lenguaje y comunicación - 8° básico.pdf

LENGUAJE yCOMUNICACIÓN

TEXTO DEL ESTUDIANTE

EducaciónBásica8º

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA

DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE

FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,

MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD

UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO

LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO

PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

CREDITOSok_Layout119-10-1213:40Página1

El material didáctico Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Añode Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por eldepartamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,bajo la dirección general de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DE PROYECTO:Eugenia Águila Garay

COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE:Enrique Marchant Díaz

AUTORES:Gisela Watson CastroNatalia Aguilera Meneses

EDICIÓN:David Peralta Valdés

CORRECCIÓN DE ESTILO:Isabel Spoerer Varela

DOCUMENTACIÓN:Paulina Novoa VenturinoMaría Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección deVERÓNICA ROJAS LUNA

con el siguiente equipo de especialistas:

COORDINACIÓN GRÁFICA:Carlota Godoy Bustos

COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN:Xenia Venegas Zevallos

DISEÑO

Claudia de la Vega Pizarro

DIAGRAMACIÓN:María Isabel Cruz Rencoret

ILUSTRACIONES

Antonio Ahumada MoraChristian LugenstrassMartín Oyarce Gallardo

FOTOGRAFÍAS:Archivo Santillana

ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia

CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos

PRODUCCIÓN:Germán Urrutia Garín

Quedanrigurosamenteprohibidas,sinlaautorizaciónescritadelostitularesdel"Copyright",bajolassancionesestablecidasenlasleyes,lareproduccióntotalo

parcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidoslareprografíayeltratamientoinformático,yladistribuciónenejemplaresdeella

mediantealquileropréstamopúblico.

Laeditorialhahechotodoloposibleporconseguirlospermisoscorrespondientesparalasobrascon“Copyright”queaparecenenelpresentetexto.

Cualquiererroruomisiónserárectificadoenfuturasimpresionesamedidaquelainformaciónestédisponible.

©2010,bySantillanadelPacíficoS.A.deEdicionesDr.AníbalAriztía1444,Providencia,Santiago(Chile)

PRINTEDINCHILEImpresoenChileporQuad/Graphics

ISBN:978-956-15-1766-0InscripciónN°197.995

Seterminódeimprimiresta3a ediciónde238.300 ejemplares,

enelmesdeoctubredelaño2012.www.santillana.cl


Presentación

El lenguaje es quizás la herramienta más poderosa y mágica que tiene el ser humano. Medianteél, podemos explicar la realidad, comunicar sentimientos, expresar ideas. La palabra puede salvar a un amigo, abrir puertas, ganar la paz y defender a un inocente. Por medio del lenguaje

se pactan acuerdos, se entrega cariño, se cierran negocios. Hablando, un juez declara un culpable;escribiendo, un científico presenta sus teorías; leyendo, tú puedes conocer mundos imaginarios a losque de otra manera jamás llegarías. Es así porque el lenguaje no tiene límites, está al alcance de todosy está en todas partes.

Este texto de Lenguaje y Comunicación de 8º Año Básico es una propuesta que te permitirá adquirirconocimiento y desarrollar las habilidades necesarias para entender y comunicarte en el mundo de hoy,un mundo en que el lenguaje verbal y visual son esenciales.

En este texto, encontrarás creaciones de los más diversos autores, distribuidas en dos unidades dedicadasa la narrativa, dos a la lírica y dos al drama. Todas las unidades incluyen también textos no literarios dedistinto tipo y en creciente nivel de dificultad. En cada una te enfrentarás, individualmente o con tus compañeros, a instancias donde podrás crear y expresarte, tanto de manera oral como escrita.

Esperamos que, disfrutando y aprendiendo con este libro, desarrolles y transformes tu lenguaje actualen un potente agente de cambio.

Presentación 3


Organización del Texto4

Organización del Texto

El Texto de Lenguaje y Comunicación para 8º Año Básico contiene seis unidades organizadas endiferentes temas. Cada unidad está ordenada de la siguiente manera.

Evaluación inicial

Desarrollo de la unidad

Inicio de la UnidadImagen relacionadacon el tema de laUnidad.

En esta unidadaprenderás

Habilidades quedesarrollarás a lo

largo de la Unidad.

ConversemosActividad para

motivar la discusiónsobre el tema y la

imagen de la Unidad.

Para leerTexto literario o noliterario conactividades antes,durante y después dela lectura, paradesarrollar lacomprensión.

Dato claveInformacióncomplementaria alos textos.

Me dispongo aaprender

Recuadro deautoevaluación con

las actitudesnecesarias para

enfrentar el desarrollode la Unidad.

DiccionarioPalabras cuyos

significados puedanofrecer dificultadesde interpretación.

Para empezarInstancia paraverificar habilidadesnecesarias previas al desarrollo de la Unidad.

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Organización del Texto 5

Otras evaluaciones

Para comprendermejorEstrategias quecontribuyen a lacomprensión de los textos.

Para aplicarOtros tipos de

escritos para aplicarlas estrategiasaprendidas.

Por escritoEspacio para laproducción de textosescritos, literarios ono literarios, conpasos secuenciales.

En voz altaEspacio para laproducción y

emisión de textosorales, literarios o

no literarios.

Para terminarInstancias paraverificar tusaprendizajes: Parasaber cómo voy(Evaluación deproceso), y Para terminar(Evaluación final).

Página parareflexionar sobre tus

estrategias y tusdificultades en el aprendizaje.

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Índice6

Índice

UNIDAD

1Crearmundos

10

Evaluaciones

Para empezar 12(Evaluación inicial)

Para saber cómo voy 28(Evaluación de proceso)

Para terminar 36(Evaluación final)

CuentoEl triple robode Bellamore,Horacio Quiroga. 14

Diálogo con el texto 18

Dos elementos delmundo narrativo:acciones y tipos de personajes 19

Evolución de lospersonajes 20

Otro elemento delmundo narrativo: el espacio 20

Fragmento del cuento El alma de la máquina.Baldomero Lillo. 21

Para leer Para aplicarPara comprender

mejor

UNIDAD

3De acción ymovimiento

70

Para empezar




Fragmento tragedia Antígona, Sófocles. 74


Género dramático:tragedia y comedia 79

El espacio en el género dramático 80

Función apelativa 80

Fragmento comediaEl enfermo imaginario, Molière. 81


mejor

UNIDAD

2El arte deexpresar

40

Para empezar




PoemasLa reina, PabloNeruda. 44

Corazón coraza,Mario Benedetti. 45

Canción amarga,Gabriela Mistral. 46

Tarde en el hospital, CarlosPezoa Véliz. 47


La voz que habla en un poema 49

El lenguaje poético 49

La función adjetiva 50

Elegía, MiguelHernández. 51


mejor

Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 6

Índice 7

Escribir un cuento: construir un mundo 23

Historias de boca en boca 26

Textos informativos:“A dos semanas del robo en Londres, asaltanlujosa joyería enGinebra.” 30


Función sustantiva y función verbal en una oración 33

“Servicio SecretoBritánico cumple 100 años” 34

Por escrito En voz altaPara comprender

mejorPara aplicar

Para leer otrostextos

El radioteatro 86 Entrevista:“Catalina Saavedrauna maestra delteatro” 90


Comprendiendoentrevistas 93

La función adverbial 93

“Entrevista conRamón Griffero” 94


mejorPara aplicar


Expresar en la red: construir un blog. 53

El autorretrato 56 Cartas al director:“Ejemplo derehabilitación” 60

“Felipe Cruzat” 60


Las funciones del lenguaje 63

“Alejandro Bernales” 64


mejorPara aplicar


La acción en elpapel: el cómic 83

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Índice8

Índice

UNIDAD

4La literaturacomo espejo

100

UNIDAD

6Conflictos en acción

160

UNIDAD

5

Libertad enpalabras

130

ANTOLOGÍA 190-217Jack London. El llamado de la selva (novela).Horacio Quiroga. El almohadón de plumas (cuento).Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento).Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema).Antón Chéjov. La petición de mano (comedia).Edgar Allan Poe. El corazón delator (cuento).Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).

Evaluaciones




Fragmento novelaMartín Rivas. Alberto Blest Gana. 104


Literatura realista 109

Dos elementos de la literatura realista:

El narradoromnisciente y laverosimilitud 109

La función referencial y elcontexto deproducción 110

Fragmento novelaCrimen y Castigo, Fedor Dostoievski. 111


mejor

Para empezar




Fragmento dramaComo en Santiago,Daniel Barros Grez.164


Conflicto y drama 169

Actos y escenas 170

Fragmento dramaChañarcillo,Antonio AcevedoHernández. 171


mejor

Para empezar




CaligramaUn árbol,Teodoro Elssaca. 134

La plaza imaginaria,José María Memet.135

A miss X, enterrada en el viento del oeste,Rafael Alberti. 136


La poesíavanguardista y sus nuevas formas de expresión 139

PoemaAeroplano,Vicente Huidobro. 141


mejor

Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 8

Índice 9

SOLUCIONARIO 218-219

ÍNDICE TEMÁTICO 220-221

BIBLIOGRAFÍA 222-223

La biografía 113 Los foros 116 Reportaje:“Descubre cómofunciona la cama que se hace sola” 120


Reportajes y recursosinformativos 123

Claúsulasubordinadasustantiva 123

“Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado”. 124


mejorPara aplicar


¡Al escenario! 176 Textos de divulgacióncientífica:“La contaminaciónluminosa” 180


Textos dedivulgacióncientífica 183

Oracionesexplicativas y uso decoma 183

“A cuidar las playas” 184


mejorPara aplicar


Crear un afiche 143 El debate 146 Comentarios críticos:“Los Simpson” 150


Aspectos de un comentariocrítico 153

Nexos coordinantes y subordinantes. 153

King-Kong. 154


mejorPara aplicar


Aprendo a ser unverdadero crítico.173

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Crear mundos1

Unidad 110

UNIDAD

Mahana, V. (2006), Go-on.

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Crear mundos 11

1

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.1. Imaginen una explicación para la imagen. Piensen en personajes,acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.

2. Elijan la más realista y la más fantasiosa de las explicaciones.Señalen qué elementos las hacen posibles, o no.

3. Imaginen que deben contar una de las historias: ¿qué elementosdebe tener la narración oral para mantener el interés del público?

4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de lospersonajes y la trama.

EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…

Tema

Creación demundos a travésde la palabra

Lectura

Valorar la literatura como una oportunidad para imaginardistintos mundos.

Analizar personajes y acciones para comprender las obras.

Identificar lo fantástico y cotidiano en los cuentos.

Comprender la función sustantiva y verbal para leer mejor.

Comunicación escrita

Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.

Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.

Aplicar pasos para escribir textos de calidad.

Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.

Comunicación oral

Narrar historias planificadas, pero con aportesespontáneos.

Narrar oralmente secuencias de acciones.

Producir textos orales, describiendo espacios ysituaciones.

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Unidad 112

• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de SherlockHolmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Léelo en silencioy luego responde las preguntas.

1. A partir del texto, ¿en qué materias es más experto Sherlock Holmes?Ordénalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,aquella que más domina.

2. Según tu apreciación, ¿cuáles de los conocimientos enumerados sonfundamentales para un investigador de hechos policiales?

Para empezar

Estudio en escarlata (fragmento)Sir Arthur Conan Doyle, escritor inglés.

Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareció estar muy fuerte, yfui formando una pequeña lista, ante la cual no pude por menos que sonreírmecuando la releí. Decía así:

Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:

1.º Literatura: nada.2.º Filosofía: ídem.3.º Astronomía: ídem.4.º Política: conocimientos muy superficiales.5.º Botánica: conocimientos varios. Versadísimo en todo lo que se refiere a la belladona,

el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura práctica.6.º Geología: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas

geológicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al enseñarme el lodoen el borde de sus pantalones me dice de qué punto de Londres procede aquel barro.

7.º Química: conocimientos profundísimos.8.º Anatomía: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un

plan fijo.9.º Literatura sensacionalista: posee una erudición increíble. Al parecer, no existe teoría

revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.10.º Toca el violín bastante bien.11.º Maneja bien el bastón y la espada, y es diestro en el boxeo.12.º Conoce prácticamente la ley inglesa.

Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja. Traducción de Fernando Díez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.

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Crear mundos 13

1EVALUACIÓN INICIAL

3. ¿Por qué es importante, para un investigador de este tipo, elconocimiento de la Química? Reflexiona y responde en tu cuaderno.

4. ¿Cuál de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de lahistoria? Márcalo.

Espacio Tiempo Personajes Narración

5. En el periódico ha aparecido el siguiente titular:

Para redactar esta noticia, ¿qué información sería fundamental? Respondeen tu cuaderno.

6. Basándote en la ilustración, escribe un cuento en tu cuaderno.

7. Reúnete con cuatro compañeros más. Cada uno leerá en vozalta su relato de manera expresiva. Luego, harán una votaciónpara elegir la historia más entretenida y mejor contada. Losganadores de cada equipo, se presentarán ante el curso en unagran final.

ME DISPONGO A APRENDER...

Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobrecómo incorporar las que no tienes.

ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO

1. Disposición para leer concentradamente y analizar relatos breves.

2. Disposición para elaborar relatos creativos y originales.

3. Capacidad autocrítica para reconocer y reparar mis errores.

4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.

SÍ

Robo en museo arqueológico

MOMIA CHINCHORRO DESAPARECE

INEXPLICABLEMENTE

Mahana, V. (2006), Más de ciendamas hermosas, Ilustración.

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Unidad 114

Para leer

1. Considerando el título del cuento, infiere una característica del perfil psicológico del ladrón.2. ¿Quién o qué será Bellamore?3. ¿Qué tipo de lugar o lugares habrán sido los robados?4. ¿A cuál de las siguientes categorías crees tú que corresponde el relato? Reflexiona a partir

del título y de la primera oración del texto. Luego, marca una alternativa.A. Romance.B. Terror.C.Drama.D. Suspenso.

Me anticipo

El triple robo de Bellamore Horacio Quiroga, escritor uruguayo.

Días pasados los tribunales condenaron a Juan CarlosBellamore a la pena de cinco años de prisión porrobos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna

relación con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz deesas hazañas como de otra cualquiera que pida nervios finos.Sabía que era empleado eterno de bancos; varias veces se looí decir, y aun agregaba melancólicamente que su porvenirestaba cortado; jamás sería otra cosa. Sé además que si unempleado ha sido puntual y discreto, él es ciertamenteBellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo sudesgracia. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.

—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo loconocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrióque debía ser él? La denuncia fue a tiempo.—¿Qué cosa? —interrogué sorprendido.—La denuncia; fue denunciado.—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazadomucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, noconfío más en nadie.

Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si seconocía al denunciante.—Ayer se supo. Es Zaninski.

HORACIO QUIROGA

(1878-1937).

Mucha de su literatura secimentó en una vida pobre,conflictiva y dramática. Llenó suscuentos de una atmósfera dealucinación, crimen, locura ydelirio. Es importante recordarque el desarrollo de las ciudadesde la época, las condicionessociales y la influencia extranjeraincidieron en la creación dediversos relatos en los que uncriminal debía ser reconocido odescubierto.

Dato clave

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Crear mundos 15

1

cometer: hacer algoincorrecto o que genera culpa.sentenciosamente: conseriedad y gravedad.ligero: sutil, leve.mortificante: que causa doloro molestia en los demás.recriminación: reclamo.preciso: necesario.

Diccionario

¿Cuál es la principal razón por la cual el narrador no creeque Bellamore sea el ladrón?

Cèzanne, P. (1890-1895), Jugadoresde cartas.

Tenía grandes deseos de oír la historia de boca de Zaninski;primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto deinterés personal; segundo, los medios de que se valió para eldescubrimiento. ¿Cómo había sabido que era Bellamore?

Este Zaninski es ruso, aunque fuera de su patria desdepequeño. Habla despacio y perfectamente el español, tanbien que hace un poco de daño esa perfección, con su ligeroacento del norte. Tiene ojos azules y cariñosos que suele fijarcon una sonrisa dulce y mortificante. Cuentan que es raro.Lástima que en estos tiempos de sencillaestupidez no sepamos ya qué creer cuando nosdicen que un hombre es raro.

Esa noche le hallé en una mesa de café, enreunión. Me senté un poco alejado, dispuesto aoír prudentemente de lejos.

Conversaban sin ánimo. Yo esperaba mi historia,que debía llegar forzosamente. En efecto,alguien, examinando el mal estado de un papelcon que se pagó algo, hizo recriminacionesbancarias, y Bellamore, crucificado, surgió en lamemoria de todos. Zaninski estaba allí, preciso era quecontara. Al fin se decidió; yo acerqué un poco más la silla.

—Cuando se cometió el robo en el Banco Francés—comentó Zaninski— yo volvía de Montevideo. Como atodos, me interesó la audacia del procedimiento: unsubterráneo de tal longitud ha sido siempre cosa arriesgada.Todas las averiguaciones resultaron infructuosas. Bellamore,como empleado de la caja, fue especialmente interrogado;pero nada resultó contra él ni contra nadie. Pasó el tiempoy todo se olvidó. Pero en abril del año pasado oí recordarincidentalmente el robo efectuado en 1900 en el Banco deLondres de Montevideo. Sonaron algunos nombres deempleados comprometidos y, entre ellos, Bellamore. El nombre me chocó; pregunté y supe que era Juan CarlosBellamore. En esa época no sospechaba de él; pero esa primera coincidencia me abrió rumbo, y averigüé lo siguiente:

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Unidad 116

Para leer

¿Por qué crees que seríansuficientes o insuficientesestos datos para inculpar a Bellamore?

El 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán de SanPablo, en circunstancias tales que solo un empleado familiara la caja podía haberlo efectuado. Bellamore formaba partedel personal de la caja.

Desde ese momento no dudé un instante de la culpabilidadde Bellamore.

Examiné escrupulosamente lo sabido referente al triple roboy fijé toda mi atención en estos tres datos:

1° La tarde anterior al robo de San Pablo, coincidiendo conuna fuerte entrada en caja, Bellamore tuvo un disgusto conel cajero, hecho altamente de notar, dada la amistad que losunía y, sobre todo, la placidez de carácter de Bellamore.

2° También en la tarde anterior al robo de Montevideo,Bellamore había dicho que solo robando podía hacerse hoyfortuna y agregó riendo que su víctima ocurrente era elbanco del que formaba parte.

3° La noche anterior al robo en el Banco Francés de BuenosAires, Bellamore, contra todas sus costumbres, pasó la nocheen diferentes cafés, muy alegre.

Ahora bien, estos tres datos eran para mí tres pruebas alrevés, desarrolladas en la siguiente forma:

En el primer caso, solo una persona que hubiera pasado lanoche con el cajero podía haberle quitado la llave. Bellamoreestaba disgustado con el cajero casualmente esa tarde.

En el segundo caso, ¿qué persona preparada para un robocuenta el día anterior lo que va a hacer? Sería sencillamenteestúpido.

En el tercer caso, Bellamore hizo todo lo posible por servisto, exhibiéndose, en suma, como para que se recordarabien que él, Bellamore, pudo menos que nadie habermaniobrado en subterráneos esa accidentada noche.

Estos tres rasgos eran para mí absolutos —tal vezarriesgados de sutileza en un ladrón de bajo fondo, peroperfectamente lógicos en el fino Bellamore—. Fuera de esto,hay algunos detalles privados, de más peso normal que losanteriores.

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Crear mundos 17

1

placidez: tranquilidad.consabida: ya sabida o mencionada.

Así, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgossutiles de muchacho culto que va a robar, y lascircunstancias consabidas, me dieron la completaconvicción de que Juan Carlos Bellamore, argentino,de veintiocho años de edad, era el autor del triplerobo efectuado en el Banco Alemán de San Pablo, elde Londres y Río de la Plata de Montevideo y elFrancés de Buenos Aires. Al otro día mandé ladenuncia.

Zaninski concluyó. Después de cuantiososcomentarios se disolvió el grupo; Zaninski y yoseguimos juntos por la misma calle. No hablábamos.Al despedirme le dije de repente, desahogándome:

—¿Pero usted cree que Bellamore haya sidocondenado por las pruebas de su denuncia?

Zaninski me miró fijamente con sus ojos cariñosos.

—No sé; es posible.

—¡Pero esas no son pruebas! ¡Eso es una locura!Agregué con calor—. ¡Eso no basta para condenar aun hombre!

No me contestó, silbando al aire. Al rato murmuró:

—Debe ser así... cinco años es bastante... —Se leescapó de pronto—: A usted se le puede decir todo:estoy completamente convencido de la inocencia deBellamore.

Me di vuelta de golpe hacia él, mirándonos en losojos.

—Era demasiada coincidencia —concluyó con elgesto cansado.

Quiroga, H. (2008). El triple robo de Bellamore. En El almohadón deplumas y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.

Diccionario

Considera

Presunción de inocencia

El principio de presunción deinocencia aparece consagradopor la ONU (Organización delas Naciones Unidas) en laDeclaración Universal de losDerechos Humanos. Enpalabras simples, quiere decirque toda persona es inocentehasta que se demuestre locontrario mediante pruebasválidas. Este principioresguarda que lossospechosos sean tratadoscon justicia y sindiscriminación.

Como ves, la situaciónpresentada en el relatodifícilmente podría suceder enla realidad actual, puesto quese trata de una condenabasada en suposiciones eideas que no se sustentan enpruebas concretas.Más información sobre elprincipio de presunción deinocencia en:http://www.un.org/es/documents/udhr/

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Unidad 118

Para leer

DIÁLOGO CON EL TEXTO

EXTRAER INFORMACIÓN

1. Según Zaninski, ¿cuáles son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.

APLICAR

2. Indica, subrayando con distinto color, cuándo habla el narrador y cuándo lospersonajes.

Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.

—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo conocíaun poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él?La denuncia fue a tiempo...

—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho—y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.

COMPRENDER

3. A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema del relato?

Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.

Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.

Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.

4. Diseña en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, eldesarrollo y el final de la historia narrada.

EVALUAR

5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski diciéndole qué opinión tienes de él.

6. Determina y explica, según consideres, si el texto es más cercano al mundo real o almundo fantástico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones queocurren. Cuida tu ortografía y redacción.

7. ¿Por qué podríamos señalar que en el cuento no se respetan los derechos humanosde Bellamore? Incluye en tu respuesta lo señalado en el recuadro Considera.

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Crear mundos 19

1Para comprender mejor

1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.

2. Completa el cuadro para clasificar los personajes según su participación en la historia.

En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeño universo, consus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido alnuestro (con hechos que podrían ocurrir en la realidad) o quepuede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en larealidad). En este universo, los hechos que suceden a lospersonajes se denominan acciones.

Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes notienen la misma importancia: algunos desarrollan la acción principal,mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo laacción principal son los personajes principales. Los que acompañana estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.Finalmente, los que aparecen en momentos muy específicos y queluego desaparecen se llaman personajes incidentales.

Primera acción: conversa el caso de lacondena de Bellamore con unos amigos.

Narrador como personaje

Primera acción:

Zaninski

Primera acción:

Segunda acción: Segunda acción: se retira junto al narrador personaje.

Segunda acción:

Tercera acción: con la intención de escuchar,se acerca al grupo que conversa con Zaninski.

Cuarta acción: se retira junto a Zaninski.

Quinta acción:

Tercera acción:

Grupo de amigos

Personajes principales

Tipo de personaje

Personajes secundarios

Personajes incidentales

Personaje de esta historia

Dos elementos del mundo narrativo: acciones ytipos de personajes

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Unidad 120

Para comprender mejor

MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuación,una definición personal que te ayude a recordar los contenidos.

Evolución de los personajes

Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.

Otro elemento del mundo narrativo: el espacio

Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes yacciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en “Eltriple robo de Bellamore”.

¿Qué cree Zaninski, respecto de la culpabilidad de Bellamore, al principio y al final de la historia?

Zaninski

¿Qué cree el narrador personaje, al principio y al final de la historia, respecto de la culpabilidad de Bellamore?

Narrador personaje

Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta uncambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o formade ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinámicos. Otrosse mantienen prácticamente iguales: son los personajes estáticos.

En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundonarrativo: el espacio físico, donde se desarrollan las acciones. En elcaso de “El triple robo de Bellamore”, este espacio es el interior delcafé y las calles circundantes.

Hecho: habla el narrador con un grupo.Espacio: no se nombra.

Hecho: hablan el y .Espacio: fuera del café.

Hecho: habla el narrador con .Espacio: .

Personaje principal

Personaje secundario

Personaje incidental

Narrador

Mundo narrativo

Espacio

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Crear mundos 21

1Para aplicar

1. ¿Cuál crees tú que será el alma de la máquina?

BALDOMERO LILLO(1867-1923).

Nació en Lota, ciudadminera, y pasó ahí granparte de su infancia y desu vida adulta. Conoció de cerca el duro trabajo de los mineros del carbón,situación que lo marcóprofundamente. En suliteratura, aparecensiempre estas temáticas,pues a él le interesaba dara conocer las dramáticassituaciones queenfrentaban los mineros,en los túneles y galerías de las minas de carbón.

El alma de la máquinaBaldomero Lillo, escritor chileno.

La silueta del maquinista con su traje de dril azul sedestaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto dela plataforma de la máquina. Su turno es de doce horas

consecutivas.

Los obreros que extraen de los ascensores los carros decarbón míranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano ycalados por las lluvias en el invierno forcejean sin treguadesde el brocal del pique hasta la cancha de depósito,empujando las pesadas vagonetas, él, bajo la techumbre dezinc no da un paso ni gasta más energía que la indispensablepara manejar la rienda de la máquina.

Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadeancon la vaga esperanza de obtener algunos segundos derespiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo elascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletascarretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,parece decirles con su severa mirada:

—¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa!

Esta decepción que se repite en cada viaje, les hace pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel quepara abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encogerel brazo.

Jamás podrán comprender que esa labor que les parece taninsignificante, es más agobiadora [...]. El maquinista, al asircon la diestra el mango de acero del gobierno de la máquina,pasa instantáneamente a formar parte del enorme ycomplicado organismo de hierro. Su ser pensante conviérteseen autómata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrantepintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el

¿Por qué los obrerosenvidian al maquinista?

dril: tela de hilo o algodón.exenta: libre de algo.encono: rencor.brocal: la boca de un pozo.

Diccionario

Me anticipo Dato clave

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Unidad 122

Para aplicar

Responde individualmente en tu cuaderno. 1. Caracteriza a los personajes. Explica también si son

principales o secundarios. 2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento. 3. Realiza un dibujo que represente la situación emocional que

vive el maquinista. 4. Secuencia en tres acciones el relato.

presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por laidea fija.

Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la agujaque gira y el martillo de señales que golpea encima de sucabeza. Y esa atención no tiene tregua. Apenas asoma por elbrocal del pique uno de los ascensores, cuando un doblecampanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con sucarga completa, […].

De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Lostumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. Latarea del día ha terminado. De las distintas secciones anexasa la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa porabandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no selevanta una voz de queja o de protesta: los rostros estánradiantes.

Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja ydesvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina haquedado desierta.

Solo en el departamento de la máquina se distingue unaconfusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su altositial, con la diestra apoyada en la manivela, permaneceinmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se hadesplomado en el banco como una masa inerte.

Un proceso lento de reintegración al estado normal se operaen su cerebro embotado. Recobra penosamente susfacultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesión,de idea fija. El autómata vuelve a ser otra vez una criatura decarne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. […]

Lillo, B. (2009). El alma de la máquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.

¿Qué le ocurre almaquinista durante sutrabajo?

tropel: muchedumbre que semueve en desorden.

Diccionario

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Por escrito 1

Crear mundos 23

Escribir un cuento: construir un mundoA

sí s

e ha

ce Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan enuna estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos ysituaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debidoa que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,plantean primero un mundo común y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.

En el texto leído, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situación generauna sensación de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planetade un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpela “realidad”, tal como su título lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugandovirtualmente.

1. ¿En qué espacio transcurre el relato? Comenta.2. Subraya en el texto la acción principal de la historia.3. ¿Cómo te imaginas al personaje principal? Haz una

descripción coherente con lo narrado.4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con

otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tablacon ejemplos de cada uno.

RealidadFabián Rodríguez, chileno.

Después de haber ganado un mundial de fútbol, llegar en primer lugar en una carrerade automóviles, ser el mejor bailarín, ganar una batalla en una misión de guerra yhaber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los JuegosElectrónicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.

Rodríguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm

Elementos reales Elementos imposibles en la realidad

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Unidad 124

Por escrito

1. Planifica

• Piensa en una idea para escribir tu cuento. • Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.• Decide dónde ocurrirán las acciones.• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplicala

Haz

lo tú A continuación, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te

presentamos y de los pasos que se indican.

1. Planifica

• Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,lugar) que creas útiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizaráspara hacer la descripción. Deben ser palabras que generen una atmósfera en el lector.

• Imagina qué ocurrió antes de esta situación. Piensa en el lugar donde estaban loscaballos y con quién. Piensa en una situación cotidiana.

• Imagina por qué corren los caballos: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿quépersiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera.

• Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.

• Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce laimagen, para emplearlas en tu narración.

2. Escribe

• Escribe, en no más de una página, la historia que ya tienes diseñada.

• Tu relato debe tener: situación inicial–desarrollo (evento asombroso o hechosobrenatural)–situación final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.

• Todo lo que relates debe estar en función de una acción principal. No escribas nadaque no aporte algo fundamental a ello.

• Recuerda incluir al menos dos personajes.

• Cuida la redacción y la ortografía.

Anónimo. Archivo editorial.

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Crear mundos 25

1

3. Revisa y corrige

• Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.

4. Transcribe a texto digital

• Transcribe tu relato corregido a unprocesador de texto y guarda el archivo.

5. Publica

• Con tu profesor o profesora gestionen la impresión de una antología con sus textos ydéjenla en un lugar visible de la sala.

SÍASPECTOS PARA CORREGIR NO

¿Seguí las instrucciones de la planificación?

¿Resolví adecuadamente la situación previa que llevó a los caballos a correr?

¿Planteé un mundo cotidiano con un evento asombroso?

¿Caractericé personajes, acciones y espacios?

¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía?

¿Incorporé palabras que crearan ambiente y sensaciones?

Para que solo se vea un relato por página,recuerda que al final de cada texto debesbuscar en el menú insertar y presionar laopción salto de página.

Dato digital

¿Cómo lo hice?

Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectosrelacionados con tu trabajo.

No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.

AL HACER MI TRABAJO SÍ NO

Respeté las instrucciones para no equivocarme.

Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto.

Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.

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Unidad 126

En voz alta

Historias de boca en boca

• Comenta con tus compañeros y compañeras

1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compañero.

2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento deaparición en la historia relatada.

• Escojan un compañero o compañera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El restosigue la lectura con la vista.

“Hace una infinidad de lluvias, en el mundono había más que un espíritu que habitabaen el cielo. Solo en la inmensidad decidió undía crear la vida.

Para ello, primero abrió los ojos y de susbrazos hizo nacer una criatura vivaz eimaginativa, a la que llamó Lituche, que enmapudungun significa “hombre delcomienzo”. Entonces quiso enviarlo enseguida a la Tierra, pero lo lanzó con tantafuerza que se golpeó contra el suelo.

Al escuchar sus lamentos, su madre abrióuna ventana en el cielo para mirarlo. Ella esKuyén, la Luna, y desde entonces vigila elsueño de los hombres. Ngenechén tambiénquiso saber lo que acontecía y paraobservarlo abrió una ventana Antú (el Sol),que da luz y calor a los seres vivos.

Desde la tierra, Lituche clamó al cielo: —Padre, ¿por qué he de estar solo?

En realidad, necesita una compañera —pensó Ngenechén; y tomando una estrellamodeló a Domo, la mujer. Luego, con grandelicadeza, la dejó caer sobre la Tierra.

Domo comenzó a caminar y, para que no sedañara los pies, Ngenechén hizo crecer a supaso la hierba y las flores. Y de su bocanacieron insectos, pájaros y mariposas. Asífue como Domo llevó a Lituche el armoniososonido de la naturaleza. Se miraron con grancuriosidad y comprendieron que juntosllenarían el vacío de la tierra.

Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,se multiplicaron y aprendieron que los frutosdel pewén eran su mejor alimento. De élsacaron harina y cocieron su pan en lascenizas. Domo cortó la lana de una oveja, lahiló y la tiñó con raíces vegetales. Después latejió en un telar de cuatro palos, al quellamó witral.

Mientras Domo y Lituche construían suhogar, la ruka, el cielo se pobló de nuevosespíritus, los Cherrüfes, muy temidos por lacomunidad. Y aún hoy, este pueblo respetala naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,buscando la protección de su creador, elChau Ngenechén”.

Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm

Inicio

Personajes que participan

Desarrollo Final

Acciones que desarrollan

Espacio en que ocurre la historia

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Crear mundos 27

1H

azlo

tú 1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.

2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar alque aparece en la página 26.

3. Describe las acciones que suceden, con énfasis y detalles para motivar a la audiencia.

4. Describe los personajes (otorga una característica distinta).

5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.

Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a lospersonajes, la historia y el espacio.

• En esta ocasión, prepararás un relato oral. A

sí s

e ha

ce 1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecenconforme avanza la narración, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historiaque se va a narrar y cómo esta se ordena secuencialmente.

2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposición oral.

3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quieredecir que todo el público pueda escuchar con claridad la historia.

4. Además, se debe cuidar la pronunciación de las palabras y hablar lento, junto conagregar intención o énfasis a las partes más importantes del relato.



Planifiqué mi relato.

Describí detalladamente los personajes y los espacios.

Recordé la secuencia de mi relato.

Utilicé un buen volumen de voz.

Pronuncié correctamente las palabras.

Conté la historia con énfasis.

Hablé con una velocidad moderada.

REFLEXIONA

• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis presentaciones orales?

¿Cómo lo hice?

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Unidad 128

Para saber cómo voy

1. ¿Por qué razón crees tú que el director entró a la clase?

2. ¿Cuál crees tú que es la acción principal de la historia?

A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.C. La visita sorpresiva del Director a la clase.D. La forma correcta de cantar según el Grillo.

3. ¿Qué relación tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamentatu respuesta.

4. Ahora, clasifica a los personajes según el tipo de acción y también suevolución.

• Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

El Grillo maestroAugusto Monterroso, escritor guatemalteco.

Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Directorde la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en

que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces,pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, entanto que los pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta,evidentemente el órgano del cuerpo humanomenos indicado para emitir sonidos dulces yarmoniosos.

Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió variasveces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sustiempos.

Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fábulas. Madrid: Alfaguara, 2007.

Tipo de personaje

Grillitos alumnos

secundario

Grillo maestro Grillo director

Evolución estático

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Crear mundos 29

1EVALUACIÓN DE PROCESO

5. ¿Cómo imaginas al personaje que está al otro lado de la vereda? Crea unadescripción que incluya una característica fácil de reconocer (por ejemplo,una cicatriz).

6. En grupos, cada uno imagine cómo continúa la historia. Introduzcan en elrelato algún evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen elcuadro para elaborar su historia.

7. Una vez completado el cuadro, cada unorelate a sus compañeros la historia inventada.Utiliza un volumen de voz adecuado, unapronunciación clara y enfatiza los momentosmás importantes.

FelinoCarolina Soto, chilena.

Lo diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homogénea que por esahora circula en el centro.

Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semáforo; él está en lavereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmóvil, él hábil como un gatotoma mi cartera y se escabulle entre la gente.

Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm

Personajes

Inicio Desarrollo Final

Acciones

Espacio

• Te recomendamos leer La ovejanegra y demás fábulas, deAugusto Monterroso. En estelibro encontrarás historias brevescon enseñanzas actualizadaspara nuestra época.

Biblioteca

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Unidad 130

Para leer otros textos

• Responde en grupo.1. A partir del título, ¿qué relación crees que podría existir entre el robo deLondres y el de Ginebra?

A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyería en Ginebra

La banda de los Panteras Rosas ha perpetradorobos de gemas valiosas, avaluadas en al menosUS$165 millones durante los últimos años.

Todos estaban disfrazados con más-caras de látex, sombreros y pelucas.Todos hablaban con fuerte acentoeslavo y estaban fuertemente armados.Así describieron los testigos a loscuatro hombres que el pasado lunesentraron a la exclusiva joyería Chatilade Ginebra, Suiza, y en menos de dosminutos extrajeron un millonario botínen diamantes y joyas. Un hecho queocurre a casi dos semanas del asalto ala joyería Graff de Londres, donde losladrones se llevaron US$ 66 millonesen especies.

De acuerdo con los primeros ante-cedentes recopilados por la policíasuiza, los ladrones serían integrantesde la famosa banda Panteras Rosas,organización criminal que ha prota-gonizado varios robos de gemas pre-ciosas. Según reportes de prensa, labanda ha perpetrado ataques por untotal de US$ 165 millones en los últi-mos años. La banda estaría confor-mada por al menos 200 ex soldados dela ex Yugoslavia. La joyería Chatila —fundada en 1860 y propiedad de unafamilia libanesa— es una de las más

Textos informativos

Me anticipo

( 1)

( 1) ¿Con qué información cuenta la policía para iniciar la búsquedade los delincuentes?

Durante la lectura

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Crear mundos 31

1

Ciudad europeaLas riquezas de las ciudades modernas despiertan el interés del crimen organizado.

(2009, 19 de agosto). “A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyería en Ginebra”. La Tercera, Mundo p.12.

reconocidas casas de diamantes delmundo y pese a las fuertes medidas de seguridad con que opera, los ladro-nes redujeron al guardia de seguridad,apuntaron a los vendedores, destru-yeron un mostrador y extrajeron dia-mantes. Elie Chatila, propietario de lajoyería, dijo al diario Geneva Tribune

que, “pese a mi edad (75 años), peleécon uno de ellos (...) y dejaron un ani-llo de US$ 465 mil. La tienda está enestado catastrófico”. Si bien se infor-mó que una vendedora logró activar la

alarma silenciosa, la rápida acción dela banda no dio tiempo para que lapolicía llegara al lugar. Los ladronesescaparon en scooters por el centro deGinebra. Debido a las similitudes entre este ro-bo y el de Londres, la policía no des-carta que pudiesen estar vinculados.Ayer, se informó que Scotland Yardhalló rastros de ADN que serán in-vestigados para establecer la identidad de los responsables del robo en lacapital inglesa.

botín: objetos que se obtienen de un robo.especie: objetos de valor.perpetrar: cometer, realizar un delito.scooter: motocicleta ligera con plataforma para apoyar los pies,ruedas pequeñas y una plancha protectora en su parte delantera.

Diccionario

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Unidad 132




1. Basándote en el texto leído, elabora una lista con las características de los Panteras Rosaspara que la policía de Ginebra tenga más antecedentes para apresarlos.

COMPRENDER

2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto.

3. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué importancia crees tú que tiene el primer párrafo para todoel escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y también el título.

4. ¿Qué función crees tú que cumple el texto en negritas que está bajo el título? Marca una delas siguientes alternativas. Justifica tu respuesta.A.Hacer una conclusión.B.Criticar la información. C.Describir la introducción. D. Resumir la información.

RELACIONAR

5. ¿Por qué crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas?Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen.

6. Haz una comparación del robo y del contexto descritos con los hurtos que se están realizandoen nuestro país, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.

EVALUAR

7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusión en conjunto.

Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambición.

¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Quiénesparticiparon?

¿Cómo ocurrió?

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Crear mundos 33


Función sustantiva y función verbal en una oración

1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y los sustantivos.

– Todos estaban disfrazados con máscaras.– Elie Chatila, propietario de la joyería. – Así describieron los testigos a los cuatro hombres.– los ladrones redujeron al guardia de seguridad.

• En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre función en la oración y función gramatical.

La función de nombrar elementos (cosas, animales, personas,situaciones) es conocida como función sustantiva y puede serdesarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos,pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla yfíjate cómo las palabras utilizadas para nombrar (funciónsustantiva), además cumplen otras funciones en la oración.

Ojo. No debes confundir la función de nombrar (funciónsustantiva) con la función que estas palabras pueden cumpliren la oración (núcleo del sujeto, atributo, etc.).

Por otro lado, la función verbal por excelencia consiste en ser elnúcleo del predicado.

Función en la oración

Núcleo del sujeto

Ejemplo y elemento en funciónsustantiva

una vendedora logró activar la alarma silenciosa

Explicación

Cumple función de sujeto, porqueestá en concordancia con el verbo.

Objeto directo Así describieron los testigos a loscuatro hombres

Es aquello sobre lo que recae laacción del verbo (“lo descrito”).

Atributo Elie Chatila, propietario de la joyería Se trata de una característica.

Vocativo –¡Córtala, Juan!, ¡déjate demolestar!

Cumple una función apelativa, es decir, la de llamar la atención o interpelar a alguien.

Núcleo delcomplemento

(circunstancial, en estecaso)

Todos estaban disfrazados conmáscaras

Cumple la función decomplementar o especificar la acción principal.

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Unidad 134

Para aplicar

1. Enuncia algunas características del funcionamiento de losservicios secretos y explica por qué podrían ser fuente deinspiración para crear mundos a través de la literatura o del cine.

M e anticipo

Servicio Secretobritánico cumple100 años1909 es el año de nacimiento delServicio Secreto del Reino Unido.

La masiva presencia de espíasalemanes queriendo develar losmás íntimos secretos del ReinoUnido desencadenó el nacimientodel Servicio Secreto de InteligenciaBritánico (SIS) en agosto de 1909.

La organización llegó a los 100años y su ícono más recordado yconocido a nivel mundial es elsuperagente secreto 007, JamesBond. Sin embargo, a diferencia delprotagonista de las novelas de IanFleming, la vida de los verdaderosempleados del servicio está alejadadel glamour, lujo y las mujereshermosas que siempre han rodeadoa Bond en sus películas. “Noestamos en esto para matar gente enlas callejuelas oscuras”, explicó eljefe del servicio exterior, ColinMcColl, a la BBC.

Si bien no existe información clarasobre la fecha exacta en que nacióel SIS, se asume 1909 como el añode su fundación. Años más tarde,nació el servicio de contraespionaje

MI5 y el Servicio Secreto exteriorMI6, para el que trabaja JamesBond. Historiadores aseguran queel Servicio Secreto Británico tuvoun importante rol durante laSegunda Guerra Mundial sobretodo en la Alemania nazi. Luego,en la Guerra Fría, el trabajo seconcentró en la “amenaza” delcomunismo. También se ocuparonde investigar el crimen organizado,el tráfico de armas y sobre todo elterrorismo de radicales islámicos.

