educ

ació

n se

cund

aria

Lengua y literatura IPrácticas del lenguaje

Fuer

a de

SERI

E

Ariela KreimerLucía Natale

Daniela StagnaroCecilia Gago

María StegmayerPablo Klappenbach

Eugenia Depierre

NAP: 7.º AÑO (EP) Y 1.er AÑO (ES)

PBA: 1.er AÑO (7.º ESB)

CABA: 7.º GRADO

Nueva metodología

para las prácticas del lenguaje

Herramientas y estrategias de estudio

Proyectos de formación ciudadana

Problematizaciones gramaticales

Literatura en contexto sociohistóricoInterpretación crítica

Dirección editorialFlorencia N. Acher Lanzillotta

Coordinación editorialGeorgina Ricci

EdiciónSilvina Chauvin y Gustavo Castaño

AutoríaAriela Kreimer, Lucía Natale, Daniela Stagnaro, Cecilia Gago, Pablo Klappenbach, María Stegmayer y Eugenia Depierre

CorrecciónVirginia Avendaño

Lengua y literatura I / Lucía Natale... [et.al.]; coordinado por Georgina Ricci; dirigido por Florencia N. Acher Lanzillotta; edición a cargo de Silvina Chauvin y Gustavo Castaño. - 1ª ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Edelvives, 2014. 240 p.; 27 x 21 cm.

ISBN 978-987-642-321-2

1. Lengua y Literatura. 2. Prácticas del Lenguaje. 3. Enseñanza Secundaria. I. Natale, Lucía II. Ricci, Georgina, coord. III. Acher Lanzillotta, Florencia N., dir. IV. Chauvin, Silvina, ed. V. Castaño, Gustavo, ed.

CDD 407.12

Dirección de arteNatalia Fernández

Diseño de tapa Cecilia Aranda

Diseño de maquetaNatalia Fernández y Cecilia Aranda

DiagramaciónFernanda Cozzi

Documentación fotográficaMariana Jubany

IlustratacionesDiego Moscato, Guadalupe Belgrano, Rodolfo Fucile, María Abásolo y Nicolás Bolasini

Preimpresión y producción gráficaFlorencia Schäfer

© 2014, Edelvives. Av. Callao 224, 2º piso. Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

FotograFíap. 129: Pablo Bernasconi, Stephen King (Retratos), Edhasa 2008; p. 143: Agustín Baridon (Revista Anfibia, Universidad Nacional de San Martín); p. 162-163: Alfredo García Reinoso.Shutterstock: fluidworkshop, LittleStocker, Alexander Ishchenko.

ISBN de obra completa: 978-987-642-315-1

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2014,en FP Compañía Impresora, Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

La editorial queda a disposición de los eventuales poseedores de los derechos de fuentes literarias que no pudieron ser contactados.

Fuera de

SERIE

Lengua y literatura IPrácticas del lenguaje

Bloque I. Literatura

1. Relatos de los orígenesLectura de un mito“De la mitología nórdica”, Snorri Sturluson ....................... 8El género literario Los mitos .............................................................................. 13

La secuencia narrativa .................................................... 14Personajes míticos ........................................................... 14

El género en su contextoMitologías ............................................................................. 15Taller de producciónUna historieta mítica .......................................................... 16 Lectura de una leyenda “El muchacho de la cara dorada”, Ema Wolf .................... 17En diálogoLa leyenda y su relación con el mito ................................. 20Integración ...................................................................... 21

2. Cuentos que asombranLectura de un cuento maravilloso“La bella Florida”, Italo Calvino ......................................... 22El género literarioCaracterísticas de los cuentos maravillosos .................... 27

Tiempo y espacio ............................................................. 27Acciones principales y secundarias............................... 27Elipsis ................................................................................ 27Personajes ......................................................................... 28

El género en su contextoLo sobrenatural como cotidiano ........................................ 29Taller de producciónLas funciones de Propp ....................................................... 30Lectura de un cuento fantástico “Ministerio de Habilidades”, Eduardo Abel Gimenez ....... 31En diálogoLo fantástico y su visión de mundo .................................. 34Integración ...................................................................... 35

3. Cuentos de autorLectura de un cuento realista“Pobres gentes”, León Tolstói .............................................. 36 El género literarioEl cuento realista................................................................. 41

Funciones de la descripción ........................................... 41El valor documental ........................................................ 41El narrador ....................................................................... 41

El género en su contextoUn mundo en positivo ........................................................ 43Taller de producciónUna descripción realista ..................................................... 44Lectura de un cuento policial “Después de 20 años”, O. Henry ........................................ 45En diálogoPolicial y realista ................................................................. 48

La novela negra ................................................................ 48Integración ...................................................................... 49

4. La novela Lectura de un capítulo de novelaEl juramento de los Centenera, Lydia Carreras de Sosa........ 50

El género literario Características de la novela ............................................... 55

El tiempo del relato ......................................................... 55La voz de los personajes ................................................. 55La novela de aventuras ................................................... 56

El género en su contexto Los orígenes de la novela................................................... 57Taller de producciónParatexto de la novela ........................................................ 58Lectura de otro capítulo de la misma novela ............... 59En diálogoLa novela realista e histórica ............................................. 62

La búsqueda del pasado ................................................. 62Integración ...................................................................... 63

5. Textos que cantanLectura de poesías “Romance del conde Olinos”, Anónimo ............................ 64“Hay ojos que miran...”, Miguel de Unamuno .................. 65“Poema 20”, Pablo Neruda .................................................. 66“Rima xiii”, Gustavo Adolfo Bécquer ................................. 67El género literarioEl género lírico ..................................................................... 69

El verso y la estrofa ......................................................... 69La métrica, el ritmo y la rima ......................................... 69Significado denotativo y connotativo ............................ 70Los recursos de la poesía ................................................ 70

El género en su contextoLa poesía a lo largo de la historia ...................................... 71Taller de producciónUna historia en verso .......................................................... 72Lectura de canciones “Once y seis”, Fito Páez ....................................................... 73“Sueño con serpientes”, Silvio Rodríguez.......................... 74“Nuestro amo juega al esclavo”, Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota................................................. 75En diálogoLa canción ............................................................................ 76Integración ...................................................................... 77

6. Palabras en acciónLectura de una obra de teatro La Nona, Roberto Cossa ....................................................... 78El género literario El texto teatral ..................................................................... 83

La estructura interna de la obra dramática ................. 84La puesta en escena ........................................................ 84

El género en su contextoEl teatro en la Argentina..................................................... 85Taller de producción¡A escribir teatro! ................................................................ 86Lectura de un guion cinematográfico Moreno, Laura Ávila .............................................................. 87En diálogoEl guion cinematográfico .................................................... 91

La escritura del guion cinematográfico ......................... 91Integración ...................................................................... 92

Bloque II. Prácticas del lenguaje

1. El texto narrativoLectura de una biografía“Julio Verne” ......................................................................... 94Deconstrucción de una biografía “Galileo Galilei” .................................................................... 96El género discursivoCaracterísticas de la biografía ........................................... 98Estrategias para abordar el género .................................... 99Herramientas de estudio La línea de tiempo ............................................................. 100Taller de producciónSomos biógrafos ................................................................ 101Animarse a jugar ......................................................... 101

2. El texto descriptivoLectura de un artículo de enciclopedia “Globo” ................................................................................ 102Deconstrucción de un artículo de enciclopedia “Júpiter” .............................................................................. 104 El género discursivoCaracterísticas del artículo de enciclopedia .................. 106

Datos ............................................................................... 106 Estrategias para abordar el género .................................. 107 Herramientas de estudio El mapa conceptual .......................................................... 108 Taller de producciónSomos wikipedistas ........................................................... 109Animarse a jugar ......................................................... 109

3. El texto argumentativoLectura de una reseña “Sombras tenebrosas” ....................................................... 110Deconstrucción de una reseña “Harry Potter y la piedra filosofal” .................................. 112El género discursivoCaracterísticas de las reseñas.......................................... 114Estrategias para abordar las reseñas .............................. 115Herramientas de estudio Análisis de expresiones valorativas en un texto ........... 116Taller de producciónEscribimos una reseña ...................................................... 117Animarse a jugar ......................................................... 117

4. El texto prescriptivoLectura de textos instructivos ..................................... 118Deconstrucción de un instructivo “¡Hacé tu propio papel reciclado!” ................................... 120El género discursivoCaracterísticas de los instructivos .................................. 122Estrategias para abordar los instructivos ....................... 123Herramientas de estudio El cuadro comparativo ...................................................... 124Taller de producciónEscribimos un instructivo ................................................ 125 Animarse a jugar ......................................................... 125

5. El texto conversacionalLectura de una entrevista “Entrevista a Demetrio Brutti” ......................................... 126

Deconstrucción de una entrevista“Retratos, de Pablo Bernasconi”......................................... 128El género discursivoCaracterísticas de la entrevista ....................................... 130Estrategias para abordar las entrevistas ........................ 131Herramientas de estudio La toma de notas ............................................................... 132Taller de producciónSomos historiadores orales .............................................. 133Animarse a jugar ......................................................... 133

6. El texto expositivo explicativoLectura de artículos de divulgación científica ............ 134Deconstrucción de un artículo de divulgación científica “Futuro” .............................................................................. 136El género discursivoCaracterísticas de la divulgación científica .................... 138Estrategias para abordar las notas dedivulgación científica ........................................................ 139Herramientas de estudio El esquema de contenidos................................................ 140 Taller de producciónSomos divulgadores científicos ....................................... 141Animarse a jugar ......................................................... 141

Sección especial para la formación ciudadanaProyecto 1. La crónica periodística ................................. 142Proyecto 2. El debate público ........................................... 152Proyecto 3. La carta de lectores ....................................... 158Proyecto 4. La intervención gráfica ................................. 162

Bloque III. Lengua

1. La comunicaciónRepasoEl circuito de la comunicación ........................................ 168ReflexiónMensajes que van y vienen .............................................. 169ProfundizaciónAlgunos aspectos de la comunicación

Las variedades de lengua .............................................. 170Las funciones del lenguaje ........................................... 171Los registros ................................................................... 172

En los textosComunicación y literatura ............................................... 173

2. La formación de las palabrasRepasoFamilia de palabras ........................................................... 174

Palabras simples, derivadas y compuestas ................. 174ReflexiónTodo lo contrario ............................................................... 175ProfundizaciónLa derivación y la flexión.................................................. 176En los textos“Picardía” ............................................................................ 177

3. El sustantivoRepasoEl sustantivo como clase de palabra ............................... 178

ReflexiónInvención de palabras....................................................... 179ProfundizaciónClasificación semántica del sustantivo .......................... 180

Formación de sustantivos ............................................. 180En los textosPiedra libre ......................................................................... 181

