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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica Secundaria
Asignatura Estatal
Ambientes de protección para
los adolescentes de Quintana Roo
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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Ambientes de protección para
los adolescentes de Quintana Roo
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SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO Eduardo José Patrón Azueta SUBSECRETARIA GENERAL ACADÉMICA Cuauhtémoc Manelik Díaz Torres DIRECTOR DE CALIDAD EDUCATIVA María Josefina Aguilar Leo DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA Carlos Antonio May Sánchez SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Roberto de Jesús Escalante Caamal DIRECTORA DE CALIDAD EDUCATIVA María Josefina Aguilar Leo COORDINADOR DE DESARROLLO CURRICULAR Gabriela del Pilar Amaro Ríos RESPONSABLE DE ASIGNATURAS ESTATALES Guadalupe del Socorro Novelo Dzul
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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo fue elaborado por personal académico de la Dirección de Calidad Educativa y de la Dirección de Educación Básica. Los Servicios Educativos de Quintana Roo agradecen la participación, en la elaboración de este documento, de los maestros y maestras de educación secundaria. RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Guadalupe del Socorro Novelo Dzul María Tomasa Quintanar Guerra Rocío del Refugio Ortiz León María Oliva López Castillo Primera Edición, 2012 D.R. © Secretaría de Educación de Quintana Roo
Av. Insurgentes 600, Colonia Gonzalo Guerrero C.P. 77010 Chetumal, Quintana Roo
ISBN: en trámite Impreso en México Material gratuito/Prohibida su venta
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 7
ENFOQUE DIDÁCTICO 9
Formación del alumno 9
Competencias a desarrollar 10
Papel del docente 12
Modalidad de trabajo 13
Recursos didácticos 14
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 16
Estructura de los bloques de estudio 17
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 23
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PRESENTACIÓN
En el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) que establece la
articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, los Servicios
Educativos de Quintana Roo ponen en manos de maestras y maestros el Programa
de estudio Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo ,
correspondiente al espacio curricular destinado a la Asignatura Estatal en primer
grado de secundaria. Esta asignatura pretende favorecer en los estudiantes el
desarrollo de competencias congruentes con la formación de una persona crítica,
creativa y responsable, capaz de tomar decisiones que aseguren su integridad, su
bienestar y el ejercicio pleno de sus derechos.
El programa es congruente con las características, los fines y los propósitos de
la educación y el sistema educativo nacional, establecidos en los artículos primero,
segundo y tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la
Ley General de Educación, lo cual se expresa en el Plan de estudios 2011 que establece
la articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Asimismo el programa favorece el desarrollo de competencias cívicas y éticas en
congruencia con lo establecido en el Plan de estudios 2011; por lo que plantea
aprendizajes que implican la movilización de conocimientos, habilidades y valores,
promoviendo la creación de ambientes protectores.
Los Servicios Educativos de Quintana Roo presentan este programa para
brindar a los directivos y docentes las herramientas necesarias para orientar a los
adolescentes en la toma de decisiones asertivas, que permitan dar respuesta a las
problemáticas que se presenten en su vida cotidiana.
Por tanto, sus comentarios, experiencias y observaciones permitirán la
actualización continua del documento, en el marco de un sistema de seguimiento y
evaluación de esta asignatura.
Servicios Educativos de Quintana Roo
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INTRODUCCIÓN
La Asignatura Estatal Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo
se ubica en el Campo temático 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo, en particular, en el subcampo El autocuidado y el
derecho a la información como herramientas para generar ambientes protectores. Tiene
antecedentes en la Asignatura Estatal Aprender a ser adolescente, que se implementó
en 2006.
El programa Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo se
ubica en el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social,
y mantiene relación con el de Desarrollo personal y para la convivencia. Asimismo
promueve el desarrollo de tres competencias cívicas y éticas, cuyo desarrollo contribuye
a la conformación de personas autónomas, responsables de sus decisiones y con
capacidad para generar condiciones de bienestar y seguridad para sí mismos y quienes
les rodean.
El estado de Quintana Roo, por su posición geográfica, su diversidad
socioeconómica y cultural, así como por el auge de su actividad turística, se ha
convertido en una de las entidades con mayor riesgo para los adolescentes en virtud de
su incorporación a actividades económicas relacionadas con los servicios turísticos. Por
lo anterior la asignatura permite a los alumnos desarrollar, en el marco de los derechos
fundamentales, habilidades sociales a través de la reflexión y el diálogo para la toma de
decisiones responsables; al mismo tiempo busca impulsar la capacidad de generar
ambientes protectores que les permitan desenvolverse adecuadamente en el contexto
escolar, familiar y sociocultural en que se desenvuelven.
