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LIBRO DE RESÚMENES
Libro de Resúmenes1er. Congreso Internacional deINNOVACIÓN EDUCATIVAEducación Digital y nuevos desafíos de laEducación para afrontar los cambios sociales
© Universidad Nacional de San Agustín UNSA Investiga
Edición e impresión en:Universidad Nacional de San Agustín de ArequipaEditorial Universitaria Calle Paucarpata s/n, puerta 5, Área Ingenierías Telefono: 054-215558E_mail: editorial @unsa.edu.peArequipa, Perú
Primera Edición, noviembre del 2018Tiraje: 300 ejemplares
ISBN N° Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No.
Prohibida la reproducción total o parcial del presente libro, sin permiso escrito de la Universidad
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ÍNDICE
AGRADECIMIENTO
1. RESUMEN EJECUTIVO .........................................................................................................................6
2. INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................7
3. EJES TEMÁTICOS .................................................................................................................................8
4. EL CONGRESO ......................................................................................................................................9
5. MISIÓN, VISIÓN....................................................................................................................................10
6. OBJETIVOS ..........................................................................................................................................10
7. PROGRAMA DE LOS 4 DIAS DEL COIIE ...........................................................................................11
8. ARTÍCULOS
LA FORMACION A LO LARGO DE LA VIDA YA NO TIENE PORQUE SEGUIR SIENDO TRADICIONAL Hugo Alvarez Aranzamendi ...............................................................................................................13
EDUCACIÓN DIGITAL: ENTRE EL GRAN HERMANO Y PAULO FREIRE José Luis Ramos Salinas ..................................................................................................................19
LA EDUCACIÓN CONTINUA PILAR DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA, REDES INTERNACIONALES ESPECIALIZADAS EN EDUCACIÓN CONTINUA Y SU IMPACTO EN EL MUNDO DIGITAL Ana Velazco Lozada ...........................................................................................................................24
EDUCACIÓN FINANCIERA E INNOVACIÓN SOCIAL Lorenzo Dieterich ...............................................................................................................................41
¿CÓMO ABORDAR LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIÓN NUTRICIONAL? Aitor Sánchez García .........................................................................................................................43
NUEVAS HERRAMIENTAS Y METODOLOGÍAS PARA HACER MÁS EFECTIVA LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Aitor Sánchez García .........................................................................................................................46
EDUCACIÓN EMOCIONAL DEL DOCENTE
Lic. Lucas J. J. Malaisi.......................................................................................................................49
DATE UN TIEMPO PARA SER FELIZ Ángela Villa Castro ............................................................................................................................54
COACHING Y NEUROCIENCIA EDUCATIVA Carlos Torres Neyra ...........................................................................................................................60
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AGRADECIMIENTO
Este evento seleccionado es gracias a la oportunidad que nos brin-da la Universidad Nacional de San Agustín, mediante la gestión de sus autoridades en cuanto a fondos concursables, asimismo es el reflejo del desempeño de un grupo de docentes y egresados de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales; por lo cual desde ya les agradecemos con an-ticipación por el tiempo involucrado y por el apoyo en sacar esta propuesta adelante.
EQUIPO ORGANIZADOR
Lic. Joly Zegarra Cáceres – Coordinadora GeneralDra. Yaneth Alemán VilcaMg. Gloria Monzón ÁlvarezDra. Jessica García ApazaSr. Arnaldo Chuquitucto CutipaSrta. Nataly Rodriguez Rodriguez Srta. Yaritza Quispe CanazaSrta. Jenny Catacora García
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1. RESUMEN EJECUTIVO
La ciudad de Arequipa, anfitrión de diversos foros, eventos, congresos y actividades académicas a través de nuestra casa de estudios la Universidad Nacional de San Agustín, que se dedica al es-tudio, la investigación, la educación, la difusión del saber, la cultura, y a la extensión y proyección social, en este ocasión abre las puertas para el I Congreso Internacional de Innovación Educativa – Educación digital y nuevos desafíos de la educación para afrontar los cambios sociales.
El CIIE tendrá lugar en la provincia de Arequipa, ciudad del mismo nombre, desde el lunes 14 de No-viembre hasta al jueves 17 de Noviembre del 2016. Teniendo presente siempre que las principales actividades se realizaran dentro del Palacio Metropolitano Bellas Artes “Mario Vargas Llosa” el cual cuenta con un escenario acorde a la magnitud del evento, y un amplio espacio para la comodidad de los asistentes a este congreso.
Las Ponencias Magistrales, Mesas de argumentación y debate, y otras actividades, se realizaran teniendo como prioridad el tema de la Innovación Educativa como una respuesta a los cambios so-ciales, y se complementaran según los ejes estratégicos planteados, educación digital, emocional, financiera y nutricional.
Nuestra ciudad, nos muestra una diversidad turística, gastronómica y cultural, por lo cual damos fe de que se cuenta con todo lo necesario para acoger a las personas interesadas y hacerles vivir una experiencia confortante.
Bajo el análisis económico realizado se ha determinado los precios del congreso oscilen entre 130 y 150 nuevos soles, dividido en 2 etapas de inscripción; en estos puntos se considera también los beneficios y los descuentos para las instituciones con mayor cantidad de inscritos.
Este evento se realizará con el apoyo principal de nuestra universidad y sus autoridades, y sobre todo al equipo de trabajo que forma parte de la comisión organizadora que busca realizar un evento que marque un precedente en nuestra ciudad.
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2. INTRODUCCIÓN
Los cambios sociales actuales imponen retos formidables para las instituciones responsables de la formación de nuevos ciudadanos. La velocidad de creación y reproducción del conocimiento, au-nada a los avances tecnológicos que nos sorprenden a diario, contribuyen a presionar, aún más, a los sistemas educativos para desarrollar las competencias necesarias de los ciudadanos del nuevo milenio, competencias que les servirán para adaptarse a escenarios sociales en constante cambio y contribuir a la construcción de una sociedad más justa, solidaria y responsable.
Es así que la sociedad del siglo XXI se caracteriza por los numerosos cambios sociales que han modificado, sustancialmente, los distintos ámbitos que la constituyen, y como es evidente, éstos también han afectado al ámbito educativo. En consecuencia, dichos cambios han provocado que el sistema educativo vaya modificándose, en la medida de sus posibilidades, para dar respuesta a necesidades sociales que hasta no hace mucho tiempo podían ser consideradas utópicas y hasta innecesarias. La atención cultural en las aulas, la revolución tecnológica son, entre otros, algunos de los principales motivos que han contribuido a la evolución de esta institución.
En este sentido, y puesto que vivimos en la sociedad del conocimiento, debemos hacer frente a los retos que ésta nos propone, para que sea posible dar una respuesta educativa acertada ante el nuevo perfil de alumnado que, hoy por hoy, encontramos en los centros educativos. Para tal fin será preciso emplear nuevas ideas y novedosas soluciones que permitan mejorar nuestro sistema educativo, y hacer realidad su verdadero objetivo, buscando la excelencia.
Con el fin de apoyar las acciones docentes realizadas para la mejora del aprendizaje que conllevan una innovación metodológica así como el desarrollo y/o utilización de nuevos recursos didácticos, es que se plantean 4 ejes para este congreso respondiendo así la necesidad del sistema educativo de complementar el desarrollo cognitivo con herramientas que permitan un mejor desenvolvimiento social, de tal modo que se ayude a alcanzar la calidad en el proceso de aprendizaje y la consecución de las competencias requeridas en el alumno del nuevo milenio.
3. EJES TEMÁTICOS
3.1 Educación digital
El ciclón de la revolución digital está pasando por encima del sistema educativo a nivel global, per-mitiendo que la educación sea más accesible, menos costosa y más eficiente para la mayoría. Este proceso de digitalización de la educación está siendo impulsado de forma simultánea por varios factores externos e internos a nivel global.
3.2 Educación Financiera
La importancia de una educación financiera dentro de la educación es fundamental, nos ayuda a familiarizarnos con el uso del dinero y la gestión de nuestra economía personal.
Los jóvenes y adolescentes tienen mayor capacidad de aprendizaje por lo que abordar la educa-ción financiera en su periodo formativo rendirá muchos frutos a lo largo de su vida. Transmitirles la importancia del ahorro, el uso e implicaciones de los distintos medios de pago y la necesidad de no gastar más de lo que tienen disponible les ayudará a gestionar mejor sus economías.
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3.3. Educación Emocional
Las emociones visten cada aspecto de nuestras vidas y de nuestra cotidianidad. El saber controlar-las, gestionarlas y utilizarlas con la habilidad adecuada, nos permitirá sin duda afrontar nuestro día a día de un modo más eficiente. La inteligencia emocional aporta los cimientos para el desarrollo de otras competencias más elaboradas, así como el conocimiento de uno mismo, autorregulación emo-cional, motivación o aprovechamiento productivo de las emociones, empatía y habilidades sociales
3.4. Educación Nutricional
La principal manera de que los niños aprendan la diferencia entre los alimentos nutritivos y ali-mentos poco saludables es a través de la educación y las actividades educativas. Comprender la importancia de utilizar un programa de nutrición puede motivar a los escolares a incorporar nuevos hábitos de salud junto a actitudes favorables de una manera gradual y sistemática.
4. EL CONGRESO
El Congreso Internacional De Innovación Educativa (CIIE) está dirigido a los estudiantes y profesio-nales en general cuyas disciplinas estén asociadas al ámbito educativo. Busca difundir las nuevas tendencias, estrategias y modelos desarrollados de temas educativos, dando a los participantes una visión holística, pragmática, del desafío que representa el enfrentar los cambios sociales a tra-vés de la educación.
Durante cuatro días se presentará el programa científico dividido en Conferencias, Talleres, Mesas Redondas, Comunicaciones y Pósters. Intervendrán relevantes ponentes a nivel nacional e interna-cional que expondrán de manera práctica los avances sobre el eje que propondremos.
5. MISIÓN, VISIÓN
• MISIÓN
Organizar un Congreso que ayude a la formación integral de mejores académicos, profesionales, formadores, educadores, estudiantes, gestores, administrativos y directores de todos los ámbitos de las Ciencias de la Educación. Enfocado especialmente a los que trabajan en el ámbito de la in-novación. Y que estén interesados en compartir y debatir conocimientos teóricos y prácticos sobre las diversas áreas temáticas que se abordarán.
• VISIÓN
Brindar a los asistentes un congreso de alto prestigio académico, garantizando la calidad de sus actividades; con la participación de ponentes nacionales e internacionales en cada una de las áreas; con el propósito de que sea una herramienta en el aprendizaje. Y a la vez medio de interacción entre profesionales cumpliendo las expectativas y desafíos que demanda la sociedad actual.
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6. OBJETIVOS
• GENERALES
Promover la participación de los profesionales en el sector educación de manera que despierte en su interior el espíritu innovador, para poder afrontar las grandes problemáticas sociales y ganar a este avance acelerado del mundo.
Compartir experiencias educativas innovadoras que den respuesta a los desafíos de cobertura, ac-ceso, calidad y egreso que enfrenta la educación ante el dinamismo que caracteriza a la sociedad actual.
• ESPECÍFICOS
– Impulsar el desarrollo de la innovación educativa para la solución de las distintas problemá-ticas sociales.
– Integrar la participación de todos los profesionales inmersos en el sector educación con el fin de afianzar la mejora continua, a través de las diferentes actividades académica
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EDUCACIÓN DIGITALLA FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA YA NO TIENE
POR QUÉ SEGUIR SIENDO TRADICIONAL
Hugo Alvarez Aranzamendi
Las TICS han impactado en nuestra sociedad y han tomado presencia como herramientas para la educación y la formación, gracias a ello, se vienen dando tendencias de nuevas formas de enseñar, aprender y aprovechar esta nueva oportunidad brindadas por la tecnología y el internet.
Keywords: e-learning, convergencia tecnológica, competencias digitales para el milenio
El creciente uso de Internet y aplicaciones tecnológicas representan una importante fuerza impulso-ra revolucionaria en la nueva economía. El uso de las tecnologías de aprendizaje a distancia y, más específicamente los cambios, el uso de e-learning han determinado en la forma en que se entrega el conocimiento. El espacio virtual presenta el más alto grado de globalización, dado que el espacio y la distancia se convierta en totalmente irrelevantes (Pamfilie et al, 2012).
El aprendizaje virtual o e-learning es un servicio y, a pesar de que prácticamente el entregable es prácticamente virtual tiene que cumplir con ciertos requisitos (Pamfilie et al, 2008), por lo que tiene que ser considerado como un medio de calidad de transferencia de conocimientos. Es por esto que tener calidad en la creación y desarrollo de programas de e-learning exitosos implica un cuidadoso estudio de las expectativas de los usuarios de manera que las herramientas más adecuadas para el aprendizaje pueden ser utilizados con el fin de transferir el conocimiento hacia ellos de la manera más eficiente y eficaz.
Adicionalmente en un proyecto de formación e-learning, Torres y Ortega (2003) proponen cuatro ámbitos de análisis de la calidad para la formación realizada a través de plataformas e-learning o en línea, los cuales son: a) Calidad técnica, características técnicas de la plataforma que han de garantizar la solidez y estabilidad de los procesos de gestión y de enseñanza aprendizaje. b) Cali-dad organizativa y creativa que potencialice el adecuado desarrollo de los procesos de Enseñan-za-Aprendizaje. c) Calidad comunicacional que posibilite la comunicación sincrónica y asincrónica tanto entre todas las personas involucradas en la acción formativa, incorporando elementos que faciliten el conocimiento entre los estudiantes y humanicen la acción formativa; y finalmente d) Ca-lidad didáctica, que posibilite incorporar actividades en la acción formativa que permitan integrar de forma coordinada metodologías diversas apoyadas en los principios de aprendizaje de las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas.