En la actualidad, el servicio secretotiene una página web, permite quese filme su sede central a orillas delTámesis para las películas de Bond,pide empleados por internet o através de avisos en el diario (…).

James Bond es uno de losíconos del servicio secretobritánico, en las películas.

ícono: representación oimagen del algo.glamour: encanto.radical: que no cambiade opinión, intransigente.

Diccionario

(2009, 4 de agosto). “Servicio Secreto Británico cumple 100 años”. La Tercera, Mundo p.12.

( 1) ¿Por qué podríamosdecir que JamesBond es la principalimagen del SIS, si en realidad es un personaje de ficción?

Durante la lectura

( 1)

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Crear mundos 35

1

1. Ahora, te entregamos la lista básica de preguntas para analizar un texto informativo breve.Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.

2. ¿Qué finalidad tiene el último párrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto comopalabras, oraciones o imágenes) para fundamentar tu respuesta.

3. Junto a tres compañeros o compañeras de curso, investiga acerca de los espías en laliteratura o en el cine. Organícense para averiguar distintos aspectos del tema (primerosespías, espías famosos, etc.), y luego hagan una presentación.

4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los términos con función verbal y sustantiva,después anota debajo de cada oración la función gramatical que desempeñan los sustantivos.Compara tu trabajo con el de otro estudiante.

• La masiva presencia de espías alemanes.

• Si bien no existe información.

• Se ocuparon de investigar el crimen.

• El servicio secreto tiene una página web.

ACTIVIDADES

¿Qué ocurre?

¿Dónde ocurre?

¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?

¿Cuándo ocurre?

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Unidad 136

Para terminar

1. ¿Cuál es el tema del relato?

2. ¿Quién es el personaje principal de este relato? Justifica.

3. A lo largo del relato: ¿cómo se aprecia que la relación que tiene “Él” con lagata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.

4. ¿Cómo imaginas el espacio físico donde sucede el relato?

5. ¿Qué elementos cotidianos se presentan en el texto?

6. ¿En qué acción el relato se transforma en una historia imposible?

• A continuación, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.Utiliza para inspirarte una de las dos imágenes que aparecen abajo.Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos decalidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambiénincluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.

• Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla lasactividades propuestas.

ÉlMireya Torres, chilena.

Él me despierta en la mañana, él me ama, se preocupa de mí, me cuida, me alimenta, memima. Si él no estuviera, ¿qué sería de mí? Mi vida no tendría sentido, pasaría eternamentearrullada por él. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejollevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.Pero él es humano y yo solo soy una gata.

Torres, M. (2005). Él. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm

Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.

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1. Lee en silencio el siguiente fragmento de cuento.

Crear mundos 37

1

1. Completa el siguiente esquema con las preguntas básicas para analizar lostextos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega lasrespuestas específicas de acuerdo con lo leído.

2. ¿Qué función cumple en el texto el fragmento en negrita que está bajo el título?

3. ¿Por qué podemos decir que la captura del delincuente es un pasoimportante para desarticular su banda?

4. ¿Por qué se señala que este delincuente era uno de los más buscados?

EVALUACIÓN FINAL

Capturan al cuarto delincuente más buscado del paísEn pleno centro de Quilpué fue atrapado el cabecilla de la banda que eljueves asaltó la tradicional joyería Gimeno de Viña del Mar. En la vía pública de Quilpué, fue capturado elcuarto delincuente más buscado del país. Setrata de Gianfranco Gandulfo Arriagada, de26 años, cabecilla de una banda que perpetróun millonario robo en la joyería Gimeno,ubicada en el centro de Viña del Mar.

El hombre tiene un amplio prontuario porrobos con intimidación y asaltos e inclusoquebrantó una condena anterior al fugarse enel año 2004 desde la cárcel de Quillota, dondeamenazó a los guardias con una granada.

Con información de inteligencia, un equipomultidisciplinario de la Policía de Inves-tigaciones logró atraparlo en pleno centro deQuilpué. Luego de ser interrogado, reco-noció su autoría en los hechos, de acuerdo

con el jefe de la V Zona de Investigaciones,Leonardo Olmos.

En tanto, el fiscal de Viña del Mar, ÁlvaroOrtiz, señaló que el hombre aportó valiosainformación que permitirá dar en las pró-ximas horas con otros 6 integrantes de labanda que asaltó la joyería el jueves. Paraello, el fiscal dijo que solicitó la ampliaciónde la detención en el tribunal. La bandaasaltó la joyería Gimeno la noche del jueves,mediante el método de alunizaje, al estrellarun vehículo en contra de las vitrinas del localcomercial. En el lugar había clientes, undependiente y la hija del dueño de la tienda,quienes reconocieron al hombre atrapado porla Policía de Investigaciones.

Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente más buscado del país. La Tercera.Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml

Preguntas

¿Quiénes participan de los hechos?

La captura del cuarto delincuente más buscado.

Respuestas

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Unidad 138

Para terminar

Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.

• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor los cuentos?

• ¿Cómo puedo diferenciar mejor entre personajes principales y secundarios?

Personajes que participan

Inicio Desarrollo Final

Acciones que se desarrollan

Espacio en el que ocurre la historia

5. ¿Quiénes se encontraban en la tienda al momento del robo?

6. En las siguientes oraciones hay palabras destacadas. Explica qué funcióncumplen dentro de la oración.

A. En la vía pública de Quilpué, fue capturado. B. El hombre tiene un amplio prontuario por robos. C. La banda asaltó la joyería Gimeno.D. Un equipo multidisciplinario de la policía de investigaciones logró atraparlo enpleno centro.

7. Recuerda una noticia que te haya llamado la atención y relátala a tucompañero de banco. Para ordenarse antes de relatar, utilicen el siguientecuadro guía.

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Crear mundos 39

1EVALUACIÓN FINAL

• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender en textos informativos?, ¿en qué tipo deinformación tengo que fijarme para mis próximas lecturas?

• ¿En qué me equivoco cuando escribo?

• ¿Qué es lo que más me cuesta al narrar historias oralmente? ¿Cuáles son mis fortalezas?

• ¿Qué funciones de las palabras dentro de la oración no logro reconocer?, ¿cómo podríamejorar esto?

Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo quesientas sobre tu progreso.

MI PROGRESO NOSÍ PARCIALMENTE

¿Identifico los tipos de personajes en los cuentos?

¿Comprendo la información básica que poseen los textos?

¿Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones y espacios?

¿Puedo reconocer las palabras en función sustantiva y, además,la función gramatical que desempeñan en la oración?

¿Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes y espacios?

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El arte deexpresar2

Unidad 240

UNIDAD

Klim

t, G

.(19

07-08). El beso.

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El arte de expresar 41

2


Tema

Expresión desentimientos

Lectura

Leer comprensivamente textos líricos.

Identificar: hablante lírico, figuras literarias y función adjetiva.

Leer cartas al director, identificando sus elementos.

Identificar funciones del lenguaje y comprender lafunción emotiva.


Reconocer la estructura y función de un blog.

Escribir un mensaje de blog expresando tus sentimientos.

Comunicación oral

Reconocer las características de un autorretrato literario.

Realizar autorretratos orales, utilizando correctamentela función adjetiva.

Presentar un tema utilizando recursos expresivos.

Expresar sentimientos oralmente.

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen lasactividades.1. ¿Qué sentimiento crees que representa la obra y en qué elementos

de ella te das cuenta?2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que

sepas que existen.3. ¿Qué opinas sobre la afirmación “el amor es el sentimiento más

puro e importante en el ser humano”?4. ¿De qué formas expresas tus sentimientos?5. ¿Qué otras maneras artísticas de expresión de sentimientos conoces,

aparte de la pintura? Crea una lista.

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Unidad 242

• Junto a su profesor o profesora, elijan dos voluntarios para que lean elpoema en voz alta mientras el curso escucha atentamente. Después de lalectura, contestan las preguntas que se presentan a continuación.

1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compañeros ocompañeras mejoren la lectura que hicieron.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema?

A. Alabanza a una mujer amada que se casó con otro.B. Alabanza a una mujer que nunca correspondió a su amado. C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer. D. El relato triste de un amor imposible.

3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema quecaracterizan a la malmaridada.

Para empezar

Palabras

Característica de la malmaridada

bella lucero resplandeciente

Frases

La bella malmaridadaAnónimo, de la tradición popular española.

La bella malmaridadade las lindas que yo vi:acuérdate cuán amada,señora, fuiste de mí.

Lucero resplandeciente,tiniebla de mis placeres;corona de las mujeres,gloria del siglo presente;estremada y excelente,sobre todas cuantas vi;acuérdate cuán amada,señora, fuiste de mí.

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24. Responde en tu cuaderno: ¿a qué característica de la malmaridada crees

que se refiere la expresión del poema “corona de las mujeres”?

5. Une cada estrofa con la función que cumple en el poema.

6. ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? Marca la opción correcta.

A. Narrar una anécdota real. B. Expresar emociones y sentimientos. C. Convencer a una mujer.D. Describir una realidad cotidiana.

7. ¿En cuál(es) de los siguientes tipos de textos se expresan emociones y sentimientos?

¿Por qué?

ME DISPONGO A APRENDER...

Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexionasobre cómo incorporar las que no tienes.


1. Expresar libremente mis ideas y sentimientos.

2. Escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras.

3. Valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás.

5. Revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y elcumplimiento de mis compromisos.

SÍ

4. Preguntar siempre mis dudas a mi profesor o profesora.

diario de vida carta poema noticia

1.ª estrofa Alaba las características de la amada y llama su atención.

2.ª estrofa Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.

EVALUACIÓN INICIAL

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Unidad 244

La reinaPablo Neruda, poeta chileno.

Yo te he nombrado reina.Hay más altas que tú, más altas.Hay más puras que tú, más puras.Hay más bellas que tú, hay más bellas.

Pero tú eres la reina.

Cuando vas por las callesnadie te reconoce.Nadie ve tu corona de cristal, nadie mirala alfombra de oro rojoque pisas cuando pasas.

Y cuando asomas,suenan todos los ríosen mi cuerpo, sacudenel cielo las campanasy un himno llena el mundo.

Solo tú y yo,solo tú y yo, amor mío,lo escuchamos.

Neruda, P. (1998). La reina. En Jorge Barros (Antol.). Antología fundamental, Santiago: Pehuén.

Para leer

¿Por qué crees que se puede nombrar reina a alguienque aparentemente no tiene

cualidades para serlo?

1. Comparte con tus compañeros y compañeras lo queconozcas sobre los poetas que escribieron los textos queleerás (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistraly Carlos Pezoa Véliz).

2. Considerando los títulos de los poemas, ¿qué diferenciascrees que existen entre los cuatro textos? Responde entu cuaderno.

3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso:“Yo te he nombrado reina”. ¿Qué cualidades crees quedebe tener una reina? Responde en tu cuaderno.

Considera

La poesía forma parte delgénero lírico. La lírica es unaforma de expresar el yo interior(ideas, sentimientos yemociones) a través de un usono utilitario del lenguaje,buscando la belleza en la formade relacionar las palabras. Deorigen griego, el término“lírico” designaba poemascantados acompañados de lira.

Russolo, L. (1910). Perfume (detalle).

Me anticipo

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2

orgullo: exceso de aprecio por sí mismo. coraza: protección, defensa. dondequiera: en cualquier parte.

Corazón corazaMario Benedetti, escritor uruguayo.

Porque te tengo y no porque te pienso porque la noche está de ojos abiertos porque la noche pasa y digo amor porque has venido a recoger tu imagen y eres mejor que todas tus imágenes porque eres linda desde el pie hasta el alma porque eres buena desde el alma a mí porque te escondes dulce en el orgullo pequeña y dulce corazón coraza

porque eres mía porque no eres mía porque te miro y muero y peor que muero si no te miro amor si no te miro

porque tú siempre existes dondequiera pero existes mejor donde te quiero porque tu boca es sangre y tienes frío tengo que amarte amor tengo que amarte aunque esta herida duela como dos aunque te busque y no te encuentre y aunque la noche pase y yo te tenga y no.

Benedetti, M. (1985). Corazón coraza. En Noción de patria. Madrid: Visor.

Diccionario

¿Qué frases de la estrofa se asocian a la palabra “corazón”

y cuáles a “coraza”?

Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).

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Unidad 246

Para leer

Canción amargaGabriela Mistral, escritora chilena.

¡Ay! ¡Juguemos, hijo mío, a la reina con el rey!

Este verde campo es tuyo. ¿De quién más podría ser? Las oleadas de la alfalfa para ti se han de mecer.

Este valle es todo tuyo. ¿De quién más podría ser? Para que los disfrutemos los pomares se hacen miel.

(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas como el Niño de Belén y que el seno de tu madre se secó de padecer!)

El cordero está espesando el vellón que he de tejer. Y son tuyas las majadas, ¿De quién más podrían ser?

Y la leche del establo que en la ubre ha de correr, y el manojo de las mieses ¿de quién más podrían ser?

(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas como el Niño de Belén y que el seno de tu madre se secó de padecer!)

¡Sí! ¡Juguemos, hijo mío, a la reina con el rey!

Mistral, G. (2001). Canción amarga. Calderón, A. Ed. Antología poética de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria.

Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.

alfalfa: arbusto verde que secultiva para alimentar animales.mecer: mover de un lado a otro,como la cuna de los niños. pomares: árboles cuyo fruto es lamanzana.padecer: sufrir un daño, dolor,pena o castigo.vellón: conjunto de lana de unaoveja que se esquila. majadas: lugares donde descansael ganado en la noche. ubre: mamas de las hembras delos mamíferos. manojo: conjunto de cosas que sepuede tomar con una mano. mies: cereal de cuya semilla sehace el pan.

¿Cómo nos damos cuenta de que elniño no es verdaderamente un rey?

Diccionario

Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).

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2

mustia: marchita, melancólica, triste. grácil: delicado, delgado.leve: liviano, de poco peso. amplio: extenso, espacioso. yacer: estar echado o tendido.panorama: paisaje extenso que se contempla desde unpunto. Aspecto de un problema.

Diccionario

¿Qué relación hay entrela lluvia y los sentimientos

del enfermo?

Tarde en el hospitalCarlos Pezoa Véliz, poeta chileno.

Sobre el campo el agua mustiacae fina, grácil, leve;con el agua cae angustia:llueve.

Y pues solo en amplia pieza,yazgo en cama, yazgo enfermo,para espantar la tristeza,duermo.

Pero el agua ha lloriqueadojunto a mí, cansada, leve;despierto sobresaltado:llueve.

Entonces, muerto de angustiaante el panorama inmenso,mientras cae el agua mustia,pienso.

Pezoa Véliz, C. (2008). Tarde en el hospital. En Alma chilena. Santiago: LOM.

Suástegui, E. Lluvia tras la ventana(detalle), (S/F).

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Unidad 248

Para leer



1. Escribe los sentimientos presentes en el poema “Tarde en el hospital”.

2. En el poema “Corazón coraza”, quien habla dice tener una “herida que duele comodos”. Subraya en el texto tres razones de este dolor.

EVALUAR

3. ¿Qué función cumplen los paréntesis en las estrofas del poema “Canción amarga”?

A. Indican que lo que está entre paréntesis no corresponde a la realidad.

B. Explican la información de las estrofas anteriores.

C. Reflejan que el niño está enfermo y que su mamá no quiere creerlo.

D. Indican que ese texto no forma parte del poema.

COMPRENDER

4. En tu cuaderno, señala las características de cada una de las voces que hablan en lospoemas anteriores.

• El enamorado, en “La reina”. • El enamorado, en “Corazón coraza”.

• La madre, en “Canción amarga”. • El enfermo, en “Una tarde en el hospital”.

5. ¿Qué tema podría resumir el contenido del texto “Tarde en el hospital”? Marca unaalternativa y justifica la elección en tu cuaderno.

A. El miedo a la muerte. B. La enfermedad de un ser querido.

C. La pobreza en el campo. D. La desesperanza frente a la adversidad.

RELACIONAR

6. Busca en los poemas “La reina” y “Canción amarga” versos que reflejen los siguientescontenidos: complicidad y unidad; alegría o tristeza.

Contenidos

Complicidad y unidad.

“La reina”

Alegría o tristeza.

“Canción amarga”

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• En grupos pequeños, desarrollen la siguiente actividad y respondan las preguntas.

1. Una persona está enferma en un hospital. Está sola, mirando la lluvia por la ventana. ¿Quépensará y sentirá?, ¿qué hará para superar lo que está viviendo? Comparen sus respuestascon los pensamientos y sentimientos expresados en “Tarde en el hospital”.

2. En conjunto, escriban en un cuaderno lo que diría la voz que habla en el poema “Tarde en elhospital”, considerando sus emociones. Pueden ayudarse con preguntas como: ¿qué olor hayen el lugar?, ¿de qué color es la habitación?, ¿cómo se escucha la lluvia?

3. Lee los siguientes versos y escribe tu interpretación en tu cuaderno.

porque te tengo y no - porque la noche está de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen -porque eres linda desde el pie hasta el alma.

4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificación, hipérbole, hipérbaton y anáfora.

5. Con esa información, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la página siguiente.

La voz que habla en un poema

Los poemas intentan comunicar experiencias, ideas o situacionesque el poeta puede vivir o imaginar. En “Tarde en el hospital”, porejemplo, se expresan las emociones y vivencias de una personahospitalizada. Para cumplir con este objetivo, el poeta autorrecurre a distintos elementos.

Para expresar una idea, sentimiento, situación o experiencia en untexto lírico, se asume hablar desde un “otro” que no es el poetasino una “voz”, propia y exclusiva de ese poema. Por ejemplo, ¿dequién es la voz que “canta” en “Canción amarga”, de GabrielaMistral? Relean el poema y anoten sus características. Describan loque siente quien habla a través de esa voz.

Formalmente, la voz presente en un poema es conocida comohablante lírico.

El lenguaje poético

A menudo, para expresar una situación, incluyendo lo que sesiente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de unmodo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con finesexpresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos dellenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa paraembellecer sus mensajes.

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Unidad 250


MI SÍNTESIS

Cuadro de figuras literarias

La función adjetiva

1. Lee los siguientes versos y subraya los adjetivos.

Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia / Y pues solo en amplia pieza

2. ¿Por qué la frase destacada entrega una característica del sujeto “los mineros”?

Figura

Metáfora

Definición

Relación entre dos términos que se establece trasladando el sentido literal de las palabras a otro figurado.

Ejemplo

Las oleadas de la alfalfa.(los movimientos)

Epíteto Adjetivo que resalta alguna característica propia de un sustantivo para darle más énfasis.

Este verde campo es tuyo.(resalta una característica del campo)

Comparación Relación de dos ideas que comparten algún matiz de sus significados,mediante un nexo comparativo.

Aunque esta herida duela comodos heridas. (expresa que el dolor es muy grande)

La función adjetiva es la función gramatical que cumplen laspalabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Estafunción puede ser desempeñada por un artículo, adjetivo, sustantivoen aposición, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento delsustantivo. Observa el siguiente caso:

Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a sus hogares.

Poema expresa

Informa sobre el

algunas sonutiliza

Función adjetiva Sustantivo

Metáfora

Completa el organizador gráfico.

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2Para aplicar

¿Qué hecho causa el dolor del hablante lírico del poema?

elegía: poema en que selamenta la muerte de alguien oalgún hecho doloroso. hortelano: persona que trabajacuidando y cultivando huertas. estercolar: nutrir con estiércolo excremento las tierras. desventura: desgracia, hechodesfavorable. dentellada: herida que dejanlos dientes donde muerden. andamio: armazón de tablasque sirve para hacer trabajos en altura. colmenera: persona que tienecolmenas o las cuida.

Diccionario

1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elegía,¿qué sentimientos crees que encontrarás en el siguiente poema?

MIGUEL HERNÁNDEZ

(1910-1942).

Poeta español de infanciamuy humilde. Combatiódurante la Guerra Civilespañola. Fue gran amigode Pablo Neruda, quienintercedió por él una delas tantas veces que fue apresado. Muere de tuberculosis, a los 31 años, en la cárcel de Alicante.

ElegíaMiguel Hernández, poeta español.

Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano.

Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas

daré tu corazón por alimento. Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento.

Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujón brutal te ha derribado.

No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida.

[…] Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes.

[…] Volverás a mi huerto y a mi higuera: por los altos andamios de las flores pajareará tu alma colmenera.

[…] A las aladas almas de las rosas del almendro de nata te requiero, que tenemos que hablar de muchas cosas,compañero del alma, compañero.

Hernández, M. (1949). Elegía. En El rayo que no cesa. Buenos Aires: Espasa-Calpe.


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Unidad 252

Para aplicar

ACTIVIDADES

1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algún sentimiento manifestadoen el poema que falte, agrégalo en la letra E.

A. “compañero del alma, tan temprano” impotencia, rabia

B. “que por doler me duele hasta el aliento” dolor espiritual

C. “lloro mi desventura y sus conjuntos” cariño fraterno

D. “Quiero escarbar la tierra con los dientes” tristeza

E.

2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lírico anterior.Luego, escribe su descripción en el recuadro.

3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.

4. Argumenta.

• ¿Estás de acuerdo o no con la siguiente aseveración? En el poema, los sentimientos suelenlograr mayor fuerza expresiva al utilizar recursos literarios.

El hablante lírico de este poema es la voz de un hombre

Yo quiero ser llorando el hortelanode la tierra que ocupas y estercolas,compañero del alma, tan temprano.

Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento,a las desalentadas amapolasdaré tu corazón por alimento.

sencillo cercano a la tierra amigo laborioso

solitario tímido esperanzado alegresufriente

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2Por escrito


Crear un poema y subirlo a un blog

• Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ahí se expresa.

Así

se

hace Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en

redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio.

Las bitácoras o blogs (en inglés) son un tipo de páginas webs que permiten que las personas secomuniquen, y son de muy fácil actualización. El término en inglés se compone de web y log,que quiere decir diario.

• Son un medio de comunicación donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera.Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada.

• Los mensajes publicados se ordenan de forma cronológica inversa. Es decir, los nuevos sonlos primeros de la lista. Cada mensaje tiene un título.

• A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre elmensaje publicado.

1. Por qué a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos?¿Cómo te expresarías tú si te pasara lo mismo? ¿Por qué deesa manera?

2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas decomunicación, ¿de qué modo te ayudan o te inhiben paraexpresarte?

3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida,poemas o en otro tipo de texto, ¿por qué lo hashecho?¿qué significan esos textos para ti?

Lo que siento15/03/2012

A veces me cuesta expresar mis ideas, pero lo que definitivamente no puedo expresarson mis sentimientos. Siento que no me entenderán o que se reirán de mí. No sé porqué, pero en todo lo que sirva para comunicarse en Internet me siento más cómodo.¡Ah!, y ahora me ha dado por escribir poesía. Ahí sí puedo expresar lo que soy, lo quesiento y lo que me pasa. Les dejo un poema mío para ver qué opinan.

Te fuiste y me dejaste en este suelo congeladoquemándome de rabia, insultando a las estrellasquebrando los espejos en los que reflejaste tu mirada.Pero aún con todo eso, persigo los frágiles pájaros de tu hermosura,aunque ellos vuelan más allá del cielo y yo no sepa despegar.

Karlos

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Unidad 254

Por escrito

1. Planifica


Haz

lo tú 1. Planifica

• Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Básate enlos siguientes pasos y actividades.

• ¿Qué sentimientos o situaciones son difíciles de expresar por los y las jóvenes de tuedad actualmente?, ¿y a ti en particular?

• Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difíciles de expresar y anótalo(a) en tu cuaderno.

• Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresión de esesentimiento o situación. Por ejemplo:

• Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que lascontrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas:

– ¿Cuál será exactamente el motivo principal que trataré en mi poema y el sentimientodominante?

– ¿Qué palabras pueden expresar mejor ese sentimiento?

– ¿Cuál es la emoción más importante que quiero transmitir en el poema?

Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente:

• Utiliza términos en función adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones.

• Verifica en un diccionario la correcta ortografía de las palabras que ocupes.

• Crea un título atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en él.

• Te sugerimos firmar tu poema con un seudónimo. Así, tus compañeros podrán comentar tutexto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrán datos personales.

Gusto por alguien

No encontrar las palabras adecuadas No plantearme de modo claro

Vergüenza

No gustarle a la otra persona

Que les cuente a otras personas lo que sientoPerder la amistad de una persona

Temor a que se rían de mí

Temor al rechazo

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2

3. Revisa y corrige

Con la siguiente tabla, evalúa tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.


Escribe tu poema en un procesador de textos.Aprovecha revisar la ortografía.

5. PublicaPara crear un blog, sigue los pasos que sepresentan a continuación.

• Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com

• Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.

• Busca el ícono . En él se suben los textos.

• Elige, junto a tus compañeros, uno de los blogs creados y sube tu poema.

• Haz clic en si deseas guardar tu mensaje para modificarlo más tarde.

• Finalmente haz clic sobre y así quedará tu poema en el blog colectivodel curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.

SÍASPECTOS PARA EVALUAR NO

¿Escribí el poema considerando que puede ser leído por cualquiera?

¿Utilicé términos en función adjetiva para describir mi sentimiento?

¿Busqué en el diccionario las palabras sobre las que tenía dudas ortográficas?

¿El título de mi entrada resume bien su contenido?

La versión final de mi poema, ¿expresa fielmente lo que siento?

Recuerda no publicar tus datos personalescomo dirección, teléfono, e-mail en tu blog,pues esta es una página pública.

Dato digital

Marca con un en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectosrelacionados con tu trabajo.




Revisé de manera rigurosa y objetiva mi poema.


Recordé no publicar mis datos personales en el blog.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 256

En voz alta

El autorretrato

• Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, teinvitamos a producir un autorretrato oral.

1. ¿Qué parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subráyalas.

2. Argumenta si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: en el autorretrato semezclan las características físicas y psicológicas.

Francisco Villaespesa, poeta español.

Por la espaciosa frente pálida y pensativa,desciende la melena en dos rizos iguales.Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva,la faz oval y fina, los labios sensuales.

Sobre el flexible cuerpo, perturban la negruradel enlutado traje que su dolor retrata…

Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. EnPoesías completas. Madrid: Aguilar.

Así

se

hace 1. En tu cuaderno, señala los elementos que, según tú, no pueden faltar en un autorretrato.

2. Explica qué importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en lapresentación oral de un autorretrato.

• Uso de la voz: aplicar volumen, dicción, manejo de pausas y silencios.

• Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto.El autorretrato corresponde a la caracterización de una persona hecha por ella misma. Poresta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona ydestaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva.

Cèzanne, P. (1879-80). Autorretrato.

Pablo Neruda, poeta chileno.

Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de corazón, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, admirador de escarabajos, caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad…

Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros(Antol.). Antología Fundamental. Santiago: Pehuén.

Nicanor Parra, poeta chileno.

Considerad, muchachos,este gabán de fraile mendicante:soy profesor en un liceo oscuro,he perdido la voz haciendo clases.¿Qué les dice mi cara abofeteada?¡Verdad que inspira lástima mirarme!Y qué les sugieren estos zapatos de curaque envejecieron sin arte ni parte.

Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemaspara combatir la calvicie. Santiago: Fondo de

Cultura Económica.

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2H

azlo

tú 1. En tu cuaderno, haz una lista con tus características físicas y psicológicas más importantes.Luego, sintetízalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo físico y lopsicológico utilizando la función adjetiva. Guíate por el ejemplo.

2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro.

3. Decide en qué parte de tu autorretrato oral realizarás pausas o te expresarás más rápido ocon más intensidad para transmitir mejor tus sentimientos.

4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz yla expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicación.

Ahora está todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.

REFLEXIONA

• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis interacciones orales?

Característica física

Tengo una frente grande.

Característica psicológica

Siempre estoy pensando en algo.

Función adjetiva

Tengo una espaciosafrente pensativa.



Relacioné mis características físicas y psicológicas.

Durante la declamación, realicé pausas y utilicé mi voz expresivamente.

Acompañé mi declamación con gestos de mi rostro y cuerpo.

Logré transmitir mis sentimientos a través del uso de la voz.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 258


1. Lee el siguiente poema y luego marca la opción correcta.

• ¿Qué imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejorrepresente el contenido del texto. Justifica la elección en tu cuaderno.

A.Una mujer fecunda y soñadora que hechiza con su belleza.B. Una mujer omnipresente e inalcanzable. C. Una mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa. D.Una mujer vanidosa y despiadada.

• ¿En qué estrofa se representa con mayor claridad la relación entre elhablante y la mujer? Describe esta relación en tu cuaderno.

A. En la primera estrofa.B. En la segunda estrofa. C. En la tercera estrofa. D. En la primera y segunda estrofas.

2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen unafunción adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qué característicasaportan al sustantivo que determinan.

Altazor o el viaje en paracaídasCanto II (fragmento)

Vicente Huidobro, poeta chileno.

Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracaídas. En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.

Mujer el mundo está amueblado por tus ojosSe hace más alto el cielo en tu presenciaLa tierra se prolonga de rosa en rosaY el aire se prolonga de paloma en palomaAl irte dejas una estrella en tu sitio.

Dejas caer tus luces como el barco que pasaMientras te sigue mi canto embrujadoComo una serpiente fiel y melancólicaY tú vuelves la cabeza detrás de algún astro.

¿Qué combate se libra en el espacio?Esas lanzas de luz entre planetasReflejo de armaduras despiadadas.¿Qué estrella sanguinaria no quiere ceder elpaso?En dónde estás triste noctámbulaDadora de infinitoQue pasea en el bosque de los sueños.

Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas

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23. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que

se presentan en las expresiones señaladas. Luego, explica con tus palabras el significado que estas aportan al poema.

4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior y los contenidos vistos en la Unidad.

5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo.¿Qué importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinión sobre elconcepto de belleza.

6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. ¿Qué pasosdeberías seguir? Numera y explica los pasos que seguirías y en quéaspectos de la comunicación oral pondrías mayor acento.

Expresión

Mujer el mundo está amueblado por tus ojos

Hipérbole y metáfora.

Figura literaria presente

Se exalta la importancia de la mujer. Se atribuye a sus ojos la capacidad de crear cosas en el mundo.

te sigue mi canto embrujado

como una serpiente fiel y melancólica

Significado en el poema

Poema “Altazor o elviaje en paracaídas”,Canto II (fragmento)

Características del hablante lírico Dos ejemplos de función adjetiva en elpoema son:

Figuras literariasEn el poema se presentan las siguientes: Función emotiva

En el poema se expresan sentimientos como:

EVALUACIÓN DE PROCESO

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• Responde en grupo.1. ¿Qué función crees que cumple la sección del diario

“Cartas al director”?

reverberar: reflejarse enuna superficie. bramido: grito o vozfuerte y confusa queexpresa furia. audiencia: público de losprogramas de radio otelevisión, o que asiste aalgún espectáculo.insuficiencia: falta de capacidad.

Diccionario

Cartas al director

( 1) ¿A qué se refiereel autor con laafirmación. “¡Viva lamúsica que vence altiempo!”?

Durante la lectura

CoNCieRto MágiCo

Señor Director:

Quería expresar mi satisfacción y alegría por la realización del concierto

de Paul Mc Cartney en Chile. Los cincuenta mil fans que estuvimos

presentes no olvidaremos nunca esta experiencia mágica, llena de

recuerdos, emociones y alegrías. Cada tema interpretado por el ex-

Beatle, tenía la propiedad de hacernos recordar episodios de nuestras

vidas. Cada nota pulsada, no solo era coreada por miles de voces, sino

por corazones entusiastas, de viejos, adultos y jóvenes. ¡Viva la música

que vence al tiempo! ( 1)

Juvenal San Martín, archivo editorial.

Unidad 260

Felipe Cruzat

Señor director:

Cuando el corazón de un niño agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se

secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lágrimas

y se seca la conciencia. Reverbera más que nunca un bramido sordo que nos

mantiene expectantes, como la audiencia de una obra, cuyo final a todas

luces sería injusto.

Este viernes un niño nuestro dejó de agonizar y murió. Y el silencio,

de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, inundándonos y descon-

certándonos. Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de

nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile

un país más consciente.

Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia. ¿Leyes?, eso dejémoslo a

nuestros parlamentarios, allá arriba, bien arriba. Nosotros preocupémonos y

generemos conciencia, pues esta nos faltó como nación.

Fabio Neri San Román,ex alumno del colegioManquehue.

Me anticipo

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2


relevancia: cualidad ocondición de importancia.fomentar: divulgar ypromover alguna acción,motivando a realizarla.

Diccionario

Considera

Gráfico sobre la cantidad de donantes efectivos de órganos en Chile, período 1993-2008.

93 94 95 96 97 98 99 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

160

140

120

100

80

60

40

20

0

Donantes de órganos (Chile, 1993 - 2008)

6272

61

96 95

116

132

147

127117

136 134129

152

134

116

Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitación. En La Tercera, Correo, p. 2.

Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.

Corporación Nacional del Trasplante(s.f). Donantes de órganos

(Chile, 1993-2008). Recuperado el 7 de septiembre de 2009, de

http://www.trasplante.cl/estadisticas/2007/resumen/01.php

( 2) ¿A qué se refiere la expresión“política real”?

Durante la lecturaSeñor director:

Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció en el

Hospital Clínico de la Universidad Católica tras permanecer 93 días a la

espera de un trasplante de corazón. Más allá de la gran cantidad de

emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este

pequeño nos ha dejado como lección la relevancia de no dejar nunca de

lado el debate acerca de la importancia de la donación de órganos y de que

nuestro país cuente con una política real de fomento al trasplante.

La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y quienes lo

conocieron, pero también una gran lección de vida a cada uno de los

chilenos para que nos informemos, hablemos del tema en familia y to-

memos una postura respecto de qué hacer en caso de que uno de los

nuestros (o nosotros) pueda ser donante.

Susana Miranda P.

( 2)

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Unidad 262




1. Según la carta de Susana, ¿cuál es la lección de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat?

2. Relee la primera oración de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: ¿quésentimientos expresa ese fragmento?

RECONOCER

3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partescorrespondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre.

4. A partir de los siguientes fragmentos, ¿Cuál de las dos cartas te parece más involucradaemocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno.

EVALUAR

5. A partir de la infografía, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donación deórganos en Chile, obligatorias o voluntarias.

6. En la infografía, identifica el año en que ha existido mayor número de donantes de órganosen Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese año y el 2008. ¿Qué opinas de estadiferencia?

Fabio Neri Susana Miranda

“Cuando el corazón de un niño agoniza,suele secarse todo lo que le rodea. Sesecan las personas y las voces; se secannuestros ojos, se secan las lágrimas y seseca la conciencia.[…] Este viernes un niño nuestro dejó deagonizar y murió.”

“Ayer, lamentablemente, el pequeño FelipeCruzat de 11 años falleció […] Más allá dela gran cantidad de emociones que a loschilenos nos produce la noticia, el caso deeste pequeño…

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Las funciones del lenguaje

1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las páginas 60 y 61, identifica ymarca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe.

• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, inundándonos y desconcertándonos.

• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara.

• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció en el hospital.

• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer.

• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron.

2. ¿Qué utilidad crees que cumple el siguiente párrafo en la carta de Fabio Neri?, ¿qué creesque pensaron al respecto las personas que leyeron la carta? Responde en tu cuaderno.

“Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entretodos no somos capaces de hacer de Chile un país más consciente. Felipe dejó al descubierto aquellainsuficiencia. ¿Leyes?, eso dejémoslo a nuestros parlamentarios, allá arriba, bien arriba. Nosotrospreocupémonos y generemos conciencia, pues esta nos faltó como nación.”

3. Completa el siguiente cuadro con un ejemplo de cada carta en que se transmitainformación sobre hechos sucedidos o se describa la realidad, sin expresar sentimientos.

Cartas Ejemplos

Mario Kreutzberger

Fabio Neri Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia.

Susana Miranda

Ejemplo

Características

Función emotiva Función referencial Función apelativa

“Ayer, lamentablemente, el pequeño…”

“Teletón se despidió ayer de Ariel.”

“Preocupémonos ygeneremos conciencia.”

- Se centra en el emisor.- Busca expresar sus sentimientos y opiniones.

- Se centra en la realidad que rodea al mensaje (contexto).- Busca representar la realidad.

- Se centra en el receptor.- Busca llamar su atención.

Existen tres principales factores o elementos que hacen posibleque exista la comunicación: alguien que comunica, el mensaje quese busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben elnombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente. Centrándose en la intención con que el emisor realiza su mensaje,este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son lasque se muestran en el siguiente recuadro:

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Unidad 264

Para aplicar

honorífico: que da honor, nobleza.excepcional: fuera de lo común, extraordinario.condolencia: participación en el dolor ajeno.

Diccionario

1. ¿Cómo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escritopublicado en la sección “Cartas al director” de un diario?Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo.

2. Lee el Dato clave y observa la fecha de publicación de la carta. ¿A qué atribuyes el hecho de que a un año de la muerte delgeneral Bernales alguien la escriba y la envíe a un diario para ser publicada?

Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales. En La Tercera, Correo, p. 2.

ALEJANDRO BERNALES

(1949-2008).

General director deCarabineros de Chile.Muy cercano a la gente,fue apodado “General delpueblo” luego de moriren un accidente aéreo, el29 de mayo de 2008.

Me anticipo

AleJANdRo BeRNAleS

Señor director:

Tenían razón quienes, hace poco más de un año en los funerales del

General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramírez, decían que su

recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución

y todos los chilenos que hasta hoy se emocionan al recordar su trágica

partida de este mundo. Alejandro Bernales recibió ese día el título

honorífico de ser el “General del pueblo”. No hay una expresión más feliz

y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional.

[…]

Para las familias de todas las víctimas del accidente en Panamá, nuestra

solidaridad, condolencias y apoyo. El recuerdo de sus seres queridos sigue

vivo en el alma de Chile.

Hosain Sabag C.Senador

( 1) ¿Qué característicapersonal o profesionalde Bernales se deducea partir de suapelativo “Generaldel pueblo”?

( 2) ¿Por qué el autor de la carta utiliza eltérmino “nuestra” y no “mi”?

Durante la lectura

( 1)

( 2)

Dato clave

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2ACTIVIDADES

1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor del texto.

2. ¿Qué relación puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta aun año de la fecha de la muerte de Bernales?, ¿acertaste en tus predicciones antes de leer?

3. Escribe un título que oriente más el contenido de esta carta.

4. En la carta leída, reconoce los siguientes elementos:

5. Determina la función del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadrocorrespondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases).

6. Debate junto a tus compañeros y compañeras, argumentando si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: En la carta anterior, la función referencial es más importante que la función emotiva.

7. Escribe una carta al director en respuesta a la carta denominada “Alejandro Bernales”.

Emisor Mensaje Receptor

Función emotiva Función referencial Función apelativa

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Unidad 266

Para terminar

1. ¿Cuál de los siguientes versos resume mejor los sentimientos que seexpresan en el poema? Márcalo y justifica tu elección.

Y tu gemelo corazón de esas tardesextintas se ha aburrido de no encontrarte. Y yacae sombra en el alma.

Oye, hermano, no tardesen salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá.

• A partir del siguiente poema, responde las preguntas que sepresentan a continuación.

A mi hermano MiguelCésar Vallejo, poeta peruano.

Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa.¡Donde nos haces una falta sin fondo! Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamános acariciaba: "Pero, hijos..."

[…]

Miguel, tú te escondisteuna noche de agosto, al alborear;pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.Y tu gemelo corazón de esas tardesextintas se ha aburrido de no encontrarte. Y yacae sombra en el alma.

Oye, hermano, no tardesen salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá.

Vallejo, C. (1961). A mi hermano Miguel (fragmento). En Los heraldos negros. Buenos Aires: Losada.

Diccionario

poyo: banco de piedraque se fabricaba junto alas paredes en las casas decampo. alborear: amanecer.Empezar a aparecer la luzdel día.

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22. ¿Cuál crees que es el sentido de la expresión “nos haces una falta sin

fondo”? Explícalo, identificando la figura literaria presente en el verso.

Figura literaria:

3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes fines expresivos pueden explicar la última estrofa del poema respecto de las anteriores? Marca tu respuesta.

El hablante expresa, mediante un hecho cotidiano, el deseo de que suhermano esté vivo.

El hablante busca generar suspenso en el lector.

El hablante intenta llamar la atención de su hermano.

El hablante quiere expresar un sentimiento de poca importancia.

4. ¿Qué diferencia al autor, César Vallejo, del hablante lírico en el poema anterior?

5. Subraya los términos que se encuentran en función adjetiva en el siguientefragmento y remplázalos por otras expresiones equivalentes. Reescribe elfragmento con ese cambio.

“Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte.”

6. En el poema anterior, el hablante lírico expresa sus sentimientos conrespecto a su hermano. En tu cuaderno, expresa tus sentimientos conrespecto a un ser querido de tu familia siguiendo el formato de un blog o bitácora. Cuida tu ortografía y redacción.

EVALUACIÓN FINAL

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Unidad 268

Para terminar

• Lee la siguiente carta al director, y luego, responde las preguntas.

1. En el texto anterior, marca las partes constitutivas de una carta al director:título, encabezado, cuerpo y cierre.

2. Numera las oraciones anteriores, según el orden en que aparecen lossentimientos en el texto.

Expresión de indulgencia o perdón hacia quienes golpeaban a su compañero.

Arrepentimiento por no haber denunciado el sufrimiento de un compañero.

Expresión de sentimientos de interés y conmoción con respecto a un reportaje anterior aparecido en el diario.

3. ¿Cuál de las siguientes funciones del lenguaje predomina en estefragmento de la carta anterior? Argumenta tu elección.

“No pude dejar de recordar el caso de un compañero que tuvimos en el liceo deTalca, a quien, por retraído (o más bien por ser pequeño y moreno), dos o tres delos más grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda decachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, además de ofensas verbales.”

referencial apelativa emotiva

Bullying

Señor director:

Muy interesante (y conmovedor) era el artículo “Bullying: historias de adultos que

sufrieron violencia escolar”, que leí en el cuerpo de Reportajes de este diario, el

domingo 5 de julio. No pude dejar de recordar el caso de un compañero que tuvimos

en el Liceo de Talca, a quien, por retraído (o más bien por ser pequeño y moreno), dos

o tres de los más grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de

cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, además de ofensas verbales.

