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Let’s go to the Olympics!
Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas
Especialidad: Lengua Extranjera (inglés)
Curso 2013/14
CRISTINA ORTIZ ZURITA
1
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 3
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ......................................................................................... 4
1.1 NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO ................................... 4
1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO Y SU FUNCIONAMIENTO ............................................. 5
1.3 RELACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS .................................................. 14
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DESTINATARIO ............................................ 17
2. UNIDAD DIDÁCTICA ......................................................................................................... 23
2.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 24
2.1.1 CHARACTERISTICS OF THE CLASS .................................................................. 24
2.1.2 JUSTIFICATION ...................................................................................................... 25
2.2 LEGAL FRAMEWORK .................................................................................................. 26
2.3 OBJECTIVES .................................................................................................................. 27
2.4 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF THE
KEY COMPETENCES ........................................................................................................... 27
2.4.1 COMPETENCES ..................................................................................................... 27
2.4.2 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF
THE KEY COMPETENCES ............................................................................................. 28
2.5 CONTENTS ..................................................................................................................... 30
2.6 TIMING ........................................................................................................................... 45
2.7 ASSESSMENT CRITERIA ............................................................................................. 45
2.8 CROSS-CURRICULAR TOPICS AND VALUES EDUCATION ................................. 46
2.9 METHODOLOGY ........................................................................................................... 46
2.10 EVALUATION ............................................................................................................... 50
2.11 CATERING FOR DIVERSITY: ..................................................................................... 52
2.12 MATERIAL AND DIDACTIC RESOURCES: ............................................................. 52
2.13 REMEDIAL WORK ....................................................................................................... 53
2.14 DIDACTIC UNIT AND TEACHER ASSESSMENT .................................................... 53
2.15 ANNEX 1. DIDACTIC UNITS ...................................................................................... 54
2
2.15.1 DIDACTIC UNIT #1: LET’S DO IT! ................................................................ 54
2.15.2 DIDACTIC UNIT #2: LET’S WATCH SPORT! ............................................... 57
2.15.3 DIDACTIC UNIT #3: LET’S PLAY BASKETBALL! ...................................... 59
2.15.4 DIDACTIC UNIT #4: LET’S PRACTISE SPORT! ........................................... 61
2.15.5 DIDACTIC UNIT #5: LET’S GO FOR IT! ........................................................ 64
2.15.6 DIDACTIC UNIT #6: LET’S PLAY FOOTBALL! ........................................... 65
2.15.7 DIDACTIC UNIT #7: LET’S DO JUDO! .......................................................... 67
2.15.8 DIDACTIC UNIT #8: LET’S DO IT RIGHT! ................................................... 69
2.15.9 DIDACTIC UNIT #9: LET’S GO SKIING! ....................................................... 72
2.15.10 DIDACTIC UNIT #10: LET’S LISTEN TO SPORT! ........................................ 74
2.15.11 DIDACTIC UNIT #11: LET’S GO TO THE OLYMPICS! ............................... 76
2.15.12 DIDACTIC UNIT #12: WE MUST DO IT! ....................................................... 78
1.15.13 DIDACTIC UNIT #13: WE CAN DO IT! .......................................................... 79
2.16 ANNEX 2: ACTIVITIES ............................................................................................... 80
2.17 ANNEX 3 ..................................................................................................................... 104
3. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA
APLICACIÓN DE LA MISMA A TRAVÉS DE LOS RESULTADOS ............................ 108
3.1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA ......................................................................................................................... 108
3.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ............ 118
3.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR ............... 121
4. PROPUESTA DE MEJORA ......................................................................................... 124
5. REFLEXIÓN SOBRE EL MÁSTER ........................................................................... 129
ANEXO 1 ................................................................................................................................. 132
BIBLIOGRAFÍA* ................................................................................................................... 134
3
INTRODUCCIÓN
Este trabajo consta de cinco apartados principales que reflejan la parte práctica
del máster. En primer lugar, se presenta un análisis del contexto que rodea al centro donde
se han llevado a cabo las prácticas en cuestión, así como del funcionamiento y
características principales de este y, en concreto, de las características específicas del
grupo de alumnos destinatarios de las prácticas. Los datos que aquí se presentan han sido
obtenidos a partir de cuestionarios que tanto los profesores y miembros del Equipo
Directivo, como los alumnos y algunos padres han tenido la amabilidad de contestar.
También se incluyen datos extraídos de diferentes documentos como el Plan de Centro o
el ROF.
Seguidamente, se presenta la unidad didáctica que se ha impartido durante el
periodo de prácticas, que pertenece al apartado 2 de este trabajo (pág. 22). Después de
esta, se exponen la descripción y el análisis de los resultados tras su impartición, los
resultados de la evaluación de los alumnos y del profesor, junto a los problemas que se
han originado en el proceso en el apartado 3 (pág. 108). Posterior a este análisis del
período de prácticas, en el apartado 4, se muestra la reflexión realizada al respecto junto
a una propuesta de mejora (pág. 124). Por último, en la página 129, se expone una
reflexión sobre el máster y el periodo de prácticas en su conjunto en el apartado 5.
Por último, en el anexo que podemos encontrar en la página 132, se adjuntan los
documentos pertinentes a este trabajo. A su vez, también se han incluido las referencias
de la bibliografía consultada y utilizada para su elaboración y la de la unidad didáctica,
situadas en la página 134.
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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:
1.1 NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO
El centro educativo donde se han desarrollado mis prácticas ha sido el IES
Rodrigo Caro, que se encuentra en la localidad de Coria del Río, al suroeste de la
provincia de Sevilla, a 15 km de la capital. En el
año 2013 el municipio cuenta con una población
de 30.115 habitantes, siendo un 50 % de la
población hombres y el otro 50 % mujeres. Hasta
2012, un 5% de la población era inmigrante,
principalmente de Bolivia, y un 24 % menor de
20 años, lo que nos da una idea del número de
alumnos que podemos encontrarnos en los
centros educativos y a proporción de alumnos extranjeros.
El núcleo urbano se asienta junto al cauce del río Guadalquivir, a tan sólo cinco
metros de altitud. En cuanto a su
economía, este municipio ha sido principalmente un pueblo pesquero y agrícola, lo que
de igual modo demuestra la clase social de la mayoría de los habitantes. Sin embargo, si
tenemos en cuenta los datos recogidos por el Instituto de Estadística y Cartografía de la
Junta de Andalucía, ya en 2012 las tasas de paro eran bastante notorias, casi en la misma
proporción para mujeres y para hombres, afectando casi a un 18 % de la población.
Este municipio consta de 6 centros públicos de educación primaria, de entre los
cuales destacamos los tres colegios adscritos al instituto en cuestión: el CEIP Asunción
de Nuestra Señora, centro concertado que aporta entre el 12 y el 15% del alumnado. El
CEIP Maestro Manuel Gómez, del que el instituto recibe en torno a un 35%. Dado el
sistema de selección, que prima a los alumnos de baja renta, el alumnado que recibe de
este centro adscrito suele provenir casi en su totalidad de familias con un índice cultural
y socioeconómico bajo. El resto, la mitad prácticamente, proviene del CEIP Vicente
Neria, un centro de compensatoria que recoge alumnado del extrarradio –sur y suroeste
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de la localidad–, de zonas claramente deprimidas económicamente y con un bajísimo
nivel cultural.
Esto demuestra que el alumnado al que nos referimos procede de las zonas más
desfavorecidas de la localidad, lo que hace especialmente difícil la labor educativa del
profesorado. Otra problemática que tiene este centro es la llegada de alumnos de otras
nacionalidades (saharauis, brasileños, chinos, bolivianos, peruanos, argelinos, rusos...) y
que en muchos casos se incorporan con el curso ya comenzado y, a veces, son alumnos
inmigrantes que viven con tutores o bien familias de inmigrantes que han trasladado su
residencia a nuestra localidad.
1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO Y SU FUNCIONAMIENTO
El IES Rodrigo Caro está compuesto por 1.545 miembros, de los cuales 73 son
profesores, 18 son personal no docente y el resto, en concreto 1.454 son alumnos. Según
los datos resultantes de las pruebas de diagnóstico, en este instituto hay un alto grado de
abandono escolar, siendo el factor más destacable la desmotivación de una parte
significativa del alumnado. Esta problemática supera el ámbito educativo y que tiene
relación con causas de índole social y cultural más amplias.
El nivel de estudios de las familias se limita en su mayoría a estudios primarios
sin terminar o graduado escolar. Según los resultados a los que nos referimos
anteriormente, el índice sociocultural de las familias del alumnado es de -0,47,
considerado como bajo dentro de la clasificación alto/medio-alto/medio-bajo/bajo.
Conviene destacar que en los últimos años la Sección de Adultos con la que cuenta el
centro ha quintuplicado la matrícula de tarde noche con un alumnado que proviene, en su
inmensa mayoría, del fracaso escolar.
Esta adscripción heterogénea convierte al Rodrigo Caro en un centro en varias
velocidades en el que hay que atender desde las demandas más innovadoras en
bilingüismo o nuevas tecnologías, hasta la demanda más básica de atención a un
alumnado con graves carencias formativas y actitudinales. Como respuesta a esta realidad
compleja, el instituto se plantea un conjunto de objetivos propios y estrategias que
favorezcan la mejora y la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo.
La mayoría de ellos ya se vienen aplicando desde hace unos años y hay que
considerar que el número de abandonos ha disminuido considerablemente, al mismo
tiempo que, aunque con porcentajes de éxito similares, se ha incrementado el número de
6
títulos expedidos por el centro (aumento de un 15% aproximadamente en la ESO y de un
50% debido al incremento del alumnado –en la enseñanza de adultos–).
En cuanto a objetivos propios del centro para mejorar el rendimiento escolar,
podemos destacar, entre otros, los siguientes:
Crear un clima en el Instituto que conjugue para el alumnado el ambiente de
trabajo y la sensación de seguridad y respeto con la elemental alegría de convivir.
Fomentar para ello tanto la disciplina como la educación por el afecto.
Mejorar las instalaciones no sólo en cuanto a funcionalidad, sino también con el
objetivo de crear un ambiente lo más acogedor posible. Atender, de manera
especial, a los espacios exteriores en el proceso ya en marcha de ajardinamiento
y de creación de zonas colectivas específicas –aulas al aire libre, glorietas, etc.).
Fomentar la imagen del Instituto como seña de identidad a través de concursos de
distinta índole, publicaciones, intercambios, creación de equipos deportivos,
competiciones, objetos con la marca Rodrigo Caro, coros musicales, etc.
Las estrategias didácticas que se han propuesto para conseguir dichos objetivos
son las siguientes:
Fomentar el protagonismo educativo del alumnado mediante el trabajo por tareas,
sobre todo en la modalidad semipresencial en la que constituirá la base
metodológica en todas las materias.
Mantener y aumentar acuerdos metodológicos interdepartamentales que faciliten
al alumnado un aprovechamiento óptimo de su estudio.
Mejorar los resultados en las materias instrumentales, a través del trabajo en
competencias por parte de los departamentos y del mantenimiento de las
agrupaciones flexibles en Lengua y Matemáticas en los dos cursos iniciales de la
ESO.
Fomentar la transversalidad y la educación en valores.
Fomentar la lectura y el uso de la biblioteca (Plan oficial).
Fomentar un uso del tiempo de ocio que enriquezca los valores personales (Planes
de Apertura y Escuelas Deportivas).
Transparencia y agilidad en la información al alumnado acerca de los procesos de
evaluación y promoción.
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Y por último, con el mismo motivo, también se proponen algunas medidas de
compensación social como:
Facilitar el apoyo en horario no lectivo al alumnado que lo necesite (Planes de
Acompañamiento Escolar y de Apertura).
Cuidar muy especialmente la atención al alumnado de necesidades educativas
especiales, así como la dotación del aula de integración.
Apoyar la integración del alumnado inmigrante.
Facilitar la adquisición de material educativo y la participación en actividades
extraescolares al alumnado con bajo poder adquisitivo.
Luchar contra el absentismo del alumnado mediante el control riguroso de la
asistencia, el contacto directo y continuo con las familias y la relación fluida con
el personal de Asuntos Sociales de Coria del Río.
Garantizar la información sobre las distintas convocatorias de ayudas al estudio y
facilitar el acceso a Secretaría y las distintas gestiones de documentos
(matriculación, certificados, etc.) que necesiten realizar.
Para ello, el centro ha optado por dar protagonismo al alumnado, implicándolo
en los procesos de toma de decisiones y de autoevaluación del mismo, fomentando la
asociación de alumnos y ayuda material a la misma, favoreciendo su contacto personal
con el Equipo Directivo, tanto individualmente como por grupos, mediante el
mantenimiento y la creación de nuevos grupos de trabajo con el fin de que los mismos
alumnos se impliquen en el cuidado de las instalaciones (especialmente del patio) y del
material a su disposición (revisión de aulas TIC, recogida anual de libros de texto, etc.),
estableciendo actividades que fomenten la convivencia del alumnado fuera del centro –
excursiones, asistencia a espectáculos y acontecimientos culturales, jornadas de
convivencia, etc.–, fomentando las actividades complementarias, mediante la celebración
de jornadas específicas, actos académicos de reconocimiento a los alumnos que terminan
las distintas etapas, etc., e implicando al alumnado en la mediación para la resolución de
conflictos.
En cuanto a educación, el centro oferta no solo los cursos obligatorios de ESO,
sino también cuatro tipos de bachillerato –Humanidades, Ciencias Sociales, Científico y
Tecnológico–, itinerarios alternativos a partir de 3º ESO y orientación del alumnado en
función a la oferta, enseñanzas postobligatorias como la Formación Profesional,
concretamente un curso de PCPI de auxiliar informático y otro de grado medio en
Microsistemas informáticos y redes y, además, mantiene esta misma oferta para la
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enseñanza de adultos nocturna, que se ofrece en modalidad semipresencial. El centro ha
intentado preservar, dentro de los límites que impone la asignación anual de profesorado,
la posibilidad de cursar optativas minoritarias, sobre todo Dibujo Técnico, Latín y Griego.
Actualmente, el centro oferta una línea bilingüe para todos los cursos y uno de
sus objetivos es ofertar al alumnado una amplia gama de actividades orientadas a la
ampliación y al perfeccionamiento de los conocimientos y competencias adquiridos.
Además, está luchando por facilitar al alumnado de los cursos de Formación Profesional
la posibilidad de realizar sus prácticas en el extranjero, mediante los acuerdos con centros
que ya se han realizado y el progresivo aumento de estos acuerdos.
En cuanto a los planes estratégicos del centro, este dispone también de un
programa o plan de acompañamiento para el cual hay actualmente 6 grupos con no más
de 10 estudiantes para alumnos de 1º y 2º de ESO, con alguna excepción de alumnos de
3º y de un Aula de Integración para todos los cursos de la ESO. El programa de
acompañamiento tiene como finalidad la mejora de las perspectivas escolares de los
alumnos con dificultades en la Educación Secundaria Obligatoria y con ello, mejorar los
índices de éxito escolar. Los alumnos se seleccionan por el equipo de profesores de cada
uno de los grupos, a propuesta del tutor, siempre que presenten dificultades y problemas
en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con deficiencias en el proceso
de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas y/o la ausencia de hábitos de trabajo.
Para ello, se organiza apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la
adquisición de destrezas básicas y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.
En relación con el Aula de Integración, el equipo encargado de esta se compone
de la orientadora y la profesora que imparte las clases y, entre ellas deciden qué alumnos,
qué horarios y qué refuerzos necesitan estos. A principio de curso, según los diagnósticos
que los niños tengan detectados según los orientadores de los colegios de donde procedan
o según los que dicte la propia orientadora del instituto, esta se reunirá con los alumnos
para valorarlos.
Más tarde, una vez la orientadora haya detectado los problemas que presenta
cada alumno, la profesora los evaluará con pruebas escritas y orales sobre las materias
básicas obligatorias y, acorde con los resultados, colocará a los alumnos en grupos de no
más de cinco estudiantes y desarrollará los horarios pertinentes, según el curso y el grupo
al que pertenezca cada niño.
Para ello, se intenta que los alumnos no pierdan las clases de las materias básicas
como son lengua y matemáticas, sociales o inglés y se intenta que las clases de integración
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tengan lugar a las horas en las que se imparten el resto de asignaturas. De todas formas,
en esta aula las principales materias a tratar son lengua, matemáticas y ciencias sociales
o naturales, por lo que a veces los alumnos pierden las clases ordinarias.
El material que se utiliza normalmente lo crea la profesora encargada del
programa, junto con la orientadora, basándose en los objetivos mínimos de cada curso y
de acuerdo con los contenidos de cada tema en cada curso, para que cuando los alumnos
asistan a las clases ordinarias, puedan seguir al profesor y a sus compañeros, en la medida
de lo posible. También disponen de libros de adaptación curricular, que las mismas
editoriales de los libros que se utilizan en las clases han creado y ajustado a los mismos
objetivos y contenidos.
Tras hablar con la orientadora y profesora encargadas, ambas me comentaron
que aunque lo que se intenta es conseguir que los alumnos adquieran las competencias
básicas y alcancen los objetivos mínimos, no siempre es posible. El principal problema
por el que ocurre esto es que el nivel de los alumnos suele ser muy bajo, casi de 4º o 5º
de primaria y, además, aparte de las deficiencias intelectuales de los estudiantes, estos
también se caracterizan por problemas de conducta –mal comportamiento, agresividad,
etc.–, y otros problemas psicológicos, lo que hace que incluso estas sesiones con grupos
reducidos sean difíciles de llevar.
El centro también forma parte del Proyecto TIC desde la convocatoria de 2005,
donde todo el claustro de profesores está implicado, con equipamiento tecnológico en 9
de las aulas, los 15 departamentos, la sala de profesores, la dirección, administración,
jefatura de estudios y en la Biblioteca. A su vez dispone de equipamiento informático en
todas las aulas y dependencias del centro, de una página web (www.iesrodrigocaro.com)
y de acceso a las plataforma Helvia, Pasen, etc. La utilización de las aulas TIC por parte
de todo el alumnado está garantizada mediante un sistema de rotación de todos los grupos.
El profesorado ha realizado los correspondientes cursos de formación y se han constituido
diversos grupos de trabajo.
Otro de los proyectos del centro es el proyecto bilingüe en lengua inglesa. Este
se inició en 2006-07 como año cero, es decir, sin alumnos, después de ser aprobado el
proyecto presentado el año anterior. Al día de la fecha, está implantada en todos los
cursos. El número actual de profesores participantes es de 17, además de la coordinadora
y dos auxiliares lingüísticos. Cada curso, los profesores de las áreas implicadas, junto con
la coordinadora, preparan la programación y los contenidos en inglés de las áreas no
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lingüísticas para el año siguiente. Igualmente se establecerá de manera colegiada el
reparto de las materias de áreas no lingüísticas (ANL) a impartir.
Todos los cursos bilingües forman parte de agrupaciones flexibles, dentro de dos
cursos. Sin embargo, la experiencia demuestra que en 1º y 2º de ESO, por razones de
asignación de las tutorías y porque, debido a las agrupaciones flexibles y al número de
materias implicadas, los grupos mixtos bilingüe-no bilingüe sólo existen a nivel
burocrático y, en realidad, las llamadas agrupaciones funcionan como verdaderos grupos.
Por lo tanto, se está procurando mantener una sola unidad bilingüe pura en cada uno de
los dos cursos inferiores.
El sorteo para la selección del alumnado aspirante al primer curso se realiza
siguiendo la legislación vigente, hasta admitir un máximo de 30 alumnos tras la
matriculación de septiembre. El resto de alumnos no admitidos pasa a lista de espera. Se
fomenta también entre el alumnado la presentación a los exámenes del Trinity College,
dentro del acuerdo de la Consejería de Educación con esta entidad privada.
En cuanto a las altas y las bajas, hablaré solo del funcionamiento de las de 1º de
ESO, el grupo que nos concierne. Para las altas, se sigue el procedimiento que especifica
la ley, es decir, mediante sorteo entre todas las solicitudes hasta cubrir la ratio (30
alumnos). Para las bajas, se recomienda a los padres que no soliciten la baja del alumno
durante este curso, por razones académicas, puesto que es un curso de adaptación para
todo el alumnado en general. Después de las pruebas extraordinarias de septiembre, si el
alumno tiene que repetir o le quedan asignaturas pendientes y sus padres deciden solicitar
la baja en la sección bilingüe, el equipo educativo tendrá en cuenta esta posibilidad.
Este programa cuenta con una selección de actividades conjunta que promueven
la cultura inglesa, como son: Halloween, para la que se llevan a cabo diversas actividades
y que implican tanto al área de Inglés como a la de Educación Plástica, a veces con la
colaboración de Música; Thanksgiving, para la que cuentan con la colaboración entre las
áreas de inglés e Historia y Geografía sobre las migraciones y persecuciones religiosas;
Christmas, para la que se realizan felicitaciones de Navidad en inglés y francés; San
Valentín, mediante la que los alumnos hacen postales tanto en inglés como en francés y
para la que se enseña vocabulario específico en francés e inglés en los grupos bilingües
de 1º y 2º y, que también cuenta con una exposición de poemas de amor en los tres
idiomas. Otra característica de esta actividad es la elaboración de biografías en inglés y
francés sobre parejas célebres en cada una de las áreas de la sección bilingüe y una
exposición sobre la “Química del amor” desde el área de Química.
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Otra de las actividades se lleva a cabo el Día del libro, para la cual, siguiendo
con el tema del amor cortés, los alumnos hacen recitales de escenas famosas de amor de
la literatura en los tres idiomas: Don Juan Tenorio, Romeo and Juliet y Cyrano de
Bergerac, en el 3º ESO bilingüe. Para ello, en Educación Plástica hacen los escenarios,
en las clases de inglés aprenden el vocabulario relacionado con el teatro, en Química
estudian la “química del amor” y en Historia, estudian el romance de Paris y Helena en
Troya; St. Patrick’s day, para la que aprenden vocabulario específico sobre el que hacen
ejercicios en la clase de inglés y por el que estudian el problema irlandés en la clase de
Historia. Por último, también se celebran otras actividades por el día de la paz, el de la
mujer y el día del sida, para los cuales se fomenta la realización de posters en los tres
idiomas.
En el centro, también se están llevando a cabo los siguientes programas y
actividades:
- Programa de Tránsito: destinado a facilitar el paso del alumnado de la Educación
Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria. Para ello, el Departamento de
Orientación y la Jefa de Estudios se coordinan con el EOE y con los centros de Primaria
y realizan acciones tales como trasvase de información y documentación sobre el
alumnado en general y sobre el que presente necesidades educativas especiales,
actividades dirigidas al alumnado y a las familias: visitas al centro, jornadas de puertas
abiertas, que los grupos de 1º de ESO sean básicamente los mismos que los de 6º de
Primaria (repartiendo homogéneamente al alumnado repetidor de 1º), etc.
- Actividades de apoyo a la lectura: destinado a desarrollar el placer de la lectura en el
alumnado. Para ello el centro cuenta con una dotación económica que se destina a
comprar libros para la biblioteca y, además, se han creado dos grupos de trabajo, uno para
abrir la biblioteca durante los recreos, para que el alumnado pueda estudiar, leer y tener
libros prestados y, otro grupo consistente en la creación de una revista en la que también
participará el alumnado y que se distribuirá en el centro.
- Proyecto Forma Joven: un programa ofertado por la Consejería de Educación, incluido
dentro de los programas de Hábitos de Vida Saludable, cuyos objetivos principales son:
favorecer una política de anticoncepción efectiva, en el área afectivo-sexual, promover
una conducta equilibrada entre géneros, informar sobre las consecuencias de las
conductas mediadas por el alcohol, contribuir al descenso de los accidentes de tráfico,
detectar y encauzar los trastornos alimentarios, favorecer la convivencia y propiciar un
espacio de negociación de conflictos, como la violencia o la baja autoestima.
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Otro de los proyectos en los que el centro participa es el Proyecto Comenius,
bajo el nombre “Life by the Water”.
Por último, también se lleva a cabo un programa de deporte en la escuela, en el
que todos los alumnos pueden participar, sean cuales sean sus habilidades, puesto que
este también dispone de un programa de adaptación. Todos/as las deportistas de este
programa deben participar en un deporte individual y otro colectivo. Los horarios para la
utilización de las instalaciones deportivas del Centro son de lunes a viernes, por las tardes
y los sábados por la mañana. En cuanto a la relación de deportes individuales y colectivos
en los que participan los alumnos del centro encontramos: baloncesto, balonmano,
voleibol y fútbol-sala como deportes colectivos y ajedrez, atletismo y tenis de mesa en la
categoría de deportes individuales.