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En los últimos años la tecnología ha logrado ocupar una gran parte de la vida cotidiana en los ado-lescentes y jóvenes, una convergencia tecnológica ha invadido nuestro día a día, esto quiere decir que el usuario recibe en un mismo dispositivo diversos servicios; por otra parte, la posibilidad de los proveedores, para soportar el envío de información a través de audio, video, mensajes, entre otros por medio de sus redes. Esta evolución tecnológica ha conllevado cambios muy importantes en la estructura de interacción social, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en los jóvenes de la nueva generación o llamados Millennials. Ellos son los que están constituyendo la nueva fuerza laboral en nuestra sociedad, que interactúan de una forma diferente este nuevo mundo digital, es aquí donde debemos preguntarnos si la formación o educación está dirigiéndose a formar y desarrollar en ellos diversas habilidades y competencias para adaptarse al nuevo eco-sistema del espacio digital.
Según estudios del CAF se tiene una fuerza laboral inadecuadamente capacitada asciende a 37.5% en el Perú *. Según este informe la cobertura educativa ha evolucionado positivamente en América Latina en los últimos 30 años, pero que aún existe rezago en calidad de la educación, y generación de competencias y habilidades de la fuerza laboral frente a lo requerido por las empresas.
Para cubrir esta brecha cada vez más, las instituciones se están involucrando en la educación supe-rior mediante el uso de tecnología con el fin de ofrecer los programas de aprendizaje más eficientes. Las TICs y sobretodo el e-learning ha demostrado ser una solución permanente sostenible para las instituciones educativas así como práctica para los participantes, siempre que los elementos fundamentales de un curso en línea brinde satisfacción a los usuarios involucrados en el proceso de formación.
El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un computador, se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas (Belloch, 2012). Sin embargo, debemos acotar que hay 3 componentes que se debe considerar para que las TICs impacten en la educación: a) plataformas educativas que permitan la interacción profesor – alumno y la trazabilidad formativa; b) contenidos educativos dinámicos y entretenidos orientado al publico o alumno con el objetivo de desarrollar sus habilidades y competencias, y c) por último de docentes formados en habilidades TIC para la docencia que puedan gestionar contenidos y plata-formas educativas. De esta manera no solo debemos asegurar la calidad técnica de la plataforma educativa que brinde solidez y estabilidad de los procesos de gestión y de enseñanza-aprendizaje, sino también de la calidad organizativa-creativa, comunicacional y didáctica.
Adicionalmente, como se mencionó anteriormente este milenio digital exige que formemos a esta nueva fuerza laboral en habilidades y competencias que les permita desenvolverse en este nuevo esquema para enfrentar las necesidades y retos de este mundo digital. El Modelo Roca-Salvatella de competencias digitales (Magro, Salvatella, Álvarez, Herrero, Paredes y Vélez, 2014) sugiere ocho competencias básicas que debe adquirir y desarrollar todo profesional del nuevo milenio para afrontar el proceso de transformación digital. A pesar que no se indica específicamente a un tipo de educación sus autores consideran como imprescindibles para cualquier profesional en el siglo XXI (ver Figura 1). Adicionalmente, Henry Jenkins afirma que, el objetivo central en el desarrollo de competencias es luchar para que haya una cultura más participativa, esto es, una democratización y una diversificación de la cultura (Jenkins et al, 2008).
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Figura 1.Modelo Roca – Salvatella de Competencias Digitales (Magro et al. 2014 p. 19)
Esta participación interactiva, diversificación y democratización del aprendizaje en la fuerza laboral debe de ser apoyada por metodologías de formación, contenidos y plataformas que recojan todas esas necesidades de interactividad y participación; es así que surgen plataformas sociales y meto-dologías como la Ludificación (Gamification) que permiten que la formación sea divertida, social, participativa y diversa para lograr que los estudiantes sean parte de una comunidad de aprendizaje, que haga que el participante tenga el sentido de pertenencia y se sienta integrado al proceso for-mativo. Con estas actividades aseguraremos calidad didáctica y comunicacional en el proceso de formación.
En ese sentido, las instituciones que buscan ser competitivas han de considerar a la formación de su factor humano como una actividad imprescindible en pos de la competitividad, y en consecuen-cia, deberán considerar en la implementación de proyecto e-learning como un medio de generar mayor valor en la formación. Estos proyectos deben de considerar nuevas metodologías de en-señanza-aprendizaje, adecuadas plataformas y contenido educativo adaptado al nuevo contexto social existente que aseguren una calidad didáctica para el grupo objetivo.
Los alumnos deben ser motivados a desarrollas sus capacidades y habilidades, la tarea no resulta difícil si tenemos en cuenta que un gran aliado es la tecnología y la importancia que tiene esta fren-te a los jóvenes nativos digitales. Teniendo en cuenta que para los estudiantes nativos digitales un video, una imagen o un gif interactivo son herramientas que les permiten recordar fácilmente algún punto importante. Todo esto se refleja en la riqueza y estructura del contenido que permita como anteriormente se dijo guardar trazabilidad formativa, útil para el seguimiento de gestión asegurando así la calidad de los procesos técnico y organizativo.
Finalmente, debemos considerar que para que un proyecto de e-learning sea efectivo y permita aportar valor se debe tener en consideración que este debe ser la combinación de plataforma, con-tenidos y dinamizadores o gestores de la plataforma, expertos que ayudarán a mejorar la experien-cia en el aprendizaje de los nativos digitales. La calidad que debemos asegurar en un proyecto de formación con tecnología es la técnica, organizativa-creativa, comunicacional-creativa y didáctica. Las plataformas digitales deben brindar soporte tecnológico y educativo a las diversas etapas del aprendizaje que permita una educación a lo largo de la vida, aplicando metodologías de aprendiza-je, con contenidos orientados al estudiante que los usuarios adapten fácilmente logrando de esta
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manera efectividad en el aprendizaje virtual y apropiación del conocimiento.
Referencias Bibliográficas
Belloch, c. (2012). Entornos Virtuales de Aprendizaje. España: Unidad de Tecnología Educativa.
Magro, C., Salvatella, J., Alvarez, M., Herrero, O., Paredes, A, & Velez, G. (2014). 8 competen-cias digitales para el éxito profesional. Barcelona: RocaSalvatella. Recuperado de http://www.rocasalvatella.com/sites/default/files/maqueta_competencias_espanol.pdf
Rodica Pamfilie, Bogdan Onete, Irina Maiorescu, Doru Pleşea (2012), E-Learning as an Alternative Solution for Sustainable Lifelong Education, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 46, Pages 4026-4030
Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunica-ción. Barcelona: Paidós Comunicación.
Pamfilie, R., Onete, B., Pleşea, D.& Maiorescu, I. (2008). Quality in E-learning, Special issue of Qua-lity – Access to Success, 92, 46-51
Pamfilie R., Maiorescu I., Procopie R., Bobe M. & Vişan S., (2011). E-Learning within Cultural Con-text , Proceedings of the 7th International Scientific Conference “eLearning and Software for Education”, Bucharest, vol. I, 240-245
Torres, S. y Ortega J.A. (2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática. etic@net, nº1.
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EDUCACIÓN DIGITAL: ENTRE EL GRAN HERMANO Y PAULO FREIRE
José Luis Ramos Salinas
Varios procesos coinciden en los tiempos actuales que sirven de telón de fondo para todo lo que acontece: los cambios en la economía, la política mundial, la industria del entretenimiento, y muchos otros aspectos entre los que sin duda juega un papel importante la esfera educativa.
Este complejo telón de fondo, no es solo un telón obviamente, ni está muy al fondo, sino que más bien constituye una atmósfera que no se limita a ser un escenario donde se desarrollan los hechos, sino que de una u otra forma los moldea. Es un marco que define los procesos, más que simple-mente acompañarlos.
Estos procesos forman parte de lo que se ha dado en denominar un cambio de época, en lugar de la época de cambios que se instaura junto con la llegada del capitalismo a fines del siglo XVIII. La nueva época cuya omnipresencia resulta evidente desde fines del siglo XX, ha sido bautizada de diversas formas: Sociedad Posmoderna, Poscapitalista, Posindustrial, Tercera Ola, Sociedad Red, Sociedad de la Información, entre otras. Cada denominación describe lo mismo (la sociedad contemporánea), pero con énfasis distintos. Nos interesa para esta ponencia, la denominación de Sociedad de la Información, ya que coloca en el centro la irrupción de las denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y sus enormes repercusiones en todos los ámbitos (Cepal: 2003).
También resulta importante tener en cuenta la visión neo marxista que califica a la época actual de Capitalismo Tardío, ya que a diferencia de todas las anteriores, esta perspectiva pone el énfasis en que los cambios por más espectaculares que aparezcan no llegan a modificar la esencia del sistema capitalista (Jameson: 1991).
Y es esta última propuesta la que nos permite entender el supuesto cambio de época, no como algo inexorable, sino como algo deseado por los poderes económicos y políticos. Así, no solo se trata de un proceso histórico, sino también de un proceso ideológico, con un enorme aparato pro-pagandístico, que hace las veces de camuflaje, ya que tiene como uno de sus principales objetivos que se pierda de vista su carácter ideológico, y que al mismo tiempo pretende hacer invisibles las profundas continuidades del sistema en base a la sobre exposición de lo que el proceso tiene de transformador (Ceceña: 2004).
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En medio de todo esto, la educación es puesta en debate. Si se trata de un cambio de época, no hay nada que no sufra profundos y radicales cambios. Esto implica un antes y un después. Así tenemos algo a lo que se va a llamar la “educación tradicional”, que es la que nace con la Revolución Indus-trial; y la nueva educación, a la que se la ha dado en llamar “educación digital”.
Este apelativo resulta verdaderamente esclarecedor, pues utiliza como adjetivo a la tecnología digi-tal, y no puede quedar más claro hacia dónde va el énfasis si tenemos en cuenta que nunca hubo algo a lo que llamáramos “educación analógica”. La nueva educación, entonces, pretende ser es-tructurada desde todo lo que implica la irrupción de las tecnologías digitales en todos los campos de la vida humana.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han cambiado al mundo. La responsa-bilidad de la educación es preparar a las nuevas generaciones para ese nuevo mundo. Esto implica profundas modificaciones del sistema educativo, y por tanto hay quienes hablan incluso de cambios revolucionarios. Han perdido de vista que el sistema educativo que se delineó en el siglo XIX era perfectamente coherente con las necesidades del capitalismo industrial. Así como la educación digital que se pretende, es totalmente coherente con las necesidades del capitalismo en la era de la globalización. ¿Dónde está la revolución entonces? ¿La vieja fórmula de Lampedusa? ¿Hay que cambiar todo para que nada cambie? Lo único que se exige al sistema educativo es que se adapte a los nuevos requerimientos de las empresas. El mercado necesita una fuerza laboral de nuevo tipo, y se le pide a los Estados que adapten sus sistemas educativos a estas exigencias. No ha cambiado nada en la lógica empresarial, ni en el mercado, en esencia; solo necesitan un nuevo tipo de tra-bajador para hacer lo que siempre hicieron: concentrar y acumular capital; y asegurarse de que las condiciones sociales que permiten esto no se vean alteradas.
¿Tiene entonces la educación digital una impronta revolucionaria y liberadora, o se trata de lo mis-mo de siempre, pero con más glamour?
Paulo Freire no necesitó de un cambio tecnológico para reflexionar acerca de la educación como arma política (Santos: 2008). Si la sociedad es opresiva; si hay en ella, quienes tienen el poder y quienes lo padecen; la educación debiera servir para cambiar esta situación; la educación debiera, ante todo, tener un papel liberador. Y puesto que la educación en lo absoluto representaba esto, sino precisamente lo contrario, la defensa del statu quo. Lo que se reclamaba era un cambio profun-do en las bases filosóficas del proceso educativo.
Y este cambio ya llegó, solo que en clave diferente. Los procesos hegemónicos de los que se vale el poder se han hecho mucho más sutiles (Mattelart: 2002), al punto que las mayorías ni los perciben, o peor, los disfrutan: hay hoy un goce por la opresión y la enajenación; “empleado del mes”, es el eufemismo de moda. Y la educación debe ser quien provea no solo de gente capaz de llegar a ese “honor”, sino y sobre todo, gente que crea que eso es un “honor”; o lo que es lo mismo, promover un pensamiento crítico, innovador, disruptivo, creativo, etc.; pero solo para ayudar a las empresas en el complejo mercado competitivo que ha impuesto la globalización; de ningún modo para cuestionar el sistema económico social.
Freire es el hermano que ha quedado en el olvido, y en su lugar se ha impuesto el Gran Hermano, pero a quienes gobierna, a diferencia de lo que sucede en la novela de George Orwell, sienten que es un premio vivir bajo sus reglas panópticas y su omnímodo poder (Ragnedda: 2011). El Gran Hermano no es más el vil dictador de 1984; sino el reality televisivo en el que todos quisieran parti-cipar y en el que millones de personas husmean en las intimidades de los elegidos, sin que eso los convierta, por su puesto, en el poder, sino en meros objetos y herramientas del mismo. El trasero
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de Kim Kardashiam es el símbolo de los tiempos, literal y figurativamente hablando. Y esas nalgas no son analógicas, sino y sobre todo, digitales; invencible tendencia en los motores de búsqueda, agregadores de noticias, redes sociales, etc.; siempre mediadas por el Photoshop, no como distor-sionador de la realidad, sino como creador de realidades verdaderas, en cuanto son ellas las que se viven, mientras la vida pasa por otro lado.
