Lev Vygotskypor Saúl McLeod   publicada 2007 actualizado 2014La obra de Lev Vygotsky (1934) se ha convertido en la base de gran parte de la investigación y la teoría del desarrollo cognitivo en los últimos decenios, sobre todo de lo que se conoce como Teoría del Desarrollo Social.

Teorías de Vygotsky destacan el papel fundamental de la interacción social en el desarrollo de la cognición Vygotsky, 1978), ya que creía firmemente que la comunidad juega un papel central en el proceso de "hacer sentido".

A diferencia de la noción de Piaget de que el desarrollo de los niños "debe preceder necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumentó," el aprendizaje es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo organizado culturalmente, función psicológica específicamente humana "(1978, Pág. 90). En otras palabras, el aprendizaje social tiende a preceder (es decir, antes de venir) el desarrollo.

Vygotsky ha desarrollado un enfoque sociocultural para el desarrollo cognitivo. Él desarrolló sus teorías en torno al mismo tiempo que Jean Piaget estaba empezando a desarrollar sus ideas (años 1920 y 30), pero murió a la edad de 38 y así sus teorías son incompletos - aunque algunos de sus escritos siguen siendo traducidos del ruso .No solo principio (como el equilibrio de Piaget) puede explicar el desarrollo. El desarrollo individual no puede ser entendido sin referencia al contexto social y cultural en el que está inserto. Procesos mentales superiores en los individuos tienen su origen en los procesos sociales.

La teoría de Vygotsky difiere de la de Piaget en un número de maneras importantes:

1: Vygotsky pone más énfasis en la cultura que afecta / configurar el desarrollo cognitivo - esto contradice la opinión de Piaget de etapas universales y el contenido del desarrollo. (Vygotsky no se refiere a las etapas de la manera que Piaget hace). 

(i) Por lo tanto Vygotsky asume el desarrollo cognitivo varía entre culturas, mientras que Piaget afirma desarrollo cognitivo es sobre todo universal a través de las culturas.

2: Vygotsky pone mucho más énfasis en los factores sociales que contribuyen al desarrollo cognitivo (Piaget es criticado por subestimar esto). 

(i) Vygotsky afirma desarrollo cognitivo surge de las interacciones sociales de guiado aprendizaje dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y sus socios de conocimiento co-construcción.En contraste Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de las exploraciones independientes en los que los niños construyen el conocimiento de su propia cuenta.(ii) Para Vygotsky, el entorno en el que los niños crecen influirá en la forma en que piensan y lo que piensan sobre.

3: Vygotsky pone más (y diferente) énfasis en el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo (de nuevo Piaget es criticado por la falta de énfasis en esto). Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización del lenguaje. 

Según Piaget, el lenguaje depende de pensamiento para su desarrollo (es decir, el pensamiento precede a la lengua). Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son inicialmente sistemas separados desde el comienzo de la vida, la fusión de alrededor de los tres años de edad, la producción de pensamiento verbal (lenguaje interior). 

4: De acuerdo a los adultos Vygotsky son una importante fuente de desarrollo cognitivo. Adultos transmiten herramientas de su cultura de adaptación intelectual que los niños interiorizan. En contraste Piaget enfatiza la importancia de los pares como la interacción entre iguales promueve la toma de perspectiva social. 

Efectos de la Cultura: - Herramientas de adaptación intelectual

Al igual que Piaget, Vygotsky afirmaba que los bebés nacen con los materiales / habilidades básicas para el desarrollo intelectual - Piaget se centra en los reflejos motores y habilidades sensoriales. 

Lev Vygotsky se refiere a las funciones elementales Mental - 

o Atención o Sensation 

o Percepción o Memoria 

Finalmente, a través de la interacción en el entorno sociocultural, éstos se desarrollan en los procesos mentales / estrategias más sofisticadas y eficaces que él se refiere como funciones superiores mentales. 

Por ejemplo, la memoria en niños pequeños esta está limitada por factores biológicos. Sin embargo, la cultura determina el tipo de estrategia de la memoria que desarrollamos. Por ejemplo, en nuestra cultura nos enteramos de toma de notas para ayudar a la memoria, pero en las sociedades pre-alfabetizados otras estrategias deben ser desarrolladas, como atar nudos en cuerdas para recordar, o guijarros que llevan, o la repetición de los nombres de los antepasados hasta grandes cantidades puede repetirse. 

