándo ha pasado.

• En las historias de misterio o policíacas no se sabe qué ocu-rrirá hasta el final, sin embargo, hay pistas que anticipan qué vaa ocurrir.

2. Conejo, caracol, hipopótamo.

3. Agudas: alemán, rubí. Llanas:imagen, móvil. Esdrújulas: dáme -lo, trágico.

4. ¡Qué frío hace! ¿Qué hora es? ¡Mealegro mucho de verte! ¿Puedesabrir la ventana? ¡Es una idea es-tupenda!

5. Respuesta tipo. ¡Te he compradoun regalo! ¡Muchas gracias!

SOLUCIONES

54

• El orden alfabético.

• Clasificación de palabras según su número de sílabas.

• El diptongo.

• Los elementos de la comunicación.

• Las lenguas.

• Tipos de comunicación.


1. Maleta, marcador, mirada, mofeta,morado, muro.

2. Monosílabas: sol, té. Bisílaba:ca-ma, ta-pa. Trisílabas: te-ne-dor, gu-sa-no. Polisílabas: a-no-che-cer, os-cu-ri-dad.

3. Respuesta tipo. Estoy haciendocuentas con la calculadora. La ser-piente tenía unos colores muy vivos.

4. Cien, nueve, peine.

5. El emisor es el payaso. El mensajees ¡Vamos a pasarlo bien! Lo quefalta para que haya comunicaciónes un receptor, porque no hay pú-blico.

6. Inglés, francés, chino, alemán.

7. A: Comunicación no verbal a tra-vés de imágenes (la señal indicaque hay un camping). B: Comuni-cación verbal hablada, ya que elseñor está escuchando la radio.

8. Dictado. Observar que los alum-nos escriben correctamente las pa-labras agudas, llanas y esdrújulas.

SOLUCIONES

2

• Relacionar información numérica yverbal a través de la interpretaciónde una fórmula, como forma de in-tegrar la información de diferentesfuentes.



• Pedir a los alumnos que digan si al-guna vez han utilizado alguna fór-mula en matemáticas. ¿Para quésirve una fórmula? (Para resolverun problema de una forma deter-minada).

• Después de leer el texto, pregun-tar a los alumnos: ¿Por qué el títulodice que la fórmula es terrorífica?¿De dónde son los científicos quela han creado?


• Llamar la atención de los alumnossobre el tipo de signos que apare-cen en la fórmula (más, igual, parén-tesis…). ¿Crees que estos signossuelen estar relacionados con lasmatemáticas? ¿Y con la lengua?

• Analizar con los alumnos el restode elementos de la fórmula: ¿Quérepresentan las letras? ¿Qué ten-drías que hacer para saber si unapelícula de terror es perfecta?


• Pedir a los alumnos que expresensu opinión sobre la fórmula quehan leído. ¿Crees que es unabuena idea? ¿Por qué? ¿Te pareceútil?

• Pedir a los alumnos que piensenen una fórmula que les gustaríadescubrir si pudieran (para quetodo el mundo fuera feliz, para aca-bar con las guerras…) y pedirlesque la formulen.


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1. Sirve para calcular cómo se puede conseguir una perfecta películade terror.

2. La soledad: s, la música dramática: md, la ambientación escé-nica: a.

3. (vr+f)/2.

4. Sí influye el número de personajes, ya que hay que dividir la sumade soledad más encierro más ambientación escénica entre el nú-mero de personajes. Es decir, cuantos más personajes hay,menor grado de terror hay en la película.

5. La suma.

6. No. Los matemáticos también tienen sentido del humor.

SOLUCIONES


56

3UNIDAD

AROMA DE POESÍAEsta unidad incorpora una página de Conocer el vocabulario, en la que se trabajan los prefijos. En Conocerla ortografía, retoma el concepto de palabas agudas, profundizando más en su ortografía. En Conocer la len-gua habla del sujeto y el predicado como partes de la oración. En Escribir trata cómo ordenar la información yen Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de preparar una entrevista. En Conocer la literatura se ex-plica la música y el estribillo en las poesías.

Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para obtener informa-ción a partir de una autorización.




MATEMÁTICAS

Números y operacionesLas tablas de multiplicar.

Propiedades de la multiplicación.Multiplicar por una y varias cifras

Tratamiento de la información, azar yprobabilidad

Tablas de doble entradaCálculo mental

Sumar y restar 101 a números de tres cifrasRazonamiento y lógica

Completar una serie con multiplicaciones.Acertijos temporales

Resolución de problemasBuscar los datos en un texto

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoEl rey Ignacio

Conocer el vocabularioLos prefijos

Conocer la ortografíaLas palabras agudasConocer la lengua

El sujeto y el predicadoEscribir

Ordenar la informaciónHablar

Preparar una entrevistaConocer la literatura

La poesía: música y estribillo


Los aparatosreproductores

El embarazo y el nacimiento

Características que se transmitende generación en generación

La salud y el desarrollo personal La diversidad en los seres vivos

La función dereproducción

3

• Interpretar la información de una tabla, como forma de obtener datos y relacionar la información.

• Memorizar poesías sencillas, como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje.

• Formular preguntas de forma respetuosa para obtener una información concreta, mediante la elaboración de una entrevista, comoforma de desarrollar un uso más completo del lenguaje.

• Acostumbrarse a ordenar la información para mejorar el recuerdo de los datos importantes y su exposición posterior de forma oral o escrita.

• Desarrollar habilidades de lectura activa, mediante el reconocimiento de los aspectos más importantes de un texto, para aumentarlos conocimientos.


1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretandocorrectamente los signos de puntuación. Desarrollarestrategias de compresión lectora a partir de laactivación de los conocimientos previos del alumno.

2. Formar palabras derivadas añadiendo prefijos.

3. Reconocer palabras agudas y conocer la normaortográfica sobre su acentuación.

4. Identificar las partes de la oración. Discriminar yrelacionar las partes de la oración con la función quecada una desempeña.

5. Identificar la información más relevante de un textoexpositivo.

6. Conocer las pautas para hacer una entrevista.

7. Reconocer los elementos de una poesía.

Comunicación

Reconocimiento y expresión de losgustos propios y ajenos.

Escucha

Valoración de la curiosidad comomedio para comprender nuestroentorno.



1. Leer correctamente textos, con entonación adecuada ydicción clara. Realizar una lectura comprensiva de lostextos utilizando estrategias de habilidad lectora.

2. Reconocer palabras primitivas y derivadas. Identificarprefijos.

3. Identificar palabras agudas. Acentuar las palabrasagudas que lo precisen.

4. Diferenciar sujeto y predicado. Usar correctamente laconcordancia entre sujeto y predicado.

5. Emplear estrategias para organizar la información de untexto expositivo.

6. Hacer una entrevista aplicando las pautas aprendidas.

7. Identificar los estribillos de una poesía.


57


Activación de conocimientosprevios

Relación de la lectura conconocimientos previos y conexióncon las experiencias propias.

Trabajo cooperativo

Diálogo y entendimiento

Propiciar el entendimiento y elrespeto hacia opiniones diferentesdesde el diálogo constructivo.

• Valoración de hábitos y estrategiasde estudio.

• Aprecio por la expresión desentimientos.

• Valoración de la creatividad comoforma de resolver los problemas.

• Identificación de prefijos.

• Formación de palabras derivadas.

• Sustitución de palabras por su sinónimo y sucontrario.

• Aplicación de la norma ortográfica en laacentuación de palabras agudas.

• Formación de oraciones relacionando sujetosy predicados.

• Formulación de preguntas para realizaruna entrevista con un objetivo determinado.

• Identificación de los estribillos de una poesía.

• Los prefijos.

• La sílaba tónica y la tilde en laspalabras agudas.

• Sujeto y predicado.

• El orden de la información.

• La entrevista.

• Poesía: música y estribillo.


Contenidos



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devorar: comer mucho y con ansiedad.

temprano: pronto.

resolvían: encontraban la solución a un problema.



historia olor quesos hartaba

corrían rey explicaciones callaban

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Aromade poesía) y pedir a los alumnosque relacionen el título con el tipode texto que van a leer: ¿Qué vasa leer? (Una poesía) ¿Por qué tehas dado cuenta?

Cómic de Superleo

• Pedir a dos alumnos que lean envoz alta el cómic como si fueran lospersonajes, haciendo hincapié enla importancia de la entonación y elritmo a la hora de leer.

• Comentar con los alumnos que losdiálogos de los personajes riman.Pedirles que hagan parejas de pa-labras que terminan igual (trans-porte-deporte, aroma-goma, sen-cillo-anillo).

Pedir a los alumnos que relacionenel título de la unidad con el cómicde Superleo. ¿Hay aroma de poe-sía en el cómic? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que comentensi están de acuerdo con lo quedice Superleo sobre el deporte.¿Te gusta hacer deporte o prefie-res ir a los sitios en coche? ¿Porqué?

Audición de la poesía


3

Pedir a los alumnos que observenla ilustración. ¿Qué come el rey?¿Crees que la alimentación del reytiene algo que ver con los ratonesque hay por todas partes? ¿Porqué?

Personajes

• ¿Quién era el rey Ignacio? ¿Quiénson Pátatin, Pátatan y Pátatun?

Argumento

Inicio

• ¿A qué se dedicaba el rey todo eldía? ¿Qué era lo único que le gus-taba comer?

Nudo

• ¿Qué animales descubrió el rey porsus salones?¿Que hacían? ¿Quéles dijo?

• ¿Obedecieron los ratones las ór-denes del rey? ¿Por qué llegaronhasta allí los secretarios?

• ¿Qué les dijo el rey? ¿Qué hicieronal principio los tres secretarios?

Desenlace

• ¿Qué solución se le ocurre a unode los secretarios? ¿Qué opina elrey?


• Preguntar a los alumnos: ¿Quéopinas de la solución del secreta-rio? ¿Se te ocurre algo mejor?¿Crees que es una idea ingeniosa?

Comentar con los alumnos la acti-tud del rey. ¿Te parece bien queesté todo el día comiendo queso?¿Es una alimentación saludable?¿Qué le dirías si pudieras hablarcon él? ¿Qué plato le recomenda-rías para que comiera otros ali-mentos diferentes?


59

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que hagan un menú para el rey Ignacio, te-niendo en cuenta sus gustos.

• Proponer a los alumnos que imaginen que son el consejero quele explica al rey Ignacio el plan que se le ha ocurrido para acabarcon los ratones. Pedirles que indiquen los detalles que le da paraconseguir su objetivo. Animarles a que acompañen la explicacióndel plan con un dibujo o un esquema.

• Pedir a los alumnos que escriban una carta al rey Ignacio protes-tando porque se han enterado de que quieren acabar con ellos.Los ratones pueden proponer un trato al rey Ignacio.

Comentar con los alumnos la forma que tienen los secretarios deresolver los problemas del rey: piensan “del derecho” y “del revés”.Preguntar a los alumnos: ¿Tú también piensas mucho cuandotienes un problema? ¿Crees que es una buena manera de solu-cionar los problemas?

• Antes de realizar las actividadespedir a un alumno que diga deforma breve de qué trata la poesíaque acaban de leer.

• Proponer a los alumnos que inven-ten otro título para la poesía. Co-mentarlos en voz alta.


60

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 3). Es-cuchar la lectura Un conejo ante el televisor y proponer las activi-dades de Comprensión lectora que aparecen en el CD RecursosDidácticos.


• Leporino Clandestino, PALOMA BORDONS. Ediciones SM. Los rato-nes también cumplen un papel importante en las investigacionescientíficas. Un ratón de laboratorio convertido en mascota declase.

MÁS LECTURAS

1. El alimento que provocó el pro-blema fue el queso.

2. Quiere decir que olía a queso.

3. El palacio se llenó de ratones portodos lados porque estaba llenode queso, y el queso es el ali-mento preferido de los ratones.

4. El rey les dice a sus secretarios quesi no encuentran una solución, losmandará a dormir a un balcón.

5. Respuesta libre. Se les ocurre laidea de llevar un gato al palacio.

6. Respuesta tipo. Los gobernantestienen que preocuparse por elbienestar de los habitantes dellugar en el que gobiernan, de man-tener buenas relaciones con losgobernantes de otros lugares…

7. Reinaba-preocupaba; salones-rato-nes; solución-balcón; dormían-re-solvían; tres-revés; trecho-derecho.

8. Pátatin, pátatan, pátatun.

9. Roedor-ratón; devorar-comer; ordenar-mandar; secretario-ayu-dante.


SOLUCIONES

3

• Comentar con los alumnos el con-cepto de prefijo trabajado en elcurso anterior. Pedir a los alumnosque digan algunos prefijos que co-nocen y escribirlos en la pizarra.

• Proponer a los alumnos varias pa-labras con prefijos vistos el cursoanterior (in-, des-…) y proponer alos alumnos que las escriban en sucuaderno y rodeen el prefijo.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que rodeen elprefijo.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que formenotras palabras contrarias utilizandoel prefijo in-.

• Después de realizar el ejercicio 3,proponer a los alumnos que digande qué palabras primitivas provie-nen las palabras derivadas.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que expliquenel significado de los prefijos queaparecen en las palabras que hanescrito (sub-, re- y pre-).

• Más recursos enwww.primaria.librosvivos.net


61

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba diez palabras derivadas con los prefijos trabajadosen la sección. Después pedirles que recorten las palabras sepa-rando el prefijo. Mezclar las cartulinas y pedirles que las cambiencon las de otros grupos, para que los alumnos de otro grupo for-men palabras uniendo los sufijos con el resto de las palabras deforma adecuada.

• Escribir en la pizarra los prefijos aprendidos en la unidad y pedira los alumnos que, en orden, salgan a la pizarra y escriban unapalabra en la que aparezca uno de los sufijos trabajados. Des-pués, pedirles que digan en voz alta una oración en la que apa-rezca la palabra que han escrito.

1. Bi-: bicolor; sub-: subterránea; ante-: antemano, pre-: presentía.

2. Incómodo, incorrecto, incompara-ble, incapaz.

3. Submarinista: persona que hacesubmarinismo. Anteayer: día an-terior a ayer. Bimotor: con dosmotores. Pretemporada: díasantes de empezar la temporada enlos que los deportistas se prepa-ran y entrenan.

4. El barco que navega bajo la su-perficie del mar es el submarino.Volver a leer es releer. Algo que hasido fabricado antes es prefabri-cado.

SOLUCIONES

• Recordar la clasificación de las pa-labras según la posición de la sílabatónica (agudas, llanas y esdrújulas)trabajada en la unidad anterior.

• Pedir a los alumnos que digan envoz alta palabras agudas que co-nocen y escribirlas en la pizarra.Proponerles que indiquen cuálesllevan tilde y cuáles no.

• Pedir a los alumnos que se fijen enla última letra de las palabras agu-das que hay escritas en la pizarra.Hacer ver a los alumnos que todaslas palabras agudas que terminanen vocal, n o s llevan tilde.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Quién es Tritón? ¿Cómo era? ¿Dedónde viene? ¿Dónde se ha co-lado?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que indiquenel número de sílabas de cada pala-bra y las clasifiquen según si sonagudas, llanas o esdrújulas.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que rodeen lasílaba tónica de las palabras pro-puestas de rojo. A continuación,pedirles que subrayen las palabrasque llevan tilde y que compruebenen qué letra terminan.



62

MÁS PALABRAS AGUDAS…

• Con tilde: cantó, leyó, salté, reí, limón, sillón, sofá, león, melón,delfín, atrás, ratón, saltarín, colibrí, nubarrón, imaginación, inven-ción, fabricación, colección, comprensión, calcetín, polvorón, llo-rón, esperará…

• Sin tilde: cantar, saltar, perder, decir, dormir, profesor, regidor,sumar, restar, retal, forestal, pedestal, ventanal, comedor, tem-pestad, pared, collar, colgador, secador, tocador, mirador, archi-vador, senador, despertador…

3

• Antes de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que subrayenla última letra de las palabras pro-puestas. Después, clasificarlassegún si tienen tilde o no.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que escribanlos nombres de todos los dibujos yque los separen en sílabas, rode-ando de rojo la sílaba tónica.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que comentenqué palabras tienen tilde y cuálesno y por qué.


63

REFUERZO. DICTADO

• Martín es mi compañero de mesa. Es alto, delgado y tiene el pelomarrón. El primer día de clase coincidí con él en el autobús que cojopara venir al colegio y desde entonces somos amigos. A los dosnos gusta jugar al balón y al parchís. Tenemos en común muchas afi-ciones.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CDRecursos para el Profesor.

1. Cris-tal, co-lor, lle-gó, sa-lón, To-más.

2. Cha-lé, tiem-po, co-li-brí, I-sa-bel, cer-ca-no, te-le-vi-sión, na-ran-ja, ra-dia-dor, ho-jas, á-gil.

3. Agudas sin tilde: ciudad, feroz, tam-bor, investigar, tempestad. Agudascon tilde: canción, sillón, salón, par-chís, así, bambú, compás.

4. Las palabras agudas que no llevantilde no la llevan porque no termi-nan en vocal, n o s. Las palabrasagudas que llevan tilde son las queterminan en vocal, n o s.

5. Reloj, bastón, patín, botón, cinturón.

6. Sofá, tenedor, además, detrás,pantalón, bebé, salud, reloj, tosta-dor, Andrés.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras agudas con tilde y sin tilde deldictado.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo queescriba cinco palabras agudas con tilde y cinco palabras agudas sintilde. Después, mezclar las cartulinas y volver a repartirlas en desor-den entre los alumnos. Proponerles que las lean en voz alta y lasvayan clasificando en dos grupos, según si tienen o no tilde.

• Recordar con los alumnos el con-cepto de oración trabajado en elcurso anterior. Después, pedir a losalumnos que digan oraciones con-tando qué ha sucedido en claseesa mañana.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que señalenlos verbos de las oraciones quehan propuesto.

• Antes de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que cuentenlas palabras que forman cada ora-ción. ¿Cuál es la oración que tienemás palabras? ¿Y la que tienemenos palabras?

• Recordar con los alumnos loaprendido en el curso anteriorsobre la oración y sus partes: el su-jeto y el predicado.

• Proponer a los alumnos un sujeto ypedirles que propongan diferentespredicados para completar la ora-ción. Escribir diferentes predicadosen la pizarra y rodear el verbo encada uno de ellos.

• Antes de realizar el ejercicio 3, leercon los alumnos el apartado Re-cuerda de la página 40 y compro-bar que todos lo entienden. Acontinuación, pedir a los alumnosque rodeen de rojo la mayúsculadel principio de oración y de azul elpunto final, y que subrayen elverbo de los predicados de cadaoración.


64

REFUERZO

• Proponer a los alumnos diferentes oraciones con las palabrasdesordenadas. Pedirles que ordenen las palabras para formaroraciones y que rodeen el verbo que aparece en cada oración.

Pedir a un alumno que diga una oración para expresar algo queha hecho por la mañana. Después, pedir a un compañero quehaya hecho lo mismo que diga otra oración expresando otra cosa.Repetir el ejercicio hasta que hayan participado varios alumnos.

• Proponer a los alumnos un verbo para que formen una oración.Después, pedir a varios alumnos que lean en voz alta las oracio-nes que han escrito. Pedir a un compañero que diga cuál es el su-jeto y cuál es el predicado de las oraciones que han escuchado.

3

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que rodeen elverbo en los predicados que hanescrito.

• Antes de realizar el ejercicio 5, re-cordar a los alumnos la importan-cia de escribir punto al final decada oración, además de tener encuenta que al principio de las ora-ciones se escribe letra mayúscula.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a diferentes alumnos quelean los sujetos que han escrito.¿Qué han cambiado? ¿Por qué?

• Después de realizar el ejercicio 8,pedir a los alumnos que comparenel sujeto de las tres oraciones. ¿Esel mismo en todas?


65

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedir a cada grupo queescriba ocho oraciones, con diferentes sujetos. Después, pedirlesque las recorten separando el sujeto del predicado y que mezclenlas cartulinas. Cambiar las cartulinas con otro grupo y pedir a losalumnos que formen oraciones con las cartulinas que han recibido.

Pedir a un alumno que diga en voz alta un sujeto y que señale aun compañero. Pedir al alumno que ha sido señalado que diga unpredicado que concuerde con el sujeto para formar una oración yque señale a otro compañero para repetir el juego. Realizar variasveces, hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase.

Pedir a los alumnos que realicen un dibujo en el que aparezcanvarias personas realizando acciones diferentes. Proponerles quese intercambien el dibujo y que escriban cinco oraciones expli-cando qué hacen los personajes. Pedirles que subrayen de rojoel sujeto y de azul el predicado y que rodeen el verbo.

1. Respuesta tipo. Una chica lee el pe-riódico en un banco. La niña paseacon su padre. La señora pasea a superro. Los chicos juegan al balon-cesto.

2. Subrayar: limpia, vamos, trabaja,patina, viven.

3. Ellos nadan todas las tardes. Elgato maúlla sobre el tejado. Tú yyo recogeremos la mesa. Las flo-res son muy olorosas.

4. Respuesta libre.

5. Ana y Sofía juegan todas las tardesen el parque de debajo de su casa.Allí se encuentran con Juan. Él vivedos calles más atrás, junto a lafuente. ¡Qué bien se lo pasan juntos!

6. Mi amigo juega muy bien a la pelota.Los lagos son azules y profundos.Nosotros estamos leyendo el pe-riódico. Los niños estaban viendoun partido.

7. Respuesta libre.

8. Respuesta tipo. A: Luis cena a lasocho. B: Luis escribe una redac-ción. C: Luis juega con sus amigosen el recreo.

SOLUCIONES

• Comentar con los alumnos la im-portancia de recibir la informaciónde forma clara y ordenada. Pre-guntarles: ¿Qué pasaría si en los li-bros de texto las leccionesestuvieran desordenadas? ¿Creesque recibir la información ordenadaayuda a entenderla mejor?

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que se fijen enla organización del texto. ¿Qué ti-pografía tienen los apartados? ¿Teayuda para entender mejor cómose organiza el texto?

• Después de realizar el ejercicio 3,hacer ver a los alumnos que la in-formación más importante apareceperfectamente reflejada en la tabla,de forma breve y clara. ¿Te resultafácil localizar un dato en la tabla?¿Por qué? ¿Te resultaría más fácilencontrarlo en un texto muy largo?

• Pedir a los alumnos que comentenqué formas de ordenar la informa-ción conocen (esquemas, tablas...)y preguntarles: ¿Sueles utilizarlaspara estudiar mejor? ¿Te ayudan?¿Por qué?


66

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a los miembrosde cada grupo que se pongan de acuerdo para escribir un textoindicando qué es lo que más les gusta hacer, cuáles son los ali-mentos preferidos del grupo y cuáles son sus alimentos preferi-dos. Pedirles que pongan un mote a su equipo. Después, pedira los diferentes grupos que lean sus textos y realizar una tabla(nombre del grupo, aficiones, colores preferidos, alimentos prefe-ridos). Utilizar la tabla para localizar información haciendo pre-guntas del tipo: ¿Cuántos equipos tienen como afición leer? ¿Acuántos les gusta el verde? ¿Qué le gusta hacer al equipo…?

1. El arpa pertenece a la familia de losinstrumentos de cuerda.

2. Familia de cuerda: violín, viola, vio-lonchelo, contrabajo, guitarra, arpay piano. Familia de percusión: tim-bal, xilófono, tambor, campanas,pandero y maracas.

3. Atleta: Mario Camps, ChristianManga, Julie Lusson. Prueba: sal-to de altura, salto de longitud, 100metros lisos. Dorsal: 104, 29, 58.País: España, Senegal, Francia.Marca: 2,39, 8,96, 8,5.

SOLUCIONES

3

• Comentar con los alumnos qué esuna entrevista y preguntarles: ¿Al-guna vez has visto cómo se haceuna entrevista? ¿Dónde? ¿Te gus-taría que te entrevistaran o prefieresser tú el que entrevista? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que digan enqué situaciones se suelen hacerentrevistas (un escritor que pre-senta un libro, un deportista que halogrado un récord…).

• Proponer a los alumnos que co-menten si alguna vez han escu-chado una entrevista que le hanhecho a su personaje preferido.¿Quién fue el personaje entrevis-tado? ¿Por qué le hacían la entre-vista? ¿Le hicieron muchaspreguntas? ¿Contestaba de formaclara? ¿Fue simpático? ¿Qué tegustaría preguntarle si pudieras ha-cerle tú una entrevista?

• Antes de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que comentencuál de las cuatro entrevistas lesgustaría más realizar y por qué.

• Después de realizar el ejercicio 3,proponer a los alumnos que aña-dan una pregunta y una respuestamás a la entrevista.


67

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos la importancia de ponerse en el lugardel otro para saber qué preguntas le podrían molestar en una en-trevista. Hacer ver a los alumnos que hay que respetar los senti-mientos de los demás y ser amables y educados. Pedir a losalumnos que digan algunas preguntas que no deberían hacerseen las entrevistas.

Dividir la clase en parejas y pedir a los alumnos que se entrevis-ten unos a otros, para conocerse mejor. Animarles a que seanrespetuosos a la hora de hacer preguntas y de responderlas. Des-pués, comentar si el ejercicio les ha servido para conocer mejora sus compañeros y descubrir cosas que no sabían de ellos.

1. Respuesta libre.

2. Respuesta tipo. ¿Cuándo se es-trena tu próxima película? ¿Estu-dias mucho para sacar buenasnotas? ¿Cuál es tu canción prefe-rida del último disco? ¿Pasastemiedo en alguna ocasión?

3. ¿Dónde escribiste tu última no-vela? ¿Se la dedicas a alguien enespecial? ¿Ya estás escribiendoalgo nuevo?

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

• Recordar a los alumnos qué es unapoesía, teniendo en cuenta lo queaprendieron durante el curso ante-rior (los conceptos de verso, rima…).

CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 1 (pista 3). Escu-char la lectura del primer texto,haciendo especial hincapié en elritmo del poema.

• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, pedir a los alumnos que su-brayen los versos que se repiten enel poema.

• Pedir a los alumnos que digan enqué otros lugares suelen aparecerestribillos (en los villancicos, en lascanciones…). Relacionar la músicacon la poesía, haciendo ver a losalumnos que en la poesía se utili-zan muchos recursos para crearmusicalidad, ritmo, efectos sono-ros…

• Comentar con los alumnos el len-guaje de la poesía. ¿Qué quieredecir el estribillo? (“Yo y mi sombra,libro abierto”: quiere decir que elpoeta y la sombra parecen un libroabierto, por la posición). Pedirlesque escriban otra comparación.


68

2. Yo y mi sombra, ángulo recto. Yo ymi sombra, libro abierto.

3. El ancla estaba atada con una ma-roma. El hombre estaba tendidoal sol, durmiendo la siesta. El aguadel mar es salobre.

4. Las barcas se comparan con san-dalias puestas a secar al sol.

5. El tema de la primera, la tercera yla quinta estrofa son objetos y per-sonas que están en la playa.

6. Málibu.

SOLUCIONESREFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 3). Es-cuchar la poesía de Nicolás Guillén y pedir a los alumnos que su-brayen el estribillo. ¿Te ha gustado la poesía? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que busquen una poesía en la que aparezcaun estribillo y que la lleven a clase. Pedirles que la acompañen deun dibujo muy especial para decorarla. Proponerles que la recitenante sus compañeros, haciendo especial hincapié en la entona-ción y mostrando el dibujo que la acompaña.

• Hacer ver a los alumnos los recursos que utilizan los poetas parareferirse a la realidad. ¿Crees que la poesía habla de la realidad deuna forma especial? ¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que digan cómo creen ellos que se referi-ría un poeta a algunos objetos de la clase (la pizarra, un borrador…).

3

69


• Los prefijos son las sílabas que se añaden delante de algunaspalabras. Cada prefijo tiene su propio significado. Las palabrasnuevas que se forman se llaman palabras derivadas.

• La sílaba tónica de las palabras agudas es la última sílaba.

• Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, enn o en s.

• La oración tiene dos partes: el sujeto y el predicado.

• El sujeto indica quién realiza la acción. El predicado es lo que sedice del sujeto. En el predicado siempre hay un verbo.

• Ordenar la información sirve para recordarla con facilidad. Po-demos ordenar los datos de manera distinta, mediante resúme-nes, esquemas o tablas.

• Para conseguir una musicalidad especial, hay algunas poesíasque tienen estribillo.

2. Volver a escribir, volver a ajustar,volver a lanzar, volver a abrir, vol-ver a admitir, vuelta a alojar.

3. Respuesta tipo. Ana tiene un patínroto. El melón está delicioso. Elreloj de Alberto es nuevo. El com-pás está en el estuche.

4. Mi hermano Sergio toca el piano.Los alpinistas llegaron a la cima.El sábado iremos al cine. Los li-bros están en la estantería.

5. Respuesta tipo. Los árboles sonaltos y frondosos. Ana lleva unabufanda azul. Marcos escuchamúsica clásica. Los amigos demis padres trajeron pasteles. Lasmontañas están nevadas.

SOLUCIONES

70


• La sílaba y el guión.

• Sílaba tónica y sílaba átona.

• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• La comunicación.

• El enunciado.

• Clases de enunciados.

SOLUCIONES

1. Mecedora: me-cedora, mece-dora, mecedo-ra. Camino: ca-mino, cami-no. Libreta: li-bre-ta,libre-ta. Simpático: sim-pático,simpá-tico, simpáti-co. Zapato:za-pato, zapa-to. Bolígrafo: bo-lí-grafo, bolí-grafo, bolígra-fo. Per-chero: per-chero, perche-ro.Teclado: te-clado, tecla-do. Ca-rretera: ca-rretera, carre-tera, ca-rrete-ra.

2. Vuel-ta, co-rrió, som-bre-ro, es-tan-te-rí-a, lí-ne-a, flo-re-ro, co-fre,tru-cha, en-to-na-ción.

3. Respuesta tipo. El helicóptero so-brevolaba el bosque. El calcetín derayas está en el cajón.

4. Agudas: sanción, caminó, jabalí.Llanas: toro, almíbar, árbol. Es-drújulas: lejísimos, célebre, hábito.

5. No se produce comunicación por-que el cable del teléfono está roto,por lo que el mensaje no llega alreceptor.

6. Respuesta libre.

7. ¡Qué frío! Hay una fiesta en la plazadel pueblo.

8. ¿Vendrás a casa hoy?: interroga-tivo. ¡Qué fiesta tan divertida!: ex-clamativo. La panadería todavíano está abierta: enunciativo ne-gativo. ¡Qué frío hace hoy!: excla-mativo.


3

• Obtener una información concretay aplicarla según unos criterios de-terminados, a través de la lectura ycomprensión de un tipo de textoconcreto, como la autorización.



• Pedir a los alumnos que digan sisaben para qué sirve una autoriza-ción. ¿Alguna vez has visto al-guna? ¿Han rellenado alguna vezuna autorización tus padres paraque fueras a una visita, una excur-sión…?


• Llamar la atención de los alumnossobre las dos partes en las que sedivide la carta.

• Pedir a los alumnos que se fijen enel símbolo de las tijeras. ¿Quécrees que quiere decir?

• Comentar con los alumnos la visitapara la que se pide autorización.¿Dónde va a ser la visita? ¿Elmedio de transporte te parece ha-bitual? ¿Por qué crees que utilizanese medio?


• Después de realizar el test, pedir alos alumnos que comparen la visitapara la que es la autorización conlas visitas que suelen hacer ellos.¿En qué se parecen? ¿Qué dife-rencias hay? ¿Te gustaría haceresa visita? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que imaginenuna visita de una escuela de dra-gones y proponerles que escribanla carta para los padres de los dra-gones con todos los datos y la au-torización para rellenarla.


71

1. Los alumnos de 4.º A de Primaria del colegio Abracadabra.

2. Van a utilizar la escoba colectiva. Saldrán del colegio.

3. Respuesta tipo. Parece que van a visitar el bosque y a recogerhierbas y plantas que les pueden servir para sus hechizos y con-juros.

4. Hay que rellenar la autorización. La tienen que rellenar los padres.

5. Deberá llevarla a casa y entregársela a sus padres. Si la entregael 15 de febrero, no podrá ir a la excursión, porque para poder irdebe entregarla antes de que se realice, es decir, antes del 15 denoviembre.

SOLUCIONES


72

4UNIDAD

MÚSICA DE PALABRASEn Conocer la ortografía, esta unidad se centra en las palabras llanas y sus normas de acentuación. En Conocerla lengua vuelve a hablar del nombre, que ya se había tratado en el curso anterior, diferenciando entre nombres co-munes y propios y nombres colectivos e individuales. En Escribir se muestran las pautas para escribir una carta formaly en Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de pedir información. En Conocer la literatura se trabajan las re-tahílas.

Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para mejorar la compe-tencia digital a través del comentario de un mensaje electrónico.




MATEMÁTICAS

Números y operacionesDividir y repartir. La división exacta y no exacta.

La propiedad del resto.La prueba de la división

GeometríaCoordenadas en el plano

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Tablas de doble entradaCálculo mental

Sumar y restar 99 a números de 3 cifrasRazonamiento y lógica

Visión espacial. Acertijos con medidas de longitudResolución de problemas

Analizar el enunciado de un problema

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoEl Devoralibros

Conocer la ortografíaLas palabras llanasConocer la lenguaClases de nombres

EscribirEscribir una carta formal

HablarPedir información

Conocer la literaturaLas retahílas


Cuidados y hábitos saludablesrelacionados con la alimentación

Procesos y personas relevantes en la historia:

Fernando de Magallanes


Sustanciasnutritivas de los

alimentos

4

• Aprender a utilizar el lenguaje para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competenciadigital y el tratamiento de la información.

• Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar la comprensiónlectora.

• Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética.

• Utilizar el lenguaje escrito, a través de la escritura de cartas formales, como forma de comunicación adaptándolo a diferentessituaciones sociales.


• Valoración de una exposición oralclara y amena, como forma decomunicación con los demás.

• Apreciación de la imaginación comofuente de placer en relación con lalectura.

• Valoración de la relación con losabuelos.

• Respeto a la hora de realizarpreguntas.

• Lectura expresiva y compresiva de lostextos propuestos.

• Identificación del significado que aportacada prefijo a las palabras formadas.

• Aplicación de la norma ortográfica en laacentuación de palabras llanas.

• Reconocimiento y clasificación denombres en oraciones y textos.

• Escritura de una carta formal.

• Formulación de preguntas para obtenerinformación.

• La sílaba tónica y la tilde enlas palabras llanas.

• El nombre: clases.

• La carta formal.

• Petición de información.

• Retahílas.

• La sílaba tónica y la tilde enlas palabras llanas.


Contenidos


1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretandocorrectamente los signos de puntuación.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora,interpretando determinadas claves textuales.

3. Identificar palabras llanas y conocer su normaortográfica de acentuación.

4. Discriminar distintos tipos de nombres.

5. Conocer y aplicar las pautas de escritura de una cartaformal y diferenciarla de otros tipos de carta.

6. Conocer estrategias y fórmulas para pedir información.

7. Aprender y recitar retahílas.


1. Leer textos correctamente, con entonación adecuada ydicción clara.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizandoestrategias de habilidad lectora.

3. Reconocer palabras llanas y aplicar las reglas deacentuación.

4. Identificar y clasificar nombres.

5. Escribir una carta formal aplicando las pautas aprendidas.

6. Aplicar fórmulas para obtener información.

7. Recitar retahílas.


73


Elaboración de hipótesis ypredicciones a partir de un texto.


Responsabilidad

Aprender a asumir las decisiones yacuerdos que tome la mayoría delgrupo.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Respeto en la formulación depreguntas a los demás.

Escucha

Sensibilidad hacia las aportaciones delas personas mayores y todo lo quepueden enseñarnos.



74

herencia: objetos que una persona deja a sus descendientes.

apiló: puso una encima de otra.

afirmativamente: queriendo decir que sí.



desván tumbarse olía cinta hacer

viaje tortuga crujió cueva aventuras

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Músicade palabras) y comentar con losalumnos: ¿Crees que se puedehacer música con las palabras?¿Cómo? ¿Te gusta la música?¿Piensas que la música puedetransmitir emociones y sentimien-tos?

Cómic de Superleo

• Leer a los alumnos la introducciónal cómic y pedir a tres de ellos quelean en voz alta el cómic como sifueran los personajes Superleo,Lois y el ratón.

• Pedir a los alumnos que digan quédos palabras significan lo mismoque fobia.

• Comentar con los alumnos lo quele sucede a Superleo. ¿Tú tambiéntienes miedo a algo? ¿A qué?

• Pedir a los alumnos que imaginenque son el ratón. ¿Qué le contaríana sus amigos ratones sobre lo queha sucedido con Superleo? ¿Quécrees que dirían los demás ratones?

Relacionar el título de la lectura conel cómic de Superleo. ¿A qué per-sonaje llamarías tú el Devoralibros?¿Por qué? ¿Cómo llamarías a Su-perleo? ¿Conoces algún otro sig-nificado de la expresión “devorarlos libros”? ¿Cuál?




75

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos que el abuelo de Sten le deja la cajapara él. ¿Crees que quiere decir que la relación entre Sten y suabuelo era especial? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que comen-ten con los demás cómo es la relación que tienen con sus abue-los. ¿Qué cosas haces con tus abuelos? ¿Te gusta estar conellos? ¿Por qué? ¿Aprendes cosas de ellos? ¿Cuáles?

• Proponer a los alumnos que digan cómo creen ellos que se sin-tió Sten al abrir la caja y descubrir al lechón. Después, pedirlesque imaginen qué sintió el lechón al descubrir a Sten.

• Pedir a los alumnos que hagan un diseño de la cueva que haceSten con los libros y la manta. Proponerles que hagan un plano yque lo acompañen de las indicaciones necesarias. Después, pe-dirles que añadan al diseño sus propias aportaciones para mejo-rar la comodidad de la cueva (por ejemplo, poniendo unos cojinesen el suelo…).

Pedir a los alumnos que observenla ilustración de las páginas 48 y 49y que la relacionen con el título de lahistoria. ¿Crees que a un Devorali-bros le gustaría estar en ese des-ván? ¿Por qué?

Personajes

• ¿Quién dejó sus libros como he-rencia a la familia? ¿Quién los llevóal desván?

• ¿Quién hizo una cueva con los li-bros? ¿A quién se encontró en eldesván?

Argumento

Inicio

• ¿Qué tiene de especial la caja demadera que el abuelo deja comoherencia a Sten?

• ¿Qué hizo el padre de Sten con lascajas de libros? ¿Crees que esoquiere decir que le importabanmucho? ¿Por qué?

Nudo

• ¿Qué hizo Sten con los libros?¿Qué encontró al abrir la caja?¿Qué le pareció al principio?

• ¿Qué le pide el lechón a Sten?¿Cómo se titula el libro que leofrece Sten? ¿Qué opina el lechóndel libro que le da Sten?

• ¿Para qué llama a Sten su madre?¿Cómo come Sten ese día?


• Comentar con los alumnos si lesgustaría encontrarse en la situaciónde Sten. ¿Por qué? ¿Cómo creesque habrías reaccionado tú al en-contrarte con el lechón? ¿Te ha-brías asustado? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que hagan unaficha con las características del le-chón, indicando su hábitat, su ta-maño, su alimentación…

Desenlace

• ¿Qué opina del libro el lechón des-pués de comérselo?

• ¿Qué le explica el lechón a Stensobre su abuelo? ¿Cuántos libros“devoraba” el abuelo al día?

• ¿Qué sucede con los libros que secome el Devoralibros?¿Cuántos sequiere comer? ¿Qué opina Sten?

• ¿Qué sucede al final?


• Pedir a los alumnos que comentenqué les ha parecido el cuento quehan leído. Hacerles ver que ellostambién lo han “devorado”, no comoel lechón, sino como el abuelo deSten, porque lo han disfrutado.

• Preguntar a los alumnos: ¿Creesque los libros que se come el De-voralibros se pierden para siempreo se pueden recuperar cuando éllos cuenta?

Hacer ver a los alumnos el placerque siente el Devoralibros al co-merse los libros, porque en ellosdescubre “Música de palabras”.Comparar con el placer que sentíael abuelo de Sten al “devorar” li-bros al leerlos. ¿A ti te gusta leer?¿Disfrutas tanto como ellos?

• Pedir a los alumnos que hagan unalista de las cosas que pueden en-contrar en los libros: aventuras, in-formación… Después, pedirlesque digan qué libros devoraríanellos si fueran “devoralibros”.

• Pedir a los alumnos que piensen enel último libro que han leído. ¿Cómose titulaba? ¿Con qué palabrascrees que lo habría descrito el De-voralibros después de comérselo?¿Le habría gustado? ¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que prepa-ren un menú especial para el Devo-ralibros. ¿Qué le darían de primerplato? ¿Y de segundo? ¿Cuál podríaser un postre muy especial para él?


76

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos que el abuelo de Sten quería que él tu-viera el Devoralibros. ¿Por qué crees que el abuelo se lo dio aSten? ¿Crees que el abuelo quiere que su nieto disfrute con loslibros? ¿Y tus abuelos? ¿Qué cosas buenas hacen por ti? ¿Creesque puedes aprender mucho de tus abuelos? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que piensen en un libro que les gusta muchoy que creen que le podría gustar al Devoralibros. Proponer a losalumnos que hagan una ficha del libro presentándoselo al Devo-ralibros. Proponerles que en la ficha indiquen el título, a qué sabeel libro (a misterio, a aventuras…), a qué huele… Después, colgartodas las recomendaciones en un mural con un dibujo del Devo-ralibros titulado: “Comida para el Devoralibros”.

• Pedir a los alumnos que imaginen cómo podría continuar el cuento.¿Descubrirán los padres de Sten al Devoralibros? ¿Qué les pare-cerá que viva en el desván?...

4

77

1. Dentro de la caja hay un ser peludoencima de un montón de recortesde papel.

2. El libro se titula ¡Viaje pirata a LaTortuga! El Devoralibros le da unbocado.

3. El Devoralibros le cuenta que suabuelo también era un devorali-bros, que llegaba a “comerse” conlos ojos tres libros al día.

4. El Devoralibros puede contar mon-tones de historias porque puedecontar todas las historias que hayen los libros que se come.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

7. El abuelo dejó como herencia a lafamilia la manta en la que siemprese tumbaba y una caja en la queponía: “Solo para Sten. Imprescin-dible abrir en secreto”.

8. La B. Utiliza los libros que hay enlas cajas del abuelo, la vieja mantay la linterna de su padre.

9. El Devoralibros ha encontradoaventuras, viajes a la Luna y bajotierra. Tiempos pasados, mundossumergidos, cobardes, héroes, la-drones, traidores, lugares oscuros,secretos, tesoros… Música de pa-labras.


SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4). Es-cuchar la lectura Una perrita en apuros y proponer las actividadesde Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Di-dácticos.


• Apareció en mi ventana, ALFREDO GÓMEZ CERDÁ. Ediciones SM.Otra historia de un pequeño ser que se alimenta de papel. Una re-flexión sobre la incomunicación.

• El libro invisible, SANTIAGO GARCÍA-CLAIRAC. Ediciones SM. La his-toria de un escritor cuyo hijo y su amiga van leyendo el manuscritoa medida que el padre lo va escribiendo.

MÁS LECTURAS

• Antes de realizar las actividadespedir a un alumno que señale deforma oral las tres partes de la his-toria y en qué página se encuentracada una: presentación (48), nudo(49 y 50) y desenlace (50).


• Recordar con los alumnos los con-ceptos trabajados en unidades an-teriores sobre la sílaba tónica y lasílaba átona.

• Pedir a los alumnos que recuerdenqué lugar ocupa la sílaba tónica enlas palabras agudas.

• Después, proponer a los alumnosque piensen en palabras en lasque la sílaba tónica es la penúltimasílaba. Pedirles que salgan a la pi-zarra y que escriban las palabras,rodeando la sílaba tónica.

• Pedir a los alumnos que expliquenla diferencia que existe entre laspalabras agudas y las palabras lla-nas (la posición de la sílaba tónica).

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Qué deporte practica Ángel?¿Dónde se entrena? ¿Cómo escon la pelota? ¿Dónde juega conconfianza?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que señalenqué palabras agudas y llanas llevantilde y cuáles no la llevan. Pedir alos alumnos que comparen las le-tras finales de las palabras agudasy llanas que llevan tilde. ¿Son lasmismas letras?

• Antes de realizar el ejercicio 3, pro-poner a los alumnos que separenlas sílabas de las palabras pro-puestas marcándolas con palma-das. Pedirles que den unapalmada más fuerte al marcar la sí-laba tónica.



78

• Con tilde: árbol, cárcel, mármol, ágil, fácil, útil, carácter, chándal,túnel, césped, huésped, fósil, dócil, fénix, lápiz, dólar, cómic, crá-ter, dátil, azúcar, tándem, frágil, portátil, fémur, inmóvil, níquel,nácar, néctar, almíbar…

• Sin tilde: amigo, rama, cero, magia, mago, cometa, raqueta, frontera,pato, perro, gato, tenis, trampa, alfil, ventana, regalo, americana, cha-queta, goma, regla, sacapuntas, barco, pirata, libro, cuaderno…

MÁS PALABRAS LLANAS...

4

• Antes de realizar el ejercicio 4, pe -dir a los alumnos que subrayen derojo las palabras agudas y de azullas palabras llanas. Después, pe-dirles que rodeen la sílaba tónicaen cada una de las palabras.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que clasifiquenlas palabras que han escrito segúnsi son palabras llanas con tilde opalabras llanas sin tilde.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que rodeen latilde de las palabras que la lleven ydespués, proponerles que clasifi-quen en su cuaderno las palabrassegún si son llanas con o sin tilde.


79

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupode alumnos que piense cinco palabras llanas con tilde y cinco sintilde. Después, pedirles que propongan las palabras a los miem-bros de otros equipos para que las escriban en la pizarra. Com-probar que están bien escritas (con o sin tilde).

REFUERZO. DICTADO

• El domingo iré a comer a casa de mi primo Ángel que vive a lasafueras de la ciudad. Su casa tiene un bonito jardín con césped.En la rama de un gran árbol situado a la entrada, han construidouna cabaña. Es fácil subir a través de la escalera que han colo-cado, pero mi primo que es muy ágil, ni siquiera la utiliza.


SOLUCIONES

1. Una sílaba: fút-bol, ar-tis-ta, en-tre-na, cés-ped, a-van-za.

2. Agudas: doc-tor, vein-ti-dós, car-tón, li-món, jar-dín. Llanas: ár-bol,di-fí-cil, e-xa-men, ál-bum, ca-rác-ter, par-que, mar-tes.

3. Llanas sin tilde. Acaban en –n:imagen; acaban en –s: gratis. Aca-ban en vocal: camino, amigo. Lla-nas con tilde: tórax, Óscar, fácil.

4. Las palabras camión, acción,cantó, sección y lección llevan tildeporque son palabras agudas y ter-minan en vocal o en -n. Las pala-bras débil, útil, fértil, fósil y cóctelllevan tilde porque son palabrasllanas y acaban en -l.

5. Mi color preferido es el azul. Acér-came el bolígrafo, por favor. Nosgusta más la ensalada con vina-gre. El martes es mi cumpleaños.Raquel toca la guitarra.

6. Gente, amigo, fútbol, móvil, már-mol, planta, carácter, débil, hués-ped, palabras.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras llanas con y sin tilde.

• Recordar con los alumnos loaprendido en el curso anteriorsobre el nombre. Pedir a los alum-nos que miren a su alrededor y quedigan los nombres de objetos quehay en la clase.

• A continuación, preguntarles a quéotras cosas pueden hacer referen-cia los nombres (personas, anima-les, lugares…) y pedirles quepongan ejemplos de cada uno.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que digan másnombres que aparecen en el dibujoy que clasifiquen los nombres quehan dicho según si nombran per-sonas, lugares, animales u objetos.