Me he enterado, años después, que este compañero víctima entró a estudiar

Ingeniería. Espero que nos haya perdonado a todos por no haber sido, en su momento,

valientes en denunciar su sufrimiento. Y a sus verdugos (me consta que ahora son

buenas personas), que esta lección les sirva para educar hijos respetuosos, empáticos

y solidarios con los más débiles.

luis Ramírez S.

Ramírez, L. (2009, 9 de junio). Bullying. En La Tercera, Correo, p. 2.

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24. ¿En qué fragmento de la carta puede observarse la función emotiva?

Anota una cita entre comillas y explica cómo se presenta esta función.

5. La función apelativa se centra en el receptor y busca llamar su atención.¿Quién crees que es el receptor de esta carta?, ¿crees que puedes ser tú?Justifica tu respuesta.


• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente?

• ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso de escritura?

• ¿Qué es lo que más me cuesta en mi expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar para mejorar?



¿Leo comprensivamente textos líricos?

¿Reconozco al hablante lírico, las figuras literariasy la función adjetiva?

¿Leo cartas al director, identificando sus elementos constituyentes?

¿Identifico funciones del lenguaje y comprendo la función emotiva?

¿Conozco las características de un autorretrato literarioy soy capaz de realizarlo oralmente?

¿Declamo utilizando los recursos de la voz y la expresividad?

EVALUACIÓN FINAL

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De acción ymovimiento3

Unidad 370

UNIDAD

Artes escén

icas. ©

Lew

Long/CORBIS/Corbis (DC)/Latinstock.

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De acción y movimiento 71

3

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.1. ¿Qué representan las máscaras de la imagen anterior? Justifica. 2. ¿Cómo definirían las palabras comedia y tragedia?3. ¿Qué importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores

y actrices?4. ¿Qué importancia tiene la escenografía en una representación teatral?5. ¿Por qué crees tú que existe el teatro como arte? Inventa una

respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad.


Lectura

Leer y comprender obras dramáticas que presentendistintas visiones de mundo.

Demostrar la comprensión de textos leídos a través decomentarios o transformaciones de los textos.

Reconocer en los textos leídos la función apelativa,para comprenderlos mejor.

Leer y comprender entrevistas.


Crear cómics considerando sus elementos característicos.

Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.

Emplear en los textos nuevas palabras y expresiones.

Comunicación oral

Emplear elementos paraverbales y no verbales paraexpresarse o para influir sobre los demás.

Representar diversos roles en el proceso de creación,producción y funcionamiento de un radioteatro.

Tema

De risa yquebranto

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Unidad 372

• El siguiente fragmento nos presenta una parte de la obra “Cada ovejacon su pareja”. Léelo atentamente y desarrolla las actividades queaparecen al final.

1. A partir del texto leído, imagina un posible conflicto o problema quepueda generarse entre los personajes y escríbelo en tu cuaderno. Relee eltexto si es necesario.

2. ¿Por qué crees tú que el texto tiene solo diálogos y no descripciones?Entrega dos razones en tu respuesta.

Para empezar

Cada oveja con su parejaDaniel Barros Grez, dramaturgo chileno.

Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de DoñaBernarda, y Doña Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, estoporque los jóvenes se han enamorado entre sí.1

Don Cayetano. —Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atañe a nosotros…Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan.

Doña Bernarda. —¿Qué dice usted?Don Cayetano. —Digo, señora, que aquí la perdí y aquí la he de hallar. Yo no soy de esos

hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volverécasado a mi hacienda. ¿Qué le parece a usted?

Doña Bernarda. —Que es una resolución muy cristiana; pero todavía no sé lo que ustedquiere decir…

Don Cayetano. —Que, bien pensando, señora. Debemos agradecerles a estosmuchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho.Hemos olvidado aquello de “Cada oveja con su pareja”, y hemoscambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagámonos perdonarnuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Siellos se casan allá entre sí, casémonos nosotros acá inter nos.

Doña Bernarda. —¡Oh!, en cuanto a eso… yo…Don Cayetano. —Si me hallaba bueno para marido de su hija, ¿por qué no me

encuentra regularcito siquiera para usted?Doña Bernarda. —Con esa razón quedo convencida. Acepto.

Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144

1Corresponde a una contextualización creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.

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33. Si el texto fuese reproducido por una radio: ¿cómo deberían hablar y

expresarse los personajes para representar la situación y las emocionespresentes en el texto?

4. ¿Cuál de las opciones describe mejor la situación que aparece en el fragmento?

A. TragediaB. FelicidadC. SerenidadD. Absurdo

5. Imagina y dibuja en tu cuaderno cómo sería la escenografía en que serepresente este texto. Explica y fundamenta tu elección.

6. Si tuvieras que entrevistar a Don Cayetano respecto de su decisión, ¿qué preguntas le formularías? Discútelo con un compañero o compañera.

7. Imagina que debes transformar el texto anterior en dos páginas de cómic.¿Qué elementos debería tener y cómo deberían estar ordenados? Anota y explica.

ME DISPONGO A APRENDER…

Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexionacómo incorporar las que no tienes.


1. Disposición para conocer otras realidades presentes en las obras.

2. Disposición para escuchar a mis compañeros y compañeras.

3. Disposición y responsabilidad para desarrollar tareas creativas.

SÍ

4. Disposición para terminar mis tareas y corregirlas, si es necesario.

EVALUACIÓN INICIAL

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Unidad 374

Para leer

¿Qué acciones pretenderealizar Antígona?

1. Discute con tus compañeros el significado de lapalabra tragedia. Luego, juntos elaboren unadefinición a modo de diccionario.

2. El primer fragmento que te presentamos deAntígona se titula: Discusión entre hermanas.¿Acerca de qué tema crees tú que discuten?Imagina y responde en tu cuaderno.

3. A partir de la imagen que acompaña la lectura¿de qué crees tú que podría tratar elfragmento entero? Escribe una idea.

Norblin de la Gourdaine, J. (1825). Antígona dando sepultura a Polínices.

Antígona Sóflocles, escritor griego.

Discusión entre hermanas

El difunto Edipo, rey de Tebas, tiene dos hijos varones: Polínices yEtéocles. El primero ha llevado a su ejército foráneo contra Tebas,defendida por Etéocles. Ambos han muerto, pero son los defensoresde la ciudad los que vencen en el combate. Creonte, actual rey,impone la prohibición de hacer ritos fúnebres con el cuerpo dePolínices y, quien no respete esta medida, sufrirá una muerteterrible como castigo ejemplar. Sus dos hermanas, Antígona eIsmene, conversan, y Antígona pide a Ismene que le ayude ahonrar el cadáver de su hermano dándole sepultura, pese a laprohibición de Creonte. Esta se niega, pero Antígona decide seguircon su plan:

Antígona. —No insistiré, pero si en el futuro cambias deidea y quieres ayudarme, tu colaboración no seráde mi agrado. Haz lo que te parezca mejor. Por miparte, yo enterraré a Polínices. Será un honor paramí encontrar la muerte en tan noble acción, y asíreposaré junto a quien quiero y a quien me quiere;seré santa y rebelde por cumplir con mis deberes,porque me importa más agradar a los que estánbajo la tierra que a los de aquí arriba, ya que escon ellos que descansaré para siempre. Túcontinúa con tu decisión y desprecia las leyesmás sagradas de los dioses.

La tragedia es un tipo de representaciónteatral que nace de las fiestas celebradasen Atenas en honor al dios griegoDionisios, hace ya más de 2.400 años.Eran presentadas en teatros enormes, quepodían acoger a toda la población de unaciudad. En aquella época se representaronunas mil tragedias y, de ellas, unastrescientas fueron escritas por Esquilo,Sófocles y Eurípides. En la actualidad solose conservan treinta y tres tragedias.


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3

foráneo: extranjero.contradice: rebate, se opone.increpa: amonesta, castiga.tiranía: opresión, dominación.

Diccionario

Ismene. —Yo no quiero despreciar a nadie, pero minaturaleza es incapaz de oponerse a las leyes de la ciudad.

Antígona. —Puedes excusarte cuanto quieras, que yo mevoy a cubrir con tierra a mi amado hermano.

Ismene. —¡Ay, Antígona, qué atrevida eres! ¡Tengo miedopor ti!

Antígona. —No, no temas por mí; preocúpate de enderezartu propia vida.

Ismene. —Por lo menos no le cuentes a nadie tus planes,mantenlo en secreto, que yo haré lo mismo, te lo prometo.

Antígona. —¡Ay, no, por los dioses! ¡Grítalo bien fuerte! Tedespreciaré aun más si lo guardas en silencio.¡Cuéntaselo a todo el mundo!

Ismene:. —Tienes un corazón ardiente para las cosas quehielan de espanto[…].

Enfrentamiento entre Antígona y Creonte

Creonte anuncia ante el coro de ciudadanos su disposición sobrePolínices y el coro toma conciencia de la gravedad de la ley quecontradice la norma sagrada de enterrar a los muertos. Cuandose anuncia que Polínices ha sido enterrado, creen que los dioseshan intervenido para resolver el conflicto de leyes, pero prontose descubre que ha sido Antígona la causante del suceso.Creonte la increpa por su acción y la condena a muerte:

Antígona. —Creonte, ya que me has hecho tu prisionera,¿pretendes algo más que matarme?

Creonte. —No, teniendo tu vida ya lo tengo todo.Antígona. —Entonces, ¿qué es lo que esperas? No hay nada

en tus palabras que me agrade, ¡y ojalá no meagraden nunca! De igual forma, mis actos para tison inaguantables. Sin embargo, ¿de qué otraforma podría glorificarme yo si no es dandosepultura al cuerpo de mi hermano? Todos los queestán aquí presentes aprobarían con alegría misactos si el miedo no les cerrara la boca. Lo quepasa es que entre las ventajas de la tiranía, está lade poder hacer y decir lo que les dé la gana.

¿Por qué a Antígona le parece que Ismene debe

enderezar su vida?

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Unidad 376

Para leer

cadmeos: habitantes deCadmea, nombre con el que fuefundada Tebas.Hades: dios de los muertos paralos griegos.

Creonte. —Entre todos los cadmeos que están presentes,tú eres la única que piensa de esa manera.

Antígona. —Ellos piensan lo mismo que yo, pero ante tisellan sus labios.

Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a losdemás?

Antígona. —Es que no hay nada vergonzoso en honrar alpropio hermano, el que ha nacido de tus mismospadres.

Creonte. —¿Y no era también hermano tuyo el que muriópeleando contra él?

Antígona. —Era mi hermano de padre y de madre.Creonte. —¿Cómo, entonces, rindes tributo a uno con

honores que para el otro resultan desagradables?Antígona. —El muerto no opinaría de esta manera.Creonte. —Si lo haría, ya que tú honras al traidor de la

misma forma que a él.Antígona. —Es que no murió como esclavo, sino como un

hermano.Creonte. —Que había venido a arrasar con este país, en

cambio, el otro murió en su defensa.Antígona. —Sin embargo, Hades pide igual trato para

todos los muertos.Creonte. —Pero no se puede premiar de igual forma a los

buenos y a los malvados.Antígona. —¿Quién sabe si esas son las leyes que rigen allá

abajo?Creonte. —No: jamás un enemigo mío será mi amigo

después de muerto.Antígona. —Pues yo no he nacido para compartir el odio,

sino el amor.Creonte. —Entonces vete allá abajo, y si lo que quieres es

amar, ama a los muertos, que a mí, mientrasviva, jamás me mandará una mujer.

Ismene es traída por dos criados […].

¿Quiénes son los malvados?

Diccionario

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3

Muchas tragedias fuerontransformadas posteriormenteen piezas musicales. Carl Orffcreó la ópera Antígonaebasándose en el fragmento dela tragedia que acabas de leer.Compositor: Carl Orff.Libreto: Carl Orff, basado enla obra de Sófocles.Título original: Antigonae.

Creonte. —[a Ismene]: Tú, que como una víbora tedeslizabas por el palacio mientras, sin saberlo yo,me chupabas la sangre. Sin darme cuenta, criabaen mi casa a dos criminales que destruirían miimperio. Vamos, habla, ¿confiesas tener parte enesta sepultura, o jurarás que no sabías nada?

Ismene. —Si esta respalda lo que yo digo, acepto miresponsabilidad en los hechos y gustosamentecomparto los cargos.

Antígona. —Sin embargo, lo que pretendes no te lopermitirá la Justicia, pues ni estuviste de acuerdocuando te lo propuse, ni participaste conmigo enlos hechos.

Ismene. —Pero en la desgracia en que te hayas, no me davergüenza compartir contigo los dolores delcamino.

Antígona. —Hades y los muertos saben bien quién fue elautor de los hechos. En cuanto a mí, no quieropor amiga a quien solo ama de palabra.

Ismene: Por favor, hermana, no me prives del honor demorir contigo y de esta manera poder cumplirlos ritos con el muerto.

Antígona. —No trates de unirte a mi muerte ni deatribuirte lo que no has hecho; mi muerte ya essuficiente.

Ismene. —¿Y cómo viviré si tú me abandonas?Antígona. —Eso pregúntaselo a Creonte, ya que mostrabas

tanta preocupación por él.Ismene. —¿Por qué me haces sufrir de esta manera, si

nada ganas en ello?Antígona. —Créeme que no me da placer el despreciarte,

sino una gran pena […].Creonte. —(Al coro) Te aseguro que estas dos muchachas

están bien locas: una de ellas acaba deenloquecer, la otra lo está desde su nacimiento.

Ismene. —El problema, señor, es que cuando vienen lasdesgracias, desaparece la razón y no queda ni laque en uno traía al nacer.

Sófocles, (2005). Antígona, Santiago: Zig-Zag, p 77-78; 91-95.

¿Por qué razón Antígonadesprecia a Ismene?

Teatro Kenaz Producciones, fotografíadel montaje Antígona (2009).

Gen

tilez

a Fo

rast

ero.

Enlaces

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Unidad 378

Para leer



1. Explica las razones que tiene Creonte para prohibir el entierro de Polínices.

2. Explica las razones que tiene Ismene para no apoyar a Antígona.

3. Junto a cada nombre, indica el rol o participación que cada personaje cumple en el texto.

COMPRENDER

4. ¿Cuál es el conflicto que presentan los personajes de la obra?

5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.

RELACIONAR

6. De acuerdo con lo leído, ¿qué fragmento de la obra crees tú que se representa en laimagen de la página 77? Justifica.

7. ¿En qué elementos se nota que la obra es de una época distinta a la nuestra?

EVALUAR

8. Escribe tu opinión respecto de la decisión de Antígona de enterrar a su hermano.

9. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones estás más de acuerdo? Justifica por qué.

• Antígona es egoísta porque no respeta a los demás y quiere llevar a cabo su deseo a toda costa.

• Antígona es generosa porque se sacrifica para dar sepultura a su hermano.

Personaje

Antígona Hermana de Polínices, enfrenta a Creonte para sepultar a suhermano.

Ismene

Creonte

Participación

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Género dramático: tragedia y comedia

1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo leído.

• Antígona actúa con valentía porque no le teme a la muerte.

• Los terribles hechos de Antígona demuestran las consecuencias de la tiranía de Creonte.

2. Luego de la discusión, determinen en conjunto:

• Mencionen dos situaciones trágicas de la vida cotidiana.

• Mencionen dos situaciones cómicas de la vida cotidiana.

• A partir de lo anterior, ¿cuándo decimos que algo es trágico o cómico?

• Según lo leído, ¿es Antígona una tragedia o una comedia? Argumenta.

3. ¿Qué exceso humano se busca purificar en Antígona?

El género dramático nace en Grecia antigua y sus obras sediferenciaban a partir de las acciones que se representaban y eltipo de personajes que participaba en ellas. Cuando las accioneseran elevadas y defendían valores, y eran efectuadas por reyes opersonajes ilustres, se hablaba de tragedia. Cuando, las accionesde las obras eran situaciones cotidianas y los personajes eran gentede pueblo, se trataba de comedia.

En su origen, el propósito de las obras dramáticas era enseñar. Enlas tragedias, se buscaba purificar los excesos humanos como laira, la venganza o la envidia; mientras que en las comedias seanhelaba mostrar los errores y vicios de la sociedad. En las primerasse pretendía conmover al receptor mediante el sentimiento decompasión por el protagonista; mientras que en las segundas, sebuscaba hacer reír.

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Unidad 380


MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos.

El espacio en el género dramático

Relee el texto y selecciona una de las escenas. Luego, diseña el lugar en donde tú crees quepuede desarrollarse. Emplea tu imaginación.

Función apelativa

¿Qué le habrías respondido tú a Creonte en el siguiente caso?

Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a los demás?

Antígona. —

El espacio en el género dramático está determinado por los cambiosde cuadro, que corresponde a la unidad que establece cambios delugar o de época en la historia. Cuando esto ocurre, la escenografíase modifica al servicio de las acciones que se representarán. Muchasveces los dramaturgos incluyen entre paréntesis referencias queayudan al director a realizar el montaje de la obra. Estas referencias sellaman acotaciones. Cuando esto no ocurre, el director debeconsiderar elementos de la historia para imaginarlo.

Los textos que pertenecen al género dramático están escritos deforma dialógica, porque presentan directamente el conflicto entrepersonajes ante un público, sin la mediación de una voz que relate elacontecer. Por otro lado, de la misma manera en que ocurre eldiálogo entre personajes, cada obra dramática busca “dialogar” con elpúblico al plantear o proponer temas que impresionen o generenreflexión en los espectadores. Es por esta característica del drama quese plantea que en el género dramático predomina la funciónapelativa.

Cuando el énfasis del mensaje está en el receptor, hablamos defunción apelativa.

El espacio en el teatro

Origen del teatro

Tipos de obras y acciones

Lenguaje en el teatro Función apelativa

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3Para aplicar

bagatelas: algo de poco valor.impertinente: molesto, queinterrumpe.

Diccionario

1. A partir del título, ¿de qué crees tú que trata la obra?Comenta con tus compañeros y compañeras.

MOLIÉRE

(1622-1673).

Moliere vivió en Francia yfue un comediantereconocido por suactividad itinerante y porreflejar de manera irónicalos vicios, superficialidadese hipocresías de su época.

El enfermo imaginarioMoliére, dramaturgo francés.

En esta escena participan la empleada Tonina, disfrazada demédico, Argán y Beraldo. Tonina ha decidido burlarse de lahipocondría permanente de Argán y simula visitarlo como doctor.

Tonina. —Soy un médico itinerante; voy […] en busca deimportantes temas acordes a mi capacidad, en buscade enfermos dignos de mi dedicación, capaces dedejarme practicar los grandes y bellos secretos que hedescubierto en la medicina. Desecho la idea deentretenerme en simples enfermedades, en esasbagatelas como el reumatismo y la pulmonía […]Espero […] que todos los médicos lo hayanabandonado, que esté desesperado, agonizando, paramostrarle la excelencia de mis remedios y el interésque tengo en servirlo.

Argán. —Le estoy muy agradecido, señor, por susdelicadezas.

Tonina. —Déjeme sentir su pulso. Veamos, que lo haremoslatir como corresponde. ¡Uf!, el pulso este se poneimpertinente; veo que usted no me conoce todavía.¿Quién es su médico?

Argán. —El señor Purgón.Tonina. —Ese hombre no está en mis registros de médicos

excelentes. ¿Qué enfermedad dice que padece usted? Argán. —Dice que es el hígado, otros dicen que es el bazo.Tonina. —Todos son unos ignorantes. Usted está enfermo

del pulmón.Argán. —¿Del pulmón?Tonina. —Sí. ¿Qué siente?Argán. —De vez en cuando, dolores de cabeza […].Tonina. —El pulmón. ¿Le viene un poco de sueño después

del almuerzo y se siente bien durmiendo?

Daumier, H. (1857). Enfermoimaginario.


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Unidad 382

Para aplicar

1. Explica por qué el fragmento anterior corresponde a una comedia.

2. ¿Qué elementos deberían aparecer en la escenografía? Haz una lista.

3. ¿Qué vicios o defectos humanos critica el fragmento?

Argán. —Sí, señor.Tonina. —El pulmón, el pulmón, le insisto. ¿Qué le ordena

su médico para las comidas?Argán. —Sopa.Tonina. —Ignorante […].Argán. —Y sobre todo que beba mi vino bien aguado.Tonina. —Ignorantus, ignoranta, ignorantum. El vino lo

tiene que tomar puro, y para espesar su sangre, quela tiene demasiado sutil, debe comer bastante carnede buey, de cerdo, queso holandés, sémola y arroz,castañas y obleas, para trabar y aglutinar. Su médicoes una bestia. Le voy a enviar uno de los míos y yolo vendré a ver de tiempo en tiempo, cuando esté enla ciudad.

Argán. —Es usted muy generoso.Tonina. —¿Qué diablos hace este brazo aquí?Argán. —¿Cómo?Tonina. —Este brazo me lo haría amputar inmediatamente,

si yo fuera usted.Argán. —¿Y por qué?Tonina. —¿No ve que este se queda con todo el alimento,

impidiendo a este otro lado aprovechar algo?Argán. —Sí, pero necesito mi brazo.Tonina. —También me haría sacar el ojo derecho, si

estuviera en su lugar.Argán. —¿Sacarme un ojo?Tonina. —¿No ve que incomoda al otro y le quita el

alimento? Créame, hágaselo sacar cuanto antes: asíverá más claro con el ojo izquierdo […].

Argán. —¡Amputarme un brazo y sacarme un ojo para queel otro esté mejor! Preferiría que el otro noanduviera tan bien. ¡Linda operación, dejarme tuertoy manco!

Molière. (2005). El enfermo imaginario. Santiago, Chile: Zig-Zag.

¿Crees que Argán acatará larecomendación médica?

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3Por escrito


La acción en el papel: el cómic

Observa y lee atentamente.

Así

se

hace El cómic o historieta corresponde a una secuencia de dibujos en cuadros o viñetas que puede

o no estar acompañada de texto y que constituye una narración. La relación de las palabras yla imagen en el cómic se da de diversas formas, ya sea a través de cuadros explicativos oglobos que sirven para representar la conversación de los personajes o sus pensamientos.

Como ya sabes, los cómics presentan distintos tipos de historias. Hay algunos que sonhumorísticos, otros hablan de superhéroes y de acciones fantásticas. También es posibleencontrar historietas de terror o algunas simples, que abordan situaciones cotidianas, como elcaso de las viñetas anteriores.

Es posible encontrar tantos tipos de cómics como tipos de cuentos, películas o juegos decomputador. El único límite es la imaginación. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad derepresentar acciones mediante sus viñetas. Esta es quizás la característica fundamental de estetipo de texto.

1. ¿Qué problemas crees tú que tienen los personajes paradesarrollar un video?

2. ¿Cómo son los personajes que aparecen en las viñetas?

Morales, R., Ohm

ke, O

. (7 de mayo de 2006). G

arage days.

Luz, Cám

ara y Acción. C

aleu

che Cóm

ic, 6

.

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Unidad 384

Por escrito

1. Planifica


Haz

lo tú 1. Planifica

• Crea un cómic de superhéroes. Imagina a un personaje que posea una virtud sobresaliente(como Batman y su inteligencia) y desarrolla una historia.

• Imagina una secuencia de acciones que implique una situación inicial, un desarrollo y,luego, una situación final o desenlace.

• Pregunta a tu profesor o profesora la cantidad de viñetas y el tiempo destinado a laactividad, para que tengas claro cuánto escribir.

• Escribe en tu cuaderno un guion con los diálogos y descripciones que aparecerán en tucómic. Anota también datos que creas que puedan ser útiles para cuando dibujes lasviñetas (detalles en la imagen, color).

• En la hoja donde escribirás, divide el espacio que ocuparás para cada viñeta.

2. Escribe

• Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos.Utiliza solo lápiz grafito y goma.

• Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamación, susurro,pensamiento, etc.).

• Cuida tu ortografía. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letrasmayúsculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, búscala en un diccionario.

• Verifica que exista una relación clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oracionespara que se adecúen a la imagen de cada viñeta. Cambia algunas palabras, si es necesario.

• Pinta tu cómic.

Gen

tilez

a Video

Chile.

Batman

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3

3. Revisa y corrige

Con la siguiente tabla, corrige tu cómic realizando las modificaciones pertinentes.

• Finalmente, revisa tu cómic con un compañero o compañera. Comenten.


• Tu cómic fue dibujado inicialmente con lápiz y en papel. Si quieres transformarlo aversión digital, te recomendamos revisar el sitio: http://pixton.com/es/. Navegaresponsablemente para llegar al sitio propuesto.

5. Publica

• Les sugerimos publicar sus historietas en el blog que crearon en la Unidad anterior o enotro medio de difusión digital. Si no es posible, pueden reunir los mejores trabajos yelaborar una antología, para presentarla en una reunión de apoderados o ante otrosprofesores del colegio.


Se aprecia una historia clara.

El texto presenta corrección ortográfica.

Hay una relación clara entre las ilustraciones y los textos.

Las acciones que realizan los personajes son coherentes con la temática.

Se aprecian las características del lenguaje del cómic.

Hay distintos tipos de globos de diálogo cuando corresponde.

Los personajes son superhéroes.

Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de tu trabajo.

No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos aún no logrados.


Respeté las instrucciones, para no equivocarme.



Trabajé responsablemente en internet sin distraerme.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 386

En voz alta

El radioteatro

• Escojan a un compañero o compañera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro.El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.

Así

se

hace • El radioteatro es una historia transmitida mediante la radio. En estas historias se

escuchaba la voz de un narrador que realizaba las descripciones de los espacios y vocesde personajes que dialogaban y desarrollaban acciones. Además, se escuchaban distintosefectos especiales, tales como apertura de puertas, pasos y ruidos de animales.

• En el radioteatro se emplean elementos verbales (palabras), paraverbales (entonación,ritmo, volumen de la voz) y no verbales (efectos especiales) con la finalidad de expresar loque ocurre en la historia y de contribuir a la imaginación del auditor.

¡Cuidado, el loco anda suelto!Juan Marino, creador de El siniestro Doctor Mortis

Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantalónde mezclilla, salió de la habitación limpiándose las manos con una toalla. Se detuvo en mediodel saloncito. Encendió la radio.

Narrador. (Mientras se escucha música de radio). Se secó el sudor de la frente y se encaminó ala cocina, de donde regresó con una lata de cerveza. Entonces, la música se interrumpió en elaparato transmisor.

Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para laspersonas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Hasido visto, según su descripción, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Seadvierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado espeligroso y, además, un maníaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de…

Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apagó la radio bruscamentemientras sus ojos recorrían la habitación.

Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. ¡Un loco suelto!

Narrador. Corrió hacia la puerta y echó el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y lallave). Luego, cerró las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sentó en una silla junto a lamesa y esperó. Cerca de la mano tenía un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorososacariciaban el mango (risas macabras).

Marino, J. ¡Cuidado, el loco anda suelto! (Transcripción). Recuperado el 18 de octubre de 2009. de http://www.mortis.cl/clasicos-del-dr-mortis/radioteatro/radioteatro-¡cuidado-un-loco-anda-suelto/

Última actualización 18/10/2009.

• Comenta con tus compañeros y compañeras.

1. ¿Qué recomendarían para que la lectura se escuchara más terrorífica?

2. ¿Qué efectos especiales de sonido incluirían en el radioteatro anterior?

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3H

azlo

tú 1. Con tres compañeros o compañeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro.Pueden orientarse por el modelo de guion que aparece en la página anterior. Utilicenparéntesis para las acotaciones de los efectos especiales y cursiva u otro tipo de letra paralos nombres de los personajes.

2. Para crear su historia, pueden elegir entre los siguientes argumentos:• El perro astuto.• El mensaje equivocado.• La niña que veía el futuro.• El espejo traidor.

3. Una vez hecho el guion, conviene ensayar varias veces antes de grabar el radioteatro.En los ensayos, fíjense que cada personaje y el narrador hablen con mucha expresividad,utilizando la entonación, el ritmo y el volumen de voz para transmitir lo que leen. Esfundamental ejercitar mucho este aspecto, pues de él depende el impacto que cause laobra en los auditores.

4. Los efectos especiales auditivos se elaboran con mucho ingenio, puesto que solo seemplea el sonido y nunca los auditores ven cómo se produce. Por ejemplo, para imitar elsonido del fuego se puede arrugar un papel celofán. Golpeando una mesa, con un par devasos invertidos, pueden representar el galope de un caballo.

5. Graben su radioteatro en un computador, CD, casete, o MP3 y luego preséntenlo al cursoen un equipo adecuado que ustedes previamente hayan probado.

REFLEXIONA

• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido para mejorar mi lectura en voz alta?

Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectosrelacionados con tu trabajo.


Elaboré una historia basada en los temas propuestos.

Hice un guion con una tipografía distinta para diferenciar los nombres depersonajes y los efectos especiales.

Ensayé varias veces mi parte antes de la grabación final.

Utilicé recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar expresividad al texto.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 388


1. ¿Por qué Otelo decide interrogar a Emilia?A. Porque está cansado de que lo engañen.B. Porque necesita saber quién es Cassio.C. Porque desea descubrir si Desdémona lo engaña.D. Para conocer la opinión de Emilia sobre Cassio.

• Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

OteloWilliam Shakespeare, dramaturgo inglés.

Otelo desconfía de Desdémona. Está seguro de que ella lo ha engañado con otro hombre. Suscelos lo obligan a interrogar a Emilia para saber la verdad.

Aposento en el castillo

Entran Otelo y Emilia

Otelo. —¿No habéis visto nada, entonces?Emilia. —Jamás he oído nada, ni nunca he sospechado.Otelo. —Sí; vos habéis visto a ella y a Cassio juntos.Emilia. —Pero en esas ocasiones no vi nada malo, y he oído cada una de las sílabas

pronunciadas entre ellos.Otelo. —¿Qué, no cuchichearon nunca?Emilia. —Jamás, mi señor.Otelo. —¿Ni ella os ha alejado?Emilia. —Nunca.Otelo. —¿Para buscar su abanico, sus guantes, su antifaz, ni nada?Emilia. —Jamás, mi señor.Otelo. —Es extraño.Emilia. —Me atrevo a jurar que es honrada. Apostaría a ello mi alma a cara y cruz. Si

pensáis de otra manera, arrojad ese pensamiento..., engaña a vuestro corazón. Sialgún miserable os infundió eso en la cabeza, que el cielo pueda recompensarlecon la maldición de la serpiente; porque, si no es honrada, casta y leal, entoncesno hay ningún hombre feliz; la más pura de las mujeres es despreciable como lacalumnia.

Otelo. —Mandadle que venga aquí. Id. (Sale Emilia.) […].

Shakespeare, W. (2003). Otelo, el moro de Venecia. En Shakespeare, Obras completas I. Madrid: Aguilar, 253.

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32. ¿Cuál de las siguientes opciones representa mejor el espacio en el que se

desarrolla la escena?A. Un living elegante.B. Una iglesia antigua.C. Una habitación en un palacio.D. El salón principal de una casa.

3. ¿Qué aspectos de la realidad son representados en la escena anterior?Responde en tu cuaderno y fundamenta con dos razones.

4. Observa las siguientes viñetas y responde en tu cuaderno.

• Imagina y diseña dos viñetas anteriores a las que aparecen en lapágina. Fíjate especialmente en que correspondan a la historia.

• De acuerdo al texto anterior, ¿cómo crees tú que se siente el personajede la segunda viñeta?

5. A partir de la imagen anterior, elabora un guion de radioteatro quedesarrolle la historia. No olvides incluir a un narrador, personajes y efectosde sonido.

Yonc

hi creado por Meyer y Silva. Arte de Alan Robinson.


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Unidad 390

Me anticipo

1. ¿Qué características y habilidades crees tú que debe tener una actriz o actorde teatro?

2. Observa el afiche adjunto. ¿Has visto algún trabajo de Catalina Saavedra?3. Lee la introducción a la entrevista y, luego, inventa una pregunta que harías a

la actriz.

Entrevista

Catalina Saavedra, una maestra del teatro

Catalina Saavedra es actualmente una de las actrices más

destacadas a nivel nacional. Su trabajo en la cinta “La Nana” le valió

el reconocimiento tanto del público chileno como internacional,

recibiendo premios en importantes festivales de cine. Dentro de su

apretada agenda y producto de su ancho corazón, nos concedió

unos minutos respondiendo las siguientes preguntas.

¿Qué hay que tener de especial para ser actor o actriz?

Ganas. Creo que para hacer cualquier trabajo, oficio o profesión, hay

que tener ganas y voluntad. Y lo demás se ve en el camino.

¿Qué es lo más difícil de tu trabajo?

Tener que aprender a vivir con una inestabilidad económica. Pero se puede. Hay que ser

precavido y estar dispuesto a buscar el dinero por otros lados. Un actor no solo puede

actuar, puede escribir, puede dirigir, puede dar clases. Y también estar dispuesto a vender

seguros. No es de otra manera. Por lo menos por ahora.

¿Cómo enfrentas un nuevo personaje?, ¿qué es lo primero que haces para abordarlo?

Para mí el trabajo con el guion, texto o libreto, es siempre lo primero.

A través de ellos puedo conocer la “personalidad” del personaje, y su conducta me dirá el

resto (vestuario, maquillaje, corporalidad, etc.)

A esto se le llama “trabajo de mesa”, para mí es lo primero y fundamental, es como

conocer la historia y la prehistoria del personaje.

¿En qué papeles te sientes más cómoda, en los del drama o de la comedia?, ¿por qué?

Me acomodan los dos géneros. Con la comedia se pasa mejor, porque se supone

que debe ser graciosa. Pero me gusta provocar un sentimiento de tristeza en el

público también.

Gentileza de ForasteroProducciones, afichepromocional La Nana, 2009.

( 1) ¿Cómo prepara un actor un nuevo personaje?

Durante la lectura

( 1)

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3


Siempre te vemos utilizar mucho la expresividad del rostro en tus actuaciones.

¿Nos podrías explicar brevemente para qué le sirven las expresiones del rostro a un actor

o actriz?

Las expresiones del rostro y las corporales se usan como en la vida, para demostrar las

emociones. En el teatro, estas expresiones a veces hay que proyectarlas más para que el

público (muy distante a veces) las logre percibir. Mientras que en el cine y la televisión todo es

mucho mas pequeño y sutil. Son para que el papel resulte verdadero.

¿Estas expresiones faciales son espontáneas?, ¿cómo sabes qué gesto utilizar en

cada escena?

Deberían ser espontáneas después de haberlas estudiado mucho… pero los gestos son

producto de las emociones. Sin emoción verdadera, hay gestos falsos.

Los movimientos corporales de los actores y actrices, ¿ocurren espontáneamente durante

la escena o se planifican y preparan?

Durante los ensayos se descubre el texto (forma de decir) y la planta de movimiento (acciones

físicas y recorrido espacial).Y eso varía muy poco después en las funciones. Aunque también

cada función, debería ser como si fuera la primera vez.

¿Cuál es el objetivo o función más importante del teatro, según tu punto de vista?

Pienso varias cosas, pienso que el teatro es entretenimiento, partiendo de la base que lo

que ocurre es una irrealidad o una representación de la realidad. Pero además, sirve para

entregar puntos de vista en relación a muchas opiniones que tienen los dramaturgos al

momento de contar una historia. En ese sentido lo encuentro muy valioso. Es arte, y el arte

siempre es necesario.

¿Crees que los jóvenes deberíamos ir más al teatro?, ¿por qué?

Sí. Porque ir a ver arte siempre es bueno. Y no solo al teatro, a los museos, al cine, a

conciertos, al ballet, a la ópera. Hay muchas posibilidades, muchas veces gratuitas o

asequibles y no se valoran ni aprovechan.

¿Por qué es importante el buen manejo de la voz para representar personajes?

Porque a través de ella entregamos el contenido del texto. En el teatro es mucho más exigente

el uso correcto de la voz. La proyección.

¿Cuál es la voz que más te ha gustado caracterizar (o la más difícil) para representar un

personaje?

Me gusta mucho la voz de “Josefina” el personaje que hago en Los Venegas, es muy distinta a

la mía. Es bastante estridente no por eso menos encantadora (creo).

¿Qué obra de teatro o película recomendarías ver a los jóvenes?, ¿por qué?

Cualquiera, es bueno averiguar, ir recomendado, ya sea por las críticas o por alguien a quien

uno le crea. Digo esto, porque hay mucho teatro y cine malo, y eso puede significar alejarse de

las salas en vez de acercarse.

¿Qué le dirías a alguien que sueña con ser actor o actriz?

Que lo importante siempre es tratar de llegar a los objetivos que uno se pone en la vida. Que

piensen varias veces antes de decidir y que si pueden, tengan la claridad de que lo que

escojan servirá para sacar adelante sus propias vidas laborales y personales... porque todo va

de la mano.

Gentileza Catalina Saavedra. Entrevista realizada por el editor. Noviembre, 2009.

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Unidad 392




1. ¿En qué consiste el llamado “trabajo de mesa”?

2. ¿Qué función le atribuye Catalina al teatro?

COMPRENDER

3. Completa el siguiente cuadro agregando los principales temas tratados en la entrevista y lasideas centrales respecto de cada uno.

4. A partir de lo leído, redacta un breve texto explicando la importancia del teatro.

5. ¿Por qué podemos decir que en el diálogo de una entrevista prima la función apelativa?Ejemplifica con el texto.

6. ¿Por qué o para qué el afiche de la página 90 incluye una frase que dice: “en la película másesperada del año”?

EVALUAR

7. Elabora una lista de temas interesantes que, a tu juicio, deberían ser representados en obrasde teatro.

8. ¿Qué te parecieron las preguntas que se le hicieron a la actriz? Fundamenta tus ideasentregando tres razones.

9. ¿Sobre qué tema de los que aparecen en la entrevista te gustaría haber profundizado, si túhubieses entrevistado a Catalina? Justifica tus ideas entregando dos razones.

Temas tratados Importancia del teatro

Idea central

Para representarpersonajes hay

que trabajar la voz,las emociones y los movimientos.

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Comprendiendo entrevistas

• Haz de cuenta que vas a entrevistar a un personaje destacado y desarrolla las siguientes actividades.

1. Determina el objetivo de tu entrevista: un hecho del cual la persona fue testigo, su opinión respectode algún tema o la propia vida del entrevistado.

2. Elabora diez preguntas de acuerdo con el objetivo propuesto y ordénalas.

3. Inventa en tu cuaderno una breve introducción para presentar al personaje.

• Inventa un título y un cierre para la entrevista que estás diseñando. Luego, completa laintroducción y las preguntas creadas con la información que aparece en la tabla anterior.

La función adverbial

4. ¿Qué función cumplen las expresiones que aparecen a continuación?

Sin duda, has hecho personajes notables y absolutamente creíbles.[hago] hartas cositas con amigos queridos, a pulso e ilusionada.

Existen palabras y enunciados que cumplen la función de determinar al verbo, explicando su sentido. Esta es la llamada función adverbial.• Adverbios: son palabras que tienen como función determinar el

verbo. Ej: ayer, aquí, bastante, despacio; y las palabras que poseen elsufijo “mente”: felizmente, afortunadamente, etc.

• Locuciones adverbiales: son expresiones hechas de dos o máspalabras que nunca cambian y cumplen la misma función que eladverbio (ej: “a pulso”). Las locuciones adverbiales pueden clasificarseen los mismos grupos que los adverbios: de tiempo, de lugar, demodo, de cantidad, de afirmación, de negación y de duda.

Cierre Pueden aparecer…

Preguntas-respuestasPueden ser...

Introducción Pueden aparecer…

TítuloPuede ser...

- preguntas deconclusión.- agradecimientos alentrevistado por sudisponibilidad.

- preparadas conanterioridad.- divididas por temas.- generales o específicas.

- caracterizaciones delentrevistado.- caracterizaciones deltema de la entrevista.

- una frase que diga elentrevistado.- una frase quesintentice el tema de laentrevista.

Elementos de una entrevista

La entrevista tiene como propósito obtener información a partir deuna serie de preguntas dirigidas a una persona. En este sentido, lasentrevistas pueden realizarse para conseguir información objetiva opara obtener un punto de vista sobre un tema, hecho o acerca de lavida del propio entrevistado.

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Unidad 394

Para aplicar

1. De acuerdo con el título del texto: ¿por qué crees tú que el teatro chilenose considera de excelencia?

2. ¿Cómo imaginas tú que ha cambiado el teatro chileno en los últimos años?

La excelencia del teatro chileno actualEntrevista con Juan Andrés Piña, crítico de teatro

Nivel y auge del teatro chileno actual

Se dice que el teatro chileno actual tiene un alto nivel competitivo

internacionalmente y que tanto dramaturgos como directores se

han incrementado ostensiblemente en los últimos 10 o 15 años.

¿Cuál es tu percepción al respecto?

Efectivamente ha habido un crecimiento en el número de autores y

directores en Chile en la última década, y muchos de ellos son

elogiados a nivel internacional, como el director-dramaturgo Guillermo

Calderón, por ejemplo, o los miembros del Teatro Cinema, e invitados

a encuentros internacionales. Sin embargo, no todos persisten en esta

carrera: para muchos es un pasaje hacia otras actividades o posee un

interés momentáneo. Del puñado que permanece, algunos de ellos

son valiosos: son los que insistieron y prolongaron su actividad por su

ímpetu y vocación. Ellos son los que valen la pena y los que el público

sigue y respeta.

¿Cómo es la oferta teatral actualmente?

Es amplia y variada, existiendo básicamente dos modalidades de

teatro: aquel de diversión para pasar el rato, y otro con contenidos,

ideas y propuestas escénicas. En esta última línea existen muchos

experimentos y proyectos frustrados, pero también se exhibe una

Si quieres conocermás sobre teatronacional, puedesingresar al sitiohttp://www.soloteatro.cl


Durante la lectura

Juan Andrés Piña estudió Pedagogía en Castellano y Periodismo en la

Pontificia Universidad Católica de Chile. Ha sido crítico de teatro desde

1973 a la fecha, en revistas como APSI, Mensaje, Hoy y en los diarios

El Mercurio y La Tercera. Entre sus publicaciones se cuentan

Conversaciones con la poesía chilena, Conversaciones con la narrativa

chilena, 20 años de teatro chileno (1976-1996), Historia del teatro en

Chile. 1890-1940 y Contingencia, poesía y experimentación. Teatro

chileno 1976-2002.