Vygotsky se refiere a herramientas de adaptación intelectual - estos permiten que los niños utilicen las funciones mentales básicas con mayor eficacia / adaptativa, y éstas están determinadas culturalmente (por ejemplo, la mnemotecnia de memoria, mapas mentales). 

Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso los que llevan a cabo solo, ya afectada por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que una persona se desarrolla y por lo tanto determina socio-culturalmente. Las herramientas de adaptación intelectual, por tanto, varían de una cultura a otra - como en el ejemplo de la memoria. 

Influencias Sociales en Desarrollo Cognitivo

Al igual que Piaget, Vygotsky cree que los niños pequeños son curiosos y participar activamente en su propio aprendizaje y el descubrimiento y desarrollo de nuevos entendimientos / esquema. Sin embargo, Vygotsky pone más énfasis en las contribuciones sociales al proceso de desarrollo, mientras que Piaget destacó descubrimiento por iniciativa propia. Según Vygotsky (1978), muy importante de aprendizaje por parte del niño se produce a través de la interacción social con un tutor hábil. El tutor puede modelar conductas y / o proporcionar instrucciones verbales para el niño. Vygotsky se refiere a este diálogo como cooperativa o colaborativa. El niño trata de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (a menudo el padre o maestro) y luego interioriza la información, usarla para guiar o regular su propio desempeño. 

Shaffer (1996) da el ejemplo de una joven que se da su primer rompecabezas. Sola, funciona mal en el intento de resolver el rompecabezas. El padre entonces se sienta con ella y describe o muestra algunas estrategias básicas, tales como la búsqueda de todas las esquinas / piezas de borde y proporciona un par de piezas para el niño para armar a sí

misma y ofrece aliento cuando ella lo hace. A medida que el niño se vuelve más competente, el padre permite que el niño trabaje de manera más independiente. Según Vygotsky, este tipo de interacción social que implica diálogo de cooperación o colaboración promueve el desarrollo cognitivo. 

Con el fin de obtener una comprensión de las teorías de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo, hay que entender dos de los principios fundamentales de la obra de Vygotsky: el Otro más conocimientos (MKO) y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).Más Conocedor Otros

El mayor conocimiento otra (MKO) es algo explica por sí mismo; se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un nivel de capacidad más alta que el alumno, con respecto a una determinada tarea, proceso o concepto.

Aunque la implicación es que el MKO es un profesor o un adulto mayor, esto no es necesariamente el caso.Muchas veces, los compañeros de un niño o niños de un adulto pueden ser las personas con más conocimientos o experiencia. Por ejemplo, ¿quién tiene más probabilidades de saber más acerca de las nuevas agrupaciones de música de adolescencia, cómo ganar en el último juego de PlayStation, o cómo realizar correctamente el baile de moda más nuevo - un niño o sus padres? 

De hecho, la MKO no necesita ser una persona en absoluto. Algunas empresas, para apoyar a los empleados en su proceso de aprendizaje, ahora están utilizando los sistemas de apoyo de rendimiento electrónico. Tutores electrónicos también se han utilizado en los centros educativos para facilitar y guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje. La clave para MKOS es que deben tener (o estar programado con) un mayor conocimiento sobre el tema que se enteró de que el alumno hace.Zona de desarrollo próximo

El concepto del más conocedor Otro está integralmente relacionada con el segundo principio importante del trabajo de Vygotsky, la Zona de Desarrollo Próximo.

Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el aliento de un socio experto.

Por ejemplo, el niño no pudo resolver el rompecabezas (en el ejemplo anterior) por sí mismo y habría tomado mucho tiempo para hacerlo (en su caso), pero fue capaz de resolverlo después de la interacción con el padre, y ha desarrollado competencia en esta habilidad que se aplicará a los rompecabezas futuras. 

Vygotsky (1978) considera que la Zona de Desarrollo Próximo como el área donde se debe dar la instrucción u orientación más sensible - que permite al niño a desarrollar habilidades que luego utilizarán en su propia - el desarrollo de las funciones mentales superiores.Vygotsky también considera la interacción con sus compañeros como una manera efectiva de desarrollar habilidades y estrategias. Él sugiere que los profesores utilizan ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes desarrollan con la ayuda de los compañeros más hábiles - dentro de la zona de desarrollo próximo. 