4. El adjetivoRepasoEl adjetivo como clase de palabra ................................... 182ReflexiónModificar palabras ............................................................ 182ProfundizaciónClasificación semántica del adjetivo ............................... 183Formación de adjetivos..................................................... 184En los textosPalabras que molestan ..................................................... 185

5. El verboRepasoEl verbo como clase de palabra ....................................... 186Las variaciones del verbo ................................................. 186Reflexión¡Viva la diferencia! ............................................................ 188Profundización Verbos regulares e irregulares ........................................ 189 El tiempo en los verbos

La correlación verbal ..................................................... 190El modo y el tiempo en los verbos ................................... 191En los textosEl tiempo en los textos ..................................................... 192

6. El adverbioRepasoEl adverbio como clase de palabra .................................. 194ReflexiónUn texto para leer atentamente ...................................... 195ProfundizaciónEl adverbio ......................................................................... 196

¿Cómo se forman los adverbios? ................................. 196¿Qué son las locuciones adverbiales? ......................... 196

En los textosEl cocinero científico .............................................................. 197

7. El pronombreRepasoEl pronombre como clase de palabra .............................. 198Reflexión¿Quién es yo? ..................................................................... 199ProfundizaciónLos pronombres del primer grupo ................................... 200

Un caso especial: los pronombres enclíticos .............. 201La deixis ............................................................................. 202En los textosCada personaje con su pronombre ................................. 203

8. La preposición y la conjunciónRepaso¿Qué clases de palabras son? .......................................... 204ReflexiónPalabras que conectan ...................................................... 205

ProfundizaciónLas preposiciones y la relación de subordinación ......... 206La conjunción y la relación de coordinación ................. 207En los textosUn papá de historieta ....................................................... 207

9. Las construcciones sustantiva y adjetivaRepaso¿Qué son las construcciones sustantivas? ..................... 208ReflexiónConstrucciones de palabras ............................................. 208ProfundizaciónLos modificadores del sustantivo .................................... 209¿Qué son las construcciones adjetivas? ......................... 210En los textosConstrucciones en los textos ........................................... 211

10. La construcción verbalRepasoEl verbo y sus modificadores............................................ 212ReflexiónLo que dicen los astros ..................................................... 213ProfundizaciónLos modificadores del verbo ............................................ 214En los textosGloria .................................................................................. 217

11. La oraciónRepaso¿Qué es una oración? ........................................................ 218Reflexión La suma de las partes ...................................................... 219ProfundizaciónLos constituyentes de la oración ..................................... 220En los textosAgradables mañanitas ...................................................... 221

12. Tipos de oracionesRepasoLa estructura oracional .................................................... 222ReflexiónOraciones para tener en cuenta ...................................... 223ProfundizaciónLa oración bimembre ........................................................ 224Tipos de sujetos y de predicados ..................................... 225Tipos de oraciones unimembres ...................................... 226En los textosSobre momias y mudanzas .............................................. 227

13. Los textosRepaso¿Qué es un texto? .............................................................. 228ReflexiónUna lectura problemática ................................................ 230Profundización¿Qué recursos existen para lograr la cohesión? ............ 231En los textosSolo para miradas y escritores atentos ........................... 234

Paradigma de la conjugación verbal ............................ 236Géneros discursivos: esquema integrador .................. 239Bibliografía ....................................................................... 240

Literatura

Bloque I

“¿Hay libros o pasajes de libros que han cambiado su vida? ¿Piensa que es casualidad si, angustiado por problemas vitales, tiene usted pronto entre las manos, justo en el momento adecuado, el libro adecuado, lo abre justo por la página adecuada, y encuentra exactamente la respuesta adecuada? […]

Cuando varias personas leen el mismo libro, ¿leen realmente lo mismo? ¿Dónde tiene lugar lo que sucede entre un lector y su libro? ¿Cuál es la diferencia entre la ficción poética y la mentira? […]

¿Están obligados los lectores a entender a un escritor o está obligado el escritor a hacerse entender de los lectores? ¿No es totalmente asombroso que la totalidad de la literatura alemana, inglesa, francesa, española e italiana cuente tan solo de veintiséis letras?”.

Michael Ende, “Cuarenta y cuatro preguntas al lector”, en Carpeta de apuntes, Madrid, Alfaguara, 1996, pp. 60-65.

Lectura de un mito

1. Relatos de los orígenes

“No se consideraba entonces el trueno como una mera electricidad resinosa; era el dios Thor, deidad benigna de los risueños días del estío. Con el trueno manifestaba su ira; las negras aglomeraciones de nubes eran el ceño de su enojo; el rayo, la destructora maza lanzada por el brazo de Thor”.

Thomas Carlyle, Los héroes, Madrid, Sarpe, 1985, p. 45.

De la mitología nórdicaLa creación de la Tierra

Gangler* preguntó: —Puesto que, según dices, los hijos de Boerr* son dioses, dime lo que

hicieron.Har* respondió: —Esto es largo de contar. Primero llevaron el cuerpo de Ymer* al medio

del abismo de Ginnung e hicieron de él la Tierra; su sangre se convirtió en mares y lagos; la tierra fue hecha con su carne; las montañas fueron hechas con sus huesos; las piedras, con sus dientes y con los huesos que habían sido rotos.

Hafnhar* añadió: —El océano ha sido hecho con la sangre de sus heridas; la mayor parte

de los hombres cree que no se puede traspasar este límite.Thridi* añadió: —Habiendo los hijos de Boerr tomado el cráneo de Ymer, hicieron de él el

cielo, y lo elevaron encima de la Tierra sobre cuatro puntas, sostenida cada una por un enano. He aquí sus nombres: Oestre, Vestre, Nordre y Soedre. Enseguida tomaron las chispas volantes que brotaban de Muspelhem*, las colocaron en el inmenso cielo, arriba y abajo, para alumbrar el cielo y la Tierra. También le señalaron el sitio a todos los resplandores lanzados por los rayos: unos fueron fijados en el cielo, otros quedaron en movimiento bajo la bóveda celeste, y los hijos de Boerr trazaron el camino que los astros debían recorrer. Según los antiguos skaldas*, estos astros sirven para contar los días y los años.

*GlosarioGangler: también llamado Gylfe, es un antiguo rey sueco, justo y sabio. En estos fragmentos se cuenta su visita al templo de Walhall, para conocer el motivo del éxito de los descendientes de Odín. Boerr: padre de Odín, Vile y Vé. Har, Hafnhar y Thridi: son tres seres sublimes que reciben a Gangler. Har significa “el subli-me”; Hafnhar, “el igual de subli-me” y Thridi, “el tercero”. Ymer: fundador de la raza de gigantes. Muspelhem: reino del fuego en la mitología nórdica. Skaldas: poetas vikingos, que eran a su vez cronistas y guerreros.

lect

ura

1

En este bloque siempre van a encontrar citas que los introducen a los textos literarios.

8

Gangler dijo: —Lo que me cuentan es notable; he aquí bastante labor llevada a cabo, y

admirablemente ejecutada. ¿Qué hechura tenía la Tierra? Har respondió: —Es redonda y el profundo océano la rodea. Los hijos de Boerr permitie-

ron a los gigantes habitar la orilla; pero levantaron una muralla alrededor de la Tierra, para defenderla de las empresas de estos gigantes; para esto se valieron de las cejas de Ymer, y llamaron a esta muralla Midgord; también tomaron los sesos de Ymer y los arrojaron al aire, haciendo de ellos las nubes.

Los primeros seres humanos Gangler dijo: —Los hijos de Boerr han hecho grandes cosas creando el cielo y la Tierra,

y señalando puestos a los cuerpos celestes. Pero… ¿de dónde proceden los hombres que habitan la Tierra?

Har respondió: —Los hijos de Boerr fueron a la orilla del mar y encontraron dos árboles;

los tomaron e hicieron de ellos dos seres humanos. Odín* les dio el alma y la vida; Vile*, la razón y Vé*, la cara, la palabra, el oído y la vista. Asimismo les dieron vestidos y nombres. El hombre se llamó Ask y la mujer, Embla. De estos descienden los hijos de los hombres, y se les permitió edificar y vivir dentro del recinto de Midgord. Los hijos de Odín levantaron también una ciudad para su uso particular, en el centro del mundo, llamada Asgord: no-sotros le damos el nombre de Troya; allí es donde vivían los dioses. Muchas cosas y muchos sucesos pasaron en la Tierra y en el cielo. En Asgord hay un sitio llamado Hlidskialf; cuando Odín se sienta en él abarca con su mirada todo el universo, todas las acciones de los hombres, y comprende todo lo que ve. Su mujer se llama Frigga, hija de Fioergyin: sus hijos son los Asios, que poblaron la antigua Asgord y los países dependientes. Esta raza es la de los dioses, y por esto se da a Odín el nombre de Alfader, o Padre de Todo. En efecto, es el padre de los dioses, de los hombres y de todos los objetos crea-dos por su poder. La Tierra era su hija y su mujer; de ella tuvo su primer hijo, Asa-Thor, que estaba dotado de un vigor y una fuerza invencibles.

El día y la noche Noerve o Narfve, tal es el nombre de un gigante que vivía en Joetenhem*,

tenía una hija llamada Noche; conforme a su origen era negra y oscura. Esta se casó primero con un hombre llamado Naglfare, y tuvo de él un hijo lla-mado Oed; después se casó con Anar, de quien tuvo una hija llamada Tierra.

*GlosarioOdín: dios principal de la mitología nórdica. Vile y Vé: hermanos de Odín.Joetenhem: reino de los gigantes.

literatura Bloque I

9

Por último, poseyó a Deling, de la raza de los Asios: su hijo fue el Día, lumi-noso y bello como su padre. Odín tomó a la Noche y al Día; su hijo les dio dos caballos, dos carros, y los puso en el cielo para dar la vuelta a la Tierra en veinticuatro horas. La Noche avanzó primera con Hrimfaxe, su caballo, que esparce todas las mañanas la espuma de su freno sobre la Tierra: este es el rocío. El caballo del Día se llama Skenfaxe; el aire y la Tierra son alum-brados por su crin.

[…] Gangler dijo: —El Sol corre velozmente como si tuviera miedo; no llevaría más prisa si

temiese por su existencia.Har respondió: —Esta celeridad no debe admirar a nadie, porque el enemigo del Sol no

está lejos; el único medio de librarse de él es huir prontamente.Gangler preguntó: —¿Cuáles son las causas de este temor del Sol? Har respondió: —Dos lobos. Skoel, uno de ellos, sigue al Sol, que teme mucho ser al-

canzado; el otro lobo, que lo precede, se llama Ha-te, hijo de Hrodvitur; su intento es tomar la Luna, y al cabo lo conseguirá.