En ese sentido la “educación digital” se convierte, no en un ejercicio libertario, sino en un sofisticado aparato ideológico de dominación indolora: hegemonía cuasi perfecta.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información han traído consigo cambios tan profun-dos que han entrado en crisis las clásicas concepciones del espacio, el tiempo, el sujeto, etc. Así se habla de un espacio de flujos, de un tiempo atemporal y de un sujeto posmoderno (Castells: 1996). Vivir en estas nuevas coordenadas del ser y de su condición tempo espacial requiere del aprendiza-je de una serie de competencias que has estado ausentes en la educación tradicional y que vienen siendo incorporadas en la educación digital (Quiroz: 2013).
Esto, en modo alguno puede ser considerado contraproducente. Internet y las tecnologías que se basan en ella, tienen la virtud de ser tremendamente flexibles, e independientes de infraestructuras que favorezcan el monopolio de su control. Así, el ciberespacio, es solo otro espacio de lucha en el que la guerra de posiciones de Gramsci (Noguera: 2011) tiene hoy un escenario privilegiado.
Internet por sí misma, así como la educación digital, no se oponen a las ideas de Paulo Feire. Sino que por el contrario pueden ser de gran ayuda para su difusión y para su implementación práctica. Pero esto pasa, necesariamente, por cuestionar los proyectos de educación digital que implemen-tan los Estados bajo la presión de los lobbies de las grandes corporaciones. Y es que una cosa es ir de la mano del software de código abierto y otra de la de Microsoft (Culebro: 2006). Creer que Google, Facebook u otras empresas similares son ideológicamente neutras, no solo es ingenuo, sino que también revela cierto nivel de complicidad.
No comprender lo acabado de decir, terminará por imponer una educación digital que cree, no nativos digitales, sino cautivos digitales. El asunto fundamental sigue siendo el mismo que cuando no existían las nuevas tecnologías de la información: ¿hacemos una educación para terminar con un sistema opresor, o una para proveer de mano de obra (mecánica/analógica o creativa/digital) al mismo?
La educación digital, por más éxito que tenga no asegura ningún cambio realmente trascendental, sino acaso instrumentos de dominación más sofisticados. La educación con o sin computadoras, sigue siendo un asunto político; negarlo no es estar a la vanguardia como dice la propaganda, sino en la retaguardia haciendo clic en las sombras de la caverna.
Referencias Bibliográficas
Castells, Manuel. (1996) La Era de la Información. Barcelona. Alianza Editorial.
Ceceña, Ana (2004) Hegemonías y emancipaciones en el siglo XXI. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20101018121053/cecena2.pdf
Cepal (2003) Los caminos hacia una sociedad de la información en América Latina y el Caribe. Dis-ponible en: http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/2354/2/S034237_es.pdf
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Culebro Juárez, Montserrat; Gómez Herrera, Wendy; y Torres Sánchez, Susana. (2006) Software libre vs software propietario. Ventajas y Desventajas. Disponible en: http://www.rebelion.org/docs/32693.pdf
Jameson, Frederic (1991) Ensayos sobre posmodernismo. Disponible en: http://cipec.nuevaradio.org/b2-img/jamesonposmodernismo.pdf
Mattelart, Armand (2002) Historia de la Sociedad de la Información. Disponible en: https://octaviois-las.files.wordpress.com/2014/08/mattelart-armand-historia-de-la-sociedad-de-la-infor-macion.pdf
Noguera Fernández, Albert. (2011) La teoría del Estado y del poder en Antonio Gramsci: Claves para descifrar la dicotomía dominación – liberación. Disponible en: Disponible en: fi-le:///C:/Users/Jos%C3%A9/Downloads/26799-26818-5-PB%20(1).PDF
Quiroz, María Teresa (2013) Sin muros. Educación en la Era Digital. Lima. Universidad de Lima.
Ragnedda, Massimo. (2011) Internet y control social. Entre rizoma y gran hermano. Disponible en: file:///C:/Users/Jos%C3%A9/Downloads/Dialnet-InternetYControlSocial-3750408.pdf
Santos Gómez, Marcos (2008) Ideas filosóficas que fundamentan la pedagogía de Paulo Freire. Disponible en: file:///C:/Users/Jos%C3%A9/Downloads/rie46a08.pdf
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LA EDUCACION CONTINUA PILAR DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA,
REDES INTERNACIONALES ESPECIALIZADAS EN EDUCACION CONTINUA Y SU IMPACTO EN
EL MUNDO DIGITAL
Ana Velazco Lozada
La Educación Continua ha sido desarrollada desde inicios del siglo XIX y se ha consolidado en el siglo XX a nivel mundial. La Educación Continua es una modalidad educativa complementaria del sistema formal, dirigida a toda persona, que en cualquier momento de la vida decide acceder a op-ciones flexibles y actualizadas de capacitación, actualización, especialización o perfeccionamiento en diferentes áreas del conocimiento que contribuyan en el desarrollo de sus capacidades, a su “formación integral como persona” o para “responder a las exigencias competitivas del mercado” laboral que fortalezcan su relación responsable con el entorno.
El objetivo de esta “formación integral” debe ser entendido como la búsqueda de los excelsos va-lores de humanidad, diversidad, paz, solidaridad y cooperación mutua a través de una promoción constante y permanente de la investigación y de los conocimientos, las competencias y las aptitu-des.
El objetivo de “responder a las exigencias competitivas del mercado” no solo debe entenderse como una participación plena en el proceso de desarrollo económico de sus pueblos sino también que esta conlleve a un progreso en el marco de relaciones de paz y en la realización de los derechos humanos de todas las personas en una sociedad globalizada. (Velazco, 2014)
Educación continua es un derecho de todas las personas para evitar la exclusión social, contribuir a su bienestar individual y colectivo, por lo tanto es obligación de la sociedad de invertir en capital humano y social.
Todo ello va a permitir que las personas consigan una mejor adaptación a los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos de las grandes transformaciones que será el siglo XXI.
El Sistema Integral de Educación Continua (SIEC) para una IES debe tener como principal función el garantizar la realización de actividades de formación continua, sean estas de capacitación, ac-tualización, especialización y perfeccionamiento en temas de aplicación directa para el desarrollo laboral y personal, que respondan al mercado local e internacional, en la lógica de mejoramiento constante de su propia calidad y excelencia. (Velazco, 2014)
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La propia naturaleza de la educación continua, nos permite trabajar una amplia variedad de conte-nidos a la medida de las necesidades del entorno competitivo, tanto a nivel nacional como interna-cional, en la modalidad presencial o a distancia.
El SIEC permite integrar distintos procesos donde están incluidos los alumnos, docentes, los actos académicos, procesos administrativos y económicos, y finalmente el análisis del acto académico tanto de manera específica como su relación con el conjunto, en un primer momento conjugado con procesos paralelos integradores que permiten constantemente su mejora interna como externa a los procesos de educación continua que presenta.
El Sistema Integral de Educación Continua para una IES debe tener como características básicas lo siguiente:
1. Adaptación a los requerimientos y desafíos para el desarrollo de la sociedad en general (local, nacional e internacional)
2. Adaptación a los cambios permanentes de la sociedad del conocimiento.
3. Calidad
4. Eficiencia
5. Flexibilidad
6. Mejora continua
7. Medición constante de los resultados permanentemente - parcial y totales
8. Moderno
9. Relaciones mutuamente beneficiosas con todos los implicados en los procesos, debe haber una interdependencia positiva: ganar – ganar. (Velazco, 2014)
Los actores que intervienen en el SIEC son de carácter directos e indirectos. Entre los primeros, los denominados directos tenemos: para un primer nivel los denominados alumnos, participantes o usuarios, en un segundo nivel tenemos al docente, expositor y el conferencista. El tercer nivel lo constituyen los administradores, gestor, colaborador. Los actores indirectos tenemos: empleadores, las autoridades universitarias, otros actores como el sector público o privado, u otros stakeholders. (Velazco, 2014)
El Sistema Integral de Educación Continua debe integrar los siguientes procesos internos y exter-nos de manera conjunta e integrada:
1. Ejes institucionales
2. Política Institucional
3. Estrategia
4. Gestión académica – previa, ejecución y post ejecución
5. Gestión administrativa – soporte interno y externo
6. Política de calidad y Aseguramiento de calidad
7. Adaptación a los procesos de la política institucional
8. Adaptación a los procesos de la política interna del país
9. Internacionalización
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10. Redes nacionales e internacionales – Directas (materia educación continua) e indirectas (vin-culadas a la educación y al sector productivo: Cámaras de Comercio)
11. Nuevos Retos internos y externos: Académicos, Administrativos, Políticos
12. Planes de contención – Reservas a futuro: proyectos con otras IES pero que todavía no pueden ser aplicados y cambios y restructuraciones internas (dinámicas unidad) (Velazco, 2014)
Debemos precisar que los Factores que impulsan la Educación Continua y el cambio de paradigma de Aprendizaje a lo largo de toda la vida en América Latina y en Europa se presentan como
1. Las grandes transformaciones de las estructuras productivas que generan movilidad de los pues-tos de trabajo por la desaparición de unos y la aparición de otros nuevos tipos de trabajos. Cam-bios organizativos frecuentes en organizaciones que se unen y emprenden nuevos cambios.
2. El aumento del tiempo de ocio provocado por los avances tecnológicos y las exigencias gremia-les, sobre todo para el caso de países desarrollados.
3. Frente al alargamiento de la vida y en especial a través de la educación, mejorar la calidad de la misma vida.
4. Frente al avance constante de los conocimientos científicos y el desarrollo de la tecnología.
5. Frente al acceso generalizado de un mayor número de personas a los niveles de educación bá-sica, produce una mayor demanda de educación a niveles superiores rebasando la capacidad existente
6. En momentos de crisis coyunturales, la necesidad de capacitarse puntualmente, es decir espe-cializarse para tener mayores posibilidades de reubicarse o mejorar en el ámbito laboral, es decir insertarse o reinsertarse en el trabajo.
7. En momento de crisis estructurales, la necesidad de capacitarse en materias puntuales necesa-rios para mantenerse en el puesto de trabajo y mejorar el desempeño laboral
Las universidades latinoamericanas como europeas a través de sus unidades de educación con-tinua pueden dar respuesta a las transformaciones dramáticas que viven sus sociedades en los últimos años, los cambios en los distintos sectores, la adaptación y entrenamiento de las personas para integrarse a los cambios y al hacerlo al modo de vida, a la aceptación de nuevos paradigmas que pueden quebrar los anteriores, un ejemplo de ello es el APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA, en todos sus niveles, sus ámbitos, competencias, formales, informales, desde su primera infancia hasta adulto mayor.
Actualmente se está en un proceso de MUTACIÓN DE LA CIVILIZACIÓN, por ende se tiene un fenómeno acelerado e irreversible, de allí que se tenga que dar respuesta a esta rápida transfor-mación. El nuevo Paradigma del APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA debe aprovechar todas las posibilidades que ofrezca la sociedad para el desarrollo integral del individuo.
Es un proceso constante y a lo largo de toda la vida que ofrece experiencias significativas de apren-dizaje, en sistemas formales, complementarios e informales, para adquirir competencias.
El propósito es que la persona tenga una formación integral, una visión holística a base en cuatro Pilares que le permitan:
• APRENDER A CONOCER
• APRENDER A HACER
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• APRENDER A VIVIR JUNTOS
• APRENDER A SER – Desarrollo personal del individuo
El individuo debe integrar sus conocimientos, destrezas y actitudes, además de estar orientadas al empleo, pero también deben sociales y personales, a fin de participar activamente en la Sociedad del Conocimiento aportando a la individualidad creativa de la personalidad del ser humano.
El Aprendizaje a lo largo de toda la Vida para el siglo XXI tiene algunas características básicas que cambian la forma de pensar y actuar y proponen un nuevo cambio de PARADIGMA, por lo tanto de un enfoque diferente, así tenemos como principales reflexiones que:
1. Adopta un enfoque inclusivo – incorpora diferentes modalidades o contextos de formación formal, como la complementaria e informa además de procedimientos para reconocer los co-nocimientos y las competencias que posee el individuo.
2. Adopta un enfoque sistémico – incorpora distintas etapas formativas y diferentes tipos de aprendizaje de los individuos y están relacionados entre sí.
3. INDIVIDUO – es el sujeto central que aprende
4. Motivación por aprender – flexibilidad del sistema educativo formal y complementario – (educa-ción continua)
5. Implica una visión compleja de los objetivos de la formación.
6. Globalización – Interdependencia o interacción- acontecimientos, las decisiones y las activi-dades que suceden en un determinado lugar del planeta repercutan de un modo relevante en otros lugares, en otros individuos y en otras colectividades. Los dos motores principales de la globalización son, por un lado, las dinámicas del mercado y, por otro, el progreso de la sociedad del conocimiento y la información.
7. Ámbito cultural se produce una coexistencia de tendencia unificadora, ejemplo servicios edu-cativos y de otros tipos de igual servicio a nivel mundial.
8. Propicia la movilidad de las personas
9. Desplazamiento de las políticas educativas basadas en la oferta hacia las basadas en la de-manda.
10. Igualdad de oportunidades para el aprendizaje.
11. Dimensiones emocionales del aprendizaje – relaciona la autoestima
12. Visión compleja de los objetivos de la formación – aprender a aprender
13. Mayor flexibilidad de las IES – “inteligencia distribuida” para que puedan MEJORAR EL PO-DER CUALIFICADOR a fin de que brinden a la persona una formación de conocimientos, ha-bilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las distintas etapas de la vida.