• Proponer a los alumnos un nombrecomún (alumna) y pedirles quedigan un nombre propio que co-rresponda a ese nombre común(Ana).

• Antes de realizar el ejercicio 2, leercon los alumnos el apartado Re-cuerda de la página 54, compro-bando que todos lo entienden.Después de realizar el ejercicio,pedir a los alumnos que rodeen derojo la mayúscula en los nombrespropios.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que rodeen derojo la mayúscula de los nombrespropios. Proponerles que clasifi-quen los nombres comunes y pro-pios según si se refieren a unapersona, un animal o un lugar.



80

REFUERZO

• Pedir a un alumno que diga un nombre común. A continuación,un compañero deberá decir un nombre propio que correspondaal que acaba de decir su compañero (ciudad: Zaragoza).

• Decir en voz alta varios nombres comunes y propios. Dividir laclase en dos grupos: el de los nombres comunes y el de los nom-bres propios. Pedir a los alumnos que cada vez que escuchen unnombre de su “grupo” levanten la mano.

Proponer a los alumnos que se coloquen en parejas. Un alumnodirá un tipo de nombre (común de lugar) y el otro alumno deberádecir un nombre que cumpla esas características (ciudad). Re-petir el ejercicio varias veces, proponiendo a los alumnos quevayan alternando: una vez uno pregunta y la siguiente vez res-ponde.

4

• Recordar a los alumnos el con-cepto de nombres individuales ynombres colectivos.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que escribandos nombres más que podríanaparecer en cada una de las co-lumnas.

• Después de realizar el ejercicio 7,pedir a los alumnos que digan quénombre individual corresponde acada uno de los nombres colecti-vos que aparecen en las oraciones.


81

AMPLIACIÓN

1. Libro, maceta, torre, banderín,sombrero.

2. Guitarrista, silla, sopera.

3. Nombres comunes: río, barco,fuente, amigo. Nombres propios:Andrés, Toby, Sonia, Tajo.

4. Nombres comunes: perro, río,vacaciones. Nombres propios:Laura, Rufi, Ebro, Zaragoza, Ser-gio, Holanda.

5. Se refieren a uno solo: plato,cerdo, barco. Se refieren a mu-chos: piara, flota, vajilla.

6. Perro-jauría, barco-flota, pino-pinar, abeja-enjambre.

7. Descubrimos un pinar precioso. Laorquesta actuó en el pabellón. Elrebaño de ovejas pastaba tranqui-lamente. Me gustaría pasear por elbosque.

SOLUCIONES

• Pedir a cada alumno que haga un dibujo que represente un nom-bre colectivo (bosque, vajilla…). Después, pedirle que lo enseñea sus compañeros para que digan de qué se trata. El alumno quelo acierte deberá decir además qué nombre individual corres-ponde a cada nombre colectivo.

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que escri-ban en cartulinas varios nombres propios y varios nombres co-munes colectivos e individuales. Recoger las cartulinas y volver arepartirlas de forma desordenada entre los distintos grupos. Des-pués, preparar varias cajas (nombres comunes individuales o co-lectivos, nombres propios…) y pedir a los alumnos que vayandiciendo en voz alta los nombres de sus cartulinas y que los co-loquen en la caja correspondiente.

• Pedir a los alumnos que comentensi alguna vez han escrito una cartaa un amigo. Preguntarles: ¿Escri-birías una carta de la misma formaal director de tu colegio? ¿Qué di-ferencias crees que habría entre lasdos cartas?

• Hacer ver a los alumnos la necesi-dad de tener en cuenta el destina-tario al que se dirige la carta paraadaptar el estilo y el contenido.Proponer a los alumnos una seriede temas (una petición, una invita-ción para ir al cine, contar qué hanhecho en vacaciones…) y pregun-tarles qué temas corresponden auna carta formal y cuáles a unacarta para un amigo.

• Antes de realizar el ejercicio 1, co-mentar con los alumnos qué par-tes deben aparecer en una carta(saludo, fecha y lugar, texto y des-pedida). Después de leer la carta,comprobar que aparecen todas.

• Después de realizar el ejercicio 3,comparar las fórmulas de saludode esta carta y de la del ejercicio 1.Pedir a los alumnos que digan siconocen otras formas de saludopara una carta formal y escribirlasen la pizarra.


82

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos la importancia de ser respetuosos ytratar de forma adecuada a las personas. Hacer ver a los alum-nos que en las cartas formales deben dirigirse al destinatario tra-tándole de “usted”. Pedir a los alumnos que comenten en quéotras situaciones deben hacer lo mismo.

• Proponer a los alumnos que piensen a quién les gustaría escribiruna carta formal y por qué razón. A continuación, pedirles que laescriban y colgar las cartas en un mural con un dibujo de unbuzón. Se puede dejar en el corcho de la clase para que los alum-nos dejen sus cartas cuando quieran expresar algo.

1. El sobre correcto es el B.

2. La escribe Luz Ferrer. Va dirigida aGeorgina Sand, la presidenta delclub de Jóvenes Escritores“Erato”.

3. Distinguido señor: Le escribo con el fin de solicitar elpuesto de violinista en la OrquestaInfantil. Estoy cursando cuarto deviolín. Atentamente,Tomás Martín.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

4

• Antes de realizar el ejercicio 1, ob-servar con los alumnos el dibujo ypedirles que describan la situación.Preguntarles: ¿Qué quieren losniños? ¿A quién piden ayuda? ¿Hasestado alguna vez en una situaciónsimilar? ¿Cuándo fue? ¿Qué pasó?

• Pedir a los alumnos que piensensituaciones cotidianas en las quepuede ser necesario pedir informa-ción y escribir la lista en la pizarra(en el supermercado, preguntar enla calle qué autobús coger…).

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que digan unasituación más en la que podríanpedir ayuda a la bibliotecaria, a uncompañero o al guardia municipal.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que imaginen aquién podrían preguntar una infor-mación sobre los trenes si estuvieranen la estación. Proponer a dos alum-nos que representen la situación.

• Proponer a los alumnos que co-menten cuándo fue la última vezque pidieron información a alguien.¿Qué preguntaste? ¿A quién?

• Pedir a los alumnos que comenten sialguna vez han sido ellos los que hancontestado a alguien que les pedíainformación. ¿Cuándo fue? ¿Qué tepreguntaron? ¿Quién te preguntó?


83

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupouna cartulina en la que se plantee un escenario (supermercado,calle, biblioteca…). Proponer a cada grupo que imagine una si-tuación en la que los personajes pidan información a alguien enel contexto planteado. Representar las situaciones y pedir a losdemás alumnos que comenten si les parece que la forma de pedirinformación es adecuada o no y por qué.

• Proponer a los alumnos la elaboración de unas “normas” parasaber cómo pedir información siempre que lo necesiten. Escribirlas diferentes aportaciones en la pizarra (ser educado, saludarantes de preguntar…) y animar a los alumnos a que las apliquencada vez que tengan que pedir información a alguien.

1. Los niños se dirigen al dependientetratándole de usted.

2. Quieres saber dónde está la calle: Aun guardia municipal. Eres nuevoen el colegio y no sabes dónde estáel gimnasio: A un compañero. Ne-cesitas información sobre la UniónEuropea: A la bibliotecaria.

3. El tren de Soria para en el andén3. Al andén 4 llega el tren de Cádiz.El tren a León sale del andén 4.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES


• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos si al-guna vez han oído esas poesías.¿Las has recitado en algún juego?¿En cuál?

• Pedir a los alumnos que se fijen enlas poesías y que digan cuántosversos tiene cada una.

• Llamar la atención de los alumnossobre la rima de las poesías y pe-dirles que rodeen del mismo colorlas palabras que terminan igual oparecido. Después, realizar el ejer-cicio 2.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que comentensi suelen jugar al corro, a la combao si suelen hacer juegos de suer-tes. Preguntarles: ¿Os gustan esetipo de juegos? ¿Cuándo soléisjugar? ¿Con quién?

• Pedir a un alumno que recite lapoesía del ejercicio 4. Hacer hinca-pié en la importancia de marcar laentonación en la frase interrogativay exclamativa.


84

2. Gorgorito-bonito; serena-quisiera;aserrán-Juan; bien-también.

3. Respuesta libre.

4. ¡Arroyo claro, fuente serena!

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que pregunten en sus casas a sus padres yabuelos si conocen más retahílas. Proponerles que las escribanacompañándolas de un dibujo. Después, leerlas en clase y col-garlas en el corcho.

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4). Es-cuchar las retahílas. Después, pedir a los alumnos que las recitenprestando especial atención a la entonación.

• Pedir a los alumnos que digan si alguna vez habían escuchadoesas retahílas. ¿Dónde las has escuchado? ¿Quién te ha ense-ñado a recitarlas?

4

85

2. Las palabras llanas llevan tildecuando terminan en una conso-nante que no sea n ni s.

3. Respuesta tipo. Las gafas de Anaestán en la mesa. ¿Dónde has de-jado las tijeras?

4. Agudas: balcón, verdad, salí. Lla-nas: loro, lápiz, trébol.

5. Clase, Alberto, excursión, exposi-ción, pintora, Hungría, cuadros, co-lores, lápiz, cuaderno, día, pintor.

6. Común: huerto, cama, elefante,chopera, flota. Propio: Ramón,Ebro, Lisboa. Individual: huerto,cama, elefante. Colectivo: cho-pera, flota.

SOLUCIONES


• La sílaba tónica de las palabras llanas es la penúltima sílaba.

• Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una conso-nante que no sea n ni s.

• Los nombres o sustantivos son las palabras que utilizamos paranombrar a las personas, los animales, las cosas y los lugares.

• Los nombres pueden ser comunes o propios.

• Los nombres pueden ser individuales o colectivos.

• En una carta formal hacemos una petición. Como la dirigimos auna persona desconocida, le hablamos de usted y le explicamosclaramente lo que queremos.

• Las retahílas son pequeñas poesías con rima que se empleanen algunos juegos.

86

1. Siem-pre, ro-ble, a-bue-lo, te-clas,cal-ce-ti-nes, dien-te, có-mic, suer-te, en-tra-da.

2. Peine, nieve, hielo, pueblo, ciem-piés, travieso, niebla, ciruela.

3. El emisor es el juez de línea. El re-ceptor es el piloto del coche. Elmensaje es el que transmite conla bandera (que ha llegado a lameta).

4. Respuesta tipo. Comunicaciónverbal: dos personas que estánhablando por teléfono, una per-sona que lee el periódico. Comu-nicación no verbal: el timbre dela puerta, una señal de tráfico.

5. Sujeto: El músico, Mis padres y yo,Vosotros, Sergio. Predicado: afinael violín, iremos a Sevilla, estuvisteisen casa la semana pasada, fue decampamento al Pirineo.

6. ¡Qué tarde!: exclamativo, ¡Cuándoempieza la película?: interroga-tivo, Mañana es viernes: afirma-tivo. ¡Ven pronto!: imperativo.

7. Está afirmando que hoy hacemucho frío. Pregunta si hacemucho frío. Se expresa alegría por-que hace mucho frío.

8. Respuesta tipo. Mi tío viaja portodo el mundo. Mis hermanosencenderán la televisión. Mis ami-gos y yo cantamos en el coro delcolegio.

9. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras estacadas.

SOLUCIONES


• La sílaba.

• El diptongo.


• Comunicación verbal y no verbal.

• El sujeto y el predicado.

• El enunciado y sus clases.

• El verbo.

4

87

1. Lo envía Supeleo. Lo recibe Lois.

2. Lois tarda en responder un día.

3. b) Respuesta al mensaje Paquete misterioso.

4. Sí, tenía muchas ganas. En la posdata dice “Acuérdate de de-cirme si quieres que abra el paquete”.

SOLUCIONES


• Aprender a utilizar el lenguaje escritopara elaborar mensajes electrónicoscomo forma de comunicación, paramejorar la competencia digital y eltratamiento de la información.




• Pedir a los alumnos que digan si al-guna vez han enviado un mensajeelectrónico. ¿A quién? ¿Qué lecontabas en el mensaje?

• Comentar con los alumnos queuno de los mensajes es respuestaal otro. ¿Cuál es?

• Proponer a dos alumnos que resu-man brevemente el contenido delos dos mensajes.


• Pedir a los alumnos que indiquenqué partes del mensaje son igua-les en los dos mensajes. ¿Cuálescambian?

• Hacer ver a los alumnos que losdos mensajes tratan el mismoasunto y pedirles que escriban unafrase diferente en el asunto del se-gundo mensaje.


• Preguntar a los alumnos qué otrosmedios de enviar mensajes cono-cen (la carta, la postal, el teléfonomóvil…). Pedir a los alumnos quelos comparen. ¿Cuáles son losmás rápidos? ¿Qué ventajas creesque tiene el mensaje electrónicofrente a la carta? ¿Y frente al men-saje de móvil?

• Proponer a los alumnos que escri-ban un mensaje electrónico imagi-nando que son Superleo para agra- decerle a Lois el regalo y para con-tarle qué les ha parecido. Pedirlesque se fijen en los mensajes y queno se olviden de indicar de quién es,la fecha, el asunto y para quién es.

88

5UNIDAD

¡EMPIEZA LA FUNCIÓN!En Conocer la ortografía, esta unidad profundiza en la ortografía de las palabras esdrújulas. En Conocer la len-gua vuelve a hablar del nombre, que ya se había trabajado en la unidad anterior, pero ahora se centra en su gé-nero y número. En Escribir se explica cómo escribir un diálogo teatral. En Hablar se reflexiona sobre la formaadecuada de leer un texto dramatizado, teniendo en cuenta la importancia de la entonación y en Conocer la li-teratura se estudia el vestuario y el decorado en el teatro.

Finalmente, la unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para relacionar la infor-mación verbal y gráfica a la hora de interpretar unas instrucciones.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primertrimestre. Unidad 5. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 5. Pro-puestas de evaluación. Fichas Unidad 5. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2.Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas paraTrotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Primer Trimestre (unalocomotora).


MATEMÁTICAS

Números y operacionesDivisor de una, dos y tres cifras.

Ceros en el cocienteTratamiento de la información,

azar y probabilidadTablas de doble entrada

Cálculo mentalMultiplicar por 10, 100 y 1.000

Razonamiento y lógicaAcertijos con dibujos

Resolución de problemasElegir las operaciones correctas

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoEl duende Molestón

Conocer la ortografíaLas palabras esdrújulas

Conocer la lenguaEl género y el número del nombre

EscribirEscribir un diálogo teatral

HablarLeer un texto dramatizado

Conocer la literaturaEl teatro: el vestuario y el decorado


Acontecimientos y personasrelevantes en la historia:

Ignac Semmelweis

Cambios en el tiempo

Clasificaciónde los seres vivos

Los hongosLos seres

microscópicos

La diversidad de los seres vivos

5

• Utilizar el lenguaje como forma de dirigir y regular la conducta, mediante la explicación de una manualidad, para mejorar laclaridad de los mensajes.

• Evitar actitudes de discriminación sexual, mediante el uso del género en el lenguaje, como forma de mejorar la comunicación.

• Valorar las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos.


• Interés por la claridad y la precisiónen la elaboración de mensajes oralesy escritos.

• Valoración de las normas deconducta y de las fórmulas decortesía.

• Interés por la felicidad de los demás.

• Desarrollo de la convivencia con losdemás.


• Uso de aumentativos, diminutivos ydespectivos.

• Aplicación de la norma ortográfica en laacentuación de palabras esdrújulas.

• Reconocimiento del género y el númerode un nombre dado.

• Elaboración de un diálogo.

• Representación de un texto teatralprestando especial atención a laentonación y a la vocalización.

• La sílaba tónica y la tilde en laspalabras esdrújulas.

• Género y número del nombre.

• El diálogo.

• Lectura de un texto dramatizado.

• La obra de teatral: vestuario ydecorados.

• La sílaba tónica y la tilde en laspalabras esdrújulas.


Contenidos


1. Consolidar la habilidad lectora de diferentes tipos detexto.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora paraentender el significado de las palabras a partir delcontexto.

3. Reconocer palabras esdrújulas y conocer la norma deacentuación.

4. Identificar y variar el género y el número de losnombres.

5. Reconocer las pautas básicas de un diálogo.

6. Reconocer la importancia de la voz y la actitud en larepresentación de textos teatrales.

7. Reconocer los elementos básicos de una obra teatral:vestuario y decorados.

Trabajo en equipo

Aprender a trabajar y tomardecisiones en equipo respetando ladiversidad de aptitudes ypreferencias individuales.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Valoración de la importancia de lahonestidad en la relación con losdemás.

Escucha

Importancia de interesarse por losproblemas de los demás.



1. Realizar una lectura comprensiva de los textos conentonación adecuada y dicción clara.


3. Identificar y acentuar palabras esdrújulas.

4. Reconocer el género y número de los nombres. Formarel femenino de algunos nombres. Cambiar el númerode los nombres.

5. Escribir un diálogo atendiendo a las pautas aprendidas.

6. Dramatizar un texto atendiendo a la entonación y a lavocalización.

7. Identificar el vestuario y el decorado de una obra deteatro.


89



Intuición del significado dedeterminadas palabras a partir delcontexto.


90

fastidiar: molestar a los demás.

a troche y moche: sin parar, siempre que es posible.

hipido: ruido que hace alguien cuando tiene hipo.



travesura hechizos móvil camellos

alforja cacahuete periquete cueva

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (¡Em-pieza la función!) y comentar conlos alumnos en qué situaciones sesuele emplear esa expresión (antesde empezar una obra de teatro).

• Pedir a los alumnos que comentensi suelen ir al teatro. ¿Has visto al-guna vez una representación tea-tral? ¿Cómo se titulaba la obra?¿Te gustó?

• Proponer a los alumnos que diganalgunas palabras que conocen queestán relacionadas con el teatro(telón, escenario…).

Cómic de Superleo

• Pedir a dos alumnos que lean envoz alta el cómic como si fueran lospersonajes Lois y Superleo.

• Comentar con los alumnos el es-cenario que ha preparado Superlo.¿Qué ha colocado? ¿De qué creesque tratará la lectura? ¿Por qué?Pedir a los alumnos que comentensi les parece buena idea preparar elambiente para la lectura. ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que imaginencómo celebrará la Navidad Super-leo. ¿Qué crees que hará? ¿Y Lois?

• Proponer a los alumnos que ima-ginen qué otras cosas podría hacerSuperleo para crear un ambientenavideño. Pedirles que hagan unescenario para la lectura de Su-perleo.

Audición del texto teatral


5

Pedir a los alumnos que observenla ilustración. ¿Quiénes son lospersonajes que aparecen? ¿Quésabes de ellos? ¿Cómo se llaman?

Personajes

• ¿Quién tiene como afición fastidiara los demás?

• ¿Quién recibe un mensaje de móvil?

• ¿Quién tiene hipo?

Argumento

Inicio

• ¿Por qué no soporta Molestón a Eli -sa? ¿Qué quiere hacer en Navidad?¿Qué pretende que haga Elisa?

• ¿Qué es lo que más le gusta hacera Elisa?

Nudo

• ¿Qué pone el duende Molestón enel mensaje que le envía a Elisa?

• ¿Qué van a hacer los camellos delos Reyes Magos? ¿Por qué?

• ¿Qué se le ocurre entonces alduende Molestón?

• ¿Quién acude a despertar a los ca-mellos? ¿Qué sucede entonces?


• Comentar con los alumnos que lalectura sucede en Navidad. Pedir-les que señalen qué elementos opersonajes están relacionados conla Navidad (los Reyes Magos, loscamellos…).

• Llamar la atención de los alumnossobre el hecho de que la lecturaque están leyendo es un texto tea-tral. Pedirles que se fijen en laforma de indicar qué personajes in-tervienen en cada momento. Indi-carles que se fijen en las oracionesque aparecen entre paréntesis y encursiva. ¿Qué indicaciones apor-tan?


91

AMPLIACIÓN

Comparar con los alumnos los personajes de Molestón y Elisa.¿Cuál es la afición del duende? ¿Y de Elisa? Pedir a los alumnosque digan cuál de las dos aficiones les parece mejor. ¿Por qué?Pedirles que indiquen con cuál de los dos se identifican más.

Pedir a los alumnos que comenten su opinión sobre la actitud delduende Molestón. ¿Crees que tiene mala intención o hace lascosas solo para hacerse el gracioso? ¿Te parece bien que secomporte así? ¿Crees que piensa en las consecuencias que lascosas que hace tienen para los demás? ¿Por qué? ¿Te gustaríaque el duende Molestón estuviera en tu clase? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que imaginen que son uno de los camellos yque le escriben una carta a Molestón contándole qué opinansobre lo que ha hecho. (“Menuda gracia. Por tu culpa, hip, hip, nopodremos entregar hip, hip los regalos a tiempo…”.)

Desenlace

• ¿Por qué no van a poder repartirlos Reyes Magos los regalos?

• ¿Qué libro se ha olvidado Elisa?¿Quién sospecha ella que está de-trás del asunto del hipo de los ca-mellos? ¿Tiene razón?

• ¿Cómo lo resuelve? ¿Tiene éxito?

• ¿Qué le regalan los Reyes Magosal duende Molestón?


• Pedir a los alumnos que comentenqué les parece el regalo que le hanhecho los Reyes Magos al duendeMolestón. ¿Te parece una buenaidea? Pedir a los alumnos quepiensen en otro regalo que les pe-dirían ellos a los Reyes para elduende.

Comentar con los alumnos queElisa se preocupa por lo que lessucede a los camellos y decideayudarlos. ¿Te parece importanteestar pendiente de los problemasde los demás y ayudarles cuandolo necesitan? ¿Por qué? ¿Cuándofue la última vez que ayudaste a al-guien? ¿Y la última vez que te ayu-daron a ti?

Valorar con los alumnos la actitudde los Reyes Magos, que no sonrencorosos y, a pesar de lo que lesha hecho a sus camellos, le dejanun regalo al duende. ¿Tú suelesperdonar a los demás o eres ren-coroso? ¿Cómo te sientes cuandoperdonas? ¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que sefijen en los dos hechizos, el delduende Molestón y el de Elisa. ¿Enqué se parecen? Hacer ver a losalumnos que los dos hechizosriman y pedirles que rodeen delmismo color las palabras de loshechizos que terminan igual.


92

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que se fijenen las indicaciones que hay a lo largo de la lectura sobre el esce-nario en el que suceden los acontecimientos. Después, pedirlesque dibujen bocetos de cómo serían los decorados para repre-sentar esta obra. Proponerles que escriban también qué sería ne-cesario para montar los decorados (sillas, mesas…).

• Proponer a los alumnos que imaginen qué sucederá con elduende Molestón desde que los Reyes Magos le regalan el libro.Pedirles que escriban qué hará el duende si un día se encuentraal pingüino Avelino muy preocupado porque no sabe dónde se hametido su amiga la ballena Tripallena. ¿Hará alguna travesura oayudará al pingüino a ayudar a su amiga? ¿Qué hubiera hechoantes del regalo de los Reyes Magos? ¿Crees que se hubieracomportado igual?

5

93

1. Los duendes vivían al lado del Pa-lacio de los Reyes Magos.

2. Se le ocurre la idea de mandarle unmensaje de móvil haciéndose pasarpor el pingüino Avelino para quesalga pitando hacia el Polo Sur.

3. A los tres camellos de los ReyesMagos les entra un ataque dehipo porque el duende Molestónles hace un hechizo.

4. Los Reyes Magos no pueden re-partir los juguetes porque los ca-mellos tienen hipo y cada vez quedan un hipido se caen los juguetes.

5. Elisa vuelve porque se ha olvidadoel libro de los hechizos. Se en-cuentra con Melchor.

6. Respuesta libre.

7. Molestón y Elisa. A Molestón loque más le gusta hacer es fasti-diar. A la duendecilla Elisa lo quemás le gusta es arrancar sonrisasa los demás.

8. Pipo-hipo, hipido-desmedido,sipo-hipo, juguetes-periquete.

9. C. Le regalaron el libro de hechi-zos buenos.

10. Molestón descubre que puedeser muy feliz intentando hacer fe-lices a los demás.

SOLUCIONES

• Antes de realizar las actividades,pedir a un alumno que resuma deforma oral, muy brevemente, quéha sucedido en la lectura que aca-ban de leer.


AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5). Es-cuchar la lectura Una comida muy especial y proponer las activi-dades de Comprensión lectora que aparecen en el CD RecursosDidácticos.


• Molly Moon y el increíble libro del hipnotismo, GEORGIA BYNG. Edi-ciones SM. Muestra a los niños los libros como depositarios degrandes misterios. Una niña encuentra en la biblioteca el libro quele cambiará la vida.

• Un duende a rayas, MARÍA PUNCEL. Ediciones SM. Otra aventurade duendes. En ella un duende a rayas será capaz de volverbueno a un duende negro y arrugado.

MÁS LECTURAS

• Recordar con los alumnos los con-ceptos trabajados en unidades an-teriores sobre la sílaba tónica y lasílaba átona.

• Pedir a los alumnos que recuerdenqué lugar ocupa la sílaba tónica enlas palabras agudas y llanas. Acontinuación, proponer a los alum-nos que piensen en palabras en lasque la sílaba tónica es la antepe-núltima sílaba. Pedirles que salgana la pizarra y que escriban las pa-labras, rodeando la sílaba tónica.

• Pedir a los alumnos que expliquenla diferencia que existe entre laspalabras agudas, las palabras lla-nas y las palabras esdrújulas (laposición de la sílaba tónica).

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Cómo se llama el pelícano?¿Dónde vive? ¿Cómo es? ¿Quéhace con sus títeres?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que señalenqué palabras agudas y llanas llevantilde y cuáles no la llevan. Pedir alos alumnos que expliquen por quéllevan tilde o no esas palabras.Después, pedirles que se fijen enlas palabras esdrújulas. ¿Cuáles deellas llevan tilde?

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que rodeen lasílaba tónica de las palabras es-drújulas.



94

MÁS PALABRAS ESDRÚJULAS…

pájaro rápido ágilmente

rápidamente cómico mágico

cósmico lúgubre terrorífico

filosófico óptica único

facilísimo telefónico afónico

rúbrica tímida pálida

5

• Antes de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que lean elapartado Recuerda de la página67 y pedirles que pongan un ejem-plo de palabras agudas, llanas yesdrújulas.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que cuenten elnúmero de sílabas de las palabrasen singular y después en plural.¿Ha cambiado el número de síla-bas? ¿Por qué?


95

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba diez palabras esdrújulas y que las separe en sílabas.Después, recortar las diferentes sílabas y mezclar las cartulinas.Pedir a los diferentes grupos que se cambien las cartulinas y pro-ponerles que ordenen las sílabas para escribir las palabras es-drújulas.

• Proponer a un alumno que diga una palabra esdrújula y que se-ñale a un compañero para que salga a la pizarra a escribirla. Com-probar que la escribe correctamente, poniendo la tilde en el lugarque corresponde. Repetir el ejercicio hasta que hayan participadotodos los alumnos.


1. África, pelícano, simpático, títeres,lunático, espectáculo. Ocupa elantepenúltimo lugar.

2. Última sílaba: caracol, fresón, revés,talón. Penúltima sílaba: álbum,imagen. Antepenúltima sílaba: ter-mómetro, miércoles, músico.

3. Lámpara, estómago, bolígrafo,análisis, película, hígado, sábado,página.

4. Helicóptero, teléfono, prismáticos,micrófono.

5. Agudas: atún, papá, jarrón, con-fusión. Llanas: lunes, débil, volu-men, césped. Esdrújulas: lástima,clásica, plástico, lógico. (Las pala-bras agudas llevan tilde cuandoterminan en vocal, en n o en s. Laspalabras llanas llevan tilde cuandoterminan en consonante distintade n o s. Las palabras esdrújulassiempre llevan tilde.)

6. Móviles, dátiles, álbumes, jóve-nes, árboles, exámenes. Se hanconvertido en palabras esdrújulas.

7. El público aplaudió emocionado laactuación. La noticia se publicórápidamente. Todos los años pu-blico un nuevo libro.

8. Respuesta libre.

9. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras esdrújulas.

SOLUCIONES

• Recordar con los alumnos los con-ceptos trabajados sobre el nombreen la unidad anterior. Pedirles quedigan varios nombres de objetosque ven en la clase y escribirlos enla pizarra.

• Después, proponer a los alumnosque se fijen en esos nombres y quedigan si se puede poner delante elo la. Pedir a los alumnos que clasi-fiquen los nombres según si sonmasculinos (llevan delante el) o fe-meninos (llevan delante la).

• Proponer a los alumnos variosnombres masculinos y femeninosy pedirles que indiquen si delantede cada uno de ellos debe ir el ola. Después, clasificarlos en la pi-zarra según si son masculinos o fe-meninos.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que indiquende qué tipo son los nombres quehan escrito: comunes o propios eindividuales o colectivos.

• Pedir a los alumnos que digan va-rios nombres masculinos. Des-pués, pedirles que escriban elfemenino correspondiente. Com-parar los dos nombres y comentarcon los alumnos cómo se ha for-mado el femenino de cada una delas parejas.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que escribanel o la delante de los nombres pro-puestos en el ejercicio. Después,pedir a los alumnos que se fijen encómo terminan los nombres mas-culinos del ejercicio.


96

• Pedir a los alumnos que busquen en revistas, periódicos… fotosde nombres masculinos y femeninos. Después, pegarlos en unmural dividido en dos partes: masculino y femenino. Pedir a losalumnos que debajo de cada dibujo o fotografía escriban el nom-bre acompañado de el o la.

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que escribanen cartulinas cinco nombres masculinos y los cinco nombres fe-meninos correspondientes. A continuación, pedirles que inter-cambien las cartulinas con otros equipos para que relacionen lasparejas de nombres masculinos y femeninos. Comentar con losalumnos los resultados y pedirles que expliquen cómo se ha for-mado el femenino de cada uno de los nombres.

REFUERZO

5

• Proponer a los alumnos que sefijen en el dibujo del ejercicio 1 ypedirles que escriban tres nombresfemeninos y tres nombres mascu-linos.

• Pedir a los alumnos que, antes derealizar el ejercicio 5, escriban de-lante de los nombres propuestosuno o varios. Después, pedir a losalumnos que rodeen -s o -es en losnombres plurales.

• Antes de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que escribanel género y el número de cada unode los nombres propuestos.



97

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que escriban una lista con cinco nombres fe-meninos, cinco masculinos, cinco en singular y cinco en plural. Des-pués, pedirles que los recorten y mezclarlos con los del resto decompañeros. Colocar dos cajas en las que ponga masculino, feme-nino, singular y plural. Leer en voz alta los nombres y pedir a los alum-nos que indiquen en qué caja debe ir cada uno de los nombres.Pedirles además que indiquen el número de cada una de las palabras.

• Pedir a los alumnos que digan dos nombres en singular y dos enplural que sirvan para nombrar objetos que hay en la clase. Pe-dirles que indiquen además qué número tienen.

• Decir en voz alta varios nombres en singular y pedir a los alumnosque los transformen en plural. Después, pedirles que los clasifi-quen según si añaden -s o -es al singular.

1. Respuesta tipo. El perro, el niño, elalgodón. La noria, la niña, la farola.

2. Masculino: el día, el sobrino, elsol, el abuelo, el río. Femenino: laestrella, la piña, la puerta, la fresa,la hoja.

3. Cambia -o por -a: pata, abuela, tía,sobrina. Añade -a: leona, doctora,nadadora, pintor. Terminación es-pecial: reina, actriz, princesa. Pa-labra diferente: mujer, yegua, vaca,hembra.

4. Respuesta tipo. Uno: perro, noria,mujer. Varios: farolas, pelotas,niños.

5. Singular: libro, ratón, bolso, aguja.Plural: casas, vacas, relojes, cua-dernos.

6. Añade -s: camisetas, ventanas,botellas, olas. Añade -es: lápices,sillones, árboles, melones.

SOLUCIONES

• Recordar con los alumnos la lec-tura que han leído al principio de launidad y recordarles que se tratabade una obra de teatro. Preguntar alos alumnos: ¿Has leído más obrasde teatro? ¿En qué se diferenciande las poesías? ¿Y de los textosnarrativos?

• Hacer ver a los alumnos que en lasobras de teatro los diálogos van in-troducidos por el nombre del perso-naje que interviene. Pedir a losalumnos que comenten cómo se es-cribiría ese mismo diálogo en unanarración (con una raya de diálogo ysin el nombre del personaje delante).

• Después de realizar el ejercicio 1,comentar con los alumnos que losnombres de los personajes se es-criben en mayúscula.

• Pedir a los alumnos que se fijen enlas oraciones que hay entre parénte-sis y en cursiva en el texto del ejerci-cio 1. ¿Qué información aportan?¿Te parece que es importante esetipo de información para los actores?¿Y para los lectores? ¿Por qué?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a dos alumnos que repre-senten la obra de teatro prestandoespecial atención a la entonación ypronunciando con claridad.


98

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que dibujen el escenario que les parece ade-cuado para la representación de la obra del ejercicio 1. Mostrar alos compañeros los diferentes escenarios propuestos y comentarcuál les parece más adecuado.

Comentar con los alumnos si les ha gustado leer fragmentos deobras de teatro. Pedirles que comenten si les gustaría ir a una re-presentación teatral. Hacer ver a los alumnos la variedad de ma-nifestaciones literarias (poesía, cuentos, teatro…) y animarles aleer textos de todo tipo.

1. Los personajes que aparecen sonDOBLÓN, GALLO y CABALLITO.

2. REINA: Deberías encargarte deencontrar al bufón.DONCELLA: (Resoplando.) ¡Pocacosa! Con lo escurridizo que es…REINA: (Mirando por la ventana.)Pronto llegarán los invitados. Losnecesitamos para que los diviertan.DONCELLA: ¡Bah!, siempre cuentalos mismos chistes.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES

5

• Comentar con los alumnos la im-portancia de leer un texto dramati-zado prestando especial atención ala entonación y a la pronunciación.

• Leer los bocadillos del ejercicio 1 alos alumnos de forma plana, sinmarcar una entonación determi-nada. Después, volver a leerlos mar-cando las pausas, las oracionesexclamativas, las oraciones interro-gativas… Preguntarles: ¿Qué lec-tura te ha parecido mejor? ¿En cuálcrees que se han transmitido mejorlos sentimientos y las emociones delos personajes? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que lean lo quediría el oso Fredo con la entonaciónadecuada y poniendo un tono devoz grave (como lo haría el oso).

• Antes de realizar el ejercicio 2, co-mentar con los alumnos que en losdiálogos teatrales suele haber ora-ciones exclamativas, interrogativas,pausas… para llegar al público yhacer que se implique en la obra yque capte las emociones y los sen-timientos de los personajes.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que rodeen lossignos de interrogación, de excla-mación y las pausas, para tener encuenta que deben prestar especialatención a esas oraciones cuandolean las intervenciones de los per-sonajes.


99

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijanun cuento conocido por todos y que representen una escena co-nocida de ese cuento, intentando imitar la voz de los personajes,y atendiendo a la entonación, diferenciando las oraciones inte-rrogativas, exclamativas, marcando las pausas…

• Proponer a los alumnos una oración afirmativa y pedirles que lalean con una entonación exclamativa e interrogativa. Pedir a losdemás alumnos que comenten si aprecian la diferencia entre unasy otras.

• Hacer ver a los alumnos que los actores de teatro se preparanmucho y trabajan técnicas de vocalización, de respiración… Pe-dirles que comenten si les gustaría ser actores de teatro. ¿Porqué? ¿Te parece importante que se preparen bien? ¿Por qué?

1. Respuesta tipo. ¡Ey, que estoy aquí!¿Es que os ibais a marchar sin mí?

2. El diálogo B. –Oye, ¿tenemos de-beres de matemáticas para ma-ñana? –Solo repasar... ¿Saldrás alparque hoy?

3. El gigante, el hada, la bruja, el dra-gón, Aladino.

SOLUCIONES


• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, pedir a los alumnos que indi-quen quiénes son los personajesque aparecen.

Proponer a los alumnos que ela-boren entre todos el decorado dela obra. Después, pedirles que, enparejas, representen la obra.

A continuación, pedir a los alum-nos que comenten el texto queacaban de leer. ¿Qué les sucede alos pastores? ¿Con qué comparala pastora sus dedos? Pedir a losalumnos que imaginen dónde vanlos pastores y de dónde vienen.

• Proponer a los alumnos que escri-ban un título para este fragmentoteatral. Leer en voz alta los diferen-tes títulos propuestos por suscompañeros.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que acompa-ñen sus propuestas con dibujos.Pedirles que los muestren a suscompañeros y, entre todos, decidirqué escenario y qué decorado sonlos más adecuados.

• Escribir una acotación con las indi-caciones correspondientes al de-corado para el fragmento de laobra del ejercicio 4.


100

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5). Es-cuchar los fragmentos de diferentes obras teatrales.

• A continuación, pedir a los alumnos que imaginen el decorado delos fragmentos y pedirles que lo diseñen como si fueran decora-dores escénicos. Proponerles que comenten con sus compañerospor qué han elegido ese escenario y con qué podrían realizarlo.

2. Chaleco, zurrón, bastón.

3. El decorado se puede hacer conpapel, ceras o pinturas, palos parala hoguera y papel naranja para si-mular el fuego.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos algunasobras de teatro. Pedirles que se fijen en los diálogos teatrales y enlas acotaciones.

5

101

2. Agudas: saltó, melón. Llanas:Félix, dócil. Esdrújulas: esplén-dido, tímpano.

3. Respuesta tipo. El lápiz azul estáen el estuche. El plátano es mifruta preferida. ¡Está sonando el te-léfono! La hamburguesa estabadeliciosa.

4. Masculino: platos, tejado, oso.Femenino: cena, lámpara, per-siana.

5. Tenedores, murales, árboles, ca-miones, relojes, leones. (Se hanformado añadiendo –es a la formaen singular.)

6. Casa: femenino, singular. Desván:masculino, singular. Día: masculino,singular. Baúl: masculino, singular.Fotos: femenino, plural. Catalejo:masculino, singular. Brújulas: fe-menino, plural.

SOLUCIONES


• La sílaba tónica de las palabras esdrújulas es la antepenúltima sílaba.

• Las palabras esdrújulas siempre se escriben con tilde (´).

• Los nombres tienen género masculino o femenino. Los nombres masculinos pueden llevar delante el y losfemeninos puede llevar delante la.

• El femenino se forma: cambiando la -o del masculino por una -a, añadiendo una -a al masculino, con unaterminación especial o con una palabra distinta.

• Los nombres tienen número singular o plural. El plural se forma añadiendo -s cuando el singular acaba envocal o -es cuando el singular acaba en consonante.

• En un diálogo teatral hay que escribir el nombre de los personajes en mayúsculas. Las acotaciones o indi-caciones sobre el decorado, el vestuario o la entonación se escriben entre paréntesis y en cursiva.

• En las obras de teatro aparecen al principio indicaciones sobre el vestuario y el decorado.

102

1. Aventura: aven-tura, aventu-ra. Sim-pática: sim-pática, simpá-tica. Bici-cleta: bi-cicleta, bici-cleta, bicicle-ta.Fantasmas: fan-tasmas, fantas-mas. Limonero: li-monero, limo-nero, limone-ro. Caracola: ca-racola,cara-cola, caraco-la. Castillo: cas-tillo, casti-llo. Repollo: re-pollo, repo-llo. Ardilla: ar-dilla, ardi-lla.

2. Agudas: cartón, pared, pastel.Llanas: casa, camino, tórax. Es-drújulas: clásica, público, micró-fono.

3. El emisor es el niño. Larry, el perro,es el receptor. El mensaje es:“¡Vamos, Larry!”

4. Submarino, pretemporada, bico-lor, inseguro, repasar, antemano.

5. Nombres comunes: fines, se-mana, pueblo, abuelo, huerto, ar-busto, maravilla, horas. Nombrespropios: Luis, Sara.

6. Respuesta tipo. Comunes: perro,sillón. Propios: Milán, Alberto. In-dividuales: barco, cerdo. Colec-tivos: flota, piara.

7. Juan no encuentra los lápices decolores. Mis amigos fueron alcine el viernes.

SOLUCIONES


• El guión.



• Los prefijos.

• El nombre y sus clases.


5

103

1. Se necesita una cartulina, un lápiz, una cuchilla afilada, pega-mento, papel y papel de cartas.

2. No. Es una manualidad que sirve para otras cosas, ya que sepuede escribir el texto que se quiera, adecuado a otras situaciones.

3. Al final obtienes una postal de Navidad.

4. a) BA. b) Ángel. c) Camello. Son más difíciles las letras y los mo-tivos que tienen más curvas o más detalles, porque es más difí-cil recortarlas.

5. Respuesta libre. Hacer ver a los alumnos la necesidad de rela-cionar e integrar las ilustraciones con el texto de las instrucciones.

SOLUCIONES


• Aprender a interpretar unas ins-trucciones a partir de informaciónverbal y gráfica, como forma deaprender a relacionar e integrar di-ferentes tipos de información.



• Pedir a los alumnos que comentensi suelen escribir postales navideñas.¿A quién se las escribes? ¿Suelesrecibir alguna? ¿Quién te las envía?

• Comentar con los alumnos cuálsuele ser el contenido de este tipode postales. ¿Cómo se decoran?


• Pedir a los alumnos que se fijen enlos números que acompañan a losdibujos. ¿Te parecen útiles? ¿Porqué? ¿Te resultaría más fácil o másdifícil entender la explicación sin losnúmeros? ¿Por qué?

• Comentar con los alumnos cómoestán explicados los pasos parahacer la postal. Comentar que seusan frases cortas y claras. ¿Porqué?


• Pedir a los alumnos que realicen lapostal siguiendo las indicacionesy que se la envíen a uno de susamigos.

• Preguntarles: ¿Te ha parecido muydifícil hacer la postal? ¿Te gustacómo te ha quedado? ¿Has en-tendido bien las instrucciones?

• Pedir a los alumnos que comentenpara qué otras situaciones se po-drían aprovechar estas instruccio-nes, haciendo pequeños cambios(para una invitación, para una pos-tal de felicitación de cumplea-ños…).


104

1. El gigante de doce brazos va ca-minando por la alameda. Lasramas de los álamos casi rozan sucara mientras avanza, incluso elpalo más alto le despeina el flequi-llo. De repente, ve un tobogán so-litario. El gigante no sabe quéhacer. ¿Dominará su impulso o setirará por el tobogán?

2. Respuesta tipo.

Seda, diván, idea, vida, esa, edad,vine, envía.

3. Mar.

4. Respuesta tipo.

SOLUCIONES

REFUERZO

• Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Tri-mestre (una locomotora).

5

105

5. –¿Qué le dice un pato a otro pato?–Estamos empatados. –¿Qué le dice un gusano a otro gu-sano?–Me voy a dar una vuelta a la man-zana.–¿Qué le dice la Luna al Sol?–¡Tan grande y no te dejan salir denoche!–¿Qué le dice el azúcar a la leche?–Nos vemos en el café.

7. Cabrás, libró, carné, topó, calló,dominó.

SOLUCIONES

106

6UNIDAD

CUENTOS Y MÁS CUENTOSEn Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja los sufijos y la formación de palabras. En Conocer la Ortogra-fía, se centra en las palabras terminadas en -aje y las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. En Conocer lalengua retoma el concepto de adjetivo, trabajando su género y número y su relación con el nombre. En Escribir sedan las pautas para dar instrucciones de forma clara y ordenada y en Hablar se explica cómo organizar una activi-dad. En Conocer la literatura se trabajan las características de la poesía de tradición popular, a través de la lecturade romances.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja a partir de una secciónde una revista para utilizar el lenguaje como forma de expresar ideas y opiniones personales.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.



MATEMÁTICAS

Números y operacionesTérminos de una fracción. Comparar fracciones.

Fracción y unidad. Fracción de un númeroCálculo mental

Dividir números con todas sus cifras pares entre 2Razonamiento y lógica

Series geométricasResolución de problemas

Ordenar las etapas del cálculo

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoSobre el regazo

Conocer el vocabularioLos sufijos

Conocer la ortografíaPalabras terminadas en -aje. Palabras con bu-, bur- y bus-

Conocer la lenguaEl adjetivoEscribir

Dar instruccionesHablar

Organizar una actividadConocer la literatura

Los romances


Relaciones entre los elementos de un ecosistema

El entorno y su conservación

Los seres vivos y su hábitat

Relaciones entrelos seres vivos

Relacionesalimentarias


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• Utilizar el lenguaje como forma de expresión de opiniones personales en distintos medios, como la sección de una revista, paramejorar la calidad de los mensajes.

• Valorar la riqueza de las producciones literarias, mediante la lectura de romances, y relacionarlos con un determinado contexto,para comprender las relaciones de la literatura con la sociedad en la que surge.

• Aprender a utilizar el lenguaje oral como elemento regulador de la conducta, a través de la organización de actividades.

• Incorporar adjetivos a las producciones personales orales y escritas, como forma de mejorar la riqueza y calidad de los mensajes.


• Aprecio por la expresión escritacomo modo de desarrollo de lacreatividad y de diversión.

• Importancia de las relacionesfamiliares.

• Valoración de la independenciacomo forma de desarrollo personal.


• Formación de palabras empleando sufijos.

• Formación de sustantivos terminados en -aje.

• Aplicación de las reglas de concordanciaentre el nombre y el adjetivo.

• Redacción de instrucciones siguiendo elorden temporal de las acciones necesariaspara conseguir un objetivo.

• Sufijos -ero, -ista y -dor.

• Palabras terminadas en -aje.

• Palabras que empiezan por bu-,bus-, bur-.

• El adjetivo: género y número.

• Las instrucciones.

• Organización de una actividad.


Contenidos


1. Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretandocorrectamente los signos de puntuación. Desarrollarestrategias de comprensión lectora a partir de larealización de preguntas sobre un texto.

2. Identificar sufijos diferentes en palabras formadas por estos.

3. Conocer y aplicar la norma ortográfica del uso de la jen las palabras terminadas en -aje.

4. Conocer la norma ortográfica del uso de la b en laspalabras que empiezan por bu-, bur-, bus-.

5. Reconocer adjetivos. Conocer las reglas deconcordancia del adjetivo con el nombre. Identificar loscambios de género y número de los adjetivos.

6. Reconocer la secuencia necesaria para dar instrucciones.

7. Reconocer las estrategias para organizar una actividad.

8. Aprender las características de los romances y situarlosen un contexto.


Aprender a conocer a los demás y arespetarlos valorando la diversidad.

Trabajo cooperativo

Autonomía

Reconocimiento de la importancia dela autonomía y la independencia en larelación con los demás.

Habilidades sociales

Importancia de actuar de formaadecuada en cada situación.



1. Realizar una lectura comprensiva de los textos conentonación adecuada y dicción clara. Utilizar estrategiasde comprensión lectora, para comprender un texto.

2. Formar nuevas palabras añadiendo los sufijos -ero, -istay -dor a palabras primitivas.

3. Utilizar las normas ortográficas aprendidas en lasproducciones escritas.

4. Identificar adjetivos y relacionarlos con el sustantivocorrespondiente. Aplicar la regla de concordancia conel sustantivo y de formación de plural y femenino.

5. Redactar ordenadamente los pasos necesarios pararealizar una acción.

6. Organizar una actividad explicando claramente lainformación necesaria.

7. Recitar romances atendiendo a la pronunciación.


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Formulación de preguntas sobreun texto

Realización de preguntas paradeducir información implícita deltexto.