Gangler preguntó: —¿Cuál es el origen de estos lobos? Har respondió: —Al Oriente de Midgord, en el bosque de Jernvid, vive una giganta; los

gigantes que han fijado su morada en este bosque son designados bajo el nombre de Jernvidior. La vieja giganta dio a luz muchos hijos, todos gigan-tes, con figura de lobo. Estos de quienes acabo de hablar descienden de esta raza, de la cual el más poderoso se llama, según dicen, Monegarm: se ali-menta de la vida de los moribundos, se tragará la Luna y rociará de sangre a un tiempo el cielo y la Tierra; el Sol perderá su brillo y los vientos bramarán por todos lados.

El puente entre los mundosGangler preguntó: —¿Qué camino es preciso tomar para ir de la Tierra al cielo? Har respondió sonriendo: —No me diriges ahora una pregunta razonable. ¿No has oído decir que

los dioses hicieron un puente para unir la Tierra con el cielo? Este puente se llama Baefroest; tú lo has visto, y le darás tal vez el nombre de arco iris. Es de tres colores; se ha empleado más arte y más fuerza para construirlo que para todo lo demás, lo cual no impedirá a este puente desplomarse cuando los hijos de Muspelhem pasen por él a caballo. Entonces se verán obligados a pasar los grandes ríos a nado con sus caballos; de esta manera llegarán al fin.

10

Gangler dijo: —Me parece que los dioses no han construido este puente con lealtad,

pues se puede romper; podían hacerlo como quisieran.Har respondió: —Los dioses no merecen censura sobre este particular, pues nada podrá

subsistir en el universo cuando los hijos de Muspelhem se armen en guerra.Gangler preguntó: —¿Qué hizo Odín después de fundada Asgord? Respondió Har: —Empezó por establecer magistrados, con el encargo de dirigir los desti-

nos de los hombres y tener cuidado de la ciudad. Su instalación se verificó en un sitio llamado Idavallen, que está en medio de Asgord. Lo primero que hicieron fue levantar un templo, donde había asientos para doce de ellos y un trono para Odín. Este es el mayor y más magnífico edificio que se haya construido sobre la Tierra; el interior y el exterior están cubiertos de láminas de oro; los hombres le han dado el nombre de Gladshem. Los magistrados hicieron construir otro templo, donde hay altares para las diosas; es muy hermoso; se llama Vingolf. Enseguida hicieron un fogón, y en él fabricaron un martillo, tenazas y un yunque, de los que se valieron para hacer todos los utensilios necesarios; después labraron la piedra, la madera, los meta-les y el oro, con tanta abundancia de este último, que todos sus utensilios domésticos eran de este metal. Por eso se llama esta época la edad de oro: la llegada de las mujeres de Joetenhem la hizo desaparecer. Sentándose los dioses en sus tronos, entraron en deliberación, y advirtieron que los enanos se agitaban en el polvo de las entrañas de la Tierra, como los gusanos en la carne. Habían sido los primeros en sufrir una transformación y en tomar vida en la carne de Ymer: en otro tiempo eran gusanos. Los dioses resolvie-ron darles la razón y la forma humana; pero los enanos no dejan por eso de residir en la tierra y en las piedras.

Snorri Sturluson, Edda prosaica (fragmento), traducción de Ángel

de los Ríos, Madrid, Imprenta de la esperanza, 1856.

El autor y el contexto Snorri Sturluson (1178?/1179?-1214) fue un jurista, historiador y escri-tor islandés. Es el autor de la Edda prosaica o Edda menor, también cono-cida como Edda de Snorri. La Edda prosaica no es solo una recopilación de mitos, también desarrolla una serie de consejos para escribir poesía escáldica (la poesía que escribían los antiguos poetas y trovadores nór-dicos). En su estudio, Snorri valoró particularmente los poemas que re-lataban hechos históricos, que se habían transmitido oralmente desde el momento en que estos habían sucedido. Esas tradiciones poéticas que él seleccionó constituyeron un reflejo de la política de su época y la naturaleza humana en general.Para el fragmento transcripto aquí se ha seguido la traducción de Ángel de los Ríos, primera realizada al español, en 1856. En otras traducciones algunos nombres propios aparecen levemente modificados.

Snorri Sturluson, según una ilustración de Christian Krohg.

Si les interesan los mitos nórdicos, no dejen de leer las historietas de Thor, el dios del trueno, de Marvel Comics.

literatura Bloque I

11

Topónimos y antropónimosLos topónimos son los sustantivos propios que refieren a lugares; los antropónimos son

sustantivos propios que refieren a personas reales o seres imaginarios.

• Encuentren en el texto tres topónimos y tres antropónimos.

VOCABULARIO

Actividades de poslecturaSobre la cita1. Relean el fragmento que da comienzo a la página 8 y resuelvan oralmente.

a. Expliquen con sus palabras el sentido de la cita. b. ¿Qué saben de Thor? ¿Cuál es su relación con los relatos mitológicos?

Sobre el texto2. Averigüen cuáles son los llamados países nórdicos.

3. Subrayen los fenómenos cuyo origen se narra en este relato.

La Tierra Los seres humanos

Los mares y lagos Los enanos y los gigantes

Las olas El día y la noche

Las montañas El rocío

El cielo Los cuatro puntos cardinales

Las estrellas El arco iris

Las órbitas de los cuerpos celestes La lluvia

Las nubes Los animales

4. Rodeen los personajes de procedencia divina. Odín / Skoel / Vile / Vé / Ymer / Gangler / Día / Muspelhem / Boerr

5. Odín, Vile y Vé estuvieron involucrados en la creación de los seres hu-manos. ¿Qué les aportó cada uno? Conversen entre ustedes sobre estos tres aspectos que se observan en la concepción de la vida, según la Edda.

6. Hay nombres propios que aparecen en los glosarios y otros que no se incluyen allí porque aparecen definidos o contextualizadas en el texto. Búsquenlos y confeccionen con ellos un apéndice del glosario en sus carpetas. Por ejemplo: Ginnung: “nombre del abismo al que llevaron el cuerpo de Ymer los hijos de Boerr”.

BIII Lengua Para explorar la clasificación de los sustantivos pueden revisar el tema “Los sustantivos”, en la página 178.

Noruega Islandia Finlandia Alemania

Suecia Alaska Italia Dinamarca

Las actividades luego de las lecturas los ayudarán a comprender los textos y los invitarán a pensar.

12

El género literario

Los mitos

La palabra mito viene del griego mythos, que significa “relato, fábula”, y es el nombre que recibieron desde muy antiguo las historias que relataban los orígenes de los pueblos.

Los mitos son relatos tradicionales, surgidos a partir de la creación colectiva, que responden —de manera sobrenatural, no racional— a las grandes preguntas que se han planteado las personas en todas las épocas: cómo se originaron el mundo y la humanidad.

En su mayoría, los mitos refieren acontecimientos prodigiosos, protago-nizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, como dioses, semidioses y héroes.

Las acciones de los mitos se desarrollan en un tiempo remoto, en el que los humanos habrían convivido con los dioses. Por lo general, en los mi-tos no se especifica el lugar donde transcurren los hechos, pero se lo suele asociar al sitio donde el pueblo que crea el relato ha tenido sus primeros asentamientos.

En muchas culturas, tanto de la Antigüedad como del presente, los mitos tienen carácter sagrado y religioso, y son tomados como verdaderos. Por ejemplo, tanto el Antiguo como el Nuevo Testamento son relatos mitológi-cos sagrados, que a través de sus enseñanzas condicionan y modifican el accionar de los creyentes.

Por lo general, los mitos resaltan los defectos y virtudes de sus protago-nistas y, de esa manera, informan sobre las reglas de conducta válidas para la comunidad.

Se pueden distinguir diversos tipos de mitos: • cosmogónicos, en los que se narra el origen del mundo; • teogónicos, en los que se explica el origen de los dioses; • antropogénicos, en los que se aporta una causa acerca del origen del ser humano; • morales, en los que se cuenta la lucha entre el bien y el mal; • fundacionales, en los que se narra el origen de las ciudades; • etiológicos, en los que se explica el surgimiento de fenómenos naturales.

La narraciónLos mitos y las leyendas compar-

ten sus características con todos

los géneros textuales propios de

la narración.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

BII Prácticas del lenguaje Para conocer las características del texto narrativo pueden leer el tema “El texto narrativo” en la página 98.

EL mito

refiere trata sobreprotagonizado porque ocurre en

Texto narrativo de origen tradicional

acontecimientos sobrenaturales tomados por verdaderos

el comienzo del mundo y de la humanidad

dioses, semidioses y héroes

tiempo remo-to y lugares inespecíficos

En esta sección van a encontrar las definiciones de los géneros literarios y actividades para relacionarlos con las lecturas.

literatura Bloque I

13

El mito en la óperaEl anillo de los Nibelungos es un

ciclo de cuatro óperas compuesto

por Richard Wagner (1813-1883)

entre 1848 y 1874. Se basa en las

antiguas mitologías germánicas y

nórdicas, y describe las luchas en-

tre héroes y dioses para conseguir

un todopoderoso anillo forjado por

un enano nibelungo, usando oro

robado a las ninfas del Rin. El ciclo

está formado por las óperas El oro

del Rin, La valquiria, Sigfrido y El

ocaso de los dioses.

OTROS LENGUAJES

La secuencia narrativaEn los mitos, como en todas las narraciones, los personajes realizan ac-

ciones. Las acciones indispensables para el desarrollo de la trama se deno-minan principales. Las acciones que conforman y que completan las prin-cipales son secundarias.

Las acciones principales y secundarias constituyen una secuencia narrativa: esto significa que se suceden en el tiempo, una después de la otra, y establecen entre sí relaciones de causa y efecto. Por ejemplo, el primer párrafo citado de la Edda constituye una secuencia narrativa que se podría titular “La creación de la Tierra”, y por ello se le ha puesto ese subtítulo para organizar el fragmento seleccionado. En ella se verifican una acción princi-pal y cuatro acciones secundarias, que son consecuencia de la primera.

• Acción principal: - Los hijos de Boerr llevan el cuerpo de Ymer al abismo de Ginnung y ha-

cen de él la Tierra. • Acciones secundarias: - La sangre de Ymer se convierte en mares y lagos.- La carne se transforma en tierra.- Los huesos conforman las montañas. - Los dientes y algunos huesos rotos constituyen las piedras. Como se puede observar en la Edda, los mitos se caracterizan por el

encadenamiento de las secuencias narrativas. En el fragmento citado, a la creación de la Tierra le sigue la creación del cielo, el origen de los puntos cardinales, las estrellas, las órbitas de los cuerpos celestes, etcétera. No se puede establecer la estructura básica de marco inicial, nudo, desenlace por-que no hay conflicto. Una creación sucede a otra.