14. Desarrollo de competencias transversales para que el individuo se RECICLE a lo largo de su vida, que le ayudan a desarrollarse como persona adaptable al cambio.
15. Personas flexibles y capaces de asumir las TRANSFORMACIONES que se están operando en el ámbito laboral. Enfoque VITAL
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16. Individuo debe tener una nueva Mentalidad sin aversión al RIESGO, EMPRENDEDORA E IN-NOVADORA.
17. Integración en Redes Especializadas – Proporciona INFORMACION y CONOCIMIENTO
18. A Nivel Estatal - Modelo funcional educativo: tres factores:
a. Estrategia nacional coherente con objetivos claros,
b. Creación de sistemas de coordinación,
c. Intervención gubernamental – RESPETANDO LA AUTONOMIA UNIVERSITARIA, pero te-niendo en consideración dos factores: primero uno evaluación de la calidad y rendición de cuentas, y segundo una financiación eficiente, incentivos de impuestos para la reinversión en la institución, entre otros.
19. A Nivel de Organismos Internacionales –
a. Banco Mundial - Trabajo analítico global y regional – Life Long Learning in the global Knowledge Economy (2003) y Advancing Adult Learning in Eastern Europe and Central Asia.
b. Asistencia Técnica – oferta de formación para adultos, administración y gobernanza, finan-ciación o sistema de certificación de cualificaciones.
c. Programa de Inversión – Programas de competitividad.
Paralelamente en materia de “Lifelong learning” implica la existencia de un sistema integral e inte-grado que involucra a todos los niveles formativos del sistema escolar, del sistema de formación profesional y de la educación superior, universitaria y no universitaria.” Propuesta por los profesores Maurizio Betti e Ivo Pazzagli en el Proyecto ALFA III - Transatlantic Life Long Learning TRALL, Con-greso Final del Proyecto TRALL, Temuco – Chile, realizado los días 5 y 6 de noviembre de 2013 de las Universidades del Consorcio ALFA III – TRALL -Transatlantic Life Long Learning (Betti, Maurizio e Pazzagli, Ivo, 2013).
En este Proyecto Internacional de Trabajo de ALFA III dedicado al Life Long Learning, se determinó, analizó y concluyo que:
• El Aprendizaje es esencial para todos los stakeholders
• El Aprendizaje es algo más que educación
• Se presenta diversidad de objetivos de aprendizaje
• Aprendizaje es a lo largo de la vida y es holístico
• Aprendizaje es útil a la economía y a las estructuras sociales
• Ambientes de aprendizaje están en todas partes
• Aprendizaje dice relación con la centralidad del individuo en la coproducción de ‘the self’
• Evaluar/Validar aprendizajes para promover otros/mejores aprendizajes
También se estudió que se debe incluir al Aprendizaje Informal también denominado “Informal lear-ning”: el cual debe entenderse como “Aprendizaje resultante de las actividades cotidianas relativas al trabajo, la familia o la diversión. No está organizado o estructurado (en términos de objetivos, tiempo o soporte al aprendizaje). Aprendizaje informal es, en la mayoría de los casos, no intencional
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desde la perspectiva del que aprende. Generalmente no conduce a una certificación”. (Betti, Mau-rizio e Pazzagli, Ivo, 2013)
Para el caso del Aprendizaje No Formal o también denominado Non-formal learning, se debe enten-der como el “Aprendizaje incluso en actividades no explícitamente planeadas para el aprendizaje (en término de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o soporte para el aprendizaje), que, sin embargo, contiene una relevante componente de aprendizaje. El Aprendizaje no formal es inten-cional desde el punto de vista del que aprende. Normalmente no conduce a una certificación.” (Betti, Maurizio e Pazzagli, Ivo, 2013)
Para el caso de la comprensión, desarrollo, y puesta en acción una COMPETENCIA debemos en-tenderla como “Una capacidad que se extiende más allá del poseer conocimiento y habilidades”. In-cluye además una dimensión cognitiva; una dimensión funcional; una dimensión personal y una di-mensión ética, las cuales son aplicadas a distintos contextos. (Betti, Maurizio e Pazzagli, Ivo, 2013)
En este orden de ideas, entendemos a partir de los estudios del Proyecto ALFA III Life Long Lear-ning que las COMPETENCIA GENERICAS, son clave para el Aprendizaje permanente. (Betti, Mau-rizio e Pazzagli, Ivo, 2013)
A partir de ello, todo ser humano debe desarrollar las siguientes competencias genéricas como:
1) Comunicación en la lengua madre
2) Comunicación en idiomas extranjeros
3) Competencias en matemática e competencias básicas en ciencia y tecnología
4) Competencias Digitales
5) Debe por sí mismo Aprender a aprender
6) Debe tener y desarrollar competencias sociales y cívicas
7) Sentido de iniciativa y emprenditorialidad
8) Conciencia cultural y expresión
Adicionalmente tenemos que precisar que los Resultados de aprendizaje es la:
Declaración de lo que una persona sabe, comprende y está en condición de hacer al término de un proceso de aprendizaje, que es definida en término de conocimiento, habilidades y competencias. (Betti, Maurizio e Pazzagli, Ivo, 2013)
Es necesario indicar que bajo el estudio de este Proyecto de Life Long Learning, el estudio del Aprendizaje a lo largo de la Vida tiene un fuerte impacto en los distintos grupos de interés, por ejem-plo a nivel general en el ámbito Educativo tenemos que:
1. Cambio de paradigma en IES “Conservadoras” al determinar en el estudio que la educación con-tinua no solo debe ser cuando se finaliza los estudios universitarios sino A LO LARGO DE TODA LA VIDA, empezando desde la edad Escolar hasta cuando es Adulto Mayor.
2. Cambio de paradigma en IES “Conservadoras” bajo el concepto de Aprendizaje a lo largo de toda la vida, hasta el máximo nivel –post doctorado- regresa a especializarse en Unidades de Educación Continua en temas muy específicos para responder a las necesidades del mercado laboral especializado.
3. Propiciar en IES la Validación de Competencias que en América recién se están incorporando al
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sistema educativo. El modelo mexicano es el que está a la vanguardia en Latinoamérica.
4. Propiciar en IES los Créditos en Educación Continua que permita nexo con otros niveles educa-tivos.
En el caso del Aprendizaje a lo largo de la Vida y su Impacto en otros grupos de interés como es el caso del sector Productivo tenemos que a nivel general, se debe analizar
1. Cambio de paradigma en IES “Conservadoras” al determinar en el estudio que la educación continua no solo debe ser cuando se finaliza los estudios universitarios sino A LO LARGO DE TODA LA VIDA, empezando desde la edad Escolar hasta cuando es Adulto Mayor, por ende hay un incremento en la PEA - Población Económicamente Activa, conforme su especialización y el cambio de empleos más complejos, que permiten tener mayor recursos humanos mucho más preparados frente a los complejos retos que se presentan en la actualidad frente a escenarios inciertos.
2. Cambio de paradigmas en las distintas instituciones del sector productivo al considerar que el APRENDIZAJE A LA LARGO DE TODA LA VIDA se necesita reconocer a sus trabajadores sus competencias para mejorar su productividad.
3. Cambio de paradigmas en los distintos actores sociales del sector productivo en donde se me-jore la calidad de vida de la persona, suben las distintas necesidades del mercado y por ende el consumo en el sector económico.
En este orden de ideas, los lineamientos de las Naciones Unidas con los Objetivos del Desarrollo Sostenible para el periodo 2015-2030, que son integrales y globales, establece en el cuarto objetivo que es dedicado a la Educación de Calidad, y que el Objetivo 4. Garantizar una educación inclusi-va, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos (NNUU, 2015)
Si observamos y analizamos que a partir de Objetivos comunes que deben ser aplicados por todos los países que conforman las Naciones Unidas, deben promover Políticas Públicas en materia de Educación en la línea de un Aprendizaje a lo largo de la Vida, permanente y que debe aplicarse a toda la población, sin excepción además de ser incluyente en todos los niveles. Esta propuesta para los próximos dos decenios, establece en el acápite 25 que “deben tener acceso a posibilidades de aprendizaje permanente que las ayuden a adquirir los conocimientos y aptitudes necesarios para aprovechar las oportunidades que se les presenten y participar plenamente en la sociedad”. (NNUU, 2015)
Y en el acápite 55 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (NNUU, 2015) señala que sus metas son de carácter integrado e indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes realidades, capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus políticas y prioridades nacionales. Debemos entender que es necesaria una gobernanza educativa que logre la sinergia de las trayectorias multimodales de aprendizajes a lo largo y ancho de la vida
Unas ideas que refuerzan el concepto del Aprendizaje a lo largo de la vida, analizado desde las formas, del ciclo de la Vida, y los instrumentos que utilizan a lo largo de la existencia de un individuo pueden presentarse de la siguiente manera.
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APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA - FORMAS
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA - CICLO DE LA VIDA
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APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA - INSTRUMENTOS
Paralelamente, en un mundo globalizado, las Redes Internacionales especializadas en Educación Continua (RECLA, 2016) participan activamente en proyectos internacionales en los cuales sin su participación serían imposibles llevar a cabo con éxito la colaboración efectiva. A partir de ello te-nemos que mencionar las más importantes redes especializadas que tienen presencia en distintas partes de los continentes, y que además permite sinergias entre Instituciones de educación supe-rior; y que posibilitan conocer a través de sus Encuentros Internacionales y Regionales, pasantías, cursos y seminarios, premios, convenios de cooperación entre Redes, publicaciones, talleres de gestión, webnarios, seminarios de cooperación entre redes especializadas, y de comisiones de tra-bajos, lo que permite una dinámica muy fuerte entre universidades de prestigio y experiencia tanto nacional como internacional.
Conocer, enseñar, exponer, intercambiar experiencias, actividades, colaborar en proyectos de redes internacionales, además permite crecer, aprender y compartir experiencias y mejoras continuas a todos los stakeholders involucrados, desde los directos, es decir los participantes, docentes, gestores, para el caso de los indirectos, la participación de las autoridades universitarias, los em-pleadores, el Estado, ONGs, el sector privado, la sociedad en general y a la vez ser modelos a ser replicados en sus respectivos entornos y sociedades.
Así tenemos que entre las principales redes especializadas de Educación Continua que tienen re-percusión de carácter internacional, tenemos a:
1. RECLA - Red de Educación Continua de América Latina y Europa (RECLA,2016)
2. RUEPEP - Red Universitaria de Estudios de Postgrado y Educación Permanente de España (RUEPEP, 2016)
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3. AMECYD - Asociación Mexicana Educación Continua y a Distancia (AMECYD,2016)
4. AUIP - Asociación Universitaria Iberoamericana de Post grado (AUIP, 2016)
5. VIRTUAL EDUCA - Iniciativa multilateral de innovación en Educación para la inclusión social y el desarrollo sustentable, con énfasis en América Latina y el Caribe (VIRTUAL EDUCA, 2016)
6. IESALC - Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IE-SALC, 2016)
7. ABED - Asociación Brasileña de Educación a Distancia (ABED,2016)
8. UPCEA – Asociación Profesional de Educación Continua y Educación en Línea (UPCEA, 2016)
9. EUCEN – Red Universitaria Europea de Educación Continua (EUCEN,2016)
En el siglo XXI debemos reflexionar a la siguiente pregunta ¿Cómo Influye el Mundo Digital en la Educación Continua? Para ello debemos comprender
1. Importancia de la “Escuela paralela” –En la actualidad hay un creciente aumento de la educación informal y de información de las personas. Un ejemplo es el caso de los Aprendizajes que las personas realizamos de manera informal a través de las relaciones sociales, de la TV, Radio, de los demás medios de comunicación social, de las TIC´s, Internet. En materiales como (videos, programas de tv, páginas web entre otros medios informáticos.
2. Las Nuevas competencias digitales permite al individuo interrelacionarse en
• Medios de expresión : escribir, dibujar, presentaciones, web;
• Canal de comunicación, de colaboración de intercambio,
• Instrumento para procesar la información,
• Fuente abierta de información (mass media, self media),
• Instrumento para la gestión académica, administrativa
• Herramienta de diagnóstico y rehabilitación
• Medio didáctico : permite informar, entrenar, guía de aprendizaje y motiva
• Generador de nuevos escenarios formativos
• Medio lúdico y para desarrollo cognitivo
• Contenido curricular. Para desarrollar conocimiento y competencias
3. Uso de las TIC´s en educación permite los siguiente niveles de Integración
• Alfabetización en TIC y su uso como instrumento de productividad
• Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura
• Uso como instrumento cognitivo, para la interacción y colaboración grupal
• Instrumento para la gestión académica, administrativa y de marketing.
4. Necesidad de educación continua en todos los niveles (alumnos, docentes, gestores, Estado, sector privado, ONG´s, otras instituciones y los stakeholders)
5. Los nuevos entornos de aprendizaje virtual permiten lo siguiente
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• Alfabetización digital de los alumnos
• Productividad
• Innovar en las prácticas docentes
Finalmente tenemos que precisar algunas reflexiones finales, tales como:
• “El siglo XXI será la democratización del aprendizaje a lo largo de toda la vida”.
• La EC tendrá mayor variedad estructural, nuevas asignaturas, metodologías diversas, y distintas formas de aprendizaje permanente
• La EC será más flexible, con distintos tipos de docencia, siendo la dimensión del docente más complejo por ejemplo gestión informatización y distintos entornos de aprendizaje.
• Reforzar el trabajo de redes nacionales e internacionales.