En cuanto al funcionamiento del centro, el equipo directivo se compone de un
director, un vicedirector, un secretario, dos jefes de estudio y dos jefes de estudios
adjuntos –para la mañana y la tarde–.
En cuanto a las funciones de estos, debido a que mi tutora de prácticas ha sido
la Jefa de Estudios y he podido observarlo de cerca, puedo decir que el funcionamiento
es el correcto y que todos se ayudan entre ellos. Las relaciones entre estos, los padres y
los alumnos también son notorias, puesto que los despachos están en el pasillo principal
y disponen de un ventanal por el que todos pueden ver. La puerta, además, está siempre
abierta para que cualquier persona pueda hablar con los miembros del equipo directivo.
Es frecuente ver a los alumnos acercarse a saludar o incluso a hablar con alguno de los
componentes sobre cualquier problema que se les presente, al igual que es habitual ver a
los padres allí.
Además, cada trimestre se reparten cuestionarios para la evaluación tanto del
funcionamiento del centro, como de los resultados escolares y medidas de mejoras para
el equipo directivo, profesores, padres y alumnos y personal de administración y
servicios, por lo que las opiniones de todos los miembros tanto internos como externos
del centro se tienen muy en cuenta.
En cuanto a la acción tutorial, es la orientadora la encargada de facilitar al
profesorado el material y actividades que llevarán a cabo en las tutorías lectivas. Se les
proporcionará material suficiente y variado para que atiendan a los objetivos que nos
proponemos con el alumnado y seremos suficientemente flexibles para incluir actividades
en función de las demandas y necesidades de cada grupo. De este modo, las actividades
quedan planteadas del siguiente modo:
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- Actividades generales de conocimiento del grupo y habilidades sociales: cuestionario
inicial, derechos y deberes del alumnado, elección del delegado/a, ¿qué es eso de la ESO?,
mis problemas, dinámicas grupales (rompiendo el hielo, ¿qué sabes de tus compañeros/as
de clase?, los roles en clase, la avenida complicada, etc.)
- Técnicas de trabajo intelectual: el queso de las horas, cómo preparar un examen,
ambiente de estudio, 2LSERER: un método de estudio, el caso de Lucas, estrategias
metacognitivas de aprendizaje, dibujando al dictado, pruebas de atención, etc.
- Fomento de valores y empatía entre el alumnado: la vivienda ideal, la valosubasta, el
refugio subterráneo, Jokin, prevención de la violencia entre iguales, reescribimos el
cuento, estereotipos femenino y masculino, mi compañía ideal, entre otras.
- Orientación vocacional: programa elige, mi profesión ideal, autorretrato, charlas
específicas.
- Preparación de las sesiones de pre-evaluación y post-evaluación.
- Celebración de efemérides:
· 25 de noviembre: Día contra la violencia hacia las mujeres.
· 1 de diciembre: Día contra el SIDA
· 6 de diciembre: Día de la Constitución.
· 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
· 21 de marzo: Día Internacional para la eliminación de la discriminación racial.
· 4 de abril: Día Mundial de la Salud.
· 31 de mayo: Día Mundial sin Tabaco.
Para tratar algunos temas específicos en las tutorías lectivas, como la educación
afectivo-sexual, traumatismos medulares o drogodependencias, se intenta contactar con
expertos/as ajenos al centro para que impartan charlas o realicen actividades con el
alumnado.
En lo referente a la planificación de las actuaciones de los distintos miembros
del Departamento de Orientación en las actividades de la tutoría, la orientadora se encarga
de impartir a lo largo del mes de enero-febrero las tutorías a los grupos de 4º de ESO
sobre orientación académica y profesional. En ellas se les informa de las diversas
opciones que tienen una vez hayan finalizado la Educación Secundaria Obligatoria
(Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, mercado laboral y cualquier otras
dudas que tengan) y en febrero se les da el consejo orientador con las opciones educativas
que el profesorado considere más adecuadas para ellos en función de sus intereses y
evolución educativa. También la orientadora informa al alumnado de 3º de ESO sobre las
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asignaturas optativas que tendrán en 4º de ESO, así como de las opciones que tendrán una
vez que finalicen esta etapa educativa.
Para formación del profesorado, existen las siguientes modalidades, que
consisten en jornadas oficiales convocadas por la Consejería de Educación o por la
Delegación.
− Teleformación: Aulas virtuales, plataformas, formación on line, etc.
− Grupos de Trabajo de Formación en el centro: Jornadas Pedagógicas, cursos
específicos, encuentros, conferencias, etc.
− Formación en el CEP: según oferta presentada
− Formación en Idiomas: Escuela de idiomas, trabajo personal con los ayudantes de
conversación del proyecto bilingüe, inmersión lingüística, cursos en el extranjero…
− Formación permanente: doctorados, nuevas carreras, masters, etc.
− Formación en TIC, derivada del Proyecto TIC 2.0
− Licencias por estudios
− Formación en Programas Europeos, participación en iniciativas Comenius, Erasmus y
similares.
− Jornadas y reuniones convocadas por las universidades (selectividad, Máster de
Secundaria –tutorización del prácticum–, etc.)
− Iniciativas de intercambio interno a través de áreas y departamentos.
1.3 RELACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS
Desde el centro, se promueve un compromiso expreso con las familias que resulta
fundamental para la implicación de estas en la marcha del centro y este se concreta,
fundamentalmente, en los siguientes aspectos:
Jornada de recepción por el Director. (La dirección se compromete a recibir
anualmente a los padres del alumnado de nueva incorporación al primer curso de
la ESO. Este encuentro tendrá lugar, en horario de tarde, en el mes de mayo del
año anterior, tras la adjudicación de plazas. Los padres serán informados de todos
los aspectos relevantes referidos a la marcha del centro, así como sus derechos y
obligaciones según se recogen en el ROC vigente. A continuación, tendrán un
paseo guiado por las distintas instalaciones).
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Con los Tutores. (En el mes de octubre de cada curso escolar todos los tutores
recibirán de manera colectiva a los padres y madres, informándoles de todo lo
referente al grupo en el que sus hijos se integran. A lo largo del curso, padres y
tutores podrán llegar a acuerdos particulares que contengan los compromisos de
actuación específicos que ambas partes determinen.
Libros de texto y ultraportátiles. Se informará a los padres mediante circular
escrita de que el compromiso digital firmado en los centros de primaria sigue
vigente en el instituto.
Programa de acompañamiento escolar. Los padres de los alumnos acogidos a este
programa han de firmar previamente el compromiso que se recoge en el mismo y
que se genera a través del programa Séneca.
Medidas disciplinarias. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, la
Jefatura de Estudios y los restantes miembros de la Comunidad Educativa podrán
requerir a los padres, madres o representantes legales del alumnado la adopción
de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser
determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Las familias
del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia,
con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros
profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de
medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo
extraescolar, para superar esta situación. El Consejo Escolar, a través de la
Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
La agenda escolar. La agenda escolar es un documento que se comprometen a
utilizar con regularidad tanto profesores, como padres y alumnos. Contiene un
apartado expresamente para la comunicación con las familias y es obligatorio que
el alumnado de 1º y 2º de ESO disponga de ella siempre que esté en el centro.
Compromisos particulares con profesores. Cualquier profesor podrá establecer
acuerdos con los padres en el sentido de comprobar que éstos reciben las
anotaciones, exámenes, trabajos evaluados, etc. que ambas partes estimen
oportuno.
16
Respecto a promoción y titulación. Recabar información de los padres previa a la
decisión de promoción o titulación del alumno. El principal objetivo de este
procedimiento es que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan
ser oídos antes que los docentes decidan la adopción de la decisión de promoción
y titulación.
A lo largo del mes de Mayo se envía desde Dirección un documento a cada uno
de los padres, madres o tutores legales que recoge los siguientes puntos: derecho
que les asiste a ser oídos antes de que la decisión se produzca, información clara
y detallada de los procedimientos de promoción y titulación del centro, calendario
de evaluación en el que aparecerá claramente consignado el día correspondiente a
su curso y grupo, procedimientos para expresar su opinión al tutor
(personalmente, mediante cita concertada por vía telefónica, o a través del
alumno, ya sea por nota escrita o utilizando la Agenda Escolar).
Por escrito, en un anexo al documento en el que el padre podrá manifestar su
opinión afirmativa o negativa al respecto y aportar los argumentos que considere
oportunos. En este caso, el escrito se hará llegar al tutor a través del alumno o
mediante correo con la suficiente antelación.
Cuestionarios a lo largo del año, acuerdos de comportamiento y aulas de
convivencia con los padres.
Los padres y madres pueden y deben desarrollar una gestión participativa en el
gobierno democrático del centro y una colaboración activa y eficaz en la
organización y desarrollo de las actividades extraescolares
La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en dicho proceso.
Estas son también informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos
e hijas al instituto.
Reciben notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
Tienen el derecho a ser recibidos por el órgano o cargo correspondiente cuando
así lo soliciten: tutor o tutora, Jefatura de Estudios, Orientador, Director.
Deben justificar las ausencias y retrasos de sus hijos a las clases, a su
reincorporación al centro, mediante el impreso elaborado al efecto por Jefatura de
Estudios y que facilitarán los tutores a los alumnos.
17
El haber llevado a cabo mis prácticas con la Jefa de Estudios como tutora me ha
permitido pasar mucho tiempo en su oficina y, por lo tanto, comprobar que todas estas
medidas se llevan a cabo diaria y estrictamente. Además, he comprobado cómo se avisa
a los padres constantemente, cada vez que surge algún problema en relación con sus hijos,
ya sea porque estos últimos faltan a clase, porque no traen las actividades hechas a clase
o porque suspenden un examen. Para ello disponen de un servicio de mensajería en la
plataforma Séneca (Passen) donde están archivados todos los números de teléfonos de las
familias –tanto de padres como de madres–.
Además, en Secretaría disponen de un teléfono móvil desde el cual cualquier
miembro del profesorado o equipo directivo puede ponerse en contacto con los padres y
viceversa, al mismo tiempo que los alumnos también pueden usarlo en casos de
emergencia como enfermedad o reducción de clases, en cuyo caso este contacto alumno-
familia es necesario, ya que a los alumnos no se les permite salir del centro sin que los
respectivos padres o madres pasen a recogerlo, siempre y cuando no sean mayor de edad.
A su vez, también he podido ver cómo la mayoría de padres asisten a tutorías o
a hablar con algún miembro del equipo directivo regularmente, ya sea porque se les ha
citado previamente o porque así lo deciden ellos debido a algún problema que hayan
percibido en sus hijos. Para esto, una vez pasan al centro, algún miembro de
Administración los acompaña hasta el despacho de alguno de los directivos y una vez allí
pasan a hablar con este o esperan a que llegue el tutor del grupo al que pertenecen sus
hijos.
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DESTINATARIO
Aunque este fondo sobre el que se basa el centro lo convierte en un instituto
innovador y que fomenta el aprendizaje de su alumnado, constantemente en búsqueda de
medidas y aplicando estrategias para eliminar las diferencias y acabar con las limitaciones
principales de su alumnado, el grupo con el que he llevado a cabo mis prácticas –el que
he observado durante meses y al que he dado clase durante más de dos semanas–, sin
embargo, aún presenta un alto grado de diversidad.
El grupo destinatario ha sido un grupo no bilingüe de 1º de ESO, compuesto por
31 alumnos, provenientes de otros dos grupos diferentes y que han sido reagrupados para
las clases bilingües y no bilingües, entre los que el factor edad destaca como uno de los
principales motores de diversidad. Del número total de alumnos, solo un 42 % de ellos
sigue la línea de correspondencia edad-curso, mientras que el restante 68 % de estos son
18
repetidores, a excepción de una chica superdotada que va un curso por delante y que
pertenecería a 6º de Primaria. De entre los repetidores, un 16 % está repitiendo por
segunda vez.
Si bien es verdad que algunos de estos repetidores han progresado
satisfactoriamente durante este curso, el resto parece empeorar o simplemente mantenerse
en la misma línea, lo que supone una limitación para el grupo y le impide avanzar ya que
principalmente constituye una vía de distracción, debido al comportamiento de estos.
Como ya se indica con anterioridad, el principal obstáculo del alumnado que atiende el
centro es la desmotivación y esto queda demostrado en este grupo.
Tras las múltiples sesiones que he observado, he notado que esta característica
está muy extendida entre todos los alumnos del centro y, sobre todo, sobre los alumnos
destinatarios de mis prácticas. Y esto no solo se adscribe a los alumnos repetidores, en
los que se aprecia significativamente, sino a la mayoría del grupo.
Otra distinción notoria entre los alumnos es la clase social a la que pertenecen.
Aunque es cierto que la mayoría provienen de familias y barrios desfavorecidos, las
diferencias entre unos y otros son muy notorias y basta con escucharlos hablar en español
o leer lo que escriben en este mismo idioma para darse cuenta.
A su vez, aunque la mayoría de los integrantes del grupo son de nacionalidad
española y nacieron en la provincia de Sevilla, algunos vienen de otras comunidades y
pueblos y, cuatro en especial, pertenecen a otras culturas y etnias. Respectivamente, hay
un chico que proviene de Bolivia y cuatro chicas de etnia gitana que, no obstante están
integrados en el grupo, aunque algunos más que otros.
El primero, desde su matriculación tardía, el año pasado, ha presentado
problemas de adaptación ya que no hablaba con nadie y no disponía de hábitos de estudio
de ningún tipo. De hecho, este chico es repetidor. Actualmente, sin embargo, ha hecho un
gran progreso y aunque todavía no se atreve a hablar en clase ni a relacionarse con todos
sus compañeros, sí mantiene relaciones con algunos y consigue aprobar, aunque aún
presenta un alto grado de desmotivación. Las chicas, también repetidoras, aunque están
integradas en el grupo sin problemas aparentes, sí que presentan desmotivación absoluta
y distracción cuando asisten a clase, algo que no ocurre diariamente.
Además, una de ellas tiene diagnosticada algunas deficiencias de carácter
intelectual, por lo que asiste al aula de integración o, debería hacerlo, a menudo. El nivel
de inglés de esta, además, podría calificarse como nulo. Otra de ellas, aunque sin ningún
tipo de problemas diagnosticado, está ahora en manos de los de Salud Mental, debido a
19
su comportamiento y a otros problemas familiares. La tercera de ellas, sin diagnóstico
alguno y sin carencias aparentes de ningún tipo, se pasa las clases hablando con los
compañeros y muestra un alto grado de desmotivación, se niega a hacer o a escuchar a lo
que dice el profesor.
Aunque estos cuatro casos sobresalen por su diversidad cultural, lo cierto es que
el grupo es muy diverso y ya no solo a nivel cultural. Cada alumno tiene problemas
personales graves, ya sea en casa, con casos de cáncer en algún miembro de la familia, de
suicidio de un familiar muy cercano, problemas de agresividad y comportamiento, faltas
de hábitos de estudio graves y otros casos diagnosticados de deficiencias intelectuales,
por lo que algunos de ellos también tienen que asistir al Aula de Integración.
Algo que también afecta a un gran número de alumnos, son las faltas de
asistencia, ya sean deliberado, puesto que algunos no suelen asistir a clase diariamente y
apenas lo hacen durante más de una semana al mes; o porque debido al mal
comportamiento que presentan, son expulsados constantemente del centro. De entre estos
destacan 10 alumnos en concreto, lo que considero que es un número elevado. Entre ellos,
hay un claro caso de absentismo, el de un niño que prefiere quedarse a trabajar con su
padre (o así lo desea este último), que no ha asistido a clase ni una sola vez durante los
más de cuatro meses que yo he estado en el centro.
Por último, el factor económico también influye en el alumnado, hasta el punto
en el que algunos de ellos ni siquiera disponen de internet en casa, lo que les dificulta la
realización de algunas de las actividades que se les proponen.
Estas diferencias también son notorias en el currículo académico del alumnado.
De la oferta curricular para 1º de la ESO, que se muestra a continuación, la mayoría de
los alumnos escogen los talleres de refuerzo, siendo muy limitado el número de alumnos
que atienden las clases de francés. Además, tres de los alumnos asisten al Aula de
Integración continuamente, por lo que pierden las clases de las materias obligatorias en
muchas ocasiones. A su vez, estos y algunos otros están inscritos en el Plan de
Acompañamiento por las tardes.
MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIAS OPTATIVAS
Lengua Francés (2º idioma)
Inglés Taller de Matemáticas
Ciencias Sociales Taller de Lengua
20
Ciencias naturales Tecnología Aplicada
Matemáticas
Educación Plástica
Música
Educación física
De entre los repetidores, encontramos tres casos de alumnos que pertenecían al
grupo bilingüe el año anterior, por lo que sus niveles de inglés es medio-alto, comparados
con los del resto pero que, sin embargo, tuvieron que repetir porque la carga académica
les era excesiva y este año han progresado adecuadamente pero, sin embargo, no tanto
como podrían, debido al bajo nivel del grupo.
Con este último problema encontramos a otros seis alumnos del grupo. Y es que
estos estudiantes tienen la edad y nivel adecuado para el curso en el que están, son
aplicados, estudian y destacan por sus notas. Sin embargo, debido al nivel medio de la
clase, no avanzan todo lo que podrían y en sus caras se nota a veces la frustración que
sienten cuando sus compañeros no entienden o no saben hacer algo.
La tabla que se presenta a continuación reúne las características propias que
contribuyen a esta heterogeneidad:
1 Chica de etnia gitana. Problemas con servicios sociales. Muy bajo nivel de inglés. Falta de
hábitos de estudios grave y alto nivel de desmotivación.
2 Chica de etnia gitana. Problemas familiares. Falta grave de desmotivación. Se distrae muy
fácilmente y se niega a trabajar con frecuencia.
3 Chica de etnia gitana en manos de una institución de salud mental. Problemas de conducta.
Falta de hábitos de estudio.
4 Chica caracterizada por una timidez extrema. Aplicada y estudiante medio.
5 Menor de cinco hermanos con altas carencias afectivas y maltrato por parte de estos. Falta
grave de hábitos de estudio. Conducta agresiva. Desmotivación total.
6 Chico latinoamericano extremadamente tímido con problemas de adaptación, pero que
progresa poco a poco.
7
8 Chico extremadamente tímido en manos de la orientadora por problemas intelectuales no
diagnosticados en la escuela de primaria.
9
10
11 Chica superdotada. Adelantada un año.
12 Chico con casos de maltrato psicológico en su núcleo familiar. Falta grave de hábitos de
estudio y perteneciente al aula de Integración.
13 Chico con deficiencias intelectuales, perteneciente al aula de Integración.
14 AUSENTE
15
16 Chica con recientes problemas alimenticios y falta de hábitos de estudio.
17
18
21
19
20
21
22
23 Considerado como ausente, ya que solo asiste a clase muy esporádicamente. Apoyado por
su madre. Desmotivación total y falta grave de hábitos de estudio.
24
25 Chica de etnia gitana. Falta grave de hábitos de estudio. Deficiencia intelectual detectada
por la orientadora. Perteneciente al aula de Integración.
26
27 Familiar con cáncer.
28
29 Caso de suicidio en su núcleo familiar el año anterior.
30
31 Chica con falta grave de hábitos de estudio. Asistencia esporádica.
A pesar de esta diversidad, los alumnos no muestran actitudes ofensivas entre
ellos, excepto en ocasiones puntuales, en las que sí se han peleado o insultado, sobre todo
a la salida del centro.
En referencia a las clases de inglés, mi tutora mantiene una muy buena relación
con ellos y el respeto se percibe en el ambiente. Aunque son niños rebeldes, el mal
comportamiento no es algo que ocurra a menudo, aunque sí que se han producido algunos
casos puntuales. Sin embargo, sí es cierto que no todos los alumnos congenian y que
aunque no lo manifiesten deliberadamente, yo lo he notado durante mis prácticas. Como
ya comenté con anterioridad, el nivel de la clase es bastante bajo, hasta el punto en el que
con frecuencia he visto casos en los que un alumno no sabe escribir una frase simple de
sujeto-verbo-predicado, por no saber el orden de los elementos o no sabe los verbos o
pronombres personales.
Sin embargo, mi tutora intenta sacar el máximo partido de las clases y les habla
en inglés, les hace repetir mucho, insiste en la pronunciación y lo escribe todo muy claro
en la pizarra, para que los alumnos no se pierdan. Otra característica de estas clases es
que los alumnos normalmente trabajan en parejas, por lo que se ayudan unos a otros y
esos que tienen más dificultades encuentran en este método una posibilidad de avanzar.
Aun así, a menudo tiene que explicar lo mismo una y otra vez, copiándolo todo en la
pizarra.
En lo referente al material, los alumnos trabajan principalmente con el libro y el
cuadernillo, además de unas hojas de vocabulario y Extra Practice que ofrece la editorial
Burlington. Sin embargo, la profesora suele adaptar estos ejercicios y siempre los
proyecta en la pizarra digital, ya que no todos los alumnos tienen los libros. Aunque estos
22
son prestados, ya que el centro se los proporciona con la condición de que los devuelvan
a final de curso, más de un alumno lo perdió hace tiempo o “lo olvida” con frecuencia.
En cuanto a las fichas, el centro dispone de una copistería en la que los alumnos
deberían haberlas comprado, aunque como no es obligatorio, puesto que a pesar de que
el conjunto cuesta solo un euro y algunos céntimos, tanto padres como alumnos se quejan,
no todos ellos las tienen, pero sí la mayoría. En cuanto al cuadernillo de trabajo, este
también es opcional, aunque se les aconseja que lo compren, pero debido al nivel
económico de la mayoría de las familias, no todos los alumnos lo tienen. Es por ello que
mi tutora siempre proyecta los ejercicios en la pizarra digital.
Aunque es cierto que este libro está actualizado en cuanto a noticias, famosos,
deportes y todos los temas que incluye, en clase también trabajan con otros materiales,
dependiendo de cada unidad. Por ejemplo, durante las clases que he observado, los
alumnos han trabajado con mapas para aprender las direcciones, con webquests para el
día de San Valentín, han realizado posters tanto para Halloween como para otras
actividades en grupos, han dibujado, escrito correos, etc.
En definitiva, el nivel del grupo es bastante bajo y debido a la diversidad tan
notoria que existe entre los alumnos, las clases son a veces difíciles de llevar y mucho
esfuerzo es necesario para poder adaptarlas a las necesidades de todos. Por esta razón, la
unidad didáctica que presento a continuación incluye actividades muy variadas y
enfocadas en la práctica de todas las habilidades, para que los alumnos puedan
desarrollarlas o al menos, practicarlas diariamente. A su vez, la metodología que se
pretende emplear es también muy variada, siendo esto necesario para poder adaptar las
clases al alumnado.
23
2. UNIDAD DIDÁCTICA
Let’s go to the Olympics!
DIDACTIC UNIT
CRISTINA ORTIZ ZURITA
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Especialidad: Lengua Extranjera (inglés)
Curso 2013/14
24
2.1 INTRODUCCIÓN
2.1.1 CHARACTERISTICS OF THE CLASS
This didactic unit has been created to be implemented to a group from year 7 in
Rodrigo Caro Secondary School, which is situated in the centre of Coria del Río, at the
southwest of Seville. This institution is an ICT and bilingual one. However, only part of
the students belongs to bilingual groups. In the case of the target group of this didactic
unit, the students belong to two other different groups, but whilst their bilingual
classmates gather in one classroom, these former ones gather in another for the main
subjects and English classes.
This target group is composed of 31 students, half of them born in 2001 –they
are 13 years old, but another half was born in previous years, what means they are retaking
the year. This gives an idea of how diverse the class is, not only in terms of age, but effort
or motivation. Although it is true that some of the repeater students are doing very well,
and seem to be working hard, others are usually expelled, or don’t pay attention in class
and lack many of the skills, sharply lessening the level of the class. Besides, there is also
a clear case of absence, since the student has never attended the class, and others near-
absence cases in which students rarely go to class and when they do, they just sit and even
try to distract their classmates.
Moreover there are also some nationality and ethnic differences among the
students. There is a boy from Latin America, who has had certain difficulties adapting to
the environment and his mates, although he seems to have made a huge progress, since
he is starting to talk to some of their mates and even studying from time to time, although
he is quite shy and does not usually like speaking in class. Apart from him, there are also
students who do not usually study or do the activities, and some who, moreover, have
deficiencies and therefore cannot follow the rest of their mates.
