libro ambiente

6. TRANSVERSALIDAD

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Hoy, la escuela y toda la comunidad necesita volcarse y adquirir un compromiso con un nuevo tipo de sociedad en el mundo y con una nueva forma de habitar el planeta, la cual nos está demandando la realidad y la problemática social. Pero para ello, necesitamos que la escuela abra sus puertas a la vida, que penetre en ella, que conozca su realidad y que se fundamente para tomar acciones.

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6.1. TEMAS TRANSVERSALES• Temas transversales son

contenidos que han de desarrollarse dentro de todas las Áreas Curriculares como parte de ellas, no estando ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar que son comunes a todos, es decir, insertos en ellas no como un parche o añadido artificial, sino como parte de sus planteamientos y de los procesos de enseñanza y aprendizaje

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• Temas Transversales son un conjunto de contenidos que poseen una gran relevancia social, no se circunscriben a una sola disciplina sino que están distribuidos entre las áreas curriculares y contribuyen al desarrollo de los objetivos finales de las etapas educativas primando especialmente los aspectos actitudinales y funcionales

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Elementos o contenidos educativos básicos definidos esencialmente por tres características:

• Hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales.

• Son fundamentalmente relativos a valores y actitudes.

• Han de desarrollarse dentro de todas las áreas curriculares como parte consustancial de sus planteamientos y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que de ellas se desprenden

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CARACTERIZACIÓN DESCRIPCIÓN

Problemas sociales y modelos de desarrollo

Pone acento sobre cuestiones problemáticas de nuestras sociedades y de nuestros modelos de desarrollo: violación de derechos humanos, deterioro ecológico fisicosocial, sexismo, racismo, discriminación, violencia, subdesarrollo, entre otros.

Enfoque orientador crítico y dinámico

Destacan la importancia de introducir en toda la problemática social en la escuela no como materia curricular, sino realizando un punto de vista crítico, pero al mismo tiempo dinámico y renovador

Solidaridad y reproductor de justicias sociales

Todas las caracterizaciones impugnan un modelo global que se rechaza por ser insolidario y reproductor de injusticias sociales

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CARACTERIZACIÓN DESCRIPCIÓN

Renovación, reflexión crítica y voluntad de comprensión-acción

Propugnan una profunda renovación de los sistemas de enseñanza-aprendizaje que, desde la reflexión crítica, sea capaz de transformar las visiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus interacciones, con una decidida voluntad de comprensión-acción

Participación cooperativa y participativa, creadora, intelectual y crítica.

Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas y participativas, en las que el alumnado se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado no sea un mero profesional, mas o menos técnico y hábil en el manejo de destrezas de enseñanza, sino un agente creador del curriculum, intelectual y crítico.

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CARACERIZACIÓN DESCRIPCIÓN

Educación en valores

Todas ellas son educaciones en valores, en las que los planteamientos de problemas desempeñan un papel fundamental, como medio para reconocer el conflicto y educar desde él.

Interdisciplinaridad

Intentan promover visiones interdisciplinarias, globales y complejas, pero que faciliten la comprensión de fenómenos difícilmente explicables desde la óptica parcial de una disciplina o ciencia concreta.

Preocupaciones socio-afectivas

Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar empatía, recoger las preocupaciones socio-afectivas de los alumnos y alumnas del centro.

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6.3. Funciones de los Temas Transversales

• Deben ser la expresión fundamental de la preocupación de los individuos comprometidos con su entorno: de sus problemas sociales y medioambientales de esta y de futuras épocas.

