guadiel

1ESOLengua y Literatura

Unidad 586

Unidad

5 EL AUTOR Y SU OBRA

Autor de la obra literaria.

Jack London.

Autores del cómic. J.-L.

Bocquet (texto del cómic)

y Marc-Olivier Nadel (ilus-

traciones del cómic).

Este fragmento. Es una adaptación al có-

mic de la novela La llamada de lo salvaje,

de Jack London, en la que se narran las des-

venturas de un perro llamado Buck.CONTENIDOS

Leer, escuchar, hablar y escribir

Un perro salvaje

Los textos

El cómic

Educación literaria

Los géneros literarios

Conocimiento de la lengua

Gramática

Los pronombres

Léxico

Vocabulario de los animales

Los morfemas

Ortografía

Uso de «c» y «qu»

Uso de «c» y «z»

El andaluz

Seseo, ceceo y distinción

Comunicación lingüística• Leer, interpretar y crear mensajes que combinan tex-

to e imagen (cómic).

• Diferenciar los distintos géneros literarios a través de

lecturas comentadas.

• Mejorar la ortografía por medio de la lectura, la de-

ducción y la aplicación de normas ortográficas.

Competencia para aprender a aprender• Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de

la evaluación planteada.

Autonomía e iniciativa personal• Disponer de habilidades sociales para comunicar-

se, cooperar y trabajar en equipo, demostrando ac-

titudes de responsabilidad y compromiso en las

acciones individuales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Tienes alguna mascota? Explica qué obli-

gaciones y responsabilidades comporta

tener un animal doméstico.

87Leer, escuchar, hablar y escribir

Un perro salvaje

Unidad 588

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR

Adaptación de la novela de Jack London La llamada de lo salvaje al cómic. Realizada por J.-L. Bocquet (texto) y Marc-Olivier Nadel (ilustración) y publicada en la re-vista Okapi, n.o 87, septiembre 2009.

89Leer, escuchar, hablar y escribir

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR

Competencia escrita

6. Transforma el fragmento de cómic que has leído en un texto narrativo. Sigue

estas pautas.

— No se trata sOlo de describir lo que aparece en las imágenes, también se ha

de contar lo que sucede, incluyendo los diálogos entre los personajes.

— Estructura tu escrito en tres partes:

• Presentación

• Nudo

• Desenlace

— La historia se presenta en un espacio y un tiempo concretos.

— Un narrador que adopta un determinado punto de vista cuenta la histo-

ria. En este caso, debes contarla en 3.a persona.

Competencia en comprensión

Lee el cómic basado en la novela de Jack London y resuelve las activida-

des que tienes a continuación.

1. Explica en tu cuaderno estos elementos de la historia que se narra.

• ¿En qué época se sitúa la historia?

• ¿Dónde se desarrollan los hechos?

• ¿Qué personajes intervienen?

• ¿Cómo se llama el protagonista de esta historia?

2. Señala la opción correcta: ¿Por qué John Thornton salva a Buck?

� Porque necesita un perro de trineo.

� Para que le ayude a salir del río.

� Porque no soporta que su anterior dueño lo maltrate.

3. Ordena estos hechos de acuerdo con la secuencia de la historia.

� Buck salva a su amo de morir ahogado.

� John Thornton rescata a Buck y se convierte en su dueño.

� El aullido de un lobo despierta en Buck la llamada de la naturaleza.

� La barca en que Jonh Thornton desciende por el río choca con una piedra.

� Buck es un perro de trineo agotado por el esfuerzo.

4. Explica estas palabras de uno de los personajes del cómic:

«Yo le salvé una vez y él me ha salvado a mí. Estamos juntos en la vida y en

la muerte».

5. Escribe una posible respuesta a la pregunta final del cómic. Ten en cuenta

estas preguntas al dar tu respuesta:

• ¿Qué significa «la llamada de lo salvaje»?

• ¿Qué pasaría si Buck la siguiese?

Anuncios como este tratan de concienciar de la obli-gación de ser responsables de nuestros animales do-mésticos.

Unidad 590

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS

El cómic es un tipo de texto en el que se cuentan relatos de un modo distinto

a como lo hace otro tipo de narraciones. En los cómics, los personajes cobran

vida gracias a los dibujos y se recurre tanto al lenguaje verbal como al no ver-

bal para explicar la historia.

Fíjate en los elementos que caracterizan a este tipo de texto:

Elementos

El relato que se cuenta en un cómic se organiza y desarrolla a partir de los si-

guientes elementos:

— Viñetas. Recuadros que representan un momento de la historia narrada. Pue-

den tener distintos tamaños y formas, siempre en función de las necesidades

de la historia que se está contando. En este caso, una de las viñetas ocupa

el triple que las otras.

El cómicAntes de empezar

¿Qué distingue el texto que te presentamos al inicio de esta unidad de los textos narrativos que has leído en otras unidades? Escribe

al menos tres diferencias más.

• La historia se explica combinando dibujos y texto.

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J.L. B

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e 20

09.

VIÑETAS

DIBUJOS

GLOBOS

1. Analiza estos elementos en el fragmento del cómic que has

leído al principio de la unidad.

• Número de viñetas

• Tipos de globos

• Recursos tipográficos

• Figuras cinéticas y símbolos

• Onomatopeyas

2. Conéctate a:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2comic.htm

— Después de leer la teoría sobre el cómic, resuelve las

actividades que se proponen.