La evidencia de Vygotsky y la ZDPFreund (1990) realizaron un estudio en el que los niños tenían que decidir qué elementos de mobiliario deben ser colocados en áreas particulares de una casa de muñecas. Algunos niños se les permitió jugar con su madre en una situación similar antes de que intentaron solos (zona de desarrollo próximo), mientras que otros se les permitió trabajar en esto por sí mismos (aprendizaje por descubrimiento de Piaget).Freund encontró que aquellos que habían trabajado anteriormente con su madre (ZDP) mostraron mayor mejora en comparación con su primer intento de la tarea. La conclusión es que el aprendizaje guiado dentro de la ZDP condujo a una mayor comprensión / rendimiento que trabajar solo (aprendizaje por descubrimiento).Vygotsky y Lenguaje

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de interacciones sociales, para fines de comunicación.Vigotsky considera el lenguaje como herramienta más grande del hombre, un medio para la comunicación con el mundo exterior.Según Vygotsky (1962) el lenguaje juega 2 papeles críticos en el desarrollo cognitivo: 1: Es el principal medio por el cual los adultos transmiten información a los niños. 2: El lenguaje en sí se convierte en una herramienta muy poderosa de la adaptación intelectual. Vygotsky (1987) distingue entre tres formas de lenguaje: el habla social que es la comunicación externa se usa para hablar con otros (típicos de la edad de dos años); habla privada (típico de la edad de tres años) que se dirige a sí mismo y tiene una función intelectual; y finalmente habla privada pasa a la clandestinidad, la disminución en la capacidad de audición, ya que toma en una función de auto-regulación y se transforma en el habla interna silenciosa (típico de la edad de siete años).Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son inicialmente sistemas separados desde el comienzo de la vida, la fusión de alrededor de los tres años de edad. En este discurso el punto y el pensamiento vuelto interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, el habla se vuelve representativo. Cuando esto sucede, los monólogos de los niños internalizados para convertirse en habla interna. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo cognitivo."El lenguaje interiorizado no es el aspecto interior del lenguaje externo - se trata de una función en sí misma Todavía sigue siendo el discurso, es decir, el pensamiento conecta con las palabras Pero mientras que en el pensamiento de voz externa se materializa en las palabras, en las palabras del habla interiores muere como han de parir.. . pensamiento discurso interior es en gran medida el pensamiento de significados puros "(Vygotsky, 1962, Pág. 149).Vygotsky (1987) fue el primer psicólogo para documentar la importancia de habla privada. Consideró habla privada como el punto de transición entre el discurso social y interior, actualmente en desarrollo, donde el lenguaje y el pensamiento se unen para constituir el pensamiento verbal. Habla privada lo tanto, en vista de Vygotsky, fue la primera manifestación del lenguaje interiorizado. De hecho, el habla privada es más similar (en su forma y función) a voz interior que el discurso social.Habla privada se "define típicamente, en contraste con el discurso social, el habla dirigida al auto (no a otros) a los efectos de la autorregulación (en lugar de la comunicación)" (Díaz, 1992, p.62). A diferencia del discurso interior que es secreta (es decir, oculto), habla privada es manifiesta.En contraste con (1959) la noción de Piaget del habla privada que representa a un callejón sin salida evolutivo, Vygotsky (1934, 1987) mirado habla privada como: "una revolución en el desarrollo que se activan cuando el pensamiento preverbal y el lenguaje preintelectual se unen para crear fundamentalmente nuevas formas del funcionamiento mental "(Fernyhough y Fradley, 2005: Pág. 1).Además de no estar de acuerdo en la importancia funcional de habla privada, Vygotsky y Piaget también ofrecen puntos de vista opuestos sobre el curso del desarrollo del habla privada y las circunstancias ambientales en que se produce con más frecuencia (Berk y Garvin, 1984).

A través de habla privada, los niños comienzan a colaborar con ellos en la misma forma en que una con más conocimientos de otros (por ejemplo, los adultos) colaboran con ellos en el logro de una función dada.Vygotsky considera "lenguaje privado" como un medio para que los niños planean actividades y estrategias, por lo que ayudan a su desarrollo. Habla privada es el uso del lenguaje para la autorregulación de la conducta. Por lo tanto, el lenguaje es un acelerador de pensamiento / conocimiento (Jerome Brunertambién considera que el lenguaje de esta manera). Vygotsky creía que los niños que participan en grandes cantidades de habla privada son socialmente más competentes que los niños que no lo utilizan ampliamente.Vygotsky (1987) señala que el habla privada no se limita a acompañar a la actividad de un niño, sino que actúa como una herramienta utilizada por el niño en desarrollo para facilitar los procesos cognitivos, como la superación de los obstáculos de la tarea, la mejora de la imaginación, el pensamiento y la conciencia.Los niños utilizan el habla privada con mayor frecuencia durante las tareas de dificultad intermedia, ya que están tratando de auto-regulan verbalmente la planificación y la organización de sus pensamientos (Winsler et al., 2007).La frecuencia y el contenido del discurso privado están correlacionados con el comportamiento o rendimiento. Por ejemplo, el habla privada parece ser funcionalmente relacionadas con el desempeño cognitivo: Aparece en los momentos de dificultad con una tarea. Por ejemplo, las tareas relacionadas con la función ejecutiva (Fernyhough y Fradley, 2005), la resolución de problemas tareas (Behrend et al., 1992), el trabajo escolar, tanto en el lenguaje (Berk y Landau, 1993) y matemáticas (Ostad y Sorensen, 2007).