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mecedora: silla cuyas patas se apoyan en dos arcos o terminanen forma circular, de forma que puede balancearse hacia adelantey hacia atrás.

confortable: cómodo.

hábito: costumbre.



detalle hermosa desayunar avión

costumbre azafata conversaron raro

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Cuentosy más cuentos) y preguntar a losalumnos: ¿Te gustan los cuentos?¿Cuál es tu cuento preferido? ¿Tesuelen contar cuentos? ¿Quién telos cuenta?

• Leer a los alumnos el título de lalectura (Sobre el regazo) y pedir-les que se fijen en la ilustración dela página 78 y preguntarles: ¿Dequé crees que tratará el cuentoque vas a leer? ¿Por qué?

Cómic de Superleo

• Recordar a los alumnos que a Su-perleo le gustan mucho los cuen-tos y por eso siempre va a todaspartes con su Superlibro.

• Leer a los alumnos el cómic de Su-perleo, haciendo hincapié en la en-tonación.

Comentar con los alumnos lo quele sucede a Superleo. ¿Qué opinaal principio sobre leer a los cacho-rros en el regazo? ¿Cuándo cam-bia de opinión? ¿Por qué creesque no quiere tener en el regazo alelefante?

• Hacer ver a los alumnos que elcuento que lee Superleo es elmismo que el que van a leer a con-tinuación (empiezan igual: “LosLande formaban una familia…”).



6

Pedir a los alumnos que observenlos dibujos de las fotos de la familiaLande. ¿Qué tienen en común todasellas?

Personajes

• ¿Cómo se llama la familia protago-nista de la lectura?

Argumento

Inicio

• ¿Qué hacía diferente a la familiaLande de cualquier otra familia?

• ¿Por qué solo tenían una silla en elcomedor de su casa? ¿Crees quenecesitan más? ¿Por qué?

• ¿Qué pasaba cuando viajaban entren o en autobús?

Nudo

• ¿En qué medio de transporte deci-dió el padre que tenían que viajar?¿Cómo querían sentarse? ¿Qué lesdijo la azafata?

• ¿Por qué no podían viajar uno enel regazo de otro?¿Qué hacían alprincipio?

Desenlace

• ¿Quiénes hablaron los primeros?¿Cómo se sentían? ¿Estaban deacuerdo los demás?

• ¿Crees que la vida de los Landecambió mucho desde ese día?¿Por qué?


Comentar con los alumnos la rela-ción que existe entre los miembrosde la familia Lande. Hacerles ver quese sienten mejor cuando cada unoocupa su propio espacio. Pregun-tarles: ¿Te gusta hacer cosas con tufamilia ? ¿Y con otras personas? ¿Ytú solo? ¿Crees que es importanterelacionarse con muchas perso-nas? ¿Y aprender a estar solo?¿Qué haces tú solo? ¿Cómo te sien-tes en ese momento? ¿Por qué?


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AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que imaginen que son la azafata que viajacon la familia Lande en el avión y que escriban un breve parte deresumen del vuelo contando las incidencias que han sucedido(“Problema con una familia extraña. No querían…”), explicandoqué ha pasado y qué medidas han tomado para solucionar el pro-blema.

Pedir a los alumnos que comenten qué pasaría si en su casa de-cidieran sentarse siempre unos en el regazo de otros. ¿Te gusta-ría? ¿Por qué? ¿Crees que habría discusiones? ¿Por qué? ¿Tesentirías a gusto o preferirías seguir haciendo las cosas comosiempre?

Comentar con los alumnos que la familia Lande es especial por-que tienen la extraña costumbre de sentarse en el regazo unos deotros. ¿Qué tiene de especial tu familia (aunque no sea tan raro)que la hace muy especial para ti?

• Antes de realizar las actividadespedir a un alumno que comentequé le ha parecido la historia. ¿Teha gustado? ¿Te ha parecido di-vertida? ¿Qué es lo que más te hagustado?


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AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Es-cuchar la lectura Una falsa alarma y proponer las actividades deComprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didác-ticos.


• Tres bichos raros, MARIASUN LANDA. Ediciones SM. Un libro conunos chicos muy especiales y de los que hay mucho que apren-der.

• Hermanos hasta en la sopa, TERESA BROSETA. Ediciones SM. Paraesta familia no sería fácil sentarse en el regazo de otros. Y es queson una familia muy especial.

MÁS LECTURAS

1. La costumbre que les diferencia esque les gusta sentarse uno en elregazo de otro.

2. Cuando viajaban en autobús o entren, insistían en ocupar un mismoasiento, sentándose uno en el re-gazo de otro.

3. El día que decidieron viajar enavión la azafata no les dejó sen-tarse como querían y les obligó aocupar cada uno un asiento.

4. Respuesta tipo. Al principio sesentían raros porque nunca se ha-bían sentado de esa manera.

5. A partir de ese viaje la familiaLande se dio cuenta de que eramás cómodo sentarse cada unoen una silla y fueron abandonandosu costumbre.

6. Respuesta libre.

7. Papá Tomás, mamá Clara, Toma-sito, Javier y Mónica.

8. A: ¡Qué cómodos viajamos! Lodicen los mellizos al rato de ir sen-tados en el avión. B: ¡Qué confor-table es este asiento! Lo diceTomasito al oír a sus hermanos. C:Hace años que no me sentía tanbien… Lo dice mamá Clara muybajito al oír a Tomasito.

9. Respuesta libre.

SOLUCIONES

6

111

1. Respuesta tipo. Sombrerería: tien -da donde se venden sombreros;sombrerera: persona que vendesombreros, o los hace; sombre-ros: prenda de vestir, que sirvepara cubrir la cabeza.

2. Nuboso, pecoso, chistoso, roco -so, gracioso.

3. Informativo: informar + ivo, tele-visivo: televisión + ivo; cocinero:cocina + ero; cartero: carta + ero;admirable: admirar + able; nave-gable: navegar + able.

4. Aquel dependiente nos atendiómuy bien, es muy amable. El ta-xista nos llevó hasta el aeropuerto.Para ponerme esos zapatos nece-sito el calzador. Estaban po-niendo un letrero en la calle.

SOLUCIONES

REFUERZO

• Escribir en la pizarra los sufijos trabajados en la unidad: -oso, -ero,-able e -ista. Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y que es-criban una palabra debajo de cada uno de los prefijos propuestos.

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba cinco palabras en las que aparezca un sufijo. Des-pués, recortar los sufijos e intercambiar las cartulinas con otrogrupo, para que los alumnos ordenen las cartulinas y las unanpara formar palabras en las que aparece un sufijo.

• Proponer a los alumnos una palabra (pescado) y pedir a los alum-nos que añadan un sufijo y formen una palabra (pescadería) Re-petir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos.

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que digan al-gunos de los sufijos que ya cono-cen de cursos anteriores (-ero,-ería…) y escribir en la pizarra al-gunas palabras en las que aparez-can los sufijos. Después, rodear elsufijo y pedir a los alumnos que di-gan a partir de qué palabra se hanformado.

Después de leer la poesía del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos: ¿Có -mo son los sombreros de la som -brerería? ¿Cómo se llama la de-pendienta? ¿Qué adornos lleva unode sus modelos sorprendentes?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedirles que digan en qué tipo depalabras se han convertido las pa-labras propuestas (en adjetivos).

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que rodeen lossufijos. Después, proponer a losalumnos que escriban una palabramás con cada uno de los sufijos.


• Pedir a los alumnos que digan envoz alta palabras terminadas en -ajey escribirlas en la pizarra rodeandolas últimas letras. Después, pre-guntar a los alumnos qué tienen encomún todas las palabras que hayescritas en la pizarra (todas se es-criben con j).

• Proponer a los alumnos varias pa-labras (unas terminadas en -aje yotras que no terminen en -aje) ypedirles que den una palmadacuando oigan una palabra termi-nada en -aje. Después, pedirlesque la escriban en su cuaderno.

Después de leer la poesía del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos: ¿Quéprepara el pirata? ¿Cómo se llama?¿Lleva mucha ropa? ¿Qué lugaresvisita?¿Qué grita entre las olas?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen -ajeen las palabras que han escrito.

• Pedir a los alumnos que rodeen laj en las palabras que han escritodespués de realizar el ejercicio 3.



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REFUERZO. DICTADO

• Ayer estuve en el rodaje de una película de espionaje. El argu-mento era sobre un largo y peligroso viaje en barco del protago-nista. El fuerte oleaje de una inesperada tormenta y el abordaje alnavío de un grupo de piratas me sorprendieron.

Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto, unanimal… que termine en -aje. Después, pedirles que lo muestrena sus compañeros para que averigüen de qué se trata. Pedir alalumno que lo acierte que salga a la pizarra a escribir el nombre.

AMPLIACIÓN

1. Velaje, equipaje, ropaje, viaje, pa-rajes, paisajes, oleaje, abordaje.

2. Montaje, fichaje, anclaje, reciclaje,rodaje, aterrizaje, plumaje, perso-naje, patinaje.

3. Respuesta tipo. A: Ya hemos pre-parado todo el equipaje. B: El trajees nuevo. C: El coche de mi padreestá entrando en el garaje.

4. La bruja del cuento preparó unbrebaje. Hoy no podemos bañar-nos en la playa, hay mucho oleaje.Le dieron un masaje en la es-palda. Vimos un reportaje de ciu-dades muy interesante. Dejamosun mensaje en el contestador deSara.

SOLUCIONES

6

• Pedir a los alumnos que digan envoz alta palabras que empiecenpor bu-, bur- y bus- y escribirlas enla pizarra rodeando las primeras le-tras. Después, preguntar a losalumnos qué tienen en comúntodas las palabras que hay escri-tas en la pizarra (todas se escribencon b).

• Dividir la clase en tres grupos, el delas palabras en bu-, el de las pala-bras con bur- y el de las palabrascon bus-. Después, proponer va-rias palabras y pedirles que levan-ten la mano cuando escuchen unapalabra que pertenezca a sugrupo. A continuación, pedirlesque la escriban en la pizarra.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Dónde está Amanda? ¿Qué estábuscando? ¿Cómo es la bufanda?¿Dónde la encuentra por fin?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen lab en las palabras que han escrito.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que rodeen derojo las palabras que terminan en-aje y de azul las palabras que em-piezan por bu-, bur- o bus-.


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1. Bu-: buhardilla, bufada. Bur-: bur-bujas, brulón. Bus-: busca.

2. Buzo, busca, bufanda, burlesco,buscamos, burla.

3. Respuesta libre.

4. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras terminadas en -aje y las pala-bras que empiezan por bu-, bur- ybus- que aparecen en el dictado.

SOLUCIONES

REFUERZO

Mis amigos regresaron ayer de un curso de buceo. Habían viajadoen un buque hasta alta mar, allí descendieron en una especie deburbuja de cristal. Varios buceadores les acompañaron para bus-car especies marinas sorprendentes.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CDRecursos para el Profesor.

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba cinco palabras que empiecen por bu-, cinco que em-piecen por bur- y cinco que empiecen por bus-. Después, pedira los alumnos que clasifiquen las palabras.

AMPLIACIÓN

• Recordar con los alumnos loaprendido en el curso anteriorsobre el adjetivo. Pedirles quedigan en voz alta adjetivos y escri-birlos en la pizarra.

• Señalar a los alumnos un objeto dela clase (pizarra) y pedirles quedigan adjetivos que sirvan paradescribir ese objeto (rectangular,grande…).

• Pedir a un alumno que diga el nom-bre de un objeto o de un animal yque señale a otro compañero paraque diga dos adjetivos que puedenacompañar a ese nombre. Des-pués, proponerles que digan el gé-nero y el número del nombre y deladjetivo. Pedirles que cambien elnúmero del nombre. ¿Qué sucedecon el adjetivo? Hacer ver a losalumnos la relación de concordan-cia entre el nombre y el adjetivo.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que escribanun nombre al que pueda acompa-ñar cada adjetivo. Proponer a losalumnos que indiquen el género yel número de cada adjetivo.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que clasifiquenlos adjetivos según su género ysegún su número.



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REFUERZO

• Pedir a los alumnos que piensen en su mejor amigo y que digantres adjetivos para describirlo. Proponerles que digan en voz altalos adjetivos para que el resto de compañeros intenten averiguarde quién se trata.

Por equipos realizar un mural que puede titularse “¿Cómo son?”Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías, recortes de pe-riódicos o revistas… en los que aparezcan personas, objetos oanimales. Pegar las fotografías en el mural, pidiendo a los alum-nos que escriban debajo de cada foto un adjetivo que sirva paradescribirla. Después, pedir a los alumnos que lean los adjetivos delos diferentes murales y que indiquen su género y su número.

1. Respuesta libre.

2. Triste, deliciosos, bueno, simpá-tico, limpio, rugoso, suave.

3. Bonita: femenino, singular. Blan -co: masculino, singular. Simpáti-cos: masculino, plural. Ordenadas:femenino, plural. Seco: masculino,singular. Rotas: femenino, plural.Alta: femenino, singular. Peque-ños: masculino, plural.

4. Los corredores veloces llegaron ala meta. Ana duerme en una camamuy cómoda. Alfonso celebró unafiesta divertida. El cuaderno rojoestá encima de la mesa. Sandrame ha prestado un libro precioso.

5. Amable sirve para describir a losdos niños. Simpática sirve única-mente para describir a la niña.

6. Diferente forma: contenta, es-trecha, delgada, morena. Mismaforma: amable, veloz, valiente, in-teligente.

7. Voy a regar esas flores pequeñas:femenino, plural. El plato de sopacaliente está en la mesa: femenino,singular. Ayer vimos en el cine unapelícula preciosa: femenino, singu-lar. En el parque han puesto unoscolumpios nuevos: masculino, plu-ral. ¿Me prestas el bolígrafo rojo,por favor?: masculino, singular.

8. Respuesta libre.

SOLUCIONES

6

• Pedir a los alumnos que piensenen una compañera y que digan unadjetivo positivo que sirva paradescribirla. Después, pedirles quepiensen en un adjetivo que sirvapara describir a una compañera y aun compañero a la vez.

• Antes de realizar el ejercicio 6, pedira los alumnos que piensen un nom-bre que pueda acompañar a losadjetivos propuestos.


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AMPLIACIÓN

Explicar a los alumnos que muchos adjetivos expresan emociones.Poner ejemplos: triste, miedoso, atrevido, valiente... Realizar entretodos un mural con adjetivos referidos a emociones y sentimientos.Después, proponer un adjetivo a los alumnos y pedirles que digansi alguna vez se han sentido así, cuándo fue y por qué.

• Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Repartir una fotografíade una persona a cada grupo. Pegarla en una cartulina y escribirdos listas de adjetivos (Cómo son y Cómo está). Entre todos, cla-sificar los adjetivos según si tienen dos formas para el femeninoy el masculino o si tienen la misma forma para los dos géneros.

• Leer a los alumnos una serie de adjetivos que sirvan para descri-bir a un personaje. Ellos deberán dibujarlo según los rasgos quehan escuchado. Comparar los dibujos de los alumnos y reflexio-nar con ellos sobre la forma en que cada uno de los alumnos hainterpretado los rasgos escuchados.

• Proponer a los alumnos que expli-quen qué son unas instrucciones ypara qué sirven.

• Pedir a los alumnos que digan enqué situaciones han leído unas ins-trucciones (para montar un juguete,para encender un aparato…).

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que rodeen laspalabras de las instrucciones quesirven para indicar orden. Hacerver a los alumnos que es muy im-portante explicar los pasos deforma clara y en orden.

• Pedirles que comenten si entien-den bien las instrucciones y propo-nerles que hagan los dibujos de laspantallas del ordenador indicandolos diferentes pasos para colocaruna foto como fondo de escritorio.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que escribanun título para las instrucciones (Ins-trucciones para…).

• Antes de realizar el ejercicio 3, re-cordar a los alumnos que utilicenpalabras para indicar un orden yexpresarse de forma clara (al prin-cipio, después, por último…).

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que acompa-ñen las instrucciones con un mapapara ir a esos lugares. Pueden nu-merar el mapa relacionando cadapaso de las instrucciones con unnúmero del mapa, integrando así lainformación gráfica y verbal.


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AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que resuman en una frase cuáles son los pun-tos fundamentales a la hora de escribir unas instrucciones (serclaro, ser ordenado, escribir frases breves, utilizar un lenguaje sen-cillo…). Después, escribirlas en la pizarra y comentar con losalumnos la importancia de cada una.

• Pedir a los alumnos que piensen situaciones de la vida cotidianapara las que no necesitamos instrucciones (subir escaleras, abriruna puerta…) y pedirles que las escriban. Después, proponer a di-ferentes alumnos que lean las instrucciones que han escrito sindecir para qué son. Los demás alumnos deberán descubrir paraqué son esas instrucciones.

• Preguntar a los alumnos: ¿Para qué te gustaría que alguien es-cribiera unas instrucciones? (Instrucciones para ser feliz, instruc-ciones para no llorar nunca…). A continuación, pedirles que digantres razones por las que les gustaría tener esas instrucciones.

1. Las instrucciones corresponden aldibujo B, ya que son las instruc-ciones para colocar una imagen enel ordenador como fondo de escri-torio.

2. B, C, A, D.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES

6

• Pedir a los alumnos que digan quiénsuele organizar las diferentes activi-dades en clase (los profesores) ypreguntarles: ¿Te parece difícil or-ganizar a muchas personas parahacer algo? ¿Por qué? ¿Qué creesque es importante tener en cuenta?

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a un alumno que expliquequé actividad están organizando.

• Proponer a los alumnos que escri-ban una intervención como si ellostambién estuvieran participando enla organización de la fiesta sor-presa del ejercicio 1.

• Después de realizar el ejercicio 2,leer en voz alta las respuestas devarios alumnos y pedirles que ex-pliquen por qué han elegido esarespuesta.

Hacer ver a los alumnos que a lahora de organizar una actividadpuede haber diferentes opiniones.Comentarles que es muy impor-tante escuchar con respeto lasideas de los demás y saber aceptarlas propuestas de otras personas.Comentarles también la importan-cia de saber rechazar una pro-puesta de forma educada y lanecesidad de aceptar que las ideaspropias no siempre se acepten.Preguntar a los alumnos: ¿Cómo tesientes cuando no aceptan unapropuesta tuya, te enfadas o loaceptas? ¿Te gusta que se hagatodo lo que dices? ¿Sueles acep-tar las ideas de los demás o solo teparecen buenas las tuyas?


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AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupouna cartulina en la que aparezca una actividad para organizar (ex-cursión al parque, fiesta de cumpleaños, concurso de dibujos…).Proponer a los diferentes grupos de alumnos que representen lasituación de cómo organizarían esa actividad.

• Pedir a los alumnos que piensen en qué actividades de la clasepodrían organizar entre todos (una excursión, un juego…). Haceruna lista de actividades para organizar y colgarla en la pizarra.Proponerles que cada vez que realicen una organizándola entretodos la señalen con una cruz.

1. No participa en la actividad la niñaque se va a escuchar música.

2. Es mejor la nota B. Respuesta libre.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 6). Es-cuchar los romances propuestos. Pedir a los alumnos que se fijenen la entonación.

• Pedir a los alumnos que comenten qué sensación les transmitenlos romances que han escuchado. ¿Te parecen bonitos?

• Comentar con los alumnos si sabenqué es un juglar. Pedirles que bus-quen la definición y que lo dibujen.

• Comentarles que en épocas anti-guas, cuando no había libros ni te-levisión los juglares iban de un sitioa otro recitando romances y entre-teniendo a la gente.


• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos sihabían oído alguna vez ese ro-mance. Pedirles que señalen enqué mes sucede.

• Pedir a los alumnos que se fijen enlas palabras del final de los versosque suenan parecido y pedirlesque las rodeen del mismo color.

• Hacer ver a los alumnos que al finaldel romance pone “Anónimo”.¿Qué quiere decir? Comentar conlos alumnos que muchas de laspoesías de los juglares son anóni-mas, ya que nadie sabe quién lasinventó, pero que han ido pasandode forma oral de unos a otroshasta llegar hasta nosotros.


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2. Un prisionero.

3. Tienen ocho sílabas cada una.

4. No sabe si es de día o de nocheporque dentro de la prisión no vela luz. Solo sabe que es de díaporque oye los cantos de los pája-ros que cantan en las altas torres.

5. Los ocho primeros versos sonmás alegres, porque hablan delmes de mayo, de los pájaros…Los seis últimos versos son mástristes porque hablan de la situa-ción de soledad del prisionero.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Comentar con los alumnos que los juglares utilizaban muchos re-cursos cuando recitaban sus poemas: música, hacían mucho hin-capié en la entonación, pausas para crear tensión…

• Proponerles que elijan uno de los romances que han trabajadoen la unidad y que lo representen delante de sus compañeros uti-lizando los recursos comentados.

6

119

2. Librero, cariñoso, contador, cu-bertería, electricista, inabarcable.

3. Espionaje, paisaje, fichaje, brico-laje.

4. Burla, viajero, buscador, vacuna,bucear, vida.

5. Eduardo echó las cartas al buzón.Mi amiga nació en Burgos, es bur-galesa. Me gustan los refrescoscon burbujas.

6. El libro rojo está en la nueva mo-chila. El perro pequeño de Evajuega con una pelota azul.

7. Pequeño: masculino, singular. Sim-pático: masculino, singular. Cari-ñoso: masculino, singular. Verde:masculino, singular. Preferido:masculino, singular. Suave: feme-nino, singular. Graciosa: femenino,singular. Largo: masculino, singu-lar. Grises: masculino, plural.

SOLUCIONES

• Los sufijos son terminaciones que se añaden al final de las palabras para formar otras nuevas con distintosignificado.

• Se escriben con j todas las palabras terminadas en -aje.

• Se escriben con b todas las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-.

• Los adjetivos son las palabras que expresan cómo son o cómo están las personas, los animales, las cosaso los lugares a los que se refieren.

• Los adjetivos acompañan a un nombre y tienen el mismo género y número que él.

• Algunos adjetivos tienen una forma femenina y una forma masculina. Sin embargo, otros adjetivos tienen lamisma forma para los dos géneros.

• Dar instrucciones consiste en explicar de forma ordenada qué pasos hay que realizar para hacer algo.

• Los romances son poesías populares que los juglares iban recitando hace mucho tiempo de pueblo en pue-blo. Son anónimos.


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1. Hueso: ue, cuadro: ua, rueda: ue,camión: io.

2. Subcampeón, premamá, repasar,insano, bicolor, antesala.

3. Respuesta tipo. Con tilde: melón,parchís, colibrí. Sin tilde: amar, pi-nar, abril.

4. Patín, marrón y ración llevan tildeporque son palabras agudas y ter-minan en n. Cráter, hábil y mástilllevan tilde porque son palabras lla-nas y terminan en consonante queno es n ni s. Plátano, última y sá-bado llevan tilde porque son pala-bras esdrújulas, y todas llevan tilde.

5. Los músicos de la orquesta tocanmuy bien. Los árboles del bosqueson fuertes y frondosos.

6. Comunes: vajilla, enjambre, león,jauría, equipo, niña, frambuesa.Propios: Roberto, Guadiana. Indi-viduales: león, niña, frambuesa,Roberto, Guadiana. Colectivos:vajilla, enjambre, jauría, equipo.

7. Mi hermano ordenó su habita-ción. Las gallinas cacarean en elcorral. Nosotros jugaremos hoy altenis. El conejo come zanahorias.

8. Masculinos: sol, dado. Femeni-nos: luces, fuentes, planta, sartén.

9. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las palabrasterminadas en -aje y las palabrasque empiezan por bu-, bur- y bus-que aparecen en el dictado.

SOLUCIONES


• El diptongo.

• Los prefijos.




• El nombre: género y número.

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SOLUCIONES


• Utilizar el lenguaje como forma deexpresión de opiniones personalesen distintos medios, como la sec-ción de una revista, para mejorar lacalidad de los mensajes, a través dela participación en una secciónde chistes.



• Pedir a los alumnos que digan sisaben qué es un chiste. Proponer-les que digan cuál es la principalcaracterística de los chistes.

• Proponer a los alumnos que digansobre qué temas tratan los chistes.¿Conoces otros temas sobre losque hay chistes?


• Preguntar a los alumnos si algunavez han participado en alguna re-vista, enviando chistes, opinio-nes… ¿Cuándo fue? ¿Cómo sellamaba la revista? ¿Cómo partici-paste?

• Proponer a los alumnos que co-menten qué otras secciones habráen esa revista en la que les gusta-ría participar.


• Proponer a los alumnos que escri-ban un chiste que les gustaría queapareciera en la revista, indicandotodos los datos necesarios.

• Pedir a los alumnos que comentenqué les parece la posibilidad departicipar en las revistas con chis-tes, sugerencias, opiniones… ¿Teparece bien que te den la opciónde expresarte? ¿Por qué?


1. Una mujer le pregunta a su hijo: –¿Por qué te da miedo ir a la pe-luquería? –Porque tienen un letrero que dice: “Le quitamos diezaños de encima”. ¡Y yo solo tengo nueve!

2. Lo han enviado desde Barcelona.

3. La revista se llama Leoleo.

4. No se publican todos los chistes que se reciben. Las palabrasque sirven para contestar a esta pregunta son: “Entre todos losque recibamos elegiremos los mejores”.

5. Respuesta libre.

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7UNIDAD

HISTORIAS EN FAMILIAEn Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en la escritura de los adjetivos con v. En Conocer la lenguaretoma el concepto de determinante, ya trabajado en el curso anterior, centrándose especialmente en el artículodeterminado e indeterminado. En Escribir se dan las pautas para organizar la información en un esquema y enHablar se trabaja la importancia de la entonación como forma de diferenciar las oraciones afirmativas, interro-gativas y exclamativas. En Conocer la literatura se trabaja el valor del aspecto lúdico del lenguaje poético, a tra-vés de la creación de palabras inventadas.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua, a partir de un texto sobre la lectura como formade obtener información concreta.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempode duración estimado es de 15 días.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer tri-mestre. Unidad 7. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 7. Pro-puestas de evaluación. Fichas Unidad 7. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2.Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas paraTrotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.


MATEMÁTICAS

Números y operacionesLa décima y la centésima. Valor de posición.Lectura y escritura de números decimales.

Comparar números decimalesCálculo mental

Dividir números que acaban en cero entre 10

Razonamiento y lógicaAcertijos sobre números decimales

Resolución de problemasInventar el enunciado de un problema

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoLa redacción

Conocer la ortografíaAdjetivos con v

Conocer la lenguaLos determinantes. El artículo

EscribirHacer un esquema

HablarLa entonación

Conocer la literaturaLas palabras inventadas


Consecuencias del abandono de residuos

en el medio ambiente

El entorno y su conservación

La materia y los materiales

Propiedades de los materiales

y sus usos

Recursos naturalesy reciclaje

de productos

Materia y energía

7

• Obtener información de un texto y un gráfico y aplicarla con un objetivo determinado, como la mejora de la velocidad lectora,para aprender a manejar la información en situaciones concretas.

• Valorar los aspectos lúdicos del lenguaje, a través de la creación de palabras inventadas.

• Incorporar recursos como la entonación a las producciones personales, como forma de mejorar la calidad de los mensajesorales.


• Hábito y valoración de la expresiónescrita organizada y coherente.

• Respeto hacia las aportaciones delos compañeros.

• Importancia de la familia.

• Interés por la expresión desentimientos y emociones a travésdel tono.

• Lectura expresiva y compresiva de los textospropuestos.

• Formación de adjetivos terminados en -avo, -ava,-ave, -evo, -eva, -eve, -ivo e -iva a partir de infinitivos.

• Relación y concordancia del artículo con el nombre.

• Utilización de la información principal de un textopara hacer un resumen.

• Manifestación de sentimientos y emociones através del tono.

• Invención de palabras.

• Adjetivos con v.

• El artículo: género y número.

• El resumen.

• La entonación.

• Palabras inventadas.



Contenidos


1. Consolidar la habilidad lectora.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora paracomprender el significado de algunas palabras a partirdel contexto global.

3. Conocer la norma ortográfica sobre el uso de la v enlos adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eva,-eve, -ivo e -iva.

4. Identificar los determinantes y reconocer el artículocomo una clase de determinante. Relacionardeterminantes artículos mediante la concordancia conel nombre.

5. Obtener la información principal de un texto para hacerun resumen.

6. Reconocer distintos tonos en la expresión personal.

7. Inventar palabras con fines lúdicos.



2. Comprender el mensaje global de un texto utilizandoestrategias de habilidad lectora.

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida en lasproducciones escritas.

4. Reconocer y utilizar artículos, respetando laconcordancia con el nombre.

5. Elaborar el resumen de un texto, diferenciando lainformación principal de la secundaria, y siguiendo unorden adecuado.

6. Valorar la importancia del tono en la expresión deemociones y sentimientos.

7. Inventar palabras a partir de unos criterios dados.


123


Comunicacion

Reconocimiento y expresión deemociones y sentimientos.

Autoestima

Reconocimiento de las propiascualidades.

Valoración de los aspectos positivosde los demás.

Trabajo cooperativo

Participación e implicación

Favorecer un proceso deconstrucción grupal partiendo delaprecio por las aportaciones detodos los alumnos.



Comprensión del significado de laspalabras a partir del contexto o elorigen de la palabra.


124

tarea: deberes.

internacional: que trabaja con varios países.

me concentraba: ponía toda mi atención en un único asunto u ob-jeto concreto, sin pensar en nada más.



trabajo hojas había realidad disfrazaba

aunque galletas moviera princesa jefe

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Histo-rias en familia) y preguntar a losalumnos: ¿Tú sueles pasar muchotiempo con tu familia? ¿Qué cosassueles hacer con ellos? ¿A tu fami-lia le gusta leer y contar historias?¿A quién es al que más le gusta?

• Leer a los alumnos el título de lalectura (La redacción) y pedirlesque lo relacionen con el título de launidad: ¿De qué crees que puedetratar la redacción de la que se vaa hablar en esta historia?

Cómic de Superleo

• Comentar con los alumnos queSuperleo les va a presentar a su fa-milia. Antes de leer el cómic, pedira los alumnos que imaginen cómoserá la familia de Superleo.

• Pedir a cuatro alumnos (narrador,Superleo, madre y leoncito) quelean el cómic de Superleo, pres-tando especial atención a la ento-nación.

Comentar con los alumnos elcómic que acaban de leer: ¿Cómoes la familia de Superleo? ¿Te gus-taría conocerles? ¿En qué se pa-rece esta familia a la tuya? ¿Algunavez has estado en una situaciónparecida a la del cómic? ¿Cuál?

Hacer ver a los alumnos que elcuento que lee Superleo es elmismo que el que van a leer a con-tinuación (empiezan igual: “Hacealgunas semanas…”).



7

Pedir a los alumnos que observenlas ilustraciones de las páginas 92 y93. ¿Cuántos miembros tiene esafamilia? ¿Qué está haciendo cadauno? ¿Quién está escribiendo la re-dacción? ¿Crees que será la prota-gonista del cuento? ¿Por qué?

Personajes

• ¿Quién tiene que hacer una redac-ción? ¿Quién trabaja en una com-pañía que hace comida? ¿Quiénes Laura Eugenia? ¿Quién estudiasegundo de secundaria? ¿Quiénes Macario?

Argumento

Inicio

• ¿Qué le mandan de deberes a laprotagonista? ¿Cuánto rato se pasacon las hojas en blanco? ¿Por qué?

• ¿Por qué considera a Macariocomo una parte más de la familia?¿Qué es el hecho interesante quele ha sucedido a Macario?

Nudo

• ¿Qué cree Andrea que pensará lamaestra de su redacción?

• ¿Qué se le ocurre que podría decirde su padre? ¿Y de su hermana?

• ¿Qué es lo que toca en realidad suhermana?

• ¿Qué se le ocurre que podría in-ventarse sobre su madre?


Comentar con los alumnos cómoes su familia. ¿Crees que tu familiaes aburrida? ¿Te costaría tantocomo a Andrea escribir una redac-ción sobre tu familia o se te ocurrenmuchas cosas que decir sobre ella?

• Proponles que comenten por qué aAndrea le está costando tanto hacerla redacción (porque tiene poca ima-ginación, porque el tema de la re-dacción es muy difícil, porque no sele ocurren buenas ideas…).


125

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que piensen cómo harían ellos la redac-ción sobre su familia y que le den a Andrea algunos consejos paraque no le resulte tan difícil escribirla (hacer una lista de ideas...).

Pedir a los alumnos que piensen en su familia y que escriban cincocosas que les gustan de su familia. Después, leer en voz alta lo quehan escrito los alumnos y comparar las diferentes listas. ¿Hay cosasque se repiten? ¿Cuáles? Proponer a los alumnos que piensen enalgún aspecto en el que su familia podría mejorar.

• Comentar con los alumnos cómo es la familia de Andrea. ¿Te gus-taría hacerles una visita? ¿Por qué? ¿Quién crees que te caería me-jor? ¿Por qué?

• Pedirles que piensen en dos adjetivos para describir la familia deAndrea y leer en voz alta los diferentes adjetivos propuestos. Des-pués, pedirles que piensen otros dos adjetivos para describir a sufamilia.

Desenlace

• ¿Qué pensó Andrea que podría in-ventarse sobre ella misma? ¿Porqué al final le pareció que no erauna buena idea?

• ¿Cómo se encontraba después detanto pensar? ¿Qué sucedió en-tonces?

• ¿Qué decidió escribir por fin? ¿Leparecía interesante? ¿Por quérazón decidió escribirlo?

• ¿Qué pensaba Andrea sobre losescritores?


• Pedir a los alumnos que comentensi alguna vez se han sentido comoAndrea cuando les han mandadohacer alguna redacción en clase.¿Cuándo fue? ¿Sobre qué tematrataba la redacción? ¿Te cuestaescribir o se te da bien?

• Comentar con los alumnos lo queopina Andrea sobre los escritoresy preguntarles: ¿Estás de acuerdocon ella? ¿Te gustaría saber expre-sar tus sentimientos escribiendo?¿Por qué? ¿Alguna vez has escritoun cuento o una historia? ¿De quétrataba?

• Proponer a los alumnos que, comoAndrea, inventen cosas ficticias so -bre sus padres y sus hermanos.Después, leer en voz alta las dife-rentes aportaciones de los alumnos.

Comentar con los alumnos que paraAndrea, Macario es uno más de lafamilia. Preguntar a los alumnos:¿Tienes mascota? ¿Cuál? ¿Cómose llama? ¿La quieres mucho? Ha -cer ver a los alumnos que una mas-cota no es un juguete y hay quehacerse responsable de ella y cui-darla. ¿Cómo cuidas a tu mascota?¿Qué cosas haces con ella?


126

AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que escriban los nombres de todos los miem-bros de su familia, incluyéndose a sí mismos. Después, pedirlesque escriban al lado de cada nombre dos adjetivos que lo hacenespecial.

• Proponer a los alumnos que hagan un dibujo de su familia y lepongan un título. Después, colgar todos los dibujos en un muralal fondo de la clase y elegir entre todos el título para el mural.

• Pedir a los alumnos que hagan una comparación entre la familiade Andrea y la suya. ¿En qué cosas se parecen las dos familias?¿En qué son diferentes?

• Pedir a los alumnos que piensen un título para la redacción queha escrito Andrea.

7

127

1. El problema que tiene es que nohay nada que contar de su familiaque tenga mucha gracia.

2. Al único que le ha pasado algo in-teresante es a su perro Macario.

3. Hay una parte de la lectura escritaen letra cursiva porque es la parteque reproduce lo que ha escritoAndrea.

4. Cree que la maestra pensará quesu familia no tiene ninguna gracia.

5. Al final, Andrea completa su re-dacción contando que su padrenunca llama a su hermana y a ellapor su nombre, sino que las llamaprincesa y princesita. Respuestalibre.

6. Respuesta libre. Esos nombresdemuestran el cariño que hayentre las personas de la familia.

7. Respuesta libre.

8. José Antonio: trabaja en unacompañía que hace comida.Laura Eugenia: hace la comidaen casa. Ana Laura: estudia se-gundo de secundaria.

9. b) Tenía poderes mentales, podíamover cosas a distancia.

10. ¡Qué envidia me dan los escrito-res que pueden escribir un librode cientos de páginas sin ponercosas aburridas!


SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Es-cuchar la lectura El carnaval de los animales y proponer las acti-vidades de Comprensión lectora que aparecen en el CDRecursos Didácticos.


• El ladrón de mentiras, ROBERTO SANTIAGO. Ediciones SM. Fer-nando, el protagonista del libro, empieza a mentir y no puedeparar. Al final, aprenderá lo que debe y no debe hacer. Dejará dementir y de meterse en líos.

MÁS LECTURAS

• Antes de realizar las actividadespropuestas pedir a un alumno quehaga un resumen oral de la lectura,diferenciando los tres momentosmás importantes: inicio, nudo ydesenlace.


• Recordar a los alumnos el con-cepto de adjetivo trabajado en uni-dades anteriores.

• Pedirles que piensen en adjetivosterminados en -avo, -ava, -ave,-evo, -eve… y que los digan en vozalta. Escribirlos en la pizarra y ro-dear las terminaciones. Después,pedir a los alumnos que se fijen enlos adjetivos y que comenten quétienen todos en común (que todosse escriben con v).

• Proponer a los alumnos diferentesnombres (gato, libro, amigo…) ypedirles que digan un adjetivo ter-minado en v que podría acompa-ñar a cada uno de los nombres(suave, nuevo, comprensivo…).

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Quién es Sultán? ¿Cómo de-muestra que es muy cari-ñoso?¿Cómo es su collar? ¿Es unperro muy joven o viejo?

• Antes de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que subrayentodos los adjetivos con v que apa-recen en la poesía. Después, pro-ponerles que rodeen la v.

• Antes de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen lasterminaciones de los adjetivos pro-puestos.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que escribanun nombre al que podría acompa-ñar cada uno de los adjetivos pro-puestos. A continuación, pedirlesque indiquen el género y el númerode cada grupo de palabras.



128

MÁS ADJETIVOS CON V...

suave bravo positivo cóncavo

inofensivo breve quinceavo expresivo

longevo decisivo afirmativo negativo

explosivo leve curativo esquiva

digestiva grave fugitivo octava

7

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que indiquenel género y el número de cadagrupo de palabras.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que escribandos oraciones para describir losobjetos en las que aparezcan ad-jetivos con v.

• Antes de realizar el ejercicio 7,pedir a los alumnos que rodeen laterminación de los adjetivos y quesubrayen la v.


129

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba diez adjetivos con v. Después, proponerles que los re-corten y recoger las cartulinas. Volver a repartirlas en desorden entrelos diferentes grupos y preparar tres cajas. Pedir a los alumnos quelas clasifiquen.

1. -ivo: expresivo, efusivo, atractivo,llamativo. -eve: breve. -evo: lon-gevo, nuevo. Expresiva, efusiva,atractiva, breve, longeva, nueva.

2. -ave: grave, suave. -eve: leve,breve. -ivo: orientativo, impulsivo.

3. Posesivo, fugitivo, pensativo, crea-tivo, curativo, decisivo.

4. Los gatos tienen un pelo muysuave. El fin de semana estuvimosen un parque recreativo. La camisanueva de Luis es muy alegre. Elcastillo es una fortaleza defensiva.

5. Plantas curativas, signos interro-gativos, comida nutritiva, atletacompetitivo.

6. Respuesta tipo: zapatillas deporti-vas, limón nutritivo, coche nuevo.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente los adjeti-vos con v propuestos en el dic-tado.

SOLUCIONES

REFUERZO. DICTADO

• El próximo día festivo se celebrará un concurso de poesía que or-ganizan las autoridades administrativas de mi localidad. Mi primoVicente es un joven muy imaginativo y piensa participar. Presen-tará un trabajo breve, pero muy creativo. Yo espero que consigaalgún premio… ¡aunque sea el octavo!


• Recordar con los alumnos lo apren-dido en el curso anterior sobre losdeterminantes.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que indiquenel género y el número de cadagrupo de palabras. Después, pro-ponerles que añadan un adjetivoque podría acompañar a cadanombre.

• Proponer a los alumnos un nombrey pedirles que digan qué determi-nantes podrían acompañarlo. Es-cribirlos en la pizarra y pedir a losalumnos que indiquen el género yel número de los nombres.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que escribanun adjetivo que pueda acompañara cada uno de los nombres. A con-tinuación, pedirles que indiquen elgénero y el número de cada nom-bre.

• Recordar con los alumnos el con-cepto de artículo, que ya trabajaronel curso anterior. Pedirles que digannombres acompañados de un artí-culo y escribirlos en la pizarra.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que elijan unode los nombres y que escriban dosoraciones, una utilizando el adjetivodeterminado y otra utilizando el ad-jetivo indeterminado. Después, pe-dirles que expliquen la diferenciaentre las dos oraciones. ¿Qué di-ferencia hay entre “él” y “un”? ¿Enqué casos se utilizan uno y otro ar-tículo?



130

• Pedir a los alumnos que se fijen en los diferentes objetos de laclase y pedirles que los nombren utilizando delante de cada nom-bre un determinante.

• Proponer a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina.Después, pedirles que lo muestren a sus compañeros. Los alum-nos tendrán que averiguar de qué se trata y decir su nombre, di-ciendo delante el artículo indeterminado correspondiente.

REFUERZO

7

• Antes de realizar el ejercicio 4, pedira los alumnos que lean el Recuerdade la página 99. Después de hacer elejercicio, pedirles que rodeen al y delen las oraciones que han formado.

• Antes de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que rodeende rojo el artículo determinado y deazul el indeterminado.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que clasifiquenlos artículos que aparecen en lasoraciones según si son determina-dos o indeterminados.

• Después de realizar el ejercicio 7,pedir a los alumnos que rodeen derojo los artículos determinados yde azul los artículos indetermina-dos.


131

• Decir en voz alta un nombre (perro) y señalar a un alumno paraque forme una oración en la que aparezca este nombre acom-pañado de un artículo determinado o indeterminado. Después,pedir a otro alumno que escriba en la pizarra la misma oraciónpero, en este caso, cambiando el artículo por uno de otro tipo(uno determinado si era indeterminado y al revés).

1. Mi amigo; los duendes; estasnubes; una seta; aquel gusano; unárbol.

2. El: jardinero, su: jardín, mis: libros,la: cama, esas: cajas.

3. Las, unas flores. Las, unas piñas.El, un jarrón. Los, unos sombreros.El, un oso. La, una trompeta.

4. Sara está en la puerta del cine.¡Vamos al parque! Tengo el librodel amigo de Luis. Esta cartera esdel amigo de Juan.

5. La señora es la que conoce la pe-lota, porque utiliza un artículo de-terminado delante del nombre.

6. Un, una, la, un, la, un, la, la.

7. El lunes que viene iremos de ex-cursión a una granja muy especial.La profesora nos ha dicho quevamos a pasar un día genial. Vere-mos ovejas, cabras, ¡y hasta cer-dos! Aprenderemos cómo se haceel queso. ¡Y probaremos un trocito!

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que comentencon sus compañeros si saben quées un esquema y preguntarles: ¿Hashecho alguna vez un esquema?¿Cuándo? ¿Para qué lo hiciste? ¿Tesirvió para algo? ¿Para qué?

• Comentar con los alumnos queantes de hacer un esquema esmuy importante seleccionar la in-formación del texto, diferenciandolas ideas principales de las secun-darias. Pedir a los alumnos que recuerden en qué otro tipo de téc-nica de estudio se realiza esamisma diferencia (en el resumen).

• Después de realizar el ejercicio 1,pedirles que escriban un título parael texto que resuma de qué trata.

• Antes de realizar el ejercicio 2, pe-dirles que subrayen las ideas másimportantes de cada párrafo.

• Después de realizar el ejercicio 3,comentar con los alumnos que elesquema ayuda a ver la informa-ción del texto de una forma gráfica,lo que ayuda a memorizar las ideasmás importantes.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que realicen unesquema.


132

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que resuman en una frase cuáles son los pun-tos fundamentales a la hora de hacer un esquema (leer bien eltexto, fijarse en las ideas más importantes y diferenciarlas de lassecundarias…). Después, escribirlas en la pizarra y comentar conlos alumnos la importancia de cada una.

• Pedir a los alumnos que comenten en qué asignaturas les resul-taría útil hacer esquemas de los temas que trabajan. ¿Por qué?¿Crees que te resultaría más fácil estudiar y entender los con-ceptos que se trabajan con un esquema? ¿Por qué?

• Hacer ver a los alumnos la importancia de utilizar este tipo de téc-nicas a la hora de estudiar, para aprender a seleccionar y organi-zar la información. Pedirles que escriban una lista de ventajas detrabajar un tema con un esquema. A continuación, pedirles queindiquen si le ven alguna desventaja a la utilización de un esquema.

1. El dibujo que mejor lo describe esel dibujo C, en el que aparece elsistema solar.

2. Respuesta tipo. El sistema solarestá en la Vía Láctea y en el centroestá el Sol. A su alrededor giranocho planetas. En la Vía Lácteatambién hay asteroides y planetas.La astronomía es el estudio de loscuerpos celestes.

3. Planetas que giran a su alrededor:Mercurio Venus, Tierra, Marte, Jú-piter, Saturno, Urano y Neptuno.

4. Para convivir hay que tener actitudespositivas. Las tres básicas son elrespeto, el diálogo y la sensibilidad.

SOLUCIONES

7

• Comentar con los alumnos quesiempre se les insiste en la necesi-dad de leer los textos prestandoespecial atención a la entonación.Preguntar a los alumnos: ¿Por quécrees que la entonación es impor-tante? ¿Crees que da igual leer untexto sin la entonación adecuada?¿Por qué?

• Decir en voz alta una oración enun-ciativa. Repetirla dos veces de lamisma forma y preguntar a losalumnos si han notado alguna di-ferencia entre las tres oraciones.Después, volver a repetirlas conuna entonación interrogativa y unaentonación exclamativa. Proponera los alumnos que comparen lastres últimas oraciones con las tresoraciones dichas anteriormente.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que clasifiquenlas oraciones según sean enuncia-tivas, exclamativas e interrogativas.Proponer a varios alumnos quelean las diferentes oraciones y pe-dirles que presten una atenciónmuy especial a la entonación decada una de ellas.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que describancada una de las tres viñetas, com-probando que entienden qué su-cede en cada una de ellas.


133

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupouna cartulina en la que aparezca una oración (exclamativa, afir-mativa o interrogativa). Después, pedir a cada grupo de alumnosque represente una situación comunicativa en la que se utilice esaoración.

• Pedir a los alumnos que dibujen una viñeta con un bocadillo enblanco. Después, pedirles que cambien el dibujo con un compa-ñero para que salga a la pizarra y diga qué oración corresponde-ría a ese bocadillo. Luego, pedirle que la diga con la entonaciónadecuada y proponerle que explique por qué esa oración es lamás adecuada en esa situación comunicativa.

2. Respuesta libre. Las oracionesenunciativas sirven para afirmaralgo. Las interrogativas sirven parapreguntar algo y las exclamativaspara expresar sorpresa, alegría…

3. ¡La cena está lista!: B. ¿La cenaestá lista?: C. La cena está lista: A.

SOLUCIONES

• Comentar con los alumnos si creenque se pueden inventar las pala-bras. Proponerles que se inventenuna y escribirla en la pizarra. Entretodos, comentar qué puede signi-ficar esa palabra.


• Después de leer el texto del ejercicio1, preguntar a los alumnos: ¿Quiéninventa palabras nuevas? ¿Qué esun “despincel”? ¿Y un “sinsombre -ro”? ¿Y una ”intormenta”? Pedir alos alumnos que elijan una de laspalabras y que la dibujen. Enseñarlaa los demás compañeros y pregun-tarles: ¿Crees que esta palabra de-bería existir? ¿Por qué?