3. Cread vuestro propio cómic. Seguid estas pautas:

— Elegid la historia. Buscad un texto narrativo no muy ex-

tenso que pueda ser transformado en un cómic. Po-

déis utilizar alguna lectura del libro u otro relato que co-

nozcáis.

— Confeccionad un guion. Concretad la historia que

queréis contar y estructuradla en introducción, nudo y

desenlace.

— Secuenciad la historia en viñetas. Debéis pensar el

número aproximado de viñetas que tendrá la historie-

ta y el contenido aproximado de cada una de ellas.

— Dibujad el cómic. Marcad en un folio el espacio que

se reservará a cada viñeta. Después, dibujad en lápiz el

contenido previsto para cada una.

Tened en cuenta todos los elementos que se han estu-

diado: bocadillos, figuras cinéticas, símbolos…

— Escribid el texto. Completad los bocadillos con los

diálogos y los pensamientos de los personajes, así como

con las explicaciones del narrador.

— Coloread el cómic. Acabad el cómic coloreando los di-

bujos y retocando todos los aspectos necesarios.

AC

TIVID

AD

ES

91Los textos

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS

— Globos o bocadillos. Espacio reservado para el texto: el diálogo, el pensa-

miento de los personajes, el narrador. Varía su forma según el tipo de inter-

vención:

— Recursos tipográficos. Las mayúsculas, las negritas y el tamaño del texto son

recursos tipográficos que sirven para dar expresividad al texto.

— Figuras cinéticas. Líneas que indican el movimiento de los personajes o la

trayectoria de los objetos.

— Símbolos. Imágenes que sirven para representar el estado de ánimo o al-

gunas ideas de los personajes: ver las estrellas, dormir como un tronco…

— Onomatopeyas. Palabras que imitan sonidos de la realidad: muugh, yaaaa,

oug, aauuuuu…

Expresa caída.Expresa salto.Expresa velocidad.

Hablar el narrador.

Hablar varios personajes.

Pensar.Hablar normalmente.

Estos son algunos de los símbolos utilizados en loscómics para expresar estados como tener una idea, es-tar mareado o enamorado.

A

@

Unidad 592

EDUCACIÓN LITERARIA

Atendiendo a sus características, los textos literarios pueden pertenecer a dis-

tintos géneros. Fíjate en estos ejemplos.

Como habrás podido comprobar, los tres textos anteriores tratan un mismo tema:

el amor. A pesar de esta semejanza, cada uno de ellos tiene unas característi-

cas propias que nos permiten clasificarlos en géneros literarios distintos: na-

rrativa, lírica y teatro.

Los géneros literariosAntes de empezar

El cómic con el que se ha iniciado esta unidad es la adaptación de una novela de Jack London a la historieta gráfica. ¿Podría consi-

derarse que el cómic y la novela pertenecen al mismo género literario?

— ¿Qué sabes de los géneros literarios?

Competencia oral

Lectura expresiva

Recitar un poema como lo hacen los

actores y las actrices de teatro requie-

re mucha preparación y una buena téc-

nica.

Te proponemos que lleves a cabo una

lectura expresiva de algún poema. Ten

en cuenta estas indicaciones:

• Haz una lectura silenciosa antes

de leerlo en voz alta.

• Cuida la entonación de tu voz;

recuerda que debe variar según la

sensación que quieras transmitir

(tristeza, pasión, enfado…).

• Señala las pausas que marcan los

versos y las estrofas.

• Ajústate al ritmo del poema, des-

tacando las sílabas tónicas.

• Vocaliza, es decir, pronuncia todos

los sonidos de las palabras.

Por una mirada, un mundo;por una sonrisa, un cielo;por un beso… ¡yo no séqué te diera por un beso!

G. A. Bécquer, «Rima XXIII».

B

Marta quiere despertar a Frank con un beso, como siempre. Pero no lo encuentra

y el beso se queda en el aire… Frank no está. No oye ningún ruido en el cuarto de

baño. Tampoco en la cocina.

«Seguro que ha salido a comprar el periódico y un pastel de manzana, mi preferi-

do. Es que hoy es quince de agosto…»

Marta se da la vuelta y se queda en el otro lado de la cama, en el

lado de Frank. Siempre se acuesta allí cuando él no está. Frank lo

sabe, y por eso le ha dejado el sobre en su lado. Marta se asusta

cuando siente el papel en la cara. Enciende la luz. Es un sobre gran-

de. Dentro hay muchos papeles escritos con letra de Frank. Empieza

a leer…

Alberto Buitrago, Por soñar…

A

Romeo. —(A Julieta, tomándola de la mano.) Si profano con mi indigna mano este

sagrado santuario —pecado de amor es este—, mis labios, peregrinos ruborizados,

están dispuestos a hacer penitencia por este áspero toque con un tierno beso.

Julieta. —Buen peregrino, haces mucho agravio a tu mano, que muestra en esto

una apropiada devoción; pues hasta los santos tienen manos que tocan las ma-

nos de los peregrinos, y el tocar palma con palma es el santo beso de los palme-

ros.

Romeo. —¿No tienen labios los santos, y también los piadosos palmeros?

Julieta. —Sí, peregrino; labios que deben usar en la oración.

Romeo. —Ah, entonces, amada santa, que hagan los labios igual que las manos;

te ruegan que lo concedas, para que la fe no se vuelva desesperación.

William Shakespeare, Romeo y Julieta, Cátedra.

C

1. Lee los siguientes textos literarios.

Morado y verde limón

estaba el poniente, madre.