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• Deben analizar, interpretar y procesar la problemática social, para incorporar debidamente sus resultados procesados científicamente, y adicionalmente, aplicarlos a los alumnos y alumnas de nuestros centros educativos; esto producirá formas de análisis que al confrontarse, permitirán el surgimiento de una nueva síntesis superior

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Corrección curricular

PROCESO DEDUCTIVO

Inclusión en las programaciones de las aulas

Corrección curricular en el PCC

Adecuación de valores a objetivos generales de etapas y áreas

Organización y senciación de contenidos

Metodología

Evaluación

Elaboración de normas y reglas en el ROF

Análisis de la problemática del contexto del centro

ConstituciónDDHH

PROCESO INDUCTIVO

Fijación de fines educativos y valores en el PEC

Planteamiento ético-educativo de los profesores

Aplicación/evaluación

Extensión a la comunidad educativa

Asunción por otros compañeros

Aplicación/evaluación

Inserción en la programación del aula (innovación)

Iniciativas institucionales puntuales (Campañas)

Adopción en el PEC

Generalización de la innovación

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6.7. LA PROBLEMÁTICA Y LOS TEMAS TRANSVERSALES

1. El concejal de parques y jardines se queja de que los niños tratan muy mal a las plantas de las zonas ajardinadas del pueblo.

2. Las limpiadoras y tutoras se quejan de que las clases y pasillos quedan llenos de papeles, chicles y otros desperdicios, despues de las clases

EDUCACIÓN AMBIENTAL

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1. En una revisión médica rutinaria desde el programa de salud escolar se ha detectado una alta incidencia de caries en los adolescentes.

2. El centro de salud de la zona en la que se encuentra el centro escolar detecta una alta incidencia de embarazos no deseados entre los adolescentes.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

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1. El jefe de la policia de tráfico del pueblo notifica que está habiendo últimamente un incremento de multas a adolescentes conductores por ciclomotores por no llevar el casco

2. En los tres últimos años se han producido dos accidentes mortales en niños peatones y numerosos accidentes en ciclistas

EDUCACIÓN VIAL

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1. Los padres señalan que entre los niños y adolescentes se encuentran muy afianzadas preferencias hacia determinadas marcas en los zapatos deportivos que se anuncian en la TV, sin criterio alguno sobre su calidad

2. En una encuesta realizada por una profesora, pudo advertirse que los niños no sabían interpretar el etiquetado de los productos alimenticios

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

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1. El profesorado que vigila los patios está de acuerdo en que son demasiado frecuentes las peleas y enfrentamientos violentos entre los niños.

2. Con motivo de una campaña destinada a recaudar fondos para la problemática de los niños marginales, se advierte que muchos jóvenes no quieren colaborar porque no se consideran responsable de este problema

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

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No es necesario esperar a que vengan los problemas para introducir los temas transversales en el PEC. Se puede introducir los temas transversales sobre la base de otras fuentes o justificaciones. Por ejemplo:

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6.8. PERSPECTIVA PEDAGOGICA

EDUCACIÓN PARCIAL

EDUCACIÓN INTEGRAL

TEMA TRANSVERSAL

Conocer y comprender las leyes que rigen los cambios en el medio natural

Conocer y comprender las leyes que rigen los cambios en los ecosistemas, aprender a analizarlos y adquirir actitudes a favor del respeto por el medio ambiente

Educación Ambiental

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6.9. PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA

INQUIETUD SOCIOLÓGICATEMA

TRANSVERSAL

Carta de Belgrado (1975):“Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento”


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6.9. PERSPECTIVA LEGISLATIVA

FINALIDAD EDUCATIVATEMA

TRANSVERSALConstitución Política:

Titulo III del Régimen Económico, Capítulo II: Del Ambiente y los RRNN, dispone en los Artículos 66º al 69º, que “los RRNN renovables y no renovables son patrimonio de la Nación y que el Estado promueve su uso sostenible; determina la política nacional del ambiente y que está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales protegidas, Así como el desarrollo sostenible de la amazonía”


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Facilitar la interacciónComunicación y expresión

De propias vivencias

FlexibilizarEspacios

Y recursos

6.1.2 AMBIENTALIZACIÓN DEL CURRICULOPARA TEMAS TRANSVERSALES

Curriculum integradorBasado en intereses de

Ambos sexos

LenguajeY recursosNo sexistas

Proponer solucionesE intervenir sobre el M.A.