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que escribansu nombre e inventen una palabracon él. Después, pedirles que de-finan qué es lo que han inventadoy proponerles que acompañen ladefinición con un dibujo.


134

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Es-cuchar los textos propuestos.

• Pedir a los alumnos que escriban la palabra inventada que les haparecido más divertida y que la acompañen de un dibujo muy ori-ginal. A continuación, pedirles que la muestren a sus compañeros.

2. Despincel, sinsombrero, intempo-ral e intormenta.

3. Un despincel es un pincel que per-mite deshacer un cuadro si no esmuy bueno.

4. Bellatriz: bella+ triz; Olganiza-ción: Olga+ organización; Mar-coiris: Marcos + iris; Javiernícola:Javier + cavernícola.

5. Piezarra: pizarra en la que sola-mente se puede escribir con lospies.

6. Florablas: Flor + palabras.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Elaborar un mural titulado “Adivina qué es” y pedir a los alumnosque inventen una palabra y la acompañen de un dibujo. Después,pedirles que la digan en voz alta para que sus compañeros inten-ten adivinar qué será. Luego, proponerles que muestren el dibujoy que cuenten a sus compañeros qué significa la palabra que sehan inventado. A continuación, proponer a los alumnos que cuel-guen el dibujo de su palabra en el mural.

7

135

2. Vivo en el octavo piso. Nueve di-bujos.

3. -ivo: exclusivo, expresivo, nutritivo.-iva: deportiva, nativa, pensativa.

4. Algo que es malo para la salud:nocivo. Relacionado con los orí-genes o los primeros tiempos dealgo: primitivo. Cosas que no pro-ducen daño: inofensivo.

5. Un: masculino singular. La: feme-nino singular. Los: masculino plu-ral. La: femenino singular. Los:masculino plural. Una: femeninosingular. La: femenino singular. El:masculino singular.

6. En las oraciones en las que apareceel artículo determinado, el nombreal que se refiere es un nombre co-nocido por los hablantes. Sin em-bargo, en las que aparece elartículo indeterminado, el nombre alque se refiere no es conocido.

SOLUCIONES

• Se escriben con v los adjetivos que terminan así: -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva.

• Los determinantes son las palabras que van delante del nombre.

• Los determinantes tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan. Hay varios tipos: ar- tículos, demostrativos, posesivos…

• Los artículos son una clase de determinantes. Las formas del artículo son: artículo determinado: el, la, los,las, y artículo indeterminado: un, una, unos, unas.

• Los artículos determinados acompañan a nombres que se refieren a cosas o seres conocidos.

• Los artículos indeterminados acompañan a nombres que se refieren a cosas o seres no conocidos.

• Hacer un esquema consiste en escribir las ideas principales de un texto.

• En las poesías se juega con las palabras. Una forma de jugar es inventar palabras nuevas.


136

1. Hor-qui-lla, co-ma-dre-ja, a-gen-da, puer-ta, mue-ble, sep-tiem-bre.

2. Respuesta tipo. Con tilde: cárcel,mármol, árbol. Sin tilde: mesa,piña, cuento.

3. Vimos animales salvajes durantelas vacaciones. Fuimos a unacompetición de patinaje artístico.A Nacho le gustan las películas deespionaje.

4. Buzo, burbuja.

5. Respuesta tipo. La tortuga lenta,una ciudad enorme, la nubeblanca, un león fiero.

6. Cambia -o por -a: osa, prima,amiga. Añade -a: escritora, doc-tora, campeona. Palabra diferente:toro, caballo, gallina. Terminaciónespecial: emperatriz, princesa, ac-triz.

7. Las zapatillas nuevas: femeninoplural. Los cuentos divertidos:masculino plural. La bicicleta azul:femenino singular. El bolígrafoazul: masculino singular.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente los nom-bres que empiezan por bu- y losadjetivos con v propuestos en eldictado.

SOLUCIONES


• La sílaba.

• Las palabras llanas.


• Palabras que empiezan por bu- y bur-.

• El adjetivo.

• El artículo.

• El género de los nombres.

• El género y el número del artículo y del adjetivo.

7

137

1. Hay que leer palabra a palabra. No estoy de acuerdo. Respuestalibre.

2. Respuesta libre.

3. Se da información sobre cómo están separadas las letras, las sí-labas o las palabras, destacando que cuanto mayor sea el campovisual mayor es la velocidad lectora.

4. Es mejor leer varias palabras a la vez.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

SOLUCIONES


• Obtener información de un texto yun gráfico y aplicarla con un obje-tivo determinado, como mejora dela velocidad lectora, para aprendera manejar la información en situa-ciones concretas.



• Después de leer el texto, pedir a unalumno que resuma de formabreve sobre qué trata el texto.

• Pedir a los alumnos que comparenen qué se diferencia la forma de leerde un niño que está aprendiendo dela de una persona adulta.


• Pedir a los alumnos que se fijen enel ejemplo que acompaña al texto.¿Cómo están separadas las pala-bras en la primera línea? ¿Y en lasegunda? ¿Y en la tercera?


• Proponer a los alumnos que co-menten si el ejemplo gráfico queacompaña al texto les sirve deayuda. ¿Por qué? ¿Te sirve paraentender mejor lo que explica eltexto? Pedir a los alumnos que co-menten si entenderían igual debien el texto sin el ejemplo gráficode las palabras separadas en le-tras, sílabas, por palabras y porgrupos de palabras.

• Pedir a los alumnos que comentensi los ejemplos gráficos les suelenayudar a entender mejor las cosasy pedirles que pongan un ejemplo.


138

8UNIDAD

¿VERDAD O MENTIRA?En Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en la escritura de palabras con h y sin h. En Conocer la len-gua retoma el concepto de determinante, ya trabajado en la unidad anterior, pero centrándose ahora en los de-terminantes demostrativos. En Escribir se dan las pautas para describir los personajes de un cuento. En Hablarse vuelve a trabajar sobre el cuento, ahora para explicar a los alumnos las pautas para contar un cuento de formacorrecta. En Conocer la literatura se trabajan los mitos, como forma de comprender el mundo mediante una ex-plicación fantástica.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja a partir de diferentestipos de texto para obtener información.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.



MATEMÁTICAS

Números y operacionesSumar y restar números decimales

La medida: estimación y cálculo de magnitudesMonedas y billetes. Lectura y escritura

de preciosCálculo mental

Dividir números que acaban en ceros entre 100 y 1.000

Resolución de problemasTantear

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoCómo apareció el crisantemo

Conocer la ortografíaPalabras con h y palabras sin h

Conocer la lenguaLos determinantes demostrativos

EscribirDescribir los personajes de un cuento

HablarContar un cuento

Conocer la literaturaLos mitos


Acontecimientos y personas relevantes:

George de Mestral

Identificación de fuerzas Máquinas

y aparatosLa importancia de los avances

científicos

Materia y energía Objetos, máquinas y tecnología Cambios en el tiempo

8

• Aprender a discernir clases de textos, mediante la lectura de varios tipos de textos, para obtener información.

• Valorar la riqueza de la literatura, mediante la lectura de mitos, como forma de expresar una comprensión del mundo.

• Aprender a utilizar la entonación y el ritmo en la lectura, como forma de desarrollar habilidades que permitan mejorar la calidadde los mensajes orales.

• Reconocer la importancia de un uso correcto del lenguaje, respetando las normas ortográficas aprendidas, para mejorar lacalidad de los mensajes.


• Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás.

• Valoración de la importancia deofrecer ayuda a quienes lonecesitan.

• Importancia de la salud.

• Valoración de la inteligencia comoforma de resolver problemas.

• Lectura expresiva y comprensiva de los textospropuestos.

• Uso de palabras homófonas con y sin h de formacorrecta.

• Reconocimiento de la concordancia de losdeterminantes demostrativos y los sustantivos.

• Clasificación de los demostrativos según ladistancia que indican.

• Narración de un cuento siguiendo el orden de sus partes.

• Lectura de mitos.

• Palabras con h y sin h.

• Determinantesdemostrativos.

• Los personajes de uncuento.

• Narración de un cuento.

• Los mitos.


Contenidos


1. Leer con la entonación adecuada, expresando el ritmomarcado en el texto.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora a partirde la lectura expresiva de los textos.

3. Conocer palabras homófonas con y sin h y escribirlasadecuadamente.

4. Conocer las características del determinantedemostrativo. Identificar distintas formas de losdeterminantes demostrativos.

5. Conocer las pautas para describir los personajes de uncuento.

6. Identificar las partes de un cuento para contarlosiguiendo un orden.

7. Conocer las principales características de los mitos.


1. Realizar una lectura expresiva, adecuando laentonación a la expresión.

2. Comprender el mensaje global de un texto utilizandoestrategias de habilidad lectora.

3. Distinguir las diferencias ortográficas y de significadoentre palabras homófonas.

4. Reconocer y clasificar demostrativos según la distanciaque indican respecto al hablante. Determinar el géneroy número de los demostrativos.

5. Producir descripciones de los personajes de un cuento.

6. Contar un cuento atendiendo al orden de losacontecimientos.

7. Leer mitos e identificar sus características.


139


Comunicación

Interés por los problemas de losdemás.

Escucha

Reconocimiento y respeto por losintereses de los demás.

Trabajo cooperativo


Propiciar el respeto hacia opinionesdiferentes a partir del diálogoconstructivo.


Lectura en voz alta

Lectura expresiva, con entonación yritmo adecuados.


140

confeccionaba: hacía.

gateando: andando a cuatro patas por el suelo, como hacen losbebés.

sana: cura las enfermedades.

incontable: que no se puede contar.



arroz agujeros sabio vea

vivir romperla historia primavera

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (¿Verdado mentira?) y el título de la lectura(Cómo apareció el crisantemo).Pedir a los alumnos que digan sisaben qué es un crisantemo.

• Proponer a los alumnos que bus-quen información sobre la flor delcrisantemo. Después, pedirles querelacionen la información que hanencontrado con la ilustración de laspáginas 106 y 107. ¿De dónde esoriginario el crisantemo? ¿Cómo vavestida la mujer del dibujo? ¿Porqué?

Cómic de Superleo

• Pedir a los alumnos que se fijen en laprimera viñeta del cómic de Super-leo. ¿Por qué está partida en dos?

Pedir a dos alumnos que lean elcómic como si fueran Superleo yLois. Después, pedir a todos losalumnos que lean a la vez el cartelque hay encima de la cama de Lois.

• Comentar con los alumnos el cómicque acaban de leer: ¿Por qué lecuenta Superleo a Lois la historiadel crisantemo? ¿Crees que Loisprefiere que le cuente esa historia oque le lleve flores? ¿Por qué?

Hacer ver a los alumnos la actitudde Superleo, que se preocupa porLois porque está enferma. ¿Quiénse preocupa por ti cuando estásenfermo? ¿También te cuentancuentos?




141

AMPLIACIÓN

• Comentar con los alumnos que esta historia ocurre en China. Pedir -les que busquen información sobre China en épocas pasadas.¿Cómo se vestía la gente? ¿A qué se dedicaban? ¿Qué costum-bres tenían? Proponer a los alumnos que lleven recortes de fotoso dibujos y pegarlos en un mural titulado: “El lugar donde nacie-ron los crisantemos”. Pedir a los alumnos que piensen en su familia. ¿Qué hace tu fa-milia cuando estás enfermo? ¿Te cuidan mucho? ¿Te llevan almédico? Y cuando se ponen enfermos tus padres o tus herma-nos, ¿qué haces tú? ¿Les ayudas en lo que puedes?

• Pedir a los alumnos que se fijen en los dibujos del quimono de lamujer de las páginas 106 y 107. Pedirles que se fijen en las figu-ras que aparecen y hacerles ver que se trata de tres momentosde la historia. ¿Cuáles son? (La madre con el niño enfermo enbrazos, la madre proponiendo ir a ver al sabio, y la figura del sabiocon las hierbas a sus pies).

Pedir a los alumnos que observenlas ilustraciones de las páginas 106y 107 y comentar que la mujer queaparece es de China. ¿En qué sediferencia su forma de vestir de latuya? ¿Qué conoces de China?¿Te gustaría visitar alguna vez eselugar? ¿Por qué?

Personajes

• ¿Quién trabajaba cultivando cam-pos de arroz? ¿Quién confeccio-naba quimonos? ¿Quién se poneenfermo? ¿Quién conoce la solu-ción? ¿Quién les da la soluciónpara curarle?

Argumento

Inicio

• ¿Cuánto tiempo hace que sucedióla historia que se cuenta? ¿Por quéel niño era la alegría de la casa?

• ¿Qué hacía la familia las vísperasde los días de fiesta? ¿Y a la ma-ñana siguiente?

Nudo

• ¿Qué ocurrió un día? ¿Por qué nosalió la familia a pasear ese día?

• ¿Qué le sucede al niño? ¿A quiéndecide pedir ayuda la madre?

• ¿Qué les dice el sabio cuando lo ve?


Comentar con los alumnos la im-portancia de estar sano. ¿Suelesponerte enfermo? ¿Cómo te sien-tes entonces? ¿Crees que es im-portante cuidarse y comer bienpara estar sano? ¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que co-menten qué creen que harán lospadres del niño al escuchar alsabio que no puede hacer nadapara curarle. ¿Crees que se con-formarán con esa respuesta? ¿Porqué? ¿Qué crees que sucederá acontinuación?

142

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos la importancia de no darse por venci-dos ante las dificultades, como hace la madre. Pedirles que pon-gan un ejemplo de una situación en la que no se rindieron yconsiguieron algo que parecía casi imposible.

• Proponer a los alumnos que piensen en un dibujo para comple-tar el quimono de la mujer. Pedirles que lo dibujen en una cartu-lina y comparar los dibujos de los diferentes alumnos, pidiéndolesque expliquen cuál es la escena que han querido representar.

• Pedir a los alumnos que inventen una definición sobre la flor delcrisantemo teniendo en cuenta la historia que acaban de leer.Después, compararla con la definición que aparece en el diccio-nario.


Nudo

• ¿Qué tienen que hacer los padresdel niño para saber cuántos díasva a vivir?

• ¿Cuántos pétalos tiene la flor queencuentra la madre?

Desenlace

• ¿Qué hace la madre con los péta-los de la flor que ha encontrado?

• ¿Cómo reacciona el sabio al verla?¿Qué ocurrió con el niño? ¿Quéotro suceso maravilloso ocurrió laprimavera siguiente?


Pedir a los alumnos que comentenla solución que se le ocurre a lamadre: ¿Crees que es una buenaidea? ¿Por qué? Pedir a los alum-nos que valoren la importancia dela inteligencia y la creatividad a lahora de poner solución a los pro-blemas.

Pedir a los alumnos que escribandos adjetivos para describir a lamadre del niño. Comentar que lamadre quiere tanto a su hijo que escapaz de todo para salvarle la vida.Preguntarles: ¿Qué cosas hace tumadre porque te quiere mucho?¿Y tú? ¿Cómo le demuestras a ellalo mucho que la quieres?

• Proponer a los alumnos que dibu-jen un pétalo de un crisantemo yque escriban dentro una palabraresumiendo su opinión sobre lahistoria que acaban de leer (bonita,emocionante…). Después, dibujarel centro de un crisantemo y pegaralrededor todos sus pétalos.

8

143

1. Normalmente, se ponían sus qui-monos, la madre peinaba con unmoño recogido con dos agujonescon perlas y salían a pasear. Esedía no salieron a pasear.

2. El hijo está enfermo. Sus padres de-ciden llevarlo a que lo vea un sabioque vive en medio del bosque.

3. El sabio cura a la gente con lashierbas del campo.

4. El sabio les dice a los padres delniño que no conoce ningunahierba que pueda curar a su hijo.

5. Esta historia intenta explicar el ori-gen del crisantemo. No, no escierta. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

7. Respuesta tipo. El arroz, el papel.

8. B: Los padres van a ver al sabio;A: La madre coge la flor; D: Elsabio no puede contar cuántospétalos tiene la flor; C: Al pie delárbol nacen crisantemos.

9. Cuando la vio la madre, la flortenía cuatro pétalos. Cuando lacogió el sabio, tenía tantos péta-los que no se podían contar.

10. El sabio dice que el niño va a vivirun número incontable de díasporque dijo que viviría tantos díascomo pétalos tuviera esa flor, yson tantos y tan finos que nopuede contarlos.


SOLUCIONES



AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8). Es-cuchar la lectura ¡Libre! y proponer las actividades de Compren-sión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácticos.


• La flor del tamarindo, LUISA VILLAR LIÉBANA. Ediciones SM. Las flo-res suelen tener un papel importante en los cuentos. En este, laflor del tamarindo ayudará a la protagonista a cumplir su deseo,acudir a la escuela.

• Mi madre cabe en un dedal, VICTORIA PÉREZ ESCRIVÁ. EdicionesSM. Un libro en el que una madre diminuta juega un papel fun-damental en la vida de su hijo.

MÁS LECTURAS

• Explicar a los alumnos que hay so-nidos que, aunque se pronunciany suenan igual, se escriben condistintas letras (con h y sin h).Poner ejemplos y escribirlos en lapizarra, comentando la diferenciade significado. Destacar la impor-tancia de escribirlas adecuada-mente, no solo por correcciónortográfica, sino porque tienen di-ferentes significados.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Qué quiere hacer Manuel?¿Qué in-gredientes utiliza la tía María? ¿Quiénha hecho un rosco de limón?

• Pedir a los alumnos que, despuésde realizar el ejercicio 1, rodeen delmismo color las palabras que sue-nan igual pero se escriben deforma diferente. Proponerles queexpliquen la diferencia de signifi-cado que existe entre ellas.

• Antes de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que lean envoz alta las palabras propuestas fi-jándose en las palabras que sue-nan igual.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que expliquenla diferencia de significado queexiste entre las palabras a ver yhaber. Después, pedirles quedigan en voz alta una oración utili-zando cada una de ellas.



144

REFUERZO. DICTADO

• Ayer fuimos a ver una obra de teatro con el profesor de inglés.Tendría que haber venido mi amigo Peter. Él es americano y mehabría traducido algunas escenas. Hoy hemos hecho un resumende lo que vimos. El profesor abría tanto los ojos del asombromientras escuchaba los resúmenes que casi me echo a reír.


8

• Antes de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que expliquenel significado de las dos palabraspropuestas en el ejercicio.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que inventenotras dos oraciones en las queaparezcan las palabras ola y hola.


145

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que escriban en folios diferentes y con letragrande las palabras trabajadas en la unidad; echo, hecho, a ver,haber, abría y habría, y que las coloquen encima de la mesa. Deciren voz alta una oración en la que aparezca una de las palabras yproponer a los alumnos que levanten el folio en el que aparezcala palabra escrita correctamente.

• Proponer a un alumno que elija una de las cartulinas de la mesade su compañero para que este piense una oración en la queaparezca esa palabra y la escriba en la pizarra rodeando la difi-cultad ortográfica trabajada.

1. Con h: haber, habría, hecho. Sinh: a ver, abría, echo.

2. Voy a ver si mis amigos ya han lle-gado. Aquí tendría que haber unasalida de emergencia. ¿Te echoazúcar en el café? Ya han hechoel puente.

3. Vamos a ver a Juan. ¿Estará encasa? Ya tendría que haber lle-gado del médico. Vamos a ver.

4. La puerta del portal no abría conla llave. Hoy habría que comprarfruta para la cena.

5. Ana nos dijo hola. Hoy el mar estárevuelto, hay muchas olas.

6. María tiene muchas ondas en elpelo. Los embalses son muy hon-dos.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras con h y las palabras sin h.

• Comentar con los alumnos que enesta unidad van a volver a trabajarlos determinantes. Pedirles que re-cuerden lo trabajado en la unidadanterior.

• Nombrar distintos objetos de laclase que se encuentren a dife-rente distancia y acompañarlos desu correspondiente demostrativo.Observar qué objetos se encuen-tran más cerca o más lejos y refle-xionar sobre las palabras queindican esa distancia.

• Pedir a varios alumnos que salgan ala pizarra y pedirles que escriban undeterminante demostrativo. Des-pués, proponer a un compañeroque salga a escribir un nombre alque podría acompañar ese demos-trativo. A continuación, pedirles queindiquen el género y el número decada grupo de palabras.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que comentena qué nombre acompañan los de-terminantes destacados.

• Pedir a los alumnos que, despuésde leer el cuadro teórico de la pá-gina 112, indiquen de qué tipo sonlos demostrativos que aparecen enel ejercicio 1 (cerca, distanciamedia o lejos).

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que indiquencon una flecha a qué nombreacompaña cada determinante de-mostrativo. A continuación, pedir-les que indiquen el género y elnúmero de cada grupo de pala-bras.


146

Pedir a los alumnos que escriban en una cartulina un determi-nante demostrativo que indique cercanía, otro que indique dis-tancia media y otro que indique lejanía. Después, pedirles queintercambien las cartulinas con las de sus compañeros para queescriban un nombre al que podría acompañar cada determinantedemostrativo. Leer en voz alta los nombres propuestos por losalumnos y comentar entre todos si son correctos.

• Proponer a un alumno que mire por la ventana y que diga el nom-bre de un objeto de la calle o del recreo. Pedir a otro alumno quediga un determinante demostrativo que podría acompañarlo. Pre-guntarles: ¿Indica cercanía, distancia media o lejanía? ¿Por qué?¿Qué objeto podrías nombrar que acompañara a un determinantedemostrativo que indique distancia media? ¿Y uno que indiquelejanía?

REFUERZO

8

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que clasifiquenlos determinantes demostrativosdel bocadillo según si indican cer-canía, lejanía o distancia media.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que comentenqué cambios han realizado encada una de las oraciones pro-puestas. Hacer ver a los alumnosla importancia de la concordanciade género y número entre el nom-bre y el determinante demostrativoque lo acompaña.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que clasifiquenlos determinantes demostrativosque han escrito según su género ysu número.


147

AMPLIACIÓN

1. Los camellos están más cerca delos exploradores que las pirámides.Las pirámides están más lejos delos exploradores que las palmeras.

2. Cerca: esta, este. Distancia me-dia: esa, ese. Lejos: aquella, aquel.

3. Este cómic: masculino, singular.Esa estantería: femenino, singular.Esos juguetes: masculino, plural.Aquellas cajas: femenino, plural.

4. Tu bolígrafo está debajo de esecuaderno. Aquellos cuadros lospintó este artista. Esa casa es lamás antigua de ese pueblo. Estefamoso escritor visitó el colegio.En aquel columpio me lo pasabagenial de pequeña.

5. Este paquete de aquí es para Ana,esas bolsas de ahí son para Luis,y aquellas cajas de allí, para Juan.

SOLUCIONES

• Jugar a adivinar demostrativos. Un alumno dirá un objeto que ve enclase y otro compañero le añadirá el determinante demostrativo co-rrespondiente según a la distancia que se encuentre quien lo dijo.

Dividir la clase en grupos de tres o cuatro alumnos para que rea-licen un puzle. Cada grupo deberá escribir en cartulinas los de-mostrativos. Para cada demostrativo deberán hacer el dibujo deun nombre que concuerde con él en género y número. Después,pedir a los alumnos de cada grupo que mezclen las fichas y quelas intercambien con otro grupo. A continuación, pedirles queunan las parejas (nombre y demostrativo) lo más rápido posible.Cuando un grupo acabe, pedir a los demás que paren y com-probar los resultados.

• Proponer a los alumnos el título deun cuento conocido (por ejemplo,Caperucita Roja). Preguntarles losnombres de sus protagonistas yescribirlos en la pizarra. Pedir a losalumnos que digan dos adjetivospara describir a cada uno y com-pararlos.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedirles que subrayen de rojo laspalabras que se utilizan para des-cribir a la protagonista y de azul lasque se utilizan para hablar sobre sumejor amigo.

• Después de realizar el ejercicio 4,leer en voz alta las descripcionesque han realizado y comentarlascon el resto de compañeros.



148

1. La protagonista aparece en el di-bujo B, porque duerme en unacesta de mimbre.

2. El personaje protagonista se llamaJuanita. Es una gata de sedosopelaje color canela, elegantes mo-vimientos y grandes ojos. Vive consus padres, el abuelo arrastradorde zapatillas, Nacho y Bea. Conquien mejor se lleva es con Bea,con la que tiene muchas cosas encomún. Bea tiene casi dos años, yduerme en una cuna de maderacon colchón de monigotes.

3. Ranuncia Humedal vivía en un pa-lacio. Además de ser una ranaverde, era una rana bufón. Su tra-bajo consistía en divertir a la reinay a su corte. Era algo que le resul-taba fácil, ya que Ranuncia tenía eldon de hace reír. Con su aspectoextravagante y sus ocurrencias,conseguía que todos se rieran.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

REFUERZO

• Proponer a los alumnos que digan en voz alta palabras que sir-ven para describir a un personaje. Escribirlas en la pizarra clasifi-cándolas según si se refieren a rasgos físicos o de carácter.Comentar con los alumnos que utilicen las palabras en las des-cripciones que van a realizar.

AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que en una cartulina escriban la descripciónde un personaje de cuento y en otra, que hagan un dibujo delpersonaje. A continuación, recoger los dibujos y pedir a los alum-nos que lean la descripción de su personaje sin decir su nombre.Pedir a los demás alumnos que digan el nombre del personaje yque intenten averiguar a cuál de todos los dibujos corresponde ladescripción.

8

• Pedir a los alumnos que digan si al-guna vez les han contado un cuento.¿Quién te lo ha contado? ¿Te suelencontar cuentos antes de dormir? ¿Ytú? ¿Cuentas cuentos alguna vez?¿A quién se los cuentas?

• Pedir a los alumnos que digan envoz alta títulos de cuentos que co-nocen y que les han contado al-guna vez. Escribirlos en la pizarra.

• Después de realizar el ejercicio 1,hacer ver a los alumnos la impor-tancia de ser claro y ordenado a lahora de contar un cuento.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que digan quéotras fórmulas conocen para em-pezar y para terminar un cuento.

• Proponer a los alumnos que utilicenalguna de esas fórmulas para iniciary terminar el cuento del ejercicio 3.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que inventen untítulo para el cuento. Además, pro-ponerles que dibujen cuatro viñetascon los momentos más importan-tes del cuento, para mostrárselas asus compañeros a la vez que cuen-tan el cuento.


149

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que, entre todos, comenten qué normastiene que seguir un buen “cuentacuentos” (ser ordenado, hablarcon claridad, dar importancia a la entonación…). Escribir las nor-mas en un cartel titulado: “Cómo ser un buen cuentacuentos”.Después, proponer a los alumnos que siempre que vayan a con-tar un cuento tengan presentes las normas aprendidas.

Pedir a un alumno que empiece a contar un cuento. A continua-ción, pedirle que señale a uno de sus compañeros para que locontinúe. Para terminar, pedir a un tercer alumno que termine elcuento que han empezado los demás.

1. La niña es la que da la informaciónde forma más completa y ordenada.

2. Comienzo: Érase una vez... / Enun lugar lejano... Final: ...Y así ter-mina esta historia /...Y fueron feli-ces para siempre.

3. Respuesta tipo. Había una vez unaprincesa que vivía en un bosque.Todos los días veía un castillo alotro lado del río. Ojalá tuviera uncaballo para pasar el río, pensaba.Lo deseó tanto y tanto que un día,de repente, un caballo apareció enel río. Se acercó a él y lo acarició.De pronto, el caballo dijo:–Hola, princesa. Voy hacia el pala-cio. ¿Quieres que te lleve?

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

• Pedir a los alumnos que comentensi saben qué es un mito. Propo-nerles que busquen una definiciónen el diccionario y que la copien.Después, leer el cuadro teórico dela página 116 y comparar las dosdefiniciones.


Después de leer el texto del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos:¿Quién es el protagonista de la his-toria? ¿Qué otro personaje apa-rece? Pedir a los alumnos queescriban un adjetivo para describira cada uno de los personajes.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que pongan untítulo al mito que acaban de leer.

• Pedir a los alumnos que, despuésde realizar el ejercicio 4, comentensi creen que la historia es cierta.¿Por qué? ¿Qué te hace pensar así?


150

2. El mito explica por qué tienetrompa el elefante.

3. El mito cuenta que un día, un co-codrilo mordió la nariz del Elefante,que era muy chata. El Elefante em-pezó a tirar y tirar y por eso ahoratiene trompa.

4. Explica la costumbre de contarovejas cuando uno no se puededormir.

SOLUCIONES

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Es-cuchar los textos propuestos.

• Pedir a los alumnos que comenten a qué se refieren los mitos.Proponer a los alumnos que les pongan un título a cada uno.

AMPLIACIÓN

• Comentar con los alumnos que los griegos y los romanos expli-caban muchos acontecimientos a través de mitos (cómo se creóel mundo, por qué había tormentas…). Proponerles que busqueninformación sobre los mitos y elaborar entre todos un mural.

• Animarles a que inventen un mito, para explicar un hecho de lavida cotidiana (el origen de la lluvia, por qué hay estrellas…).

8

151

2. ¿Vamos a ver una película? Debede haber llovido bastante. Raúl hahecho todos los ejercicios. ¿Teecho una carrera?

3. En esta piscina no hacemos pie,es muy honda. Eso habría quecomprobarlo.

4. Esta ventana; aquel sombrero;esos árboles; estas niñas.

5. Cerca: este. Distancia media:ese. Lejos: aquellos.

SOLUCIONES


• Se escriben con h: haber, hecho, habría, hola, honda.

• Se escriben sin h: a ver, echo, abría, ola, onda.

• Los determinantes demostrativos indican qué distancia hayentre la persona que habla y el objeto al que se refiere.

• Los determinantes demostrativos tienen el mismo género y nú-mero que el nombre al que acompañan.

• Para escribir un cuento hay que explicar cómo es el protago-nista o personaje principal, dónde vive, qué siente y qué le pasa,y cómo son los oros personajes secundarios que aparecen.

• Los mitos son relatos o historias que dan una explicación fan-tástica de un hecho real.

152

1. Duende, cuerda, viernes, Lidia,reina.

2. Miércoles, penúltimo, sábado,ópera, clásico.

3. Salta a la comba, viene con nos-otros, es piloto de aviones, toca elacordeón.

4. Afirmativo, orientativo, negativo,llamativo, participativo, pensativo.

5. Cerdo: piara; sardina: banco; ju-gador: equipo; barco: flota abeja:enjambre; músico: orquesta.

6. Respuesta tipo. Castillo: grande,lujoso, precioso. Princesa: simpá-tica, rubia, hermosa.

7. La vecina, una muñeca, unos he-lados, una película, la profesora,unas fotos.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras con h y las palabras sin h.

SOLUCIONES


• El diptongo.

• Las palabras esdrújulas.


• El verbo.


• Los nombres colectivos.

• El adjetivo.

• El artículo.

8

153

SOLUCIONES


• Aprender a diferenciar tipos de tex-tos a partir de sus característicasformales y de contenido, y obtenerinformación en cada uno de ellosatendiendo a una serie de criteriosdados.



• Después de leer el texto, pedir alos alumnos que resuman breve-mente de qué trata.

• Pedir a los alumnos que digancuántas respuestas hay a la mismapregunta (¿Por qué tienen rayas lascebras?) y proponerles que diganlos nombres de los personajes queintervienen.


• Pedir a los alumnos que comparenlas diferentes respuestas que danlos personajes y que las relacionencon los dibujos que acompañan altexto. ¿A qué explicación corres-ponde cada dibujo?

• Proponer a los alumnos que inven-ten otra respuesta a la misma pre-gunta, con otro tipo de texto(humorístico, por ejemplo).


• Proponer a los alumnos que co-menten cuál de las respuestas delos personajes les gusta más y porqué. Comentarles la importanciade la fantasía como otra forma dever la realidad.

• Pedir a los alumnos que planteenuna nueva pregunta al resto de suscompañeros para que inventen di-ferentes respuestas: una respuestacómica, una respuesta fantástica,una respuesta científica…


1. La tía María da la respuesta correcta. Tomi da una respuesta fan-tástica.

2. Respuesta tipo. La del abuelo, porque no da ninguna razón.

3. La segunda respuesta se refiere a los pasos de cebra.

4. Respuesta libre.

5. c) Para despistar a sus enemigos.

154

9UNIDAD

PALABRAS CON RITMOEn Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja la formación de palabras compuestas. En Conocer la Ortogra-fía, se centra en las palabras con ll y con y. En Conocer la lengua explica los determinantes posesivos y los nu-merales. En Escribir se dan las pautas para escribir una poesía y en Hablar se trabaja cómo recitar un trabalenguasde forma adecuada. En Conocer la literatura se explica el valor expresivo que aporta el ritmo en la poesía.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua a partir de un texto con gráficos, como forma deaprender a integrar la información gráfica y visual.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.



MATEMÁTICAS

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Experiencias de azar. Suceso seguro, posible e imposible.

Sucesos probables. Tablas de doble entrada. Gráficos circulares

Cálculo mentalSumar números decimales completando la unidad

Razonamiento y lógicaAcertijos sobre sucesos seguros

Resolución de problemasOrganizar los datos

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoEl mono. Don Gatuque

Conocer el vocabularioLas palabras compuestas

Conocer la ortografíaPalabras con ll y con y

Conocer la lenguaLos determinantes posesivos. Los determinantes numerales

EscribirInventar una poesía

HablarRecitar un trabalenguasConocer la literatura

La poesía: el ritmo


Protegernos de las tormentas

Uso de cremasprotectoras

El entorno y su conservación La salud y el desarrollo personal

El tiempoatmosférico

El clima:definición y factores

que lodeterminan

Las estacionesdel año

El clima de la

ComunidadAutónoma

9

• Aprender a relacionar textos y gráficos, mediante la interpretación de un dibujo a partir de un texto, para integrar informacióngráfica y verbal.

• Valorar los recursos estilísticos del lenguaje, mediante la apreciación del ritmo de las poesías.

• Mejorar la velocidad lectora, mediante la lectura de trabalenguas, como forma de desarrollar una mejor comprensión lectora.


• Valoración del aspecto lúdico dellenguaje.

• Interés por la lectura de poesíascomo medio de comunicaciónescrito.

• Valoración de las relaciones con losdemás.

• Poesía: el ritmo.

• Identificación de palabras compuestas y lassimples que las forman.

• Escritura de palabras con ll y con y.

• Formación del plural de sustantivos terminadosen -y.

• Reconocimiento de los determinantes posesivos.Relación de concordancia con el sustantivo.

• Elaboración de una poesía completando conpalabras dadas, según la rima.

• Lectura de trabalenguas.

• Palabras compuestas.

• Palabras con ll y con y.

• Determinantes posesivos ynumerales.

• La poesía.

• Trabalenguas.

• Poesía: el ritmo.


Contenidos


1. Leer con entonación adecuada y dicción clara,interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para anticiparel tema de la lectura a partir del título y el tipo de texto.

3. Identificar palabras compuestas y las palabras simplesque las forman.

4. Conocer la norma ortográfica del uso de la ll en laspalabras terminadas en -illo, -illa.

5. Reconocer el uso de la y en el plural de algunossustantivos terminados en -y.

6. Comprender el concepto de determinante posesivo eidentificar sus formas.

7. Identificar los determinantes numerales.

8. Reconocer poesías e identificar la rima de una poesíaen concreto.

9. Memorizar trabalenguas sencillos.

10. Valorar la importancia del ritmo en las poesías.

Responsabilidad

Potenciar la responsabilidadindividual y de grupo.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Valoración de una actitud afectuosahacia los demás.

Desarrollo de la comunicación en lasrelaciones con los demás.



1. Realizar una lectura comprensiva, con entonaciónadecuada y dicción clara.


3. Conocer el significado de las palabras compuestas másfrecuentes y utilizarlas adecuadamente.

4. Utilizar las normas ortográficas aprendidas en lasproducciones escritas.

5. Identificar determinantes posesivos y numerales. Aplicarla regla de concordancia con el sustantivo.

6. Reconocer la rima en una poesía.

7. Leer trabalenguas a la velocidad adecuada y reconocersus características.

8. Leer poesías prestando especial atención al ritmo.


155



Anticipación del tema de la lectura apartir del título y del tipo de texto.


156

serio: grave, de mucha importancia.

hoyo: agujero.

ilustres: muy importantes.



oírse ojos docenas

llamaron amables perseguir

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

Leer el título de la unidad (Pala-bras con ritmo) y pedir a los alum-nos que se fijen en la lectura quevan a leer (El mono). ¿De qué setrata? (De una poesía).

• Pedir a los alumnos que comentensi creen que las poesías tienen unritmo especial. ¿Por qué? ¿Tegusta leer poesías?

Cómic de Superleo

• Leer a los alumnos el cómic de Su-perleo, haciendo hincapié en la en-tonación. Después, pedir a dosalumnos que lean los diálogoscomo si fueran Superleo y el otropersonaje.

• Comentar con los alumnos elcómic de Superleo. ¿Por qué creeel chico que Superleo le está gas-tando una broma? ¿Por qué hablaasí Superleo? ¿Qué le pasa al final?

• Pedir a los alumnos que se fijen enlas palabras que le extrañan alchico y proponerles que digancómo se deberían pronunciar co-rrectamente. Después, pedir a losalumnos que imaginen cómo diríaSuperleo: “Esta historia es intere-santísima”.

Audición las poesías



157

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que imaginen que son un médico del hospi-tal al que llevan al mono y proponerles que escriban un informemédico contando qué le ha sucedido al mono y qué tratamientoha recibido.

• Proponer a los alumnos que hagan una lista de los temas sobrelos que creen que hablaban Don Gato y sus ilustres amigos ensus reuniones (dónde están los mejores ratones, en qué tejadosse ve mejor la luna…).

• Pedir a los alumnos que imaginen que el mono y Don Gato se en-cuentran un día. ¿Qué crees que se contarían? ¿Cómo hablaríacada uno de ellos? ¿Se harían amigos? ¿Crees que Don Gato in-vitaría al mono a una de sus reuniones?

• Proponer a los alumnos que inventen tres palabras que podríanaparecer en cada una de las poesías que acaban de leer.

Pedir a los alumnos que observenlos dibujos de las páginas 120 y121. ¿Quiénes creen que son losprotagonistas de las dos poesías?

Personajes

• ¿Quién pasea en bicicleta? ¿Quiénes duque?

Argumento

• ¿En qué medio de transporte iba elmono? ¿Cómo era el sombreroque llevaba? ¿Qué había en el cés-ped? ¿Qué le sucedió al mono?¿Qué le hicieron en el hospital?

• ¿A quién invitaba Don Gato?¿Dequé hablaban allí? ¿Qué hacíandespués de sus reuniones?


• Comentar con los alumnos que enlas dos poesías se utiliza el len-guaje de forma lúdica. ¿Qué pala-bras especiales aparecen en laspoesías? ¿De qué forma especialestán destacadas en el texto?

Comentar con los alumnos la poe-sía El mono. Pedirles que comentenqué les parece que el mono vaya enbicicleta con ese sombrero. ¿Creesque tendría que haber tenido máscuidado? ¿Te parece importante serprecavido cuando circulas en bici-cleta o en otros medios de trans-porte? ¿Por qué?

Pedir a los alumnos que comentensi ellos también tienen amigos,como Don Gato, con los quepasan muy buenos ratos. ¿Quié-nes son? ¿Qué cosas soléis hacerjuntos? ¿Os lo pasáis bien?

• Antes de realizar las actividadespedir a los alumnos que comentenqué les han parecido las poesías.¿Cuál te ha gustado más? ¿Porqué? ¿Te han parecido divertidas?


158


• Canciones de amor y dudas, selección de José María Plaza. Edi-ciones SM.

• El zoo se va de viaje, MIRA LOBE. Ediciones SM. Un libro que lesenseñará a comprender la importancia de la libertad.

MÁS LECTURAS

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Es-cuchar la lectura El capricho de la reina y proponer las actividadesde Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos Di-dácticos.

1. El mono iba montado en una bici-cleta. No vio un hoyo que había enel césped por culpa de su som-brero y se cayó dentro.

2. Primero acudió un doctor, des-pués el cardiólogo y al final acu-dió el hospital entero.

3. Acuden Doña Gata, la duquesa yotros muy ilustres gatos.

4. Cuando acaban sus reuniones,los gatos se van por los tejados aperseguir a los ratones.

5. Se le llama Don Gatuque porquees gato y además es duque.

6. Respuesta libre.

7. Feberero: febrero; peretencioso:pretencioso; toropiezo: tropiezo.

8. El mono estuvo pereocupado. ¡Esque le dolía mucho el barazo!¿Tendría el vendaje muy apere-tado?

9. Ratos-gatos, sobrino-vecino, villa-pandilla, señora-ahora, tejados-educados.

10. Se escriben edificio y veinteavo.Riman con palacio y con duque.

SOLUCIONES

9

159

1. Una palabra: pájaros. Más deuna palabra: espantapájaros.

2. Rascacielos, montacargas, baja-mar, recogepelotas.

3. Rompeolas: rompe+olas; para-rrayos: para+rayos; cuentagotas:cuenta+gotas; posavasos: posa+vasos; quitanieves: quita+neves;abrelatas: abre+latas.

4. Dejó el abrigo en el guardarropadel teatro. Ana habló por todos, esla portavoz del grupo. Hice la pa-pilla con el pasapurés. En el cam -po hay muchos saltamontes.

SOLUCIONESREFUERZO

• Escribir en la pizarra varias palabras simples (quita, rompe, saca,coche…) y pedir a los alumnos que añadan otra palabra a cadauna de las propuestas para formar palabras compuestas (comoquitamanchas, rompeolas, sacacorchos…).

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba cinco palabras compuestas en diferentes cartulinas.Después, pedirles que las recorten separando las dos palabrassimples que forman cada palabra compuesta. Mezclar las cartu-linas y repartirlas entre los otros grupos para que las ordenen y for-men las palabras compuestas.

• Recordar a los alumnos el con-cepto de palabras compuestas.

• Pedir a los alumnos que digan envoz alta algunas de las palabrascompuestas que conocen y escri-birlas en la pizarra. Después, pro-poner a otros alumnos que salgana la pizarra y que señalen por quépalabras simples están formadas.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Quién es Juan? ¿Qué ocurre ensu cumpleaños? ¿Cómo acude elciempiés a ver a Juan? ¿Cómo sellama el saltamontes? ¿Qué quieredecir la expresión “en un santia-mén”?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que expliquenel significado de las palabras com-puestas que han formado.

• Después de realizar el ejercicio 4,proponer a los alumnos que seña-len por qué palabras simples estánformadas las palabras compuestaspropuestas.



• Escribir en la pizarra varias pala-bras terminadas en -illo e -illa. Des-pués, pedir a los alumnos quedigan qué tienen en común todasesas palabras (todas se escribencon ll).

• Pedir a los alumnos que diganotras palabras que podrían estarescritas en la pizarra porque cum-plen esa misma norma.

• Escribir en la pizarra varias pala-bras terminadas en y. Pedir a losalumnos que escriban su plural, ha-ciéndoles ver que termina en -yes.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Dónde está el vampiro? ¿Qué leduele? ¿Con qué se tropieza?¿Qué le pasa después de caersejunto al cerezo?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que subrayen-illo, -illa en las palabras propues-tas y que rodeen la ll.

• Pedir a los alumnos que rodeen laj en las palabras que han escritodespués de realizar el ejercicio 3.

• Pedir a los alumnos que rodeen,después de realizar el ejercicio 4,de rojo la palabra que han escritoque se escribe con ll y de azul lapalabra que se escribe con y. Acontinuación, pedirles que expli-quen por qué han escrito así cadapalabra.



160

MÁS PALABRAS CON…

• LL: castillo, azucarillo, bocadillo, rodilla, rodillo, palillo, rastrillo,bombilla, vainilla, rejilla, vajilla, mantilla, colilla, polilla, molinillo, pillo,amarillo, tomillo, tobillo, silla, pajarillo, colmillo…

• Y: reyes, bueyes, leyes, creyó, leyó, distribuyen, disminuyen, oyen,oyó, jersey, huyen, huyeron, leyeron, cayeron…

9

• Escribir en la pizarra varias formasverbales de paso con y. Pedir a losalumnos que digan cuál es su infi-nitivo. Después, hacer ver a losalumnos que ninguno de los infini-tivos tiene ll ni y.

• Antes de realizar el ejercicio 7,pedir a los alumnos que expliquenel significado de cada una de laspalabras propuestas en el ejercicioy preguntarles: ¿Cuál es la únicaletra que las diferencia?


161

1. Ll: castillo, colmillo, valla, calló. Y:ayes, cayó, vaya.

2. Raquel tiene el flequillo muy largo.El jardinero plantó tomillo en el jar-dín. A mi hermana le gustanmucho los barquillos de choco-late. No tengo nada en los bolsi-llos.

3. Reyes, bueyes, leyes, jerséis.

4. Respuesta tipo. Se ha fundido labombilla de la lámpara. ¡Ponte eljersey, hace mucho frío! Llevaré elrastrillo a la playa.

5. Juan lleva una escayola en lapierna. En el pueblo de María hayun castillo que parece de cuento.

6. Oyó, llegaron, leyeron, cepilló, bri-llaban, incluye, disminuye, patru-llaron.

7. Pedro ralló queso para la pasta.Ayer cayó un rayo en la montaña.Pinté de rojo la valla del jardín.David quiere que vaya con él.

8. Respuesta libre.

9. Dictado. Comprobar que losalumnos escriben correctamentelas palabras con ll y con y.

SOLUCIONES

REFUERZO. DICTADO

• Ayer visité con mis padres un bello castillo situado cerca de milocalidad. Estaba en medio de un gran prado donde pacían tran-quilamente unos bueyes. Allí conocimos a un pastor que apoyadoen su cayado nos relató una leyenda sobre los reyes que vivieronen el castillo. El pastor sacó un libro de su zurrón y nos leyó al-gunas leyes que dictaron estos reyes. Fue muy interesante.


AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba dos listas de palabras, una de palabras con ll y otrade palabras con y. Dar un límite de tiempo y comprobar quéequipo ha escrito más palabras en cada lista.

• Recordar con los alumnos lo apren-dido en el curso anterior sobre losdeterminantes posesivos.

• Pedir a los alumnos que digan aque-llas palabras que expresan pose-sión mediante frases como: milápiz, tu cuaderno, su mesa, nues-tra clase, vuestro amigo… Escribir-los en la pizarra y reflexionar sobre aquién se refiere cada posesivo.

• Leer y comentar con los alumnosla viñeta que inicia la sección. Pedira los alumnos que imaginen quécomentario podría hacer un tercerrey que se añadiera al grupo.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que indiquenel género y el número de cadagrupo de palabras, haciendo ver alos alumnos que los determinantesposesivos tienen que tener elmismo género y número que elnombre al que acompañan.

• A continuación, pedir a los alum-nos que clasifiquen los determi-nantes posesivos que aparecen enlas oraciones del ejercicio 2 segúnsi hacen referencia a un poseedoro a varios poseedores.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedirles que expliquen a quién hacereferencia cada posesivo.


162

AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos el juego de “Adivina a quién pertenece”.Un alumno dice el nombre de un objeto y otro alumno respondea quién pertenece utilizando un posesivo. A continuación, un ter-cer alumno dirá el nombre propio del poseedor o poseedores delobjeto nombrado.

• Pedir a cada alumno que escriba una lista con cada uno de losposesivos que conocen, acompañándolo de un nombre.

• Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Dar a cada grupo, alazar, dos cartulinas con un posesivo escrito en cada una de ellas,uno en singular y otro en plural. Pedir a los alumnos que los es-criban en grande en una cartulina y la decoren con fotos o dibu-jos de nombres a los que podría acompañar cada uno de losposesivos.