• Abrir espacios de diálogo permanente con actores externos y generar propuestas en los distintos niveles por ejemplo, de políticas públicas, normativos, técnicos a fin de integrar el servicio para el ser humano como fin supremo de la sociedad que alcense su bienestar ge-neral en especial su felicidad como persona.
• La EC tendrá que migrar de Educación Continua a aprendizaje a lo largo de toda la vida en las distintas etapas de la vida y en distintos escenarios tanto académicos como el entorno propiamente del ser humano.
• Necesidad imperiosa de adaptación a nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje per-manente del ser humano.
• Las TIC´s se difunden en tres ámbitos de nuestra sociedad, especialmente en los educativos y laborales, pues las instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficien-cia y competitividad sin aplicarlas intensamente.
• Es indispensable el uso de las TIC´s para la educación continua dirigida a los trabajadores para que puedan aumentar sus competencias y desarrollo laboral lo que por ende mejorara la productividad en su institución
• Preparar a los alumnos para tres cosas: para que aprenda tecnologías que todavía no se han inventado, carreras u oficios que todavía no se han creado y además como tercer ele-mento problemas que todavía no se han presentado.
Referencias Bibliográficas
ABED: Asociación Brasileña de Educación a Distancia. Sao Paulo. Brasil. Pág 1. http://www.abed.org.br/site/pt/
ALFA III - TRALL: Transatlantic Lifelong Learning: Rebalancing Relations. www.alfa-trall.eu/
AMECYD: La Asociación Mexicana de Educación Continua y a Distancia, A.C. www.amecyd.uae-mex.mx
AUIP: Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado. www.auip.org/
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Centro de Educación Continua: Pontificia Universidad Católica del Perú. http://cec.pucp.edu.pe/
Betti, Maurizio y Pazzagli, Ivo: Congreso Final del Proyecto TRALL, Temuco - Chile. (5 y 6 de no-viembre de 2013) de las Universidades del Consorcio
ALFA III - TRALL: Transatlantic Life Long Learning. www.alfa-trall.eu
IESALC - UNESCO: Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe. www.iesalc.unesco.org.ve/
Naciones Unidas: Objetivos del Desarrollo Sostenible. 17 Objetivos para transformar nuestro mundo
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
Plan Estratégico del Centro de Educación Continua – (2012 – 2017). Centro de Educación Continua
Lima. PUCP. 2012. Pág. 3
aqRed de Educación Continua para América Latina y Europa. http://recla.org/
RUEPEP: Red Universitaria de Estudios de Postgrado y Educación Permanente. www.ruepep.org/
UPCEA: University Professional and Continuing Education. www.upcea.edu
Velazco Lozada, Ana: Sistema Integral de Educación Continua. Lima, PUCP, 2014, 283 págs.
Velazco Lozada, Ana: Sistema Integral de Educación Continua – En: Revista Retos y Claves de La Educación Continua – RECLA Pág. 18. Edición No. 1. Año 2013. ISSN 2346 - 2256
Barranquilla – Colombia. 2013. www.recla.org.
VIRTUAL EDUCA: Virtual Educa - Programa OEA - SEGIB. www.virtualeduca.org/
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EDUCACIÓN FINANCIERAEDUCACIÓN FINANCIERA E INNOVACIÓN SOCIAL
Lorenzo Dieterich
Resumen
La educación financiera es cosa de todos. A partir de estudios de casos, tanto de la vida personal y profesional, Lorenzo demostrará que en un contexto de cambios y de complejidades es necesario ser responsables e innovar. Así, generaremos resultados e impactos positivos para la sociedad y para nuestra vida personal.
Introducción
A partir de un video, preguntas y un mini-test, Lorenzo introducirá la educación financiera y por qué es tan importante.
Desarrollo
El ponente describirá un dia en educación financiera (a life journey) y extraerá estudios de casos de ambos contextos: vida personal y vida profesional, explicando problemas y soluciones, retos y be-neficios. En un a segunda parte se analizará el ecosistema complejo y cambiante en el cual vivimos, para encontrar fuentes de información, herramientas y soluciones.
Palabras Claves
#EducaciónFinanciera #Cambio #Complejidad #Autonomía #Responsabilidad #InnovacionSocial #ImpactosPositivos
Conclusiones
Educación financiera es primera una cuestión de autonomía y responsabilidad. A partir de allí y por
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innovación social podemos generar impactos positivos para todos.
Referencias Bibliográficas
No hay de referencias en particular. La tesis es mía, también los estudios de casos, el desarrollo y las conclusiones.
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EDUCACIÓN NUTRICIONAL¿CÓMO ABORDAR LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y
LA EDUCACIÓN NUTRICIONAL?
Aitor Sánchez García
Palabras Clave
Educación Alimentaria, Educación para la Salud, Metodología educativa
Introducción
Es imprescindible capacitar a los vectores en el área educativa para que puedan ejercer de manera satisfactoria su función en la sociedad en materia de salud pública. De no ser así corremos el riesgo de que toda la evidencia y conocimientos que acumulan nuestros profesionales sanitarios no se transmita a la población general de la manera adecuada.
Los especialistas en salud en conjunto con todos los recursos posibles en educación deben sentirse obligados a depositar todos sus esfuerzos y confianza en el papel transformador de la educación nutricional, puede que entre todas las acciones a llevar a cabo sea la más ardua tarea, ya que no se limita a simples actuaciones en un ámbito empresarial o sanitario, sino que debe consistir en un proceso longitudinal adaptado y motivante para los destinatarios, con actividades progresivas y atrayentes.
Desarrollo
El desarrollo de la sesión corresponderá al siguiente índice:
1. Introducción a la educación para la salud
2. Identificación de los factores que facilitan o dificultan la educación para la salud
3. Proceso de una educación para la salud efectiva
4. Caso aplicado con la educación nutricional en la infancia y la adolescencia.
5. Ejemplos prácticos de creación de ambientes saludables.
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Conclusiones
El abordaje teórico de la educación para la salud no suele funcionar para cambiar conductas. Debe-mos cambiar el enfoque de sesiones teóricas por proyectos, además de empezar a crear ambientes saludables.
La educación para la salud y la educación nutricional no debe ser abordada de manera indepen-diente. El entorno y el eje centro de estudio/trabajo – familia – individuo es clave para hacer una intervención efectiva.
La intervenciones aisladas están abordadas al fracaso o a ser menos eficientes. Debemos hacer intervenciones multi-componente.
Referencias Bibliográficas
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Pérez-Rodrigo C, Aranceta J. School-based nutrition education: lessons learned and new perspec-tives. Public Health Nutr. 2001 Feb;4(1A):131–9.
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Sánchez-García A. Evaluación del impacto de las intervenciones aisladas de educación nutricional en la infancia y la adolescencia Nutr. Clin. Diet. Hosp. 2012; 32(supl. 1): 54.
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NUEVAS HERRAMIENTAS Y METODOLOGÍAS PARA HACER MÁS EFECTIVA LA EDUCACIÓN
PARA LA SALUD
Aitor Sánchez García
Palabras Clave
TICS, aplicaciones móviles, educación entre iguales, nuevas tecnologías, adherencia,
Introducción
El comportamiento alimentario es extremadamente complejo, y no responde solo al deseos perso-nal o a los objetivos planteados, estando a merced de un ambiente obesogénico actual.
Esto provoca que una de los mayores factores para crear adherencia en las intervenciones educa-tivas sea la motivación y la personalización de la pauta dietética y del ambiente.
En este sentido, metodologías educativas de vanguardia a través de redes sociales, blogs, nuevas tecnologías como app móviles, la educación entre iguales, la educación no formal o el voluntariado son ya una realidad que nos brinda infinidad de posibilidades para hacer más efectiva la educación alimentaria.
Desarrollo
1. Factores que influyen en el comportamiento alimentario
2. Pautas dietéticas que fracasan
3. Mitos alimentarios y creencias extendidas por medios de comunicación
4. La adherencia y la personalización como respuesta
5. Educación entre iguales. Intervenciones fuera del ámbito formal.
6. Nuevas tecnologías y app móviles como potencial herramienta de cambio de conducta
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Conclusiones
La información no es suficiente para el cambio de conducta en un entorno que no facilita las deci-siones saludables.
Las variables que predicen un éxito una intervención educativa son la personalización, el tiempo, la concreción de objetivos y la adherencia a la pauta dietética.
El uso de nuevas metodologías educativas y herramientas como las TICS, app móviles y platafor-mas de internet son un vector potencial para intervenciones más efectivas.
Referencias Bibliográficas
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EDUCACIÓN EMOCIONALEDUCACIÓN EMOCIONAL DEL DOCENTE
Lic. Lucas J. J. Malaisi
Resumen
¿Qué es la Educación Emocional?
Es una estrategia educativa de promoción de la salud que tiene por objetivo mejorar la calidad de vida de las personas a partir del desarrollo de habilidades emocionales.
¿Por qué hacer Educación Emocional ahora?
Porque tenemos una sociedad con claros síntomas de enfermedad: violencia, depresión, consumo de drogas, consumismo, culto de la imagen, delincuencia, etc.
¿A quiénes capacitar para desarrollar las habilidades emocionales?
Para llegar eficazmente a desarrollar la Inteligencia Emocional en niños, es necesario abordar los cuatro pilares de la Educación Emocional:
1. Educación Emocional del Docente: Desarrollo de habilidades emocionales en el educador, donde aprenda cómo manejar sus emociones y a automotivarse.
2. Escuela para Padres: Desarrollo de habilidades emocionales en tutores de los niños como conocimiento de claves para una crianza sana.
3. Educación Emocional en las Relaciones Interpersonales: Abordaje de las dificultades organi-zativas.
4. Educación Emocional de niños y jóvenes: Técnicas y modalidades de trabajo para aplicar con niños y adolescentes en el aula (como contenido curricular y en forma transversalizada).
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Introducción
En un delicado entramado de innumerables variables interconectadas e intervinientes que afectan a las sociedades, pululan nefastas e impensadas problemáticas de niños, adolescentes y adultos. Conductas violentas, delictivas, suicidas, promiscuas, adictivas, depresivas, evasivas, entre otras, proliferan entre todos, erigiéndose en una realidad que ya no es ajena a casi ningún rincón de este planta. La inhabilidad de algunos padres para educar; el agotamiento que sufren, el abuso, la frag-mentación familiar, la desintegración de las redes de apoyo comunitario, la urbanización, la impla-cable inseguridad social, los cambios económicos, la inequidad, marginación y discriminación so-cial, condiciones de hacinamiento, etc. se combinan con cambios valórico-culturales que fomentan el consumismo, individualismo, materialismo, hedonismo, relativismo, permisividad, masificación, frivolidad, búsqueda del placer inmediato, culto de la imagen, entre innumerables situaciones que influyen adversamente, haciendo cada vez más difícil llevar a cabo una clase en paz con los niños y mantener una buena relación con sus padres como con las autoridades del establecimiento edu-cativo. En este contexto es que es imprescindible ocuparnos de los maestros para que conserven la felicidad y salud psicológica.
Desarrollo
Todos tenemos días buenos y días malos. Días donde, en general, sentimos que todo nos sale bien y otros donde “todo mal”. ¿Cómo es posible esta grandísima diferencia en nuestro desempeño y sentir diario, si somos la misma persona? ¿Por qué una nimiedad nos afecta más de la cuenta, mientras que la misma situación en días “positivos” nos resbala? Desde la PNL (Programación Neu-ro-Lingüística) se pudo dar respuesta a estos interrogantes. Hoy sabemos que los seres humanos tenemos dos estados emocionales: Modo Creativo y Modo Defensa. No significa que tengamos sólo dos emociones, sino dos estados emocionales. Cada uno de ellos puede estar constituido por varios matices emocionales. Cuando tenemos una mejor performance y nos sentimos creativos, motivados, atentos, etc. es porque estamos en Modo Creativo, mientras que cuando estamos tor-pes, olvidadizos, irritables, etc. estamos dominados por el Modo Defensa. Por si fuese poco, cuando
RelacionesInterpersonales en laOrganización
E. E. delNiño
Docente
Escuela parapadres
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permanecemos en Modo Defensa nuestro sistema inmunológico está deprimido, de igual modo se desactiva el sistema digestivo como también el que regula la actividad sexual, ciclos de descanso, entre otros. Esto se debe a que el Sistema Simpático se activó en defensa de lo que es percibido como una amenaza.
El aprender a manejar los estados emocionales permite a las personas –adultos y niños- mejorar la performance en lo que sea que hagamos, obteniendo un mejor desempeño y motivación, facilitando el aprendizaje, como también una mejor salud física y psicológica. La forma de hacerlo es muy sim-ple, aunque requiere cierta práctica. El primer paso a la “alquimia emocional” o manejo de los Mo-des Defensa/Creativo, es comprender qué los desencadena. Entonces, lo que genera los estados emocionales son los pensamientos. Aunque pueda sonar extraño, nos son los acontecimientos en sí mismos los que desencadenan emociones, sino la representación que nos hacemos del estímulo o el significado que le damos, pues no nos relacionamos con “la realidad”, sino con lo que creemos que existe. Son los significados que cada circunstancia tiene para cada persona los responsables de desatar las emociones. Así, por ejemplo, los problemas son visualizados por algunas personas como desafíos que aumentan la motivación y los invita a fortalecerse, mientras que, la misma si-tuación puede ser para otros “una clara expresión de que el universo conspira en su contra”. Todo está en los paradigmas o sistemas de creencias. Por ello en psicología decimos que “no vemos las cosas como son, sino como somos”. Entonces, para aprender a utilizar los pensamientos en nuestro beneficio, debemos comprender cómo transcurren.