Y responsabilizarse

ResponsabilizaciónDe la coeducación por

Toda la comunidad

M.A, como funete de Problemas, contenidos

y recursos

Propiciar WColegiado entre

Alumnado y Entre profesores

Orientación escolar boDiscrimitaroria por

Razón de sexo

Discriminación positiva temporal en áreas tradiconales estereotipas

Enfocar el curriculum de Forma global einterdisciplinar

Igualdad de Oportunidades en el

Acceso a espacios y RR

Valorización de todo logroY no descalificarlo todo;

Indicar una forma de superarlo

Implicar a los alumnosEn la solución de los Conflictos escolares

Establcer reglas de Conducta para failitar un

Enfoque moral

Participación de todos los Alumnos en consejos

De salud

Crear un clima deConfianza mutuaY de aceptación

Elogiar la consecuencia,Independencia de criterio

Y esfuerzo en la tarea

Acordar normas de Convivencia y exigir

su cumplimiento

Responsabilizar a la claseO grupo de su propia

actuación

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

Fomentar la reflexión una Vez realizado el trabajo

diario

Fijar normas moralesPara el propio grupo

y sus sanciones

Destacar conductas tolerantesFlexibles y que solucionen

problemas

Glosar vidas de personas que

Contribuyeron a laMejora de la humanidad

Respetar las normas Morales de otros grupos

Sin renunciar a las propias

Garantizar el nivel de Seguridad, limpieza,Higiene y corrección

Fomentar técnicasdialógicas de escuchsY de comunicación

EDUCACIÓN MORALEDUCACIÓN PARA LA SALUD


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6.13. PAPEL DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULUM

PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES

Enfoque espontaneista

CONCEPCIONES DEL ALUMNO

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

INTERESES DEL ALUMNO

Enf

oque

psi

colo

g ist

a

Enf

oque

tran

sver

sal

Enfoque disciplinar

CONOCIMIENTOESCOLAR

Enfoque complejo

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6.14. Procedimientos

• Se parte de tres niveles de organización:• I (Áreas de conocimiento)• II (Ámbitos de conocimiento y experiencia)• III (Formas de trabajo globalizado)

Y se considera oportuno “dar la vuelta al curriculum”, invertir la verticalidad de los contenidos disciplinares, de forma que son los ámbitos de conocimiento y experiencia (ACE) los encargado de superar esta dificultad.

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LOS TEMAS TRANSVERSALES COMO ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA

ConocimientoLógico-

matemático

Organización y FuncionamientoDe los sistemas

naturales

Organización yFuncionamientoDe los sistemas

sociales

ConocimientoY uso de

Diferentes lenguajes

ConocimientoLógico-

matemático

Organización y FuncionamientoDe los sistemas

naturales

Organización yFuncionamientoDe los sistemas

sociales

ConocimientoY uso de

Diferentes lenguajes

Educaciónartistica

Educación Para la

comunicaciónEducación para laVida en sociedad

Educación ambiental

Educacióntecnologíca

Educación para laSalud y la calidad

De vida

NIVEL II. Ambitos de experiencia y conocimientos

NIVEL I: Áreas de conocmimiento

NIVEL III: Trabajo globalizado

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6.15. Modelo de organización de los contenidos

• Posibilita la organización del curriculum tomando como ejes estructurados a los contenidos transversales, en lugar de los disciplinares, como tradicionalmente se viene haciendo

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Edu

caci

ón A

mbi

enta

l

VERIFICACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS DISCIPLINARES

CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS TRANSVERSALES

AREAS TRANSVERSALES VERTICALES

AREAS DISCIPLINARES VERTICALES

LE

NG

UA

JE

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

FÍS

ICA

LE

NG

UA

JE

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

FÍS

ICA

EA EA EA EA

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Ed. Salud

Ed. Amb.

Ed. Cons

Ed. PazMat

C. N

at.

C.S

oc.

Leng

VERIFICACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS DISCIPLINARES

CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS TRANSVERSALES

AREAS TRANSVERSALES VERTICALES

AREAS DISCIPLINARES VERTICALES

Ed.

Con

s

Ed.

Am

b..

Ed.

Sal

ud

Ed .

Paz

Ed. Salud

Ed. Amb.