El programa de estudio se organiza en dos apartados: enfoque didáctico y
organización de los aprendizajes. El Enfoque didáctico está integrado por los
subapartados: Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente,
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Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. En éstos se especifica cómo contribuye el
estudio de este programa a la formación que reciben los alumnos de Educación Básica;
se señalan las competencias que se favorecen y se brindan orientaciones para su
concreción; se enfatiza el papel del docente para el desarrollo del programa y se le
orienta respecto al tipo de intervención que se espera realice para favorecer los
aprendizajes de los alumnos, sugiriéndole una modalidad de trabajo y recursos
didácticos acordes con la enseñanza formativa que se pretende.
Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos: Derecho a
la información y el Autocuidado y prevención, cuyo propósito es presentar aprendizajes
equilibrados que permitan considerar los dos ejes a lo largo de los cinco bloques de
estudio. Se presentan en cinco bloques de estudio en los que se sigue un trayecto que
va de lo próximo y personal a los aspectos más amplios y abstractos, y en el cual se
abordan diversas herramientas para generar ambientes de protección desde una
perspectiva de los derechos humanos, el respeto a la ley y la democracia a partir del
desarrollo de tres competencias cívico éticas.
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ENFOQUE DIDÁCTICO
A continuación se presentan cinco aspectos a considerar por los docentes para la
aplicación del enfoque didáctico de la asignatura: formación del alumno, competencias a
desarrollar, papel del docente, modalidad de trabajo y recursos didácticos.
Formación del alumno
A través del presente programa se busca que los adolescentes encuentren las
condiciones favorables para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su
integridad personal y el medio natural, así como para ejercer su libertad al tomar
decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma, así como
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir
y convivir.
Esta asignatura promueve que los alumnos realicen prácticas solidarias al
colocarse en el lugar de los demás, poniendo en segundo plano los intereses propios
frente a los de otras personas que se encuentren en algún tipo de desventaja para
poder comprender las circunstancias de otros, cuestionando y rechazando cualquier
forma de discriminación al valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza
y sus recursos tomando siempre como referente el respeto a los derechos humanos.
Al abordar las situaciones de riesgo en los contextos en que viven los alumnos, la
escuela puede ayudar a fortalecer diversas capacidades para la comunicación,
socialización, colaboración, reflexión, problematización y toma de decisiones que
generen en ellos autoestima, empoderamiento, motivación, confianza en sí mismos y
autonomía.
Promover el desarrollo de factores de protección y la resiliencia contribuye a que
los educandos hagan frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas
fortalecidos. La significación de las experiencias adversas pueden transformarse en
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oportunidades para el desarrollo de actitudes resilientes. Por tanto, es importante que
los adolescentes reconozcan que las personas, independientemente de haber vivido
situaciones de privación, violencia u otros riesgos poseen capacidad y potencialidades
para vivir bien, con sentido de propósito y de pertenencia a su medio natural y social. Al
mismo tiempo es importante que asuman sus derechos como una prioridad para perfilar
estilos de vida en los que se desarrollen con bienestar.
Los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar sus habilidades para realizar
intervenciones solidarias en la vida real, a través de proyectos dirigidos a la atención de
problemas sociales en la escuela y comunidad. Además contarán con la posibilidad de
desarrollar el gusto por investigar, aprender y continuar a lo largo de la vida, así como
fortalecer capacidades que les permitan responsabilizarse por su cuerpo y sus actos,
trabajar con sus compañeros y con otras personas, así como expresar sus ideas y
sentimientos, defender los puntos de vista propios mediante la argumentación y la
capacidad de ubicarse en la perspectiva del otro.
Competencias a desarrollar
La Asignatura Estatal Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo
favorece el desarrollo de tres de las ocho competencias cívicas y éticas que se trabajan
en los programas de Formación cívica y ética, con continuidad desde primaria,
sentando las bases para segundo y tercero de secundaria, las cuales definen y
organizan los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque. A continuación
se describe cada una de ellas.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Consiste en la identificación de características
físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, con
dignidad y valor, con aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas en
favor de su salud, su integridad personal y el medio natural, con la posibilidad de trazar
un proyecto de vida orientado a su realización personal. Implica el reconocimiento y
valoración de los otros, el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su
persona, que al reconocer los valores, la dignidad y los derechos propios asume
compromisos con los demás.