Morado y verde limón

estaba mi corazón […]

Juan Ramón Jiménez

Sra. Tepán. —Espero que nuestro almuerzo le haya gus-

tado…

Sr. Tepán. —Por lo menos ha estado mejor que el del do-

mingo pasado.

Zepo. —¿Qué les pasó?

Sr. Tepán. —Pues salimos al campo, colocamos la comida

encima de la manta y en cuanto nos dimos la vuelta, lle-

gó una vaca y se comió toda la merienda. Hasta las servi-

lletas.

Zepo. —¡Vaya una vaca sinvergüenza!

Sr. Tepán. —Sí, pero luego para desquitarnos, nos comimos

la vaca. (Ríen.)

Fernando Arrabal, Pic-Nic, Cátedra.

Al llegar a la orilla, junto al embarcadero, ya había algu-

nos bañistas que se acercaron al oír los gritos. Le ayuda-

ron a sacar al niño del agua y lo tendieron en la hierba. El

marino, apretándole el vientre, le hizo explusar el agua

que había tragado. Inmediatamente lo colocó boca arriba

y se puso a su lado para hacerle la respiración boca a

boca. A su alrededor algunas mujeres chillaban y aparta-

ban a los niños.

Jesús Ballaz, Una casa a la deriva, La Galera.

— Completa este cuestionario para cada uno de los tex-

tos anteriores y di a qué género pertenece. Justifica tu

respuesta.

• ¿Cuál es el contenido del mensaje?

� Expresar unos sentimientos.

� Contar unos acontecimientos.

• ¿A qué género literario pertenece?

� Narrativa

� Lírica

� Teatro

• ¿Hay diálogo entre los personajes?

� Sí

� No

— Anota otras características de cada texto que no hayan

sido nombradas en el cuestionario.

2. Vuelve a leer el texto de Fernando Arrabal de la actividad 1

y transfórmalo en un texto narrativo. Explica qué cambios

has tenido que realizar.

3. Transforma este texto narrativo en uno teatral.

Ella se llevó una mano a los labios, reprimiendo una ex-

clamación.

—¡No! Dígame, ¿qué ha pasado?

—¿No lo sabía? El joven Armand Michelet está inconsciente.

Sus amigos dicen que algo lo atacó.

—¿Y dice… que ha ocurrido por aquí cerca?

—Cuando regresaban de su casa, para ser exactos.

—¿De mi casa…? ¡Oh, ya recuerdo! ¡Los chicos de la otra

noche! Intentaron asustarme, ¿sabe usted? Me rompieron

un cristal…

—Lo sabemos, señorita Isabelle —respondió Max.

Laura Gallego, La hija de la noche, edebé.

4. Por grupos, pensad y seleccionad un tema. Cada grupo

ha de escribir un texto sobre el mismo tema, pero utili-

zando un género literario distinto.

Leed los textos en voz alta y valoradlos según las pautas

que habéis seguido en la actividad 1. También podéis es-

cenificarlos en clase.

C

B

A

AC

TIVID

AD

ES

93Educación literaria

EDUCACIÓN LITERARIA

R

�

TEXTO A TEXTO B TEXTO C

NARRATIVA LÍRICA TEATRO

Un narrador cuenta unos hechos que su-

ceden a unos personajes. En el ejemplo an-

terior, a Marta y Frank.

Está escrito en prosa.

Posee dos subgéneros: la novela y el cuen-

to, que se diferencian sobre todo por su ex-

tensión.

Se caracteriza por la expresión de senti-

mientos e impresiones.

Suele utilizarse el verso, aunque también

existen formas líricas en prosa (prosa poé-

tica).

Los versos se agrupan en estrofas y poe-

mas. Existen muchos tipos de poemas,

dependiendo del número de versos, la

extensión y el tipo de rima. Los más habi-

tuales son el romance y el soneto.

Presenta un hecho real o imaginario me-

diante el diálogo de los personajes.

Este diálogo puede ser representado en pú-

blico.

Posee dos subgéneros: la comedia y la tra-

gedia.

Unidad 594

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

Los pronombres son palabras que utilizamos para referirnos a personas o co-

sas sin tener que nombrarlas.

Buck era un perro con suerte. John Thornton lo había rescatado de un final

trágico, ya que este seguramente hubiera muerto.

Los pronombres lo y este se utilizan para sustituir al sustantivo perro, evitando

así volver a repetirlo.

Los pronombres presentan, además, las siguientes características:

— No tienen significado por sí mismos, sino que lo adquieren en cada con-

texto o situación.

Él sintió un profundo amor por su nuevo dueño.

Contexto � El pronombre él se refiere a Buck, el protagonista del cómic,

pero podría adquirir un valor distinto en otro contexto. Por ejemplo, en la ora-

ción John Thornton salvó al perro, porque él era un amante de los animales, el

pronombre él se refiere a otro personaje.

— Son palabras variables, pues adoptan formas distintas para expresar la

persona, el género y el número.

Él le ha salvado, pero ella lo cuidará siempre.

él tercera persona, masculino, singular

ella tercera persona, femenino, singular

Existen varias clases de pronombres. Como hemos visto, algunos coinciden con

las formas de los adjetivos determinativos que estudiamos en la unidad anterior.

Son los pronombres demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interro-

gativos y exclamativos.

Pero, además, existe otro tipo de pronombres exclusivo de esta categoría: los

pronombres personales.