( 1) ¿Qué característicastienen losdramaturgos quehan triunfado?

( 1)

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3

ACTIVIDADES

1. ¿Qué función cumple la reseña del entrevistado en relación con la entrevista?

2. ¿Qué función del lenguaje prima en el fragmento anterior? Justifica.

3. ¿Cuáles son los temas tratados en esta entrevista?

4. Explica el sentido que tiene para el entrevistado su expresión: “para muchos es un pasajehacia otras actividades”.

5. Selecciona cuatro adverbios o locuciones adverbiales de los que aparecen en el recuadro demás abajo y crea cuatro enunciados relacionados con los temas tratados en la entrevista.

6. Situación hipotética: La persona que realizó la entrevista para el sitio te solicita que redactes lareseña de otra manera. Escríbela en tu cuaderno.

cantidad de creaciones interesantes en el año, sobre todo las que

provienen de grupos jóvenes. A nivel internacional, se considera que una

buena temporada teatral es aquella que presenta una docena de

puestas en escenas valiosas y perdurables, y en el teatro chileno así ha

ocurrido en varias de las últimas temporadas.

Teatro, tecnología y globalización

La oferta actual del cine, de internet, de televisión por cable y

pantallas gigantes de última tecnología, ¿perjudica de algún modo

la asistencia del público al teatro? ¿Cuánta gente acude al teatro

en un mes.

No sé exactamente las cifras de cuánta gente va al teatro, aunque las

cantidades no son menores durante el año regular (excepto el mes de

enero, cuando el Festival Santiago a Mil congrega a varios miles de

espectadores, en algo masivo e inédito hasta la década pasada). La

mayoría de los espectáculos teatrales tiene público suficiente para

sostener temporadas de un mes y medio, aproximadamente, con tres

funciones semanales. En aquellas obras de valor, interesantes y

creativas, siempre hay público, sobre todo juvenil. El teatro sigue siendo

una alternativa válida y vigente para las nuevas generaciones, o si no, no

existirían tantos estrenos todos los años.

Entrevista exclusiva. Gentileza de Juan Andrés Piña.

a medias – tal vez – sin duda – antiguamente – tremendamente

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Unidad 396

Para terminar

1Zapallar: exclusivo centro de veraneo ubicado en la Región de Valparaíso.

• Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades acontinuación.

Veraneando en Zapallar1

La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. […] Alegran el pationumerosas matas de zapallo con sus frutos, destacándose visiblemente.Al levantar el telón, don Procopio está sentado leyendo atentamente el diario, mientras doñaRobustina examina unos figurines de modas, junto a una mesita de bambú […].

Procopio. —(Leyendo un diario). "Se encuentran veraneando en Zapallar el talentosoabogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doña RobustinaJaramillo y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza”.¡Qué talel parrafito!

Robustina. —Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo quehago por prestigiar nuestro nombre, por asegurarte el porvenir de nuestrashijas... por darte brillo.

Procopio. —Sí... ya lo tengo en la tela de mis trajes.Robustina. —Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil.Procopio. —Mujer, no me insultes, si no quieres que...Robustina. —Infame. Abogado sin trabajo.Procopio. —(sin hacerle caso.)Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no

mentimos, porque este último patio de la casa ostenta unas hermosasmatas de esa sabrosa legumbre.

Robustina. —Claro. Muy justo. Muy natural. ¿Qué habrían dicho las amistades sihubieran sabido que nos quedábamos en Santiago?

Procopio. —Eres insoportable mujer, con tus pretensiones ridículas. Tan bien queestaría yo a estas horas, dándome un paseo por las piscinas.

Robustina. —Atisbando a las lolas... a las bañistas. Si te conozco, Procopio. Si sé queeres un eterno enamorado.

Procopio. —Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría, y aestudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas...

Robustina. —Pues, si quieres estudiar matemática, no tienes más que encerrarte entu cuarto.

Procopio. —¡Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no séqué más pretenden las señoras con sus teorías feministas.

Robustina. —Nosotras somos las mártires del deber.Procopio. —Y nosotros los mártires para pagar las cuentas de la modista, del lechero y

de todo. iAh!, esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y paseándose agrandes pasos.) ¡Cómo encontrar consuelo, cómo hallar una esperanza, endónde buscar amparo a esta crítica situación...!

Valenzuela E. (2003). Veraneando en Zapallar. Santiago: Centro Gráfico, p. 5-7.

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31. ¿Qué quiere decir Robustina con la expresión destacada en el texto: “por

darte brillo”?

2. ¿Qué vicio o defecto de la sociedad es retratado en el fragmento?

3. ¿Por qué crees tú que la obra se titula “Veraneando en Zapallar”?Fundamenta tu respuesta basándote en el fragmento leído.

4. ¿Por qué se dice que en el género dramático predomina la funciónapelativa? Fundamenta tu respuesta con “Veraneando en Zapallar”.

5. Elabora en tu cuaderno un cómic breve con algunos fragmentos del textoanterior. Dibuja cuatro viñetas que presenten parte de la discusión. Utilizatu creatividad para caracterizar a Procopio y a Robustina. Puedes modificaralgunas partes del texto y agregar pensamientos y descripciones.

• Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuación.

Porque Chile tiene carnaval

La Escuela Carnavalera Chinchín Tirapié es la primera escuela abierta de carnaval de Chile. Toma

la idea musical del Chinchín como tambor base, rescatando la figura del chinchinero como

elemento original.

Está próxima a cumplir un año en funcionamiento y junto a las más de 100 personas que la

componen —agrupadas en chinchineros, banda, bailarines y figurines principalmente— está

trabajando duramente para la Fiesta de los Mil Tambores de Valparaíso y quizás, solo quizás,

sorprendernos con un gran carnaval en Santiago durante la época estival.

Hablamos con Cristián Bidart, encargado de los arreglos musicales y director de la banda, para que

nos contara más sobre la escuela, el proyecto y el carnaval mismo.

EVALUACIÓN FINAL

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Unidad 398

Para terminar

6. ¿Qué tipo de información se incluye en la introducción de esta entrevista?Responde en tu cuaderno.

7. Escribe dos ejemplos del texto en los que se aprecie la función adverbial.

•

•

8. ¿Cuál es el tema de la entrevista anterior?

Faundes, K. (2008). Entrevista con Cristian Bidart. En Porque Chile tiene carnaval.Recuperado el 14 de noviembre de 2008,

de http://www.soloteatro.cl/carteleraEntrevistaDetalle.php?id=27

¿Carnaval en Chile?

El carnaval era parte de nuestra cultura. Había una tradición de carnavales callejeros en febrero, igual

que en toda Latinoamérica, y eso se cortó. También estaba la Fiesta de la Primavera y la Fonda, que

estaba en todos lados.... Y hoy hay poquito. Y queremos que sea más que poquito.

Queremos que la gente salga y baile en las calles... Creemos que Santiago es una ciudad un poco

gris, llena de estrés y que a la gente le hace falta bailar.

Cualquier oportunidad que la gente tiene de salir a la calle, se llena: vino Spencer Tunick y se

empelotaron no sé cuántas mil personas, vino la Muñeca Gigante y salieron no sé cuantos miles más,

[…] cualquier cosita que gatille, la gente sale a la calle, porque existe esa necesidad de carnaval.

Entonces crean una escuela carnavalera...

Por eso son temáticos y existen diversos niveles de participación: están los figurines, que son los

personajes que representan cosas, ideas y conceptos, por ejemplo, el Diablo de la Tirana. También

hay gente que hace el diseño o los arreglos musicales, que es mi caso.

Y hay un trabajo de investigación importante de los carnavales latinoamericanos y nos hemos dado

cuenta de que cada país tiene su propia tradición y su propia manera de hacer el carnaval.

¿Por eso surge entonces la idea del chinchín?

Desde hace tiempo atrás hemos visto intentos de carnaval en Chile. A mediados de los años 90

estuvieron muy de moda las batucadas... de hecho, yo participé en la primera batucada chilena, pero

no eran algo nuestro... Luego aparecieron los yembés, gente a la que le gustaba la salsa, los ritmos

afroamericanos, pero todo era de afuera.

Y de repente reparamos en el hecho de que a todos nos gustaban los chinchines...Yo de chico rayaba

la papa con los chinchineros y todos teníamos alguna relación o cuento con ellos […].

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3• Situación hipotética: e-mail a un familiar.

Supongamos que tienes un familiar en quinto básico que te pide ayuda porquenecesita realizar un radioteatro para la asignatura de Historia. En el siguiente e-mail proponle algunos temas y agrégale los pasos que debería seguir.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.

• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente?

• ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso de escritura?

• ¿Qué me cuesta más de la expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar para mejorar?



¿Leo comprensivamente textos dramáticos?

¿Reconozco comedia, tragedia, espacio dramático y funciónapelativa?

¿Leo entrevistas, identificando sus elementos constituyentes?

¿Identifico las características del radioteatro y utilizoadecuadamente lo verbal y paraverbal en su ejecución?

¿Conozco las características de un cómic?

¿Reconozco la función adverbial en los textos que leo?

Querido o querida: :Para tu radioteatro, te recomiendo que desarrolles los siguientes pasos:1.2.3.Los temas pueden ser , , . Si necesitas otra cosa, me avisas.Muchos saludos,

EVALUACIÓN FINAL

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La literaturacomo espejo4

Unidad 4100

UNIDAD

Archivo Fotográfico CENFOTO, Santiago, A

humada al sur,año 1880 (aprox).

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La literatura como espejo 101

4

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.1. ¿Con qué época asocian la imagen inicial? 2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que noestá viéndola, ¿qué objetos de la imagen no podrían faltar en ladescripción?

3. Elaboren un ranking de las obras literarias más entretenidas quepresentan épocas pasadas.

4. Si tuvieran que tomar una fotografía para capturar cómo es nuestromundo actual, ¿a qué lugar y a cuál situación le sacarían la foto?Justifiquen sus respuestas.


Lectura

Reconocer contextos de producción en obras literariasy relacionarlos con la época actual.

Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y elcontexto de producción, para comprender mejor lostextos literarios.

Leer textos periodísticos con la finalidad de mejorar lacomprensión de textos con estructuras complejas.

Reconocer la función referencial en los textos paracomprenderlos mejor.


Escribir biografías personales con la finalidad de dar aconocer hechos de la vida de algunos familiares.


Escribir organizando la información en torno a unaidea central.

Comunicación oral

Buscar información de temas específicos para participaren un foro.

Participar activamente en un foro, con el fin de exponermis ideas.

Expresarse coherentemente en torno a una idea central.

Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.

Tema

La literaturacomo espejo

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Unidad 4102

• Lee en silencio el siguiente texto y, luego, responde las preguntas.

1. Haz una lista en tu cuaderno con los elementos de la realidad de la épocaque aparecen en el texto.

2. A partir del texto, caracteriza al personaje principal del relato.

3. Marca la frase que caracteriza mejor el grado de conocimiento que tiene elnarrador de la historia.

A. Un personaje que cuenta solo lo que ve de los otros. B. Una voz externa que cuenta lo que ve y piensan los personajes. C. Una voz externa que cuenta solo lo que piensan los personajes. D. Un personaje que cuenta lo que ve y piensan los otros.

Para empezar

Casa Grande (fragmento)Luis Orrego Luco, escritor chileno.

Javier Aguirre se había detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza.Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendocontemplar, en la penumbra de los focos eléctricos, las torres de San Agustín y las acerasensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; más allá los farolespajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente comopidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando súbitamente deidea, le dejó pasar. Experimentaba sensación nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir acasa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se dirigía en busca de otro médico, mas, en elmomento de silbar el coche, al ver la columna de gente que salía del Teatro, cambió deidea. Acaso entre la muchedumbre que salía pudiera encontrar, sino al célebre médicofrancés, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. “Adiós, Javier” díjole, de paso, unpersonaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entrefamiliar y cariñoso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones.“¡Deténgase! Doctor, le buscaba…”, contestó el joven con aplomo. Acababa de toparsecasualmente con el Doctor Morán.

—Vámonos ligero —agregó—, que mi tío Leonidas se nos va…

—¿Cómo así?

—Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los médicos, en estadocomatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lívido, de color que da miedo, y está flaco, flaco. Únicamente con huesos y pellejo. Tiene manchasamoratadas…— y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fácil y ciertacomplacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias médicas.

Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.

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44. Junto a dos compañeros o compañeras discutan la siguiente afirmación:

“El fragmento anterior representa fielmente cómo fue una época de Chile.”

5. Lee el texto y realiza las actividades.

• Escribe en tu cuaderno una lista con información complementaria que tegustaría saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de losinventores, tipos de inventos, etc.

• Junto a dos compañeros o compañeras clasifiquen la informacióncomplementaria de mayor a menor importancia.

6. ¿Qué entiendes por “foro”?




1. Leer comprensivamente textos, analizando los elementos de la realidad que presentan.

2. Investigar datos del pasado y elaborar, a partir de ellos, textos breves.

3. Expresar mis ideas oralmente y fundamentarlas.

SÍ

4. Escuchar, respetar y valorar las ideas de los demás.

5. Capacidad de autocrítica para evaluar mis trabajos personales y grupales.

Semana tecnológica

INVENTORES CHILENOS

PRESENTAN SUS TRABAJOS

La muestra, que se inaugura el 3 de noviembre

en el Museo de Ciencia y Tecnología, cuenta

con la participación de más de 80 inventores

chilenos y extranjeros.

EVALUACIÓN INICIAL

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Unidad 4104

Para leer

¿En qué se nota que Martín noes capitalino?

1. Considerando el Dato clave, ¿qué características crees que puede tener el personaje MartínRivas que da nombre a la obra?

2. Considerando la imagen que acompaña la lectura, ¿qué tipo de personajes y lugares creesque aparecen en esta obra?

3. El relato se sitúa en 1850. Escribe en tu cuaderno cómo crees que era la gente de esa época.

ALBERTO BLEST GANA

(1830-1920).

Su obra se caracteriza porrescatar el carácter nacional y lascostumbres de nuestro país. Poreso se le considera el padre de lanovela propiamente chilena.Combinó la escritura con unacarrera militar y política que lollevó a países como EstadosUnidos, Inglaterra y Francia,donde murió. Además denovelas, escribió obras de teatroy poemas.

Martín Rivas (fragmento).Alberto Blest Gana, escritor chileno.

A principios del mes de julio de 1850, atravesaba la puerta de la calle de una hermosa casa de Santiago un joven deveintidós a veintitrés años. Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarsea las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital.Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene porprimera vez a Santiago. Sus pantalones negros apretadospor medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de losaños de 1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; suchaleco de raso negro con grandes puntas abiertas,formando un ángulo agudo, cuya bisectriz era la línea quemarca la tapa del pantalón; su sombrero de extraña forma ysus botines, abrochados sobre los tobillos por medio decordones negros, componían un traje que recordaba antiguasmodas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo entiempo por las calles de la capital. El modo como aquel jovense acercó a un criado que se balanceaba mirándole, apoyadoen el umbral de una puerta, que daba al primer patio,manifestaba también la timidez del que penetra en un lugardesconocido y recela de la acogida que le espera.

Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado,que continuaba observándole, se detuvo e hizo un saludo, alque el otro contestó con aire protector, inspirado tal vez porla triste catadura del joven.

—¿Será esta la casa del señor don Dámaso Encina?—preguntó este, con voz en la que parecía reprimirse apenasel disgusto que aquel saludo insolente pareció causarle.

Me anticipo

Dato clave

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4

manera: modo en que se hacealgo, modales de alguien. trabilla: tira de cuero que pasapor debajo del pie para sujetarel pantalón o botín.levita: vestidura masculina deetiqueta, más larga y ampliaque el frac. recelar: temer, desconfiar,sospechar. catadura: semblante o aspecto.ostentar: mostrar, lucir. almidonado: planchado yarreglado.lustre: brillo de las cosas tersas,esplendor.

Diccionario

¿Por qué el criado tiende a sonreír cuando Martín dice

ser un caballero?

—Aquí es —contestó el criado.

—¿Podrá usted decirle que un caballero desea hablar con él?

A la palabra caballero, el criado pareció rechazar una sonrisaburlona que se dibujaba en sus labios.

—¿Y cómo se llama usted? —preguntó con voz seca.

—Martín Rivas —contestó el provinciano, tratando dedominar su impaciencia, que no dejó por esto de reflejarseen sus ojos.

—Espérese, pues —díjole el criado; y entró con paso lento alas habitaciones del interior […].

Martín se había quedado en el mismo lugar en que sedetuvo para hablar con el criado, y dejó pasar dosminutos sin moverse, contemplando las paredes delpatio pintadas al óleo y las ventanas que ostentaban susmolduras doradas a través de las vidrieras. Mas, luegopareció impacientarse con la tardanza del que esperaba,y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada.Por fin, se abrió una puerta y apareció el mismo criadocon quien Martín acababa de hablar.

—Que pase para adentro —dijo al joven.

Martín siguió al criado hasta una puerta en la que este se detuvo.

—Aquí está el patrón —dijo, señalándole la puerta.

El joven pasó el umbral y se encontró con un hombre que,por su aspecto, parecía hallarse, según la significativaexpresión francesa, entre dos edades. Es decir que rayaba enla vejez sin haber entrado aún a ella. Su traje negro, suscuellos bien almidonados, el lustre de sus botas de becerro,indicaban el hombre metódico, que somete su persona,como su vida, a reglas invariables. Su semblante nadarevelaba: no había en él ninguno de esos rasgoscaracterísticos, tan prominentes en ciertas fisonomías, porlos cuales un observador adivina en gran parte el carácter dealgunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, elrostro y el pelo de aquel hombre manifestaba que el aseo erauna de sus reglas de conducta.

Charton de Treville, E. (1850). Plaza dearmas de Santiago.

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Unidad 4106

Para leer

dispensar: perdonar de unafalta leve ya cometida. principiar: comenzar, darprincipio a algo. posada: lugar donde sehospedan o albergan personas. señas: indicación del lugar odel domicilo de alguien.

Al ver a Martín, se quitó una gorra con que se hallabacubierto y se adelantó con una de esas miradas queequivalen a una pregunta. El joven la interpretó así, e hizoun ligero saludo diciendo:

—¿El señor don Dámaso Encina?

—Yo señor, un servidor de usted —contestó el preguntado.

Martín sacó del bolsillo de la levita una carta que puso enmanos de don Dámaso con estas palabras:

—Tenga usted la bondad de leer esta carta.

—Ah, es usted Martín —exclamó el señor Encina, al leer lafirma, después de haber roto el sello sin apresurarse.

—Y su padre de usted, ¿cómo está?

—Ha muerto —contestó Martín con tristeza.

—¡Muerto! —repitió con asombro el caballero.

Luego, como preocupado de una idea repentina, añadió:

—Siéntese Martín; dispénseme que no le haya ofrecidoasiento. ¿Y esta carta...?

—Tenga usted la bondad de leerla —contestó Martín.

Don Dámaso se acercó a una mesa de escritorio, puso sobreella la carta, tomó unos anteojos que limpió cuidadosamentecon su pañuelo y colocó sobre sus narices.

Luego principió la lectura de la carta que decía lo siguiente:

Mi estimado y respetado señor: Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llamea su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que en breve será elúnico apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortosrecursos, y he hecho mis últimas disposiciones para que despuésde mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lomejor posible. Con los intereses de mi pequeño caudal tendrá mifamilia que subsistir pobremente para poder dar a Martín lonecesario hasta que concluya en Santiago los estudios deabogado. Según mis cálculos, solo podrá recibir veinte pesos almes, y como le sería imposible con tan módica suma satisfacer susestrictas necesidades, me he acordado de usted y atrevido a pedirleel servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por sí

Diccionario

Gay, C. Paseo de la Cañada(hacia 1850).

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4

La obra Martín Rivas seambienta en el períodoanterior a la modernización deSantiago, ocurrida a partir de1900. El texto Casa Grande,que leíste al iniciar la unidad,se ambienta en esta época.

Observa fotografías antiguasque retratan el cambio que hasufrido Santiago con el pasodel tiempo.

Visita: http://www.nuestro.cl

solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi única esperanza, ysi usted le hace la gracia que para él humildemente solicito, tendráusted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mías enel cielo, si Dios me concede su eterna gloria después de mi muerte.

Mande a su seguro servidor que sus plantas besa.

José Rivas.

Don Dámaso se quitó los anteojos [...] —¿Usted sabe lo quesu padre me pide en esta carta? —preguntó, levantándose desu asiento.

—Sí, señor —contestó Martín.

—¿Y cómo se ha venido usted de Copiapó?

—Sobre la cubierta del vapor —contestó el joven como con orgullo.

—Amigo —dijo el señor Encina —, su padre era buenhombre y le debo algunos servicios [...]. Tengo en los altosdos piezas desocupadas y están a la disposición de usted.¿Trae usted equipaje?

—Sí, señor.

—¿Dónde está?

—En la posada de Santo Domingo.

—El criado irá a traerlo, usted le dará las señas.

Martín se levantó de su asiento y don Dámaso llamó al criado.

—Anda con este caballero y traerás lo que él te dé —le dijo.

—Señor —dijo Martín —, no hallo cómo dar a usted lasgracias por su bondad.

—Bueno, Martín, bueno —contestó don Dámaso—, estáusted en su casa. Traiga usted su equipaje y arréglese alláarriba. Yo como a las cinco, véngase un poquito antes parapresentarle a la señora.

Martín dijo algunas palabras de agradecimiento y se retiró.

—Juan, Juan —gritó don Dámaso tratando de hacer pasar suvoz a una pieza vecina—, que me traigan los periódicos.

Blest Gana, A. (2004). Martín Rivas. Santiago: Zig-Zag.

¿A qué crees tú que se refiere el padre de Martín al señalar que su hijo es su

única esperanza?

Enlaces

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Unidad 4108

Para leer



1. ¿Qué características de la personalidad de Martín Rivas pueden observarse en elfragmento leído? Marca la opción correcta.

A. Soberbio.B. Orgulloso.C. Honesto. D. Humilde.

2. ¿Por qué razón Martín entrega una carta a Don Dámaso? Marca la opción correcta.

A. Para conmoverlo y convencerlo de ayudarle.B. Para demostrar que venía de parte de su padre.C. Para poder entrar a la casa.D. Porque era provinciano.

3. En tu cuaderno, elabora una lista con tres de los datos del texto que te permitan conoceraspectos de la época de Martín Rivas.

RELACIONAR

4. ¿Cuál o cuáles personajes del fragmento leído relacionarías con la fotografía de la página 106? Fundamenta tu respuesta entregando dos razones para ello.

5. ¿Con qué historia de la actualidad que conozcas relacionarías el fragmento leído? Piensa en personas o personajes parecidos a Don Dámaso y a Martín.

EVALUAR

6. Junto a un compañero o compañera, analiza la actitud de don Dámaso luego de leer lacarta y, después, la de su criado al conocer a Martín Rivas. Finalmente, escriban una cartaplanteando qué opinan de dichas actitudes.

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Literatura realista

En grupos pequeños, desarrollen las siguientes actividades.

1. Comenten: ¿por qué a menudo se dice que a través de la literatura se pueden conocer otrasépocas? Elaboren una lista de razones a partir de sus propios conocimientos.

2. ¿Qué obra literaria transmite o muestra lo que pasa en la época actual?

3. Observen la siguiente fotografía de una promoción de electrodomésticos. ¿En qué te fijaríassi tuvieras que escribir un cuento ambientado en esa época?

Dos elementos de la literatura realista: el narrador omnisciente y la verosimilitud

1. Relee el primer párrafo de los textos Martín Rivas y Casa Grande, presentados en esta Unidad.Luego, responde: ¿qué sabe el narrador de lo que piensan los personajes?

2. ¿Consideras que el fragmento de Casa grande es creíble? Toma en cuenta elementos delespacio, tiempo, acciones y personajes del relato.

La literatura realista tiene por objetivo presentar el mundo tal cuales. Se encarga de mostrar los personajes de una época, lascostumbres y la vida en las grandes ciudades. Se desarrollaprincipalmente durante el siglo XIX e inicios del XX y retrata loscambios sociales y tecnológicos del momento. Su propósito esgenerar una opinión en los lectores al ser un espejo de la realidad,lo que se logra mediante la descripción fiel del mundo.

Promoción de electrodomésticos.(Santiago, 17 de junio, 1927). Gentileza Archivo Fotográfico de Chilectra.

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Unidad 4110


La función referencial y el contexto de producción

Busca en el diccionario el significado de la palabra referente, desde el punto de vista de lalingüística, y relaciónalo con el párrafo que aparece a continuación.

Discutan como curso: ¿por qué es importante conocer cuándo fue escrita una obra?

Si te fijas en los textos leídos, el narrador del género o mundorealista conoce todos los aspectos de la realidad que relata: lo queocurre, lo que piensan los personajes, lo que sienten, lo quesucedió antes y, en algunos casos, lo que sucederá. Este tipo denarrador, se denomina narrador omnisciente.

La verosimilitud se relaciona con que el mundo narrado sea creíble, es decir, que sus elementos internos (acción, narrador, personajes,tiempo y espacio) tengan coherencia. Por ejemplo, en la literaturarealista es inverosímil que aparezcan personajes como hadas ognomos, puesto que la lógica interna de estos relatos se correspondecon la de nuestra realidad.

A veces, la comunicación se centra en los elementos que rodean a los

hablantes. Así, cuando le cuentas lo ocurrido el día anterior a un

compañero o compañera que faltó, te refieres a situaciones concretas

del mundo. Lo mismo ocurre cuando haces una presentación de

Historia o Biología y hablas de elementos del mundo real. Ellos son

tus referentes. Cuando esto ocurre, se dice que la función del

lenguaje que predomina es la función referencial.

Las obras literarias se ven influidas por elementos externos a ellas. Así,

existen factores como los pensamientos propios de la época cuando

fue escrita y de la literatura que existía en ese momento, que inciden

y se reflejan en la literatura, especialmente en la de tipo realista. De

esta manera, una obra escrita a principios del siglo XX en Chile es

muy diferente a otra creada en Grecia hace 2500 años. Todos estos

elementos que rodean el nacimiento de una obra literaria se conocen

como contexto de producción.

MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas.

Literatura realista

Narrador omnisciente

Verosimilitud

Contexto de producción Función referencial

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4Para aplicar

1. Teniendo en cuenta el Dato clave, ¿cómo sería el contextode producción de la siguiente novela?

2. Según el título del fragmento, ¿cómo imaginas alpersonaje que comete el crimen?

FEDOR DOSTOIEVSKI

(1821-1881).

Nació en San Petersburgo,Rusia. Dejó una carrera enel ejército para dedicarse ala literatura. Participó encírculos intelectualesprohibidos por el gobiernoruso. Por esta razón, fuecondenado a trabajosforzados en Siberia y aservir luego en el ejércitocomo soldado raso. Estasexperiencias se reflejan ensus obras, caracterizadaspor retratar problemas desu época. Entre sus temasdestacan la miseria, losproblemas económicos, lausura, o el interés excesivoen los préstamos, y ladelincuencia.

¿Por qué crees que Raskólnikovtiene miedo?

Crimen y castigo Fedor Dostoievski, novelista ruso.

—Buenas noches, Alíona Ivánovna— Empezó con el airemás indiferente, pero con voz que ya no le obedecía,entrecortada y temblorosa—. Le traigo una prenda… Peropasemos adentro… hacia la luz…

Y, empujándola con un brusco gesto, penetró en el cuarto, sin que ella lo invitara. La vieja corrió tras él, y la lengua se le soltó:

—¡Dios mío! Pero ¿qué quiere usted?, ¿quién es usted?

—Mire, Alíona Ivánovna: soy un amigo suyo…Raskólnikov… Oiga: le traigo la prenda que le prometí…

Y le tendía la prenda. La vieja iba a examinarla; pero volvió afijar una vez más los ojos en los ojos del intruso. Locontemplaba atentamente, con expresión maligna y recelosa.Pasó un minuto, y él hasta creyó percibir en la mirada de lavieja algo de ironía, cual si esta lo hubiese ya calado todo.Sintió que perdía la cabeza, que casi tenía miedo, y que,como se prolongase un medio minuto más el mutismo de lavieja, acabaría por emprender la fuga.

—Pero ¿por qué me mira usted tanto, como si no meconociese?— profirió con malignidad, él también—.

—¡Tómela usted, si la quiere… ; si no, me iré a otro sitio!...¡No tengo tiempo que perder! [...].

La vieja rectificó; era evidente que el tono resuelto delvisitante la animaba.

¿Por qué Raskólnikov le dice a Alíona “¡No tengo tiempo que perder!”?


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Unidad 4112

Para aplicar

—Pero, amigo mío, ¿por qué así, tan de golpe? ¿Qué es eso?—preguntó, mirando la prenda.

—Una pitillera de plata… Vamos… Ya le hablé a usted de ellala última vez que estuve.

La vieja alargó la mano.

—¡Pero qué pálido está usted! ¡Y las manos le tiemblan! Estáusted enfermo, ¿eh?

—Tengo fiebre —respondió él con voz convulsiva—. ¡Cómono estar pálido cuando no se come!— la vieja tomó la prenda[...].

En tanto pugnaba por deshacer el paquetito, se aproximó a laventana buscando claridad y por un momento se apartó deRaskólnikov, volviéndole la espalda. Él se desabrochó elpaletó y sacó el hacha del nudo corredizo; pero sin sacarla deltodo, limitose a sujetársela con la mano derecha por debajode la ropa. Rindiole los brazos una gran debilidad; sentíacómo de minuto en minuto se le entumecían, poniéndoselepesados como el plomo. Tenía miedo de dejar caer el hacha.De pronto, pareciole que se le iba la cabeza.

—Vaya; verdaderamente; ¡qué idea de hacer un paquete así!—exclamó la vieja y esbozó un movimiento haciaRaskólnikov.

No había un momento que perder. Él sacó del todo el hachade debajo del paletó, esgrimiola con ambas manos, sin darsecuenta de lo que hacía, y casi sin esfuerzo, con gestomaquinal, dejola caer sobre la cabeza de la vieja. Estabaagotado. Pero no bien hubo dejado caer el hacha, cuando levolvieron las fuerzas…

Dostoievsky, F. (2003). Crimen y castigo. Madrid: Aguilar, 70-71

resuelto: determinado, audaz,arrojado y libre. pitillera: objeto que se ocupapara hacer o guardar cigarros.

Diccionario

ACTIVIDADES

1. ¿Qué aspectos del contexto de producción de la obra se aprecian en el fragmento?

2. Subraya las partes donde se aprecia qué y cuánto sabe el narrador.

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4Por escrito


La biografía

• Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografía.

Así

se

hace Como ya sabes, la biografía es el relato —en tercera persona— de los hechos más importantes

de la vida de un personaje. Estos hechos son la información principal y suelen presentarse con una breve caracterización apoyadas por ideas secundarias que explican o enriquecen loshechos. Por ejemplo:

1. ¿Cuál de las siguientes estructuras te parece más adecuadapara escribir una biografía? Justifica tu respuesta.

A. Orden cronológico de los hechos.B. Orden de los hechos desde el más importante al menos.C. Presentación del personaje, conflicto y desenlace. D. Presentar los aportes del personaje y luego su vida personal.

Portal Educar Chile. (s.f). Biografía de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, dehttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103

En 1862 publicó Martín Rivas

donde refleja fielmente elascenso social de la incipiente

clase media chilena.

Alberto Blest Gana nació en Santiago, el 4 de mayo de 1830. Estudió en el Instituto Nacional y

en la Academia Militar. Sus primeras novelas se destacaron por estar fuertemente influenciadas

por los rasgos románticos de la época. La primera de ellas fue El pago de las deudas. Luego

de la publicación de cuatro novelas, que se caracterizaron por el romanticismo que imperaba

en la generación de jóvenes escritores de la época, Alberto Blest Gana inició la etapa realista

con La aritmética del amor. En 1862 publicó una de sus novelas más importantes, Martín Rivas,

donde refleja fielmente el ascenso social de la incipiente clase media chilena. En Durante la

Reconquista, Alberto Blest Gana reconstruyó el nacimiento de la República de Chile. Luego, en

1906, publicó Los transplantados, novela cuyo tema central es la vida de chilenos en París. A la

edad de 79 años, publicó El loco estero, novela que también refleja la vida y las costumbres de

los chilenos, esta vez en el contexto de la Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana.

Alberto Blest Gana falleció en París, Francia, el 9 de noviembre de 1920.

Biografía de Alberto Blest Gana (1830-1920)

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Unidad 4114

Por escrito

1. Planifica


Haz

lo tú A continuación, te invitamos a escribir una biografía de alguna persona de la tercera edad que tú

conozcas. Realízala siguiendo los pasos que se indican.

1. Planifica

• Selecciona a una persona de la tercera edad que conozcas. Entrevístala para conocer loshechos importantes de su vida. Puedes preguntar acerca de los siguientes temas:

- Su lugar de nacimiento.- Los primeros años de su vida.- Su ingreso a la escuela.- Los juegos de su infancia.- Su juventud y experiencias importantes.- Su matrimonio.- Sus trabajos.- Hechos históricos o naturales que haya vivido.

• Haz una lista de la información que te entregue la persona.

• Organiza estos hechos en una línea de tiempo, desde el nacimiento hasta el día de hoy.

• Junto a los hechos más importantes, agrega la información complementaria. (Ej: “Nació enDoñihue, pueblo ubicado cerca de Rancagua”).

• Agrega hechos históricos o naturales importantes de la época que vivió tu entrevistado yque tuvieron alguna relación con su vida en la línea de tiempo.

2. Escribe

• Escribe el relato cronológico de los hechos de la vida de tu personaje en una página.

• Recuerda completar la información de los hechos importantes, con los acontecimientosque anotaste en tu cuadro.

• Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de lapersona elegida.

• No olvides poner un título apropiado e interesante. Por ejemplo: “Biografía de una mujerexcepcional”, “Biografía de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos”.

• Cuida la redacción y la ortografía.

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4

3. Revisa y corrige

• Corrige tu biografía a partir de la siguiente tabla.


• Transcribe tu creación en un procesador de texto y guarda el archivo.

• Escanea algunas fotografías de la persona o de la época, para ilustrar tu biografía.

• Inserta las imágenes en el texto.

5. Publica

• Imprime la biografía ilustrada conimágenes. En una carpeta, regálasela a lapersona que escogiste.


¿Recolecté datos importantes para la escritura de la biografía?

¿Presenté ideas centrales y agregué ideas secundarias?

¿Incluí datos históricos de la época en la vida del personaje?

¿Respeté el orden cronológico de los acontecimientos al escribir mi texto?

¿Describí lugares y características de la época relevantes para el personaje?


Para elegir la posición de las fotografías alinterior del texto, haz clic sobre cada imagen yentra a la pestaña Herramientas de la imagen.Busca la pestaña Ajuste del texto y elige laorientación que más te guste.



Seguí cuidadosamente cada paso para no equivocarme.

Organicé adecuadamente la información que recibí.


Agregué imágenes adecuadas a la biografía.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 4116

En voz alta

Los foros

• Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeños desarrolla las actividades.

Marchant, E. (2009). Foro del Congreso Internacional de Poesía Chilena. Santiago.

• Comenten.

1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, ¿qué están haciendo las personas en la fotografía?

2. ¿Qué creen ustedes que es un foro?, ¿para qué servirá? Anoten sus respuestas.

3. ¿Qué características tienen los foros en internet?, ¿en qué tipo de foros han participado o lesgustaría participar?

4. ¿Qué reglas imaginan que existen en un foro de conversación?

5. Junto a sus compañeros y compañeras, desarrollen una lista de reglas o normas decomportamiento que deben seguir en los foros de internet.

a)

b)

c)

d)

e)

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4H

azlo

tú 1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro.

2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, ¿cómo organizar unpaseo de fin de año?, ¿cómo se puede lograr un curso más unido?

3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinión,participando en el foro.

4. Elijan un moderador que dé inicio a la actividad. Los participantes deberán dar su opiniónfundamentada respecto del tema. El moderador se encargará de ceder la palabra a cadauno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. También seráquien otorgue la palabra a la gente del público cuando se hagan las preguntas.

5. Al final del foro, el moderador podrá referirse brevemente a las ideas más interesantes.

REFLEXIONA

• ¿Cómo puedo aplicar esta técnica de comunicación a trabajos grupales?

Así

se

hace El foro es una técnica de comunicación oral y grupal. En él, distintas personas conversan

sobre un tema de interés común.

Se realiza en grupos, con la asistencia de un público activo que puede intervenir en ladiscusión. Las intervenciones del público son organizadas por un moderador que, además,regula los tiempos de las intervenciones.

El objetivo del foro es conocer la opinión de los participantes del grupo sobre un tema.

El foro corresponde a una situación de comunicación formal. Es decir, es necesario cuidar lapronunciación de las palabras y el uso adecuado del vocabulario.

Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos.


Participé en el foro, escuchando la opinión de los otros, sin interrumpirlos.

Expresé mis dudas y comentarios en el momento oportuno.

Me expresé en el foro con una pronunciación clara y un vocabulario adecuado.

Respeté los tiempos e indicaciones del moderador del foro.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 4118


• Lee el siguiente cuento y realiza las actividades asociadas en tu cuaderno.

lúgubre: sombrío, triste.acrecer: aumentar, hacer más grande.hermético: cerrado, impenetrable. diligencia: medio de transporte grande tirado por varios caballos.imprecación: insulto.tardo: tonto.

Diccionario

Oliverio Twist (fragmento).Charles Dickens, escritor inglés.

Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caía la lluvia con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre y tormentoso. Debió de haberllovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y lascunetas se desbordaban. Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano,pero más bien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombríaluz no servía sino para debilitar la que despedían los faroles de la calle, sin verter untono más cálido ni más luminoso sobre los húmedos tejados y las callesmelancólicas. Sin duda, por aquel barrio de la ciudad nadie se había puesto aún enmovimiento, pues que las ventanas de las casas se hallaban todas herméticamentecerradas y las calles aparecían silenciosas y desiertas.

Para cuando torcieron por Bethnal Green, comenzaba a clarear. Muchos de losfaroles estaban ya apagados; unos cuantos carromatos se dirigían penosamente aLondres, y, de vez en vez, una diligencia cubierta de barro pasaba con estrépito,mientras el conductor lanzaba al pasar alguna imprecación contra el tardo carreteroque, al ir por mano contraria, poníale en peligro de llegar a su destino un cuarto deminuto después de la hora. Las tabernas, que tenían encendidas en sus interioresluces a gas, estaban abiertas. Poco a poco, empezaron a desperezarse otras tiendas ya verse a algunas gentes desperdigadas. Surgieron luego grupos aislados de obrerosque iban a sus trabajos; después, hombres y mujeres con cestos de pescado a lacabeza, carros tirados por borriquillos, cargados de verduras, vehículos repletos deganado o de reses muertas, lecheras con sus cántaros y un continuo gentío quecaminaba trabajosamente con diversas mercancías hacia los suburbios de la parteeste de la ciudad.

Dickens, C. (2003). Oliverio Twist. Madrid: Aguilar, 383.

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41. A partir del texto, infiere cómo era el contexto de producción. Enumera

sus características.

2. ¿Qué momento del día es representado en el texto?

3. Relee el siguiente fragmento.

“Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento ycaía la lluvia con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre ytormentoso. Debió de haber llovido mucho aquella noche, ya que lacalzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban.Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano, pero másbien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que lasombría luz no servía sino para debilitar la que despedían los farolesde la calle, sin verter un tono más cálido ni más luminoso sobre loshúmedos tejados y las calles melancólicas”.

• ¿Qué propósito cumple este párrafo en relación con el fragmento leído?

A. Narra. B. Describe. C. Expresa. D. Argumenta.

4. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en el relato? Justifica turespuesta con citas del texto.

5. En la biblioteca de tu escuela o en internet, investiga los siguientes datosde Charles Dickens: época en que vivió, libros que escribió y hechosimportantes de su vida. Con ellos, elabora una biografía del autor. Sigueel modelo del taller de escritura de esta unidad.

6. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro paraconversar sobre uno de los siguientes temas:

a) Las características de la época actual.

b) Los dibujos animados del pasado.• Te recomendamos leer MiguelStrogoff, el correo del Zar, deJulio Verne. Se trata de unaapasionante aventura llena deacción que se desarrolla en lainhóspita región de Siberia.

Biblioteca


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Unidad 4120

Responde en grupo.

1. ¿Qué inventos en la historia de la humanidad te parecen mássorprendentes?, ¿por qué?

2. ¿Qué invento actual te parece más útil?3. Piensa en otros inventos que pudieran simplificar la vida cotidiana.

Realiza una lista junto a tu grupo.

Reportaje

inédito: desconocido,nuevo. gestar: preparar odesarrollar algo. propenso: contendencia o inclinacióna algo.

Diccionario

DESCUBRE CÓMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA

BED, ¿la cama que se hace sola?

Hacer la cama ya no será más una preocupación al levantarse. Un grupo deinventores chilenos creó y patentó en 141 países la cama automática. Sí, que sehace sola mediante un mecanismo simple de operar y que demora apenas dosminutos y 30 segundos. Detrás de esta novedosa iniciativa están los inventoresJosé Luis Alegría (37), Edson Concha (37) y Michelle Danzinger (28), quienesconforman “Next Dream S. A.”. “Con este proyecto que hoy se concreta, y otros que están en camino, queremosllegar a los hogares como un aporte en el día a día para todo tipo de familias,en relación a su bienestar y calidad de vida”, comenta José Luis Alegría.

Una cama que se hace sola, una guitarra eléctrica para viajes, un casco aprueba de niños y una despinadora de salmones. En cuatro días, una muestragratuita reunirá estos y otros destacados inventos nacionales y extranjeros. Setrata de la Expo Inapi 2009, actividad que cuenta con el patrocinio de laComisión Bicentenario, y que es organizada por el Instituto Nacional dePropiedad Industrial. La muestra, que comenzó hoy y se extenderá hasta eldomingo 2 de agosto en la Estación Mapocho, es una actividad inédita enChile, destinada a reunir a los “giros sin tornillo” en torno a la innovación, lacreatividad y el conocimiento. Los asistentes podrán conocer en detalle cómose gestó la invención y la marca, los beneficios y su evolución en el tiempo ypor cierto, conocer in situ el funcionamiento y campo de aplicación. Además,se contará con visitas guiadas para los escolares que asistan al evento.

Me anticipo

( 1) ¿Con quéfinalidad fuerealizada la ExpoInapi 2009?