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Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Se expresa en la capacidad para
discernir intereses y motivaciones personales respecto a los demás. Es la facultad para
actuar con libertad al tomar decisiones y regular el comportamiento de manera
responsable y autónoma, con base en el conocimiento en sí mismo. Asimismo, implica
la posibilidad de trazarse metas y comprometerse consigo mismo para alcanzarlas.
Consiste en la actuación responsable, donde se regulan las acciones y se toman
decisiones que contribuyen a la salud, la integridad y la dignidad personal y de los
demás.
Respeto y valoración de la diversidad. Es la disposición a reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, respetar y valorar sus diferencias en su forma de
ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición
inherente a cualquier forma de vida y requiere de la capacidad para para colocarse en
el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de
personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Incluye la
habilidad para dialogar con la disposición de conocer y valorar los puntos de vista de
otras personas y culturas. A su vez implica equidad para reconocer los derechos de
personas que pueden ser distintas a uno mismo y para cuestionar y rechazar
cualquier forma de discriminación.
Estas competencias son un medio para la formación de los alumnos ya que
permiten la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
indispensables para la conformación de su identidad y autonomía; mismas que los
harán tomar decisiones responsables e informadas ante los factores de riesgos de
mayor incidencia en su entorno y generar factores protectores que le ayuden también a
desenvolverse como persona adulta, responsable y satisfecha de su actuación. Con
ello, se espera que los alumnos desarrollen una actitud crítica a través del análisis de
aspectos y situaciones propias de su entidad, relacionadas con su vida personal y
social, para propiciar ambientes protectores que permitan su desenvolvimiento en el
contexto familiar, escolar y sociocultural en el que se desempeñan.
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Papel del docente
El papel del maestro consiste en proponer estrategias de trabajo congruentes con el
enfoque de la asignatura y con la necesidad de situar a los alumnos en el centro de su
actuación.
Es importante que el docente escuche de manera activa lo que sus alumnos
dicen, observe con atención las maneras de actuar de sus alumnos durante el
desarrollo de las clases, en la cotidianidad escolar, así como durante el desarrollo de
trabajos individuales y colectivos. El docente debe ser un promotor de ambientes de
confianza, de cordialidad y respeto en el aula, induciendo a la reflexión permanente
sobre la importancia de crear ambientes protectores para enfrentar y superar cualquier
situación de riesgo. El trabajo del docente implica también:
Conocer las características de la problemática que viven los alumnos como
personas y estudiantes, tener presentes sus necesidades y proporcionarles la
información oportuna para prevenir situaciones que vulneren su integridad.
Crear en el aula un clima propicio para el aprendizaje basado en los principios y
valores de la democracia y los derechos humanos, de manera que los alumnos
se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su opinión,
sin el prejuicio de ser juzgados
Propiciar que los alumnos planteen escenarios posibles en los que el resultado
de una decisión se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores
de protección.
Proponer el análisis de situaciones reales que se vinculen con las historias
personales de los alumnos, para que identifiquen situaciones y conductas de
riesgo que los lleve a prever las posibles consecuencias y les permita poner en
marcha su capacidad para cuidarse, pedir protección o apoyo cuando lo
necesiten.
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Modalidad de trabajo
La particularidad de trabajo que promueve esta asignatura es el diseño de un proyecto
que se realizará durante el bloque V. Los proyectos que se proponen se enfocan en la
construcción o reconocimiento de espacios para generar ambientes protectores, así
como las condiciones para generar una convivencia de paz y no violencia en el entorno
cercano a los adolescentes, así como la de considerar las oportunidades que les
permitan mejorar su calidad de vida.
La realización de los proyectos implica también que los alumnos fortalezcan sus
habilidades para la búsqueda, selección, interpretación, sistematización y
discriminación de información, para emitir conclusiones claras y pertinentes.
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes junto con el docente analizarán la
diversidad de situaciones que enfrentan en sus contextos y que favorecen o ponen en
riesgo su integridad personal, la convivencia de paz y no violencia, la práctica de una
sexualidad responsable y el cuidado de la salud como alternativas para mejorar su
calidad de vida.
