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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Programa de Estudios

Plan de Estudio 2015

LÓGICA II SEGUNDO SEMESTRE

Autores: Luis Alfonso Zazueta Bastidas

Dirección General de Escuelas Preparatorias

Culiacán Rosales, Sinaloa; Agosto de 2015

BACHILLERATO GENERAL

Programa de la asignatura

LÓGICA II

Clave: Horas clase semestral 48 horas

Grado: Primero Horas clase semana 3 horas

Semestre: II Créditos: 5

Área curricular: Humanidades Componente de formación: Básico

Línea disciplinar: Lógica

Vigencia a partir de: Agosto de2015

Organismo que lo aprueba: Foro Estatal de reforma de programas de estudio de junio de 2015

I. Presentación general del programa

El currículum del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), ha presentado modificaciones

importantes desde la década de los 70. Las reformas curriculares de mayor relevancia fueron realizadas en los años

1982, 1984, 1994, 2006 y 2009. Las tres últimas mostraron un avance importante, con respecto a las reformas

anteriores, porque ambas aspiraban a lograr un perfil del egresado integral, a partir de la implementación del modelo

constructivista, con un enfoque centrado en el alumno y el aprendizaje.

Desde el año 2009 se realizaron las adecuaciones pertinentes al plan de estudios 2006, a fin de ingresar al Sistema

Nacional de Bachillerato (SNB) y cumplir con lo establecido en el Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma

Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). En el 2015, de nuevo se modifica el plan y programas de estudio

del bachillerato universitario, para estar en condiciones de atender y dar cumplimiento a lo establecido en el acuerdo

656, por el que se reforma y modifican los acuerdos 444 y 486 de la RIEMS.

El programa de Lógica II pone énfasis en la promoción y desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares

básicas del campo de las humanidades. Es una asignatura que en gran medida contribuye a que el estudiante se

exprese y comunique, piense crítica y reflexivamente. De estas categorías, se deriva un conjunto de competencias

genéricas que serán desarrolladas poniendo en juego la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores. Las competencias disciplinares del campo de las humanidades, que se promueven desde Lógica II están

orientadas, metodológica y epistemológicamente a el pensamiento crítico y argumentativo del estudiante a través del

dialogo razonado, la escucha atenta y respetuosa del otro, la identificación de prejuicios y supuestos, así como el

análisis de la solidez de la evidencias, todas estas características como virtudes intelectuales que demanda las la

ciudadanía moderna.

El ambiente de aprendizaje en el aula que mejor le acomoda a la Lógica II, es la promoción del diálogo y la discusión

argumentada, en la que el estudiante además de informarse sobre temas controversiales pero socialmente relevantes,

ejerce en comunidad de diálogo su racionalidad. Fomentando además del conocimiento procesos identidad con su

comunidad, es decir aprende a ser a ser respetuoso y tolerante de la diversidad cultural e ideológica que enmarca a

las sociedades democráticas.

II. Fundamentación curricular

Lógica II, es una asignatura que forma parte del área de Humanidades, que contribuye al logro del perfil del egresado

de la UAS y de la Educación Media Superior (EMS), al propiciar de manera específica el desarrollo de competencias

genéricas y disciplinares, que buscan desarrollar el pensamiento crítico, la racionalidad y la razonabilidad del

estudiante.

La asignatura de Lógica II, se ubica en el segundo semestre del plan de estudios 2015, del bachillerato escolarizado

de la Universidad Autónoma de Sinaloa y mantiene relaciones verticales con las siguientes asignaturas: Matemáticas

II, Comunicación Oral y Escrita, Inglés II, Laboratorio de Cómputo II, Biología Básica II, Química del carbono, Historia

de México I y Orientación Educativa II.

Sus relaciones intradisciplinarias las mantiene con Lógica I. Además mantiene relaciones interdisciplinares con las

siguientes asignaturas del área de Humanidades: Ética y Desarrollo Humano I y II, Literatura I y II, Filosofía. Así como

Apreciación de las artes del componente propedéutico.

III. Propósito general de la asignatura El propósito general de la Lógica II en el bachillerato es que el estudiante a partir de los conocimientos de lógica

adquiridos reflexione en dialogo argumentado sobre diversas problemáticas de su entorno, con el fin de ejercitar sus

habilidades argumentativas al defender sus opiniones y respetando las que sus compañeros expresan.

En razón de lo anterior, al finalizar el curso, el alumno:

Construir y evaluar la validez y solidez de argumentos en contexto cotidiano y escolar, de acuerdo con los principios y

criterios lógicos.

IV. Contribución al perfil del egresado

El perfil del egresado de nuestro bachillerato focaliza en las once competencias planteadas en el Marco Curricular

Común inscrito en la Reforma Integral de Educación Media Superior que se desarrolla en México, respetando

textualmente cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de

un ejercicio integrador: algunos de los atributos son recuperados textualmente, otros son reestructurados y adaptados,

y algunos más pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS.

