web vieweste trabajo aportó documentación sobre la importancia de la creatividad al...
TRANSCRIPT
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ESCRITOR
REUTILIZANDO OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
SOBRE EL CARNAVAL DE BARRANQUILLA
JHON JADER ÁLVAREZ DE LA ROSA
EDGARDO JOSÉ SILVA MARTÍNEZ
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURABARRANQUILLA – 2013
1
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ESCRITOR
REUTILIZANDO OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
SOBRE EL CARNAVAL DE BARRANQUILLA
JHON JADER ÁLVAREZ DE LA ROSA
EDGARDO JOSÉ SILVA MARTÍNEZ
ASESORA
Mg. ROCÍO VARELA ARREGOCÉS
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN
ESPAÑOL Y LITERATURA
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURABarranquilla – 2013
2
NOTA DE ACEPTACIÓN
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Director del Trabajo ______________________
Jurado _______________________
Jurado ________________________
Barranquilla, Marzo del 2013
3
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres, Emilio Álvarez y María Claudia De La Rosa. por
brindarme el apoyo necesario para estudiar una carrera profesional y alcanzar mis metas.
Por tenerme como prioridad durante mi ciclo universitario, respondiendo con las
necesidades que surgen durante cinco años de estudios. A ellos brindo la satisfacción de ver
que todos sus esfuerzos y aportes, fueron valorados y sirvieron de motivación para mejorar
y aplicarme cada vez más en mi profesión. Como resultado de todo eso, surge este trabajo
que significa una meta conseguida gracias a ellos.
JHON JADER ÁLVAREZ
4
DEDICATORIA
A mi padre José Silva, mi madre Miriam Martínez, mis hermanos Lessly y Belfit Silva,
quienes antes de iniciar esta travesía han estado conmigo brindándome su apoyo, su fe, su
confianza y su esperanza en mí y en lo que soy capaz de hacer. A ellos por darme la
oportunidad de estudiar, por hacer posible que esto sucediera y por jamás dudar en lo
grande que se es posible ser. Y a mi padre que aunque no esté, siento su orgullo corriendo
en mí, en mi sangre.
Gracias.
EDGARDO JOSÉ SILVA.
5
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mis hermanos Emilio y Mauricio, quienes estuvieron atentos a mis pasos
durante todos mis estudios, brindándome apoyo y entusiasmo para sobresalir y seguir
adelante sin importar las adversidades.
A mi tío Carlos Rendón, gracias por su apoyo incondicional y motivación, por creer en
todos los buenos resultados que yo podría brindar y mostrarse siempre orgulloso de mí.
A compañeros y amigos que contribuyeron en mi proceso formativo, permitiéndome
compartir conocimientos y experiencias.
A la Universidad del Atlántico, por brindarme las herramientas necesarias para
conseguir mis objetivos, por enseñarme a aprender y a crecer como persona.
A los profesores que tuve la oportunidad de conocer y aprender de ellos, los que me
motivaron a superarme y a superarlos algún día. A ellos doy gracias por enseñarme a amar
la academia.
Un agradecimiento muy especial para mi asesora, tutora, amiga y la que hoy considero
una segunda madre, Rocío Varela. Gracias por brindarme tantas oportunidades, por
apoyarme y enseñarme el valor del estudio, la dedicación y la investigación. Por enseñarme
que siempre se puede dar más para ser mejor, hoy te doy gracias por creer en mí y
considerarme más que un buen estudiante, un hijo.
JHON JADER ÁLVAREZ.
6
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto va en agradecimientos a mi hermana Lessly Silva, que me dio su mano sin
pensarlo en todos mis años de carrera. A mi hermano Belfit Silva por nunca dudar de mis
capacidades y siempre velar por mi bienestar, mostrándome siempre que hay que ser
puntual al alcanzar mis metas.
A mi madre Miriam Martínez, que con su inmenso amor y su abundante cariño veló por
mí en las buenas y en las malas, confiando en mi palabra y mis acciones para logar ser el
profesional que ella siempre deseó de mí hacer.
A mi padre José Silva, porque estando en vida deseó que llegara hasta este nivel y
siguiera siendo cada día un mejor ser humano, lleno de integridad, valor y buenas obras. A
él, que sé que se sacrificó por enseñarme a crecer y por dejarme su constante sonrisa como
la mejor herencia que pueda existir.
A mi Compañero y muy gran amigo Jhon Álvarez, que desde el primer día de clases
estuvo conmigo brindándome su incondicional apoyo, ya que gracias a esta gran amistad se
lograron trazar grandes metas, aprender, viajar, participar y conocer muchas experiencias.
Además que juntos logramos llevar a cabo este proyecto.
Y finalmente a mi asesora, maestra, tutora, madre y amiga Rocío Varela. Pues Sin ella
no existiría este proyecto, a esta maestra que nos brindó más que una sonrisa y que nos
permitió conocer su espacio, sus conocimientos, su corazón y su casa es de inmensurable
alegría brindarle mil gracias.
EDGARDO JOSÉ SILVA.
7
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
RESUMEN 10
INTRODUCCIÓN 11
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA, JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS 12
CAPÍTULO 1. MARCO REFERENCIAL 19
1.1 ANTECEDENTES
1.2 MARCO TEÓRICO 25
CAPÍTULO 2. MARCO METODOLÓGICO 43
2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
2.2 PARADIGMA
2.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN 44
2.4 MODELO DE INVESTIGACIÓN
2.5 MARCO CONTEXTUAL 45
CAPÍTULO 3. IMPLEMENTACION DE LA EXPERIENCIA Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS 48
3.1 ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO
3.2 DISEÑO DE E IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA 71
3.3 PUESTA EN PRÁCTICA 74
3.4 RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA 79
3.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS 80
CONCLUSIONES 109
RECOMENDACIONES 110
LISTA DE REFERENCIAS 111
ANEXOS 114
8
TABLA DE GRÁFICOS
Pág.
CUADRO 1. La cocina de la escritura, Cassany Daniel. 32
CUADRO 2. Análisis de entrevista a docente de español. 50
LISTA DE CHEQUEO 1. Para diagnóstico de escritura. 53
LISTA 1. Estudiantes del curso 803. 60
GRÁFICOS SOBRE CONOCIMIENTO DE CARNAVAL 61-69
GRÁFICO 12. Presentación de la estrategia. 71
CUADRO 3. Actividades realizadas. 78
LISTA 2. Estudiantes del curso 803. 80
LISTA 3. Categorización de la muestra seleccionada. 80
LISTA DE CHEQUEO 2. Resultados de producción escrita de la muestra. 83
CUADRO 4. Resultados de niveles alcanzados por la muestra. 85
GRÁFICOS COMPARATIVOS. Producción textual escrita 89 – 94
TEXTOS ESTUDIANTES N° 11 96 – 99
TEXTOS ESTUDIANTES N° 8 100 – 102
TEXTOS ESTUDIANTES N° 5 103 – 105
FOTOGRAFÍAS DE INVESTIGADORES 114 – 115
9
RESUMEN
El proyecto de investigación “FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ESCRITOR
REUTILIZANDO OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE SOBRE EL CARNAVAL
DE BARRANQUILLA” surgió durante las prácticas observacionales de la Licenciatura en
Español y Literatura, en la cual se evidenciaron falencias en los procesos de escritura de
los estudiantes de octavo grado de la Educación Básica Secundaria. Por ello, se propuso
fortalecer la producción textual, implementando estrategias pedagógicas llamativas,
mediadas por las TIC y temáticas culturales, específicamente el Carnaval de
Barranquilla.
Se definió el objetivo general y unos específicos que orientaron el desarrollo del
proyecto y la metodología, que tuvo como componentes la investigación cualitativa y el
paradigma interpretativo.
Entre los resultados obtenidos, se logró que los estudiantes que inicialmente, se
encontraban en un nivel crítico en el proceso escritor, mejoraran y se ubicaran en un nivel
básico. Como valor agregado, se alcanzó que los educandos conocieran y valoraran más el
Carnaval de Barranquilla.
Palabras claves: Escritura, Carnaval, Tecnologías de Información y Comunicación,
aprendizaje significativo, objetos virtuales de aprendizaje.
10
ASTRACT
The research project "Strengthening the process reusing objects WRITER ON VIRTUAL
LEARNING Barranquilla Carnival" emerged during observational practices of Licenciatura
en Español y Literatura, in which he showed flaws in the writing processes of eighth
graders Basic Education School. Therefore, it is proposed to strengthen the text production,
striking implementing instructional strategies, mediated by ICT and cultural issues,
specifically the Carnival of Barranquilla.
We defined the general and specific ones that guided the development of the project and
the methodology, which led to qualitative research components and sociocritic paradigm.
Among the results, it was possible that students who initially were at a critical level in
the writing process, improve and they will reside on a basic level. As an added value, was
reached that the students knew and valued over the Barranquilla Carnival.
Keywords: Writing, Carnival, Information and Communication Technologies,
meaningful learning, virtual learning objects
11
INTRODUCCIÓN
Pasaron muchos años desde que el ser humano comenzó a hablar hasta que inventó la
escritura. Inicialmente se utilizó como herramienta para conservar la información en
culturas de tradición oral, ya que entendieron que la memoria no era suficiente para
mantener sus tradiciones. Mucho tiempo después, se utilizó con fines comerciales y
administrativos, debido a ese factor, tomó en algunas sociedades más validez que la
oralidad, al ser de carácter comprobable. Posteriormente, además de los primeros usos de
este mecanismo de comunicación, el ser humano se benefició en gran medida de los aportes
que daba la escritura, por ejemplo: favorecer el desarrollo del pensamiento abstracto o
establecer relación con destinatarios alejados en el espacio y el tiempo. Esto ratifica la
importancia de solidificar las estructuras y herramientas básicas del proceso escritor desde
la escuela para que en otros campos sociales donde el individuo deba emplear la escritura,
sea más competente.
En cuanto al proceso educativo, es importante mencionar que elementos familiares y de
fácil acceso como las temáticas culturales y en la actualidad las Tecnologías de
Información y Comunicación, facilitan y enriquecen el aprendizaje. Se parte de la
perspectiva didáctica que concede al estudiante el rol de eje central del acto educativo, en
torno al cual se ajustan la elaboración de los materiales y las actividades de clase
preparadas por el profesor, en este sentido el docente diseña las unidades pedagogías por y
para el educando. Muestra de ello es el trabajo que se presenta a continuación, que
buscando fortalecer los procesos de escritura, involucró las tecnologías y la cultura.
12
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA, JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El proyecto titulado “Fortalecimiento del proceso escritor reutilizando objetos virtuales
de aprendizaje sobre el Carnaval de Barranquilla” buscó aprovechar algunas de las
unidades temáticas (patrimonio y carnavales) de la cátedra virtual interuniversitaria
Ventanas Carnavaleras1, para aplicarlas a un grupo de estudiantes de (8°) Octavo grado
de la Educación Básica Secundaria, con la intención de fortalecer su proceso de
producción de textos escritos.
Durante el periodo de prácticas de la Licenciatura en Español y Literatura a través de
pruebas diagnósticas y actividades propias del área de lengua castellana se pudo evidenciar
debilidades y falencias en el proceso escritor de los estudiantes de la Básica Secundaria. En
primera instancia se realizó un análisis, en el cual se detectaron problemas de coherencia
y cohesión textual, así mismo, se observó que los aprendices no se encontraban
familiarizados con las diversas tipologías textuales y todo lo que éstas contienen. Por lo
que se puede afirmar, que al momento de enfrentarse a la actividad de escribir y desarrollar
sus ideas, no lo hacían de forma adecuada, produciendo escritos carentes de una
intención comunicativa clara y con pobre uso de las categorías gramaticales y lingüísticas.
Como consecuencia de ello, se evidenció mal desempeño en el proceso escritural por
1 Ventanas Carnavaleras es un proyecto que cuenta con el soporte tecnológico de la Red Nacional Académica de
Tecnología Avanzada RENATA y el apoyo del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
13
parte de los escolares, lo que afectaba su rendimiento académico y personal, viéndose
reflejado en las bajas calificaciones obtenidas en el área.
Además de lo anterior, en el período de observación, se encontró que los estudiantes
tenían mucha disposición para usar elementos tecnológicos, haciendo de ellos un recurso
primordial para sus procesos de interacción comunicativa, ya que además de
garantizarles fácil acceso, vivían en función de poderse comunicar con los otros, a
través de mensajes de textos, participación en las redes sociales y otros medios, haciendo
de estas herramientas un facilitador en la búsqueda de información para sus compromisos
académicos y personales.
Concibiendo así, las tecnologías como herramientas que facilitan procesos y satisfacen
necesidades propias de la cotidianidad del hombre de hoy, realidad que no es ajena a las
nuevas generaciones que se encuentran cada vez más inmersas en los mundos virtuales y
motivadas e interesadas por hacer uso de las herramientas que la tecnología propicia, más
aún, en beneficio del ocio y del entretenimiento, al utilizar los medios de interacción
virtual y las comunidades virtuales, que facilitan los procesos de relación con los demás,
apetecidas por las actuales generaciones, en busca de ser personas sociables, siendo el
principal elemento facilitador dentro de estos espacios la escritura, pero el uso que se da a
ésta, se manifiesta de una manera no convencional basada en el facilismo de la
comunicación, lo cual afecta la escritura formal requerida en los textos académicos
donde es necesario tener en cuenta todas las normas lingüísticas para la producción textual
escrita.
14
Así mismo, durante la observación se notó que los aprendices con los que se trabajó
desconocen el valor de expresiones culturales tales como el Carnaval de Barranquilla,
concibiéndola sólo como un momento de fiesta y desorden. Cabe resaltar, que la
Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suárez promueve actividades carnestoléndicas
ya que cuenta con un grupo artístico que tiene participación en los actos centrales de esta
festividad, pero, el curso de octavo (8°) está conformado por estudiantes nuevos,
provenientes de otras instituciones educativas y no se encuentran familiarizados con ese rol
carnavalero del colegio.
Al analizar la realidad en la que se encuentran los procesos de escritura en la juventud
actual, su interés por las tecnologías y el desconocimiento sobre el carnaval, surgió la idea
de utilizar objetos virtuales de aprendizaje sobre el Carnaval de Barranquilla, para
fortalecer la producción de textos escritos en estudiantes de octavo grado de la básica,
naciendo así la pregunta, ¿Cómo fortalecer los procesos de producción de textos escritos en
los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suárez a
través de la reutilización de OVAS sobre el Carnaval de Barranquilla?
A partir de la problemática evidenciada en los estudiantes de octavo grado (8°) de la
Educación Básica Secundaria en cuanto a la producción de textos escritos, y resaltando la
importancia de la escritura como medio de representación y comunicación, que permite
desarrollar ideas y expresar argumentos, la presente investigación intentó dar una posible
solución, fortaleciendo los procesos escriturales con la ayuda de los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVA) de la Cátedra Virtual Ventanas Carnavaleras, teniendo en cuenta,
15
que escribir permite ser competente en todas las áreas del conocimiento y en la vida en
general.
A manera de justificación, cabe resaltar que existen pocos proyectos pedagógicos
que utilizando los medios y las tecnologías de información y comunicación (MTIC),
fortalezcan la producción escrita en los estudiantes de la básica secundaria y a su vez,
privilegien la valoración de las manifestaciones culturales, mediante un trabajo
pedagógico sustentado en la implementación de estrategias que despierten en los
educandos la necesidad de conocer y apropiarse conceptual y vivencialmente de
expresiones inmersas en su cultura. Ello demuestra la importancia y necesidad de
desarrollar propuestas como la presente investigación.
Además de lo anterior, el presente proyecto se apoyó para ser ejecutado en lo
expresado en la Constitución Política de Colombia (1991), la cual apunta a la
obligatoriedad que tiene el estado de brindar educación a los sujetos. En su Artículo 67
señala que, “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.”
Afirmando también en el Artículo 67 que “La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y
la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
16
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá, un año de
preescolar y nueve de educación básica.”
Así mismo, de acuerdo a lo expuesto en el Artículo 22 de la Ley 115 de 1994, el primer
objetivo específico de la educación básica en el ciclo de la secundaria es, “el desarrollo de
la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos,
orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.”
En cuanto al uso de TIC, el gobierno colombiano viene desarrollando el Plan Nacional
de Tecnologías de Información y Comunicación 2008 - 2009, en el que se busca el
acercamiento, apropiación y uso eficiente de tecnologías por parte de los ciudadanos,
siendo la educación un eje vertical en este propósito. Así que el presente proyecto responde
de manera coherente a este Plan porque involucra el uso de tecnologías.
Desde los Lineamientos Curriculares (1998), la escritura hace referencia al proceso
por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su
mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. De igual forma, los
Estándares Básicos de Competencias del lenguaje (2011), señalan los procesos para crear
sistemas de significación y comunicación que deben ser tenidos en cuenta por los docentes
por su importancia para la formación del educando como ser comunicativo y social.
17
Así mismo, es relevante abordar los variados usos sociales del lenguaje, y los contextos
en que se aplica la escritura, ya que suponen la presencia de diferentes modalidades
textuales, según la intencionalidad del sujeto, ya sean textos de tipo periodístico, narrativo,
científico o explicativo. Como menciona, Habermas, (1980). “los sujetos con la habilidad
del lenguaje, han de estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir
tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación”. (pág. 36)
Ahora bien, teniendo en cuenta la disposición para hacer uso de elementos tecnológicos,
que tienen los estudiantes, asumiéndolos como elemento primordial para sus procesos de
interacción, fue útil la herramienta tecnológica en el presente trabajo, porque se ha
confirmado que los aprendices la conciben como un medio que facilita procesos y
satisface necesidades, lo que constituye un abordaje pertinente para la enseñanza.
Como menciona Jane Harris, (2001)2 “se hace necesario por las exigencias de un
mundo en busca de la globalización, aplicar nuevas herramientas pedagógicas, como
aquellas que proporciona la tecnología, que permite al educando interactuar en mayor
medida con números, palabras, sonidos e imágenes, y además, propicia la interacción con
sus compañeros y docentes.”
En relación a lo anterior, este trabajo apunta a ser parte de la solución de la problemática
existente en la educación básica en cuanto al afrontamiento de los procesos de escritura, al
utilizar herramientas de fácil acceso y comprensión como las tecnologías; de igual manera,
al tomar de su identidad cultural, temas familiares con sus experiencias de vida, como el
2 Entrevista a la autora en 2001, publicada en la web.
18
Carnaval, creando una estrategia motivadora, que sale de lo tradicional y que trabaja con las
bases o conocimientos previos que tiene el estudiante para fortalecer en nivel escritural que
poseen, logrando así una mejoría en sus actividades académicas y personales en donde esté
involucrada la escritura.
Por consiguiente, el presente trabajo se planteó como objetivo general, fortalecer la
producción escrita de los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Distrital
Marco Fidel Suárez, reutilizando objetos virtuales de aprendizaje sobre el Carnaval de
Barranquilla. Así mismo, se formularon los siguientes objetivos específicos: -
Diagnosticar el nivel de desarrollo de la producción textual; Diseñar acciones pedagógicas
para el fortalecimiento de la producción escrita, aplicando OVAS de la cátedra Ventanas
Carnavaleras referidos a patrimonio y Carnaval de Barranquilla; Evaluar la validez de la
estrategia de formación a través de talleres de escritura y pruebas múltiples.
Resaltado lo anterior, luego de identificada la problemática, diagnosticada la población
con la que se trabajó y planteado los objetivos generales y específicos por parte de los
investigadores, se dio inicio a la puesta en marcha del proyecto.
19
CAPÍTULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1. ANTECEDENTES
Al indagar por trabajos que aborden el fortalecimiento de los procesos de producción
escrita, se encontró que son una preocupación generalizada a nivel local, nacional e
internacional y se considera que estos deben ser parte integral en la formación de los
estudiantes, con el fin de estimular y profundizar en su formación como jóvenes que hacen
parte de una era tecnológica.
En el ámbito Internacional por ejemplo, cabe mencionar a N. Adoumieh Coconas
(2007) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Venezuela, quien diseña
un proyecto titulado, “La web 2.0 en el taller de comprensión y producción de textos
académicos” el cual tuvo como eje temático el uso educativo de los recursos y servicios
web 2.0”. En éste se hace una presentación de experiencias y reflexiones en torno a su
utilidad para promover la producción textual en los escolares. Su objetivo general fue
hacer énfasis en la importancia de la utilización de las tecnologías de información y
comunicación, pues brindan alternativas múltiples de aprendizaje, para la indagación,
20
recopilación, construcción y consolidación de los conocimientos. Este trabajo mostró a los
autores de la presente investigación, la viabilidad y la efectividad de la herramienta
tecnológica para fortalecer procesos de composición escrita. De igual manera, observar los
elementos utilizados en este trabajo como los Blogs, Wikis, Google Docs, Websites,
Teacher Tube, Slideshare, Foros, evidenció su utilidad para promover la escritura en los
aprendices.