Los pronombresAntes de empezar

Fíjate en los textos de los bocadillos de esta viñeta del cómic inicial. Hemos subrayado unas

palabras que ya conoces de la unidad 4:

«—Si vuelve a tocar a ese perro, lo mato.

—¡El perro es mío!»

En el primer caso el demostrativo ese acompaña a un sustantivo (perro), mientras que el

posesivo mío no acompaña a ningún sustantivo, sino que se refiere a él.

Teniendo esto en cuenta, completa la siguiente afirmación:

«En este caso, ese es un .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . demostrativo, mientras que mío es un .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .»

Los pronombres sustituyen a un sustantivo, refiriéndose a él sin tener que

nombrarlo.

Clases de pronombres

Personales

Demostrativos

Numerales

Indefinidos

Interrogativos

Exclamativos

Posesivos

95Gramática

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

Norma

Uso incorrecto de los posesivos

En ocasiones, usamos de forma ina-

decuada algunos pronombres posesi-

vos:

INCORRECTO CORRECTO

detrás tuyo detrás de ti

encima mío encima de mí

delante suyo delante de él

Como has comprobado, en las cons-

trucciones anteriores no debe em-

plearse el pronombre posesivo, sino el

pronombre personal.

Pronombres personalesLos pronombres personales se refieren a las tres personas que intervienen en

el diálogo.

• Primera persona. Señala a la persona que habla: el emisor.

• Segunda persona. Remite a la persona con quien se habla: el receptor.

• Tercera persona. Señala a la persona o cosa de la que se habla.

Pronombres demostrativosLos pronombres demostrativos remiten a sustantivos, indicando la distancia a

la que se encuentran respecto al hablante.

Los pronombres y los adjetivos demostrativos comparten las mismas formas, ex-

cepto las formas neutras esto, eso y aquello; pues se trata de pronombres,

exclusivamente.

Pronombres posesivosLos pronombres posesivos indican a quién

pertenece la persona o cosa de la que se

habla.

PERSONA SINGULAR PLURAL

1.a persona yo, mí, conmigo, me nosotros / as, nos

2.a persona tú, usted, ti, contigo, te vosotros / as, ustedes, os

3.a personaél / ella / ello, sí, consigo,

lo, la, le, se

ellos / ellas, los, las,

les, se

Este es mi perro.(proximidad)

Aquellos son los perros de Luis.(lejanía)

Este hueso no es tuyo, sino mío.

��

Unidad 596

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

Norma

Pronombres interrogativos y exclamativos

Recuerda que los pronombres inte-

rrogativos y exclamativos se deben

acentuar siempre.

• ¿Qué te ha pasado?

• ¡Qué calor más terrible!

• ¿Cuánto cuesta esta falda?

• ¡Cuánta gente por las calles!

• ¿Quién vendrá mañana?

• ¡Quién lo alcanzara!

• ¿Cuál será?

Pronombres numeralesExpresan una cantidad exacta de cosas o personas.

Pronombres interrogativos y exclamativos— Los pronombres interrogativos designan a personas o cosas cuya identi-

dad o cantidad se desconoce.

¿Quién se ha ido?

— Los pronombres exclamativos presentan las mismas formas que los inte-

rrogativos y se utilizan en oraciones exclamativas.

¡Cuántos han venido!

Ambos pronombres comparten las mismas formas.

�

Desconocemos la identidad de la persona.

Noé admitió a todos en su arca.

— Los pronombres cardinales expresan una cantidad concreta: uno, dos, tres,

cuatro, cinco…

— Los pronombres ordinales indican orden: primero, segundo, tercero, cuarto,

quinto…

Pronombres indefinidosSeñalan o remiten a personas o cosas sin precisar la cantidad de forma exacta,

sino de manera imprecisa.

uno, -a, -os, -as

alguno, -a, -os, -as

todo, -a, -os, -as

mucho, -a, -os, -as

ninguno, -a, -os, -as

poco, -a, -os, -as

cualquiera…

algo / varios, -as

alguien / nadie / nada

qué / quién, -es / cuál, -es / cuánto, -a, -os, -as…

una, dos, tres, cuatro...

1. No debes confundir los adjetivos determinativos con los pro-

nombres. Recuerda que los adjetivos siempre acompañan

a un sustantivo; los pronombres sustituyen al sustantivo.

Lee el siguiente texto, fíjate en las palabras subrayadas y

clasifícalas según sean adjetivos o pronombres. Justifíca-

lo con argumentos.

A mí nadie me dijo qué tenía que hacer en aquel sitio. Yo

me limité a dejar que ellos actuaran. Los veía ir y venir rá-

pidos: este con agua, aquel con cajas… Por la noche se

me acercaron algunos muchachos enseñándome varias lla-

ves que relucían.

2. Señala los pronombres personales que encuentres en

este texto y di a qué persona se refieren.

Una tarde, poco antes del verano, vi a Alain en la alame-

da. No era la primera vez que me topaba con él y ya hacía

tiempo que mis ojos lo habían señalado entre otros mu-

chos chicos. Íbamos al mismo instituto; él, un curso más que

yo. Al pasar a su lado con mi paraguas de rayas, le miré y un

grato cosquilleo me recorrió la espalda.

Miren Agur Meabe, La casa del acantilado, edebé.

3. Di a quién o a quiénes se refieren los pronombres señala-

dos del texto. Ten en cuenta esta situación:

David cuenta a Miguel lo que hizo el sábado: fue a bailar a

la discoteca con Juanjo, Luis, Fernando y Javier. Allí se en-

contraron con Susana y sus amigas.