Durante la lectura

( 1)

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4


Descubre cómo funciona la cama que se hace sola. Recuperado el 30 de julio de 2009, del sitio Web de Publimetro http://www.publimetro.cl/content/view/572183/Descubre-como-

funciona-la-cama-que-se-hace-sola.html)

Casco antigolpes

Guitarra portátil

La idea de Max González, diseñador industrial de DuocUC, despertó de unmomento a otro. “Yo estudiaba guitarra moderna en Santiago y debía viajar dosveces por semana con mi guitarra eléctrica que pesaba en promedio 6 kilos.Entonces, se me ocurrió desarrollar esta guitarra para viajes que no pesa más de3 kilos, que es lo recomendable según las normas de ergonomía internacional, yhacerle una funda liviana. Además, incorporé en el interior de la guitarra uncircuito modelador de amplificador". Es así como este proyecto está orientado a estudiantes o personas que tocan el instrumento y, además, tienen otrostrabajos, y deben trasladar su equipo completo disminuyendo las incomodidadesde espacio, tiempo y molestias de los amplificadores.

Área frontal

Área parietal

Área occipitalÁrea temporal

La superficie externa del cerebro está muyplegada. Los fisiólogos la dividen en áreas,frontal, parietal, temporal y occipital, talcomo lo muestra la ilustración.

Andrés Altamirano se dio cuenta deque los niños con parálisis cerebralsufrían permanentes caídas de sussillas y se golpeaban la cabeza, lo queera un alto riesgo para ellos. “Comencéa desarrollar el proyecto pensando enun producto que no invadiera lacabeza del niño, y que se adaptaraespecialmente a ellos, considerandolas zonas que eran más propensas agolpes con muebles o con las manos”.El resultado fue un producto queprotege la zona frontal, parietal, partetemporal superior y occipital, que es lamás delicada.

( 2) ¿Cuáles son, a tujuicio, los objetivosprincipales ysecundarios deAndrés Altamirano?

Durante la lectura

( 2)

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Unidad 4122




1. Basándote en lo leído, ¿cuál es la importancia de la Expo Inapi?

A. Crear un casco antigolpes para proteger la salud. B. Reunir a los principales inventores nacionales y exponer sus creaciones. C. Buscar tecnología para mejorar la vida diaria de las personas. D. Innovar y crear nuevas tendencias en diseño.

2. Según el texto, ¿qué motivaciones tuvieron los inventores de los artefactos presentados en elreportaje? Responde en tu cuaderno.

COMPRENDER

3. En tu cuaderno, elabora un organizador gráfico con información del texto anterior. Guíate poreste modelo.

4. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué función crees que cumplen los subtítulos (o subtemas) alinterior del reportaje? Justifica tu respuesta.

RELACIONAR

5. A partir de la infografía y de la información del texto, diseña el casco antigolpes en tu cuaderno.

6. Realiza un organizador gráfico explicando el funcionamiento de un invento que conozcas, porejemplo: el abrelatas, el portadiscos, la mochila con ruedas.

EVALUAR

7. En grupos de cuatro o cinco integrantes, comenta las siguientes preguntas:

• ¿Qué inventos, según tú, son los más y menos interesantes del reportaje anterior? Justifica tu respuesta.

• ¿Qué tipo de información adicional podríamos agregar al reportaje, para hacerlo más completo?

Reportaje

Información escrita

Infografías (imágenes coninformación en palabras).

Imágenes Testimonios

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Reportajes y recursos informativos

1. De acuerdo con el esquema de la página anterior, ¿qué tipos distintos de información puedeaparecer en un reportaje?

Cláusula subordinada sustantiva

2. Observa el texto subrayado en el fragmento e indica qué función gramatical cumple. Si norecuerdas los nombres específicos, utiliza tus palabras.

3. ¿Por qué crees tú que es posible sustituir lo subrayado por un pronombre demostrativo, sinalterar la sintaxis? (Ej: Descubre esto).

4. Observa los ejemplos en el siguiente cuadro.

5. Inventa otras cláusulas siguiendo las instrucciones.

Como habrás notado, el fragmento subrayado anteriormentefunciona igual que un sustantivo. Esta es una propiedad de lascláusulas subordinadas sustantivas. En ese sentido, pueden cumplirla función de objeto directo, sujeto de la oración, atributo, ocualquier función que pueda desempeñar un sustantivo. Este tipode estructuras puede ser introducidos por el término “que”, poruna conjunción o una forma interrogativa (Ej: cómo).

Algunos textos son muy complejos, porque incluyen distintosrecursos informativos. Los reportajes, por ejemplo, puedencontener imágenes, testimonios, infografías, gráficos, además dedatos escritos. Para comprender este tipo de textos, es fundamentalrelacionar las distintas fuentes de información que aparecen.

DESCUBRE CÓMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA

Cláusula subordinada sustantiva Función gramatical

Es necesario que llegues más temprano. Sujeto de la oración.

Dime qué estás comiendo. Objeto directo.

Me dijo que llamaría más tarde. Objeto directo.

Cláusula subordinada sustantiva Función gramatical

Me dijeron . Objeto directo.

Cuéntame qué . Objeto directo.

No se sabe . Sujeto de la oración.

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Unidad 4124

Para aplicar

Me anticipo1. ¿Con qué imaginas tú que jugaban tus abuelos?2. Según tú, ¿qué cambios importantes han tenido los juguetes a través

del tiempo?

Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado. (s.f) Icarito. Recuperado el 25 de julio de 2009, del sitio Web de Icarito:http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312698_251952599,00.html

El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBostonabrió sus puertas el 12 de febrero y hasta el 16 demarzo, para que toda la familia pueda deleitarsereviviendo la época de oro de los juguetes hechosen Chile en la exposición "Fabricación Chilena-Juguetes del siglo pasado". Son piezas de madera,hojalata y papel que fueron fabricadas porcélebres jugueteros de las décadas de los 20 a los60, marcando la infancia de varias generacionesde compatriotas.La originalidad de los diseños y la evolución de lastécnicas de fabricación son algunos de losatractivos de la exposición, a lo que se suma elinterés por el contexto histórico en el que fueroncreados estos juguetes.

En la muestra podrás ver, por ejemplo, el carro debomberos y la carreta panadera de Tomás Solís,uno de los más renombrados fabricantes delmomento, ambos de madera. En hojalata se

cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y enpapel, con los hermosos dibujos para recortar yarmar que se incluían en las tres publicacionesinfantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.

Además la exposición presenta un montaje confotografías y documentos de esos años, todosrecopilados por el curador Juan Antonio Santis.

¡No te lo pierdas!

No puedes perderte la oportunidad de conocer con qué juguetes seentretenían los niños de Chile en el siglo pasado. ¡Trae a tus papás yabuelos para que vean cómo han cambiando los juegos con el avancedel tiempo! Esta interesante exposición muestra originales piezas demadera, hojalata y papel fabricadas por quienes fueron algunos de losmás conocidos jugueteros chilenos entre los años 1920-1960. Lollamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente laépoca con figuras que destacan por su diseño.

Conoce los juguetes chilenos del sig lo

"Fabricación Chilena-Juguetes del siglo pasado"

Fecha: 12 febrero hasta el 16 de marzo de 2007.

Lugar: Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston.

Dirección: Apoquindo 3457, Las Condes (cerca Metro El Golf).

Horarios: Lunes a viernes, 9:00-14:00 horas.Entrada liberada.

Trompo chileno: se enrolla con un cordel largo y selanza para hacerlo girar.

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4ACTIVIDADES

1. Los tipos de juguetes mencionados en el texto, ¿coincidieron con los que imaginaste en tu anticipación?

2. Después de leer el texto: ¿qué cambios puedes decir que ha experimentado la fabricación de juguetes?

3. Especifica qué información entregan los elementos del texto leído: texto central, fotografía ycuadro complementario. Justifica.

4. ¿Qué orientaciones nos entrega el texto para llegar al lugar de la exposición?

5. En los siguientes fragmentos, subraya las cláusulas subordinadas sustantivas. Búscalasrastreando los pronombres interrogativos y las conjunciones.

“Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la época con figuras quedestacan por su diseño”.

“El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston abrió sus puertas el 12 de febrero, y hasta el16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse”.

“En hojalata se cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y en papel, con los hermososdibujos para recortar y armar que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: ElPeneca, Don Fausto y El Cabrito”.

6. Completa el siguiente cuadro elaborando cláusulas subordinadas sustantivas. Utiliza el temadel texto anterior para inspirarte.

Objeto directo

Sujeto de la oración

Objeto directo

A mi abuelo le alegraba .

Es bueno este tipo de exposiciones.

Descubre .

Sujeto de la oración Es importante .

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Unidad 4126

Para terminar

El vaso de leche (fragmento)Manuel Rojas, escritor chileno.

Afirmado en la barandilla de estribor, el marinero parecía esperar a alguien. Tenía en lamano izquierda un envoltorio de papel blanco, manchado de grasa en varias partes. Con laotra mano atendía la pipa.

Entre unos vagones apareció un joven delgado; se detuvo un instante, miró hacia el mar yavanzó después, caminando por la orilla del muelle con las manos en los bolsillos,distraído o pensando.

—Are you hungry? (¿Tiene hambre?)

Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareció reflexionar y hasta dio un pasomás corto que los demás, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras dirigía almarinero una sonrisa triste:

—No, I am not hungry! Thank you, sailor. (No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.)

—Very well. (Muy bien.)

Sacose la pipa de la boca el marinero, escupió y colocándosela de nuevo entre los labios,miró hacia otro lado. El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos decaridad, pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa.

Un instante después un magnífico vagabundo, vestido inverosímilmente de harapos,grandes zapatos rotos, larga barba rubia y ojos azules, pasó ante el marinero, y éste, sinllamarlo previamente, le gritó:

—Are you hungry?

No había terminado aún su pregunta cuando el atorrante, mirando con ojos brillantes elpaquete que el marinero tenía en las manos, contestó apresuradamente:

—Yes, sir, I am very hungry! (Sí, señor, tengo harta hambre.)

Sonrió el marinero. El paquete voló en el aire y fue a caer entre las manos ávidas delhambriento. Ni siquiera dio las gracias y abriendo el envoltorio calentito aún, sentose en elsuelo, restregándose las manos alegremente al contemplar su contenido. Un atorrante depuerto puede no saber inglés, pero nunca se perdonaría no saber el suficiente como parapedir de comer a uno que hable ese idioma.

Rojas, M. (2008). El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag, 37-38

• Lee atentamente el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.

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41. Caracteriza al joven y al vagabundo del texto anterior. Luego, explica la

diferencia de actitud de cada uno frente a la proposición del marinero.

2. ¿Qué características del narrador se observan en el siguiente fragmento?

“El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad,pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa”.

A. Introduce el diálogo entre el joven y el marinero. B. Narra lo que ocurre y lo que piensa o siente el personaje.C. Describe elementos del contexto de producción que lo rodean. D. Critica de manera directa la actitud del joven.

3. A partir de lo leído, imagina el contexto de producción del relato. Anotalas principales ideas en tu cuaderno.

4. ¿Qué elementos del mundo real aparecen como referentes en el texto?

5. A continuación, te invitamos a escribir una breve biografía de ManuelRojas. Para ello considera los siguientes datos del autor y busca informaciónadicional. Guíate por los pasos de la página 114.

tiene tres hijos

se casa

nace en Argentina

es hijo de chilenos

es profesor en EstadosUnidos y en Chile

trabaja como: pintor, electricista,vendimiador, entre otros

a los 16 años cruza la cordillera

premio Nacional deLiteratura en 1957

EVALUACIÓN FINAL

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Unidad 4128

Para terminar

1. ¿Cuáles de los siguientes recursos aparecen en el texto anterior? Justificatu respuesta con ejemplos del texto.

2. Relee el texto y rescata dos cláusulas subordinadas sustantivas. Anótalasen el recuadro junto con su función.

• Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

La calle San Diego, meca del comercio de labicicleta en nuestro país, fue la principalproveedora de la diseñadora Carolina Arévalodurante el proceso de creación de su original sillamecedora. “Al principio, me regalaron variasllantas en desuso, pero cuando mi visita a loslocales se transformó en algo más frecuente, melas comenzaron a vender a precio por kilo defierro”, cuenta Carolina, egresada de la Escuela deDiseño de la UC.

La genial mecicleta, como se denomina elproducto que diseñó, surgió a raíz de la Eco FeriaRediseña, organizada por Raíz Diseño el añopasado en el Parque de las Esculturas. Desdeentonces, ha sido tal el éxito que no ha parado devenderlas. Carolina quiso rescatar en este proyecto

el tiempo de vida útil de los materiales. “Hay unboom de la bicicleta en Chile, pero la gente notiene el hábito de repararlas”, explica, agregandoque “hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja yde cercanía con la infancia, junto con el objeto deculto”, que en contraste con la colorida superficiedel asiento, hecho a partir de desecho textil depre-consumo, logra una entretenida mezcla. “Lacombinación de géneros y colores varía según elpedido, lo que también lo hace un elemento ultrapersonal”, explica.

Botellas de plástico, llantas de bicicleta,retazos de género y disquetes usados sonparte de los materiales que utilizan estosjóvenes en sus creaciones.

Rediseñar con

Rencoret, M. (2009). Rediseñar con basura. Recuperado el 19 de octubre de 2009, del sitio Web de La Tercera: http://latercera.com/contenido/737_193055_9.shtml Adaptación.

Datos objetivos Entrevistas Imágenes Infografías

Objeto directo

Sujeto de la oración

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43. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro sobre la

importancia del reciclaje. Seleccionen un grupo de expositores. Cada unopuede investigar en internet una forma específica de reciclar (Ej.: reciclarvidrio, papel, basura orgánica, etc.). Guíense por las instrucciones queaparecen en la página 117.


• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el contexto de producción de una obra?

• ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo un reportaje?, ¿en qué puedo fijarme paraidentificar los datos importantes?

• ¿En qué me debo fijar cuando escribo una biografía?

• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en un foro?

• ¿Cómo puedo reconocer mejor las cláusulas subordinadas sustantivas?



¿Identifico la función del narrador en un texto realista?

¿Comprendo qué es la función referencial?

¿Puedo reconocer el contexto de producción de una obracuando la leo?

¿Identifico los elementos que hacen verosímil un relato?

¿Puedo escribir breves biografías, investigando datos yrelacionándolos?

¿Reconozco una cláusula subordinada sustantiva y su función?

¿Puedo participar y expresar mi opinión en un foro, respetandolos turnos indicados por el moderador?

EVALUACIÓN FINAL

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Libertad enpalabras5

Unidad 5130

UNIDAD

Miró

, J. (

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).

u5_L8 19-10-12 14:47 Página 130

Libertad en palabras 131

5

CONVERSEMOS

Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse engrupos y desarrollen las siguientes actividades.1. ¿Qué sentimientos o ideas les provoca la imagen?, ¿qué elementos

de la imagen se asocian a ellos? 2. Desarrollen una explicación personal para la imagen: piensen en

quiénes son esos personajes, en qué lugar se encuentran, cómollegaron ahí. Comenten en grupo sus distintas ideas.

3. ¿Por qué crees que el autor de la obra utilizó esos colores y no otros?4. Cada uno relate brevemente un sueño extraño que haya tenido.

Luego, seleccionen el más extravagante haciendo una votación yrepreséntenlo en un plenario.


Lectura

Leer comprensivamente textos líricos de estructura compleja.

Analizar algunos elementos de la poesía vanguardistapara comprender mejor los textos literarios.

Comprender los recursos empleados por los poemaspara expresar significados y reflexionar sobre ellos.


Producir afiches utilizando recursos del lenguaje poético.

Producir afiches utilizando la creatividad eimaginación para expresar un mensaje mediantepalabras, colores e imágenes.


Comunicación oral

Preparar un debate seleccionando información yelementos para fundamentar ideas.

Argumentar ideas oralmente en un debate.

Producir textos orales ordenados, donde las ideassecundarias apoyen a las centrales.

Tema

Libertad deexpresión

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Unidad 5132

• Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas asociadas.

1. ¿Cuál crees que es la finalidad del texto anterior?

A. Expresar.B. Narrar. C. Argumentar.D. Exponer.

2. Completa el siguiente cuadro con dos argumentos que podrían darse afavor y dos en contra de la siguiente afirmación:

“El texto anterior pertenece al género lírico”

Para empezar

Dirección obligadaFloridor Pérez, poeta chileno.

Pérez, F. (2005). Dirección obligada. Antología del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.

una en me la otra

conduce ha crecidohacia la

ti maleza.

Solamenteh a y d o sca l les enla ciudad:

DIRECCIÓNOBLIGADA

Argumentos a favor Argumentos en contra

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5EVALUACIÓN INICIAL

3. Considerando que el título del poema es una señal de tránsito, ¿cuál delas siguientes opciones corresponde a la dirección que tomará el hablantelírico? Responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta.

4. ¿Qué figura literaria se presenta en el siguiente fragmento del poema?Responde en tu cuaderno. Puedes revisar la unidad 2 para responder.

Solamente hay dos calles en la ciudad

5. Une cada uno de los siguientes elementos del poema con la función dellenguaje que predomina en ellos.

6. ¿Qué términos consideras que se asocian al concepto “vanguardia”?Señala tres.

7. Anota la función sintáctica que cumple la palabra subrayada en elsiguiente enunciado: “Trabajé duro para ser lo que ahora soy”.

8. ¿En qué crees que se parecen y diferencian el foro y el debate?


Marca en la columna Sí/No según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexionacómo incorporar las que no tienes.


1. Disposición para leer concentradamente poemas innovadores.

2. Disposición para elaborar afiches utilizando mi creatividad.

3. Disposición para expresar mi opinión entregando fundamentos.

SÍ

4. Disposición crítica para evaluar objetivamente la opinión de los demás.

5. Responsabilidad para asumir tareas en actividades grupales.

La dirección que lo conduce hacia la otra persona.

La dirección en que ha crecido la maleza.

Función expresiva Dirección obligada (señal de tránsito).

Función referencial

“Solamente hay dos calles en la ciudad”. Función apelativa

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Unidad 5134

Para leer

encumbrado: elevado, queestá a una altura superior. guacamayo: ave de América,especie de papagayo, deltamaño de la gallina.

Dato clave

Me anticipo

Diccionario

1. Observa la forma de los siguientes poemas: ¿qué distinciones encuentras desde su estructuraestrófica y versificación?

2. Si yo digo: “fuimos al cine a ver equis (x) película”, ¿qué crees que representa la equis (x)?3. ¿Cómo es la plaza de tus sueños? Descríbela.

LOS CALIGRAMAS

Un caligrama es un poemavisual. Es decir, un texto quepara leerse debe sercontemplado además como una imagen. Aunque los caligramas existendesde la antigüedad griega,fueron rescatados por losautores del siglo XX, quienesbuscaban nuevas formas deexpresar sus sentimientos. Uno de los autores másrepresentativos de esta formapoética es el francés Guillaume Apollinaire.

Un árbolTheodoro Elssaca, poeta chileno.

Elssaca, T. (2005). Un árbol. El espejo humeante–Amazonas.Santiago: Fundación Iberoaméricana.

Un

árbol

me siguió

sus brazos

encumbrados

eran rumores

de guacamayos

Me detuve para tocarlo

Entendí que también

era persona

Levanté

mis

manos

lo abracé

llorando

Un

árbol

me siguió

sus brazos

encumbrados

eran rumores

de guacamayos

Me detuve para tocarlo

Entendí que también

era persona

Levanté

mis

manos

lo abracé

llorando

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5

escaño: banco con respaldopara tres personas.apacentar: dar de comer pastoal ganado.

Diccionario

La plaza imaginariaJosé María Memet, poeta chileno.

En una plaza que no existe crece un árbolque con su sombra imaginariaoscurece el rostro a ese niñosentado en un escaño.

Los perros estáticos pasean,del cuello largas correas los unen a sus amos.

A través de las palabras van los ríos, los olores, el ganado que apacienta en las estrofas,las esquinas y las formas que se acercan a la plaza.

Entre los sueños de viejos jubiladosque afirman su bastón contra la muerte,la sombra perpetúa su mandato.En esos mismos sueños un barco aparece de repente,El niño sube y las olas ocultanel momento donde el niño estuvo.

Queda el cielo en las aguas de la fuentey otras olas comienzan a entendersecon los pies de los mendigosque vinieron a sentarse.

Memet, J.M. (1987). La plaza imaginaria. 16 poetas chilenos.Ed. Díaz, E. Santiago, Chile: [s.n].

¿A qué se refiere la expresión:“que afirman su bastón contrala muerte”?

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Unidad 5136

Para leer

alba: momento antes del amanecer.pendientes: colgantes, aros.modistas: mujeres que se dedican a hacer oadaptar ropa.asta: madero en el cual se coloca unabandera.radiograma: mensaje que se transmite através de ondas de radio.hidroavión: avión que lleva, en lugar deruedas, flotadores para aterrizar en el agua.

Diccionario

Chagall, M. (1917). El paseo (Detalle).

A Miss X, enterrada en el viento oeste

Rafael Alberti, poeta español.

¡Ah, Miss X, Miss X: 20 años! Blusas en las ventanas, los peluqueros lloran sin tu melena —fuego rubio cortado—. ¡Ah, Miss X, Miss X sin sombrero, alba sin colorete, sola, tan libre, tú, en el viento! No llevabas pendientes. Las modistas, de blanco, en los balcones, perdidas por el cielo.

—¡A ver! ¡Al fin!

¿Qué? ¡No!

Solo era un pájaro, no tú, Miss X niña.

El barman, ¡oh, qué triste! (Cerveza. Limonada. Whisky. Cóctel de ginebra.)

Ha pintado de negro las botellas. Y las banderas, alegrías del bar, de negro, a media asta.

¡Y el cielo sin girar tu radiograma! Treinta barcos, cuarenta hidroaviones y un velero cargado de naranjas, gritando por el mar y por las nubes. Nada.

¿Con qué confunden a Miss X?

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5

fastidio: disgusto, cansancio, aburrimiento. tronchado: partido o roto con violencia. veda: espacio de tiempo en que estáprohibido cazar o pescar.

Diccionario

¿Qué elementos del poemanos indican que Miss X

no está?

Basándote en el texto ¿por quécrees tú que el hablante lírico

siente fastidio?

¡Ah, Miss X! ¿Adónde? S. M. el Rey de tu país no come. No duerme el Rey. Fuma. Se muere por la costa en automóvil.

Ministerios, Bancos del oro, Consulados, Casinos, Tiendas, Parques, cerrados. Y, mientras, tú, en el viento —¿te aprietan los zapatos?—, Miss X, de los mares —di, ¿te lastima el aire?—. ¡Ah, Miss X, Miss X, qué fastidio! Bostezo.

Adiós... Good bye...

(Ya nadie piensa en ti. Las mariposas de acero, con las alas tronchadas, incendiando los aires, fijas sobre las dalias movibles de los vientos. Sol electrocutado. Luna carbonizada. Temor al oso blanco del invierno. Veda. Prohibida la caza marítima, celeste, por orden del Gobierno. Ya nadie piensa en ti, Miss X niña).

Alberti, R. (2003). A miss X, enterrada en el viento del oeste. AntologíaPoética. Madrid: Espasa-Calpe, 42-44.

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Unidad 5138

Para leer


COMPRENDER

Poema “Un árbol”

1. ¿Qué relación se desarrolla entre el árbol y el hablante lírico desde el inicio hasta el finaldel poema? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Qué expresa la forma del poema “Un árbol”?

Poema “La plaza imaginaria”

3. Completa el siguiente cuadro anotando los elementos que aparecen en la plazaimaginaria y los que aparecen en los sueños de los ancianos jubilados.

RELACIONAR

4. ¿Con qué problemática de la actualidad puedes relacionar el poema “Un árbol”?Discútelo con un compañero o compañera. Luego, investiguen en la prensa una situacióndonde se presente el mismo tema.

5. ¿Qué fenómenos de la sociedad actual se critican en el poema “A Miss X, enterrada en elviento del oeste”? Anota tres.

EVALUAR

6. En dos párrafos escribe tu opinión respecto del poema “A Miss X, enterrada en el vientodel oeste”.

7. Escribe un e-mail recomendando o no, según te parezca, la lectura del poema “La plazaimaginaria”. Puedes hacer el borrador en tu cuaderno y luego transcribirlo.

8. ¿Qué te parece la combinación entre poesía e imagen que aparece en el poema “Un árbol”?

Plaza Sueños

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• Lean los siguientes versos y respondan las preguntas.

“Los pájaros cantan en pajarístico, pero los escuchamos en español. (El español es una lengua opaca, con un gran número de palabras fantasmas; el pajarístico es una lengua transparente y sin palabras)”.

Martínez, J. (1985). La nueva novela. Santiago: Eds. Archivo, 147.

1. ¿Qué situaciones a tu juicio escapan a la comprensión de los seres humanos?

2. Realiza una lista de sentimientos, estados de ánimo o situaciones difíciles de expresar pormedio de las palabras.

3. ¿Cómo crees tú que los seres humanos intentan expresar sentimientos o situaciones desconocidas?

• Observa los siguientes organizadores gráficos que resumen las diferencias entre la poesíatradicional y la poesía de vanguardia.

La poesía vanguardista y sus nuevas formas de expresiónLas guerras mundiales y avances tecnológicos y científicos del sigloXX, impactan a los artistas, como poetas, novelistas, pintores,escultores y músicos, quienes se cuestionan tanto los temas quetratan sus obras como los modos de representación que utilizan.

En este contexto, se conoce como vanguardia a una serie demovimientos artísticos surgidos a principios del siglo XX en Europa,cuya principal motivación fue la renovación del arte. La poesíavanguardista buscó la liberación de formas gastadas como laversificación y estrofa clásicas, remplazándolas por modelosvisuales como el caligrama, y acercó los temas a situaciones ypreocupaciones cotidianas.

Poesía tradicional Poesía vanguardia

Se emplean estrofas

El espacio de la página se emplea para expresar

un mensaje.

Poema visual

“Un árbol”

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Unidad 5140


MI SÍNTESIS

Elabora un mapa conceptual respecto del siguiente tema.

Poesía tradicional Poesía vanguardista

Versificación regular encuanto a extensión de

los versos y organización de las estrofas.

Mayor libertad en la métrica.

Poesía tradicional Poesía vanguardista

Naturaleza y sentimientos.Aparecen temas nuevos:Problemas modernos.

Problemas modernos,

elementos comunesy corrientes.

“entre los sueños deviejos jubilados”

Verso libre (…) alba sin colorete,

sola,tan libre, tú, (…)

Características y finalidad de la poesía vanguardista

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5Para aplicar

Me anticipo

1. Observa la forma del poema y determina, considerando el Dato clave, qué características de la poesía vanguardista presenta.

VICENTE HUIDOBRO(1893-1948).

Hijo de una familiaaristocrática, VicenteHuidobro se dedicó desde joven a la poesía.Viajó reiteradas veces aEuropa donde estuvo encontacto con el corazónde la vanguardia enFrancia. Creía que elpoeta no debía servir a la naturaleza, sino crearuna nueva realidad. Estaidea dio nombre a lacorriente “creacionista”de la poesía, inventadapor Huidobro.

¿Qué relación se establece enel texto entre la cruz y el

último aeroplano?

AeroplanoVicente Huidobro, poeta chileno.

Una cruzse ha venido al suelo

Un grito quebró las ventanas Y todos se inclinan

sobre el último aeroplanoEl viento

que había limpiado el aire Naufragó en las primeras olas La vibración

persiste aúnsobre las nubes

Y el tamborllama a alguien

Que nadie conocePalabrastras los árbolesLa linterna que alguien agitaba

era una banderaAlumbra tanto como el solPero los gritos que atraviesan los techos

no son de rebeldíaA pesar de los muros que sepultan

LA CRUZ DEL SUREs el único avión

que subsiste

Huidobro, V. (1969) (Trad). Aeroplano. En Zañartu, J. (Ed.), Obras Completas. Santiago: Zig-Zag.

subsistir: permanecer, durar oconservarse.

Diccionario

Dato clave

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Unidad 5142

Para aplicar

1. Responde en grupo:

• Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro,considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias.

• ¿Por qué podemos decir que el tema del poema anterior esrepresentativo de la poesía vanguardista?

2. Completa el siguiente cuadro con las características de lapoesía vanguardista expresadas en el poema. Luego,contrástalo con la predicción que realizaste antes de leer.

3. Reflexiona.

• ¿Estás a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveración? “La poesía contemporánea logra expresar mejor lossentimientos que la poesía tradicional”.

Versos Característica

La vibraciónpersiste aún

sobre las nubes

Explicación

El texto se organiza en el espacio, y puedeestar representando lacaída del aeroplano.

Verso libre. La extensión de losversos se ocupa confines expresivos.

Una cruzse ha venido al suelo

Un grito quebró las ventanas Y todos se inclinan

sobre el último aeroplano

Situación cotidianarepresentada.

Temas. Se trata de temasrelacionados con ladesesperanza, que sevinculan con la época.

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5Por escrito


Crear un aficheA

sí s

e ha

ce Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino también visual. Existen dos tipos de funcionespara los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable,cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidasgaseosas, fiestas, etc.). Como recordarás, cuando nos referimos al primer tipo de afiche,hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad.Son elementos centrales del afiche los colores, las imágenes, los símbolos, y las formas. Todosellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje poético.

¿Qué elementos del lenguaje poético contemporáneo reconoces en el afiche de esta página?

• Comenta con tus compañeros y compañeras:

1. ¿Por qué crees que la compañía responsable escogió a unaniña para realizar el afiche?

2. Explica qué significado pueden tener los tiburones para lacomunicación del mensaje en el afiche.

3. Separa las frases del afiche según su color y, considerandoel contenido, asocia un significado a los colorespredominantes en el mensaje.

• Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuación.

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Unidad 5144

Por escrito

1. Planifica


Haz

lo tú A continuación, te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un

afiche que promueva una actitud positiva en tu escuela.

1. Planifica

• Primero, conversa con los integrantes del grupo sobre actitudes negativas que observan por ejemplo: descuido en la mantención de la limpieza de la sala y patio, agresividad entrecompañeros y compañeras.

• Realiza una lista con estas actitudes o hábitos y elige una para trabajar en el afiche.

• Define la idea central que promoverá su afiche. Debe ser una idea clara que invite asuperar la actitud negativa elegida. Por ejemplo: queremos un colegio limpio; queremos uncurso unido.

• Determina qué tipo de imágenes acompañan tu afiche: personas, algún dibujo, fotografíao símbolo.

• Elige los colores de las imágenes y el tipo de letras. Deben ser llamativos y que guardenrelación con el mensaje entregado.

• Piensa en la distribución de los diferentes elementos en el espacio del afiche: imágenes,letras, texto y dibujos, entre otros.

2. Escribe

• En tu cuaderno, escribe un mensaje, breve y atractivo que transmita la idea que deseaspromover. Para hacerlo, puedes utilizar figuras literarias, como por ejemplo:

• Escribe el texto en tu cuaderno, según lo planificado. Luego, incorpora elementos gráficos,como fotos, dibujos y símbolos.

• Todo lo que incluyas en tu afiche debe estar en función de su idea principal.

• Cuida la redacción y la ortografía de tu mensaje; como también la disposición de lasimágenes en la página.

Hipérbole El curso más unido dela galaxia.

Personificación Una escuela que respiralimpieza.

Comparación Trata a los demás comote gustaría que tetratarán a ti.

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5

3. Revisa y corrige

• Corrige tu afiche a partir de la siguiente tabla:

4. Reescribe y transcribe a texto digital

• Transcribe el afiche a formato digital, en un programa para presentaciones, comoPower Point.

• Para hacerlo, abre el programa y selecciona el ícono

Elige el diseño de presentación que más se asemeje a tu afiche y haz click paraagregar imágenes, títulos y textos.

• Puedes cambiar la combinación de colores, eligiendo la opción ymodificar el tipo de letra, utilizando el ícono .

• Si no tienes esta posibilidad digital, transcribe tu afiche corregido a un papelógrafo.

5. Publica

• Con tu profesor o profesora, agrupen todos los afiches de un mismo tema en distintaspresentaciones Power Point. Luego, gestionen la posibilidad de mostrar su trabajo aotros cursos con el fin de promover actitudes positivas entre ellos.

• Si lo hacen en papelógrafos, preséntenlos en una exposición.


¿Definí con claridad la idea central del afiche?

¿Escogí imágenes, fotografías, símbolos u otros elementos gráficos afinesa la idea central de mi afiche?

¿Utilicé colores atractivos y significativos para la transmisión del mensaje?

¿Escribí un texto breve y claro, utilizando figuras literarias para transmitiradecuadamente la idea central de mi afiche?

¿Utilicé un tipo de letra especial o colores distintos para destacar lo másimportante del mensaje escrito en mi afiche?


¿Dispuse los distintos elementos del afiche: (texto, imágenes y fotografías)de manera que expresaran en conjunto la idea central?

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Unidad 5146

En voz alta

El debate

• Observa las siguientes imágenes sobre el grooming en internet y realiza las actividadespropuestas a continuación.

Sename, Campaña antigrooming 2009.

1. Comenta lo que sabes del grooming. Luego, lee la siguiente definición para enriquecer ladiscusión en grupo.

2. ¿Cómo crees que pueden evitarse estos abusos por internet? Junto con tus compañeros ycompañeras de curso, realiza una lista en la pizarra.

3. Defiende o rebate con dos argumentos, la siguiente afirmación:

“Internet es una buena herramienta para conocer amigos”.

4. ¿Te parece que los padres deben limitar el acceso a internet a los más chicos? Realiza uncuadro con las razones a favor y en contra de limitar el acceso a internet.

Grooming: es una extorsión “en línea” que realiza un adulto a unniño o niña para que, bajo amenazas o engaños, acceda a suspeticiones de connotación sexual frente a una webcam (cámara devideo para el computador), en un chat o Messenger, llegandoincluso a concertar encuentros para materializar el abuso.

¿Qué es el grooming? (s.f.). Recuperado el 3 de marzo de 2010, del sitio Web Sename:http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=content&pa=showpage&pid=99

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5H

azlo

tú

REFLEXIONA

• ¿Qué conclusiones puedes sacar de esta experiencia para mejorar tus discusiones oconversaciones, frente a temas polémicos?

Así

se

hace El debate es una técnica de interacción oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y

defendidas con argumentos a partir de un tema polémico. Cada postura debe ser representadapor una o más personas.

En un debate participan: dos equipos, un moderador y el público.

Es importante destacar que el debate es una actividad dialógica, es decir, los participantesconstruyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes.

En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo específico a cada grupo, tanto paraentregar sus ideas como para defenderlas.



Elegí un tema polémico e interesante para la realización del debate.

Preparé mis argumentos con ejemplos, información y datos.

Respeté las indicaciones del moderador y no excedí mi tiempo deargumentación.

Me expresé de manera clara, sencilla y segura.

Fui respetuoso frente a las ideas de mis compañeros y compañeras.

1. Junto con tus compañeros y compañeras, elige cuatro temas polémicos relacionados con elgrooming, por ejemplo: ¿Internet es una buena vía para conocer amigos?, ¿los padres tienenderecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros.

2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender unapostura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes deldebate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista.

3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personasde la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados.

4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cadaequipo y un lugar para el moderador.

5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, así como serrespetuosos y tolerantes con las ideas de lo demás.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 5148


• Lee el siguiente poema y realiza las actividades asociadas.

1. Busca ejemplos de estas figuras literarias en el texto anterior. Anótalas enel cuadro.

2. ¿Cuál es la principal característica de la poesía contemporánea que sepresenta en el poema? Fundamenta tu respuesta a partir del texto.

La Bicicleta

Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesía y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.

En rueda está el silencio detenido,y en freno congelado la distancia.Qué lejano está el pie, cómo se ha idola infancia del pedal sobre la infancia.

El reino del volante sometidose borra con la sed que hay en la llanta.La mano que no está tiene un sonidode tanta ausencia y cercanía tanta.

Cuán remota la edad que en ti palpitacon las velocidades de tu cita,y qué rápida estás con ser tan quieta,

Tan inmóvil pedal dormido ahorapor la lluvia de ayer que te evaporatu perdida niñez de bicicleta.

Personificación Hipérbaton

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53. Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral y compáralo con el poema

“Un árbol”.

4. Transforma el fragmento de Gabriela Mistral en un caligrama. Para ello,guíate por las características de la poesía contemporánea y los caligramasde las páginas anteriores.

5. Imagina que realizarás una exposición de caligramas con tu curso. Parapromocionarla, crea un afiche según lo aprendido en la sección de escritura.

6. Junto con tus compañeros y compañeras de curso, organiza un debate entorno al siguiente tema:

“La tecnología asociada a la comunicación separa a las personas”.

• En sus Odas elementales,Neruda rompe y fragmenta laestructura de una odatradicional, para redescubrir yrealzar la vida cotidiana. Terecomendamos descubrir enellas elementos tan comunescomo las calles, el pan o uncaldillo de congrio.

Biblioteca

A la casa de mis niñeces mi madre me llevaba el aguaentre un sorbo y otro sorbo

la veía sobre la jarra…Recuerdo gestos de criaturas y son gestos de darme el agua.

Beber

Características Beber (Mistral)

Utilización del espacio

Métrica

Un árbol (Elssaca)

Temas

Mistral, G. (2001). Beber. En Antología poética. Santiago: Editorial Universitaria. Fragmento.


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Unidad 5150

Me anticipo

Responde en grupo.

1. A partir de la imagen, ¿qué crees tú qué representan estos dibujosanimados?

2. Si has leído alguna vez un comentario crítico de cine, ¿de qué creesque se trata este tipo de texto?

Comentarios críticos

( 1)

2007-09-11

Director: David Silverman.

Voces: Dan Castellaneta,

Julie Kavner, Nancy

Cartwright,

Yeardley Smith, Hank Azaria,

Harry Shearer, Pamela

Hayden.

87 min.

De alguna manera, saber que

hay gente que esperaba una

obra maestra y no la encontró en Los Simpsons, la película o escuchar

una y otra vez que me dicen “no debe haber mucha diferencia entre esto

y un capítulo largo de la serie”, me alivia, ya que de cierto modo me

hace la crítica más fácil, pues yo soy de aquellos que la pasaron

increíblemente bien viéndola.

Además, hay que sumarle que el nuevo fenómeno fílmico ya es un

producto que lleva 17 años en pantalla, pero en la chica, y no es culpa

de nadie más que de su creador, Matt Groening, por no haber hecho

antes este filme.

Los Simpson

“Los Simpson”, gentileza Canal 13.

( 1) ¿Por qué el autor dela crítica se sientealiviado por lasopiniones que haescuchado sobre la película?

Durante la lectura

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5


Con un montón de tallas de todo tipo: raciales, políticas, sexuales,

sociales y, por supuesto, televisivas, el filme es una fiel muestra de qué

es lo que ha venido demostrando la serie y sus guiones en TV, los más

nuevos sobre todo: una típica familia de clase media moderna, que sabe

cómo meterse en problemas y que le cuesta un montón salir de ellos a

punta de increíbles tonteras. Llenos de contradicciones, estos monitos

representativos de una ciudad, un estado, un presidente y al final, un

país; logran hacer una eficiente autocrítica […].

Homero es quien deja la escoba en otro apacible día de Springfield; el

tierno padre de familia no encuentra nada mejor que lanzar un edificio

de desperdicios al lago de su ciudad, provocando el desastre ecológico

más grande del mundo. La solución que plantea el gobierno es inaudita

y Homero debe intentar salvar a sus vecinos como sea posible.

Los Simpson han apuntado las críticas contra el problema del

calentamiento global, las repercusiones del manejo nuclear, la

educación, el machismo e incluso el alcoholismo subterráneo del

estadounidense medio. Esa crítica ha servido, no solo para crear los

chistes y las frases más memorables de la historia […] sino que además

han instaurado un humor entre nosotros que permite reírnos de la

estupidez y la torpeza del simio que camina en dos patas.

En la película, ya nadie se acuerda de quién es el que hace el mal, o si

elimina a miles con su acción, sino que en realidad lo más divertido es

la reacción en la población completa de Springfield.

A fin de cuentas, los porrazos de Homero no le duelen a ningún actor,

tampoco el corazón de Bart cuando su padre se lo rompe casi

sistemática y fríamente. Los Simpson, la película es todo lo que uno

pide como fan de la serie, te hace pasar un muy buen rato con una

inteligencia vital para generar humor con algún sentido, además el

filme deja a la serie en un muy buen pie para seguir haciendo

lo que ha hecho hasta hoy… buena comedia, fiel a sus principios, a sus

personajes y a sus proyecciones, yo digo que mientras más vengan,

mejor, total Bart definitivamente ya no creció.

López, C. (2007). Los Simpson, la película.Recuperado el 14 de diciembre de 2009, de

http://www.rockaxis.com/cineaxis_listar.php?seccion=cineaxis_ver&id=46

( 2)

( 2) ¿Cuáles son losefectos que hanproducido entre lostelevidentes lascríticas que sepresentan en Los Simpson?

Durante la lectura

inaudito: nunca oído, insólito.instaurar: establecer,fundar, instituir. proyección: acción y efectode proyectar.

Diccionario

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Unidad 5152



COMPRENDER

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor la opinión del autor del texto sobre lapelícula Los Simpson?

A. Le gusta porque mantiene las características de la serie.B. Le gusta el tipo de humor, pero se siente defraudado. C. Le gusta la crítica que hace de problemas actuales.D. Culpa al autor de la serie Matt Groening del fracaso de la película.

2. El autor del texto señala que la película Los Simpson nos permite “reírnos de la estupidez y latorpeza del simio que camina en dos patas”. Explica qué quiere decir esta frase con respectode la película.

3. El autor del texto señala “Bart definitivamente ya no creció”. ¿A qué característica de lapelícula se refiere el autor con esta afirmación?

RELACIONAR

4. ¿Crees tú que la familia Simpson representa a algunas familias chilenas actuales? Justifica tu respuesta.

EVALUAR

5. Escribe en un párrafo tu opinión respecto del texto anterior.

6. ¿Qué información respecto de la película agregarías en el comentario crítico?

7. ¿Crees tú que este texto le sirve a alguien que no ha visto la película para saber si le gustaríaverla? Argumenta.