Personajes míticosComo los protagonistas de los mitos son los dioses, los semidioses y los

héroes, los primeros destinatarios de estos relatos no necesitaban una des-cripción precisa de los personajes involucrados en cada episodio. Los cono-cían por tradición familiar. En el fragmento citado, los mitos son una histo-ria referida. En primer lugar, los protagonistas son el rey Gangler y las tres divinidades, Har, Hafnhar y Thridi, que custodian el salón de los muertos. Los cuatro personajes entablan un diálogo en el que se encadenan mitos de tipo cosmogónico y etiológico. Odín es el primer protagonista, pero luego transfiere la acción a otros personajes. En algunos casos aparecen los her-manos de Odín, Vile y Vé, o su mujer, Frigga, como ayudantes, y los gigantes, como oponentes.

Actividades de relación1. Justifiquen por qué la Edda de Snorri es un relato mitológico.

a. Determinen qué elementos del relato vinculan este mito con lo sagrado. b. Aíslen algunos de los mitos que se encuentran en el texto y clasifí-

quenlos según la tipología de la página 13.

2. Identifiquen en el texto tres secuencias narrativas y analícenlas en la carpeta.

En la página del Museo Chileno de

Arte Precolombino hay dos ani-

maciones sobre mitos de origen:

una sobre el Popol Vuh (consulta-

do en: bit.ly/EDV-LL1-14a) y otra

sobre la creación del mundo de

los selk’nam (consultado en:

bit.ly/EDV-LL1-14b). ¡Para verlas!

TIC

14

El género en su contexto

Mitologías

Al igual que los demás géneros narrativos de origen tradicional, el mito es un relato de origen oral que fue mutando en su transmisión a través del tiempo; por eso, es habitual encontrar diferentes versiones y variantes de cada mito.

El conjunto de los mitos de una cultura se denomina mitología. Cuan-to más amplia es su mitología, más afianzado se encuentra el sistema de creencias de una comunidad y más acotada se encuentra su visión del mundo.

Las mitologías de cada pueblo suelen estar reunidas en libros. Las Eddas reúnen los mitos de la cultura nórdica, así como el Popol Vuh reúne las na-rraciones míticas del pueblo precolombino quiché, y el Bhagavad Gitá es un importante texto sagrado hinduista. Sin embargo estas compilaciones son tardías. Es imposible datar con exactitud el origen de los mitos.

La Edda mayor o Edda poética —que junto con la Edda de Snorri constituye la fuente más importante para conocer la mitología escandinava— fue escrita en el siglo XIII, pero recién se conoció en 1643, cuando el texto de Snorri ya era popular. Este texto fue escrito en verso por varios poetas y trovadores anónimos, y algunos de sus poemas son famosos individualmente. Incluso, puede verse en ellos su correspondencia con el texto de Snorri.

La interpretación de los mitos En el comienzo, la interpretación

de los mitos fue literal, es decir,

que se creía que los hechos na-

rrados eran ciertos. Con el correr

del tiempo, los mitos han sido

la fuente de variadas lecturas

alegóricas. Tal es así que, en

nuestros días, muchos de ellos

—especialmente los griegos—

funcionan como metáforas en

el habla cotidiana. Ejemplo de

esto es el uso de la frase “abrir

la caja de Pandora” o “recibir un

presente griego”.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

La Edda prosaica y la Edda mayor constituyen las obras más importantes de la mitología nórdica.

Tapa del Bhagavad Gitá, texto sagrado de la reli-gión hinduista.

Fue en los primeros tiempos cuando Ymer vivió;no había ni arena ni mar, ni las frías olas, Tierra no había, ni el alto cielo,solo el vacío abismo, tampoco había hierba.

Mas los hijos de Boerr formaron la Tierra,aquellos que crearon el famoso Midgard;brilló el sol desde el sur sobre el palacio,y surgió en la tierra la verde hierba.

Fragmento del poema “Völuspá”, que aparece en el manuscrito denominado Codex Regius, de 1270 aproximadamente.

Actividades de relación1. Formen grupos de tres o cuatro integrantes y resuelvan las consignas.

a. Elijan un mito que les guste. Puede ser parte de la Edda o de otra tradición. b. ¿Aparecen dioses, héroes o seres sobrenaturales? Subrayen el frag-

mento del texto en el que se los describe.c. Teniendo en cuenta este modelo, creen su propio ser sobrenatural.

Describan sus características físicas, el lugar en que vive, su compor-tamiento, etcétera.

d. Por último, inventen un mito cosmogónico que tenga a este ser sobre-natural como protagonista.

En esta otra sección podrán estudiar los géneros en relación con la historia y la sociedad.

literatura Bloque I

15

Creada por Stan Lee y Jack Kirby, la primera historieta de Thor, el dios del trueno fue publicada por Marvel Comics en 1962. Desde entonces, su fama no ha dejado de crecer y de sumar nuevos lectores en todo el mundo.

Taller de producción

Una historieta míticaDiseñen una historieta a partir de un tema mítico. Para eso, sigan estos

pasos.

1. Elijan uno de estos tres temas.

2. Busquen el tema elegido en el texto de las páginas 8 a 11 y anoten toda la información pertinente. Luego, consulten en Internet para obtener más información sobre este. Comparen la información con otros sitios o fuen-tes para probar su validez.

3. Escriban en un párrafo el argumento de la historieta.

4. Desglosen este argumento en secuencias narrativas con sus correspon-dientes acciones principales y secundarias.

5. Trasladen las acciones a un guion de historieta en el que detallen qué pasará, cuadro por cuadro. Escriban también los textos de los diálogos y de los cartuchos (recuadros de texto que aparecen en los cuadros de la historieta y que sirven para indicar avances en el relato o contextualizar las acciones).

6. En una hoja en blanco, tracen los cuadros de acuerdo con lo pautado en el guion.

7. Paralelamente, diseñen los personajes y el estilo de la historieta. Pueden realizarla en colores o en blanco y negro, de acuerdo con el efecto que quieran lograr.

8. Ahora sí, ¡manos a la obra! Primero en lápiz, dibujen en los cuadros la historieta a partir del guion que escribieron. Recuerden utilizar variados encuadres (los límites de su escena) para darle a la página una apariencia dinámica.

9. Revísenlo para ver si tienen que hacer algún ajuste en el texto o en los dibujos, hasta llegar a la versión definitiva.

10. Intercambien sus producciones para compartir sus experiencias.

La creación del puente de Baefroest

La persecución del Sol por dos gigantes con forma de lobo

La edad de oro

Fíjense siempre quién es el responsable del sitio, para evaluar la legitimidad de la información.

16

Lectura de una leyenda

Un número no desdeñable de relatos tradicionales se carac-teriza por desarrollar una explicación sobre el origen o la causa de algo: accidentes y fenómenos naturales, animales, plantas, el hombre y sus instituciones, nombres de lugares, etcétera (por ello, la denominación de etiológicas con que también se las conoce); tales relatos son llamados explicativos. Según sus ca-racterísticas internas y el contexto cultural en el que aparecen, pueden ser clasificados como mitos o como leyendas. Pero, con mucha frecuencia, las narraciones explicativas están agregadas a otro relato, el cual puede tener sentido completo con prescin-dencia de estas; finales etiológicos se descubren a menudo en cuentos de animales, por ejemplo.

Susana Chertudi, Folklore literario argentino, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1981, p. 10.

El muchacho de la cara dorada

Los indios haida decoraban las canoas de pesca de manera tan espléndi-da que el Sol se asomaba solamente para verlas. Por ellas, amanecía.

Era el momento en que los hombres cargaban sus enormes redes y salían a buscar el alimento para su gente.

Había, entonces, un pescador que se hacía al mar y una mujer que espe-raba su vuelta. El pescador y la mujer de la leyenda.

Cuando el hombre se embarcaba por varios días mar adentro en busca de los peces más grandes, la mujer se sentía muy sola. Bajaba a la playa y entretenía el tiempo pensando en lo feliz que sería si tuviera un hijo. Juga-rían juntos en la arena y las esperas se harían mucho más cortas.

Pensaba tanto en el hijo que a veces sentía su peso entre los brazos y escuchaba su voz.

Una tarde durante uno de los paseos vio a las gaviotas con sus pichones, vio también a las tortugas y a los cangrejos hembras con sus crías, que de tan tiernas eran casi transparentes. Les tuvo una envidia sincera. Melancóli-camente les contó cuánto deseaba tener un hijo como ellas.

Todas le dieron el mismo breve, extraño consejo: que buscara entre los caracoles de la playa.

La mujer quedó muy sorprendida pero decidió hacerles caso. No había andado mucho, siempre observando los pliegues de la arena,

cuando escuchó el berreo de un bebé. Dentro de un caracol grande había un recién nacido. Loca de alegría lo llevó para su casa.

Al regreso del marido le mostró el maravilloso hallazgo que ahora acuna-ba sobre la falda. El pescador rozó con los dedos la frente de aquel chico y dijo que serían padre y madre para él.

lect

ura

2

En esta segunda parte del tema siempre encontrarán otra lectura para relacionar con la primera.

literatura Bloque I

17

Con los años se convirtió en un muchacho fuerte, hermoso y sin miedo. Parecía dominar la naturaleza y ejercía un cariñoso poder sobre sus padres.

De una pulsera de cobre que la mujer del pescador llevaba en la muñe-ca se hizo hacer puntas de flechas. En verano acostumbraba salir a cazar. Volvía del bosque con aves, liebres y otros animales pequeños que asaba en leña de abeto*.

Los padres notaron que a medida que se hacía mayor su cara iba toman-do un color cobrizo y despedía una extraña luminosidad.

—No es como los demás —se decían a menudo, sin saber bien qué signi-ficaba eso.

Hubo un invierno en que las tormentas hicieron imposible la pesca, el mar parecía un animal enloquecido y el pescador tuvo que quedarse en tie-rra esperando la vuelta del buen tiempo. Cuando se acabaron las reservas de pescado seco el hambre rondó la casa de la familia como un lobo al acecho.

—Salgamos al mar —le propuso el muchacho a su padre—. Nada malo nos va a pasar.

El pescador notó tal seguridad en la voz de su hijo, que aparejó la canoa y allá fueron.

La Tempestad se puso furiosa. No podía tolerar la audacia desafiante de esos dos y decidió acabar con ellos descargando ráfagas* terribles. Pero el muchacho la miró directamente a la cara y la Tempestad perdió la fuerza. Cuando se vio convertida en una brisa, llamó en su ayuda a las Nubes.

Las Nubes tiñeron el cielo de un negro amenazante. El pescador se asustó mucho, pero el muchacho las miró a la cara y las Nubes se volvieron blancas y se dispersaron como corderos.