De esta manera, la correlación del presente programa de estudios mantiene estricta correlación con el Perfil del

Egresado del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa, y al mismo tiempo con el Perfil de Egreso orientado

en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlación se muestran en los siguientes párrafos.

Desde la asignatura de Lógica I se promoverá un total de 7 atributos de 3 competencias genéricas, dentro de las

siguientes categorías; se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, trabaja en forma colaborativa. Sin

embargo, es necesario precisar que no sólo se busca el desarrollo de éstas, sino de todas las competencias genéricas,

de tal forma, que desde esta asignatura aunque no las evalúe, promoverá que el estudiante analice críticamente los

factores que influyen en su toma de decisiones, decida y actúe de forma argumentada al enfrentar dilemas éticos, a

aplicar diversas estrategias comunicativas, a manejar las tecnologías de la información, a seguir instrucciones y

procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos, a ordenar información de

acuerdo a categorías, a construir hipótesis y probar su validez, a elaborar conclusiones y formula nuevas interrogantes,

a partir de retomar evidencias teóricas y empíricas, a proponer soluciones a problemas del orden cotidiano, científico,

tecnológico y filosófico, a definir metas, desarrollar saberes y estrategias metacognitivas, a plantear problemas, aportar

puntos de vista y asumir una actitud constructiva al participar en equipos y privilegiar el diálogo como mecanismo de

solución de los conflictos.

A continuación se muestran las matrices que evidencian la correlación entre las competencias, atributos y criterios de

aprendizaje a lograr en cada una de las unidades de Lógica I.

Contribución a las competencias genéricas:

Competencias genéricas

Atributos Criterios de aprendizaje Unidad I

Unidad II

Unidad III

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1.Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representación simbólica

Identifica representaciones simbólicas de ideas y conceptos propios de cada campo disciplinar, de acuerdo a sus características epistemológicas.

4.3. Identifica y evalúa las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Identifica ideas clave en un texto verbal y escrito, utilizando los lenguajes interdisciplinarios, académicos, científicos y tecnológicos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación

Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.

6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Identifica argumentos reconociendo las razones en que se sustentan.

6.3 Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integración de nuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.

Identifica prejuicios en procesos argumentativos de sí mismo o los otros, justificando el por qué se consideran prejuicios.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera comprensible para los demás.

6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas. .

Emite juicios argumentados, justificando las razones en que se apoya

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

Opina con apertura y respeto sobre diversos temas académicos y sociales.

8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.

Participa en equipos de trabajo, aportando ideas y propuestas adecuadas.

8.4 Participa en la construcción de consensos, compartiendo significados y responsabilidades en el liderazgo colegiado.

Participa en la construcción de consensos, planteando acciones específicas para la resolución de las problemáticas de análisis y respetando los acuerdos colegiados.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.1 Privilegia al diálogo como mecanismo de solución de los conflictos

Utiliza al diálogo para la solución de conflictos o frente a la divergencia de ideas, respetando el pensamiento antagónico o diferente al propio.

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Plantea propuestas frente a fenómenos de la sociedad y el individuo, considerando información fidedigna,

pertinente, actualizada y veraz, recopilada en diversas fuentes.

Contribución a las competencias disciplinares básicas:

Competencias disciplinares básicas de humanidades

Criterios de aprendizaje Unidad I Unidad II Unidad III

H5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

Construye distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, mediante la aplicación de los criterios lógicos de verdad y validez.

H6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Defiende los juicios que expresa sobre aspectos de su entorno, mediante razones coherentes y lógicas.

H7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Valora las diferencias entre sus juicios y los de otros, a partir de considerar los elementos argumentativos.

H8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

Identifica supuestos en los argumentos, reconociendo las características de las razones con las que se le trata de convencer, así como la confiabilidad de la información que las respalda.

H9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

Evalúa argumentos en su interacción dialógica, mediante un examen de la solidez de la evidencia en que se apoyan.

H17.Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.

Evalúa argumentos mediante los criterios lógicos de relevancia, suficiencia, verdad y fuerza argumentativa.

V. Orientaciones didácticas generales para la implementación del programa

La estrategia metodológica que organiza el proceso docente educativo del curso de Lógica II debe centrarse en la

actividad del estudiante, quien debe asumirse como responsable de su propio aprendizaje. La actividad del docente

es proporcionar una mediación que permita al estudiante a cumplir esta meta de autonomía cognitiva. El docente es

responsable de gestionar un ambiente de aprendizaje de calidad, mediante actividades significativas que permitan el

logro de aprendizajes profundos y no superficiales entre los estudiantes.

En razón de lo anterior, es que se sugiere organizar la planificación del curso tomando en cuenta las cinco dimensiones

o fases del aprendizaje, propuestas originalmente por Robert Marzano (2005), pero retomadas en otra nomenclatura

por Chan y Tiburcio (2000): Problematización-disposición, adquisición y organización del conocimiento, procesamiento

de la información, aplicación de la información, conciencia del proceso de aprendizaje, las cuales, en la planificación

de clase puede resumir en tres: Inicio, desarrollo y cierre.

Problematización-disposición.