1. Gigantia pertenece a Rustis. Dimi-nutia pertenece a Salustis.

2. No olvidéis recoger vuestras ma-letas al bajar del tren. Alberto tienesu mochila en el armario. ¿Quieresvenir con mis amigos al cine?Vuestro dibujo ganó el concurso.

3. Ana tiene unos patines nuevos.Sus patines son rojos. Yo tengouna caja. Mi caja está en la estan-tería. El abuelo riega el huerto. Suhuerto es enorme. Sandra y tú te-néis muchos amigos. Vuestrosamigos son muy simpáticos.

SOLUCIONES

9

163

AMPLIACIÓN

• Escribir en la pizarra varios determinantes numerales cardinales yordinales. Proponer a los alumnos que los clasifiquen en dos co-lumnas y que escriban al lado de cada uno un nombre al que po-drían acompañar.

Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina en elque aparezcan varios animales, objetos… Después, pedirles queintercambien el dibujo con el de sus compañeros y proponer acada alumno que escriba seis nombres de animales u objetosque aparecen en el dibujo acompañados de los determinantesnumerales correspondientes.

• Proponer a los alumnos que busquen recortes de fotografías o di-bujos en los que aparezcan diferentes personas, animales, objetos…Pegarlos en un mural escribiendo debajo el nombre acompañadodel determinante numeral ordinal o cardinal correspondiente.

1. ¿Tengo todo lo que necesito?¡Creo que sí! Una capa, dos som-breros, tres varitas mágicas y seispañuelos. ¡Perfecto!

2. Cardinales: tres, dos, dos, cien.Ordinales: segunda, primer, pri-mer.

3. Mi hermano jugará con nosotros elpartido de baloncesto. ¡Genial!¡Con él podremos ganar el primerpremio!

SOLUCIONES

• Proponer a los alumnos que diganobjetos que hay en la clase. Des-pués, pedir a otros alumnos queindiquen la cantidad que hay (unapizarra, cuatro ventanas…). Escri-birlos en la pizarra y rodear losnombres.

• Pedir a un alumno que diga en vozalta un determinante numeral. Des-pués, proponer a los demás alum-nos que digan a qué nombres podríaacompañar ese determinante.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que diganotros dos nombres acompañadosde sus determinantes numerales,que hagan referencia a otros obje-tos que podría tener el mago.

• Antes de clasificar los numeralesdel ejercicio 2, pedir a los alumnosque rodeen los determinantes nu-merales de las oraciones y que se-ñalen el nombre al que acompañacada uno.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que indiquen aqué nombres acompañan los de-terminantes posesivos y los nume-rales propuestos. A continuación,pedir a los alumnos que indiquensi el posesivo que aparece hace re-ferencia a un solo poseedor o a va-rios poseedores.


• Pedir a los alumnos que recuerdensi han leído alguna poesía. ¿Cuán -do? ¿Os gustó? Comentar con losalumnos las características que co-nocen de las poesías (tienen rima,están formadas por versos…).

• Después de realizar el ejercicio 1,preguntar a los alumnos: ¿En quémes tiene lugar la poesía? ¿A quéhora del día? ¿Qué hacen los rui-señores? ¿Qué hacen las fuentes?¿Y los campos?

• Comentar con los alumnos quéquiere decir que las fuentes tiran“perlas” a las florecillas (las perlasson gotas de agua). Pedir a losalumnos que inventen otra compa-ración para referirse a las gotas deagua de la fuente.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que cuenten losversos de la poesía y que indiquencuántos versos tiene cada estrofa.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que rodeen delmismo color las palabras que ter-minan igual en cada estrofa.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que digancuántos versos tiene la estrofa queacaban de leer.

• Antes de realizar el ejercicio 5, co-men tar con los alumnos que antesde empezar a escribir la poesía, tie-nen que pensar sobre qué temaquieren hablar en la poesía. Después,pedirles que acompañen su poesíacon un dibujo relacionado con ella.


164

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que inventen una poesía utilizando pala-bras que rimen con su nombre. Después, leer las poesías a losdemás compañeros y pedirles que indiquen cuántos versos tienecada una.

• Comentar con los alumnos que en las poesías se utiliza un len-guaje especial, poético, y que se juega con las palabras, con elritmo… Comentar con los alumnos además la importancia de re-citar las poesías de forma adecuada, prestando especial atenciónal ritmo y a la entonación.

Preguntar a los alumnos sobre qué temas han leído alguna vezpoesías (animales, la noche, la luna…) y escribirlos en la pizarra.Después, proponerles que elijan uno de esos temas y que escri-ban un breve poema sobre él. Animar a los alumnos a que acom-pañen su poesía con un dibujo, que transmita emociones ysentimientos.

1. Tiene dieciséis líneas.

2. La poesía tiene cuatro estrofas.

3. Mayo, campo, perlas, cerca, va-rios, campo.

4. Van tomados de la mano/ como unsolo caminante:/ a la izquierda va elenano,/ a la derecha el gigante.

5. Respuesta libre.

SOLUCIONES

9

• Pedir a los alumnos que digan sisaben qué es un trabalenguas y pe-dirles que lo expliquen a los demáscompañeros. ¿Has recitado algunavez un trabalenguas? ¿Cuándo?¿Conoces muchos trabalenguas?¿Quién te los ha enseñado?

• Proponer a los alumnos que diganen voz alta algún trabalenguas queconocen. Pedir a los demás alum-nos que lo escuchen con atencióny animarles a repetirlo.

• Hacer ver a los alumnos la impor-tancia de recitar los trabalenguasdespacio al principio, y después deforma muy rápida, pero sin equivo-carse. ¿Qué pasa si dices un traba-lenguas muy despacio? ¿Por qué?

• Comentar con los alumnos que enlos trabalenguas se repiten sonidosy se utilizan palabras muy pareci-das. Después de realizar el ejerci-cio 1, pedir a los alumnos quecomenten qué sonidos se repitenen los trabalenguas o qué palabrasparecidas aparecen en cada uno.

• Proponer a los alumnos que, des-pués de realizar el ejercicio 2, justi-fiquen por qué han elegido esetrabalenguas como el equivocado.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que comentenqué tipo de texto es el que no esun trabalenguas.


165

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedir a cada grupoque se ponga de acuerdo y que escriba en una cartulina el tra-balenguas más difícil que conocen. Después, pedirles que nom-bren un portavoz. Proponer a los miembros de los diferentesequipos que den su cartulina al portavoz de otro equipo para querecite el trabalenguas que han escrito.

• Proponer a los alumnos que pregunten en sus casas a sus padresy abuelos un trabalenguas que conozcan y pedirles que lo escri-ban en una cartulina. Guardar todas las cartulinas y hacer un fi-chero de trabalenguas, para que los alumnos lo puedan consultarsiempre que quieran recitar alguno.

1. Respuesta libre.

2. El trabalenguas que está equivo-cado es el A, porque en la últimalínea dice Plancha plancha enlugar de plancha Pancha.

3. No es un trabalenguas “Con elvaso bebo agua y luego como unamanzana”.

SOLUCIONES

• Recordar con los alumnos lo quehan aprendido en esta unidadsobre la poesía. Pedir a los alum-nos que comenten qué otrascosas sobre las poesías hanaprendido en otras unidades y enel curso anterior.


• Llamar la atención de los alumnossobre la importancia del ritmo enlas poesías, explicándoles que lospoetas utilizan diferentes recursospara lograr un ritmo especial ensus poesías.

• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, pedir a los alumnos quedigan cuántos versos tiene cadapoesía.

• Pedir a los alumnos que, despuésde realizar el ejercicio 3, inventenuna expresión para referirse a lapunta del lapicero.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que rodeen delmismo color las palabras que ter-minan parecido.


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REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Es-cuchar las poesías propuestas. Pedir a los alumnos que se fijenespecialmente en el ritmo de las poesías.

Pedir a los alumnos que comenten qué sensación les trasmitecada poesía. Después de escucharlas, pedir a los alumnos quehagan un dibujo reflejando qué les transmite cada poesía.

2. La primera poesía tiene los versosmás cortos. Sonatina tiene los ver-sos más largos.

3. El sombrerito de goma es lagoma de borrar. El cuello es el arode metal que rodea la goma.

4. Color, flor, borrador. / Oro, sonoro./ Fresa, princesa.

5. Cada verso tiene cinco sílabas.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que, entre todos, elaboren una serie de pau-tas para recitar una poesía de forma adecuada. Escribirlas en lapizarra y comentarlas con los alumnos.

• Proponer a los alumnos que investiguen sobre poetas importantes ypedirles que lleven a clase alguna de sus poesías.

9

167

2. Molinillo, bocadillo, casilla, pasillo,sombrilla, cursillo.

3. Gallina, payaso, ayuda, panecillo.

4. Laura estaba sentada en el poyode la pared. El pollo es un animalde granja.

5. Mi color preferido es el azul. Tusguantes están encima del sofá. Mitía prepara un pastel delicioso. Suprima se llama Silvia.

6. Cardinales: dos, un. Ordinales:tercer, cuarto.

SOLUCIONES


• Las palabras compuestas están formadas por dos o más palabras simples.

• Se escriben con ll todas las palabras que terminan en -illo, -illa.

• El plural de los nombres que acaban en -y termina en -yes, excepto jerséis.

• Se escriben con y todas las formas verbales que no tienen ll ni y en su infinitivo.

• Los determinantes posesivos van delante del nombre para indicar a quién pertenece algo. Tienen el mismogénero y número que el nombre al que acompañan.

• Los determinantes numerales van delante del nombre para indicar orden o cantidad. Pueden ser: cardinalesu ordinales.

• Las poesías se dividen en estrofas. Cada una de las líneas de una poesía se llama verso. Dos versos rimansi sus últimas palabras terminan igual o parecido.

• Para conseguir ritmo los versos de una poesía pueden tener el mismo número de sílabas.

168

1. Sedoso, panadero, amigable, ma-rinero, televisivo, animoso.

2. Respuesta tipo: subterráneo, sub-marino, precocinar, preestreno.

3. Libros: masculino, plural. Peras:femenino, plural. Maleta: feme-nino, singular. Martillo: masculino,singular.

4. Respuesta tipo. ¿Dónde hay un bo-lígrafo! ¡Ay, qué daño me he hecho!Yo rallo el queso para la pasta. Elrayo cayó en medio del campo.

5. Agua cristalina: femenino, singu-lar; cielo azul: masculino singular;compañero simpático: masculinosingular; tartas deliciosas: feme-nino plural; tejados rojos: mascu-lino plural.

6. El sábado es mi día preferido detoda la semana. Por la mañanavoy con mis padres a los colum-pios. Por la tarde vemos una pelí-cula de aventuras.

7. Aquellos niños, este sofá, estasniñas, esta parada, esos bolígrafos.

8. Dictado. Comprobar que losalumnos escriben correctamentelas palabras destacadas.

SOLUCIONES


• Los sufijos.

• Los prefijos.

• Los nombres: género y número.

• Palabras homófonas.

• El adjetivo.

• El artículo.

• Los determinantes demostrativos.

9

169

1. Respuesta tipo. Son carreras en las que cada miembro del equiporealiza una etapa.

2. En cada equipo hay cuatro deportistas.

3. Forma: tubo hueco y rígido. Material: madera o metal. Medidas:de 28 a 30 cm de largo. Peso: menos de 50 gramos.

4. El pase más seguro es el pase americano. El más rápido es elpase francés. Respuesta libre.

5. Ha ganado el equipo rojo, porque el testigo está entrando pri-mero en la meta, y en estas carreras se cronometra al testigo, noal corredor.

SOLUCIONES


• Aprender a relacionar textos y grá-ficos, mediante la interpretación deun dibujo a partir de un texto, paraintegrar información gráfica y ver-bal, con el objetivo de responder aunas preguntas determinadas.




• Pedir a los alumnos que comentensobre qué trata el texto que hanleído. Pedirles que comenten si co-nocían ya las carreras de relevos.¿Has jugado alguna vez? ¿Conquién? ¿Te gusta jugar a relevos?¿Por qué? ¿Ganaste o perdiste?¿Te parece muy importante ganaro crees que lo realmente impor-tante es participar?


• Pedir a los alumnos que comentenla estructura del texto que hanleído. En primer lugar, explicacuántos deportistas hay en cadaequipo de relevos. A continuación,explica qué es un testigo y los tiposde pases del testigo.

• Proponer a los alumnos que haganun esquema con los aspectos másimportantes del texto que han leído.


• Proponer a los alumnos que co-menten si los dibujos que acom-pañan al texto les han parecidoútiles para entender mejor las ex-plicaciones. ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que hagan unaficha de su juego favorito, acom-pañándola de dibujos para explicarlos aspectos más importantes.Después, reunirlas todas y formarun fichero de juegos de la claseque puedan consultar todos losalumnos.

170

10UNIDAD

VIAJES FANTÁSTICOSEn Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en la escritura de las palabras con x. En Conocer la lenguaretoma el concepto de pronombre personal, ya trabajado en el curso anterior, diferenciando sus tipos según supersona. En Escribir se dan las pautas para definir un objeto y en Hablar se trabaja la forma adecuada de des-cribir un objeto de manera clara y ordenada. En Conocer la literatura se trabajan la lectura y las característicasde los textos de género fantástico.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua, a partir de la comparación de la informacióncontenida en dos textos.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del segundo trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.

MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer tri-mestre. Unidad 10. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 10. Pro-puestas de evaluación. Fichas Unidad 10. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD 2.Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Tro-tamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Primer y Segundo Trimestre.


MATEMÁTICAS

Números y operacionesOperaciones básicas

La medida: estimación y cálculo de magnitudesUnidades de medida del tiempo. El reloj.

Operaciones con datos de tiempoCálculo mental

Multiplicar un número por 5Razonamiento y lógica

Series numéricas. Acertijos temporalesResolución de problemas

Consultar los datos que faltan en el enunciado

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoViaje por el mundo en una gotita de agua

Conocer la ortografíaPalabras con x

Conocer la lenguaLos pronombres personales

EscribirDescribir un objeto

HablarDefinir un objeto

Conocer la literaturaLas historias de fantasía


El paisaje:interrelación entre suelo,

vegetación y fauna

Defensa y mejoradel medioambiente

Personajes de la Historia: Atila

La fauna y la vegetación de la Comunidad Autónoma

El entorno y su conservación La diversidad de los seres vivos Cambios en el tiempo

10

• Aprender a obtener información y compararla, a partir de unos criterios dados, como forma de manejar la información yutilizarla de forma comprensiva.

• Desarrollar la habilidad de responder preguntas de forma clara, para asegurar una mejor comprensión de los mensajes.

• Apreciar la lectura como fuente de ocio y disfrute, mediante la lectura de textos de género fantástico.

• Desarrollar la precisión en las producciones personales, mediante la definición de objetos, para favorecer la producción demensajes de mayor calidad y eficacia.


• Interés por la lectura como fuente deplacer y de información.

• Interés por la claridad y la precisiónen la definición de objetos.

• Aprecio por la fantasía y laimaginación.

• Desarrollo del sentido crítico hacialos medios de comunicación.

• Valoración de la relación con lospadres.


• Aplicación de la norma ortográfica del uso de la x.

• Reconocimiento de las formas de los pronombrespersonales.

• Sustitución del sustantivo por el pronombrecorrespondiente.

• Redacción de la definición de un objetoatendiendo a las pautas aprendidas y siguiendoun orden adecuado.

• Análisis de las características de un objeto ydescripción del mismo.

• Palabras que empiezan porex- y extra-.

• Los pronombres personales.

• Definición de un objeto.

• Descripción de un objeto.

• Las historias de fantasía.


Contenidos


1. Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretandoel sentido global del texto.

2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de untexto y distinguir la información principal de lasecundaria.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la x enpalabras que empiezan por ex- o extra-.

4. Identificar el pronombre personal y diferenciar losdistintos tipos.

5. Reconocer y aplicar las pautas necesarias para definirun objeto.

6. Describir y aplicar las pautas de descripción de objetos.

7. Identificar las características del género fantástico.



2. Comprender el mensaje de un texto utilizandoestrategias de comprensión lectora.

3. Utilizar la norma ortográfica aprendida en lasproducciones escritas.

4. Identificar los pronombres personales y discriminarentre sus tipos. Sustituir grupos de palabras por supronombre correspondiente.

5. Definir un objeto aplicando las pautas aprendidas.

6. Describir un objeto siguiendo el orden adecuado.

7. Reconocer textos pertenecientes al género fantástico eidentificar sus características principales.


171

Trabajo en equipo

Aprender a tomar decisiones enequipo teniendo en cuenta todas lasopiniones del grupo.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Importancia de la confianza en lasrelaciones con los demás.

Escucha

Desarrollo de la escucha atenta yrespetuosa.

Educación emocionalHabilidades lectoras

El resumen

Distinción de la informaciónrelevante de un texto para redactarsu resumen.


172

dedal: cono de metal que se coloca en un dedo para no pincharsecon la aguja cuando se está cosiendo.

plató: lugar en el que se ruedan los programas de televisión.

a menudo: muchas veces, con frecuencia.



invitado sé vasito jabón gigante

callado hay maravilloso volver caja

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Viajesfantásticos) y el título de la lectura(Viaje por el mundo en una go-tita de agua) y preguntarles:¿Crees que el viaje en una gotitade agua es un viaje fantástico?¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que ima-ginen a qué otros lugares y de quémanera se podrían hacer viajesfantásticos (viaje en un rayo de sol,viaje por el fondo del mar a lomosde un caballito de mar…).

Cómic de Superleo

• Leer en voz alta a los alumnos elcómic de Superleo, prestando es-pecial atención a la entonación. Acontinuación, proponer a unalumno que lo lea en voz alta.

Comentar con los alumnos elcómic que acaban de leer: ¿Tú hashecho algún viaje a través de los li-bros, como Superleo? ¿Cuál?¿Por qué se moja el libro de Su-perleo?

Comentar con los alumnos la acti-tud del niño que está con Super-leo. ¿Qué cara pone cuando semoja el libro? ¿Qué crees que es-tará pensando?

• Pedir a los alumnos que comentena qué viaje se refiere Superleo (alviaje por el mundo en una gotita deagua). Comentar con los alumnosque ellos también van a poder rea-lizar ese viaje porque van a leer lalectura.


• CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 1 (pista 10). Es-cuchar el cuento atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en alto.


173

AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos que imaginen cómo se titulará el pro-grama de televisión en el que participa la madre del narrador. Co-mentar con los alumnos si ellos han visto alguna vez un programade televisión parecido y preguntarles: ¿Te gustan esos progra-mas? ¿Te parecen interesantes? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que imaginen qué otras personas con dife-rentes habilidades podrían ir a ese programa y comentarlas envoz alta.

• Proponer a los alumnos que imaginen cómo será la vida de lamadre, que es la persona más pequeña del mundo. ¿Podrá pa-sear por la calle tranquilamente? ¿Qué le parecerán los bordillosde la acera? ¿Y las escaleras? ¿Qué sucederá si se encuentracon un perro por la calle? Proponer a los alumnos que escribancómo será un día en la vida normal de la madre, desde que se le-vanta por la mañana.

Pedir a los alumnos que observenlas ilustraciones de las páginas 134y 135. ¿Quién viaja dentro de lagotita de agua? ¿Cómo crees quese sienten? ¿Por qué? ¿Por dóndeestán viajando? ¿Qué les sucede?¿Te gustaría estar dentro de lapompa? ¿Por qué?

Personajes

• ¿Quién cabe en un dedal? ¿Quiénhabla inglés? ¿Quién se mareadentro de la pompa?

Argumento

Inicio

• ¿Qué tiene de especial la madredel narrador de la historia? ¿Aquién se parece el narrador en sualtura, a su madre o a su padre?¿Por qué?

• ¿Por qué les han invitado a un pro-grama de televisión? ¿Qué otraspersonas hay en ese programa?

Nudo

• ¿Qué hace la madre cuando elpresentador le pregunta qué sabehacer? ¿Qué hace después?

• ¿Qué le sucede al presentadorcuando está dentro de la pompade jabón?


Comentar con los alumnos qué lesparece lo que sabe hacer la madre.¿Te parece interesante? ¿Por qué?¿Qué es lo que mejor hace tu ma -dre? ¿Y tu padre? Pedir a los alum-nos que digan dos cosas que suspadres saben hacer mejor quenadie.

• Proponer a los alumnos que co-menten qué creen que sucederá acontinuación, teniendo en cuentael título de la lectura. ¿Saldrántodos de viaje en la pompa dejabón? ¿Se querrá bajar el presen-tador? ¿Llegarán muy lejos?


174

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que imaginen que trabajan en una agencia deviajes encargada de preparar viajes en pompas de jabón. Pedir-les que hagan un folleto informativo explicando cómo es el viaje,el medio de transporte utilizado…

• Proponer a los alumnos que, en un mapa, señalen los lugares alos que viajan los protagonistas dentro de la pompa de jabón. Co-mentar qué destinos añadirían ellos al viaje y proponerles que, enotro color, dibujen la ruta que les gustaría hacer en la pompa dejabón.

• Proponer a los alumnos que comenten cómo creen que se sientela protagonista cada vez que ve la gota de agua. ¿Por qué creesque su madre se la dio para que la guardara?

Nudo

• ¿Por dónde salen del plató?¿Cómo se ve la ciudad desde lapompa de jabón?

• ¿Qué lugares se ven desde lapompa de jabón?

Desenlace

• ¿Qué atraviesa la pompa? ¿Porqué no tiene miedo el narrador?¿Qué opina el presentador?

• ¿Cómo vuelven a casa? ¿En quése convierte entonces la pompa?¿Qué le dice la madre al narrador?

• ¿Qué hace a veces el narrador conla gotita?


• Comentar con los alumnos si lesparece bonito el viaje que han rea-lizado los protagonistas y pregun-tarles: ¿Te gusta viajar? ¿Cuál es ellugar más bonito que has visitado?¿En qué medio de transporte fuistehasta allí? ¿Qué otros medios detransporte conoces? ¿Te imaginascómo sería ir de vacaciones en unapompa de jabón?

Pedir a los alumnos que comentenla actitud de la protagonista, queno tiene miedo dentro de la pompade jabón porque confía en que sumadre haría otra. Comentar conlos alumnos: ¿Tienes miedo cuan -do tus padres están contigo? ¿Porqué? ¿Qué cosas te dan miedo?¿Qué te dicen tus padres? ¿Teayudan a que se te pase?

• Proponer a los alumnos que escri-ban dos palabras que sirvan paradescribir el viaje de los protagonis-tas (fantástico, especial, inolvida-ble…). Después, poner en comúnlos adjetivos propuestos por los di-ferentes alumnos.

10

175

1. Han invitado a la madre porque es lamás pequeña del mundo. En el pro-grama también hay un señor quetiene un perro que habla inglés, unaseñora que habla sin mover la bocay un niño que divide en un segundo.

2. La madre de la protagonista sabehacer pompas de jabón en lasque se puede viajar.

3. El presentador se siente asom-brado y agradecido. Porquenunca había visto esos lugares.

4. Respuesta libre.

5. La madre le regala la pompa dejabón que ya se ha convertido enuna gotita de agua. La protago-nista la guarda en una caja.

6. Respuesta tipo. Una ventaja esque los viajes imaginarios no tie-nen límites, solo los de tu imagi-nación. Un inconveniente es queno son reales.

7. La madre de la protagonista cabeen la palma de su mano y en undedal. Respuesta tipo. También podríacaber en un estuche, en un bolsi-llo o en un vaso de agua.

8. La Antártida, África y Australia.Atraviesan una tormenta.

9. Al final del viaje todos están moja-dos y huelen a jabón.


SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10). Es-cuchar la lectura El tobogán que llega al centro de la tierra y pro-poner las actividades de Comprensión lectora que aparecen en elCD Recursos Didácticos.


• La pipa de mi padre, VICTORIA PÉREZ ESCRIVÁ. Ediciones SM. Siesta madre es rara, prepárate para un padre muy especial.

• La fábrica de nubes, JORDI SIERRA I FABRA. Ediciones SM. Vaya líoel día que las nubes dejan de ser blancas y negras y empiezan aser todas de colores.

MÁS LECTURAS


• Proponerles que dibujen tres viñetasque representen los tres momentosmás importantes de la lectura.


• Pedir a los alumnos que digan envoz alta palabras que empiecenpor ex- y escribirlas en la pizarra,rodeando la x. Después, pedirlesque digan en voz alta palabras queempiecen por extra- y escribirlasen la pizarra, en otra columna, ro-deando la x. Proponer a los alum-nos que comenten qué tienen encomún las palabras de las dos co-lumnas (todas se escriben con x).

• Pedir a los alumnos que escribanen su cuaderno otras dos palabrasque conozcan que podrían estaren cada una de las columnas. Pe-dirles que subrayen ex- y extra- yque rodeen la x.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Cómo se llama el protagonista dela poesía? ¿Quién es? ¿De dóndesalió de excursión? ¿En qué mediode transporte iba? ¿Cómo se lla-maba su amigo? ¿Cómo estabaOtilio? ¿Por qué crees que se sen-tía así?

• Antes de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que subrayentodas las palabras con x que apa-recen en la poesía.

• Antes de escribir las oraciones conlas palabras propuestas en el ejer-cicio 2, pedir a los alumnos que ex-pliquen el significado de cada una.Comprobar que todos los alumnoslo han entendido.

• Pedir a los alumnos que, despuésde realizar el ejercicio 3, clasifiquenlas palabras propuestas en dos co-lumnas, según si empiezan por ex-o por extra-.



176

extrañarse expediente excursionista explotar

excéntrico examen éxodo excusa

explorar explorador extraer éxito

exilio exprimir exprimidor extracción

extraordinario extraño extraterrestre extrarradio

extrapolar extramuros extranjero extraviar

MÁS PALABRAS CON X...

10

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos rodeen la x enlas palabras que han escrito.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedirles que clasifiquen las pala-bras en dos columnas, según siempiezan por ex- o por extra-.

• Antes de realizar el ejercicio 7,comprobar que todos conocen elsignificado de las palabras pro-puestas. Si tienen dudas, pedirlesque consulten el diccionario.


177

1. Ex-: excursión, exclamando. Extra-:extraterrestre, extraordinario.

2. Respuesta tipo. El otro día vimosuna exposición preciosa. ¡Estecuadro es extraordinario! ¿Mepuedes ayudar a extender el papelpara hacer el mural? Esta informa-ción es extraoficial.

3. Respuesta tipo. He dibujado unhexágono. El extraterrestre toca elsaxofón.

4. El examen me ha salido muy bien.Nos extraña mucho que Sergiono esté aquí. El perro excavó unhoyo en el jardín. Paula ha nacidoen otro país, es extranjera.

5. El primo de Raquel toca el xiló-fono. Los turistas fueron en taxi alaeropuerto. Paloma realizó un ex-perimento muy complicado.

6. Pérdida de algo que no se en-cuentra o no se sabe dónde está:extravío. Aumentar mucho unacosa: exagerar. Lo que se sale deuna regla: excepción. Zona exte-rior que rodea el casco urbano deuna población: extrarradio.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras con x propuestas.

SOLUCIONES

REFUERZO. DICTADO

• ¡Qué extraño! Alejandro no encuentra su disfraz de explorador. Esun disfraz extraordinario… ¡excepcional! Así podrá jugar a explo-rar las extensas llanuras de África y a excavar en cuevas extrañí-simas. Es un disfraz único… ¡por eso él dice que es exclusivo!


Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba diez palabras con x, cinco que empiecen por ex- ycinco que empiecen por extra-. A continuación, recoger las car-tulinas. Volver a repartirlas en desorden entre los diferentes gru-pos y preparar dos cajas en las que ponga Ex- y Extra-. Pedir alos alumnos que las clasifican.

AMPLIACIÓN

• Recordar con los alumnos loaprendido en el curso anteriorsobre los pronombres personales.Pedir a los alumnos que digan envoz alta una oración en la que apa-rezca un verbo y un pronombrepersonal. Escribirlas en la pizarra yrodear los pronombres personales.

• Señalar a un alumno y pedirle quediga una oración contando algosobre él en la que aparezca un pro-nombre personal.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen derojo los pronombres personales yde azul los verbos que aparecenen las oraciones.

• Proponer a los alumnos un nombrepropio (o más de uno: Ana, Eva yMarta) y pedirles que digan quépronombre personal podría susti-tuirlos.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que clasifiquenlos pronombres personales queaparecen en el texto del ejerciciosegún si son pronombres perso-nales de primera persona, de se-gunda persona o de tercerapersona.

• Proponer a los alumnos que inven-ten otra oración en la que aparez-can los pronombres personales deprimera persona del texto anterior.


178

• Escribir en diferentes cartulinas los pronombres personales y mez-clarlas. Después, proponer a un alumno que elija una de las car-tulinas y pedirle que escriba en la pizarra una oración en la queaparezca el pronombre personal de la cartulina.

• Decir en voz alta un verbo y pedir a los alumnos que digan quépronombres personales podrían utilizar para formar una oracióncon ese verbo. Después, pedir a un alumno diferente que susti-tuya el pronombre personal por uno o más nombres comunes opropios.

• Proponer a los alumnos que digan en voz alta los pronombrespersonales señalando a las personas a las que se refieren, porejemplo: yo (señalándose a sí mismos), tú (señalando a un com-pañero), nosotros (señalándose a sí mismo y a otro compa-ñero)…

REFUERZO

10

• Antes de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que subrayenlos pronombres personales queaparecen en el bocadillo.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedirles que indiquen la persona delos pronombres personales quehan escrito en las oraciones.


179

AMPLIACIÓN

Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Pedir a los alumnos queinventen un diálogo en el que participen todos los miembros delgrupo y en el que aparezcan todos los pronombres personales.Después, pedirles que lo representen. Animar al resto de com-pañeros a que estén atentos a que aparezcan todos los pro-nombres personales en el diálogo.

• Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escribanoraciones en cartulinas, en las que aparezcan pronombres per-sonales y pedirles que las recorten separando las palabras de lasoraciones. Después, proponerles que las intercambien con otrosgrupos para que los compañeros ordenen las palabras para for-mar oraciones y señalen el pronombre personal de cada una. Acontinuación, pedirles que indiquen la persona de cada uno de lospronombres personales.

1. Yo se refiere a Chis24. Vosotros serefiere a Pas12, Al y Ol. Yo se re-fiere a Pas12. Ellos se refiere a Al yOl. Tú se refiere a Chis24.

2. Ella guardó las llaves en el bolso.Tú hablas tres idiomas. Vosotrascenaréis en casa. Yo actué en lafunción.

3. Mi hermana está muy emocio-nada porque David y yo iremoscon mi padre a visitar el Museo deCiencias. ¿Álvaro y tú vendréis?¡Podíais decírselo a María, Eva yCésar! Seguro que lo pasamosmuy bien todos juntos.

4. Ellos llegarán a casa a las ocho. Lapersona que habla primero estaráen casa desde las seis. La per-sona que escucha irá a las siete.

5. ¿Tenéis Álvaro y tú los cromos?Seguro que los guardasteis vos-otros. Lorena y Eva visitarán aAna. Ellas son muy amables. A Sil-via le sorprendió vuestro regalo.Ella se alegró mucho. David te es-perará en casa. Hasta que no lle-gues, él no saldrá a la calle. Juany Sonia viajarán a París este ve-rano. ¿No sabes quiénes son?Ellos son mis mejores amigos. Al-bert y yo leeremos estos libros.Porque nosotros vamos juntoseste verano.

6. Yo parezco un cerdito, pero voso-tras parecéis flores. Ellas parecenmontañas. ¡A nosotras nos en-cantan!

SOLUCIONES

• Comentar con los alumnos que ladefinición de un objeto sirve paraque sepamos qué es, cómo es,para qué sirve… Preguntar a losalumnos si saben algún lugar en elque hay definiciones de cualquierobjeto (el diccionario).

• Proponer a los alumnos que pien-sen en un objeto que conocen ypedirles que busquen su definiciónen el diccionario. A continuación,pedirles que la comenten: ¿Te en-teras bien de cómo es el objeto le-yendo esa definición? ¿Añadiríasalgo importante? ¿Por qué?

Comentar con los alumnos la im-portancia de ser claro y ordenadoa la hora de definir un objeto.

• Antes de realizar el ejercicio 1, pedira los alumnos que subrayen la partedel texto en la que se define el ob-jeto al que se hace referencia.

• Después de realizar el ejercicio 1,proponer a los alumnos que com-pleten una ficha sobre el artefacto.Comentarles que pueden inven-tarse los datos que no se conocen.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que acompa-ñen la definición de los objetos deun dibujo.



180

AMPLIACIÓN

• Pedir a cada alumno que piense en un objeto y que escriba su de-finición. A continuación, pedirle que se lo diga a su compañero yque este también escriba su definición. Por último, buscar en eldiccionario la definición del objeto. Proponer a los alumnos quecomenten las tres definiciones. ¿Cuál es más larga? ¿Cuál te pa-rece que describe mejor el objeto? ¿Por qué? ¿Cuál es más difícilde entender? ¿En cuál aparecen más palabras que no entiendes?

Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto. Des-pués, recoger los dibujos y volver a repartirlos de forma desorde-nada entre toda la clase. A continuación, pedir a los alumnos queescriban de forma clara y ordenada una definición del objeto. Porúltimo, pedir a los alumnos que lean en voz alta las definicionesque han escrito para que intenten descubrir qué definición co-rresponde al dibujo que habían hecho.

1. El dibujo que corresponde al objetodefinido es el B.

2. El artefacto era genial. Parecía unpequeño globo aerostático, aun-que muy singular. La envolturablanquísima y brillante, era deplumón de ganso, hecha con losedredones de su abuela. La redrecubría el globo y las cuerdasde sujeción. La barquilla de pasa-jeros era un cesto de vendimiar.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

10

Relacionar esta sección con la queacaban de trabajar los alumnos,comentándoles que también eneste caso tienen que ser claros yordenados para describir un objeto.

• Proponer a los alumnos que, entretodos, piensen cuáles son las nor-mas que hay que tener en cuentapara describir un objeto (indicar suforma, su color, de qué materialestá hecho…). Recordar a losalumnos la importancia del ordenpara describir los objetos.

• Pedir a los alumnos que se fijen enlos objetos que hay en la clase yque describan uno de ellos. Des-pués, pedir a los demás alumnosque comenten esa descripción:¿Hace referencia a las característi-cas más importantes del objeto?¿Añadirías algo más?

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que elijan otroobjeto de los que aparecen en eldibujo y proponerles que lo descri-ban en voz alta, siguiendo unorden y destacando los aspectosmás importantes del objeto.

• Pedir a los alumnos que piensenen otro objeto que podría apareceren el ejercicio y pedirles que diganen voz alta su descripción, des-pués de realizar el ejercicio 2. Pro-poner a los demás alumnos queaverigüen de qué objeto se trata.


181

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos el juego de “Adivina qué”. Un alumnopensará en un objeto y tendrá que contestar a las preguntascómo es, de qué está hecho y para qué sirve. Los demás alum-nos tendrán que intentar averiguar de qué objeto se trata. El quelo acierte saldrá a repetir el ejercicio.

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que inventenobjetos imaginarios mezclando objetos de la clase con otros,acompañándolos de un dibujo. A continuación, proponerles quehagan una breve descripción de los objetos y pedir al resto decompañeros que relacionen cada dibujo con la descripción a laque corresponde.

2. Es rojo y tiene el mango de made-ra: B. Es alargado, de aluminio y tie-ne el mango rojo: C. Es rojo, sua-ve y de seda: A.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES

Comentar con los alumnos qué espara ellos la fantasía: ¿Crees quela fantasía tiene que ver con la ima-ginación? ¿Por qué? ¿Qué cosasse pueden hacer teniendo muchaimaginación? ¿Y con la fantasía?¿De qué crees que tratarán las his-torias de fantasía?

CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 1 (pista 10). Es-cuchar la lectura del primer texto,señalando a los alumnos la fluidezy entonación empleadas.

• Después de leer el texto del ejercicio1, preguntar a los alumnos: ¿Cono-cías el libro El mago de Oz? ¿Lo hasleído? ¿Has visto alguna películasobre esta historia? ¿Te gustó?

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que escribanun título para el cuento que acabande leer. Comentar con los alumnosque Gianni Rodari, el autor de esecuento, es un escritor que trabajamucho con la fantasía y que tienemuchísimas historias de este tipo.

• Pedir a los alumnos que hagan tresviñetas representando los momen-tos más importantes del cuento delejercicio 4 y comentarlas con losdemás compañeros.


182

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10). Es-cuchar los textos propuestos. A continuación, pedir a los alumnosque comenten qué personajes aparecen en cada uno y que diganpor qué son personajes especiales. ¿Cómo es el lugar en el quesucede la historia? ¿Es un lugar especial? ¿Por qué?

2. Aparecen la princesa, el tomo I, eltomo II y el escritor.

3. El escritor aparece en escena perono habla, solamente se pasea de unlado a otro.

4. REINA FELISA, EL CABALLERO FEROZ,EDELMIRO II, BENITO, LA PREGONERA.

SOLUCIONESAMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que investiguen sobre las historias de fanta-sía y proponerles que lleven a clase títulos y portadas de librosde fantasía, títulos de películas relacionadas con esos libros (Lahistoria interminable, por ejemplo)… Poner en común con el restode compañeros y colgarlas en un rincón del corcho titulado “Elrincón de la fantasía”. Se puede proponer a los alumnos el visio-nado de alguna película relacionada con libros de fantasía, o lalectura de algún fragmento interesante de los libros.

10

183

2. Extender, exceder, exclamar, ex-pulsar, excavar, expedir.

3. El equipo ha tenido mucho éxito.Deja el lápiz en el extremo de lamesa. Fuimos con el colegio a veruna exposición de cuadros muybonitos. Hemos extraviado unlibro, no lo encontramos por nin-guna parte.

4. Él: tercera persona, singular. Tú:segunda persona, singular. Noso-tras: primera persona, plural. Yo:primera persona, singular. Ella:tercera persona, singular. Vos-otros: segunda persona, plural.

5. Las flores las regó ella. Organizaréuna fiesta de bienvenida para él.¿Vosotras coleccionáis llaveros?Nosotros vamos al mismo colegio.¿Están ellos en tu casa?

6. Persona que habla: yo. Personaque escucha: tú. Persona de laque se habla: él.

SOLUCIONES


• Se escriben con x las palabras que empiezan por ex- o extra-.

• Los pronombres personales son las palabras que sirven paranombrar a una persona, animal o cosa sin decir su nombre.

• Los pronombres personales de primera persona nombran aquien habla. Los pronombres personales de segunda personanombran a quien escucha. Los pronombres personales de ter-cera persona nombran a la persona o animal de quien sehabla.

• Definir un objeto consiste en decir cómo es, qué característicastiene y para qué sirve.

• En las historias de fantasía suceden hechos mágicos y apare-cen personajes que no existen en la realidad.

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1. Rui-do, sa-po, com-pás, ser-pien-te, lu-nes, vio-le-ta.

2. Sacacorchos, rompeolas, abrela-tas, parabrisas.

3. El mueble es de madera de haya.Juan halla la solución al problema.No se debe rayar la mesa. Hayque rallar pan para los filetes.

4. Respuesta tipo. Niñas comilonas:femenino, plural. Hombre habla-dor: masculino, singular. Lirón dor-milón: masculino, singular. Vecinamadrugadora: femenino, singular.Mago charlatán: masculino, singu-lar. Regalo especial: masculino,singular.

5. Nosotros hablamos chino. La pri-mavera llegará pronto. El caracolcomía una hoja de lechuga. Elhumo salía por la chimenea.

6. ¡Mira, abuelo, un pájaro! ¿Dóndecrees que irá? Seguro que estábuscando un lugar más cálido.

7. Tu colección: femenino, singular.Tus amigos: masculino, plural. Nues-tros primos: masculino, plural. Mibolígrafo: masculino, singular.

SOLUCIONES


• La sílaba y el diptongo.

• Las palabras compuestas.

• Las palabras homófonas.

• El nombre.

• El adjetivo.


• Los signos de interrogación y exclamación. El punto.

• Los determinantes posesivos.

10

185

1. El Tren Azul va de Pretoria a Ciudad del Cabo, y algunos hasta lascataratas Victoria. El Tren Transiberiano va de Moscú a Vladivos-tok. Tarda nueve días.

2. El tren más antiguo es el Tren Transiberiano. El más rápido es elTren Transiberiano. El tren más largo es el Tren Transiberiano, por-que en el texto dice que es la línea ferroviaria más larga delmundo. El Tren Azul es eléctrico.

3. Respuesta tipo. Es más fácil comparar los datos de las fichas,porque la información está más organizada y los datos se locali-zan con más rapidez.

SOLUCIONES


• Aprender a obtener información detextos diferentes y a compararla, apartir de unos criterios dados,como forma de manejar la informa-ción y utilizarla de forma compren-siva, para aplicarla en situacionesconcretas.




• Pedir a los alumnos que comentende qué medio de transporte hablanlos textos que han leído (del tren).Preguntarles: ¿Alguna vez has via-jado en ese medio de transporte?¿Cuándo? ¿Dónde viajaste?

• Pedir a los alumnos que localicen enun mapa los lugares en los que seencuentran los trenes de la lectura.


• Pedir a los alumnos que se fijen enla parte del texto que es igual enlos dos casos (los cuadros de textopaís, fecha, tamaño…). Proponer alos alumnos que elaboren unatabla con los datos de esos cua-dros comparando ambos trenes.

• Después, pedirles que observenesa forma de organizar la informa-ción y valorar si les resulta más fácilde encontrar un dato de esa formao no.


• Preguntar a los alumnos: ¿En cuálde los dos trenes preferirías viajar?¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que bus-quen información sobre los trenesque circulan por España y pedirlesque completen un cuadro indi-cando los mismos datos que enlos textos que acaban de leer.Comparar los dos trenes: ¿Cuál esmás antiguo? ¿Y más rápido?

186

1. La palabra es autocar.

2. Respuesta tipo. Labio, boli, bola,callo, loco, codo, día…

3. Hueso.

4. El signo de interrogación, la comay el punto.

SOLUCIONES

REFUERZO

• Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Tri-mestre (una locomotora) y Segundo Trimestre (dos locomotoras).

10

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6. Fiero. Casa, cama. Burra, borro,bordo.

7. Barrio, pequeñajo, temeroso.Mi hermano tiene miedo/de los pe-rros de mi barrio;/ cuando sale conmi madre,/agarrado va a su mano.Una tarde en que fue solo/a jugarcon los amigos,/ un perrito peque-ñajo/ le dio un susto con ladridos.Como loco el pobrecillo,/ empezóa gritar, y tanto,/ que temeroso elperrito/salió huyendo de al lado.Mi hermano tiene miedo/ a los pe-rros de la calle,/ ¿qué podríamosinventar/ para una mano darle?

SOLUCIONES

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11UNIDAD

CUENTOS A DISTANCIAEn Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en los verbos con h. En Conocer la lengua retoma el con-cepto de verbo, ya trabajado en el curso anterior, centrándose en sus variaciones de número y persona. En Es-cribir se dan las pautas para escribir una invitación y en Hablar se trabaja la forma adecuada de dejar mensajesen un contestador telefónico. En Conocer la literatura se explica qué son las greguerías, como forma sorpren-dente y a veces humorística de definir algún aspecto de la realidad.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se plantean dos textos para quelos alumnos expongan su valoración personal, y, de este modo, fomentar su sentido crítico.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer tri-mestre. Unidad 11. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 11. Pro-puestas de evaluación. Fichas Unidad 11. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas paraTrotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.


MATEMÁTICAS

Números y operacionesOperaciones básicas. Comparación de números

La medida: estimación y cálculo de magnitudesUnidades convencionales y no convencionales.

El metro. Estimación de longitudes. Unidades menores y mayores que el metro.

Instrumentos de medidaCálculo mental

Multiplicar números por 25Razonamiento y lógica

Acertijos sobre recorridos y visión espacialResolución de problemas

Hacer un dibujo

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoEl ahogado que vivía felizmente

Conocer la ortografíaVerbos con h

Conocer la lenguaEl verbo: número y persona

EscribirEscribir una invitación

HablarDejar mensajes en el contestador

Conocer la literaturaLas greguerías


Identificación de las

manifestacionesculturales

del entorno

El trabajo en equipo

Acontecimientos y personajes de la Historia: Eric el Rojo

Personas, cultura y organización social Cambios en el tiempo

La organizaciónpolítica y territorial.

La ComunidadAutónoma

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• Valorar la información de un texto atendiendo a determinados criterios, como forma de desarrollar un mayor sentido crítico.

• Mejorar las producciones personales, mediante la incorporación de frases hechas, para aumentar la calidad de los mensajes.

• Aprender a utilizar el lenguaje oral como forma de comunicación con personas que están en otros lugares, mediante lagrabación de mensajes en un contestador telefónico.

• Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen los verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana, como forma demejorar las relaciones sociales.


• Hábito de escucha frente a losproblemas ajenos.

• Valoración del esquema comoestrategia de estudio.

• Interés por la precisión y la claridadde los mensajes.

• Valoración de la conversacióntelefónica como medio decomunicación.

• Interés por los problemas de losdemás.


• Uso de la h en las formas verbales.

• Identificación de la persona y el número en lasformas verbales.

• Escritura del verbo en concordancia con el sujeto.

• Estrategias para dejar mensajes de fácilcomprensión.

• Elaboración de invitaciones.

• Lectura de greguerías.

• Formas verbales de haber,hacer, hallar, hablar y habitar.

• El verbo: número y personade las formas verbales.

• La felicitación.

• Expresión de mensajes enun contestador.

• Las greguerías.


Contenidos



2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora paraidentificar adecuadamente al narrador y a los distintospersonajes.

3. Conocer y aplicar el uso de la h en las formas verbales.

4. Reconocer formas verbales. Identificar el número y lapersona de las formas verbales.

5. Conocer las pautas para escribir felicitaciones.

6. Conocer y utilizar estrategias para dejar mensajesgrabados en un contestador telefónico.

7. Leer greguerías e identificar sus características.


1. Leer con dicción clara y entonación adecuada,interpretando el sentido global de la lectura.


3. Aplicar la regla ortográfica del uso de la h en las formasverbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.

4. Utilizar correctamente las formas verbales aplicando laconcordancia con el sujeto.

5. Clasificar formas verbales según su número y persona.

6. Expresar oralmente un mensaje personal, para sugrabación en un contestador telefónico.

7. Reconocer greguerías.


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Aprender a conocer a los demáscomo medio de enriquecimientopersonal y grupal.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Valoración de la amistad. Interés porlos amigos a pesar de la distancia.

Escucha

Desarrollo de la escucha como basede las relaciones con los demás.


El narrador y los personajes

Identificación del protagonista ypersonajes secundarios de unahistoria.


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estupefactos: sorprendidos y sin podérselo creer.

rumor: sonido suave que se oye como lejano.

sirena: criatura fantástica, que tiene la cabeza y el tronco de mujer,y en lugar de piernas tiene cola de pez.



brotaban molinillo oído berrinche

hechos respirar hijos doy

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Cuentosa distancia) y preguntarles: ¿Creesque se pueden contar cuentos adistancia? ¿Cómo? ¿Alguna vez tehan enviado a ti un cuento a distan-cia? ¿A quién te gustaría contarle uncuento y está muy lejos de ti?

• Proponer a los alumnos que ima-ginen de qué formas podrían viajarlos cuentos de un lugar a otro delmundo (en la mochila de un viajeroincansable…).

Cómic de Superleo

• Comentar con los alumnos que lasviñetas del cómic de Superleoestán partidas por la mitad. ¿Porqué están dibujadas así? (Porquelos personajes están hablando porteléfono.)