Los pensamientos se dan en forma de auto-diálogo o comunicación con uno mismo. Toda comu-nicación que tenemos los seres humanos se da en un 90 % con uno mismo y sólo en un 10 % con el mundo exterior. Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos practicamos la “charla cerebral” o autodiálogo. Las emociones dependerán de la calidad de la comunicación con uno mis-mo. Lo que conscientemente pensamos es lo que mayormente determina cómo nos sentimos. Las personas optimistas toman los desaciertos de una manera en la que se dicen cosas positivas siendo indulgente consigo mismos, y consecuentemente se sienten bien. Pero las personas pesimistas se están criticando constantemente a sí mismos o a los demás y se toman las cosas en forma catas-trófica, poniéndose en estados emocionales caracterizados por angustia, miedo, enojo, vergüenza, tristeza, etc. De este modo, el permanecer en Modo Defensa nos hace más vulnerables a enfer-medades como también a acontecimientos desafortunados. Esto es lo que en psicología se llama “profecía auto-cumplida”. Casi todas las personas tenemos ese “matón” interno o pensamiento que nos taladra la cabeza y lesiona la autoestima.
Conclusiones
Una política que pueda dar cuenta de la compleja red de actores y variables que influyen sobre los niños y familias, y que logre un cambio radical combatiendo el mercado de la enfermedad e insegu-ridad, sabemos, no se agota en un programa ni termina al implementarlo en algunas escuelas. Para asegurar los resultados que nos proponemos es necesaria una continuidad y mantenimiento en el tiempo de estas propuestas logrando llegar a todas las escuelas. Es por ello esencial el compromiso de autoridades políticas y gubernamentales para llevarlo a cabo a gran escala y mantenerlo en el tiempo, dado que si sus esfuerzos se concentran en los periodos electorales o bien buscan resul-tados inmediatos dentro del propio mandato, la solución es superficial y efímera, no alcanzando las raíces del problema, sino más bien, dejándolas intactas para que florezca posteriormente con aún más fuerzas. Si nos ocupamos de situaciones urgentes, y no de proyectos a futuro, procrastinamos el desarrollo y crecimiento de la sociedad. De este modo, las pululantes situaciones de precariedad
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imponen la emergencia de destinar recursos para lo urgente no dando la posibilidad de trabajar en lo estructural, arrojando como resultado una vulnerabilidad creciente, que justifica cada vez más las intervenciones de resultados efímeros, ante estas –curiosamente- más frecuentes situaciones “inesperadas”.
Está comprobado que los patrones de comportamiento familiar en general se transmiten de gene-ración en generación, donde si por ejemplo existió abuso, este tiende a repetirse. Lo mismo ocurre con la violencia, física o verbal, abandono emocional, entre otras situaciones que, ya sea por un au-mento demográfico o porque empeora el escenario, cada vez son más frecuentes y en su mayoría terminan judicializándose sin resolver el problema, muy por el contrario, a menudo empeorándolo. Estas intervenciones judiciales no despliegan en toda su extensión una función educativa que per-mita evitar el problema, pues llegan tarde, cuando el daño ya está causado. Es por ello menester llegar antes a aquellos en situación de riesgo y a aquellos que todavía no lo están también, asegu-rándonos que se mantendrán sanos y bajo control consciente de sus actos.
El fracaso del modelo educativo actual, basado en paradigmas obsoletos que no se condicen a las necesidades actuales, queda evidenciado por los constantes y perniciosos cambios y reformas que insisten en lo mismo: modificar una y otra vez proyectos y metodologías que se centran en lo cogniti-vo, ignorando la importancia de una sana vida emocional del niño y sus tutores (padres y docentes). Es por ello de vital importancia que al niño se le provean las herramientas para ser consciente de su situación, sentimientos y pensamientos. Porque si sólo percibe su realidad familiar, creerá que es la única realidad, la que indudablemente replicará en sus relaciones sociales, repitiéndose así esta funesta situación, entrampado en un círculo vicioso.
Referencias Bibliográficas
MALAISI, Lucas J.J. Cómo ayudar a los niños de hoy, Educación Emocional. 3ra edición. Argentina, San Juan, Editorial Educación Emocional Argentina, 2016.
MALAISI, Lucas J.J. Modo Creativo, Educación Emocional del adulto. Educación Emocional. 3ra edición. Argentina, San Juan, Editorial Educación Emocional Argentina, 2014.
MALAISI, Lucas J.J. Descubriendo mis emociones y habilidades. Educación Emocional. 3ra edición. Argentina, San Juan, Editorial Educación Emocional Argentina
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DATE UN TIEMPO PARA SER FELIZ
Ángela Villa Castro
Resumen y Palabras Clave
¿Qué es la felicidad?
Es difícil definir claramente lo que significa felicidad, pero casi todo lo que hacemos, es con el fin de lograrla y aumentarla o para evitar o y disminuir la infelicidad.
En nuestras manos está aprender a ser más felices
Empecemos por preguntarnos:
• ¿Qué significa para mí ser feliz?
• ¿Cómo vivo yo mi felicidad?
• ¿Cuáles son las pequeñas cosas que me dan satisfacción?
• ¿En qué momentos de mi vida he sido feliz?
• ¿Qué tipo de situaciones me impiden ser feliz?
• ¿Qué tipo de pensamientos y preocupaciones limitan mi felicidad?
La importancia de detenernos en un mundo que va muy a prisa,para respondernos estás pregun-tas y para poder ser conscientes de la importancia de nuestras emociones, ya que si aprendemos a Sentir, entender , controlar y Modificar los estados emocionales en uno mismo y en los demás. Podemos encontrar un equilibrio emocional que nos permita ir en busca de esa Felicidad que todos deseamos.
Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino DIRIGIRLAS Y EQUILIBRARLAS.
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Introducción
Ser feliz es una decisión diaria, y cómo cualquier otro hábito, requiere un compromiso constante para internalizarlo. Entonces, tenemos primero la INTENCIÓN, la predisposición para salir de nues-tra zona de confort, para dejar viejas costumbres y pensamientos atrás, y ahora mismo empecemos a realizar simples modificaciones, que irán aportando esa sensación de bienestar y plenitud, que nos permitirán ser más felices.
Es decir: dejemos de buscar la felicidad, y empecemos a vivir la felicidad.
Desarrollo
Para poder encontrar la felicidad que tanto deseamos, es importante poner este objetivo como prio-ritario y mantener la mente con esta idea el mayor tiempo posible. Así nuestra mente estará atenta a los pequeños momentos cotidianos de alegría, felicidad o bienestar.
La felicidad, no es producto de hacer una cosa, ni depende del algo o de alguien, depende de un cambio en el estilo de vida, depende de trabajar primero en tu mente.
Debemos llegar a ser conscientes a través de estos pasos :
1. Ser más agradecidos, Es como que mientras más agradecido uno es, la vida te retribuye con más de eso por lo que agradeces.
2. Recuerda que tienes 5 sentidos, ¿Olvidaste conectarte con tus sentidos?
3. Rodéate de gente positiva La felicidad es como una linda enfermedad o virus que se propaga a nuestro alrededor.
4. Deja de quejarte El agua que no fluye libremente, al estancarse se pone fea, así también su-cede con la energía que nos rodea, con las situaciones que se nos presentan.
5. Vive el presente y aprende a disfrutarlo enfócate en el hoy, abraza el momento presente, ten conciencia de lo que te rodea.
6. Ayuda
7. Aprender a disfrutar del camino
La vida es una sola y demasiado corta para que esperemos ingenuamente ese momento perfecto, en el cual creemos que la felicidad bajará de algún cielo, e ingresará a nuestra vida en forma de di-nero, oportunidad, persona, etc. Y que simplemente con abrazar ese instante, juntaremos la fuerza para: ¡empezar a ser feliz!.
La felicidad es un viaje mucho más largo que ese, más profundo, y más reconfortante, por cierto.
Es una decisión diaria ser feliz, y cómo cualquier otro hábito, requiere un compromiso constante para internalizarlo.
Entonces, debemos tener primero la INTENCIÓN, la predisposición para salir de la zona de confort, para dejar viejas costumbres y pensamientos atrás, y ahora mismo empezar a realizar simples mo-dificaciones, que irán aportando esa sensación de bienestar y plenitud, que te permitirán ser más feliz.
Es decir: dejemos de buscar la felicidad, y empecemos a vivir la felicidad.
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Un estudio realizado por June Gruber (psicóloga de Yale), sugiere que buscar constantemente como ser feliz, puede generar angustia. Esto sucede cuando quienes la buscan, lo hacen pensando en que todo lo que se sugiere realizar para alcanzar la felicidad, DEBE de hecho hacerlos felices, y no saben lidiar con la frustración, si los resultados no aparecen en tiempo y forma.
La verdad, es que la felicidad, no es producto de hacer una cosa, sino de un cambio en el estilo de vida, y no siempre se consigue por arte de magia.
Podemos empezar ahora mismo realizando simples cambios como:
Perdonar, Deja ir, relajarnos (no podemos controlarlo todo), priorizar la paz y no siempre la razón (es mucho más saludable), redefinir nuestros valores, sonreír un poco más, dar gracias.
Quién hace cosas así todos los días podemos estar en paz, en plenitud y vivir momentos de felici-dad, podemos triunfar en el resto de los desafíos de la vida: en las relaciones, en el trabajo, en la familia, etc.
Según un estudio realizado por Sonja Lyubomirsky, Ph.D., de la Universidad de California, indica que cuando las personas se sienten felices, tienden a ser optimistas, energéticos y a tener con-fianza en uno mismo, lo cual conlleva a que el resto encuentre a estas personas más agradables, sociables y confiables.
Uno de los factores más relevantes para la felicidad, es estar enfocado en el hoy, abrazar el mo-mento presente, tener conciencia de lo que nos rodea, y de cada sensación que vamos atravesando ahora, ya, en este instante.
Si pensamos esto dos o tres veces, suena hasta de poco sentido común, querer experimentar o vivir algo que ya no está, o inclusive fantasear o preocuparnos por cosas que ni siquiera aún han ocurrido, pero es así como, aparentemente, se nos pasa la vida. Por eso la nostalgia pesa tanto, por eso tantos arrepentimientos, tantos miedos sin sentido…
Pero con certeza, vivir pensando en el pasado, o preocupados por el futuro, nos sacan de la vida que tenemos hoy, que es quizás la vida que nos puede hacer feliz, pero con tanto ruido, no podemos darnos cuenta.
Para eso, focalicémonos en el ahora, en el presente. Tomemos conciencia de todo lo que tenemos, sentimos, y vivimos HOY. El mañana, no lo conocemos, el pasado ya no está, quizás tenemos todo para ser felices, y no nos damos cuenta.
La felicidad es un estado interno que depende de nuestra manera de vivir la vida. Del valor, el sen-tido y el significado que le damos.
Por lo tanto, depende de nuestra elección y de nuestra actitud.
La felicidad puede ser duradera, porque es interna.
Sucede dentro de nosotros y por lo tanto, no depende de lo que pasa a nuestro alrededor.
La felicidad la vivimos como una sensación de paz espiritual, tranquilidad interna, bienestar perso-nal y satisfacción con la vida que llevamos.
Es una actitud basada en una elección y en un trabajo personal que vivimos día a día.
Surge de la satisfacción de sentir que nuestra vida vale la pena y que estamos satisfechos con lo que estamos haciendo con ella.
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La felicidad no está, como la alegría, en llegar a una meta, sino en ir por el camino elegido por no-sotros. Camino que le da un valor y un significado a nuestra vida.
Como cada persona es diferente, para cada quién ese camino es distinto.
Y para que tenga valor, debe de ser elegido conscientemente por nosotros.
Conclusiones
Cuantas veces:
¿Dejamos de disfrutar de la compañía de una persona, porque aunque estamos junto a ella, no estamos con ella?
¿No obtenemos placer de la música, porque la oímos, pero no la escuchamos?
¿No saboreamos un platillo, porque aunque lo tenemos en la boca, nuestra atención está puesta en otra cosa?
La verdad es que nuestro contacto con las personas, cosas y actividades se ha vuelto tan superfi-cial, que casi no lo percibimos y mucho menos lo disfrutamos.
Necesitamos poner toda nuestra atención en lo que hacemos.
Para experimentar total y profundamente una actividad o relación, nuestros 5 sentidos y nuestro pensamiento deben estar enfocados, sólo en ella.
Una vez que saboreamos una actividad, relación u objeto, debemos aprender a agradecerlos.
Cuando hablamos de gratitud, en el sentido amplio de la palabra, nos referimos a una sensación de asombro, agradecimiento y apreciación de la vida, reconociendo que somos afortunados por tener, vivir o ser, lo que experimentamos en ese momento.
Podemos sentir la gratitud, si estamos conscientes de que las cosas podrían ser de otra manera. Se ha demostrado que lo que nos produce sentimientos positivos más profundos, no es lo que nos da los resultados deseados, sino lo que disfrutamos durante el proceso.
Este placer se intensifica cuando utilizamos nuestras habilidades para ayudar a alguien o para luchar por alguna causa con la que nos sentimos comprometidos y que le da un claro sentido a nuestra vida.
Nuestra vida tiene sentido, cuando tenemos un propósito que nos motiva a vivir y a luchar día a día para alcanzarlo.
Este objetivo es individual, depende de los valores y características de cada persona y es lo que le da significado a la vida.
Cuando encontramos ese sentido y vivimos de acuerdo a el, encontramos uno de los principales elementos para poder ser felices.
Mi investigación fue realizada para saber cómo llegar a ser FELICES.
