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Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“LENGUAJE INTEGRAL Y SU RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA Y PRE-LECTURA
INICIAL”
TESIS
María del Carmen Ramírez Zamora
Carné 27085
Quetzaltenango, enero de 2012
Campus de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“LENGUAJE INTEGRAL Y SU RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA Y PRE-LECTURA
INICIAL”
TESIS
Presentada a Coordinación de Facultad de
Humanidades
Por:
María del Carmen Ramírez Zamora
Previo a conferirle en el grado académico de:
Licenciada
El título de
Pedagoga con Orientación en Administración y Evaluación Educativas
Quetzaltenango, enero de 2012
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar
del Campus Central
Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.
Vicerrectora Académica Doctora Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección Social Padre Carlos Cabarrús Pellecer S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria Padre Eduardo Valdés Barría S.J.
Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Arriaga
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de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento
de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación Licda. Nancy Avendaño
Director del Departamento
de Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representantes de Catedráticos
ante Consejo de Facultad Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Licda. María de la Luz de León
Miembros del Consejo
Campus de Quetzaltenango
Director de Campus Arquitecto Manrique Sáenz Calderón
Subdirector de Campus y
Coordinador de Integración
Universitaria de Campus Msc. P. José María Ferrero Muñiz S.J.
Coordinador Administrativo de Campus Licenciado Alberto Axt Rodríguez
Coordinador Académico de Campus Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Asesora
Máster Bessy Ruíz Barrios
Miembros Terna Evaluadora
Licenciada. Rivadavia Marlith Rodas
Licenciado. Elías Gabriel Ramírez García
Master. Erick Javier Aguilar Alvarado
Agradecimiento
A Dios:
Por las abundantes bendiciones recibidas diariamente y por ser
la fuente de toda sabiduría.
A un Ángel Especial:
Quién me enseño que los sueños se alcanzan si nos lo
proponemos, eterno agradecimiento por su apoyo incondicional.
A mis Catedráticos:
Msc. Rudy Allán Morán Hurtado, Msc. Bessy Yohana Ruíz
Barrios y Msc. Jorge Alvarado Mérida.
Por su apoyo, cariño, amistad y comprensión durante mi
carrera.
A mis Amigas:
María Esther Villagrán Rodríguez, Marlyn Onelia Itzep López, Victoria Raymundo, Fredy
Estuardo Molina, Sor Carolina Martínez, Suriday Mayèn, Julia Aurora Barrios, Patricia
Arriaza, María Elena Herrarte, Marleny Castillo, Carmen Chávez.
Dedicatoria
A Dios:
Por las abundantes bendiciones recibidas diariamente y por ser la
fuente de toda sabiduría.
A mis Padres:
Zacarías Ramírez Afonzo y María Julia Zamora Ávila
Por su amor, comprensión, apoyo y el esfuerzo diario que sirvió de
ejemplo para superarme día a día.
A mis Hijos:
Sergio Alejandro y María Fernanda Castillo Ramírez
Por su amor, comprensión y apoyo durante mis estudios.
A mi Hermana
y su Esposo:
Julia I. Ramírez de Paíz y Paul Estuardo Paíz Guzman
Por su apoyo en todo momento de mi vida.
A mis Sobrinos:
Marcela y Pablo Andrés por el amor que me demuestran con sus
sonrisas y abrazos.
Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
1.1 Lenguaje Integral ....................................................................................... 16
1.1.1 Definición ................................................................................................... 16
1.1.2 Raíces del movimiento de lenguaje integral .................................................... 16
1.1.3 El lenguaje integral y teorías que le apoyan ............................................. 18
1.1.4 Bases del Lenguaje Integral...................................................................... 19
1.1.5 Principios del lenguaje integral .................................................................. 20
1.1.6 La metodología del lenguaje integral ......................................................... 21
1.1.7 La docente y el lenguaje integral ............................................................... 22
1.1.8 Lenguaje integral en el currículo ................................................................ 23
1.1.9 ¿Cómo es el aula de lenguaje integral?… ................................................. 24
1.1.10 Lenguaje integral propicia una escuela transformadora ............................ 25
1.1.11 Lenguaje integral y materiales educativos ................................................. 27
1.2 Pre-lectura y Pre-escritura en el nivel pre-primario .................................... 31
1.2.1 Definiciones ............................................................................................... 31
1.2.2 Factores que influyen en el desarrollo adecuado de la pre-lectura ............ 31
1.2.3 Actividades válidas para la pre-lectura ...................................................... 32
1.2.4 Aspectos que se deben tomar en cuenta para el desarrollo de la escritura 35
1.2.5 Didáctica de la pre-escritura y la pre-lectura .............................................. 37
1.2.6 ¿Cómo promover la pre-escritura y pre-lectura en niños y niñas de
preprimaria? ............................................................................................... 38
1.2.7 Materiales que propician la pre-escritura y pre-lectura .............................. 39
1.2.8 El papel que la docente desempeña en el desarrollo de la pre-lectura y
pre-escritura inicial ..................................................................................... 41
1.2.9 Etapas del desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura ............................... 42
1.2.10 El apoyo de padres de familia es fundamental en el desarrollo de la
Pre-lectura y pre-escritura inicial ................................................................ 44
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................... 47
2.1 Objetivo general ......................................................................................... 47
2.1.1 Objetivos específicos ................................................................................. 48
2.2 Variables .................................................................................................... 48
2.3 Definiciones de variables ........................................................................... 48
2.3.1 Definiciones de variables conceptuales ..................................................... 48
2.3.2 Definición operacional ............................................................................... 49
2.4. Alcances y limites ...................................................................................... 50
2.4.1 Alcances .................................................................................................... 50
2.4.2 Límites ....................................................................................................... 50
2.5 Aportes....................................................................................................... 50
III. MÉTODO ................................................................................................... 52
3.1 Sujetos ....................................................................................................... 52
3.2 Instrumento ................................................................................................ 52
3.3 Procedimiento ............................................................................................ 52
3.4 Diseño ........................................................................................................ 54
3.5 Metodología Estadística ............................................................................. 54
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADO ......................................................... 56
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 72
VI. PROPUESTA ............................................................................................. 81
VII. CONCLUSIONES ...................................................................................... 92
VIII. RECOMENDACIONES .............................................................................. 93
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 94
X. ANEXOS .................................................................................................... 95
ANEXO No. 1: Boletas ............................................................................... 106
ANEXO No. 2: Entrevistas ......................................................................... 111
ANEXO No. 3: Descripción de escuelas encuestadas ............................... 115
ANEXO No. 4: Método Jardín y el lenguaje integral .................................. 119
Resumen
El objetivo del presente estudio fue determinar cómo se aplica el lenguaje integral en
los procesos de pre-lectura y pre-escritura en las escuelas oficiales puras del nivel pre-
primario, del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango.
Los sujetos de estudios fueron: 1 supervisor de educación, 12 docentes, 4 directoras
191 alumnos. Para la investigación de campo se utilizaron boletas de encuestas, una
lista de cotejo y entrevistas a expertos en lenguaje integral.
El método de investigación que se utilizó es el descriptivo y los resultados demostraron
que un 67% de docentes conocen el lenguaje integral. Sin embargo lo emplean de
forma adecuada el 40%. Por lo tanto es conveniente presentar a las docentes mas
documentar a las docentes sobre está metodología que es práctica y conveniente
puesto que se adapta a cualquier contexto sociocultural a si como también a la edad de
los educandos. Utiliza estrategias y actividades significativas también constructivistas,
que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje.
El supervisor de educación, directoras y docentes, están conscientes de la necesidad
de innovar la educación para mejorar la calidad educativa y se manifiestan de acuerdo
con implementar el lenguaje integral como una opción en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el trabajo de campo se recomienda promover
el lenguaje integral como una práctica pedagógica innovadora en los proceso de
enseñanza-aprendizaje y como complemento a la presente estudio se propone
capacitaciones y se presenta una guía didáctica que contiene actividades del lenguaje
integral, para el desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura.
1
I. INTRODUCCIÓN
En algunas escuelas puras oficiales de párvulos del municipio de Coatepeque,
Quetzaltenango; las docentes del nivel pre-primario han dejado a un lado el desarrollo
de la motricidad fina y gruesa, para dedicarse a copiar patrones pedagógicos no
actualizados; que limitan a los niños y niñas de oportunidades para desarrollar sus
inteligencias, la creatividad, la actividad pensante, el juicio crítico, la resolución de
problemas de su diario vivir.
Éste estudio presenta un análisis de la teoría pedagógica del lenguaje integral; una
corriente educativa innovadora que conlleva al desarrollo del aprendizaje como la
autoconstrucción del conocimiento y una opción para la adquisición de la pre-lectura y
pre-escritura desde una perspectiva sociopsicolingüística.
La auto-construcción del aprendizaje promueve y fomenta la participación activa, la
creatividad, el auto-dominio, trabajo grupal, la reflexión; en un contexto integral,
significativo, relevante y estimulativo para los estudiantes; se aprende mejor cuando el
enfoque educacional no está en el lenguaje por sí mismo, sino en el significado que se
quiere comunicar.
Otro de los problemas que inciden en la educación pre-primaria tradicional es la falta
del desarrollo de destrezas y habilidades como se evidencia en el proceso de la pre-
lectura y pre-escritura inicial.
En consecuencia es necesario buscar metodologías actualizadas y adecuadas que
facilite a niñas y niños, recibir una educación de calidad, que llene las expectativas de
los padres de familia, la sociedad y el Estado y de esta manera propiciar los avances
científicos, tecnológicos, humanísticos en el marco de la globalización, para formar
ciudadanos integrales. Éste estudio se propone analizar la aplicación del lenguaje
integral en las escuelas oficiales puras de párvulos del municipio de Coatepeque; y a la
2
vez poner a la disposición de las docentes del nivel pre-primario, las ventajas que
ofrece está metodología para el fortalecimiento los proceso de pre-lectura y pre-
escritura.
El lenguaje integral permite la construcción del conocimiento en un paralelismo
teoría-práctica.
Las orientaciones metodológicas del lenguaje integral que se sugieren en éste estudio;
son producto de investigaciones que demuestran que los niños aprenden mejor cuando
están activamente involucrados en su propio aprendizaje y cuando son dueños de lo
que quieren conocer y comunicar. De esta manera se enfatiza la importancia de que los
estudiantes aprendan a aprender.
Los componentes del estudio son muy importantes y algunos autores opinan sobre el
tema:
Es importante el aporte de Ortega, (1994). En el folleto de filosofía del lenguaje integral
en donde se apoya firmemente en los siguientes principios: El aprendizaje del lenguaje
es fácil cuando es de interés real, relevante, tiene sentido y es funcional, toma en
cuenta el contexto y es la propia persona quien elige utilizarlo.
El lenguaje es tanto personal como social; se impulsa desde adentro por la necesidad
de comunicación y se norma por las reglas de comunicación de una sociedad. El
desarrollo del lenguaje otorga poder. Quién domina el proceso del lenguaje, decide
cuándo usarlo, cómo y para qué.
Aprender un lenguaje es aprender a darle significado a los hechos, situaciones,
eventos, problemas y sentimientos. Toda persona posee una experiencia que es válida
para el aprendizaje de un lenguaje. Así, los niños llevan una enorme carga de
vocabulario que han aprendido en casa y que, en todo caso, es labor del docente
canalizar adecuadamente y orientar para su buen uso y ampliación.
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Los niños deben aprender a leer y escribir de manera natural. Esto implica que partir
de las experiencias de los alumnos, se haga uso del lenguaje que les es común, que
se respete sus intereses y necesidades.
El lenguaje integral desarrolla cuatro habilidades básicas de la comunicación: hablar,
leer, escribir y escuchar. En un proceso de enseñanza-aprendizaje, todos los alumnos
deben hacer uso de todas esas habilidades.
Goodman, (1999). En la revista El Lenguaje Integral un camino fácil, para el desarrollo
del lenguaje, publicado Lectura y Vida, año 11, No. 2, hace referencia a lo siguiente: El
leguaje integral está muy difundido en Canadá y Australia, durante 30 años ha sido la
forma dominante en Nueva Zelanda y próximamente en Inglaterra.
El maestro debe decidir entre adoptar o no el Lenguaje Integral, entre rechazar o no la
tecnología de los libros de texto y la pruebas estandarizadas.
Es interesante, manifiesta Goodman, que los niños y niñas aprenden el lenguaje oral en
sus hogares sin que nadie lo divida en fragmentos pequeños. Lo aprenden cuando lo
necesitan para expresarse y atienden a lo que dicen los otros, siempre que las
personas que conviven con ellos, utilicen el lenguaje con sentido y con un propósito
determinado.
Los maestros aprenden constantemente de los niños: a mantener el lenguaje integrado
y a usarlo funcionalmente, tal como lo hacen los niños fuera de la escuela, con el
propósito de satisfacer sus propias necesidades.
Este conocimiento tan básico y sencillo conduce a cambios muy profundos y
conmocionantes en las escuelas; donde se conducen a dejar a un lado los libros de
texto programados en secuencias y se invita al niño y niña a utilizar el lenguaje, se les
anima hablar de las cosas que quieren entender, se les enseña que está bien preguntar
y responder, escuchar preguntas y respuestas.
En la utilización de esta filosofía la maestra de educación preprimaria tiene la ventaja de
trabajar y respetar el crecimiento de niños y niñas. El lenguaje se torna interesante,
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estimulante y más divertido para todos los involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Lo que ocurre en la escuela apoya y amplia el lenguaje dentro y fuera de
ella. Los programas de lenguaje integral incluyen todo: Lenguaje, cultura, comunidad,
alumnos y maestros.
Para reforzar el tema Cerda, Polanco y Rojas, (2002). En el libro lenguaje Integral en el
grupo interactivo II: Guía pedagógica, Educación, volumen 26, No. 001, hace mención
en cuanto a la visión del currículo, sostiene que el lenguaje se aprende mejor cuando es
integral y en contexto natural.
El Lenguaje integral permite incorporar experiencias de aprendizaje en los educandos
con relación a su contexto sociocultural y escolar, de esta manera se evita la
fragmentación del conocimiento en las áreas académicas que visualiza la enseñanza
como una totalidad.
Para que está integración sea pertinente, es importante que el desarrollo del currículo
se realice entre docentes y estudiantes. Desde esta perspectiva se quiere tomar en
cuenta al docente en su capacidad, de tomar decisiones en su salón de clases, su
conocimiento acerca del proceso enseñanza aprendizaje y valorar la participación del
alumno, como miembro de un grupo familiar, que posee un conocimiento previo.
Ésta metodología permite la integración de áreas, de esta manera se produce una
vinculación lógica, sin perder el sentido de lo que se enseña. El nivel pre-primario
propicia la inclusión de áreas, por ejemplo: al leer un cuento infantil, se complementan
las siguientes áreas: expresión oral, conocimiento al medio social y natural, expresión
artística, destrezas de aprendizaje, desarrollar las habilidades de pre-lectura, pre-
escritura, creatividad, valores, normas de cortesía, hábitos de higiene. Así, se favorece
al niño con la construcción de un aprendizaje significativo.
En tanto Sandoval, (2005). Aporta la siguiente información en su artículo: El cuento
infantil: Una experiencia de lenguaje integral, en la revista Ie-Red: Revista electrónica
de la Red de investigación Educativa (en línea). Volumen 1, No. 2. Plantea lo siguiente:
El lenguaje integral supone muchas cosas diferentes para muchas personas diferentes;
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está lejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. De esta manera se
reune una perspectiva acerca del lenguaje, el aprendizaje y las personas, en particular
la de dos grupos muy especiales de personas: las niñas y niños y maestros. Kenneth
Goodman.
A partir de sus planteamientos se presenta el proyecto pedagógico, el cuento infantil:
una experiencia de lenguaje integral, pero sobre todo, en este aspecto se da la
necesidad de ampliar el campo epistemológico de las docentes. Así, pues, la propuesta
consiste en trabajar el cuento infantil desde la perspectiva de lenguaje integral, la cual
concibe el aprendizaje como una construcción colectiva propicia ambientes escolares
que dan la oportunidad del encuentro: para establecer una relación entre padres,
estudiantes y las docentes.
En relación al tema Sandoval, (2005). En la Revista ieRed: Revista Electrónica de la
Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005). 8061. Se
hace mención que el cuento infantil es una experiencia de lenguaje integral que se
refiere a la vida cotidiana en el aula, los intereses propios de cada educando, los
proyectos del curso, la presencia de la biblioteca de aula suscitan el deseo y la
necesidad de leer o producir textos variados como: cartas, recetas, afiches, volantes,
avisos, noticias, cuentos, poemas.
Es importante señalar que los cuentos infantiles son motivadores relevantes en la
etapa de adquisición de la lectura y escritura, es uno de los medios más eficaces para
crear y estimular el placer por los libros, para este caso, se hace necesario pensar en
un modelo pedagógico que permita la adquisición y fortalecimiento de las competencias
comunicativas que hacen énfasis en la integración desde el lenguaje y la
sistematización de la experiencia es una forma de contribuir a la puesta en marcha de
la enseñanza integrada desde el área curricular de lenguaje.
Con respecto a la integración se toma una lectura para trabajar los contenidos, esto
consiste en realizar diferentes prácticas comunicativas para desarrollar las habilidades
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del lenguaje, esto es: hablar, leer, escribir, escuchar; asimismo, relacionar las áreas del
conocimiento entre sí y la escuela con el medio. Como lectura se selecciona, para el
proyecto pedagógico, el cuento infantil y la escogencia de los mismos se hacen a partir
de la motivación inicial de la docente y de las sugerencias hechas por los niños. Se leen
cuentos adecuados a la edad del preescolar.
Se considera para esta investigación el aporte del Ministerio de Educación de
Venezuela, (2008). Que realiza el CONVENIO, Andrés Bello, (2008). En el cual se
establece uno de los principios más importantes de la filosofía del lenguaje Integral y lo
constituye la afirmación de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que el lenguaje
oral, en interacciones comunicativas funcionales.
El lenguaje se aprende mejor cuando el enfoque no está en el lenguaje por sí mismo,
sino en el significado que se le quiere comunicar. El niño y niña aprende a través del
lenguaje, al mismo tiempo que desarrolla el lenguaje. No se aprende a leer por leer
lectura, sino por leer letreros, envases, cuentos, revistas, periódicos, guías de
televisión, carteles. El mundo letrado que tiene un significado en su vida cotidiana.
(Goodman, 1989).
Al mismo tiempo, para desarrollar el lenguaje escrito se consideran tres aspectos
fundamentales: el lenguaje, maestro y objetivos de la pre-escritura y pre-lectura.
En mención a los objetivos de la pre-escritura y pre-lectura inicial, indica el
CONVENIO, Andrés Bello (2008), que el desarrollo debe ser de forma continua,
sistemática y creativa en los siguientes aspectos:
a. Crear ambientes llenos de lengua escrita funcional e incentivar a los niños y
niñas a fijarse en ella, utilizar e interactuar con ella.
b. Expandir el sentido del estilo del lenguaje escrito. Hay que leerle a los niños y
niñas, leer junto con ellos. Hay que estimular su composición, hacer que dicten a
la maestra a un auxiliar lo que deseen por ejemplo una tarjeta y por medio de
intentos de escritura inicial.
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Al partir de lo anterior, indica, Andrés Bello, (2008). Que la orientación constructivista y
la del lenguaje integral, consideran los programas del nivel pre-primario y se plantea
como base teórica de los recursos a emplear en el enfoque funcional comunicativo que
atiende al desarrollo de las competencias comunicativas del alumno, entendido no solo
como el sistema lingüístico y de los códigos verbales, sino también la adecuación de su
actuación lingüística a las diferentes y situaciones comunicativas. En uno de los
programas cita: El área del lenguaje en la pre-escritura y pre-lectura como acceso a la
escritura y lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal.
También el Convenio, Andrés Bello (2008). Hace el siguiente planteamiento: la
habilidad precoz de escribir palabras que le son familiares al niño, es una fuente de
inagotable motivación para leerlas. Las investigaciones señalan que muchos niños
pre-escolares, desarrollan las destrezas de la escritura recreativa, mucho antes de que
puedan leer. Para un preescolar aprender a leer entre el lenguaje oral y escrito, va a
depender de la situación; se va a predecir cómo el lector reaccionará ante lo que está
escrito. Los objetivos se logran únicamente si el niño funciona en un ambiente donde el
lenguaje impreso es un componente integral y si interactúa con adultos interesados en
ayudarle a comprender como funciona la palabra escrita.
Este análisis da la certeza, de que el mejor camino, para iniciar al educando de pre-
primaria en la pre-lectura y pre-escritura, es poner al alcance de esta literatura, letreros
y demás materiales impresos, significativos para sus necesidades e intereses, y
así obtener un pronto interés en la lectura y escritura, a la vez formar el hábito de
lectura. Esto contribuye significativamente a que el educando de seis años, en un futuro
mediato, desarrolle una buena ortografía, redacción y comprensión de lectura.
Por otra parte Tabash, (2009). En la revista de Lenguas Modernas, No. 10, 2009, 187,
214. En el artículo El lenguaje integral: Una estrategia, didáctica para fortalecer los
procesos de comprensión de lectura y expresión escrita. Hace mención que el lenguaje
integral es una filosofía que se fundamenta en el uso del lenguaje para logra el
aprendizaje en general. Esta filosofía se construye con variados aportes de la teoría
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constructivista de Piaget, el aprendizaje social y la zona de desarrollo próximo de
Vygotsky, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la educación centrada en
el alumno de John Dewey y la visión sobre las funciones del lenguaje de Halliday.
En la actualidad, se considera a Kenneth Goodman como uno de los mayores
exponentes de la filosofía del Lenguaje Integral, puesto que se ha dedicado a estudiar
los procesos de adquisición de la lengua y ha escrito varias obras.
Así, mismo Tabash, (2009). En la revista de Lenguas Modernas. No. 10. (2009); pág.
187, 214. En el lenguaje integral: Una estrategia didáctica para fortalecer los procesos
de comprensión de lectura y expresión escrita. Señala al lenguaje integral como un
cambio en la enseñanza y aprendizaje de los educandos, donde el lenguaje es el eje
que integra todos los procesos que surgen en las aulas. Para Kenneth y Yetta
Goodman, las personas aprenden mediante el uso que se le da al lenguaje, a la vez
que lo desarrollan. Cabe destacar que no se a aprende a leer y escribir, por el simple
hecho de hacerlo, sino por todas aquellas situaciones o experiencias que requieren de
estas herramientas para dar sentido a nuevos aprendizajes en los y las estudiantes,
que al mismo tiempo le permite comunicarse.
El lenguaje integral no es un método de enseñanza-aprendizaje; por el contrario, es una
teoría basada en principios científicos y humanísticos, que ofrece una visión de cómo
las personas construyen su conocimiento y en qué consiste el arte de educar.
Por lo anterior, se puede decir que el lenguaje integral sostiene que la niñez utiliza
activamente el lenguaje para comunicarse y aprenderlo, cuando encuentran un sentido
para hacerlo. De este modo, Goodman argumenta que el lenguaje integral surge como
un medio de comunicación entre los individuos y que el lenguaje es utilizado para
reflejar las experiencias personales y expresarlas simbólicamente a los demás, ya sea
de forma oral o escrita. Además, indica que el proceso de la lecto-escritura debe
responder a los mismos principios naturales del aprendizaje, que se viven en la
adquisición de lenguaje oral a edades tempranas.
La información anterior corrobora que diferentes autores, hacen referencia al lenguaje
integral, como una alternativa, un recurso para la maestra pre-primaria de dar un giro al
9
proceso de enseñar y aprender, dejando a un lado el tradicionalismo y abrir el espacio
al aprendizaje significativo, basado en la experiencia a priori, el contexto cultural y
social donde el educando se desenvuelve. Propicia que el aprendizaje tenga sentido
para los niños y niñas, por que aprenden de las diferentes situaciones de su vida
cotidiana. Esto marca la diferencia entre el aprendizaje tradicional y el significativo, que
da la oportunidad de crear, imaginar y relacionarse de manera natural con los procesos
de la sistematización de la educación.
Se considera importante continuar el análisis de la información de Tabash, (2009). En
la revista de Lenguas Modernas, No. 10. 2009; 187, 214. En el artículo el lenguaje
integral: Una estrategia didáctica para fortalecer los procesos de comprensión de
lectura y expresión escrita. Se menciona que la primera función del docente es conocer
a sus educandos y el medio que los rodea, con el fin de contemplar en el trabajo de
aula y los planteamientos cercanos a la realidad de estos.
La docente que trabaja de manera integral cumple un papel importante al considerar el
lenguaje como eje que complementa el currículo que se desarrolla junto a los
estudiantes. En esta filosofía estudiante y docente planifican el trabajo de aula. Juntos
elaboran una propuesta de trabajo escolar que se lleva a la práctica, puesto que se
considera la flexibilidad en actividades, horarios y nivel de logro de los aprendizajes.
Actualmente en el nivel pre-primario, el currículo nacional base determina, que son los
educandos quienes establecen el horario de clases, es decir, que son ellos los deciden
como distribuir las actividades. Por ejemplo, en qué momento se lee un cuento, si
es antes o después de recreo se realiza una actividad dirigida, a sí mismo deciden con
que material trabajar, si se elabora una hoja de trabajo, escogen pegar papel de china,
de lustre o pintar.
El papel integrador de los docentes es el principio fundamental para el desarrollo
lingüístico y el aprendizaje a través del lenguaje, formándose así un currículo doble, en
el cual deben de tomarse en cuenta el desarrollo del lenguaje y el contenido aprendido.
Es decir, cada actividad que se plantea junto con los educandos se pretende abarcar
10
un contenido para aprender, pero también es necesario propiciar los espacios
significativos de expresión donde se hable, escuche, lea y escriba, de manera que se
den procesos naturales y funcionales de comunicación. La docente integrador respeta
los conocimientos y experiencias que traen los educandos, se propicia el intercambio
de conocimiento, de tal forma que aceptan que los procesos de enseñanza y
aprendizaje se desarrollen de manera dinámica; por otro lado, los estudiantes y las
estudiantes aportan su conocimiento al mismo tiempo que aprenden.
Se reafirma que el lenguaje integral da los espacios necesarios para realizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje, adecuado al educando del nivel pre-primario, ya que
propicia actividades que desarrollan las destrezas de escuchar y hablar, fundamentales
para inducir al niño, a la escritura y lectura convencional. A la vez el educando debe
agrupar las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que debe
poseer al egresar del nivel pre -primario en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir
y aprender en los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su
idioma materno y un segundo idioma, según lo determina el currículo nacional base.
En relación a las variables de pre-lectura y pre-escritura inicial, son importantes los
siguientes aportes:
Es relevante la siguiente información de Rojas, (2000). Congreso Mundial de Lecto-
escritura, Valencia 2000. Manifiesta en el documento de apoyo para la conferencia,
la importancia de la lecto-escritura en la edad preescolar, se hace mención que
los contenidos encuentran su máxima expresión en los años de vida que le anteceden
al grado preescolar como preparación previa del niño para el aprendizaje de la lectura y
la escritura en primer grado.
En el proceso de adaptación a la nueva vida escolar del educando del nivel pre-
primario, la maestra del grado preescolar desempeña un rol fundamental, al propiciar
actividades para la socialización, el desarrollo de habilidades y destrezas que le
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permitan en el tiempo considerable y necesario, desarrollar las características
individuales y grupales de los niños y niñas, a la vez, fortalecer las áreas
fundamentales como: lenguaje, motricidad fina, percepción visual y establecimiento de
relaciones, así como las emocionales y afectivas.
Se hace referencia que muchos pedagogos, padres de familia e investigadores abogan
por enseñar a leer y a escribir a los niños y niñas desde temprana edad como las de un
ingeniero en Rusia que enseñó a leer a su hijo de dos años, por otro lado existen
sistemas educativos como el Montessori que enseña a leer y a escribir a los niños a
edades tempranas.
L.A. Venguer, (1999). Importante psicólogo ruso, manifiesta que las posibilidades del
aprendizaje de niños y niñas de edad preescolar son infinitamente mayores de las que
se suponían, pero lo fundamental es garantizar ese aprendizaje con la vinculación de
particularidades en los procesos psíquicos de la edad. En el sistema educacional de
Cuba, se hace hincapié, en una orientación al sistema de sonidos que integran su
idioma natal y en la cual la función básica del fonema es la diferenciación de las
palabras por su forma sonora, lo que implica tres momentos principales: orientación,
determinación y consecución hacia los sonidos del idioma que constituyen una palabra
y el establecimiento de la aplicación que hace diferencia de los fonemas. Esto lleva a
considerar la palabra como unidad comunicativa del lenguaje, que siempre se conserva
completa, que permite designar los objetos de la realidad, sus cualidades y acciones,
entre otros.
Las experiencias de investigaciones cubanas y que están incorporadas al programa de
Lengua Materna en el 6to. Año de Vida o grado preparatorio para la escuela, se toman
dos concepciones fundamentales: el desarrollo del oído fonemático y el desarrollo de
las estructuras fonatorias motoras que intervienen en el proceso de desarrollo del
lenguaje y la asimilación de la lengua materna.
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La información anterior pone de manifiesto la importancia de los métodos, estrategias,
actividades y técnicas, que utiliza la maestra de pre-primaria en el proceso del
desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura iniciales. Prepara el camino, para dar paso a
la lecto-escritura convencional. Hace notar esté documento que es imperante que el
niño y niña de pre-primaria alcancen la debida madurez psicológica, motriz, cognitiva y
afectiva, para poder iniciar el desarrollo de destrezas y habilidades. Es claro que lo
expuesto se refiere al lenguaje integral, como un medio apoyo eficaz para la docente
del nivel pre-primario.
También se menciona en MINEDUC Guatemala, (2000). En el Módulo Metodología
para promover la lecto-escritura en el idioma Maya. La lectura y la escritura es una
aventura.
La lectura y la escritura son dos procesos diferentes pero a la vez se complementan y
toman como base el idioma que domina la persona en su forma oral, es decir el idioma
que la persona escucha y habla comprensivamente.
Este documento contiene los fundamentos técnicos, pedagógicos y psicológicos del
idioma maya como idioma materno, describe la relación que existe entre la oralidad,
lectura y escritura del idioma materno, proporciona técnicas para el desarrollo de la
lectura y escritura del idioma materno con el método del lenguaje integral.
En cuanto al aprestamiento de pre-lectura y pre-escritura se menciona lo siguiente: La
inadaptación de los niños al ambiente escolar se debe a la falta de un buen
aprestamiento, hay que tomar en cuenta que el idioma materno es el mejor medio para
la comunicación y adaptación de las niñas y los niños al ambiente escolar, porque
permite reflexión, comprensión, análisis y síntesis de las situaciones de la vida diaria, lo
cual da paso al desarrollo del pensamiento lógico, la madurez psicobiosocial, hábitos,
destrezas y habilidades desde su contexto y experiencias.
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Se recuerda que el idioma materno (área de lenguaje en el aprestamiento) es el área
movilizador de las demás áreas del currículum, es el mejor medio y más indicado
para desarrollar las normas y valores de la Cultura Maya (Pixab’ en Idioma Maya
K’che’), una comunicación comprensiva, analítica, crítica y reflexiva. Esto implica que la
lectura y la escritura, no debe ser el fin de la escuela, sino el medio para desarrollar y
propiciar procesos de pensamiento creativo, reflexivo y lógico (IBID).
El dominio oral de un idioma, es la base de la lectura y la escritura. La lectura es un
proceso de comprensión psicolingüístico y sociolingüístico donde la persona busca el
significado e interpretación de un fenómeno o un hecho determinado.
Según la información anterior, la metodología del lenguaje integral, propicia el apoyo
necesario en desarrollo de pre-escritura y pre-lectura, a sí mismo, fortalece las
habilidades de hablar y escuchar, que son la base para el fortalecimiento exitoso de la
lectura y escritura. Se menciona que el lenguaje integral, se puede utilizar en diferentes
contextos y se adapta a las necesidades e interés de los niños y facilita a la maestra el
proceso de enseñanza aprendizaje, por que este será significativo y constructivista.
En relación a la pre-escritura, Montes, (2008). En la investigación que realiza en la
Universidad Etac, Maestría en Ciencias de la Educación, Investigación Educativa,
Aportaciones de las competencias de escritura en edad preescolar. Manifiesta como
diferentes pedagogos proponen dos teorías del proceso de pre-escritura. La Escala
de Competencias de Niños Preescolares (v. 2.0; UPN, 2007) se sustenta en dos
perspectivas teóricas complementarias: constructivista de Jean Piaget; social
culturalista y de Lev Vigotsky cuya articulación conforma un complejo andamiaje
conceptual dentro del cual se puede concebir, en un plano amplio, el desarrollo humano
y en un plano específico, el desarrollo infantil.
Para Piaget el niño es un creador. ¿Qué es lo que inventa? Nada menos que los
instrumentos de su propio conocimiento. El poder de esos instrumentos garantiza la
aparición de novedades desde el punto de vista de los contenidos del conocimiento.
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El niño de seis años es un pensador mucho más maduro. En la teoría de Piaget, por
ejemplo, el niño de un año es sensomotor, el de 10 años operacional-concreto, y el de
15 años operacional-formal –designaciones todas buenas, de sonido positivo. El pobre
niño de tres años, por otra parte, es etiquetado como pre-operacional (y en
ocasiones pre-conceptual), y con demasiada frecuencia la descripción de su
pensamiento ha sido poco más que una letanía deprimente de sus respuestas
equivocadas a las pruebas operacionales concretas.
Al respecto Francesco Tonucci, expresa que es usual escuchar, que un niño pequeño,
no sabe. Es todavía una opinión corriente que un niño empiece su experiencia cognitiva
importante después de los seis años, cuando inicia la que se llamaba la edad de la
razón (el uso de razón): es en ese momento cuando inician, por una parte, los
aprendizajes fundamentales de la lectura, la escritura y el cálculo, con el comienzo de la
escuela elemental. La curva del desarrollo empieza alta, se eleva enseguida, al nacer,
para luego declinar en los años de la escuela. El niño vive, por consiguiente, en este
primer periodo las experiencias decisivas, pone los fundamentos para toda la posterior
construcción social, cognitiva, emotiva.
Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los niños construyen su propio entendimiento,
que no simplemente reproducen pasivamente lo que se les presenta. Sin embargo, para
Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los objetos
físicos (Ginsberg y Opper, 1988); la gente tiene tan sólo un papel indirecto, por ejemplo,
al crear el ambiente o alguna disonancia cognitiva. Para Vigostky, en cambio, la
construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la
interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al alumno influye en lo
que éste construye. Si un maestro señala los distintos tamaños de unos dados, el
alumno construye un concepto diferente del que construye el niño cuyo maestro señala
su color. Las ideas del maestro median o influyen en lo que el niño aprende y cómo lo
hace.
De acuerdo a estas teorías, el niño de pre-primaria, se le ha visto desde diferentes
perspectivas, a partir de su nacimiento, empieza adquirir conocimientos, que son
utilizados para el momento del ingreso al sistema escolar. De esta manera el educando
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ya no se considera una hoja en blanco, que la maestra escribe según su criterio. Por el
contrario, se toma en cuenta la experiencia que el educando lleva al aula, se respeta su
crecimiento, sus necesidades y su contexto.
Se considera la siguiente propuesta de Álvarez, (2009). En su Proyecto de Pre-escritura
en Pre-escolar, Junio 6, http://lectoescrituraenpreescolar-marisol.blogspot.com/. Los
niños y las niñas de tres, cuatro, cinco y seis años no deben estar todo el día
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas
características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los
hábitos de cuidado personal.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que se respeta mediante
el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura con el que queremos trabajar, se
favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Es posible, trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad con la ventaja, de
que a demás los alumnos y las alumnas de educación infantil se lo pasan
estupendamente, aprenden cosas interesantes, como respuesta a sus experiencias a
priori y la motivación que recibe de maestras y padres.
La estimulación es importante, ofrecer la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero
no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos conocimientos iguales.
Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para
gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con
calificativos negativos. El papel de los padres y las madres es un claro, manejar mucha
cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos,
recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,
facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar,
pintar, valorando siempre positivamente su esfuerzo, hablarles muy claro y
correctamente.
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Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el
momento lecto-escritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.
El adulto debe continuar leyéndole al niño o niña, aunque sean capaces de hacerlo por
sí mismos. Esto da la oportunidad, de establecer una mejor relación cognitiva,
psicomotriz y afectiva entre docentes, educandos y padres de familia. Puesto que
continuamente se estará en contacto directo, lograr el desarrollo de la pre-escritura y
pre-lectura iniciales, a sí mismo hacer correcciones necesarias en los dos procesos de
enseñanza que se mencionan.
1.1. Lenguaje Integral
1.1.1. Definición
Zeledón, (2003), define al lenguaje integral como una teoría humanística y científica, a
sí mismo se apoya en la teoría del Doctor Kenneth Goodman, quien considera al
lenguaje como una totalidad indivisible. Los sonidos, letras, palabras, frases,
oraciones, los párrafos son funcionales en la medida que forman un todo. Por
consiguiente, permite dar un significado, al mundo que nos rodea.
Para fortalecer la definición de lenguaje integral, Zeledón, (2003), cita el trabajo de
Arellano, en el cual manifiesta que el lenguaje integral es una filosofía que responde a
una concepción constructivista del proceso educativo, dicha filosofía se basa en
principios científicos y humanistas. Se apoya por áreas del conocimiento en el campo
de la lecto-escritura, el desarrollo infantil y desarrollo curricular integrado.
1.1.2. Raíces del movimiento de lenguaje integral
Salmon (2001), describe los inicios del lenguaje integral, que se ubica en el siglo XVI,
cuando por primera vez John Amos Comenios, utilizó el término lenguaje integral, para
referirse a un libro que contenía dibujos y descripciones de cosas. Claro que, el
significado de lenguaje integral no era el mismo que se da ahora como filosofía de
aprendizaje. Comenio en (Goodman 1989), citado por Salmon (2001). Sostiene que
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para el aprendizaje de los educandos, es necesario que disfruten de sus experiencias
de aprendizaje y que ellos estén activamente involucrados en su propio aprendizaje.
Además, este autor enfatiza la importancia de un ambiente democrático en el aula que
perita a los alumnos y al maestro aprender en colaboración y trazarse metas comunes.
Las propuestas de Comenio, coinciden con los planteamientos de Dewey e influyen
directamente en la concepción curricular. Dewey, subraya que la experiencia y la
democracia juegan un rol decisivo en el aprendizaje, propone el currículo integrado, ya
que los problemas se resuelven en el mundo real sin necesidad de separar las cosas en
materias o disciplina.
Para comprender las investigaciones de Comenios, Dewey y Goodman, a continuación
se presenta un cuadro comparativo sobre las raíces del lenguaje integral y la
concepción actual.
Comenio Dewey Goodman
El niño se apropia de nueva
información.
El adulto debe estar empapado
de la vida del alumno.
El lenguaje integral es la
responsabilidad de toda la
comunidad.
Se introduce en aquello que le
es familiar, a través del
conocimiento previo.
Proveer al niño y a la niña de
experiencias significativas.
Los alumnos resuelven
problemas a través del
lenguaje.
Capaces de manipular objetos
concretos.
El currículo no debe ser una
serie de materias aislada.
Lenguaje integral permite
traducir la teoría en la práctica.
Usar su lenguaje materno para
hablar sobre lo que han
aprendido.
El currículo debe ser integrado
para que sea real.
Los niños aprenden mejor
cuando están activamente
involucrados en su aprendizaje
Su propuesta radica en la
visión del alumno, el maestro y
del lenguaje.
Cuando los niños son dueños
de lo que quieren conocer y
comunicar.
El alumno debe ser el centro
de la educación, el currículo
gira de acuerdo a las
necesidades del alumno y el
disfrutar sus experiencias de
aprendizaje.
Se enfatiza la importancia de
que los estudiantes aprendan
a aprender.
18
1.1.3. El lenguaje integral y teorías que le apoyan
Salmon (2001). Existen varias teorías en las cuales se han apoyado los investigadores
de la filosofía de lenguaje integral; dentro de la teoría general de aprendizaje, Piaget y
Vigostky concentran sus estudios y observaciones en los procesos congnitivos del
aprendizaje en los niños; sin embargo, cada uno ve el aprendizaje desde distintas
perspectivas. Para Vigostky el aprendizaje es un proceso cognitivo de orden social,
mientras que para Piaget, el aprendizaje es producto del curso natural del desarrollo
cognitivo. Sin embargo, es importante señalar que, el aporte de ambas teorías indica
que es el niño quien construye su propio conocimiento. De otro lado, vale señalar que la
teoría socio-cultural de Vygotsky ha abierto discusión sobre los fundamentos sociales y
culturales del aprendizaje en el aula de clase.
Por su parte, Gardne, citado por Salmon (2001), propone que la inteligencia humana no
es general, sino que se manifiesta en ocho inteligencias. Dewey, por otro lado, presenta
una teoría educativa que sugiere el desarrollo de un currículo y una práctica académica
que esté conectada con la vida real y los intereses del niño.
También Feuerstein y Fogart, citados por Salmon (2001), aducen en sus
investigaciones que el lenguaje integral es el diseño de experiencias de aprendizajes
para mentes deseosas de aprender y que su misión es crear experiencias de
aprendizaje que inviten a los estudiantes construir su propio conocimiento y dar sentido
al mundo.
Es así, como Perkins, citado por Salmon (2001), sostiene que la naturaleza de la teoría
constructivista del aprendizaje se resume en tres roles de parte del estudiante: rol
activo, rol social y rol creativo. Así, el estudiante en lugar de escuchar, leer y trabajar
con diseños creados por otros, discutirá, debatirá, investigará, dará sus puntos de vista
y hará sus propias hipótesis; Esta participación le permitirá saborear éxitos y
satisfacción porque le pertenecen. El alumno construirá su conocimiento y
entendimiento a través del diálogo con otros, es decir, de confrontar sus ideas con
otros, los estudiantes tendrán la necesidad de crear o recrear su propio conocimiento.
Parte de la idea de que la necesidad es madre de la creatividad.
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Se toman en cuenta también las siguientes teorías: La psicogénesis de la lengua
escrita de Emilia Ferreiro (1993), las funciones lingüísticas de Halliday (1986)
y la teoría psicolingüística de Kenneth y Yetta Goodman (1986), que dan origen al
lenguaje integral y a nuevas propuestas pedagógicas sobre el aprendizaje de la pre-
lectura y pre-escritura inicial y teoría sociopolítica de Pablo Freire (1921-1997). Citados
por Salmon, (2001).
1.1.4. Bases del Lenguaje Integral
El lenguaje integral se basa en principios científicos y humanistas, se apoya en áreas
del conocimiento del campo de la lectoescritura, el desarrollo infantil y desarrollo
curricular integrado. Para las docentes del nivel pre-primario se hace necesario,
concatenar de manera fácil y práctica, los intereses de los niños y niñas de seis años, el
material didáctico a utilizar, las actividades, el aula, el currículo y el rol de la docente.
Para obtener como resultado individuos adaptados e integrados en su contexto.
Se toma la información de Mendoza y Briz, (2003), quienes analizan las bases que
conforman la filosofía del lenguaje integral; señalan las teorías de la escuela nueva, la
importancia de los centros de interés y los temas motivadores como necesarios para el
aprendiz. Se tomó en cuenta también el concepto de globalización de Decroly, la
metodología naturalista de Freinet que sugieren un proceso constructivo, social y
funcional de comunicación; Así, mismo el método de proyectos, que aporta Dewey y
Kirkpatric, donde se promueve la idea de partir de unidades temáticas o significativas
para los alumnos, que propician el aprender haciendo. Los defensores del Lenguaje
Integral abogan en el mismo sentido por partir de un tema: La unidad provee de un
núcleo de interés para la investigación, la utilización del lenguaje y del desarrollo
cognoscitivo, la elección acertada del tema por parte de los alumnos y la maestra, de
modo que resulte estimulante, atractivo y viable, permite avanzar en el diseño
curricular.
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1.1.5. Principios del lenguaje integral
Algunos de los principios que sustentan la filosofía del lenguaje integral, indica Zeledón,
(2003), se derivan de la nueva educación de 1980, la progresista de los años 20 con
John Dewey y del movimiento de aula abierta de finales de los años sesenta y
comienzos de los setentas.
En los últimos años sus mayores exponentes son Kenneth y Yetta Goodman, citados
por Zeledón (2003), investigadores estadounidenses que han realizado sus estudios en
el desarrollo temprano y el proceso de escritura, inteligencia artificial, análisis del
discurso, crítica literaria, teoría de los esquemas y análisis de miscues (inventarios de
respuestas inesperadas que producen los lectores mientras leen en forma oral). En
América Latina se destacan los trabajos realizados por Adelina Arellano en Venezuela,
Daisy Ruiz y Ruth Sáez en Puerto Rico.
La psicología del aprendizaje enseña que se aprende del todo a las partes y que las
personas interactúan con el mundo de manera global no desintegrada, por eso el
lenguaje integral propone la enseñanza de las habilidades comunicativas en el contexto
real de uso de la lengua.
El propósito del lenguaje integral es enseñar el lenguaje en sí mismo, en forma
integrada, significativa, y relevante.
Zeledón, (2003), señala que los principios de la enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura inicial son los siguientes:
La enseñanza-aprendizaje se da con base en conocimientos previos y con
motivaciones adecuadas.
La lectoescritura se desarrolla del todo a las partes y de los conocimientos ya
adquiridos a los nuevos conocimientos.
Las habilidades de comprensión (lectura) y producción (escritura) se desarrollan
eficazmente cuando el material es funcional y significativo.
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El docente propicia actividades adecuadas para el aprendizaje de la
lectoescritura, son los educandos los que construyen el conocimiento a partir de
dichas actividades.
La necesidad de la comunicación es la motivación fundamental para el
aprendizaje de la lectoescritura (no premios ni castigos).
Desde el ingreso a la escuela se debe presentar al educando materiales
didácticos para la lectoescritura, textos completos y significativos.
1.1.6. La metodología del lenguaje integral
Es práctica, interactiva, construye aprendizajes propios y significativos, fácil de aplicar,
deja atrás los métodos tradicionales. La docente del nivel pre-primario contextualiza
según los intereses y necesidades de los educandos. Se afirma lo anterior con la
información de Lafrancesco, (2003), que hace referencia a lo siguiente sobre el
lenguaje integral: Propone métodos, técnicas, procesos y procedimientos que le
permiten a los educandos desarrollar hábitos investigativos, desarrollar sus actitudes y
aptitudes hacia la investigación y construcción del conocimiento mediante la misma y
les facilite el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempeñarse en la
apropiación personal del conocimiento con validez y confiabilidad.
Parte de las experiencias previas y textos con expresiones significativas para los niños.
El aprendizaje del lenguaje es fácil cuando es integrado, interesante, real, relevante,
tiene sentido, es funcional y toma en cuenta el contexto cultural y lingüístico. Un
programa de lenguaje Integral es una metodología en la cual la lecto-escritura, las
destrezas receptivas y expresivas para escuchar, hablar, leer y escribir están integradas
a través de un ambiente de aprendizaje natural.
Esta filosofía permite que el estudiante del nivel pre-primario constituya el centro del
proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia
22
formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales
en todas las actividades.
Los padres de familia, primeros educadores están directamente involucrados con la
educación de sus hijos. Apoyan a las docentes en la tarea de educar. Lo más
importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con
las maestras para resolver juntos los problemas que se presenten.
En esta metodología el esfuerzo de la docente del nivel pre-primario se encamina a
desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la
interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.
1.1.7. La docente y el lenguaje integral
El lenguaje integral por tener sus bases en el constructivismo, en la pedagogía activa, el
desarrollo de procesos de investigación; exige de las docentes características y
cualidades determinadas, que la lleven a tener éxito en la aplicación del lenguaje
integral.
Según Collins, Oakar y Hurt, (2002), las características que definen una buena maestra
de preescolar son las siguientes: Su papel predominante es de guía, usa la
exploración, para promover la curiosidad acerca del lenguaje pre-escrito y relaciona las
experiencias de la casa con las de la escuela, permite la manipulación de letras y
palabras, relaciona el lenguaje oral de los educandos con el lenguaje escrito, usa las
gesticulaciones e inflexiones para mostrar a los niños y niñas la variabilidad del
lenguaje.
Se añade el criterio de Salmon (2001), que hace hincapié que el docente integral es un
profesional que observa en sus alumnos su nivel de desarrollo y sus necesidades de
23
aprendizaje, y a partir de estas realidades genera zonas de desarrollo próximo que
estimula a los niños a buscar alimento intelectual.
Cabe mencionar que se pueden agregar a estas características: alegría, entusiasmo,
ternura, tolerancia, paciencia, dinamismo, y creatividad; que debe poseer la maestra
del nivel pre-primario, para realizar su labor docente de acuerdo a las edades,
necesidades e intereses de sus estudiantes. De ella depende el desarrollo de los niños
en todos los aspectos que conforman a un individuo, para desenvolverse de manera
eficaz dentro de su sociedad.
1.1.8. Lenguaje integral en el currículo
Con relación al lenguaje integral y el currículo, Beane (2005), manifiesta, que la
integración del currículo es completamente, distinta del sistema de asignaturas
separadas que desde hace tiempo se maneja en las escuelas.
El primer factor es un apoyo cada vez mayor a una organización curricular aplicado a
conocimientos no sólo a memorizar y acumular. Los educadores toman diversas
posturas en relación a la acumulación de conocimientos, se encuentran maestros
desencantados, entre los alumnos aburridos y con bajo nivel de aprendizaje, líderes
empresariales interesados en el desarrollo de destrezas, como resolución de
problemas, grupos que reclaman niveles de estudios superiores, contenidos más
exigentes, especialistas en evaluación preocupados porque se deben realizar
evaluaciones más auténticas.
Segundo factor, nuevas ideas de cómo funciona el cerebro cuando aprende. Según
estudios el cerebro procesa información mediante patrones y conexiones, otorgan
importancia a la coherencia, más que a la fragmentación, cita Beane (2005), quien
basándose en este tipo de estudios abogan por la integración y sostienen que, cuanto
más se unifica el conocimiento, más compatible es con el cerebro y, por consiguiente,
más accesible para el aprendizaje.
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El tercer factor es la nueva idea de que el conocimiento no es fijo ni universal. Hace
referencia aquí a la satisfacción postmoderna y post-estructural por significados,
múltiples del lenguaje y la acción, y por la idea que el conocimiento es un constructo
social.
El cuarto factor es la presencia de educadores que conservan un auténtico interés
por ideas progresistas, entre ellos se encuentran los defensores del sistema integral,
como el lenguaje integral.
La integración curricular se centra en la propia vida, y no en dominio de la información
fragmentada centrada entre los límites divisorios de las áreas disciplinarias. Parte de la
idea del aprendizaje como integración continúa de conocimientos y experiencias
nuevas, para profundizar y ampliar el conocimiento que tenemos de nosotros mismos y
del mundo.
Se centra en la vida tal y como se vive hoy, y no en una preparación para una vida o
nivel educativo posterior. Atiende a los estudiantes a quienes va dirigido el currículum,
y no a los intereses especializados de los adultos. Se ocupa de un análisis activo, de la
construcción de significados, alumbra la idea de democracia porque se centra en los
problemas, utiliza conocimientos y funciona en marco participativo. La integración del
currículum implica un cambio de paradigma más auténtico.
1.1.9. ¿Cómo es el aula de lenguaje integral?
Mendoza y Briz, (2003), mencionan que el aula de lenguaje integral debe generar una
particular dinámica que combina factores y contenidos lingüístico-comunicativos,
receptivo-literarios, referenciales, culturales. Por estos factores, las aulas son un
espacio de interacción, lugar donde se realizan actividades para la adquisición del
aprendizaje, consolidación lúdica, intervención, observación, se integran modelos,
contenidos y procedimientos. Para desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos
con fines comunicativos.
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Las docentes y estudiantes planifican en forma conjunta qué van hacer, cuándo y cómo
lo harán, qué materiales se necesitan, cómo obtenerlos o distribuirlos y dónde
buscarlos. Los planes a largo plazo proveen un marco general y los de corto plazo
hacen explícitos los detalles, se escucha las actividades, se nota la participación de los
niños y niñas, se aprecia un orden no impuesto, la maestra está a cargo del aula.
Aunque no todas las aulas están físicamente adaptadas, se puede implementar un tipo
de educación abierta utilizando los pasillos y los patios de las escuelas.
El rol de la escuela, visto desde la perspectiva de lenguaje integral, es proveer a los
estudiantes oportunidades de aprendizajes que les permita cuestionarse y construir
conocimientos.
Jung y López, (2003), propone estrategias en las que se basa el lenguaje integral, a
nivel de aula, con carácter holístico:
Aulas con el espacio suficiente, para distribuir materias didácticas: como los
rincones de aprendizaje, biblioteca de aula, caja de juguetes, caja de disfraces,
caja de sorpresas.
Proporcionar a los alumnos un ambiente que permita una inmersión en el
lenguaje escrito a través del mundo letrado, esto significa rotular todos los
objetos del aula, ejemplo: pizarrón, puerta, ventana, casillero, escritorio, etc.
Escritorios de los estudiantes organizados en grupos, la docente no tiene
escritorio, puesto que debe estar al mismo nivel que el estudiante.
Carteles mínimos como el de asistencia, reglas de convivencia en clase, horario
de clase movible, calendario, auto-evaluación, limpieza, cómo amaneció hoy,
(día
Soleado, nublado, lluvioso), celebración de cumpleaños, el valor que se de en la
Semana.
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1.1.10. Lenguaje integral propicia una escuela transformadora
Lafrancesco, (2003). Menciona a la escuela transformadora una manera de crear,
concebir y realizar la educación a la luz de una propuesta de formación holística e
integral que genere un nuevo estilo de enseñanza en las instituciones educativas.
Transformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y
evolucionar. El lenguaje integral como una filosofía propone cambios para mejorar la
calidad educativa, ya que se deriva nuevas concepciones pedagógicas, estrategias
didácticas, propuestas curriculares, formas de hacer la administración educativa,
criterios de evaluación que responden a misiones y fundamentos.
La escuela transformadora basada en el lenguaje integral tiene como misión, formar al
ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya sus propios
conocimientos y transforme su realidad, socio-cultural, resolver problemas desde la
innovación educativa.
Esta misión permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer; desarrolla la
capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende; genera actitudes hacia el
aprendizaje, amplia los procesos del pensamiento, competencias, construye el
conocimiento, desenvuelve habilidades básicas de la comunicación: hablar, leer,
escribir y escuchar; cualifica los desempeños, aporta nuevos métodos, técnicas y
procedimientos.
A sí se aprende a vivir, aprender y convivir, se generan espacios para mejorar los
procesos de formación e investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la
educación.
Los resultados de los cambios en la escuela transformadora, que tiene como base el
lenguaje integral, según indica Lafrancesco, (2003). Son los siguientes:
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ROLES RELACION
De quien aprende De quien enseña Enseñanza Aprendizaje
Decir
Escuchar
Profesor
Alumno
Explicar
Demostrar
Entender
Aprender
Maestro
Docente
Estudiante
Discente
Construir
Aprender
significativamente
Educador
Educando
Transformar
Competir
Mediador
Líder
Transformacional
1.1.11. Lenguaje integral y materiales educativos
Los materiales educativos que la maestra del nivel pre-primario maneja dentro de su
aula son de vital importancia para el desarrollo de las destrezas del estudiante. En el
lenguaje integral la diversidad del material didáctico y la creatividad en su
elaboración y su uso marca la diferencia entre el aprendizaje tradicional, porque no se
puede trabajar con los estudiantes del nivel pre-primario sin tomar en cuenta su
individualidad, es de esta manera que dentro de este espacio se incluyen las
inteligencias múltiples. Para ampliar este tema, se toma en cuenta la opinión de Vargas
(2003), que hace referencia a lo siguiente: La construcción de programas efectivos
dentro de la escuela implica la exploración de diversas teorías, que aportan al
conocimiento y los diversos factores que inciden en el aprendizaje de cada sujeto.
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Según Howard Gardner, citado por Vargas (2003), las personas no nacen
inteligentes, vienen al mundo con distintos potenciales, pero lo que logran en materia de
inteligencia es consecuencia de, lo que hay disponible en la cultura, el grado de
motivación personal y la calidad de la enseñanza. Es decir, la inteligencia está ligada a
lo social, cultural y motivacional.
Razón suficiente para que los docentes consideren en su enseñanza estrategias
metodológicas de trabajos grupales, tomar en cuenta el espacio físico, propiciar
actividades que desarrollen la imaginación, la creatividad, estrategias variadas que
permitan enriquecer a cada niño en lo que más le interese y necesite para lograr el
desarrollo integral de su persona. Se requiere de situaciones de aprendizajes y
materiales educativos diversos y funcionales que motiven la interacción entre
educandos, docentes y sus estudiantes.
El beneficio de este enfoque, en relación al aprendizaje, es que el alumno se siente en
libertad de construir en su mente el entendimiento o no entendimiento del mundo, con la
o las inteligencias más desarrolladas en él.
A continuación se presenta un cuadro de materiales educativos que se utilizan en el
lenguaje integral, citado por Vargas (2003).
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INTELIGENCIAS
MULTIPLES
DESARROLLO DE
HABILIDADES EN EL AULA
MATERIAL EDUCATIVO
Matemáticas:
Flexibilidad de pensamiento que
analiza situaciones problemáticas
y busca soluciones. Comprensión
y manejo de los principios
numéricos, de casualidad,
correspondencia y de predicción.
Realiza mediciones y
estimaciones, hace supuestos
y resuelve problemas, aplica
los conceptos matemáticos a
la solución de problemas
matemáticos y sociales,
experimenta con números.
Ábacos, bloques lógicos,
dominós, reglas de
colores, bases diez, reloj,
ajedrez.
Espacial:
Formación de imágenes
mentales, transformaciones de
percepción y recreación de la
experiencia visual, orientación en
espacio amplio y pequeño.
Representa en carteles con
recortes expresiones de su
entorno y su realidad. Elabora
cuadros, patrones en
secuencia lógica. Explora y se
mueve en nuevos espacios.
Tangramas, poliedros,
cubos, torre inestable,
bloques de construcción,
eslabones, mosaicos.
Músical:
Creación y reproducción de
melodías y ritmos. Su origen es la
capacidad auditiva y verbal.
Percibe y diferencia los
estímulos auditivos, realiza
tarareos y patrones rítmicos,
reproduce sonidos
instrumentales, canta,
interpreta patrones musicales.
Set música, tamborines,
cascabeles, caja china,
triángulo, panderetas,
marcas, chinchines, pitos.
Intrapersonal:
Capacidad de acceder a la propia
vida sentimental, emociones y
afecto, entender y guiar nuestro
comportamiento. Comprensión de
elementos sobre sí mismo, auto
Formula preguntas y
encuentra conocimientos por
medios propios, analiza la
información con espíritu
crítico, valora la riqueza de su
Materiales educativos que
permitan concentración
personal y desarrollo de
estrategias como la tarjeta
lógica.
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control resilencia. persona y su cultura, Asume
responsabilidad personal y
social.
Interpesonal:
Habilidad para notar y hacer
distinciones entre otros individuos,
entre sus temperamentos,
motivaciones, intenciones,
capacidad para comprender al
otro y trabajar en equipo.
Respeta las normas de
convivencia, valora los
comentarios de sus
compañeros, cumple y hace
cumplir compromisos,
reconoce deberes y derechos,
asume responsabilidad en los
trabajos en grupo.
Materiales educativos que
permiten múltiples
interacciones entre niños,
niñas y adultos,
favoreciendo el trabajo en
equipo, como la ruleta, los
bloques de construcción.
La naturalista:
Reconocimiento de plantas y
animales en su propio contexto,
planteamiento de hipótesis y
búsqueda de verificaciones,
explicación de fenómenos
particulares.
Diseñan experimentos, realiza
observaciones controladas,
recolecta y organiza datos,
reconoce identidades de
clases y las usa para
establecer relaciones lógicas,
analiza situaciones.
Entornos naturales, kit de
carrito móvil con
materiales para
experiencias como lupas,
imánes, espejos, vasijas
con diferentes
capacidades, balanzas y
relojes.
Lingüística
Comprensión y manejo del
lenguaje sus manifestaciones
interculturales. Riqueza léxica,
fluidez verbal y comprensión
lectora
Maneja el lenguaje. Se
expresa verbalmente. Cuenta
historias, hace bromas,
improvisa discursos y relatos
de cuentos que ellos y ellas
inventan a partir de imágenes
o figuras.
Tarjetas lógicas y léxicas,
tiras léxicas, domino de
palabras, imágenes
diversas, kit de lenguaje
integral, máscaras, ruletas
de palabras, juego de
siluetas, tarjetas de
secuencias.
31
1.2. Pre-lectura y Pre-escritura en el nivel pre-primario
1.2.1. Definiciones
Cervera (2000), indica que la pre-lectura se sitúa en el momento pre-dispositivo a la
formación de aptitudes para la lectura. Implican la capacidad para descifrar símbolos
gráficos, en este sentido, son cultivables y susceptibles de desarrollar. A la vez busca
el momento propicio para iniciar la pre-lectura sin esfuerzos extraordinarios.
1.2.2. Factores que influyen en el desarrollo adecuado de la pre-lectura
Cervera (2000), en sus investigaciones menciona dos factores importantes que se
deben tomar en cuenta para el desarrollo de la pre-lectura.
a. La motivación:
De nada sirve fomentar las aptitudes adecuadas a la lectura, si no se suscita la
actitud favorable para la adquisición de la misma. Por eso Bettelheim y Zelan,
citados por Cervera (2000), insisten en que cuando llegue el momento de iniciar en
la lectura, a
Los niños, los textos propuestos sean gratificantes, para estimular así su afán de
leer. Algunos educadores, en el período prelector de los educandos, aprovechan la
lectura pública de cuentos. Estos tienen la ventaja de ampliar el vocabulario y la
capacidad expresiva, a la vez que le ofrecen la atracción de los contextos nuevos.
b. El método de aprendizaje lector que se prevé:
Se plantean problemas como, que los niños pueden cambiar de centro escolar, y a
veces, no hay coordinación ni secuencia en las actividades de los centros educativos,
en cuanto a la adquisición y desarrollo del lenguaje en preescolar y ciclo inicial. Esto
provoca un desfase en el educando, en cuanto al desarrollo del lenguaje.
32
Respecto a la posible simultaneidad del aprendizaje de la lectura y de la escritura, es
cierto que ha sido defendida durante algún tiempo por el conocido método leo-escribo,
pese a las opiniones favorables. RADICE, que cita Cervera, (2000); en la actualidad
está abandonada esta teoría por la mayoría. El rechazo actual se basa en que lectura y
escritura tienen exigencias motrices distintas.
Mientras la lectura entraña una función sensoperceptiva, la escritura, más lenta,
requiere coordinación óculo-manual y psicomotricidad fina.
Cierto que ambos procesos pueden darse en paralelo y con ventaja para la lectura. No
obstante, siempre habrá un cierto retraso de la escritura respecto a la lectura.
1.2.3. Actividades válidas para la pre-lectura
Cervera, (2000), menciona en sus investigaciones las actividades que favorecen el
desarrollo de la pre-escritura:
a) Actividades relacionadas con el lenguaje:
Todas las que supongan comprensión y ampliación de vocabulario.
Nombrar objetos.
Utilizar frases para describir acciones y objetos.
Contestar a preguntas: ¿Para qué sirve la nariz, la boca...?
Realizar ejercicios de vocabulario sobre el entorno del niño.
Establecer relaciones de causa a efecto y describirlas.
Referir experiencias pasadas.
Contar cuentos.
Explicar el contenido de dibujos, láminas, fotografías.
Iniciar en juegos de palabras: adivinanzas, letrillas, trabalenguas.
b) Ejercicios de percepción.
Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos.
Distinguirlos por la forma, el tamaño, la posición.
Distinguir colores.
Jugar con rompecabezas.
Buscar un personaje o un objeto en un dibujo amplio.
33
Identificar formas completas e incompletas.
Encajar u ordenar cubos de distintos tamaños.
Identificar rimas de palabras.
Distinguir sonidos y descubrir los objetos e instrumentos que los producen.
Reconocer semejanzas y diferencias en los sonidos iniciales, intermedios y
finales de palabras.
Reconocer semejanzas y diferencias en la forma de las letras.
c) Ejercicios de motricidad.
- Distinguir y tomar distintas posturas.
- Hacer ejercicios articulatorios y de fonación.
- Completar siluetas punteadas.
- Reproducir onomatopeyas.
- Reproducir palabras de distintas sonoridades
- Imitar posiciones de labios y producir los efectos sonoros correspondientes.
- Cantar y dramatizar o escenificar algunas canciones.
d) Ejercicios de espacio.
Reconocer en sí mismo posiciones de arriba-abajo; delante detrás; derecha-
izquierda.
Reconocer respecto a sí mismo: arriba, abajo, delante... lejos, cerca.
Reconocer entre objetos sus posiciones relativas.
Distinguir las posiciones que pueden ocupar los objetos.
Ejercitarse en grafismos en distintas direcciones.
Completar figuras simétricas.
34
e) Ejercicios de ritmo y temporalidad.
Dibujar frisos.
Continuar series de dibujos.
Imitar mediante el movimiento de un ritmo.
Danzar una canción.
Saltar a la comba.
Ordenar historietas gráficas.
Ordenar objetos por tamaños de forma ascendente o descendente.
Producir ritmos representados gráficamente.
Para todos estos ejercicios existe material preparado a disposición en el comercio, pero
también es conveniente que el educador construya y organice el suyo.
Es importante que el niño quede atendido polisensorialmente y que se dé a los
ejercicios y actividades un ritmo adaptado a su capacidad.
Pre-escritura
Es definida por Cervera, (2000) como la actividad gráfica resultado de la confluencia de
dos actuaciones:
La visual, que conduce a la identificación del modelo.
La psicomotriz, que permite la reproducción de dicho modelo.
La pre-escritura también abarca un conjunto de actividades predispositivas para
la pre-escritura, acto que desde los inicios del aprendizaje hasta su realización,
logra pasar con facilidad de una actitud consciente en la realización de cada
letra y de cada rasgo, a la automatización que permite la realización espontánea
y la plasmación de la expresión gráfica del pensamiento.
35
1.2.4. Aspectos que se deben tomar en cuenta para el desarrollo de la pre-
escritura
Cervera, (2000), cita en su investigación a Terradelas, quién explica que los aspectos
necesarios para el desarrollo adecuado de la pre-escritura son:
a) Maduración global y segmentaria de sus miembros.
b) Buena organización del espacio, el tiempo y el ritmo.
c) Desarrollo del tono muscular, se entiende como tal el postural o axial, que interviene
en la postura, y el de los miembros, que actúa en las manifestaciones motrices.
d) Desarrollo de la prensión que, según Gesell, que cita Cervera (2000), va desde la
localización del objeto -a las 16 semanas hasta la prensión controlada para poder
coger, dejar y construir -a los 15 meses.
e) Dominio lateral, predilección del niño por la utilización de una mano o la otra. Esta
preferencia se manifiesta hacia los 2 años y se reafirma entre los 3 y 4 años. Tiene su
origen en el dominio cerebral. La prevalencia de la derecha se debe al dominio del
hemisferio izquierdo y viceversa.
Es importante que el niño realice la pre-escritura con la parte dominante de su
organismo.
Evolución de los primeros trazos:
Los primeros trazos del niño son espontáneos. Basta con que tenga el material
adecuado a su alcance.
En cuanto descubre que esto le produce una sensación agradable, continúa en la
realización de estos primeros trazos que aparecen regularmente hacia los 18 meses.
En la evolución de estos trazos hay que considerar tres fases sucesivas:
Fase motora en la que el niño fija la atención preferentemente en el movimiento.
Fase perceptiva durante la cual el niño desplaza su atención del movimiento y el
gesto hacia el trazo al que confiere mayor importancia.
36
Fase representativa, en la que, a través de la función simbólica, atribuye
significado a distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciación
entre el dibujo y la escritura.
Conjunto de ejercicios se integran para desarrollar la pre-escritura:
-Ejercicios de manipulación: como picar, recortar, pegar dibujos, juegos de
plastilina.
Completar figuras punteadas.
Ejercicios para el dominio del esquema espacio-temporal.
Ejercicios perceptivos: establecer semejanzas y diferencias entre figuras y
representaciones.
Todas estas actividades tienen su ámbito propicio en la educación preescolar, y
muchas de ellas están vinculadas también a la pre-lectura.
Métodos como el de Montesori abundan en ejercicios que tienen carácter de pre-
escritura antes de llegar al trazado de letras y palabras.
Así, de los 3 a los 5 años recomienda que se fije la atención en:
a) Ejercicios de la vida diaria, como abrochar botones, lavarse las manos, cortar flores,
verter agua o arena sin derramarlas.
b) Ejercicios con materiales sensoriales que amplían la preparación del niño, como
jugar con cilindros sólidos, jugar con campanas y con cilindros huecos para
estimular la percepción auditiva.
c) Ejercicios con materiales concretos para la escritura, entre los cuales se señalan:
Tableros de tacto, con tiras de papel de lija. Se alternan así las superficies lisas
con las ásperas.
37
Encajes metálicos, compuestos de piezas que se pueden encajar unas en otras.
El niño además dibuja sus formas y las encaja.
El alfabeto hecho con letras de papel esmerilado. El niño así, al tocarlas, percibe
la forma de las letras.
Ajuriaguerra y Auzias, citados por Cervera (2000), proponen el uso de técnicas
pictográficas y escriptográficas para demostrar que la motricidad gráfica evoluciona a
partir de factores de orden interno que empujan hacia el aprendizaje y el auto-
entrenamiento que pasa de manera natural del dibujo al trazado de los signos de la
escritura. Villiers, intenta que el niño entre los 2 y los 5 años supere tres etapas que
diseña escrupulosamente y que van desde la mancha al trazo, pasa por el control del
trazo para llegar a la coordinación y precisión de la escritura.
En cuanto a las manchas y trazos, va progresivamente de la pintura con los dedos, que
exige grandes tiras de papel pegadas sobre la pizarra, a los ejercicios grafomotores en
horizontal con los instrumentos propios de la escritura.
1.2.5. Didáctica de la pre-escritura y la pre-lectura
Requena y Sainz (2003), dentro de sus estudios, toman en cuenta la opinión de
Goodman, quién explica, que los cambios en la concepción de la didáctica en pre-
lectura y pre-escritura se traducen, al aprender a hacer las cosas, proceso activo,
inteligente, de resolución de problemas por parte del que aprende.
Gillanders, (2001), hace mención que el aprendizaje de pre-lectura y pre-escritura se
logra a través del contacto con materiales variados tales como: cuentos, periódicos,
fotos, libros de recetas, diccionarios y con la práctica social en forma activa, en
situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la
exploración, experimentación, comunicación, los intercambios de saberes con sus
padres y adultos.
Los niños al tener contacto activo con los materiales que ofrece el entorno, al
enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar, expresar emociones y
sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia, construyen nuevos
38
saberes; esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El niño
y la niña que aún no leen ni escriben de manera convencional, en su interacción con los
textos, observan la presencia de diferentes tipos de letras, longitud de las palabras,
letras mayúsculas, minúsculas, símbolos, otros. Los símbolos o signos observados, por
su diversidad, son portadores de información, ya que el niño descubre de que se trata
(una carta, un cuento, una revista, una receta. Otro elemento primordial de la
interacción con los textos son las imágenes, los niños en un principio, anticipan para
comentar con otros lo que están leyendo o conversan con los compañeros o adultos y
realizan un intercambio con éstos acerca del texto que encontraron.
Los adultos que acompañan los procesos de pre-lectura y pre-escritura deben tener
presente que el niño y la niña tiene que ser tratado desde temprana edad como lectores
y escritores, aunque todavía no lo hagan de manera convencional.
1.2.6. ¿Cómo promover la pre-escritura y pre-lectura en niños y niñas de
preprimaria?
Cuerpo de maestros educación infantil Canarias (2006), afirma que es importante para
el desarrollo integral de los estudiantes del nivel pre-primario, fortalecer la pre-lectura y
pre-escritura, a través de una metodología activa y participativa, ya que el proceso
educativo que abarca la educación infantil constituye una etapa integrada, que tiene en
cuenta al desarrollo de los niños como un proceso continuo y los cambios no se
producen al mismo tiempo en todos los escolares.
Las actividades que se realizan para promover la pre-lectura y pre-escritura deben ser
educativas formadoras, organizadas para dar respuesta a las necesidades peculiares
de los niños, incluidos aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
Por otro lado, la actividad debe centrarse en acción, experimentación, juego,
intercambio social con sus compañeros y los maestros. Se habla de un enfoque
didáctico y significativo, hacer que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a
39
partir de las ideas previas, relaciona lo nuevo con lo que ya saben experimenta lo que
vive.
Para promover la pre-lectura y la pre-escritura es importante que el/la docente u otro
adulto significativo tenga presente:
Las diferencias individuales de los niños y las niñas para construir el lenguaje
oral y escrito y donde se ponga en juego el uso del lenguaje funcional.
El uso y manejo de material impreso de todo tipo, variado y estimulante, que
corresponda a su interés y potencialidades.
Formular preguntas con una intencionalidad pedagógica que generen conflictos
cognitivos e imprima significado a las actividades al ubicarlas en un contexto con
sentido para el/la niño(a).
Incorporar en sus estrategias mediadoras la participación de la familia como
primer núcleo motivador de estos aprendizajes.
Considerar los elementos presentes de la comunidad que contribuyan a
favorecer la apropiación constructiva de la lectura y escritura por parte de los
niños y niñas (biblioteca pública, museos, centros comunitarios,
establecimientos comerciales, otros).
1.2.7. Materiales que propician la pre-escritura y pre-lectura
Cano y Pérez (2001), explican que según los estudios evolutivos de Piageth, y las
concepciones de Goodman, en cuanto al lenguaje integral los primeros lectores, los
niños de edad pre-escolar que aun no manejan la lectura convencional. Son los adultos
y los docentes quienes deben tener especial cuidado al escoger la literatura, ya que
esta debe ser adaptada a las necesidades e intereses del grupo de estudiantes a su
cargo, a la vez tomar en cuenta el contexto social, se habla de literatura que al ser
transmitida por el adulto sea entendida por los niños y niñas, al mismo tiempo que esta
literatura la entienda es estudiante sin ayuda del mediador.
40
Entre la literatura adecuada para primeros lectores se encuentran:
Los Paratextos: Estos libros tienen letras grandes, ilustradas todas las
páginas, lecturas breves, adecuadas para niños y niñas de hasta seis
años; ya que se prestan para que los primeros lectores, detengan al
mediador en la narración para hacerle preguntas, también a menudo los
niños piden que se les repitan la historia y los paratextos por ser breves,
facilitan el proceso de repetición de la narración. Este tipo de libros
permite que el preescolar juegue, toque, vea las imágenes, esta
manipulación lúdica, cambiará su sentido paulatinamente, hacia el
aprendizaje de la lectura.
.
También Gillanders (2001), sugiere de 5 a 8 cuentos rotativos de diversos temas, a sí
como también tomar en cuenta distintos géneros literarios.
Entre estos diversos géneros literarios se contemplan:
Textos Narrativos: Periódico, revistas.
Informativos: Anuncios, recibos, invitaciones a un espectáculo, nombre de
los productos que venden en el mercado, folletos, guía de las direcciones
de teléfono, afiches, otros.
Descriptivos Libros de instrucción, de experimentos.
Literarios: Cuentos, diversos, imágenes de diferentes tamaños, poco texto,
significativos para niños y niñas, con escenas de la vida cotidiana, pueden
ser comerciales o elaborados rudimentariamente: poesías, retahílas,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, coplas, rondas, canciones, relatos
tradicionales de su cultura, regional y nacional, otros.
Recursos del entorno: etiquetas: de mayonesa, jabón de lavar, de tocador,
pasta dental, mantequilla, envoltorios de las chucherías, empaques de
leche, refrescos, galletas y propagandas de los mercados. El/la docente
con su creatividad pueden transformar y crear con ellos materiales
41
didácticos que promuevan la adquisición de la lectura y escritura en forma
natural.
Para los niño entre (3 y 6 años) utilizar memorias, loterías, crucigramas, dominós,
tarjetas de anticipación, diccionarios, otros. Estos materiales acompañados por
preguntas mediadoras, dan la oportunidad a niños y niñas de interaccionar y ponerse
en contacto en forma dinámica con la pre-lectura y la pre-escritura.
Géneros literarios: Entre las experiencias más enriquecedoras del aprendizaje de
la pre-lectura y pre-escritura se encuentran la lectura del cuento, poesía,
adivinanza, a través de ellas se desarrolla imaginación, creatividad, se amplia el
vocabulario, expresión oral y escrita. Los niños y niñas, además de expresarse,
aprenden a escuchar a los demás.
Pueden apoyarse con el uso del franelógrafo, figuras de cartulina y cinta
adhesiva, el uso de títeres, el delantal mágico, la participación del grupo con
disfraces de acuerdo a los personajes elegidos. Leer ante el niño y la niña, dar
vida a los personajes. flexibilidad en la voz, pausas, entonaciones, gestos que
identifiquen sentimientos y sensaciones. Todo esto propiciará un encuentro
placentero con la lectura.
1.2.8. El papel que la docente desempeña en el desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura inicial
Vega, Macotela y Seda (2003), manifiestan que los niños son constructores de su
propio aprendizaje, sus objetivos deben ser apropiados a su nivel de desarrollo y a la
vez construir un reto que sea alcanzable con el apoyo del adulto.
A sí mismo lo menciona Goodman, citado por Vega, Macotela y Seda (2003), en el
lenguaje integral, que la pre-lectura y la pre-escritura se presenta como un interjuego,
etapa que se ubica entre el juego y el desarrollo, por lo tanto las docentes del nivel
pre-primario deben tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes en
42
su desarrollo y estar preparados para utilizar estrategias variadas, con el fin de apoyar
de manera individual a los estudiantes.
Por otra parte la docente debe ser capaz de detectar lo que los estudiantes saben y
tomarlo como base para construir las experiencias de aprendizaje.
El papel de las y los docentes, al igual que el de los padres, consiste en guiar a los
pequeños hacia el camino de la pre-lectura y pre-escritura, inducir al estudiante en las
prácticas alfabetizadas y proporcionar un monitoreo que les permita detectar los
avances en este campo, para guiar al niño a través, de su zona de desarrollo próximo
como lo indica Vigostky, desde su nivel de desarrollo real hasta su nivel potencial. Al
utilizar el lenguaje integral, la maestra debe tomar conciencia de que su labor docente
se intensifica, puesto que las actividades a realizar deben ser motivadoras,
estimulantes,
Estar en continuo movimiento, monitorear los grupos de estudiantes dentro del aula,
realizar actividades extra-aulas, mantener continua comunicación con los padres de
familia, el contacto con los niños no es solo cognoscitivo si no también estrechamente
emocional, ya que debe detectar las diferencias individuales de sus estudiantes y
aprovecharlas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2.9. Etapas del desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura
El desarrollo de estas dos habilidades, no se da en línea recta ni responde a edades
específicas. Menciona Salmon (2001), quien manifiesta que el crecimiento de los niños
se da en zig-zag, es decir, a medida que los niños se apropian de nuevos
comportamientos, también experimentarán regresiones.
a. Etapa emergente inicial:
La pre-lectura y pre-escritura se refiere a las conductas lectoras y escritoras que
aparecen antes del desarrollo de la lectoescritura convencional. Esta etapa
comienza desde el nacimiento y se manifiesta desde que el niño tiene uno o dos
años. El desarrollo de esta etapa, en gran parte, se da por mediaciones sociales del
adulto durante las rutinas diarias del niño. En estas rutinas, como el cuento de cuna,
43
los niños se apropian de conductas que ven en los adultos y se familiariza con el
texto de las historias y el contexto donde estas ocurren. Durante el cuento de cuna,
el adulto interactúa con el niño y le provee el andamiaje necesario para que éste se
apropie de la lectura. Cuando los bebés están expuestos a libros, formarán en su
mente el esquema de lo que es una historia. Además, aprende a extraer
significados en las ilustraciones del libro y manejar adecuadamente las páginas.
Es importante que a los niños se les lea desde que nacen, porque al momento de
ingresar a la escuela, estos ya se habrán apropiado de algunas conductas lectoras
como el leer de izquierda a derecha, el pasar las hojas y el saber donde empieza un
libro. Parece obvio para los adultos, pero en las aulas, se nota claramente cuáles
niños dominan estas conductas como lectores y cuáles estudiantes están en
desventaja. Al leer cuentos, los niños utilizan su memoria para capturar el mensaje
de la historia. Cuando los niños tienen la oportunidad de interactuar
independientemente con un libro que ha sido leído anteriormente, ellos suelen
adoptar la conducta de lectores, y, hacen uso de las ilustraciones, evocan en su
memoria y hacen predicciones de la historia. Cuando el adulto lee con el niño un
libro, de algún modo, señala las palabras del libro, esta ofrece al niño el andamiaje,
para que no sólo se detenga en las ilustraciones del libro, sino para que se de
cuenta poco a poco de la consistencia que hay entre el mensaje, la palabra leída y
la palabra escrita.
En la etapa emergente inicial los niños logran conquistar algunas convenciones del
lenguaje escrito como son:
Sostener el libro correctamente.
Reconocer las partes del libro
Identificar el título de un libro.
Saber dónde empieza la lectura.
Diferenciar palabras y espacios entre ellas.
Diferenciar la primera y la última letra
Darse cuenta que las palabras tienen significado
Desarrollar la direccionalidad y leer de izquierda a derecha.
44
Seguir las líneas.
Se desarrolla la correspondencia de uno a uno, es decir, que no importa en qué
contexto esté una palabra, esta siempre se leerá de la misma manera. Conoce
algunas letras mayúsculas y minúsculas, identifica alguna puntuación básica.
En cuanto a la conciencia fonética, las conductas presentes en los niños de esta etapa
son:
Reconocer algunos sonidos de letras.
Desarrollar la correspondencia entre letra y sonido.
Mezclar algunos sonidos.
1.2.10. El apoyo de padres de familia es fundamentas en el desarrollo de la Pre-
lectura y pre-escritura inicial
Lerer, (2009), indica que en la lectura conjunta entre padres e hijos, se encuentra la
base de la unión familiar. Leer en voz alta a niños es experimentar no sólo los placeres
de la enseñanza o la ternura del entretenimiento, sino también la importancia inmensa
de la simple lectura. Los lazos que se estrecha con la literatura son los paterno-filiales,
y la imaginativa vida del niño se desarrolla tanto al leer como al escuchar. Como padres
se debe propiciar la lectura de libros infantiles, historietas, narraciones orales en una
época marcada por la tecnología visual. No hay nada que se compare con la sensación
que dan las lecturas infantiles cuando se encuentra en nuestras manos, la seguridad
que da la lectura a los niños al relatar una historia antes de dormir. Para los niños
pequeños entrar en el mundo de los relatos a través de la lectura, constituye una
experiencia sensorial. Leer no es un mero acto abstracto del intelecto: es un
compromiso en el que participa todo el cuerpo, una inscripción en el espacio, relación
del yo con otros.
Leer, (2009), también opina, que es la familia donde se puede ayudar a establecer una
relación especial y de privilegio con los libros. No hay lugar a duda que el papel que
45
juegan los padres en la formación de la pre-lectura y pre-escritura de sus hijos es
decisiva.
Importancia del cuento y la narración:
Desde las primeras edades es importante ofrecer a los niños libros de forma gratuita,
sin esperar nada a cambio, libros que se puedan compartir, historias divertidas. Contar
cuentos a los niños es la mejor manera de iniciarlos en la emoción de la pre-lectura y la
pre-escritura, puesto que se ponen en contacto con el mundo de las letras, a sí mismo
aprovechar la curiosidad para ofrecer un ámbito más de placer que estimule su
imaginación y fortalezca la relación que se tiene con ellos.
Crear un clima agradable entorno a los momentos de la lectura compartida, centrarse
en el texto, en lo que se dice y cómo se dice.
Importancia de seleccionar buenos libros tomar en cuenta la variedad y la calidad de
estos.
Para realizar la estimulación la pre-lectura y pre-escritura con éxito es necesario contar
con una buena selección de libros de calidad y variados. Elegir libros o
historias apropiadas a las distintas edades, representando los gustos de sus hijos y su
evolución como lectores. Historias que digan algo, que emocionen, que inciten a
releerlas.
Es importante que los niños vean leer a los padres. El ejemplo es fundamental, Ellos
imitan lo que ven. Optar por leer el periódico, una revista, un libro, muestra que para los
padres la lectura es gratificante.
Buscar el mejor momento para compartir con los niños y niñas, tienen que ser
relajados, tranquilos, evitando aquellos en que los niños y niñas estén menos cansados.
No intentar cambiar sus hábitos de manera brusca ni obligatoria.
Procurar que la lectura este presente en su tiempo libre. La lectura frecuente puede
apoyar para crear un buen hábito de lectura.
Acciones:
46
A. Observación de buenos libros de imágenes:
Este tipo de libros es atractivo para niños de 2 a 6 años. Al principio pueden ser
libros solo con imágenes, para que se familiarice con el objeto- libro, con
imágenes claras, definidas, luego van a identificar objetos, reconocer formas y
colores. Después se pasa a libros que contengan palabras y frases cortas.
Posteriormente al álbum o libro ilustrado, que forma un conjunto armónico y
perfecto: el texto y las ilustraciones.
B. Importancia de la palabra, retahílas, nanas, canciones, adivinanzas, poesías.
Es en el hogar donde se percibe desde muy temprano el poder de la palabra
para transformar y recrear la realidad. Es importante la sonoridad con que el
adulto se comunique con los pequeños.
C. Propiciar las visitas a las bibliotecas y librerías grandes.
Es importante visitar estos espacios desde edades tempranas, para que los
niños aprendan y conozcan enseguida su funcionamiento.
47
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se observa frecuentemente que las docentes del nivel pre-primario, continúan con la
educación tradicional y la práctica de copiar patrones pedagógicos no actualizados;
que limitan a las niñas y niños en el desarrollo de la creatividad, jucio crítico, destrezas,
habilidades, participación en grupo y el aprender hacer. Estos aspectos son
indispensables para que los estudiantes de pre-escolar logren el desenvolvimiento
adecuado de la pre-lectura y pre-escritura, pues abre las puertas al mundo letrado que
contextualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y propicia las bases de una
preparación idónea para el siguiente nivel educativo que le corresponde al educando de
pre-escolar.
Este problema se hace evidente en el educando en los grados posteriores; ya que por
la falta del fortalecimiento de destrezas y habilidades, se dificulta el desarrollo de la
lectura y escritura convencional.
En éste estudio se presenta al lenguaje integral como opción para el desarrollo de las
habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir. Proporciona a las docentes estrategias y
actividades basadas en el constructivismo que propician un aprendizaje significativo
conveniente a los avances científicos, tecnológicos y la competitividad que exige el siglo
XXI.
Ante esta situación surge la interrogante. ¿Cómo aplican el lenguaje integral en pre-
lectura y pre-escritura las docentes de escuelas oficiales puras del nivel pre-primario
del distrito escolar 0902003, del área urbana del municipio de Coatepeque,
Quetzaltenango?
2.1. Objetivo general
Analizar la aplicación del lenguaje integral en el proceso de pre-lectura y
pre-escritura inicial, en el nivel pre-primario, de escuelas oficiales puras de
48
párvulos del distrito escolar 0902003 del área urbana del municipio de
Coatepeque, Quetzaltenango.
2.1.1 Objetivos específicos
a. Determinar los recursos didácticos que utilizan las docentes del nivel pre-primario en
el proceso de pre-lectura y pre-escritura.
b. Enunciar las ventajas del lenguaje integral en la enseñanza de la pre-lectura y pre-
escritura.
c. Indicar si las docentes del nivel pre-primario aplican de manera adecuada el
lenguaje integral en el proceso de pre-lectura y pre-escritura.
d. Determinar el acompañamiento que brinda la supervisión educativa y directoras del
centro escolar a docentes del nivel pre-primario.
e. Involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje.
2.2. Variables
Lenguaje integral
Pre-lectura y pre-escritura inicial
2.3. Definición de variables
2.3.1. Definición de variables conceptuales
Lenguaje Integral
Zeledón, (2003), define al lenguaje integral como una teoría humanística y científica,
así mismo se apoya en la teoría del Doctor Kenneth Goodman, quien considera al
lenguaje como una totalidad indivisible. Los sonidos, letras, palabras, frases,
oraciones y párrafos son funcionales en la medida que forman un todo. Por
consiguiente, permite dar un significado, al entorno que le rodea.
49
Pre-lectura y Pre-escritura en el nivel preprimaria
Pre-lectura
Cervera (2000), define en cuanto a la pre-lectura siempre está asociada a un
planteamiento de la maduración del niño. La pre-lectura, por tanto, se sitúa en el
momento pre-dispositivo a la formación de aptitudes para la lectura. Implican la
capacidad para descifrar símbolos gráficos, en este sentido, son cultivables y
susceptibles de desarrollar. A la vez busca el momento propicio para iniciar la pre-
lectura sin esfuerzos extraordinarios.
Pre-escritura
Es definida por Cervera, (2000), como la actividad gráfica resultado de la confluencia
de dos actuaciones:
La visual, que conduce a la identificación del modelo.
La psicomotriz, que permite la reproducción de dicho modelo.
2.3.2. Definición operacional
Las variables se operacionalizaron a través de entrevista al supervisor de educación,
encuestas a directoras, docentes, alumnos de seis años del nivel pre-primario y como
instrumento de observación una lista de cotejo, que utilizó en escuelas puras de
párvulos del área urbana del distrito educativo número 0902003, del municipio de
Coatepeque, del departamento de Quetzaltenango.
50
2.4. Alcances y límites
2.4.1. Alcances
La presente investigación se realizó en el nivel pre-primario, de las escuelas oficiales
urbanas mixtas puras de párvulos del municipio de Coatepeque: Club de Leones,
Hugo René Hemmerling González, Escuela de párvulos Barrio Guadalupe, barrio El
Jardín. Se caracterizan por ser escuelas puras de párvulos que atienden a niños y niñas
de cuatro a seis años de edad.
2.4.2. Límites
Oposición de algunos docentes para dar información veraz.
Temor de algunas docentes encuestadas por tomarlo como una fiscalización de
su desempeño.
Poca colaboración por parte de directores y docentes para contestar las boletas
de encuestas.
2.5. Aportes
Éste estudio presenta al lenguaje integral como una opción educativa que apoya a las
docentes del nivel pre-primario para fortalecer de manera adecuada las habilidades y
destrezas, que propician el desarrollo de la pre-escritura y pre-lectura inicial de los
estudiantes preescolares.
A la vez se incluyen sugerencias sobre metodología, actividades, estrategias, material
didáctico, la actitud de las docentes, para lograr el desarrollo integral de los niños y
niñas de seis años, para su desenvolvimiento dentro del contexto social y cultural que le
rodea.
51
Los beneficios para las docentes del nivel pre-primario, al aplicar está metodología
radica en propiciar cambios en los procesos educativos.
El lenguaje integral brinda a los educandos un ambiente que se adecuado a sus
necesidades e intereses.
Con las actividades que se realizan dentro del lenguaje integral los padres de familia se
involucrarán en la educación de sus hijos; a la vez se estrechan los vínculos familiares
y la comunidad educativa en general se toma en cuenta como apoyo en la educación.
Además se contribuyo a mejorar la calidad educativa del distrito escolar 092003; del
área urbana del municipio de Coatepeque; ya que el rendimiento académico de los
alumnos del nivel pre-primario será eficiente, esto va a evidenciarse en los grados
posteriores, puesto que se evitará la repitencia escolar.
52
III. MÉTODO
3.1. Sujetos
Los sujetos de estudio fueron el supervisor de educación del distrito 0902003, del área
urbana del municipio de Coatepeque, que abarca los niveles pre-primario y primario; 4
directoras que son responsables de la administración y de velar por la calidad educativa
de la escuelas puras del nivel pre-primario a su cargo; 12 docentes del nivel pre-
primario que tienen el título correspondiente que las acredita para atender a la
población preescolar y 191 estudiantes de seis años de edad, del nivel pre-primario
del área urbana de Coatepeque.
Las directoras, las docentes y alumnos son de los siguientes establecimientos
educativos: Escuela oficial de párvulos Hugo René Hemmerling González, escuela
oficial de párvulos Club de Leones, escuela oficial de párvulos barrio Guadalupe,
escuela oficial de párvulos barrio El Jardín.
3.2. Instrumento
Para la investigación se realizó una entrevista al supervisor de educación y a expertos
en lenguaje integral, se utilizaron boletas de encuestas para las directoras, docentes y
alumnos.
Con los alumnos se aplico la siguiente mecánica: por ser niños y niñas de seis años de
edad, se elaboró una encuesta ilustrada, con imágenes para que en alumno marcara
con un X la respuesta. Se trabajo por grupos de seis a ocho niños, con preguntas
específicas, claras y concisas para que los educandos comprendieran los
cuestionamientos.
Cada encuesta incluye de ocho a diez preguntas, con alternativas si, no, y ¿por qué? o
¿cuáles?
53
También se realizaron observaciones en las clases de las docentes, por medio de una
lista de cotejo que abarcaran distintos aspectos relacionados con el desarrollo de la pre-
lectura y pre-escritura inicial.
3.3. Procedimiento
a. Selección y aprobación del tema
El tema surge a través de un problema que se manifiesta en el ámbito educativo
y como un aporte para proponer alternativas de solución, luego realiza
el análisis pertinente la Coordinación de Humanidades para su aprobación.
b. Fundamentación teórica
Se elaboraron antecedentes del estudio y marco teórico de la investigación con
la documentación pertinente y necesaria.
c. Selección de la muestra
Los sujetos fueron el supervisor de educación, directoras, docentes y
estudiantes pre-escolares de escuelas oficiales puras de párvulos del área
urbana del municipio de Coatepeque, del distrito educativo 0902003.
d. Elaboración del instrumento
Se estructuraron encuestas que fueron utilizadas como instrumento principal
para la obtención de la información, se formularon con base a los objetivos de la
investigación, y finalmente se aplicaron.
e. Aplicación del instrumento
Se visitaron las escuelas para la aplicación de la encuesta elaborada que
conlleva preguntas a los sujetos sobre aspectos de mucha importancia con
relación al tema. También se elaboro una lista de cotejo, como instrumento de
observación que se utilizó en las aulas de las docentes que se encuestaron.
54
f. Tabulación de resultados.
Se realizaron a través de tablas estadísticas según la fiabilidad de proporciones,
y luego la interpretación correspondiente.
g. Discusión de resultados
Surgió a través de las opiniones de los encuestados, marco teórico y
antecedentes de la presente investigación en el que al final fueron discutidos,
criticados y explicados.
h. Elaboración de propuesta.
De acuerdo al resultado obtenido específicamente en el trabajo de campo
Se elaboró una propuesta. En ella se refleja el aporte que el estudio propone
para mejorar la problemática investigada.
i. Conclusiones y recomendaciones.
Estos aspectos surgieron del análisis de la discusión de los resultados obtenidos
de la investigación realizada.
3.4. Diseño
La investigación es de diseño descriptivo, porque es propio de las ciencias sociales,
según Achaerandio, (2000). Éste relaciona variables, pero no las manipula, examina
sistemáticamente y analiza la conducta humana personal y social en condiciones
naturales, pretende alcanzar una meta de conocimiento, inicia con el estudio y análisis
de la situación presente y aclara lo que se necesita alcanzar.
3.5. Metodología estadística
Para el presente estudio se utilizó la Fiabilidad y Significación de proporciones. Según
Peña y Romo (2000) los pasos son:
55
a) Nivel de confianza 95% le corresponde Z =1.96
b) Proporción P= f
__
N
c) Error de la proporción q=1-P
0p = √p x q
______
N
d) Error muestral E= σp x Z
e) Intervalo de confianza
I.C Inferior σp - E x Z
I.C superior σp + E x Z
56
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Fiabilidad y significación de proporciones
Encuestas aplicadas a alumnos de 6 años de edad del nivel pre-primario
Alumnos Cuadro No. 1
Item No. 1 ¿Cómo se siente al venir a la escuela?
Cuadro No. 2
Item No. 2 ¿Cómo son las clases que le imparte su maestra?
Cuadro No. 3
Item No. 3. ¿Le gusta cómo está decorada su clase?
Respuesta F % P q
Contento 176 92% 0.92 0.92 0.08 0.08
Triste 10 5% 0.05 0.05 0.95 0.95
Asustado 5 3% 0.03 0.03 0.97 0.97
Enojado 0 0% 0.00 0.00 1.00 1.00
Total 191 100% 1 1 3 3
Respuestas F % P q
Excelentes 188 98% 0.98 0.02 0.01 0.02
Aburridas 3 2% 0.02 0.98 0.01 0.02
Total 191 100% 1 1 0.02 0.04
Respuestas F % P q
Bonita 185 97% 0.97 0.03 0.01 0.02
Regular 6 3% 0.03 0.97 0.01 0.02
Total 191 100% 1 1 0,02 0.04
57
Cuadro No. 4
Item No. 4. ¿Usted elige los materiales con los que va hacer su tarea en clase?
Cuadro No. 5
Item No.5. ¿En su aula existen muchos materiales. Marque con una X cuáles de estos?
Cuadro No. 6
Item No.6. ¿En su aula se encuentran los siguientes objetos?
Respuesta F % P q
Si 46 24% 0.24 0.76 0.03 0.06
No 145 76% 0.76 0.24 0.03 0.06
Total 191 100% 1 1 0,06 0.12
Respuestas F % P q
Crayones 166 34% 0.34 0.66 0.02 0.04
Papeles 185 37% 0.37 0.62 0.03 0.05
Acuarelas 142 29% 0.29 0.71 0.02 0.04
Total 493 100% 1 1 0.07 0.13
Respuestas F % p q
Plantas 131 14% 0.14 0.86 0.01 0.02
Periódicos 47 5% 0.05 0.95 0.01 0.02
Revistas 49 6% 0.06 0.94 0.01 0.02
Tijeras 191 21% 0.21 0.79 0.01 0.03
Libros 70 8% 0.08 0.92 0.01 0.02
Letras 175 19% 0.19 0.81 0.01 0.03
Biblioteca 0 0% 0.00 1.00 0.00 0.00
Juguetes 52 6% 0.06 0.94 0.02 0.03
Pizarrón 191 21% 0.21 0.79 0.01 0.03
Total 906 100% 1 1 0.09 0.20
58
Cuadro No. 7
Item No.7. ¿Su maestra lee en clase. Mucho, poco, nada?
Cuadro No. 8
Item No.8. ¿Realiza ejercicios de escritura en clase?
Cuadro No. 9
Item No.9. ¿Cómo es su maestra?
Respuesta F % P q
Mucho 51 26% 0.26 0.74 0.03 0.06
Poco 61 35% 0.35 0.65 0.04 0.08
Nada 89 39% 0.39 0.61 0.03 0.07
Total 191 100% 1 1 0.10 0.21
Respuestas F % P q
Mucho 157 82% 0.82 0.18 0.03 0.77 Poco 33 17% 0.17 0.83 0.06 0.04 Nada 1 1% 0.01 0.99 0.01 0.00
Total 191 100% 1 1 0.10 0.81
Respuestas F % P q
Cariñosa 133 30% 0.30 0.70 0.02 0.04 Conversa 119 26% 0.26 0.74 0.02 0.05 Alegre 127 28% 0.28 0.72 0.03 0.06 Juega 71 16% 0.16 0.84 0.02 0.03 Total 450 100% 1 1 0.09 0.18
59
Encuestas a docentes del nivel pre-primario
Cuadro No. 1.
Item No. 1. ¿Qué metodología utiliza para la enseñanza de la pre-lectura y pre-escritura?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 2.
Item No. 2. ¿La metodología que utiliza para la enseñanza de la pre-lectura y pre-escritura es
funcional?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuestas f % p q
Lenguaje integral 5 42% 0,42 0,58 0,12 0,23
Método Global 4 33% 0,33 0,67 0,14 0,27
Método inductivo deductivo 2 17% 0,17 0,83 0,08 0,16
Método Montessori 1 8% 0,08 0,92 0,08 0,15
Total 12 100% 1 1 0.42 0.81
Respuestas F % P q
Si 12 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0,00 0,00
60
Cuadro No. 3.
Item No. 3. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza para la enseñanza de la pre-lectura y pre-
escritura?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 4.
Item No. 4. ¿Los alumnos pueden elegir el material a utilizar para trabajar en clase?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuestas F % P Q
Desecho 0 0% 0.00 1.00 0.00 0.00 Fabricado 0 0% 0.00 0.00 0.00 0.00 Ambas 12 100% 0.100 0.00 0.00 0.00 Total 12 100% 1 1 0.00 0.00
Respuestas F % P q
Si 8 67% 0,67 0,33 0,14 0,27
No 3 25% 0,25 0,75 0,19 0,38
A veces 1 8% 0,08 0,92 0,08 0,16
Total 12 100% 1 1 1.13 0.81
61
Cuadro No. 5.
Item No. 5. ¿Con qué frecuencia cambia el material didáctico en el aula?
Respuestas F % P q
Semanal 1 8% 0,08 0,92 0,08 0,16
Quincenal 1 8% 0,08 1,00 0,00 0,00
Mensual 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Unidad 10 84% 0,84 0,16 0,08 0,15
Semestre 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0.16 0.31
Cuadro No. 6.
Item No. 6. ¿Incluyen dentro de su proceso enseñanza aprendizaje, actividades cotidianas
significativas par los niños?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuestas F % P q
Si 12 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0.00 0.00
62
Cuadro No. 7
Item No. 7. ¿Conoce la filosofía del lenguaje integral?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 8.
Item: No. 8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral de los
educandos?
Fuente: de investigación de campo 201
Respuestas F % P q
Si 8 67% 0,67 0,33 0,14 0,27
No 4 33% 0,33 0,67 0,14 0,27
Total 12 100% 1 1 0.28 0.54
Respuestas f % p Q
Si 9 75% 0,75 0,25 0,13 0,25
No 1 8% 0,08 0,92 0,07 0,14
Nulo 2 17% 0,17 0,83 0,11 0,21
Total 12 100% 1 1 0,31 0,6
63
Cuadro No. 9
Item: No. 9. ¿Qué tipo de inteligencia tienden a fortalecer en el proceso enseñanza-
aprendizaje?
Cuadro No. 10.
Item: No. 10. ¿Con el lenguaje integral considera qué se fortalece la creatividad en niños?
Respuestas F % P Q
Si 10 83% 0,83 0,17 0,11 0,21
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Nulo 2 17% 0,17 0,83 0,11 0,21
Total 12 100% 1 1 0.22 0.42
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 11.
Item: No. 11. ¿Involucra a los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Respuestas F % P q
Naturalista 6 15% 0,15 0,85 0,05 0,10
Intrapersonal 6 15% 0,15 0,85 0,06 0,11
Interpersonal 6 15% 0,15 0,85 0,05 0,11
Kinestésica 8 20% 0,20 0,80 0,05 0,10
Musical 8 20% 0,20 0,80 0,05 0,10
Lingüística 6 15% 0,15 0,85 0,10 0,20
Lógico-matemático 6 15% 0,15 0,85 0,05 0,10
Total 54 100% 1 1 0,41 0,82
Respuestas F % P q
Si 12 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0,00 0,00
64
Cuadro No. 12
Item: No. 12. ¿De qué manera utiliza el mundo letrado en el aula?
Cuadro No. 13.
Item: No. 13. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar la
labor docente?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 14.
Item: No. 14. ¿La administración educativa de su distrito da acompañamiento técnico-
pedagógico en el proceso enseñanza aprendizaje?
Respuestas F % P q
Si 10 83% 0,83 0,17 0,11 0,21
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Nulo 2 17% 0,17 0,83 0,11 0,21
Total 12 100% 1 1 0.22 0.42
Respuesta F % p q
Biblioteca aula 2 8% 0,08 0,92 0,05 0,11
Rotula aula 10 40% 0,40 0,60 0,08 0,16
Usa fichas 6 24% 0,24 0,76 0,12 0,23
Juegos de palabras 7 28% 0,28 0,72 0,09 0,18
Total 25 100% 1 1 0.34 0,68
65
Encuestas aplicadas a directoras del nivel pre-primario
Cuadro No. 1.
Item No. 1. ¿Qué metodología utilizan las docentes para la enseñanza del pre-lectura y pre-
escritura?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 2.
Item No. 2. ¿La metodología que utiliza las docentes para la enseñanza de la pre-lectura y pre-
escritura es funcional?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuestas f % p Q
Lenguaje integral 25% 0,25 0,25 0,75 0,22 0,42
Método Global 25% 0,25 0,25 0,75 0,16 0,32
Método Ecléctico 25% 0,25 0,25 0,75 0,18 0,35
Por libro de texto 25% 0,25 0,25 0,75 0,22 0,42
Total 100% 0.100 1 1 0.78 1.51
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1,00 1 0,00 0,00
66
Cuadro No. 3.
Item No. 3. ¿Qué tipo de material didáctico utilizan las docentes para la enseñanza de la pre-
lectura y pre-escritura?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 4.
Item No. 4. ¿Toman en cuentan las docentes la opinión de sus alumnos en el tipo de material a
utilizar para trabajar en clase?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuesta F % P q
Desecho 2 50% 0,50 0,50 0,25 0,49 Fabricado 1 25% 0,25 0,75 0,22 0,42 Ambas 1 25% 0,25 0,75 0,22 0,42 Total 4 100% 1 1 0,69 1.33
Respuestas F % P q
Si 2 50% 0,50 0,50 0,25 0,49
No 2 50% 0,50 0,50 0,25 0,49
Total 4 100% 1 1 0,5 0,98
67
Cuadro No. 5.
Item No. 5. ¿Con qué frecuencia cambia el material didáctico en el aula las docentes?
Respuestas F % P q
Semanal 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Quincenal 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Mensual 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Unidad 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
Semestre 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
Cuadro No. 6.
Item No. 6. ¿Incluyen las docentes dentro de su proceso enseñanza aprendizaje, actividades
significativas par los niños?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
68
Cuadro No. 7
Item No. 7. ¿Conoce la filosofía del lenguaje integral?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 8.
Item: No. 8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral de los
educandos?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
69
Cuadro No. 9
Item: No. 9. ¿Qué tipo de inteligencia tienden a fortalecer las docentes en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Respuestas f % p Q
Naturalista 2 11% 0,11 0,89 0,07 0,15 Interpersonal 2 11% 0,11 0,89 0,08 0,15 Musical 3 17% 0,17 0,83 0,09 0,17 Intrapersonal 3 17% 0,17 0,83 0,08 0,15 Kinestésica 4 22% 0,22 0,78 0,09 0,18 Lingüística 3 17% 0,17 0,83 0,19 0,37 Lógico matemática 1 5% 0,05 0,95 0,05 0,10 Total 18 100% 1 1 0,65 1,27
Cuadro No. 10.
Item: No. 10. ¿Con el lenguaje integral cree usted qué se fortalece la creatividad en niños y
niñas?
Fuente: de investigación de campo 2011
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
70
Cuadro No. 11
Item: No. 11. ¿De qué manera utilizan las docentes el mundo letrado en las aulas?
Cuadro No. 12.
Item: No. 12. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar la
labor docente y la calidad educativa en el establecimiento a su cargo?
Fuente: de investigación de campo 2011
Cuadro No. 13.
Item: No. 13. ¿La administración educativa de su distrito le brinda acompañamiento técnico-
pedagógico, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en su establecimiento
educativo?
Respuesta F % P q
Biblioteca aula 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Rotula aula 4 45% 0,45 0,55 0,14 0,27
Usa fichas 3 33% 0,33 0,67 0,21 0,41
Juegos de palabras 2 22% 0,22 0,78 0,14 0,27
Total 9 100% 1 1 0,49 0.95
Respuestas F % p Q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
Respuestas F % p Q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
71
72
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La educación debe buscar aprendizajes innovadores, que logren la formación integral
de los educandos; las docentes, directoras, Autoridades Educativas y padres de familia
deben involucrarse conscientemente en la educación para que los niños construyan su
propio aprendizaje, basados en las necesidades, intereses, problemas y expectativas
societales.
En relación a la pre-lectura y pre-escritura Salmon, (2001), menciona que cada quien
ve el aprendizaje desde distintas perspectivas. La investigación de campo revela datos
importantes en cuanto a la metodología que se utiliza en pre-lectura y pre-escritura; las
docentes utilizan diversos metodologías; pero predomina el lenguaje integral en un
42%; las directoras al ser consultadas dicen que los siguientes métodos son los mas
aplicados: el global, lenguaje integral y ecléctico, en un 25% respectivamente. Mientras
que el supervisor de educación indica que las docentes no utilizan ninguna metodología
en pre-lectura y pre-escritura, puesto que los niños todavía no leen ni escriben. Según
observación de clases y entrevistas que se realizaron a las docentes de los colegios
Pirámide, Pequeños de la Infancia y las escuelas oficiales San Agustín y Colonia Santa
Bárbara, del departamento de Guatemala, (Anexos No.2), se evidencian que aplican
como metodología única el lenguaje integral por las ventajas que éste proporciona al
proceso enseñanza-aprendizaje. Para fortalecer este punto se cita al autor Lafrancesco,
(2003), que manifiesta lo siguiente: el lenguaje integral es la mejor opción en relación a
la integración de contenidos, técnicas y actividades. Esta afirmación nos conduce a que
se puede generalizar el lenguaje integral en las escuelas oficiales puras de párvulos del
municipio de Coatepeque para mejorar los procesos pre-lectura y pre-escritura.
En funcionalidad de la metodología a utilizar en la pre-lectura y pre-escritura; como
punto de referencia se toma en cuenta la obra Educación infantil de las docentes del
nivel pre-primario de Islas Canarias, (2006), quienes indican que el aprendizaje es
funcional y eficaz cuando se realiza a través de una metodología activa y participativa,
que propicia un proceso continuo e integral. Las directoras y docentes coinciden en un
100% que en los procesos de pre-lectura y pre-escritura las distintas metodologías
73
aplicadas son funcionales; en tanto el supervisor de educación manifiesta que sí es
buena la enseñanza de estos procesos en las escuelas oficiales puras de párvulos de
su distrito; mientras que los educandos consultados oralmente manifiestan en un 39%
que su maestra no lee nada en clase, actividad básica para la pre-lectura y pre-
escritura y en un 82% los alumnos realizan muchos ejercicios de pre-escritura. Si bien
es cierto que las metodologías que aplican las docentes actualmente funcionan y los
niños desarrollan los procesos de pre-lectura y pre-escritura, es evidente que se
continúa con la práctica de la educación tradicional. Aunado a esto el supervisor de
educación indica permitir la libertad de cátedra en las aulas como lo expresa la Ley de
Educación Nacional, pero esto no significa que las docentes no hagan consciencia de la
importancia de los cambios e innovaciones para mejorar la calidad educativa. Se
refuerza este análisis con la información que proporciona Requena y Sainz, (2003),
quién explica que los cambios en la concepción de la didáctica en pre-lectura y pre-
escritura se logran de forma activa, al realizar actividades acordes a la realidad,
significativas para el niño, en un entorno informal y lúdico.
Para que un método sea funcional, debe ser significativo, adaptarse a las necesidades
e interés de la comunidad educativa. En la entrevista que se realizó a la profesora Sara
Guzmán, (Anexos No.2), catedrática de literatura del colegio Pirámide, expresa que de
acuerdo a su experiencia en la aplicación del lenguaje integral, el niño cuando crece
inmerso en esta metodología, ve la lectura como parte de su vida, se apropian del
conocimiento, leen solos, en redacción escriben de manera precisa y clara, su
vocabulario es amplio. Así, mismo la profesora Mildred Soberanis, que fue electa
maestra 100 puntos a nivel nacional, con el proyecto titulado: “Leo, pienso, escribo y
comparto”; indica que aplica el lenguaje integral para promover la lectura, desarrollar la
creatividad, valorar la expresión oral y hacer evidente el trabajo de los alumnos, está
metodología es para Ella eficaz.
Así mismo Vargas, (2003), indica que una ventaja en relación al lenguaje integral es el
material didáctico, ya que este debe ser diverso y adecuado a las edades e
individualidades de los educandos y estimular el desarrollo de destrezas y habilidades,
que se logran a través del contacto con estos. Se pregunto en las encuestas ¿Qué tipo
74
de material se utiliza en las clases? los datos recaudados fueron los siguientes: el 50%
de directoras señalan que las docentes utilizan materiales de desecho; las docentes
manifiestas que para el desarrollo de las clases en un 75% prefieren el material de
desecho porque es económico, pero siempre es necesario utilizar material fabricado en
un 25%, como rompecabezas, bloques de plástico o madera y otros. Los alumnos en un
100% expresan contar con ambos tipos de materiales en las aulas; en la observación-
estudio que se realizo en las escuelas oficiales puras del nivel pre-primario de
Coatepeque el 58% de los educandos si cuentan con estos dos tipos de materiales. No
obstante al hacer una inspección ocular en las aulas se corroboró que existen diversos
tipos de material didáctico; aunque las docentes prefieren que los niños, continúen
haciendo planas y pintando dibujos. Es contradictorio a la metodología del lenguaje
integral; puesto que en pre-primaria es imprescindible que el niño juegue, manipule
objetos, construya su propio aprendizaje. Lo anterior, se corrobora con Gillanders,
(2001), quién, afirma que la diversidad en los tipos de materiales permite que el
preescolar juegue, toque, vea, esta manipulación lúdica cambia su sentido hacia el
aprendizaje. Al realizar las entrevistas y observaciones en los colegio Pirámide y
Pequeños de la Infancia, (Anexos No.2), se utiliza tanto material didáctico de deshecho
como fabricado y en las escuelas oficiales de colonias San Agustín y Santa Bárbara,
predomina el material de deshecho en un 80% por ser mas económico pero siempre se
cuenta con material fabricado. Se observó que en ambos contextos usan
apropiadamente el material didáctico; puesto que el niño está en contacto con éste a
través de los diferentes rincones de aprendizaje, como la mini-biblioteca de aula, el
rincón de los juguetes, rincón de la ciencia y otros. Así mismo explica la Licenciada
Lucrecia de Palomo, (Anexos No.2), que los alumnos deben ser ordenados dejando el
material utilizado en su lugar para formar hábitos de orden, limpieza y disciplina.
Se pregunto a las docentes y directoras sí toman en cuenta la opinión de los alumnos
en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto Goodman, (2006), indica que el
ambiente democrático en las aulas permite a los alumnos y maestros aprender en
colaboración y se trazarsen metas comunes. El 67% de las docentes dicen que sí
toman en cuenta la opinión de los alumnos; en tanto los alumnos en un 83% expresan
que no se toma en cuenta su opinión; las directoras en un 50% indican que las docenes
75
sí, incluyen la opinión de sus alumnos en el desarrollo de las clases. Esto se contradice
con el resultado que se obtuvo a través de la observación presencial de las clases; por
lo tanto se deduce que la opinión de los niños no esta vinculada al proceso educativo y
tanto directoras como maestras contestan para salvar la acción educativa, que no
responde al momento pedagógico actual; puesto que el 83% de las docentes no toman
en cuenta la opinión de los niños. Es valioso el aporte que hace a esta investigación, la
entrevista que se hizo a la Doctora en Educación Superior, Marcie Mondschein, del
Consejo de Lectura de Nassau, Nueva York, (Anexos No.2), que manifiesta: la
importancia de tomar en cuenta los conocimientos previos y la opinión del educando
para que construya su propio aprendizaje. Las docentes deben estar anuentes a
escuchar los aciertos y desaciertos de los niños, para fortalecer su expresión oral y
escrita. También Mendoza y Briz, (2003), hace mención que docentes y alumnos
planifican en forma conjunta qué van hacer, cuándo y cómo lo harán, que materiales se
necesitan, para el aprendizaje.
Las aulas del nivel pre-primario se caracterizan por la decoración que elaboran las
docentes para crear un ambiente agradable y atractivo que contribuya al desarrollo de
la creatividad e imaginación del estudiante. Con respecto a la ambientación de las
clases, se pregunto a las docentes y directoras, ¿Con qué frecuencia cambian el
material didáctico? como referencia a este cuestionamiento Beane, (2005), indica lo
siguiente: el currículo en el nivel pre-primario se trabaja mejor por unidades temáticas.
Las docentes y directoras en un 100%, manifiestan que se cambia el material didáctico
por unidad; los niños en un 97% expresan que les gusta la decoración de su aula. Sin
embargo a través de la observación presencial que se efectúo en las escuelas puras de
párvulos del municipio de Coatepeque en un 81% las docentes tienen una decoración
atractiva en su aula, pero fija, no la cambia en cada unidad; por lo tanto la ambientación
no concuerda con los contenidos a desarrollar en la unidad de trabajo. En los
establecimientos educativos que se visitaron en el departamento de Guatemala,
(Anexos No.2), se observo que el material didáctico esta relacionado con la unidad de
trabajo, todo tenía relación el material, las lecturas, las revistas, noticias y otros, para
realizar la integración en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se fortalece este aspecto
con la información de Lafrancesco, (2003), quién manifiesta que el material didáctico
76
no solo es decorativo sino también propicia hábitos investigativos, desarrolla actitudes,
aptitudes y construcción del conocimiento.
El educando asimila mejor el aprendizaje sí éste es significativo, por lo tanto se planteó
a las encuestadas la siguiente pregunta: ¿Incluye actividades significativas en el
desarrollo de los procesos de pre-lectura y pre-escritura? en relación a esto se toma
como base a Zeledón, (2003), que explica: el aprendizaje debe ser interactivo, en
forma integral, construir aprendizajes propios y significativos. En la investigación de
campo las docentes y directoras afirman en un 100%, que incluyen actividades
significativas, porque forma valores, fortalece la creatividad, destrezas y habilidades, se
realizan dramatizaciones de la vida cotidiana de los niños. En la observación que se
realizó los niños en un 92% participan activamente, manifiestan seguridad, confianza y
alegría al recibir clases. Estos resultados son satisfactorios, puesto que los niños al
desarrollar actividades que le son familiares, asimilan mejor el aprendizaje y así,
obtener un mejor rendimiento en relación a lo actitudinal, afectivo y emocional. Con
respecto a este punto se entrevisto a la Licenciada en Pedagogía Luz María Ortiz,
directora del colegio Pequeños de la Infancia, del municipio de San Juan
Sacatepéquez, (Anexos No. 2), quién expresa que al trabajar la consciencia fonética
esto permite al niño apropiarse y construir el aprendizaje, mediante actividades
significativas. Es el lenguaje integral una enseñanza que fluye de manera natural,
porque los estímulos que se aplican se contextualizan se adaptan a la edad, al entorno
e involucra padres de familia. Para confirmar lo anterior se toma en cuenta a
Lafrancesco, (2003), que indica: El aprendizaje parte de experiencias previas, con
experiencias significativas, interesantes, reales, tienen sentido, toma en cuenta el
contexto cultural y lingüístico.
Zeledón, (2003), define al lenguaje integral como una filosofía que responde a una
concepción constructivista del proceso educativo, se basa en principios científicos y
humanistas, se apoya por áreas del conocimiento, en el desarrollo infantil y del currículo
integrado. Se pregunta a los encuestados sí, conocen la filosofía del lenguaje integral,
las respuestas fueron las siguientes: las directoras en un 100%; docentes en un 67% y
el supervisor de educación afirma que sí conocen el lenguaje integral. A pesar de
77
coincidir en mayoría estos actores de la educación en la respuesta; sí, se toman como
base otros cuestionamientos realizados, se evidencia que no lo conocen en su totalidad
el lenguaje integral; como se demuestra en lo siguiente: es evidente la falta de material
didáctico en las aulas, como periódicos que solo hay un 5%; revistas y juguetes 6%;
libros 8%; y dentro del lenguaje integral este material es indispensable para fortalecer
los procesos de pre-lectura y pre-escritura, sin embargo las docentes aplican algunas
de las actividades y técnicas del lenguaje integral. Según la entrevista que se efectúo a
la Doctora en Educación Superior Susan Davis Lenski, docente en la Universidad de
Oregón E.E.U.U. quién define al lenguaje integral, como una manera de vivir el proceso
enseñanza-aprendizaje, que se dirige a desarrollar de una forma natural el lenguaje oral
y escrito de manera simultánea.
El fortalecimiento de la expresión oral del niño es básica; por lo tanto se pregunto a las
encuestadas sí, consideran que con el lenguaje integral se mejora este aspecto; como
fundamento a esta interrogante se toma en cuenta el aporte de Goodman, (2006),
quién indica que los educandos aprenden el lenguaje oral en sus hogares sin que nadie
lo divida en fragmentos de forma integral. Los resultados a está interrogante son los
siguientes: las
docentes en un 75% indican que el lenguaje integral sí fortalece la expresión oral y las
directoras en un 100%. La respuesta demuestra se tiene conocimiento de la
importancia del desarrollo de la expresión oral en el niño y que el lenguaje integral es
una buena alternativa para fortalecer este aspecto. Es conveniente tomar en cuenta a
Salmon, (2001), quién explica que el niño usa su lenguaje materno para hablar sobre lo
aprendido, esta propuesta radica en la visión del alumno, el docente y el lenguaje. Así
mismo en la entrevista que se realizó a la Doctora en Educación Superior Marcie
Mondschein, (Anexos No. 2), que manifiesta lo siguiente: el niño se va dando cuenta
que lo expresa de manera oral, tiene poder, que las palabras se convierten en frases y
párrafos que tienen un significado y comunican sentimientos.
Se planteó a las encuestadas la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de inteligencia tiende a
desarrollar en el proceso enseñanza-aprendizaje? y como referencia se cuenta con la
información de Vargas, (2003), que indica lo siguiente: la inteligencia humana no es
78
general, sino se manifiesta en ocho inteligencias. Los resultados revelan que las
docentes en un 22% desarrollan más la inteligencia kinéstesica, porque se refiere al
juego; las inteligencias lingüística, intrapersonal y musical cada una con un 17%; el
resto de inteligencias con porcentajes más bajos. Esto demuestra que en su mayoría
las docentes y directoras, desconocen el tema de las inteligencias múltiples, que es
importante para el desarrollo integral del niño, puesto que cada alumno asimila el
aprendizaje de diferente manera. Este aspecto se refuerza con la información de
Salmon, (2001), que indica, la importancia de tomar en cuenta la individualidad de cada
niño, para lograr un aprendizaje inclusivo y exitoso. Según la orientadora del colegio
Pirámide Licenciada en Psicología Julia Lepé, (Anexos No.2), comenta que el lenguaje
integral es un valioso apoyo; ya que, propone técnicas, actividades y estrategias con las
que no solo aprenden los alumnos regulares, sino también niños con problemas de
aprendizaje, dislalias, problemas del habla, emocionales, propicia una educación
inclusiva.
Actualmente el desarrollo de la creatividad en el alumno es una tarea importante para
formar individuos autónomos, con iniciativa, competitivos y capaces de enfrentar retos.
De igual forma, Lafrancesco, (2003), manifiesta que el lenguaje integral tiene como
misión formar individuos en madurez de procesos, que construyan su propio
aprendizaje a través del desarrollo de la creatividad. A las docentes y directoras se les
hizo el siguiente planteamiento: ¿El lenguaje integral fortalece la creatividad? en un
100% la respuesta fue afirmativa. Al respecto se encuentra contradicción en la
respuesta y en la observación presencial de las clases; puesto que, el niño no elige su
material de apoyo para las tareas, no se toma en cuenta la opinión del educando en
relación a su aprendizaje, entonces no se puede decir que se esta estimulando la
creatividad; para ratificar la importancia de esta aspecto Salmon, (2001), indica que la
necesidad es la madre de la creatividad.
Es básico dentro del lenguaje integral propiciar un ambiente letrado, así lo indica el
CNB del nivel pre-primario, esto consiste en rotular todos los objetos existentes en el
aula. Como punto de referencia se toma a Jung y López, (2003), quienes dicen: el
lenguaje integral permite una inmersión en el lenguaje escrito a través del mundo
79
letrado. Las docentes en un 45% rotulan su aula, usan fichas con palabras en un 33%
y el 22% juegos de palabras (domino, lotería de letras y otros). En la observación
ocular que se realizó en las clases el 92% de las aulas poseen un mundo letrado;
contradictoriamente los niños manifestaron en un 82% que realizan muchos ejercicios
de pre-escritura; estos datos evidencian que no se a comprendido bien la función del
mundo letrado; ya que este debe propiciar el estimulo necesario para desarrollar en el
niño la pre-escritura y pre-lectura mediante juegos que incluyan letras, sin embargo las
docentes prefieren que los niños realicen planas en los cuadernos, que es una práctica
tradicional desmotivante. Al respecto se toma en cuenta la opinión y experiencia de la
Doctora Modschein, (Anexos No.2), quién señala que los proceso de pre-escritura y
pre-lectura se dan de manera simultánea; el lenguaje oral y escrito van a fluir de
manera natural, cuando los niños tienen un estimulo adecuado, a través del mundo
letrado. En relación a este cuestionamiento, Cano y Pérez, (2001), explican que los
primeros lectores aun no manejan la lectura convencional, pero el mundo letrado sienta
las bases para alcanzarla. También Leer, (2009), indica que libros variados, revistas,
periódicos, libros de cuentos, son materiales de apoyo valioso para que el lenguaje oral
se convierte en lenguaje escrito.
Lafrancesco, (2003), expresa que el lenguaje integral permite que el niño construya y
sea el centro del proceso educativo, agentes activos en su formación, involucra a los
padres de familia y docentes. Se planteo la siguiente interrogante a los encuestados:
¿Le gustaría aplicar nuevas técnicas, estrategias y actividades en el proceso
enseñanza aprendizaje? En relación a este cuestionamiento el supervisor de
educación, directoras y docentes en un 100% afirman estar anuentes a una innovación
educativa, con cambios que respondan a las necesidades e intereses de los niños; Por
lo tanto esta investigación propone promover las ventajas del lenguaje integral, para
que sea aplicado de una forma adecuada en las escuelas oficiales puras del nivel pre-
primario, para obtener resultados eficaces en el desarrollo de los procesos de pre-
lectura y pre-escritura. Para corroborar este planteamiento, se toma en cuenta el aporte
de Requena y Sainz, (2003), que indica lo siguiente: los cambios en la concepción de la
didáctica en la pre-lectura y pre-escritura se traducen al aprender a hacer las cosas,
proceso activo e inteligente.
80
En síntesis esta investigación de campo demuestra, que las docentes, directoras y el
supervisor de educación sí tienen cierto conocimiento acerca de la filosofía del
lenguaje integral, que se usan algunas de sus técnicas, actividades y estrategias, sin
embargo no se emplea como única metodología. Se comprobó que se utilizan diversas
metodologías que son eficaces en el desarrollo de los procesos de pre-lectura y pre-
escritura, pero que se enfocan en fortalecer únicamente la memoria del alumno y dejan
de estimular las habilidades y destrezas motrices. En relación al fortalecimiento de las
multi-inteligencias, todavía no se fortalecen de manera adecuada, porque no se toma
en cuenta que cada alumno asimila el aprendizaje de diferente manera. El niño no es
una hoja en blanco viene de su contexto social y cultural con conocimientos previos y
también cuentan las opiniones que los educandos aporten; puesto que estas reflejan las
necesidades, inquietudes e intereses que tienen en su aprendizaje. También es
imprescindible indicar que a pesar de cumplir con tener en las aulas el mundo letrado,
este no se aplica de forma correcta; puesto que todavía los niños hacen planas en el
cuaderno práctica que pertenece a la escuela tradicional. La lectura de cuentos,
historias, parábolas, el contacto con revistas, periódicos, chistes y otros, se trabaja poco
y el desarrollo de este aspecto es básico para que el niño pase a la lectura y escritura
convencional.
Acerca de la innovación educativa el supervisor de educación, las docentes y
directoras, están anuentes a los cambios que propicien el desarrollo eficaz de los
procesos de pre-lectura y pre-escritura, que van a redundar en el mejoramiento de la
calidad educativa de los alumnos de seis años del nivel pre-primario de las escuelas
puras oficiales de párvulos del municipio de Coatepeque.
81
VI. PROPUESTA
Desarrollo de pre-lectura y pre-escritura en base a la filosofía del lenguaje integral
Introducción
Este proyecto propone estrategias que servirán para fortalecer los pilares del lenguaje
integral que son: Leer, escribir, hablar escuchar y pensar. De esto surge, leo-leer;
pienso-pensar; escribo-escribir; comparto, escribo y escucho, pues cuando unos hablan
comparten, otros escuchan y todos aprenden. Además se realizan diversas actividades
de pre-escritura y pre-lectura.
La comunidad educativa es la responsable del aprendizaje exitoso de los educandos, el
involucrarse, propicia, propone e integra contenidos y actividades, técnicas y
estrategias en la forma más amena, agradable y significativa de preparar niños y niñas
para l vida.
El aprendizaje para la vida es aquel, en el que cada educando construye su
aprendizaje, aprende haciendo, comparte sus experiencias propias, se toma en cuenta
sus opiniones, se respeta su individualidad.
Lograr seres humanos integrales, autónomos, propositivos, positivos, capaces de
resolver problemas, de crear, innovar y competir con los más altos estándares
educativos, es la propuesta que expresa el lenguaje integral.
Las ventajas de esta filosofía son ilimitadas como se demuestra en la investigación de
campo, en las entrevistas que se realizaron a expertos en la filosofía del lenguaje
integral que son integrantes del Consejo de Lectura de Nassau, Nueva York; y Consejo
de Lectura Guatemala. Puesto que este programa se puede aplicar en cualquier país
del mundo, se dirige a educandos de distintas clases sociales, se imparte tanto en
colegios con recursos económicos, como en escuelas públicas de escasos recursos y
con sobre población escolar.
82
Es una filosofía activa, participativa, que tiene como centro del aprendizaje al niño, toma
en cuenta a los padres de familia, se utiliza material de apoyo diverso y económico.
Invita a construir al educando su propio aprendizaje. Se propicia un ambiente
agradable, que desarrolla la creatividad y la imaginación.
Justificación
La educación en Guatemala con respecto a calidad educativa, es baja. Esto se debe a
la falta de compromiso y preparación, por parte de todos los sujetos que participan en
el proceso enseñanza aprendizaje. En éste estudio se propone aplicar la filosofía del
lenguaje integral como alternativa innovadora en el aprendizaje, apoyo al docente, se
toma en cuenta a los padres de familia, al Ministerio de Educación y la comunidad. La
participación conjunta de todos los actores de la educación, dará frutos positivos que
serán reflejados en el mejoramiento de la calidad educativa y por ende el nivel de vida
de los individuos y propiciar el desarrollo del país.
Al tomar en cuenta los resultados obtenidos en la investigación de campo del presente
estudio se pudo comprobar que los docentes si conocen la filosofía del lenguaje
integral, pero no la aplican de forma adecuada, se demostró con las encuestas y
entrevistas realizadas que las ventajas que propicia el lenguaje integral en la pre-lectura
y pre-escritura son excelentes, ya que toma en cuenta los conocimientos previos, el
aprender haciendo y el acompañamiento de padres de familia y la comunidad.
Se pudo observar que las docentes a pesar de aplicar diferentes metodologías, estas
son funcionales en el aprendizaje de la pre-lectura y pre-escritura, pero a veces se
retoman prácticas tradicionales y solo se desarrolla la memoria dejando aspectos
importantes como el desarrollo de habilidades y destrezas.
Por lo tanto en está investigación se presentan actividades y estrategias, para que las
docentes apliquen el lenguaje integral y encuentren en está metodología el apoyo
necesario para obtener resultados de calidad en el desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura.
83
Objetivo General
Orientar a las docentes del nivel pre-primario de las escuelas oficiales mixtas puras de
párvulos del distrito escolar 09-02003 del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango
acerca de la aplicación adecuada de técnicas y actividades de lenguaje integral en pre-
lectura y pre-escritura.
Objetivos Específicos
a. Proponer diversas estrategias aplicables en el lenguaje integral.
b. Destacar las ventajas del lenguaje integral en la pre-lectura y pre-escritura.
c. Analizar la importancia del aprendizaje significativo en los alumnos.
d. Involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje.
Temas a desarrollar
Definición de la filosofía de lenguaje integral.
El lenguaje integral y el desarrollo de destrezas y habilidades para el desarrollo
de la pre-lectura y pre-escritura.
El método jardín.
Estrategias aplicables en el lenguaje integral.
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Cronograma
Día uno: Filosofía e importancia del lenguaje integral
Hora Tema Actividades Recursos Responsables
8:00 a 8:30 Hrs.
Bienvenida
Bienvenida
Salón de clases
PEM. María del
Carmen
Ramírez
Zamora.
Enlace Técnico
Pedagógico
Gloria Marina
Santos Andrade.
8: 30 a 8:50 Hrs.
Dinámica
Rompe Hielo
Pliegos de papel
bond, lana,
marcadores
8:50 a 10:00 Hrs.
Definición Filosofía del Lenguaje Integral.
Exposición del
tema
Pliegos de papel
bond, cañonera,
computadora.
10:00 a 10:30 Hrs.
Receso Refacción Refacción
10:30 a 12:00 Hrs.
El cuento como estrategia del lenguaje integral.
Exposición del
tema.
Pliegos de papel
bond, cañonera,
computadora.
12:00 a 12:15 Hrs.
Evaluación grupal.
Inventar y
exponer cuentos
o historias.
Hojas bond,
cartulina, papel,
construcción,
lustre, china,
marcadores,
crayones, tijeras,
pegamento, lana.
85
Día dos: Método Jardín
Hora Tema Actividad Recursos Responsables
8:00 a 8:30
Hrs.
El método Jardín Bienvenida y
dinámica
Salón de Clases PEM. María del
Carmen
Ramírez
Zamora.
Enlace Técnico
Pedagógico
Gloria Marina
Santos
Andrade.
8:30 a
10:00 Hrs.
¿Qué es el
método jardín?
Nace Maggi la
mariposa, cuenta
cuentos.
Cuento Maggi
en jardín,
Exposición del
tema práctica
con hojas de
trabajo,
Títeres, carteles,
marcadores,
crayones, tijeras,
pegamento,
papel bond.
Títere,
marcadores,
crayones, tijeras,
pegamento,
papel bond,
fieltro, lana, aguja
capotera.
10:00 a
10:30 Hrs.
Receso.
Receso
Refacción
10:30 a
12:15 Hrs.
Leo y escribo,
vocales,
consonantes con
el método jardín,
Exposición del
tema y práctica
con hojas de
trabajo.
Papel bond,
crayones,
marcadores,
tijeras,
pegamento y
revistas.
12:15 a
12:30 Hrs.
Evaluación
grupal.
Relatar los
cuentos.
Carteles,
cañonera.
86
Día tres: Estrategias del lenguaje integral
Hora Tema Actividades Recursos Responsable
8:00 a
10:00 Hrs.
Perforar figuras:
Se perfora el
contorno de los
dibujos y en su
totalidad.
Desarrolla la
atención, la
motricidad fina.
Los dibujos deben ser
grandes, se pintan con
crayones, acuarelas o
temperas, se pide al niño
que perfore en contorno
con un punzón y una
almohadilla.
Hojas bond, papel
lustre o
construcción,
punzón,
almohadilla,
crayones de cera.
PEM. María del
Carmen
Ramírez
Zamora.
Enlace Técnico
Pedagógico
Gloria Marina
Santos Andrade.
Juego de
imaginación y
creatividad.
Desarrolla
lateralidad.
De izquierda a
derecha, la
orientación espacial
pintar de forma
vertical u horizontal,
imaginación.
Se pide al niño pintar en
su totalidad una hoja.
Usa crayón amarillo, la
maestra la transforma en
un bus escolar, se relata
una historia sobre un
viaje a donde los niños
deseen ir.
Crayones de cera,
hoja bond, tijeras.
Viaje en cohete al
espacio.
Áreas: Creatividad,
imaginación,
destrezas,
habilidades
motrices, expresión
lingüística.
Trabaja en grupos el dibujo del cohete, se
indica a los niños que realizarán un viaje al
espacio, y recorten todo lo que les va servir
para el viaje. Dentro del cohete pegar los
objetos.
Pliego de papel bond o cartulina, revistas,
periódicos, tijeras, pegamento.
87
Hora Tema Actividades Recursos Responsables
8.00 a
10:00 Hrs.
¿Qué paso aquí?
Áreas: Fortalece
orientación espacial,
habilidades y
destrezas
El dictado: Fortalece
la atención,
motricidad fina.
Se ordena las escenas de
una historieta, siguiendo
una secuencia de los
hechos
Se realiza con crayones
de diferente color: el rojo
será un O, el amarillo
___, el azul, l; al decir el
color en niño dibuja lo
que significa.
Pizarrón, una
historieta,
Crayones, tijeras,
pegamento.
Crayones de cera,
hojas de papel
bond, pandereta.
PEM. María del
Carmen
Ramírez
Zamora.
Enlace Técnico
Pedagógico
Gloria Marina
Santos Andrade.
Viaje imaginario.
Desarrollo de la
imaginación,
seguimiento de
instrucciones.
Se indica a los niños que
cierren sus ojos, se les
invita a realizar un viaje
Salón de clase o el
patio de la escuela
10:00 a
10:30 Hrs.
Receso Refacción Refacción
10:30 a
12:30 Hrs.
Muévete al ritmo de
la música.
Expresión corporal,
discriminación
auditiva, habilidades
y destrezas.
Con instrucciones de la
maestra los niños se
mueven al ritmo de la
música. Luego se pide a
los niños que se muevan
al ritmo de la música de
forma libre.
Grabadora, pito,
pandereta,
palmadas, C.D. de
música variada,
con ritmos lentos y
rápidos.
88
Hora Tema Actividades Recursos Responsables
10:30 a
12:30 Hrs.
Al ritmo de la
música escribo.
Áreas:
Expresión corporal,
discriminación
auditiva, desarrollo
de habilidades y
destrezas motrices.
Los niños escriben
(garabatos) al ritmo de la
música que escuchan de
preferencia música
clásica.
Grabadora, C.D.
de música clásica,
crayones o lápiz,
de papel hojas
bond.
PEM. María del
Carmen
Ramírez
Zamora.
Enlace Técnico
Pedagógico
Gloria Marina
Santos Andrade.
La caja de
sorpresas.
Área:
Fortalece expresión
oral, discrimina,
hace
comparaciones,
discrimina.
Una caja se decora y
llena con objetos de
diferentes tamaños,
formas y colores. El niño
saca un objeto y lo
describe.
Una caja de cartón
mediana, objetos
de diferentes
tamaños y colores
pañuelo.
12:30 a
12:45 Hrs. Evaluación Exposición. Todos los trabajos.
89
Día cuatro: Estrategias del lenguaje integral
Hora Tema Actividades Recursos Responsable
8:00 a
10: Hrs.
Cambio el final de la
historia.
Fortalece la
imaginación,
creatividad, la lógica,
se toma en cuenta la
opinión del educando.
A un cuento,
historia, parábola o
fábula conocida, se
le cambia el final. A
veces se acomoda
alguna situación
que se este
viviendo en el aula
o la comunidad.
Libros de
cuentos,
historietas,
parábolas y
fábulas.
PEM. María
del Carmen
Ramírez
Zamora.
Enlace
Técnico
Pedagógico
Gloria
Marina
Santos
Andrade.
¿Qué quiero ser
cuando sea grande?
Área: Desarrolla
creatividad,
imaginación,
expresión oral,
atención, juicio crítico
y significativo.
El niño llega al aula
con alguna prenda
u objeto que lo
identifique con la
profesión u oficio
que desea ser.
Puede exponer o
relatar un cuento,
que realizará con
ayuda de los
padres.
Salón de
clases,
disfraces,
inventar un
cuento o una
exposición.
Lectura con
símbolos.
Áreas:
Habilidades,
motrices, expresión
oral, enriquecimiento
del vocabulario.
Los niños se
aprenden una serie
de símbolos, que le
sirven para leer o
escribir oraciones.
Pizarrón,
yesos,
carteles,
hojas bond,
crayones,
lápiz.
90
Hora Tema Actividades Recursos Responsable
8:00 a
10:00
Hrs.
Elaborar libros.
Áreas:
Desarrollo de
habilidades,
destrezas motrices, el
orden, la limpieza.
Los niños elaboran
sus propios libros
fabricados con
hojas bond, se
doblan por la
mitad, se cosen
con lana para unir
las hojas y el libro
esta listo para
realizar lo que se
desee.
Hojas bond,
revistas,
periódicos,
tijeras,
pegamento,
crayones
PEM. María
del Carmen
Ramírez
Zamora.
Enlace
Técnico
Pedagógico
Gloria
Marina
Santos
Andrade.
10.00 a
10:30
Hrs.
Receso Refacción Refacción
10:30 a
12:15
Hrs.
Elaborar
organizadores
gráficos.
Áreas:
Fortalece habilidades,
destrezas,
imaginación, orden,
limpieza, fija
aprendizajes.
Existe diversidad
de organizadores
gráficos. Un plato
desechable se
pega en el centro
una letra, se abren
agujeros en el
borde, se insertan
tiras de lana, en el
extremo de estas
se pegan figuras
con relación a la
letra que se
trabaja.
Platos
desechables,
lana,
revistas,
periódicos,
pegamento,
aguja
capotera sin
punta,
perforador,
tijeras.
91
Hora Tema Actividades Recursos Responsable
10:30 a
12:15
Hrs.
Elaboración de
material de desecho.
Áreas: Desarrollo de
la imaginación,
expresión oral y
artística, destrezas,
habilidades motrices.
Con botellas
plásticas, papel de
china o lustre,
pegamento, tijera,
tempera. Se
elaboran distintos
objetos como
animalitos, flores o
instrumentos
musicales.
Botellas
desechables
de gaseosas
o jugos,
papel de
china, lustre,
pegamento y
tijera.
PEM. María
del Carmen
Ramírez
Zamora
Enlace
Técnico
Pedagógica
Gloria
Marina
Santos
Andrade.
Los títeres cuenta,
cuentos. Áreas:
Expresión oral,
creatividad,
ampliación de
vocabulario.
Se elabora un
títere, será el
encargado de
contar un cuento.
Hojas bond,
papel lustre,
construcción,
china,
crayones,
pegamento,
lana y tijeras.
10:30 a
12:15
Hrs.
Evaluación Exposición Todos los
Trabajos.
92
VII. CONCLUSIONES
Las docentes del nivel pre-primario de escuelas puras de párvulos del municipio
de Coatepeque, manifiestan en el estudio que utilizan diferentes clases material
didáctico tales como: libros de cuentos, historietas, periódicos, rompecabezas,
juegos de palabras, lotería, bloque de construcción, papel, fieltro, lana y otros.
Las docentes del nivel pre-primario de escuelas puras de párvulos del municipio
de Coatepeque, afirman que la aplicación del lenguaje integral en los procesos
de pre-lectura y pre-escritura, tiene las siguientes ventajas: el desarrollo de la
expresión oral, el fortalecimiento de la inteligencia kinéstesica, musical,
naturalista, interpersonal, intra-personal, lingüística, lógico matemática y la
creatividad.
Las docentes del nivel pre-primario de escuelas puras de párvulos del municipio
de Coatepeque, aplican en un 42% el lenguaje integral y el 58% aplican
metodologías variadas en el proceso de pre-lectura y pre-escritura.
La administración educativa distrital no brinda asesoría técnica-pedagógica a las
directoras y docentes del nivel pre-primario, como lo revelan las encuestadas.
La totalidad de las docentes del nivel pre-primario encuestadas manifiestan que
involucran directamente a los padres y madres de familia en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
93
VIII. RECOMENDACIONES
Que las docentes apliquen de una manera adecuada el lenguaje integral, para
obtener una mayor eficacia en los procesos de la pre-lectura y pre-escritura.
Que las docentes consideren utilizar el lenguaje integral para desarrollar en el
educando no solo la memoria sino también el fortalecimiento de habilidades y
destrezas importantes en los procesos de pre-lectura y pre-escritura.
Que se capacite sobre el lenguaje integral, a las docenes que no lo aplican (el
58%); para alcanzar los resultados satisfactorios en los procesos pre-lectura y
pre-escritura de las escuelas puras del nivel pre-primario del municipio de
Coatepeque.
Que la administración educativa asesore pedagógicamente a las docentes del
nivel pre-primario, para mejorar la calidad del servicio educativo que se presta en
las entidades educativas oficiales.
Que el Ministerio de Educación desarrolle un proceso de formación y
actualización docente para eficientar el proceso enseñanza-aprendizaje en el
nivel pre-primario para alcanzar un nivel educativo satisfactorio.
94
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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e-Grafía
1. http://lectoescrituraenpreescolar-marisol.blogspot.com/.
2. cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/08/c8art2.htm
3. www.uprb.edu/.../ellenguajeintegraluncaminofacil_kgoodman.pdf
4. Metodología%20para%20lectoescritura%20en%20idioma%20may
5. www.mineducacion.gov.co/.../article-87267.html
6. blogspot.com/2008_12_01_archive.html
7. www.oei.es/inicial/articulos/lecto_escritura_preescolar.pdf
9. www.latindex.ucr.ac.cr › Revistas por título
98
X. ANEXOS
Campus Quetzaltenango Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades Licenciatura en pedagogía con orientación en administración
y evaluación escolar.
Encuestas para Docentes
I. Información general:
Estimada docente: se solicita su apoyo respondiendo las siguientes interrogantes. Por su
colaboración gracias.
Nombre del establecimiento: _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Tiempo que tiene de laborar: ____________________________________________
Etapa del nivel pre-primario tiene a su cargo: ________________________________
Edad promedio de los alumnos: __________________________________________
Grado académico: _____________________________________________________
II. Información específica:
1. ¿Qué metodología utiliza para la enseñanza de la pre-lectura y pre-escritura inicial?
__________________________________________________________________
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿La metodología que utiliza para el desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura es
funcional?
Si____________ No____________
¿Porqué?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza para estimular el desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura inicial?
Deshecho: Si___ No ___ Material de fábrica: Si____ No____
Otros: __________________________________________________________
99
4. ¿Los alumnos pueden elegir el material a utilizar para trabajar en clase?
Si_______ No_______
¿Por qué? _______________________________________________________
5. ¿Con qué frecuencia cambia el material didáctico en el aula?
Semanal____ Quincenal______ Mensual_____ Unidad_____ Semestre_____
6. ¿Incluye dentro de su proceso enseñanza aprendizaje, actividades cotidianas,
significativas para los niños y niñas?
Si____ No____
¿Cómo? _______________________________________________________
7. ¿Conoce la filosofía del lenguaje integral?
Si______ No______
¿Cuál es?______________________________________________________
8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral en los educandos? Si_______ No_________
¿Por qué?__________________________________________________________
9. ¿Qué tipo de inteligencia tiende a fortalecer en el proceso enseñanza aprendizaje?
Inteligencia Naturalista ___ Inteligencia Intrapersonal ___ inteligencia musical __
Inteligencia Interpersonal ___Inteligencia Kinestésica ___
Inteligencia Lingüística ____ Inteligencia Lógico-matemática ____
10. ¿Con el lenguaje integral cree usted que se fortalece la creatividad en niños y niñas?
Si_____ No____
¿Por qué?______________________________________________________
_______________________________________________________________
11. ¿Involucra a los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Si___ No___
100
12. ¿De qué manera utiliza el mundo letrado?
Biblioteca en el aula____ Rotula el aula _____ Usa fichas ____ Juegos con letras
O palabras _____ Otros ________________________________________
13. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar su labor
docente?
Si _____No____
¿Porqué?_______________________________________________________
14. ¿La administración educativa de su distrito da acompañamiento técnico-pedagógico en
el proceso enseñanza aprendizaje?
Si___ No___
101
Campus Quetzaltenango Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades Licenciatura en pedagogía
con orientación en administración
y evaluación escolar.
Encuestas a Directoras
Estimada Directora: solicito su apoyo respondiendo las siguientes interrogantes. Por su
colaboración gracias.
Nombre del establecimiento: _______________________________________
Tiempo que tiene de laborar: _______________________________________
Etapa del nivel pre-primario tiene a su cargo: ___________ Edad promedio de los alumnos:
_____________
Grado académico: ___________________________________________________
1. ¿Qué metodología utilizan las docentes para la enseñanza de la pre-lectura y pre-
escritura inicial?