Nosotros fuimos donde siempre y ella estaba allí, con

unas amigas suyas. Cuando entramos, todas nos miraron.

Yo soy muy vergonzoso y no la saludé. Ellos se pusieron a

bailar en seguida y yo me quedé mirándola. Y tú, ¿qué hi-

ciste? No te vi.

— Señala la persona, el número y el género de cada pro-

nombre, y di de qué tipo son.

4. Sustituye los pronombres señalados por sustantivos sin que

la oración pierda el sentido original.

• Ponlas en un jarrón y entrégaselo para que lo deje en el

comedor. Pon las flores en un jarrón y entrégalo a Ma-

ría para que lo deje en el comedor.

• ¿Dónde lo has visto? No lo encuentro y tengo que de-

volvérselo esta tarde.

• Compra las que necesites y págaselas después.

• No lo entregará todavía, pero se lo enseñará.

5. Señala si las palabras subrayadas son artículos o pronombres.

Compraron la gata en la tienda donde la conocimos y, aun-

que él no lo esperaba, el vendedor la reconoció.

6. Vuelve a escribir estas expresiones correctamente.

• cerca mío • al lado suyo

• debajo vuestro • enfrente nuestro

7. Vuelve a escribir el siguiente texto de manera que no se pro-

duzca ninguna repetición. Utiliza los pronombres perso-

nales.

Llegas al supermercado con la bolsa de la compra. Dejas tu

bolsa de la compra. Cuelgas tu bolsa en una pared con gan-

chos. Metes la mano en el bolsillo y coges tu cartera.

Abres la cartera, sacas una moneda y metes la moneda en

una ranura. Sacas un carro. Llevas el carro por el super-

mercado. Vas llenando el carro. Llevas el carro hasta la caja.

Vacías el carro. Pones todos los productos en una cinta trans-

portadora. La cajera coge los productos, pasa los produc-

tos por un lector óptico y pone los productos al final de la

banda transportadora. Tú recoges los productos y pagas los

productos a la cajera.

8. Completa las oraciones con un pronombre demostrativo o

posesivo según se indica en cada caso: � demostrativo /

� posesivo.

• � (1.a pers. sing.) no es la � (1.a pers. sing., un posee-

dor), sino la � (2.a pers. sing., un poseedor).

• Para las � (2.a pers. pl., varios poseedores) utilizaremos �

(3.a pers. pl.).

• Los � (3.a pers. pl., varios poseedores) son mejores que �

(1.a pers. pl.).

9. Completa las oraciones con el pronombre adecuado en

cada caso: cuántos, nadie, algo, qué, nada.

• ¡. . . . . . . . . . . raro! Me sorprende que . . . . . . . . . . . sepa por qué Juan

se ha ido del grupo sin decir . . . . . . . . . . . .

• Me preguntó si había visto . . . . . . . . . . . de lo sucedido.

• ¿. . . . . . . . . . . vienen a la fiesta? Seguro que . . . . . . . . . . . falla.

— Identifica en cada oración a qué clase pertenecen los

pronombres elegidos.

10. Generalmente los pronombres personales se colocan de-

lante del verbo.

Compré un regalo a María. Se lo compré.

Si el verbo es un infinitivo o un gerundio, los pronombres

pueden ir delante o anexionados al verbo; si está en im-

perativo, siempre van detrás del verbo.

Fue contando cuentos Se los fue contando.

al niño. Fue contándoselos.

Di la verdad a tu madre. Dísela.

Sustituye las palabras subrayadas por pronombres. Escribe

las dos opciones cuando sea posible.

• Quiero llevar los libros a mi abuela.

• Pon a María los patines.

• Estuvo explicando la historia a sus primos.

• ¡Devuelve el lápiz a tu hermana!

AC

TIVID

AD

ES

R

A

��

97Gramática

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

1. Clasifica estas palabras en la columna adecuada según se

indica.

MACHO HEMBRA CRíA

gallo gallina . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. El protagonista del cómic ladra, husmea y mueve el rabo.

Escribe, para cada una de estas acciones, el nombre de un

animal que las realice.

• pacer • reptar

• piafar • aullar

— Ahora, completa estas oraciones con el sujeto más

adecuado y sustituye el verbo por otro más preciso.

• El . . . . . . . . . . . . . . . . . muerde los barrotes de la jaula.

• El . . . . . . . . . . . . . . . . . se levanta majestuosamente.

• Las . . . . . . . . . . . . . . . . . descansan en el prado.

• El . . . . . . . . . . . . . . . . . grita las noches de luna llena.

• La . . . . . . . . . . . . . . . . . canta en la charca.

• La . . . . . . . . . . . . . . . . . se arrastra rápidamente entre la hierba.

3. Descubre en cada uno de estos anagramas el nombre de

un animal (en azul) y su correspondiente sustantivo co-

lectivo (en negro).

4. Escribe el nombre del animal con el que se identifica a las

personas en cada una de estas oraciones.

• Este chico lo capta todo muy rápidamente, es un . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• No hay manera de que nos ayude con el trabajo, es un

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Si sigues haciendo tanto deporte, vas a ponerte hecho un

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Busca en esta sopa de letras los nombres que reciben las

guaridas de estos animales: hormiga, caballo, abeja, pájaro,

conejo, gallina, vaca, cerdo.

6. Existen muchas locuciones y frases hechas con nombres de

animales. Explica los significados de estas.

• Estos dos siempre están como el perro y el gato.