Cabe mencionar también en Venezuela, el proyecto “Producción de textos en literatura
infantil, aplicación de las técnicas de Gianni Rodari: un enfoque creativo de la Profesora
Maritza Álvarez”, cuyo propósito fue analizar las técnicas del escritor italiano Gianni
Rodari, creador de la Gramática de la Fantasía, planteado en su obra Introducción al arte
de inventar historias (1999) y su posible aplicación en la enseñanza de la Literatura
Infantil en el Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”.
En concordancia con el propósito, surgió la necesidad de propiciar en los estudiantes la
producción de textos creativos siguiendo las orientaciones del autor antes mencionado. Su
metodología fue la investigación documental con un diseño documental bibliográfico y el
estudio se justificó porque representó un intento novedoso de propiciar la escritura creativa
y por ende de la lectura, aspectos que resultan altamente difíciles de desarrollar en los
estudiantes de todos los niveles. Este trabajo aportó documentación sobre la importancia de
la creatividad al momento de redactar un texto, permitiendo relacionarlo con la utilidad de
la temática cultural, en este caso el Carnaval como estímulo creativo para la escritura.
En otro ámbito Internacional, G. Parodi Sweis (2000) de la Universidad Católica de
Valparaíso en Chile, desarrolló un trabajo llamado “La evaluación de la producción de
21
textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva”. El propósito central
fue: “determinar un conjunto de criterios útiles que, desde una óptica eminentemente
textual y cognitiva, permita llegar a un registro cuantitativo de la calidad de los procesos
generadores del producto escrito”. Parodi planteó que la evaluación de la habilidad para
generar y organizar la información en textos argumentativos coherentes y cohesivos se
orienta básicamente hacia el empleo de destrezas tales como: el desarrollo de un
razonamiento adecuado, la formulación de ideas pertinentes a la tarea y audiencia asignada,
la organización de las ideas en un texto coherente a nivel tanto micro como
macroestructural y la orientación adecuada, en función de la estructura retórica
argumentativa. Este proyecto aportó al presente trabajo de grado, una visión más amplia de
los procesos evaluativos de la escritura.
En el ámbito nacional, se encontró a F. Araque Lizarazo (2010) de la Universidad de
Pamplona, Bucaramanga, quien desarrolló una investigación titulada “Leo para escribir y
escribo para leer mejor” aplicado a un grupo de estudiantes del Colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento, en los grados 6, 7 y 8 de la Básica Secundaria. Este trabajo se realizó a partir de
la evidencia de un déficit en los procesos de lectura, interpretación y producción de textos,
buscando resolver el interrogante ¿Cómo mejorar el nivel académico en
la población estudiantil del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, en Educación Básica
Secundaria, mediante la escritura y lectura? planteándose como objetivo principal,
“elaborar, enseñar y aplicar el uso de la Gramática de bolsillo, como base en el proceso
lecto-escritor para que los escolares mejoren su ortografía, lenguaje escrito y oral,
fortaleciendo e incrementando su capacidad de escritura y lectura y así, mejorar su
rendimiento académico”. Este proyecto reafirmó la preocupación sobre el estado de los
22
procesos de producción textual de los educandos y su influencia en el rendimiento
académico.
A nivel regional, C. Rodríguez Contreras, G. Morales Arrieta, L. Cañas Vargas y N.
Flórez Castilla (2008) de la Corporación Universitaria del Caribe "Cesar" desarrollaron un
proyecto que tiene por título “La canción vallenata como estrategia pedagógica para
la producción textual en el grado undécimo”. La Institución Educativa "José Celestino
Mutis" de Guacoche Cesar, participó de forma voluntaria en un trabajo investigativo cuyo
objetivo fue Validar la Canción Vallenata como estrategia pedagógica para desarrollar la
producción textual. Según los autores, esta investigación apuntó hacia la solución de la
falta de competencia escritora de la juventud . De igual forma trató, el desinterés e
indiferente desdén de los estudiantes hacia la lectoescritura, lo cual se ha evidenciado en
una permanente y progresiva apatía e impericia de los mismos para interpretar, recrear o
escribir sus propios textos. Este trabajo reafirmó la validez e importancia de la utilización
de temáticas culturales propias de los jóvenes involucrados para promover la escritura. En
su caso, el uso de la canción vallenata y para este proyecto el Carnaval de Barranquilla.
En el mismo sentido, se encontró en el ámbito regional el trabajo de C. Vélez Figueroa
(2012) de la Universidad Virtual de Graduados en Educación. Con el proyecto titulado
“Estrategias de Enseñanza con uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para favorecer el Aprendizaje Significativo” el cual consistía en la identificación de
estrategias de enseñanza con uso de TIC que utiliza el docente en Básica y Media para
favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Institución Técnico Industrial
Pedro Castro Monsalvo (Valledupar, Colombia). Este trabajo evidenció que el uso de
herramientas tecnológicas propicia un mejor desempeño académico, estimulando la
23
investigación en el aula, la retroalimentación y la autoayuda con el dominio del recurso
virtual y la Internet. La investigación citada, fue de utilidad para el presente proyecto en la
medida en que permitió a los investigadores confirmar la relación y efectividad de los
conceptos Aprendizaje Significativo y Tecnología; teniendo en cuenta, que estos temas son
pilares fundamentales en el objetivo planteado en la presente investigación.
A nivel local, Y. Pérez Pereira (2012) desarrolló un proyecto investigativo financiado por
Colciencias, que tiene como título “Los jóvenes Barranquilleros, el carnaval y su
imaginario cultural” cuyo objetivo general fue identificar las percepciones y el interés de
los jóvenes barranquilleros hacia el carnaval, de manera que permita establecer cómo se
articula en sus imaginarios culturales. En el se responde el interrogante ¿Cuáles son las
percepciones y el interés real de los jóvenes Barranquilleros por las Fiestas del dios Momo?
trabajando el Carnaval de Barranquilla desde el punto de los jóvenes ciudadanos y su aporte
a dichas fiestas, estudiando y dando a conocer cuáles son los motivantes que enriquecen la
cultura Carnavalera en los ciudadanos y cómo están percibiendo las fiestas. Permitiéndonos
en este trabajo tener conocimiento sobre sus gustos y percepciones acerca del Carnaval.
Además este investigador diseñó un instrumento de indagación que permitió identificar los
conocimientos que tienen los jóvenes sobre el Carnaval. Ese instrumento se aplicó en la
presente investigación.
Además del trabajo anterior, Y. Pérez Pereira y M. Rolong Durán (2008) realizaron el
proyecto titulado “El carnaval como herramienta pedagógica para potenciar la creatividad”
el cual tuvo como objetivo general potencializar la creatividad utilizando el carnaval como
herramienta pedagógica. Entre sus principales resultados se destacó la creación de
24
condiciones necesarias para desarrollar una nueva visión de la enseñanza, utilizando la
interdisciplinariedad en diferentes puntos, así mismo, el reconocimiento de lo importante
que es estimular de una forma más directa la creatividad, lo que despertó el deseo de los
niños involucrados en esta investigación por reconocer su cultura, consiguiendo que
elaboraran sus diversos escritos con óptimo desempeño y así desarrollaron implícitamente
sus Competencias Comunicativas. Este proyecto confirmó la evidente aceptación en los
jóvenes de la temática del Carnaval y lo provechoso que puede resultar en los procesos
académicos.
Otro trabajo a mencionar a nivel local, es la investigación Encuentro con La Escritura,
realizada por los docentes de la Universidad del Atlántico Ezequiel Álvarez, Roberto
Núñez, Ginger Torres y Rocío Varela, (2001) cuyo objetivo fue determinar la mejor
manera de utilizar la T.V como ayuda audiovisual en programas de educación a distancia,
para lo cual diseñaron un módulo de trabajo que consta de un programa piloto de TV, con
tres (3) videos relacionados con el proceso de la escritura, acompañados de una Guía de
Trabajo, los que fueron proyectados a tres (3) grupos de estudiantes pertenecientes a la
Universidad: dos (2) de intervención y un tercer grupo evaluador de los videos como
ayudas educativas.
Entre las principales conclusiones los autores afirman que (2001:110) “por su
naturaleza, estructura y funciones, acompañados con sistemas de comunicación de doble
vía y una buena preparación del personal docente que orienta los eventos pedagógicos, los
videos y la televisión educativa, sin importar el formato que se utilice en su producción, si
responden a las necesidades de la Región Caribe Colombiana para aliviar los graves
25
problemas en materia de calidad y cobertura educativa. Esta perspectiva instala a la
televisión educativa a la vanguardia de las nuevas herramientas tecnológicas y de
comunicación para desarrollar procesos pedagógicos con eficacia”. Este trabajo fue de gran
utilidad para la presente investigación, porque mostró un ejemplo de estrategia para
abordar el proceso de composición en el aula, y además ayudó a entender cómo se pueden
adecuar las teorías relacionadas con la escritura al nivel educativo de los estudiantes.
1.2. MARCO TEÓRICO
El presente trabajo fue guiado por teorías que abordan el proceso de la escritura, la
tecnología y el carnaval como herramientas pedagógicas. En primer lugar, es necesario
abordar el concepto de competencia comunicativa, que para los autores de la presente
investigación consiste en la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y
adecuada en una determinada comunidad de habla, ello implica respetar un conjunto de
reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística
(léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el
contexto socio-histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
Así las competencias comunicativas son las destrezas que tenemos para dar cabida a
una eficiente interacción comunicativa con los demás. Dichas competencias se clasifican
en: lingüística, paralingüística, textual, quinésica, proxémica y cronética.
La lingüística trata de la formación y desarrollo del lenguaje por medio de un sistema de
signos articulados, con los que las personas se relacionan y se entienden. Ya sea por su
26
forma de pensar, su contexto y su nivel de entendimiento. Por otro lado, la acción
paralingüística corresponde a los elementos de la comunicación que complementan lo dicho
o lo escrito. Ya sea, el tono de la voz, el contexto y los signos del texto, buscando un
mejoramiento del acto comunicativo para dar entendimiento a lo expresado.
Por su parte, las competencias de tipo textual se enfocan en la elaboración de textos
escritos, en los que se deben dar a conocer las habilidades y técnicas de la comunicación
tales como el estilo, vocabulario, presentación del escrito y aparición de símbolos y reglas
ortográficas propias de la escritura.
En cuanto a las competencias quinésicas, éstas hacen referencia a la posición del
cuerpo y sus movimientos durante la comunicación, con el fin de comunicar algo o
complementar lo dicho, ya sea con la postura, la mirada, los gestos, las manos, etc. La
proxémica da cuenta de la distancia entre una(s) persona(s) y otra(s) al momento de hablar,
y finalmente, la cronética que busca expresar las palabras adecuadas en el momento
adecuado.
Por otra parte, las habilidades comunicativas corresponden a los procesos que desarrolla
el ser, que le permiten comunicarse con los demás. Estos son el habla, la escucha, la lectura
y la escritura. La primera se refiere al uso individual y particular que hace el sujeto de la
lengua, teniendo en cuenta variaciones sociales y culturales del contexto en que se
encuentra. En esta función lingüística es pertinente una escucha activa donde se hace
imprescindible la observación del otro individuo cuando habla, la debida gesticulación y el
uso adecuado de la palabra en la medida en que se comunica y se interrumpe al hablante.
27
También una empatía por entender las motivaciones del otro, por dar a conocer lo dicho con
el fin de adentrarse y entender mejor lo expresado por el hablante. Entendida la escucha
como la capacidad física y la habilidad mental del individuo para efectuar un proceso de
comunicación verbal.
Por su parte, la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información, almacenada en un soporte y transmitida mediante algún tipo de código, y la
escritura concebida como un sistema gráfico, según lineamientos curriculares (1998) <…
hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con
el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros…>.
Estas conforman un segundo grupo de habilidades y competencias propias de la
comunicación. Con un carácter más formal, debido a las reglas que rigen su decodificación
de signos y la óptima composición textual escrita están más vinculadas a los espacios
académicos y su debida ejecución determina el buen desempeño en las escuelas.
Tanto las habilidades como las competencias comunicativas, fueron indispensables en
este trabajo puesto que, nuestro propósito fue concientizar y motivar a los estudiantes para
que desarrollaran mejores textos, los cuales fueron elaborados bajo sus propias
expectativas y conocimientos, escritos que evidenciaron lo entendido en las explicaciones
y actividades en clase propuestas por los investigadores. Esto puso a prueba sus
competencias, conociendo a fondo lo que se quiere expresar y la forma de cómo hacerlo.
En relación a la escritura, es necesario tener en cuenta los procesos referidos a los
niveles de producción textual, como lo son, en primer lugar, el intratextual, alusivo a las
28
estructuras semánticas y sintácticas, éstas referidas, la primera al significado y el sentido
de las palabras dentro de una oración; la segunda, a la estructura interna de la composición
escrita. Así mismo, la presencia de microestructuras, referidas a la ordenación de ideas, la
cohesión y las relaciones semánticas; y la macroestructura, alusiva al significado global del
texto. De igual forma, el uso de léxicos particulares y de estrategias que logran la
coherencia y cohesión en los textos, como los cuantificadores (adverbios de cantidad),
conectores (conjunciones, frases conectivas, referencias anafóricas y catafóricas), marcas
temporales (tiempos verbales, adverbios) y las marcas espaciales (adverbios de lugar) que
permiten el dominio semántico-gramatical del escrito.
En segundo lugar, el nivel intertextual referido a las posibles relaciones establecidas
entre un texto y otro, y al reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los mismos,
dirigiendo la competencia comunicativa a la capacidad de tomar referentes espaciales y
culturales externos y aplicarlos a la situación actual.
En tercer lugar, el proceso referido al nivel extratextual, que consiste en el orden y
contenido pragmático, es decir la relación entre el contexto y la situación comunicativa en
la que se produce el texto, ya que el conocimiento contextual o social y su apropiación
permiten la compresión textual. Es aquí, donde se hace pertinente abordar temáticas
culturales propias de los sujetos involucrados, con el fin de atraer la atención de los sujetos
hacia la producción de ideas y minimizar la complejidad al momento de tener nuevas ideas
de las cuales comentar en sus textos, ya que las temáticas culturales son marcas comunes en
el habitar de los seres humanos y de gran influencia para desarrollar textos.
29
En lo referido a la escritura, este trabajo se fundamentó con los aportes de Cassany D.
(1988) quien en su libro “Describir el escribir” la presenta como un instrumento sistémico
que genera aprendizaje y que nace desde la formulación de ideas y planteamientos.
Además señala este autor que la vida moderna exige un completo dominio de la escritura:
(1988:p27) “El trabajo de muchas personas (maestros, periodistas, funcionarios,
economistas, abogados, etc.) gira totalmente o en parte en torno a la documentación escrita.
Es por esto que la escritura está arraigándose, poco a poco, en la mayor parte de la
actividad humana moderna, donde es preciso redactar documentos en cualquiera de los
oficios, ya que cualquier hecho requiere realizar impresos, enviar solicitudes, plasmar por
escrito una opinión o elaborar un informe”.
Así mismo, el investigador señala que el saber escribir implica poseer un amplio
conocimiento sobre todas las reglas necesarias para la redacción de un escrito, ya sea sobre
su estructura, tamaño de la hoja, espacios entre líneas, tipo de letra y otros aspectos que
diferencian un texto de otro, tales como qué se debe tener un registro léxico, dependiendo
de hacia quién va dirigido el escrito; identificar la intención comunicativa o en qué
situación contextual se encuentra, sea una carta, una noticia periodística, un ensayo
argumentativo, si va dirigido a un amigo o a un docente, etc. Y aún más importante, el
enlazamiento de las frases con conjunciones de manera determinada, pronombres o
sinónimos, de forma muy distinta de cómo lo hacemos normalmente cuando hablamos.
Con lo anterior, se afirma que un escritor tiene que dominar las características del
código escrito, el cual Cassany D. (1988: p 27) define como “un sistema de signos que
30
sirve para transcribir el código oral, como un medio para vehicular mediante letras de
lengua oral.” Cabe resaltar, que no se trata sólo de un simple sistema de transcripción, sino
que constituye un código completo e independiente, un verdadero medio de comunicación;
Es un extraordinario, vasto y variado conjunto de conocimientos, donde se debe recordar la
ortografía de miles de palabras, hay que distinguir las sutiles normas de puntuación y las
convenciones en el uso de las mayúsculas, es necesario que conozca la estructura, los
registros y las formas de cohesión propios de los textos que quiere escribir.
De igual manera, nos apoyamos en Cassany (1993) y su manual para escribir planteado
en el libro “La Cocina de la Escritura” donde se aconseja pasar por tres etapas en el proceso
de escribir, una primera fase dedicada a la pre-escritura, una segunda a la redacción y por
último la revisión del texto. Esto también planteado por Serafini M. (2007) en su obra
“Cómo se escribe” donde resalta los aspectos importantes de cada etapa y la importancia de
preparar previamente las ideas a plasmar en el escrito. Se explica muy detalladamente que
los procesos de composición del escrito son una línea de investigación psicolingüística y un
movimiento de renovación de la enseñanza de la redacción. Trabajando la formación del
escritor desde lo que piensa, hace y escribe, llevando su producción escrita hasta una
versión final. Recibiendo mucha influencia de la psicología cognitiva y la lingüística del
texto, provocando cambios importantes en la enseñanza de la escritura.
En el proyecto se abordaron de igual forma, los aspectos de legibilidad y el estilo llano,
con el fin de evidenciar cómo tiene que ser el escrito, viendo cómo trabaja el escritor/a.
Describiendo las estrategias cognitivas que se reutilizan para escribir y proponer técnicas y
recursos de desarrollo. A título de ejemplo se incluyen: como buscar ideas usando un
torbellino de ideas; estrella de las preguntas; escritura libre o automática. Organizar ideas
31
con ideogramas, mapas mentales, esquemas y redactar usando señales para leer, variando la
frase, usando reglas de economía y claridad, etc.
Cassany fomenta el crecimiento individual del escritor, más que el uso de recetas,
fórmulas o técnicas establecidas de escritura. No existe una sola forma de escribir, por el
contrario, cada quien busca su forma de hacerlo. Escribir además de una tarea lingüística de
redacción, es un proceso de elaboración de ideas. Por lo que quien escribe tiene que saber
trabajar tanto con las ideas como con las palabras.
Dice igualmente en su texto, que escribir es mucho más que un medio de comunicación,
que escribiendo aprendemos a producir textos y podemos dar uso de la misma escritura
para comprender mejor cualquier tema. Dicho esto, los procesos de composición han
desembocado en un caudal importante y renovador de libros y manuales prácticos sobre
escritura, que presentan varias estrategias y técnicas de composición. De todo lo anterior se
entiende, que para poder escribir bien hay que tener aptitudes, actitudes y habilidades. Es
evidente que debemos conocer la gramática y el léxico, pero también se tiene que saber
utilizar en cada momento.
De la misma manera, debe haber un dominio en la redacción, buscar ideas, diseñar
esquemas, borradores, revisarlos, etc. Sin embargo, es de eficaz importancia tener
pendiente lo que pensamos, opinamos y sentimos en nuestro interior acerca de la escritura.
El siguiente cuadro planteado por Cassany nos muestra estas tres dimensiones:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Adecuación: nivel de formalidad. Analizar la comunicación. ¿Me gusta escribir?Estructura y coherencia del texto. Buscar ideas.
Hacer esquemas, ordenar ideas.¿Por qué escribo?
Cohesión: pronombres, Hacer borradores. ¿Qué siento cuando escribo?
32
puntuaciónGramática y ortografía. Valorar el texto.
Rehacer el texto.¿Qué pienso sobre escribir?
Presentación del texto. Recursos retóricos
Cuadro 1. La cocina de la escritura, Cassany Daniel. (1998)
En la columna conocimientos, la escritura se presenta como un proceso complejo y a su
vez un sistema de comunicación en el que se es más específico en cuanto a la estructura y
composición de lo que se intenta expresar. Obedeciendo a un esquema lingüístico y a una
organización dialéctica con menos recursos neológicos3 y una mayor capacidad de
demostrar de forma clara las ideas que se desean explicar. Asimismo, contiene una lista de
las propiedades que debe tener cualquier producto escrito para que actúe con éxito como
vehículo de comunicación; es lo que autoras y autores deben saber imprimir en sus obras.