In spite of all this, most of the rest of students are average students, who normally
do what they are asked to and usually pass the exams. In fact, there are also some
dedicated students who highlight for their marks and work. Among these, there is a girl
who was advanced one year, and whose level of English, in fact, is quite good. I have
noticed that she usually knows most of what is explained in class or most of the answers
25
to the activities they are asked to do, so she gets kind of anxious when her mates take
more time to answer to something they have been asked.
Even though it is a considerably diverse group, the teacher of English –that is
my advisor, has been able to build strong relationships among all of them, based on
respect and friendship, what has contributed to a great environment within the classroom.
Generally, students seem to like the classes and so they pay attention, laugh and usually
participate voluntarily in the activities carried out. Although there are some who do not
even open their books and just sit, looking everywhere but the teacher. Even though there
are good students, their level of English is quite low in most of the cases.
2.1.2 JUSTIFICATION
As I previously said, this didactic unit has been elaborated for a group of thirty
one year 7 students. One characteristic to be highlighted in this case is that most of them
are barely motivated, not only regarding English class, but classes in general. Some of
them have been expelled during most part of their primary school years and others simply
do not want to study or pay attention, and this influences not only their learning, but their
mates’. Besides, as I said above, although the school is a bilingual institution, students in
this class are not. They belong to two different groups who are gathered together for
English classes, and some others such as Spanish Language and Literature, and Maths.
Therefore, their level of English is low and in some of the cases I also mentioned
previously, almost none.
However, I think the topics we will be dealing with in this unit will help them,
at least to motivate themselves and engage in the activities. Regarding these, I have
prepared a great variety of them. I have also tried to create activities which are appealing
to them and modify some of the topics in a way they will get interested. For some of the
activities, I have selected articles to read, or videos to watch, but all of them will be
dealing with famous sportspeople or athletes who I know they like.
Moreover, taking into account that most of the students are girls and that this
topic may be delicate in that sense, I have chosen some topics also dealing with female
athletes and not only male ones. This will not only help them to also be interested in what
we are doing, but will allow me to promote respect and tolerance, and to eliminate
stereotypes or prejudices they may have. This would be one of the main objectives of the
unit. Other purposes will be enabling the students to learn English in an enjoyable way,
using the language to communicate their main interests and opinions regarding the topic
26
and motivate all of them to keep trying and not to abandon. In fact, I will be promoting
oral communication all the time, since I will be speaking English to them and trying to
make them speak too.
I see no better way to achieve these aims than dealing with cross-cultural topics
such as particular stories about women in the arena of sports, or cultural worldwide
competitions, which gather together people from many different nationalities, no matter
their bodies, skin colour or skills, such as the Olympics –and Paralympics, movies and
videos dealing with famous athletes, and sports, and at the same time promoting healthy
life. The selection of topics therefore has been selected not only because of the interest it
may raise, but also to build up a sense of the awareness and principles of equality,
tolerance and respect to others, no matter their nationalities, or physical appearance.
The topic of this unit coincides with that on the book. According to the Didactic
Course Plan of the English Department, units will follow the scheme of the book,
although lessons will not be so accurate in that sense, and some extra material and
activities will be often implemented in class. In the case of this didactic unit, I have
created most of the activities and tasks we are going to carry out, although I have also
taken some of the activities from the book, adapting them to be able to accomplish the
objectives of the unit.
2.2 LEGAL FRAMEWORK
For the design of this didactic unit, the following legislations have been
considered:
► Decree 231/2007 of 31st of July –which establishes the planning and
education corresponding to CSE (Compulsory Secondary Education) in
Andalusia.
► Organic Act 2/2006 of 3rd of May of Education (LOE).
► Organic Act 17/2007 of 10th of December on Education in Andalusia
(LEA).
► Royal Decree 1631/2006 of 29th of December (Curriculum Minimum
Content for CSE).
► Order 8-10-2007 which develops the curriculum corresponding to CSE
in Andalusia.
27
2.3 OBJECTIVES
According to the Didactic Course Plan, this unit will enable students to:
Motivate and integrate in the lessons.
Be able to connect their previous knowledge with new one.
Write short texts regarding different topics to give basic information.
Read a text and be able to distinguish main information from secondary.
Express opinions in a simple way.
Talk about habits and abilities, using new grammar rules.
Be able to make decisions within a group.
Be respectful towards others, accepting them as they are.
Eliminate stereotypes and prejudices regarding sexist or homophobic
attitudes.
Appreciate healthy life and the advantages of sport.
Be able to use the unit grammar points to express ability and rules
regarding different contexts and topics.
Be able to identify errors and mistakes from their mates in a constructive
and respectful way.
2.4 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE
DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES
2.4.1 COMPETENCES
The competences to be pursued throughout this unit are:
Competence in Linguistic communication (C1).
Competence in mathematical reasoning (C2).
Competence in the knowledge of the physical and natural world and the
interaction with it (C3).
Digital Competence in processing information and the use of ICT
(C4).
Competence in social skills and citizenship (C5).
Cultural and artistic competence (C6).
Competence in learning to learn (C7).
Competence for autonomy and personal initiative (C8).
28
2.4.2 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE
DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES
Competence in Linguistic Communication
- Reading texts about the Olympics and the Paralympics, a typical Scottish
sport, famous sportspeople, and sport rules.
- Grammar: using modal verbs such as must and can, adverbs of manner
and degree, through understanding of word order, meaning and word
formation.
- Listening to different audios, and to their classmates and teacher.
- Phonetics: learning the proper pronunciation of must, can, some names of
sports, and verbs.
- Speaking through reading aloud texts they have previously written or
prepared, giving opinions in a basic way, by means of structures previously
memorized, through drilling to learn how to pronounce different words.
- Writing short texts on different topics, and creating murals and posters.
Competence in Mathematical Reasoning
- Giving marks to their mates.
- Dividing themselves into groups or pairs.
- Counting players.
- Distinguishing plural from singular.
- Dealing with people height and weight.
Competence in the Knowledge of the Physical and Natural World and the
interaction with it
- Reading texts about sports.
- Listening to audios about sports, and to their teacher and their classmates.
- Speaking with their mates about their habits, talking about rules, working
in pairs and in groups.
- Allowing other mates to speak, and listening to what they say.
- Correct mates.
- Giving opinions.
- Explaining their work to their mates –i.e. during the gallery art activity.
29
- Writing short texts to express or set rules.
Digital Competence in processing information and the use of ICT
- Doing activities on the digital board, using laptops and internet to find
information –i.e. the WebQuest activity.
Competence in Social Skills and Citizenship
- Listening to and speaking with their classmates with respect and tolerance.
- Creating posters about rules, behaviour, and interaction in class.
- Reading about the demands of practicing sports and texts about other people
from different nationalities, bodies and cultures.
Cultural and Artistic competence
- Finding information about the Olympics and the Paralympics through
reading, creating murals and posters, drawing, learning about different
cultures and people.
Competence in Learning to learn
- Creating materials, deducing information, decision-making, correcting
their classmates, reading for information different sorts of texts, deciding
what is important and what is not, watching to wrong actions, reflecting
upon them and associating them as such.
- Reading and deducing what is important from the text and what is not,
distinguishing between main information and secondary.
Competence for autonomy and personal initiative
- Making decisions within a group and working in groups and pairs, selecting
appropriate information for oral presentation, organising themselves within
the group, giving ideas and opinions, answering in classes.
- Making up stories, writing short texts, making posters and murals.
- Developing critical reading skills.
30
2.5 CONTENTS
BLOCK 1. Listening , Speaking, and Conversing
Expressing opinions in a simple way.
Talking about habits and abilities, using new grammar rules.
Make decisions within a group, talking to their mates for that purpose.
Be able to identify errors and mistakes from their mates in a constructive
and respectful way, contributing with their answers to the activities.
Listening to the explanations provided by the teacher.
Listening to their mates when they are talking or reading aloud.
Watching to a subtitled video and listening to different accents of English.
Listening to different stories to later on work on what they have listened
to, answering question or doing other activities.
Reading aloud texts previously prepared.
Showing agreement or disagreement.
Talking about sports they practice and habits.
Looking for their partners to make groups.
Guessing what their partners are trying to say.
BLOCK 2. Reading and Writing
Writing short texts regarding different topics.
Doing activities on their notebooks.
Taking notes of vocabulary.
Making posters.
Making murals.
Writing about things which are right or wrong related to Sports (lesson 3).
Writing summaries
BLOCK 3. Knowledge of the Language
Linguistic Knowledge
Lexical units related to sports –i.e. nouns, verbs, adjectives.
Modal verbs such as can and must.
Adverbs of manner and degree.
Syntax –word order.
31
Phonetics –must, can and pronunciation of nouns and verbs related to
sports.
Reflection on the learning process
Learning to work in groups and in pairs.
Learning autonomously, by listening to others, and correcting
mistakes.
Organising and making decisions.
Reflecting on wrong habits or actions.
Expressing opinions –agreeing and disagreeing with others.
BLOCK 4. Socio-cultural aspects and (Inter) cultural Awareness.
Watching videos about different sports in different settings and countries,
with different people as characters, learning to tolerate and respect other
people.
Reflecting on healthy life or habits.
Reflecting on how to behave.
The following schemes show the relation between the lessons this didactic unit consists
of and of content to be dealt with, as well as the competences to be pursued in each
session:
32
Lesson 1C1, C2, C4 -C8
BLOCK 1
-Listening to the teacher.
-Giving examples of sentences.
-Correcting their mates' posters.
BLOCK 2
-Writing and creating a poster in group.
-Reading from the blackboard.
BLOCK 3
-Using rules for must and can.
-Writing questions and sentences which will help
them to communicate within a classroom.
-Using previous knowledge such as
names, adjectives or adverbs.
BLOCK 4
-Working in groups –collabative work.
-Using, creating and reflecting upon rules.
33
Lesson 2C1 - C8
BLOCK 1
-Refreshing rules for using modals.
-Watching and listening to a video.
BLOCK 2
-Reading from their vocabulary
sheets and from the screen/digital blackboad.
-Writing vocabulary equivalents.
BLOCK 3
-Working with English and Spanish,
recognising words and meaning.
BLOCK 4
-Watching a video which ingludes fragments from different sports, recorded in different countries and
continents and in different events and with caracters from different
nationalities and cultures.
-Video promoting respect and tolerance
towards others.
34
Lesson 3C1 - C5, C7, C8
BLOCK 1
-Listening to an audio and repeating
-Watching and listening to a
fragment of a video
-Giving opinions or expressing ideas
BLOCK 2
-Writing on their notebooks using new
vocabulary
-Reading from the video
-Writing about rules
BLOCK 3
-Acquiring and using new vocabulary
-Using that vocabulary and previous one such
as must and can or others to write about
things that are right or wrong
BLOCK 4
-Reflecting upon what is right and
what is not
-Agreeing or disagreeing with their mates in a
sensible way
35
Lesson 4C1-C8
BLOCK 1
-Using grammar and vocabulary to command their mates to imitate what they are
saying (mimic game)
-Listening to their mates
-Looking for their mates to gather in groups
-Working in groups and talking to their mates
-Reading their texts aloud
-Guessing what their mates have written about
BLOCK 2
-Writing about what their mates say
-Writing a short text
-Reading the cards
-Reading it afterwards
BLOCK 3
-Putting in practice what they have
learned up to now –modal verbs,
vocabulary, other verbs...
BLOCK 4
-Working in groups, collaboratively
-Sensibly looking for their mates
-Making decisions about who will be in charge of what within the groups
-Correcting their mates reasonably
36
Lesson 5:
Vocabulary test
C1-C3, C8
BLOCK 1
-Listening to the instructions to do the
text
-Calling their teacher attention to
solve doubts
BLOCK 2
-Reading the exercises and writin
the answers
BLOCK 3
-Putting into practice the vocabulary they have learned up to
now
BLOCK 4
-Acceptance of rues and instructions o the
exam and do it sensibly
-Behaving sensibly, since it is an exam, so they have to respect some rules and be
quiet, etc.
37
Lesson 6C1 - C3, C5 - C8
BLOCK 1
-Listening to and talking in the groups
-Listening to their mates during the
gallery art activity
-Talking to their mates and explaining to them during the gallery art
activity
BLOCK 2
-Reading the texts
-Writing and creating the murals
-Taking notes from what their mates say
-Home: correcting their vocabulary
tests
BLOCK 3
-Using their knowledge of the
language to understand and to
read their texts, and to tell their mates
what they have read about afterwards
-Correcting their tests
BLOCK 4
-Working with texts about famous athletes, different in terms of sex, culture
and nationality
-Working in groups collaboratively
-Organising themselves to create the murals and talk
about it later on
-Autonomously correcting their tests at home and
reflecting upon it.
38
Lesson 7C1 - C8
BLOCK 1
-Trying to guess which characters their mates have chosen, therefore listening to them
-Doing the activties on the digItal board
BLOCK 2
-Writing the sentences down on
their notebooks
-Doing the exercise about judo
BLOCK 3
-Putting into practice what they have
learned up to now –in terms of modals,
other verbs and vocabulary
BLOCK 4
-Working collaborativelly all
together
-Talking about rules
-Respecting turns
-Reflecting on what is wrong and what is
right
39
Lesson 8C1 - C8
BLOCK 1
-Listening to the explanations about word
order and averbs of manner and degree
-Reading their sentences aloud
-Doing the exercise –about the haggis.
-Talking to their mates to make up the sport
BLOCK 2
-Doing the first exercise
-Reading the texts
- Writing their sentences about the
posters
-Writing the answers to the exercise
-Writing the text about the sport they make up
BLOCK 3
-Acquiring new knowledge –adverbs
of manner and degree
-Using both new and previous knowledge
about the english language to carry
out the tasks
BLOCK 4
-Working in groups and autonomously at the
same time, using imagination to create
something new
-Learning about a sport related to a single culture or country,
which does not exist anywhere else
40
Lesson 9C1 - C5, C7, C8
BLOCK 1
-Watching and Listening to an a
sport
-Listening to a conversation related
to sports
-Reading a text aloud
BLOCK 2
-Reading the questions about the listening and
answering them
-Reading the subtitles of the video
-Writing the answers to both of the listening
activities
-Writing their texts at home
BLOCK 3
-Using their knowledge about English and the vocabulary and
verbs we have seen through this didactic unit to write the
answers of the questions to the listening and developing and
practicing their listening skills
-Puting into practice everything they have learned during this unit by means of
writing the text at home..
BLOCK 4
-Answering to some questions by themselves, in
pairs, deciding how and what to answer
-Deciding at the same time who will be in charge of
writing
-Writing a text at home, without any help,
developing attitudes of autonomy
41
Lesson 10
Listening Test
C1 - C5, C8
BLOCK 1
-Listening to the instructions for the test and
to the audio
-Calling the teacher's attention in case they need something during the test
-Talking to their mates later on to prepare the oral
exam for next day
BLOCK 2
- Reading the text on which they will
work for the listening
-Writing the answers
-Writing their oral exam
BLOCK 3
-Using their knowledge to carry
out the test
-Using the vocabulary and
grammar –in general they have learned in
this unit to write their oral exam
BLOCK 4
-Respecting some rules, since it is an
exam
-Working later on in pairs to write what
will serve tem as the oral exam
42
Lesson 11
Oral ExamC1 - C4, C6 - C8
BLOCK 1
-They will be speaking during the oral exam
-They will be listening to one another, since tey will
have to do it in pairs
-Tehy will listen to the teacher when she tells them the instructions to work on
the webquest
BLOCK 2
-Through the webquest activity,
they will be reading and writing all the
time
BLOCK 3
-They will have to use every aspect they have learned during this unit to take the oral exam
-They will also have to used them to work
on the webquest activity
BLOCK 4
-They will be working with texts about an international
event: the Olympics –and the Paralympics, dealing with
many different sports, people, cultures and nationalities from
all over the world
-Developing autonomy and decision-making skills
-In case they work in paris, they will interact with their
partners all the time, since both tasks will be in pairs
43
Lesson 12C1 - C5
BLOCK 1
-They will be speaking all the time, since we
will firstly, correcting all together the extra
practice sheet they have had to do at home, and
secondly, doing and answering aloud
exercises to revise for next session exam
BLOCK 2
-They will be also reading and writing all the time, doing
activities and correcting them
BLOCK 3
-We will be revising everything they have learned up to now,
so they will be using everything we have
seen in this unit
BLOCK 4
-As we will be working all together, they will
have to behave sensibly, respecting
their mates when they are talking, asking and
answering
-At the same time, they will develop group
work skills, since they will be working in
teams
44
Lesson 13
UNIT EXAMC1, C2, C8
BLOCK 1
-They will be listening to the rules and instructions to
take the exam
-Calling the teacher's attention when they
need help
BLOCK 2
-They will be reading and writing through the whole
exam
BLOCK 3
They will be especifically tested on:
-The use of modal verbs such as can and must
-Adverbs of manner and degree and word order
-Verbs related to sports
-Vocabulary related to sport in general
BLOCK 4
-As for the rest of tests, students will
have to respect some rules and behave
sensibly during the exam
45
2.6 TIMING
This didactic unit has been elaborated to be implemented within a 13-session
period during the beginning of third trimester. The English language department at that
school follows a system of continuous evaluation, so although this didactic unit will be
implemented during the third semester, the results in terms of evaluation and assessment
will be linked to those of previous ones.
Lessons at the school are normally 60 minutes long, although classes end 5
minutes earlier, since students have to move to another classroom. Thus, the arrangement
of lessons and activities in this unit will follow that pattern, being timing and activity
sequencing always open and flexible, since they will depend on the specific necessities
of students in each moment, considering that the process is learner-centred. However, as
a general norm, the arrangement of sessions will be as follows:
Warm-up activities (from 5 to 10 minutes)
Learning activities (from 30 to 40 minutes)
Closure activities (from 5 to 10 minutes)
Anyway, within each didactic unit, time will be arranged as pertinent and it will
be also specified in each specific case. (See annex 1)
2.7 ASSESSMENT CRITERIA
The assessment of students will measure whether they achieve the objectives of
this unit or not, and this will be determined in accordance with four parameters –exams,
skills, group work, and attitude. Therefore assessment will be based on their ability to:
Write short texts about different topics.
Work in pairs and groups, making decisions and carrying out tasks
effectively.
Read texts aloud.
Know how to use the modals must and can in all their forms.
Listen to audios and videos, being able to work on them.
Do the exercises they are set with.
Speak and write at least short sentences and give opinions.
46
Talk in English at least to say basic things.
2.8 CROSS-CURRICULAR TOPICS AND VALUES EDUCATION
The main topic of this unit will be Sports, although it will be linked to other
fields such as Biology or General Knowledge and with it, the English language and
grammar. The topic of the unit has been expanded to deal not just with sports as
vocabulary-based, but to be able to include those other themes within this broad field. To
deal with those topics, I have created different kinds of activities such as movies,
sportswomen –apart from male athletes, texts and a webquest on Paralympics and
Olympics, and some other videos.
In terms of values, this unit aims to promote good behaviour, through the
acquisition of other values such as tolerance, respect, the elimination of possible
prejudices such as discrimination of different nationalities or bodies, or either sexist or
homophobic attitudes, and cooperation. Therefore, this unit interacts with core areas of
CSE such as Language in the first place, and Biology.
2.9 METHODOLOGY
Lessons in this unit will be mainly task-based and every lesson will include a
warm-up activity, in which we will revise what we did during the previous day or connect
it to other session in some way. As a general norm, every lesson will aim to the practice
of the four skills –listening, speaking, writing, and reading, one way or another. The tasks
we will carry out during the sessions also aim to fulfil or improve most of the eight
necessary competences. Therefore, the implementation of one specific methodology or
another will be in relation with the nature of each activity.
Regarding methodology, different teaching methods have been taken into
account for the elaboration of this didactic unit, since it would be practically impossible
to focus on one single one, due to the great heterogeneity of the group. Therefore, the
techniques to apply during the teaching of this unit will consist of a mixture of the seven
existing methods and it will include some aspects from each one –traditional method,
direct, audio oral, suggestopedia, movement, silent and communicative approach.
With reference to the traditional method, the teacher will make use of
explanations about the rules of the main grammar points of this unit, such as modals and
adverbs, and will encourage students to memorize them and the vocabulary so that they
47
can carry out the activities they will be given. Some of the activities based on this method
are those where they have to write sentences using these rules, or those of drilling, we
will constantly do to help them memorize.
With regard to the direct method, some activities promoting inductive learning
in which they will practise the four skills have been prepared. In these, students will have
to relate objects or images with rules and lexicon and some examples of activities are the
gallery walk exercise and the posters-making of the first session. Everyday language will
be promoted in many situations as well, since students will have to talk about habits and
routines, or attitudes and skills regarding the practise of sport. For these activities, they
will be the only participants and the teacher will become an advisor.
At the same time, the teacher will promote students interaction throughout the
sessions, involving students in the correction of every kind of activities, as well as peers,
implementing the communicative approach in several situations, as well as the silent
method, since it will be students who correct as far as possible. Explanations related to
activities will be carried out in English, promoting listening and oral skills by means of
techniques such as question-answer or the reading of texts adapted to their level and
further questions about them. Moreover, the teacher will serve himself of some tools and
power point presentations with pictures to raise interest among the students.
In relation to the audio-oral method, both listening and pronunciation of the
different elements of the unit –grammar and vocabulary points will be pursued.
Repetitions will be also a recurrent technique throughout the whole unit since the creation
of the posters during the first session, since students will have to take into account these
norms and rules and make use of them for class talk daily.
These activities as a whole, and some others, will help the students to gain self-
confidence and to engage in the sessions willingly, showing a positive point of view
towards class work, since they are not only different kinds of activities, but also adapted
to different learning strategies that will help the diverse necessities and learning of the
students. This will also promote the use of suggestopedia, considered by Lozanov as one
of the most effective teaching methods.
The different reading and listening activities in which students will have to read
aloud or speak, as well as the teacher’s explanations will also contribute to the use of this
particular method. At the same time, the teacher’s constant questioning encouraging the
students to give opinions and suggestions is other characteristic this method defends.
Although the texts with which we will work are not too long, since they have been adapted
48
to the students’ level, they will be extensive however, considering their low level. Work
group will be promoted as well through the making of the activities through the unit,
allowing students to interact among them, encouraging their autonomy.
The fact that the unit main topic is Sports has helped to the creation and
adaptation of activities to students, being this the case of the videos and texts dealing with
their favourite sportspeople, such as Cristiano Ronaldo or Messi. This way, oral
communication will be also one of the main key components of the sessions, always
taking into account their level, and therefore activities not being highly demanding, but
focused in communication.
With regard to others methods, movement method will be implied through the
implementation of imitation activities, as the one in session 4. This method will be also
promoted by the repetition activities students will carry out when learning to pronounce,
and the rest of activities which advocate for this kind of technique. At the same time,
other peculiarity of this method will be constantly employed, since as one of the main
points of this unit will be the use of modals, students will regularly deal with orders and
mandates.
As one of the main objectives of this didactic unit is to motivate the students,
since most of them are notoriously lacking this attitude, the topics and activities have
been carefully selected and adapted to them. Moreover, with the purpose of unifying the
disproportionate level of the class, students will be mostly working in groups or pairs. As
you may see in the section dedicated to didactic units, students will be collocated in
groups and pairs by means of games and although it gives the impression it occurs
randomly, I will be controlling where to place each of them.
Apart from this, and according to the titles of each didactic unit, I will bring
something related to the topic of each day (henceforth “tool”), so that I can give it to them
to engage them on the activities and work and make them be willing to do so, at least for
getting the tool. (For more information, see didactic units, annex 1)
Regarding group work, I will give them the opportunity to organize themselves
and decide who is going to be in charge of each function within the group as long as this
method works. In case of any trouble with that decision-making, I will implement the
method of numbered heads and I will form the groups and roles myself. Either case, I will
keep a diary so that I can note down who does what each day, aiming to promote
collaborative work, and equality of opportunities. For instance, if one day a particular
student is in charge of writing, next day s/he will have to play another role.
49
In terms of teacher talk, classes will be taught mainly in English, although I will
do it in a simple way, with basic language and at a slow pace, and I will always try to use
the main grammar points of the unit when I talk. Regarding explanations of main topics
and activities, students will be told what to do in English, although I will switch to Spanish
right afterwards, and I will explain it again.