En esta fase se busca generar las condiciones motivacionales pertinentes para que los alumnos participen

activamente en la interacción constructiva de los saberes que se promueven desde la asignatura.

Es indispensable que el docente establezca las estrategias necesarias para identificar y valorar los conocimientos,

actitudes y valores, que el alumno posee sobre los objetos de aprendizaje, que serán abordados en el curso, con el

fin de que sean considerados en la instrumentación didáctica que se pretende realizar, como punto de partida para la

construcción de los nuevos saberes.

Es importante considerar que el abordaje inicial de los contenidos de un curso, o de las unidades del mismo, partan

de algún problema del contexto, el cual podrá ser abordado a partir de los saberes que se pretenden promover.

Adquisición y organización del conocimiento

En este momento se busca que el docente promueva la capacidad lectora e indagatoria del alumno, necesarias para

la apropiación y organización de los saberes conceptuales propios de la asignatura, que le permitan relacionar el

conocimiento previo con el nuevo. Las actividades promoverán el trabajo colaborativo entre los alumnos para el logro

de los propósitos, sin dejar de promover el trabajo autónomo necesario para construir y reconstruir los aprendizajes

desde una perspectiva individual, creativa, autónoma e independiente, en el libre respeto a las diferentes formas y

estilos de aprender y entender el mundo natural y social.

Procesamiento de la información

En el procesamiento de la información el alumno hace uso de las habilidades cognitivas, como comparar, clasificar,

deducir, inducir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras, para interiorizar, aprehender o hacer suya la información.

Aplicación de la información

El docente deberá generar situaciones didácticas mediante las cuales el alumno desarrolle la capacidad para

interpretar, argumentar o resolver problemas del contexto. Es así que, el desarrollo de los contenidos de los programas

de estudio deberá estar permanentemente relacionado con problemas del contexto en los cuales el alumno pueda

vislumbrar su aplicación práctica, no sólo de carácter instrumental sino también interpretativo, cognitivo o

argumentativo.

Conciencia del proceso de aprendizaje (metacognición)

Incentivar permanentemente el proceso mediante el cual el alumno regula su desempeño buscando alcanzar los

aprendizajes y competencias planteadas, deberá ser una acción que el docente incluya en su actuación pedagógica.

Esta promoción metacognitiva para con el alumno, estará orientada a la mejora permanente en el desarrollo de las

competencias. Cuando el alumno es capaz de realizar la actividad metacognitiva, es consciente de lo que aprende y

cómo lo aprende. Decimos que ha llegado a un punto tal, que puede convertirse en un alumno autogestivo.

VI. Estructura general del curso

Asignatura Lógica II

Propósito Construir y evaluar la validez y solidez de argumentos en contexto cotidiano y escolar, de acuerdo con los principios y criterios lógicos.

Unidades Propósitos de unidad Horas

Comprende y construye argumentos Identifica e interpreta y construye argumentos en el contexto del lenguaje cotidiano.

15

Analiza argumentos Reconstruye argumentos en el lenguaje cotidiano para representar su estructura lógica

15

Evalúa argumentos Evalúa la validez y solidez de los argumentos que enfrenta en su vida cotidiana.

18

Totales: 48 horas

Representación gráfica del curso

tiene como

que el estudiante

competencias

disciplinares

humanidades

competencias

disciplinares

humanidades

Produce Produce

Propósito Unidad I Propósito Unidad

II

Propósito Unidad

III

Interactua en un

disciplinaresdisciplinares

Construir y evaluar la validez y solidez de argumentos en

contexto cotidiano y escolar, de acuerdo con los principios y

criterios lógicos.

H6. Defiende con razones

coherentes sus juicios sobre

aspectos de su entorno.

H7. Escucha y discierne los

juicios de los otros de una

manera respetuosa

PROPÓSIT O

GENERAL

LÓGICA I

UNIDAD I

COMPRENDE Y

CONST RUYE

ARGUMENT O

UNIDAD II

ANALIZA

ARGUMENT OS

UNIDAD III

EVALÚA ARGUMENTOS

RECONSTRUCCIÓN

DE ARGUMENTOSEXPOSICIÓN DEBAT E

Identifica e interpreta y construye

argumentos en el contexto del

lenguaje cotidiano.

Reconstruye argumentos en el

lenguaje cotidiano para representar

Evalúa la validez y solidez de los

argumentos que enfrenta en su

vida cotidiana.

H5. Construye, evalúa y mejora

distintos tipos de argumentos,

sobre su vida cotidiana, de

acuerdo con los principios

lógicos.

H8. Identifica los supuestos de los

argumentos con los que se le trata de

convencer y analiza la confiabilidad

de las fuentes de una manera crítica y

justificada.H9. Evalúa la solidez de la evidencia

para llegar a una conclusión

argumentativa a través del diálogo.

H17.Evalúa argumentos mediante criterios en

los que interrelacione consideraciones

semánticas y pragmáticas con principios de

lógica.