Ed. Cons

Ed. Paz

28

6.16. FINALIDADES COMPARTIDAS POR LOS EJES TRANSVERSALES

Protección AmbientalPacifismoLibertad

SolidaridadJusticia

DemocraciaTolerancia

Igualdad de OportunidadesRespeto a lasdiferencias

COEDUCACIÓN

ED. PARA LA PAZ

ED. PARA LA CONVIVENCIA

ED. AL CONSUMIDOR

ED. INTERCULTURAL

ED. PARA LA SALUD

ED. AMBIENTAL

Valores universales

29

6.17. Transversalidad Escuela-Sociedad

Realidad social

SociedadInstituciones locales

ESCUELA

Proyecto Educativo de

Centro

Diseño Curricular de

centro

Proyecto Curricular de

Ciclo

Proyecto Curricular de

Aula

MATERIAS ESCOLARES

CLÁSICASEjes Transversales

30

6.18. TRANSVERSALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

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• La educación ambiental se concibe como un área de conocimiento con entidad propia donde precipitan aportaciones del resto de asignaturas escolares y disciplinas académicas. Adquiere el estatus de asignatura integrada en los diversos niveles de curriculum escolar, con los contenidos específicos que deberán ser tratados a lo largo del curso con identica prioridad a la que asigna a otras materias escolares tales como las matemáticas o las ciencias

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• Son contenidos propios de la educación ambiental como asignatura: la contaminación, la lluvia ácida, el efecto invernadero, los cambios climáticos, el ruido, el agotamiento de los recursos naturales, el urbanismo, el reciclaje de residuos sólidos y líquidos, el ahorro energético, los parque naturales y zonas protegidas, el tráfico en las grandes ciudades............

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• De esta manera, tomando como idea-eje la contaminación, podemos trabajar de forma interdisciplinar cualquiera de estos temas incorporando las oportaciones de la biología (interacción seres vivos-biosfera, consecuencia de la contaminación en procesos como la respiración, la fotosintesis, la bioacumulación de elementos contaminantes que pasan a través de las cadenas alimenticias, procesos biológicos de autodpuración de aguas........)

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De la química

naturaleza química de los contaminantes, reacciones implicadas en la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, en el incremento de anhidrido carbónico atmosférico

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De la geología

composición de la atmósfera e hidrosfera, cambios producidos por la contaminación, contaminación debida a catastrofes naturales, como escapes y roturas de bolsas de petróleo que afloran, impacto de volcanes y tecntónica de placas

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De la Tecnología

relación entre la contaminación y la utilización de determinadas tecnologías en los procesos de producción y cadenas industriales, tecnología y aprovechamiento de energías blandas-alternativas.....

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De las Ciencias Sociales

desarrollismo y ecológismo en la diferentes culturas, efectos de la contaminación en el patrimonio histórico-artístico...

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De la Medicina y Ciencias de la Salud

enfermedades propias propias de los países industrializados, efectos de la contaminación auditiva en la salud física y mental....

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De la ética

vida cotidiana y actitudes contaminantes, relaciones de poder entre países y vertidos incontrolados en los países subdesarrollados, acumulación de residuos en zonas naturales...

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MODELO INTERDISCIPLINAR

BIOLOGÍA

ETICAMEDICINA

TECNOLOGÍA

GEOLOGÍA QUÍMICA

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS DE LA SALUD


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6.19 TRANSVERSALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR,

transdisciplinar o intradisciplinar

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• La educación ambiental pierde su carácter de materia específica para convertirse en materia integrada que invade todas las esferas del conocimiento escolar institucionalizado. Existe además dos posibilidades para esta perspectiva multisciplinar:

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A. Transversalidad multidisciplinar clásica.

Dentro de cada unidad didáctica de los temarios de las diversas asignaturas aparecen sistemáticamente aspectos específicos y contenidos propios de los ejes transversales. Sobre los mismo tópicos de los temarios se introducen las aportaciones novedosas de la educación ambiental, en función del tema a tratar.

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B. Transversalidad como principio didáctico de conexión disciplinar con los contendios propios de cada área expecífico.