With this unit and these tasks, I am trying to make them speak English all the
time, but with that I do not intend to make them engage in long conversations, since they
cannot do that, I just try to make them answer and talk by means of short and simple
sentences or single words, but in English. I would like to insist on this, since I will be
saying we will talk in English during the whole description of the didactic units, but with
English, I will be referring to short sentences and simple questions, since their level is
quite low.
In terms of feedback, as what I am trying with this didactic unit is to motivate
students and to make them speak, and work, I will not correct them directly when they
make a mistake. In fact, as you can see in annex 1, in the sections “specifications”, it will
be the own students who will correct their mates sometimes. The rest of the times, I will
correct them all afterwards, explaining their general mistakes and how to solve them, but
without pointing at anyone. In case I need to talk to someone in particular, I will do it at
the end of the class or when they are doing any other activity. Regarding their
performance during reading aloud activities or talking, I will never correct them, unless
there is a very particular or big mistake, since I do not want them to be afraid or speaking,
and they do not usually do it.
As I previously said, most of the activities have been created specifically for
them and, although I have tried to include as much realia as possible, I have had to adapt
most of the materials. Anyway, these materials and tasks have been created on purpose,
to be able to achieve most of the goals this didactic unit pursues. Anyway, the methods
implemented in each particular session will be defined and described in the description
of didactic units (see annex 1).
Regarding the classroom and its layout, except from the language laboratory, the
classroom is quite big and the tables and chairs are lightweight so will be always arrange
them in form of U, so that I can be in the middle for the explanations and assessment and
every time they have to work in groups or in pairs, they will just have to move their chairs
and sit ones in front of the others. With respect to this, I am sure there will not be any
problem, since they usually sit with one another and almost never in the same seat.
50
(For more information, see didactic units, annex 1)
2.10 EVALUATION
Through the implementation of this didactic unit, there will be every kind of
evaluation, since everything they do will be evaluated in some way. As was mentioned
before, evaluation will be based on the assessment of the four parameters which will be
considered –exams, skills, group work, and attitude, although there will be an extra
parameter, which will help the students to raise their final marks in case they do it. This
will consist of an extra 10 % in their final mark, which will be based on a diary students
will have to write and the positives I will be giving to them in case they participate (see
below). There will be a total of 4 exams –a vocabulary test, a unit exam, a listening test,
and an oral exam, although the last one will be voluntary. Moreover, through their class
work and some at home, I will also evaluate their reading and writing skills respectively.
Until the last unit, oral exams used to be compulsory, but students never prepared
it and they always complained. Therefore, teachers decided to change it to optional, and
decided it would just serve to improve their marks. Since that moment on, everyone has
studied for it and many of them even passed it. Then, class work and activities, as well as
extra practice sheets and notebook will count as a 15% of the final mark. Group work will
count as a 10%, skills will be a 30% of the mark, and exams a 45%.
Vocabulary and unit exam will be written. (See annex 2) For the listening, I will
play an audio and students will have to fill gaps. For the listening, I will play the audio
twice, playing it sentence by sentence the second time, and repeating it after the speaker
has finished. Once they have listened to the whole audio, and finished the test, I will play
it again –without stopping.
Attitude will be measured throughout the whole period –through the activities I
will have to correct, and through class work. Moreover, they will have to create a project,
which will be the one that will serve for the vocabulary exam afterwards. Even if they do
not want to take the test, they will have to do the project. Regarding group work, I will
evaluate them through observation and results. Finally, the last day of class, I will ask
them for their notebooks and workbooks and I will also correct them, as I did with their
extra practice sheets –this will compose the last parameter.
Apart from these percentages, thinking of those who may have difficulties to
pass, although it will be applied to everyone, I have included an extra 10 % on their
51
evaluation possibilities, which will consist of a diary-making, for which they will have to
write everyday what we did during the class and which will be handed in to me the day
after the final exam. This work will be voluntary, but I think is a good idea to tell them it
will give them some extra point for their final mark, since I think they will motivate and
work on it. This way, I will also be able to assess their writing skills once I correct the
diaries. Apart from the diary, students will have the opportunity to gain positive marks,
which will also contribute to get this extra 10%. I will also give them negative marks
when they do not want to do something, and I will inform them of this fact, but it will
never rest anything from their marks.
The table below shows all these parameters, what they are composed of and the
percentages of each:
UNIT 5
EXAMS 45 %
VOCABULARY EXAM
UNIT EXAM
LISTENING
ORAL
SKILLS 30%
GRAMMAR EXERCISES
VOCABULARY EXERCISES
WRITING
PROJECT
EXTENSION
GROUP/PAIR WORK 10%
SPEAKING
WRITING
ORGANIZATION
ATTITUDE
ATTITUDE 15% WORKBOOK + EXTRA
PRACTICE
USE OF ENGLISH IN CLASS
NOTEBOOK DIARY + POSITIVES (up to
10 % extra)
52
2.11 CATERING FOR DIVERSITY:
As I said at the beginning of this unit, our target group is very diverse, not only
in terms of level of English or motivation, but also in terms of strategies to learn, as I have
observed during the lessons I have attended. For that purpose, I have selected a variety of
different activities, which will help all of them to carry on and participate in some way.
As I specified in the section devoted to Methodology, students will be working
in groups and pairs most of the time, to enable those who do not want to work to reflect,
and engage in the activities, as they see how their mates work and how if he does not,
their mates will be harmed. In that sense, group or pair work will also help them to do
what is requested, since their mates will tell them so.
Moreover, some extra material has been prepared for those who need to
reinforce, as well as for fast finishers, for which a project has been created: to make up a
sport, although it will be voluntary, since they will also be able to work on some extra
activities or write their diary entries while their mates finish what they are doing. Those
who finish earlier than their mates therefore will be able to choose among some different
tasks, but in case they choose to do the project, they will have to work individually. At
the end of the unit, the projects will be collected and will count for the evaluation as well.
Besides, as you can see in annex 2.13, there is also an extension sheet, which will be
given to those fast-finishers in case they end the project and need more material.
Diversity has also be taken into account when setting the parameters for
assessment and evaluation. Since there is not one student similar to other, and their levels
are so different, I will take into account everything they do during the unit and their effort
will always considered positively. Evaluation will not be based only on exams, but it will
contemplate class and homework, extra work, attitudes towards each activity and class,
and participation.
2.12 MATERIAL AND DIDACTIC RESOURCES:
The implementation of this didactic unit encourages the use of different didactic
resources. Although I have created my own material, we will also use some activities
from the book, which I have adapted myself, and the workbook –for the extra material
set, in some occasions. Since students had to buy a set of photocopies at the beginning of
the year –which includes extra practice and vocabulary sheets for each unit, I will have
53
to use them as well. Materials therefore will be both paper and digital based. Paper-based
material will include the book, the workbook, some worksheets and their notebooks, as
well as cardboard sheets in the case of the project, the gallery art activity and the posters
activity of the first day. Digital-based material will include computers and laptops, the
digital board, a webquest, videos, audios, and power point presentations.
2.13 REMEDIAL WORK
In case a student fails to achieve the objectives of this unit, as I previously said, there will
be a set of extra material available, which will be offered to her or him, to do at home.
(See annex 2.12) To ensure the students achieve the objectives of this unit through this
work, the extra material will consist of a set of exercises through which they will have to
work on texts, activities in which they will be dealing with the vocabulary of the unit,
modals must and can and adverbs of manner and degree.
2.14 DIDACTIC UNIT AND TEACHER ASSESSMENT
During the implementation of this didactic unit, I will keep a diary where I will
be noting down how the class went, how I felt and my impressions about the lesson and
students’ response to it, both in general and with respect to each activity, so that I can
value both the didactic unit and my teaching skills.
For this last purpose, an evaluation sheet will be also handed in to the students
once they finish their unit exams, and it will contain an anonymous questionnaire where
they will be asked some questions about their impressions about the sessions and the
teacher. (See Annex 3.5)
54
2.15 ANNEX 1. DIDACTIC UNITS
2.15.1 DIDACTIC UNIT #1: LET’S DO IT!
Warm-up (10’)
The warm-up of this first session will be different to the rest since I will devote
it to introduce the topic and main English points of the didactic unit, as well as the
requirements, methodology and assessment, and the criteria for the evaluation of the unit.
Finally, students will be given a timetable with the unit lessons and sessions specified on
it, as well as information about the contents and activities designed for each session. Thus,
although warm-up activities will usually last approximately 5 minutes, this specifically
will take 10’.
Pre-task (15’)
During this task, I will explain the rules of must and can, their formation and
syntactic order, as well as their pronunciation. Students are used to the teacher writing
brief schemes on the blackboard with the rules about the grammar points they are seeing.
Thus, I will also do it when explaining the formation of must and can and their respective
negative and interrogative forms. Afterwards, I will play an audio in which they will be
told how to pronounce must and its negative form, as well as can, depending on if it
appears in a short answer or a normal sentence, and its negative form.
Task (20’)
For the main task, students will have to make posters on which they will write
some of the rules or things we all must or mustn’t and can or can’t do in the classroom.
In order to do so, I will ask the students to tell me things that we can or can’t and must or
must do in the class –in English. I will be writing the sentences they tell me on the
blackboard as they do so –but I will write them in Spanish. Afterwards, I will divide the
class in two halves, and ask the students in one of them to tell me a number from 1 to the
number of sentences written on the blackboard –since there are 30 students, I intend to
write 15 sentences on the blackboard, but it will depend on the number of students
attending the class that day.
That way, I will assign one sentence to each of them. Later on, I will ascribe a
number to each student in the other half of the class. According to the numbers they have
been appointed, they will have to work in pairs for the activity. Once the pairs have been
settled on, I will hand some cardboards in which they will have to write the sentences
55
they have been designated with and make a drawing which represent the meaning of the
sentence. I will explain to them that both the drawing and the sentence must be big
enough, since we are going to hand the cardboards on the wall afterwards, so that they
speak English during next sessions.
Post-task (5’)
For the post-task, students will show their mates what they have made and the
rest will try to correct any mistake they made. For this purpose, I will call the pairs to the
front of the class in a numerical order from 1 to 15 –in case there were 15 sentences.
Closure (5’)
For the closure of the session, I will give the students some tape so that they can
stick the posters on the walls. After they have finished, I will tell remind them they have
to bring the Vocabulary sheet for the next class.
Specifications:
I will provide the cardboards and the markers for the elaboration of the posters, and
will have some spare cardboards to give them in case they do something wrong and
they need another one.
During the warm-up and the pre-task, I will be speaking Spanish, since I want
everything to be understood clearly and they do not usually speak English in class,
just the teacher when the class starts, when she corrects and asks the students about
something. However, as I previously said, the students will have to speak in English
at least for the basic. (See above)
The purpose of this task –or lesson, is that they learn the main rules related to proper
behaviour in the classroom –you must study, you must be quiet during explanations,
etc., at the same time they create something that is going be useful for them for the
rest of the unit, since I intend them to speak in English, at least to express the main
things they will probably want to –i.e. Can you explain it again?, Can you move? I
can’t see the blackboard…
Although it will seem I am putting them in pairs randomly, I will not do it so. I intend
to gather those who are less motivated with those who work hard so that the last ones
influence the others in some way. These last ones usually finish earlier and usually do
things right, so in some way I will balance the group.
56
With this session, I have tried to make them practice the four skills, i.e. listening to
the pronunciation of the main grammar points, writing –what I write on the
blackboard and their sentences, speaking –since they will have to tell me the sentences
orally, and reading –what I write on the blackboard.
57
2.15.2 DIDACTIC UNIT #2: LET’S WATCH SPORT!
Warm-up (5’)
To connect what we did the day before to this lesson, I will ask the students to
tell me about the rules for the use of modals can and must, and about their collocation
within a sentence and meaning. As they tell me so, I will write it on the blackboard.
Pre-task (10’)
As they were told at the end of the previous session, this didactic unit will deal
with the vocabulary of the unit –Sports. To start with, I will tell them to have a look at
the vocabulary sheets they should have brought and to try to find as many Spanish terms
–equivalent to the ones in English they have got, as they can.
Task (20’)
Up to now, they have usually done this task either at home looking the terms up
in a dictionary, or in class with the help of the teacher. But today, we will work with a
video. (See CD1) In the video, they will be presented with the different sports we will be
dealing with during this unit, as well as the vocabulary we will work with. I have created
the video and subtitled it so that the students can see something –i.e. a tool, an action, a
person, and its name in English will appear on the screen. This way, they will have to
deduce what does the word refers to, and write it on their sheet in Spanish –next to its
equivalent in English.
As I previously said, the students bought the vocabulary sheet at the beginning
of the course and so the vocabulary that appears on it is the same that appears on their
book. (See annex 2.1) So, as I have included some extra vocabulary –which will help the
students to do all the activities I have planned for the rest of this didactic unit, I will hand
out another sheet to each of the students, so that they can note down the rest of the
vocabulary.
Post-task (15’)
After working on the vocabulary sheets, I will ask the students to exchange their
papers and we will correct what the students have done all together. I will ask the students
what each word means and telling them to correct the sheets they have been ascribed –
when necessary. In case I ask someone and s/he does not know the answer or s/he is
wrong, I will ask the rest. I will not say the right one unless no one knows it.
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Closure (5’)
To finish, I will collect the vocabulary sheets they have been working on, I will
give them back to their owners and I will ask them to do the rest of the sheet at home.
Later on, I will thank them for their work and I will say good-bye.
Specifications:
I will take some copies of the vocabulary sheets, so that I can provide the students
with them in case they forget theirs at home, and to bring it done for next day.
As I said in the previous didactic unit, the students will have to speak in English, at
least when they want to express basic things. So, for instance, if while we are watching
the video someone want me to stop it, s/he will have to tell me so in English.
Regarding the explanation of the main task, I will also say it in English, although I
will repeat it in Spanish afterwards.
As we will follow the video, they will be no fast-finishers in this lesson.
As with the rest of lessons, I have tried to make them practice the four skills. They
will have to listen and watch the video, and they will have to work on their vocabulary
sheets as to write the glossary.
The main objective of this unit is to motivate all of them. I think this activity will be
very appealing for them, since the video shows most of their favourite athletes, as
well as part of a movie, which is very funny and children usually like it –at the same
time they learn the vocabulary.
59
2.15.3 DIDACTIC UNIT #3: LET’S PLAY BASKETBALL!
Warm-up: (5’)
This session will start with a brainstorming of the vocabulary we learnt
yesterday. I will ask the students to tell me every word they can remember and I will be
writing them on the blackboard. Afterwards, I will play an audio with the pronunciation
of the names of the main sports we saw the previous day. (See annex 2.2)
Pre-task (15’)
This pre-task will be different to the rest, since it will be composed of two
activities. Firstly, we will do exercise number 3, through which I will explain the meaning
and differences of the verbs do, play, and go –the three verbs related to practising sports.
After explaining to them, we will all together do what the exercise requires on the digital
board. (See annex 2.2)
Right afterwards, we will do exercise number 5, on the same page, in which they
will be told about the most common verbs which define the actions made in the sports.
They will have to listen to the audio, and later on, repeat, as well as match the verbs with
the images in exercise 1. However, there will be some variation in the activity, since I
will tell them to explain the verbs in terms of how, what, or where, so that they can so use
what they have just been explained in exercise 3 –i.e. to play basketball, you throw a ball;
you swim moving your hands and feet; or you play tennis in a tennis court. (See annex
2.2)
Task (20’)
The last fragment of the video we saw the previous day, which belongs to the
movie “Space Jam”, includes some parts in which the basketball players break the rules
of the sport. I will play this last piece again and tell them to pay attention to what the
players do. (See CD1) Later on, the students will be asked to reflect upon it, and to write
things that you can or can’t, and must or mustn’t do during a basketball match. For this
task, they will have to work in pairs. They will be using most of the verbs we saw in
exercise 5 –during the pre-task, so they will barely need other verbs to do the activity.
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Post-task (10’)
Afterwards, students will have to read their sentences aloud, so that the rest can
listen to what their mates did, contribute with different ideas, or debate in case the former
ones said something they do not agree with. To encourage them to participate, I will be
asking questions, such as do you all agree? why? With this, I expect them to say at least
“yes, I do”, and to contribute reading their sentences. I do not expect them to open a
discussion, but just to say something in English.
Closure (5’)
To finish the session, I will collect what they have written, as well as the
vocabulary sheets on which they should have worked at home, so that I can correct them
at home and give them back the next day. I will later on thank them for their work, and
say good-bye.
Specifications:
I will be usually collecting everything they write in class, since part of their mark will
depend on the diary, so that I can see if there has been any progress during the unit
and assess it, comparing with the diary.
For the pairs, I will again try to gather those who are less motivated with those who
are more and who usually work without any effort, so that the former ones learn from
the others. Anyway, if some of the pair finish faster, as difference on time with respect
to the others will not be much, they can work on their diaries and complete it with
what we have done in class today. Still, as I will always have with me the set of extra
material and activities, if they want to do any other activity, they will just have to ask
me and I will give something to them.
Again, I have tried to make them practice the four skills upon which they will be
evaluated at the end of the unit.
As one of the main objectives of this unit is to motivate them, with this session, that
is one of the aims, and that is why I am making them working on the movie, which is
quite funny and amusing for them, at the same time they learn.
The tool today will be a small basketball and a basket, so that every time a student
wants to speak they will have to score. This way, they will get motivated.
61
2.15.4 DIDACTIC UNIT #4: LET’S PRACTISE SPORT!
Warm-up activity (5’)
Today, as a way to connect what we did in the previous session, I will start the
class with a small game. I will say the verbs we saw yesterday and they will have to mimic
the movement. For instance, if I say: (you must) kick the ball, they will have to pretend
they are playing football, etc. If they show themselves engaged in the game, I will take
the opportunity to ask some of them to play my role and they will be the ones commanding
and the rest and I will do the movements.
Pre-task (10 minutes)
For this activity, I will randomly hand some cards out, which will contain some
pictures related to some of the sports we have been seeing, as well as others containing
the names of those pictures. Once they have the cards, I will tell those who have got the
cards with pictures on them to get up and look for their partners –those with the name of
the objects on the pictures, and to sit together. So, those students with the images will
have to go around the class asking their mates “Who has got the name…?” and those with
the names will answer. (See annex 2.3)
My intention with this activity is to form groups of about five people –depending
on the number of students who attend the lesson that day, to later on, work on the main
task. For this task to not be a total mess, I will tell the students to get up in groups of four
people, and once they have all found their partners, they will sit and another group of four
will get up to look for their mates. Once they all have got their partners, I will tell them
to sit in groups according to the sport their cards are related to. In the end, there will be
six groups of five people –again, depending on the number of students, and we will
proceed to do the main task. Taking into account that some of them do not come to the
class, I will arrange the groups differently –in terms of components.
Task (25’)
Already in groups, I will tell them to write a short text about the sport the words
and the images they have on the cards refer to. As the activity will be carried out in group,
each of them will have to say, at least, one sentence or idea about what they can write.
These will have to include everything we have seen related to each specific sports –i.e.
vocabulary regarding names of the sport and tools and verbs. Later on, for the post-task,
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they will have to read aloud their composition, so that their mates try to guess which sport
they are dealing with. Thus, among the components of each group, they will have to
decide who will write the text, who will present it later on and who will be watching the
time, since I will tell them they have 25 minutes to make the composition and to prepare
it for its oral exposition.
Post-task (10 minutes)
As we previously mentioned, for this task, they will have to read what they have
written, trying to omit as many words as they can, so that their classmates have to guess
what sport they are dealing with. As for the instructions to omit those words, I will tell
them they can just omit single words that directly relate to the sport, such as “swim” in
the case of “swimming” and instead, they will have to replace it by something like: “do
something on the water”. For this task, I will also hand out some sheets with an evaluation
rubric on them, so that each group can evaluate their classmates’ performances. (See
appendix 3)
Closure activity (5 minutes)
For this activity, I will collect the rubrics the students will have previously filled
–with their impressions about what their classmates have done. After scanning them, and
looking at the punctuation they have got, I will congratulate the group which “has won”
and I will give them a small plastic trophy –which I will keep afterwards. Finally, I will
thank all of them for their work and I will say goodbye, reminding them of the fact that
the vocabulary test will have place in the next session. To ensure that they at least, look
over what we have been doing in the previous sessions, I will tell them to make one of
the extra-practice sheets they bought at the beginning of the year and to hand it in next
day.
Specifications:
The rubric is just for entertainment and it is a basic one, which I thought may be
useful, since they will have to pay attention to what their mates are saying.
For the pre-task, I intend to give them the cards under the impression that I am doing
it randomly, and they will not be totally wrong about it. But taking into account that
some of them are quite shy, and won’t probably dare to start speaking, the cards
containing the name of the objects placed in the other cards will be the ones I give to
63
those. Moreover, I will have into account which are the students who are less
motivated and usually distracted as to try to sit them with those more hard-workers so
that the groups are balanced.
Regarding fast-finishers, if any group finish earlier than others, they will be able to
choose between keeping on rehearsing for their oral presentation, doing the activities
from the set of extra material or writing on their diaries.
Again, as in the rest of sessions, I have tried to make them practice the four skills.
They will have to listen to either me or their mates during the warm-up and the pre-
task, later on they will have to write and talk –although this will take place in Spanish,
at least they will have to say the sentences in English, and finally, they will have to
read aloud, practicing therefore two of the skills.
The main objective of this lesson will be to make them work collaboratively and to
get on with speaking aloud –when they read their texts.
As I mentioned before, the tool for today will be a small plastic trophy, which will be
given to them once they have finished working.
I will have into account that I may find some difficulties during the task, and so I will
be prepared for them:
As I may be told by some of the students that they do not know what to
write, I will have some sheets containing some verbs, names, and adjectives prepared, so
that I can give them in case they tell me so. But, I will have theses sheets out only in cases
like this one, since by the time of this lesson, they will have worked with all the verbs,
adjectives, or nouns they may need to write the composition.
I will have some spare blank sheets of paper and pens, as I usually do.
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2.15.5 DIDACTIC UNIT #5: LET’S GO FOR IT!
Today, the session will be devoted to the vocabulary test. (See annex 2.4) It will
be entirely written, although there is rich variety of activities. The punctuation students
will get in the exam is a maximum of 10. Regarding the evaluation of the student
throughout the whole unit, this exam constitutes a 13 %. (See table on the evaluation
section)
Specifications:
Those who finish faster will be able to choose between writing on their diary what the
vocabulary test was about and their impressions, or to do any extra activity from the
set.
The objective of these test is to see if they have been able to catch up on what we have
been doing during the previous sessions and see if I can continue with the
methodology I have been implementing up to now.
Moreover, this will also constitute a way of revising what we have been doing, more
than a difficult or very important exam, since its percentage of the final mark will not
be high.
65
2.15.6 DIDACTIC UNIT #6: LET’S PLAY FOOTBALL!
Warm-up (5’)
As this session will take place after holidays, I will start by informing the
students of their marks and we will revise the most common mistakes. When I correct an
exam, I always comment on every single mistake so, although the general revising of the
mistakes is not so important in that sense, it will be good for everyone to look over the
common errors, as well as looking for the solution together. Anyway, I will tell the
students to take their exams home and revise them at the same time they copy the mistakes
they made in a sheet of paper, write the explanations referring to why they are mistakes
–in Spanish, and their correct forms. Next day, they will have to bring me that work in a
sheet of paper.
Pre-task (5’)
As I previously said, this session will take place after a holiday week, so we will
revise must and can again, so that we can continue working with them. I will be asking
them for rules to use those grammar points, and writing schemes on the blackboard, so
that every kind of learner can refresh their memories –i.e. some by listening to the rules,
other by seeing them written on the blackboard, and others by copying them on their
notebooks.
Task (25’)
Regarding the video students watched in the second session, and the characters
who appeared in it, today, we will be learning some things about them. I will hand out
some texts on which they will have information about these athletes and they will have
to do a basic Gallery walk activity. For this activity, I will let them sit with whoever they
want, since the main objective will be a different one this time. (See specifications section
below).
Students will be working with these texts and they will create a poster with the
names and some facts about the lives of these athletes on them. I will also give them some
photographs, so that their posters look more appealing. The posters will have to contain
simple and basic information about the sportspeople they have been reading about.
Students will have to decide which information they will write on their posters and which
information is not necessary.