VII. Desarrollo de las unidades

Unidad I Comprende argumentos No. Horas

15

Propósito de la unidad Identifica e interpreta y construye argumentos en el contexto del lenguaje cotidiano.

Competencias Genéricas

Atributos Criterios de aprendizaje



4.3 Identifica y evalúa las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.












8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.







Plantea propuestas frente a fenómenos de la sociedad y el individuo, considerando información fidedigna, pertinente, actualizada y veraz, recopilada en diversas fuentes.

Competencias Disciplinares














Saberes

Conceptuales Procedimentales Actitudinales valorales

Acto de habla Premisa y conclusión Ciclo argumental Ordenamiento natural Equivalencia lógica

Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones. Identifica tipos de emisiones: constatativa y realizativa.

Actitud de curiosidad. Actitud de búsqueda de precisión. Actitud de búsqueda de coherencia. Actitud de búsqueda de amplitud. Actitud metodológica

Regla de información Recurso retórico Máxima de cantidad, Máxima de cualidad, Categoría de relación, Categoría de modo Caracterización/definición Reglas del diálogo argumentativo: de cooperación, de relevancia y de información

Identifique conclusión, premisas y marcador en un argumento. Identifique premisas implícitas o suprimidas. Esquematice un argumento mostrando las relaciones entre premisas y de éstas con la conclusión. Reconozca las presunciones y las intenciones de quienes participan en una argumentación (investigar, explicar, justificar, construir acuerdos, convencer/persuadir).

Actitud de empatía Actitud de sinceridad

Contenidos

1. Distingue argumentaciones de otros tipos de interacciones lingüísticas.

2. Identifica premisas y conclusión en un argumento.

3. Presenta la información de manera comunicable.

4. Presentar información para favorecer la conversación para el logro de acuerdos razonables.

Estrategias didácticas sugeridas

El docente trabajará por procesos, utilizando para ello las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano (2005). Las

estrategias que se sugieren en cada dimensión, son las siguientes:

1. Sensibilización-motivación-problematización.

En la primera sesión se realizará la fase de sensibilización y motivación de los estudiantes a través del uso de

técnicas rompe-hielo. Se presentará además el encuadre del curso.

Para la problematización se utilizarán:

Se hace la presentación general del curso y se analiza el propósito general del mismo.

Resuelven cuestionario de ideas previas, luego en lluvia de ideas comentan respuestas.

Preguntas abiertas, cerradas (de opción múltiple y/o falso-verdadera).

Mapa tipo sol.

Redacta una expectativa del curso.

Finalmente, es necesario tener presente que en cada sesión deben estar presentes los tres momentos: apertura,

desarrollo y cierre. En este último momento debe considerarse la tarea extraclase, pues esto ayuda a la buena

realización del proceso.

2. Adquisición y organización del conocimiento En la adquisición de conocimientos, las estrategias que se sugieren son:

Lectura individual, en binas o en equipo.

Busca información en internet

Ver el video: ¿qué es la lógica?

3. Procesamiento de la información

El procesamiento de la información requiere desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la

inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, el análisis y la síntesis.

Las estrategias que utilizaremos en esta unidad son:

Distingue lógica natural, lógica como ciencia y lógica como arte.

Enlista los beneficios de aprender lógica a partir de la lectura: “¿para quién la lógica?

Representa de manera gráfica la información del video: ¿Qué es la lógica?

Organiza una línea del tiempo en el tema de la historia de la lógica.

Exposición sobre los principios lógicos

Resolución de ejercicios sobre razonamiento lógico.

Diagrama el proceso de conocimiento

4. Aplicación de la información

Para este momento, el estudiante debe ser capaz de evidenciar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

desarrollados durante el proceso, al transferirlos en la solución de problemas reales o de lápiz y papel.

Resolución de problemas de razonamiento lógico y divergente.

5. Metacognición-autoevaluación En esta fase es importante propiciar la reflexión personal sobre lo aprendido, autoevaluarse a través de reflexiones

escritas, crucigramas, exámenes o mediante exposiciones individuales o grupales, que permitan realizar la

coevaluación entre los pares.

Reflexión sobre la importancia de la lógica en su vida cotidiana.

Evaluación / Calificación

Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación

Participación en clase Asistencia, trabajo en equipo, disciplina, participación pertinente, resuelve a tiempo sus actividades, muestra respeto y tolerancia a las participaciones de sus compañeros.

Guía de observación 20%

Subproductos Análisis de argumental.

Mapa conceptual Listas de cotejo 40%

Producto Integrador de la Unidad

Exposición Listas de cotejo 40%

Recursos y medios de apoyo didáctico

Bibliografía Básica: Zazueta, L. y Calix, C. (2014). Lógica II. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Servicios Editoriales Once Ríos.

Bibliografía Complementaria: Zagal, A., Ross, J. y Martínez, G. (2013). Lógica. Enfoque en competencias. Santillana. Hernández, Gabriela y Rodríguez, Gabriela. (2009) Lógica ¿para qué? Argumenta, debate y decide racionalmente. Pearson Prentice Hall. México.