• Leer en voz alta a los alumnos elcómic de Superleo, prestando es-pecial atención a la entonación.Después, proponer a dos alumnosque lo lean en voz alta, como sifueran los dos personajes.

Comentar con los alumnos elcómic que acaban de leer: ¿Paraqué llama la mujer a Superleo?¿Qué le dice al final? ¿Por qué secambia el nombre Superleo?

• Proponer a los alumnos que haganun cartel anunciando los nuevosservicios de Superleo, que ahora leecuentos por teléfono. Comparar loscarteles de los diferentes alumnos.

• Relacionar el cómic con el título dela unidad. ¿Los cuentos quecuenta Superteleleo son cuentos adistancia? ¿Por qué?



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Pedir a los alumnos que observenlas ilustraciones de las páginas 150y 151. ¿Qué lleva el personaje enla mano? ¿Qué está haciendo?¿Crees que estará hablando conalguien? ¿Por qué?

Personajes

• ¿Quién observa con sorpresa quesuena el teléfono? ¿Quién des-cuelga? ¿Con quién se pone a ha-blar el abuelo?

Argumento

Inicio

• ¿Por qué se extrañan Trompo y Julide que suene el teléfono? ¿Quéhay en la estantería de donde salenlos timbrazos?

• ¿De dónde viene el sonido del te-léfono? ¿Qué hace el abuelo en-tonces?

Nudo

• ¿Qué hacen los niños al ver alabuelo hablar? ¿Qué se oye defondo?

• ¿Cómo se siente el abuelo al escu-char a su amigo? ¿Qué pensaba elabuelo que le había pasado a Be-nito? ¿Cómo se sintieron entonces?


Comentar con los alumnos la reac-ción del abuelo al escuchar las no-ticias de su amigo. ¿Crees que losamigos se alegran de hablar de suscosas? ¿Por qué? ¿Te gusta hablarcon tus amigos? ¿De qué cosassueles hablar con ellos? ¿Te gustaque te escuchen cuando cuentaslo que te ha pasado? Y tú, ¿les es-cuchas a ellos con atención?

• Proponer a los alumnos que comen-ten qué creen que sucederá a conti-nuación. ¿Qué más le contará Benitoal abuelo? ¿Qué dirán los niños?


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AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que se fijen en las ilustraciones de las pági-nas 150 y 151. Pedirles que dibujen en una cartulina la continua-ción del hilo “telefónico” que sale de la caracola y que locompleten con el final del hilo y la otra caracola con Benito ha-blando. ¿Cómo será el lugar desde el que está hablando?

• Proponer a los alumnos que se fijen en la onomatopeya que seutiliza en el texto para representar el sonido de la caracola(riiinngg…). Pedirles que imaginen cómo sonará el teléfono (o lacaracola) en casa de Ramiro.

Pedir a los alumnos que escriban los nombres de los personajes queaparecen en la historia, diferenciando los principales de los secunda-rios. ¿Quiénes tienen más protagonismo? ¿Por qué? ¿Qué persona-jes aparecen pero son menos importantes? Proponer a los alumnosque piensen qué otro personaje secundario podría aparecer de re-pente en esta historia (por ejemplo, la abuela con unas pastas).

Nudo

• ¿En qué océano está viviendo Be-nito? ¿Por qué está precisamenteallí?

• ¿Con quién se ha casado Benito?¿Cuántos hijos tiene? ¿Cómo seencuentra del reúma? ¿Por qué?

Desenlace

• ¿Por qué cuelgan el abuelo y suamigo? ¿Va a hacerles una visitaBenito? ¿Por qué?

• ¿Qué dicen al despedirse?


• Comentar con los alumnos la es-tructura del texto que acaban deleer, haciéndoles ver que en la con-versación se repiten mucho lospuntos suspensivos. ¿Qué repre-sentan esos puntos? (Las res-puestas que da Benito al abuelo.)¿Por qué crees que el autor utilizaesos puntos suspensivos? (Porqueno sabemos qué respuestas le daBenito al abuelo.) ¿Qué parte de laconversación escuchan Trompo yJuli?

• Comentar con los alumnos que elabuelo y su amigo pueden comu-nicarse gracias a la caracola. ¿Quéotros medios de comunicación co-noces tú gracias a los que puedesestar en contacto con las personasque están lejos? (El teléfono, Inter-net…)

Comentar con los alumnos la im-portancia de poder comunicarnoscon los demás para expresarnos,para saber cómo están… ¿Tú sue-les hablar con los familiares o ami-gos que no viven contigo? ¿Cómolo haces?


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AMPLIACIÓN

Hacer ver a los alumnos la importancia de preocuparse por susamigos aunque estén lejos. Preguntarles si tienen algún amigo enel pueblo, en el lugar donde van de vacaciones… ¿Sueles hablarcon él o escribirle cartas? Proponer a los alumnos que le escribano le llamen por teléfono para saber qué tal está.

Comentar con los alumnos la forma en que el abuelo habla consu amigo, escuchándole, haciéndole preguntas… ¿Crees que elabuelo y su amigo mantienen una conversación de forma correctay educada? ¿Por qué? Hacer ver a los alumnos la importancia deescuchar a los demás con educación y respeto cuando están ha-blando.

11

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1. Trompo y Juli son los nietos delprotagonista.

2. Les extraña que suene el teléfonoporque en esa habitación no hayteléfono. En realidad, lo quesuena es una caracola.

3. El abuelo y Benito. No sabemoslo que dice Benito.

4. Todos creían que Benito se habíaahogado porque se metió muyadentro en el mar y había unasolas tremendas. Benito no seahogó y aprendió a respirar bajoel agua, se casó con una sirena ytiene tres hijos.

5. Respuesta libre.

6. Llorar a mares significa llorar mu -cho. Estar como pez en el aguaquiere decir sentirse muy a gustoen un lugar o en una situación.

7. Echar raíces quiere decir hacer lavida en un lugar, asentarse. Elabuelo le dice a Benito que haechado algas porque la expresióntiene que ver con las plantas; y enel mar las plantas que habitan sonlas algas.

8. Benito tenía reúma. Se ha curadoporque vive en una corriente deaguas cálidas.

9. Respuesta tipo. ¡Pues claro, te lla-maré dentro de un par de mareas!Un abrazo enorme.


SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11). Es-cuchar la lectura El nombre de las calles y proponer las activida-des de Comprensión lectora que aparecen en el CD RecursosDidácticos.


• La bruja de abril y otros cuentos, RAY BRADBURY. Ediciones SM.Una buena selección de historias extrañas. Incluso unas sirenasque hacen buenas migas con unos monstruos marinos.

MÁS LECTURAS

• Pedir a los alumnos que señalenqué parte de la lectura perteneceal narrador y cuál se refiere a las in-tervenciones de los personajes.Preguntarles: ¿El narrador es unode los personajes que aparece enla lectura?


• Pedir a los alumnos que digan envoz alta diferentes formas verbalesde los verbos hacer, haber, hallar,hablar y habitar y escribirlas en lapizarra en diferentes columnas,según el verbo al que pertenecen.Después, pedir a los alumnos quese fijen en las diferentes palabrasque hay escritas en la pizarra y pre-guntarles qué tienen todas encomún (todas se escriben con h).

• Rodear la h de las diferentes for-mas verbales que hay escritas enla pizarra y pedir a los alumnos queelijan una forma verbal de cada co-lumna y que escriban en su cua-derno una oración en la queaparezca, rodeando la dificultadortográfica trabajada.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Cómo se llama el rey? ¿Dóndevive? ¿Qué hace durante el año?¿Qué idioma habla? ¿Dónde se lepuede encontrar?

• Antes de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que subrayentodos los verbos con h que apare-cen en la poesía.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que comentenqué tienen en común todas las for-mas verbales propuestas. A conti-nuación, proponerles que expli-quen por qué todas ellas seescriben con h.

• Pedir a los alumnos que, despuésde realizar el ejercicio 3, escribanuna oración en su cuaderno conuna forma verbal de cada uno delos verbos propuestos. Pedirlesque rodeen la h en cada oración.


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REFUERZO. DICTADO

• Algunos habitantes de mi pueblo han hallado los restos de unaantigua muralla. Ante semejante hallazgo, fueron a hablar con elalcalde para saber qué podían hacer. Todos pensaron que habríaenterrado algún poblado donde habitaron hombres de la anti-güedad. Después de hablarlo, decidieron llamar al director de unfamoso museo que estuvo en importantes excavaciones… ¡Unavez halló los huesos de un mamut milenario!


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• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que digan dequé verbo vienen las formas verba-les con h propuestas en el ejercicio.

• Antes de realizar el ejercicio 6, re-cordar con los alumnos lo apren-dido sobre los tiempos verbales enel curso anterior (presente, pasadoy futuro) y las distintas formas ver-bales que presenta cada verbo.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que digan unaoración con cada una de las for-mas verbales que han escrito.


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AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba varias formas verbales con h de los diferentes ver-bos trabajados. Después, recoger las cartulinas. Volver a repar-tirlas en desorden entre los diferentes grupos y pedir a losalumnos que lean en voz alta las palabras que tienen. A conti-nuación, pedirles que indiquen a qué verbo pertenece cada formay que escriban una oración en la que aparezca.

• Asignar a cada alumno un verbo y pedirle que escriba todas lasformas verbales que se le ocurran de ese verbo en un tiempo es-tablecido. Poner en común esta actividad escribiendo las formasverbales en la pizarra, separadas en columnas. Por orden, cadaalumno debe escribir sus formas verbales sin repetir aquellas queya están escritas por otro compañero.

1. Hay, habita, hace, habla, haciendo,hablando, he, hallará.

2. Habitarán, habitaré, hablábamos,hablas, habrá, haces, hallan, halló,hizo, hubo.

3. Los arqueólogos hallaron unacueva llena de monedas antiguas.Antes al lado de la plaza había unparque. Lorena habla tres idio-mas. ¿Dónde habita esa tribu? Elsábado hizo buen tiempo.

4. Hablar: hablo, hablé, hablaré. Ha-llar: hallo, hallé, hallaré.

5. Hoy hay espaguetis, pollo y san-día. Ayer hubo ensalada, filete yflan. Mañana habrá sopa de ver-duras, merluza y yogur.

6. Respuesta tipo. Hubo, había, ha-brás. Hicisteis, hicieron, harán.Hallas, hallaron, hallé. Habitaban,habitará, habitamos.

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las formasverbales con h propuestas en eldictado.

SOLUCIONES

• Pedir a los alumnos que digan pa-labras que expresen acciones y re-cordar del curso anterior loaprendido sobre el verbo.

• Proponer a los alumnos que escri-ban cinco verbos que sirvan paraexpresar las acciones que hanhecho ese día desde que se han le-vantado. Comparar los verbos quehan escrito los alumnos, viendo enqué cosas coinciden y en cuálesno.

• Comentar con los alumnos el di-bujo del ejercicio 1 y, después derealizarlo, proponer a los alumnosque escriban oraciones utilizandolos verbos que expresan las accio-nes que realizan los personajes.

• Recordar con los alumnos todo lotrabajado en el curso anteriorsobre la variación de número y per-sona de los tiempos verbales.Pedir a los alumnos que digan va-rias formas verbales que tengan di-ferente número y escribirlas en lapizarra.

• Después de realizar el ejercicio 2,proponer a los alumnos que sepa-ren las oraciones propuestas endos partes: sujeto y predicado, yque rodeen el verbo. Hacer ver alos alumnos que el verbo siempreforma parte del predicado. Recor-dar con los alumnos el conceptode oración, comentándoles que enlas oraciones siempre tiene quehaber un verbo.

• Después de realizar el ejercicio 3,proponer a los alumnos que clasi-fiquen en dos columnas las formasverbales del ejercicio, según siestán en singular o en plural. Acontinuación, pedirles que añadana cada una de las columnas dosformas verbales más.


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• Proponer a los alumnos que salgan a la pizarra y que represen-ten una acción a través de gestos, sin palabras. Después, pediral resto de compañeros que adivinen de qué acción se trata. Pro-ponerles que la escriban en la pizarra, recordando que todas esasacciones son verbos.

• Pedir a un alumno que diga un pronombre personal (yo, tú…) yproponer a otros compañeros que digan una forma verbal quepodría ir con ese pronombre personal para formar una oración(salgo, vienes…).

Proponer a los alumnos que, en grupos de cuatro, hagan un do-minó en el que cada ficha esté formada por un infinitivo de unverbo y un dibujo. Intercambiarlo con los demás compañeros yjugar un campeonato.

REFUERZO

11

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que escribandelante de cada forma verbal elpronombre personal correspon-diente.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que elijan dosformas verbales de las que han ro-deado y que cambien su número ysu persona.

• Después de realizar el ejercicio 7,pedir a los alumnos que rodeen losverbos que aparecen en los predi-cados de las oraciones.


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AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que escriban en diferentes cartulinas dos for-mas verbales de cada persona, en singular y en plural. Después,pedirles que intercambien las cartulinas con las de sus compa-ñeros y proponer a los alumnos que indiquen el número y la per-sona de las formas verbales que han recibido.

• Pedir a los alumnos que inventen una oración. Poner en comúny comentar el número y persona en que está la forma verbal. Acontinuación, deben transformar el número y persona de la formaverbal según se les indique y realizar las transformaciones opor-tunas en el resto de la oración.

• Asignar a cada alumno una letra del abecedario y en un tiempo es-tablecido pedirles que elaboren una lista con diferentes formas ver-bales (de diferente número y persona) que empiecen por esa letra.

1. Escribir, leer, explicar, sacar punta.

2. Escribe, van, vive, guardó.

3. Plural: leemos, saltan, vendréis,miramos. Singular: cogerá, viene,haces, ayudas, dirás, observaba.

4. 1.ª persona. Singular: comento,diré; plural: cenaremos, regare-mos. 2.ª persona. Singular: can-tas, estudiabas; plural: hacéis,bailáis. 3.ª persona. Singular:piensa, ordena; plural: perdían,planearon.

5. Estoy: 1.ª persona, singular. Vendrá:3.ª persona, singular. Saltaremos:2.ª persona, plural. Correremos: 2.ªpersona, plural. Bañaremos: 2.ª persona, plural. Viene: 3.ª persona, sin-gular. Pasamos: 2ª persona, plural.

6. Yo llegué el primero. Laura y Davidcantan muy bien. Nosotros me-rendaremos una manzana. Elcampeón subió al podio. Vosotrospreguntasteis la dirección.

7. Nos llevaremos este libro y estapelícula. Parecen estupendos.Este libro es muy entretenido, osgustará mucho.

SOLUCIONES

• Preguntar a los alumnos si sabenqué es una invitación. ¿Para quésirve? ¿Cuándo se suelen enviar oentregar invitaciones?

Pedir a los alumnos que comentensi alguna vez han recibido una invi-tación. Comentar cómo fue la invi-tación (oral o escrita) y con quémotivo: una boda, una fiesta, uncumpleaños… Animarles a que ex-presen cómo se sintieron en esemomento (nerviosos, contentos,ilusionados, sorprendidos, indife-rentes…). Pedirles que comentensi alguna vez han organizado ellosuna fiesta y cómo han preparadolas invitaciones. ¿Cómo os sentis-teis al invitar a vuestros amigos?¿Por qué?

• Después de leer la invitación delejercicio 1, pedir a los alumnos querodeen de rojo los nombres dequienes invitan y de azul los de lapersona invitada. Comentar cuáles el motivo de la invitación y pre-guntar a los alumnos: ¿Te gustaríaasistir? ¿Por qué?

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que indiquenqué datos podrían aparecer enesa invitación (el nombre de quieninvita y la hora). A continuación,proponer a los alumnos que reha-gan la invitación añadiendo esosdatos.


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AMPLIACIÓN

• Pedir a cada alumno que piense una situación imaginaria (unafiesta, una inauguración de un lugar fantástico…) a la que le gus-taría que le invitaran. Después, pedirles que escriban la invitacióncomo imaginan que sería, indicando todos los datos necesarios.Comentarlas con los alumnos y pedir a cada uno que diga a quéacontecimiento de los que han inventado sus compañeros lesgustaría asistir.

Proponer a los alumnos que, entre todos, hagan una lista de si-tuaciones reales en las que podrían recibir o enviar una invitación.Escribir en la pizarra las diferentes propuestas de los alumnos ydespués comentarlas: ¿A quién han invitado alguna vez a unaboda? ¿Has invitado alguna vez a alguien a una fiesta de cum-pleaños? ¿Cuándo fue? Comentar con los alumnos cuáles sonlas celebraciones a las que han asistido la mayoría.

2. Quién invita: Blanca López yDavid Domingo. Invitado: Sara.Motivo: Inauguración de la libreríainfantil y juvenil El duende lector.Día: 28 de mayo. Hora: 17 horas.Lugar: Paseo de los tres deseos,212, de Gijón.

3. La casa en la que se celebra lafiesta es la C.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

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• Preguntar a los alumnos si suelenhablar por teléfono. Comentarlesque cuando alguien no está encasa o no puede coger el teléfono,muchas veces salta el contestadorautomático.

• Pedir a los alumnos que comentensi alguna vez han escuchado uncontestador automático y pregun-tarles: ¿Para qué sirve el contesta-dor? ¿Hay contestador automáticoen el teléfono de tu casa? ¿Quiénsuele escuchar los mensajes?

• Después de realizar el ejercicio 1,comentar con los alumnos las dife-rentes situaciones comunicativas,haciendo ver la diferencia entre lasituación formal del mensaje 2 ylas informales de los mensajes 1y 3.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que expliquenpor qué es importante dejar men-sajes cortos contando solo lo im-portante (porque hay un límite detiempo).

• Antes de realizar el ejercicio 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de tener en cuenta la diferenciaentre las situaciones formales e in-formales, que afectan al tipo de sa-ludo, a la forma de dirigirse a lapersona (de tú o de usted)…


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AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos que inventen un mensaje para dejar en sucontestador automático. Proponerles varias formas de inicio(“Este es el contestador de...”, “En este momento no puedo aten-derte…”). A continuación, distribuir la clase en parejas y pedir a unalumno que diga su mensaje y que su pareja deje un mensaje enel contestador siguiendo las pautas trabajadas en la unidad. Des-pués, intercambiar los papeles.

• Repartir a cada alumno una cartulina en la que se indique un lugardeterminado (dentista, casa de un amigo, colegio, casa de untío…). Pedir a los alumnos que digan un mensaje que dejarían enel contestador del lugar que se les indica en su cartulina. Recor-dar a los alumnos la importancia de adaptarse a la situación co-municativa concreta.

1. 1C, 2B, 3A.

2. La forma correcta es la A. Saludar,decir quién eres, dejar mensajescortos, decir lo más importante,despedirse.

3. A: casa particular; B: restaurante;C: oficina.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES


• Después de leer el texto del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos:¿Qué opinas de las greguerías quehan leído? ¿Te parecen ingeniosas?¿Por qué? ¿Cuál te parece más di-vertida?

• Pedir a los alumnos que se fijen enlas greguerías del ejercicio 1 y co-mentar sus características. Hacerver a los alumnos que se basan encomparaciones de seres y objetosque en principio parece que no tie-nen nada que ver entre sí.

• Proponer a los alumnos que elijanuna de las greguerías del ejercicio1 y que la acompañen de un di-bujo. Proponerles que el dibujo seatambién muy ingenioso.


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2. Un trueno se parece a la caída deun baúl en que los dos hacenmucho ruido.

3. Que ha llovido.

4. b) Los puntos de la diéresis y delas íes.

5. Los ceros se parecen a los huevosde las aves en que son redondos.

6. Respuesta libre.

7. Al ponerse los dientes entre parén-tesis, nació la risa. Cuando a la bici-cleta se le va la rueda es que tieneganas de jugar al aro. Los radiado-res de calefacción son los laberintosdonde se pierde para siempre el frío.

SOLUCIONES

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11). Es-cuchar los textos propuestos. A continuación, pedir a los alumnosque comenten qué greguería les ha gustado más y por qué. Pe-dirles que la acompañen de un dibujo. Después, proponer a losalumnos que escriban otra greguería sobre ese mismo objeto ycomentarlas con el resto de sus compañeros.

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto. Des-pués, pedirles que escriban una greguería relacionada con el ob-jeto en un papel aparte. Recoger los dibujos y volver a repartirlosen desorden. Proponer a cada alumno que escriba una gregue-ría sobre el objeto que tiene en la cartulina. A continuación, leer-los en voz alta y comparar las dos greguerías que han escrito losalumnos sobre el mismo objeto.

11

201

2. Hacer: hiciste, haré, hacemos.Habitar: habitarás, habitan, habi-taron. Hallar: hallaban, hallaron,hallan. Haber: hubo, haya, habrá.Hablar: hablas, hablo, hablabais.

3. Los arqueólogos hallaron unos fó-siles antiguos. Los osos habitan enel bosque. Luis hizo el trabajo muybien. Mis amigos hablaban en elparque.

4. Viajaremos: 1.ª persona, plural.Vive: 3.ª persona, singular. Juegan:3.ª persona, plural. Descansan: 3.ªpersona, plural. Pintaremos: 1.ªpersona, plural.

5. Mi amigo Enrique me ha ense-ñado su colección de conchas.¡No sabía que existían tantas conchas diferentes! Algunas son gran-des y marrones, y otras tienenunas manchas preciosas. La co-lección es estupenda.

SOLUCIONES


• Se escriben con h todas las formas de los verbos haber, hacer,hallar, hablar y habitar.

• Los verbos son las palabras que indican acciones.

• Los verbos tienen número singular o plural. Singular: la acción la rea liza una sola persona. Plural: la acción la realizan varias personas.

• Los verbos indican qué persona realiza la acción: primera per-sona (yo, nosotros, nosotras), segunda persona (tú, vosotros, vo-sotras) y tercera persona (él, ella, ellos, ellas).

• Para escribir una invitación hay que incluir: quién es la personaque invita, a quién va dirigida la invitación, cuál es el motivo y eldía, la hora y el lugar de la celebración.

• Las greguerías son frases breves que definen algo de una ma-nera ingeniosa y con sentido del humor.

202

SOLUCIONES


• La sílaba tónica.

• Las palabras esdrújulas.

• El adjetivo.



• Los determinantes demostrativos.

• El artículo determinado e indeterminado.

1. Exámenes, fósil, agua, ballena,música, plátano, pájaro, nariz,púrpura.

2. Sandra está muy contenta porquetiene una amiga nueva. Se llamaEva, tiene el pelo rizado y peli-rrojo. Con ella siempre se lo pasabien, porque es muy divertida.¡Seguro que serán buenas ami-gas!

3. Por aquí tiene que haber muchasconchas. ¡Vamos a ver si vienenAna y Juan! ¡A ver tus zapatillasnuevas! Debería haber llegado asu hora.

4. Yo tengo una colección de llave-ros. ¿Estabais vosotros en el cineayer por la tarde? Si tú vienes a laexcursión, será más divertido.¿Son ellos tus nuevos vecinos? Éles mi profesor de música.

5. Esta pelota se me perdió entreaquellos árboles de allí.

6. En las oraciones en las que apare-cen los artículos determinados (la),los nombres a los que acompañanse refieren a objetos conocidos. Enlas que aparecen artículos indeter-minados (una), se refieren a obje-tos no conocidos.


11

203

1. El Día de las muñecas se celebra el tercer día del tercer mes. Secelebra en Japón. La fiesta de la Flor de Mayo se celebra en lospaíses del norte de Europa.

2. La primavera empieza el 21 de marzo. Sin embargo, en los paí-ses del norte de Europa se ha considerado tradicionalmente elprimer día de mayo como la fecha en que comienza la primavera.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES


• Aprender a valorar la informaciónde un texto atendiendo a determi-nados criterios, como forma dedesarrollar un mayor sentido críticoy de expresar una opinión personala partir de un tema determinado.



• Pedir a los alumnos que comentenqué tienen en común las fiestas delas que se habla en los textos quehan leído (son fiestas de prima-vera).

• Proponer a los alumnos que resu-man de forma muy breve en quéconsiste cada una de las fiestas.


• Hacer ver a los alumnos que losdos textos tienen la misma estruc-tura (nombre de la fiesta, fecha,lugar y una breve explicación).


• Preguntar a los alumnos: ¿En cuálde las dos fiestas te gustaría parti-cipar? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que comentenqué fiestas se celebran en su po-blación cuando llega la primavera.

• Preguntar a los alumnos cuál es suestación del año preferida y porqué. A continuación, proponerlesque hagan una lista de las fiestasque se celebran en esa estación.Proponerles que lleven a clase re-cortes o dibujos de estas fiestas ycolgarlas en un mural repartido encuatro partes (una para cada esta-ción del año). Animarles a que in-vestiguen qué fiestas se celebranen otros países y colgar la informa-ción en el mural.


204

12UNIDAD

VERSOS Y LUCEROSEn Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja el concepto de campo semántico. En Conocer la Ortografía,se centra en la escritura correcta de la h en las formas verbales de pasado. En Conocer la lengua retoma el con-cepto de verbo, centrándose en el tiempo de las formas verbales: pasado, presente y futuro. En Escribir se danlas pautas para redactar un aviso y en Hablar se trabaja cómo recitar una poesía. En Conocer la literatura seretoma el concepto de rima, ya trabajado en unidades anteriores, como base para explicar a los alumnos los di-ferentes tipos de rima y de este modo identificar la rima asonante en una poesía. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, para reconocer las referencias cul-turales en un texto concreto.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.



MATEMÁTICAS

Números y operacionesOperaciones básicas. Comparación

de númerosLa medida: estimación y cálculo

de magnitudesUnidades de capacidad. Unidades de masa.

Instrumentos de medidaCálculo mental

Multiplicar números por 11Razonamiento y lógica

Acertijos con balanzas y medidas de masaResolución de problemasUtilizar las mismas unidades

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoLa luna tiene un sombrero. La luna luna

Conocer el vocabularioEl campo semántico

Conocer la ortografíaLa h en las formas verbales de pasado

Conocer la lenguaEl verbo: presente, pasado y futuro

EscribirRedactar un aviso

HablarMemorizar y recitar una poesía

Conocer la literaturaLa poesía: la rima


La organizaciónpolítica

y territorial del Estado

Derechos y deberes

del ciudadanoAcontecimientos de la Historia

de España: la Constitución de 1812

Personas, cultura y organización social Cambios en el tiempo

La Constituciónespañola

12

• Reconocer las referencias culturales de un texto, para entender las relaciones entre la literatura y el contexto cultural en el quesurge.

• Aumentar el conocimiento de vocabulario relacionado con determinados campos semánticos e incorporarlo a las produccionespersonales, como forma de aumentar la calidad de los mensajes.

• Incorporar a las producciones personales la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes.

• Apreciar las cualidades estéticas del lenguaje, mediante la recitación de poesías.


• Gusto por presentar trabajos demanera limpia y ordenada.

• Valoración de la riqueza devocabulario.

• Aprecio por la comunicación escritaen actividades cotidianas.

• Valoración de la poesía comoexpresión con ritmo.

• Interés y gusto por la lectura depoesías.


• Identificación de palabras pertenecientes a unmismo campo semántico.

• Aplicación de la norma ortográfica en las formasverbales de pasado.

• Identificación del tiempo en formas verbales.Clasificación.

• Reconocimiento de los elementos necesarios enun aviso.

• Redacción de avisos.

• Campo semántico.

• La h en formas verbales delpretérito perfectocompuesto.

• Pasado, presente y futurodel verbo.

• El aviso.

• Memorización y recitación depoesías.

• Poesía: la rima asonante.


Contenidos


1. Leer con entonación adecuada y dicción clara,interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora paraidentificar las partes de un texto.

3. Identificar campos semánticos y palabraspertenecientes a ellos.

4. Conocer el uso de la h en las formas verbalescompuestas del pasado.

5. Identificar el tiempo verbal, relacionándolo con elmomento en que transcurre la acción.

6. Reconocer la estructura y los elementos de un aviso.

7. Memorizar poesías y recitarlas, prestando atención a laentonación y el ritmo.

8. Diferenciar los tipos de rima y reconocer la rimaasonante en una poesía.



2. Comprender el mensaje de un texto utilizandoestrategias de habilidad lectora, como la discriminaciónde las partes del texto.

3. Elaborar listados de palabras atendiendo al camposemántico al que pertenecen.

4. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre la h enlas producciones escritas.

5. Clasificar formas verbales según el tiempo que indican.Utilizar correctamente las formas verbalescorrespondientes a cada tiempo verbal.

6. Escribir avisos expresando todos los datos necesariospara su comprensión.

7. Recitar poemas memorizados.

8. Identificar la rima asonante en una poesía.


205


Comunicación

Importancia del tono para expresarsentimientos.

Escucha

Escucha atenta y respetuosa.

Trabajo cooperativo


Favorecer un proceso deconstrucción grupal potenciando elinterés de los alumnos por participaren las actividades de grupo.


La estructura de un texto

Identificación de las partes de untexto.


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cintas: tiras largas, planas y estrechas que sirven como adorno.

porcelana: loza fina y traslúcida, que tiene mucho brillo.

broche: joya que se lleva prendida para sujetar algo o como adorno.



hecho mantilla sombras zapato

estrella hermana nubes amarillo

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Versos yluceros) y preguntar a los alum-nos: ¿Qué tipo de texto crees quevas a leer en esta unidad? ¿Porqué? Pedir a los alumnos que ex-pliquen qué es un lucero, comen-tándoles que pueden usar eldiccionario si no conocen el signi-ficado de esa palabra.

• Leer a los alumnos los títulos de laspoesías que van a leer (La lunatiene un sombrero y La luna luna)y pedirles que comenten qué tienenen común las dos poesías. (Lasdos hablan de la luna.)

• Proponer a los alumnos que rela-cionen el título de la unidad con losde las poesías. ¿Qué tiene que verla luna con los luceros?

Cómic de Superleo

• Leer a los alumnos el cómic de Su-perleo, haciendo hincapié en la en-tonación. Después, pedir a dosalumnos que lo lean en voz alta.

• Comentar con los alumnos las ilus-traciones del cómic: ¿Qué horacrees que es? ¿Por qué?

Llamar la atención de los alumnossobre lo que hace la madre de Su-perleo para que aparezca la luna.¿Por qué crees que lo hace? ¿Tumadre también se esfuerza paraque tú estés contento?

Hacer ver a los alumnos que lapoesía que lee Superleo es la mismaque la que van a leer a continuación(empiezan igual: “La luna tiene unsombrero…”).

Audición de las poesías

• CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 1 (pista 12). Es-cuchar las poesías atentamentepara mejorar la comprensión oral,la prosodia y la entonación en lalectura en alto.

12

Pedir a los alumnos que observenlos dibujos de las páginas 164 y165. ¿Qué es lo que más destacaen el dibujo? ¿Cuál crees que es laintención del dibujante? ¿Por qué?

Personajes

• ¿Quién aparece en las dos poesías?¿Quién tiene un sombrero? ¿Quiéntiene un vestido de porcelana?

Argumento

• ¿Cómo es la mantilla de la luna enla primera poesía? ¿Qué hace laluna con su zapato?

• ¿Cómo es el vestido de la luna enla segunda poesía? ¿Qué quieredecir que la luna crece? ¿Qué díabaila la luna? ¿Qué hace la luna porla noche? ¿Quién la acompaña?


Comentar con los alumnos si lesgusta leer poesías. ¿Por qué?¿Crees que es importante leer bienlas poesías, fijándote mucho en laentonación?

• Pedir a los alumnos que hagan undibujo de la luna con su sombrero,su mantilla y su zapato, como apa-rece en la primera poesía. Des-pués, comparar los diferentesdibujos de los alumnos y colgarlosen el corcho de la clase.

• Proponer a los alumnos que escri-ban comparaciones sobre la luna(la luna es redonda como…; laluna es como…; la luna es blancacomo…).

• Pedir a los alumnos que piensenen diferentes adjetivos que se pue-den aplicar a la luna (redonda, bri-llante, misteriosa…) y escribirlos enla pizarra. Después, proponerlesque escriban dos versos utilizandoesos adjetivos. Recordar a losalumnos que para que haya rimalas últimas palabras de los versostienen que rimar, es decir, terminarigual o parecido.


207

AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos que digan si conocen más poesías o can-ciones relacionadas con la luna. Pedirles que las canten o reciten.Animar a los alumnos a preguntar (a sus padres, a sus abuelos...)qué canciones, historias o rimas conocen sobre la luna. Después,leerlas y comentarlas en clase.

• Pedir a los alumnos que imaginen que son una estrella que protestaa la luna porque siempre es ella la protagonista de todas las poesías.Pedir a los alumnos que escriban unos versos que la luna le escri-biría a la estrella para demostrarle que ella también es importante.

• Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina las diferen-tes fases de la luna: luna llena, luna nueva, cuarto creciente ycuarto menguante. Después, pedirles que escriban debajo decada dibujo un verso para explicar cómo es la luna en cada mo-mento (por ejemplo, debajo de la luna llena: la luna parece una pe-lota que bota y bota).

208

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 12). Es-cuchar la lectura La revolución francesa y proponer las activida-des de Comprensión lectora que aparecen en el CD RecursosDidácticos.


• La última noche de la luna, JORGE GÓMEZ SOTO. Ediciones SM. Laluna es testigo de hechos especiales. Como en esta novela en laque el lector va eligiendo su aventura.

• Un monstruo en el armario, CARMEN VÁZQUEZ-VIGO. Ediciones SM.El abuelo de los protagonistas de este libro asegura haber ido ala luna. ¿Qué habrá traído de allí?

MÁS LECTURAS

SOLUCIONES

• Antes de realizar las actividadespedir a varios alumnos que co-menten qué poesía les ha gustadomás y por qué.

Hacer ver a los alumnos que laspoesías hablan de elementos de lavida cotidiana, como la luna en estecaso, pero de una forma especial.Pedir a los alumnos que comentensi les gusta cómo describe la luna laautora de estas poesías. ¿Por qué?A continuación, pedir a los alumnosque imaginen cómo hablaría un as-trónomo de la luna. ¿Qué diría?¿Crees que hablaría de la luna igualque la autora de estas poesías?


1. El sombrero que tiene la luna estáhecho de cintas de plata y tieneen la costura un lucero.

2. El zapato le sirve para bailar todoel rato.

3. La luna luna,/ la luna lana. Conesa repetición se consigue crearun ritmo.

4. Se refiere a las diferentes fases dela luna.

5. En San Juan la luna baila con susonrisa de blanco pan. La lunalleva una capa de oro amarilloquiere decir que la luna se ve bri-llante y amarilla.

6. Respuesta libre.

7. Sombreo, mantilla y zapato.

8. Se refieren al color blanco de laluna. Además, hacen referencia asu forma, que es redonda, comola madeja y la perla.

9. Ocho y cinco sílabas, respectiva-mente.

10. Amarillo-ovillo; reja-madeja; bro-che-noche; lana-hermana; som-brero-lucero.

12

209

1. Todas las palabras destacadas sonmeses del año.

2. La primera lista se refiere a relacio-nes de parentesco entre la familia. Lasegunda son nombres de postres.

3. Frutas: fresa, piña. Colores: rojo,azul. Muebles: cómoda, tocador.Flores: amapola, tulipán.

4. Bombilla.

5. Respuesta tipo. Ropa: camiseta, fal -da, abrigo, pantalón. Árboles: olmo,pino, chopo, álamo. Deportes:tenis, baloncesto, fútbol, natación.

SOLUCIONESREFUERZO

• Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y, entre todos, es-cribir todas las palabras que se les ocurran pertenecientes alcampo semántico “objetos de la clase”.

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba diez palabras pertenecientes a tres campos semán-ticos distintos y que las recorten. Después, proponerles que lasmezclen y que intercambien las palabras con las de otro grupo.Finalmente, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras entres grupos según el campo semántico al que pertenecen y queescriban su nombre.

• Preguntar a los alumnos por objetoscotidianos que tengan usos simila-res, por ejemplo: un lápiz y un bolí-grafo (los dos sirven para escribir odibujar y tienen una forma parecida,pero en el bolígrafo hay tinta y en ellápiz grafito o carbón). Explicar a losalumnos que podemos formar gru-pos de palabras atendiendo a laparte de su significado que tienen encomún. Escribir el nombre de loscampos semánticos del inicio: obje-tos para escribir y juegos, y pedirlesque añadan dos nombres más acada campo semántico.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿En qué meses lleva sombrero ellobo? ¿Cuándo aúlla? ¿Qué lepasa en julio y en agosto? ¿En quémes puede haber amistad? ¿Quéocurre en diciembre?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedirles que escriban el nombre delos campos semánticos de las pa-labras propuestas.

• Después de realizar el ejercicio 4,proponer a los alumnos que indi-quen a qué campo semántico per-tenece la palabra intrusa. Pedir a losalumnos que añadan tres palabrasmás de ese campo semántico.


• Recordar con los alumnos que lasformas verbales pueden estar for-madas por una sola palabra(como) o por dos palabras (he co-mido).

• Pedir a los alumnos que digan for-mas verbales que están formadaspor dos palabras y escribirlas enla pizarra. Pedirles que se fijen en laforma del verbo haber y preguntar-les qué tienen en común todasesas formas (se escriben con h).

• Proponer a los alumnos que elijandos formas verbales de las que hayen la pizarra y escriban una oracióncon cada una de ellas.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Cómo se llama el cuento que leenlos niños? ¿A quién se le había ol-vidado?¿Cómo es el cuento? ¿Porqué les ha entrado la risa a losniños? ¿De qué crees que trataráese cuento?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que indiquen aqué verbos pertenecen cada unade las formas verbales que han co-piado.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que rodeen lah de las formas verbales de pa-sado que han escrito.

• A continuación, pedir a los alum-nos que escriban en su cuadernocuatro oraciones contando quéhan hecho esa mañana. Pedirlesque acompañen cada oración conun dibujo y un reloj señalando lahora, como en el ejercicio que aca-ban de resolver.


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REFUERZO. DICTADO

• Esta tarde mis primos han venido a visitarnos y hemos inventadoun montón de juegos divertidos. Les he preguntado a mis tíos quesi podían quedarse a dormir y mi tía ha dicho que podían quedarsesi nos portábamos bien. Le hemos prometido que así lo haríamos.Al final, mi madre ha preparado empanadillas para cenar y hemosleído un cuento estupendo antes de dormir. ¡Ha sido genial!


12

• Después de realizar el ejercicio 5,proponer a los alumnos que ro-deen la h en las formas verbales depasado que han escrito.

• Después de realizar el ejercicio 6,comentar con los alumnos la dife-rencia entre las dos palabras (a esuna preposición y ha pertenece ala forma de pasado ha pegado, delverbo pegar).

• Después, pedir a los alumnos quedigan en voz alta otra oración en laque utilicen a y ha. Proponer a losalumnos que la escriban en la pizarray comprobar que está bien escrita.


211

AMPLIACIÓN

• Recordar con los alumnos los conocimientos aprendidos en launidad anterior sobre el número y la persona del verbo y conju-gar entre todos diferentes verbos, utilizando las formas verbalescompuestas de pasado (he comido, has comido, ha comido…).Comprobar que todos los alumnos escriben correctamente laforma del verbo haber.

• Asignar a cada alumno un verbo y pedirles que escriban formasverbales de pasado escribiendo en distinto color la forma auxiliarcon h. Colocar algunas en la clase para que los alumnos las con-sulten cuando tengan dudas de cómo escribir una forma verbalde pasado.

1. Has leído, habían contado, ha olvi-dado, hemos oído, han contado,ha dado.

2. Has leído, ha terminado, han lle-gado, habéis encontrado.

3. Sandra y yo hemos jugado conmis primos en la plaza. A David leha encantado la exposición de ju-guetes. ¿Has visto las llaves? Tehe traído este libro.

4. Respuesta tipo. Alberto se ha le-vantado a las ocho y cuarto. A lasocho y media, ha desayunado. Al-berto se ha lavado los dientes a lasnueve menos cuarto.

5. Marta ha venido el fin de semana aAlmería con sus padres. Han lle-gado al aeropuerto a las 5 de latarde. Hemos ido a recogerlos,pero el avión aún no había lle-gado, ¡llevaba mucho retraso! Misamigos y yo les hemos preparadouna fiesta de bienvenida, como leshabíamos prometido. ¡Será genial!

6. Mi hermano ha pegado todos loscromos. ¡Bien! Vamos a ver la co-lección entera.

7. Respuesta libre.8. Dictado. Comprobar que los alum-

nos escriben correctamente la h delas formas verbales de pasado.

SOLUCIONES

• Pedir a los alumnos que expliquencon una oración qué cenaron ayer,qué han desayunado hoy y qué lesgustaría comer mañana. Escribiralgunas de las oraciones en la pi-zarra y reflexionar sobre el tiempoque indican las formas verbales delas oraciones. A partir de las ora-ciones que están en la pizarrahacer variaciones cambiando eltiempo de los verbos.

• A continuación, pedir a los alum-nos que clasifiquen las formas ver-bales de la pizarra en trescolumnas, según si indican algoque pasó ayer, algo que ha suce-dido hoy o algo que aún no ha su-cedido.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que escribanuna oración explicando qué hará elduende mañana. (El duende pre-parará una cena para sus amigosde las setas vecinas.)

• Antes de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen lasformas verbales que aparecen enlas oraciones. Proponerles que in-diquen el número y la persona decada forma verbal.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que incluyan,en las oraciones que escriban,marcadores temporales como:hoy, mañana, ayer, la semana queviene, el mes pasado…, que lesayuden a saber cuál es el tiempoen el que se desarrolla la acciónexpresada por el verbo.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que clasifiquenlas formas verbales que han escritoen tres columnas, según el tiempoen el que se desarrolla la acciónverbal.


212

• Proponer a los alumnos que digan palabras que les ayudan asaber cuál es el tiempo verbal de las formas verbales: hoy, ayer…Hacer una lista en la pizarra con estos marcadores temporales.Proponer a los alumnos que escriban una oración con un marca-dor temporal que indique que la acción sucede en el presente,otro que indique que sucedió en el pasado y otro que indique quesucederá en el futuro.

• Pedir a los alumnos que escriban tres oraciones indicando algoque hicieron en el colegio ayer, algo que han hecho hoy y algoque harán mañana. Después, pedirles que rodeen las formas ver-bales que han escrito e indiquen la persona, el número y el tiempode cada forma verbal.

REFUERZO

12

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que clasifiquenlas formas verbales que han es-crito según su tiempo.

• Antes de realizar el ejercicio 6, pe-dirles que se fijen en los marcado-res temporales de las oracionespropuestas.

• Después de realizar el ejercicio 7,pedirles que escriban tres oracio-nes contando qué escribirían en sudiario.


213

AMPLIACIÓN

• Plantear una “lluvia de ideas” sobre temas diversos que los alumnospuedan expresar rápidamente por medio de formas verbales en dis-tintos tiempos (por ejemplo, cosas que hiciste el domingo: paseé,jugué, patiné, nadé…; cosas que haces en clase: leo, escribo,aprendo…; cosas que harás esta tarde: estudiaré, merendaré…).

Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo un tiempoverbal. Decir en voz alta un infinitivo y cada grupo deberá conju-gar ese verbo en el tiempo que le ha correspondido. Dar untiempo límite para formar la oración. Pasado el tiempo, pedir a unportavoz de cada equipo que lea la oración en voz alta, de formaque conseguirá tantos puntos como palabras tenga la oración.Después de varias oraciones, cambiar el tiempo verbal asignadoa cada grupo.

1. El duende está comprando. Ayer, elduende hizo la lista de la compra.

2. Pasado: has leído, estuve. Pre-sente: pinta, estudia. Futuro: es-cribirá, traeré.

3. El teatro estuvo lleno en el estrenode la obra./ El teatro estará llenoen el estreno de la obra. Pedrollegó a las siete./ Pedro llegará alas siete. Sofía y Margarita jugaronal parchís./ Sofía y Margarita juga-rán al parchís.

4. Leía, leí, he leído, leo, leeré. Salía,salí, he salido, salgo, saldré. Sal-taba, salté, he saltado, salto, sal-taré.

5. Esta mañana Ana me ha contadoque ayer se llevó un susto enorme.Iba por la calle cuando de repente,creyó ver un monstruo. Luego sefijó bien, ¡y era un niño disfrazado!Estoy deseando contárselo a misamigos. Seguro que les pareceuna historia muy divertida.

6. ¿Ayer por la mañana leíste el pe-riódico? Mañana traeré un pa-quete para ti. Mi madre trabaja enuna oficina.

7. Ayer Ana y yo leímos un libro sobrepapiroflexia. Hoy le he hecho unapajarita de papel preciosa. Mañanase la llevaré a clase.

SOLUCIONES

• Pedir a los alumnos que comentensi saben qué es un aviso y paraqué sirve.

• Proponerles que digan diversas si-tuaciones en las que se puedeponer un aviso (en el corcho de unabiblioteca…).

• Pedir a los alumnos que comentencon sus compañeros si alguna vezhan leído un aviso en su casa, en elcolegio… ¿Qué ponía en el aviso?¿Te parece importante fijarse muybien en los avisos o da igual leer-los? ¿Por qué? Hacer ver a losalumnos la importancia de fijarseatentamente en los avisos.

• Antes de realizar el ejercicio 3, pedira los alumnos que expliquen quédatos aparecen en los tres avisospropuestos. Después de realizar elejercicio pedirles que completen losavisos con los datos que faltan.

• Después de realizar el ejercicio 4,poner en común los avisos y co-mentar: ¿En qué lugar colocarías elaviso? ¿Por qué? ¿Es importanteque los avisos estén colocados enlugares donde se vean bien o daigual dónde se coloquen?


214

AMPLIACIÓN

• Repartir entre los alumnos diferentes cartulinas en las que ponga:director de un colegio, jefe de una oficina, bibliotecario, presidentede una comunidad de vecinos… Pedir a cada alumno que ima-gine que es el personaje que le ha tocado en la cartulina. Propo-nerles que inventen una situación en la que tendrían que hacerun aviso y pedirles que lo escriban. Poner en común los diferen-tes avisos, pidiendo a los alumnos que expliquen dónde coloca-rían cada uno, justificando sus respuestas.

Comentar con los alumnos la importancia de ser educados a lahora de escribir avisos y pedirles que indiquen qué fórmulas sesuelen utilizar para acabar los avisos. (Gracias por colaborar; Per-dón por las molestias…)

1. Podría estar colgado en el edificio B.

2. Lo escribe la Compañía de AguasH2O. Va dirigido a todos los vecinos.Se avisa de un corte de agua. Ocu-rrirá el martes, día 6, entre las 9:00 ylas 12:00. El motivo es la reparaciónde una avería. Se piden disculpaspor las molestias causadas.

3. En el aviso de la biblioteca falta aquién se dirige. En el aviso delclub falta quién lo escribe. En elaviso del colegio falta saber aquién se dirige y cuándo ocurrirá elsimulacro.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

12

• Recordar a los alumnos los dostextos que han leído en la lecturainicial. ¿Qué tipo de textos eran?(Poesías.)

• Comentar con los alumnos qué esrecitar una poesía. Hacerles ver ladiferencia entre recitar una poesía yleerla. Hablar con los alumnos dela importancia que tienen factorescomo la colocación al recitar, la im-portancia de memorizar la poesíapara recitarla…

Comentar con los alumnos la im-portancia de recitar de forma ade-cuada, con la entonación correcta,para transmitir emociones y senti-mientos.

Escribir una oración en la pizarra ypedir a un alumno que la lea comosi estuviera muy contento. Des-pués, pedir a otro que la lea comosi estuviera preocupado, a otroque la lea como si estuviera enfa-dado… Proponer a los alumnosque comenten las diferencias entreunas oraciones y otras.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que comentenqué trucos tienen ellos para me-morizar mejor las cosas (apren-derse partes pequeñas, relacionarlo que están estudiando con cosasque ya conocen…).