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Post-task (15’)
After they have finished, I will call one from each group according to numbers
and form groups. Afterwards, they will have to go around the class, approaching the
posters which will be hanging on the walls and explaining to their mates who is who. This
task will be carried out in English, but it will be very basic and simple, since students will
have to give the information by repeating the same structures we have been working with
up to now –i.e. This is…, s/he can do…, s/he is famous because s/he can…
Closure (5’)
To finish, I will ask the students which poster they liked they most and why and
I will give a small trophy to the group who made it as a reward.
Specifications:
As I mentioned above, the main objective of this activity is a particular one.
Although there are other purposes such as to work collaboratively and develop
some skills, this task aims to eliminate possible stereotypes or attitudes of
discrimination. Thus, as boys will probably sit together most in most of the cases,
I will try to give them texts about sportswomen and with girls, I will do it the other
way around.
Anyway, I will make an exception. With those students who are less motivated,
who are usually boys, I will try to give them the texts about their favourite athletes
such as Cristiano Ronaldo or Messi, to motivate them and make them want to
work.
The texts I give them will not be too long, but still, there will be some information
they will not need to include in the posters. My intention is to tell them they should
look for the athletes’ age, favourite sports, habits, abilities, etc.
As with the rest of sessions, I have tried to make the students use all their skills
and to help every kind of learner –visual, auditory, and kinaesthetic.
As today session is called Let’s Play Football, I will give the students some yellow
and green cards and when they make a mistake, students will have to raise one of
the cards. That way, students will have to pay attention.
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2.15.7 DIDACTIC UNIT #7: LET’S DO JUDO!
Warm-up (10’)
For a start, in this session we will play a small game called Who is Who, with the
help of the posters on the wall. Each student will choose one of the athletes on the posters
they made, and the rest will have to be asking them questions until they find out who they
chose. I will tell them they should ask their classmates some questions about what they
can do and once they know who their mates have chosen they must say it using must –
“you must be…”
Pre-task (10’)
Now, students will have to read a text about judo rules and fill the gaps with
must or mustn’t. Afterwards, I will project the exercise on the digital board and we will
all read it aloud, correct, and translate it. I will be calling students to the board, so that the
activity becomes more dynamic. (See annex 2.5)
Task (15’)
For the main task, I will show them a power point presentation where a lot of
signals and pictures will be presented to them, and they will have to tell me when to use
must and when we must use can. At the same time, I will be asking them to tell me
sentences referring to the meaning of the picture, and they will have to copy them on their
notebooks so that everyone pay attention and do the activity. (See CD1)
Post task (15’)
Our last activity will be to establish the rules for other sport. I will suggest
football since it is the most known to everyone but if they prefer, we can do the exercise
about any other sport. I will be calling one student to the blackboard per rule, to write the
sentence while other says the rule, so that everyone participate.
Closure (5’)
To finish, we will look for mistakes in the sentences on the blackboard and we
will correct them all together.
Specifications:
As we usually work in groups or pairs, today we will work collaboratively among
all of us, so those students who like studying and usually work well work at their
rhythm but without leaving the rest behind.
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The main objective of this session is to make them use the main grammar points
of the unit in a dynamic way, so that they can learn and revise them all together,
implementing them in activities such as the power point one, and the one in the
pre-task, in which they will apply this new knowledge –rules for must and can, to
the one they have from before –vocabulary and general knowledge.
As we all will be doing the same together, there will be not fast finishers.
Again, I have tried to implement the four skills during the lesson.
The tool today will be a yellow belt –a karate belt I have at home, and I will take
it to the class. Every time a student wants to speak, he will have to take the belt
and tie it to her/his waistline.
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2.15.8 DIDACTIC UNIT #8: LET’S DO IT RIGHT!
This session will be different to the rest in terms of activities, since it will include
two main tasks and their respective pre and post-tasks. (For the reason, see specifications
section below)
Warm-up (5’)
As today we will start with something new, we will do a previous brainstorming
about everything we have seen in the unit, to make sure they remember what they have
learnt.
Pre-task (5’)
Today we will work on the adverbs of manner and degree, and how the former
ones change from adjectives to adverbs, as well as the rules for their collocations within
a sentence –i.e. word order. Therefore, I will explain it during the pre-task helping myself
with small schemes on the blackboard, and students will have to copy them. This way
every kind of learner will make the most of the explanation and will understand it. (See
annex 2.6)
Task (10’)
Today, students will be writing about the posters again, but this time, they will
be working not only with the ones from the gallery walk exercise, but with the posters
from the first session too. They will have to work in pairs about two of the posters. Every
student will have to choose one of the posters and they will have to make a short dialogue
asking each other what can or must you do in the classroom or what can the athlete do–
since they will be working with all the posters they have made. Thus, one student will ask
her/his pair something related to the poster s/he has chosen and vice versa. They will be
writing their “dialogues” down on their notebooks –the students will write their questions
and the answers of their partners.
Post task (1’)
Finally, I will collect their dialogues so that I can correct them at home.
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Pre-task (10’)
Now, we will do an exercise about a typical Scottish sport, in which students
will have to choose between must or can. We will do it all together and once we have
finished, I will ask them to find the adverbs used in the text. Once they tell me, I will ask
them for the adjective they come from and to tell me how they have been formed. (See
annex 2.6)
Task (20’)
Now, in groups of 3, students will have to make up a similar game or sport and
they will be told that each of them must contribute with, at least, 2 ideas. They will be
able to write it down once or each on their notebooks, I do not mind, but I will collect
them afterwards, since next day they will be tested on their writing skills. The only rule
will be that they have to include adverbs.
Post-task (3’)
For the post task, I will collect the writings but I will do it in a different way. I
will give them instructions to pass their texts to the front, using some of the adverbs. For
instance, I will tell them to put their names on the work and to write clearly so that I can
understand them well, to quietly and carefully pass their sheets of paper to the front and
to not do it fast.
Closure (1’)
To finish the session, I will ask them if the exercise was difficult, and tell them
to quietly collect their school-bags, since they are going to another classroom for the next
session.
Specifications:
The main objective of this lesson is to make them work under some pressure to
help them get on in situations like that, to get used to the final exam, since they
usually complain and say they do not have time enough to finish it. I will collect
both activities work, but just to see how they are improving, since I will evaluate
their writing work two sessions later, but it will not be important if they finish or
not today.
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I have also tried to make them practice the four skills. They will have to read aloud
the first text, so that listening, reading, and oral skills will be practiced and they
will have to write afterwards.
As the main objective of today was to learn how to work under some pressure and
be efficient, they will be the ones to decide who they want to work with for both
activities.
Although I do not think there will be students finishing faster, but in that case,
they will be able to get any extra activity from the set.
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2.15.9 DIDACTIC UNIT #9: LET’S GO SKIING!
This session will be also different in terms of activities, since it will include two
main tasks and their respective pre and post-tasks.
Warm-up (4’)
For a start, they will have to brainstorm the adverbs they learnt in the previous
session.
Pre-task (5’)
Afterwards, we will watch and listen to a short video in which they will be told
about sky-jumping. The video has been created for a kids program, but even though the
language is adapted to children in some way, I have also subtitled it, in case they do not
understand it well. I will play it twice. (See CD1)
Task (10’)
The main task will consist of some questions which students will have to answer
individually, and which will be later on given to me, since I would like to assess their
listening skills. This will help me for when I have to evaluate them on their listening test.
Post-task (1’)
I will collect the questions to the listening. Again, as I did in the previous session,
I will ask them to hand in their sheets of paper by means of instructions, using the adverbs
we saw in the previous session.
Pre-task (10’)
For the second activity, we will listen to another audio but this time, only to the
sound, so that I can assess their listening skills and capacity of understanding this time
without watching what they are listening to at the same time. So I will play a short
recording and they will have to listen to it, and fill some gaps on the script I will hand out
to them. (See annex 2.7)
Task (20’)
For the task, we will read the text all together and translate it. Afterwards, they
will have to answer some questions, but this time in pairs, so that the session becomes
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more dynamic. This time, I will be writing numbers on the blackboard and covering it
with my hand, and they will have to guess. For make this process shorter, I will only write
numbers from 1 to 3 and those who guess the numbers will be sitting together. Afterwards,
they will have to answer to some questions related to the text, so that I can check if they
understood it.
Post-task (1’)
Later on, I will also take their sheets so that I can correct them at home. Again,
I will be telling them to pass their work to the front by means of instructions and adverbs.
Closure (4’)
To finish, I will tell them they will have to write a text at home and I will help
myself with a scheme on the blackboard, to tell them what exactly they have to write. The
idea is that they talk about their favourite sport, or any other they want to and the
information it should contain will be: name of the sport, number of players, where it is
played –indoors, outdoors, or both, equipment, rules, how to win, and why they have
chosen to write about it, and why can it help to be healthy. They will have to hand it in to
me the next day.
Specifications:
The main objective of this session was to assess their listening skills, at the same
time they practice and prepare themselves for the final listening test.
In case there are any fast-finishers, they will be able to choose between writing on
their diaries and doing any other extra activity from the set.
I have also tried to include other skills in this session, although there will be less
oral skills practice, since today main goal was to work on their listening skills,
since we will have the listening test in the next session.
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2.15.10 DIDACTIC UNIT #10: LET’S LISTEN TO SPORT!
Today, the session will be different in terms of teaching methodology, since it
will not be task-based. This lesson will consist of the listening test and afterwards,
students will be working on their oral test for next session.
As today is the final listening test, I will take this five minutes so sit them
separately and to explain to them the instructions for the exam. The audio has been taken
from their book material, so it is adapted to their level and is not too difficult. Besides,
the audio deals with a computer game, and it talks about the same points with which they
should have been working at home when writing their texts to hand in today.
First of all, I will play the audio once and they will have to listen to it without
writing anything on the script I will have given to them. Afterwards, I will play it a second
time, but this time, I will be stopping the audio and repeating what the speaker said. On
their scripts, there will be some gaps and they will have to fill those with what they listen.
At the end, I will play the audio one more time so that they can check if what they have
written is correct and I will collect their tests. (See annex 8)
After they have finished the text, I will explain to them what they have to do
next. And this will be to prepare themselves for their oral test. As it is an oral test, they
are not used to speak much English and students usually get nervous about it, I will let
them to choose the partner they want to.
Once they have chosen and sit together, I will explain them the rules for the
activity and these will be: they will have to find one sport or thing they both can do and
one they can’t do, as well as one thing they must do at home and one they mustn’t do at
school, and they will have to explain why. I will write this on the blackboard to clarify
and make sure they understand what they have to do. (See annex 2.8 for an example of
the activity)
Once I have explained the rules, they will have to write their dialogues and write
it on their notebooks, so that they can revise it at home and prepare themselves for the
exam, since they will not be able to look at it during the oral test. If they finish, they will
be able to practice and prepare for it. I will be looking at their dialogues so that I can
correct possible mistakes. If they want to, they can also practice them aloud, so that I can
listen to them.
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Specifications:
As I previously said, teaching methodology won’t be task-based as it has been for
the rest of the lessons, mainly because it will consist of an exam.
Anyway, I have also tried to make them practice all their skills, since I consider it
to be very important, no matter which is the goal of the lesson.
Regarding the goal, my main goal is to evaluate their listening and to make them
see that they can do it. The difference with the previous lessons is that they were
working with the questions to the listening, and it could have been more difficult
for them, but I did it on purpose. I wanted them to get along with listening to
recordings and work on them, so that they realize they can do it. And that is why
today I they have to only fill the gaps.
Another goal for today session is to work on their oral exam and I think that to
make up their texts themselves and with the classmates they feel more comfortable
with is a good way to get along with it.
In case the number of students is not even I will let them to do it in groups of
three, as they usually do.
In case of fast-finishers, they can keep on practicing for their oral exam or they
can do any other activity from the set. They will be also able to write on their
diaries about their impressions about the exam.
At the end of the session, I will remind them they have to bring their laptops for
next session.
76
2.15.11 DIDACTIC UNIT #11: LET’S GO TO THE OLYMPICS!
Warm-up (5’)
To start with, I will tell the students their marks on their listening tests and we
will briefly revise it so that they can see where they failed.
Pre-task (5’)
Today, we will work on a webquest about the Olympics and the Paralympics.
Firstly, I will play a video about the opening ceremony of the Olympics winter, which
belongs to the same programme for children that I played two sessions before. After it, I
will ask them what the speakers have been talking about and I will pass to explain the
rules for the main activity.
Task (25’)
During the master, concretely for the module of Innovation, one of my mates2
and I have created a WebQuest aiming to be able to apply it in class. So, today, students
will be working on it. An amount of 9 questions have been selected for them to answer.
These will appear on the screen –once they have opened the link to the webQuest. To be
able to answer them, they will have to click on the links that are also provided below the
questions. All the answers except for 1 have to be found in the pages to which the links
drive you. That exception will be called The Big Question and students will have to
manage themselves to look for the answer –i.e. looking it up on the Internet. They will
have to copy their answers on a sheet of paper. (See CD1)
Post-task (18’)
After they have finished, they will have to write a summary of what they have
learned about the Olympics and they should include at least, the information they have
needed for their answers to the previous questions.
Closure (2’)
To finish the session, I will collect their work so that I can assess if they have
managed to extract the basic information from a text and are able to make a summary of
what they have read, demonstrating that way that they were able to see what is important
2 Marta Pérez Sánchez
77
and what is not. I will also tell them to do their extra practice sheet at home so that they
can revise all the grammar points and vocabulary we have seen during the unit for the
exam, which will be in two days.
Specifications
The main goal of this session was to make them practice their reading and oral
skills, developing autonomy and decision-making skills at the same time. I want
to make the students work with texts and be able to discern between primary and
secondary information. I think they themselves will be able to realize that if they
have done the questionnaire well, they will be then able to write a complete
summary or otherwise they would not able to do so.
As I previously said, this activity was supposed to let students work alone and
autonomously develop those skills I mentioned before, but in case that not
everyone brought their computers, I will put them in pairs.
At the same time, I will be able to test their reading skills, since I will take their
work home.
In case of fast-finishers, today they will only be able to do some extra activities,
since the exam is approaching and they should revise what we have been doing
for it.
Again, I have tried to include the four skills in this session.
78
2.15.12 DIDACTIC UNIT #12: WE MUST DO IT!
This session will be also different in terms of teaching methodology. Since we
will be doing different activities all the time. Although it will follow a logical order and
the arrangement of exercises will be as follows:
1. Firstly, I will collect the extra practice sheets and I will give one to each
students regardless of who did it, so that they can correct their mates’ work. Later on, we
will correct the sheets all together and students will have to correct what their mates have
done when necessary. For this, I will assign names of sports, verbs, and parts of the
equipment necessary for those sports to the students, so that instead of calling them by
their names, I call them by those other names, and that way we revise the vocabulary once
again.
2. Later on, we will work on the digital board with some interactive activities
which will deal with both vocabulary and grammar points of this unit. For this activities,
I will divide the class in two halves by means of numbered heads and they will form two
teams, so that every time one student does the exercise right, her/his team gets a point.
(See annex 10)
3. At the end of the session, we will recount the points and I will give a small
plastic trophy to the team that wins. Later on, I will remind them of the fact their unit
exam will take place in the next session, and that they should bring me their notebooks
so that I can correct and evaluate them.
Specifications:
The main goal of this lesson was to revise everything we have been doing, since
the final test will take place during the next session.
As we will be all working together, there will not be fast-finishers, but I will still
have the set of extra material on the table.
I have also tried to include some practice for the four skills.
I did not want to apply the task-based methodology to this lesson because although
it will be task-based, it won’t be focused on a main one, but on different sets of
activities, depending on students’ efficiency.
79
1.15.13 DIDACTIC UNIT #13: WE CAN DO IT!
Warm-up (5’)
As this lesson will be focused on the unit exam, I will take 5 minutes to sit the
students separately and calm them, at the same time I hand the exam sheets out. (See
annex 2.11)
Pre-task (5’)
For the pre-task, once every student has got the exam, I will explain the
instructions for the exam, and we will all read the questions and translate them.
Task (40’)
Students will have to do the exam. There will be different types of questions but
they will be all focused on the use of English.
Post-task (3’)
I will collect the exams and ask them how it went.
Closure (2’)
I will tell them that they will have their marks next Monday and it will be also
then when I tell them their final marks for the unit.
Specifications:
The main goal of this test is to test the effectiveness of this unit and to check what
students have learnt so far.
As it is an exam, students will be working alone and separated from their mates.
For those who do not pass the exam, it does not mean they fail, since there are
other features I will evaluate as well. (See annex 3)
As there were other tests such as listening, oral, reading, and writing, this time, I
will mainly test their use of the language regarding different types of activities.
In case of fast-finishers, they will work on their last entry of their diary, and talk
about their impressions about the exam.
I will collect the diary on the next session.
80
2.16 ANNEX 2: ACTIVITIES
2.16.1 DIDACTIC UNIT #2. LET’S DO IT!
Unit 5, English World 1 Vocabulary
SPORTS
basketball
cycling
football
gymnastics
judo
running
skiing
surfing
swimming
tennis
weightlifting
ACTION VERBS
attack
catch
climb
dance
drive
fly
hit
juggle
jump
kick
lift
rescue
ride
run
sail
ski
surf
swim
throw
win
EXPLAINING A GAME
What are the rules of the game?
How many players are there?
What equipment do you need?
What can you do in the game?
How do you win the game?
You can drive a car.
You mustn’t kick the ball.
You need five balls.
COMMUNICATION KIT
Do you want to go to a match?
Who’s playing?
When is it?
Betis is playing against Sevilla.
It’s on Saturday.
Sorry, I can’t.
That sounds great. I’d love to go.
Name: ……………………………
Date………………………………
81
2.16.2 DIDACTIC UNIT #3. LET’S PLAY BASKETBALL!
Warm-up
Pre-task
82
2.16.3 DIDACTIC UNIT #4. LET’S PRACTISE SPORT!
Pre-task
80
Closure
This is the extra practice sheet they will have to do at home:
Unit 5 Extra Practice 1
Vocabulary
1 Circle 9 sports and 3 action verbs in the puzzle and complete the sentences below.
z s f o o t b a l l t x s d c
g y m n a s t i c s e j u m p
t c y c l i n g f v n g r b h
h n j m k l s k i i n g f o j
r u n n i n g p q a i u i k u
o e d r c f t g y h s j n l d
w b a s k e t b a l l d g c o
1. …………………… is a sport on the water.
2. You can go ……………………, go …………………… and go …………………… .
3. ……………………, …………………… and …………………… are sports with a ball.
4. In basketball you run, …………………… and …………………… the ball.
5. You can do …………………… and do …………………… .
6. In football, you …………………… the ball into the goal.
2 Circle the word that doesn’t belong.
1. swim • sail • surf • run
2. throw • win • catch • hit
3. gymnastics • judo • swimming • weightlifting
4. swim • dance • sail • surf
3 Circle the correct answers.
1. Sam and Jan never ... their car very fast.
a. drive b. fly c. climb
2. ... usually gives you very big arm muscles.
a. Tennis b. Weightlifting c. Cycling
3. Can you ... a horse?
a. sail b. surf c. ride
4. Look! That boy can’t swim. We must ... him!
Name: …………………………….………
81
a. attack b. win c. rescue
5. My pet pig weighs 100 kilos. I can’t ... him.
a. juggle b. kick c. lift
6. Ian sometimes goes ... in the Alps.
a. skiing b. surfing c. weightlifting
Grammar
4 Complete the sentences with can or can’t.
1. The swimming pool isn’t open. We …………………… go swimming today.
2. We haven’t got school tomorrow. We …………………… sleep late.
3. Lisa tries hard, but she …………………… play football at all well.
4. The ocean is very calm. We …………………… go surfing today.
5. It’s raining. We …………………… go to the park today.
6. Bill runs 100 metres in 10 seconds. He …………………… run very fast!
5 Write questions with can and the words below.
1. Usain Bolt / run / fast
..........................................................................................................................................................
2. elephants / jump / high
..........................................................................................................................................................
3. a canary / sing
..........................................................................................................................................................
4. Sergio Ramos / dance / ballet / beautifully
..........................................................................................................................................................
5. tigers / swim / well
..........................................................................................................................................................
6 Complete the sentences with must or mustn’t.
1. I can’t go to a film tonight. I …………………… study for a test.
2. School starts at 8.00. We …………………… be late.
3. In football, you …………………… kick the ball.
4. You …………………… wear special shoes for bowling.
5. You …………………… talk on a mobile phone in class.
can’t
Can Usain Bolt run fast?
must
82
2
4
5
1
3
5
2.16.4 DIDACTIC UNIT #5. LET’S GO FOR IT!
This is the vocabulary test:
Unit 5 Vocabulary Test
I am going to get: 1-4 5-6 7-8 9-10 Final mark: ______
1 Match the words to the pictures. (6 points)
1. climb
2. throw
3. drive
4. dance
5. catch
6. rescue
2 Circle 9 sports and 3 action verbs in the puzzle and complete the sentences below. (12 points)
z s f o o t b a l l t x s d c
g y m n a s t i c s e j u m p
t c y c l i n g f v n g r b h
h n j m k l s k i i n g f o j
r u n n i n g p q a i u i k u
o e d r c f t g y h s j n l d
w b a s k e t b a l l d g c o
1. …………………… is a sport on the water.
2. You can go ……………………, go …………………… and go …………………… .
3. ……………………, …………………… and …………………… are sports with a ball.
4. In basketball you run, …………………… and …………………… the ball.
5. You can do …………………… and do …………………… .
6. In football, you …………………… the ball into the goal.
3 Complete the puzzle according to the pictures. (6 points)
Across Down
Name: …………………………….………
Date ………………………………………
Surfing
1
4 5
4
a b c
d e f
83
4 Complete the sentences with the words below. (6 points).
sail • basketball • attack • play • gymnastics • cycling
1. The girls usually …………………… tennis on Saturdays.
2. Jim doesn’t do …………………… every day.
3. Ben hasn’t got a bike. He can’t go …………………… .
4. You must be aggressive in karate and …………………… your opponent.
5. Many boats …………………… on the Mediterranean Sea.
6. Kobe Bryant is my favourite …………………… player.
5 Which sport is it? Match A to B. (7 points)
A B
1. You throw a ball into a basket. ....... a. cycling
2. You hit a ball with a racket. ....... b. football
3. You kick a ball. ....... c. tennis
4. You do this sport in the water. ....... d. basketball
5. You ride a bike. ....... e. skiing
6. You wear white clothes and no shoes. ....... f. surfing
7. You do this sport on snow. ....... g. judo
6 Circle the correct answers. (7 points)
1. Run / Catch / Climb the ball!
2. I can juggle / swim / ski four balls.
3. We must win / rescue / kick that little cat. It’s very high in the tree.
4. Eagles can hit / lift / fly fast and high.
5. Can John surf / drive / throw a car?
6. The Smiths ride / run / jump bikes in the park every afternoon.
7. This music is great! Let’s lift / attack / dance!
7 Circle the word that doesn’t belong. (Marca la palabra que sobra) (8 points)
1. basketball • weightlifting • tennis • football
2. attack • fly • sail • ride
3. running • jump • judo • skiing
4. throw • catch • climb • hit
5. surf • sail • lift • swim
6. win • kick • run • lift
7. swim • sail • surf • run
8. gymnastics • judo • swimming • weightlifting
8 Circle the correct answers. (6 points)
1. Sam and Jan never ... their car very fast.
a. drive b. fly c. climb
2. ... usually gives you very big arm muscles.
a. Tennis b. Weightlifting c. Cycling
3. Can you ... a horse?
a. sail b. surf c. ride
4. Look! That boy can’t swim. We must ... him!
a. attack b. win c. rescue
5. My pet pig weighs 100 kilos. I can’t ... him.
a. juggle b. kick c. lift
6. Ian sometimes goes ... in the Alps.
a. skiing b. surfing c. weightlifting
Thank you very much! Have a good holiday!
84
2.16.5 DIDACTIC UNIT #7. LET’S DO JUDO!
Pre-task
85
2.16.6 DIDACTIC UNIT #8. LET’S DO IT RIGHT!
1st Pre-task
2nd Pre-task
86
2.16.7 DIDACTIC UNIT #9. LET’S GO SKIING!
2nd Pre-task
The original script for the audio is the following one:
Man: Sycamore Sports Centre. Can I help you?
Miranda: Yes, please. I’d like some information about the activities at the sports centre.
Man: Sure. Which sports do you like?
Miranda: Well, I like basketball and football, but my –
Man: Basketball and football? Well, this is the right place for you. We’ve got great
basketball teams. How old are you?
Miranda: I’m thirteen years old.
Man: Thirteen? Then you can join the basketball team for 13 to 16 year olds. They
practise on Monday at five o’clock and on Thursday at half past five.