Para la elaboración del proyecto, al final de cada bloque (del I al IV) se
incorporan Temas para el análisis y la reflexión, su propósito es que los alumnos
deliberen en relación con situaciones determinadas de su entorno, proyecten sus
inquietudes, sus opiniones y asuman una actitud ética, lo cual permitirá, gradualmente,
sentar las bases para el diseño del proyecto establecido en el bloque de estudio V.
Al argumentar y explorar dichos temas, los adolescentes activarán los saberes
adquiridos a lo largo del bloque, por lo que esta actividad puede servir de parámetro
para que los docentes ratifiquen si se alcanzaron los aprendizajes esperados del
bloque. Si bien se propone una serie de temas para el análisis y la reflexión, es
oportuno contextualizarlos con situaciones que vivan los alumnos en ese momento y
que les sean interesantes.
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Recursos didácticos
Los recursos didácticos influyen en los aprendizajes de los educandos cuando les
ofrecen oportunidades para trabajar con información de diversos tipos y realizar
acciones diversas, como buscar, localizar, contrastar, seleccionar y evaluar sus
características. Los recursos que se empleen en la presente asignatura requieren
acercar a los alumnos a situaciones de la vida diaria relacionadas con la identificación
de factores de protección y de riesgo para la conformación de ambientes protectores.
Entre los recursos necesarios para esta asignatura, se sugieren los siguientes:
Libros, publicaciones periódicas y manuales. La consulta de libros, manuales,
revistas, prensa escrita o electrónica, así como las publicaciones periódicas
contribuyen, al desarrollo cognitivo de los adolescentes y fomenta la capacidad
de análisis, valoración y selección de la información. A nivel estatal y nacional,
existen organismos e instituciones que difunden materiales educativos para
reducir riesgos en los adolescentes. Es conveniente elegir y utilizar aquellos
textos que tengan relación con los aprendizajes esperados, contenidos y que
contribuyen a fortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios que
ofrecen. Los folletos, carteles, cajas de herramientas y juegos educativos son
otros recursos de análisis que permiten profundizar en su contenido, además
fomentan el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes.
Textos literarios. Las Bibliotecas de Aula y de Escolar cuyo uso favorece la
búsqueda y el análisis de la información.
Documentos legales y administrativos. Principalmente los relativos a la
prevención de la violencia y las leyes que protegen los derechos de los
adolescentes.
Los medios de comunicación. Proveen de información sobre acontecimientos
desde diversos ángulos, lo que contribuye a que los alumnos asuman una
postura crítica y reflexiva con la finalidad de desarrollar una cultura de
prevención y autocuidado.
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Materiales audiovisuales. El empleo de videocintas, audio-cintas y discos
compactos, como recursos formativos para la consulta, posibilitan el análisis de
valores, actitudes, formas de vida, concepciones de persona y sociedad como
factores trascendentales en el proyecto de vida personal de cada estudiante.
La danza, el teatro, la música y las artes visuales. Constituyen espacios de
expresión de la cultura juvenil. Mediante la producción, aprecio y disfrute de las
artes el alumno fortalece su autoestima, a la vez, valora y respeta las diferentes
expresiones culturales.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Favorecen la capacidad
de investigación en los adolescentes, y les permite acceder al conocimiento y
actividades que posibiliten el desarrollo de su autonomía moral.
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La asignatura Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo se cursa
en primer grado de secundaria, con una carga horaria de tres horas por semana.
Plantea una serie de aprendizajes organizados en cinco bloques de estudio, orientados
a favorecer el desarrollo de tres competencias cívico éticas de manera gradual,
secuencial y sistemática.
A lo largo de los bloques se favorece el desarrollo de las competencias, por lo
que su distribución en cada bloque busca facilitar su avance. No obstante, es preciso
tener presente que el desarrollo de una competencia implica movilizar a las dos
restantes.
Los contenidos están organizados de manera paulatina y gradual a lo largo de
los cinco bloques de estudio, de manera que evolucionan de lo simple a lo complejo y
del ámbito personal hacia la convivencia social.
Con el propósito de fomentar el avance de las competencias se han considerado
dos ejes formativos: derecho a la información, y autocuidado y protección. El primero
ayudará a los alumnos a tomar decisiones informadas y acertadas que generen
ambientes protectores para enfrentar situaciones de riesgo; el segundo permitirá prever
las consecuencias de situaciones que ponen en riesgo su integridad física y social y le
permita enfrentarlos de manera resiliente.