8. En grupos, discutan la siguiente afirmación:

“La televisión muestra la sociedad y a las personas tal como son en la vida real.”

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Aspectos de un comentario crítico

1. Busca en el texto anterior opiniones y hechos sobre la película. Subráyalos con distinto color.

Nexos coordinantes y subordinantes

2. Lee los siguientes enunciados.

• “no debe haber mucha diferencia entre esto y un capítulo largo de la serie”

• “el nuevo fenómeno fílmico ya es un producto que lleva 17 años en pantalla, pero en la chica”

• “te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algún sentido”

3. ¿Qué función, a tu juicio, cumplen “y”, “pero” y “para” en los enunciados anteriores?

Como habrás notado, “y” “pero” y “para” cumplen funcionesparecidas en los enunciados, pero con algunas distinciones. Los dosprimeros desempeñan la tarea de relacionar dos oraciones de igualvalor o características. En cambio, “para” pertenece a una segundacategoría en la que se relacionan dos oraciones de distinta jerarquía onaturaleza (una es la causa de algo y la otra la consecuencia, porejemplo). En el caso anterior, el “para”, cumple la función deintroducir la “finalidad” (generar humor con algún sentido).

Las oraciones coordinadas están compuestas por dos oracionessimples que se unen por un nexo de coordinación y que seencuentran al mismo ‘nivel’. Estos nexos manifiestan diferentesrelaciones de significado entre las oraciones que vinculan.

Las oraciones subordinadas están compuestas por dos enunciados dedistinta jerarquía, vale decir, el sentido de uno depende del otro, yestán vinculadas por nexos de subordinación, o conectores queotorgan relaciones de dependencia gramatical a los enunciados.

Un comentario crítico es un texto de opinión donde un autor entregasus puntos de vista respecto de una obra de arte (puede ser unapintura, un libro, una película) basándose en aspectos objetivos de ella.

MI SÍNTESISResponde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un comentario crítico?

• ¿En qué se diferencian las oraciones coordinadas de las subordinadas?

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Unidad 5154

Para aplicar

1. Considerando el título y la imagen asociada, ¿de qué crees que trata lapelícula comentada en el texto?

2. El título del texto clasifica la obra como “DESTACADOS”, ¿qué opinióncrees que tiene el autor sobre la película?

3. King Kong es un clásico del cine. ¿Qué crees que la convierte en una obracon esa cualidad?

King Kong. (2009, 1 de noviembre). La Tercera, Cartelera, 88

icono: imagen representativa de una categoría o especie.exótico: extraño, extravagante.

Diccionario

Me anticipo

( 1) ¿Qué características dela película laconvirtieron en unícono del cine?

Durante la lectura

( 1)

DESTACADOS

King Kong

Hace tres años las gene-raciones más recientes de

espectadores conocieron la ver-sión fílmica de Peter Jackson (Elseñor de los anillos) de la aventuradel gran gorila de la isla Calavera.Muchos de ellos sabían de laexistencia de una película sobreKong, de la década de los 30, perodesconocían su calidad de hitocinematográfico, ya que marcótodo un referente por la sin-gularidad de su historia y los efectos especiales que en ella se utilizaron, yque transformaron a su peludo protagonista en un ícono del cine.

Esta fue hecha a comienzos de los 30 por los estudios RKO, tomandocomo base la idea de Merian C. Cooper y Edgar Wallace. King Kong seinicia cuando el director fílmico Carl Denhan (Robert Armstrong) seembarca en un peligroso viaje hacia una exótica isla para filmar la queconsidera la película de su carrera.

King Kong. (1933). Afiche de la película.

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5ACTIVIDADES

1. ¿Qué datos objetivos respecto de la película nos entrega el autor del comentario?

2. Revisa el texto nuevamente y subraya los nexos coordinantes y subordinantes. Luego, completael cuadro que aparece a continuación anotando dos y la función que cumplen.

3. De acuerdo con el texto leído, ¿qué representa el afiche que acompaña la película?

4. ¿Crees tú que el comentario crítico te aporta información útil para decidir si ver la nueva versiónde King Kong?

5. Completa el recuadro entregando argumentos a favor y en contra de la siguiente afirmación:

“Los directores de cine hacen películas cada vez mejores.”

A favor En contra

Enunciado Función del nexo

“…sabían de la existencia de una película sobreKong, de la década de los 30, pero desconocíansu calidad de hito cinematográfico”.

Señala que la segunda oración es unaexcepción de lo que se dice en la primera.

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Unidad 5156

Para terminar

• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades entu cuaderno.

1. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico en el poema anterior?Fundamenta tu respuesta utilizando el texto.

2. ¿Qué diferencia establece el hablante lírico entre los ojos de la gente quepasa y los ojos del niño de la liebre? Ejemplifica con el texto.

3. Transforma el poema anterior en un poema visual. Para esto, sigue elejemplo del texto de la página 134.

4. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un afiche en contradel trabajo infantil. Considera los pasos para escribir textos de calidad(planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). También incluye loselementos propios de un afiche. Puedes recordarlos en las págs. 143-144.

Oda al niño de la liebrePablo Neruda, poeta chileno.

Neruda, P. (1988). Oda al niño de la liebre. Antología Fundamental. Santiago: Pehuén, 241

A la luz del otoñoen el caminoel niñolevantaba en sus manosno una florni una lámparasino una liebre muerta.

Los motores rayabanla carretera fría,los rostros no mirabandetrásde los cristales,eran ojosde hierro,orejasenemigas,rápidos dientes que relampagueabanresbalando

hacia el mar y lasciudades,y el niñodel otoñocon su liebre,hurañocomo un cardo,durocomo una piedrecita,allílevantando una manohacia la exhalaciónde los viajeros.Nadie se detenía.Eran pardaslas altas cordilleras,cerroscolor de pumaperseguido,morado

era el silencioy comodos ascuasde diamantenegroeran los ojosdel niño con su liebre,dos puntas erizadasde cuchillo,dos cuchillitos negros,eran los ojosdel niñoallí perdidoofreciendo su liebreen el inmenso otoñodel camino.

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5EVALUACIÓN FINAL

La piedra mágicaA Toe Thompson (Jimmy Bennett) le

dicen « Tonthompson » (aludiendo a

su supuesta debilidad mental) y nadie

manifiesta algún grado de respeto

por él, empezando por Stacey (Kat

Dennings), su desagradable hermana

mayor, y terminando en Helvética

Black (Joe Vanier) una autoritaria

compañera de colegio a la que le gusta

mandar a sus secuaces a golpearlo.

La vida transcurre con este signo algo

duro para Toe, pero el chico manifiesta

un especial sentido del humor ante

cada una de las zancadillas, ejerciendo

con profesionalismo aquello de «al

mal tiempo buena cara» Quizás como

premio a esta actitud, desde el cielo

cae una piedra mágica que de ahora en

adelante le permitirá enfrentar a los

adversarios de la dura realidad escolar.

La piedra mágica está estructurada

como una serie de cortometrajes con

personajes intercambiables entre ellos.

El guion es alucinante, las actuaciones

de los niños son soberbias y el sentido

de la acción de Robert Rodríguez

(Sin city) es a prueba de cualquier

somnolencia súbita.

Oraciones Hechos

A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen ”Tonthompson”

La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes.

Opiniones

El guion es alucinante.

La piedra mágica. (2009, 7 de diciembre). La Tercera, Cultura, 38.

1. ¿Qué propósito tiene el texto anterior? Justifica tu respuesta.

2. Sintetiza en una línea la opinión del autor sobre la película La piedra mágica.

3. Indica con una si las oraciones presentes en el cuadro corresponden a hechos u opiniones. Luego busca más ejemplos en el texto y completa.

• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.

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Unidad 5158

Para terminar

4. Subraya los nexos de las siguientes oraciones y señala si se trata deoraciones coordinadas o subordinadas.

5. Junto a tus compañeros y compañeras organiza un debate en torno altema que aparece más abajo. No olviden prepararlo siguiendo los pasosde las páginas 146 y 147.

Tema de debate:

“¿Es posible que internet remplace la lectura de libros, revistas y diarios?”

A. “La vida transcurre con este signo algoduro para Toe, pero el chico manifiestaun especial sentido del humor”.

B. […] las actuaciones de los niños sonsoberbias y el sentido de la acción deRobert Rodríguez…[…]

C. […] el chico manifiesta un especialsentido del humor ante cada una delas zancadillas, […]


• ¿Qué me cuesta aún comprender de los poemas vanguardistas?, ¿qué puedo hacer paramejorar mi comprensión de estos textos?

• ¿Aplico los contenidos y habilidades de comunicación oral aprendidos en otras unidades?¿Por qué?

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5EVALUACIÓN FINAL

• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender de un comentario crítico?, ¿en qué debo fijarmepara conocer la opinión del autor?

• ¿Qué es lo más difícil al momento de crear un afiche?, ¿cómo puedo producir un afiche claro yefectivo?

• ¿Qué es lo más difícil de la realización de un debate oral?, ¿cómo puedo mejorar lapresentación de mis argumentos o ideas?

• ¿Si no soy capaz de reconocer los nexos de coordinación y los de subordinación en lasoraciones?, ¿qué me podría ayudar a mejorar este aspecto?



¿Puedo comprender poemas que tengan recursos propios de lapoesía vanguardista?

¿Puedo crear afiches de calidad utilizando recursos del lenguajepoético y elementos plásticos, como colores e imágenes?

¿Puedo reconocer dos oraciones unidas por un nexo decoordinación o de subordinación?

¿Puedo participar en debates, expresando mi punto de vista demanera fundamentada?

¿Puedo participar en debates escuchando y respetando laopinión de otra persona?

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Conflictos enacción

Dau

mie

r, H

. (18

69). En

el teatro.

6

Unidad 6160

UNIDAD

u6_L8 19-10-12 15:00 Página 160

Conflictos en acción 161

6

CONVERSEMOS

Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse engrupos y desarrollen las siguientes actividades.1. ¿Qué acciones se están representando en la escena teatral?2. ¿Qué reacción genera en los espectadores?, ¿por qué?3. ¿Qué es un conflicto?, ¿crees que en la escena hay uno?4. ¿Qué conflictos vives diariamente? Comenta con tu curso qué

momentos o situaciones de vida asocias a ese término.


Lectura

Valorar la lectura de obras dramáticas como reflejomás próximo a los conflictos humanos cotidianos.

Identificar los elementos que caracterizan al drama yqué lo diferencia de la comedia y la tragedia.

Identificar características de los textos de divulgación científica.

Reconocer y comprender la función de diferentesfrases explicativas.


Comprender el propósito de los artículos de crítica.

Escribir artículos críticos con hechos y opiniones.


Comunicación oral

Realizar montajes teatrales breves asumiendo diferentes roles.

Plantear posturas personales para tomar decisionesgrupales con propiedad.

Tema

El drama comorepresentaciónde los conflictosmás cercanos ala realidad delser humano.

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Unidad 6162

• Junto a un compañero o compañera de curso, lee este fragmentodramático y prepara su lectura dramatizada frente al curso, a partir de lasindicaciones del docente. Luego, responde las preguntas.

Para empezar

La gaviota (fragmento)Antón Chéjov, dramaturgo ruso.

Acto PrimeroEscena primeraAcaba de ponerse el sol. En el estrado, detrás del telón, se encuentra Iakov y algunos mozos más.Se oyen toses y golpes; Masha y Medviédenko, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda.

Medviédenko. —¿Por qué usted va vestida de negro siempre?Masha. —Es luto que llevo por mi vida. Soy desgraciada.Medviédenko. —¿Por qué? (Reflexionando) No lo comprendo… Usted goza de buena

salud; su padre, sin ser rico, tiene una posición acomodada. Mi vida esmucho más dura que la suya. No gano más que veintitrés rublos al mes,de los que aún se me descuenta una parte para la jubilación, y a pesar detodo no llevo luto (Se sientan).

Masha. —No es cuestión de dinero. Se puede ser pobre y feliz.Medviédenko. —En teoría, sí, pero en la práctica vea usted lo que resulta. Somos cinco:

mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y el sueldo es de veintitrésrublos. Hay que comer y beber, ¿no es cierto? También hay que comprarté y azucar, ¿verdad? ¿Y tabaco? Pues arréglate como puedas.

Masha. (Mirando hacia el tablado.) —Pronto empezará el espectáculo.Medviédenko. —Sí. Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrílovich. Están

enamorados el uno del otro y hoy sus almas se fundirán en unvehemente deseo de crear una misma imagen artística. Pero entre mialma y la de usted no hay puntos comunes de contacto. La amo, laangustia no me deja permanecer en casa; cada día hago seis verstas1 apie para venir a verla, otras tantas de vuelta, y no encuentro más queindiferencia de parte suya. Es comprensible. No dispongo de recursos ymi familia es numerosa… ¿Quién va a casarse con un hombre que nisiquiera tiene qué comer?

Masha. —Tonterías. (Aspira rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo respondercon recíproco sentimiento, eso es todo. (Le ofrece la tabaquera.) Sírvase.

Medviédenko. —No me apetece. (Pausa.)

Chejov, A (2005). La gaviota. En A. Chejov, Obras completas vol 1. Madrid: Aguilar, 359-360.1Antigua unidad de distancia rusa. Equivale a 1067 metros.

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61. Redacta una lista en la que indiques qué elementos hay que mejorar en tu

lectura dramatizada. Responde en tu cuaderno.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto deMedviédenko?

A. Desestima los problemas de Mascha. B. Tiene carencias económicas.C. Su amor no es correspondido. D. Es desgraciado.

3. ¿En qué espacio se desarrolla el conflicto? Indica qué elementos tepermiten identificarlo. Responde en tu cuaderno.

4. Si observaras esta pieza teatral y quisieras comentar la calidad de la obray la representación, ¿qué tipo de texto deberías escribir?

5. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído?

apelativa referencial expresiva




1. Disposición para expresar libremente mis ideas y sentimientos.

2. Disposición para escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras.

3. Disposición para valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás.

SÍ

4. Disposición para preguntar siempre mis dudas al profesor o profesora.

5. Disposición para revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y el cumplimiento de mis compromisos.

EVALUACIÓN INICIAL

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Unidad 6164

Para leer

Daniel Barros Grez es considerado unode los fundadores del teatro chileno.Vivió entre los años 1834 y 1904.Escribió obras dramáticas queretrataban los usos y las costumbres dela época. Además de escritor, fueprofesor en la Facultad de CienciasFísicas y Matemáticas de la Universidadde Chile.

1. Considerando el título del fragmento, ¿de qué creesque trata la obra?

2. Observa la pintura de la página enfrentada yrelaciónala con el título de la obra. ¿De qué épocacrees que se trata y cómo imaginas a los personajesdel fragmento?

3. Comprueba tus hipótesis al finalizar tu lectura.

Como en Santiago (fragmento)Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.

Acto primeroEscena IInés.Inés (Entretenida en su costura canta una canción cualquiera.)

Escena IIInés, Doña Ruperta.

Doña Ruperta. —¡Inés! ¿Qué bulla es esa? Inés. —Cantaba, tía, para entretenerme y hacer

menos pesado mi trabajo. Doña Ruperta. —¡Sí!, pero debieras tener presente que tu

prima está durmiendo.Inés. —Como ya es tarde, creí que Dorotea se

había levantado. Doña Ruperta. —¿Y cómo piensas, inconsiderada

muchacha, que una niña tan delicada y tannerviosa como mi hija, haya de levantarseantes de las once del día? ¿Has olvidado queestuvimos anoche en el baile con que estepueblo festejó a nuestro simpático diputado?

Inés. —(Aparte) ¡Pues por eso mismo, tía mía, porlo mismo que Dorotea es débil y enfermiza,no debería recogerse tarde!

Doña Ruperta. —¿Qué dices? Inés. —Que acostándose temprano, podría

Dorotea levantarse también temprano.

Dato claveMe anticipo

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6

¿Por qué razón Doña Rupertase enoja con Inés?

Doña Ruperta. —¿Y quién te mete a ti venir con reglassobre lo que no entiendes? ¿Qué sabes tú debailes y de recogidas temprano o tarde?

Inés. —Nada sé de eso, tía; pero... Doña Ruperta. —¡Sabes que mi hija se levanta a la hora que

le da la gana, porque es rica, y tiene con quédarse gusto!

Inés. —Pero, tía, cálmese usted: yo no he dichoeso, sino porque...

Doña Ruperta. —¡No faltaba más sino que tú vinieras aenseñarme a mí las reglas del buen tono; amí que he nacido, que he crecido enSantiago, y que crío y educo a mi hija comoconviene a una persona de su clase! ¿Teparece que en Santiago se va a un baile aprima noche, para recogerse a horas decenar? ¡Pobre muchacha provinciana! Venir aenseñarme estas cosas a mí, que acabode hablar con él... Si tú lo hubieras oídohablar anoche, habrías comprendido...

Inés. —¿A quién, tía?Doña Ruperta. —¿A quién ha de ser sino a nuestro

simpático diputado, don FaustinoQuintalegre, que anoche estuvo divino?

Inés. —¡Ah!Doña Ruperta. —¡Qué talento de hombre! ¡Qué

maneras distinguidas, qué aire tancortesano, qué movimientos tan elegantes, ysobre todo, qué galán con las niñas! No seseparó, en todita la noche de Dorotea, ybailó ocho veces con ella.

Inés. —¡Ocho veces! Doña Ruperta. —Sí, sí; ocho veces. Las llevé en cuenta, con

las cuentas de mi rosario.Inés. —Todo eso podría ser, tía; pero ¿quiere que

le diga una cosa?Doña Ruperta. —¡Habla!Inés. —Es que usted le está metiendo a mi prima

mucho más bulla que yo.

Scharf, G. (1824). Dibujo de unareunión social en Santiago.

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Unidad 6166

Para leer

peinador: mueble con unespejo grande para peinarse.

Doña Ruperta. —Es verdad, que como tengo una voz tanvibrante, según me dijo anoche Faustino… […]

ESCENA IIIInés (Llorando.)Inés. —¡Ah, pobreza! ¿Quién no te debe su

desdicha? ¡Madre mía! Cuando al morir meentregaste a mi tío don Victoriano, creístehaberme dado un padre y moriste tranquila…No me quejo de mi tío; pero su mujer… ¿Porqué se te parece tan poco, madre mía? ¡Ah!, sitú vivieras; si yo pudiera abrazarte como entiempos más felices te diría, madre mía, amo aun hombre, ¡y ese hombre se casará bienpronto con mi prima!, y tú llorarías conmigo; ytus caricias consolarían mi pobre corazón,mientras que ahora…

ESCENA IVInés, Dorotea (Vestida fantásticamente.)Dorotea. —¡Inés! ¡Inés! ¡Qué desgracia la mía! Yo

quisiera llorar, pero no puedo…Inés. —¿Qué tienes, Dorotea?Dorotea. —Mis lágrimas se resisten…Inés. —Pero dime, ¿qué es lo que te pasa?Dorotea. —¡Y la frialdad con que me lo preguntas!

(Aparte.). Estas almas vulgares no sabensentir. ¿No echas de ver por mi semblante, elprofundo dolor que me abruma?

Inés. —Pero yo quisiera saber…Dorotea. —¡Ah!, si el cielo te hubiera dotado de mi

exquisita sensibilidad, habrías adivinado en misojos, y hasta en la inflexión de mi voz, estecruel dolor que me atormenta. Pero te lo diré,ya que es necesario ¿Te acuerdas del peinadorde cuerpo entero que mi papá me encargó a Santiago?

Inés. —Sí, me acuerdo.Dorotea. —Pues bien, cuando esperábamos que había

de llegar en estos días, recibió anoche mi papá

¿Qué características tieneFaustino Quintalegre?

Diccionario

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6una carta, en la cual le dicen que la carreta quelo traía se ha quebrado en el camino.

Inés. —¿Y no es más que eso, Dorotea?Dorotea. —¿Y te parece poco, Inés, el encontrarme sin

peinador, ahora que tanto lo necesito? ¡Ah!, situvieras mi sensibilidad, me comprenderías.¡Mi peinador de cuerpo entero! (Llora.)

Inés. —Cálmate, prima mía. Si ese espejo se haquebrado, mi tío te encargará otro.

Dorotea. —(Con un imperioso movimiento de niñaantojadiza.) Es que yo lo necesito ahora, porquees preciso que le parezca bien… Y ¿cómopuedo parecerle bien, si no puedo vestirme niadornarme con exquisita elegancia?¡Compadécete, Inés, de mi desgracia!

Inés. —No te aflijas, Dorotea…Dorotea. —Véome obligada a vestirme delante de un

espejito de estos que no parecen sino que seestán riendo de una, pues en vez del retrato, seve allí la caricatura. ¡Oh!, ¡es un martiriohorrible!... ¿Cómo he de poder presentarmeante mi pretendiente?

Inés. —¡Pero, Dorotea, oye, por Dios! Tu amante esun joven que te ama, no por los adornospostizos de tu cuerpo, sino por las cualidadesde tu alma…

Dorotea. —¡Es que tú no lo conoces, Inés! No hayhombre más apasionado por la belleza que él;y tiene un alma tan sensible, que hasta un lazode cinta mal colocado le da mal de nervios. Élmismo me lo dijo anoche. Figúrate que,estando para casarse en Santiago…

Inés. —¿Él?Dorotea. —Oye. Al tiempo de ponerle las bendiciones,

notó que la novia llevaba guantes color patito,por lo cual dijo redondamente no, y dejó a la tal novia plantada, delante de todos sus parientes.

Barros Grez, D. (2007). Como en Santiago. Santiago: Pehuén.

¿Qué característicaspsicológicas tiene Dorotea?

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Unidad 6168

Para leer


COMPRENDER

1. ¿Cuál de las siguientes frases sintetiza la percepción que tiene Dorotea de Faustino?

A. Es un farsante venido de Santiago.

B. Es un caballero refinado, amante de la belleza.

C. Es un hombre vulgar que, a su juicio, no sirve para marido.

D. Es un hombre muy entretenido en las fiestas y está interesado en ella.

2. A partir de lo leído, explica el significado del enunciado “Estas almas vulgares no saben sentir”.

3. Completa el siguiente cuadro con la característica principal de cada personaje.

4. ¿Qué actitudes de la época aparecen criticadas en el fragmento?

RELACIONAR

5. ¿Qué costumbres que aparecen en el texto persisten hasta hoy en día?

6. ¿Qué representa Santiago para doña Ruperta y Dorotea? Justifica tu respuesta.

EVALUAR

7. Elabora un texto de media página o más, donde juzgues las actitudes de los personajes de la obra.

8. Junto a tres compañeros, discutan si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación:

“A través de los personajes, el fragmento presenta las diferencias sociales que existían en la época.”

Inés Doña Ruperta Dorotea F. Quintalegre

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Conflicto y drama

1. Reúnanse en grupos y realicen las actividades que se indican a continuación.

• Elabora una lista con los conflictos o problemas de la gente que a menudo son presentados enel teatro, la televisión y el cine.

• ¿Qué conflictos o problemas tiene Inés en el texto anterior?

2. Si tuvieras que determinar el carácter de esta obra, ¿dirías que es trágica o cómica? Justifica.Responde en tu cuaderno.

3. Recuerda las características de ambos géneros, ¿puede esta obra clasificarse dentro de unode estos?

4. En la siguiente tabla, detalla los conflictos que viven los personajes en Como en Santiago.

El conflicto dramático se entiende como la lucha de dos o másfuerzas necesariamente opuestas. En ocasiones, las fuerzas estánrepresentadas claramente por personajes antagónicos; en otras, elconflicto es personal y corresponde a una lucha interna que elprotagonista debe resolver.

Como ya sabes, en el origen del teatro se hablaba de la tragedia yla comedia. Cada una se centraba en aspectos específicos yexcluyentes. Con el paso del tiempo, el teatro intentó representarcada vez más fielmente la vida del ser humano, combinando tantosituaciones alegres como tristes, problemas elevados y de la vidacotidiana. Así nació el drama, como un género mixto que buscarepresentar la complejidad de la vida misma.

Inés Dorotea

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Unidad 6170


MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos.

Actos y escenas

• Junto a un compañero o compañera, responde las siguientes preguntas.

1. Identifica dos entradas y salidas de los personajes en el fragmento anterior.

2. Si una obra narrativa se estructura en capítulos, ¿cómo crees que se denomina la estructuraexterna de las obras dramáticas?

3. ¿Cuántos actos se presentan en el fragmento anterior?

4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada unade ellas y una breve síntesis.

Las obras dramáticas suelen estar divididas en actos y estos, a suvez, están divididos en escenas. Las escenas estan determinadaspor la entrada y salida de los personajes al escenario. Esta es launidad mínima para presentar el desarrollo de un conflicto.

Por otra parte, los actos son unidades de acción mayores. Seasemejan a los capítulos de una obra narrativa. Los cambios deacto se reconocen por la subida o bajada del telón, o cuando seapagan las luces del escenario. Generalmente, entre cada acto hayun intermedio.

Actos Drama Escenas Conflictos

Número de escena Personajes Síntesis

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6Para aplicar

Me anticipo

1. ¿Qué conflicto crees que será representado en esta obra? Para responder, ayúdate de la imagen y el recuadro Considera.

Chañarcillo (fragmento)Antonio Acevedo Hernández, dramaturgo chileno.

Se oscurece la escena y aparece el cuadro 2. En escena, El CerroAlto y La Risueña. Él, tendido sobre una cama, con vendajes.

El Cerro Alto. —Soy malo, yo, Risueña. Tenía de vos unaidea mala... y después – Risueña, mi chicuelagüena, perdóname.

La Risueña. —Pídele perdón a Dios. Yo no tengo queperdonarte. A mí nadie me ha tratao en otraforma... Toos han querío jugar conmigo; tooshan querío mi pobre cuerpo; pero nadie meha traído amor... Hei sío como... como losperros perdíos. Nadie ha querío entender quesoy una mujer con sentimientos, que sé sufriry también... querer, y que... merezco que mequieran... (Pausa.)Agora que ya'stás güeno meiré. Vos saldrís al trabajo y yo me volveré otravez al despacho a servir de juguete a losmineros..., a terminar en un pique muerto ode una puñalá. (Llora.)Adiós.

El Cerro Alto. —Risueña, no me dejís. Yo no podría vivir sinvos; te tengo en el pensamiento, en la sangrete llevo. Siento una pena tan grande dehaberte ofendío..., no la comprendís vos...Pienso qu'estando a mi lao, no volveré a sermalo. ¿Entendís? ¡Quédate conmigo, trata deperdonarme y de quererme! Yo no te prometona; no tengo qué prometerte... Vos sabís cómoes la vía; pero... oye... ¿Tas llorando? ¿Te duelelo que te digo?

Considera

Chañarcillo es una mina deplata ubicada en la región deAtacama y que ya no está enfuncionamiento. Fue tanfundamental en el desarrolloeconómico de la región quehasta obligó a la construccióndel primer ferrocarril.

Yunusic, V. (2009) Minero.

¿Qué sentimientos seaprecian en La Risueña a lolargo del fragmento?

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Unidad 6172

Para aplicar

1. ¿Cuál es el conflicto central que nos presenta el fragmentodramático leído?

2. ¿Por qué podríamos decir que el conflicto representadopuede darse en la vida real?

3. Reflexiona e interpreta por qué los personajes se llamanCerro Alto y La Risueña. Argumenta utilizando fragmentosdel texto.

4. A partir de los parlamentos de Cerro Alto, redacta un perfilde la personalidad de los mineros.

5. Completa la tabla con la información que se solicita.

Temas tratados en elfragmento

Características delos personajes

Características del lenguaje empleado

La Risueña. —¿Dolerme? No, es que es la primera vez queoigo palabras así. Es la primera vez quealguien desea estar conmigo y defenderme. Es la primera vez que una persona cree queme quiere...

El Cerro Alto. —Yo siento que te quiero, que te querrésiempre...

La Risueña. —Cerro, aunqu'stís mintiendo, aunque mebotís después a un pique o me dejís en eldesierto, hei de vivir con vos, queriéndotecomo no te querrá nadie, porque vos, que noserís ya matón, serís mío. Habís cambiao porcausa mía... El otro... el otro se queó jugando ala pulgá de sangre. ¡Este es el hombre mío!

(Se abrazan.)Acevedo, A. (2001). Chañarcillo, Santiago: Pehuén.

Para saber más de Chañarcillote sugerimos que visites elsiguiente sitio.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137747

Enlaces

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6Por escrito


Cine: Coraline

Un film con una estética oscura que llega a algunos cines envuelto en el

paquete del 3D de alta resolución, pero que independiente de ello es altamente

recomendable y será del gusto de fanáticos de lo fantástico, niños,

adolescentes, góticos, nerds, freaks y padres.

CORALINE: UN CUENTO DE TERROR

Por Carlos Reyes G.

De la mano de Neil Gaiman, prolífico guionista de historietas y del realizador Henry Selick, el mismo que

dirigió El extraño mundo de Jack, (aunque el nombre del productor del film, Tim Burton, lo eclipsó hasta

el punto que mucha gente cree que fue dirigida también por el famoso director) Gaiman y Selick han

creado un film de tintes siniestros e inquietantes como todo buen cuento infantil […].

El film sigue la estructura clásica del relato iniciático en que el personaje descubre en su mundo ordinario

algo que lo trastoca todo y que lo lleva a enfrentar su mayor temor para vencer o morir en el intento. En

el film están las inevitables alusiones a la Alicia de Lewis Carroll, a Edward Gorey y a los clásicos cuentos

infantiles repletos de padres ausentes, niños incomprendidos y/o muertos, brujas asesinas, fantasmas,

brujas buenas, animales parlantes, mundos paralelos, circos inquietantes, etc.

La joven Coraline inicia un viaje que la llevará a crecer y entender de otra manera el mundo que la rodea,

pero para ello deberá enfrentar el horror que yace al fondo de un oculto pasadizo en la nueva casa que

sus padres han arrendado. Al final del túnel la espera un mundo alterno en el que todo brilla más que en

la propia realidad, pero que como todo paraíso, oculta una serpiente presta a devorarla.

En suma, un film con una estética oscura que llega a algunos cines envuelto en el paquete del 3D de

alta resolución, pero que independiente de ello es altamente recomendable y será del gusto de fanáticos

de lo fantástico, niños, adolescentes, góticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.

Mucho oído con la música de Bruno Coulais.

Guion y dirección: Henry Selick.

Reparto: Dakota Fanning, Teri Hatcher, Dawn French, Jennifer Saunders, Ian McShane.

1. ¿Qué apreciaciones personales incluye el crítico respecto dela película comentada? Demuestra con marcas del texto.

2. ¿Qué información o recursos debió considerar el críticopara realizar este artículo?

Reyes, C. (2009). Coraline: Un cuento de Terror. En Revista estoy conectado con la cultura.Recuperado el 9 de febrero de 2009, de http://www.estoy.cl

Aprendo a ser un verdadero crítico

• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

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Unidad 6174

Por escrito

1. Planifica


Haz

lo tú 1. Planifica

• Escoge una película o un disco que te interese comentar.

• Busca la siguiente información: año de producción, datos asociados a los realizadores ypúblico objetivo.

• Escucha el disco o ve la película escogida.

• Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan.

• Contrasta tus impresiones con la información antes recogida.

2. Escribe

• Para introducir el texto, comienza refiriéndote a un aspecto general de la película o disco(la banda, quiénes hicieron la película, la trama).

• Selecciona un aspecto específico (voces, paisajes, trama, actuación, por ejemplo)caracterízalo en un párrafo y entrega tu opinión.

• Selecciona ahora otra característica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero estavez en otro párrafo.

• Recomienda a los lectores ver o no ver la película, escuchar o no escuchar el disco, segúnlas ideas que tú planteas.

• Crea un título atractivo para tu artículo crítico.

Así

se

hace El comentario crítico es un texto que incluye tanto información objetiva como subjetiva. Es

decir, lleva datos concretos e información basada en fuentes confiables, y opiniones quecorresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de información se van alternando. Finalmente, al concluir el comentario crítico, suele aparecer una apelación directa al públicorecomendando o no la obra comentada.

Información y opiniónGaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantescomo todo buen cuento infantil (apreciación personal-opinión).

Apelación al público…es altamente recomendable y será del gusto de fanáticos de lo fantástico, niños, adolescentes, góticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.

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6

3. Revisa y corrige

• Corrige tu artículo crítico a partir de la siguiente tabla:

4. Reescribe y transcribe a texto digital

Escribe tu comentario crítico en un procesador de textos y envíalo a alguien quepueda comentarlo y hacerte algún aporte.

• Escribe tu artículo con la forma de un comentario crítico.

• Busca en internet imágenes relacionadas con tu obra comentada.

• Recibe amablemente las opiniones que surjan a partir de tu comentario crítico.


¿Busqué información referida al objeto que quiero comentar?

¿Hablé de un aspecto en cada párrafo?

¿Contrasté mis percepciones con la información objetiva encontrada?

¿Redacté oraciones con elementos objetivos y adjetivaciones subjetivas?

¿Titulé creativamente mi artículo?






Trabajé en internet de manera responsable.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 6176

En voz alta

¡Al escenario!

• A continuación, aparecen breves reseñas de obras famosas. Léanlas en voz alta.

• Reúnanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamaño del curso. Cada grupo debeseleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentación de un fragmento. ¡Todos debenparticipar en el montaje!

Así

se

hace • Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas

que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, losescenógrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la función dedisponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se tratade un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar unarepresentación exitosa.

• El director cumple la función de coordinar el funcionamiento general del trabajo y laslabores de cada uno. Él tiene un punto de vista importante y es quien determina cómodebe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cómo debeactuar cada uno de los actores y, en definitiva, cómo deben coordinarse los otrosintegrantes del equipo.

• Para hacer una representación teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste en preparar la escenografía, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegirmaquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.

Sueño de una noche de veranoWilliam Shakespeare

Una comedia romántica que involucra a seres fantásticos y humanos. Sucede en un bosque encantado. Las equivocaciones y los enredos son parte integrante de la trama. Es quizás una de las obras más importantes del teatro anglosajón.

Ánimas de día claroAlejandro Sieveking

Una comedia romántica chilena, que trata de una casaabandonada donde hay singulares almas en pena.

La petición de manoAntón Chéjov

Una entretenida comedia rusa en la cual dos familias pretenden celebrar un matrimonio. Sinembargo, encuentran“diferencias” quecomplican el acuerdo.

El avaroMoliere

Una de las principalescomedias francesas.Entretenida y dinámica, laobra critica la sociedad desu tiempo mostrando eldefecto de la avaricia.

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6H

azlo

tú

REFLEXIONA

• ¿Cuál crees tú que es la receta para trabajar bien en equipo? Evalúa considerando tu experiencia.



Realicé responsablemente las tareas asignadas.

Ayudé a los compañeros que vi sobrepasados por su tarea.

Tuve una actitud constructiva para solucionar los problemas que surgieron.

Me preocupé de que toda la obra funcionara bien y no solo del rol que mecorrespondía individualmente.

1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantesdel grupo o compañía teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, unencargado de sonido, un grupo encargado de la escenografía y uno o dos tramoyas. Esimportante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cadauno, el éxito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de laspartes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo.

2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografía deben armaro determinar los elementos que utilizarán para representar el espacio en el que sedesarrollará la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la música adecuada paracada parte de la representación y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. Enesta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escenógrafos, y el director lleva un registrodel progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad.

3. Una vez que estén todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importanteestar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras más se practique, mejor resultará laobra. Cuando esté todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.

¿Cómo lo hice?

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Unidad 6178

Para saber Cómo voy

• Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

La zapatera prodigiosa (fragmento)Federico García Lorca, poeta y dramaturgo español.

Escena III Zapatera, niño y zapatero.

Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantalón cortoy corbata roja. Se dirige al banquillo.

Zapatera. —¡Válgate Dios! Niño. (Asustado.) —¡Ustedes se conserven bien! ¡Hasta la vista! ¡Que sea

enhorabuena! ¡Deo gratias! (Sale corriendo por la calle.) Zapatera. —Adiós, hijito. Si hubiera reventado antes de nacer, no estaría pasando estos

trabajos y estas tribulaciones. ¡Ay dinero, dinero!, sin manos y sin ojos deberíahaberse quedado el que te inventó.

Zapatero. (En el banquillo.) —Mujer, ¿qué estás diciendo...? Zapatera. —¡Lo que a ti no te importa! Zapatero. —A mí no me importa nada de nada. Ya sé que tengo que aguantarme. Zapatera. —También me aguanto yo... piensa que tengo dieciocho años. Zapatero. — Y yo... cincuenta y tres. Por eso me callo y no me disgusto contigo...

¡demasiado sé yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera...Zapatera. —(Está de espaldas a su marido y se vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no,

hijo mío... ¡no digas...! Zapatero. —Pero, ¡ay, si tuviera cuarenta años o cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea

furiosamente un zapato con el martillo.)Zapatera. (Enardecida.) —Entonces yo sería tu criada, ¿no es esto? Si una no puede ser

buena... ¿Y yo?, ¿es que no valgo nada? Zapatero. —Mujer... repórtate. Zapatera. —¿Es que mi frescura y mi cara no valen todos los dineros de este mundo? Zapatero. —Mujer... ¡que te van a oír los vecinos! Zapatera. —Maldita hora, maldita hora, en que le hice caso a mi compadre Manuel. Zapatero. —¿Quieres que te eche un refresquito de limón? Zapatera. —¡Ay, tonta, tonta, tonta! (Se golpea la frente.) Con tan buenos pretendientes

como yo he tenido. Zapatero. —(Queriendo suavizar.) Eso dice la gente.

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6

Zapatera. —¿La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que másme gustaba a mí de todos era Emiliano... tú lo conociste... Emiliano, que veníamontado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla demimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. ¡Y qué capa traía por elinvierno! ¡Qué vueltas de pana azul y qué agremanes de seda!

García Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Cátedra. 33-35 © Herederos de Federico García Lorca.

1. ¿Cuál es el conflicto que se aprecia en el fragmento anterior?

2. ¿Qué acciones concretas nos grafican el cambio de escena?

3. ¿Qué argumentos son tratados en el texto?

4. Completa un cuadro en tu cuaderno con las características de cada uno delos personajes.

5. Junto a un compañero o compañera, representa la escena de la Zapatera yel Zapatero.

6. Elabora un breve comentario crítico a partir de la siguiente pintura. Guíatepor los pasos que aparecen en las páginas 174 y 175.

Zapatero Zapatera

Friedrich, K. (1818). Mujer ante la salida del sol.

• Te recomendamos leer Del aire al aire, de JorgeDíaz. Se trata de unaselección de obrasdramáticas breves yentretenidas mejoresdramaturgos chilenos.

Biblioteca


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Unidad 6180

Responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué crees tú que es la “contaminación luminosa”? 2. ¿Qué efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminación?

LA CONTAMINACIÓNLUMINOSA

Textos de divulgación científica

Me anticipo

Una de las alteraciones del medioambiente que crece más rápidamente son los

niveles de iluminación en el medio nocturno provocado por la luz artificial. La

contaminación luminosa, cuya manifestación más evidente es el aumento

del brillo del cielo nocturno por reflexión y difusión de la luz en los gases

y partículas del aire, provoca numerosos y perjudiciales efectos

económicos, sociales, sanitarios, culturales y medioambientales de gran

trascendencia: tales como el aumento del gasto energético y económico de

forma superflua por parte de los

municipios, intrusión lumínica en los

hogares, encandilamiento y alteraciones

de la salud, inseguridad vial, daño a los

ecosistemas nocturnos y degradación del

cielo nocturno.

Sin embargo, el problema de la

contaminación luminosa no es la

consecuencia inevitable del alumbrado

público, logro incuestionable y necesario,

ya que es posible darle solución

iluminando de forma adecuada y

eficiente, al evitar la emisión de luz

directa a la atmósfera y emplear la

cantidad de luz estrictamente necesaria,

dirigiéndola allí donde necesitamos ver:

hacia el suelo.

u6_L8 19-10-12 15:00 Página 180

6


reflexión: desde el punto de vista de la Física, es cuando las ondas rebotan o se reflejan.difusión: es la propagación de las ondas. superflua: que sobra o está de más.emitir: acto de arrojar o enviar algo hacia fuera.gases invernadero: es el dióxido de carbono que se acumula bajo la atmósferay que aumenta la temperatura de la Tierra.

Diccionario

Círculo astronómico. (2008). La contaminación luminosa. (s.f.). Recuperado el 20 de enero de2010, de http://www.circuloastronomico.cl/eco/luminosa/luminosa.html

El esfuerzo en busca de la eficiencia

energética y la disminución de los

gastos de electricidad, que recargan las

redes de distribución, en época de

escasez energética, pasa necesariamente

por reducir y racionalizar el exceso de

iluminación callejera, como ya se ha

hecho en la Municipalidad de Las

Condes, en Santiago.

Este ahorro, permitirá reorientar

recursos económicos hacia la educación

y la salud, mejorando la calidad de

vida de los vecinos y reduciendo la

delincuencia de una forma más eficiente y permanente.

El gasto innecesario de electricidad para iluminar calles y plazas a toda potencia

en momentos en que nadie las utiliza, o monumentos y carteles publicitarios en

horas donde nadie los observa, es un insulto ante la gravedad de los problemas que

trae el calentamiento global a la humanidad y de los esfuerzos que se hacen para

disminuir las emisiones de gases de invernadero. En Chile, el 60% de la

electricidad es generada por plantas termoeléctricas que funcionan quemando

diesel o carbón, por lo que generan grandes cantidades de gases invernadero y

otros contaminantes.

Un dramático efecto de la contaminación luminosa es la imposibilidad de observar

los astros, salvo los más brillantes, ya que son opacados por la atmósfera iluminada

producto de las luces artificiales de las ciudades. Esto está privando a varias

generaciones de disfrutar y conocer el firmamento, quitando a los habitantes de las

ciudades la posibilidad de contemplar el universo.

Constelación de Orion

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Unidad 6182




1. ¿Cuáles son las principales consecuencias de la contaminación luminosa?

COMPRENDER

2. ¿Qué finalidad tiene el texto anterior?

A. Informar.

B. Criticar.

C. Describir.

D. Explicar.

3. De acuerdo con el texto y la primera imagen: ¿qué tienen en común las “maneras correctas”de disponer la luz en el alumbrado público?

EVALUAR

4. ¿Crees tú que en el lugar donde vives se produce el fenómeno de la contaminaciónluminosa? Fundamenta tu respuesta.