215

AMPLIACIÓN

• Preguntar a los alumnos qué pasos creen que hay que seguir pararecitar bien una poesía. Comentarlos entre todos y escribirlos enla pizarra de forma clara y ordenada.

Proponer a los alumnos la realización de un recital de poesía. Pro-ponerles que preparen una poesía que les guste mucho y pedir-les que la memoricen y que la reciten delante de sus compañeros,prestando atención a la entonación, al ritmo… Pedir a los demáscompañeros que después de cada intervención comenten deforma respetuosa qué les ha parecido, qué sentimientos les hatransmitido la poesía…

2. Es más fácil de memorizar la poe-sía de Rosalía de Castro, porquetiene palabras más fáciles de en-tender.

3. Respuesta libre.

SOLUCIONES


• Recordar con los alumnos el con-cepto de rima, que ya han trabajoen unidades anteriores y en elcurso pasado.

• Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, pedir a los alumnos quedigan cuántos versos tiene la poe-sía y cuántas estrofas.

• Comentar la poesía con los alum-nos: ¿Qué sentimientos transmite?¿Por qué? ¿A qué estación del añose refiere? ¿Crees que el verso finalaporta algo de esperanza? ¿Porqué?

• Antes de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen delmismo color las vocales que coin-ciden al final de las palabras.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que comentenla rima que hay en la poesía. ¿Quépalabras riman? ¿Riman todas lasletras finales o solo las vocales?


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2. Secas, estrellas, tristeza, primavera.

3. Enanos de Blancanieves,/¿erais cinco o erais nueve?/ –No éramos cinco ni nueve,/ éra-mos, éramos siete.–Cenicienta, tu zapato/ ¿era deplata o coral?/ -Mi zapato no erade plata,/ni tampoco era coral,/era pequeño, pequeño,/ y era depuro cristal.–Caperucita, ¿a tu abuela/ se lacomió un oso bobo?/ –No se lacomió a mi abuela/ ningún oso,/ niera bobo,/ era feroz y era un lobo.¡Qué insensatez!/ ¡Qué dislate!/Hansel y Gretel chupando/ laCasa de chocolate.

SOLUCIONES

REFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 12). Es-cuchar las poesías propuestas. Pedirles que se fijen en la ento-nación y en el ritmo.

Pedir a los alumnos que comenten las poesías que han escu-chado. ¿Te parecen alegres o tristes? ¿Qué sensación transmi-ten? A continuación, pedirles que hagan un dibujo paraacompañar la poesía que más les haya gustado.

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que escriban varias palabras que rimen conel nombre de su mejor amigo y que le escriban una poesía. Pro-ponerles que se la lean a su amigo y que, entre los dos, rodeendel mismo color las palabras que riman

12

217

2. Perchero, porque no es un elec-trodoméstico. Alegre, porque nose refiere al sabor.

3. ¿Ya habéis vuelto de vacaciones?¿Dónde habéis estado? Llega-mos ayer. Hemos visitado Egiptoy ¡hemos disfrutado muchísimo!

4. ¿Qué harás mañana por la tarde?Yo iré al cine con Ana. Ayer mellamó Eva por teléfono para invi-tarme a una fiesta. Es en su casa.

5. Pasado: encontré. Presente: tiene.Futuro: comeremos.

SOLUCIONES


• Un campo semántico está formado por palabras que tienen unaparte de su significado en común.

• Se escribe con h la primera palabra de las formas verbales delpasado de los tiempos compuestos.

• Los verbos expresan el tiempo en que sucede una acción. Eltiempo pasado: indica que la acción ya ha sucedido. El tiempopresente: indica que la acción está sucediendo en el momento enque se habla. El tiempo futuro: indica que la acción aún no hasucedido.

• En un aviso tienen que aparecer los siguientes datos: quién loescribe, a quién va dirigido, el motivo y el lugar o momento enque se producirán los hechos.

• Dos versos riman en una poesía si sus últimas palabras terminanigual o coinciden sus dos últimas vocales.

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1. Agudas: explorador, bufón. Lla-nas: móvil, amable, estrecho, cua-dernillo, ágil. Esdrújulas: simpá-tico, cántaro. Las palabras agudas llevan tilde siterminan en -n, -s o vocal. Las pa-labras llanas llevan tilde si terminanen consonante que no sea -n o -s.Las palabras esdrújulas siemprellevan tilde.

2. ¿Dónde vais este año de viaje?Tengo un mensaje para ti de partede Luis. El barco se movía a causadel oleaje. En el parque naturalvimos aves con un plumaje pre-cioso.

3. Respuesta tipo. El castillo estabaamurallado. El rayo cayó en el bos-que.

4. Respuesta tipo. Hallar: hallamos,hallarás, hallarías. Habitar: habita-rán, habita, habitábamos. Hacer:hizo, hiciste, haré.

5. En estas situaciones sí se producecomunicación: a través del len-guaje escrito en A (comunicaciónverbal) y a través de gestos en B(comunicación no verbal).

6. Lleva: 3.ª persona, singular. Estu-diamos: 2.ª persona, plural. Pre-paran: 3.ª persona, plural. Está: 3.ªpersona, singular.

7. Los cuadernos azules; la montañanevada; mis bufandas rojas.

8. Él ya sabe que llegasteis tarde. Yono sé montar en bicicleta. Tú eresel mejor amigo de Raúl. Ella viveen la calle de al lado.

9. Dictado. Comprobar que los alum-nos escriben correctamente laspalabras destacadas.

SOLUCIONES


• Las palabras agudas, llanas y esdrújulas.


• Palabras con ll y con y.

• Los verbos con h.

• La comunicación.

• El verbo: número y persona.

• El nombre: género y número.


12

219

1. Se vende un molino. No cuesta dinero la armadura y dos doce-nas de libros de caballería. En Campo de Criptana.

2. Se emplean en el primer anuncio. No es casualidad, el anuncioestá relacionado con el libro.

3. b) Alonso Quijano.

4. No se debe hablar con él porque se volvió loco de tanto leer librosde caballerías y no debe enterarse de que los van a regalar.

5. Respuesta libre.

6. Las aspas del molino serían los brazos del gigante.

SOLUCIONES


• Reconocer las referencias cultura-les de un texto, para entender lasrelaciones entre la literatura y elcontexto cultural en el que surge.



• Preguntar a los alumnos: ¿A quépersonaje hacen referencia los dosanuncios? ¿Quién era Don Qui-jote? ¿Qué hacía?

• Proponer a los alumnos que co-menten los anuncios. ¿Por qué elama regala la armadura? ¿Qué sonlos libros de caballerías?

• Pedir a los alumnos que se fijen enel encabezamiento de los dosanuncios. ¿En qué se diferencian?


• Preguntar a los alumnos que co-menten a quién pueden ir dirigidoslos anuncios. ¿Dónde crees que secolocarían?

• Pedir a los alumnos que relacionenlos anuncios con lo que conocende don Quijote. ¿Qué ocurrió conel molino?

• Proponer a los alumnos que loca-licen en un mapa Campo de Crip-tana y relacionarlo con el principiode El Quijote (“En un lugar de laMancha…”).


• Proponerles que escriban unnuevo anuncio relacionado con ElQuijote. Ponerlos en común y co-mentarlos.

• Pedir a los alumnos que investi-guen sobre El Quijote y su autor.Proponerles que busquen informa-ción, dibujos, fotos… y colgarlasen un mural en clase. Animarles adescubrir si hay series o dibujossobre El Quijote.


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13UNIDAD

RISA POR PALABRASEn Conocer la Ortografía, esta unidad se centra en los verbos terminados en -aba. En Conocer la lengua re-toma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades anteriores, centrándose ahora en las diferentes con-jugaciones. En Escribir se dan las pautas para redactar un folleto de forma adecuada y en Hablar se trabaja cómoparticipar en un debate respetando las opiniones de los demás y el turno de palabra. En Conocer la literatura,se plantea la lectura de textos humorísticos para que los alumnos identifiquen sus características y valoren el as-pecto lúdico del lenguaje.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En esta unidad, se trabaja la obtención de in-formación a través de un texto.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de du-ración estimado es de 15 días.



MATEMÁTICAS

La medida: estimación y cálculo de magnitudesInstrumentos de medida

GeometríaRectas y ángulos. Clasificación.

Simetría y traslaciónCálculo mental

Multiplicar por 101Razonamiento y lógicaAcertijos sobre figuras

Resolución de problemasEmpezar un problema por el final

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoEl diccionario de Öke

Conocer la ortografíaVerbos terminados en -aba

Conocer la lenguaEl verbo: las conjugaciones

EscribirEscribir un folleto

HablarParticipar en un debateConocer la literaturaLas historias de humor


Aportaciones de las grandescivilizaciones: los escribas

La producción de residuos,

la contaminación y el impactoambiental


Personas, cultura y organización social Cambios en el tiempo Materia y energía

La agricultura y laganadería de la

ComunidadAutónoma

Los sectores deproducción y la

actividadeconómica

13

• Aprender a obtener información de un texto, mediante su lectura comprensiva, para mejorar las habilidades de estudio.

• Valorar el aspecto lúdico y creativo del lenguaje, mediante la lectura de textos humorísticos, para fomentar el interés por lalectura.

• Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética.

• Aprender a respetar los turnos de palabra y las opiniones de los demás, mediante la participación en un debate, para fomentaractitudes de tolerancia y respeto a los demás.


• Interés por la utilización deldiccionario y las frases hechas.

• Aprecio por diferentes modos deexpresión.

• Interés por mostrar actitudesrespetuosas y espontáneas a la horade participar en un debate.

• Respeto por las culturas diferentes ala nuestra e interés por conocerlas.


• Aplicación de la regla ortográficaaprendida.

• Clasificación de verbos según laconjugación a la que pertenecen.

• Elaboración de un folleto atendiendo a suscaracterísticas básicas.

• La b en las formas verbales delpretérito imperfecto de indicativo.

• Las conjugaciones.

• El folleto.

• El debate.

• El humor.


Contenidos



2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora paraidentificar la estructura de un texto.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la b en lasformas verbales del pretérito imperfecto de indicativo enla 1.ª conjugación.

4. Relacionar cada forma verbal con la conjugación a laque pertenece.

5. Reconocer las características de un folleto.

6. Expresar una opinión en un debate.

7. Identificar las características de los textos humorísticos.


1. Leer con dicción clara y entonación adecuada,interpretando el sentido global de un texto.


3. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso dela b en las formas verbales del pretérito imperfecto deindicativo en la 1.ª conjugación.

4. Clasificar formas verbales según la conjugación a la quepertenecen.

5. Identificar un folleto y sus características.

6. Participar en un debate respetando las normas básicas.

7. Leer textos humorísticos.


221


Favorecer los intercambioscomunicativos basados en elrespeto y la escucha mutuos.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Importancia del lenguaje como formade comunicación.

Escucha

Interés por las normas del intercambiocomunicativo: respeto hacia lasopiniones de los demás y al turno depalabra.


Identificación de la estructura

Reconocimiento de la estructura deun texto. Identificación del sentidode cada párrafo.


222

letreros: carteles.

prodigiosa: muy buena, fantástica.

estaba lanzado: estaba muy decidido.



vino haber dijesen velocidad piscina

avellano ahí pillina buena vale

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Risa porpalabras) y el título de la lectura (Eldiccionario de Öke) y preguntar alos alumnos: ¿De qué crees que tra-tará la lectura que vas a leer? ¿Creesque será graciosa? ¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que co-menten con sus compañeroscómo se puede hacer reír a losdemás con palabras (contando unchiste, contando una historia muydivertida…). Pedir a los alumnosque recuerden la última vez que leshicieron reír unas palabras.¿Cuándo fue? ¿Quién te las dijo?

Cómic de Superleo


Comentar con los alumnos el cómicque acaban de leer: ¿Qué significala expresión estar en las nubes?¿Crees que Superleo entiende elsignificado de esa expresión o en-tiende otra cosa? ¿Por qué?

Proponer a los alumnos que co-menten la viñeta final. ¿Por qué sepone a correr Superleo? ¿Creesque la niña quería decir esocuando le dice a Superleo “corre”?

• Hacer ver a los alumnos que lo quele pasa a Superleo es que entiendelas frases hechas al pie de la letra,tomando su significado literal enlugar del significado con el que sesuelen usar.



13

Pedir a los alumnos que observenlas ilustraciones de las páginas 178y 179. ¿Quién es el personaje queaparece en el dibujo? ¿Qué estáleyendo? ¿De dónde crees queserá el personaje?

Personajes

• ¿Quién vino a vivir a España? ¿Quiénno entendía nada en el colegio?

Argumento

Inicio

• ¿Desde dónde viene la familia deÖke? ¿Por qué el niño no tieneamigos?

• ¿Cuál es la decisión que toma?¿Por qué?

Nudo

• ¿Qué hace Öke en cuanto tiene eldiccionario? ¿Cuánto tiempo lecuesta aprenderse todas las pala-bras? ¿Por qué crees que se lasaprende tan rápido?

• ¿Cómo se siente Öke al haberaprendido a hablar castellano tanpronto?

• ¿Qué hace en el recreo? ¿Por quécrees que se comporta así?

• ¿Qué le sucede a Öke cuando em-pieza a oír hablar a sus compañe-ros? ¿Por qué no entiende bien loque dicen?


Comentar con los alumnos la im-portancia de tener amigos. ¿Cómocrees que se sentía Öke al princi-pio, cuando no tenía amigos? ¿Porqué? ¿Alguna vez te has sentidoasí? ¿Cuándo fue?

• Pedir a los alumnos que hagan unalista de las cosas que Öke nopodía hacer cuando no tenía ami-gos. Después, proponerles que ha -gan otra lista con las cosas quepodrá hacer Öke cuando tengaamigos (jugar al fútbol en el re-creo...).


223

AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos que localicen en un mapa Finlandia, elpaís de donde viene Öke. Pedirles que busquen informaciónsobre ese país (qué costumbres tienen allí, cómo es el clima, quésuelen comer…) y hacer una puesta en común. Elaborar un re-sumen en forma de mural, con imágenes, títulos… y llamarlo: Lavida anterior de Öke. Pedir a los alumnos que comparen lo quehacía antes Öke con su vida en España. ¿Qué diferencias creesque notará? ¿Cómo te sentirías tú si vivieras en Finlandia? Co-mentar a los alumnos la importancia de conocer otros lugares ysu forma de vida.

Comentar con los alumnos la actitud de Öke, que no se rinde yen lugar de quedarse sin amigos y preocuparse, decide aprenderespañol. ¿Te parece importante saber afrontar los problemas yponer los medios para solucionarlos? ¿Qué haces tú cuando tie-nes un problema? ¿Haces como Öke o te quejas y esperas quese resuelva solo?

Nudo

• ¿Qué es lo que sorprende muchoa los amigos de Öke? ¿Por quéconsidera Öke que se está come-tiendo una injusticia?

• ¿Quiénes aparecen a ponerorden? ¿Qué le dice Marga a Öke?

Desenlace

• ¿De qué se da cuenta Öke al ha-blar con Marga? ¿Qué otras cosasno conoce muy bien Öke del espa-ñol?

• ¿Qué opina Öke de Marga? ¿Quécrees que piensa ella?


• Pedir a los alumnos que comentenqué reglas de la gramática del es-pañol creen que le resultarán másdifíciles de aprender a Öke. ¿Porqué?

Comentar con los alumnos la im-portancia de utilizar bien la lenguapara poder comunicarse con losdemás. ¿Crees que es importantela comunicación con otras perso-nas? ¿Por qué? ¿Te parece nece-sario poder contar a los demáscómo te sientes, qué cosas te ocu-rren…? ¿Cómo te sentirías tú enuna clase de niños que hablaranotro idioma?

• Pedir a los alumnos que digan envoz alta otras frases hechas quesuelen utilizar y escribirlas en la pi-zarra. Después, proponerles queimaginen qué entendería Öke alescuchar cada una de ellas.

Valorar la actitud de Marga y pedira los alumnos que comenten quéles parece: ¿Tú te has comportadoalguna vez como ella, ayudando aun niño nuevo? ¿Crees que seporta bien con Öke? ¿Por qué?


224

AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han tenido uncompañero en clase de otro país. ¿De cuál? ¿Cómo se llama?Proponer a los alumnos que hagan una lista de cosas que po-drán aprender los compañeros de Öke. ¿Qué has aprendido tú deun compañero de otro país? Hacer ver a los alumnos la impor-tancia de valorar las diferencias como una forma de aprender delos demás y no como algo negativo.

• Pedir a los alumnos que hagan una lista de las diez cosas queellos consideran más importantes para que las aprenda Öke. Es-cribirlas en la pizarra y comentarlas entre todos.

• Proponer a los alumnos que digan adjetivos que sirven para des-cribir a Öke (inteligente, atrevido, listo…) y escribirlos en la piza-rra. Pedir a los alumnos que comenten por qué aplican esosadjetivos al personaje.

13

225

1. Se llama Öke. Viene de Finlandia.Se habla finlandés.

2. Al principio no tenía casi amigosporque no sabía hablar nada deespañol y no entendía nada. Res-puesta libre.

3. Se compró un diccionario finlan-dés-español y se aprendió una poruna todas las palabras.

4. En el partido de fútbol hay una dis-cusión sobre si una jugada ha sidoo no penalti. Öke descubre que,igual que en finlandés, en españolhay frases cuyo significado no tienenada que ver con lo que quieredecir cada palabra por separado.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

7. Öke juega con Federico, Marga yRamiro.

8. Tirarse a la piscina significa atre-verse, pero Öke lo entiende comolanzarse a una piscina de verdad.Tener mucho cuento significa inven-tarse muchas cosas para poner ex-cusas, pero él cree que quiere decirque ha llevado cuentos. Tío significaamigo, pero Öke entiende que setrata del parentesco familiar. Noaclararse quiere decir estar confun-dido, pero Öke cree que se refiere aquitarse el jabón al lavarse. No en-tender ni papa quiere decir no en-tender nada, pero Öke cree quepapa se refiere a una patata. Troncoes lo mismo que amigo, pero él creeque se refiere a una parte del árbol.

9. Respuesta libre.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13). Es-cuchar la lectura Los días felices del dragón típico y proponer lasactividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Re-cursos Didácticos.


• Susana ojos negros, MARJALEENA LEMBCKE. Ediciones SM. Ser ex-tranjero no es fácil y más si no entiendes el idioma. Pero la co-municación es posible de muchas maneras.

MÁS LECTURAS

Pedir a los alumnos que cuentencuántos párrafos hay en la lectura.Proponerles que marquen las trespartes más importantes del texto:inicio, nudo y desenlace. Pedir a unalumno que haga un resumen de loque sucede en cada una de las par-tes.


• Recordar con los alumnos lo tra-bajado en la unidad anterior sobreel tiempo de las formas verbales:pasado, presente y futuro.

• Escribir en la pizarra diferentes for-mas verbales en pasado termina-das en -aba. Pedir a los alumnosque indiquen en qué tiempo estántodas esas formas verbales. Des-pués, preguntarles qué tienen encomún todas ellas (todas se escri-ben con b).

• Rodear la b de las diferentes for-mas verbales que hay escritas enla pizarra y pedir a los alumnos queelijan una forma verbal y que escri-ban en su cuaderno una oraciónen la que aparezca, rodeando la di-ficultad ortográfica trabajada.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Quién cantaba una canción?¿Quéinstrumentos musicales aparecenen la poesía? ¿Cómo se llamaba elgrupo? ¿Cuántas personas toca-ban en él?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen lab de las formas verbales que hanescrito en las oraciones propues-tas.

Después de realizar el ejercicio 3,preguntar a los alumnos: ¿Cómose llamaba el duende? ¿Qué es loque más deseaba? ¿Lo encontrópor fin? ¿Cómo se llamaba?


226

REFUERZO. DICTADO

• Mariano esperaba impaciente la llegada de sus amigos. Él y suhermana preparaban los últimos detalles para la fiesta. Estaba unpoco nervioso, pues era la primera vez que invitaba a todos losamigos a su casa. Las guirnaldas colgaban del techo con un bo-nito colorido, la música sonaba bien y sobre una larga mesa se di-visaban platos con dulces y abundantes refrescos.


13

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que rodeen lab de las formas verbales propues-tas en el ejercicio.

• Antes de realizar el ejercicio 6, co-mentar con los alumnos las viñe-tas, comprobando que todos lasentienden. A continuación, pedir alos alumnos que rodeen las termi-naciones de las formas verbales enpasado que han escrito.


227

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba varias formas verbales de pasado terminadas en-aba. Después, recoger las cartulinas; mezclarlas, volver a repar-tirlas entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean envoz alta los verbos que les han tocado. A continuación, pedirlesque indiquen a qué verbo pertenece cada forma y que escribanuna oración en la que aparezca.

• Asignar a cada alumno un verbo y pedirle que escriban, en untiempo establecido, todas las formas verbales de pasado termi-nadas en -aba que se les ocurran. Poner en común esta actividadescribiendo las formas verbales en la pizarra, separadas en co-lumnas. Por orden, cada alumno debe escribir sus formas verba-les sin repetir aquellas que ya están escritas por otro compañero.

1. Cantaba, tocaba, bailabas, dabais,formábamos, llamaba.

2. Lucía, tú antes no bailabas tanbien. A veces mi padre preparabaun pastel de fresas. En veranosiempre salía a la terraza y obser-vaba la luna. Nosotros no estába-mos en casa a las seis. ¿Eras túquien saltaba a la comba bajoeste árbol?

3. Desde que era muy pequeño, elduende Pluf soñaba con encontrarun amigo en el bosque. Todos losdías paseaba entre las setas y pen-saba: “Quizá encuentre algún amigopor aquí”. Hasta que un día, cuandomenos se lo esperaba, se encontrócon un caracol que tomaba el sol enuna hoja. El caracol estaba aburrido,así que empezaron a hablar y ¡hoyson inseparables!

4. Recuerdo que nosotros jugábamosal fútbol en el parque. Ana cantabael año pasado en el coro del colegio.¿Vosotros nadabais el año pasadoen la piscina del pueblo?

5. A: dibujaban; B: patinaban; C: ju-gaban al ajedrez; D: cenaban.

6. Respuesta libre.

7. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las formasverbales terminadas en -aba , -aban,-ábamos propuestas en el dictado.

SOLUCIONES

• Retomar los contenidos sobre elverbo estudiados en temas ante-riores y pedir a los alumnos quedigan infinitivos. Escribirlos en la pi-zarra y rodear las terminaciones delos diferentes infinitivos. Pedir a losalumnos que se fijen en las termi-naciones y que digan cuántas hay.A continuación, pedir a los alum-nos que clasifiquen en su cua-derno los verbos escritos en lapizarra en tres columnas, según siempiezan en -ar, -er o -ir.

• Después, pedirles que añadan acada columna tres verbos más quepodrían ir en cada una y ponerlosen común con el resto de compa-ñeros.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que rodeen lasterminaciones de los verbos pro-puestos, haciéndoles ver que hayuno de cada conjugación.

• Después de realizar el ejercicio 2,proponer a los alumnos que elijanun verbo de cada conjugación ypedirles que escriban una oraciónen la que aparezca una forma con-jugada del verbo.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que indiquenel número, la persona y el tiempode cada una de las formas verba-les propuestas.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que indiquen aqué conjugación pertenece cadauno de los tres verbos a los quecorresponden las formas verbalespropuestas. A continuación, pedira los alumnos que escriban dosformas verbales conjugadas decada verbo.


228

• Pedir a los alumnos que, en una cartulina, hagan el dibujo de unaacción (correr, saltar, jugar…). A continuación, pedirles que mues-tren el dibujo a sus compañeros para que traten de averiguar dequé verbo se trata y a qué conjugación pertenece.

• Proponer a un alumno que diga en voz alta una forma verbal con-jugada. A continuación, otro alumno deberá decir el infinitivo delverbo al que pertenece. Por último, un tercer alumno dirá a quéconjugación pertenece el verbo. Repetir el ejercicio hasta que ha-yan participado todos los alumnos.

REFUERZO

13

• Antes de realizar el ejercicio 4, re-cordar con los alumnos los con-ceptos trabajados en las unidadesanteriores sobre la persona y eltiempo de las formas verbales.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que clasifiquenlas formas verbales del texto quehan leído según su tiempo: pre-sente, pasado o futuro.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que indiquenel infinitivo de las formas verbalesde las oraciones y a qué conjuga-ción pertenece cada una.


229

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que, en parejas, escriban un breve texto con-tando qué han hecho esa mañana. Después, pedirles que inter-cambien el texto con otra pareja. A continuación, pedirles querodeen las formas verbales que aparecen en el texto y que indi-quen su infinitivo y a qué conjugación pertenece cada una.

• Decir en voz alta una conjugación. Pedir a los alumnos que pien-sen en un verbo de esa conjugación y que lo representen a tra-vés de gestos para que sus compañeros intenten adivinar de quéverbo se trata.

Dividir la clase en seis grupos y asignar una conjugación a cadados grupos. Con la ayuda del diccionario, pedir a los alumnosque elaboren una lista de verbos de la conjugación que les ha co-rrespondido, en tiempo establecido. Después, pedirles que leanen voz alta la lista ante sus compañeros, comprobando entretodos que es correcta.

2. 1.ª conjugación: amar, saltar, co-cinar. 2.ª conjugación: perder,hacer, coser. 3.ª conjugación:decir, reír, subir.

3. Soñar: soñabais, soñarán, sueño,soñaste. Comer: comieron, co-merá, comes, comeríamos. Partir:partimos, partirás, parto, partían.

4. Respuesta tipo.

5. Iré: ir, 3.ª conjugación; ha con-tado: contar, 1.ª conjugación; fue:ir, 3.ª conjugación; ha enseñado:enseñar: 1.ª conjugación; hizo:hacer, 2.ª conjugación; son: ser, 2.ªconjugación; contaré: contar,1.ªconjugación; parece: parecer: 2.ªconjugación.

6. Hizo: 3.ª persona, singular, pasado;comió: 3.ª persona, singular, pa-sado; descansa: 3.ª persona, sin-gular, presente; he perdido: 1.ªpersona, singular, pasado.

7. Cuando era pequeño, jugaba aser bombero. Por fin conseguí/heconseguido mi sueño. Ahora tra-bajo en un parque de bomberos.

SOLUCIONES

• Preguntar a los alumnos si sabenqué es un folleto. ¿Para qué sirve?¿Cuándo se suelen dar o repartirfolletos? ¿Dónde se suelen dar?¿Alguna vez te han dado un fo-lleto? ¿Dónde fue? ¿Recuerdasque ponía? ¿Crees que los folletosresultan útiles? ¿Por qué?

• Presentar algún folleto y ver cómoes: tiene pocas hojas y suele pre-sentar información de forma senci-lla y atrayente. Algunos tienenimágenes. Por lo general son fáci-les de manejar y de llevar.

• Hablar sobre los ámbitos en losque suelen presentarse folletos: lu-gares de interés cultural (museos,ciudades, monumentos, etc.) oservicios sociales (ayuntamientos,bibliotecas, asociaciones, colegios,etc.).

• Comentar con los alumnos el fo-lleto, explicándoles que tiene formade tríptico. ¿Qué información hayen la parte central? ¿Y en los late-rales?

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que elijan unode los tres folletos y que escribanqué habrá en su interior (más datossobre el servicio, más imágenes…).


230

AMPLIACIÓN

• Comentar con los alumnos que los folletos se hacen para dar aconocer un producto o servicio. Preguntarles: ¿qué otras formasexisten de dar a conocer un producto al público? ¿Crees que danresultado? ¿Por qué?

Pedir a los alumnos que preparen un folleto sobre un lugar queconocen (por ejemplo, una biblioteca). Proponerles que lo ela-boren y, después, que lo muestren a sus compañeros explicán-doles cómo lo han hecho: en cuántas partes lo han dividido,qué han puesto en letras más grandes, si han añadido imáge-nes y por qué… Pedir al resto de compañeros que comenten siel folleto les parece interesante, qué mejorarían, qué es lo quemás les gusta del folleto… Recordar a los alumnos la necesi-dad de expresar sus opiniones de forma respetuosa con suscompañeros.

1. En la ludoteca se puede jugar, sepuede leer, se puede navegar por in-ternet y se pueden celebrar fiestas.

2. Este folleto presenta una ludoteca.Se llama El bosque de los gnomos.Está en la calle Rambla de Mar, 8.Se puede leer, jugar y navegar porInternet. Va dirigido a niños.

3. 1: a un curso de francés; 2: a unjardín botánico; 3: a un parque na-tural.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

13

• Pedir a los alumnos que comentensi saben qué es un debate. Propo-ner a un alumno que lo explique a suscompañeros y preguntarles: ¿Dón-de suele haber debates? ¿Has vis-to alguna vez un debate? ¿Y has par-ticipado en alguno? ¿Cuándo?

• Proponer a los alumnos que co-menten sobre qué temas intere-santes podrían establecer undebate en clase y escribirlos en lapizarra. A continuación, realizaruna votación para elegir el temasobre el que los alumnos conside-ran más importante debatir.

Después de realizar el ejercicio 2,hacer ver a los alumnos la impor-tancia de respetar una serie de nor-mas a la hora de establecer undebate. Comentarles la importan-cia de respetar el turno de palabra:¿Qué sucedería si todos los miem-bros de un debate quisieran hablara la vez? ¿Qué pasaría si no respe-taran las opiniones de los demás?¿Y si todos los miembros del de-bate quisieran imponer su opiniónsobre las de los demás sin darlesoportunidad de exponer sus ideas?

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que comentenqué hace mal el personaje. Propo-nerles que expliquen qué deberíacambiar para que su intervenciónfuera correcta.


231

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y repartir a cada grupouna cartulina en la que ponga una norma para establecer un de-bate de forma correcta (respeto del turno de palabra, respeto delas opiniones de los demás, etc…). Después, pedirles que pre-paren un debate en el que no se respete esa norma y represen-tarlo ante los demás grupos. El resto de compañeros deberáncomentar cuál es el error que se está cometiendo en ese debate.Para finalizar, comentar con los alumnos la forma correcta de par-ticipar en un debate.

Pedir a los alumnos que comenten qué temas consideran ellosque se deberían debatir en la clase sobre sus problemas, su fun-cionamiento… Animar a los alumnos a establecer un debatesobre estos temas de forma ordenada, respetando los turnos depalabra y las opiniones de los demás.

2. Esperar tu turno con paciencia.Aceptar todas las opiniones conrespeto. Escuchar lo que dicen losdemás mientras te toca.

3. El niño no está teniendo una inter-vención adecuada, porque no es-cucha a los demás con respeto yeducación.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

• Pedir a los alumnos que digan pa-labras relacionadas con el humor(risa, diversión, gracia, gracioso…).


Después de leer el texto del ejerci-cio 1, preguntar a los alumnos:¿Qué opinas del texto que acabasde leer? ¿Te has reído leyéndolo?¿Qué es lo que te ha parecido másdivertido?

• Comentar con los alumnos que eltexto que acaban de leer es untexto teatral. Recordar con losalumnos los conceptos trabajadosen otras unidades y en cursos an-teriores sobre las obras de teatro.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que, en pare-jas, escriban un destino y un argu-mento que creen que daría Paulapara rechazarlo.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que comentensi les parece graciosa la poesía queacaban de leer y pedirles que ro-deen del mismo color las palabrasque riman.


232

2. Le dice que se habla en Londresporque allí todos son muy ricos ytienen dinero para aprender esastonterías. No es cierto.

3. Dionisio le propone ir a Londres, aLa Habana y al desierto. Londresporque se habla inglés, La Habanaporque hay muchos plátanos y losdesiertos porque ya están llenos degente y de piscinas. Respuesta libre.

4. El disparate que se cuenta es queJuanita quiere hacerse un batido ypara hacerlo agita una vaca.

SOLUCIONESREFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13). Es-cuchar los textos humorísticos propuestos.

• Pedir a los alumnos que comenten qué texto les ha parecido másgracioso y por qué. Comentar con los alumnos qué opinan de estetipo de historias: ¿Te gusta leer historias de humor? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que, en grupos de cuatro, se inventenuna situación graciosa y que escriban una breve historia expli-cándola. Proponerles que pueden contarla en forma de poesía, dediálogo teatral… Después, pedirles que la lean delante de suscompañeros y comentarla entre todos: ¿Qué es lo que te ha pa-recido más gracioso? ¿Por qué?

13

233

2. Respuesta tipo. Mirar: miraba, mi-rábamos, mirabais. Cocinar: coci-naba, cocinabas, cocinaban.Saltar: saltabas, saltaba, saltába-mos, saltabais, saltaban.

3. Ordenó: 1.ª conjugación; hacen:2.ª conjugación; merienda: 1.ªconjugación; van: 3.ª conjugación;reía: 3.ª conjugación; detuvo: 2.ªconjugación.

4. El curso pasado, en el recreo ju-gábamos al rescate. Antes, Pedroy Eva patinaban todos los sába-dos en el parque. Hace un mo-mento, Luis hablaba de ese temacon su hermana.

5. ¿Te acuerdas de esta foto? ¡Sí! Lahizo Silvia.

SOLUCIONES


• Se escriben con b todas las formas verbales que terminan en-aba, -abas, -ábamos, -abais y -aban.

• La conjugación es el conjunto de todas las formas verbales deun verbo.

• Hay tres conjugaciones según cómo termina el infinitivo.

• Primera conjugación: verbos que terminan en -ar. Segundaconjugación: verbos que terminan en -er. Tercera conjugación:verbos que terminan en -ir.

• En un folleto se da información sobre un producto o servicio.Tiene imágenes y texto para llamar la atención.

• En las historias de humor ocurren hechos que nos hacen reír. Enel cine y en el teatro se llaman comedias.

234

1. Chaqueta: cha-queta, chaque-ta;tijeras: ti-jeras, tije-ras; equipaje:equi-paje, equipa-je; sopera: so-pera, sope-ra; lagarto: la-garto,lagar-to; dibujo: di-bujo, dibu-jo.

2. Ya he hecho el trabajo de lengua.¿En qué cubo echo la basura?¡Qué susto! La puerta no se abría.Si estuviera Ana, ya habría con-tado algún chiste.

3. Buzo, burro, brújula, buzón.

4. Nosotros ya hemos recogidonuestra habitación. Hoy te he lla-mado por teléfono. ¿Has visto ami hermana? Eva y Luis han visi-tado el museo.

5. Canto: 1.ª persona, singular; lee-mos: 1.ª persona, plural; dibujas:2.ª persona, singular; comemos:1.ª persona, plural; cocina: 3.ªpersona, singular; hacías: 2.ª per-sona, singular.

6. Pasado: envió. Presente: sale.Futuro: iré.


SOLUCIONES


• La sílaba y el guión.


• Palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-.


• El verbo: presente, pasado y futuro.

13

235

SOLUCIONES


• Aprender a obtener información ydatos concretos a partir de untexto, mediante su lectura com-prensiva, para mejorar las habilida-des de estudio y comprensión.



1. Se llamaban embalsamadores.2. Utilizaban sal, serrín, trapos viejos, paja, ungüentos, perfumes,

aceites y vendas. 3. La sal se ponía para recubrir los cuerpos durante 40 días. Los un-

güentos se utilizaban para suavizar la piel y los perfumes para evi-tar el mal olor.

4. Las vendas eran de lino. 5. La parte más trabajosa era vendar el cuerpo, tardaban 15 días. 6. Se les enterraba en pirámides. 7. Respuesta tipo. Una vez que habían lavado el cuerpo, lo abrían y le

sacaban todos los órganos. Después, los guardaban en recipientes,y volvían a lavar el cuerpo y lo recubrían de sal durante 40 días.


• Pedir a los alumnos que comentenqué cosas saben sobre las mo-mias. ¿Has leído algún libro sobremomias? ¿Has visto algún docu-mental? ¿Dónde suelen estar lasmomias?

• Proponer a los alumnos que resu-man de forma muy breve el textoque han leído. Pedirles que se fijenen cómo está escrito el texto: ¿Aquién se dirigen las preguntas?


• Comentar con los alumnos la es-tructura del texto. ¿A qué se refie-ren los números que aparecen? (Alos diferentes pasos para hacer lamomia.)

• Pedir a los alumnos que subrayenlos datos más importantes de cadauno de los puntos propuestos.


• Pedir a los alumnos que busquenmás información sobre Egipto y lasmomias y pedirles que la lleven aclase, incluyendo dibujos, fotogra-fías… Comentar con los alumnosla información que llevan a clase eir colgándola en un mural recor-tado en forma de pirámide.

• Preguntar a los alumnos si lesgusta aprender cosas sobre cultu-ras antiguas como la egipcia. ¿Porqué? ¿Te parece interesante apren-der cómo vivía la gente hace milesde años y las costumbres que te-nían?

236

14UNIDAD

PINTANDO CON LETRASEn Conocer la Ortografía, se explica la norma ortográfica de los verbos terminados en -ger y en -gir. En Co-nocer la lengua se retoma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades anteriores, introduciendo ladiferencia entre la voz activa y la voz pasiva. En Escribir se explica cómo preparar una solicitud y en Hablar setrabaja la forma adecuada de recomendar un libro. En Conocer la literatura se trata de hacer ver a los alumnosel valor literario y estético de los caligramas y cómo estos unen la importancia del lenguaje poético y del lenguajevisual.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja la comprensión de lainformación contenida en una tabla de equivalencias.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.



MATEMÁTICAS

Números y operacionesOperaciones básicas. Comparación de números

GeometríaLos polígonos y sus elementos.

Perímetro. Clasificación. La circunferencia y el círculo. Medida de superficies

Cálculo mentalDescomponer los sumandos y sumar

Razonamiento y lógicaVisión espacial

Resolución de problemasHacer un dibujo

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoAzul

Conocer la ortografíaVerbos terminados en -ger y -gir

Conocer la lenguaEl verbo: voz activa y voz pasiva

EscribirEscribir una solicitud

HablarRecomendar un libroConocer la literatura

Los caligramas


Algunos avancesimportantes para

la sociedad: el teléfono

Hábitos saludables Los servicios La publicidad

y el consumo

La responsabilidadindividual en el uso

de los servicios

La salud y el desarrollo personal Personas, cultura y organización social Materia y energía

14

• Aprender a interpretar la información contenida en una tabla de equivalencias como forma de obtener datos, para desarrollarun mejor manejo de la información.

• Valorar el sentido lúdico de la literatura, mediante la lectura y elaboración de caligramas, para desarrollar un mayor interés por la lectura.

• Valorar los recursos creativos, mediante la lectura de diferentes tipos de texto, para desarrollar la imaginación.

• Aplicar el uso de la voz pasiva de los verbos a las producciones personales en los contextos adecuados, como forma deampliar la calidad de los mensajes.


• Interés por la claridad, orden yprecisión en las produccionespropias orales y escritas.

• Valoración de hábitos y estrategiasde estudio.

• Interés por el conocimiento de lashabilidades y gustos personales.

• Valoración de la amistad.


• Formación de palabras derivadas deverbos terminados en -ger y en -gir.

• Identificación de verbos en voz activa y envoz pasiva. Utilización de verbos en vozpasiva para completar un texto.

• Elaboración de una solicitud atendiendo asus características básicas.

• Verbos terminados en -ger y en -gir.

• Voz activa y voz pasiva.

• La solicitud.

• Opinión sobre un libro.

• Los caligramas.


Contenidos


1. Leer con entonación y ritmo adecuados, interpretandoel sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora pararealizar esquemas que recojan su contenido.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la g en losverbos terminados en –ger y en –gir, excepto tejer ycrujir.

4. Reconocer la voz en las formas verbales.

5. Identificar las partes que componen una solicitud.

6. Expresar una opinión crítica sobre un libro.

7. Leer y reconocer las características de los caligramas.

Valoración de las aportaciones delos demás

Aprender a solucionar dificultades enel trabajo personal comprobando lasdiversas estrategias que hanempleado los compañeros.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Identificación y expresión de ventajas einconvenientes antes de tomar unadecisión.

Autoestima

Conocimiento de uno mismo.Importancia de la identidad.





3. Aplicar la norma ortográfica aprendida en lasproducciones escritas.

4. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos. Reconocersituaciones habituales de uso de la voz pasiva.

5. Elaborar una solicitud.

6. Exponer una opinión crítica sobre un libro.

7. Leer y elaborar caligramas atendiendo a suscaracterísticas.


237


Representación gráfica de lainformación de un texto

Localización de información en un texto.

Comprensión de la estructura de untexto a través de la elaboración deesquemas y cuadros sinópticos.


238

opuesta: contraria.

lo pasaba en grande: disfrutaba mucho, se lo pasaba muy bien.

fascinada: maravillada, muy sorprendida.



espejo hermoso movimientos vuelta

meció vuelve divertido nuevo

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Pin-tando con letras) y el título de lalectura (Azul) y preguntar a losalumnos: ¿Cómo crees que sepuede pintar con letras? ¿En quécrees que se parece pintar un cua-dro y escribir un cuento?

• Proponer a los alumnos que co-menten cuál es su color preferido.¿Te gustaría escribir una historia enla que fuera muy importante esecolor? ¿De qué trataría? ¿Sería unahistoria alegre o triste? ¿Sería unahistoria muy tranquila o muy emo-cionante? Pedir a los alumnos queescriban tres palabras que les su-giere el color que han elegido.

Cómic de Superleo


Comentar con los alumnos elcómic que acaban de leer: ¿Cómoestá leyendo el libro Superleo?¿Por qué lo está leyendo así?¿Qué opina el niño del nuevo su-perpoder que practica Superleo?

• Proponer a los alumnos que ima-ginen para qué puede servir esesuperpoder. Pedirles que escribanuna breve carta a Superleo con-tándole para qué puede utilizarlo.

• Pedir a los alumnos que digancómo se leería al revés el título dela lectura que van a leer a conti-nuación (Luza).




239

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos que a Luza le gustan las cosas delrevés. Proponer a los alumnos que imaginen cómo sería sumundo al revés. ¿Cómo se llamaría tu profesora? ¿Y tu colegio?¿A qué curso irías? ¿A qué deportes jugarías? ¿Cómo se llama-ría tu mejor amigo? ¿Cuál sería tu color preferido?

Pedir a los alumnos que comenten la actitud de Luza. ¿Qué opi-nas del hecho de que se quede dentro del espejo un rato? ¿Creesque ha pensado bien antes de tomar esa decisión? ¿Qué habríasucedido si Azul no hubiera querido regresar al espejo? ¿Te pareceque Luza toma la decisión adecuada al aceptar cambiarse con laotra niña por un rato? Comentar con los alumnos la importancia dereflexionar antes de tomar una decisión, y de valorar las ventajase inconvenientes de actuar de una determinada forma.

Pedir a los alumnos que observenlas ilustraciones de las páginas 192y 193. ¿Qué cosas son iguales enla niña y su reflejo? ¿En qué se di-ferencian?

Personajes

• ¿Quién se mira en el espejo?¿Quién es entonces?

Argumento

Inicio

• ¿Qué cosas le gustaban a Luza?¿Cómo cambiaba cuando se mi-raba en el espejo?

• ¿Cómo era la madre de Luza en elmundo del revés? ¿Y su padre?

Nudo

• ¿Dónde llevaba Luza el espejo?¿Qué sucedió un día cuando Luzajugaba a ser azul? ¿A qué perso-naje se parecía entonces?

• ¿Con quién se encontró? ¿Qué lepropuso Azul a Luza? ¿Qué hizoAzul ese día?

• ¿Qué sucedió por la noche?Cuando Azul entró en el baño,¿qué pasó a la mañana siguiente?


• Pedir a los alumnos que comentenqué creen que dirá Luza desdedentro del espejo cuando vea aAzul. ¿Crees que se enfadará?¿Por qué? ¿Crees que a Luza legustará más el mundo del otrolado del espejo?

Comentar con los alumnos la im-portancia de ser uno mismo y deconocerse bien. Pedir a los alum-nos que digan tres palabras que lesdefinen. Pedirles que comentencómo serían ellos al otro lado delespejo. ¿Qué cosas verías delrevés? ¿Cómo te llamarías al otrolado? ¿Te gustaría cruzar al otrolado del espejo o prefieres quedartepara siempre aquí? ¿Por qué?

Nudo

• ¿Qué le dice Luza a Azul cuando lave? ¿Qué le contesta la niña?

• ¿Dónde va Azul? ¿Cómo cambianlas palabras que ella conocía?¿Qué hace Azul cuando vuelve acasa?

Desenlace

• ¿Cómo se siente Luza siendoAzul? ¿Y Azul siendo Luza?

• ¿Qué decisión toman las dosniñas? ¿Qué pasó un día, cuandola madre de Luza vio que la peca yel mechón de su hija estaban alrevés?

• ¿Qué descubrieron las niñas?


• Comentar con los alumnos quépiensan de la decisión que tomanlas niñas. ¿Te parece una buenaidea que de vez en cuando secambien una por otra? ¿Por qué?

Comentar con los alumnos si al-guna vez les gustaría cambiar suvida, durante unos días, por la deotra persona. ¿Con quién te gus-taría cambiarte? ¿Por qué?Comentar con los alumnos la im-portancia de valorar las situacionespersonales y la vida propia de cadauno. Pedir a los alumnos que digantres cosas que hacen su vida únicay especial y que no cambiarían pornada del mundo.

Comentar con los alumnos la rela-ción que se establece entre Azul yLuza. ¿Crees que se convierten enamigas? ¿Por qué? ¿Tú sueles po-nerte de acuerdo con tus amigospara hacer cosas? ¿Qué tipo decosas?


240

AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que comenten el final de la historia. ¿Cómoson los sueños? Pedir a los alumnos que escriban otras compa-raciones para referirse a ellos: “Los sueños son como…”. Des-pués, pedir a los alumnos que comenten cuál es su sueño másimportante. ¿Qué vas a hacer para intentar conseguirlo? ¿Creesque hay que luchar por los sueños o que se realizan solos? ¿Al-guna vez se ha cumplido un sueño que tenías?

• Comentar con los alumnos la referencia que se hace en el textoal cuento Alicia en el País de las Maravillas. Explicar a los alum-nos que en ese cuento se habla de “al otro lado del espejo”, comoen Azul. Preguntar a los alumnos: ¿Has leído el libro de Alicia enel País de las Maravillas? ¿En qué se parece a la historia que aca-bas de leer?

14

241

1. Porque cuando nos vemos refleja-dos en el espejo, nos vemos delrevés.

2. A Luza le gustaban los espejos, ylas cosas del revés.

3. Cuando Luza entró en el espejo,Azul salió de él.

4. Luza necesita que vuelva Azul por-que si no, ella no puede salir delespejo y volver a su mundo.

5. Las dos llegan al acuerdo de que,de vez en cuando, se intercambia-rán para vivir una en el mundo dela otra, como unas vacaciones.

6. Respuesta libre.

7. La protagonista se llama Luza. Almirarse en el espejo es Azul.

8. La primera noche que salió del es-pejo, Azul cantó, bailó, se mecióen brazos de su madre y jugó asaber con su padre. Aquella nochesoñó que era Azul y solo Azul. YAzul se olvidó de Luza.

9. Ese cambio quiere decir que Luzano es Luza, sino Azul.

10. Sala, rama, rata, ratón.


SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 la lectura Lagripe de Moritz (pista 14) y proponer las actividades de Com-prensión lectora que aparecen en el CD Recursos Didácti-cos.


• El fabricante de sueños, TORCUATO LUCA DE TENA. Ediciones SM.¿Te imaginas una pastilla que te permita soñar y cruzar el espejopara ir al mundo de la fantasía?