Es importante tener en cuenta los aprendizajes esperados como un componente
que precisa lo que se espera que logren los alumnos, respaldan la organización del
contenido, la elección de estrategias y métodos de aprendizaje y la puntualización de
los recursos didácticos para la práctica de la clase activa, ayudan a aclarar los criterios
de evaluación de las competencias. Los aprendizajes esperados y los contenidos de
cada bloque de estudio fueron diseñados considerando las competencias y los ejes de
formación de la asignatura.
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Estructura de los bloques de estudio
Los elementos que integran cada bloque son los siguientes:
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE:
Describe el contenido del bloque y es congruente con las competencias que se
desarrollan.
COMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: En cada uno de los
bloques se presentan las dos o tres competencias a desarrollar.
EJES FORMATIVOS: Ayudan a ordenar los contenidos con el fin de vincularlos con
situaciones cotidianas de los alumnos y desarrollar las competencias establecidas en
el bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS: son
rasgos de los aprendizajes que se
espera que logren los alumnos en el
bloque; orientan el estudio de una
situación determinada para desarrollar
estrategias de autocuidado, toma de
decisiones informadas y generación de
ambientes protectores para enfrentar
situaciones de riesgo. Sirven de
indicadores para realizar la evaluación.
BLOQUES DE ESTUDIO: favorecen la
identificación, el análisis y la reflexión a
cerca de los factores de riesgo a los que se
enfrentan los adolescentes en su contexto,
a la vez que promueven la identificación y
utilización de factores de protección para
enfrentar y superar dichas situaciones.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN: integran los aprendizajes esperados
que se abordaron en el bloque. Deben verse desde la perspectiva personal y ética de
los alumnos para generar ambientes protectores en su entorno.
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BLOQUE I. El adolescente quintanarroense: Identidad, autonomía e interculturalidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y Valoración de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica la importancia de los rasgos de su
identidad y autonomía para rechazar situaciones
que ponen en riesgo su integridad personal.
Reconoce la importancia de la interculturalidad
para fortalecer las relaciones sociales que
establece en la escuela, la familia, la comunidad
y la entidad.
Formula estrategias que favorecen el
desarrollo de su autonomía y convivencia social
para actuar libre y responsablemente en su
contexto.
LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA DE LOS
ADOLESCENTES
Rasgos de la identidad: conciencia de la propia historia y
de su crecimiento, autocrítica, autoaceptación,
autoimagen, autovaloración y estilos propio de ser y de
actuar. Saber quién es, qué piensa, siente, dice y hace.
Construcción del autoconcepto, la autoestima y la
autorregulación para desarrollar la autonomía.
RELACIONES CON LOS DEMÁS EN EL DESARROLLO
DE LA IDENTIDAD
Tipos de relaciones y conflictos que existen en el entorno
familiar, escolar, comunitario y en el estado. Efectos en la
construcción de la identidad y la autonomía de los
adolescentes.
Espacios sociales e institucionales de participación:
familia, escuela, amigos, los pares, las asociaciones e
instituciones que existen en Quintana Roo para favorecer
la construcción de la identidad y autonomía de los
adolescentes.
Interculturalidad: Respeto por las características propias y
de la de los demás.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Aspectos de mi biografía personal que considero importantes para mi vida presente y futura.
Personas y grupos con quienes me identifico.
A quiénes considero al tomar decisiones.
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BLOQUE II. La Resiliencia: recurso para el autocuidado de los adolescentes quintanarroenses
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica las características principales de la resiliencia
para enfrentar diversas situaciones de riesgo presentes en
su entorno.
Reconoce características de la asertividad como
herramienta para expresar su perspectiva, ejercer sus
derechos y tomar decisiones ante problemáticas de su
entorno.
ADOLESCENCIA Y RESILIENCIA
El concepto de resiliencia y su significado en el
contexto del adolescente quintanarroense.
El perfil de un adolescente resiliente.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
RESILIENCIA Y TOMAR DESICIONES
ASERTIVAS
La complementariedad entre resiliencia y riesgo.
Los pilares de la resiliencia como habilidades
para conformar una personalidad saludable.
La asertividad en la resolución de situaciones
problemáticas.
El uso de la capacidad dialógica y lúdica para
enfrentar situaciones adversas y tomar decisiones
asertivas.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cómo respondo ante situaciones de fracaso?