Miranda: Sorry, but I don’t want to join the basketball team. I like watching basketball, not
playing it.
Man: Then why are you asking me about the sports centre?
Miranda: I’m phoning for my brother, Alan. He’s seven and he wants to take judo lessons!
Man: Oh, I see! Well, our judo lessons for six- to eight-year-old boys are on Tuesday
and Friday at four o’clock.
Miranda: Four o’clock? That’s a problem. Alan can’t come at four o’clock. He has got a
French lesson on Friday at half past four and he’s got a swimming lesson on
Tuesday at four.
Man: I see. So, when has your brother got free time?
Miranda: Um... he’s got some free time on Saturday and Sunday – when he doesn’t go
cycling with my dad!
87
The one that will be handed out to the students will be:
Man: Sycamore Sports Centre. Can I help you?
Miranda: Yes, please. I’d like some information about the activities at the _________
________.
Man: Sure. Which sports do you like?
Miranda: Well, I like ________ and ________, but my –
Man: ________ and _________? Well, this is the right place for you. We’ve got great
basketball _________. How old are you?
Miranda: I’m thirteen years old.
Man: Thirteen? Then you can join the __________ ___________ for 13 to 16 year olds.
They ________ on Monday at five o’clock and on Thursday at half past five.
Miranda: Sorry, but I don’t want to join the basketball team. I like _________ basketball,
not _________ it.
Man: Then why are you asking me about the sports centre?
Miranda: I’m phoning for my brother, Alan. He’s seven and he wants to take_________
lessons!
Man: Oh, I see! Well, our judo _________ for six- to eight-year-old boys are on
Tuesday and Friday at four o’clock.
Miranda: Four o’clock? That’s a problem. Alan can’t come at four o’clock. He has got a
French lesson on Friday at half past four and he’s got a ____________ lesson on
Tuesday at four.
Man: I see. So, when has your brother got free time?
Miranda: Um... he’s got some free time on ________ and Sunday – when he doesn’t _____
____________ with my dad!
88
2.16.8 DIDACTIC UNIT #10. LET’S LISTEN TO SPORT!
This is the listening script for the test:
Rose: Hi, Paul.
Paul: Hi, Rose. Do you want to play a computer game with me?
Rose: Sure. What game is it?
Paul: Fast.
Rose: Fast? What can you do in the game?
Paul: You can ride a bike, swim in the ocean and drive a car.
Rose: Um, I don’t know. I can’t ride a bike very well and I can’t swim at all
and…
Paul: Come on, Rose. It’s just a computer game. It’s not real life or real sport.
Everyone can play this game.
Rose: Oh, all right.
Paul: Let’s start with the bike race. You can take the green bike.
Rose: OK, the green bike. What are the rules?
Paul: You must ride the bike only on the yellow line.
Rose: OK. How do you win the game?
Paul: You must get to the finish line with your bike first.
Rose: OK. Wow! I’m fast! Watch out, Paul! You mustn’t get in my way. I
can’t stop now! Oh! Sorry, Paul.
Paul: It’s OK. It doesn’t hurt. Now let’s stop the bike race and go swimming.
Rose: OK. What are the rules of this race?
Paul: There are some big fish in the water. You mustn’t go near the fish. They
can attack you.
Rose: And how do you win?
Paul: You must be the first to swim to the finish line. It’s ten kilometres from
here. Start! Come on, swim fast, but be careful!
Rose: Oh, no! There’s a fish. It’s attacking me!
Paul: Yeah, Rose, you’re out of the game!
89
This will be the text which will be given to the students:
Unit 5. Listening Test Name: ………………………………………
Date: ………………………………………..
Come on! You can do it!
1. Listen carefully and fill the gaps.
Rose: Hi, Paul.
Paul: Hi, Rose. Do you want to _______ a computer game with me?
Rose: Sure. What game is it?
Paul: Fast.
Rose: Fast? What ______ you do in the game?
Paul: You can _______ a bike, _______ in the ocean and _______ a car.
Rose: Um, I don’t know. I _______ ride a bike very _______ and I _______ swim at all and…
Paul: Come on, Rose. It’s just a computer game. It’s not real life or real _______. Everyone
can _______ this game.
Rose: Oh, all right.
Paul: Let’s start with the bike race. You can take the green bike.
Rose: OK, the green bike. What are the _______?
Paul: You ______ ride the bike only on the yellow line.
Rose: OK. How do you ______ the game?
Paul: You ______get to the finish line with your bike first.
Rose: OK. Wow! I’m _______! Watch out, Paul! You _______ get in my way. I can’t stop
now! Oh! Sorry, Paul.
Paul: It’s OK. It doesn’t hurt. Now let’s stop the bike race and ________ _____________.
Rose: OK. What are the __________of this race?
Paul: There are some big fish in the water. You ________ go near the fish. They can
________ you.
Rose: And _______ you _______ the game?
Paul: You _______ be the first to _______ to the finish line. It’s ten kilometres from here.
Start! Come on, swim _________, but be ___________!
Rose: Oh, no! There’s a fish. It’s _______________ me!
Paul: Yeah, Rose, you’re out of the _________!
Thank you very much! See you tomorrow!
90
This is an example of what they will have to do for their oral exam:
91
2
4
5
1
3
5
2.16.9 DIDACTIC UNIT #11. LET’S GO TO THE OLYMPICS!
Closure:
The extra practice sheet they will have to do at home for next day is the following one:
Unit 5 Extra Practice 1
Vocabulary
1 Match the words to the pictures.
1. climb
2. throw
3. drive
4. dance
5. catch
6. rescue
2 Complete the sentences with the words below.
sail • basketball • attack • play • gymnastics • cycling
1. The girls usually …………………… tennis on Saturdays.
2. Jim doesn’t do …………………… every day.
3. Ben hasn’t got a bike. He can’t go …………………… .
4. You must be aggressive in karate and …………………… your opponent.
5. Many boats …………………… on the Mediterranean Sea.
6. Kobe Bryant is my favourite …………………… player.
3 Complete the puzzle according to the pictures.
Across Down
Name:
…………………………….………
a b c
d e f
play
1
2s 3w i m
4
5
4
92
Grammar
4 Circle the correct answers.
1. Pam’s a good singer and she can / must play the guitar well, too.
2. You can’t / must feed your dog every day.
3. You can / can’t play basketball with a tennis ball.
4. You mustn’t / can’t drive fast near a school.
5. You must / mustn’t have tomatoes to make tomato sauce.
6. Sharks can / mustn’t swim well.
5 Complete the chart.
Adjectives Adverbs of Manner
1. calm calmly
2. confidently
3. bad
4. good
5. fast
6. lazy
7. serious
6 Complete the sentences with the words in brackets. Use the adverb form of the adjectives.
1. I don’t understand. Please speak …………………… (slow).
2. The children are playing …………………… (happy).
3. Mark can’t ski …………………… (good).
4. Rita reads English …………………… (bad).
5. We’re working …………………… (hard).
6. The girls sing …………………… (beautiful).
7 Circle the correct answers.
1. Prince William speaks English very / not at all well.
2. Eagles can fly quite / not at all high.
3. Gorillas can’t run not at all / at all fast on two legs.
4. Venus Williams can hit a tennis ball very / at all hard.
slowly
93
2.16.10 DIDACTIC UNIT #12. WE MUST DO IT!
The activities students will be working with in teams can be found in the
following link:
http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=1565&loop=yes
94
2.16.11 DIDACTIC UNIT #13. WE CAN DO IT!
This is the final exam:
Unit 5. Final Test Name: ………………………………………
Date: ………………………………………..
I am going to get: 1-4 5-6 7-8 9-10 Final mark: ______
1 Complete the sentences with can, can’t, must or mustn’t and the verbs missing. (9x1=9 points)
1. You …………… ………….. football in the library.
2. You ……………… ……………… swimming in the sea.
3. Elephants …………….. climb trees.
4. You ……………… ……………….. the ball in football.
5. Classes start at 8:15. We ……………. be late. If we are, we …………. run fast.
2 Complete the sentences with must or mustn’t. (5x1= 5 points)
Swimming Pool Rules
1. You …………………… have a shower before
you swim.
2. You …………………… run next to the pool.
3. You …………………… bring pets to the pool.
4. You …………………… be on time for
swimming lessons.
5. You …………………… talk on mobile phones
in the pool.
3 Circle the correct answers. (5x1= 5 points)
1. Sam and Jan never ... their car very fast.
a. drive b. fly c. climb
2. ... usually gives you very big arm muscles.
a. Tennis b. Weightlifting c. Cycling
3. Can you ... a horse?
a. sail b. surf c. ride
4. Look! That boy can’t swim. We must ... him!
a. attack b. win c. rescue
5. My pet pig weighs 100 kilos. I can’t ... him.
a. juggle b. kick c. lift
6. Ian sometimes goes ... in the Alps.
a. skiing b. surfing c. weightlifting
4 Circle the correct adverbs of degree. (5x1= 5 points)
1. He is not at all / quite ill today, so he can’t do weightlifting.
2. I want to go to the party, but I haven’t got anything to wear. I’m not at all / very happy about it.
3. Olympic athletes must work quite / very hard and practise for many hours.
95
4. Roland is very shy and he speaks not at all / very quietly.
5. I can’t sleep because I‘m very / not at all / quite tired.
5 Complete the chart. (10x1= 10 points)
Adjectives Adverbs of Manner
1. serious
2. slowly
3. bad
4. good
5. fast
6. happy
7. high
8. careful
9.
6 Write a sentence for each picture. (6x2= 12 points)
1. …………………………………………………. 2.……………………………………………….........
(take)
3. ………………………………………………..….. 4.……………………………………………………..
5. …………………………………………………… 6.……………………………………………............
7 Write the words in the correct order to make sentences. (Use the adverb form of the adjective
where necessary). (6x1= 6 points)
1. please / I / quick / help/ / come / . / need
..........................................................................................................................................................
2. he / quite / quiet / talks
..........................................................................................................................................................
3. fast / she / run / can / very
..........................................................................................................................................................
4. talks / very / he / slow
..........................................................................................................................................................
5. don’t / good / at all / sing / they
..........................................................................................................................................................
6. Cristiano Ronaldo / football/ good/ play / very / can
……………………………………………………………………………………………………
Thank you very much! See you tomorrow!
96
2.16.12 EXTRA MATERIAL SET:
The set will composed of the activities you can see below:
97
Vocabulary activities:
98
Reading activity:
99
Modals activities:
100
Adverbs activity:
Write an adverb for each adjective:
Nice:
Quick:
Slow:
Loud:
Sad:
Fast:
High:
Beautiful:
Angry:
Easy:
Happy:
Careful:
Good:
Bad:
Quiet:
101
General activities:
102
2.16.13 EXTENSION SHEET:
Unit 5 Extension
1 Write the words next to the correct picture.
hill • stream • field
…………… …………… ………………
2 Read the text about a special race.
AND THE WINNER IS …
The Horse Versus Man Marathon is a popular sports event in Wales. It is very unusual because
people and horses run in the same race! The marathon is every year in June in the Welsh town
of Llanwetyd Wells. Hundreds of people and horses from all over the world participate in the
race.
The marathon has got very simple rules. Humans and horses can run in the race, but each horse
must have a rider. Humans and horses run for 35 kilometres and the first person or horse to pass
the finish line wins the race. The race starts in the town centre and then the runners race over
roads, up hills and across fields and streams.
Horses can run very fast so they usually win the race. Huw Lobb, from London, is the first
human to win a Horse Versus Man Marathon. Lobb often runs in marathons, but he doesn’t
usually run with horses. He is very happy about his amazing success.
3 Complete the sentences with the words below. Make the sentences true according to the text.
You can use the words more than once.
at all • very • not at all
1. The Horse Versus Man Marathon is …………………… popular in Wales.
2. The rules are …………………… complicated.
3. The race isn’t …………………… easy for humans or horses.
4. The race is …………………… special.
5. Lobb is …………………… happy about winning the race.
4 Answer the questions.
1. When is the Horse Versus Man Marathon?
..........................................................................................................................................................
2. How far do they run?
..........................................................................................................................................................
3. How do you win the marathon?
..........................................................................................................................................................
4. Where does the race start?
..........................................................................................................................................................
5. Who is Huw Lobb?
..........................................................................................................................................................
5 Look at the fact file about a special sports event in England. Write a paragraph about it.
Name:
…………………………….…………
….
a b c
103
Fact File
Name of event: Royal Ascot
Where: Ascot, England
Type of event: horse races
Races: 30 races in 5 days
Special because: The Queen always goes;
people wear special clothes.
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
104
2.17 ANNEX 3
2.17.1 TIMETABLE
Monday Tuesday Wednesda
y
Thursday Friday Sat. Sun.
8.15
9.15 Classroom
1
Language
Laboratory
10.15
Classroom
1
11.15
BREAK
11.45
Classroom
1
12.45
13.45
14.45
2.17.2 DIDACTIC UNITS TIMETABLE:
Mon. Tuesday Wednesday Thursday Friday Sat. Sun.
4
LESSON 1
5 6
7 8
LESSON 2
9
LESSON 3
10
LESSON 4
11
LESSON 5
12 13
SPANISH EASTER HOLIDAYS
14 22
LESSON 6
23
LESSON 7
24
LESSON 8
25
LESSON 9
26 27
105
MAY
28 29
LESSON 10
30
LESSON 11
1
LESSON 12
2
LESSON 13
3 4
2.17.3 WRITING’S EVALUATION RUBRIC
2/2.5 1.5 1-0.5
TOTAL
MARK
INTRODUCTION
AND
CONCLUSION
The introduction
focuses on the
main issue.
There is a clear
conclusion.
The introduction is
not very clear and
neither is the
conclusion.
There is no
introduction or
conclusion.
SEQUENCE
AND
CONTENT
Details placed in a
logical order,
devoting a
paragraph to each
idea. There are
many ideas
regarding content
Some details are
not placed in
logical order, some
ideas are repeated.
Content just
follows the model.
No logical order.
Very few ideas.
GRAMMAR
AND
SPELLING
No errors in
grammar or
spelling.
There are up to 10
grammar or
spelling errors.
There are more
than 10 errors, and
makes
understanding very
difficult.
VOCABULARY
Wide range of
vocabulary, and
precise selection
and placement of
words.
Occasionally,
words are used
improperly or are
repeated.
Very limited
vocabulary.
106
2.17.4 CLASSMATES’ EVALUATION RUBRIC:
2,5 1,5 0,5 TOTAL
MARK
CLARITY
S/he speaks
slowly and I can
understand.
S/he sometimes
speaks fast, and
I sometimes
can’t
understand.
S/he speaks very
fast, and I can’t
understand
anything.
VOCABULARY
S/he always uses
sport
vocabulary.
S/he sometimes
uses sport
vocabulary.
S/he hardly or
never uses sport
vocabulary.
PRONUNCIATION
S/he always
pronounces
correctly.
S/he sometimes
pronounces
wrong.
S/he often
pronounces
wrong.
IDEAS
S/he has got
more than 5
sentences.
S/he has got
only 5
sentences.
S/he hasn’t got 5
sentences.
Write the vocabulary your mates used:
107
2.17.5 ANONYMOUS QUESTIONNAIRE:
ANONYMOUS QUESTIONNAIRE:
1. Según lo contento que estés con las clases del tema 5, subraya uno de los siguientes símbolos:
2. ¿Qué es lo que más te ha gustado de la unidad? ¿y de las clases?
3. ¿Qué te ha gustado menos?
4. ¿Qué consejos le darías a Cristina para mejorar?
5. Valora la dificultad de los exámenes con un número del 1 al 10 y explica por qué.
Vocabulary:
Grammar:
Listening:
Oral:
Final:
6. En una escala del 1 al 10, ¿qué nota le pondrías a Cristina como profesora y por qué?
Thank you very much! Goodbye!
108
3. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE
LA APLICACIÓN DE LA MISMA A TRAVÉS DE LOS
RESULTADOS
3.1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA IMPARTICIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
Cuando mi tutora me dio a elegir entre un 3º de ESO con 13 alumnos y un 1º de
ESO como grupo destinatario de mis prácticas, no lo dudé ni un segundo. Sabía que iba
a ser complicado, pero también era consciente de que asumía un gran reto que
posiblemente me iba a ayudar a experimentar mucho más y a desenvolverme como
docente en mayor medida, superando más dificultades y consiguiendo que mis logros
fueran más enriquecedores, debido al mayor esfuerzo que supondría alcanzarlos.
Desde el primer momento en el que comencé mis horas de observación,
comprobé que estaba en lo cierto cuando creía que la tarea iba a ser difícil y es que, para
suplir las necesidades de un grupo tan heterogéneo y con un número tan elevado de
alumnos, nada es suficiente. Después de simplemente unas horas de observación,
comprendí una de las mayores faltas que el grupo casi en su totalidad tenía y esta era la
motivación. También reconocí que la mayoría de estos niños provienen de un núcleo
familiar con un gran vacío afectivo y una de las características que los homogeniza de
algún modo es la falta de confianza en sí mismos.
A la hora de elaborar mi unidad didáctica, tenía muy claro que disminuir estas
carencias debía ser uno de mis objetivos principales. Para ello, intenté incluir actividades
muy variadas, que cubrieran las necesidades de todos los tipos de aprendices que
componen el grupo, que los haga trabajar tanto con otros compañeros, como
individualmente. Y con este mismo fin, decidí promover su participación en todas las
sesiones y decisiones. Desde el primer día, cuando les planteé cómo sería la unidad, hasta
el último, les he pedido opinión y escuchado en la medida de lo posible.
Aunque he utilizado diversos tipos de metodología, según el objetivo de cada
actividad o sesión, en concreto, el enfoque comunicativo supone uno de los más
característicos de esta unidad. Teniendo en cuenta el nivel tan bajo que caracteriza al
grupo, exceptuando algunos alumnos, la comunicación que se ha promovido estaba
adaptada a este nivel y los resultados han sido muy positivos. En la sección dedicada a
los resultados se detallarán con más precisión.
Debido también al nivel y basándome siempre en los objetivos, desde el primer
día intenté corregir los errores mediante la repetición de las formas correctas, pero nunca
109
apuntando al error de ninguno en particular. Además, para la corrección de actividades,
siempre he pedido la participación y la opinión de todos los componentes del grupo, sin
realizar un juicio anticipado y permitiéndoles que se corrijan entre ellos. Creo que esto ha
sido un factor muy importante que ha hecho que más alumnos se atrevan a intervenir en
clase, sin miedo a ser juzgados.
Sabía, sin embargo, que trece sesiones no iban a ser suficientes para cambiar la
trayectoria de ninguno de ellos, puesto que sus problemas provienen de ámbitos más allá
del educativo, pero sí he intentado, al menos, motivarlos en la medida de lo posible, para
que intervengan en todas las sesiones y se diviertan aprendiendo.
Pero como siempre ocurre, hay elementos que no se pueden planear y que no se
sabe de antemano que van a ocurrir. En primer lugar, me gustaría especificar que, antes
de comenzar a impartir la unidad didáctica, le pregunté a mi tutora si sería posible que los
dos primeros día me dejase a solas con la clase, ya que quería ver si era capaz de manejar
al grupo por mí misma, como única figura de autoridad, sin ningún tipo de ayuda o
influencia externa.
Aunque no puso impedimento alguno, lo consultamos con el resto del equipo y
nadie puso objeción, por lo que así lo hicimos. A su vez, también le pedí que no
interviniese en las clases, ya que yo quería aprender a enfrentarme a la tarea de enseñar
sin ningún tipo de ayuda externa. También accedió y así ha sido durante todas las
sesiones.
Desde el principio de mi periodo de observación, he notado cómo el grupo se
muestra a veces inquieto, cómo se distraen con facilidad y cómo pierden la concentración
con frecuencia, dejando de escuchar a la profesora para hablar con los compañeros. De
hecho, mi tutora estaba siempre llamándoles la atención por hablar tanto y no guardar
silencio durante las explicaciones o la corrección de tareas. Y durante las clases que yo
he impartido, han seguido en la misma línea.
A medida que los días han ido pasando, he tenido que ir modificando mi unidad,
y el silencio y la pérdida de tiempo que ha causado el tener que mantenerlos en silencio
o cambiarlos de sitio ha sido una de las razones principales para esta modificación, así
como los imprevistos que han ido surgiendo a medida que trabajábamos la unidad. Los
alumnos se quejaban con frecuencia porque no era así cómo mi tutora hacía las cosas, por
lo que tuve que abandonar varias actividades y ajustarme un poco más a lo que me pedían.
Para mí lo importante es que se sintieran bien y considero necesario que un
profesor ajuste las actividades a los deseos de los alumnos, en la medida de lo posible,
110
sobre todo tratándose de un grupo tan particular, heterogéneo y con tantas carencias, para
que estos consigan alcanzar los objetivos que se persiguen.
Otro de los obstáculos han sido los cambios de planes que he tenido que tomar
a última hora, como el tener que prescindir de una de las sesiones o cambiar las fechas,
pero, sin duda, el mayor inconveniente ha sido la mala temporalización. Cuando
planifiqué las sesiones, no tuve en cuenta los factores que he mencionado con
anterioridad, puesto que es algo que no se puede prever.
Sin embargo, tampoco tuve en cuenta que algunas actividades podrían llevar más
tiempo de lo que planeé, incluso cuando lo hice para que sobrara tiempo por si surgían
dudas. Esto me ha impedido poner en práctica algunas de las actividades que programé o
me ha hecho tener que modificarlas a última hora y llevarlas a cabo de un modo diferente
al que había previsto. Es quizá, el tiempo, uno de los factores que más ha contribuido a
modificar esta unidad didáctica y, a continuación, se especificarán todos estos cambios
en relación con cada sesión.
La primera sesión tuvo lugar tal y como estaba previsto y, aunque había acordado
quedarme sola con los alumnos, mi tutora me acompañó a clase, les saludó, pidió que se
comportaran, y les explicó que ella no iba a estar. Tras marcharse, comenzamos con la
unidad tal y como estaba planificado y la sensación fue muy buena. Al principio, les
mostré y expliqué como había planificado las sesiones y les pedí su opinión. Todos
estuvieron de acuerdo y pasamos a la explicación de los modales can y must, comenzando
por can.
Les expliqué cómo se forman, sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,
su colocación, mientras lo copiaba todo en la pizarra. Sin embargo, uno de los problemas
fue que la pizarra estaba colocada muy alta, por lo que no llegaba a la parte superior de
esta, teniendo que escribir desde el medio hacia abajo. Además, como estábamos en el
laboratorio de idiomas, el aula era muy grande y las mesas no se podían mover, por lo
que tuve que escribir con letra muy grande, ya que los alumnos sentados en la parte de
atrás no veían.
Como quería que todo quedara claro, les dije que copiaran lo que yo iba
escribiendo en la pizarra. Sin embargo, los alumnos copiaron muy lentamente y tuve que
esperar bastante mientras terminaban. Aun así, después de 5 minutos, decidí borrar y
empezar con must, aunque algunos no habían terminado. En este caso ocurrió lo mismo,
así que esperé un poco –aunque menos–.
111
Una vez terminada la explicación, les pregunté si tenían dudas y algunos
levantaron la mano y me dijeron que no entendían nada. Me acerqué un poco y comprobé
que ni siquiera habían intentado copiar lo que yo había escrito. Sin embargo, volví a
explicarlo y les pedí que lo copiaran. Al terminar me dijeron que lo habían entendido.
Después, escuchamos la pronunciación, la repetimos varias veces y pasamos a
escribir los ejemplos tal y como se indica en la unidad didáctica número 1. Más tarde,
comprobé la hora y vi que solo nos quedaban 10 minutos, por lo que rápidamente los
coloqué en grupos tal y como se indica en la unidad antes mencionada y les hice entrega
de las cartulinas y rotuladores para que hicieran los pósteres.
Sin embargo, los alumnos comenzaron a quejarse porque no les gustaban los
compañeros con quienes los había sentado y empezaron a preguntarme si no podían
cambiarse, a lo que les respondí que no. Seguidamente, algunos de los grupos empezaron
a llamarme para preguntarme como se escribían las frases y qué debían escribir. Lo volví
a explicar y me dijeron que lo habían entendido, pero cuando volvieron a trabajar
siguieron preguntándome uno por uno qué podían escribir o cómo se decía en inglés lo
que querían escribir.