Recursos y materiales Artículos periodísticos y de revistas. Cañón de proyección multimedia.

Unidad II Analiza argumentos. No. Horas

15

Propósito de la unidad Reconstruye argumentos en el lenguaje cotidiano para representar su estructura lógica







































Saberes


Argumento inductivo Argumento deductivo Argumento por analogía Argumento probabilístico Argumento de autoridad Argumento abductivo

Argumento inductivo Identifique los casos individuales en que se apoya una generalización. Argumento deductivo

Actitud de curiosidad. Actitud de búsqueda de precisión. Actitud de búsqueda de coherencia. Actitud de búsqueda de amplitud. Actitud metodológica Actitud de empatía

Argumento conductivo Forma lógica de proposiciones Información de trasfondo (fundamento y garantía) presupuesto/presuposición

Identifique los elementos del argumento silogístico. Identifique las inferencias inmediatas. Identifique argumentos de los tipos: modus ponendo ponens, modus tollendo tollens, modus tollendo ponens, silogismo hipotético, dilema constructivo y dilema destructivo. Argumento por analogía Identifique los ejemplos en los que se sustente una conclusión. Identifique si se muestran las semejanzas en los sujetos de los ejemplos Identifique si se indica el paso de los ejemplos a la conclusión. Argumento probabilístico Identifique la muestra que apoya a la conclusión. Identifique el marcador de probabilidad. Argumento de autoridad Reconozca si en el argumento se apela a una fuente externa para obtener in-formación que resuelva una duda o apoye la conclusión. Identifique si se cita las fuentes de una emisión constatativo. Argumento abductivo Dada una pregunta en que se solicita una explicación, identifique el hecho que se ha de explicar. Proponga causas del hecho que se pretende explicar.

Actitud de sinceridad

Elija la causa que cuente con mejor respaldo. Exprese en forma condicional la causa posible y el hecho que se pretende explicar. Argumento conductivo Identifique el argumento nuclear y los argumentos subsidiarios. Distinga la conclusión, la cuestión y las posturas o consideraciones (en pro y en contra). Identifique las razones, ejemplos, informaciones o normas que hacen el papel de premisas. Identifique si cada razón por sí misma es importante para apoyar la conclusión. Formalice proposiciones cuantificacionales. Distinga si la emisión corresponde a una negación, conjunción, disyunción o condicional. Convierta emisiones en lenguaje natural a su formalización. Exprese un condicional dado de manera elíptica, inversa o directa. Identifique de una conclusión dada su respaldo y garantía. Descubrir supuestos en una argumentación. Identifique la información relevante que comparten dos o más interlocutores con base en ciertas emisiones.

Identifique suposiciones

Contenidos

1. Identifica tipos de argumentos.

2. Clarifica el sentido de lo que se emite en un argumento.

3. Descubrir supuestos en una argumentación.

4. Diagrama la estructura de un argumento


Las estrategias que se sugieren en las dimensiones del procesamiento cognitivo de la información son las

siguientes:


Se hace la presentación del propósito de la unidad, las competencias y productos que se trabajan para evidenciarlas.

Foro de discusión: en torno al tema sobre la relación del pensamiento, lenguaje y realidad.


Lectura del tema en el libro de texto poder ser individual, guiada o en comunidad de diálogo.

Busca información en internet para ampliar su conocimiento del tema.

Ver documentales o videos.





Compara las definiciones del concepto de varios autores y construye una en sus propias palabras.

Analiza como pasamos de la percepción de los objetos a su abstracción y generalización.

Ejemplifica la extensión y la comprensión del concepto.

Resume y sintetiza información.

Debate sus ideas y conceptos al abordar un tema controvertido.




Discuten su comprensión sobre conceptos cotidianos y científicos

Analiza la claridad o vaguedad con que están definidos los conceptos en las asignaturas de ciencias y humanidades.

Comunica de manera expositiva ideas mediante conceptos.

Aplica la representación de las relaciones conceptuales en un discurso mediante esquemas gráficos (mapas, cuadro sinóptico).

Ejercita la definición de conceptos aplicando las fases de los procesos básicos del pensamiento.

Exponen la ética para amador de Fernando Savater se dividen los capítulos por equipos.




Reflexión personal sobre tu aprendizaje: observa tu propio proceso de aprender y comenta si con la aplicación de los procesos básicos del pensamiento puede mejorar tu aprendizaje escolar y tu comprensión del mundo..




Guía de obervación 20%

Subproductos Exposición oral

Análisis de argumentos Listas de cotejo 40%


Reconstrucción de argumentos Listas de cotejo 40%



Bibliografía Complementaria: Zagal, A., Ross, J. y Martínez, G. (2013). Lógica. Enfoque en competencias. Santillana. México. Hernández, Gabriela y Rodríguez, Gabriela. (2009) Lógica ¿para qué? Argumenta, debate y decide racionalmente. Pearson Prentice Hall. México.