La Tempestad llamó entonces a la Niebla, que es una maga gris y hara-pienta que hace que los barcos no puedan ver la costa y se pierdan en el mar. El muchacho la miró a los ojos y la Niebla se deshizo en hilachas* yén-dose hacia ninguna parte.

Pescaron todo lo que quisieron, en un mar magnífico. El muchacho le enseñó a su padre la canción sencilla que atrae a los peces a la red. Siempre que la cantaran, la pesca sería buena.

—¿Qué poder es el tuyo? —quiso saber el pescador—. De mí no lo recibis-te porque yo no lo tengo.

—Todavía no es tiempo de que lo sepas. El primer día de verano salió de caza. Esta vez no volvió con patos ni liebres sino con tres pájaros extraños: uno

gris, uno azul y uno rojo. A los tres les quitó la piel y la puso a secar.

*Glosarioabeto: conífera de tronco recto, copa cónica, corteza blanqueci-na y fruto en forma de piña. ráfaga: golpe de viento fuerte, corto y repentino. hilacha: hilo que se desprende de una tela.

18

El pescador y la mujer presintieron algo triste. Ese hijo que era propio y no lo era, que los quería y ayudaba pero siempre desde la distancia del que guarda un secreto soberbio*, se les estaba escapando de entre los brazos. La cara se volvió más y más dorada, resplandecía. Su presencia en un lugar demoraba la llegada de la noche.

Una mañana el muchacho tomó la piel del pájaro gris y se la puso sobre los hombros. Voló sobre el mar y el mar se volvió gris plomo. Después bajó a tierra y se puso la piel del pájaro azul. Se puso a volar y el mar se puso azul brillante. Por fin se cubrió con la piel del pájaro rojo y el mar tomó el color del fuego.

El pescador y la mujer observaron el prodigio* desde la playa. Lo vieron posarse con suavidad en el mismo sitio donde años atrás lo

habían encontrado dentro de un caracol. Se quitó la piel del pájaro y la puso sobre los hombros de sus padres.

—Tenemos que separarnos. Soy el hijo del Sol. Ya les mostré mis poderes. Les dejo la canción que atrae a los peces a la red y esta piel que, cada vez que se la pongan, hará que se calme la tempestad y renazca el buen tiempo. Quedan protegidos del hambre y de los peligros. Yo no volveré a verlos, pero ustedes me verán a la hora en que el cielo y el mar tienen el color de mi cara.

Dicho eso, desapareció.El pescador y la mujer quedaron llenos de tristeza. Nunca más volvieron

a abrazarlo. Pero a cierta hora del día se sientan sobre la arena de la playa y vuelven

a ver su cara dorada. Él es el atardecer, la luz que tiñe de rojo el horizonte. Es la hora en que el Sol se hunde en el mar después de haber disfrutado del espectáculo hermoso que es la vuelta de las canoas.

Ema Wolf, La nave de los brujos y otras leyendas del mar, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

El autor y el contextoEma Wolf nació en Carapachay, provincia de Buenos Aires, en 1948. Es graduada de la carrera de Letras Modernas por la Universidad de Bue-nos Aires y, desde la década de 1970, colabora en diversos medios gráfi-cos. Por esa época, también comenzó a escribir y a publicar libros para niños y jóvenes. Algunos de sus libros fueron traducidos al holandés, italiano, portugués y alemán. Sus obras cautivan a sus lectores no solo por su calidad literaria, sino por el respeto que manifiesta hacia los ni-ños y jóvenes a quienes considera capaces de disfrutar de las cosas que les gustan a los adultos. Algunas de sus obras más destacadas son Los imposibles, Historias a Fernández y El libro de los prodigios. Gusta de acercarse a sus lectores visitando escuelas para mostrarles “la cocina de la escritura” y desandar el recorrido que la lleva a escribir un texto, la búsqueda de información, las marchas y contramarchas, y hasta los trabajos que no prosperan.

Ema Wolf ha recibido nume-rosos premios y distinciones por su trabajo.

*Glosariosoberbio: grandioso, magnífico. prodigio: suceso extraño y so-brenatural que no tiene explica-ción razonable.

literatura Bloque I

19

En diálogo

La leyenda y su relación con el mito

El término leyenda viene del latín legenda, que significa “lo que debe ser leído”, y en un principio se aplicaba a las vidas de santos que eran leídas en las iglesias en los servicios religiosos durante la Edad Media.

La leyenda es un relato de origen tradicional, que se ha transmitido oral-mente a través de las generaciones. Como todos los cuentos folclóricos, en este proceso de transmisión sufre modificaciones, supresiones y añadiduras, por lo que es común encontrar diferentes versiones de una misma leyenda.

A diferencia de los mitos, que se sitúan en el tiempo remoto de los orí-genes del mundo, las leyendas transcurren en un momento histórico específico. Siempre es posible datar una leyenda considerando la existencia material de los personajes que interactúan en ella.

Por otra parte, mientras los mitos narran las vicisitudes de dioses, semidio-ses y héroes de un pueblo, las leyendas explican fenómenos de la naturaleza propios de la región geográfica en la que los pueblos habitan. Pueden valer-se de datos históricos, pero por lo general prevalecen los hechos fantásticos o sobrenaturales. Sin embargo, estos hechos extraños resultan verosímiles, pues corresponden a la visión del mundo propia del pueblo que les da origen.

Mientras que el mito funciona dentro de un entramado complejo, en el cual un mito se relaciona con otro y solo se puede comprender la cosmo-visión de un pueblo abarcando el conjunto de su mitología, las leyendas suelen ser narraciones que constan de un solo episodio o una sola anécdota.

La misma narración puede ser tomada como una leyenda o como un cuento fantástico dependiendo de las condiciones de su creación: si se trata de un cuento tomado por verdadero por sus primeros destinatarios, o de un ejercicio de ficción.

Las leyendas se pueden clasificar de varias formas:

Fotografiando el atardecer¡Quién no ha visto alguna vez una

fotografía de un atardecer! Son

típicas por sus colores violáceos

y anaranjados. Muchas de ellas,

incluso, muestran una figura

que aparece completamente en

negro. ¿Cómo se logra este efecto?

Tomando la fotografía a contra-

luz, es decir, con la luz frente a la

cámara y no iluminando el objeto

fotografiado.

OTROS LENGUAJES

Narran el origen o las causas de fenómenos

naturales u otros elementos, generalmente

de índole geográfica, como lagos, montañas,

truenos, etcétera.

Etiológicas

Por su temáticaTratan acerca de la vida de ultratumba,

con presencia de muertos y apariciones.Escatológicas

Relatan vidas de santos, pactos con el

diablo, etcétera.Religiosas

Pertenecen al folclore contemporáneo

de las grandes ciudades.Urbanas

Por su origenCirculan en el campo.Rurales

Se atribuyen a una región reducida.Locales

En esta sección van a encontrar información para relacionar ambas lecturas.

20

Integración

Actividades de relaciónSobre la cita1. Según la cita de Susana Chertudi, el relato “El muchacho de la cara dora-

da” es un relato tradicional que explica el origen de algo. Identifiquen en el texto la frase que lo convierte en una leyenda.

Sobre el texto2. Conversen: ¿el origen de qué fenómeno se narra en esta leyenda?

3. Indiquen con una X qué tipo de leyenda es “El muchacho de la cara dorada”.

Etiológica Escatológica Religiosa

Urbana Rural Local

4. Subrayen en el texto las oraciones que explicitan que se trata de una leyenda.

5. Describan los personajes que aparecen en “El muchacho de la cara dorada”.

El pescador:

La mujer:

El muchacho:

6. Conversen entre ustedes sobre la relación de los indios haida con la na-turaleza, a partir de la información que brinda el texto.

7. Hagan un listado en sus carpetas con los acontecimientos fantásticos que aparecen en el relato.

8. ¿Cuáles son los poderes del muchacho? ¿Cuál es el legado que deja a sus padres? Respondan en sus carpetas.

• Completen el siguiente texto en el que se comparan los mitos y las leyendas.

Los mitos y las leyendas son . Pero mien-

tras que en los mitos los personajes son ,

en las leyendas . Por otra parte,

en los mitos el tiempo ; en cambio

en las leyendas .

Narran el origen o las causas de fenómenos

naturales u otros elementos, generalmente

de índole geográfica, como lagos, montañas,

truenos, etcétera.

Etiológicas

Por su temáticaTratan acerca de la vida de ultratumba,

con presencia de muertos y apariciones.Escatológicas

Relatan vidas de santos, pactos con el

diablo, etcétera.Religiosas

Pertenecen al folclore contemporáneo

de las grandes ciudades.Urbanas

Por su origenCirculan en el campo.Rurales

Se atribuyen a una región reducida.Locales

literatura Bloque I

21

Prácticas del lenguaje

“Aprender a hablar quiere decir aprender a construir los enunciados (porque hablamos con los enunciados y no mediante oraciones, y menos aun por palabras separadas). Los géneros discursivos organizan nuestro discurso casi de la misma manera como lo organizan las formas gramaticales (sintáctica).

[…] Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas, y al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde las primeras palabras, calculamos su aproximado volumen (o la extensión aproximada de la totalidad discursiva), su determinada composición, prevemos su final, o sea que desde el principio percibimos la totalidad discursiva que posteriormente se especifica en el proceso del discurso. Si no existieran los géneros discursivos y si no los domináramos, si tuviéramos que irlos creando cada vez dentro del proceso discursivo, libremente y por primera vez cada enunciado, la comunicación discursiva habría sido casi imposible.”

Bloque II

Mijaíl Bajtín; “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2008.

Lectura de una biografía

El texto que sigue fue adaptado de www.biografiasyvidas.com, un sitio web que cuenta con una gran cantidad de biografías de personajes famosos, de la historia y de la actualidad. Incluye, además, monografías, reportajes y elementos multimedia.

Julio Verne

(Nantes, 1828 - Amiens, 1905). Escritor francés, considerado el fundador de la moderna literatu-ra de ciencia ficción. Predijo con gran precisión en sus relatos fantásticos la aparición de algunos de los productos generados por el avance tecnológico del siglo xx, como la televisión, los helicópteros, los submarinos o las naves espaciales.

En 1836 ingresó en el seminario Saint-Dona-tien. Más tarde estudió filosofía y retórica en el liceo de Nantes y viajó a París, cumpliendo los de-seos de su padre, para seguir la carrera de leyes. En 1848 comenzó a escribir algunos sonetos y textos de teatro y dos años más tarde aprobó su tesis doctoral de derecho y optó por la literatura.