La columna de las habilidades desglosa las principales estrategias de redacción que se
ponen en práctica durante el acto de escritura, como si fueran las herramientas de un
carpintero o de un cerrajero. Podríamos añadir las destrezas psicomotrices de la caligrafía o
del tecleo. La tercera lista, la de las actitudes, recoge cuatro preguntas básicas sobre la
motivación de escribir, que condicionan todo el conjunto. (La cocína de la escritura.
Cassany. D. p: 16)
El mensaje completo es el texto, el cual está derivado desde el título de inicio, hasta el
punto final. Así mismo los párrafos tienen una unidad de significado y se separan en el
escrito. Sin embargo, ni los signos de puntuación son tan importantes en el texto y al mismo
tiempo tan desconocidos, como lo es el párrafo. No sólo porque los manuales de redacción
hablen de él, sino porque el estudiante suele darle poca importancia o ninguna a su
3 entiéndase por neologismos la capacidad de incluir nuevos significados a una palabra ya existente
33
definición, de qué se compone y para qué sirve, por lo que suele redactar textos al azar,
empezando y cerrando parágrafos sin darle importancia al espacio.
Luego de una pre-escritura y la elaboración de un escrito se deben hacer
revisiones de texto. Con el fin de delimitar aspectos poco relevantes en el tema a
trabajar, atender errores ortográficos y profundizar en puntos para dar mayor fuerza
al texto. Para esto, Cassany marca unas diferencias entre el proceso de revisión
mínima –por así decirlo- y la adecuada.
En resumen, los aprendices sólo saben revisar en la superficie del texto, con
unidades locales como letras, palabras o expresiones, que leen y rectifican
instintivamente cuando detectan alguna falta. Actúan sobre todo con criterios de
corrección y gramática, intentando eliminar los defectos del escrito. Suelen sentir la
revisión como una operación enojosa, aburrida, mecánica, que se tiene que realizar
obligatoriamente, y -¡qué remedio!- lo hacen con rapidez y desgano.
En cambio, los expertos se mueven en todos los niveles del texto, también con
unidades globales y más profundas como ideas, párrafos, puntos de vista, enfoques,
etc. Son capaces de revisar de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos.
No esperan a encontrar problemas para trabajar, pueden rehacer frases o ideas ya
correctas para darles una forma o un sentido mejores. Tienen criterios definidos
sobre lo que quieren conseguir y utilizan métodos variados para conseguirlo, según
las circunstancias. Para ellos y ellas, revisar forma parte del acto de escribir, es un
34
componente creativo que les permite avanzar e inventar cosas nuevas. No les
provoca más pereza o aburrimiento que otras operaciones de la escritura.
Por estas razones, los expertos revisan sus textos sin esperar a llegar a una
versión final. Valoran todas sus listas de ideas, notas, apuntes, esquemas, borradores
o incluso los planes o las intenciones que todavía no tienen forma escrita, que sólo
son pensamientos mentales más o menos huidizos. Utilizan la revisión en cualquier
momento del largo proceso de composición del escrito, como una manera de valorar
la tarea hecha y de rectificarla para que se adapte mejor a sus propósitos.
Además de lo anterior, el proyecto se apoyó en la noción sobre aprendizaje significativo
de AUSUBEL D. (1983) quien plantea que “Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición” (pág.18). La teoría es definida como constructivista ya que es el propio
individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que
reciben el nombre de ideas de anclaje que relacionan un saber establecido con uno nuevo
35
(Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones
inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese
nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Cabe resaltar, que no se
trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren
significado para el sujeto produciéndose una transformación de los conocimientos previos
de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados
y estables.
Dicho aprendizaje no es sólo este proceso, sino que también es su producto. La
atribución de significados que se hace con la nueva información es el resultado emergente
de la interacción entre los saberes claros, estables y relevantes presentes en la estructura
cognitiva y esa nueva información o contenido; como consecuencia del mismo, los
conocimientos previos se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevas ideas-ancla
más potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.
Para que se produzca aprendizaje significativo, han de darse dos condiciones
fundamentales:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: Por una parte,
que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la
estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; y por otra, que
existan ideas de anclaje adecuadas en el sujeto que permitan la interacción con el material
nuevo que se presenta.
36
En nuestro caso, los estudiantes mostraron una actitud positiva y de apertura ante la
posibilidad de participar en este proyecto. En el segundo caso, se presentan materiales
relacionados con la escritura y con el Carnaval de Barranquilla, que fueron asociados con
los pre-saberes, los que sirvieron como ideas de anclaje que permitieron interactuar con los
materiales diseñados o reutilizados para trabajar.
También se abordó el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada en diversos formatos. Son un conjunto de instrumentos,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas,
las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción
que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de los aprendices.
En el plan decenal de educación 2006 – 2016 se plantea la importancia de la
implementación de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo,
colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de este tipo de tecnología.
Así mismo, en el Plan Nacional de TIC 2008-2019 (PNTIC) se busca que, al final de este
período, todos los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y
productivo de las TIC, para mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad. En
este Plan uno de los ejes que se proponen es el de la educación, en el que según Gómez J.
(2004) “Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras
distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
37
aprendizaje”. En el primer caso, las TIC permiten a los educandos entrar al mundo de
éstas conociendo su funcionamiento y utilidad. En el segundo, son un puente para la
formación tanto presencial como a distancia, y por último, brindan una ayuda a los procesos
de aprendizaje en todos los niveles educativos.
En la misma línea, este trabajo se apoyó en el concepto de OVA (Objeto Virtual de
Aprendizaje) definido por el Ministerio de Educación Colombiano como “todo material
estructurado de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que
corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través
de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro o
metadato, el cual consiste en un listado de atributos que además de describir el uso posible
del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo”. Cabe resaltar además,
que estos recursos deben ser reutilizables, lo que se relaciona con su característica de
acceso frente a barreras tanto técnicas como legales. Los OVA permiten salir de la línea
tradicional de educación, haciendo uso del medio virtual y los procesos de interacción,
estos recrean temáticas que aisladas del recurso tecnológico, resultan poco atractivas para
los aprendices.
Un objeto virtual de aprendizaje posee características fundamentales como son: la
Reutilización, la cual consiste en la usabilidad en contextos diversos con atributos que
permiten adaptarse a múltiples propósitos educativos. La Interoperabilidad y
Compatibilidad, poseen la facultad de integrarse con otros sistemas de metadatos (Los
metadatos son datos altamente estructurados que describen información, describen el
contenido, la calidad, la condición y otras características de los datos.) y de operar en
38
diversas plataformas. La Accesibilidad, rapidez y facilidad para ubicarlo mediante diversos
descriptores (metadato). Lo Generativo, capacidad de derivar nuevos objetos para ser
actualizados y modificados. La Durabilidad, referida a la gran vigencia que estos objetos
poseen. Y lo Formativo, debe poseer un sentido y un significado que permita generar,
promover y estimular el aprendizaje autónomo, significativo y el trabajo colaborativo.
La utilidad pedagógica de estos OVA, se centra en el papel mediador que cumplen en el
quehacer docente y facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje; así mismo, proponen el
escenario para la apropiación de una cultura de
autoaprendizaje, recursividad, modernización y creatividad en la comunidad académica.
En cuanto a la participación del Carnaval como elemento temático y medio para lograr
un fin, cabe resaltar, que este referente hace parte de la identidad de la ciudad, es parte
indisoluble de los imaginarios colectivos de todos los que se relacionan con el contexto
barranquillero y que resulta atractivo para quienes deseen involucrarse con el tema cultural.
La definición del término apunta a una celebración pública que tiene lugar inmediatamente
antes de la cuaresma cristiana, con fecha variable (desde finales de enero hasta principios
de marzo según el año), y que combina algunos elementos como disfraces, desfiles y fiestas
en la calle. Esta definición por vaga que parezca, está presente en los saberes e imaginarios
colectivos que tienen los jóvenes, siendo así un conocimiento de anclaje para lograr nuevos
conocimientos o saberes, como menciona Ausubel.
Las fiestas del Carnaval son de origen anterior al cristianismo, ya que desde el hombre
primitivo en su necesidad de sobrevivir al anclaje de responsabilidades físicas y
39
cognoscitivas creó diversas religiones, dioses y mitologías. Desarrollando con esto la
creación de nuevas respuestas hacia los interrogantes sobre la existencia de sí mismos, de
su contexto, de cómo suceden los fenómenos comunes de la naturaleza y de la labor de sus
dioses, hecho muy respetado por sus propios creadores. De allí que desde sus inicios se
considere que las festividades carnestolendas sean paganas. Como señala Sinning E.
(2000): “En el siglo XI, durante el Concilio de Benevento, la Iglesia católica
institucionalizó que todas estas festividades libidinosas finalizaran el martes antes del
miércoles de ceniza, cuando se inicia la cuaresma. De ahí que etimológicamente tenga
sentido la palabra CARNEVALE: adiós a la carne, o CARNEM LEVARE, significa quitar
la carne, ya que la iglesia, a partir del martes de absolución prohibía comer carne.”
Para el caso de Barranquilla, el Carnaval incluye saberes culturales de los habitantes de
pueblos vecinos que se trasladaron de distintas regiones de la Costa Norte colombiana a la
ciudad. Se organizaban reuniones para bailar y cantar al son de sus danzas, repitiéndose
anualmente, al finalizar la época de las cosechas. Naciendo entonces la fiesta popular más
antigua de este país, puesto que supera 130 años de existencia.
Se acogen en ella las expresiones culturales de la música y la danza de toda la región
Caribe, hecho que actualmente integra no sólo la tradición cultural de un pueblo, sino que
según Ahumada, Varela y Zapata (2009) “coexisten en paralelo a nuevas formas de sentir,
pensar y vivir la cultura; que yace, como manifestación cultural con lo culto y lo masivo, y
que necesita ser preservado en el imaginario cultural de los barranquilleros, ya que a través
de él se expresan rasgos de la cultura popular de la gente del Caribe colombiano”.
40
En este mismo sentido, Orozco M. y Soto R. (2007) plantean que “El Carnaval de
Barranquilla es una típica fiesta del pueblo barranquillero, de los de arriba, de los del
medio, de los de abajo. Tienen una tradición que arranca de los primeros habitantes y por
ello es difícil que se le traicione, se le adultere o se le desconozca, porque eso de los
carnavales como que está en las sangres de aquí”. (p .1) Mostrando la fiesta como factor
importante en la sociedad por su participación activa y el valor cultural que posee. Ya que
como elemento propio de nuestra cultura, el Carnaval ha de ser un colectivo familiar en su
totalidad, por el hecho de socializar una misma cultura. Como comenta Trillos M. (2003):
“la cultura integra todo aquello que una persona debe saber o creer para desenvolverse en
su comunidad y para cumplir las funciones acordadas y aceptadas de acuerdo con los usos y
costumbres del grupo. Este conocimiento se adquiere en un proceso de socialización que
juega un papel fundamental” (p. 62).
Es el Carnaval, una fuente de alegrías y alternativas, que sirven a sus habitantes para
salir de un mundo rutinario y monótono. Esta festividad que mantiene al pueblo a la
expectativa y con entusiasmo, es de gran interés para todos los barranquilleros. Seguido por
las nuevas generaciones y su contexto social, cultural y en este caso el contexto educativo.
Es importante destacar, que la fiesta supera los cuatro días básicos de celebración ya que
permanece en el diario vivir de los ciudadanos, dada su condición de manifestación cultural
altamente significativa en el imaginario del barranquillero. Permite que las instituciones
educativas diseñen proyectos como salvaguarda del Carnaval, y así mismo utilizarlo como
elemento mediador de procesos pedagógicos; buscando mejores resultados en sus procesos
de aprendizaje.
41
La utilización de elementos propios de la cultura de los educandos, permite una mayor
efectividad en cualquier proceso, ya que se trabaja con la motivación y la voluntad
necesaria para que alcancen resultados alusivos a los procesos de enseñanza – aprendizaje;
específicamente, al introducir temas culturales, partiendo desde la perspectiva didáctica
que brinda al estudiante el papel de centro atención, en torno al cual se moldea la
elaboración de los materiales y las actividades de clase creadas por el profesor, de este
modo el docente diseña las unidades pedagógicas por y para los estudiantes.
Los factores relacionados con el educando, tales como la seguridad, la motivación, las
experiencias vividas anteriormente o el conocimiento del mundo en general, son los que los
ayudan a generar nuevos conocimientos, siendo éste el eje del proceso de aprendizaje en el
enfoque comunicativo y en el cual se ve al docente cumpliendo su papel como el encargado
de articular los contenidos con los saberes previos del estudiante, apuntando a despertar el
interés de éste con la selección de temáticas motivadoras.
42
CAPÍTULO II
2. MARCO METODOLÓGICO
2.1 Tipo de investigación. Este proyecto se enmarcó en la investigación cualitativa, la cual
tiene como objetivo la descripción de las habilidades de un fenómeno. Busca resaltar las
cualidades de la población educativa, dejando a un lado las valoraciones cuantitativas.
Dentro de sus características principales podemos mencionar que es inductiva, hace énfasis
en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica, no
suele probar teorías o hipótesis, sino qué es principalmente un método para generarlas, no
tiene reglas de procedimiento, el estudio es de naturaleza flexible, evolucionaria y
recursiva, en general no permite un análisis estadístico, se pueden incorporar hallazgos que
no se habían previsto, por lo que los investigadores cualitativos participan a través de
la interacción con los sujetos que estudian. Es por ello que, el presente trabajo se
fundamentó bajo este tipo de investigación, puesto que se buscó enriquecer las habilidades
43
comunicativas de los educandos, partiendo de sus saberes previos y de su contexto socio
cultural
2.2 Paradigma. El proyecto se enmarcó dentro del paradigma interpretativo. ya que su
objetivo principal no es buscar explicaciones casuales de la vida social y humana, sino
profundizar el conocimiento y comprensión del porqué de una realidad. Busca el
significado sobre las costumbres, políticas, desarrollo económico, religiosos etc. Que se
encuentran en una comunidad en general denominada cultura. Dentro de sus características
principales podemos mencionar que su orientación es dirigida hacia el descubrimiento,
puesto que busca la interacción de conocimientos que pueden estar influyendo en algo que
resulte de determinada manera. Al igual que la relación investigador-objeto de estudio
donde trabajan juntos para un mismo fin, existe una participación democrática y
comunicativa entre los sujetos investigativos y el investigador y el desarrollo de entrevistas
la cual es vista como el método de modelo de producción de conocimiento que le permita al
investigador llegar a entender lo que le está sucediendo a su objeto de estudio.
2.3 Modelo de investigación: Se destaca la investigación acción educativa, la cual se basa
en la indagación íntima y a su vez colectiva, dada por participantes en situaciones sociales
con el objetivo de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su conocimiento de esas prácticas y de las situaciones en que éstas
tienen lugar. También trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia y acción social respondiendo a problemas sociales comunes.
Dado que las problemáticas generales emergen de lo habitual, la investigación-acción
educativa, trata de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que sea
44
lo teórico y lo práctico, ya que ha sido apoyado desde un principio por los agentes de la
educación con deseos de transformar las prácticas educativas.
2.4 Fases de la investigación. Ésta se desarrolló en tres etapas, las cuales son:
Diagnóstica: incluyó el proceso de observación de los estudiantes y sus formas de
interacción y posteriormente la aplicación de seis instrumentos de diagnóstico, referidos
dos (2) a los ejes de escritura, buscando caracterizar su proceso escritor; otro sobre
informática para indagar sobre el conocimiento del uso de Microsoft Office y de
conectividad, en cuarto lugar, uno sobre su conocimiento del Carnaval de Barranquilla, ya
que este tema es el referente de los OVAS que se reutilizaron. Además se aplicó un
instrumento de observación de la institución y su ambiente escolar y una entrevista a la
docente titular de español, que permitió conocer el grupo con el cual se trabajó. Con esta
indagación se obtuvo el nivel de conocimiento que poseían los estudiantes involucrados en
cuanto a los ejes ya mencionados y con los que se trabajó en la propuesta, lo que nos dio
una visión más cercana de la problemática.
Diseño e implementación: se diseñaron e implementaron una serie de acciones
pedagógicas para el fortalecimiento de la producción escrita, aplicando las OVAS de la
cátedra Ventanas Carnavaleras referidos a patrimonio y Carnaval de Barranquilla.
Evaluación: se evaluó a través de talleres de escritura la validez de la estrategia de
formación.
Sistematización del análisis.
45
2.5 MARCO CONTEXTUAL
La población donde se implementó el presente proyecto investigativo pertenece a la
Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suárez, ubicada en la carrera 6b # 36b – 46 en
el barrio La Magdalena en la ciudad de Barranquilla, de estrato social 2 y 3. Esta
comunidad educativa fue escogida porque brinda condiciones satisfactorias en cuanto a
dotación tecnológica y fortalecimiento de los saberes culturales. Ya que el plantel posee dos
salas de informática dotadas con treinta (30) computadores por aula aproximadamente y
cuarenta (40) computadores portátiles como herramientas virtuales auxiliares por si las
salas de cómputo se encuentran ocupadas o si se necesitan en actividades fuera del salón de
computación. Además la Institución desarrolla proyectos referidos al Carnaval de
Barranquilla, que les ha permitido la conformación de grupos folclóricos y comparsas con
los que ha participado en los desfiles más importantes del Carnaval como la Batalla de
Flores y la Gran Parada de Tradición, dirigidos por el docente de música y danza Álvaro
Bustillo.
El Colegio Oficial de Bachillerato Marco Fidel Suárez, fue creado por la Ordenanza No.
034 de Noviembre 24 de 1966. Con el nombre de Colegio del Barrio La Magdalena.
Propuesta presentada por el periodista y diputado de esa época Porthos Campo Pineda, con
el respaldo de la Junta Cívica del mismo barrio. Desde el año 1998 es dirigida por el Mg.
Óscar Marriaga Ferrer. La institución cuenta con los niveles educativos de Básica y Media.
La misión de la institución manifiesta: “Somos una institución educativa de carácter
oficial inclusiva, con los niveles de preescolar, básica, media y media técnica orientada por
46
un proceso de articulación. Fundamentada en principios humanísticos y axiológicos que
apuntan hacia la formación de un ciudadano integral : preparados en lo académico, en lo
técnico laboral, en el manejo de nuevas tecnologías, plurilinguistico, con gran capacidad
crítica propositiva, reflexiva, analítica que propenda por la preservación de sus valores
culturales, deportivos, del medio ambiente, de la convivencia pacífica, hacia la calidad
mediante la mejora continua, en procura de la defensa de la soberanía nacional y el respeto
a la vida, basado en la Constitución Nacional”.
Y la visión: “Orientados en nuestro modelo pedagógico epistemológico_ dialogante,
hacia el año 2015 la Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suárez de educación
inclusiva, alcanzará el nivel alto en pruebas Icfes, será líder en lo deportivo y en lo cultural,
trabajará por la formación de hombres y mujeres integrales e idóneos, competentes en el
dominio de un segundo idioma, en el uso de las Tics; Para ello fortaleceremos los procesos
de articulación con entidades educativas técnicas y de educación superior y las alianza con
el sector productivo, preparados laboralmente para servir a la sociedad, con principios
éticos bien cimentados, clara conciencia de la importancia del medio ambiente, de la paz y
el respeto a la vida, en búsqueda de calidad total”.
Ahora bien, El grupo con el que se trabajó como población fue el grado Octavo (8º)
curso 803. Conformado por treinta y dos (32) escolares con un rango de edad entre los once
(11) y los catorce (14) años, entre ellos se encuentran diecinueve (19) niños y trece (13)
niñas. Por su parte, la muestra correspondió a 15 de estos estudiantes, los cuales para
efectos del análisis se presentarán organizados en tres grupos: Aquellos que poseían mayor
nivel de desarrollo escritural; los que respondían a la media del curso y los que presentaban
47
mayores dificultades en sus procesos de escritura. Cabe aclarar, que este grupo estaba
conformado sólo por estudiantes nuevos en la institución y por ello no formaban parte del
proceso educativo con relación al carnaval que se hace en el plantel.
CAPÍTULO III
3. IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
3.1 ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO
Con el propósito de lograr los objetivos planteados en la presente investigación, se
realizó un diagnóstico referido no sólo a las temáticas a profundizar, (escritura, tecnología y
Carnaval) sino también a los elementos involucrados en la realidad educativa de los
aprendices, como son, el ambiente físico presente en el aula de clase y las relaciones entre
estudiante y docente, para lo cual se diseñaron cuatro instrumentos de indagación que se
relacionan a continuación.