• Llueve y hace frío… ¡Hace un día de perros!

• A la inauguración solo asistieron cuatro gatos.

• Estos vendedores dan gato por liebre.

• No me creo nada: ¡aquí hay gato encerrado!

7. Relaciona y completa estos refranes.

• Gato con guantes… … todo son pulgas.

• A caballo regalado… … no le mires el dentado.

• Perro ladrador… … no caza ratones.

• Por la boca… … muere el pez.

• A perro flaco… … poco mordedor.

— Explica el significado de los refranes que has formado

y en qué situaciones podrías usarlos.

pollo - ternero - caballo - carnero - potro - palomo

cordero - gallo - gazapo - oveja - paloma - toro

yegua - pichón - conejo - vaca - gallina - coneja

AC

TIV

IDA

DES

Vocabulario de los animalesEl verdadero protagonista de la historia con la que empezábamos la unidad es

Buck, un perro de trineo. A continuación, te proponemos una serie de activi-

dades para que amplíes tu vocabulario sobre el campo semántico de los ani-

males.

Unidad 598

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO

P N A O E C Z B

M N R J A E E A B B J E A

I O A E P A C R R D

D A V A D E A A N B

G M A R N A H T B U O R A M A I

P U O R E I R J A A R

P N P J P M P T U B T A

C O E S T A B L O D O Z

D R S P F D B E C I J I

T E A O H R L N I D O R

L U N C D I U O V B A E

U G H I V G D Y H F D L

B I L L C U A U L V D L

C M A G J E O B Y E A A

A R R A V R U C E F U B

L O R T R A B F V D D A

C H O A C O L M E N A C

E B C U C T E T D B H D

8. Clasifica los morfemas subrayados de estas palabras según

sean derivativos o flexivos: primas, subrayar, generosos,

panera, hermosa, inútil.

9. Forma palabras uniendo los prefijos a los lexemas.

• Prefijos: bi- / i- / sub- / re-

• Lexemas: tomar / legal / mensual / director

— Completa este texto con las palabras formadas.

Al . . . . . su trabajo, comprobó que el contrato que había fir-

mado era . . . . . , y que el pago . . . . . que debía realizar la

empresa nunca llegaría a su cuenta bancaria. Cuando

el trabajador quiso ponerse en contacto con el . . . . . , este

ya había desaparecido.

10. Forma palabras nuevas añadiendo morfemas derivativos

(�) o flexivos (�) al lexema. Después, subraya los sufijos y

los prefijos.

� + hacer � + terrestre + �

pastel + � � + niet + � + �

11. Separa estas palabras en lexemas y morfemas: nieta, clavos,

reponer, guapos. Coloca cada letra en la casilla correspon-

diente.

12. Completa la tabla según el modelo y propón nuevos ejem-

plos.

LEXEMA MORFEMAFLEXIVO

MORFEMADERIVATIVO

AC

TIVID

AD

ES

99Léxico

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO

Los morfemasAntes de empezar

Fíjate en estas palabras extraídas del cómic: perezosos / buscador / poderoso.

— La parte que hemos subrayado es el lexema. ¿Recuerdas qué nombre recibe la otra parte? ¿Sabrías decir qué información

aporta?

Ya sabes que los lexemas aportan el significado fundamental de la palabra. Vea-

mos ahora qué tipo de información ofrecen los morfemas. Fíjate en los mone-

mas que forman la palabra perezosos:

+ + +

Los morfemas se clasifican en dos tipos:

— Morfemas flexivos. Aportan información gramatical de género y de número

(en sustantivos y adjetivos), y de persona, número, tiempo y modo (en ver-

bos).

perezosos � Información gramatical de género (-o-: masculino) y de núme-

ro (-s: plural).

— Morfemas derivativos. Modifican el significado del lexema.

pereza � perezosos � ‘que poseen esa cualidad en abundancia’.

� desperezarse � ‘quitarse la pereza’

Los morfemas derivativos se clasifican en:

• Prefijos, si van delante del lexema: des-perezarse.

• Sufijos, si van detrás del lexema: perez-os-os.

�

morfema

�

morfema

�

morfema

�

lexema

‘plural’‘masculino’‘que posee esa cualidaden abundancia’

‘desgana, faltade interés’

soosperez-

Monemas

Lexemas

Morfemas

Flexivos

Derivativos

A

PALABRA SIGNIFICADO PREFIJO EJEMPLOS

bicolor

antirrobo

invisible

renacer

‘de dos colores’

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bi-: ‘dos’

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

bimotor

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Teniendo en cuenta la norma que has aprendido, com-

pleta estas palabras con «c» o «qu».

• . . . . .olo. . . . .e • . . . . . ími. . . . .o

• . . . . .a. . . . . i • . . . . .u. . . . .aña

• . . . . .uadri. . . . .ulado • . . . . .as. . . . .o

• . . . . .as. . . . . illo • . . . . .on. . . . . ista

• . . . . .esito • . . . . . ios. . . . .o

• . . . . .a. . . . .atúa • re. . . . .al. . . . .ular

2. Relaciona las palabras de la primera columna con las ter-

minaciones propuestas y forma verbos.

VERBO

arco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

truco -car . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mordisco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

seco -quear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

flaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Completa esta tabla con palabras que contengan las síla-

bas que se indican en cada caso.

4. Completa estas oraciones con la grafía adecuada para re-

presentar el fonema /k/.