Recursos y materiales Artículos periodísticos y de revistas. Proyector multimedia. Recursos en Internet:

http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/TDL.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/

http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/TDL.htm

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/

Unidad III Evalúa argumentos N° HORAS

18

Propósito de la unidad Evalúa la validez y solidez de los argumentos que enfrenta en su vida cotidiana.







































Saberes


Reglas del diálogo argumentativo: de cooperación, de relevancia y de información Máxima de cantidad, Máxima de cualidad, Categoría de relación, Categoría de modo. Contraejemplo, hipótesis, inferencia.

Formule preguntas para asegurar la comprensión de las razones y la conclusión. Elabore y solicite paráfrasis o ejemplos para asegurar su comprensión de las razones y la conclusión.

Actitud de curiosidad. Actitud de búsqueda de precisión. Actitud de búsqueda de coherencia. Actitud de búsqueda de amplitud. Actitud metodológica Actitud de empatía Actitud de sinceridad

Momentos del diálogo crítico: confrontación, apertura, argumentación, clausura Reglas conversacionales: Máxima de cantidad, Máxima de cualidad, Categoría de relación, Categoría de modo Reglas del diálogo argumentativo: de relevancia, de cooperación y de información Reglas de la discusión pragmadialéctica. Vértigos argumentales Falacias

Detenga la interlocución cuando no se esté dando la comprensión, y proponga vías para asegurarla. Diferencie entre causas, razones y motivos. Diferencie argumentos consistentes y no consistentes. Identifique las premisas faltantes en un entimema. Obtenga conclusiones inmediatas ocupando el cuadro de oposición. Proponga ejemplos que vayan en contra de las propias propuestas o de algún aporte en especial. Seleccione las objeciones o críticas menos comunes o frecuentes, y trate de responderlas. Compare las ventajas con las desventajas de su propia propuesta. Describa otras posiciones distintas a las que se han presentado en el diálogo. Demuestre que su propia propuesta es mejor que otras. Explore propuestas que parezcan más plausibles, confiables o probables que la suya.

Contenidos

Formula criterios para evaluar si hay comprensión en lo que se emite. Reconoce cuándo se están ofreciendo buenas razones en una argumentación. Anticipa objeciones, consecuencias e implicaciones. Reflexiona sobre las reglas de procedimiento argumentativo. Identifica cuando un argumento que parece bueno es malo


Las estrategias que se sugieren en las dimensiones del procesamiento cognitivo de la información son las

siguientes:


Se hace la presentación del propósito de la unidad, las competencias y productos que se trabajan para evidenciarlas.

Cuestionario de ideas previas sobre el juicio.

Mediante una lluvia de ideas se responde la pregunta: la influencia de los medios de comunicación para formarse una opinión..


Lectura del capítulo 3 del libro de texto poder ser individual, guiada o en comunidad de diálogo.

Busca información en internet para ampliar su conocimiento del tema.

Ver documentales o videos en línea.





Analiza los elementos de que se compone el juicio

Clasifica y distingue diferentes tipos de juicios

Elabora hipótesis o juicios a partir de analizar la información.

Reformula enunciados

Elabora inferencias inmediatas.




Formula juicios y opiniones sobre aspectos de su entorno.

Análisis de perspectiva: compara sus puntos de vista con los de otras personas.




Reflexión sobre las reglas para la dirección del espíritu de Descartes.




Guía de obervación 20%

Subproductos Análisis de textos argumentativos. Listas de cotejo 40%


Debate Rúbrica 40%



Bibliografía Complementaria: Zagal, A., Ross, J. y Martínez, G. (2013). Lógica. Enfoque en competencias. Santillana. México.

Hernández, Gabriela y Rodríguez, Gabriela. (2009) Lógica ¿para qué? Argumenta, debate y decide racionalmente. Pearson Prentice Hall. México.

Recursos y materiales Artículos periodísticos y de revistas. Recursos en Internet:

Taller de didáctica de la lógica http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/TDL.htm Aplicaciones en línea (software) para aprender lógica http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/

VIII. Orientaciones generales para la evaluación del curso La evaluación es considerada parte del proceso de educativo, es un juicio de valor que hacemos tanto del proceso

como de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para que nuestro juicio tenga validez, la evaluación debe

ser diversificada, contextuada, real e integral que se pueda y ser apoyada en diversas evidencias, para que sea

objetiva y no una mera opinión subjetiva sin fundamentos.

El concepto de evaluación desde el SNB

La evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los

aprendizajes, para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es

necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las

estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje (CDSNB, 2009a).

El principal objetivo de la evaluación es el de ayudar al profesor a comprender mejor lo que los estudiantes saben y,

a tomar decisiones docentes significativas. En ese sentido la National Council of Teachers of Mathematics, afirma,

que la evaluación no tiene razón de ser, a menos que sea para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (NCTM;

1991: 210).