5. ¿Qué lugares del país son, a tu juicio, los más afectados por este fenómeno?

6. ¿Crees tú que el texto explica claramente el fenómeno de la contaminación luminosa?Fundamenta tu respuesta.

7. Investiga qué son las constelaciones y cuáles son las principales historias que existen en torno aOrión y otras figuras del cielo. Luego, en el cuadro de más abajo, anota el título de cada historiay la idea central de la misma.

Título Idea central

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MI SÍNTESIS

Redacta en tu cuaderno una síntesis de dos párrafos explicando los siguientes temas.

Textos de divulgación científica

1. Identifica el tema central del texto leído en la página anterior y explica por qué correspondea un texto de divulgación científica.

Oraciones explicativas y uso de coma

2. Observa las comas presentes en el siguiente enunciado:

Un dramático efecto es la imposibilidad de observar los astros, salvo los más brillantes, ya que sonopacados por la atmósfera iluminada por las luces artificiales de las ciudades.

3. Lee dos veces los ejemplos que aparecen a continuación. La primera vez, no leas el textodestacado y, la segunda, sí.

El canguro, mamífero australiano, es un animal excepcional.

Vemos las estrellas, excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeños.

Cuando se inserta una frase explicativa al interior de una oración,siempre se incluyen comas antes y después de la frase. La razón esque se trata de una nueva estructura semántica que viene aespecificar o ampliar la información en un enunciado que ya tiene unsignificado completo y acabado en sí mismo.

Características del texto de divulgación científica Oraciones explicativas y uso de coma

El texto de divulgación científica es propio de revistas y sitioswebs dedicados a difundir conocimientos especializados obtenidosde publicaciones científicas. Sus lectores no están familiarizadoscon el lenguaje técnico de las ciencias; por esa razón, los textosson adecuados por periodistas para que sean comprensibles a unpúblico amplio.

El tema central de este tipo de texto es científico o tecnológico, ysu presentación incluye subtítulos que parcelan la entrega deinformación, apoyándose en gráficos, esquemas y fotografías quehacen que el contenido sea más comprensible. El propósito deestos textos es que una persona con un conocimiento mínimo dealguna materia pueda leer el artículo y comprenderlo.

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Unidad 6184

Para aplicar

Me anticipo1. ¿De qué acciones humanas crees tú que hay que cuidar las playas en nuestro país?2. ¿Qué otros espacios deberíamos cuidar?

CONAMA. (2009). A cuidar las playas. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/printer-31544.html#h2_1

sustentables: que se pueden mantener en el tiempo.esparcirse: desarrollar actividades de tiempo libre.residuos: desperdicios.obstruir: tapar, estorbar.

Diccionario

A cuidar las playas

Como educadores, nuestra labor es promover conductas y actitudes ambientalmente sustentables entre

los jóvenes y niños, una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto

mes del año. Ni el verano ni otra estación del año debieran cambiar el compromiso con el

medioambiente. Al contrario, es una buena temporada para enseñar a los otros que ciertos hábitos son

importantes para mantener el paisaje natural y no alterar la vida de otras especies.

En este contexto y teniendo en cuenta que la mayoría de las personas con la llegada del verano van a

las playas para descansar, esparcirse y disfrutar del sol, el aire marino y todas las bondades que

presentan las costas, es que hay que enfocarse en el impacto que causan los visitantes en este

tipo de ambientes.

El principal problema que se desencadena en las playas con la llegada masiva de visitantes, es el

aumento de residuos sólidos. Con frecuencia encontramos plástico (bolsas, tapas de bebidas,

envoltorios de helados) en la arena y alrededores de las playas. Este material es de los más fatales para

la fauna marina.

Algunos datos alarmantes lo demuestran: Las tortugas confunden el plástico con las medusas, una de

sus comidas preferidas. Si lo tragan, pueden morir ya que este puede obstruir su aparato digestivo.

Las muertes de animales producidas por plástico son diversas y muy crueles: las aves que acostumbran

sumergirse en el agua, como por ejemplo los pelícanos, mueren de hambre porque los picos quedan

obstruidos. Las tortugas mueren cuando quedan atrapadas en las láminas, telas o trozos de plástico.

Este verano preocupémonos de educar a nuestros niños y jóvenes para generar conductas ambientales

que ayuden a descontaminar nuestras playas.

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6ACTIVIDADES

1. Considerando el texto en su conjunto, ¿cuál es la amenaza ecológica que sufre elmedioambiente?

2. Completa el siguiente diagrama para establecer y presentar la jerarquía de ideas del texto.

3. ¿Qué problema similar al propuesto en el texto reconoces en la comuna donde vives? Comenta.

4. Selecciona dos enunciados del texto leído en los que se aprecie una frase explicativa.Reescríbelos en las siguientes líneas, excluyendo la frase explicativa.

5. ¿Qué características del texto de divulgación científica presenta “A cuidar las playas”?

Idea principal(¿Qué plantea el texto en su conjunto?)

Idea secundaria 2 (¿Qué otra idea o datoapoya a la idea principal?)

Idea secundaria 1 (¿Qué idea o dato apoya la idea principal?)

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Unidad 6186

Para terminar

• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

La Pérgola de las flores

Los personajes de la obra son trabajadores de un tradicional mercado donde se venden flores,junto a la Alameda. Doña Rosaura presenta a su sobrina que viene llegando de provincia atrabajar a Santiago. En el intertanto, los personajes se enteran de una noticia que afectadirectamente su fuente laboral.

Escena 1

Rosaura. (Temerosa.) —Pasa a sentarte, niña. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana,¡de tranco largo, como todas las San Martín! La traje para que me ayude aquíen la Pérgola.

Carlucho. —¿Por qué no me la manda a “posar”, señora Rosaura, para hacerle un retrato?Con ese mismo sombrerito, ¿ah? (Se retira.)

Rosaura. —Miren, ¿no? ¿Qué más se le ofrecía a su merced? La breva pelada y en laboca. (Mirando el diario en que venía el pernil.) Bah… ¿De cuándo es esteMercurio? De ayer. ¡Ésta si que fue! ¡Habrase visto!...

Ramona. —¿Qué pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.)Charo. —¿Qué sale en el diario?Rufino. —¿Malas noticias?Charo. (Indica el diario.) —¿Qué no es la Pérgola? Miren como nos sacaron retratadas.Rosaura. —No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad, deformando algunas palabras.)

”Proyecto de ensanche de nuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias,que se hace…, cada vez…, más es-trecha…, para el intenso…” (Tomasito,mirando, le ayuda.)

Tomasito. —“Tránsito”Rosaura. —¡Bah!., ¡qué tanta bulla con su principal avenida! (Sigue.)“En…, consecuencia,

el joven…, urbanista Valenzuela acaba de presentar a la Municipalidad uninteresante…, proyecto de ensanche que consulta (Pausa.) ¡la demolición de laPérgola de las Flores!..., para evitar la angostura de que adolece…dicho “sec-tor”…, a la altura de San Francisco…”(Furiosa.) Angostura.

Ramona. —¡Jesús! Se les hace chica la calle para correr en automóvil y la agarran conuna que trabaja honradamente.

Charo. —Señora Rosaura ¡no nos pueden hacer eso!Tomasito. (Tomando el diario.) —A ver, pase por acá (Mira.).

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6

1. De acuerdo con el texto leído, ¿en qué crees tú que consiste el conflicto dela obra?

2. Argumenta por qué este fragmento es conocido como comedia musical.

3. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un comentariocrítico del fragmento anterior. Considera los pasos para escribir textos decalidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Incluye loselementos propios de un comentario crítico. Puedes recordarlos en laspáginas 174 y 175.

Rufino. —Esta es cosa de la política.Ramona. —Así es que nosotras vamos a pagar el pato…¡Por qué no hicieron más ancha

la Alameda!Charo. (Afligida.) —Si no hallan qué discurrir.Rosaura. —Como que me llamo Rosaura San Martín, ¡ni una pulgada nos mueven

de aquí! Tomasito. —Aquí dice “proyecto”. Y en proyecto se va a quedar. ¡Le hacemos la pelea,

qué diablos!Rosaura. —Así se habla, Tomasito. ¡No hay que dejarse atropellar! Estamos en un país

libre y tenemos derecho a “pataleo”.

Aguirre, I. (2007). La Pérgola de las flores. Antología esencial, 50 años de dramaturgia. Santiago, Chile: Frontera Sur.

EVALUACIÓN FINAL

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Unidad 6188

Para terminar

4. Junto a cinco compañeros, preparen una representación del fragmentoanterior. Como todo el curso va a presentar lo mismo, organícense juntoal profesor, para tener distintos públicos, que pueden ser otros cursos,profesores, administrativos y apoderados.

No olviden asignar tareas específicas a cada integrante del grupo.

5. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.

6. Subraya las frases explicativas presentes en el texto.

7. Investiga el significado de los conceptos destacados en internet, y luego,relee el texto. ¿Lo entiendes mejor?

La capa de ozonoLa capa de ozono es una delgada capa de gas ubicada entre los 10 y los 50

kilómetros sobre la superficie de la Tierra. A esa altura, las moléculas de ozono

forman una estructura que impide que los Rayos UV más dañinos entren a la Tierra,

protegiendo así nuestra salud y alimentos de la excesiva radiación. Sin embargo, la

acción del hombre ha provocado su debilitamiento debido al uso de ciertos

compuestos denominados Sustancias Agotadoras de la Capa de Ozono (SAO),

que tienen su expresión más dañina en los Clorofluorocarbonos (los CFC),

inventados por el ser humano hace unos ochenta años, para fabricar todo tipo de

productos como aerosoles, aires acondicionados, gases refrigerantes, y solventes.

También hay otros compuestos SAO, que se usan en extintores de fuego, como los

halones, y fumigantes de suelos, en el caso del bromuro de metilo. Por ello, desde

1993, CONAMA (Corporación Nacional del Medio Ambiente) ejecuta el Programa

País para la Protección de la Capa de Ozono, implementando proyectos de

reducción y/o eliminación del uso de SAO, con el apoyo técnico y financiero del

Fondo Multilateral del Protocolo de Montreal. Estos proyectos superan los USD 10

millones, y se han invertido en refrigeración, aire acondicionado, solventes,

espumas, agricultura y campañas de sensibilización pública.

CONAMA (2009). La capa de ozono. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.sinia.cl/1292/w3-propertyvalue-15483.html

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• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el conflicto dramático?

• ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo textos científicos?, ¿en qué puedo fijarme paramejorar mi comprensión lectora?

• ¿En qué me equivoco cuando escribo un comentario crítico?

• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en una representación teatral con miscompañeros?

• ¿Cómo puedo reconocer mejor las frases explicativas?


¿Identifico el conflicto dramático?

¿Comprendo qué es una frase explicativa?

¿Puedo identificar si la obra que veo es una comedia, tragedia oun drama?

¿Puedo escribir breves comentarios críticos de obras literarias ode cine?

¿Reconozco mis dificultades de vocabulario para comprender untexto difícil?

¿Puedo ser el responsable de una tarea específica en unarepresentación teatral?

EVALUACIÓN FINAL

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Antología E

El llamado de la selva (fragmento)Jack London, novelista y cuentista estadounidense.

Capítulo 1

La vuelta al atavismo

ostalgias inmemoriales de nomadismo brotan debilitando la esclavitud del hábito; desu sueño invernal despierta otra vez, feroz, la tensión salvaje.

Buck no leía los periódicos, de lo contrario habría sabido que una amenaza se cernía no solosobre él, sino sobre cualquier otro perro de la costa, entre Puget Sound y San Diego, confuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del Ártico,unos hombres habían encontrado un metal amarillo y, debido a que las compañías navieras yde transporte propagaron el hallazgo, miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte.Estos hombres necesitaban perros, y los querían recios, con una fuerte musculatura que loshiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del frío.

Buck vivía en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la fincadel juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los árboles a travésde los cuales se podía vislumbrar la ancha y fresca galería que la rodeaba por los cuatrocostados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacioscubiertos de césped y bajo las ramas entrelazadas de altos álamos. En la parte trasera lascosas adquirían proporciones todavía más vastas que en la delantera. Había espaciosascaballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitascon su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas pérgolasemparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas.

Sobre aquellos amplios dominios reinaba Buck. Allí había nacido y allí había vivido los cuatroaños de su existencia. Es verdad que había otros perros, pero no contaban. Iban y venían, seinstalaban en las espaciosas perreras o moraban discretamente en los rincones de la casa,como Toots, la perrita japonesa, o Ysabel, la pelona mexicana, curiosas criaturas que rara vezasomaban el hocico de puertas afuera o ponían las patas en el exterior. Una veintena almenos de foxterriers ladraba ominosas promesas a Toots e Ysabel, que los miraban por lasventanas, protegidas por una legión de criadas armadas de escobas y fregonas.

Pero Buck no era perro de casa ni de jauría. Suya era la totalidad de aquel ámbito. Sezambullía en la alberca o salía a cazar con los hijos del juez, escoltaba a sus hijas, Mollie yAlice, en las largas caminatas que emprendían al atardecer o por la mañana temprano, setendía a los pies del juez delante del fuego que rugía en la chimenea en las noches deinvierno, llevaba sobre el lomo a los nietos de Miller o los hacía rodar por la hierba, y vigilabasus pasos en las osadas excursiones de los niños hasta la fuente de las caballerizas e inclusomás allá, donde estaban los potreros y los bancales de bayas. Pasaba altivamente por entre

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El gusto de leer

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los foxterriers, y a Toots e Ysabel no les hacía el menor caso, puesera el rey, un monarca que regía sobre todo ser viviente quereptase, anduviera o volase en la finca del juez Miller, humanosincluidos.

Su padre, Elmo, un enorme San Bernardo, había sido compañeroinseparable del juez, y Buck prometía seguir los pasos de supadre. No era tan grande —pesaba solo sesenta kilos— porquesu madre, Shep, había sido una perra pastora escocesa. Pero sussesenta kilos, añadidos a la dignidad que proporcionan la buenavida y el respeto general, le otorgaban un porte verdaderamenteregio. En sus cuatro años había vivido la regalada existencia deun aristócrata: era orgulloso y hasta egotista, como llegan a serloa veces los señores rurales debido a su aislamiento. Pero se habíalibrado de no ser más que un consentido perro doméstico. Lacaza y otros entretenimientos parecidos al aire libre habíanimpedido que engordase y le habían fortalecido los músculos; y para él, como para todas lasrazas adictas a la ducha fría, la afición al agua había sido un tónico y una forma de mantenerla salud.

Así era el perro Buck en el otoño de 1897, cuando una multitud de individuos del mundoentero se sentían irresistiblemente atraídos hacia el norte por el descubrimiento que se habíaproducido en Klondike. Pero Buck no leía los periódicos ni sabía que Manuel, uno de losayudantes del jardinero, fuera un sujeto indeseable. Manuel tenía un vicio, le apasionaba lalotería china. Y además jugaba confiando en un método, lo que lo llevó a la ruina inevitable.Porque el jugar según un método requiere dinero, y el salario de un ayudante de jardineroescasamente cubre las necesidades de una esposa y una numerosa prole.

La memorable noche de la traición de Manuel, el juez se encontraba en una reunión de laAsociación de Cultivadores de Pasas y los muchachos, atareados en la organización de unclub deportivo. Nadie vio salir a Manuel con Buck y atravesar el huerto, y el animal supusoque era simplemente un paseo. Y nadie, aparte de un solitario individuo, los vio llegar almodesto apeadero conocido como College Park. Aquel sujeto habló con Manuel y hubo entrelos dos un intercambio de monedas.

—Podrías envolver la mercancía antes de entregarla —refunfuñó el desconocido, y Manuelpasó una fuerte soga por el cuello de Buck, debajo del collar.

—Si la retuerces lo dejarás sin aliento—dijo Manuel, y el desconocido afirmó con un gruñido.

Buck había aceptado la soga con serena dignidad. Era un acto insólito, pero él habíaaprendido a confiar en los hombres que conocía y a reconocerles una sabiduría superior a lasuya. Pero cuando los extremos de la soga pasaron a manos del desconocido, soltó ungruñido amenazador. No había hecho más que dejar entrever su disgusto, convencido en su


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Antología E

orgullo que una mera insinuación equivalía a una orden. Pero para su sorpresa, la soga se letensó en torno al cuello y le cortó la respiración. Furioso, saltó hacia el hombre, quien lointerceptó a medio camino, lo aferró del cogote y, con un hábil movimiento, lo arrojó al suelo.A continuación apretó con crueldad la soga, mientras Buck luchaba frenéticamente con lalengua fuera y un inútil jadeo de su gran pecho. Jamás en la vida lo habían tratado con tantacrueldad, y nunca había experimentado un furor semejante. Pero las fuerzas lo abandonaron,se le pusieron los ojos vidriosos y no se enteró siquiera de que, al detenerse el tren, los doshombres lo arrojaban al interior del furgón de carga.

Al volver en sí tuvo la vaga conciencia de que le dolía la lengua y de que estaba viajando enun vehículo que traqueteaba. El agudo y estridente silbato de la locomotora al acercarse a uncruce le reveló dónde estaba. Había viajado demasiadas veces con el juez, para no reconocerla sensación de estar en un furgón de carga. Abrió los ojos, y en ellos se reflejó la incontenibleindignación de un monarca secuestrado. El hombre intentó cogerlo por el pescuezo, peroBuck fue más rápido que él. Sus mandíbulas se cerraron sobre la mano y él no las aflojó hastaque una vez más perdió el sentido.

—Le dan ataques —dijo el hombre, ocultando la mano herida ante la presencia delencargado del vagón, a quien había atraído el ruido del incidente. Lo llevo a San Francisco. Elamo lo manda a un veterinario que cree que podrá curarlo.

Acerca del viaje de aquella noche habló el hombre con suma elocuencia en la trastienda deuna taberna en el muelle de San Francisco.

—No saco más que cincuenta por él —rezongó—; y no lo volvería a hacer por mil, a tocateja. Llevaba la mano envuelta en un pañuelo ensangrentado y tenía la pernera derecha delpantalón rasgada de la rodilla al tobillo.

—¿Cuánto sacó el otro pasmado? —preguntó el tabernero.

—Cien —fue la respuesta—. No habría aceptado ni un céntimo menos, así que...

—Eso hace ciento cincuenta —calculó el tabernero—; y ese los vale, o yo no sé nada deperros. El otro se quitó el vendaje ensangrentado y se miró la mano herida.

—Si no pillo la rabia...

—Será porque naciste de pie —dijo riendo el tabernero—. Venga,dame la mano antes de marcharte —añadió.

Aturdido, sufriendo un dolor intolerable en la garganta y en lalengua, medio asfixiado, Buck intentó hacer frente a sustorturadores. Pero una y otra vez lo tumbaron y le apretaron más lacuerda hasta que lograron limar el grueso collar de latón y quitárselodel pescuezo. Entonces retiraron la soga y con violencia lo metieronen un cajón grande semejante a una jaula.


El gusto de leer

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Allí estuvo echado durante el resto de aquella agotadora noche rumiando su cólera y suorgullo herido. No podía entender qué significaba todo aquello. ¿Qué querían de él aquellosdesconocidos? Varias veces durante la noche, al oír el ruido de la puerta del cobertizo alabrirse, se puso de pie de un salto esperando ver al juez, o al menos a los muchachos. Perouna y otra vez fue el rostro mofletudo del tabernero, que se asomaba y lo miraba a lamortecina luz de una vela de sebo.

Pero el tabernero lo dejó en paz, y por la mañana entraron cuatro individuos que cogieron elcajón. Más torturadores, pensó Buck, porque tenían un aspecto andrajoso y desaseado; y sepuso a ladrarles con furia a través de los barrotes. Ellos se limitaron a reír y azuzarlo con unospalos a los que inmediatamente Buck atacó con los colmillos hasta que comprendió que esoera lo que querían. Entonces se tumbó hoscamente en el suelo y dejó que cargaran el cajón auna vagoneta. Después, él y la jaula en la que estaba prisionero iniciaron un tránsito de manoen mano. Los empleados de un despacho de mercancías se hicieron cargo de él; fuetransportado en otra vagoneta; una camioneta lo llevó, junto con una serie de cajas ypaquetes, hasta un trasbordador; otra lo sacó para introducirlo en un gran almacénferroviario, y finalmente fue depositado en el furgón de un tren expreso.

El furgón fue arrastrado a lo largo de dos días con sus noches a la cola de ruidosaslocomotoras; y durante dos días y dos noches estuvo Buck sin comer ni beber. En su furiahabía respondido gruñendo a las primeras tentativas de aproximación de los empleados deltren, a lo que ellos habían correspondido azuzándole. El hambre no lo afligía tanto, pero lafalta de agua era un verdadero sufrimiento que intensificaba su cólera hasta extremosfebriles. Y en efecto, siendo como era nervioso por naturaleza y extremadamente sensible, elmaltrato le había provocado fiebre, incrementada por la irritación de la garganta y la lenguareseca e hinchada.

Solo una cosa lo alegraba: ya no llevaba la soga al cuello. Eso les había dado una injustaventaja; pero ahora que no la llevaba, ya les enseñaría. Jamás volverían a colocarle otra sogaen el cuello, estaba resuelto. Había pasado dos días y dos noches sin comer ni beber, ydurante esos días y noches de tormento había acumulado una reserva de ira que noauguraba nada bueno para el primero que lo provocase. Sus ojos se inyectaron en sangre y seconvirtió en un demonio furioso. Tan cambiado estaba que el propio juez no lo habríareconocido; y los empleados del ferrocarril respiraron con alivio cuando se desembarazaronde él en Seattle.

Cuatro hombres transportaron con cautela el cajón en un carromato hasta el interior de unpequeño patio trasero rodeado por un muro. Un tipo fornido; con un jersey rojo de cuellodesbocado, salió a firmar el recibo del conductor. Aquel hombre, presintió Buck, era elsiguiente torturador. Y se lanzó salvajemente contra las tablas. El hombre sonrió con crueldady trajo un hacha y un garrote.


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—No irá a soltarlo ahora, ¿verdad?... —preguntó el conductor.

—Desde luego —replicó el hombre, al tiempo que hincaba el hacha en el cajón a modo depalanca.

Se produjo la inmediata espantada de los cuatro hombres que lo habían traído, que,encaramados al muro, se aprestaron a presenciar el espectáculo.

Buck se abalanzó sobre la tabla astillada, en la que clavó los dientes, luchando con furor conla madera. Dondequiera que el hacha caía por fuera, allí estaba él por dentro, rugiendo, tanviolentamente ansioso él por salir como lo estaba el hombre del jersey rojo para sacarle deallí con fría deliberación.

—Ahora, demonio de ojos enrojecidos —dijo, una vez abierta una brecha que permitía elpasaje del cuerpo de Buck. Al mismo tiempo, dejó caer el hacha y se cambió el garrote a lamano derecha.

Y Buck era verdaderamente un demonio que lanzaba fuego por los ojos en el momento dedisponerse a saltar con los pelos erizados, la boca envuelta en espuma y un brilloenloquecido en los ojos inyectados en sangre. Directamente contra el hombre lanzó sussesenta kilos de furia, acrecentados por la pasión contenida de dos días y dos noches. Pero yalanzado, en el momento mismo en que sus quijadas estaban por cerrarse sobre la presa,recibió un impacto que detuvo su cuerpo y le hizo juntar los dientes con un doloroso golpeseco. Tras una voltereta en el aire, se dio con el lomo y el costado contra el suelo. Comonunca en su vida le habían golpeado con un garrote, se quedó pasmado. Soltando ungruñido que tenía más de queja que de ladrido, se puso en pie y volvió a arremeter. Ynuevamente recibió un golpe y cayó al suelo anonadado. Esta vez comprendió que había sidoel garrote, pero su exaltación no admitía la cautela. Una docena de veces volvió a acometer ycon igual frecuencia el garrote frustró la embestida y acabó con él en el suelo.

Después de un golpe especialmente feroz, sus patas vacilaron y quedó demasiado aturdidopara atacar. Se tambaleó sin fuerzas, con sangre manándole de la nariz, la boca y las orejas,con el hermoso pelaje salpicado y con manchas de saliva ensangrentada. Entonces el hombreavanzó y deliberadamente le asestó un espantoso golpe en el hocico. Todo el dolor que habíasoportado Buck no fue nada en comparación con la intensa agonía de este. Con un rugido deferocidad casi leonina, volvió a lanzarse contra el hombre. Pero el hombre, pasándose elgarrote de la derecha a la izquierda, cogió diestramente a Buck por debajo del maxilarinferior, dando al mismo tiempo un tirón hacia abajo y hacia atrás. Buck describió un círculocompleto en el aire, para después golpear el suelo con la cabeza y el pecho.

Atacó por última vez. El hombre descargó entonces el golpe que le había reservando durantetoda la lucha y Buck se derrumbó y cayó al suelo sin sentido.

London, J. (2005). El llamado de la selva. Santiago: Zig—Zag.


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El almohadón de plumasHoracio Quiroga, escritor uruguayo.

u luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical ytímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas

niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a vecescon un ligero estremecimiento cuando volviendo de nochejuntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estaturade Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, laamaba profundamente, sin darlo a conocer.

Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial.

Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansivae incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre.

La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patiosilencioso —frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñal impresión depalacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altasparedes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizadosu resonancia.

En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido porechar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin quererpensar en nada hasta que llegaba su marido.

No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastróinsidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardínapoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, conhonda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos,echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando elllanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aúnquedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.

Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. Elmédico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos.

—No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tiene una grandebilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy,llámeme enseguida.

Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marchaagudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba


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Antología E

visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y enpleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casien la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro,con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en eldormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cadavez que caminaba en su dirección.

Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y quedescendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, nohacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche sequedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices ylabios se perlaron de sudor.

—¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.

Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.

—¡Soy yo, Alicia, soy yo!

Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato deestupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido,acariciándola temblando.

Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobrelos dedos, que tenía fijos en ella los ojos.

Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa,desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la últimaconsulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro lamuñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.

—Pst... —se encogió de hombros desalentado su médico—. Es un caso serio... poco hay que hacer...

—¡Solo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.

Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitíasiempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cadamañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera lavida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estardesplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día estehundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que letocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepuscularesavanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepabandificultosamente por la colcha.


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El gusto de leer

Perdió luego el conocimiento. Los dos días finalesdeliró sin cesar a media voz. Las luces continuabanfúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala.En el silencio agónico de la casa, no se oía más queel delirio monótono que salía de la cama, y el rumorahogado de los eternos pasos de Jordán.

Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró despuésa deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañadael almohadón.

—¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En elalmohadón hay manchas que parecen de sangre.

Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a amboslados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.

—Parecen picaduras —murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.

—Levántelo a la luz —le dijo Jordán.

La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquel, lívida ytemblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.

—¿Qué hay? —murmuró con la voz ronca.

—Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.

Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa delcomedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y lasirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas alos bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas,había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenasse le pronunciaba la boca.

Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente suboca —su trompa, mejor dicho— a las sienes de aquella, chupándole la sangre. Lapicadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sinduda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa.En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.

Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertascondiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmentefavorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

Quiroga, H. (2008). El almohadón de plumas. En El almohadon de plumas y otros relatos. Santiago: Alfaguara.


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Antología E

Un habitante de CarcosaAmbrose Bierce, escritor estadounidense.

xisten diversas clases de muerte. En algunas, el cuerpo perdura, en otras se desvanece porcompleto con el espíritu. Esto solamente sucede, por lo general, en la soledad (tal es la

voluntad de Dios), y, no habiendo visto nadie ese final, decimos que el hombre se ha perdido parasiempre o que ha partido para un largo viaje, lo que es de hecho verdad. Pero, a veces, este hecho seproduce en presencia de muchos, cuyo testimonio es la prueba. En una clase de muerte el espíritumuere también, y se ha comprobado que puede suceder que el cuerpo continúe vigoroso durantemuchos años. Y a veces, como se ha testificado de forma irrefutable, el espíritu muere al mismotiempo que el cuerpo, pero, según algunos, resucita en el mismo lugar en que el cuerpo se corrompió.

Meditando estas palabras de Hali (Dios le conceda la paz eterna), y preguntándome cuálsería su sentido pleno, como aquel que posee ciertos indicios, pero duda si no habrá algomás detrás de lo que él ha discernido, no presté atención al lugar donde me habíaextraviado, hasta que sentí en la cara un viento helado que revivió en mí la conciencia delparaje en que me hallaba. Observé con asombro que todo me resultaba ajeno. A mialrededor se extendía una desolada y yerma llanura, cubierta de yerbas altas y marchitas quese agitaban y silbaban bajo la brisa del otoño, portadora de Dios sabe qué misterios einquietudes. A largos intervalos, se erigían unas rocas de formas extrañas y sombríos coloresque parecían tener un mutuo entendimiento e intercambiar miradas significativas, como sihubieran asomado la cabeza para observar la realización de un acontecimiento previsto.Aquí y allá, algunos árboles secos parecían ser los jefes de esta malévola conspiración desilenciosa expectativa.

A pesar de la ausencia del sol, me pareció que el día debía estar muy avanzado, y aunqueme di cuenta de que el aire era frío y húmedo, mi conciencia del hecho era más mental quefísica; no experimentaba ninguna sensación de molestia. Por encima del lúgubre paisaje secernía una bóveda de nubes bajas y plomizas, suspendidas como una maldición visible. En todo había una amenaza y un presagio, un destello de maldad, un indicio de fatalidad.No había ni un pájaro, ni un animal, ni un insecto. El viento suspiraba en las ramasdesnudas de los árboles muertos, y la yerba gris se curvaba para susurrar a la tierra secretosespantosos. Pero ningún otro ruido, ningún otro movimiento rompía la calma terrible deaquel funesto lugar.

Observé en la yerba cierto número de piedras gastadas por la intemperie y evidentementetrabajadas con herramientas. Estaban rotas, cubiertas de musgo, y medio hundidas en latierra. Algunas estaban derribadas, otras se inclinaban en ángulos diversos, pero ningunaestaba vertical. Sin duda alguna eran lápidas funerarias, aunque las tumbas propiamente


Antología 199

El gusto de leer

dichas no existían ya en forma de túmulos ni depresiones en el suelo. Los años lo habíannivelado todo. Diseminados aquí y allá, los bloques más grandes marcaban el sitio dondealgún sepulcro pomposo o soberbio había lanzado su frágil desafío al olvido. Estas reliquias,estos vestigios de la vanidad humana, estos monumentos de piedad y afecto me parecíantan antiguos, tan deteriorados, tan gastados, tan manchados, y el lugar tan descuidado yabandonado, que no pude más que creerme el descubridor del cementerio de una razaprehistórica de hombres cuyo nombre se había extinguido hacía muchísimos siglos.

Sumido en estas reflexiones, permanecí un tiempo sin prestar atención al encadenamientode mis propias experiencias, pero después de poco pensé: "¿Cómo llegué aquí?". Unmomento de reflexión pareció proporcionarme la respuesta y explicarme, aunque de formainquietante, el extraordinario carácter con que mi imaginación había revertido todo cuantoveía y oía. Estaba enfermo. Recordaba ahora que un ataque de fiebre repentina me habíapostrado en cama, que mi familia me había contado cómo, en mis crisis de delirio, habíapedido aire y libertad, y cómo me habían mantenido a la fuerza en la cama para impedirque huyese. Eludí vigilancia de mis cuidadores, y vagué hasta aquí para ir... ¿adónde? Notenía idea. Sin duda me encontraba a una distancia considerable de la ciudad donde vivía, laantigua y célebre ciudad de Carcosa.

En ninguna parte se oía ni se veía signo alguno de vida humana. No se veía ascenderninguna columna de humo, ni se escuchaba el ladrido de ningún perro guardián, ni elmugido de ningún ganado, ni gritos de niños jugando; nada más que ese cementeriolúgubre, con su atmósfera de misterio y de terror debida a mi cerebro trastornado. ¿Noestaría acaso delirando nuevamente, aquí, lejos de todo auxilio humano?[...].

Un ruido detrás de mí me hizo volver la cabeza. Un animal salvaje —un lince— se acercaba.Me vino un pensamiento: "Si caigo aquí, en el desierto, si vuelve la fiebre y desfallezco, estabestia me destrozará la garganta." Salté hacia él, gritando. Pasó a un palmo de mí, trotandotranquilamente, y desapareció tras una roca.

Un instante después, la cabeza de un hombre pareció brotar de la tierra un poco más lejos.Ascendía por la pendiente más lejana de una colina baja, cuya cresta apenas se distinguía dela llanura. Pronto vi toda su silueta recortada sobre el fondo de nubes grises. Estaba mediodesnudo, medio vestido con pieles de animales; tenía los cabellos en desorden y una larga yandrajosa barba. En una mano llevaba un arco y flechas; en la otra, una antorcha llameantecon un largo rastro de humo. Caminaba lentamente y con precaución, como si temiera caeren un sepulcro abierto, oculto por la alta yerba.

Esta extraña aparición me sorprendió, pero no me causó alarma. Me dirigí hacia él parainterceptarlo hasta que lo tuve de frente; lo abordé con el familiar saludo:

—¡Que Dios te guarde!

No me prestó la menor atención, ni disminuyó su ritmo.


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Antología E

—Buen extranjero —proseguí—, estoy enfermo y perdido. Te ruego me indiques el camino a Carcosa.

El hombre entonó un bárbaro canto en una lengua desconocida, siguió caminando y desapareció.

Sobre la rama de un árbol seco un búho lanzó un siniestro aullido y otro le contestó a lolejos. Al levantar los ojos vi a través de una brusca fisura en las nubes a Aldebarán y lasHíadas. Todo sugería la noche: el lince, el hombre portando la antorcha, el búho. Y, sinembargo, yo veía... veía incluso las estrellas en ausencia de la oscuridad. Veía, peroevidentemente no podía ser visto ni escuchado. ¿Qué sortilegio dominaba mi existencia?

Me senté al pie de un gran árbol para reflexionar seriamente sobre lo que más convendríahacer. Ya no tuve dudas de mi locura, pero aún guardaba cierto resquemor acerca de estaconvicción. No tenía ya rastro alguno de fiebre. Más aún, experimentaba una sensación dealegría y de fuerza que me eran totalmente desconocidas, una especie de exaltación física ymental. Todos mis sentidos estaban alerta [...].

La gruesa raíz del árbol gigante (contra el cual yo me apoyaba) abrazaba y oprimía una losade piedra que emergía parcialmente por el hueco que dejaba otra raíz. Así, la piedra seencontraba al abrigo de las inclemencias del tiempo, aunque estaba muy deteriorada. Susaristas estaban desgastadas; sus ángulos, roídos; su superficie, completamente desconchada.En la tierra brillaban partículas de mica, vestigios de su desintegración. Indudablemente,esta piedra señalaba una sepultura de la cual el árbol había brotado varios siglos antes. Lasraíces hambrientas habían saqueado la tumba y aprisionado su lápida.

Un brusco soplo de viento barrió las hojas secas y las ramas acumuladas sobre la lápida.Distinguí entonces las letras del bajorrelieve de su inscripción, y me incliné a leerlas. ¡Diosdel cielo! ¡Mi propio nombre...! ¡La fecha de mi nacimiento...! ¡Y la fecha de mi muerte!

Un rayo de sol iluminó completamente el costado del árbol, mientras me ponía en pie deun salto, lleno de terror. El sol nacía en el rosado oriente. Yo estaba en pie, entre su enormedisco rojo y el árbol, pero ¡no proyectaba sombra alguna sobre el tronco!

Un coro de lobos aulladores saludó al alba. Los vi sentados sobre sus cuartos traseros, solosy en grupos, en la cima de los montículos y de los túmulos irregulares que llenaban amedias el desierto panorama que se prolongaba hasta el horizonte. Entonces me di cuentade que eran las ruinas de la antigua y célebre ciudad de Carcosa.

***

Tales son los hechos que comunicó el espíritu de Hoseib Alar Robardin al médium Bayrolles.

Bierce, A. (2005). Un habitante de Carcosa. En Molina, M. (Ed).Cuentos de terror, Santiago: Alfaguara.


Antología 201

El gusto de leer

La llave que nadie ha perdidoElicura Chihuailaf, poeta chileno.

La poesía no sirve para nada me dicen

Y en el bosque los árboles se acarician

son sus raíces azules

y agitan sus ramas al aire

saludando con pájaros el rastro del Avestruz

poesía es el hondo susurro de los asesinados

el rumor de hojas en el otoño

la tristeza por el muchacho

que conserva la lengua

pero ha perdido el alma

La poesía, la poesía

es un gesto, un sueño, el paisaje

tus ojos y mis ojos muchacha

oídos corazón, la misma música

Y no digo más, porque nadie encontrará

la llave que nadie ha perdido

Y poesía es el canto de mis Antepasados

el día de invierno que arde y apaga

esta melancolía tan personal.

Chihuailaf, E. (2006). La llave que nadie ha perdido.De sueños azules y contrasueños. Santiago: Universitaria.


Antología202

Antología E

La petición de manoAntón Chéjov, dramaturgo ruso.

Salón en la casa de ChubukovEscena I

Chubukov y Lómov (este entra vestido de frac y con guantesblancos).

Chubukov (yendo al encuentro de Lómov).—¡Amigo mío!¡A quién veo! ¡Iván Vasílievich! ¡Qué alegría!(Le estrecha la mano). ¡Esta sí es unasorpresa, madrecita!... ¿Cómo está?

Lómov. —Bien, muchas gracias. Y usted, ¿qué tal?

Chubukov. —Vamos tirando, ángel mío, gracias a sus oraciones y demás. Siéntese, se losuplico humildemente... ¿por qué se presenta usted con tanta solemnidad? Defrac, con guantes y demás. ¿Acaso va usted a alguna parte, carísimo amigo?

Lómov. —No, solo vengo a verle a usted, mi muy respetable Stepán Stepánovich.

Chubukov. —Entonces, ¿a qué viene el frac, encantador amigo? ¡Parece que va usted devisita por año nuevo!

Lómov. —Verá de qué se trata. (Le toma del brazo). He venido a verle, mi muy respetableStepán Stepánovich, para incomodarle con un ruego. Varias veces he tenido elhonor de dirigirme a usted en solicitud de ayuda, y usted, por decirlo así...perdone usted, estoy emocionado. Beberé un poco de agua, respetable StepánStepánovich. (Bebe agua).

Chubukov (aparte). —¡Ha venido a pedirme dinero! ¡No le daré! (A Lómov). ¿De qué se trata,buen mozo?

Lómov. —Verá usted, Respeta Stepánovich..., perdón, Stepán Respetánovich... es decir,estoy terriblemente emocionado, como tiene usted la bondad de ver... En unapalabra, usted es el único que puede ayudarme...

Chubukov. —¡Ah, no le dé vueltas, madrecita! ¡Dígalo de una vez! ¿A ver?

Lómov. —Ahora mismo... al instante. El caso es que he venido a pedir la mano de su hijaNatalia Stepánovna.

Chubukov (alegremente). – ¡Madrecita! ¡Iván Vasílievich! Repítalo otra vez.

Lómov. —Tengo el honor de pedirle...

Chubukov (interrumpiéndole).—Mi querido amigo... Qué contento estoy, y demás... Como selo digo, y así sucesivamente. (Le abraza y le besa). Hace tiempo que lo deseaba.


Antología 203

El gusto de leer

Era mi deseo de siempre. (Suelta una lagrimita).Y siempre le he querido a usted,ángel mío, como se quiere a un hijo. Que el cielo os conceda a los dos paz, amor ydemás, que yo deseaba tanto... Pero ¿qué hago de pie, como un mentecato? ¡Mehe quedado turulato de alegría, completamente turulato! Oh, yo, con toda elalma... Voy a llamar a Natasha y demás.

Lómov. (enternecido).—Mi muy respetable Stepán Stepánovich, qué cree usted,¿puedo confiar en el consentimiento de ella?

Chubukov. —Un hombre, eso es, tan guapo y... ¡y ella, de pronto, iba a negar suconsentimiento! Seguro que está enamorada como una gatita y demás...¡Ahora mismo! (Sale).

[…]

Escena III

Natalia Stepánovna y Lómov.

Natalia Stepánovna (entra).—¡Ah, es usted! Y papá me dice: ve, hay un comerciante que havenido por mercancía. ¡Buenos días, Iván Vasílievich!

Lómov. —¡Buenos días, mi muy respetable Natalia Stepánovna!

Natalia Stepánovna. —Perdón, voy con delantal y de trapillo... Estamos limpiando guisantespara ponerlos a secar. ¿Por qué ha estado tanto tiempo sin venir avernos? Siéntese... (Se sientan). ¿Quiere usted desayunar?

Lómov. —No, gracias, ya he tomado alguna cosa.

Natalia Stepánovna. —Fume... aquí tiene cerillas... El tiempo es magnífico, pero ayer llovióde tal manera que los jornaleros no hicieron nada en todo el día. ¿Yahan segado mucho ustedes? Yo, figúrese, he metido prisas y he segadoya todo el prado; ahora estoy desolada, me temo que se pudra el heno.Habría sido mejor esperar. Pero ¿qué es esto? Usted, según veo, va defrac. ¡Qué maravilla! ¿Va usted a algún baile, quizá? Dicho sea de paso,está usted mucho más guapo... La verdad, ¿por qué va tan elegante?

Lómov (agitándose). —Verá, muy respetable Natalia Stepánovna... El caso es que hedecidido rogarle que me escuche... Naturalmente, usted se sorprenderáy hasta se enojará, pero yo... (Aparte). ¡Qué frío más espantoso!

Natalia Stepánovna. ¿De qué se trata? (Pausa). —¿A ver?

Lómov. —Intentaré ser breve. Usted sabe, mi muy respetable NataliaStepánovna, que tengo el honor de conocer a su familia desde hacemucho tiempo, desde la infancia. Mi difunta tía y su esposo, de quienes,como usted sabe, heredé la tierra, siempre tuvieron en gran estima a supadre y a su difunta madre. El linaje de los Lómov y el linaje de los


Antología204

Antología E

Chubukov han mantenido siempre las relaciones más amistosas yhasta cabe decir familiares. Además, como usted tiene a bien saber, miPradillo de los Bueyes limita con su bosque de abedules.

Natalia Stepánovna. —Perdón si le interrumpo. Usted dice “mi Pradillo de los Bueyes”...¿Acaso es suyo?

Lómov. —Es mío, claro...