Sus inicios literarios fueron difíciles, sus piezas de teatro no tuvieron una divulgación importante y recurrió a la docencia para sobrevivir. Desde 1852 hasta 1854 trabajó en un teatro y publicó algunos relatos. En 1857 se convir-tió en agente de bolsa y empezó a viajar; visitó Inglaterra, Escocia, Noruega y Escandinavia, y continuó escribiendo.

En 1862 conoció al editor Hetzel, quien se interesó por sus textos. Ese mismo año le publicó Cinco semanas en globo, obra que lo lanzó al éxito y lo estimuló a proseguir con la temática de la novela de aventuras y fantasía. El mismo editor le encargó una colaboración regular para la revista Magazine d’éducation et de récréation, y en poco tiempo alcanzó una gran celebridad.

Aprovechando sus conocimientos geográficos, adquiridos a través de nu-merosos viajes por Europa, África y América del Norte, y su entusiasmo por la revolución tecnológica e industrial, se convirtió en un especialista en los relatos de aventura de corte científico. Su dominio de la tensión dramáti-ca le permitió combinar extravagantes situaciones y momentos poéticos en una prosa ligera y amena.

En Viaje al centro de la Tierra (1864) se aplicó a la geología, la mineralogía y la paleontología. Las detalladas descripciones de animales antediluvianos

Julio Verne.

1. El texto narrativo

En este bloque, siempre van a encontrar una referencia para contextualizar las lecturas.

94

maravillaron a los expertos, y pusieron de manifiesto su extraordinaria in-tuición científica. Su tercer gran libro fue De la Tierra a la Luna (1865), cuya publicación despertó tal entusiasmo por los viajes espaciales que su despa-cho se inundó de cartas que solicitaban reservas para un viaje lunar. Con el mismo interés fue recibida La vuelta al mundo en ochenta días (1873), publica-da por entregas. El éxito de la novela fue tal que se llegaron a cruzar apues-tas sobre si el protagonista lograría llegar a la meta en tan breve tiempo.

Veinte mil leguas de viaje submarino, publicado en dos partes (1869-1870), es uno de los libros que mejor conserva su encanto. La peripecia se inicia cuando una fragata estadounidense parte en busca de un monstruo marino de extraordinarias proporciones, al que se le atribuyen múltiples naufra-gios. El monstruo aparece, se precipita sobre el barco y lo hunde. El natura-lista Aronnax, su fiel criado Conseil y el arponero Ned Land logran llegar a nado a un lugar seguro. Una vez a salvo, descubren que se encuentran en un enorme submarino, el Nautilus. A bordo de la incomparable embarcación, comandada por el enigmático capitán Nemo, visitarán los tesoros sumergi-dos de la Atlántida, lucharán contra caníbales y pulpos gigantes y asistirán a un entierro en un maravilloso cementerio de coral.

Escribió otras obras de gran éxito como Cinco semanas en globo (1863), Los hijos del capitán Grant (trilogía, 1868-1870), En torno a la luna (1870), La isla mis-teriosa (1874), Un capitán de quince años (1878), Las tribulaciones de un chino en China (1879), El faro del fin del mundo (1881) y Los viajes del capitán Cook (1896), entre muchas otras novelas que superan el medio centenar de títulos.

Se radicó en Amiens en 1872, y a partir de 1886 se comprometió con las actividades municipales de dicha ciudad. Tres años después fue nombrado representante del concejo municipal, y en 1892 fue condecorado con la Le-gión de Honor. Sus textos se popularizaron con rapidez y quedaron entre los grandes clásicos de la literatura infantil y juvenil del siglo XX.

Actividades de poslectura1. El texto leído es una biografía. Redacten una definición del término a

partir de lo que sepan.a. ¿Qué elementos del texto permiten identificarlo como tal?b. ¿Sobre quiénes se escriben biografías?c. ¿Quiénes las escriben? ¿Quiénes las leen? ¿Para qué? d. ¿En qué textos o soportes se publican? ¿Cómo se buscan?

2. Comparen la biografía leída y la siguiente. ¿A qué se deberán las diferencias?

Viaje al centro de la Tierra (Eric Brevig, 2008).

VERNE (Jules), escritor francés (1828-1905), creador de la literatura de ciencia ficción. Cinco semanas en globo (1863); Viaje al centro de la Tie-rra (1864); Veinte mil leguas de viaje submarino (1870); La vuelta al mundo en ochenta días (1873); Miguel Strogonoff (1876), etcétera.

El pequeño Larousse en color (1997)

Estas preguntas a continuación de las lecturas les permitirán aproximarse al género desde sus propios conocimientos.

prácticas del lenguaje Bloque II

95

Deconstrucción de una biografía

Galileo Galilei

Físico y astrónomo italia-no que, junto con el astróno-mo alemán Johannes Kepler, comenzó la revolución cientí-fica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. Su principal contribución a la astronomía fue el uso del te-lescopio para la observación y descubrimiento del relieve lunar, los satélites mayores de Júpiter y las fases de Venus. En el campo de la física descubrió las leyes que rigen la caída de los cuerpos y el movimiento de los proyectiles. En la historia de la cultura, Galileo representa el símbolo de la lucha contra la autori-dad y de la libertad en la investigación.

Galileo nació en Pisa en 1564. Entre 1581 y 1585 estu-dió Medicina en la Universidad de Pisa, carrera que pronto cambió por Filosofía y Matemática. Años después, en 1589, obtuvo un cargo de profesor de Matemática en dicha uni-versidad. Se dice que allí demostró a sus alumnos el error de Aristóteles, que afirmaba que la velocidad de caída de los cuerpos era constante. Presuntamente por su oposi-ción a la teoría de Aristóteles, en 1592 la universidad no renovó su contrato, por lo que pasó a enseñar en la Uni-versidad de Padua, donde permaneció hasta 1610.

En Padua, de la física especulativa Galileo pasó a dedi-carse a las mediciones precisas. Inventó un compás de cálculo que resolvía problemas de ma-temática; descubrió las leyes de la caída de los cuerpos y de la trayectoria parabólica de los proyectiles; estudió el movi-

miento del péndulo, e investigó la mecánica y la resistencia de los materiales.

Desde 1595 se inclinó por la teoría de Copérnico, que soste-nía que la Tierra giraba alrede-dor del Sol, en contra del mo-delo de Aristóteles y Tolomeo que afirmaba que los planetas giraban alrededor de una Tierra estática. En 1609, presentó al duque de Venecia un telesco-pio con el que podía observarse la Vía Láctea y las fases de Ve-nus, y con el que descubrió las

Las biografías comienzan con un nombre. A veces, también se in-cluyen entre paréntesis el año y el lugar de nacimiento y de muerte.

Los conectores temporales indican la relación temporal de los distintos hechos.

El narrador presenta los hechos en tercera persona y, generalmente, de forma distanciada y objetiva.

En los distintos párrafos se proporciona información acerca de los inventos, descubrimientos o hallaz-gos que se le adjudican al personaje. Estos datos contribuyen a resaltar su relevancia social.

Los hechos se presentan cronológicamente, es decir, en una secuencia ordenada en el tiempo.

El cuerpo central de la bio-grafía detalla los hechos fundamentales de la vida del personaje, desde el momento de su nacimien-to. De allí que se incluyan referencias temporales y de lugar.

El primer párrafo suele ser una presentación sintética del personaje. No nece-sariamente tiene que ser narrativo, como en este caso, sino que puede ser descriptivo o explicativo.

Las acciones que se detallan pueden sucederse causalmen-te. Esta relación se explicita a través de conectores lógicos que indican causa y efecto.

BIII Lengua Para revisar la noción de personas gramaticales, pueden leer el tema “El pronombre”, en la página 198.

En esta sección podrán analizar la estructura de cada tipo textual y sus recursos.

96

montañas y los cráteres de la Luna, y los cuatro satélites mayores de Júpiter.

En 1610, Galileo publicó sus descubrimientos en el li-bro El mensajero de los astros. Su fama lo llevó a servir como matemático en la corte de Florencia, donde pudo dedicar-se a investigar y escribir. Como respuesta, los filósofos de su época atacaron su física, y en 1614 fue denunciado por herejía. Escribió entonces una extensa carta sobre la irre-levancia de las citas bíblicas en los razonamientos cien-tíficos y sostuvo que la interpretación de la Biblia debía adaptarse a los nuevos conocimientos.

En 1616, los libros de Copérnico fueron censurados. Por tal motivo, un cardenal jesuita sugirió a Galileo que no defendiera la idea de que la Tierra se mueve y que la presentara como una hipótesis, sin tomar literalmente los conceptos de Copérnico como verdades y sin tratar de aproximarlos a la Biblia. Galileo guardó entonces silencio y se dedicó a investigar. En 1624 empezó a escribir un libro que llamó Diálogo sobre las mareas, en el que abordaba las hipótesis de Tolomeo y Copérnico, y en 1630 obtuvo la li-cencia de los censores de la Iglesia católica de Roma para publicarlo. A pesar de esto, Galileo fue llamado a Roma por la Inquisición bajo la acusación de herejía, fue obligado

a abjurar en 1633 y se lo condenó a prisión perpetua. Los ejemplares del Diálogo fueron que-mados y la senten-cia fue leída públi-camente en todas las universidades.

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas so-bre dos ciencias nuevas (1638), afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica. Este libro abrió el camino para que Newton formulara la ley de la gravitación universal. Galileo murió en Florencia en 1642, antes de su publicación.

Galileo también hizo grandes contribuciones a la físi-ca. Sin embargo influyeron más sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la astronomía. Más allá de la ciencia, ha quedado su fama como defensor de la investigación científica sin interfe-rencias filosóficas o teológicas.

Fuente: www.portaldeciencia.net (adaptado). [Consultado: 10/09/2014].

Se mencionan las obras del personaje. Aparecen en cursi-va o itálica. También puede aparecer a continuación el año de publicación, entre paréntesis.

El uso de indicadores temporales y espaciales al comienzo de las oracio-nes sirve para organizar la información.

Las biografías suelen con-cluir con una evaluación final en la que se destaca la importancia del perso-naje para la sociedad.

La secuencia de hechos ter-mina con el lugar y año de muerte del personaje. Si la persona vive, se especifican los hechos más recientes de su vida.

BIII Lengua Para conocer sobre la función de los conectores, lean el tema “La cohesión”, en la página 231.

97

Bloque II prácticas del lenguaje

El género discursivo

El relatoTodos los pueblos, desde épocas

remotas, han construido relatos. La

narración, oral o escrita, es la forma

textual que el ser humano ha usado

para explicar el mundo (como en

los mitos y las leyendas), transmitir

hábitos y costumbres (como en las

fábulas y muchos cuentos tradi-

cionales) y hasta expresar deseos

(como en los cuentos maravillosos).