Las matemáticas pueden enfocadas desde una perspectiva de la educación ambiental: la estadística, la resolución de problemas aritméticos. La geometría puede enfocarse es incorporando como campos de reflexión y datos reales propios de las problemáticas ambientales del entorno.

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MODELO MULITIDISCIPLINAR

BIOLOGÍA

ETICAMEDICINA

TECNOLOGÍA

GEOLOGÍA QUÍMICA

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS DE LA SALUD


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CARACTERÍSTICAS MODELO INTERDISCIPLINAR MODELO MULTIDISCIPLINAR

1. Facilidad de aplicación

La enseñanza como materia específica es la más facil de organizar si el programa de estudios generales no esta demasiado cargado, la formación de profesores plantea menos problemas

Exige la formación de un mayor número de profesores, de una mayor coordinación entre ;las diferentes materias impartidas, un programa de estudios menos cargado en cuanto a horario y contenido.

2. Nivel de formación de los profesores

Se requieren menor número de profesores pero con una formación en educación ambiental más profunda, por tanto, desde un punto de vista de su formación, hacen falta menos profesores mayor nivel de competencia.

Es preciso que los profesores de todas las disciplinas capaces de adaptar y/o utilizar los materiales de la educación ambiental, aunque sea menos elaborada que en otro caso.

3. Carga del programa de estudios

Se añade una disciplina adicional a un programa de estudios ya de por sí bastante cargado

Puede ponerse acertadamente en marcha sin sobrecargar el programa existente.

4. Facilidad en la elaboración del programa de estudios

Identificación y planificación secuencial de los elementos más faciles de manejar

Necesidad de proceder con precisión a la identificación y articulación y elementos, así como a su integración en el programa de estudios existentes.

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CARACTERÍSTICAS MODELO INTERDISCIPLINAR MODELO MULTIDISCIPLINAR

5. Evaluación Evaluación integral más facil de realizar.

Evaluación integral dificil de realizar debido al número de variables implicadas

6. Edad óptima de los alumnos

Más propio para la enseñanza secundaria que para la primaria. Puede ser el único sistema de enseñanza posible en la esnseãnza secundaria y superior tratandose ciertos adjetivos de la educación ambiental.

Idóneo para alumnos de todas las edades, a excepción de los de secundaria y cursos superiores.

7. Eficacia desde el punto de vista de la transferencia de los aprendizajes

No se presta a una enseñanza tendente a favorecer la transferencia. Obliga a tomar medidas particulares a tal efecto.

La transferencia es automática cuando el método se utiliza correctamente. Las decisiones tomadas en otras disciplinas se sitúan en este caso en un contexto ambiental.

8. Coste

La financiación necesaria depende por completo de la naturaleza de la enseñanza prevista. Una enseñanza muy avanzada que implique numerosas excursiones sobre el terreno o material de laboratorio muy sofisticado puede resultar muy cara.

La financiación necesaria depende en gran medida de la naturaleza del programa de estudios previsto. Estos gastos podrían ser superiores a las cantidades necesarias para poner en práctica una rama específica debido al gran número de alumnos implicados en las diferentes clases.

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Ejemplo: MATERIAS QUE SE INTEGRAN EN UN PROYECTO SOBRE ENERGÍA

ASIGNATURA O MATERIAS CONTENIDOS

HISTORIA• Evolución histórica de los recursos energéticos• Influencia de la energía en la historia

GEOGRAFIA • Localización geográfica de los recursos

ECONOMÍA • Costes de producción, transporte y distribución

BIOLOGÍA• Ciclos energéticos en la Naturaleza• Aporte energético de los alimentos• Redes tróficas

FÍSICA Y QUÍMICA• La energía y sus manifestaciones• La combustión

GEOLOGÍA • Origen y extracción de combustibles fósiles.

TECNOLOGÍA • Máquinas de aprovechamiento energético (panel solar, molinetes, etc.)

CONSUMO• Consumo y ahorro energético• Interpretación recibo energético doméstico

LENGUA• Refranes, cuentos.....• Etimología de la palabra

MATEMÁTICAS • Análisis y elaboración de gráficas, curvas y diagramas

libro ambiente

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