• El me.. . .áni. . . .o apar. . . .ó el . . . .oche cer. . . .a del par. . . .e.

• El profesor de físi. . . .a y . . . . ími. . . .a . . . . iso re. . . .uperar el ma-

terial . . . . irúrgi. . . .o.

• A.. . .el es. . . . iador . . . .ayó en pi. . . .ado al barran. . . .o . . . .uando

es. . . .uchó el . . . .ohete.

5. Forma derivados a partir de estas palabras. Sigue el ejem-

plo: banco banquero

CA QUE QUI CO CU

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

AC

TIV

IDA

DES

Unidad 5100

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

Uso de «c» y «qu»Antes de empezar

Jack London es el autor de la historia que se ambienta en el cómic inicial. También lo es de novelas tan conocidas como Colmillo

blanco, en la que se ahonda en la dureza de la vida salvaje en plena naturaleza.

— Escribe los fonemas que representan las letras señaladas. Explica por qué se producen desajustes ortográficos entre los fone-

mas y las letras que los representan.

Ya sabes que un mismo sonido puede estar representado por distintas grafías.

Como puedes ver en estos ejemplos, el fonema /k/ está representado por dos le-

tras distintas: la «c» y la «qu».

Para saber si tienes que escribir «c» o «qu», debes tener en cuenta esta norma or-

tográfica.

Para representar el fonema /k/:

• Escribimos «c» delante de las vocales «a», «o» y «u».

• Se escribe «qu» delante de las vocales «e», «i».

A

/k/

«c» «qu»

foca quetzal mariquitacocodrilo culebra

banco - barca - pesca - saco - disco - casco

boca - blanco - vaca - coco - chico

6. Completa estas oraciones con «c» o «z».

• El . . . . iervo lu. . . . ía el . . . .en. . . .erro bajo la cabe. . . .a.

• Desde allí se veía el a. . . .ul del mar y los pe. . . .es ha. . . . inados

en las . . . .estas de mimbre.

• A.. . .otaba el viento; . . . .eni. . . .as volaban ha. . . . ia la cho. . . .a.

7. Completa estas palabras con «c», «qu» o «z», y clasifícalas

por familias léxicas.

Familia léxica: vocecita, vocear…

• vo. . . .e. . . . ita • blan. . . . ísimo • pla. . . .uela

• blan. . . .as • vo. . . .arrón • blan. . . .ura

• vo. . . .ear • pla. . . . ita • vo. . . .erío

• pla. . . .oleta • blan. . . .ear • vo. . . . iferar

8. Escribe con palabras estas cifras: 55, 15, 0, 18, 111.

9. Las palabras que acaban en «-z» forman su plural en «-ces».

Escribe el singular y el plural de los elementos represen-

tados en estas imágenes.

10. Forma el plural de estas palabras: eficaz, nuez, lápiz, luz,

codorniz, capaz, vez, juez, lombriz, audaz, feroz.

11. Escribe en la forma adecuada el verbo entre paréntesis de

estas oraciones.

• Quizá María (adelgazar) con la dieta.

• Ojalá le (arrancar) el coche a la primera.

• Puede que (aterrizar) a tiempo.

• Lo apropiado es que los profesores (analizar) los resul-

tados.

• Tal vez le (criticar) por sus actos.

12. A final de palabra, la «z» suena bastante parecida a la «d».

¡No te confundas! Completa estas palabras con «z» o «d». Si

dudas, forma el plural.

actitu. . . . . . efica. . . . . . ataú. . . . . .

avestru. . . . . . frialda. . . . . . alborno. . . . . .

disfra. . . . . . pare. . . . . . arro. . . . . .

13. En castellano existen algunas palabras que se apartan de

la norma que hemos estudiado, ya que se escriben con

«z» delante de «e»/«i»: zeta y zinc.

Fíjate en las palabras del recuadro e invéntate una ora-

ción con cada una de ellas.

Dictado

14. Escucha las siguientes oraciones y escríbelas en tu cuaderno,

poniendo especial atención en el uso de las grafías estu-

diadas.

kamikaze - zigzag - pizzería - zepelín - paparazzi

AC

TIVID

AD

ES

101Ortografía

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

Uso de «c» y «z»La letra «c» también puede representar el fonema /θ/. En este caso, el desajus-

te ortográfico se produce entre este fonema y las letras que lo representan: «c»

y «z».

A

A

Para representar el fonema /θ/:

• Escribimos «c» delante de las vocales «e», «i».

• Se escribe «z» delante de las vocales «a», «o» y «u».

/θ/

«c» «z»

cebra erizo ballena azulciervo lechuza

Unidad 5102

SÍNTESISLeer, escuchar, hablar y escribir• El cómic es un tipo de texto narrativo en el que se com-

binan los lenguajes verbal y no verbal. Se caracteriza

por los siguientes elementos:

— Viñetas

— Globos o bocadillos

— Recursos tipográficos

— Figuras cinéticas

— Símbolos y onomatopeyas

Educación literaria• La narrativa es el género literario en el que un narrador

cuenta unos hechos, generalmente ficticios. La forma

de expresión más habitual es la prosa.

• La lírica es el género literario en el que el poeta expresa

sus sentimientos. Se suele escribir en verso, pero también

hay formas líricas en prosa.

• El teatro es el género literario en el que los personajes

dialogan entre sí. Este diálogo puede ser representado de-

lante de un público.

Conocimiento de la lengua: GramáticaLos pronombres sustituyen a un sustantivo, refiriéndose

a él sin tener que nombrarlo.