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Referencias Bibliográficas
Wayne Dyer - Tus Zonas Erróneas
Tal Ben Sahar - La búsqueda de la Felicidad
Jaime de Casacuberta - Despega
Lucas Malaisi - Educación Emocional para el Adulto
Jojo Moyes - Yo antes de Ti
Elizabeth Gilbert - Comer Rezar Amar
Elsa Punset - Una Mochila para el Universo
Daniel Goleman – Inteligencia Emocional
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COACHING Y NEUROCIENCIA EDUCATIVA
Carlos Torres Neyra
El coaching se basa en la formulación de preguntas potentes. Se insiste en que, a diferencia de otros tutelajes, el coach pregunta y escucha sin juzgar. No es un asesor ni un consultor. No dice qué hay que hacer y no da consejos: facilita que el cliente, en este caso el alumno, descubra por sí mismo su situación y qué hacer. La transformación se basa tanto en un proceso catártico como en aprender a aprender. El profesor coach ha de ser también: comunicador, desafiante, mentor, tutor, modelo, consultor, consejero. Se exige incluso que opere activamente para la felicidad del estudiante y que sea un agente activo para el cambio social: exigencias todas ellas demasiado va-gas y desmedidas, que van más allá de la neutralidad del facilitador. El profesor corre el peligro de convertirse en un extravagante personaje: confidente, psicólogo aficionado, animador, terapeuta por casualidad, filósofo de andar por casa, consultor, líder, confesor laico, gurú.
Estamos en el camino de llegar a determinar de forma científica los soportes y sucesos de nuestro cerebro en todas las etapas de nuestra vida, de diseñar mejores estrategias educativas, de detectar patologías de forma temprana, de incrementar el rendimiento cerebral, de optimizar los recursos y de diseñar mejores condiciones ambientales, arquitectónicas, etc. Desecharemos metodologías obsoletas o directamente contrarias a los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en el funcio-namiento cerebral. Y algo en lo que se repara menos: conoceremos la situación del cerebro cuando enseña y cómo lo hace. Este será el futuro de las ansiadas calidad y excelencia docentes pero también para el coaching. La neurociencia nos permitirá conocer el “modo natural de aprendizaje humano”, que tomaremos “como patrón de referencia”. Podremos por fin lograr una comprensión científica de la educación, una “reestructuración pedagógica”.
Summary
Coaching is based on asking powerful questions. It is emphasized that, unlike other tutelages, the coach asks and listens without judging. He is not an advisor or consultant. It does not say what needs to be done and does not give advice: it makes it easier for the client, in this case the student, to discover for himself his situation and what to do. The transformation is based both on a cathartic process and on learning to learn. The teacher coach must also be: communicator, challenger, men-
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tor, tutor, model, consultant, counselor. It is even required to operate actively for the happiness of the student and to be an active agent for social change: all of them too vague and excessive demands that go beyond the neutrality of the facilitator. The teacher runs the risk of becoming an extravagant character: confidant, amateur psychologist, animator, bystander therapist, house-walking philoso-pher, consultant, leader, lay confessor, guru.
We are on the way to scientifically determining the supports and events of our brain at all stages of our lives, designing better educational strategies, detecting pathologies early, increasing brain performance, optimizing resources and To design better environmental, architectural, etc. We will discard obsolete or directly contrary methodologies to teaching-learning processes based on brain functioning. And something that repairs less: we will know the situation of the brain when it teaches and how it does. This will be the future of the longed for quality and excellence teachers but also for coaching. Neuroscience will allow us to know the “natural way of human learning”, which we will take “as a reference standard”. We can at last achieve a scientific understanding of education, a “pedagogical restructuring”.
1. Introducción
La sociedad del siglo XXI se caracteriza por los numerosos cambios sociales que han modificado, sustancialmente, los distintos ámbitos que la constituyen, y como es evidente, éstos también han afectado al educativo. En consecuencia, dichos cambios han provocado que el sistema educativo vaya modificándose, en la medida de sus posibilidades, para dar respuesta a necesidades sociales que hasta no hace mucho tiempo podían ser consideradas utópicas. La atención a la diversidad, la diversidad cultural en las aulas, la revolución tecnológica son, entre otros, algunos de los principales motivos que han contribuido a la evolución de esta institución.
En este sentido, y puesto que vivimos en la sociedad del conocimiento, debemos hacer frente a los retos que ésta nos propone, para que sea posible dar una respuesta educativa acertada ante el nuevo perfil de alumnado que, hoy por hoy, encontramos en los centros educativos. Para tal fin será preciso emplear nuevas ideas y novedosas soluciones que permitan mejorar nuestro sistema educativo, y hacer realidad su verdadero objetivo, buscando la excelencia.
Para dar respuesta a las necesidades anteriormente expuestas, nos planteamos la siguiente cues-tión. ¿Es posible emplear el “Coaching”, en beneficio de la educación? pero, ¿qué es, en realidad, el Coaching?
Podemos definir el Coaching como una disciplina relativamente nueva que es aplicada, hoy en día, en la mayoría de las empresas y organizaciones, de diverso tipo, para orientar sus estrategias y mejorar su rendimiento. Por consiguiente, esta novedosa estrategia les reporta beneficios muy ventajosos.
1.1 Coaching Educativo
Es “una poderosa herramienta de cambio que permite orientar a la persona hacia el éxito, facilitando la consecución de sus objetivos, metas o retos.”
Así pues, podemos trasladar las ventajas que el Coaching ofrece al mercado empresarial a nues-tro sistema educativo, aprovechando los centros escolares, los beneficios que éste reporta y, en
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consecuencia, entrenar a los docentes con el fin de mejorar, significativamente, la enseñanza. En definitiva, de lo que se trata es de conseguir que esta técnica contribuya al perfeccionamiento, así como a la optimización de las habilidades del docente en el aula, con la finalidad de que, a través de un aprendizaje eficaz, consiga alcanzar altos niveles de rendimiento en su labor educativa.
En la actualidad, el Coaching no está muy presente en los centros educativos, aunque poco a poco, empieza a impregnarlos, como pone de manifiesto la puesta en práctica de cursos orientados a me-jorar, tanto el rendimiento profesional, como el personal del profesorado, así como de los equipos directivos de dichos centros.
Sin embargo, para que este método goce de efectividad en el ámbito escolar, no solamente debe aplicarse a la mejora del rendimiento de los profesionales de la educación, sino que debe proyec-tarse a la comunidad educativa en general. Es decir, que deben verse implicados los docentes, los alumnos y las familias.
Para ello, se ofrecerán a los padres las herramientas precisas para apoyar y reforzar, en el contexto familiar, la educación que sus hijos reciben en la escuela, diseñando estrategias concretas al res-pecto. El equipo docente juega un papel relevante y complejo, convirtiéndose en asesor del proceso educativo del alumnado, desarrollando su autoconfianza y contribuyendo a que alcancen el máximo rendimiento. Por su parte, el alumnado recibe instrumentos que le sirven de guía hacia la consecu-ción de sus metas personales y educativas, haciéndoles conscientes de su responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndolos en protagonistas del mismo.
Según Bou Pérez (2007), el modelo educativo en Coaching, será “cooperativo, no directivo, basado en los procesos de aprender a aprender, en el que los estudiantes hacen algo más que acumular in-formación, llevan a cabo cambios en profundidad, transformaciones que afectan tanto a sus costum-bres emocionales y a sus hábitos de pensamiento, como a la capacidad de continuar creciendo”.
Por consiguiente, será fundamental realizar un aprendizaje individualizado y que esté en sintonía con la totalidad de la comunidad educativa. Para ello, será importante ofrecer el apoyo que sus miembros necesiten, teniendo en consideración cuáles son sus necesidades y estimando las ayu-das que hayan de serles ofrecidas.
En definitiva, el Coaching contribuye a mejorar nuestro sistema educativo utilizando un método no-vedoso y atractivo, que reporta beneficios a todos los agentes implicados en su puesta en práctica. Este método está fundamentado en técnicas cuyo origen podemos encontrarlo en distintas disci-plinas destacando entre ellas la Psicología. A través del mismo, se consigue que el aula tradicional llegue a transformarse, convirtiéndose en un lugar en el que el alumno llegue a ser protagonista y en el que se le guíe hacía su desarrollo, hacia su libertad, hacia sus metas y hacia su autonomía e iniciativa personal.
Para lograr su propósito, el Coaching Educativo busca hacer evidente las capacidades y el talento de los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que así se pueda optimizar su desarro-llo personal y profesional. Esto significa descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los educandos, la familia, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su alineamiento.
1.1.2 El propósito del Coaching Educativo
Supone la instauración y realización del proceso del Coaching en tres ámbitos centrales: el ámbito familiar (Coaching familiar), que brinda a los padres de familia o tutores responsables las herramien-
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tas necesarias para apoyar la formación que ofrece la escuela; el ámbito escolar (Coaching en el aula), que prepara al educador, maestro, guía, a los orientadores vocacionales, psicopedagogos y psicólogos educativos como asesores en el proceso de formación del educando; el ámbito personal del alumno, donde se ofrecen al educando herramientas que le permitan llevar a cabo la concreción de sus proyectos o metas. Asimismo, conviene un proceso de Coaching corporativo que involucre a directivas, entes administrativos y personal general de la organización educativa con miras a su alineamiento corporativo, alineamiento que se hace evidente y se materializa en el modelo peda-gógico de la institución. Como se observa, el Coaching tiene un importante campo de acción en el sector educativo, viéndolo como la concreción de una empresa llamada “proyecto de vida individual” o como una empresa llamada “organización educativa”.
Lamentablemente, el Coaching Educativo es poco conocido todavía. Las instituciones educativas buscan ayuda a sus problemas en modelos educativos, asesores pedagógicos y otros profesiona-les relacionados con las humanidades (pedagogía, psicología, administración) y en muchos casos descargan el encuentro de soluciones en el área de RRHH; no siempre se obtiene la respuesta esperada, ni se logran soluciones efectivas. En estos casos bien vale la pena que las instituciones y sus miembros vean y busquen otras posibilidades de ayuda desde fuera: el Coaching Educativo es una solución.
2.2 Beneficio del coaching en los estudiantes
Una de las claves del coaching educativo es que no tiene la finalidad de enseñar, sino de buscar la mejora del rendimiento de manera individual. Es común observar en algunas aulas que se les ense-ña exactamente lo mismo a todos los alumnos sin tener en cuenta sus habilidades y sus puntos fuertes, limitando enormemente su potencial y creatividad.
El coaching educativo incide en la individualidad de las personas, en el potencial cada uno de tus alumnos. Y es que, en muchas ocasiones, aquello que se pretende enseñar no debe limitar el po-tencial que tienen los alumnos para el aprendizaje. De ahí que el coaching educativo ofrezca una manera distinta de aprender.
3.3 Puntos específicos que deben de conocer los docentes
Para aumentar el potencial de los alumnos, los profesores o educadores pueden conocer las cinco claves del coaching educativo, pues de esta manera los estudiantes pueden beneficiarse de este tipo de metodología. El coaching puede ser un gran complemento para los profesores a la hora de impartir la clase. Pero:
¿Cuáles son principios los principios del coaching educativo?
1. Potencial de los alumnos: una de las clave del coaching educativo no está en instruir, sino en encontrar y desarrollar el verdadero potencial de cada uno de tus alumnos.
2. Autoconsciencia: Solamente es posible sacar lo mejor de los alumnos cuando seas consciente de tus propias creencias limitantes y adoptes una actitud no directiva y abierta al cambio. En esta relación de aprendizaje debe existir un entorno que permita potenciar la autoconsciencia, la reflexión, la observación y la interpretación de aquello que se experimenta. Esto es aplicable tanto para ti como para tus alumnos
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3. Empoderamiento: Para empoderar a los alumnos y hacerles más independientes, es necesario educarles no a partir del conocimiento, sino a partir de la responsabilidad que implica este co-nocimiento.
4. Feedback: El feedback constante es indispensable para poder maximizar el aprendizaje y be-neficiarse de las sesiones.
5. Desarrollo de competencias: Para poder aplicar el coaching en el aula es necesario desarro-llar distintas competencias: escucha activa, inteligencia emocional, paciencia, atención, compa-sión, etc.
4.4 Programación Neurolingüística
El ser humano absorbe y guarda en el inconsciente toda la información a la que ha tenido acceso. Esta información es filtrada a través de su pensamiento, pasando por su sistema neuronal y formando programaciones, las cuales forman creencias que lo conducirán y lo guiarán durante toda su vida. El ser humano es producto de sus pensamientos, acerca de lo vivido y experimentado.
Aquí reside la tremenda responsabilidad de padres y maestros. ¿Qué clase de mundo les estamos presentando a nuestros niños y jóvenes? ¿Qué ejemplo les estamos dando? ¿De qué manera los respetamos y los tratamos como personas pensantes y valiosas? Acordémonos que lo que se graba íntimamente son las vivencias y no la teoría. El maestro debe estar consciente de la enorme responsabilidad que se le ha otorgado, ya que su labor no es informar, sino formar seres humanos.
Esta visión no se tenía el siglo pasado, donde la personalidad del niño no era tomada en cuenta y la educación escolar se impartía sin considerar al pupilo como ser individual, el centro y la razón de la educación. Era y sigue siendo, desgraciadamente en muchos lugares, una educación estereoti-pada. Sin embargo cada vez son más las escuelas y centros educativos que están conscientes de la importancia de la educación personalizada.
Programación Neurolingüística nos propone herramientas valiosísimas para dar a los alumnos una educación personalizada, eficiente, viéndolos como individuos para poder hacerles llegar la infor-mación que se requiere de una manera efectiva.