Si tengo que destacar algo de esta sesión, fue cómo los alumnos me miraban
entusiasmados mientras hablaba recorriendo la clase y sentándome en sitios diferentes,
algo que resultó muy gratificante. Sin embargo, el tiempo no fue suficiente. Ya que tuve
que explicarlo todo varias veces, esperar a que lo copiaran, lo que nos llevó gran parte de
los 55 minutos y el restante para la realización de los pósteres, menos el que perdimos
mientras los alumnos se acercaban para preguntarme cómo escribir las frases que ellos
querían o quejándose porque no les gustaba el grupo donde habían caído, la actividad no
se pudo terminar. Aunque recogí los pósteres, les dejé 5 minutos en la siguiente sesión
para que lo terminaran.
Para la segunda sesión, por lo tanto, los primeros 5 minutos los empleamos para
que terminaran los pósteres y los colocaran en las paredes. Por esto, no repasamos las
reglas como había previsto, aunque sí las trabajamos. Más tarde, la sesión siguió tal y
como estaba planeada pero tuve que quitar el vídeo, ya que los alumnos estaban muy
distraídos y pocos eran los que estaban prestando atención.
Se quejaron entonces de que no veían bien, ya que el sol se reflejaba en la pizarra,
así que cerramos un poco las persianas. La pizarra también fallaba y perdimos tiempo en
arreglarlo. Acto seguido, les hice comprometerse con que trabajarían y mirarían el vídeo
112
pero, aunque algunos no lo hicieron, ya que noté como varios de los alumnos hacían la
actividad por su cuenta, preguntándome las dudas, otros sí que trabajaron adecuadamente.
Durante la tercera sesión, algunos estudiantes seguían distrayéndose
constantemente sin prestar atención tuve que separar a varios de ellos y sentarlos en otros
sitios. No sirvió de mucho, puesto que seguían hablando desde lejos, así que comencé a
gastar bromas y a intentar llamar su atención a la vez que hacíamos los ejercicios en la
pizarra. Mientras yo imitaba un deporte según lo que podían escribir, ellos me lo decían
y yo lo escribía en la pizarra.
Una vez había conseguido su atención, les puse el vídeo, diciéndoles que me
llevaría los ejercicios a casa y serían parte de la nota y que quien no lo hiciera tendría un
0. Como más o menos los había colocado según me había parecido mejor, las parejas
trabajaron tal y como estaban formadas, cada uno con el que tenía a la izquierda. Mientras
veíamos el vídeo, los estudiantes me pedían constantemente que lo parara o lo pusiera
otra vez porque querían pensar para poder escribir algo, así que la actividad nos llevó más
tiempo de lo previsto y los resultados tampoco fueron muy buenos.
Aunque les había pedido frases muy simples, aparte de que algunos solo
escribieron dos o tres –e incluso una sola–, muchos lo hicieron mal, colocando el verbo
delante del sujeto, utilizando don’t en vez de can’t, etc. Como ya he indicado, esta
actividad nos llevó bastante tiempo, por lo que la hora no fue suficiente para poder
corregirlos en clase, así que me llevé los trabajos a casa y los corregí yo.
Para la cuarta sesión, todo fue bien hasta que formaron los grupos y comenzaron
a quejarse porque no les gustaba sus compañeros. Aun así, seguí con lo planeado y
tuvieron que trabajar en parejas, pero trabajaron muy lentos. Debido a esto mismo, no se
ponían de acuerdo en la tarea que cada uno debía llevar a cabo, así que tuve que mediar
en la mayoría de los grupos y elegirlo yo al azar pidiéndoles que me dijeran un número
del 1 al 5, en inglés.
Aunque diez minutos antes de terminar la sesión, los grupos no habían
terminado, decidí que era hora de leer, puesto que había notado que los que estaban a
cargo de esta tarea no habían participado mucho en el ejercicio y me interesaba que al
menos leyeran y vieran las frases hechas, ya que al día siguiente tendrían el examen de
vocabulario.
Sin embargo, no les pedí que omitieran nada, porque debido al nivel de la
mayoría, iba a llevar mucho tiempo. Así que repartí las hojas de evaluación al encargado
de cada grupo y proseguimos con la tarea. Como no habían escrito mucho, nos dio tiempo
113
a hacer todas las lecturas. Cuando terminaron, recogí las rúbricas y, aunque sonó el
timbre, apuntamos los nombres de los “ganadores” en una lista que había pegado en una
cartulina para pegarla en la pared.
Durante la 5ª sesión y debido a que el examen tuvo lugar en el laboratorio de
idiomas, los primeros 5 minutos de la clase los empleé en separar y sentar a los alumnos.
Después, leímos todos los ejercicios y expliqué lo que tenían que hacer. En general, el
examen marchó bastante bien y, aunque tuve que mandar a callar a unos cuantos,
estuvieron tranquilos y trabajando. Los alumnos que normalmente presentan más
problemas estuvieron preguntándome dudas durante todo el examen y yo fui
acercándome para intentar ayudar, aunque sin decir la respuesta.
El examen no era especialmente difícil, puesto que debido a la gran diferencia
que presentan los alumnos en cuanto a nivel y ya que, además, este examen no es tan
importante como los demás, porque solo refleja el vocabulario, quise que fuera apto para
todos. Los resultados, de hecho, fueron muy positivos, así que me satisfizo enormemente.
La sesión número seis la comenzamos tal y como estaba previsto. Sin embargo,
cuando intenté recordar las reglas de must y can, algunos de los alumnos volvieron a
pedirme que lo explicara y aunque quizá no debería haberlo hecho, no pude negarme, ya
que tendrían que trabajar con ello el resto de la unidad. Vi sin embargo que algunos de
los alumnos más trabajadores estaban descontentos, puesto que ellos sí lo sabían y no
querían volver a escucharlo.
Debido a las quejas y problemas presentados por los alumnos en cuanto al trabajo
en grupo y a la cantidad de tiempo que llevaba poner orden y convencerlos de que debían
trabajar y más aún al nivel gramatical de estos, decidí que no haríamos este ejercicio. En
su lugar, hicimos un listening y una prueba de lectura, entre todos. Al comienzo de la
actividad, los alumnos escucharon el audio y tuvieron que contar todas las veces que los
personajes que en él aparecían mencionaban alguna parte del cuerpo y cuál en particular.
Más tarde, volví a poner el audio para que comprobaran si estaban en lo cierto.
Después, entre todos, fuimos leyendo y traduciendo el texto que acompañaba al
audio entre todos. Al principio no todos querían leer, pero poco a poco se fueron
animando y todos leyeron. En cuanto a las correcciones de los errores de pronunciación,
los mismos alumnos se encargaron de corregir a sus compañeros. Tras terminar la lectura,
los alumnos, en parejas, tuvieron que contestar algunas preguntas sobre el texto que
posteriormente corregimos.
114
Para la séptima sesión, cuando llegué al despacho de mi tutora, estaba reunida
con unos padres por un problema que varios alumnos habían tenido, así que cuando sonó
el timbre entré por las llaves de la clase y le dije que empezaría yo. Al principio de la
sesión, los alumnos estuvieron bastante alborotados y mientras hacían el ejercicio sobre
judo tuve que cambiar a algunos de sitio porque no paraban de hablar y no trabajaban.
Esta vez, debido a la misma falta de silencio, los coloqué a todos de manera estratégica,
según había planeado en casa y les dije que a partir de ese momento, esos serían sus sitios
en clase.
Mi tutora siempre les hace un examen de gramática a mitad de la unidad pero,
como la gramática de este tema no era muy difícil ni extensa, yo había decidido no
hacerlo. Sin embargo, como los alumnos estaban tan nerviosos e inquietos, les dije que el
siguiente ejercicio era el examen de gramática y que cogieran una hoja en blanco para
trabajar en ella. Proyecté la presentación powerpoint en la pizarra digital, les expliqué las
reglas e hicieron las frases referentes a los dibujos que aparecían. El ejercicio nos llevó
más tiempo del esperado, puesto que, aunque les dejaba más de 1 o 2 minutos para que
escribiesen las frases, la mayoría me pedía que lo dejara un poco más.
Esta técnica resultó bastante útil, puesto que los alumnos estuvieron trabajando
en silencio, aunque cada vez que salía una imagen nueva alguno decía la respuesta, pero
yo siempre les respondía “I don’t know” para dejar que los demás pensasen. Cuando
terminaron, recogí los folios para corregirlos en casa.
A mitad del ejercicio, llegó mi tutora, pero cuando terminamos, les dio una
charla a los alumnos porque el número de partes de muchos de ellos había aumentado y
estaban a punto de ser expulsados, por lo que no nos dio tiempo de hacer el siguiente
ejercicio, así que lo mandé para casa.
Al llegar a casa y corregir las frases que los alumnos habían escrito, comprobé
que había bastantes errores y que algunos no habían ni siquiera intentado hacer el
ejercicio. Debido a esto, decidí que corregiríamos el ejercicio entre todos el próximo día
y explicaríamos por qué usamos can o must en cada caso.
Debido a este imprevisto, la sesión número ocho fue diferente a como la había
planeado. Una vez terminamos la corrección, los alumnos hicieron el texto sobre los
huggis y lo corregimos posteriormente. Fue más tarde, por lo tanto, cuando expliqué la
formación de los adverbios y todo lo relativo a estos.
Sin embargo, el tiempo, de nuevo jugaba en mi contra, ya que los alumnos
copiaban muy lentamente y tardé mucho en explicar. Pero, como mi intención principal
115
era que quedase claro, no me importó. Para comprobar si lo habían entendido, puse
ejemplos de adjetivos en la pizarra y entre todos formaron los adverbios, los cuales fui
copiando.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la sesión era que trabajaran bajo
un poco de presión, les pedí que escribieran el texto y les especifiqué que debían acabarlo
antes de que terminara la clase. Sin embargo, en vez de colocarlos en grupos de tres, como
había planeado, los coloqué en parejas, para ahorrar tiempo y evitar que tuvieran que
levantarse y cambiarse de sitio.
Al terminar la sesión, mi tutora me preguntó si podría acabar la unidad para la
semana siguiente, puesto que ya lo habíamos dado todo y el grupo iba muy retrasado, ya
que están con el tema 5 y estamos en el tercer trimestre, así que le dije que sí. Pensé que,
como no podíamos ir al aula de informática porque la red de internet no llega al aula,
imposibilitando a veces el acceso y los alumnos me habían comentado que a muchos de
ellos no les funcionaba el portátil, decidí no trabajar con lo que había preparado para la
clase número 11.
Al principio de la sesión número nueve, les comenté que íbamos a practicar para
el examen de listening y que al día siguiente sería el examen, recordándoles también que
a la semana siguiente tendríamos el examen final y comentándoles que tendríamos una
sesión menos. Sin embargo, los alumnos me advirtieron de que la semana siguiente era
puente y que no tendríamos clase ni jueves ni viernes, algo de lo que ni mi tutora ni yo
nos habíamos acordado.
En ese momento, pensé en cambiar las actividades que había preparado para esta
sesión y hacer solo un ejercicio de listening, puesto que los alumnos debían preparar los
diálogos para el oral. Pero, como este era voluntario, les pedí que me dijeran quién iba a
hacerlo y entonces comenzaron a preguntarme si sería de lectura o de memoria. Cuando
les dije que sería de memoria, muchos dijeron que no, así que les pregunté que si preferían
que fuera de lectura y que, de ser así, todos debían hacerlo obligatoriamente.
Como todos contestaron que sí, acordamos que sería obligatorio y que todos
tendrían que hacerlo. Así que decidí que podríamos hacer ambos exámenes el lunes
siguiente. Cuando terminó la clase, hablé con mi tutora y le pedí por favor que me dejara
un día más al menos, puesto que si tenía que terminar a la semana siguiente solo me
quedaban dos días, ambos para exámenes y accedió a mi petición sin problema.
Para el lunes siguiente, sesión número 10, decidí que el oral estaría basado en el
listening que los alumnos realizarían al principio de la sesión, así que modifiqué un poco
116
el diálogo del audio, ya que había algunas palabras algo difíciles de pronunciar e imprimí
los diálogos completos, separando los fragmentos que los alumnos debían leer de dos en
dos.
Sin embargo, al principio de la sesión número 10, cuando intenté poner el audio,
la pizarra digital estaba fallando y no se podía escuchar con claridad. Ya había fallado
con anterioridad, pero con unos toques en el altavoz se había arreglado. Esta vez no fue
así y tuve que leer yo para que los alumnos realizaran el examen. Para ello, lo leí tres
veces en total, la primera vez al principio de la clase, la segunda colocándome en el medio
y la tercera, al final, para que así todos los alumnos pudieran escucharme con claridad.
He de decir que los resultados fueron bastante satisfactorios, ya que a pesar de que
algunos suspendieron, la mayoría acertó.
Más tarde, hicimos el oral. Para ello, les permití que lo hicieran con el compañero
que quisieran y así fue. Escribí los nombres de las parejas en la pizarra y le fui
preguntando a los compañeros números al azar para fijar el orden en el que tendrían que
leer. Aunque los alumnos no sabían que el oral estaba basado en el listening y
probablemente no prestaron atención a la pronunciación del “audio”, la mayoría lo hizo
muy bien. Estuvimos muy ajustados de tiempo, pero terminamos justo cuando sonó el
timbre. Como la siguiente sesión se centraría en repasar para el examen, les pedí que
hicieran la hoja de extra practice en casa, indicándoles que la corregiríamos al día
siguiente.
Al principio de la sesión número 11, les comenté a los alumnos que debían
trabajar rápido ya que era el último día, puesto que el examen final tendría lugar en la
siguiente sesión. Les hice prometer –en inglés– que trabajarían y se esforzarían y
comenzamos a corregir la hoja que había mandado para casa entre todos, tal y como había
planeado para la sesión número doce. Posteriormente, como solo dedicamos un día a
trabajar con adverbios, había decidido hacer ejercicios para trabajar con ellos, en vez de
los que había planeado en la unidad para el día de repaso. Otra de las razones fue que la
pantalla interactiva estaba estropeada y la función táctil no funcionaba.
El día número 12 de impartición de la unidad, los alumnos hicieron el examen
final de la unidad y poco a poco me lo fueron entregando. A los que terminaron antes, les
fui pidiendo los cuadernos, los cuales corregiría en casa más tarde. A estos les ofrecí
también la oportunidad de hacer algún otro ejercicio extra de inglés de los extra que
siempre llevo a clase o de hacer cualquier otra tarea de otra materia, pero eligieron hacer
otra materia.
117
Esa misma tarde corregí los cuadernos y exámenes e hice la media de cada uno
para enviarle las notas a mi tutora. Al día siguiente les llevaría los exámenes a clase, les
informaría de sus notas finales para la unidad y les pasaría una hoja con un cuestionario
donde ellos debían evaluar mi labor como profesora y los puntos positivos y negativos de
la unidad y las clases.
118
3.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
En cuanto a los resultados, he de decir que estoy contenta con ellos, puesto que
han aprobado más de los que normalmente aprueban. Como se puede observar en la tabla
de abajo, sin contar con el chico ausente, la mitad del grupo ha pasado la unidad
satisfactoriamente, la mayoría con buena nota.
Según fui viendo los resultados de los exámenes, decidí que iba a cambiar los
criterios de evaluación y que los exámenes supondrían un 50 % de la nota final, en vez
de un 45 % tal y como había establecido en un principio. Las notas con referencia a las
habilidades lingüísticas de cada uno por lo tanto equivaldrían a un 25 % y así lo he hecho.
Tras comparar los resultados finales con los informes que mi tutora me ha
entregado del resto de unidades, he comprobado que gracias al sistema de evaluación
impuesto, basado no solo en notas de exámenes sino en actitudes y trabajo diario, he
conseguido que los objetivos de esta unidad se cumplan en más casos que de costumbre.
Sin embargo, también me apena saber que mientras que algunos estudiantes han aprobado
la mayoría de los exámenes, debido a su desgana o poco esfuerzo y trabajo no hayan
podido aprobar la unidad al completo.
Soy consciente de que esto último no depende de mí y que la mayoría de los
estudiantes suspensos presentan problemas graves que se escapan de las limitaciones del
centro y que están derivados por otros factores ajenos a este, como son problemas de
capacidad intelectual, problemas familiares graves y todas esas limitaciones que se
indican en el apartado destinado al contexto del aula.
Según mi tutora y según las evaluaciones de los alumnos, todos están muy
satisfechos con las clases y reconocen que han aprendido y se han divertido realizando
las actividades. Les alegra que hayan podido participar tan alegre y libremente tanto en
las explicaciones como en las correcciones de las actividades. A decir verdad, las clases
han sido muy divertidas y aunque ha habido problemas de conducta y comportamiento en
los que he tenido que mediar constantemente, el ambiente ha sido relajado y ameno.
Me apena, sin embargo, que una mitad no haya conseguido cumplir los objetivos
que me propuse en la unidad pero, si han suspendido, la mayoría ha sido porque no han
venido a clase, por lo tanto no han hecho los exámenes o las actividades que hemos
realizado durante las 12 sesiones y mucho menos me han entregado las tareas que he
mandado. En la tabla que se presentará a continuación, se especifican las razones por las
119
que estos últimos no han logrado aprobar la unidad y por lo tanto, no han conseguido los
objetivos propuestos.
En concreto, hay una alumna que estuvo expulsada durante la primera semana y
otro que estuvo expulsado durante la segunda. Además, hay un chico que solo ha asistido
una vez y una chica que solo ha venido dos veces. Las faltas de asistencia han sido
también frecuentes con respecto al resto, llegando a no más de 26 alumnos por día, lo que
ha hecho que muchos de ellos pierdan exámenes y algunas tareas.
Pero me alegra pensar que, aunque han suspendido, la mayoría de las notas son
superiores a las que normalmente obtienen, demostrando que al menos la actitud ha
mejorado. De hecho, los hay incluso que, de no aprobar nunca, lo han hecho ahora. He de
decir que el método de dar puntos positivos y negativos según su trabajo en clase ha sido
muy efectivo, puesto que en el momento en que informaba a un alumno de que tenía un
negativo, este comenzaba a trabajar. Aun así, no me gusta tener que hacer eso, pero es
algo a lo que me he visto obligada, debido al comportamiento y a la desmotivación del
grupo en general.
Además, he conseguido que el chico que no me ha hablado durante todo el
periodo de observación, se acercara a mí al final de cada clase y me preguntara algo. E
incluso he logrado que participe en clase. Una de las chicas de etnia gitana, cuyo nivel es
muy bajo y que constantemente pide que le expliquen o repitan lo que se acaba de decir,
ha aprobado la unidad, gracias al trabajo extra de recuperación. Y, por último, el chico
que solo ha venido una vez y que cuando lo ha hecho durante mi periodo de observación
ni siquiera ha abierto el libro, se ha atrevido a leer conmigo en alto.
Si bien solo una mitad ha conseguido cumplir los objetivos propuestos, he
podido observar como el nivel de motivación ha aumentado, ya que los alumnos, al ver a
sus compañeros participando constantemente, se han mostrado más receptivos y han
preguntado dudas, intentado hablar inglés y participado en la corrección de actividades,
aun cuando no las habían hecho.
A los alumnos que no cumplieron con los objetivos, les ofrecí un conjunto de
actividades que debían realizar. El ver sus caras cuando les ofrecí una oportunidad para
aprobar cuando creían que ya estaba todo perdido, ya que mi tutora no lo hace
normalmente, fue algo muy gratificante y todos dijeron que lo harían. Sin embargo, solo
uno de ellos las ha hecho. Y es que la pereza es un factor determinante para muchos de
ellos. Es una pena que no pueda pasar más tiempo con ellos.
120
1 5 Aprobada gracias a los ejercicios de recuperación.
2
1
No ha hecho ningún examen, a excepción del último en el que obtuvo la calificación
de 0’5. No ha trabajado en clase ni me ha entregado ninguna de las tareas que he
pedido. Tampoco me ha entregado el cuaderno para que pueda comprobar que las ha
hecho más tarde o que ha copiado mis explicaciones. Su comportamiento ha sido muy
negativo durante toda la unidad.
3
2,2
No ha venido a clase la mayoría del tiempo, por lo tanto no ha participado en las
actividades realizadas en clase. Tampoco me ha hecho entrega de las tareas que
mandé para casa. Solo ha hecho el examen de listening y el final pero sus
calificaciones han sido bajas. Los días que ha venido sí ha atendido en clase, tal y
como he comprobado en su cuaderno.
4 6,2
5
3,25
Ha trabajado en clase gracias a mi continua insistencia, pero solo hacía un poco de
cada ejercicio, luego me decía que “ya no tenía más ganas”. Ha aprobado alguno de
los exámenes pero le falta alguno por hacer. No me ha entregado el cuaderno. Su
comportamiento ha mejorado mucho y ello me satisface, pero no tenía notas
suficientes para aprobar.
6 5
7 7,5
8
4,4
Ha faltado a la mitad de las sesiones y aunque aprobó algunos exámenes, el resto está
suspenso. Me ha entregado el cuaderno pero le faltan actividades no me ha entregado
ninguna de las tareas que pedí. Su comportamiento, sin embargo, ha sido excelente y
tenía algunos positivos.
9
3,1 Ha suspendido la mayoría de los exámenes, no ha trabajado ni atendido en clase la
mayoría del tiempo. Su cuaderno estaba vacío a excepción de las explicaciones y
alguna actividad.
10 8,6
11 10
12 1
Solo ha venido a clase 3 días. Aprobó el examen de vocabulario pero eso es todo lo
que ha hecho durante la unidad.
13
2
Ha faltado algunos días porque tenía que ir al Aula de Integración. No ha aprobado
los exámenes ni entregado ninguna de las tareas. No ha entregado el cuaderno ni ha
copiado las explicaciones o hecho la mayoría de actividades, pero a pesar de sus
problemas ha intentado trabajar bajo mi insistencia y eso se le ha valorado
positivamente.
14 Ausente. No ha asistido a clase.
15 3,1
Solo aprobó el examen de vocabulario y al listening y al oral no se presentó. Aunque
me ha entregado algunas de las tareas, no estaban bien. Su nivel es bastante bajo.
16
1
No ha abierto el libro en ninguna ocasión, ha hablado con ella muchas veces al final
de clase y me ha prometido que iba a esforzarse un poco pero no ha sido así. Está
teniendo reuniones con la orientadora por sus problemas pero muestra una actitud
muy negativa.
17 5,8
18 7,6
19 8,9
20 8,6
21 6
22 7,7
23
1 Solo ha venido a clase dos días. Me alegra pensar que de no hacer nunca nada,
conmigo haya incluso leído y hablado en inglés, pero no tengo notas para evaluarlo,
excepto un positivo por leer.
24 6
25
1 Su nivel es muy bajo y apenas ha asistido a clase. Cuando lo ha hecho, la mayoría del
tiempo ha tenido que irse al Aula de Integración. Solo hizo el examen de listening
pero todo estaba mal. Su nivel de inglés es nulo.
26 3,4
Ha aprobado alguno de los exámenes pero en clase no ha hecho nada. Su cuaderno
estaba vacío y no me ha entregado ninguna de las tareas.
27 7
121
28 7,6
29
3
Ha aprobado dos exámenes, los únicos que ha hecho, puesto que a clase solo ha
venido un día. De hecho, el examen final lo hizo al día siguiente de terminar la unidad,
con mi tutora. Aunque su nivel de inglés es bueno, puesto que lo he podido comprobar
durante las sesiones que he observado, no he podido evaluarle nada más, ya que no
me ha entregado actividades o tareas y no ha estado en clase.
30 5
31
3,7 Apenas ha asistido a clase, ha aprobado dos de los exámenes y me ha entregado el
cuaderno pero le faltaban muchas actividades. Sin embargo, cuando ha venido a clase
ha trabajado y me ha entregado algunas tareas.
3.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL
PROFESOR
Al finalizar la unidad, le pasé a mi tutora unos cuestionarios para que se los
entregara a los alumnos. Este debía ser contestado de forma anónima y en él debían
valorar tanto las clases como la unidad en sí, los exámenes y a mí como profesora.
Debido a las constantes quejas por parte de los alumnos en relación con las
diferencias entre las actividades que realizaban conmigo y las que normalmente realizan
con mi tutora, me ha alegrado ver como al final todo ha sido valorado positivamente. A
decir verdad, los alumnos se han mostrado muy sinceros y, a su vez, me han ayudado
mucho a reflexionar sobre mi actitud y tarea como profesora.