48
En primer lugar se realizó una entrevista con la docente titular, cuyo objetivo fue
conocer la forma en la que era abordado el proceso de escritura de los educandos de 8-03,
constó de nueve (9) preguntas realizadas por los investigadores. En esta se pudo conocer
desde la profesora la realidad que se presentaba en el aula y el rendimiento académico
referido al área de Español.
A continuación se evidencia en la tabla las preguntas realizadas a la docente y sus
respectivas respuestas, asimismo, el análisis interpretativo de los investigadores.
ANÁLISIS DE ENTREVISTA APLICADA A LA DOCENTE DE ESPAÑOL DE LA I.E.D MARCO FIDEL SUÁREZ
PREGUNTAS RESPUESTAS INTERPRETACIÓN
¿Hay estudiantes sobresalientes en el área de español?
De este curso, sobresalientes no hay- -Porque como te digo, a los niños les cuesta dificultad redactar una idea, argumentar sobre un texto que tú les presentes, O sea por más, o sea te puedo decir que el promedio más alto aquí de este curso es tres cinco (3.5), y aquí se califica del uno (1) al cinco (5)
Según la docente titular, en el curso 803 no hay estudiantes que sobresalen en la asignatura, de lo cual se infiere que a su juicio estos no son buenos al trabajar las competencias comunicativas.
¿Qué temática está abordando actualmente?
La oración simple. Y ahora mismo estamos en la voz activa y voz pasiva.
La docente manifestó la temática que estaba trabajando en su momento, pero no hizo referencia a la producción de textos por parte de los estudiantes.
¿Cómo trabaja el fortalecimiento de las competencias comunicativas en el aula?
Bueno aquí se hace básicamente es la aplicación de talleres, de guías-talleres, se hacen lecturas de tipo literal más que todo, lecturas interpretativas. Sí de tipo literal porque la inferencial muy poco se trabaja porque no, no es que ellos puedan desarrollar una lectura de tipo inferencial. Sí se les aplica en los test estilo ICFES, se hacen preguntas de tipo literal y de tipo inferencial. Pero generalmente yo lo que hago es, desarrollamos un tema, aplicamos un taller y se hace una lectura de comprensión, de la aplicación del tema que se esté desarrollando.
Según la respuesta, se interpreta que la docente no promueve el avance en los educandos hacia los niveles inferencial y crítico-intertextual, estancando sus conocimientos en sólo el señalamiento de ideas sin plantear su propio punto de vista.
49
¿Cuáles cree usted que sean las causas de esa problemática?
Que no leen. Ellos no leen. Ni lo básico. Ni leen, ni investigan tampoco. De pronto la falta de lectura.
La docente asegura que el grupo no es simpatizante con la actividad de la lectura y afirma que es la razón por la cual los estudiantes no desarrollan de mejor manera sus competencias comunicativas.
¿Qué tipo de textos escriben los estudiantes?
Bueno, ponle ahí que textos argumentativos, porque ellos todavía no hacen textos… Textos argumentativos, Y ahora mismo están trabajando lo que es texto… Bueno tiene que ser este grupo, en Sexto estamos trabajando el texto expositivo. La parte Argumentativa.
La respuesta no indica claramente la tipología textual que aborda el grupo y menciona a otro grado escolar que no entra en la observación.
¿Se ven exigidos a elaborar algún tipo de texto?
Sí, por lo menos acabamos de salir de la literatura de la conquista y de la colonia. Entonces se le presentan unos textos, mitos, modelos de mitos y de leyendas. Y la actividad que se implementó es que ellos se les asignó que tenían que crear sus propios mitos, entonces ellos desarrollan su propio texto, presentan un modelo de lo que ellos consideran que es un mito.
En esta respuesta la docente contradice con la respuesta anterior, lo cual indica que no tiene claro el tipo de texto que realizan sus estudiantes.
¿Qué actitud asumen cuando se les pide que escriban un texto?
De rechazo la mayoría. La docente indica que los estudiantes se manifiestan resistentes a la actividad de la escritura, de lo cual se puede inferir que no estimula nuevas opciones o alternativas que despierten el interés de los educandos para que escriban.
¿Los estudiantes rescriben los textos que elaboran para la clase?
-¿Reescriben? No. Incluso, que acabo de tener la experiencia de un examen que se hizo y la mayoría lo perdió. Yo les mandé después de la explicación a elaborar nuevamente el examen en el cuaderno y la mayoría no lo hizo. Lo volví a repetir y la mayoría lo perdió por eso, porque no se tomaron el trabajo de desarrollar el examen en el cuaderno.
Con esta respuesta, se confirma la premisa que este proceso de rescritura es nulo en los estudiantes, y que la docente tampoco lo trabaja.
Cuadro 2. Análisis de entrevista a docente de español
A esto cabe añadir que inicialmente la profesora se encontraba apática frente a la idea de
que el proyecto fuese puesto en práctica en dicho curso, porque los estudiantes eran nuevos
en la institución y no tenían el mismo nivel de conocimientos sobre el Carnaval de
Barranquilla y la disciplina impuesta en los demás grupos. Siendo esta una dificultad para
desarrollar el proyecto. La docente titular argumentó que esto es debido a su aprendizaje en
años anteriores, ya que el grupo entero son estudiantes nuevos en la institución, asimismo,
dándonos por entendido que el estudiantado desconoce de las actividades de carácter
cultural de la institución respecto al Carnaval, como de su participación en dichas fiestas.
50
En segunda instancia, se realizó un sondeo de la instalación física de la institución
educativa, la cual ayudó a establecer el marco contextual del presente trabajo de
investigación, y permitió evidenciar el ambiente escolar y las condiciones en la que se
desarrollan las clases. El instrumento de indagación se tituló, Diagnóstico del ambiente
físico de la Institución Educativa Marco Fidel Suárez. Este indicó que los estudiantes del
curso 8-03 reciben cinco (5) horas semanales de la asignatura de Español, cuatro (4) de
Español y una (1) separada concebida como ‘comprensión lectora’. De igual forma reciben
dos (2) de informática semanal en paralelo con las clase de Laboratorio (Química), en la
cual el grupo es dividido a la mitad. Una parte va a Informática una semana y la otra a
Laboratorio con el fin de no congestionar las salas y trabajar de forma más personalizada
dichas áreas.
En cuanto al ambiente escolar, se concluyó que a diferencia de otros colegios distritales,
la institución demuestra la efectividad de la disciplina y la paz escolar, donde existe una
tranquilidad, silencio y quietud en los pasillos, patio y aulas de clase. Los docentes atienden
muy prontamente las situaciones de indisciplina que se presentan. El espacio es bastante
amplio, los salones están acondicionados con una excelente ventilación, eficientes para la
interacción escolar y se encuentra en óptimas condiciones para que se dé el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como actividad de recolección de información respecto a los procesos de producción de
textos escritos. Se les pidió a todos los aprendices del grado 803 elaborar una
autobiografía y un texto de opinión donde esbozaran sus gustos frente a los temas a
trabajar en el proyecto que son las tecnologías y el Carnaval de Barranquilla. Esto con el fin
de identificar sus falencias al momento de escribir y a su vez escoger la muestra final de
51
quince (15) estudiantes.
Posteriormente, de la realización de los escritos por parte de los treinta y dos (32)
estudiantes que conforman el curso 803, se situó el resultado de cada aprendiz en cuanto al
proceso de composición escrita en una Lista de Chequeo elaborada por los investigadores,
la cual, permitió establecer tres niveles de escritura: Básico, se ubicaron aquí los
estudiantes que dominan y utilizan el mayor número de habilidades y estrategias de
producción textual escrita, logrando así el mayor índice de productos esperados4 y las
respectivas acciones asociadas, expuestas de tal manera en la lista. Insuficiente: Aquellos
estudiantes que mostraron un dominio mínimo, y que realizaban algunas de las acciones
asociadas para conseguir los productos esperados. Crítico: En tercera instancia se ubicaron
en este nivel a los educandos que no evidenciaron un dominio ni siquiera mínimo, por lo
contrario, resaltaron múltiples falencias al momento de redactar un texto. Con estos
criterios se seleccionaron los quince (15) educandos con los que se trabajaría finalmente la
propuesta, ubicados en los niveles básico, insuficiente, y crítico.
LISTA DE CHEQUEO 1. PARA DIAGNÓSTICO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 803 DE LA I.E.D. MARCO FIDEL
SUÁREZ.
Esta lista de chequeo fue realizada por los investigadores5 con el fin de diagnosticar el
estado en que se encontraban los procesos de composición escrita en el curso 803. En su
realización se tuvo en cuenta aspectos relevantes de los Estándares Básicos De
4 Ver lista de chequeo. Página siguiente. 5 Jhon Álvarez, Edgardo Silva.
52
Competencias En Lenguaje, del grado octavo (8°). Está se dividió por valores y acciones,
correspondientes a número de observaciones, como se verá en la página siguiente6.
En el siguiente cuadro se presentan los rangos de valoración I: insuficiente resaltado en
el color azul / B: Básico marcado en verde/ C: crítico en color amarillo; en los que se
encuentran todos los jóvenes del curso 803, quienes fueron representados por el número
que correspondía al orden alfabético en la lista de estudiantes del curso.
6 Cuadros de observación, Lista de Chequeo 1.
53
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Diseña un plan textual para la presentación de sus ideas.
Elabora un listado de ideas o mapas de ideas sobre el texto al escribir.
B I C Estos resultados muestran el desconocimiento de los estudiantes sobre el proceso de planeación de un texto, lo que al parecer es debido a la falta de orientación de la profesora al respecto.
El plan textual no fue realizado por ninguno de los 32 estudiantes que equivalen al 100%, por lo que este factor se encuentra en un nivel Crítico, debido a que no realizan las acciones asociadas para conseguirlo y no tienen en cuenta los procesos de pre-escritura. Al indagar entre los estudiantes por qué ocurrió esto, informaron que desconocían esa actividad como parte de la escritura.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
LISTA DE CHEQUEO 1. PARA DIAGNÓSTICO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
DELOS ESTUDIANTES DEL CURSO 803 DE LA I.E.D. MARCO FIDEL
SUÁREZ.
Estándar 1.
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Define la intención comunicativa que persigue al producir el texto
Formula un objetivo por el cual quiere producir el texto. (narrar-describir, opinar, exponer ,informar, prescribir )
B I C Desconocimiento de los marcadores narrativos por parte de los educandos, ya que no reconocen, ni diferencian un texto narrativo de los demás.
Como se observa, 29 estudiantes el 90,6% no pudieron establecer la intención comunicativa del texto, lo cual los ubica en el nivel crítico, porque siendo conscientes del tipo de texto a realizar (auto biografía) no pudieron indicar que se trataba de un texto narrativo. Mientras que 3 educandos, el 9,3% si lo lograron.Esto quiere decir que los educandos no se les han enseñado las marcas textuales de los diversos tipos de texto.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
54
Estándar 2.
Estándar 3.
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Utiliza estrategias que garantizan coherencia
Ordena las ideas y la información de manera lógica y comprensible.
B I C Los estudiantes no utilizan elementos que garantizan una clara organización de ideas y que permiten mantener el sentido del mensaje.
En este objetivo, 10 estudiantes, el 31,2% se encuentran en el nivel Insuficiente y 22 educandos representando el 68,8% en el nivel Crítico. Ya que no demostraron en sus textos un ordenamiento claro de las ideas a expresar, aunque se podía entender en algunos casos la intención comunicativa, no era suficiente para ubicarse en un nivel Básico.
1 X23 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X2324 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
55
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Identificar el interlocutor
Caracteriza al lector.
B I C Se muestra falta de una situación comunicativa clara, no hay una caracterización del lector en el 81,2% de la población.
En este aspecto, 26 estudiantes que equivalen al 81,2% se encuentran en un nivel crítico, ya que no tienen en cuenta la situación comunicativa en la que se produce el texto, ni cuál debe ser el vocabulario requerido en el escrito, como tampoco identificar al lector; 6 educandos correspondientes al 18,8% son los que se pueden ubicar en un nivel básico.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X2324 X25 X X2627 X28 X29 X30 X31 X32 X
Estándar 4.
Estándar 5.
56
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Utiliza mecanismos de cohesión.
Utiliza -Conectores,-Signos de puntuación -Referentes anafóricos -Referente catafóricosal realizar su texto
B I C Se entiende aquí, que los estudiantes no han aprendido a redactar escritos que incluyan el adecuado uso de conectores, signos de puntuación, y referencias anafóricas y catafóricas.
En este objetivo, 29 estudiantes que equivalen al 90,6% se encuentran en un nivel crítico y 3 el 9,4% se sitúan en el nivel Insuficiente, lo que quiere decir que no están familiarizados con el uso de estos mecanismos, elaborando oraciones aisladas sin ninguna conexión para organizar ideas.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
Estándar 6.
57
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Tiene en cuenta reglas sintácticas para la producción textual.
Utiliza su saber sobre la organización de la oración y el tipo de palabras para elaborar su texto.
B I C Los estudiantes escriben como hablan y desconocen el funcionamiento y la estructura propia de la lengua escrita.
En esta acción el 100% de los estudiantes se ubican en el nivel Insuficiente, a pesar de tener el conocimiento innato y básico de la lengua para comunicarse, estos no muestran un dominio al momento de organizar las palabras de forma escrita y así expresar una idea en el texto que elaboran.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
Estándar 7.
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Tiene en cuenta reglas pragmáticas para la producción textual.
Selecciona la información relevante/irrelevante teniendo en cuenta la situación comunicativa
B I C Se evidencia el poco uso de sinónimos en los textos y la falta de práctica escritural con la que los educandos puedan crear mejores escritos. Esto debido a la monotonía didáctica en sus clases habituales.
10 educandos que equivalen el 32,2% se encuentran en el nivel Insuficiente y el otro 67,8% 22 estudiantes en el nivel Crítico, ya que no cumplen con la acción asociada, producen oraciones en las que repiten ideas ya mencionadas así como vocablos y dejan aisladas ideas que podrían desarrollarse más en el texto.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
Estándar 8.
58
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Tiene en cuenta reglas semánticas para la producción textual.
Utiliza referentes apropiados para su intención comunicativa, teniendo en cuenta el significado de las palabras y el sentido de las oraciones.
B I C Tienen poco vocabulario, y aplican palabras fuera de contexto. Asimismo, en la actividad lectora, desconocen muchos significados.
El 28,1 % que equivale a 9 de los estudiantes, se encuentran en los niveles Básico y los otros 29 el 71,9% se mantuvo en el nivel Insuficiente, Debido a que no hacen uso adecuado de algunas palabras, se limitan a la utilización de las mismas, cayendo en la repetición lexical.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
Estándar 9.
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Reescribe el texto, a partir de su propia valoración y del propósito comunicativo.
Revisa, corrige y reelabora el escrito.
B I C Estos resultados muestran el desinterés en los educandos por corregir sus propios textos y a su vez aprender de los errores cometidos anteriormente.
El 100% de los estudiantes están en el nivel Crítico, Puesto que no hay segundas versiones de los textos inicialmente elaborados.Existe una apatía hacia el desarrollo de los mismos y una desigualdad por el aprender de sus errores en textos anteriores.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
Estándar 10.
59
Producto Esperado
Acciones Asociadas
Est. Niveles de Evaluación
Resultados Observaciones
Elabora una primera versión de un texto atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Tiene en cuenta los pasos de producción textual (planeación, revisión y reescritura), Referente temático, conocimiento sobre el uso de la lengua.
B I C No hay una voluntad en los estudiantes de producir un texto, ni de organizar sus ideas o de querer plasmar lo que les interesa. Aunque el tema sea de su agrado, ven el hecho de escribir como una obligación del docente hacia ellos, no como una habilidad lingüística propia.
En este objetivo, el 100% del estudiantado se sitúan en el nivel Crítico, puesto que ninguno recurre a los pasos o procedimientos de la pre-escritura y la re-escritura. Se limitan a cumplir por salir del paso con el primer texto elaborado. Lo que significa que los educandos escriben por el compromiso en clase y no por el hecho de aprender algo que es necesario para su diario vivir. Además no se han concientizado del valor que tiene la revisión al escribir.
1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 X32 X
Finalizada la presentación de la lista de chequeo, se pudo encontrar que en los textos
escritos de los estudiantes las falencias más comunes se constituían por errores de tipo
semántico como la poca cohesión y coherencia lineal, la relación entre párrafos y el poco e
inadecuado uso de conectores y de ortografía como la omisión de tildes, uso inadecuado de
signos de puntuación, escritura incorrecta de palabras. Un ejemplo de lo anterior es el texto
del estudiante N° 6 que inicia diciendo:
“- Me llamo Julieth Marcela Cubides Gonzales estudio en Marco Fidel Suarez estoy en
octavo vivo en Barranquilla en el barrio la Ciudadela vivo con mis padres me dan tolo lo
que nesecito mi papá es abogado y mi mamá esta estudiando acministración de empresa”
En este texto, se puede evidenciar que en el aspecto gramatical, hay faltas en los usos de
signos de puntuación, ya que realiza un párrafo completo sin comas, ni puntos seguidos.
Aunque este estudiante haga un buen empleo de las mayúsculas y de tildes, tiene
dificultades en algunas palabras como /esta/ en vez de /está/, y en la ortografía con
/nesecito/ y /acministración/. Seguido a esto, no hay conectores textuales, ni de cópulas que
unan una oración con la otra. Dejando el texto sin una cohesión, y sin una coherencia, por
la forma como introduce un numeroso grupo de datos en un sólo párrafo carente de orden.
Otro ejemplo en el que se notan claramente las carencias es el del estudiante N° 20:
“Tengo 13 Años. Naci el 7 de Enero de 1999
Me gusta el futbol y estudio en el Marcofidel suarez
Me gusta tener muchos amigos y pues soy mui amigable”
60
En ese ejemplo, el estudiante sólo usa en una ocasión los signos de puntuación y no lo
hace de la manera óptima, puesto que deja espacio entre las palabras y el punto, Las
mayúsculas están marcadas de forma intermitente, puesto que siempre inicia la oración
usándola debidamente, pero al escribir el nombre del colegio lo hace unido y sólo la
mayúscula en el primer nombre propio /Marcofidel suarez/. Este educando, al igual que
otros de los seleccionados, no estructura un texto con párrafos, sino con ideas cortas
separadas en oraciones compuestas. Dichas ideas no están entrelazadas de forma coherente,
no tienen un orden, y mucho menos una estructura.
Corroborando lo anterior, está también el texto del estudiante N° 31:
“Yo me llamo carlos Torres
Tengo 13 años de edad
Naci en barranquilla – Atlantico en la clinica de saludcoop
Vivo en el barrio San Jose
Me gusta jugar baloncesto por que es una forma de expresarme
Cuando yo sea grande quiero ser un medico profesional,
Me gustaria conocer la ciudad de paris”
Este, al igual que en varios textos de sus compañeros, la estructura gramatical no es la
debida. Puesto que hay faltas en el uso mayúsculas al mencionar la ciudad de Paris /paris/,
SaludCoop /saludcoop/ y su propio nombre Carlos /carlos/. En el uso de tildes también
falla, tal es el caso en que falta en las palabras Nací /naci/, Atlántico /atlantico/, clínica
/clinica/, José /jose/, gustaría /gustaria/ y París /paris/. Comete errores ortográficos al no
identificar la diferencia entre el “porque” de respuesta con el “por qué” de pregunta, usando
/por que/ separado y sin tilde. También de la misma forma que el ejemplo anterior,
61
desarrolla el escrito, sin párrafos, conectores y sin una ilación temática.
Como puede observarse los educandos presentan debilidades al momento de redactar
una idea, dándole poca claridad a lo dicho, así como carencia de estilo, una muy corta
motivación sobre el trabajo escrito y sobre el desarrollo óptimo del mismo, lo que permite
concluir que no estaban familiarizados con los pasos que implican el proceso de
composición de un texto, ni habían descubierto la finalidad comunicativa de la escritura.
La observación de los resultados obtenidos en la Lista De Chequeo 1, permitió a los
investigadores seleccionar a los quince (15) estudiantes que integran la muestra y hacer el
análisis de la estrategia pedagógica. En la lista se ubicaron los treinta y dos (32) educandos
representados por el número (correspondiente al orden alfabético de la lista oficial del
curso) y asignados a un nivel Crítico, Insuficiente o Básico, según el estado en que se
encontraban en cuanto a producción textual escrita, niveles que se identificaban con un
color: amarillo, azul y verde, respectivamente.
A continuación, se presenta una lista de los estudiantes del curso 803 y el número de
niveles alcanzados por cada uno de ellos. La numeración se asignó de igual manera como
aparecen en la lista oficial de estudiantes del curso. Esta se tuvo en cuenta para la selección
de la muestra sólo el nivel alcanzado.