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Características de la biografía

La biografía es un texto narrativo que, como todos los textos de su clase, se caracteriza por poseer una voz que narra un relato en el que se desplie-gan acciones, llevadas a cabo por un personaje que habita en un espacio y tiempo determinados.

El relato biográfico narra la historia de la vida de una persona. Consiste en una narración cronológica de los sucesos fundamentales que hicieron de esa persona un personaje reconocido en el ámbito de la ciencia, de la cultu-ra u otros. Las biografías suelen publicarse en enciclopedias, diccionarios o manuales de historia. Tienen como finalidad informar sobre los aportes a la humanidad de personajes sobresalientes de la historia, como artistas, cien-tíficos, políticos o pensadores. Se escriben en tercera persona del singular, en un registro formal.

Un género vecino a la biografía es la autobiografía. En este caso, es el pro-pio personaje el que narra, en primera persona, los hechos más destacados de su vida.

Habitualmente las biografías se organizan siguiendo estos pasos: 1. Nombre y fechas de nacimiento y muerte del personaje.2. Caracterización o breve presentación del personaje, en la que se mues-

tran sus contribuciones.3. Exposición cronológica de los hechos de la vida y los aportes fundamen-

tales del personaje. Se presentan en pasado, en el pretérito perfecto sim-ple del indicativo. Los marcadores y conectores temporales organizan los hechos en un texto.

4. Evaluación o apreciación del autor sobre los aportes del personaje para la humanidad.

Por ello, para escribir las biografías es necesario:

Conocer

Fecha de naci-miento y muerte

Señalar

Datos que enmar-quen su época

Obtener

Datos sobre la familia e infancia

Conocer su actividad

Resaltar los aspectos de mayor interés

Establecer consecuencias

Señalar su influencia social

Analizar

Formación y estudios

Valorar

El personaje

Su papel en la época

Su influencia posterior

BI Literatura Para volver sobre las secuencias narrativas en literatura, pueden revisar la página 14.

En esta sección van a poder estudiar las características de cada tipo de texto.

98

Estrategias para abordar el género

Como pudieron observar en la deconstrucción del texto, en las biografías pueden distinguirse fácilmente los diferentes niveles de información.

1. Relean atentamente la biografía de Galileo. El texto consta de ocho pá-rrafos. ¿Qué información se proporciona en cada uno?

2. Completen el esquema con una frase corta, encabezada por un sustan-tivo, según se muestra en los ejemplos.

3. Enumeren los aportes de Galileo a la ciencia. ¿Se limitan solo a sus in-ventos y descubrimientos?

Actividades de integración4. Vuelvan sobre la biografía de Julio Verne.

a. Reconozcan su secuencia narrativa. Hagan anotaciones al margen para dar cuenta de cómo se verifican los pasos habituales que se detallaron en la página 98.

b. Identifiquen al narrador: ¿con qué persona gramatical se expresa?, ¿presenta los hechos de modo objetivo?

c. Conversen sobre cuáles son las acciones principales en la vida del personaje y cuáles pueden entenderse como secundarias.

d. Marquen conectores temporales y lógicos.

Estudios y primeros pasos en la ciencia

Rechazo de sus descubrimientos

Aportes a la astronomía basados en la teoría de Copérnico

Tomen como referencia el trabajo que se hizo en las páginas 96 y 97.

BI Literatura Para rever la noción de acciones principales y secundarias, vuelvan a la página 14.

A continuación de la definición de cada tipo de texto, siempre encontrarán estrategias para interpretarlos.

99

Bloque II prácticas del lenguaje

Herramientas de estudio

Estudios y primeros pasos en la ciencia

Rechazo de sus descubrimientos

Persecución y acusación por herejía

Inventa el telescopio

Consideraciones y demostraciones

El mensajero de los astros

1564 1581 1585 1589 1592 1595 1609 1610 1614 1616 1624 1633 1638 1642 1687

La línea de tiempo

Como las biografías comunican una serie de datos sobre ciertos hechos que se suceden en el tiempo, una línea de tiempo puede ser una buena he-rramienta para comprenderlas.

Una línea de tiempo es una representación gráfica que permite ubicar acontecimientos y procesos ordenados cronológicamente, es decir, en el or-den en que sucedieron en el tiempo.

1. Ubiquen las fechas que se mencionan en el texto sobre Galileo Galilei. 2. Completen la siguiente línea de tiempo.

Guía para elaborar una línea de tiempo • Seleccionen los hechos que necesitan representar. • Registren el momento en el cual ocurrieron. • Determinen la primera y la última fecha que representarán. • Decidan la escala de medición que utilizarán (meses, años, décadas,

siglos).• Tracen una línea recta y señalen las marcas temporales de acuerdo con

la escala de medición que utilizarán. • Escriban sobre la línea palabras o ideas clave que se refieran a los hechos

que seleccionaron. • Registren cada hecho en la línea en estricto orden cronológico.

Los segmentos deben ser iguales.

En esta sección siempre van a encontrar herramientas para aprender a estudiar.

100

Animarse a jugar

Taller de producción

Somos biógrafos

1. Lean esta cronología de la vida de Leonardo da Vinci, adaptada de www.biografiasyvidas.com y busquen información en la biblioteca.

2. Usen las estrategias vistas para escribir la biografía de Leonardo da Vinci. Redáctenla a partir de la cronología y de la información que encontraron.

¿Cómo se ven a ustedes mismos en el futuro? ¿Como físicos famosos, astrónomos, inventores o creativos escritores? ¿Les gustaría destacarse en alguna otra área?

• Elaboren una línea de tiempo que refleje los hechos más destacados que harán de ustedes un personaje admirado.

• A partir de sus notas, redacten la autobiografía que publicarían en el futuro.

• Imaginen cuál sería su aporte más importante y preséntenlo. Si es un invento, descríbanlo. Si es una novela, anticipen su argumento. Si es una pintura, hagan un boceto.

• Compartan entre todos los textos que escriban y publíquenlos en una cartelera después de revisarlos y corregirlos.

1452 Nace en Vinci (Italia).

1466 Ingresa como aprendiz en el taller de Andrea del Verrocchio.

1472 Se inscribe en la Cofradía de Pintores Florentinos.

1478 Pinta La Adoración de los Reyes (Galería de los Uffizi).

1481Solicita a Ludovico el Moro entrar a su servicio como ingeniero, inventor, arquitecto y artista.

1482Abandona la corte de los Médici y se presenta ante Ludovico Sforza en Milán, donde permanecerá diecisiete años.

1483 Emprende la pintura de La Virgen de las Rocas, que entregará en 1490.

1494 Se publica De Divina Proportione, obra de Luca Pacioli, ilustrada por Leonardo.

1498Acaba la pintura mural de La última cena. Inicia con Luca Pacioli estudios de matemáticas y geometría. Realiza el retrato de Lucrezia Crivelli.

1499 Se traslada a Venecia.

1503Realiza los proyectos para la canalización del Arno. Empieza a pintar el retrato de Lisa Gherardini, La Gioconda.

1506 Regresa a Milán llamado por Charles d’Amboise, como arquitecto y pintor.

1507 Trabaja en experimentos sobre el vuelo.

1513Se instala en Roma al servicio de Giuliano de Médici. Empieza su tratado sobre el arte de pintar.

1516Se traslada a Francia invitado como primer pintor de la corte por el rey Francisco I, el cual le asigna como residencia privada el castillo de Cloux.

1519 Muere en Cloux.

En esta última sección encontrarán propuestas para escribir ustedes mismos cada tipo de texto.

prácticas del lenguaje Bloque II

101

Lengua“(…) todos los hablantes nativos de español

combinamos las palabras de manera similar (…) Esto no significa que hayamos aprendido tales reglas en la escuela, sino que las hemos adquirido de manera espontánea y natural: las tenemos internalizadas en nuestro conocimiento de la lengua, aunque no siempre podamos enunciarlas de manera consciente.

(…) La gramática escolar no puede ser una transposición o vulgarización de las teorías lingüísticas, porque los objetivos son diferentes. No se trata de formular una teoría novedosa sobre la oración o sobre el texto, sino de aprovechar el conocimiento que los alumnos ya poseen de su lengua materna para convertirla en objeto de reflexión sobre su estructura, su uso y su variación.”

Bloque III

Ángela Di Tullio, “La enseñanza de la lengua y la enseñanza de la gramática”, en Ángela Di Tullio y Magdalena Viramonte de Ávalos, Educación Lingüística Integral. Cuaderno 2, Comunic-arte Editorial, Córdoba, 2005.

Repaso

El circuito de la comunicación

Desde que el ser humano existe ha tenido la necesidad de comunicarse con sus pares. Puede hacerlo por señas, de manera oral o por escrito, y todas estas formas son válidas a la hora de ponerse en contacto con el otro para intercambiar ideas, pensamientos, sensaciones, expresar opiniones, etcétera.

1. La comunicación

El circuito de la comunicación permite identificar seis elementos que lo integran:

• Mensaje: es el conjunto de signos o señales que se envían en un acto de comunicación.

• Código: es el sistema de signos, el lenguaje particular que se emplea para construir ese mensaje. Por ejemplo, el español o el inglés.

• Referente: es aquello a lo que el mensaje se refiere, sobre lo que habla.• Emisor: es quien emite el mensaje.• Receptor: es quien recibe el mensaje.• Canal: es el medio a través del cual se transmite el mensaje. Por ejem-

plo, cuando el mensaje se percibe a través de los ojos, el canal es vi-sual, y cuando el mensaje se percibe a través del oído, es oral-auditivo.

Si bien el esquema anterior plantea categorías indispensables para ana-lizar la comunicación, no tiene en cuenta los problemas que pueden darse en cada situación particular, ya que la lengua —y los demás códigos— no son sistemas que funcionen a la perfección, sin fisuras. Es decir, puede ha-ber “ruidos”, problemas técnicos o culturales o malas interpretaciones que impidan que el receptor comprenda lo que el emisor intentó transmitirle.

Para pensar entre todos1. a. Durante una clase: ¿quién es el emisor y quién, el receptor? ¿Son

roles fijos? b. Cuando piden el boleto en un colectivo: ¿cómo es la respuesta que

reciben? c. Si pidiesen comida por teléfono, ¿cómo se completaría el circuito

comunicativo?

A medida que el tiempo pasa,

las formas de comunicación se

modifican: hoy, por ejemplo, los

mensajes de texto, el chat y las

redes sociales se integran a otras

formas de comunicación anterio-

res, como las cartas que “viajan”

por correo.

TIC

En esta sección siempre van a poder hacer un repaso de los temas.