Natalia Stepánovna. —¡Vaya, hombre! ¡El Pradillo de los Bueyes es nuestro y no suyo!

Lómov. —No, es mío, mi muy respetable Natalia Stepánovna.

Natalia Stepánovna. —Esto para mí es una novedad. ¿De dónde saca usted que es suyo?

Lómov. —¿Cómo, de dónde? Me refiero al Pradillo de los Bueyes que entra encuña entre su bosque de abedules y el pantano Quemado.

Natalia Stepánovna. —Eso, sí. Sí... Es nuestro...

Lómov. —No, se equivoca, mi muy respetable Natalia Stepánovna, es mío.

Natalia Stepánovna. —¡Recapacite, Iván Vasílievich! ¿Desde cuándo es suyo?

Lómov. —¿Cómo, desde cuándo? Que yo recuerde, siempre ha sido nuestro.

Natalia Stepánovna. —Admitamos que esto no es así, y perdone.

Lómov. —Papeles cantan, mi muy respetable Natalia Stepánovna. El Pradillo delos Bueyes estuvo, en otro tiempo, en litigio, esto es verdad; pero ahoratodo el mundo sabe que es mío. Sobre esta cuestión nada hay quediscutir. Permítame recordarle que la abuela de mi tía cedió ese pradoen usufructo ilimitado y gratuito a los campesinos del abuelo del padrede usted porque le cocían ladrillos para ella. Los campesinos del abuelode su padre aprovecharon gratuitamente el prado durante unoscuarenta años y se acostumbraron a considerarlo como suyo; peroluego, cuando salió la ley emancipando a los siervos...

Natalia Stepánovna. —¡No fue como usted cuenta! Tanto mi abuelo como mi bisabueloconsideraban que su tierra llegaba hasta el pantano Quemado. Estosignifica que el Pradillo de los Bueyes era nuestro. ¿Qué puedediscutirse sobre esto? No lo comprendo. ¡Hasta resulta desagradable!

Lómov. —¡Le enseñaré los papeles, Natalia Stepánovna!

Natalia Stepánovna. —¡Es nuestro! Aunque se pase usted dos días demostrando locontrario, aunque se ponga usted quince fraques, el prado es nuestro,nuestro y nuestro... Lo suyo no lo quiero, pero tampoco deseo perder lomío... ¡Ya lo sabe!

Lómov. —A mí, Natalia Stepánovna, el Pradillo de los Bueyes no me haceninguna falta, pero se trata de una cuestión de principio. Si usted tienea bien permitírmelo, se lo regalo.


Antología 205

El gusto de leer

Natalia Stepánovna. —También yo se lo puedo regalar a usted, ¡es mío!... ¡Todo esto por lomenos resulta extraño, Iván Vasílievich! Hasta ahora le hemos tenido austed por un buen vecino, por un amigo; el año pasado le prestamos lamáquina trilladora y entonces nos vimos obligados a acabar la trilla ennoviembre y usted nos trata como si fuéramos gitanos. Usted meregala mi propia tierra. ¡Perdón, eso no está bien entre vecinos! A mimodo de ver, hasta es una insolencia, si usted quiere...

Lómov. —Así pues, resulta, según usted, que yo soy un usurpador, ¿eh?Señorita, nunca me he apoderado de tierras ajenas y no permito queme acusen de ello... (Se acerca rápidamente al jarro de agua y bebe). ¡ElPradillo de los Bueyes es mío!

Natalia Stepánovna. —¡Mentira, es nuestro!

Lómov. —¡Es mío!

Natalia Stepánovna. —¡Mentira! ¡Se lo demostraré! ¡Hoy mismo mandaré mis segadores aese prado!

Lómov. —¿Qué?

Natalia Stepánovna. —¡Hoy mismo estarán allí mis segadores!

Lómov. —¡Y yo los echaré de allí a puntapiés!

Natalia Stepánovna. —¡No se atreva!

Lómov (llevándose una mano al corazón).—El Pradillo de los Bueyes es mío,¿comprende? ¡Es mío!

Natalia Stepánovna. —¡Hágame el favor de no gritar! ¡Puede usted gritar hastaenronquecer de ira en su casa, pero aquí le ruego que no rebase loslímites de la decencia!

Escena IV

Los mismos y Chubukov.

Chubukov. (entrando).—¿Qué ocurre? ¿Qué gritos son estos?

Natalia Stepánovna. —Papá, por favor, explica a este señor a quién pertenece el Pradillo delos Bueyes: ¿a nosotros o a él?

Chubukov. (a Lómov).—Pollito, ¡el Pradillo de los Bueyes es nuestro!

Lómov. —Por favor, Stepán Stepánovich, ¿de dónde saca usted que es suyo?¡Por lo menos usted sea razonable! La abuela de mi tía cedió el Pradillode los Bueyes en usufructo temporal y gratuito a los campesinos delabuelo de usted. Los campesinos se aprovecharon de la tierra durantecuarenta años y se acostumbraron a considerarla como suya, perocuando salió la ley emancipando a los siervos...


Antología206

Antología E

Chubukov. —Perdón, carísimo... Usted se olvida de que precisamente loscampesinos no pagaban a su abuela de usted y así sucesivamenteporque el prado se hallaba entonces en litigio y demás... Pero ahora no hay perro que no sepa, eso es, que es nuestro. ¡Usted no ha visto el plano!

Lómov. —Pues yo le demostraré que es mío.

Chubukov. —No lo podrá demostrar, mi joven predilecto.

Lómov. —¡Sí, se lo demostraré!

Chubukov. —Madrecita mía, ¿para qué gritar tanto? Gritando, eso es, nodemostrará nada. Lo suyo no lo quiero, pero tampoco tengo laintención de perder lo mío. ¿A qué santo? Ya que a esto se llega,simpatiquísimo, si tiene usted la intención de disputarme ese prado ydemás, antes lo regalo a los mujiks que a usted. ¡Ya lo sabe!

Lómov. —Nada, ustedes me toman, sencillamente, por imbécil y se ríen de mí.Dicen que mi tierra es suya y aún quieren que conserve la sangre fría yque hable sin sulfurarme. ¡Usted no es un vecino, es un usurpador!

Chubukov. —¿Cómo? ¿Qué ha dicho usted?

Natalia Stepánovna. Papá, —¡manda enseguida segadores al Pradillo!

Chubukov. (a Lómov). —¿Qué ha dicho usted, muy señor mío?

Natalia Stepánovna. —El Pradillo de los Bueyes es nuestro y muy nuestro, ¡No lo cederé!

Lómov. —¡Esto lo veremos! En los tribunales les demostraré que es mío.

Chubukov. —¿En los tribunales? ¡Puede usted acudir a los tribunales, muy señormío, y así sucesivamente! ¡Puede hacerlo! Yo a usted le conozco, lo queusted espera es encontrar una ocasión para querellarse y demás...¡Lioso que es usted! ¡Toda su familia ha sido trapisonda! ¡Toda!

Lómov. —¡Le ruego que no ofenda a mi familia! En la familia de los Lómov,todos han sido honrados, ni uno ha sido llevado a los tribunales pormalversación de fondos, como su tío.

Chubukov. —¡Pues los Lómov, de su familia, han sido todos unos locos!

Natalia Stepánovna. —¡Todos, todos, todos!

Chubukov. —Su abuelo era un borracho perdido y su tía menor, NastasiaMijáilovna, huyó con un arquitecto y demás...

Lómov. —Y su madre era renca. (Se lleva una mano al corazón). ¡Ay, unapunzada! La cabeza se me va... ¡Madrecita!... ¡Agua!

Chubukov. —¡Y su padre era un jugador y un glotón!

Natalia Stepánovna. —¡Y su tía, una chismosa como hay pocas!


Antología 207

El gusto de leer

Lómov. —Se me ha paralizado la pierna izquierda... Y usted es un intrigante...¡Oh, el corazón!... Y no es un secreto para nadie que usted, antes de laselecciones... Veo como chispas en los ojos... ¿Dónde está mi sombrero?

Natalia Stepánovna. —¡Todo esto es vil, indecoroso, sucio!

Chubukov. —Y usted, sí, señor, ¡usted es un hombre dañino, un hombre de doscaras y enredón! ¡Eso es!

Lómov. —Aquí está el sombrero... ¿Dónde está la puerta? ¡Oh!... Me pareceque voy a morirme... (Se dirige hacia la puerta).

Chubukov. (gritándole, tras él). –¡Y que no vuelva usted a poner los pies en mi casa!

Natalia Stepánovna. —¡Acuda a los tribunales! ¡Ya veremos!

(Lómov sale, tambaleándose).

Escena V

Chubukov y Natalia Stepánovna.

Chubukov. —¡Al diablo! (Va y viene muy agitado).

Natalia Stepánovna. —¡Qué canalla! Después de esto, cree en los buenos vecinos.

Chubukov. —¡Sinvergüenza! ¡Espantapájaros demala muerte!

Natalia Stepánovna. —¡Qué monstruo! Dice que es suya unatierra que no le pertenece y aún seatreve a alzar la voz.

Chubukov. —¡Y ese esperpento, ese gallina que nove más allá de sus narices se atreve aúna hacer peticiones de mano y demás!¿Qué te parece? ¡Pedir la mano!

Natalia Stepánovna. —¿Qué petición de mano?

Chubukov. —¡Cómo! Ha venido para pedir tumano.

Natalia Stepánovna. —¿A pedir mi mano? ¿A mí? ¿Por qué no me lo has dicho antes?

Chubukov. —¡Por esto se ha vestido de frac! ¡El salchicha ese!

Natalia Stepánovna. —¿La mía? ¿A pedir mi mano? ¡Ah! (Se deja caer en un sillón y gime).¡Que vuelva! ¡Que vuelva! ¡Ah! ¡Que vuelva!

Chubukov. —¿Quién ha de volver?

Natalia Stepánovna. —¡Pronto, pronto! ¡Me desmayo! ¡Que vuelva! (Sufre un ataque de histerismo).


Antología208

Antología E

Chubukov. —¿Qué es esto? ¿Qué te ocurre? (Se agarra la cabeza con las manos).¡Qué desgraciado soy! ¡No puedo más!

Natalia Stepánovna. —¡Me muero! ¡Que vuelva!

Chubukov. —¡Tú! Espera. ¡No berrees! (Sale corriendo).

Natalia Stepánovna. (gime sola). —¡Qué hemos hecho! ¡Que vuelva! ¡Que vuelva!

Escena VI

Natalia Stepánovna y Lómov.

Lómov. (entra, abatido).—Tengo unas palpitaciones espantosas... La pierna se me ha entorpecido... qué punzadas en el costado...

Natalia Stepánovna. —Perdón, nos hemos acalorado,IvánVasílievich... Ahora lo recuerdo: elPradillo de los Bueyes realmente es suyo.

Lómov. —El corazón me palpita de maneraterrible... El Pradillo es mío... Noto un ticen los dos ojos...

Natalia Stepánovna. —Es suyo, el Pradillo es suyo... sí, señor.Siéntese. (Se sientan). Nosotros noteníamos razón...

Lómov. —Yo, por principio... La tierra no me importa, lo que me importa es el principio…

Natalia Stepánovna. —Desde luego, el principio... Bueno, hablemos de alguna otra cosa.

Lómov. —Tanto más, cuanto que tengo pruebas. La abuela de mi tía dio a loscampesinos del abuelo del padre de usted...

Natalia Stepánovna. —Basta de esta cuestión, basta... (Aparte). No sé cómo empezar… (A Lómov). ¿Se dispone a ir pronto de caza?

Lómov. —Quiero ir a la del urogallo, mi muy respetable Natalia Stepánovna,después de la siega. ¡Ah! ¿Se lo han dicho? ¡Figúrese qué desgracia lamía! Mi perro Adivina, que usted se digna conocer, cojea.

Natalia Stepánovna. —¡Qué pena! ¿Y a qué se debe?

Lómov. —No lo sé... Se habrá dislocado una pata o lo habrán mordido otrosperros… (Suspira). ¡Es el mejor perro del mundo, por no hablar de loque me costó! Pagué por él a Mirónov ciento veinticinco rublos.

Natalia Stepánovna. —¡Lo pagó muy caro, Iván Vasílievich!


Antología 209

El gusto de leer

Lómov. —Pues, a mi modo de ver, fue muy barato. El perro es maravilloso.

Natalia Stepánovna. —Por Escapa, papá dio ochenta y cinco rublos, ¡y Escapa es muchomejor que su Adivina!

Lómov. —¿Escapa mejor que Adivina? ¡Qué ocurrencia! (Se ríe). ¡Escapa mejorque Adivina!

Natalia Stepánovna. —Naturalmente, es mejor. Escapa todavía es joven, aún no es un perrohecho, pero por su agilidad no se encontrará otro mejor.

Lómov. —Perdón, Natalia Stepánovna, pero usted olvida que Escapa es cortode mandíbula, y un perro corto de mandíbula es siempre de poca presa.

Natalia Stepánovna. —¿Corto de mandíbula? ¡Es la primera vez que lo oigo decir!

Lómov. —Se lo aseguro, la mandíbula inferior es más corta que la superior.

Natalia Stepánovna. —¿Las ha medido usted?

Lómov. —Las he medido. Para matear, vale, claro, mas, para cobrar la pieza,difícilmente...

Natalia Stepánovna. —En primer lugar, nuestro Escapa es un perro de raza y de muchopelo, es hijo de Brinca y Escoplo, mientras que su bermejo pío no sesabe de qué raza es... Además, es viejo y feo, como un penco...

Lómov. —Viejo, sí, pero no lo cambiaría ni por cinco Escapas como el suyo...¿Acaso es posible? Adivina es un perro, mientras que Escapa... hasta esridículo discutirlo... Perros como su Escapa los tiene cualquier montero.Veinticinco rublos ya sería por él un precio excelente.

Natalia Stepánovna. —Hoy, Iván Vasílievich, se le ha metido en el cuerpo el espíritu decontradicción. Tan pronto se figura que el Pradillo es suyo como queAdivina es mejor que Escapa. No me gusta que un hombre diga lo queno piensa. Usted sabe perfectamente que Escapa es cien veces mejorque su... que ese tonto de Adivina. ¿Para qué, pues, decir lo contrario?

Lómov. —Ya veo, Natalia Stepánovna, que me tiene usted por ciego o porimbécil. ¡Pero comprenda que su Escapa es corto de mandíbula!

Natalia Stepánovna. —No es verdad.

Lómov. —¡Corto de mandíbula!

Natalia Stepánovna. (grita). —¡No es cierto!

Lómov. —¿Por qué chilla, señorita?

Natalia Stepánovna. —¿Por qué dice usted cosas absurdas? ¡Es indignante! ¡A su Adivina yahabría que pegarle un tiro, y usted lo compara con Escapa!

Lómov. —Perdone, no puedo continuar esta discusión. Tengo palpitaciones.

Natalia Stepánovna. —Ya lo he observado: los cazadores que más discuten son los quemenos entienden.


Antología210

Antología E

Lómov. —Señorita, se lo ruego, cállese... El corazón me estalla... (Grita).¡Cállese!

Natalia Stepánovna. —¡No me callaré mientras no reconozca usted que Escapa es cienveces mejor que su Adivina!

Lómov. —¡Cien veces peor! ¡Ojalá reviente su Escapa!. La sien... el ojo... el hombro...

Natalia Stepánovna. —¡Y su estúpido Adivina ni necesita reventar, pues ya sin ello estáreventado!

Lómov. (llora). —¡Cállese! ¡Se me parte el corazón!

Natalia Stepánovna. —¡No me callaré!

Escena VII

Los mismos y Chubukov.

Chubukov (entra). —¿Qué pasa ahora?

Natalia Stepánovna. —Papá, di con toda sinceridad, aconciencia: qué perro es mejor, ¿nuestroEscapa o su Adivina?

Lómov. —Stepán Stepánovich, se lo suplico, digasolo una cosa: ¿es corto de mandíbula suEscapa o no? ¿Sí o no?

Chubukov. —¿Y si lo fuera? ¡Vaya importancia! En cambio, en todo el distrito nohay un perro mejor, y demás...

Lómov. —¿Pero no es mejor mi Adivina? ¡Sea sincero!

Chubukov. —No se altere, carísimo... Permítame... Su Adivina, eso es, tiene susbuenas cualidades... Es de raza pura, de piernas fuertes, lomos sólidos ydemás. Pero ese perro es viejo y corto de morro.

Lómov. —Perdone, pero con mis palpitaciones... Vayamos a los hechos... Tengaa bien recordar que en los pastos de Maruskin mi Adivina iba orejacontra oreja con el Alcanza del conde, mientras que su Escapa sequedó atrás una versta entera.

Chubukov. —Se quedó atrás porque el montero del conde le dio un latigazo.

Lómo. —Con razón. Todos los perros corrían tras la zorra y el Escapa laemprendió contra un carnero.

Chubukov. —No es verdad... Querido amigo, yo me sulfuro pronto y, eso es, leruego poner fin a esta discusión. Lo golpeó porque a todos les daenvidia el perro de otro... ¡Sí! ¡Todos son unos envidiosos! ¡Tampocousted, señor, está libre de pecado! ¡Lo recuerdo todo!


Antología 211

El gusto de leer

Lómov. —¡También yo lo recuerdo!

Chubukov. (parodiándole).—También yo lo recuerdo... ¿Y qué recuerda usted?

Lómov. —Palpitaciones... La pierna no me obedece... No puedo.

Natalia Stepánovna (parodiándole). —Palpitaciones... ¿Qué cazador es usted? Lo que ha dehacer usted es tumbarse en la cocina al calor de la estufa y dedicarse acazar cucarachas, en vez de correr tras las zorras. Palpitaciones...

Chubukov. —La verdad, ¿qué cazador es usted? Con las palpitaciones, eso es, quetiene, lo mejor es quedarse en casa y no verse agitado sobre la silla demontar. Bien estaría que fuera usted de caza para cazar, pero usted vasolo para discutir, para fastidiar los perros de los otros y demás. Yo mesulfuro pronto, dejemos esta conversación. Lo que pasa es que ustedno es un cazador, ¡ni mucho menos!

Lómov. —¿Acaso lo es usted, un cazador? Usted va de caza solo para tirar de lalevita al conde e intrigar... ¡El corazón!... ¡Usted es un intrigante!

Chubukov. —¿Qué? ¿Yo, un intrigante? (Grita). ¡A callar!

Lómov. —¡Intrigante!

Chubukov. —¡Mocoso! ¡Cachorro!

Lómov. —¡Vieja rata!

Chubukov. –Cállate, o te pego un tiro como a una perdiz. ¡Imbécil!

Lómov. —Todo el mundo sabe que —¡oh, el corazón!— que su difunta mujerle daba a usted buenas azotainas... La pierna... las sienes... las chispasen los ojos... Me caigo, me caigo...

Chubukov. —¡Y a ti, a ti el ama de llaves te tiene en el puño!

Lómov. —Ay, ay, ay... ¡me ha estallado el corazón! ¿Dónde tengo el hombro?...Me muero. (Se deja caer en un sillón). ¡El doctor! (Se desvanece).

Chubukov. —¡Criatura! ¡Mocoso! ¡Estúpido! ¡Me siento mal! (Bebe agua). ¡Mal!

Natalia Stepánovna. —¿Qué cazador es usted? ¡Usted no sabe ni siquiera montar a caballo!(A su padre). ¡Papá! ¿Qué le pasa? ¡Papá! ¡Mira, papá! (Chilla). ¡IvánVasílievich! ¡Ha muerto!

Chubukov. —¡Me siento mal!... ¡Me falta la respiración!... ¡Aire!

Natalia Stepánovna. —¿Ha muerto? (Tira de una manga de Lómov). ¡Iván Vasílievich! ¡IvánVasílievich! ¿Qué hemos hecho? ¡Ha muerto! (Se deja caer en un sillón).¡Un médico! ¡Un médico! (Sufre una crisis de histerismo).

Chubukov. —¡Oh!... ¿Qué es esto? ¿Qué te ocurre?

Natalia Stepánovna. (gime).—¡Ha muerto!... ¡Ha muerto!

Chubukov. —¿Quién ha muerto? (Mira a Lómov). ¡Ha muerto, efectivamente!


Antología212

Antología E

¡Válgame Dios! ¡Agua! ¡Un doctor! (Acerca un vaso a la boca de Lómov).¡Beba!... No, no bebe... Esto significa que ha muerto y demás... ¡Quédesgraciado soy! ¿Por qué no me meto una bala en la cabeza? ¿Por quéno me he degollado todavía? ¿A qué espero? ¡Dadme un cuchillo!¡Dadme una pistola! (Lómov se mueve). Parece que revive... ¡Bebaagua!... Así... bien...

Lómov. —Chispas... niebla... ¿Dónde estoy?

Chubukov. —Cásese usted cuanto antes y... ¡al diablo! ¡Ella da su consentimiento!(Une las manos de Lómov y de Natalia Stepánovna). Ella está de acuerdoy demás. Os bendigo a los dos y demás. ¡Lo único que os pido es queme dejéis en paz!

Lómov. —¿Eh? ¿Qué? (Levantándose). ¿A quién?

Chubukov. —¡Ella da su consentimiento! ¿Entonces? Besaos y... ¡al diablo los dos!

Natalia Stepánovna. (gime).—Él vive... Sí, sí, doy mi consentimiento...

Chubukov. —¡Besaos!

Lómov. —¿Eh? ¿A quién? (Él y Natalia Stepánovna se besan). Qué agradable...Permítanme, ¿de qué se trata? Ah, sí, comprendo... El corazón... laschispas... Soy feliz, Natalia Stepánovna... (Le besa una mano). No sientola pierna...

Natalia Stepánovna. —Yo... yo también soy feliz... muy feliz...

Chubukov. —¡Oh, qué peso se me ha quitado de encima!... ¡Uf!

Natalia Stepánovna. —Pero... de todos modos, reconózcalo por lo menos ahora: Adivina espeor que Escapa.

Lómov. —¡Es mejor!

Natalia Stepánovna. —¡Es peor!

Chubukov. —¡Bueno, empieza la felicidad conyugal! ¡Venga, champaña!

Lómov. —¡Es mejor!

Natalia Stepánovna. —¡Es peor! ¡Es peor! ¡Es peor!

Chubukov. (intentando gritar más que ellos). —¡Champaña! ¡Champaña!

Telón

Chéjov, A. (2007). Una petición de mano. Obras completas vol.I. Madrid: Aguilar.


Antología 213

El gusto de leer

El corazón delatorEdgar Allan Poe, escritor estadounidense.

¡Es cierto! He sido y soy terriblementenervioso, ¿pero por qué van a decir que estoy

loco? La enfermedad me ha aguzado los sentidos, nolos ha destruido ni embotado. El oído era, de todosellos, el más agudo. Oía todas las cosas del cielo y dela tierra. Oía muchas cosas del infierno. ¿Cómopuede ser entonces que esté loco? ¡Escuchen yobserven con qué calma y con qué sano juicio puedo contarles toda la historia!

Me resulta imposible decir cómo se me ocurrió la idea por primera vez, pero, una vezconcebida, me obsesionó de día y de noche. No había ningún motivo, tampoco pasión.Yo amaba al viejo. Nunca me había hecho daño, jamás me había insultado. Tampocoquería quedarme con su dinero. ¡Creo que fue su ojo! ¡Sí, eso fue! Uno de sus ojosparecía el ojo de un buitre: un ojo azul pálido cubierto por una membrana. Cada vezque me miraba, se me helaba la sangre. Entonces, gradualmente, muy gradualmente,decidí quitarle la vida al viejo para librarme de ese ojo para siempre.

Esta es la cuestión. Ustedes me creen loco, pero los locos no razonan. ¡Deberían dehaberme visto! Deberían de haber visto con qué astucia procedí, con qué cuidado, conqué perspicacia y con qué disimulo puse manos a la obra. Nunca fui tan amable con elviejo como la semana anterior al asesinato. Y todas las noches, alrededor de las doce,giraba el picaporte de su puerta y la abría ¡tan suavemente! Y cuando la abertura erasuficiente como para pasar la cabeza, introducía un farol tapado, completamente tapadopara que ninguna luz se filtrase dentro de la pieza, y entonces metía la cabeza. Oh,¡ustedes se hubieran reído al verme meter la cabeza con tanto cuidado! La movíadespacio, muy despacio, para no perturbar el sueño del viejo. Tardaba una hora enmeter toda la cabeza dentro de la abertura para verlo echado sobre la cama. ¿Hubierapodido un loco actuar de manera tan astuta? Y cuando mi cabeza estaba bien adentrode la pieza, destapaba la lámpara con mucho cuidado —¡oh, con tanto cuidado!—porque las bisagras crujían. La abría solamente para que un único rayo de luz cayerasobre ese ojo de buitre. E hice esto mismo durante siete largas noches, justo a lamedianoche. Pero me encontraba siempre con el ojo cerrado, y entonces era imposiblellevar a cabo el trabajo, porque no era el viejo el que me irritaba, sino su ojo maligno. Ycada mañana, cuando amanecía, entraba con descaro en su habitación y conversaba conél animadamente, llamándolo por su nombre en tono cariñoso y preguntándole cómohabía pasado la noche. Como pueden ver, el viejo tendría que haber sido muy perspicazpara sospechar que todas las noches, justo a las doce, yo lo observaba mientras dormía.


Antología214

Antología E

La octava noche fui aún más cuidadoso al abrir la puerta. Las agujas del reloj se movíanmucho más rápido que mis manos. Nunca antes de esa noche había advertido el poderde mi fuerza y de mi sagacidad. Apenas podía reprimir la emoción de mi triunfo. Pensarque allí estaba yo, abriendo la puerta poco a poco y que él ni siquiera imaginaba misactos o mis pensamientos secretos. La idea me hizo reír, y quizá me haya oído, porquede pronto se movió en la cama, como sobresaltado. Ahora ustedes pueden pensar queretrocedí, pero no. La habitación estaba completamente oscura —las persianaspermanecían bien cerradas por miedo a los ladrones— y yo sabía que él no era capaz dever la abertura de la puerta, así que seguí empujándola, empujándola con firmeza.

Tenía la cabeza adentro y estaba por destapar el farol cuando mi pulgar resbaló sobre laperilla y el viejo saltó en la cama, gritando:

—¿Quién anda ahí?

Me quedé quieto y no dije nada. Durante una hora entera no moví ni un músculo y en eselapso no lo oí volver a recostarse. Seguía sentado en la cama, escuchando, tal como yo lohabía hecho, noche tras noche, contemplando la presencia de la muerte en las paredes.

Pronto oí un gemido débil y supe que era un gemido de terror mortal. No era un gemido depena o de dolor, ¡no!, era el sonido sordo y sofocado que se eleva desde el fondo del almacuando está poseída por el miedo. Yo conocía muy bien ese sonido. Muchas noches, amedianoche, cuando todo el mundo dormía, había brotado de mi propio pecho,aumentando con su eco espantoso el terror que me enloquecía. Dije que lo conocía bien.Sabía lo que el viejo sentía y lo compadecía, aunque también me hacía reír. Sabía que élhabía permanecido despierto desde el primer ruido suave, cuando se había movido en lacama. El miedo había comenzado a invadirlo. Intentaba imaginar que el miedo no tenía,sentido pero no podía. Se había estado diciendo a sí mismo: “No es más que el viento de lachimenea”, “Es solo una rata que corre” o “Es tan solo algún grillo que canta”. Sí, habíaintentado conformarse con todas estas suposiciones, pero había sido todo en vano. Todo envano, porque la muerte, al acercarse, lo había rozado con su sombra negra y lo habíaenvuelto. Y fue el tétrico influjo de la sombra no percibida el que le hizo sentir —a pesar deno verla ni oírla— la presencia de mi cabeza dentro de su habitación.

Después de esperar un largo rato, con mucha paciencia y sin haberlo oído recostarse, resolvídestapar una hendija pequeña, muy pequeña, en el farol. Entonces la destapé —¡no puedenimaginarse con cuánta cautela!—, hasta que, por fin, un único y débil rayo, delgado como latela de una araña, salió de la hendija y cayó sobre el ojo de buitre.

Estaba abierto —bien, bien abierto— y la furia me invadió al verlo. Pude distinguirloperfectamente: todo de un azul pálido, con un velo odioso por encima que me helaba hastala médula de los huesos. Pero no pude ver ninguna otra parte de su cara ni de su cuerpoporque solo había dirigido el rayo, como por instinto, con una precisión increíble sobre elcondenado lugar.


El gusto de leer

Antología 215

¿Acaso no les dije que lo que ustedes llaman locura es solamente una hipersensibilidad delos sentidos? En ese momento llegó hasta mis oídos un sonido imperceptible, débil yrápido, como el que produce un reloj envuelto en algodón. Yo conocía demasiado bien esesonido: era el latido del corazón del viejo. Aumentó mi furia de la misma manera que elredoble de un tambor aumenta el valor de un soldado.

Pero aún me contuve y permanecí inmóvil. Apenas respiraba. Sostuve el farol sin moverme.Traté por todos los medios de mantener el rayo firme sobre el ojo, mientras el latidoendemoniado del corazón aumentaba. Se volvió cada vez más rápido y más fuerte, ¡másfuerte! ¡El terror del viejo debió de haber sido extremo! El latido de su corazón se hacía másfuerte a cada instante. ¿Se dan cuenta? Les dije que era nervioso, y lo soy. Y en esemomento, en las horas muertas de la noche, en medio de un terrible silencio en la viejacasa, un sonido tan extraño como ese generaba en mí un terror incontrolable. Aun así mecontuve durante unos minutos más y permanecí inmóvil. Pero el latido se volvía cada vezmás fuerte, ¡más fuerte! Creí que el corazón iba a estallar. Y entonces me invadió una nuevaansiedad: algún vecino podría oír el sonido. ¡La hora del viejo había llegado! Profiriendo unalarido, abrí completamente el farol y salté adentro del cuarto. Él gritó una vez, solo una. Enun instante lo arrastré por el piso y lo aplasté con la pesada cama. Entonces sonreí consatisfacción porque el hecho estaba casi consumado. Pero durante varios minutos el corazónsiguió latiendo con un sonido sordo y ahogado. Esto, sin embargo, no me molestó; nopodían oírlo del otro lado de la pared. Por fin cesó. El viejo había muerto. Corrí la cama yexaminé el cadáver. Sí, estaba tieso, duro como una piedra. Coloqué la mano sobre sucorazón y la dejé allí unos minutos. No había pulsaciones. El viejo estaba muerto. Su ojo nome atormentaría más.

Si todavía me creen loco, no seguirán creyéndolo cuando les describa las sabias precaucionesque tomé para ocultar el cadáver. La noche declinaba, así que tuve que trabajar rápidamente,en silencio. Primero descuarticé el cuerpo: le corté la cabeza, los brazos y las piernas.

Luego levanté tres listones del piso de la habitación y deposité todo entre los maderos. Volvía colocar las tablas con tanta habilidad e inteligencia que ningún ojo humano, ni siquiera elsuyo, hubiera podido advertir algo fuera de lugar. No había nada que lavar. Ningunamancha, ninguna gota de sangre. Había sido muy precavido para evitarlas y había recogidotodo con una palangana. ¡Ja, ja!

Cuando terminé todas estas tareas eran las cuatro y todavía estaba tan oscuro como si fueramedianoche. El campanario dio la hora y alguien llamó a la puerta de calle. Fui a abrir contoda tranquilidad, ya que, una vez terminado el trabajo, ¿qué podía temer? Entraron treshombres que se presentaron amablemente como agentes de policía. Un vecino había oídoun grito durante la noche; sospechaban que alguien hubiera cometido un crimen. Se habíapresentado una denuncia en la seccional policial y ellos habían sido designados para revisarla casa.


Antología216

Antología E

Sonreí. ¿Qué podía temer? Hice pasar a los caballeros. El grito, les dije, lo había emitidoyo mismo entre sueños. Les comenté que el viejo se hallaba en el campo. Llevé a misvisitantes a recorrer toda la casa. Los invité a que revisaran bien, muy bien. Luego losllevé a su habitación y les mostré los tesoros del viejo, seguros e intactos. Estaba tanconfiado que les traje unas sillas al cuarto y los convencí para que descansaran allí unpoco, mientras yo mismo, en la audacia más extrema de mi perfecto triunfo, coloqué mipropia silla sobre el lugar exacto en el que yacía el cadáver de mi víctima.

Los policías estaban satisfechos. Mi estilo los había convencido. Yo estabaparticularmente cómodo. Se sentaron a charlar sobre cosas nimias, mientras yo lesrespondía animado. Pero al poco tiempo comencé a sentir que empalidecía y empecé adesear que se fueran. Me dolía la cabeza y me pareció que los oídos me zumbaban. Sinembargo, ellos seguían sentados conversando. El zumbido se hacía cada vez másmarcado. Seguí conversando para tratar de librarme de esa sensación, pero el ruidocontinuaba y ganaba más nitidez a cada momento, hasta que finalmente noté que no sehallaba en mis oídos.

Sin duda, me puse cada vez más pálido, pero seguí hablando con más fluidez y en vozmuy alta. A pesar de eso, el sonido era cada vez más fuerte. ¿Qué podía hacer yo? Eraun sonido imperceptible, débil y rápido, como el que produce un reloj envuelto en algodón. Mecostaba respirar, pero los policías todavía no se habían dado cuenta de nada. Hablé másrápido, con más vehemencia, pero el sonido aumentaba su volumen con precisión. Melevanté y empecé a discutir por tonterías, en voz alta y con gestos agresivos, pero elruido seguía creciendo. ¿Por qué no querían irse? Caminé de un lado a otro de lahabitación con pasos graves, como si los comentarios de los policías me enfurecieran,pero el ruido se oía cada vez más fuerte. ¡Oh, Dios! ¿Qué podía hacer yo? ¡Echabaespuma por la boca, despotricaba, maldecía! Revoleé la silla en la que me había sentadoy la hice rechinar contra las tablas del piso, pero el ruido crecía por encima de todo yaumentaba constantemente. Se hizo más fuerte, más fuerte.Y los hombres aúnconversaban con calma y sonreían. ¿Era posible que no lo oyeran? ¡Dios Todopoderoso!¡No, no! ¡Ellos lo oían, ellos sospechaban, ellos lo sabían! Se estaban burlando de miterror. ¡Esto es lo que pensaba y lo que pienso ahora! ¡Pero cualquier cosa era mejor queesa agonía! ¡Cualquier cosa era más tolerable que esa burla! ¡Sentí que debía gritar omorir! Y ahora, ¡otra vez! ¡Escuchen! ¡Más fuerte, más fuerte, más fuerte!

—¡Miserables! —grité—. ¡No disimulen más! ¡Confieso que lo hice! ¡Levanten lastablas! ¡Aquí, aquí! ¡Es el latido de su repugnante corazón!

Poe, E. (2005). El corazón delator. En Crimen y misterio,Antología de relatos de suspenso. Santiago: Alfaguara.


El gusto de leer

Antología 217

Oda a la alcachofaPablo Neruda, poeta chileno.

La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerrero, erecta, construyó una pequeña cúpula, se mantuvo impermeable bajo sus escamas, a su lado los vegetales locosse encresparon, se hicieron zarcillos, espadañas, bulbos conmovedores, en el subsuelo durmió la zanahoria de bigotes rojos, la viña resecó los sarmientos por donde sube el vino, la col se dedicó a probarse faldas, el orégano a perfumar el mundo, y la dulce alcachofa allí en el huerto, vestida de guerrero, bruñida como una granada, orgullosa,

y un día una con otra en grandes cestos de mimbre, caminó por el mercado a realizar su sueño: la milicia.

En hileras nunca fue tan marcial como en la feria, los hombres entre las legumbres con sus camisas blancas eran mariscales de las alcachofas, las filas apretadas, las voces de comando, y la detonación de una caja que cae, pero

entonces viene María con su cesto, escoge una alcachofa, no le teme, la examina, la observa contra la luz como si fueraun huevo, la compra, la confunde en su bolsa con un par de zapatos, con un repollo y una botella de vinagre hasta que entrando a la cocina la sumerge en la olla.Así termina en paz esta carrera del vegetal armado que se llama alcachofa, luego escama por escama desvestimos la delicia y comemos la pacífica pasta de su corazón verde.

Neruda,P. (1998). Oda a la alcachofa. En Barros, J. (Ed). Antología fundamental, Santiago: Pehuén.


Solucionario218

Solucionario

p. 72. 2. En el teatro se representan acciones. La

escenografía reemplaza las descripciones.

p. 73.3. Usando sonidos y música.4. D

p. 88.1. C

p. 89.2. C3. Celos, amistad, entre hombre y mujer.

p. 97. 1. Por hacer notar a su marido.2. El arribismo.3. La obra se desarrolla en un patio lleno de

zapallos. Porque la familia elabora la ficción deveranear en Zapallar.

4. La obra apela a los espectadores, haciendoevidente una característica de la sociedad.

p. 98. 8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes,

situación actual, rol de la agrupación ChinchínTirapié.

p. 42. 2. A

p. 43. 4. Que se encuentra por sobre el resto de las

mujeres.5. 1.a estrofa: alaba las características de la amada y

llama su atención.2.a estrofa: presenta el motivo lírico y llama laatención de la amada.

6. B7. Diario de vida, carta, poema.

p. 58. 1. B/B2. Lanzas de luz, Armaduras despiadadas

p. 66.1. Primeros versos.

p. 67.3. Primer y tercer enunciado.4. El hablante lírico es una voz ficticia creada por

el autor.5. Gemelo, de esas tardes extintas.

p. 68. 1. Título: Bullying./Encabezado: Señor director:

(vocativo)/ Cuerpo: el desarrollo completo de lacarta./ Cierre: Luis Ramírez S.(firma).

2. 3-2-1.3. Referencial.

p. 12.1. Literatura sensacionalista, anatomía, ley inglesa,

botánica, violín, manejo del bastón, la espada yboxeo, geología. En el resto de las materias semuestra incompetente.

2. Anatomía, química, leyes, manejo de elementosde defensa personal.

p. 13. 4. Personajes.

p. 28. 1. Busca verificar que el método de instrucción o

enseñanza sea el mismo de siempre.2. C 4.

p. 36. 1. El amor de una gata hacia su amo.2. La gata, porque las acciones del relato giran en

torno a ella.5. Todas las acciones presentadas corresponden a

un mundo cotidiano. El hecho fantástico es quesea la gata quien las narra o presenta.

6. Al finalizar el relato, cuando la protagonistadeclara ser una gata.

p. 37. 3. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la

banda.4. Porque tiene un amplio prontuario y se había

fugado de la cárcel.

p. 38.5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la

tienda.

1UNIDAD Crear mundos

2UNIDAD El arte de expresar

Grillitos alumnos Grillo maestro Grillo director

Secundario Secundario Principal

Estático Estático Estático

3UNIDAD De acción y movimiento

PAGINAS FINALES_Maquetación 1 19-10-12 15:02 Página 218

Solucionario 219

p. 163.2. c3. En un teatro. Se sientan como público.4. Artículo de crítica.5. Apelativa.

p. 179.1. La Zapatera siente que fue un error casarse con

un hombre mayor que además no tiene dinero.2. Están el niño y los dos personajes y luego el

niño se marcha. 3. La pobreza, las dificultades en las relaciones de

pareja.

p. 187.1. La demolición de la pérgola y la pérdida de la

fuente laboral.2. No hay personajes elevados ni acciones

elevadas. Se trata de personajes comunes ycorrientes, pero la finalidad no es producir risa.

p. 132.1. A

p. 133.3. La dirección que lo conduce hacia la otra

persona.4. Hipérbole.5. Función expresiva con “solamente hay dos

calles en la ciudad”, función apelativa con“dirección obligada” (señal de tránsito).

7. Nexo de subordinación (preposición).

p. 148.2. Habla de un tema actual, como es la nostalgia

por la infancia, a través de un elemento actual,la bicicleta.

p. 157.1. Entregar una opinión respecto de una película

para recomendarla.3. Hecho, hecho, opinión.

p. 158.4. A. Pero: coordinante.

B. y: coordinante.C. ante: subordinante.

p. 102. 3. b

p. 119. 2. El amanecer y la mañana.3. Realizar una descripción de la ciudad en el

amanecer.

p. 127. 2. b.4. La barandilla de un barco, un marinero, un

joven delgado, el mar, un puerto, una pipa, unvagabundo, un paquete de alimento,

p. 128.1. Datos objetivos e imágenes.

4UNIDAD La literatura como espejo

5UNIDAD Libertad en palabras

6UNIDAD Conflictos en acción

Las respuestas de este solucionario son de las preguntas de respuesta única. Las indicaciones para las otras respuestas lastiene el profesor en la Guía Didáctica.


Índice temático220

Índice temático

Actos y escenas 170

Autorretrato, descripción poética 56, 57

Biografía 113, 114, 115

Blog 53, 54, 55

Carta al director 60, 61, 64

Comentario crítico, lectura de 150, 151, 152, 154, 155

Comentario crítico, producción de 173, 174, 175

Cómic 83, 84, 85

Conflicto y drama 169, 170

Contexto de producción 110

Cuento 23, 24, 25

Debate 146, 147

Entrevista 90, 91, 93, 94, 95

Espacio, en el género dramático 80

Espacio, narrativa 20

Figuras literarias 50

Foro 116, 117

Función adjetiva 50

Función adverbial 93

Función apelativa 63, 80

Función emotiva 63

Función referencial 63, 110

Función sustantiva y verbal 33

Funciones del lenguaje (teoría general) 63

Funciones del lenguaje 63

Género dramático, historia del 79

Género lírico 49, 50

Hablante lírico 49

Lenguaje poético 49

Literatura realista 109


Índice temático 221

Montaje teatral 176, 177

Mundo narrativo 19

Narrador omnisciente 110

Oraciones coordinadas y subordinadas 153

Oraciones explicativas 183

Personajes 19, 20

Poesía contemporánea, características 139, 140

Producción oral, hechos y secuencias de acciones 26, 27

Publicidad y propaganda 143, 144, 145

Radioteatro 86, 87

Reportaje 120, 121

Texto informativo breve 30, 31, 32, 34, 35

Textos de divulgación científica 183, 184, 185

Tragedia y comedia 79

Verosimilitud 110


Bibliografía222

Bibliografía 1

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1 Solo se consignaron en la bibiografía los textos principales de cada unidad.


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lenguaje y comunicación - 8° básico.pdf

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