Una de las herramientas principales que nos presenta la PNL para manejar en la educación escolar, es el conocimiento de los sistemas representacionales, básicamente para saber por donde le llega la información al alumno. Esto quiere decir cuál es su principal canal de acceso con el exterior. Hay niños que son más visuales, aprenden más a través de imágenes, otros son más auditivos y aprenden más por lo que escuchan y no tanto por las imágenes y otros son más sensoriales o ki-nestésicos, esto quiere decir aprenden más por el gusto, olfato y tacto. Por lo tanto, el maestro debe aprender técnicas de enseñanza que involucren a cualquier tipo de alumno para asegurarse que todos sus alumnos entienden y aprenden los conocimientos que se le están impartiendo.
El aprender a usar el lenguaje correcto que le llegue a cada uno de los alumnos es parte de saber usar todos los sistemas representacionales con términos visuales, auditivos y sensoriales. Frases tales como “lo ven claro” (visual) “quiero decir esto bien alto y claro” (auditivo), “siento lo que me quieres decir” (sensorial).
El buen uso de lenguaje incluye el hablar siempre de lo que se pretende y se quiere lograr y no utilizar frases que ilustran lo que no se quiere. Por ejemplo: “se acuerdan de traer mañana su tarea”
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en lugar de decir “no se les vaya a olvidar su tarea mañana”.
Los niños problema, generalmente son la causa de una educación no personalizada, esto quiere de-cir que no está en su idioma o mejor dicho en su sistema representacional y que de alguna manera no logra captar su atención, ya que no le interesa. Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales. El problema aquí no es del alumno, sino del maestro que se empeña en dar la información normalmen-te por los canales visual y auditivo generalmente, dejando fuera a los alumnos sensoriales. Ejemplo de cómo dar una clase son los museos interactivos para niños donde se despiertan los cinco sentidos. Asimismo, PNL tiene técnicas específicas para lograrlo también.
Otra técnica muy eficiente para que el alumno esté dispuesto a aprender, es enseñarlo a respirar abdominalmente para oxigenarse al entrar a clases y en los momentos que el maestro detecte can-sancio en el grupo. El respirar profundamente de esta manera sitúa al alumno y también al maestro en el aquí y el ahora, siendo más difícil que la atención del alumno se disperse. El mover a los alum-nos mediante algún ejercicio también es de gran ayuda.
El maestro debe aprender a leer a sus alumnos a través del lenguaje corporal. Es imposible que un alumno que llegue a clases con un problema emocional encima, ponga atención y se desempeñe como los otros compañeros de clase, sin que antes se le atienda. Por eso el manejo de las claves oculares, así como de la fisiología son de gran ayuda dentro de la educación. (Ver Lenguaje Corpo-ral y PNL y Movimientos Oculares).
El maestro cercano, eficiente, el mejor de los maestros es el maestro que logra estar con sus alum-nos, que aprende a ser con ellos y a través de ellos. Y Programación Neurolingüística nos propor-ciona todas las herramientas para elaborar una educación donde cualquier tipo de alumno pueda aprender rápida y fácilmente y donde el maestro pueda fluir.
La información que tenemos sobre el cerebro humano, órgano responsable del aprendizaje, se ha visto claramente incrementada debido al desarrollo de las nuevas técnicas de visualización cere-bral. Como consecuencia de estas investigaciones recientes, aparece una nueva disciplina en la que confluyen los conocimientos generados por la neurociencia, la educación y la psicología que nos pueden aportar información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La neuro educación consiste en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para ense-ñar y aprender mejor.
En el siguiente artículo mostramos ocho estrategias fundamentales basadas en el funcionamiento del cerebro que tienen un soporte experimental definido y que resultan imprescindibles en la prácti-ca educativa. En cada una de ellas hemos seleccionado un artículo de investigación relevante que constituye una evidencia empírica sólida y aportamos una serie de sugerencias prácticas fáciles de aplicar.
4.1 nuestro cerebro cambia y es único
El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo (periodos sensibles para el aprendizaje). La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así el aprendizaje que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal llamado neurogénesis. Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta trascendental porque posibilita la
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mejora de cualquier alumno y, en concreto, puede actuar como mecanismo compensatorio en tras-tornos del aprendizaje como la dislexia y el TDAH.
5. Neuro Educación
La neurociencia enseña hoy que el binomio emoción-cognición es indisoluble, intrínseco al diseño anatómico y funcional del cerebro. Este diseño, labrado a lo largo de muchos millones de años de proceso evolutivo, nos indica que toda información sensorial, antes de ser procesada por la corteza cerebral en sus áreas de asociación (procesos mentales, cognitivos), pasa por el sistema límbico o cerebro emocional, en donde adquiere un tinte, un colorido emocional. Y es después, en esas áreas de asociación, en donde, en redes neuronales distribuidas, se crean los abstractos, las ideas, los elementos básicos del pensamiento.
De modo que el procesamiento cognitivo, por el que se crea pensamiento, ya se hace con esos ele-mentos básicos (los abstractos) que poseen un significado, de placer o dolor, de bueno o de malo. De ahí lo intrínseco de la emoción en todo proceso racional, lo que implica aprender y memorizar.
Los seres humanos no somos seres racionales a secas, sino más bien seres primero emocionales y luego racionales. Y, además, sociales. La naturaleza humana se basa en una herencia escrita en códigos de nuestro cerebro profundo, y eso lo impregna todo, lo que incluye nuestra vida perso-nal y social cotidiana y, como he señalado, nuestros pensamientos y razonamientos. Esa realidad se debe poner hoy encima de cualquier mesa de discusión sobre la educación del ser humano.
Es esta realidad la que nos lleva a entender que un enfoque emocional es nuclear para aprender y memorizar, y, desde luego, para enseñar. Y nos lleva a entender que lo que mejor se aprende es aquello que se ama, aquello que te dice algo, aquello que, de alguna manera, resuena y es conso-nante (es decir, vibra en la misma frecuencia) con lo que emocionalmente llevas dentro. Cuando tal cosa ocurre, sobre todo en el despertar del aprendizaje en los niños, sus ojos brillan, resplande-cen, se llenan de alegría, de sentido, y eso les empuja a aprender.
Solo el que aprende bien sobrevive más y mejor. Seguir vivo en un mundo exigente (y el mundo vivo lo es), desde vivir en la selva hasta vivir en un mundo social duro y competitivo, requiere aprender, y aprender bien. El que no es capaz de aprender suele vivir menos, ya lo hemos señalado. Y apren-der requiere inexcusablemente basarse en la emoción.
Conclusiones
Las políticas de calidad y excelencia, al menos como se vienen implementando, no fomentan pre-cisamente el coaching educativo. Por otro lado, ciertas técnicas de coaching pueden acabar inocu-lando un ideario economicista y empresarial, o una concepción ilusa y narcisista de felicidad. Fuera y dentro del ámbito de la docencia es absolutamente necesario clarificar la fundamentación teórica, objetivos, metodología y aplicaciones del coaching, así como la formación del coach. Hay que com-batir a los “aventureros del coaching” (Whitmore, 2011), el intrusismo, el oportunismo, las panaceas, y al simple entusiasta y hábil comunicador que se presenta como experto. La cuestión es que gran parte de los déficits señalados son consustanciales al coaching por su construcción teórica y por sus pretensiones. Se infrautiliza la especialización del profesor exigiéndole cada vez más funciones y habilidades con la excusa de la calidad y la excelencia. Con este perfil de profesor coach se sucumbe a la presión de una moda, a la innovación por la innovación y se singularizan y renombra
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simples componentes concretos de la práctica docente. Es irrenunciable perseguir la mejora del desempeño docente, hacer explícitas sus condiciones, técnicas y herramientas, y sensibilizar en esta dirección a sectores reticentes. Pero los avances en educación los realizan profesionales cua-lificados como los psicólogos, psicopedagogos, el profesor particular, etc. No se justifica la figura del coach educativo. Corremos también el peligro de promover un tipo de aprendizaje universitario de tipo asistencial y un alumnado inmaduro, dependiente, incapaz de resolver sus propios problemas con sus propios criterios, e iluso respecto a sus posibilidades y metas.
En el contexto de las neurociencias las deficiencias del coaching pueden reproducirse e incluso agravarse, pues nos situamos en un campo aún emergente y especialmente sensible. Corremos el peligro de que las disciplinas que tradicionalmente han venido ocupándose de la educación se conviertan en especializaciones de la neurociencia y que el neurocientificismo sea el criterio para implantar cualquier técnica educativa.
El neurocoaching arrastraría los mismos problemas del coaching, pero puede convertirse en un lucrativo negocio fuera de control, en un instrumento de poder, de control, de selección de los indi-viduos, o de imposición de modelos vitales, sociales, económicos, culturales, etc. También puede sucumbir al neurocientificismo, como antes a la lógica de mercado. O puede simplemente desa-parecer, si fuesen posibles cerebros a la carta. Muchos de los problemas y de los retos del ámbito educativo no pueden resolverse con estudios sobre el cerebro, pero igual podría decirse de los problemas y retos para los que se utilizaría el neurocoaching. Y no siempre la solución está en cam-biarnos para cambiar el mundo. Y ningún estudio del cerebro puede ni debe decirnos qué ser huma-no queremos formar con el sistema educativo, ni qué metas queremos o debemos plantearnos en nuestra vida personal y profesional. Como señala Adela Cortina, a estas preguntas no se responde con “ninguna descripción del cerebro”, porque no preguntan “por lo que hay, sino por lo que debe haber”.
Sin embargo, el coaching invita también a una mayor concienciación de los procedimientos e impli-caciones propios de la práctica docente. Y puede ser considerado como una señal de alarma y una reacción ante la deshumanización y las carencias que encontramos en nuestras instituciones, em-presas, relaciones personales, vida privada, etc. Es también un síntoma de cómo la filosofía, pese a su extraordinaria tradición, se ha distanciado de sus señas de identidad convirtiéndose en una disciplina muy técnica y alejada de la vida y de las necesidades del hombre real, aunque algunas de sus últimas tendencias, como la práctica y el asesoramiento filosóficos, tengan mucho en común con el propio coaching. En gran medida, los objetivos del coaching (y de un futuro neurocoaching) apelan a demandas tan seductoras y tan legítimas como: la calidad de vida o el bienestar, el necesi-dad de metas e ilusiones, la aspiración a lo mejor, el desarrollo de las capacidades, el éxito social y personal, o sea, todo lo que podría colocarse bajo el rótulo de “búsqueda de la felicidad”. Procesos y acciones como: tomar conciencia, replantear una situación, rectificar, planear actividades, afrontar un problema, auto motivarse, etc., no son acciones extraordinarias ni desde luego nuevas para el ser humano. El coaching apuesta por una serie de procedimientos, valores, ideales y dimensiones irrenunciables: las relaciones personales, la capacidad de auto superación, el compromiso, la res-ponsabilidad, la capacidad de escucha, la innovación, la implicación, la motivación, la proactividad, la cooperación, la reflexión y la autocrítica, el cultivo de la empatía y la solidaridad, el valor de la singularidad y autenticidad de las personas, la promoción de los valores democráticos en la práctica docente, la generosidad, la paciencia, la escucha, la afectividad, el valor formativo y terapéutico del diálogo, etc. El coaching es una llamada de atención y una revalorización de aspectos y procesos de la actividad humana normal y universal desatendidos en nuestra forma de vida, muy valiosos in-dependientemente de culturas, creencias o ideologías. Y creo que en esto, en ser síntoma, llamada
de atención y reacción, reside su valor y su fortaleza más auténtica. Nos plantea que, pese a la si-tuación de crisis de valores que muchos autores han calificado de nihilismo y a la preeminencia del economicismo o de formas renovadas de cientificismo, el humanismo resurge en nuevos contextos que hay que saber reconocer y cuidar.
La comprensión de cómo aprende el cerebro puede ayudarnos a responder el eterno cuestiona-miento acerca de cómo y qué hacer para aprender mejor y, por consiguiente, cómo y qué hacer para enseñar mejor. El educador debería, en consecuencia, abordar su tarea desde la doble pers-pectiva psicológica y biológica. Puede ser que la aproximación neurocientífica no solucione todos los problemas educativos, pero podría favorecer la búsqueda de nuevas estrategias para mejorar los procesos de aprendizaje durante toda la vida. Quizás sea el momento para reflexionar acerca de si nuestras prácticas docentes, modelos educativos o estilos de enseñanza están de acuerdo con el funcionamiento del cerebro en el momento de aprender y con los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. “El cerebro humano es el órgano del aprendizaje. Lo que hace es aprender. La principal tarea del profesor es ayudar al aprendiz a encontrar conexiones. Una vez que el estudiante encuen-tra (en nuestra enseñanza) cosas que conectan con su vida, sus emociones, sus experiencias o su entendimiento, el aprenderá. Su cerebro cambiará”.
Referencias Bibliográficas
http://es.slideshare.net/abelperez7712/ ensayo-neurociencia-neuroeducacion- y-sus-aportacio-nes-en-la-elaboracin- del-conocimiento
http://www.ensayos- filosofia.es/archivos/articulo/del- coaching-al-neurocoaching-algunas- reflexio-nes-criticas-sobre-el-coaching- educativo-en-educacion-superior-en-la- era-de-la-neu-rocultura
http://www.educar-hoy.es/p/coaching- educativo-y-de-familia.html
https://psicologiaymente.net/coach/coa ching-educativo#!
http://www.ub.edu/geneticaclasses/davi dbueno/Articles_de_divulgacio_i_opinio /Altres/Neuroedu-cacion-QUO.pdf
Se terminó de imprimir en el mes de octubre del 2018, en los talleres de la Editorial de la Universidad Nacional
de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú