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DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y

ORIENTACIÓN DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM

COORDINACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

L1

Competencias y Capacidades Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica

Año: 2010

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COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO DE LA EEB

Comprende y produce textos orales y escritos de variadas

tipologías, que se caractericen, por uso de un vocabulario

amplio y rico, y por abordar temas de interés sociocultural y

contenidos adecuados a su desarrollo cognitivo.

GRADO: 7°

ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 7° GRADO

En relación con la competencia del ciclo, se espera que los estudiantes al término del 7°

grado:

Comprendan una variedad de textos orales y escritos aplicando las estrategias más usuales

de procesamiento de la información, e identificando la secuencia del texto y su cohesión,

además de asumir una postura y manifestarla con fundamento; así también, se espera que

produzcan textos orales y escritos secuenciados, en los que apliquen las estrategias básicas

de cohesión textual, textos que se compongan de enunciados que respeten la estructura de

la lengua castellana y en los que se apliquen las normas ortográficas usuales. Y, además,

se espera que puedan desarrollar una lectura oral fluida y clara.

CAPACIDADES PARA EL 7 ° GRADO DE LA EEB

UNIDADES

TEMÁTICAS CAPACIDADES

Comprensión de

textos orales

Analiza los rasgos más resaltantes: macroestructura,

superestructura y funciones de textos orales:

Instruccionales: instrucciones y consignas (cómo utilizar

productos electrónicos) Informativos: noticias y

entrevistas.

Expositivos: disertaciones, presentaciones y exposiciones.

Literarios: canciones, poemas, cuentos, fábulas,

parábolas, refranes y dramatizaciones.

Identifica el significado contextual de vocablos y/o

términos escuchados a través de:

estudio de sinónimos

estudio del campo semántico

inferencia por el contexto

uso del diccionario.

Analiza el uso de elementos paralingüísticos o elementos

no lingüísticos como las variaciones en la tonalidad, gestos

y movimientos, imagen, sonido en documentos

audiovisuales.

Establece la secuencia de las ideas y la progresión de los

temas abordados en textos escuchados.

Extrae el o los temas e ideas principales contenidos en

textos seleccionados.

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UNIDADES


Procesa la información escuchada a través de la toma de

apuntes, la elaboración de bosquejos, resúmenes y síntesis.

Emite una opinión crítica y fundamentada sobre las ideas

presentes en textos orales escuchados.

Expresión oral

Planifica la intervención oral considerando su

intencionalidad comunicativa y sus receptores.

Participa en diversos tipos de interacción verbal (diálogos,

presentaciones, dramatizaciones, debate y declamaciones).

Aplica normas de respeto, escucha y tolerancia durante sus

interacciones comunicativas.

Expresa sus ideas y opiniones sobre temas relacionados

con la naturaleza, la familia, la historia del Paraguay u otros

de su interés.

Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de intervención

comunicativa considerando las características del contexto

familiar y escolar.

Utiliza conectores que le permiten enlazar sus ideas de

manera lógica, conforme con su intencionalidad

comunicativa.

Se expresa de manera coherente.

Produce enunciados afirmativos, negativos, interrogativos,

dubitativos, exclamativos e imperativos

morfosintácticamente adecuados.

Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de

los modos indicativo, subjuntivo e imperativo en su

alocución.

Pronuncia con claridad todos los sonidos de las palabras en

su producción oral.

Reflexiona sobre su propio proceso de producción oral y

sobre la importancia de la buena comunicación oral en el

establecimiento de relaciones sociales positivas.

Comprensión de

textos escritos


superestructura y funciones de textos escritos:

Instruccionales: instrucciones, recetas, prescripciones y

prospectos.

Informativos: noticias y entrevistas.

Expositivos: artículos de opinión, artículos de revistas

sobre temas como salud, medio ambiente, otros.

Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas, novelas

breves, refranes y dramatizaciones.

Textos jurídico-administrativos: Artículos de la

Constitución Nacional y otras leyes, cartas y actas.

Artículos de divulgación científica: publicaciones en

revistas u otras fuentes de divulgación.


términos a través de:

estudio de sufijos y prefijos

estudio de sinónimos y antónimos

estudio del campo semántico


uso del diccionario.

Analiza el uso de elementos paratextuales y no lingüísticos

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UNIDADES


como los espacios, los colores, las ilustraciones y otros

aspectos que configuran un tipo textual.

Establece la secuencia de las ideas y la progresión

temática (lineal, constante, derivado y con salto temático)

que siguen textos leídos.

Relaciona la trama predominante (narrativa, dialogada,

expositiva) con la tipología textual.

Reconoce la función de los conectores como elementos de

cohesión textual: conectores que indican adición, oposición,

enumeración, reformulación, conclusión, restricción.

Reconoce la función que desempeñan los elementos de

cohesión textual: pronombres o elementos pronominales.

Extrae el o los temas e ideas principales contenidos en un

texto seleccionado.

Procesa la información leída a través de la toma de

apuntes, la elaboración de bosquejos, resúmenes y síntesis.

Reconoce el formato discursivo del texto:

parágrafos: características y tipos de párrafos.

Versos: tipos de versificación.

Estrofas: características y tipos.

Diálogos: estilo directo e indirecto.

Reconoce la construcción del sentido y las ideas que

transmiten los recursos literarios tales como:

personificación, metáfora, sinestesia, repetición, ironía,

hipérbole e imágenes sensoriales.

Distingue y caracteriza en textos literarios narrativos y

dramáticos: personajes principales y secundarios,

protagonistas y antagonistas de la historia; el ambiente

físico y emocional, y el contexto socio-cultural.

Establece relaciones de causa-efecto entre distintos hechos

que aparecen en los textos leídos.

Lee oralmente con fluidez, tonalidad apropiada, volumen

adecuado al auditorio, expresividad y ritmo.

Argumenta su postura ante el mensaje de los distintos

tipos de textos leídos, en un marco de respeto hacia las

posturas distintas de la suya.

Expresión escrita Planifica su producción escrita considerando su

intencionalidad comunicativa, el ámbito y los destinatarios.

Aplica sus conocimientos acerca de las características, el

formato y los usos de los siguientes textos:

Instruccionales: recetas e instrucciones de juego.


Expositivos: ensayos sencillos.

Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas y

guiones teatrales.

Textos instrumentales: cartas personales, solicitudes,

recibo, pagaré y telegrama.

Adecua el registro lingüístico a la situación comunicativa y

al tipo de texto producido.

Utiliza conectores adecuados a sus intenciones

comunicativas en la producción de textos escritos

coherentes.

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UNIDADES


Expresa sus ideas con una secuenciación lógica y una

progresión temática conforme con el tipo de texto.

Produce enunciados afirmativos, negativos, interrogativos,

dubitativos, exclamativos e imperativos

morfosintácticamente adecuados.

Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de

los modos indicativo, subjuntivo e imperativo en la

producción escrita.

Establece concordancia entre los sustantivos y sus

modificadores y entre el núcleo del sujeto y el verbo en su

producción escrita.

Produce textos de un determinado tipo textual en los

cuales se apliquen conocimientos referidos a la estructura

de la oración simple y compleja: núcleo del sujeto, del

predicado y de sus modificadores y la concordancia entre

los elementos adyacentes.

Produce textos en los cuales se apliquen los conocimientos

referidos a:

normas de uso de las consonantes que presentan

dificultades ortográficas,

acentuación de palabras en todos los casos.

Aplica normas de uso de los signos de puntuación,

interrogación y exclamación conforme al tipo de texto.

Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus distintas

producciones escritas.

Manifiesta autonomía, responsabilidad y sentido crítico-

reflexivo en sus producciones escritas.

Aplica normas de orden, pulcritud, uso adecuado de los

espacios y formas de presentación de sus producciones

escritas.

Respeta a los destinatarios del texto escrito, evitando todo

tipo de ofensas y/o agresiones verbales.

GRADO: 8°


En relación con la competencia del ciclo, se espera que los estudiantes al término del 8°

grado:

Comprendan una variedad de textos orales y escritos aplicando técnicas usuales de

procesamiento de la información, que puedan analizar algunas de las estrategias de

cohesión y coherencia que dan unidad y claridad al texto, además de asumir una postura y

manifestarla con fundamento; así también, se espera que produzcan textos orales y escritos

secuenciados, en las que apliquen las estrategias de cohesión textual, textos que se

compongan de enunciados que respeten la estructura de la lengua castellana y en las que

apliquen las normas generales de ortografía y concordancia. Y, además, se espera que

puedan desarrollar una lectura oral fluida, clara y entonación acordes al ámbito en el que

se establece la comunicación.

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UNIDADES


Comprensión de

textos orales Analiza los rasgos más resaltantes: macroestructura,

superestructura y funciones de textos orales:

Informativos: avisos, crónicas y artículos de opinión.

Predictivos: predicciones meteorológicas e informes

médicos.

Literarios: canciones, poemas, cuentos, novelas y

dramatizaciones.


términos escuchados a través de:

Sinónimos

Antónimos

campo semántico


uso de diccionario

estudio de la relación hiperonimia-hiponimia.


no lingüísticos como las variaciones en la tonalidad,

acentuación, las pausas, los gestos y movimientos, imagen,

sonido en documentos audiovisuales.

Establece la secuencia de las ideas y la progresión de los

temas abordados en textos escuchados.

Extrae el o los temas e ideas a partir del reconocimiento de

palabras claves contenidas en un texto seleccionado.

Procesa la información a través de la toma de apuntes la

elaboración de síntesis y bosquejos.

Identifica la trama predominante (narrativa, dialogada,

expositiva) de textos escuchados.

Identifica la intencionalidad comunicativa expresada en los

actos de habla (instruir, describir, exponer, predecir,

informar, opinar, emitir juicios) presentes en textos

escuchados.

Emite una opinión crítica y fundamentada, producto de la

reflexión sobre las ideas presentes en textos orales

escuchados.

Expresión oral

Planifica su intervención oral considerando su

intencionalidad comunicativa.


presentaciones, dramatizaciones, debate y declamaciones).

Aplica normas de respeto, escucha y tolerancia para

expresar sus ideas con relación a temas como la naturaleza,

la familia, la historia del Paraguay, la cultura u otros de su

interés.


oral, considerando los ámbitos personal, académico y social.

Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad

comunicativa para expresarse con una secuenciación lógica.

Declama poemas que abordan temas de su interés y que

se adecuen al contexto de interacción.

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UNIDADES


Establece correlación entre los distintos tiempos y modos

verbales en su producción oral, considerando la


Se expresa con fluidez, claridad y entonación adecuada.

Comprensión de

textos escritos


superestructura y funciones de textos escritos:

Informativos: avisos, catálogos.

Predictivos: predicciones meteorológicas, informes

médicos y guías alimentarias.

Literarios: poemas, cuentos, novelas breves,

dramatizaciones.

Periodísticos: crónica, reportaje, noticia, revista.


revistas y otras fuentes de divulgación.

Humorísticos: historietas.

Textos jurídicos-administrativos: artículos de la

Constitución Nacional y otras leyes, cartas y actas.


términos a través de:

estudio de sufijos y prefijos

sinónimos

antónimos

campo semántico


uso de diccionario

estudio de la relación hiperonimia –hiponimia.

Analiza el uso de elementos paratextuales de los distintos

tipos de textos leídos.


expositiva) con la intencionalidad comunicativa del emisor.


cohesión textual: conectores que indican adición,

causalidad, explicación, oposición, enumeración,

reformulación, conclusión y restricción.


cohesión textual: pronombres o elementos pronominales y

elipsis presentes en textos leídos.

Reconoce los actos de habla (instruir, describir, exponer,

predecir, informar, opinar, emitir juicios) presentes en

textos leídos.


palabras claves contenidas en un texto seleccionado.

Procesa la información a través de la toma de apuntes la

elaboración de síntesis y bosquejos, mapas conceptuales.

Clasifica distintos tipos de poemas leídos: oda, soneto,

himno, elegía y balada.

Reconoce la construcción del sentido y las ideas que

transmiten los recursos literarios tales como:

personificación, metáfora, sinestesia, repetición, ironía,

hipérbole e imágenes sensoriales.

Establece semejanzas y diferencias entre personajes,

8

UNIDADES


acciones, actitudes situaciones y sentimientos presentes en

textos leídos.

Establece relaciones de causa-efecto entre los distintos

hechos que aparecen en textos leídos

Lee oralmente teniendo en cuenta las ideas que trasmite el

texto, la puntuación, la postura, la fluidez y las pausas; el

tono en relación con el mensaje y la adecuada

pronunciación de los sonidos.



posturas distintas a la suya.

Expresión escrita Aplica sus conocimientos acerca las características, el


Instruccionales: instrucciones sobre el procedimiento en

el uso de herramientas tecnológicas.


Expositivos: ensayos sencillos.

Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas, guiones

teatrales.

Textos instrumentales: cartas personales, solicitudes,

recibo, pagaré y telegrama.





coherentes.




verbales en su producción escrita, considerando su


Aplica normas de orden, pulcritud y uso adecuado de los

espacios en sus producciones escritas.

Aplica sus conocimientos referidos a la estructura

morfológica de los verbos regulares e irregulares en la

producción textual.


modificadores y entre el núcleo del sujeto y el verbo.

Aplica sus conocimientos referidos a las conexiones

oracionales a través del uso de los relativos y las

conjunciones acordes con su intención comunicativa.

Aplica normas ortográficas de acentuación de palabras en

todos los casos.

Aplica normas de uso de los signos de puntuación,

interrogación y exclamación.



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GRADO: 9°


En relación con la competencia del ciclo, se espera que el estudiante al término del 9°

grado:

Comprendan una variedad de textos orales y escritos aplicando una diversidad de técnicas

para el procesamiento de la información, reconociendo las principales estrategias de

cohesión y coherencia utilizadas por el autor, además de asumir una postura y manifestarla

con fundamento; así también, se espera que produzcan textos orales y escritos

secuenciados, en las que apliquen una variedad de estrategias de cohesión textual, y que

contengan enunciados adecuados a la tipología textual y que respeten la estructura de la

lengua castellana; además, que apliquen las convenciones del lenguaje en relación con la

citas en la elaboración del texto. Se espera, también, que puedan desarrollar una lectura

oral fluida, clara, dicción y entonación acordes al ámbito en el que ocurre la comunicación.


UNIDADES


Comprensión de

textos orales Analiza los rasgos más resaltantes de textos orales:

Informativos: documentales, editoriales.

Expositivos: disertaciones, presentaciones y exposiciones

de distintos ámbitos sociales.

Literarios: canciones, poemas, cuentos, novelas, prosa

poética.

Textos publicitarios: anuncios radiales y televisivos,

afiches, folletos, dípticos y trípticos.

Identifica el significado contextual de vocablos, términos y

moralejas escuchados a través del uso del diccionario, el

reconocimiento de sinónimos, antónimos, estudio del campo

semántico, inferencia a través del contexto, estudio de la

relación hiperonimia-hiponimia, paronimia y homonimia.


no lingüísticos como las variaciones en la tonalidad, la

acentuación, las pausas, la variación del ritmo, los gestos y

movimientos, la imagen, el sonido, colores en documentos

audiovisuales.

Identifica la trama predominante (narrativa, dialogada,

expositiva, argumentativa) de textos escuchados.

Identifica la intencionalidad comunicativa expresada en

los actos de habla directos e indirectos presentes en textos

orales.

Reconoce los actos de habla (instruir, describir, exponer,

argumentar, explicar, predecir, informar, opinar, emitir

juicios) presentes en textos escuchados.


palabras claves y procesamiento de la información a través

de la toma de apuntes la elaboración de síntesis,

bosquejos.

Emite una opinión crítica y fundamentada, producto de la

reflexión sobre las ideas presentes en textos orales

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UNIDADES


escuchados.

Expresión oral


exposiciones, presentaciones, dramatizaciones, discusiones

entre dos o más personas, argumentaciones y

declamaciones) en los que aplica las normas de respeto,

escucha y tolerancia entre los hablantes.


oral, considerando los diferentes ámbitos de interacción.

Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad

comunicativa para expresarse con una secuenciación lógica.

Utiliza recursos de cohesión como las sustituciones léxicas

y la elipsis para evitar repeticiones innecesarias de vocablos

y expresiones durante su alocución.

Realiza intervenciones orales sobre temas como la

situación económica del Paraguay, la democracia, la

deforestación, la ética u otros de su interés durante más

de 15 minutos.

Declama poemas sobre la patria, el amor, la naturaleza y

otros temas relevantes o de su interés.


verbales en su producción oral, considerando su

intencionalidad comunicativa

Utiliza recursos paralingüísticos acordes al mensaje que

pretende transmitir: entonación, ritmo, tonalidad,

movimientos corporales, mirada.

Comprensión de

textos escritos

Analiza los rasgos más resaltantes de textos escritos:

Informativos: crónicas, guías turísticas, infografías.

Expositivos: editoriales.

Literarios: poemas, cuentos, novelas, prosa poética.

Textos publicitarios: anuncios radiales y televisivos,

afiches, folletos, dípticos y trípticos.

Textos científicos: enciclopedias y textos técnicos de

distintos campos de la ciencia.


revistas y otras fuentes de divulgación.

Textos jurídicos-administrativos: Artículos relacionados

con la Niñez y adolescencia.


términos a través del reconocimiento de sinónimos,

antónimos, campo semántico, de la inferencia a través del

contexto, del estudio de la relación hiperonimia-hiponimia,

paronimia, homonimia.

Analiza el uso de elementos paratextuales considerando su

importancia en la construcción del texto.


expositiva, argumentativa) con la intencionalidad

comunicativa del emisor.


cohesión textual: conectores que indican adicción, orden,

causalidad, oposición, enumeración reformulación,

conclusión restricción, continuación, conexión entre otros.


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UNIDADES


cohesión textual: pronombres o elementos pronominales,

elipsis, elementos deícticos presentes en textos leídos.

Distingue actos de habla directos e indirectos y sus

intencionalidades comunicativas.

Extrae el o los temas e ideas a partir del reconocimiento

de palabras claves y procesamiento de la información a

través de la toma de apuntes, notas al margen, la

elaboración de síntesis, mapas conceptuales y otros

organizadores como líneas de tiempo y flujogramas.

Discrimina la versificación y la métrica de poemas leídos.

Compara y describe el efecto estético de los recursos

literarios empleados en textos leídos.

Analiza actitudes, sentimientos y acciones de los

personajes en el contexto de la obra leída.

Analiza hechos y opiniones presentes en un texto

considerando la intencionalidad del emisor.

Lee oralmente con fluidez, tonalidad apropiada, volumen

adecuado al auditorio, expresividad, acompañamiento

corporal y actitud de diálogo con su auditorio.



posturas distintas a la suya.

Expresión escrita Aplica sus conocimientos acerca de las características, el


Informativos: crónicas.

Expositivos: ensayos, textos argumentativos, discursos

escritos.

Literarios: poemas, cuentos, novelas, prosa poética.

Textos publicitarios: guiones sencillos, para publicidad en

radio y televisión, afiches, folletos, dípticos y trípticos.

Textos científicos: artículos científicos sencillos e

informes.

Textos instrumentales: cartas comerciales (presentación

de ofertas, envío de catálogos) currículum vitae,

circulares e informes.





coherentes.



Utiliza recursos de cohesión como las sustituciones y la

elipsis para evitar repeticiones innecesarias de vocablos y

expresiones.

Ordena sus ideas conforme a la trama textual utilizada y

sus intenciones comunicativas

Utiliza enunciados adecuados a las características

sintácticas de cada tipo de texto.


verbales en su producción oral, considerando su


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UNIDADES


Utiliza adecuadamente los adverbios y las preposiciones en

la comunicación de sus ideas.


modificadores en la elaboración de textos, entre el núcleo

del sujeto y el verbo, en casos de sujeto con modificadores

y sujetos compuestos y en otros casos especiales.

Utiliza adecuadamente recursos paralingüísticos en la

producción escrita: uso apropiado de los espacios,

imágenes, tamaño y tipos de letras, contrastes y

tonalidades de los colores.

Aplica sus conocimientos referidos a la estructura de los

verbos defectivos en la producción textual.

Utiliza adecuadamente los adverbios reconociendo que son

elementos invariables en la oración.


modificadores en la elaboración de textos, entre el núcleo

del sujeto y el verbo en casos de sujeto con modificadores y

sujetos compuestos, y en otros casos especiales.



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el contexto de implementación de la propuesta curricular de la EEB, la enseñanza de la

Lengua y Literatura Castellana persigue como objetivo lograr usuarios competentes, es

decir, hablantes que desarrollen su competencia comunicativa entendida ésta como un

conjunto de capacidades que permiten comprender y producir la mayor variedad posible de

textos orales y escritos. Además del desarrollo de esta competencia, se propone el

desarrollo de las capacidades estético-literarias a través de la incorporación de estrategias

que fomentan la lectura.

Con base en estos conceptos, a continuación se proponen unas estrategias generales a ser

consideradas en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto se sugiere con la

intención de facilitar y apoyar la gestión del docente y potenciar el aprendizaje del

estudiante en un contexto significativo, participativo y pertinente.

Considerar los procesos pedagógicos para la enseñanza de las capacidades

(comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita). En ese sentido, seleccionar las

capacidades de manera integrada, vale decir, una capacidad que refiera a la

comprensión oral, otra la expresión oral; comprensión escrita y expresión escrita y

explicitarlas en una planificación conforme a las etapas del periodo escolar. También

es importante que en estos procesos se consideren las etapas del momento

didáctico:

- Etapa previa: en esta parte, se plantean procesos que llevan al

estudiante al desarrollo de la prelectura, precomposición, preaudición y

preconversación. Con todo esto se logra que el mismo anticipe y

estructure el texto a comprender o producir. También se propicia en el

lector la habilidad de ampliar su bagaje léxico dado que se incorporan

actividades con relación al uso de vocablos y términos.

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- Etapa de profundización: en esta parte, se plantean actividades de

comprensión tanto oral como escrita que permitan al estudiante inferir,

analizar, comparar y traspolar la información dada de manera explícita e

implícita en un texto seleccionado para su lectura o audición. Además se

incluyen situaciones para la producción oral y escrita. Para el desarrollo

de la composición de textos es importante señalar que existen modelos y

que estos se caracterizan por esbozar una serie de etapas en la

producción entre las que se pueden mencionar: preescritura

(descubrimiento de ideas, definición de los destinatarios y planteamiento

del objetivo de la producción) escritura (se escribe una primera

aproximación del texto) y reescritura (se reelabora el primer diseño y se

escribe la versión final) y la posterior revisión y edición del mismo.

Plantear ejercicios de comprension lectora considerando los niveles de comprension

lectora. Estos se gerarquizan de la siguiente manera :

- El nivel literal se refiere a la capacidad que tiene el lector de evocar

sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto.

Generalmente, este nivel implica un proceso de lectura guiado

básicamente por medio del contenido del texto. En ese sentido, es

oportuno incorporar actividades de estudio del vocabulario por medio del

uso del diccionario y de diversas estrategias: estudio de sinónimos,

antónimos, del campo semántico, análisis del alcance semántico de

términos especializados, etc.

- En el nivel inferencial, el estudiante analiza el texto más allá de lo

manifestado explícitamente por el autor. Desarrolla la capacidad de

deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido expresadas; esto

quiere decir que el lector lee lo que no está en el texto, es un aporte en el

que prima su interpretación, y que a partir de ella va relacionando lo leído

con sus saberes previos los cuales le permiten generar nuevas ideas en

torno al texto.

Es importante que el docente incorpore actividades que orienten al

estudiante a inferir las ideas considerando aspectos y detalles adicionales

que a criterio del lector se hallan implícitos en el texto. También se

pueden efectuar conjeturas sobre las diversas causas que llevaron al autor

a construir el texto de una determinada forma de modo a facilitar la

comprensión de los significados contenidos de manera implícita.

- En el nivel crítico, el lector puede emitir juicios de valor con relación al

texto. Para que exista una lectura crítica, es necesario que el estudiante

exprese de forma reflexiva su opinión acerca del contenido del texto. En

ese sentido, conviene plantear actividades que lleven al estudiante a

valorar un texto y posicionarse ante su contenido emitiendo juicios de

valor basados en argumentos sólidos.

Incorporar una variedad de textos que se constituyan en herramientas didácticas

válidas para generar situaciones de lectura. En este mismo contexto, se sugiere en

este documento un listado de tipos de textos. Este listado es limitado y supone lo

que mínimamente en el año debe ser estudiado por los alumnos. Sin embargo, el

docente podrá seleccionar otros tipos de textos y trabajarlos en la clase, conforme

con los materiales con los que cuenta, los intereses y las necesidades de los

estudiantes. Es sabido que la inclusión de una tipología textual en el aula da mayor

riqueza y mejores posibilidades de estudiar el fenómeno comunicativo y la riqueza

en cuanto a formatos y tramas textuales.

Desarrollar proyectos de lectura de obras literarias de autores nacionales,

iberoamericanos y universales. Las obras seleccionadas deben ser del interés de los

estudiantes y estar acordes al nivel de madurez psicológica de los mismos. Para la

selección de las obras se tendrán en cuenta :

- Lo metodológico-didáctico: las obras permiten realizar el análisis con

variados ejercicios, por lo que tienen una gran potencialidad pedagógica

14

que puede ser aprovechada en las aulas y que facilitan, por ende, el

desarrollo de las capacidades comunicativa.