62
LISTA DE ESTUDIANTES
Estudiantes : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Numero de Niveles alcanzadosBásico 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 2 0 0 1 0 0 0 2 0 0 3 0 0 3 0 0 0 1
Insuficiente 3 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 1 1 3 1 2 1 3
Critico 6 9 9 9 7 9 9 9 9 7 9 9 9 4 5 9 9 7 9 9 9 5 9 9 5 9 9 4 9 8 9 6
Lista 1. Estudiantes del curso 803
El cuarto instrumento de indagación, abarcó la temática de Carnaval con los estudiantes
involucrados, se aplicó una encuesta de la autoría del joven investigador Yorsis Peréz
Pereira, tomado del proyecto “LOS JÓVENES BARRANQUILLEROS, EL CARNAVAL
Y SU IMAGINARIO CULTURAL” con el objetivo de esclarecer el conocimiento que los
jóvenes poseen referente a la fiesta del Rey Momo.
El instrumento constó de 12 preguntas, donde la pregunta inicial fue:
El carnaval de Barranquilla es una mezcla de varias culturas, estas son:
A: Indígena, haitiana, japonesa B: Negra, blanca y EstadounidenseC: Europea, africana e indígena
Gráfico Pregunta 1.
En la pregunta inicial donde se indaga el saber de los educandos sobre la mezcla de
culturas en el carnaval de Barranquilla, los 32 estudiantes el 100%, se enfocaron en la
63
opción c) Europea, africana e indígena. Demostrando que tienen conocimiento sobre la
mezcla cultural en su origen.
Las fiestas del dios Momo nacen en Barranquilla por la influencia de personas oriundas de diferentes poblaciones del caribe colombiano que
vivieron en esta ciudad, esto ocurrió porque los habitantes:
A: Evocaban sus tradiciones B: Buscaban integrarse C: Necesitaban divertirse
Gráfico Pregunta 2.
En la segunda incógnita los estudiantes respondieron: A): 50%, 16 estudiantes
B): 23,4% = 7 estudiantes / C):26,6 % = 9 estudiantes.
La primera Batalla de flores se crea para celebrar el fin de la:
A: Guerra de los Mil Días B: Esclavitud en Colombia C: Unidad Nacional
Gráfico Pregunta 3.
64
En el tercer interrogante, respondieron: A): 50% = 16 educandos / B): el 31% = 10
educandos / C): 19% = 6 educandos. Este resultado indicó que la mitad de la población
conoce el origen de uno de los eventos más representativos de la festividad, relacionado
con un hecho histórico-social del país.
Dentro de los orígenes del Canrnaval puede decirse que son los negros quienes:
A: Iniciaron las fiestas en el caribe colombian por ser punto de llegada de esclavosB: se basaron en sus costumbres para nutrir y mantener nustra cultura CarnavaleraC: Trajeron su influencia africana y mezclaron con las culturas indígenas y españolasRespuesta en blanco
Gráfico Pregunta 4.
En la pregunta 4, respondieron: A):19% = 6 educandos / B): 56% = 18 educandos /
C): 19% = 6 educandos. El 6%, 2 estudiantes no respondieron. Demostrando esto que
más de la mitad de la población entiende aspectos del origen de la festividad.
65
El rey Momo es la representación de:
A: las tradiciones de la costa caribe colombiana B: el espíritu festivo de todos los barranquillerosC: los esclavos herederos de la cultura del carnaval
Gráfico Pregunta 5.
En la pregunta 5 respondieron: A): 32% = 10 estudiantes /B): 50% = 16 estudiantes /
C): 18% = 6 estudiantes. En esta incógnita la mayoría del grupo erra, y solo el 18% del
estudiantado entiende la representación real del Rey Momo en las fiestas. La mayoría lo
asocia con el alma Carnavalera el cual es Joselito, quien nace el sábado y muere el martes,
el último día de fiestas.
La diferencia entre una comparsa y una danza de tradición es que:
A: Lo que expresan es diferente por sus movimientos y el significado de su interpretación
B: la danza recrea hechos cotidianos o de la naturaleza mientras que la comparsa muestra un espectáculo colorido
C: no existe una diferencia entre las dos ya que ambas son esenciales para mostrar la belleza del carnaval
D: las comparsas solo relacionan lo juvenil y rítmico actual mientras que las danzas buscan mantener una relación con el pasado como esencia de su herencia
Gráfico Pregunta 6.
En la pregunta 6, respondieron: A): 9,3% = 3 estudiantes / B): 43,7% = 14 estudiantes /
C): 22% = 7 estudiantes / D): 25% = 8. En este punto es evidente la falta de claridad en
66
los estudiantes sobre la diferenciación entre una danza y una comparsa ya que ni el 50% de
la población anotó la idea correcta.
De las siguientes danzas cuales son de relación
A: Paloteo, Torito y Gallinazos de Sabanalarga
B: Garabato del norte, Cañonazo y Revoltosa
C: Mapalé, Son de negro y Cumbia
Gráfico Pregunta 7.
En la pregunta 7 respondieron: A): 13% = 4 estudiantes / B): 0% = ningún estudiante.
C): 87% = 28 estudiantes. Con el paso de los años y la experiencia (sin conocimiento) de
los educandos, éstos van creando ideas de lo que ven y creando teorías de lo que podría
significar lo que ven en los días de Carnaval y esto se puede ver reflejado en la selección de
respuestas en este punto, ya que el 87% escoge la C. Mapalé, Son de negro y Cumbia como
danzas caracterizadas por tener historia de conflictos, fauna y drama, por ser los más
escuchados, o por decirlo de otra manera, los más comunes y solo el 13% escoge la A.
67
Tú conociste el Carnaval a través de:
A: programas de televisión B: asistencia a eventos con familiares y/o amigos
C: por iniciativa propia D: por participación directa.como esencia de su herencia
Gráfico Pregunta 8.
En el interrogante 8 respondieron: A): 22% = 7 educandos / B): 75% = 24 estudiantes /
ningún aprendiz eligió la opción c) por iniciativa propia, solo 1 educando, el 3% respondió
con la opción d) por participación directa. Aquí se demuestra la posición en la que se
encuentra el grupo respecto a su vida como Barranquillero y como actor en el Carnaval, ya
que aunque toda la muestra lleve viviendo en Barranquilla desde su nacimiento, tres de
ellos el 20% dicen que conocen de las fiestas por programas televisivos, 11 73,3% asisten a
eventos, y solo 1 siendo el 6,6% inició participando directamente en los festejos.
Para ti qué diferencia hay entre una danza de relación y una de tradición.
A: La primera tiene versos y la segunda recrea hechos antiguos
B: No existe diferencia, las dos son danzas que enriquecen el carnaval
C: Se diferencian pero no se las razones de ello
D: Ambas hacen parte de la misma evolución y del mismo origen
Gráfico Pregunta 9.
68
En la pregunta 9 respondieron: A): 57% = 18 estudiantes / B): 21% = 7 estudiantes /
C):9% = 3 estudiantes / D): 12% = 4 estudiantes. Al igual que en la sexta pregunta, los
educandos se reflejan en definiciones creadas por lo que ellos consideran que deben
significar, pero no por la definición real. Esto se evidencia por el 60% de respuestas
positivas escogiendo la A, el 20% indeciso que escogió la B creyendo que no debía haber
alguna diferencia y el 6% señalando la C y el último 13% escogiendo la D, estando sin idea
a lo que se les preguntaba desde el principio.
De los disfraces que salen en el Carnaval, ¿cuáles crees que representan la sátira?
A: Hugo Chávez B: Shakira C: Monocuco D: Marimonda E: Barriga e' trapo
F: Palenqueras G: Drácula H: Negras Puloy
Gráfico Pregunta 10.
En la pregunta 10 se preguntó a la población sobre la representación de la sátira a
través de los disfraces, los estudiantes hicieron de esta la pregunta más complicada de
responder, debido a que no conocían el significado de la palabra “Sátira”. Al habérselo
aclarado, asociaron la burla con las características históricas de uno de los seleccionados y
respondieron: A): 21% = 7 educandos / C): ningún estudiante seleccionó esta opción / D):
42% = 13 estudiantes / F): 13% = 4 estudiantes / el resto de manera individual
seleccionaron: Shakira 6%, Drácula 6%, Barriga e’ trapo 6% y Negras Puloy 6%.
69
De los siguientes disfraces cuales representan la tradición:
A: Mario Baracus B: El indio Mohicano C: El pibe Valderrama
D: El hombre que se disfraza de mujer E: Cantinflas F: El descabezado
Gráfico Pregunta 11.
En la pregunta 11, respondieron: A): 53% = 17 educandos / B): 6% = 2 educandos / C):
9% = 3 estudiantes / D): 9% = 3 estudiantes / E): 9% = 3 estudiantes / F): 25% = 8
aprendices. Dando a conocer que sus ideas sobre tradición son pocas, y su relación con los
disfraces y el carnaval menor.
La selección del Rey Momo año tras año se debe a que:
A: Se mantiene una tradición de los esclavos en la antigua Cartagena
B:Se reconoce a un hacedor que ha trabajado toda su vida por el carnaval
C: Así se ha hecho siempre y hay que seguir con la tradición
D: Es el encargado de representar a los más necesitados en las fiestas
Gráfico Pregunta 12.
En la última pregunta, los educandos respondieron: A): 41% = 13 estudiantes / B):
13% = / C): 46% = 15 educandos. Esta última pregunta demuestra incondicionalmente
que los estudiantes responden sólo por terminar el test, ignorando las preguntas y de igual
forma las respuestas.
70
La aplicación de este instrumento al curso 803 permitió conocer el nivel de
conocimiento que tenían los estudiantes sobre el Carnaval de Barranquilla. Lo cual
evidenció que estos desconocen muchos aspectos del origen de la festividad y
características propias de la misma, como se observa en los gráficos, debido a eso los
jóvenes al vivir la experiencia carnavalera, con la asistencia a eventos, no relacionaban lo
que presenciaban con lo que sabían, simplemente se limitan a concebir esta manifestación
cultural como un espacio que propicia el desorden, la bebida y el descontrol.
De igual manera, también se indagó al grupo 803 sobre el conocimiento y dominio básico de
las herramientas tecnológicas, específicamente el uso de la Internet y Office, ya que en la
aplicación de la estrategia era necesario recurrir al componente virtual, puesto que se trabajó con
Objetos Virtuales de Aprendizaje. En este punto se contó con la colaboración de la docente de
informática, quien permitió a los investigadores presenciar una clase práctica en la cual los jóvenes
mostraron un buen uso del recurso tecnológico, habilidad para navegar en la red y utilizar el
programa Word. Algunos mostraron dificultad al momento de adjuntar un archivo y enviar desde el
correo electrónico y justificar los escritos en Word. Los resultados aquí no sorprenden, debido a la
acogida y cada vez más apropiación que tiene la tecnología en las nuevas generaciones, es menos
común encontrar a un joven que no domine los recursos básicos de la Internet.
La aplicación de los instrumentos de diagnóstico y la observación a estudiantes consistió en la
primera fase de investigación del presente proyecto. Se indagó sobre el colegio y su ambiente
escolar, las percepciones de la docente frente a la problemática académica de la escritura,
conocimiento de los estudiantes sobre Carnaval, tecnología y proceso escritor de cada educando.
Este último punto, referido a la escritura, fue el más representativo porque permitió conocer los
niveles de desarrollo de la misma y así atender las dificultades evidenciadas en la lista de chequeo.
71
3.2 PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Gráfico N° 12: Tecno-carnaval para escribir, elaborado por los investigadores Jhon
Álvarez y Edgardo Silva.
72
“TECNO-CARNAVAL PARA ESCRIBIR”
En el gráfico de la estrategia se puede observar un círculo de borde color verde que
representa el entorno escolar donde se desempeña académicamente el estudiante, su
contexto socio-cultural, hay una línea discontinua de color azul que significa la mediación
pedagógica de los investigadores en el proceso enseñanza-aprendizaje. También, se
aprecian dos círculos paralelos, el de la derecha se refiere a los conocimientos previos que
posee el joven sobre: Tecnología, Carnaval y Escritura; elementos que conformaron el
todo de este proyecto. El de la izquierda, alude a los OVA reutilizados de la cátedra
Ventanas Carnavaleras, referidos a Carnaval de Barranquilla. Entre estos dos aspectos y sus
respectivos elementos se dio un proceso de retroalimentación, es decir, los saberes previos
establecidos en el educando se utilizaron para desarrollar las actividades de producción
textual y así mismo, enriquecer lo que saben respecto a la temática cultural.
De esa interacción y la mediación de los tutores7 surgieron las actividades y talleres que
se aplicaron para mejorar la problemática existente sobre escritura en octavo grado (8°).
Por último, se resalta una flecha que apunta y sobresale del círculo, lo cual representa que
las habilidades fortalecidas no sólo serán de utilidad en el ámbito académico, sino que serán
de gran provecho en la sociedad, donde se haya que emplear la escritura. En este proyecto,
los investigadores se apoyaron en una estrategia atractiva y lúdica a partir del uso de un
conjunto de OVAS sobre el Carnaval de Barranquilla pertenecientes a la Cátedra virtual
Ventanas Carnavaleras en su página web oficial8 y los conceptos teóricos básicos sobre
escritura con ejercicios de producción textual aplicados.
7 Investigadores: Jhon Álvarez, Edgardo Silva.8 www.ventanascarnavaleras.org o al http://apolo.uniatlantico.edu.co:8006/carnavaleras/
73
Tecno-Carnaval Para Escribir es la estrategia pedagógica diseñada por los
investigadores del presente trabajo de investigación, requisito para obtener el título
profesional de licenciados en español y Literatura de la Universidad del Atlántico.
Entiéndase por estrategia pedagógica, “Un plan general de acción que tiene como fin
alcanzar objetivos de aprendizaje; para ello dispone de actividades, medios y recursos en la
forma más ventajosa posible de manera de llegar a la meta deseada” 9
La presente apunta a fortalecer la producción de textos escritos de los estudiantes a
través de talleres y actividades surgidas de la interacción con un recurso virtual con
temáticas propias de su cultura como es el Carnaval de Barranquilla. Objetivo que surgió a
partir de la problemática que se encontró en la producción de textos escritos por parte de los
jóvenes de octavo grado (8°) la I. E. D. Marco Fidel Suárez, de la ciudad de Barranquilla.
Entre las falencias que se hallaron se encuentran: textos carentes de una intención
comunicativa clara, problemas de coherencia y cohesión textual, poca familiarización con
las diversas tipologías textuales, uso pobre de elementos gramaticales y lingüísticos.
Su utilidad y eficiencia se justifica debido a la disposición que los estudiantes
mostraron al trabajar con las tecnologías, porque es un recurso que facilita procesos y es de
su interés por ser el medio de comunicación más funcional de la época.
9 Definición tomada de: www.educ.cl/index.php
74
3.3 PUESTA EN PRÁCTICA.
Para conseguir los objetivos planteados en el proyecto, y teniendo en cuenta el estado
inicial de los sujetos y los resultados obtenidos en la fase diagnóstica, el grupo investigador
puso en marcha la propuesta pedagógica con sus correspondientes clases, actividades y
talleres evaluativos.
Se realizaron un total de diez actividades que abordaron conceptos teóricos y ejercicios
sobre producción textual escrita, llevadas a cabo en el aula regular de clases del curso 803 y
en la sala de Informática, en la cual los estudiantes interactuaron con un medio virtual y
las herramientas que brinda la tecnología. Teniendo como apoyo la reutilización de los
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) referidos a Carnaval y Patrimonio de la Cátedra
Virtual Ventanas Carnavaleras.
Las actividades aplicadas hacían referencia a:
Factores que intervienen en el proceso de escritura: En ésta se abordó el factor
cognitivo, referido a los saberes previos que tenían los estudiantes sobre un tema a trabajar.
Factor afectivo, relacionado con el estado de ánimo y la motivación de los aprendices en
torno al proceso de escritura y a la temática a abordar. De tipo social, consiste en la
interacción entre el lector y el texto y el efecto logrado por la lectura. El lingüístico, apunta
a los saberes que el escritor tiene sobre su lengua, tales como los aspectos de tipo lexical.
Modalidades textuales: Referida a las cuatro tipologías textuales: texto narrativo,
descriptivo, informativo y argumentativo. Trabajando las características y procesos de
composición de cada una.
Procesos de pre-escritura: Aspectos importantes que se deben tener en cuenta antes de la
75
elaboración de un escrito, como: selección del tema, propósito comunicativo, modalidad
textual, audiencia, tipo de lenguaje, extensión del escrito y el título.
Proceso de composición de un texto: En esta se trabajó la producción de borradores,
mapas mentales, re-lecturas y correcciones de los escritos. Así mismo la elaboración de
estrategias de apoyo, como consultas a fuentes de información y dudas.
El párrafo: Se presentó el tema como parte fundamental de la estructura del texto;
expuesto su proceso de composición y re-elaboración.
Conectores: Planteada la temática se inició con la presentación e importancia de los
elementos de cohesión textual. Se expuso los diferentes tipos de conectores, tales como:
aditivos, de contraste, de causa-efecto, comparativo, reformulativos, ejemplificación,
ordenadores, temporales, espaciales, etc.
Sustitución lexical: Referida esta sesión al proceso de re-escritura y corrección de
elementos repetitivos en el texto, se trabajó el uso de sinónimos y pronombres.
La puntuación: Abordándose la función de subdividir el texto para facilitar la
comprensión. A esto se le suma la definición y muestra del uso de los puntos seguido (.),
aparte, final, seguido, la coma (,), los dos puntos (:), punto y coma (;), las comillas (“”),
los paréntesis (), signos de interrogación (¿?), signos de exclamación (¡!), puntos
suspensivos (…) y el guión (-).
Ahora bien, es preciso anotar que el referente temático con el cual se trabajó y se
presentó desde la primera fase de la investigación a los estudiantes, fue el Carnaval de
Barranquilla. Los investigadores del presente proyecto eligieron aspectos de esta festividad
como el origen del Carnaval, las danzas y disfraces, entre otros. Sustraídos estos temas de
algunos OVA de la cátedra virtual Ventanas Carnavaleras. Con estos temas se buscó que los
aprendices involucrados se motivaran y se sintieran más cómodos al producir textos, esto
76
debido al conocimiento previo que poseían sobre la manifestación cultural de la ciudad.
Las danzas del Carnaval: Se presentó un OVA referido a las diversas expresiones
dancísticas, sus orígenes, representación simbólica y valor para el Carnaval de Barranquilla,
posteriormente se socializó la temática expuesta.
Los orígenes del Carnaval de Barranquilla: En esta sesión se abordó la temática de
Carnaval con la ayuda de un OVA soportado en la Cátedra Virtual Ventanas Carnavaleras,
los estudiantes interactuaron con el medio tecnológico y posteriormente se llevó a cabo un
conversatorio sobre lo presentado.
En las páginas 77 – 78 se presentan las actividades:
77
CUADRO DE ACTIVIDADES
Titulo Tiempo Estándar Logro Indicador de logro Recursos ResultadoFactores que intervienen en el proceso de la escritura.
8Hrs Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
Entiendo y conozco los factores que intervienen en el proceso de la escritura
Conocer los procesos de tipo social en la produc-ción textual.Caracterizar los diferentes factores que inciden en el proceso escritural.Identificar la estructura morfosintáctica, semánti-ca y léxico de un texto.
Texto guía, lápiz, borrador, hoja, video beam y computadores con internet.
Indagación por parte del docente acerca de las características que se tienen en cuenta en la producción de un texto escrito
Modalidades textuales
6Hrs Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
Identifico las modalidades textuales para su debida aplicación en la práctica escolar.
Identificar y reconocer las diferencias y reglas que tienen las modalidades textuales.Conocer los aspectos básicos del texto argumenta-tivo en el uso cotidiano.Caracterizar los distintos procesos de producción escrita en clase.
Texto guía, lápiz, borrador, hoja, video beam y computadores con internet.
Conocimiento sobre los diferentes tipos de textos.
Procesos de composición de un texto
4Hrs Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmática para la producción de un texto.
Entiendo y aplico los procesos que intervienen en la composición de un texto.
Conocer las estructuras básicas de edición, lectura y reescritura de textos.Producir textos con una intensión comunicativa clara..
Texto guía, lápiz, borrador, hoja, video beam y computadores con internet.
Taller en clase. Desarrollo de un texto argumentativo.
Toma de decisiones
4Hrs Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmática para la producción de un texto.
Tomo decisiones sobre como quiero hacer el texto
Conocer la posición del lector al momento de di-señar un texto.Comprender qué se busca al escribir y cuál es la importancia de los procesos comunicativosIdentificar el tipo de lenguaje a emplear según el tipo de texto y la extensión del mismo.