Tipos de evaluación

Para cumplir sus funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el sistema de evaluación de aprendizajes

para cada asignatura del plan de estudios, debe incluir en su diseño y realización la evaluación diagnóstica, formativa

y sumativa.

http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/TDL.htm

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/

Evaluación diagnóstica

Evaluación inicial, que revela al maestro los logros o las deficiencias de los alumnos en el proceso de aprendizaje

precedente, y le permite determinar las direcciones fundamentales en las que debe trabajarse, así como los cambios

que es necesario introducir en los métodos y estrategias de enseñanza. Este diagnóstico se hace en diferentes

momentos y etapas del proceso, ya sea respecto a conocimientos previos necesarios para abordar con éxito un nuevo

tema, como para comprobar la comprensión de un tema desarrollado y, en consecuencia, tomar decisiones docentes

significativas.

Evaluación formativa

Evaluación que se concibe como una oportunidad y una forma de aprendizaje; que es percibida por los alumnos como

orientadora e impulsora de su aprendizaje y desarrollo personal. Está orientada a la valoración y el análisis cualitativo

de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una finalidad formativa, al plantear una construcción

personalizada de lo aprendido, en correspondencia con la concepción constructivista.

Evaluación sumativa

Evaluación que se refiere a la recolección, análisis e interpretación de los datos en relación con el aprendizaje de los

alumnos y a la asignación de una calificación (respecto a criterios precisos) que sirve para determinar niveles de

rendimiento.

El proceso evaluativo si se realiza bien, incluye necesariamente la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumaria

en interrelación. La diagnóstica es condición de la formativa, y la sumativa debe reflejar el resultado del proceso de

formación del estudiante.

La evaluación desde los actores

El nuevo currículo orienta para que la práctica pedagógica desarrolle diferentes tipos de evaluación, donde se

considere la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión

acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

La coevaluación, se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.

La heteroevaluación, es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos,

aportando elementos para la retroalimentación del proceso (CDSNB, 2009a).

El nuevo planteamiento curricular enfatiza la necesidad de evaluar el logro de las competencias previstas en cada

programa, mediante el uso de instrumentos que posibiliten el registro, evaluación y seguimiento de las competencias

del perfil de egreso, como rúbricas, listas de cotejo o guías de observación.

Se sugiere evaluar cada unidad a través de los siguientes productos o evidencias: reporte de avance del proyecto de

ciencias, reporte de laboratorio, mapa conceptual, reporte de indagación, escrito descriptivo o reflexión escrita.

Se sugiere que el producto integrador del curso, sea el proyecto de ciencias.

Por último, se hace necesario tener presente, como bien lo señala Álvarez (2005), que el valor de la evaluación no

está en el instrumento en sí, sino en el uso que de él se haga. En los instrumentos se consideran los criterios para la

evaluación del aprendizaje, los que a su vez se expresan mediante los indicadores que son índices observables del

desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno

sobre las variables estructurales de una familia de tareas.

Producto integrador del curso: escrito argumentativo Dado que el objeto de aprendizaje central de la lógica es la argumentación y sus productos los argumentos. En atención también a desarrollo de las competencias básicas de humanidades y al propósito general del curso. Se propone el desarrollo de un escrito argumentativo de tema libre, en el que los estudiantes puedan realizar un ejercicio reflexivo en el que formulen juicios y ofrezcan razones coherentes, pertinentes y suficientes para fundamentarlos. Los elementos que debe tener el escrito argumentativo son:

Introducción: presenta el problema que aborda, el punto de vista y los supuestos de que parte.

Desarrollo: Analiza los argumentos a favor y en contra del tema que aborda.

Conclusiones: desarrolla una conclusión como resultado de deliberar sobre diversas posturas y justifica la suya

como la más plausible.

Fuentes de consulta: considera fuentes de consulta y citas apropiadas.

BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

a) Bibliografía básica:

Zazueta, L. (2014). Lógica I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Servicios Editoriales Once Ríos. b) Bibliografía complementaria:

Zagal, A., Ross, J.y Martínez, G.(2013). Lógica. Enfoque en competencias. Santillana. México.

Hernández, G. y Rodríguez, G. (2009) Lógica ¿para qué? Argumenta, debate y decide racionalmente.

Pearson Prentice Hall. México.

FUENTES CONSULTADAS PARA ELABORAR EL PROGRAMA

Acuerdo 8 del CD del SNB (2009) Orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.

Acuerdo 444(2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México. DOF-SEP.

Acuerdo 656 (2012) por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. México. DOF-SEP.

Carretero, M. (2009) Constructivismo y Educación. Buenos Aires. Paidós.

Currículo del Bachillerato (2015) DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa.

Díaz-Barriga, F. y G. Hernández (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc. Graw Hill.

Marzano, R. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.

ANEXOS

1. Instrumentos de evaluación para evaluar el curso: escrito argumentativo

LISTA DE COTEJO

Nombre del Docente Asignatura

Producto/Evidencia Escrito argumentativo Forma de evaluación

1. Heteroevaluación 2. Autoevaluación 3. Coevaluación

Competencias Atributos

Criterios de aprendizaje

Indicadores Sí (1)

No (0)

Puntos

Logro

Cumple En

desarrollo No cumple

Excelente (9-10)

Bueno (8-9)

Suficiente (6-8)

Insuficiente (0-5)



Expresa sus ideas de manera clara y precisa.