- ¿Qué personas de mi familia, de la historia, de mi comunidad u otros me han dado ejemplos de cómo superar
alguna situación de fracaso?
- Ejemplos de cómo el diálogo y la negociación me han ayudado a enfrentar problemas en mi vida diaria.
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BLOQUE III. Sexualidad responsable: alternativa de vida en los adolescentes quintanarroenses
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia de contar con la información
verídica y confiable que fundamente acciones asertivas
en torno a su sexualidad.
Analiza situaciones de riesgo relacionados con la
sexualidad en su entorno para proponer alternativas de
prevención y autocuidado.
Identifica factores de protección relacionados con los
derechos sexuales, las leyes e instituciones que
protegen a los adolescentes para vivir una sexualidad
sana y responsable.
SEXUALIDAD RESPONSABLE, SU PROCESO
DE CONSTRUCCIÓN
Factores de riesgo y factores de protección en
torno a la sexualidad. Asertividad y respeto.
Prevención del abuso sexual: explotación,
tráfico, turismo sexual, incesto, prostitución y
pornografía infantil y juvenil.
Redes y organizaciones que protegen y brindan
atención a los adolescentes que son víctimas
de delitos sexuales.
LOS DERECHOS SEXUALES DE LOS
ADOLESCENTES EN EL MARCO DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Marco Internacional y Nacional de los Derechos
Sexuales de los Adolescentes: El Derecho
Internacional de los Derechos Humanos.
Sexualidad global.
Los derechos sexuales de los adolescentes y la
toma de decisiones informadas. El derecho a la
libertad de conciencia y religión, a la igualdad y la
no discriminación sexual, a una vida sexual sin
violencia, a la información sobre sexualidad, a la
vida privada, a la educación sexual, a la salud
sexual y reproductiva, a una vida digna, a
beneficiarse del progreso científico. Leyes e
instituciones locales y estatales que protegen la
sexualidad de los adolescentes.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿De qué formas puedo prevenir cualquier tipo de abuso sexual?
- Derechos sexuales de los adolescentes que son vulnerados en el lugar donde vivo.
- Personas e instituciones que nos apoyan en la comunidad y el municipio para prevenir abusos a nuestra
sexualidad.
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BLOQUE IV. Salud preventiva: La mejor opción en la adolescencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Analiza situaciones de riesgo ocasionadas por los
trastornos alimenticios, desajustes emocionales y el
consumo de sustancias adictivas para tomar decisiones
informadas y asertivas.
Identifica los estereotipos que promueven los medios de
comunicación y propone acciones que favorecen su sano
desarrollo.
Formula estrategias preventivas contra las adicciones, los
trastornos alimenticios y desajustes emocionales,
considerando los servicios de apoyo y protección que se
encuentran en su entorno cercano.
EL ADOLESCENTE ANTE LOS RIESGOS DE SALUD
- Salud afectiva en los adolescentes. Situaciones familiares y sociales que generan depresión, ansiedad y estrés en los adolescentes.
- Los medios de comunicación en la salud y los estilos de vida de los adolescentes. Estereotipos y discriminación.
- Principales trastornos alimenticios de los adolescentes quintanarroenses. Índices municipales y estatales. Situaciones de riesgo en la salud por trastornos alimenticios.
- Drogas licitas e ilícitas que consumen los adolescentes en Quintana Roo. Tasa de iniciación en el consumo de drogas, mortalidad y de riesgo. El narcotráfico, redes de acción y sus efectos en los adolescentes y la sociedad.
FACTORES PROTECTORES EN LA SALUD DE LOS ADOLESCENTES
- Identificación de factores de protección ante trastornos alimenticios, daños a la salud afectiva y consumo de sustancias adictivas en los entornos familiar, escolar y social.
- Estrategias de prevención ante riesgos contra la salud: resiliencia, estilos de vida saludable, habilidades para la vida y niveles de intervención ante las adicciones.
- Identificación de los servicios de apoyo y
protección: instituciones locales y estatales de
ayuda a problemas de salud. Uso de la Cartilla
Nacional de Salud.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Qué entiendo por vida sana?
- De qué manera el trabajo que realizo con mis compañeros me ayuda a prevenir y atender oportunamente algún
problema de salud.
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BLOQUE V. El adolescente quintanarroense: hacia una cultura de paz y no violencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Respeto y valoración de la diversidad.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Promueve de manera responsable sus derechos y de los demás ante situaciones violentas que puedan perjudicar su integridad personal.