• Pronombres personales: se refieren a las tres personas

del diálogo.

• Pronombres demostrativos: indican distancia respecto

al hablante y al oyente.

• Pronombres posesivos: indican a quién pertenece la per-

sona o cosa de la que se habla.

• Pronombres numerales: expresan una cantidad exacta

de cosas o personas.

• Pronombres indefinidos: no precisan la cantidad de

forma exacta, sino de manera imprecisa.

• Pronombres interrogativos y exclamativos: se utilizan

en oraciones interrogativas y exclamativas.

Conocimiento de la lengua: Léxico• Los morfemas flexivos aportan información gramati-

cal: género, número, persona, tiempo, modo…

• Los morfemas derivativos modifican el significado del le-

xema. Pueden ser: prefijos o sufijos.

El seseo y el ceceo son dos de los fenómenos más carac-

terísticos de la modalidad lingüística andaluza.

• El seseo consiste en pronunciar el fonema /{/ («c», «z»)

como /s/. Andalucía > [andalusía]

• El ceceo es el fenómeno opuesto: pronunciar /s/ como

/{/. Sevilla > [{eviya]

• También es propio del andaluz la distinción entre am-

bos fonemas: Andalucía > [andalu{ía] Sevilla > [seviya]

El seseo, con su enclave más importante en la ciudad de

Sevilla, se produce sobre todo en la zona central de Anda-

lucía. El ceceo se extiende por el tercio sur de la comuni-

dad, incluyendo prácticamente toda la provincia de Cádiz.

La distinción se da en el norte de Huelva, Córdoba y Gra-

nada y en la mayor parte de Jaén y Almería.

Además de estar más extendido que el ceceo, el seseo ha te-

nido siempre una mayor aceptación social. En ambos ca-

sos, el hablante debe procurar que estas características del

habla andaluza no afecten a la ortografía.

Seseo, ceceo y distinción

EL ANDALUZ

El andaluz• El seseo y el ceceo son dos de los fenómenos más característicos de la modalidad lingüística andaluza.

— El seseo consiste en pronunciar el fonema /{/ («c», «z») como /s/.

— El ceceo es el fenómeno opuesto: pronunciar /s/ como /{/.

— También es propio del andaluz la distinción entre ambos fonemas.

103Evaluación

EVALUACIÓN

Lee el siguiente texto.1

Escoge la opción correcta, para completar la oración: El tri-

neo…

� Se hundía en la nieve por el peso de una larga y estre-

cha caja rectangular.

� Transportaba una gran caja que contenía: un hacha, una

cafetera y una sartén.

� Estaba cubierto por mantas y transportaba varios ense-

res, además de una caja rectangular.

Responde a estas preguntas sobre el texto que acabas de

leer.

• ¿A qué género literario pertenece el fragmento? Justifi-

ca tu respuesta.

• ¿Qué características debería tener el texto para que pu-

diera considerarse del género lírico?

Di si las palabras subrayadas en el texto son pronombres o

determinantes. Indica de qué tipo son.

Redacta una oración con cada una de las siguientes carac-

terísticas:

• Que posea dos pronombres personales.

• Que posea un pronombre indefinido y uno demostrativo.

• Que posea un adjetivo posesivo y un adjetivo numeral.

• Que posea un pronombre personal y un adjetivo de-

mostrativo.

Identifica, en las siguientes palabras descompuestas, el le-

xema y los morfemas.

• perr-o-s

• avanz-aba

• des-cans-aba

• respira-cion-es

• cristal-es

— Señala si los morfemas son flexivos o derivativos, y si

estos últimos son prefijos o sufijos.

Forma palabras nuevas añadiendo prefijos o sufijos a las que

te proponemos a continuación.

• cabeza • azul

• silencio • miedo

Completa las siguientes palabras con «c», «qu» o «z» se-

gún corresponda.

. . . . . intura a. . . . .ellos

. . . . . in. . . . .ena des. . . . .on. . . . .ertado

. . . . .o. . . . . inero . . . . .ue. . . . .o

. . . . .al. . . . .aba . . . . .eni. . . . .ero

. . . . .ora. . . . .ón ri. . . . .ados

corte. . . . .a espa. . . . . io

— Escribe la norma que rige el uso de estas grafías.

Explica qué es un cómic y describe los elementos que lo

caracterizan.

9

8

7

6

5

4

3

2

Sin embargo, había vida; allí fuera, en aquella tierra de desafío. Aguas

abajo, sobre el río helado avanzaba con dificultad una fila de perros de

trineo. Sus pelos rizados estaban cubiertos de una fina capa de escarcha;

sus respiraciones se helaban en forma de nubecillas de vapor que se

congelaban en sus cuerpos formando cristales de escarcha. Arneses de

cuero sujetaban a los perros, y unas correas, también de cuero, los unían

al trineo que se arrastraba más atrás. El trineo no llevaba cuchillas. Esta-

ba hecho de resistente corteza de abedul y toda su extensión descansaba

sobre la nieve. La parte delantera del trineo se levantaba como un per-

gamino para poder aplastar la superficie ondulante de nieve blanda sin

hundirse en ella. Sobre el trineo, perfectamente atada, había una larga y

estrecha caja rectangular. También había otras cosas sobre las mantas que

cubrían el trineo: un hacha, una cafetera y una sartén; pero la que ocu-

paba la gran parte del espacio era la larga y estrecha caja rectangular.

Jack London, Colmillo blanco, edebé.

5

10