168

Codifica Decodifica

Referente

MensajeEmisor Receptor

Código

Canal Canal

Mensajes que van y vienen

1. Lean los siguientes fragmentos.

2. Resuelvan en sus carpetas. a. ¿Quién emite el mensaje en el texto A? ¿Y en el texto B? ¿A quién va

dirigido cada uno de los mensajes?b. ¿Cómo hace llegar el mensaje cada emisor: en forma visual u oral-

auditiva?c. ¿Los mensajes se dan en una situación formal o informal? ¿Cómo se

dan cuenta?d. ¿Todos los emisores se expresan de la misma manera? ¿Qué diferen-

cias y similitudes encuentran? Expliquen.

No todas las personas se comunican de la misma manera. La forma en que cada hablante lo hace depende de la situación en que se encuentre, del receptor al que se dirige y del lugar donde vive, entre otros factores. Un mensaje puede transmitirse por medio de diferentes canales, como el vi-sual (un cuadro) o el oral-auditivo (una conversación). Pero también por el táctil (sistema Braille).

PARA SEGUIR PENSANDO

Ella tuvo la culpa, señor Juez. Hasta entonces, hasta el día que llegó, nadie se quejó de mi conducta. Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en irme. Mi escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por ejemplo, o de planchar con mis propias manos el papel carbónico.

Pedro Orgambide, “La intrusa” (fragmento), en La buena gente, Buenos Aires, Sudamericana, 1970.

En eso estaban (el comisario Don Frutos y Arzásola) cuando Aniceto, el mozo de la carnicería, entró espantado:

—¡Don Frutos! ¡Don Frutos! —¿Qué te ocurre, hombre? —contestó el aludido y empezó a levantarse.—Al tuerto Méndez […] Lo han achurao sin asco. Recién cuando le fui a llevar un ma-

tambre que había encargado ayer, dentré al rancho y ¡ánima bendita santa!, lo encontré tendido en el suelo, boca abajo y lleno de sangre.

—¿Seguro pa de que estaba muerto, chamigo?—Seguro, Don Frutos. Duro, frío y hasta medio jediendo con la calor que hace. —Güeno, gracias, Aniceto, andate nomás.

Velmiro Ayala Gauna, “La pesquisa de Don Frutos” (fragmento), en Cuentos policiales argentinos, Buenos Aires, Alfaguara, 1997.

Texto A

Texto B

En el momento de la reflexión van a tener oportunidad de ingresar a los contenidos desde sus conocimientos.

Bloque III

169

LENGUA Bloque III

169

Reflexión

LENGUA

Algunos aspectos de la comunicaciónLas variedades de lengua

Si pensamos en todos los hablantes del español, sería correcto decir que todos usamos la misma lengua. Pero ¿siempre la usamos de la misma ma-nera? Definitivamente, no.

La forma en que cada hablante utiliza su lengua está determinada por varios factores: el lugar donde se encuentra, la edad que tiene, los recepto-res con los que se comunica, el nivel sociocultural que tiene, etcétera. Por eso se dice que existen variedades de lengua o lectos.

• Cronolecto: esta variedad se relaciona con la edad de los hablantes. Los adultos, los adolescentes y los niños se expresan de diferentes ma-neras, por ejemplo, usan distinto vocabulario.

• Dialecto: esta variedad se relaciona con el lugar en que viven o na-cieron los hablantes. Un hablante que vive en un ámbito rural no se expresa de la misma manera que otro que vive en una gran ciudad.

• Sociolecto: esta variedad se relaciona con el nivel de educación del hablante, su trabajo, su sexo, etcétera.

Esta distinción no implica que una sea mejor o peor que otra, solo que son distintas. Incluso, estas diferentes variedades pueden convivir.

1. Vuelvan a la actividad 2. d. de la página 169 e indiquen qué variedad de lengua utiliza cada uno de los emisores de los mensajes.

2. Lean las siguientes oraciones. En cada una de ellas aparece una varie-dad de lengua distinta. ¿Cuál se manifiesta en cada frase? Escriban la respuesta en el renglón.

a. Mis viejos se fueron al súper.

b. Ese chico me encanta.

c. Ese muchacho es muy buen mozo.

d. Juan me invitó a jugar con la Play a su casa.

e. ¡Tata! ¡Con la crecida del río se ha muerto un ternero!

3. Traduzcan en sus carpetas a su variedad de lengua las siguientes afir-maciones.a. Quisiera comer elote, calabaza y patata, porque soy vegetariano,

chaval.b. Aunque me hospedaron en una habitación sin regadera, igual lo

pasé padrísimo.c. Ha sido un derby muy aburrido. Ninguno de los dos equipos ha lle-

gado a la portería rival.

En esta instancia de profundización podrán ampliar sus conocimientos sobre el tema.

170

Profundización

LENGUA Bloque III

171

Las funciones del lenguajeEn un mensaje siempre están presentes los seis elementos que forman el

circuito de la comunicación, pero hay uno que predomina por sobre el resto. Si podemos percibir cuál es ese elemento, podremos distinguir qué función del lenguaje aparece allí.

• Función informativa o referencial: predomina el referente, es decir, el tema del que se habla. El emisor tiene la intención de transmitir informa-ción. Esta función predomina en los manuales: El chita es un felino.

• Función fática: predomina el canal de comunicación. La intención del emisor es comprobar si ese canal funciona bien, o abrirlo/cerrarlo. Por ejemplo, cuando alguien nos saluda abre el canal de comunicación: Hola, ¿me oís bien?

• Función emotiva o expresiva: predomina el emisor, ya que su inten-ción es comunicar sus sentimientos o su parecer sobre algo. Por ejem-plo, en la escritura de un diario íntimo, en donde el emisor suele con-tar cómo se siente: Te quiero.

• Función apelativa: aquí el acento está puesto en el receptor, ya que el emisor busca llamarle la atención, captarlo. Por ejemplo, la publicidad busca que el receptor se sienta identificado con lo que se quiere ven-der, que lo desee, le guste y lo consuma: ¡Llame ya!

• Función metalingüística: la intención del emisor es usar la propia len-gua para hablar sobre algún aspecto referido a ella. Por ejemplo, en el diccionario, para saber qué significa una palabra se utilizan otras de la misma lengua: Escuchar significa ‘prestar atención a lo que se oye’.

• Función poética: se centra en el mensaje. Lo más importante para el emi-sor es llamar la atención sobre la forma en que ese mensaje fue cons-truido. Por ejemplo, en los textos literarios se pone especial cuidado en la forma en que se arma determinado texto, qué palabras se usan, cómo se las usa, etcétera: El verde es gala y ornato del bosque en la primavera.

4. Lean los siguientes textos. En cada uno predomina uno de los elemen-tos del circuito de la comunicación. Indiquen en los espacios en blanco cuál es ese elemento y la función del lenguaje asociada.

Texto A. Elemento que predomina: ___________. Función:________________.

amor.(Del lat. amor, -ōris).

1. m. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser.

Texto B. Elemento que predomina: ___________. Función:________________.

Amor de verano La película que estabas esperando. ¡No te la podés perder! Próximamente en cines.

Cada función se relaciona con una intención diferente.

Texto C. Elemento que predomina: ___________. Función:________________.

Marcos: —¿Hola, Mica?

Mica: —Sí, ¿quién habla? No se escucha bien.

Marcos: —Hola. ¿Ahora?

Mica (muy nerviosa): —No… cortá y volvé a llamar.

Texto D. Elemento que predomina: ___________. Función:________________.

Romance del enamorado y la muerte

“Un sueño soñaba anoche, soñito del alma mía,

soñaba con mis amores, que en mis brazos los tenía.

Vi entrar señora tan blanca, muy más que la nieve fría”.

Anónimo

Los registrosEl registro es la forma en que cada hablante elige expresarse según el

grado de confianza que mantenga con su receptor. De acuerdo con esto, po-demos distinguir dos tipos:

• Formal: el emisor lo utiliza cuando no hay confianza o conoce poco o nada a su receptor. Algunas marcas son el uso de un vocabulario más elaborado, evitar las repeticiones o el uso de diminutivos.

• Informal: el emisor lo utiliza cuando hay confianza o la relación con su receptor se establece según este parámetro. El vocabulario es más coloquial. Algunas marcas de este tipo de registro son las repeticiones, ya que el hablante no cuida tanto su discurso; los apelativos, como “che”, o palabras propias de la oralidad como “bueno”, cuando se usa no como adjetivo sino para introducir un parlamento.

Es importante aclarar que el uso del registro no depende solamente del hecho de que un emisor trate de “vos” o de “usted” a su receptor. En algunas situaciones, los hablantes se tratan de vos pero la distancia entre ambos exige un registro formal.

5. En el siguiente cuadro hay enunciados en alguno de los dos registros. Piensen y escriban un enunciado equivalente en el otro registro.

registo informalregisto formal

Che, dale, venite mañana y lo vemos.

La película nueva es muy interesante.

Ayer no viniste. Me dejaste plantado.

Estamos reunidos por la urgencia del asunto.

172

Comunicación y literatura

1. Lean el siguiente texto e indiquen la actitud del hablante en cada una de las oraciones destacadas.

¡Es cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, terriblemente nervioso. ¿Pero por qué afirman ustedes que estoy loco? La enfermedad había agudizado mis sen-tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi oído era el más agudo de todos. Oía todo lo que puede oírse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas oí en el infierno. ¿Cómo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y observen con cuánta cordura, con cuánta tranquilidad les cuento mi historia.

Me es imposible decir cómo aquella idea me entró en la cabeza por primera vez; pero, una vez concebida, me acosó noche y día. Yo no perseguía ningún propó-sito. Ni tampoco estaba colérico. Quería mucho al viejo. Jamás me había hecho nada malo. Jamás me insultó. Su dinero no me interesaba. Me parece que fue su ojo. ¡Sí, eso fue! Tenía un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste, y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en mí se me helaba la sangre. Y así, poco a poco, muy gra-dualmente, me fui decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre.

Edgar Allan Poe, “El corazón delator” (fragmento), en Cuentos macabros, Barcelona, Edelvives, 2012.

2. Completá el circuito de la comunicación.

Pueden leer el cuento completo

en: bit.ly/EDV-LL1-173a.

Y pueden escucharlo narrado por

Alberto Laiseca en un video en:

bit.ly/EDV-LL1-173b.

TIC

3. ¿Qué tipo de registro se utiliza en el texto? Marquen en el texto palabras o frases que den cuenta del registro utilizado.

4. En el fragmento aparecen los pronombres “yo” y “ustedes”. ¿A qué ele-mentos del circuito corresponden? Completen la siguiente oración.

El pronombre “yo” identifica al _______________________________________

y el pronombre “ustedes” identifica al _______________________________.

5. ¿Qué función del lenguaje predomina en este fragmento? Justifiquen.

Bloque III

173

LENGUA Bloque III

173

En los textos

En esta última sección podrán ver los fenómenos estudiados en contextos textuales determinados.