Plantea soluciones a situaciones problemáticas respetando y valorando la diversidad para una convivencia pacífica.
Asume la cultura de la denuncia, a partir de los referentes legales Constitucionales Nacionales y Estatales que defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
PROYECTO LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA GENERAR AMBIENTES PROTECTORES - Reconocimiento de situaciones violentas en el ambito familiar, escolar y comunitario. Abuso físico, emocional, psicológico, bullying, ciberbullying y violencia autoinfligida.
- Influencia de las culturas juveniles, redes y comunidades sociales: Grupos de amigos, grupo de pares (emos, darketos, punketos, entre otros) en una convivencia sana y pacífica. PROYECTO CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES PARA LA CONVIVENCIA DE PAZ Y NO VIOLENCIA EN EL ENTORNO CERCANO
- Derecho a la información sobre modelos de programas preventivos contra la violencia: modelo de habilidades para la vida, modelo de estilo de vida saludable, modelo de factores de protección y riesgo, modelo de competencias sociales y modelo ecológico.
- Consulta los documentos legales para promover la cultura de la denuncia: Ley para la protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes del Estado de Quintana Roo. Ley de Justicia para Adolescentes del Estado de Quintana Roo.
PROYECTO LOS ADOLESCENTES Y SUS OPORTUNIDADES DE MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA - Identidad adolescente. Autoestima y autonomía como herramientas para mejorar su calidad de vida - Capacidad de superar situaciones de frustración
y fracaso. Factores de protección y sexualidad
responsable. Cuidado de la salud como
alternativa para mejorar la calidad de vida de los
adolescentes quintanarroenses.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Normas y leyes que considero al interacuar con las personas que me rodean para prevenir alguna situación de
abuso.
- Formas en las que enfrento y resuelvo conflictos que se presenten en mi vida diaria sin que utilice la violencia.
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
Bibliografía del programa
SEP (2008), Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de
educación básica. Manual para profesores de secundaria, México.
— (2011), Acuerdo Número 592, por el que se establece la articulación de la
Educación Básica, México.
— (2011), Lineamientos para el diseño de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, Educación Básica
Secundaria, México.
— (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México.
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Ciencias, México
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Formación Cívica y Ética, México.
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Geografía de México y del Mundo, México.
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro Educación Básica.
Secundaria. Historia, México.
Bibliografía para el Maestro
Bloque l
Cortina Adela (1995), La educación del hombre y del ciudadano. Revista
Iberoamericana de Educación Número 7. OEI. España.
Becerra, M. A. (2005), El trabajo infantil en México. Consultado en
www.diputados.gob.mx, pp. 3- 13, 46- 50.
Página 24
Bransford, T. y Brown, A. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la
escuela. México.
Buxarrais, Ma. Rosa (2001), ―El autoconcepto‖, ―La autoestima‖ y ―La autorregulación
de la conducta‖, en Estrategias para el desarrollo de la autonomía, Programa
de formación en valores, Instituto de Ciencias de la Educación, España, pp.
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http://www.edualter.org/index.htm. Más de 1.100 fichas de libros y materiales
(vídeos, juegos…) publicados sobre Educación para la Paz, la Interculturalidad y el
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http://www.convivenciaescolar.net/lms/. Caja de herramientas. Diversas
estrategias didácticas para la formación de habilidades para la convivencia
escolar.
http://www.fronteraseducativas.com. En este sitio pueden hallar información
variada y alguno que otro recurso didáctico alrededor de cuatro líneas temáticas,
una de las cuales es ―Valores y sociedad‖.
http://www.unmundodevalores.com/. Propuestas de actividades web interactiva y
multimedia para la educación en valores. Educación para la Paz, Educación para
la Igualdad, Plurilingüismo y Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/MatEstDocentes.htm, En
esta dirección se encuentra las guías de los cinco módulos del diplomado de FCE,
entre ellos: ―Educación en Derechos Humanos: un enfoque integral‖, ―Género,
salud y sexualidad‖, ―Convivencia escolar y formación en valores‖ . Así mismo
verán los títulos de algunos libros.
http://www.encicloabierta.org/. Recursos interactivos de Enciclomedia, contiene
interactivos desarrollados para telesecundaria: Alimentación y salud, cada uno
tiene su estilo de nutrirse. Descubro al responsable. Ciclo de la reproducción,
entre otros.
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