MÁS LECTURAS

• Pedir a los alumnos que cuentencuántos párrafos hay en la lectura.Proponerles que marquen las trespartes más importantes del texto:inicio, nudo y desenlace. Pedir a unalumno que haga un resumen delo que sucede en cada una de laspartes.


• Escribir en la pizarra diferentes ver-bos terminados en -ger y en -gir.Pedir a los alumnos que indiquena qué forma verbal corresponden.A continuación, preguntarles quétienen en común todas ellas (todasse escriben con g).

• Rodear la g de las diferentes for-mas verbales que hay escritas enla pizarra y pedir a los alumnos queelijan una forma verbal y que escri-ban en su cuaderno una oraciónen la que aparezca, rodeando la di-ficultad ortográfica trabajada.

• Pedir a los alumnos que clasifiquenlas formas verbales escritas en doscolumnas, según si terminan en-ger o en -gir. Después, pedirlesque añadan dos formas verbales acada una de las columnas.

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Dónde estaba la casona? ¿Cómoera? ¿Qué surgía de ella? ¿Qué lesocurría a los pasillos? ¿Quién es-taba en el castillo? ¿Qué hacían?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que rodeen lag o la j de las formas verbales pro-puestas. A continuación, pedirlesque expliquen por qué se escribeasí cada una de las formas.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que indiquenel infinitivo de las formas verbalesque han escrito en las oraciones.Pedirles que rodeen de rojo la g yde azul la j de las oraciones pro-puestas.


242

MÁS VERBOS TERMINADOSEN -GER Y EN GIR...

recoger emerger elegir transigir

escoger dirigir exigir regir

encoger rugir fingir corregir

acoger mugir restringir resurgir

14

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que indiquenqué verbos están relacionados conlas palabras propuestas.

• Después de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que rodeen derojo la g y de azul la j que aparecenen las formas verbales que han es-crito.


243

1. g: erigir, surgir, encoger, coger, di-rigir; j: crujir, tejer.

2. Urgir: urgencia, urgente. Tejer: te-jido, tejedora. Exigir: exigencia,exigente. Crujir: crujido, crujiente.

3. La abuela teje unas bufandas pre-ciosas. La camiseta encogió al la-varla. El suelo de madera crujía porla noche. David es muy exigente.Cuando salgas, coge la gorra.

4. Respuesta tipo. Recoger: recoge-dor, recogimiento. Dirigir: dirigible,dirección. Proteger: protección,protector. Afligir: aflicción, afligido.

5. Tejido: material que resulta de en-trelazar hilos u otro material flexi-ble. Intransigente: persona queno acepta una idea u opinión dis-tinta de la suya. Regente: personaque desempeña una regencia ogobierno mientras no puede ha-cerlo el rey legítimo.

6. ¡Avisa al abuelo! ¡Es urgente! ¿Nooyes unos crujidos extraños?¡Son tan fuertes como los rugidosde un león!

7. Respuesta libre.

8. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las formasverbales terminadas en -ger y en-gir propuestas en el dictado.

SOLUCIONES

REFUERZO. DICTADO

AMPLIACIÓN

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupoque escriba varias formas verbales terminadas en -ger y en -gir.Después, recoger las cartulinas. Volver a repartirlas desordena-das entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean envoz alta las palabras que tienen.

• Esta mañana hemos recogido en el aeropuerto a Ketty, una amigaque viene a conocer España. Nos hemos dirigido al hotel donde sealojará. Allí me ha regalado una bufanda preciosa que ha tejido paramí. Como estaba lloviendo, mamá ha sugerido que nos protegiése-mos con un chubasquero y fuésemos a visitar algún museo.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CDRecursos para el Profesor.

• Repasar con los alumnos los con-tenidos trabajados sobre el verboen todas las unidades anteriores.Comentar a los alumnos que ade-más de las variaciones de número,persona y tiempo, los verbos tie-nen variación de voz. Comentarcon los alumnos que la variaciónde voz está relacionada con elpapel del sujeto en la oración.

• Después de realizar el ejercicio 1,pedir a los alumnos que escribanuna oración explicando qué haceel mago. Después, pedir a losalumnos que analicen la oraciónseparando el sujeto del predicado.Comentar con los alumnos que, eneste caso, el sujeto realiza una ac-ción.

• Escribir en la pizarra otra oraciónen voz pasiva (Los niños son sor-prendidos por el mago) y separarsujeto y predicado. Comentar conlos alumnos las diferencias entrelos dos sujetos. ¿Por qué son dis-tintos? ¿Cuál de las dos oracioneses la que está en voz pasiva?

• Antes de realizar el ejercicio 2, co-mentar con los alumnos que eltexto que van a leer es una noticia.Explicar a los alumnos que la ma-yoría de verbos en voz pasiva seutilizan en las noticias de los perió-dicos, en la televisión, en algunosanuncios... Pedir a los alumnosque rodeen las formas verbalesque aparecen en la noticia.


244

• Pedir a los alumnos que busquen en los periódicos alguna noti-cia en la que aparezcan verbos en voz pasiva. Pedirles que los ro-deen y que lleven la noticia a clase. Leer los verbos en voz pasivaque aparecen en la noticia y escribirlos en la pizarra, indicandocuál es su sujeto.

• Proponer a los alumnos una serie de verbos en voz activa y en vozpasiva. Después, pedirles que los clasifiquen en dos columnasatendiendo a su voz: voz activa o voz pasiva. A continuación,pedir a los alumnos que indiquen qué sujeto podría acompañar acada una de esas formas verbales.

REFUERZO

14

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que comentenlas diferencias que existen entre elsujeto de las oraciones que estánen voz activa y el sujeto de las ora-ciones que están en voz pasiva.

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que expliquenen qué contexto podrían encontrarcada una de las oraciones en vozpasiva que aparecen.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que elijan unade las oraciones en voz pasiva queaparecen en el discurso del pre-sentador y pedirles que la cambiena voz activa.


245

AMPLIACIÓN

• Proponer a un alumno que diga en voz alta una oración en la queaparezca un verbo en voz pasiva. A continuación, proponer a otroalumno que salga a la pizarra y que transforme esa oración pasivaen activa.

Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escribandiez formas verbales en voz activa y diez formas verbales en vozpasiva. Después, pedirles que las recorten y que las mezclen, yque las intercambien con otro grupo. Cada grupo de alumnos de-berá clasificar las cartulinas con las formas verbales en dos gru-pos, según su voz: voz activa o voz pasiva. A continuación,proponer a los alumnos que elijan una forma verbal de cada grupoy que escriban una oración con ellas.

1. El mago está realizando una accióndelante de los niños. Está ha-ciendo un truco de magia.

2. Ha sido cerrada la cueva de Alta-mira. Las pinturas las cuidaránunos expertos. Se ha abierto unaréplica para poder disfrutar de laspinturas.

3. Voz pasiva: fue construido, fuedetenido, ha sido rodada. Voz ac-tiva: brilla, llegarán, duermen.

4. La fórmula fue descubierta por loscientíficos. La cascada fue halladapor el explorador. Cristina fue sor-prendida por el payaso. Este cua-dro fue pintado por un famosopintor. La tarta de chocolate hasido preparada por Sergio.

5. El pico más alto del mundo hasido escalado por un grupo de al-pinistas. La escalada fue dura yllena de dificultades. Los alpinistasserán premiados con una meda-lla que les será entregada la se-mana que viene.

SOLUCIONES

• Después de leer los dos textos delejercicio 1, pedir a los alumnos quelos comparen: ¿Cuál de los dos teparece más serio? ¿En cuál deellos aparecen imágenes? ¿En cuálde ellos se pide algo? ¿Qué sepide? Después de comentar cuáles la solicitud, pedir a los alumnosque expliquen a qué tipo de textoresponde el otro escrito (a unanuncio).

• Pedir a los alumnos que recuerdenlo aprendido en unidades anterio-res sobre la carta formal y que lacomparen con la solicitud. ¿En quése parecen? (En el tipo de len-guaje, en que se trata de usted ala otra persona…)

• Proponer a los alumnos que haganuna lista de situaciones en las quecreen que se pueden enviar solicitu-des (para ingresar en una escuela demúsica, para pedir una copia de uncarné…). Escribir en la pizarra algu-nas de estas situaciones y preguntara los alumnos: ¿Alguna vez has enviado una solicitud? ¿A dónde?¿Qué es lo que solicitabas?


246

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que imaginen una situación en la que po-drían escribir una solicitud. Pedirles que escriban en una cartulinala situación. Recogerlas y repartirlas en desorden entre los alum-nos. Pedir a cada uno que escriba una solicitud atendiendo a lasituación que indica la cartulina que han recibido. Para finalizar, leerlas en voz alta y comentarlas con todos los compañeros.

• Proponer a los alumnos que hagan una lista de las característicasque, en su opinión, tiene que cumplir una solicitud: lenguaje for-mal, indicar la fecha y el lugar, el destinatario…

• Pedir a los alumnos que imaginen que son el alcalde de un pue-blo y que han recibido una solicitud de un grupo de teatro pi-diendo que les presten un local para ensayar. Proponerles quecontesten a la solicitud escribiendo una carta formal.

1. La solicitud es el segundo texto.

2. Se solicita la compra del curso ylas piezas para montar un robot.Lo solicita José Manuel R. Lo soli-citado se enviará a Torres delCinca. Cuesta 300 euros.

3. Alicante, 2 de junio. Yo, Miren Bosque Blas, solicitobeca para realizar estudios deidiomas en el extranjero. Adjuntomi currículum. c/ Grande, 99, 3.º CRubí, 29 de mayo. Nombre: EvaRey. Dirección: c/ Verdi, 9, 2.º. Solicita: carné de socia del gim-nasio municipal. Adjunta: foto tamaño carné.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

14

• Preguntar a los alumnos si entreellos suelen recomendarse libros,películas… ¿Tus amigos te suelenrecomendar libros para que leas?¿Les haces caso? ¿Suelen acertarcon los libros que te recomiendan?Y tú, ¿sueles recomendar a tusamigos libros que te han gustadomucho?

Recordar a los alumnos que notodo el mundo tiene los mismosgustos, y que no todos tienen quecoincidir con los gustos persona-les. Comentar con los alumnos laimportancia de respetar las prefe-rencias y los gustos de los demás,siendo respetuosos con ellos aun-que no se parezcan a los propios.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que comentenqué diferencia hay entre la formade recomendar los libros de un li-brero y otro. Pedirles que transfor-men lo que dice el primer libreropara que su recomendación seatan buena como la del segundo.

• Proponer a los alumnos que haganuna lista con las cosas que, en suopinión, son más importantes pararecomendar un libro de forma ade-cuada.


247

AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos que piensen en el libro que más les hagustado. Pedirles que lo recomienden a sus compañeros dando,al menos, tres razones por las que lo recomiendan y tres razonespor las que es su libro preferido. Si algún otro alumno lo ha leído,pedirle que comente si está de acuerdo o no con lo que ha dichosu compañero, de forma respetuosa.

Pedir a los alumnos que recomienden un libro a su mejor amigo.Hacerles ver la importancia de conocer los gustos de la personaa la que van a recomendar el libro. Pedirles que expliquen por quécreen que ese libro le va a gustar a esa persona.

1. Respuesta libre.

2. El título, las personas que lo hanleído, la historia.

3. El librero que recomienda mejor ellibro es el segundo, porque cuentala historia, el argumento, qué tipode libro es…

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

• Recordar con los alumnos el títulode la unidad que están trabajando(Pintando con letras). Comentarcon los alumnos que los caligra-mas son poesías muy especiales,porque las letras forman dibujos.


• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que comentensu opinión sobre la forma de dibu-jar con las palabras. Hacer ver alos alumnos la relación entre el di-bujo y la poesía.

• Después de leer la poesía del ejer-cicio 6, pedir a los alumnos quecomenten qué objetos redondosse nombran en la poesía. Proponera los alumnos que lean la primeraestrofa de la poesía y que la vuel-van a escribir creando con ella uncaligrama.

• Pedir a los alumnos que rodeen delmismo color las palabras queriman en la poesía del ejercicio 6.


248

2. Dibujan un pájaro. Las palabras enun almendro florido de nieve re-presentan la rama de un almendro.

3. Ocarina. Instrumento musical deviento, de timbre muy dulce,hecho generalmente de barro ycon forma de pequeña vasija ova-lada provista de ocho agujeros quese tapan con los dedos para pro-ducir los distintos sonidos.

4. Las flores del almendro son blan-cas. Se comparan con la nieve.

5. Trina rima con ocarina. Breve rimacon nieve.

6. El caligrama final representa unbotón dibujado con compás.

SOLUCIONES

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 14). Es-cuchar los textos humorísticos propuestos.

• Pedir a los alumnos que comenten qué representan los dibujosque forman las palabras en los dos caligramas propuestos. Pedira los alumnos que comenten cuál les gusta más y por qué.

REFUERZO

AMPLIACIÓN

• Proponer a los alumnos que escriban su nombre y varias pala-bras relacionadas con algo que les guste. A continuación, pedira los alumnos que escriban un caligrama con las palabras que seles han ocurrido, haciendo un dibujo que tenga que ver con ellas.

14

249

2. Voz activa: vienen, hacemos, digo,hablará, he comido. Voz pasiva:ha sido detenido, fue escalado,son entregados, es aprobado, serádescubierto.

3. Un grupo de científicos ha plante-ado la posibilidad de que hayanuevas especies que aún no hansido descubiertas. Los científicosviajarán por todo el mundo. Lasnuevas especies que se encuen-tren serán fotografiadas y se es-tudiarán próximamente.

4. Coger: recogido, acoger. Urgir:urgente. Mugir: mugido. Prote-ger: protección, protegido. Tejer:tejedora, tejido. Regir: regente, re-gimiento. Crujir: crujiento, crujido.Recoger: recogedor, recogido.

5. g: dirigirá, encogido, acogen,finge, resurgirán, eligieron, teledi-rige, desprotegerá, corregirás, exi-gen; j: crujen, tejían.

SOLUCIONES


• Se escriben con g todos los verbos que terminan en -ger y en-gir excepto tejer y crujir.

• Los verbos tienen voz: activa o pasiva.

• En la voz activa el sujeto realiza la acción del verbo.

• En la voz pasiva el sujeto no realiza la acción del verbo, sino quela recibe.

• En una solicitud se pide algo a alguien. Siempre aparece esta in-formación: el saludo y los datos de la persona a la que se dirige,las razones por las que se hace la petición y la petición que sequiere conseguir.

• Un caligrama es una poesía en la que las letras se colocan for-mando un dibujo de algo que aparece en la poesía.

250

1. Acueducto, baile, sauce, hueso,descubrimiento, abierto, peine,ciencia, columpio.

2. Planta curativa; persona creativa;lesión grave; planta octava; efectonocivo; cuento breve.

3. Deberías haber cerrado la ventanaantes de salir de casa. Si hubieraido a tu ciudad, te habría hechouna visita. En clase de educaciónfísica, hemos hecho la voltereta.

4. A las diez, el profesor ha explicadola lección. A las doce y media, hacorregido los exámenes.

5. Común: amiga, días, pueblo, bos-que, perro, rebaño, ovejas, verano.Propio: Marta, Rayo. Individual:amiga, días, pueblo, perro, ovejas,verano. Colectivo: bosque, re-baño.

6. ¡Hola, ahí está Mariquita! Ella te es-pera debajo de esa hoja. ¡Sí, ya loveo! ¿Dónde vais vosotros? ¿Que-réis dar un paseo con nosotros?

7. Terminaremos: 2.ª persona, plural,futuro. Vi: 1.ª persona, singular, pa-sado. Tocas: 2.ª persona, singular,presente.


SOLUCIONES


• El diptongo.



• La oración.




• El verbo: presente, pasado y futuro.

14

251

1. El código binario sirve para traducir toda la información a términosde encendido / apagado. Utiliza los números 0 y 1.

2. Respuesta libre.

3. Los ordenadores necesitan la electricidad para funcionar.

4. Equivale al número 3.

5. El número 0: 0000. La letra a minúscula: 1000001. El número 8:1000. El número 2: 0001. La A mayúscula: 1100001. El número4: 0100.

6. La b minúscula: 11000010. La B mayúscula: 1000010.

SOLUCIONES


• Aprender a manejar la informacióncontenida en una tabla de equiva-lencias como forma de obtenerdatos, para desarrollar un mejormanejo y comprensión de la infor-mación.



• Pedir a los alumnos que comentenqué saben sobre los ordenadores.¿Tienes ordenador en tu casa?¿Lo sueles utilizar con mucha fre-cuencia? ¿Para qué lo utilizas?

• Proponer a los alumnos que su-brayen las ideas más importantesdel texto que acaban de leer. Des-pués, pedirles que hagan un resu-men oral del texto.


• Comentar con los alumnos la es-tructura del texto. ¿Qué representala tabla con los números que apa-recen? ¿Crees que la tabla aportamás información al texto? ¿Porqué? ¿Crees que el texto se enten-dería igual sin la tabla? ¿Por qué?


Comentar con los alumnos su opi-nión sobre el buen uso de los or-denadores. ¿Crees que se puedeestar todo el día jugando y traba-jando en el ordenador? ¿Por qué?¿Sueles conectarte a internet? ¿Tevigila alguien cuando te conectas?¿Por qué? ¿Crees que hay que uti-lizar el ordenador a todas horas?¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que co-menten qué ventajas y qué incon-venientes creen que tiene el usodel ordenador. ¿Crees que agilizala organización de datos? ¿Ayudaa comunicarse? ¿Qué inconve-nientes crees que puede tener?


252

15UNIDAD

LA MEJOR RECOMPENSAEn Conocer la Ortografía, esta unidad repasa las reglas de acentuación trabajadas a lo largo del curso, para re-forzar y afianzar los conceptos trabajados. En Conocer la lengua introduce los conceptos de adverbio y prepo-sición. En Escribir se explica cómo hacer un mural y en Hablar se trabaja cómo exponer un tema de forma claray ordenada. En Conocer la literatura se explica a los alumnos cómo identificar los actos de una obra de teatro.

La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. En este caso, a partir de la interpretación de unmapa y su leyenda.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del tercer trimestre. El tiempo de du-ración estimado es de 15 días.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina Fichero ortográfico. Cuaderno de trabajo Primertrimestre. Unidad 15. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 15. Pro-puestas de evaluación. Fichas Unidad 15. CD audio Educación literaria y Expresión oral. CD 1 y CD2. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. Lecturas paraTrotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Primer, Segundo y Ter-cer Trimestre.


MATEMÁTICAS

GeometríaLos poliedros y sus elementos.

Los prismas y las pirámides.Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera

Cálculo mentalDescomponer el minuendo y el sustraendo, y

restarRazonamiento y lógica

Reconocimiento de figuras y visión espacialResolución de problemas

Empezar por casos más sencillos

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoLa recompensa

Conocer la ortografíaRepaso de reglas de acentuación

Conocer la lenguaLos adverbios. Las preposiciones

EscribirHacer un mural

HablarExponer un tema

Conocer la literaturaEl teatro: los actos


Importancia de losavances científicos

para mejorar lascondiciones de vida

La participación en actividades

de índole colectiva: las ONG

Introducción a la cronología

histórica

Rasgosdiferenciales

de las sociedadesa través del tiempo

Introducción a los estilos

artísticos

La salud y el desarrollo personal Cambios en el tiempo Objetos, máquinas y tecnología

15

• Interpretar la información de un mapa, utilizando la leyenda, como forma de relacionar e integrar información.

• Aprender a relacionar la información lingüística y plástica, mediante la realización de murales, como forma de integrar distintasfuentes de información.

• Incorporar el uso de adverbios y preposiciones a las producciones personales, como forma de mejorar la calidad y elaboraciónde los mensajes.

• Valorar la variedad de las manifestaciones artísticas del lenguaje, a través de la lectura y dramatización de obras de teatro.


• Valoración del mural como modo deexpresión plástica y lingüísticaconjuntamente.

• Importancia de la amistad.

• Interés por las necesidades de losdemás.

Lectura expresiva y comprensiva de lostextos propuestos.

•Aplicación de las reglas de acentuación.

• Identificación de adverbios de lugar ytiempo.

• Utilización de preposiciones para unirpalabras.

• Reglas de acentuación de palabrasagudas, llanas y esdrújulas

• Los adverbios. Las preposiciones.

• El mural.

• Exposición de un tema.

• El teatro: los actos.


Contenidos



2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora paraampliar la información de un texto, a través de laconsulta de fuentes externas.

3. Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas yaplicar las reglas de acentuación.

4. Reconocer adverbios de lugar y tiempo. Conoceralgunos de los adverbios más usuales.

5. Conocer las preposiciones.

6. Identificar el mural como un recurso del lenguaje escritoy plástico para exponer información.

7. Exponer ideas sobre un tema de forma coherente yordenada.

8 . Reconocer los actos de una obra de teatro.


Favorecer un proceso deconstrucción grupal a través deactividades lúdicas no competitivasy con la participación de cadaintegrante.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Importancia de prestar atención a losdemás en las relaciones sociales.

Valoración de la empatía.

Escucha

Actitud de respeto en situacionesdiversas.



1. Leer con dicción clara y entonación adecuada,interpretando el sentido global de la lectura.


3. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas.Acentuar correctamente las palabras que lo precisen.

4. Reconocer adverbios y preposiciones.

5. Utilizar el adverbio adecuado según la acción.

6. Realizar murales exponiendo clara y ordenadamente lainformación necesaria.

7. Exponer ideas claras sobre un tema, respetando elorden de importancia.

8. Identificar los actos de una obra de teatro.


253


Consulta de fuentes externas

Utilización de herramientas deconsulta y obtención de información.


254

sospecho: tengo una idea sobre algo.

apuesto: guapo, elegante.

puntual: que siempre llega a la hora.



estanque calabaza nervioso valiente

recompensa vete visita ocurriendo

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Leer el título de la unidad (Lamejor recompensa) y el título dela lectura (La recompensa) y pre-guntar a los alumnos si saben quées una recompensa. Preguntarles:¿Alguna vez has recibido una re-compensa? ¿Cuándo fue? ¿Porqué te la dieron? ¿Quién te dio larecompensa? ¿Cómo te sentiste?

Cómic de Superleo


Comentar con los alumnos elcómic que acaban de leer: ¿Porqué está Superleo subido en unárbol? ¿Quién le ayuda? ¿Qué ledice la niña al ratón? ¿Por quécrees que le dice eso? ¿Cómo sesiente Superleo después?

Comentar con los alumnos la re-compensa que pide la niña. Hacerver a los alumnos que no siemprelas cosas más importantes son lascosas materiales. Proponer a losalumnos que escriban una lista decosas que la niña le podría haberpedido a Superleo. Comentar si lesparece mejor alguna de esascosas o lo que le ha pedido.

Comentar con los alumnos si ellossuelen pedir recompensas cuandohacen un favor o si lo hacen deforma gratuita. ¿Sueles ayudar alos demás sin pedir nada a cam-bio? ¿Cómo te sientes?

Audición del texto teatral


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Pedir a los alumnos que observenlas ilustraciones de las páginas 206y 207 y que formulen hipótesissobre la lectura relacionándolascon el título. ¿Quién crees que pe-dirá una recompensa? ¿Qué creesque va a pedir? ¿Lo conseguirá?

Personajes

• ¿Quién es Nariz de Pimiento?¿Quién la está esperando?

Argumento

Inicio

• ¿Qué cree el caballero que le va adecir la princesa? ¿Cuál es el mo-tivo por el que va a recompen-sarle? ¿Qué imagina el caballeroque será la recompensa? ¿Por quéestá tan seguro de que va a con-seguir esa recompensa?

Nudo

• ¿Cómo se siente el caballero Va-liempuesto mientras espera a laprincesa?

• ¿Qué opina la princesa del caba-llero?

• ¿Qué recompensas le ofrece Narizde Pimiento a Valiempuesto? ¿Lasacepta? ¿Qué le propone el caba-llero?


• Pedir a los alumnos que comentenqué creen que dirá la princesaNariz de Pimiento a la propuestadel caballero. ¿Crees que acep-tará? ¿Por qué?

Hacer ver a los alumnos que la ac-titud del caballero no es correcta.Mostrar a los alumnos la diferenciaentre valorarse uno mismo y cono-cer las propias virtudes y ser un en-greído. Preguntarles: ¿Qué le diríastú al caballero Valiempuesto si es-tuvieras en el lugar de la princesaNariz de Pimiento?


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AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que imaginen que la princesa Nariz de Pi-miento tiene un diario personal. Proponerles que imaginen quéescribirá sobre el caballero Valiempuesto (“Hoy ha venido a visi-tarme un tal Valiempuesto…”). A continuación, leer en voz alta lasdiferentes creaciones de los alumnos.

• Comentar con los alumnos cómo creen que fue la actuación delcaballero para recuperar el agua del Estanque de Plata de la prin-cesa. Después, proponerles que escriban una noticia contandolos hechos.

• Pedir a los alumnos que escriban en una columna los adjetivos queel caballero Valiempuesto usa para referirse a sí mismo. A continua-ción, pedirles que escriban los que usa la princesa para hablar de él.Comparar los adjetivos y hacer ver a los alumnos la diferencia entreunos y otros. ¿Cuáles son más positivos? ¿Cómo son la mayoríade adjetivos que utiliza la princesa para referirse al caballero?

256

AMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos el Día de la Amistad. Pedirles que apro-vechen ese día para hacer algo especial con sus amigos para quese den cuenta de lo importantes que son. Además, proponer a losalumnos que aprovechen el día para conocer a algunos compa-ñeros con los que hablan menos y para hacer nuevos amigos.

• Proponer a los alumnos que, en parejas, representen la escenadel encuentro entre el caballero Valiempuesto y el Dragón Em-plumado en las mazmorras. ¿Qué le contará el caballero al dra-gón? ¿Qué crees que le responderá el dragón? ¿Planearán algúntruco para intentar engañar a la princesa? ¿Por qué?


Nudo

• ¿Qué idea se le ocurre a la prin-cesa para evitar casarse con el ca-ballero?

• ¿De qué palabra quiere que le ex-plique el significado?

Desenlace

• ¿Cómo reacciona el caballerocuando la princesa le hace esapropuesta?

• ¿A dónde decide dirigirse el caba-llero al final? ¿Cómo se siente en-tonces la princesa?


• Comentar con los alumnos la acti-tud del caballero Valiempuesto ypreguntarles: ¿Por qué crees queno sabe qué es la amistad? ¿Creesque el caballero tiene amigos?¿Por qué?

Comentar con los alumnos quéopinan ellos de la amistad. ¿Estásde acuerdo con el caballero ocrees que la amistad es impor-tante? ¿Por qué? Si no tuvierasningún amigo, ¿estarías igual decontento? ¿Por qué?

Pedir a los alumnos que escribanqué significa para ellos la palabraamistad. Proponerles que escribanen cartulinas las definiciones, de-corándolas con adornos y coloresy colgarlas todas en un rincón delcorcho, titulado “La amistad es…”.

Comentar con los alumnos la acti-tud de la princesa y la idea que sele ocurre para librarse del caba-llero. ¿Te parece una buena idea?¿Se te habría ocurrido a ti algomejor? Hacer ver a los alumnos laimportancia de la inteligencia comoforma de resolver los problemas.

15

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1. El caballero Valiempuesto y la prin-cesa Nariz de Pimiento.

2. Porque ha recuperado el agua delEstanque de Plata de la princesa.

3. Cree que la recompensa será quela princesa se case con él.

4. La princesa cree que el caballeroes un engreído porque no hacemás que alardear de sus cualida-des.

5. Para casarse con él, le pone comocondición que le explique el signi-ficado de la palabra amistad.

6. Respuesta libre.

7. Puntual, engreído, cursi y redicho.Respuesta libre.

8. Valiempuesto: “Cásate conmigo.”“Mírame bien. Soy valiente, apues -to…” Nariz de Pimiento: “¿Sabeslo que significa la palabra amistad?”“Vete con viento fresco.”

9. 1. Una calabaza que se convierteen carroza; 2. una bota del Gatocon Botas, 3. un calcetín sudadode un futbolista famoso.

10. Irse con viento fresco significamarcharse al ser despreciado oechado por alguien.

SOLUCIONES

• Pedir a los alumnos que hagan unbreve resumen de lo que ha suce-dido en la historia que acaban deleer, destacando los tres momen-tos más importantes: el inicio, elnudo y el desenlace.


AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 15). Es-cuchar la lectura Breve historia de Jacinto Saravia y Pepe el Sa-lado y proponer las actividades de Comprensión lectora queaparecen en el CD Recursos Didácticos.


• Aurelio tiene un problema gordísimo, FERNANDO LALANA. Edicio-nes SM. Cuando uno tiene un problema lo mejor es encontrar unamigo, un amigo de verdad.

• La princesa triste, CARLO FRABETTI. Ediciones SM. A pesar de loque digan los cuentos, las princesas no siempre quieren casarsecon los príncipes.

MÁS LECTURAS

• Recordar con los alumnos los con-ceptos aprendidos en el primer tri-mestre sobre las palabras agudas,llanas y esdrújulas y sus normas deacentuación.

• Pedir a los alumnos que salgan ala pizarra y que escriban en trescolumnas diferentes palabras agu-das, llanas y esdrújulas. A conti-nuación, pedirles que indiquencuáles llevan tilde y cuáles no. Pro-ponerles que expliquen por qué al-gunas palabras llanas y agudasllevan tilde y otras no. Compararcon las palabras esdrújulas (todasllevan tilde).

Después de leer la poesía del ejer-cicio 1, preguntar a los alumnos:¿Cómo se llama el galápago? ¿Quéproblema tiene? ¿Qué le pasa conel semáforo? ¿Qué le sucede conun automóvil marrón? ¿Por qué lepita el conductor?

• Antes de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que separenen sílabas las palabras propuestasy que rodeen la sílaba tónica.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que escribandos palabras más en cada co-lumna (llanas con tilde y llanas sintilde) Pedirles que elijan una pala-bra de cada columna y que escri-ban una oración con cada una.


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REFUERZO. DICTADO

• Verónica ha tenido un hermano y el sábado me invitó a su casapara que lo conociese. Cuando llegué, su mamá estaba sentadaen el sofá con el bebé en brazos. Al verlo, me pareció muy frágil,pero cuando empezó a llorar comprobé que sus pulmones eranfuertes porque no fue fácil callarle.


15

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que rodeen derojo las palabras agudas, llanas yesdrújulas que llevan tilde y las pa-labras agudas y llanas que no la lle-van.

• Antes de realizar el ejercicio 6,pedir a los alumnos que rodeen derojo las palabras destacadas agu-das, de azul las llanas y de verdelas esdrújulas. Después, pedirlesque comenten cuáles llevan tilde ycuáles no y por qué.


259

1. Última sílaba: marrón, montón.Penúltima sílaba: difícil, automóvil,carácter. Antepenúltima sílaba: ga-lápago, semáforo, rápidamente.

2. Agudas con tilde: parchís, sillón,cojín, colibrí, compás, celofán.Agudas sin tilde: cantar, coral,pincel, dedal, pastor, feliz, lugar,reloj, comprar.

3. Llanas con tilde: trébol, lápiz, ágil,frágil, azúcar, árbol. Llanas sintilde: cantante, parque, ventana,personaje, agua, rojo.

4. Palabras agudas: estación, ade-más, enseñar, trampolín. Palabrasllanas: verano, vamos, amigos.Palabras esdrújulas: cámara, pá-jaros, árboles.

5. Respuesta libre.

6. Dictado. Valorar que los alumnosescriben correctamente las pala-bras agudas, llanas y esdrújulascon o sin tilde propuestas en eldictado.

SOLUCIONES

• Jugar a las palabras encadenadas de modo que un alumno diceuna palabra aguda, el siguiente una palabra llana y el siguienteuna palabra esdrújula. Al terminar, el siguiente alumno volverá aempezar la cadena diciendo una palabra aguda. Comentar a losalumnos que las palabras tienen que cumplir el requisito de em-pezar por la misma letra en que termina la palabra anterior.

• Cada alumno escribirá en un papel una palabra aguda, otra llanay otra esdrújula. Pedirles que las recorten en sílabas y que lasmezclen. A continuación, proponerles que las intercambien conun compañero para que ordene las sílabas y forme esas pala-bras u otras diferentes. Pedirles que después indiquen si las pa-labras son agudas, llanas o esdrújulas.

AMPLIACIÓN

• Escribir en la pizarra varios adver-bios y pedir a los alumnos quedigan en voz alta oraciones en lasque aparezcan esas palabras. Co-piar en la pizarra una de las oracio-nes propuestas y pedir a losalumnos que indiquen el sujeto y elpredicado. Comentar a los alum-nos que los adverbios hacen refe-rencia a la acción expresada por elverbo.

• Comentar con los alumnos qué in-formación aportan las palabrasque hay escritas en la pizarra(cuándo ocurre la acción, dóndesucede…) y pedir a los alumnosque clasifiquen los adverbios encolumnas según qué informacióndan del verbo.

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que subrayende rojo el sujeto de las oraciones yde azul el predicado. A continua-ción, pedirles que indiquen a quéverbo se refiere cada uno de losadverbios propuestos.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que indiquencon una flecha a qué verbo hacereferencia cada uno de los adver-bios que han escrito.


260

AMPLIACIÓN

1. Aquí, allí, ahí.

2. Ana ha dejado los libros ahí en-cima. El museo está cerca. Nosquedamos aquí dentro, fuerahace calor. El parque está justodetrás.

3. Yo nunca he viajado en avión. Enverano siempre hace calor en Se-villa. El concierto empieza dentro deuna hora, has llegado muy pronto.Leeré este libro después de comer.

SOLUCIONES

• Repartir a cada alumno una cartulina en la que aparezca un ad-verbio. Después, pedir a los alumnos que escriban una oración enla que aparezca el adverbio que les ha tocado.

• Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo de los adver-bios de tiempo y el grupo de los adverbios de lugar. A continua-ción, decir en voz alta una serie de adverbios y pedir a losalumnos que levanten la mano cuando escuchen un adverbio desu grupo.

Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que escri-ban en cartulinas cinco adverbios de tiempo y cinco adverbios delugar. Después, proponerles que los intercambien con los de otrogrupo y que los clasifiquen en dos montones: los adverbios detiempo y los adverbios de lugar. Para finalizar, pedirles que elijanun adverbio de cada uno de los montones y que escriban unaoración en la que aparezca.

15

• Recordar con los alumnos lo tra-bajado el curso anterior sobre laspreposiciones.

• Pedir a los alumnos que digan envoz alta algunas preposiciones yescribirlas en la pizarra. Si se handejado alguna, escribirla a conti-nuación y proponer a los alumnosque escriban una oración con unade las preposiciones que hay es-critas en la pizarra.

• Proponer a los alumnos que, des-pués de realizar el ejercicio 2, se-ñalen qué preposiciones de la listano aparecen en el texto.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que indiquende qué tipo son los adverbios quehan rodeado en las oraciones: detiempo o de lugar.

• Después de realizar el ejercicio 4,poner en común las oraciones quehan escrito los alumnos y comentarqué preposiciones no han aparecidoen ninguna oración. Pedir a los alum-nos que escriban una oración en laque aparezca cada una de ellas.


261

AMPLIACIÓN

• Proponer a un alumno que diga en voz alta una oración en la queaparezca una preposición. A continuación, pedir a otro compa-ñero que salga a la pizarra y que escriba la oración, rodeando laspreposiciones que aparecen.

Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que escri-ban en diferentes cartulinas todas las preposiciones. A continua-ción, pedirles que las mezclen con otras cartulinas en las quehayan escrito adverbios. Proponer a los alumnos que cambiensus cartulinas con las de otro grupo y que separen las preposi-ciones de las palabras que no lo son. Para finalizar, pedirles queclasifiquen los adverbios según si son adverbios de tiempo o ad-verbios de lugar.

1. Los piratas encuentran una caja deoro.

2. Hoy vamos a jugar un partido debaloncesto contra el equipo de LosRápidos. Según nuestra entrena-dora, será un partido duro y ten-dremos que concentrarnos con loscinco sentidos. ¡Llevamos espe-rando este partido desde hacemeses!

3. Adverbios: aquí, fuera, allí, ayer,mañana. Preposiciones: de, con,a, con para.

4. Respuesta tipo. Ana y Sergio iránhoy al cine. Alberto pasea por lacalle con su perro. Allí fuera hayuna señora en una terraza. A lolejos se ve la casa de mi amiga.

SOLUCIONES

• Comentar con los alumnos si suelenhacer murales en clase. ¿Cuándolos sueles hacer? ¿En qué asigna-turas haces más murales? ¿Tegusta hacer murales? ¿Por qué?¿Sueles hacerlos solo o en equipo?Observar si hay algún mural en laclase y comentar sobre qué trata ycómo está organizado.

Explicar a los alumnos que los mu-rales ayudan a explicar un temaconcreto. ¿Qué utilizas en los mu-rales para explicar un tema?¿Crees que en un mural se puedemostrar mucha información sobreun tema?

• Después de realizar el ejercicio 2,pedir a los alumnos que expliquenqué cosas cambiarían para mejo-rar el mural que está peor.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que comentensobre qué tema habla el mural ypreguntarles: ¿Qué otras fotografíaso imágenes podrías añadir a esemural? ¿Qué información aportaríaspara ampliar la que da el mural?


262

AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos que muchas veces los murales sehacen en grupo. Comentar la importancia de saber trabajar engrupo y preguntarles: ¿Qué normas tienes que seguir cuando tra-bajas en equipo? (Escuchar a los demás, respetar las opinionesde los demás compañeros…)

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y escribir en cartulinasvarios temas para la realización de un mural. Repartir a cadaequipo una cartulina y pedirle que realice un mural sobre el temaque le haya tocado al equipo. A continuación, pedirles que lomuestren a sus compañeros y que comenten cómo lo han hecho,qué parte ha hecho cada uno… Después de ver todos los mura-les, proponer a todos los alumnos que comenten si les ha gus-tado realizar el mural, si les ha parecido difícil, por qué…

1. El mural mejor es el primero, por-que en el segundo falta informa-ción.

2. El tema del mural es los animales ysu alimentación. Las palabras queaparecen son el título (¿Qué co -men?) y los nombres de los anima-les (perro, gato, canario, conejo,tortugas y hámster). Las imágenesque hay en él son las de los anima-les y su comida. Respuesta libre.

3. El mejor dibujo es el B, porque re-presenta la variedad de persona-jes que aparecen en los cuentos.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

15

• Pedir a los alumnos que comentensi alguna vez han tenido que expo-ner un tema delante de sus com-pañeros y preguntarles: ¿Cuándofue? ¿Sobre qué tema hablaste?¿Estabas nervioso antes de empe-zar a hablar? ¿Por qué?

• Después de realizar el ejercicio 2,comentar con los alumnos por quélos puntos que no han señalado noayudan a exponer un tema deforma adecuada.

• Antes de realizar el ejercicio 3, pro-poner a los alumnos que subrayenlas ideas más importantes deltema propuesto y que elaboren unbreve guión con los puntos másimportantes para que puedan oje-arlo si se les olvida algo durante laexposición.

Antes de realizar el ejercicio 4, co-mentar a los alumnos que las va-caciones perfectas no son igualespara todo el mundo. Hacerles verque puede haber diferentes opi-niones y distintas formas de expo-ner el tema y todas pueden serválidas. Hacerles ver la importan-cia de respetar las opiniones aje-nas y escucharlas con educación.


263

1. Los niños están hablando sobremedios de transporte.

2. Tener clara la idea principal. Con-trolar el tiempo que utilizas. Hablardespacio y con voz clara.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONESAMPLIACIÓN

Proponer a los alumnos que piensen en un tema del que les gus-taría mucho hablar. A continuación, pedirles que preparen el temapara hablar sobre él cinco minutos. Dedicar una sesión a escu-char las distintas exposiciones de los alumnos. Después de cadaintervención, proponer a los compañeros que hagan preguntassobre el tema si tienen alguna curiosidad y que comenten los as-pectos más positivos de la intervención que han escuchado. Des-pués de escuchar las exposiciones de todos los alumnos,comentar cuáles han sido los fallos que se han repetido más ycómo se pueden mejorar.

• Recordar con los alumnos los con-ceptos que han trabajado sobrelas obras de teatro en unidadesanteriores (las acotaciones, el diá-logo teatral, los personajes…).


• Preguntar a los alumnos si algunavez habían escuchado la historiade El traje nuevo del emperador.Pedirles que hagan un breve resu-men oral del cuento.

• Después de realizar el ejercicio 2,preguntar a los alumnos en quéparte del texto se han fijado pararesponder a la pregunta. Explicar-les que en las obras de teatro losactos se indican de forma clara.

• Pedir a los alumnos que escribanel vestuario que deberían llevar losactores para representar el acto delejercicio 1.

• Proponer a los alumnos que aña-dan dos intervenciones más alfragmento, una de cada uno de lostejedores que llevan el supuestotraje al emperador.


264

2. El fragmento pertenece al acto ter-cero.

3. El emperador está en el salón deltrono.

4. Al final entran el secretario y dostejedores. Hacen como si le traje-ran al emperador unos pantalonesy una chaqueta, aunque en reali-dad no llevan nada.

5. Se diferencia en el escenario y enlos personajes que aparecen.

SOLUCIONESREFUERZO

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 15). Es-cuchar los fragmentos teatrales propuestos.

• Pedir a los alumnos que comenten qué personajes aparecen encada uno de ellos y preguntarles: ¿Qué personaje te gustaría re-presentar si participases en esta obra? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que dibujen el decorado adecuado al actotercero de la obra que acaban de leer. Después, pedirles que di-bujen el decorado del acto cuarto. Comentar las diferencias entreuno y otro. Preguntarles: ¿Qué sucederá cuando se baja el telón?(que se cambiará el decorado). ¿Qué personajes tendrán que salirdel escenario? ¿Cuáles tendrán que entrar?

15

265

2. Agudas: maniquí, girasol, balcón.Llevan tilde cuando terminan en –n, -s o vocal. Llanas: azúcar, dia-mante, fútbol. Llevan tilde cuandoterminan en una consonante queno sea -n o -s. Esdrújulas: ópera,sábado, pájaro. Siempre llevantilde.

3. Agudas: compró, salón, disfrazar.Llanas: cumpleaños, hermana,payaso. Esdrújulas: sábado, Ál-varo, simpática.

4. Lugar: dentro, abajo, lejos. Tiem -po: todavía, luego, ayer.

5. He estado con Ana, la hermanade Alfredo. Tiene un juego nuevo.¡Podríamos ir a jugar!

SOLUCIONES


• La sílaba tónica de las palabras agudas es la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en -n, -s o vocal.

• La sílaba tónica de las palabras llanas es la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en una consonanteque no sea -n o -s.

• La sílaba tónica de las palabras esdrújulas es la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde.

• Los adverbios son palabras que indican en qué circunstancias ocurre la acción del verbo.

• Las preposiciones sirven para unir palabras. Son las siguientes: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en,entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, mediante, durante.

• Para hacer un mural es importante tener en cuenta: cuáles son las fotografías o dibujos que mejor muestranel tema elegido y qué palabras explican mejor el tonto.

• En las obras de teatro hay varios actos. Después de cada acto, se cierra el telón y, a menudo, se cambia elescenario.

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1. Paloma cocina una sopa riquí-sima. Ana y tú saltáis a la combamuy bien. Nosotros dibujamos di-nosaurios con acuarelas.

2. ¡Mira! He ganado una medalla enel concurso de fotos. ¿No hasparticipado? No, este año Ana yyo nos hemos apuntado al con-curso de disfraces.

3. Respuesta tipo. Agudas: limón, té,parchís. Llanas: mano, cocina, lla-vero. Esdrújulas: plátano, antipá-tico, cómico.

4. Yo he jugado al tenis con Elena.Eva ganó el concurso de disfra-ces. Mi madre y yo dimos unpaseo por la plaza. Vosotros dor-miréis en mi casa mañana por lamañana. Mis primos hablan fran-cés e italiano. He jugado: 1.ª persona, singular.Ganó: 3.ª persona, singular. Dimos:1.ª persona, plural. Dormiréis: 2.ªpersona, plural.

5. -ar: pasaremos-pasar; gusta-gus-tar; jugamos-jugar. -er: tengo-tener;es-ser; ver. -ir: ir, vendrán-venir;viven-vivir.

SOLUCIONES



• Formas verbales con h.


• La oración: sujeto y predicado.

• El verbo: las conjugaciones.

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1. Riorrabión está en Tenebria. La separación se indica con una líneadiscontinua.

2. Lobito ha pasado por el Lago Solitario, ha cruzado Riorrabión,por el Bosque Solitario, Patalcuervo y Baratillo de la Frontera.

3. El lago más cercano es el Lago del Trasgo.

4. La ciudad que está más cerca de Patalcuervo es Baratillo de laFrontera.

5. El bosque de Tenebria se llama Bosque Solitario. El bosque deFerocia se llama Bosque del Canguis.

6. Las iniciales indican los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste.

SOLUCIONES


• Interpretar la información de unmapa, utilizando la leyenda y rela-cionando símbolos e imágenes,como forma de relacionar e inte-grar información procedente de di-ferentes fuentes.




• Pedir a los alumnos que comentenqué región representa el mapa pro-puesto. Hacer ver a los alumnosque los nombres que aparecen noson de lugares reales. ¿Qué tienenen común la mayoría de los nom-bres que aparecen en el mapa?


• Comentar con los alumnos elmapa: ¿Cómo se representan losríos? ¿Y las montañas? ¿Y los bos-ques? ¿Qué significa la línea dis-continua que hay en el mapa?


• Pedir a los alumnos que comentencon sus compañeros para quécreen que es útil un mapa. ¿En quésituaciones puede resultar muy ne-cesario? (Cuando estás en una ciu-dad desconocida, en otro país…)

• Proponer a los alumnos que co-menten si alguna vez han utilizadoun mapa. ¿Cuándo fue? ¿Lo en-tendías bien? ¿Con quién ibas?¿En qué se parecía ese mapa almapa de Lobito? ¿En qué era dife-rente?

• Proponer a los alumnos que reali-cen un mapa del recreo. Después,comparar los diferentes mapas delos alumnos. ¿Son todos iguales?¿En qué se diferencian? ¿Cuál esel mapa más claro?

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1. La palabra es playa.

2. Era tan torpe el ciempiés que tro-pezaba con él.

3. El ciervo. Se transforma en elcuervo.

4. La gallina porque tiene 14 mesesy pico. Es que pone que es paracabello seco y yo tengo el pelomojado. ¿Qué pasa? ¿Acaso unono puede aprender idiomas?

SOLUCIONES

REFUERZO

Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Tri-mestre (una locomotora), Segundo Trimestre (dos locomotoras) ytercer trimestre (tres locomotoras).

15

269

6. Respuesta tipo. Vaso, saco, co-cina, cena, cine, cosa, vaca, ve-cina…

7. Échele la leche.

SOLUCIONES

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Proyecto didácticoEquipo de Educación Primaria de Ediciones SM

AutoríaLorena CorreaCharo González Parra

ColaboraciónMaría DuqueAna Moreno (sección Educación emocional)Mercedes Figuerola e Isabel Cano (sección Habilidades lectoras)José Luis Gómez y Alejandro Martínez (sección Trabajo Cooperativo)

Revisión pedagógica y coordinación editorialMargarita España

Coordinación técnicaOlga Gil

Diseño de cubierta e interioresEva Cuesta

MaquetaciónSafekat, S. L.

Dirección editorialMayte Ortiz

© Ediciones SMISBN: 978-84-675-2561-8Impreso en España / Printed in Spain

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de DerechosReprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

libro del profesor tirolina

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