Evalúa las ideas clave de las fuentes consultadas.



Consulta e interpreta fuentes relevantes y confiables.



Estructuras sus argumentos de manera comprensible.



Considera el punto de vista de autores consultados.

Competencia disciplinar Humanidades

6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


Defiende sus puntos de vista apoyado en razones aceptables.

7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Observa las diferencias de su punto de vista y la de los autores que analiza.

Instrumentos de evaluación para evaluar el producto integrador de la unidad I: Exposición

LISTA DE COTEJO


Producto/Evidencia Exposición Forma de evaluación




Indicadores Sí (1)

No (0)

Puntos

Logro

Cumple En


Excelente (9-10)

Bueno (8-9)

Suficiente (6-8)

Insuficiente (0-5)



Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas e icónicas.



Identifica las ideas clave sobre la importancia de la lógica y la plasma en el tríptico.



Selecciona e interpreta información adecuada para el texto que diseña.



Estructura el mensaje del tríptico de manera

coherente y sintética.



Incluye citas de autores respecto al tema.




Argumenta las afirmaciones que hace en la información que ofrece en el documento.



Contrasta el punto de vista que ofrece con el de otras personas.

Instrumentos de evaluación para evaluar el producto integrador de la unidad II: Reconstrucción de argumentos

LISTA DE COTEJO


Producto/Evidencia Reconstrucción de argumentos Forma de evaluación




Indicadores Sí (1)

No (0)

Puntos

Logro

Cumple En


Excelente (9-10)

Bueno (8-9)

Suficiente (6-8)

Insuficiente (0-5)



Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.



Identifica las ideas clave en un texto recuperando el lenguaje académico apropiado.



Estructura la idea central del texto de manera comprensible a los demás.



Expresa con apertura su opinión sobre el tema.

Competencia disciplinar

Humanidades



Defiende los juicios que expresa sobre aspectos de su entorno, con coherencia lógica.



Contrasta el punto de vista que ofrece con el de otras personas.

Instrumentos de evaluación para evaluar el producto integrador de la unidad III: Debate

RÚBRICA

Nombre del Docente

Asignatura Lógica I Unidad I

Producto/ Evidencia

Debate Forma de evaluación


Competencias Genéricas. Atributo Competencias

Criterios

Valoración (indicadores)

Logro

Cumple(8-10)

Excelente/

Suficiente

En desarrollo

(6-8)

No cumple (5-6)

(Insuficiente)

Necesita mejorar (5)

Suficiente (6-7)

Bueno (8-9) Excelente (10)



Expresa ideas y conceptos con vaguedad.

Hay algo de vaguedad en algunos conceptos, ideas y argumentos que expresa.

Algunas ideas, conceptos y argumentos no las expresa con claridad.

Expresa ideas, conceptos y argumentos con claridad



No distingue las ideas principales del discurso, respecto al tema bordado.

Identifica con dificultad las ideas clave del discurso oral.

Presenta algunos errores al identificar las ideas clave del discurso oral.

Identifica las ideas clave del discurso oral respecto al tema abordado.



No sabe seleccionar información pertinente y confiable.

Muestra errores al interpretar la información.

No todas las fuentes son adecuadas y confiables.




No estructura bien sus argumentos, no los hace comprensibles.

Falta articular mejor su discurso, hacerlo más coherente.

Algunas partes del discurso no son claras o sintéticas.




No aporta ideas relevantes para el debate, ni integra otros puntos de vista.

Aporta ideas poco relevantes a la discusión y no toma en cuenta otras opiniones.

Aporta buenas ideas a la discusión pero le falta integrar las ideas valiosas que aportan sus compañeros.

Aporta buenas ideas a la discusión e integra las ideas valiosas que aportan sus compañeros.



No expresa razones a sus afirmaciones, ni responde a las objeciones que se le hacen.

Defiende sus juicios pero divaga en sus respuestas.

Defiende sus juicios pero algunas de sus razones no son convincentes.


7.- Escucha y discierne los

Valora las diferencias entre

No está atento ni

Pierde el

hilo de la

Escucha

atento y es

Escucha

atento

juicios de los otros de una manera respetuosa.

sus juicios y los de otros, a partir de considerar los elementos argumentativos.

discierne el juicio de sus compañeros.

discusión,

pero es

respetuoso

de otras

participacio

nes.

respetuoso

pero no

polemiza

un punto de

vista si hay

diferencias.

debate.

Detecta

errores en los

argumentos y

sugiere su

corrección de

forma

respetuosa.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación

Acreditado No acreditado

EXAMEN Nombre del Docente Asignatura Unidad Producto/Evidencia Examen

Competencias


Indicadores

Reactivo

Ponderación

Acierto (0-1)

Puntaje

Logro

Cumple En

desarrollo No

cumple

Excelente

(9-10) Bueno (8-9)

Suficiente (6-8)

Insuficiente (0-5)
















Retroalimentación

Calificación

Acreditación

Acreditado No acreditado

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