Texto guía, lápiz, borrador, hoja.
Los estudiantes crean textos a partir de las condiciones establecidas por las pautas dadas en clase.
Replanteamiento de los procesos de escritura
4Hrs Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Identifico los componentes que constituyen los procesos de escritura.
Diseñar textos coherentes sobre sus conocimien-tos del Carnaval y sus vivencias como partícipe del Carnaval de Barranquilla.Conocer la estructura de un texto escrito.
Computador con Internet, Cátedra Ventanas Carnavaleras.
Taller en clase. Desarrollo de un texto referido al Carnaval de Barranquilla según su vivencia de las fiestas.
El párrafo 6Hrs Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Identifico las características y tipos de párrafo en un texto.
Concebir el párrafo como elemento esencial en la construcción de un texto escrito.Desarrollar textos con un tema de interés propio dividiéndolo en párrafos.
Texto guía, lápiz, borrador, hoja, video beam y computador.
Taller en clase. Producción de un texto escrito, siguiendo las pautas dabas en clase.
78
Conectores 4Hrs Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Conozco las estructuras de enlace en los textos.
Conocer la importancia de los conectores en el desarrollo de un texto escrito, sus diferentes mo-dos de uso y definición.Utilizar conectores adecuados para una argumen-tación coherente.
Texto guía, lápiz, borrador, hoja, video beam y computadores.
Uso adecuado de conectores por parte de los estudiantes.
Sustitución léxica
4Hrs Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Reconozco la importancia del uso de sustituciones lexicales en la escritura.
Identificar los diferentes tipos de sinónimos, ya sea totales o parciales.Reconocer los diferentes pronombres y su uso en la producción escrita.Identificar y apropiarse de los mecanismos de sustitución léxica.
Texto guía, lápiz, borrador, hoja, video beam y computador con Internet.
Taller en clase, construcción de un textos e identificar los aspectos léxicos en el escrito
La puntuación 6Hrs Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Reconozco los aspectos centrales del uso adecuado de la puntuación en la producción textual.
Identifico el uso de los diferentes signos de pun-tuación en el texto.Aplico adecuadamente las reglas del uso de sig-nos de puntuación en mis textos.
Texto guía, lápiz, borrador, hoja, video beam y computadores con internet.
Taller en clase, participación en clase, puesta en común del uso de la puntuación en los textos desarrollados en el taller. Realización de ejercicios de puntuación
Revisión de texto final.
6Hrs Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
Elaboro un texto sobre los orígenes y sentido de las danzas del Carnaval de Barranquilla
Identificar las diferentes características que tiene un texto escrito.Aplicar los conocimientos adquiridos en clase so-bre los elementos que constituyen un texto.
Computadores con internet, Video beam internet, Cátedra Ventanas Carnavaleras
Reelaboración de los textos, revisión y reestructuración de textos por los estudiantes.
Cuadro 3. Actividades.
79
3.4 RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
El trabajo en clase permitió evidenciar las habilidades comunicativas adquiridas por los
estudiantes y su modo de aprendizaje. Ellos estuvieron siempre atentos a las dinámicas y
actividades realizadas en clase, prestando completa atención a los videos y lecturas
expuestas con el video beam sobre Carnaval de Barranquilla, encontrando más cómodo el
trabajo escrito en formato digital que en físico.
A pesar de ser un grupo nuevo en una institución involucrada con elementos
culturales, más específicamente, sobre el Carnaval de Barranquilla y que su nivel de
conocimiento sobre éstas fiestas era bajo, los educandos mostraban más ganas de trabajar
cuando se trataban estas temáticas, ya sea por su curiosidad de saber el origen de las
expresiones como los significados de danzas, comparsas, música y desfiles que veían
anualmente en su ciudad y porque la tecnología también estaba involucrada.
El hecho de sentirse identificados con algo que era particularmente propio y que los
caracterizaba como ciudadanos Carnavaleros, lo incentivaban a preguntar la definición de
actos o palabras que no les quedaban claros, y exponiendo en los textos no sólo lo que
aprendían, sino su posición frente a este contexto carnestoléndico y con esto, permitir a los
investigadores trabajar los elementos básicos en la producción de textos escritos
eficientemente.
80
Luego de observar a los treinta y dos (32) estudiantes, para realizar el análisis de los
resultados de la implementación de la propuesta se tomó como muestra quince (15)
educandos equivalentes al 48.6% de la población. Para la selección se tuvo en cuenta el
menor número de fallos concurridos por los estudiantes.
LISTA DE 32 ESTUDIANTES
Estudiantes : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Numero de Niveles alcanzadosBásico 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 2 0 0 1 0 0 0 2 0 0 3 0 0 3 0 0 0 1
Insuficiente 3 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 1 1 3 1 2 1 3
Critico 6 9 9 9 7 9 9 9 9 7 9 9 9 4 5 9 9 7 9 9 9 5 9 9 5 9 9 4 9 8 9 6
Lista 2. Estudiantes del curso 803
LISTA DEL ESTADO INICIAL DE LA MUESTRA SELECCIONADA
ESTUDIANTES
14 25 28 15 22 1 5 10 18 32 30 20 11 2 4
Nivel Básico Nivel Insuficiente Nivel Crítico
Lista 3. Categorización de la muestra seleccionada.
En el cuadro 2; se sistematiza la categorización de la muestra seleccionada y su estado
inicial en cuanto a los procesos de producción escrita. Los colores representan la situación
en que se encontraban al inicio de la puesta en marcha del presente trabajo, refiriendo el
color verde a un nivel básico correspondiente a aquellos estudiantes que tienen
conocimientos muy generales pero no aplicados, sobre el proceso de producción escrita, el
azul a un nivel insuficiente, donde se encuentran los educandos que les faltan ideas frente al
proceso escritor y el color amarillo a un nivel crítico, señalando a los que tienen altas
81
carencias de redacción y de construcción de ideas por medio escrito. Cabe resaltar, que
ninguno de los integrantes del curso 803 involucrados en el proyecto se encontraban en un
nivel superior al Básico.
Con la muestra seleccionada se realizó una Lista de Chequeo 2, donde se ubicó
inicialmente a cada estudiante en una categoría según la evaluación de sus textos a partir
del diagnóstico. Así en el nivel Básico se situaron los educandos que presentaron menos
debilidades en sus escritos; en el Insuficiente, aquellos que se encontraban con un número
mayor de fallas que los cinco (5) primeros, pero menos que los situados en el nivel Crítico,
quienes presentaron textos muy precarios y con abundantes errores de tipo gramatical.
Ahora bien, a partir de la realización de las actividades y talleres evaluativos, tales
como la realización de textos narrativos-descriptivos y argumentativos se pudo resaltar que,
estudiantes que inicialmente se encontraban en un Nivel Crítico tuvieron una mejoría en
cuanto a sus procesos de composición textual escrita. Asimismo, aprendices que se hallaban
en un Nivel Insuficiente lograron estar en un Nivel Básico; de igual forma, hubo unos
educandos que originalmente se establecían en un Nivel Básico y pasaron a niveles
inferiores, Insuficiente y Crítico. Esto último debido a la falta de buena disposición para
trabajar y en algunas ocasiones la falta de presencia a clases y talleres.
Los estudiantes a partir de la implementación de talleres y actividades soportadas en la
estrategia diseñada por los investigadores mejoraron en sus procesos de producción textual
escrita. Si bien, los niveles conseguidos no fueron óptimos en todos los productos
esperados (ver Lista 2) se notó una mejoría, pasando del nivel crítico al nivel Insuficiente
y Básico. Además del resultado obtenido, se pudo evidenciar interés por parte de la mayoría
82
de los jóvenes, al respecto de la temática de la escritura. Así mismo, se vieron
entusiasmados con la temática cultural y la vinculación de herramientas tecnológicas.
La lista de chequeo 2, la realizaron los investigadores del presente trabajo para
sistematizar el proceso de desarrollo y evolución de la producción textual escrita de los
estudiantes seleccionados. Se tuvo en cuenta para la construcción de ésta, los logros a
alcanzar para la correcta composición textual escrita expuestos en Los Estándares Básicos
De Competencias En Lenguaje del grado octavo (8°); también citados en la Lista
número 110. Tanto en la lista 1 y en la lista 2, se aplicaron los mismos valores para evaluar
el desempeño de los educandos respecto a la escritura, asimismo, los productos esperados y
las acciones asociadas.
En la Lista De Chequeo 2 se formuló el objetivo general: Produzco textos escritos que
evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
A continuación se presentarán los resultados obtenidos por cada estudiante de la muestra
seleccionada y el proceso de evolución y descenso a partir de la realización de actividades y
textos escritos.
10 Ver página 51.
83
LISTA DE CHEQUEO 2 DE PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LA MUESTRA SELECCIONADA DEL CURSO 803 DE LA I.E.D. MARCO FIDEL SUÁREZ.
Producto Esperado Acciones Asociadas14
25
28
15
22
1 5 10
18
32
30
20
11
2 4
Diseña un plan textual para la presentación de sus ideas.
Elabora un listado de ideas o mapas de ideas sobre el texto al escribir.
I I I I I I I I I I I I I I I
Identifica su interlocutor.
Caracteriza al lector. B B B B B B B B B B B B B B B
Define la intención comunicativa que persigue al producir el texto.
Formula un objetivo por el cual quiere producir el texto. (narrar-describir , opinar, exponer , informar, prescribir )
B B B B B B B B B B B B B B B
Utiliza estrategias que garantizan coherencia.
Ordena las ideas y la información de manera lógica y comprensible.
B B I B B B B B I B B I I I B
Utiliza mecanismos de cohesión
-Conectores,-Signos de puntuación -Referentes anafóricos -Referente catafóricos
I I I B B I B B I I B I I I I
Tiene en cuenta reglas sintácticas para la producción textual.
Utiliza su saber sobre la organización de la oración y el tipo de palabras para elaborar su texto.
B B B B B B B B B B B B B B B
Tiene en cuenta reglas semánticas para la producción textual.
Utiliza referentes apropiados para su intención comunicativa, teniendo en cuenta el significado de las palabras y el sentido de las oraciones.
B B I B B B B B B B B I B B B
Tiene en cuenta reglas pragmáticas para la producción textual.
Selecciona la información relevante/irrelevante teniendo en cuenta la situación comunicativa
B I I B B B B B I B B B I B I
Elabora una primera versión de un texto atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos
Planea, revisa y rescribe su texto. B I B B B B B B I B B B B B I
Reescribe el texto, a partir de su propia valoración y del propósito comunicativo que se planteó al escribirlo.
Revisa, corrige y reelabora el escrito. B I B B B B B B I B B B B B I
84
En el cuadro anterior se puede observar que de los cinco estudiantes que iniciaron en el
nivel Básico, sólo tres de ellos se mantuvieron en ese estado, los estudiantes 25 y 28
pasaron al nivel Insuficiente, ya que de los diez productos esperados a alcanzar sólo
lograron cinco. Por otra parte, los educandos que iniciaron en el nivel Insuficiente, cuatro
de ellos logró conseguir el nivel Básico, menos el estudiante 18, quien se mantuvo en su
estado inicial, consiguiendo cuatro de los diez productos esperados. Asimismo, los
seleccionados por su estado Crítico, mostraron mejoría, siendo así, cuatro de ellos pasaron
al nivel Insuficiente y un estudiante, el número 30 fue quien evidenció mayor alcance,
consiguiendo el nivel Básico, realizando nueve de los diez productos esperados.
Cabe resaltar, como aspecto general, que ocho (8) de quince (15) educandos, el
equivalente al 53,3% de la muestra seleccionada terminó el proceso en un nivel Básico,
mientras que el otro 46,7%; 7 estudiantes, en el nivel Insuficiente, con lo cual se logró
acabar con el nivel Crítico, ya que ninguno de los cinco (5) jóvenes que iniciaron en ese
estado terminó en el mismo, tampoco el resto de la muestra decayó a ese punto.
En el siguiente cuadro (Cuadro 3) se presentan los resultados obtenidos de la lista de
chequeo de producción textual escrita, aplicada a los estudiantes de octavo grado de la
I.E.D. Marco Fidel Suárez. En este se evidencia los productos esperados alcanzados y las
acciones asociadas realizadas por parte de los jóvenes, asimismo se muestran los niveles no
conseguidos. Con este análisis se pretende evidenciar la validez de la estrategia de
formación y el desarrollo del proceso de producción textual escrita de los estudiantes
involucrados.
85
RESULTADOS FINALES Y NIVELES ALCANZADOS POR LA MUESTRA.
Producto esperado Acciones asociadas Resultado Interpretación
Diseña un plan textual para la presentación de sus ideas.
Elabora un listado de ideas o mapas de ideas sobre el texto al escribir.
Insuficiente: 0Básico: 0Crítico: 15No logrado, nivel crítico.
Ninguno de los estudiantes 0% involucrados alcanzó el nivel básico, ya que no realizaron las acciones esperadas. Ubicando este estándar en un nivel crítico.
Identifica su interlocutor.
Caracteriza al lector. Insuficiente: 0 Básico: 15Crítico: 0Logrado nivel básico
Los estudiantes en su totalidad 100% lograron identificar a su interlocutor, adecuando el lenguaje que utilizaron en sus textos. En este estándar se logró el nivel básico.
Define la intención comunicativa que persigue al producir el texto.
Formula un objetivo por el cual quiere producir el texto. (narrar-describir , opinar, exponer , informar, prescribir )
Insuficiente: 0 Básico: 15Crítico: 0Logrado nivel básico
Los estudiantes en su totalidad 100% lograron mejorar en sus escritos, dejando clara la intención comunicativa, en los casos de la narración de experiencias y argumentación sobre el por qué les gusta o no el Carnaval de Barranquilla.
Utiliza estrategias que garantizan coherencia.
Ordena las ideas y la información de manera lógica y comprensible.
Insuficiente: 5 Básico: 10Crítico: 0Logrado nivel Insuficiente.
El 66 % de los estudiantes involucrados lograron mejorar sus escritos durante el proceso, realizando textos más comprensibles y con un orden adecuado de las ideas y la información. El 34 % restante mostraron mejoría pero no fue en gran proporción, pasaron de un nivel Crítico a Insuficiente.
Utiliza mecanismos de cohesión
Usa: -Conectores,-Signos de puntuación -Referentes anafóricos -Referente catafóricos
Insuficiente: 10Básico: 5Crítico: 0Logrado nivel insuficiente.
El 66% de los estudiantes involucrados presentan fallos considerables en el uso de mecanismos de cohesión. Lo que sitúa este estándar en el nivel crítico. Sólo un 34 % mostró indicios de mejoría en la utilización de estos elementos.
86
Tiene en cuenta reglas sintácticas para la producción textual.
Utiliza su saber sobre la organización de la oración y el tipo de palabras para elaborar su texto.
Insuficiente: 0Básico: 15Crítico: 0Logrado nivel básico
Los estudiantes en su totalidad 100% muestran un dominio básico sobre el tipo de palabras y sus funciones dentro de la oración.
Tiene en cuenta reglas semánticas para la producción textual.
Utiliza referentes apropiados para su intención comunicativa, teniendo en cuenta el significado de las palabras y el sentido de las oraciones.
Insuficiente:2Básico: 13Crítico: 0Logrado nivel básico.
El 86% de los estudiantes utiliza y conoce las palabras y los referentes ideales para expresar su intención comunicativa.
Tiene en cuenta reglas pragmáticas para la producción textual.
Selecciona la información relevante/irrelevante teniendo en cuenta la situación comunicativa
Insuficiente:5Básico:10Crítico: 0Logrado nivel Insuficiente.
El 66% de los estudiantes involucrados seleccionaron la información requerida para expresar sus ideas y plasmar su intención comunicativa.
Elabora una primera versión de un texto atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos
Teniendo en cuenta:Pasos de producción textual (planeación, revisión y rescritura), Referente temático, conocimiento sobre el uso de la lengua.
Insuficiente: 3Básico: 12Crítico: 0Logrado nivel básico
El 80% de los estudiantes involucrados atendieron a las indicaciones de los investigadores y realizaron los procesos de pre-escritura, los estudiantes que no realizaron o no alcanzaron este paso fue debido a la falta de disposición y asistencia a los talleres y clases.
Reescribe el texto, a partir de su propia valoración y del propósito comunicativo que se planteó al escribirlo.
Revisa, corrige y reelabora el escrito.
Insuficiente:3Básico:12Crítico: 0Logrado nivel básico
El 80% de los estudiantes involucrados realizaron esta acción de reelaboración del texto, mejorando a partir de las valoraciones propias y las asesorías de los investigadores, el grupo de estudiantes que no cumplieron con este paso fue por falta de disposición y ausencia a clases y talleres.
Cuadro 4. Resultados de niveles alcanzados por la muestra.
87
3.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS
En primer instancia, es preciso anotar en este análisis, que los estudiantes en la fase
inicial mostraron una leve simpatía con el proyecto, aunque no fue rechazada la idea de
implementarlo con ellos, por lo contrario, se notaron entusiasmados por la vinculación de
las tecnologías y el tema del Carnaval, lo cual les motivó a hacer parte del trabajo; pero su
actitud frente a la actividad de la escritura no fue muy positiva. Lo cual, era de esperar para
los investigadores, porque fue la problemática a la que se apuntó y la que dio inicio a la
idea y objetivo general del presente proyecto. Posteriormente, durante el desarrollo y
aplicación de talleres, clases y actividades, en las cuales se les presentó la escritura en
compañía de otras herramientas, más atractivas, los aprendices fueron interesándose cada
vez más por la temática, y notándose una mejor disposición para escribir.
Ahora bien, los estudiantes antes de la aplicación de este proyecto evidenciaron muchas
falencias en cuanto a sus procesos de producción textual, como se resaltó en la descripción
del problema. Gracias a los resultados obtenidos de la fase inicial, se pudo notar que los
jóvenes de octavo grado tenían graves problemas al momento de redactar un escrito. Por
ejemplo, se detectaron debilidades en la coherencia y cohesión textual, así mismo, se
observó que los aprendices no se encontraban familiarizados con las diversas tipologías
textuales y todo lo que éstas contienen.
De lo anteriormente dicho, se pudo afirmar, que a la hora de enfrentarse a la actividad de
escribir y desarrollar sus ideas, éstos no lo hacían de forma adecuada, producían escritos
carentes de una intención comunicativa clara y con pobre uso de aspectos gramaticales y
88
lingüísticos. Esta situación mejoró, durante la aplicación y desarrollo de la estrategia
diseñada por los investigadores. Consiguiendo con ésta, que los aprendices fueran más
conscientes de su proceso de elaboración textual escrita, que se preocuparan por si estaban
cometiendo equivocaciones y formulándose interrogantes sobre la temática de la escritura.
El grupo de quince (15) estudiantes, que integran la muestra del proyecto, avanzaron en
el proceso de producción textual escrita, como se evidencia en el Cuadro 311 teniendo en
cuenta, que los niveles en que se encontraban inicialmente dichos procesos eran críticos e
insuficientes; lograron una mejoría considerable en algunos aspectos, situándose en un
nivel Básico, y en otros en un nivel insuficiente, pero, anteriormente se hallaban en un nivel
crítico. Aunque el resultado no fue el 100% positivo, en todos los aspectos hay que
destacar que el nivel crítico fue superado en la mayoría de los indicadores.
A continuación, en los gráficos comparativos se observan los niveles iniciales y
posteriores en que se situaron los procesos de producción textual escrita de los estudiantes
de octavo grado (8 °) de la Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suárez, de la ciudad
de Barranquilla, es decir, antes y después de la aplicación del proyecto. En este se tuvo en
cuenta diez (10) estándares evaluativos, los mismos que se utilizaron en las listas de
chequeo y en las rejillas de resultados.
11 Ver cuadro de resultados, pág. 85
89
Estándar 1: Diseña un plan textual para la presentación de sus ideas.
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
Esta acción se encuentra en un nivel crítico, y fue la única que se mantuvo antes,
durante y después del proyecto. Ninguno de los estudiantes involucrados realiza esta
actividad de pre-escritura, de lo cual se puede afirmar que los jóvenes no consideran
necesario la construcción de un plan textual, llámese mapa de ideas o cualquier tipo de
esquema gráfico o listado de ideas que permita organizar la información. El 100% de los
participantes resultaron hasta la finalización de la implementación del presente trabajo
investigativo, en el nivel más bajo. Una explicación para esta situación, es que tal vez no
hay una cultura de la planeación en general, desconociendo lo importante y útil que puede
ser su aplicación en muchas situaciones de ámbito académico y personal.