__________________________________________________________________
¿Porqué?__________________________________________________________
2. ¿La metodología que utilizan las docentes para el desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura es funcional?
Si____________ No____________
¿Porqué?________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de material didáctico utilizan las docentes para estimular el desarrollo de la
pre-lectura y pre-escritura inicial?
Deshecho: Si___ No ___ Material de fábrica: Si____ No____
Si___________ No_________
102
4. ¿Al elaborar el material didáctico, las docentes toman en cuenta la opinión de sus
alumnos?
Si_______ No_______
¿Por qué?
__________________________________________________________________
5. ¿Con qué frecuencia cambia el material didáctico en el aula las docentes?
Semanal____ Quincenal______ Mensual_____ Unidad_____ Semestre_____
6. ¿Incluyen las docentes dentro de su proceso enseñanza aprendizaje, actividades
cotidianas, significativas para los niños y niñas?
Si____ No____
¿Cómo? _______________________________________________________
______________________________________________________________
7. ¿Conoce la filosofía del lenguaje integral?
Si______ No______
¿Cuál es?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral en los educandos?
Si_____ No_____
¿Por qué? ______________________________________________________
_______________________________________________________________
9. ¿Qué tipo de inteligencia tienden a fortalecer las docentes en el proceso enseñanza
aprendizaje?
Inteligencia Naturalista ___ Inteligencia Intrapersonal ___ Inteligencia Musical _____
103
Inteligencia Interpersonal ____ Inteligencia Kinestésica ___
Inteligencia Lingüística ____ Inteligencia Lógico-matemática ____
10. ¿Con el lenguaje integral cree usted se fortalece la creatividad en niños y niñas?
Si_____ No____
¿Porqué?________________________________________________________
11. ¿De qué manera utilizan las docentes el mundo letrado en las aulas?
Biblioteca en el aula____ Rotula el aula _____ Usa fichas ____ Juegos con letras o
palabras _____ Otros _______________________________________
12. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias para mejorar la labor docente y la calidad
educativa en el establecimiento a su cargo?
Si_____ No _____
13. ¿La administración educativa de su distrito le brinda acompañamiento técnico-
pedagógico, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en su establecimiento
educativo?
Si_____ No _____
104
Campus Quetzaltenango Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades Licenciatura en pedagogía
con orientación en administración
y evaluación escolar.
Entrevista a Supervisor de Educación
I. Información general:
Respetable Supervisor de Educación: solicito su apoyo respondiendo a las siguientes
interrogantes. Por su colaboración gracias.
Distrito Escolar a su cargo: _______________________________________________
_____________________________________________________________________
Tiempo que tiene de laborar en el ramo educativo: _____________________________
Etapas del nivel pre-primario a su cargo: ____________________________________
Nivel académico: _______________________________________________________
1. ¿Conoce Usted la metodología qué utilizan las docentes del distrito escolar a su cargo
para la enseñanza de la pre-lectura y pre-escritura inicial?
Si ____ No ____
¿Cuál es? ______________________________________________________
2. ¿Considera qué la metodología que utilizan las docentes para el desarrollo de la pre-
lectura y pre-escritura es funcional?
Si_____ No_____
¿Por qué?______________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Cómo autoridad educativa que opinión le merece el rendimiento de los educandos del
nivel pre-primario en el desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura inicial?
Muy bueno: ___ Bueno: _____ Regular: ______
105
4. ¿Cómo Supervisor de Educación usted permite la libertad de cátedra de las docentes
del nivel pre-primario?
Si___________ No_________
¿Por qué? ______________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Conoce la filosofía del lenguaje integral?
Si______ No______
¿Cuál es?______________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Tiene Usted interés en conocer las ventajas que se obtienen de la filosofía del
lenguaje integral para el desarrollo de la pre-lectura y la pre-escritura en los
establecimientos del nivel pre-primario del distrito escolar a su cargo?
Si_____ No_____
¿Por qué?_____________________________________________________
______________________________________________________________
7. ¿Considera que el lenguaje integral permite un mejor desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura inicial?
Si____ No _____
¿Por qué?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Le gustaría que en los establecimientos educativos del nivel pre-primario a su cargo se
apliquen nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar la labor docente?
Si_______ No_____
¿Por qué?_______________________________________________________
9. ¿En su calidad de orientador del proceso enseñanza-aprendizaje brinda Usted
acompañamiento técnico-pedagógico a directoras y docentes del nivel pre-primario de
los establecimientos educativos a su cargo?
Si_______ No_____
106
Campus Quetzaltenango Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades Licenciatura en pedagogía
con orientación en administración
y evaluación escolar.
Boleta para los alumnos
Estimados niños y niñas solicito que colaboren respondiendo las siguientes preguntas, gracias
por su participación:
I. Parte informativa:
Nombre de la escuela: ______________________________________
______________________________________
¿Cuántos años tiene? 4 5 6
Marca con una X si es niña o niño:
Niña Niño
II. Información específica:
1. ¿Cómo se siente al venir a la escuela?
107
2. ¿Cómo son las clases que le da su maestra?
3. ¿Le gusta cómo está decorada su aula?
4. ¿Usted elije los materiales con los que va hacer sus tareas?
SI NO
5. ¿Marque con una X si en su aula encuentra estos materiales para
trabajar?
Crayones Papeles Acuarelas
108
6. ¿En su aula se encuentran los siguientes objetos?
Plantas Periódicos Revista
Letras
Biblioteca Juguetes Pizarrón
7. ¿Su maestra lee en la clase?
Mucho
Poco Nada
109
8. ¿Realiza ejercicios de escritura en su clase?
Mucho Poco Nada
10. ¿Cómo es su maestra?
Es cariñosa Habla con usted
Es alegre Juega con los niños
110
Campus Quetzaltenango Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades Licenciatura en pedagogía
con orientación en administración
y evaluación escolar.
Instrumento de observación lista de cotejo
Nombre del establecimiento: ___________________________________________
Concepto Observaciones
Indicadores SI NO
1. Los niños se ven motivados durante las clases
que imparte la docente.
2. Los niños están atentos al desarrollo de la clase.
3. Los niños realizan su material de apoyo en la
clase.
4. La maestra toma en cuenta la opinión de sus
educandos.
5. Los niños tienen contacto con materiales de
apoyo que propician el desarrollo de la pre-
lectura y pre-escritura.
6. Los niños manipulan con facilidad el material de
apoyo que se le proporciona con relación a la
pre-lectura y pre-escritura.
7. Los niños participan activamente en la clase.
8. Los niños denotan seguridad, confianza y
alegría en el desarrollo de las clases.
9. Los niños están relacionados con el mundo
letrado en su aula.
10. Los niños cuentan con libros, revistas,
periódicos, chistes, cuentos en el aula.
111
Anexos 2:
ENTREVISTAS
Se realizaron entrevistas a expertos en lenguaje integral, miembros del Consejo de
Lectura de Nassau, Nueva York, en el XVIII, Congreso de lectura y escritura, que se
llevo a cabo en la ciudad de Guatemala los días 18.19 y 20 de julio de 2011.
Entrevista a Marcie Mondschein, doctora en educación Superior, miembro honorario del
Consejo de Lectura de Nassau, Nueva York.
Se conversó sobre ¿Qué es el lenguaje integral? La doctora respondió de la siguiente
manera: La filosofía del lenguaje integral está dirigida a desarrollar de una forma natural
y simultánea el lenguaje oral y escrito, basándose en aciertos y desaciertos. Estos dos
lenguajes van a fluir de manera natural, sí, los niños tienen un estímulo adecuado a
través del contacto con un mundo letrado, es decir acceso a libros con imágenes y
letras, de leer cuentos desde que el niño nace.
El niño se va dando cuento que todo lo que se expresa de manera oral se puede
convertir en frases y párrafos, por medio de las letras.
Algo muy importante es tomar en cuenta los conocimientos previos del niño y su
opinión, para que él construya su propio aprendizaje.
Así, mismo se entrevistó a la Doctora en educación Susan Davis Lenski, docente de la
Universidad de Oregón, E.E.U.U. La doctora indica que con el lenguaje integral los
niños aprenden a leer a través de historias completas. Lo anterior se consigue al relatar
cuentos a los niños, historias, ver revistas, libros y otros. No se enseña la letra de forma
aislada.
La pre-escritura se desarrolla con imágenes, los niños deben agregar a las imágenes
letras, aunque no sepan escribir y únicamente se plasme en la hoja garabatos, que
poco a poca pasarán a ser una escritura convencional.
112
Para reforzar la investigación sobre lenguaje integral, se entrevistó a la licenciada
Lucrecia de Palomo, directora del colegio Pirámide, ubicado en San Cristóbal, zona 8,
del municipio de Mixto, del Departamento de Guatemala.
Se realizó un recorrido al colegio, se observo como es un aula de lenguaje integral, la
Licenciada de Palomo indicó lo siguiente: Es importante que el aula tenga una mini-
biblioteca, se rotulan todos los objetos existentes en el aula, todo debe estar
organizado, para que el niño ordene su cerebro, no se debe dar lugar al desorden. Los
niños de seis años no realizan planas en el cuaderno, todos los contenidos se
desarrollan contando un cuento, de esto se derivan los temas y sub-temas. Los niños
analizan y opinan. Es importante recalcar que al niño no se le debe decir, que su
respuesta es incorrecta o que ha realizado mal su tarea. Es más positivo indicarle al
niño que su respuesta es buena, se aproxima y que su tarea esta bien, pero se puede
mejorar.
No se utilizan libros de texto, las docentes tienen una guía de contenidos y todos se
desarrollan a través de cuentos e historias.
Las docentes leen, tienen círculos de lectura y diario antes de iniciar clases ellos
comentan una lectura.
En este mismo colegio se entrevistó a la Licenciada en Psicología Julia Lepe, egresada
de la Universidad Rafael Landívar, posee un diplomado en problemas auditivos y una
Maestría en consejería clínica.
Comenta que al utilizar el lenguaje integral, en la orientación a los niños es importante,
por que a través de las técnicas, actividades y estrategias que este propone, se puede
apoyar a niños con problemas de aprendizaje, por ejemplo dislalias, problemas del
habla, emocionales y otros. Se utiliza la kinéstesica, como estímulo en la enseñanza, ya
que fortalece en el niño la seguridad, confianza, le ayuda a ser crítico, analítico y a la
vez se apoya en la lectura.
También se tomó en cuenta la opinión de la docente de literatura Sara Guzmán, que
tiene 17 años de trabajar con lenguaje integral, se le pidió su opinión sobre los
113
resultados que se obtienen al emplear está metodología desde pre-primaria, hasta
llegar al diversificado. Ella comenta que ven la lectura como parte de su vida, se
apropian del conocimiento, para obtener información buscan la lectura, leen solos,
extraen ideas principales, en redacción escriben de manera precisa y clara, su
vocabulario es amplio. Menciona que algo muy importante dentro del lenguaje integral
es el andamiaje, esto consiste en lo siguiente: el docente lo hace, los alumnos lo hacen
y ahora lo hacemos todos, se aplica en cualquier área, para todos los contenidos.
Se entrevistó a la Licenciada Luz María Ortiz, Directora del colegio “Pequeños de la
Infancia”, situado en San Juan Sacatepéquez, municipio del departamento de
Guatemala, Ella tiene 12 años de trabajar con lenguaje integral, atiende niños de 2 a 6
años de edad. En el recorrido al colegio se observó que todas las aulas tienen su mini-
blioteca, se aplica el mundo letrado, los niños trabajan en grupo.
Con relación al lenguaje integral indica, que se trabaja la conciencia fonética que
permite apropiarse y construir el aprendizaje, mediante actividades significativas para el
niño. Expresa que es una enseñanza que fluye de manera natural por que los
estímulos que se aplican se contextualizan, se adaptan a la edad del niño, a su entorno,
involucra a los padres de familia, forma conciencia, responsabilidad y compromiso en
las docentes.
Para corroborar que el lenguaje integral se puede aplicar en cualquier contexto cultural
y social, la investigación se refuerza con la visita a los siguientes establecimientos:
Escuela oficial urbana mixta San Agustín, se ubica en la colonia San Agustín, kilómetro
15.8 zona 17, del departamento de Guatemala.
Se hace la observación que esta escuela funciona en un salón comunal, las aulas se
dividen con canceles.
Se conversó con la profesora Mildred Soberanis Montes, Licenciada en trabajo Social,
quien fue designada maestra 100 puntos, con el proyecto titulado: “Leo, pienso, escribo
y comparto”; en el cual se aplica el lenguaje integral, promueve la lectura, desarrolla la
creatividad, valora la expresión oral y hace evidente el trabajo de los alumnos.
114
Así, mismo comenta que tiene 26 años en la docencia y 13 años de trabajar con el
lenguaje integral, le gusto aplicarlo por que se pude adaptar al Currículo Nacional Base,
y proporciona técnicas, actividades y estrategias diversas, que facilitan su trabajo
docente, los educandos manifiestan en el aula, orden, responsabilidad, les gustan las
tareas que realizan y leen bastante.
También se entrevistó a la Licenciada en Pedagogía, con una Maestría en innovación
educativa, egresada de la Universidad Galileo Zury Soberanis Montes, Directora de la
escuela pública de Colonia Santa Bárbara que se ubica en el kilómetro 17.5 de la zona
18 del departamento de Guatemala.
Se abordo el tema de cómo se empieza a trabajar con la filosofía del lenguaje integral:
Se inicia cuando el Doctor en Pediatría Gegarld Mondschein y su esposa Marcie, llegan
a Guatemala, por un proyecto de la fundación pediátrica de Guatemala. Marcie
Mondschein, visita escuelas públicas, y observa que la calidad educativa es baja.
Decide organizar el Consejo de Lectura filial Guatemala, con el apoyo de los miembros
del Consejo de Lectura de Nassau, Nueva York, que realizan dos congresos
internacionales de lecto-escritura anuales.
Se involucra en este proyecto a docentes guatemaltecos, que tienen a su cargo la
réplica de los talleres que se reciben en los congresos. Actualmente se tienen sedes del
Consejo de lectura en Jalapa, Puerto Barrios, Sololá y Amatitlán.
Se imparten talleres tres veces al mes, los miércoles en el Instituto Belén Colegio
Continental Americano, Escuela Oficial Alejandro Marure zona 6 del departamento de
Guatemala y Colegio Pequeñitos de la Infancia de San Juan Sacatepéquez.
115
ANEXO No. 3
DESCRIPCIÓN DE ESCUELAS ENCUESTADAS
Escuelas puras oficiales de pre-primaria del área urbana del municipio de Coatepeque,
del departamento de Quetzaltenango
a. Características de las escuelas oficiales puras de pre-preprimaria.
La investigación de campo se realizó en escuelas puras de párvulos, se llaman puras
porque no son anexas a escuelas primarias, se atienden niños de 4, 5 y 6 años de edad
y son escuelas regulares esto quiere decir que atiende a niños y niñas con un
coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales.
Descripción de las escuelas de párvulos
b. Escuela oficial urbana mixta de párvulos Hugo René Hemmerling González.
Se ubica en la séptima y octava. Calle 1-37 zona 1; barrio Las Casas, del municipio de
Coatepeque.
Fue creada en 1989 en el salón comunitario del barrio Las Casas, inicia sus labores
con la atención de una sola maestra de pre-primaria para cincuenta niños y niñas de
preescolar, entre las edades de 5 y 6 años. En 1990 a 1995 se adjudican plazas
presupuestadas por el MINEDUC, Guatemala, y una plaza que proporciona la
Municipalidad de Coatepeque para un total de 5 maestras. En 1999 se inaugura la
Escuela formal, que se construye en plan tri-partito, con el Consejo de Desarrollo de
Guatemala, la Municipalidad de Coatepeque y la comunidad educativa del barrio Las
Casas.
La escuela oficial urbana mixta de párvulos Hugo René Hemmerling González, da
cobertura a niños y niñas de cuatro a seis años de edad, del barrio las Casas, barrio la
Esperanza zona 1, Los Encuentros Maza, Colonia Santa Elena, Colonia El Satélite,
barrio Independencia zona 3. Éste establecimiento educativo es atendido por 10
116
maestras de educación pre- primaria, a la vez se brinda apoyo a los niños y niñas con
problemas de habla, puesto que cuenta con una terapista del habla.
Atiende a una población escolar de 238 niños y niñas de edad pre-escolar, se cuenta
con 9 maestras y una terapista del habla.
Primera etapa que comprende niños y niñas de 4 años edad = 41
Segunda etapa que comprende niños y niñas de 5 años de edad = 97
Tercera etapa que comprende niños y niñas de 6 años de edad = 100
Niños y niñas con problemas de habla 45, se incluyen las tres etapas, que
comprende el nivel pre-primario.
b.2. Descripción de escuela oficial urbana mixta pura de párvulos Club de Leones.
Ubicación: Se encuentra en tercera Calle 1-75 Zona 3. Barrio San Francisco.
Fue creada en 1980, en sus inicios era un comedor infantil del Club de Leones de
Coatepeque, que prestaba servicio social a la población necesitada. Luego por
gestiones de la maestra Zoila de Minera, este espacio se donó para fundar la primera
escuela pura de párvulos del municipio de Coatepeque.
Da cobertura a niños y niñas de cuatro, cinco y seis años de edad, de los siguientes
Barrios: San Francisco, Candelaria, El Rosario, la Batalla. Prestan sus servicios
actualmente 1 directora, 9 maestras de educación pre-primaria y 1 terapista del habla.
Atiende a una población escolar de 319 niños y niñas de edad pre-escolar.
Primera etapa que comprende niños y niñas de 4 años edad = 42
Segunda etapa que comprende niños y niñas de 5 años de edad = 127
117
Tercera etapa que comprende niños y niñas de 6 años de edad = 150
Niños y niñas con problemas de habla 45, se incluyen las tres etapas, que
comprenden el nivel pre-primario.
b.3. Descripción de escuela oficial urbana mixta pura de párvulos.
Esta escuela aun no le adjudica el nombre oficial, se ubica en Finca Santa Ana Berlín
zona 4.
Fue fundada en 1985 y prestó sus servicios en la iglesia católica del barrio Guadalupe.
En 1995 el señor Justino de Paz presta un pequeño local para atender a la población
escolar. 2 años después la señora Aurora Salazar de de León da en alquiler una casa
para que la escuela continué sus labores. En el 2001 se logra inaugurar la escuela
formal, con todos los servicios necesarios para servir a la comunidad educativa
circunvecina.
Esta escuela brinda atención a niños y niñas de cuatro, cinco y seis años de los barrios
Guadalupe, El Jardín, Colombita, Candelaria, Colonia Miguel Ángel Asturias y
lotificación Magnolia. Actualmente esta atendida por 1 directora y 5 maestras de
educación pre-primaria. Con una formación integral, para el desarrollo y adaptación
adecuada a las necesidades e interés de los niños y niñas de edad pre-escolar.
Brinda atención a 166 niños y niñas de edad pre-escolar, cuenta con 1 una directora y 5
maestras de educación pre-primaria.
Primera etapa que comprende niños y niñas de 4 años edad = 50
Segunda etapa que comprende niños y niñas de 5 años de edad = 55
Tercera etapa que comprende niños y niñas de 6 años de edad = 61
118
b.4. Descripción de escuela oficial urbana mixta pura de párvulos barrio El Jardín.
Se ubica en séptima Calle 7-41 Zona 2. Barrio El Jardín.
En el año de 1998, inició a prestar sus servicios en la casa del señor Erick Reyes, luego
pasó a utilizar las instalaciones de un salón que se improvisó. En 1999 se inaugura el
edificio formal para prestar sus servicios a la población escolar. En un principio esta
escuela era anexa a la escuela primaria, En el 2009 logra desanexarse de la escuela
primaria.
Presta sus servicios a niños y niñas de cuatro, cinco y seis años de edad pre-escolar
del barrio Candelaria, Lotificación Las Conchitas, barrio El Jardín. Son atendidos por 7
maestras de educación pre-primaria y 1 directora, quienes se encargan de la formación
y desarrollo integral de los pre-escolares de este sector del municipio de Coatepeque.
Población: Atiende a 173 niños y niñas de edad pre-escolar.
Primera etapa que comprende niños y niñas de 4 años edad = 25
Segunda etapa que comprende niños y niñas de 5 años de edad = 71
Tercera etapa que comprende niños y niñas de 6 años de edad = 77
119
ANEXO No. 4
MÉTODO JARDÍN Y LENGUAJE INTEGRAL
Descripción:
Es un método que se aplica dentro de la filosofía del lenguaje integral, esta basado en
símbolos conocidos para los niños. Se inicia enseñando los símbolos, luego se relata el
cuento de la Mariposa Maggi, que vive en un jardín.
Se identifican, describen y analizan cada figura que se presentan.
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Símbolos que se utilizan en el lenguaje integral, para después elaborar oraciones.
121
Maggi, nace en el jardín. En su recorrido por este conoce varios animales (los nombres de los
animales empiezan con las vocales), que son sus amigos. Juntos inician toda una aventura en
el jardín.
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Se desarrolla así, a la par de Maggi y sus amigos, la pre-lectura y pre-escritura para niños de 6
años de edad, de una manera amena, divertida, significativa por que se basa en el ámbito que
le rodea. Por el tipo de cuento que se adapta a cualquier contexto cultural social. Esto depende
de la docente quién es la encargada de adecuarlo a la comunidad educativa.
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