De hecho, mi tutora me había comentado que no debía preocuparme por las
quejas, ya que este grupo estaba siempre en desacuerdo y solían quejarse mucho debido
a la gran diversidad entre ellos, puesto que las actividades que más les gusta a algunos
suelen ser las que menos les gusta a otros o las que más les cuesta hacer a estos.
En la siguiente tabla se muestra la relación de todas las respuestas de los alumnos
con las preguntas que se les realizó en el cuestionario, el cual puede verse en el anexo 3.5
de la unidad didáctica. Como se indica con anterioridad, fue mi tutora quien les hizo
entrega de los cuestionarios, sin decirles que era para mí, ya que quería que fueran
sinceros. Como se puede observar, algunas de las preguntas obtuvieron más repuestas de
las que se pedían y otras menos. Además, algunas de estas no corresponden con las
preguntas que se les hacen, pero para mostrar la valoración e impresiones completas,
todas ellas aparecen en esta tabla. En total, se repartieron 27 cuestionarios, aunque uno
de ellos solo obtuvo respuesta a la primera pregunta.
122
1. Según lo contento que estés con las
clases del tema 5, subraya uno de los
siguientes símbolos:
= 20
= 6
= 1
2. ¿Qué es lo que más te ha gustado
de la unidad? ¿y de las clases?
-Los vídeos y las actividades de vocabulario porque eran muy
“graciosas” y divertidas.= 17
-Leer con un compañero para el examen oral.= 6
-De las clases “todo”. De la unidad “más o menos”.= 6
-En las clases no es que nos hayamos portado muy bien, así que
no sé.= 1
-De las clases me ha gustado como explica Cristina, explica muy
bien y era muy buena y simpática.= 11
-De las clases, escuchar a Cristina intentar hablar coriano.=1
-Los posters.= 5
-Corregir los exámenes.=3
-Las fichas.=3
-Los ejercicios de can y must.= 5
3. ¿Qué te ha gustado menos? -El vocabulario.
-Nada.= 3
-El listening.
-Los ejercicios del power point.= 2
-Cuando mis compañeros no atendían y Cristina se enfadaba.
-Que mis compañeros hablaban mucho y no se callaban.= 6
-Que no pusiera partes.
-La gramática.
-Leer.
-Examen final.= 2
-Fichas.
-Riñas.
-Que no hiciera examen de gramática.
-Me gusta casi todo.= 2
-Pasar poco tiempo con Cristina.
4. ¿Qué consejos le darías a Cristina
para mejorar?
-Nada, todo bien.= 7
-No sé, está bien tal y como es.
-Ser más seria y reñir más.= 4
-No lo sé, me cae muy bien y me encanta el estilo de vestir.
-Que siga igual.= 2
-Nada, que siga sí que lo está haciendo muy bien.
-Ninguno.
-Que siga, que me voy a portar bien.
-Que siga explicando así.
-Que ponga partes.
-Que chille cuando no se callan.
5. Valora la dificultad de los
exámenes con un número del 1 al 10
y explica por qué.
Vocabulary: 2 (nota media)
Grammar: 5 (nota media)
Listening: 6 (nota media)
Oral: 3 (nota media)
Final: 7 (nota media)
Opiniones:
-Eran muy fáciles= 12
-No tenía ni idea= 7
-No se escuchaba bien= 2
-Iba muy rápido= 1
-No sé= 3
-Todo me parece bien
123
6. En una escala del 1 al 10, ¿qué nota
le pondrías a Cristina como
profesora y por qué?
Nota Número de alumnos
10 15
9 5
8 4
7 2
Comentarios:
-Es muy amable simpática, divertida y graciosa.
-Muy buena explicando y lo repite para que todos lo entiendan.
-Muy simpática= 2
-Es muy buena persona y lo hace bien de maestra, espero que
siga así.
-Explica muy bien y es muy buena profesora.=4
-Es muy buena y enseña muy bien.=5
-Me gustan sus explicaciones.
-Lo sabe todo.
-Me han gustado mucho las clases.
-Debe ser más seria.
-Es la mejor.
-Es muy buena y simpática, me encanta como nos intenta hacer
feliz.
-Lo hace todo muy bien pero para la ficha del vocabulario te da
pistas pero no te lo dice.
-Se le da muy bien explicar pero los listening no se escuchan.
-No manda mucho a callar.
-Sus clases han sido entretenidas y más divertidas.
-Me aburría a veces.
-Me encanta como profesora, pero no sabe ponerse seria.
Tanto los resultados de las encuestas como el diario que he ido escribiendo a lo
largo de las sesiones me han ayudado a reconocer tanto los errores que he cometido
durante mis prácticas y, por lo tanto, los aspectos que debo mejorar, como los aciertos y
a su vez me han permitido elaborar la siguiente propuesta.
124
4. PROPUESTA DE MEJORA
Desde el primer día de impartición de la unidad tuve claro que la falta de silencio
había sido una de las limitaciones de las clases y no sólo porque el hecho de que algunos
estuvieran hablando no permitía que otros escucharan lo que yo estaba explicando, sino
porque perdí mucho tiempo mandándolos a callar y cambiándolos de sitio. Mientras que
en las primeras sesiones los había mandado a callar, a partir del tercer día preferí emplear
el método de guardar silencio y quedarme mirándolos hasta que se daban cuenta y se
callaban. El problema es que al poco tiempo comenzaban de nuevo.
Como ya indiqué anteriormente, desde el primer día le pedí a mi tutora que no
interviniese, ya que yo quería desenvolverme tal y como soy y aprender a manejar una
clase por mí misma. A veces pienso que si no hubiese sido así y ella hubiera intervenido,
me habría evitado las riñas y la pérdida de tiempo, pero no me hubiera permitido afrontar
las decisiones que he tenido que tomar al respecto ni me hubiera permitido conocer lo
negativo de la clase y tratar con ello, por lo que mi experiencia quizá no estaría completa.
Con respecto a las clases y actividades, desde el principio intenté que reunieran
todas las características que eran necesarias para satisfacer las necesidades de un grupo
tan diverso, por eso en cada sesión los alumnos han tenido que practicar todas las
habilidades en mayor o menor medida. Sin embargo, cada vez que hemos hecho algo
diferente a lo que ellos están acostumbrados, he recibido numerosas quejas.
Todo esto me ha hecho reflexionar y he pensado que a lo mejor hubiera sido
mejor seguir la misma dinámica que emplea mi tutora. Aun así, los resultados de la
autoevaluación han sido satisfactorios y el feedback de mi tutora también, por lo que he
comprobado que mi tutora llevaba razón cuando decía que a estos alumnos les encanta
quejarse.
En cuanto a las explicaciones, como ya comenté con anterioridad, tuve que
repetirlas varias veces durante diferentes sesiones. Esta ha sido otra de las delimitaciones
y quizá no debería haberlo hecho, ya que el problema de la mayoría de los alumnos era el
no prestar atención y no la falta de entendimiento. Sin embargo, teniendo siempre en
mente mis objetivos, tenía que intentar que todos y cada uno de ellos entendiera y supiera
trabajar tanto con los modales como con los adverbios.
Otro de los aspectos que mejoraría es la atención a cada alumno en particular.
Sé que no he tenido mucho tiempo y que el número de alumnos era bastante elevado, por
lo que no podía prestar atención personalizada a cada alumno en concreto. Sin embargo,
125
sí que es verdad que he estado más preocupada por esos alumnos que hablaban y no
hacían nada, intentando motivarlos, repitiendo las explicaciones, sentándome a su lado
durante la realización de ejercicios y resolviendo dudas, que por los que sí trabajan y se
motivan y haciendo que estos quizá se aburran mientras repito una y otra vez lo mismo.
Sé que los primeros necesitan más atención educativa que los últimos y que no es que no
haya atendido a las preguntas o dudas de estos últimos, pero a lo mejor debería haberlos
apoyado más para que sigan así.
Tras observar las evaluaciones, veo que ellos no sienten que yo haya sido injusta
pero esa es mi sensación. Supongo que si hubiera sido más estricta con los primeros y les
hubiera valorado su mal comportamiento, obligándolos a escucharme para no tener que
volver a repetirles lo mismo, no hubiera perdido tanto el tiempo. El problema es que me
consta que estos niños ya están bastante ignorados tanto por sus familias como por los
profesores y, cuando no hacen algo, en vez de intentar motivarlos, los desatienden. Y no
es este el caso de algunos alumnos de la clase, sino de casi la mitad del grupo.
Desde el principio me negué a poner partes, porque tengo constancia de que es
lo que los alumnos quieren, ya que muchos prefieren quedarse en casa y no asistir al
instituto y algunos de los padres los apoya. Por esa razón, he intentado cambiar a los
alumnos de sitio hasta que trabajaran, pero no he expulsado a ninguno.
Cuando me paro a pensar, quizá hubiera sido buena idea expulsar a alguno y
mostrar un poco de exigencia, aunque como ya he explicado, si no lo he hecho ha sido
porque sabía que eso era lo que buscaran y no quería rendirme. Quería motivarlos al
menos un poco y, sinceramente, creo que lo he conseguido. Al comentarlo con mi tutora,
ella siempre me ha dicho que esto es algo que aporta la práctica y que la clase es ruidosa
generalmente y se distrae fácilmente.
Tal y como especifiqué en el apartado dedicado a la descripción y análisis de la
impartición de la unidad didáctica (pág. 108), el tiempo ha sido un factor que ha jugado
en mi contra. Cuando preparé las sesiones y la unidad didáctica, tuve en cuenta las dudas
que podían surgir pero no temporalicé bien. Cada vez que planeé una explicación, siempre
pensé que duraría alrededor de unos cinco minutos, pero siempre añadí otros cinco,
pensando que serían suficientes. Sin embargo, no tuve en cuenta que los alumnos tienen
la costumbre de escuchar al profesor y luego copiar y que en copiar emplean mucho
tiempo, puesto que su nivel de inglés es bastante bajo y para copiar la misma palabra
deben hacerlo letra por letra, mirando a la pizarra y luego copiando.
126
En cuanto al tiempo, tampoco tuve en cuenta los imprevistos como que mi tutora
les riñera un día por los partes que la clase estaba reuniendo y les comentara que podrían
ser expulsados próximamente. Otro imprevisto ocurrió en la sesión número 3, cuando el
coordinador del grupo de teatro del centro entró en clase para hablar con una alumna y en
vez de pedirle que saliera con él, lo hizo en alto delante de toda la clase y los demás
tuvimos que guardar silencio.
Otros imprevistos fueron mi altura en relación con la de la pizarra, el cual ha
ocurrido en todas las sesiones, el hecho de que la pantalla interactiva fallara en numerosas
ocasiones y tuviéramos que reiniciarla, al igual que el ordenador. En definitiva, que como
ocurre en el día a día, hay cosas que no se pueden prever y que obstaculizan o perturban
el propósito inicial.
Con relación al tiempo, el hecho de que mi tutora me pidiese que terminara antes
del puente de mayo hizo que tuviera que pensar y cambiar las sesiones, algo que no
hubiera estado de más saber con más antelación. Además, el hecho de que al final pudiese
terminar después del puente y solo reducir una de las sesiones también influyó en mis
prácticas, ya que no simplemente eliminé la sesión, sino que tuve que volver a planificar
las sesiones que quedaban, cambiar el examen oral de día y programar otras actividades
para cubrir los objetivos con los cuales había planificado esa sesión.
Aunque es verdad que desde un principio sabía que la sesión de la webquest no
podía seguir adelante, ya que no podíamos contar con ordenadores suficientes para
realizar la actividad, había extraído los textos de cada web para que los alumnos trabajaran
con ellos en papel, por lo que esos objetivos quedarían cubiertos, exceptuando el trabajar
con nuevas tecnologías.
Con referencia a la participación en clase, la clase se ha mostrado muy
participativa y mis impresiones son muy positivas. Además, algo positivo ha sido que los
alumnos se divertían mucho hablando inglés, puesto que nos lo hemos tomado como un
chiste y todos han querido participar. De hecho, cada vez que preguntaba algo a la clase
entera y solo me contestaban algunos, seguía preguntando hasta que todos me respondían
y se reían. Aunque las conversaciones en inglés se han limitado mucho a preguntas y
respuestas cortas, la sensación ha sido muy satisfactoria y estoy seguro de que, al menos,
han adquirido las estructuras utilizadas en nuestras conversaciones
Sin embargo, ya que uno de mis objetivos era que todos participaran, en muchas
ocasiones he tenido que insistirles a algunos para que hablaran, mientras que otros que
sabían lo que tenían que decir no han tenido la oportunidad ya que no era su turno. Esto
127
ha ocurrido sobre todo en la corrección de ejercicios. Como normalmente los calificaba
con positivos por la participación voluntaria, muchos levantaban la mano, pero no todos
participaban.
Quizá debería haberlo planeado mejor, pero es imposible que cada vez que
hagamos ejercicios haya 30 respuestas para que todos participen. Una de las medidas que
he tomado puntualmente con respecto a esto, es pedir voluntarios para salir a la pizarra
para que escriban las respuestas y elegir a otros para que las digan desde su sitio, pero
como esto restaba más tiempo del que disponíamos, no he podido hacerlo más que una o
dos veces.
En cuanto a los criterios de evaluación, los alumnos están acostumbrados a que
la mayoría de la nota final dependa de los exámenes y, de hecho, muchos de ellos han
aprobado algunos exámenes, pero como había considerado otros factores tales como el
trabajo en grupo, las habilidades, la realización de actividades, etc. y no han conseguido
estos objetivos, no han aprobado la unidad. Quizá hubiese sido mejor valorar estos
exámenes más altos, puesto que también reúnen todas las habilidades.
De hecho, cuando vi los resultados de algunos de los exámenes y los comparé
con el trabajo realizado en clase, decidí subir el porcentaje de estos de un 45 % a un 50
%, pero no fue suficiente. Algunos de los alumnos han suspendido precisamente por no
trabajar y hay casos en los que un alumno tenía hasta tres exámenes aprobados. Cuando
sea profesora, sé que valoraré todos estos criterios y que mis alumnos tendrán que hacerse
a la idea y acostumbrarse pero, con estas prácticas de sólo doce días, quizá hubiese sido
preferible seguir con la dinámica a la que los alumnos están acostumbrados.
También con referencia a la evaluación el hecho de que tuviera que limitar el
número de sesiones y eliminar la actividad sobre las Olimpiadas ha sido un gran fallo,
puesto que no he podido comprobar si los alumnos habían mejorado algo en cuanto a
escritura y redacción. Si bien hemos hecho bastantes actividades que trataban con textos
y en las que los alumnos tenían que escribir, no todos las han hecho, puesto que no eran
individuales y no todos vinieron a clase. Si hubiera sabido todo esto desde un principio,
hubiera incluido algún ejercicio de escritura individual. Con este fin, sí que les mandé
que me escribieran las reglas de un juego diferente a las de judo, con las que trabajamos
en clase, pero me hubiera gustado poder comparar entre este y otro.
Por último, me gustaría destacar el caso particular de una chica, la cual ha
comenzado a tener problemas con el peso, a no querer comer, etc. De esto han tenido
noticias muy recientemente y yo no sabía nada. Esta chica ha acudido a clase con
128
normalidad, aunque tiene algunas faltas pero, sin embargo, se ha dedicado a apoyar la
cabeza en la mesa y a no sacar los libros, yo he hablado con ella y he intentado motivarla
al final de todas las sesiones e incluso he estado pendiente de hacerla reír para que se
integrara en la clase, sin embargo solo lo ha hecho puntualmente. Ahora que estoy al tanto
del problema, me pregunto si podría haberle influido positivamente de otro modo y, en
vez de ponerle negativos cada vez que la veía sin hacer nada, podría haberla animado aún
más. Me hubiera gustado saber esto con antelación.
En definitiva, tras ver la participación y a los alumnos animados, estas prácticas
han sido muy satisfactorias. Sé que todo lo que he indicado anteriormente se podría
mejorar, pero también me consta que es algo de lo que uno cobra conciencia con la
práctica, así que gracias a esta experiencia, lo tendré en cuenta para mi futuro profesional.
129
5. REFLEXIÓN SOBRE EL MÁSTER
El máster en general ha supuesto una experiencia única. Durante el periodo
lectivo, he podido aprender muchas cosas que antes no había imaginado, he tenido la
oportunidad de escuchar experiencias y opiniones de muchos profesores, quienes
amablemente se han mostrado muy abiertos y serviciales. Si bien el módulo genérico me
ayudó a entender el funcionamiento de un centro y a reflexionar sobre los múltiples
problemas y medidas de actuación que se pueden presentar, el módulo específico me ha
ayudado a entender la enseñanza desde más cerca, con profesionales cualificados a
quienes no les ha faltado ni motivación, ni métodos innovadores para hacernos ver una
realidad que desgraciadamente no está a la vista de todos.
Con relación a segundo módulo, me gustaría destacar las clases de metodología
e innovación, donde los alumnos hemos aprendido sobre todas las técnicas existentes para
manejar e impartir una clase, donde se nos ha aconsejado atentamente y siempre de
manera positiva. Aunque han supuesto unas de las mayores fuentes de conocimiento para
la parte práctica del máster, la más importante bajo mi punto de vista, la corta duración
de estas clases, sin embargo, ha sido una gran limitación.
En primer lugar, ya que la unidad didáctica representa una de las partes más
importantes no solo de este trabajo final, el cual recoge todo lo que hemos aprendido y
practicado durante el máster, sino también de nuestras prácticas, considero que
deberíamos haber tenido más clases de metodología dedicadas a su elaboración. Y, sobre
todo, pienso que estas clases deberían haber comenzado antes.
Puesto que terminamos de elaborar la unidad algo tarde, no pude aplicarla en
mis prácticas hasta abril, ya que tuve que esperar a que mi tutora terminara la unidad que
estaba impartiendo en ese momento. Esto, junto a los periodos de vacaciones que han
coincidido con mi práctica, no me ha permitido terminar mis prácticas hasta mayo, lo que
ha hecho difícil y muy precipitada la elaboración de este trabajo. Quizá sería conveniente
atrasar la fecha de entrega del trabajo fin de máster en futuras ediciones, puesto que el
periodo para su elaboración y redacción resulta muy corto y limitado en casos como el
mío.
Aun así, no puedo más que dar las gracias al profesor encargado de impartir las
sesiones de metodología dedicadas a la elaboración de la unidad didáctica, por su ayuda
y apoyo en todo momento. A su vez, también me gustaría felicitar al resto de profesores
que han contribuido a que este periodo de prácticas haya sido tan satisfactorio, ya que
gracias a sus consejos y clases, he sido capaz de realizar unas prácticas en las que he
130
ganado mucha experiencia y que me han ayudado a reflexionar y darme cuenta tanto de
lo que he hecho mal, como de lo que he hecho bien. Considero que todo lo que he
aprendido durante este periodo me ha sido de gran ayuda para llevar a cabo mis clases
durante las prácticas y que al igual me ayudará en un futuro.
Sin embargo, volviendo al módulo genérico, me gustaría destacar algo del
módulo de diversidad en el que matriculé. Aunque en todo momento se nos especificó
que la diversidad no es solo cultural y que esta puede estar presente en todo momento,
dentro de un mismo grupo de iguales, nunca llegamos a tratar con este último caso. Tras
acabar mis prácticas y reflexionar sobre estas, me he dado cuenta de que deberíamos
haberlo hecho, puesto que me hubiera sido de gran ayuda para manejar al grupo con el
que he trabajado durante estas semanas. Ya que aunque hay cierta diversidad cultural
entre los alumnos, no es tan grave como la heterogeneidad que cada alumno en cuestión
presenta a nivel individual.
Además, aunque sí trabajamos con grupos diversos, aplicamos medidas de
mediación y recapacitamos sobre nuestras propias opiniones, en ningún momento se nos
ofrecieron alternativas o corrigieron las que nosotros habíamos elegido. Es precisamente
esto último lo que más he echado en falta durante mi experiencia profesional.
En cuanto a la coordinación de este mismo módulo, me gustaría añadir mi
opinión sobre los diferentes profesores y asignaturas. Y es que nada más empezar, la
asignatura que tuvimos durante la primera semana, no volvimos a tenerla hasta el mes de
diciembre, lo que dificultó la realización de la tarea final de esta. Además, en ese intervalo
de tiempo, dos e incluso tres profesores se encargaron de dar una misma materia, de las
varias que tuvimos, lo que al final hacía difícil relacionar unos conocimientos con una u
otra e interfería en la realización de las actividades.
Al mismo tiempo, considero que en relación con lo que hemos aprendido durante
el módulo genérico y lo que hemos aprendido durante el específico, este último debería
ser más largo que el primero. De nuevo reconozco que todo lo que vimos durante el
genérico es importante y contribuye a entender el funcionamiento de un centro en su
totalidad pero, en mi opinión, las materias del módulo específico nos proporcionan una
base más importante para llevar a cabo nuestra tarea como docente, el cual es el principal
objetivo del máster, por lo que creo que más horas deberían dedicarse a la impartición de
estas, reduciendo quizás el periodo de duración del primer módulo.
Con referencia al horario, también he de decir que no es del todo liviano el tener
que pasar 5 horas seguidas al día con la misma asignatura, como hicimos sobre todo
131
durante el módulo genérico. Quizá si se repartieran las materias y las clases de estas no
durasen tanto ni fueran tan densas se contribuiría a que los alumnos no perdiéramos la
concentración, algo que es casi imposible de evitar tras 2 o 3 horas tratando con el mismo
tema con apenas 30 minutos de descanso.
En relación con las prácticas, considero que el periodo ha sido muy corto. Sé que
no disponemos de más tiempo y que estas son el objetivo de este trabajo y, por tanto,
deben ser suficientes para llevarlo a cabo, pero sí que creo que la duración debería ser
mayor y, la de las sesiones de observaciones, más limitada. He de reconocer que estas
últimas me han servido de mucha ayuda, pero también debo decir que ha sido sobre todo
durante la impartición de la unidad didáctica cuando más he aprendido.
Como he especificado anteriormente, esta experiencia ha sido muy gratificante
y me ha ayudado a darme cuenta tanto de mis errores como aciertos en relación con mi
labor como profesora. Sin embargo, creo que estas opiniones podrían ser más amplias y
numerosas si el periodo empleado para la impartición de clases hubiese sido más
prolongado.
Por lo demás, este máster ha constituido una experiencia inigualable, me ha
hecho crecer tanto profesionalmente, como persona y, lo más importante, me ha
convencido aún más de que mi futuro está en esta profesión.
132
ANEXO 1
1.1 HORARIO DEFINITIVO DE IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Mon. Tuesday Wednesday Thursday Friday Sat. Sun.
4
LESSON 1
5 6
7 8
LESSON 2
9
LESSON 3
10
LESSON 4
11
LESSON 5
12 13
SPANISH EASTER HOLIDAYS
14 22
LESSON 6
23
LESSON 7
24
LESSON 8
25
LESSON 9
26 27
MAY
28 29
LESSON 10
30
LESSON 11
1
BANK
HOLIDAY
2
BANK
HOLIDAY
3 4
5 6
LESSON 12
133
1.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO FINAL
UNIT 5
EXAMS 50 %
VOCABULARY EXAM
UNIT EXAM
LISTENING
ORAL
SKILLS 25%
GRAMMAR EXERCISES
VOCABULARY EXERCISES
WRITING
PROJECT
EXTENSION
GROUP/PAIR WORK 10%
SPEAKING
WRITING
ORGANIZATION
ATTITUDE
ATTITUDE 15% WORKBOOK + EXTRA
PRACTICE
USE OF ENGLISH IN CLASS
NOTEBOOK DIARY + POSITIVES (up to
10 % extra)
134
BIBLIOGRAFÍA*
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workbook)
Minh Thi Thuy Nguyen (2011). Learning to Communicate in a Globalized World: To What
Extent Do School Textbooks Facilitate the Development of Intercultural Pragmatic
Competence? RELC Journal 2011 (42: 17)
TKT Glossary of English Language Teaching (ELT) Terminology Teaching Knowledge Test.
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Sánchez, A. (2000). Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis
didáctico. Madrid: SGEL
*RECURSOS ONLINE
Plan de centro, Proyecto Educativo, ROF. IES Rodrigo Caro:
http://www.iesrodrigocaro.com/web/html/
http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia
http://www.bbc.co.uk/
www.rae.es
www.wordreference.com
www.linguee.com
www.youtube.com
www.google.com
www.burlingtonbooks.es/englishworld1
http://www.npp-sugestopedia.com/
*Todas las imágenes utilizadas para este trabajo han sido extraídas de google imágenes.
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