90
Estándar 2: Identifica su interlocutor. Estándar 3: define la intención comunicativa
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
En los estándares 2 y 3, el 80 % de los estudiantes se hallaron en primera instancia, en
un nivel insuficiente. Posteriormente, luego de la aplicación del proyecto, estos pasaron de
insuficientes a básicos en un 100%. Teniendo en cuenta el vocabulario y la intención
comunicativa que querían expresarle al lector, a la hora de redactar un escrito.
Estándar 4: Utiliza estrategias Estándar 5: Utiliza mecanismos de cohesión. que garantizan coherencia.
91
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
Estos estándares 4 y 5; se evidenciaron desde el inicio de la investigación como los más
representativos, porque en ellos no sólo entraba la voluntad de trabajo del estudiante, sino
su conocimiento. Es decir, los jóvenes no empleaban los signos de puntuación y demás
elementos cohesivos que garantizan la coherencia, porque no quisieran, sino porque no
tenían el saber ni la competencia para utilizarlos y aplicarlos adecuadamente. Después de la
implementación de actividades, clases y talleres sobre la temática, el resultado final en
cuanto a este proceso de escritura, se notó en la superación del nivel crítico, pasando a un
nivel insuficiente, la mejoría aunque fue leve, es considerable. Asimismo, quienes estaban
en el nivel insuficiente inicialmente, pasaron al nivel básico. Los aprendices se mostraron
interesados por el tema y por el buen uso de los signos de puntuación, conectores y demás
herramientas de enlace que permiten que un texto escrito tome sentido, y la idea a
comunicar no se pierda.
92
Estándar 6: Tiene en cuenta reglas sintácticas para la producción textual.
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
En este aspecto, los estudiantes lograron una mejoría total, pasaron del nivel insuficiente
al nivel básico. Se evidenció que al momento de escribir, los jóvenes construían frases más
completas y organizadas, que en la fase inicial del proyecto.
Estándar 7: Tiene en cuenta reglas Estándar 8: Tiene en cuenta reglassemánticas para la producción textual. pragmáticas para la producción textual.
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nivel Insuficiente Nivel Critico
Nivel Básico
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
Nivel Insuficiente Nivel Critico
Nivel Básico
El estándar 7, pasó de estar en mayor medida en un nivel insuficiente, en la fase inicial,
a un nivel básico en la fase final. Evidenció un mejor dominio por parte de los estudiantes
93
de sus recursos léxicos-semánticos, utilizando mejor las palabras según la intención
comunicativa. Así mismo, el estándar 8, mejoró y se consiguió pasar de los niveles
insuficiente y crítico, a los niveles insuficiente y básico. Demostrado gracias a los escritos
que realizaron los estudiantes, donde se observan las acciones realizadas en cuanto a la
selección de información relevante, para la eficacia del mensaje.
Estándar 9: Elabora una primera versión Estándar 10: Reescribe el texto, a partirde un texto atendiendo a los requerimientos de su propia valoración y del propósitoestructurales, conceptuales y lingüísticos. comunicativo.
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
Antes Después0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nivel InsuficienteNivel CriticoNivel Básico
En los estándares 9 y 10, se partió de realidad encontrada, la cual evidenció que los
estudiantes no realizaban ningún proceso de re-escritura y auto-corrección de escritos. Es
decir se limitaban sólo a la realización del primer texto, concibiendo ese como único
producto, lo hacían por falta de motivación, por falta de interés y por falta de mediación y
acompañamiento en el ejercicio de escribir. Posteriormente, de la aplicación del presente
proyecto de investigación, esa realidad cambió, gracias al acompañamiento y las pautas
ofrecidas por los investigadores. Concientizando a los aprendices de la importancia de la re-
94
elaboración de los textos, a partir de las correcciones y la intención que se tiene al producir
el escrito.
A continuación, se presentan tres textos realizados por un estudiante que
inicialmente se ubicó en un nivel crítico de escritura y que posteriormente consiguió
estar en un nivel básico. Se evidencia el proceso de apropiación de algunos de los pasos
requeridos al elaborar un texto y su reescritura, como resultado del acompañamiento del
investigador con las asesorías y orientaciones.
95
Texto Inicial: Estudiante N° 11 Análisis del Texto. El carnaval de barranquilla lo que me a pasado a mi
Que me a pasado me a pasado muchas cosas primero
en la guacherna nos atracaron y nos hicieron correr
luego en la batalla de flores estavamos sentados y en
ese tiempo yo le tenia miedo a los goliras y llego uno
y Sali corriendo esto paso en la batalla de flores
donde en un lugar que ni me acuerdo por que yo
tenia como 8 años luego por la casa tan bien estaba
en la tienda y atracaron a un man que estaba al lado
mío joda ese día fue tronco de vacile que el
muchacho se puso a llorar por que le habían quitado
el celular y se puso a llorar joda y de pues se fue
llorando al di siguiente atracaron el play de donde
estaba jugando yo es día estaba mas asustado por que
los ladrones llegaron con un revolver .
Lugo pues estaba con mi papa y ibamos en la moto
y pues atracaron un tienda y joda pero los atracaron
con revolver y todo estaba jugando yo a futbol y
pues mi mama me había dicho que no fuera a jugar
pero no le hice caso y yo me fui a jugar y cuando
venia de regresó me atracaron y cuando llegue a la
casa mi mama me lo dijo que no fuera jugar y me
regañaron y me dijo que no me iban a comprar mas
celular.
Estaba yo en la casa sentado y me pegaron con el
balón en la cara y yo Salí y me tuve que poner a
pelear con el peleo y me tuve que dar puño con el
me estaba dando con el y me tuvieron que separar
por que lo estaba cascando
En el texto se observan dificultades desde su inicio:
Es un texto sin una intención comunicativa clara,
incoherente, si desarrollo de ideas y poco e
ineficiente uso de conectores. El autor escribe
como habla, no hay conciencia de que la escritura
responde a otras formas de organización.
Presenta errores de tipo gramatical, el uso
incorrecto de b-v, en palabras como estábamos/ y
a en vez de ha (de haber).
Omisión de tildes en palabras como: mamá, papá,
fútbol, más y en el pronombre él. Asimismo, en los
verbos en tiempo pasado como: estábamos, tenía,
llegó, salí, íbamos, venía.
Uso incorrecto de por que en vez de porque/ tan
bien en vez de la forma adecuada también. De pues
en vez de después.
Palabras mal escritas como golira por gorila.
Uso de vocabulario no adecuado para la
característica formal del escrito. Vacile, man,
tronco, pelao, joda.
Repetición lexical y de ideas: mama me había
dicho que no fuera a jugar, pues atracaron, se
puso a llorar.
No hay presencia de signos de puntuación
utilizados adecuadamente para mantener el orden y
sentido del escrito.
El estudiante no cumplió con la intención
comunicativa de expresar una experiencia en el
Carnaval de Barranquilla, refiriéndose a un
acontecimiento ajeno a la festividad.
El estudiante número 11 en su escrito inicial no alcanzó la mayoría de los productos
esperados expuestos en las listas de chequeo de producción escrita, ya que no realizó un
96
plan textual para la presentación de sus ideas, no identifica su interlocutor ya que el
lenguaje que empleó no es adecuado, tampoco ordena las ideas y la información de manera
lógica y comprensible, hay ausencia de conectores y signos de puntuación que permiten la
cohesión lineal y global del escrito. No tiene en cuenta reglas semánticas para la
producción textual, puesto que evidenció desconocer el significado de algunos referentes
para su intención comunicativa, de igual forma no tuvo en cuenta reglas pragmáticas para
la producción textual, agregando información irrelevante que desviaba el propósito inicial
de la redacción.
Posteriormente, el educando N° 11 realizó una segunda versión del escrito a partir de las
correcciones y asesorías de los investigadores:
Segundo Texto: Estudiante N° 11 Análisis del Texto.
Lo que me ha pasado en el Carnaval
En el Carnaval me han pasado muchas cosas.
Primero, en la guacherna nos atracaron y nos
hicieron correr, luego en la batalla de flores
estabamos sentados y en ese tiempo yo les tenia
miedo a los gorilas y llego uno y sali corriendo,
no me acuerdo del lugar porque yo tenia como
8 años. Luego por la casa atracaron a un man
que estaba al lado mío, joda ese día fue tronco
de vacile que el muchacho se puso a llorar por
que le habían quitado el celular y se puso a
llorar y al dia siguiente atracaron el play donde
yo estaba jugando, es día me asuste porque los
ladrones llegaron con un revolver.
En este segundo escrito, producto de la
corrección a partir de clases referidas a las
debilidades evidenciadas en los escritos
iniciales, se puede observar mejorías en la
redacción, aunque el texto no se considera
totalmente adecuado, puesto que seguían
presentándose varias debilidades en su
redacción. Mejoró la parte lexical y el orden
de las ideas. Se redujo el texto, seleccionando
la información relevante del primer escrito.
Aún persiste el uso de la variedad coloquial de
la lengua, problemas con el uso de puntuación
y de mecanismos de sustitución léxica.
97
Una tercer versión del escrito, fue producto de las correcciones y la concientización por
parte del educando N° 11 sobre la eficacia del proceso de reescritura para elaborar un mejor
texto.
Tercer Texto: Estudiante N° 11 Análisis del Texto.
Lo que me ha pasado en el Carnaval
En el Carnaval me han pasado muchas cosas.
Primero, en la guacherna nos atracaron y nos
hicieron correr. Luego, en la batalla de flores
estaba sentado con mi familia viendo el desfile
y en ese tiempo yo les tenía miedo a los
gorilas, y de repente llegó uno y salí
corriendo, no me acuerdo del lugar porque yo
tenía como 8 años. Después, por la casa
atracaron a un señor que estaba al lado mío, se
puso a llorar porque le habían quitado el
celular, ese día vi como sucedió todo y me
gustó. Al día siguiente, atracaron el Play
donde yo estaba jugando, me asuste mucho
porque los ladrones llegaron con un revolver.
En la tercera versión, el estudiante adquirió
mejor dominio de las estrategias de redacción
y logró evidenciar a través de su texto el
alcance de varios productos esperados como:
Identificar al interlocutor. Formular un objetivo por el cual quiere
producir el texto. (narrar-describir, opinar, exponer , informar, prescribir )
Utilizó estrategias y mecanismos que garantizan la coherencia y la cohesión textual.
Utilizó su saber sobre la organización de la oración y el tipo de palabras para elaborar su texto.
Seleccionó la información relevante/irrelevante teniendo en cuenta la situación comunicativa.
Revisó, corrigió y reelaboró el escrito.
Estos estándares se encuentran planteados
en la lista de chequeo de producción textual
escrita.
Al terminar la elaboración del escrito referente a una experiencia vivida en Carnaval, el
estudiante N° 11 se comprometió con la labor escritural y fue consciente de la importancia
del proceso, asimilando los nuevos conocimientos obtenidos de las clases, actividades y
acompañamiento de los investigadores. A continuación se muestra un cuarto texto
elaborado por el mismo educando, que empezó en un nivel de escritura Crítico y fue
98
superando falencias y asimismo pasando a niveles superiores que el inicial, Insuficiente y
finalmente consiguiendo un nivel Básico. Nótese lo anterior en el siguiente texto:
Texto Final: Estudiante N° 11 Análisis del Texto
Orígenes del Carnaval
Para empezar, el primer carnaval fue en 1918, también fue la primera fiesta tradicional. El Carnaval de Barranquilla empezó a tener auge cuando las festividades fueron suspendidas en Cartagena en el año 1781 porque causaban preocupación a las autoridades de la época. Temían perder el control sobre la población. Por otro, lado el carnaval inició en el siglo XIX cuando los habitantes de la ciudad empezaron con el pre-carnaval con la lectura del bando, luego la guacherna, después la batalla de flores, asimismo le sigue la gran parada, sigue la muerte de Joselito y por último el miércoles de ceniza. Pero ahí no terminan ya que después sigue la preparación para el próximo año.
En esta última versión el educando
evidenció una notable mejoría en su
proceso de producción textual escrita.
Utilizando signos de puntuación,
elementos de relación de ideas, aplicando
un mejor vocabulario (producto esto de la
socialización de videos sobre carnaval, de
la Cátedra Virtual Ventanas Carnavaleras)
y manteniendo el objetivo o idea central
del escrito.
Este tercer texto, es el producto final del
proceso de asesoría, corrección y
apropiación de la temática de la escritura
por parte del estudiante.
*Nivel básico alcanzado.
De igual manera, se presenta a continuación tres escritos de un estudiante en estado
inicial Insuficiente, quien posteriormente alcanzaría un nivel de escritura Básico, esto
gracias a la apropiación de conocimientos sobre escritura y la concientización del joven
acerca la importancia de escribir adecuadamente y los buenos resultados que produce en
el ámbito académico.
99
Textos de estudiante N° 18: ver página siguiente.
Texto Inicial : Estudiante N° 18 Análisis del Texto
Experiencia del carnaval de barranquilla Algunas de las experiencias que vivi en el carnaval: Los eventos como la batalla de flores la guacherna la coronación el rey momo la coronación de la reina. Fui con mis amigos mis padres primos a la batalla de flores fue una experiencia, maravillosa me encanto la variedad de flores que habia en el desfileLo que mas me gusto fue el desorden que hice con mis amigos.Tambien me encanto los desfiles las comparsas Lo mas gracioso fue la comparsa de las negritas cuando llegue a mi casa Comenzo la recocha con mis amigos todos nos comenzamos a tirar maicena ese dia Fue super porque me diverti mucho con mis amigos y familiares. Me encanta cuando llegan los carnavales por que la paso muy bienCon mis amigos y familiares otras de mis super experiencias fue el desfile de la Reina y el rey momo fue espectacular ademas de la recocha que hice con mis amigos Y tias abuela y mis padres.Al final lo que mas me gusto fue la coronación de la reina y el rey momo por eso Cada año que viene el carnaval la paso super adoro el carnaval.
El texto del estudiante presenta varias
falencias, aunque no se encontraba en un
estado Crítico. En primer lugar, en el texto
el autor no distingue las características
formales de presentación de un escrito:
El color de la fuente no es apropiado
para la lectura, lo cual indica que no se
caracteriza al lector.
Se observa un cambio de fuente en el
escrito (nótese el subrayado).
No hay espacios entre el texto y el
encabezado.
El texto no está justificado.
No hay presencia de signos de
puntuación que separen y organicen las
ideas.
Omisión de tildes en palabras como: más,
súper, tías, además, también. Y en
conjugaciones verbales: divertí, había,
gustó, encantó, llegué, comenzó.
Uso incorrecto de por que en vez de
porque
Repetición lexical y de ideas en: super, Al
final lo que mas me gusto fue la
coronación de la reina y el rey momo por
eso/ la recocha con mis amigos.
No distinguía los nombres propios y su
100
adecuada escritura: Barranquilla,
Carnaval, Rey Momo.
Presenta oraciones aisladas impidiendo
organizar párrafos.
*Estudiante estado inicial Insuficiente
El estudiante N° 18 presenta varios fallos de tipo gramatical y textual, en cuanto a la
presentación formal del escrito. Se observa que el joven no realizó un plan textual para la
presentación de sus ideas, no identifica su interlocutor, hay repetición de ideas y frases sin
sentido, asimismo, no hay presencia de conectores y signos de puntuación que den cohesión
al escrito. Si bien en el texto se puede observar el propósito de la redacción, también se
nota que no hay un orden lógico y adecuado de las ideas.
Después de las asesorías y correcciones por parte de los investigadores, teniendo en
cuenta los resultados de la primera elaboración del texto, el estudiante N° 18 presentó una
segunda versión del mismo, atendiendo a las observaciones y fallos evidenciados.
Segundo Texto: Estudiante N° 18 Análisis del Texto
Experiencia en el Carnaval de Barranquilla Algunas de las experiencias que viví en el Carnaval: Asistí a eventos como la batalla de flores, la guacherna, la coronación del rey momo y de la reina, fui con mis amigos, mis padres, primos.
La batalla de flores fue una experiencia maravillosa, me encantó la variedad de flores que había en el desfile, pero lo que más me gustó fue el desorden que hice con mis amigos.También me encantaron los desfiles de comparsas, la más graciosa fue la comparsa de las negritas. Cuando llegué a mi casa comenzó la recocha
El estudiante en este segundo intento
mostró mejoría y el resultado es un texto
más organizado y coherente, debido a las
atenciones de las asesorías, la realización
de las correcciones y la relaboración del
primer texto, teniendo en cuenta los fallos
cometidos para no repetirlos. Aunque
persisten las dificultades con la variedad de
la lengua utilizada, que no es la estándar.
101
con mis amigos, todos nos comenzamos a tirar maicena, fue súper porque me divertí mucho con mis amigos y familiares.Me encanta cuando llegan los carnavales por que la paso muy bien.
A continuación se presenta otro escrito del educando N° 18, donde se evidencia una
notable mejoría en cuanto al proceso escritor, lo cual resalta la validez de la aplicación de la
estrategia y el acompañamiento de los investigadores en la reescritura textual.
Texto Final: Estudiante N° 18 Análisis del Texto
Origen del Carnaval
En primer lugar, el carnaval nace de la fusión entre las antiguas fiestas paganas y la tradición católica, se impone durante la cuaresma y se celebra 4 días antes de la cuaresma. Además la gente se entrega a la fiesta y el jolgorio y se disfrazan en un acto de diversión, sus mayores representantes son el Rey Momo y la reina del Carnaval.En 1903 se organiza la primera batalla de flores, además en 1918 se escoge la primera reina que dirigiera las festividades del Carnaval. En 1967se crea la gran parada, las festividades son dirigidas por la reina del carnaval y el rey momo.El sábado de Carnaval empieza la batalla de flores por tanto se hace un gran desfile de carrosas que encabeza la reina del carnaval, seguidas por grupos folclóricos.El domingo de carnaval se lleva a cabo la gran parada de tradición, donde se presentan nada más grupos folclóricos tradicionales como cumbiamba y comparsas.El lunes de carnaval se celebra el festival de orquestas y el martes de carnaval se cierra con la muerte de Joselito.
En este escrito el estudiante evidenció
alcanzar un nivel de escritura Básico al
conseguir :
Identificar al interlocutor.
Formular un objetivo por el cual quiere
producir el texto. (narrar-describir,
opinar, exponer , informar, prescribir )
Utilizar estrategias y mecanismos que
garantizan la coherencia y la cohesión
textual.
Utilizar su saber sobre la organización de la
oración y el tipo de palabras para elaborar
su texto.
Revisar, corregir y reelaborar el escrito.
Aún persisten los problemas de sustitución
léxica.
*Nivel Básico alcanzado
102
El estudiante N° 18 logró el nivel de escritura Básico, al seguir todas las indicaciones de
los investigadores, mostrar la mayor disposición y actitud de trabajo durante la aplicación
del proyecto.
Una tercera muestra son los textos realizados por el estudiante N° 14, quien inició en un
nivel de escritura Básico, pero que de igual manera, también mostró falencias en su escrito
inicial. Cabe aclarar, que los educandos ubicados en el nivel Básico a partir del diagnóstico,
no se encontraban en óptimas condiciones, ni con un estado muy superior por encima del
resto de la población, éstos presentaban fallos ya sea de tipo gramatical o de presentación
textual. Se les ubicó en esa categoría porque evidentemente se encontraban menos mal que
el resto de aprendices en niveles Insuficiente y Crítico.
Texto Inicial : Estudiante N° 14 Análisis del Texto
el carnaval de barranquilla
Mi mejor experiencia en el carnaval de barranquilla fue el carnaval del 2010,por que fue el año en que asistí a todos los desfiles del carnaval del 2010 fue una experiencia en la que me divertí mucho y los desfiles eran muy coloridos y eso demuestra la alegría de nuestra barranquilla el desfile que mas me gusto fue la batalla de flores por que fue el desfile en el que habían carrozas muy elegantes y es el desfile que desfilan los actores de televisión.Otro de los desfiles que me gusto fue la gran parada de tradición por que es el desfile en el que se ve todas las danzas culturales de nuestra tierra como por ejemplo: son de negros, la danza del garabato, la danza del torito, la cumbia, el paloteo las negritas pulois, etc. Pero el desfile que mas me llamo la atención por sus ritmos y colores llamativos fue el desfile de fantasía porque es el desfile en el cual se encuentran ritmos muy acogedores y en este desfile
Este escrito realizado por un estudiante
considerado inicialmente en un nivel de
escritura Básico se puede notar que tenía
varios errores de tipo gramatical y lexical,
en cuanto a la repetición de palabras. Los
fallos encontrados son:
No hay una adecuada relación del título
con el resto del texto.
No está justificado (alineado) el
escrito.