-- La búsqueda de un lector modelo: las obras seleccionadas deben

posibilitar una verdadera interacción entre la obra y el estudiante basado

en un pacto enunciativo de ficción y otro pacto enunciativo didáctico. En

ambos pactos el docente tiene un rol protagónico en la selección de las

obras que reúnan los cánones estéticos literarios cuya temática sea del

interés y acordes al desarrollo biopsicosocial del estudiante, y en la

verdadera transposición didáctica real en la cual el mismo transfiera sus

experiencias lectoras para que éstas sirvan de modelos y motivaciones a

seguir por los estudiantes. La lectura debe convertirse en una lectura

placentera y atractiva. Los estudiantes deben empezar a descubrir los

valores estéticos y aprender a disfrutar de la maravillosa obra de arte que

son los textos literarios. Por ello, se sugiere indagar los gustos del grupo,

los temas que prefieren, e incluso, que ellos elijan algunos de los textos a

ser analizados en clase.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

En los procesos de enseñanza – aprendizaje, la evaluación cumple un rol preponderante,

pues hoy en día se la concibe como un factor decisivo que favorece a la mejora de los

aprendizajes, ya que proporciona distintas clases de información que permiten tomar

decisiones para el mejoramiento constante del quehacer educativo.

Plantear preguntas referidas al tema que se va a trabajar, de modo tal que aproxime

a los nuevos contenidos y al mismo tiempo se relacionen con las experiencias

previas de los alumnos.

Ofrecer oportunidades para desarrollar en los alumnos aquellos talentos naturales en

los cuales se sienten más fuertes, y; superar las dificultades que puedan encontrar

en campos que les son indispensables para desenvolverse en una sociedad cada vez

más exigente en los niveles de conocimientos básicos. Si un estudiante, por ejemplo,

tiene un gran talento musical y muestra dificultades en su expresión escrita, es

necesario darle la oportunidad para que progrese en la música y es indispensable

ayudarle a superar sus problemas de escritura.

Elaborar indicadores que se refieran a las capcidades seleccionadas y desarrolladas

durante el periodo escolar.

Diversificar los procedimientos e intrumentos para la recogida de datos y la posterior

toma de decisiones.

En el siguiente cuadro, se ilustra un ejemplo de cómo se puede evaluar:

¿¿QQuuéé ccaappaacciiddaadd ssee

eevvaalluuaarráá??

¿¿CCuuáálleess ssoonn llooss

iinnddiiccaaddoorreess??

¿¿CCóómmoo ssee eevviiddeenncciiaann

llooss aapprreennddiizzaajjeess??

Argumenta su postura

ante el mensaje de los

distintos tipos de textos

leídos, en un marco de

respeto hacia las posturas

distintas a la suya.

Asume una postura con

relación al contenido

del texto escuchado.

Expresa las razones

que justifican la

postura asumida.

Evita vocablos

agresivos ante las

posturas de los demás.

Se evidencia a través del

procedimiento de la

observación y los

instrumentos aplicados

serán el RSA y la lista de

cotejo

15

Evita gestos que

descalifican las

posturas de los demás.

Identifica el significado

contextual de vocablos

y/o términos escuchados

a través del

reconocimiento de

sinónimos.

Identifica el significado

contextual de la

palabra conforme al

texto seleccionado.

Señala el sinónimo

contextual del vocablo.


procedimiento de prueba

y los instrumentos

aplicados serán la prueba

escrita y el cuestionario.

Aplica estrategias de

comprensión a través de

la elaboración de

organizadores gráficos:

mapas conceptuales.

Identifica los

conceptos claves del

texto.

Establece una

jerarquización de los

conceptos por orden de

importancia o de

inclusividad.

Utiliza correctamente

las líneas de enlace

para relacionar los

conceptos.

Utiliza los conectores

apropiados para unir

los conceptos.


procedimiento de la

prueba y el instrumento

denominado mapa

conceptual.

BIBLIOGRAFÍA

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AVEDAÑO, Fernando (1998). Didáctica de la Lengua para el segundo ciclo de la EGB, una

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Novedades Educativas.

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CAMPS, Anna y Felipe Zayas (2006) Secuencias Didácticas para Aprender Gramática.

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Primaria y Secundaria. Madrid: Akal.

JACQUET, Jacqueline y Silvia Casulleras (2004). 40 juegos para practicar la lengua

española. Barcelona: Graó.

Sitio consultado

www.cvc.cervantes.es

www.educasites.net

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lengua y literatura castellana l1 - mec.gov.py … · comprende y produce textos orales y escritos...

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