Berk (1986) proporcionó apoyo empírico a la noción de habla privada. Ella encontró que la mayoría habla privada exhibida por los niños sirve para describir o guiar las acciones del niño.Berk también descubrió que los niños participan en el habla privada con más frecuencia cuando se trabaja solo en tareas difíciles y también cuando su profesor no estaba inmediatamente disponible para ayudarlos.Además, Berk también encontró que el habla privada se desarrolla de manera similar en todos los niños independientemente de su origen cultural.Vygotsky (1987) propuso que habla privada es un producto del entorno social de un individuo. Esta hipótesis se ve apoyada por el hecho de que existen altas correlaciones positivas entre las tasas de interacción social y el habla privada en los niños.Los niños criados en cognitivamente y lingüísticamente ambientes estimulantes (situaciones observadas con mayor frecuencia en las familias de estado socioeconómico más altos) comenzar a usar y la internalización de habla privada más rápido que los niños procedentes de medios desfavorecidos. De hecho, los niños criados en ambientes caracterizados por intercambios verbales y sociales bajos presentan retrasos en el desarrollo del habla privada.El uso de los niños 'de habla privada disminuye a medida que crecen y sigue una tendencia curvilínea. Esto se debe a los cambios en el desarrollo ontogenético por el que los niños son capaces de interiorizar el lenguaje (a través del habla interior) con el fin de autorregular su comportamiento (Vygotsky, 1987). Por ejemplo, la investigación ha demostrado que el habla privada infantil 'normalmente alcanza su máximo a los 3-4 años de edad, disminuye en 6-7 años de edad, y poco a poco se desvanece a interiorizarse sobre todo por la edad 10 (Díaz, 1992).Vygotsky propuso que habla privada disminuye y desaparece con la edad, no porque se socializa, como Piaget sugirió, sino más bien porque pasa a la clandestinidad para constituir el habla interior o pensamiento verbal "(Frauenglass y Díaz, 1985).Aplicaciones aulaUna aplicación educativa contemporánea de las teorías de Vygotsky es "enseñanza recíproca", que se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender de texto. En este método, los profesores y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de las cuatro habilidades fundamentales: resumiendo, cuestionar, aclarar y predecir. El papel del profesor en el proceso se reduce con el tiempo.También, Vygotsky es relevante para los conceptos de instrucción como "andamios" y "aprendizaje", en la que un profesor o un compañero más avanzado ayuda a estructurar u organizar una tarea para que un principiante puede trabajar en él con éxito.Teorías de Vygotsky también se alimentan en el actual interés en el aprendizaje colaborativo, lo que sugiere que los miembros del grupo deben tener diferentes niveles de poder, para los compañeros más avanzados pueden ayudar a los miembros menos avanzados operan dentro de su ZDP. Evaluación criticaLa obra de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de escrutinio intenso que tiene Piaget, en parte debido al proceso que consume tiempo de traducir la obra de Vygotsky del ruso. Además, la perspectiva sociocultural de Vygotsky no proporciona tantas hipótesis específicas para poner a prueba al igual que la teoría de Piaget, por lo que la refutación difícil, si no imposible.Tal vez la principal crítica de la obra de Vygotsky se refiere a la suposición de que es relevante para todas las culturas. Rogoff (1990) rechaza la idea de que las ideas de Vygotsky son culturalmente universal, y en su lugar establece el concepto de andamiaje - que depende en gran medida de la instrucción verbal - no puede ser igualmente útil en todas las culturas de todos los tipos de aprendizaje. De hecho, en algunos casos, la

observación y la práctica pueden ser formas más eficaces de aprendizaje de ciertas habilidades