No hay una adecuada separación de
párrafos.
No se utilizan adecuadamente los
signos de puntuación.
103
solo encontramos las comparsas de origen de fantasía.Otro de lo que me gusta es como ver que la gente se divierte en estos eventos por que al ver tu la gente en un día común y corriente no las ves como las ves tu en estos eventos y uno se da cuenta de lo divertido que es la persona de la costa Caribe. Aunque en estos eventos no solo asisten personas de nuestra costa por que tan bien se ve muchas personas extranjeras y oriundas de otros lugares que vienen a presenciar y disfrutar de estos eventos. Lo único malo de esta época de carnaval es que en este tiempo hay muchos accidentes por estado de embriagues y muchas muertes y asaltos a personas inocentes que solo se encuentran disfrutando de las fiestas de carnaval.
Omisión de tildes en palabras como: más, y
en conjugaciones verbales como: gustó,
llamó. Y en el pronombre tú.
Uso incorrecto de por que en vez de
porque/ tan bien en vez de la forma
adecuada también.
No distinguía los nombres propios y su
adecuada escritura: Barranquilla,
Carnaval.
Repetición de palabras e ideas: desfiles,
Otro, ver, gente, eventos.
Faltó organización y selección de la
información relevante de la irrelevante.
Poco uso de mecanismos de sustitución.
*Estudiante en estado inicial Básico
El educando a pesar de tener varios fallos en su escrito inicial, se nota un mejor
conocimiento del proceso escritor en comparación con los textos realizados por los
estudiantes N° 11 y N° 18. Asimismo, este joven evidencia un escrito más extenso y con
aplicación de estrategias de redacción, como elementos de cohesión y coherencia, no
usadas de la forma más adecuada pero se resalta la presencia de los mismos en el texto.
Segundo Texto: Estudiante N° 14 Análisis del Texto
En el Carnaval de Barranquilla
Mi mejor experiencia en el Carnaval de Barranquilla fue en el 2010, porque en ese año asistí a todos los desfiles y me divertí mucho. Los desfiles eran muy coloridos, lo que demuestra la alegría de nuestra ciudad, el que más me gustó fue la batalla de flores porque había carrozas muy elegantes y en ese salen los actores de televisión.También me gustó la gran parada de
En esta segunda versión, el educando deja
ver un mejor dominio de las estrategias de
producción textual escrita, luego de las
correcciones el texto evidencia el nivel
Básico en que se encontraba el autor
inicialmente, fue necesaria solo una
segunda versión para que mejorara las
falencias y resultara un buen escrito.
104
tradición, porque se ven todas las danzas culturales de nuestra tierra, como por ejemplo: son de negros, la danza del garabato, la danza del torito, la cumbia, el paloteo, las negritas puloys, etc. Pero el evento que más me llamó la atención por sus ritmos y colores llamativos fue el desfile de fantasía porque es en el cual se encuentran ritmos muy acogedores y en este solo encontramos las comparsas de origen de fantasía.Me gusta ver que la gente se divierte en estos eventos porque se ven diferente que en un día común y corriente. Así se da uno cuenta de lo alegre que es la persona de la costa Caribe. A estos eventos no solo asisten personas de nuestra costa, también se ve muchas personas extranjeras y oriundas de otras partes del país que vienen a presenciar y disfrutar en la ciudad. Lo único malo de esta época, es que hay muchos accidentes por estado de embriagues, muchas muertes y asaltos a personas inocentes que solo se encuentran disfrutando de las fiestas de Carnaval.
Además logra plasmar su punto de vista
frente a hechos ocurridos en Carnaval tanto
en el plano positivo como el negativo.
El estudiante realizó otro escrito, el cual se presenta a continuación, donde se nota
apropiación de los conocimientos adquiridos a través de las clases y videos sobre escritura,
asimismo, el acompañamiento y mediación de los investigadores en el proceso de
corrección y reelaboración del escrito. Cabe mencionar, que fue sumamente importante la
actitud del joven frente a la actividad, ya que de esta dependía que el aprendizaje fuera
significativo totalmente.
Texto Final: Estudiante N° 14 Análisis del Texto
Origen del carnaval
Bueno, vamos a hablar acerca de el origen del carnaval, dado que se inició a causa de unas tradiciones antiguas que venían de las regiones rivereñas que
Los logros alcanzados por el estudiante
fueron:
Identificar al interlocutor.
Formular un objetivo por el cual quiere
producir el texto. (narrar-describir,
105
juntaron sus tradiciones dado que ahora en el presente lo conocemos como el Carnaval. El nacimiento del carnaval de Barranquilla se dio en el siglo XIX ahora en el presente son solo cuatro días de fiestas y es necesario recalcar que en el pasado solo eran 3 días de festividad folclórica donde se atraen muchos turistas para admirar el carnaval de Barranquilla.
opinar, exponer , informar, prescribir )
Utilizar estrategias y mecanismos que
garantizan la coherencia y la cohesión
textual.
Utilizar su saber sobre la organización de la
oración y el tipo de palabras para elaborar
su texto.
Revisar, corregir y reelaborar el escrito.
*Estudiante se mantuvo en nivel Básico.
Ahora bien, el proceso de escritura en los educandos se evaluó mediante talleres en
clase donde, se les afianzaban los distintos puntos básicos del proceso escritor, ya sea
realizando textos argumentativos referentes a sus ideas frente a las fiestas del Carnaval, o
textos comparativos entre sus ideales de dichas celebraciones y los videos, audios e
imágenes mostrados en clase; al igual que la elaboración de preguntas sobre su posición
como ciudadano Barranquillero frente a la Sociedad Carnavalera. Basándose en los
estándares básicos de calidad, con los que se medía el nivel de escritura a alcanzar, se
trabajó en el aula de clase y en la sala de Informática donde los estudiantes escribían sus
textos de forma individual en los computadores, usando la Internet como medio de
indagación, un video beam para el desarrollo de la explicación de los talleres a trabajar,
también de los elementos de producción textual y la cátedra. De igual forma se usó como
herramienta valiosa los OVAS de la Cátedra Ventanas Carnavaleras y los vídeos de
Encuentro con la Escritura lo que permitió afianzar el conocimiento de educandos y el
óptimo desarrollo de las actividades.
106
A medida que se iban desarrollando las clases, los estudiantes se hacían consientes de
las debilidades que tenían respecto a la producción de textos escritos, conociendo la
diferencia entre el saber qué escribir y cómo escribirlo, de tal forma que los lectores capten
completamente las ideas a exponer. Inicialmente, debido al dinamismo y a la facilidad de
como se les explicaban las actividades y se desarrollaban los talleres del proyecto, estos no
veían un avance, sintiendo que no conseguían un progreso. Hecho que cambió al mostrarle
sus primeros textos a la docente guía, al hacerles una prueba textual con el resto de la
población fue de gran agrado y sorpresa, como sus conocimientos frente a la elaboración de
escritos había mejorado sustancialmente. Muchos de ellos argumentaban que en su
experiencia las cosas difíciles de aprender y complicadas de trabajar son las que se perciben
en su progreso. Lo que permitió demostrarles que esa teoría no era cierta, ya que con
diversión, muchas didácticas y reflexión se desarrollaban mejor el conocimiento.
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje fueron de vital importancia en este proyecto, ya
que fueron la herramienta vital en el desarrollo de las clases y la formación de
conocimientos en los educandos. Puesto que se hizo uso de videos de la cátedra Ventanas
Carnavaleras que mostraban los aspectos históricos y culturales de los carnavales de
Barranquilla con los que se les inició el reconocimiento de las festividades que se celebran
en la ciudad y con esto el afianzamiento de los conocimientos con los cuales producir
textos de interés.
El desconocimiento de los estudiantes hacia el origen de las fiestas, danzas, eventos y
demás actividades carnestoléndicas fue superado eficientemente gracias a los OVA, que
mostraban no sólo información escrita que ahondaba los temas expuestos, sino que
107
contenían imágenes que servían de aclaración en muchos casos, sobre los disfraces y
comparsas que textualmente eran complicados de entender. Además videos que
demostraban el folclor Barranquillero y el sabor Carnavalero que se siente en las fiestas y
una exploración auditiva de ritmos, canciones y charlas sobre todo los puntos importantes
de las fiestas de la ciudad, dejando una claridad en los saberes de los escolares, llenando sus
expectativas y permitiendo que puedan producir textos con mayor contenido y estilo.
Siendo éste un valor agregado de este proyecto.
Dejando en los estudiantes no sólo una idea de lo que es el Carnaval de Barranquilla,
sino que puedan volver a ver a modo pedagógico, “eso” que pasa en sus casas anualmente y
así contrastar lo visto en clase con lo vivido en la sociedad, alejándose del tedio y las
lecturas engorrosas, y llegando más a su interés conociendo, danzando, cantando y
aprendiendo.
Ahora bien, en cuanto al papel y la función que cumplió el Carnaval de Barranquilla en
este proyecto, es preciso anotar, que desde el primer momento los estudiantes se mostraron
atraídos por la idea de trabajar con esa temática cultural, lo cual no ocurrió con la docente
titular, por razones de creencias religiosas. El trabajar con un elemento propio de la cultura
de los estudiantes, primero que todo, los motivó, despertó el interés en ello de hacer parte
del proceso, lo cual fue el primer propósito de los investigadores al momento de formular la
estrategia.
108
El Carnaval de Barranquilla, por ser un referente familiar para los jóvenes involucrados,
resultó ser un recurso de fácil dominio durante el proceso de instrucción, si bien los
estudiantes inicialmente no poseían un conocimiento muy amplio sobre esta festividad,
durante las clases, actividades y explicaciones de talleres, donde fue necesario utilizar la
temática, porque era el recurso temático que estaba soportado en los OVAS reutilizados de
la catedra Ventanas Carnavaleras, los aprendices evidenciaron al final del proyecto,
mediante sus escritos y la participación oral referida al tema, mayor conocimiento y
apropiación, por ende, valorando más la fiesta del Rey Momo. Siendo un valor agregado
del proyecto.
IMPACTOS Y ALCANCES DEL PROYECTO
A manera de impacto, los avances de esta propuesta fueron expuestos en el VIII
ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN (2011)
realizado en el Politécnico Costa Atlántica, y en el IX ENCUENTRO DEPARTAMENTAL
DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN (2012) desarrollado en la Universidad del
Atlántico; en el 1er ENCUENTRO REGIONAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
(2011) en la Escuela de Policía Antonio Nariño, de Barranquilla. Asimismo, se presentó en
Bogotá en el ENCUENTRO DISTRITAL Y NACIONAL: ESTUDIOS DE CARNAVAL
EN COLOMBIA (2012) y en la Montclair State University, New Jersey, E.E.U.U (2012),
aceptando una invitación de esta institución para socializar alternativas pedagógicas para la
enseñanza del español. (Ver certificaciones anexas).
109
Como resultado de esta última presentación, las autoridades educativas de esta
universidad recomendaron a los autores de esta investigación que se postularan a una beca
para cursar estudios de Maestría en Español y Literatura en la Montclair State University.
Asimismo, el proyecto fue socializado en la Institución Educativa Marco Fidel Suárez,
entre los docentes de las áreas de Informática, Español y Artes, mostrando interés por un
lado en utilizar la cátedra de Ventanas Carnavaleras para sus proyectos de Carnaval, y por
el otro, en el caso de los profesores de Humanidades de documentarse con mayor
profundidad sobre el proceso de composición de un texto y estudiar la guía y videos de
Encuentro con la Escritura.
Finalmente, con los resultados de la investigación, se elaboró una ponencia para ser
presentada en el VII CONGRESO INTERNACIONAL CÁTEDRA UNESCO PARA LA
LECTURA Y LA ESCRITURA, en el mes de Noviembre de 2013 en Córdoba, Argentina.
Todas las experiencias antes mencionadas, sirvieron a los investigadores para recibir
sugerencias y críticas constructivas que permitieran un mejor desarrollo del investigación y
por ende mejor resultado, de igual manera la experiencia de socialización contribuyó a la
formación académica e investigativa de los autores del presente trabajo.
110
CONCLUSIONES
La realización del presente proyecto de investigación, titulado FORTALECIMIENTO
DE LA ESCRITURA REUTILIZANDO OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
SOBRE EL CARNAVAL DE BARRANQUILLA, permitió en primera instancia, evidenciar
una problemática, la cual consistió en la deficiencia que presentaban los estudiantes de la
básica-secundaria, en cuanto al proceso de producción textual escrita.
Posteriormente, los investigadores formularon una serie de acciones pedagógicas para
solventar y/o mejorar dicho problema académico, que involucran la utilización de las
herramientas que proveen las tecnologías y el medio social, como lo fueron en este caso el
uso de objetos virtuales de aprendizaje y el referente temático del Carnaval de Barranquilla,
propio de la cultura de la ciudad y otros materiales audiovisuales relacionados con el
proceso de escritura.
111
Con este proyecto se logró fortalecer la capacidad de los estudiantes para exponer sus
ideas por medio de la escritura, desglosando sus conocimientos y desarrollando textos con
una idea comunicativa clara. Aplicando marcas Cassanianas como la pre-escritura, la
recolección de datos y la re-escritura. Dando como resultado textos coherentes capaces de
ser entendidos por sus interlocutores.
Se utilizaron las TIC como elemento facilitador de información y base para la
construcción de textos escritos, usando las OVA, con los que se les brindó a los educandos
los conocimientos sobre producción textual, semántica, pragmática, cultura y carnaval y en
donde se demuestra lo beneficioso que son las tecnologías para la educación.
Así mismo, se les mostró a los estudiantes otra visión del Carnaval de Barranquilla,
dejando a un lado el mero hecho de festejar y llevándolos más a lo que estas fiestas hacen
de nosotros como Barranquilleros, viéndolo desde el punto de vista pedagógico como una
fiesta folclórica puramente social, en la cual los educandos están involucrados ya que lo
viven cada año en las calles de su ciudad. Demostrándoles la historia, tradición, cultura y
diversión, dejándoles claro el por qué es concebido nuestro Carnaval por la UNESCO como
patrimonio de la humanidad.
En conclusión, se logró comprobar que la escritura y el nivel de producción de textos
escritos en los estudiantes, se puede promover utilizando la tecnología y la cultura como
mediaciones pedagógicas, en este caso reutilizando objetos virtuales de aprendizaje y el
112
Carnaval, consiguiendo además que los estudiantes realizaran sus escritos en formato
digital.
RECOMENDACIONES
Con los resultados obtenidos y la experiencia adquirida al trabajar con elementos como
las TIC y el carnaval se permite señalar a los docentes e Instituciones, que es de gran
utilidad y efectividad el recurrir a las tecnologías y temas propios de la cultura del
estudiante para mejorar desempeños académicos. Ya que los jóvenes se sienten más
interesados en su proceso de aprendizaje, si el medio con el que se les hace llegar a ese
saber, es de su agrado e interés.
También se recomienda a los docentes, acercarse a los referentes teóricos sobre el
proceso de composición de un texto y aplicarlos en el aula, para lograr en los estudiantes
una escritura adecuada y significativa.
113
REFERENCIAS.
Álvarez, E. Torres, G. Varela, R. (2001) Encuentro con la escritura y matemáticas al
aire: Una experiencia significativa de televisión educativa en la Universidad del
Atlántico. Barranquilla. Mar Impresores Ltda.
Achicanoy, J. (2008). Uso Educativo de los Medios. Tomado de:
http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-
ovas.html
Adoumieh, N. (2007) La web 2.0 en el taller de comprensión y producción de textos
académicos. Tomado de:
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/cled/article/viewFile/284/303
114
Araque, F. (2010) Leo para escribir y escribo para leer mejor. Tomado de:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Leo-Para-Escribir-y-Escribo-Para/846051.html
Ausubel, D. (2008) Teoría del Aprendizaje Significativo. Tomado de:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Cassany, D. (1988). Describir el escribir. Barcelona. Paidós.
Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama.
Centro Virtual Cervantes. (1997-2012). Diccionario Instituto Cervantes. Tomado de:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
competenciacomunicativa.htm
Definición de TIC.(2012).Consultada en:
http://www.eduteka.org/HarrisEdadTemprana.php
Díaz, A. (1987). Aproximación al texto escrito. Medellín. Editorial Universidad de
Antioquia.
Habermas, J. (1980). La habilidad del lenguaje. Tomado de: Lineamientos curriculares.
Harris, J (2001). Las Tecnologías y la Educación en la Edad Temprana. Descargado en :
http://www.eduteka.org/HarrisEdadTemprana.php
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación. Consultada en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
Nuevas formas de enseñar y aprender. (2013). Tomado de:
http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-
ovas.html
Núñez, R. Torres, G. Varela, R. (2004). Encuentro con la escritura. Guía del Video
Encuentro con la escritura. Barranquilla. Mar Impresores Ltda.
115
Orozco, M. Soto, R. (1993). Carnaval: Mito y Tradición. Barranquilla. Antillas y
Publicaciones Cultura Caribe.
Parodi, G. (2000). La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos:
una alternativa cognitivo/discursiva. Tomado de:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342000000100012
Pérez, Y. Rolong, M. (2005). El carnaval como herramienta pedagógica para potenciar
la creatividad. Universidad del Atlántico. Barranquilla.
Real Academia Española. (2012). Nueva gramática Básica de la lengua española.
Barcelona. ESPASA.
Real Academia Española. (2012). Ortografía Básica de la lengua española. Barcelona.
ESPASA.
República de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia.
Rey, E. (2000). El Carnaval, la segunda vida del pueblo. Bogotá. Plaza y Janes.
Rodríguez, C. Morales, G. Cañas, L. Flórez, N. (2008). La canción
vallenata como estrategia pedagógica para la producción textual en
el grado undécimo. Tomado en: http://www.monografias.com/trabajos63/produccion-
textos-escritos/produccion-textos-escritos.shtml
Serafini, M. (2007). Cómo se escribe. Barcelona. Paidós
Trillos M. (2003). Pasión y vida de las lenguas colombianas Vol. II. Bogotá. Colección
Colombia - COLCIENCIA.
116
ANEXOS.
Fotografía 1.
Jhon Jader Álvarez (Izq.) y Edgardo José Silva Martínez (Der.) Investigadores durante explicación
117
del proyecto a implementar en I. E. D. Marco Fidel Suárez.
Fotografía 2.
Jhon Jader Álvarez (Izq.) y Edgardo José Silva Martínez (Der.) Investigadores durante explicación de actividad en sala de informática en I. E. D. Marco Fidel Suárez.
Fotografía 5.
Estudiantes del I. E. D. Marco Fidel Suarez produciendo textos escritos sobre Carnaval de Barranquilla en Word.
118
Fotografía 6.
Investigadores en Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación. Barranquilla. 2012.
Fotografía 6.
119
Presentación del proyecto en Montclair State University, New Jersey, Estados Unidos. 2012
120
Fotografía 7.
Presentación del proyecto en el Encuentro Nacional de Estudios de Carnaval, Bogotá 2012.
121
Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suarez
Profesor: Jhon Álvarez, Edgardo Silva Grado: 803 Fecha:
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA ESCRITURA.
ACTIVIDAD
1. Construye un texto argumentativo libre en el que se exprese tus ideas sobre frene a las fiestas de tu ciudad (Carnaval de Barranquilla)
2. Subraya las ideas que se expresan en el texto.3. Describe cómo se argumentan las tesis planteadas en el texto y la relación
entre la idea y su argumentación.
122
Institución Educativa Distrital
Marco Fidel Suarez
Profesor: Jhon Álvarez, Edgardo Silva Grado: 803 Fecha:
MODALIDADES TEXTUALES
1. Desarolla un texto escrito con una de las modalidades textuales planteadas en clase.
Texto Descriptivo Texto Argumentativo Texto Narrativo Texto Expositivo
2. Compara el texto realizado con las demás modalidades y describe: Estructura del texto
123
Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suarez
Profesor: Jhon Álvarez, Edgardo Silva Grado: 803 Fecha:
PROCESOS DE COMPOSICIÓN DE UN TEXTO
ACTIVIDAD
1. Desarrollar un texto argumentativo donde se muestren sus conocimientos y des-criban sus experiencias frente al Carnaval de Barranquilla.
Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suarez
124
Profesor: Jhon Álvarez, Edgardo Silva Grado: 803 Fecha:
TALLER FINAL
Ver el video “Encuentro con la escritura” en el portal web www.Youtube.com y “Origen del Carnaval” y a su vez leer los artículos sobre el Origen del Carnaval de Barranquilla que se encuentran en la Cátedra Ventanas Carnavaleras.
1. Realizar un texto donde se explique el origen del Carnaval de Barranquilla y su organización.
125