leer y escribir en la educación básica. dra yolanda de la garza lópez
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LEER Y ESCRIBIR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
YOLANDA DE LA GARZA LÓPEZ DE LARA
Enero, 2012
La escuela y el desarrollo de la lengua escrita
Espacio privilegiado -cuando no el único- en que este proceso puede desarrollarse de manera propositiva.
“Escenarios culturales”, con rutinas y formas de discurso específicas, en donde los adultos pueden ayudar a los niños a adquirir las herramientas fundamentales de su cultura, como la lengua escrita.
Los proyectos didácticos
Ofrecen contextos en los cuales la lectura y escritura cobran sentido y constituye una actividad compleja cuyos diversos
aspectos se articulan al orientarse hacia el logro de un propósito; permiten
también una organización muy flexible del tiempo.
En la medida en que los alumnos se impliquen en esos proyectos, lo
obligatorio resultará al mismo tiempo voluntariamente elegido por ellos.
Un proyecto:
Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un
problema;
Involucra la elaboración de uno o más productos tangibles, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el
proceso de producción y las acciones necesarias para que éste sea posible;
Permite coordinar los propósitos del docente con los de los alumnos, contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un sentido actual para
los niños;
Implica la condición de resolución compartida;
Necesita planificación
Dinámica general de un proyecto
FASE I: Definición y planificación del proyecto, distribución de tareas y roles
Objetivo(s), tareas necesarias, responsabilidades, calendario, participantes, recursos disponibles. Establecimiento de un acuerdo entre todos
FASE II: Explicitación de los contenidos de aprendizaje y de las competencias a construir
FASE III: Realización de las tareas que han sido definidas y construcción progresiva de los aprendizajes. Momentos de evaluación parcial
FASE IV: Realización final del proyecto, socialización y valorización bajo distintas formas
FASE V: Evaluación colectiva e individual del proyecto:
- Del grado de logro de los objetivos del proyecto
- De la planificación y realización de las tareas: lo que funcionó o no tanto a nivel de los alumnos como del propio docente
- De la construcción de competencias
Proyectos: Revista y Explorando nuestra comunidad
Visitas en los proyectos
Los proyectos de aula surgieron de las inquietudes y necesidades de los alumnos. El primer tema fue el origen del universo; desde el primer momento consideré que este sería un proyecto multidisciplinario y me daba la oportunidad perfecta de ir insertando a medida que realizábamos las actividades, los contenidos que marcaba el plan y programas de estudio de este nivel de primaria (…) Maestra Alexis
Temas y preguntas Maestra Alexis
EL UNIVERSO LA NATURALEZA
MI COMUNIDAD GRANDES INVENTOS
CULTURA
¿Cómo se formó el universo?
¿Hace cuánto tiempo se formo el universo?
¿Por qué el sol es el astro rey?
¿Cómo se formó el sol?
¿Por qué Plutón ya no es planeta?
¿Cuál es el animal más fuerte?
¿Cómo se originó la vida en el planeta?
Ir al zoológico de Oaxaca.
¿Por qué se llama San José de Gracia?
¿Por qué antes se llamaba san José el Viejo y desde cuándo dejó de llamarse así?
¿Quiénes fueron los primeros habitantes?
¿Cómo se comunicaban antes los antepasados?
¿Quién inventó la escritura?
¿Quién inventó los números?
¿Quién inventó la regla? El metro.
¿Quién pintó la primera pintura al óleo?
¿Desde cuándo se rinden honores a la bandera nacional y quien dijo que se hiciera así?
Proyecto “Nuestro universo”
Preguntas planteadas en el inicio del proyecto
Preguntas y actividades que se agregaron en el desarrollo del proyecto
¿Hace cuanto y como se formó el universo?
¿Cómo se formaron las estrellas?
¿Hace cuantos años se formo el sol?
¿Por qué dicen que el sol es el astro rey?
¿Por qué eliminaron a Plutón?
¿Hay vida en otros planetas?
¿Todos los planetas son grandes?
¿Qué es un asteroide?
¿Qué es un hoyo negro?
¿Por qué todo lo que entra en un hoyo negro desaparece?
¿Qué es el big crunch?
¿Cómo se formaron los planetas?
Nos dedicamos a realizar diversas actividades como buscar bibliografía de apoyo a la investigación, los niños exploraron en la biblioteca de la escuela, en los salones, en los libros de sus casas, en las revistas que había en el salón; los que tuvieron posibilidades buscaron en Internet información adicional. De pronto era tal el entusiasmo por investigar sobre el tema que se peleaban los libros y estos terminaron gastados de tanto leer y de ir de mano en mano; buscaron y compartían todo lo que pudiera ayudarnos a resolver nuestras dudas e interrogantes planteadas en un principio. Maestra Alexis
Proyecto Nuestro universo
Otras actividades
Visita a las ruinas de Monte Albán, en donde se encuentra un observatorio astronómico de Mesoamérica
Visita al planetario Nundehui de la ciudad de Oaxaca.
Visita al cine de la ciudad capital. Esta actividad surgió de la inquietud de ir a un cine ya que los niños no habían asistido a una función anteriormente.
Asistencia a la Feria Internacional de Lectura (FILEC) en la ciudad de Puebla y observación astronómica en el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE).
Visita al museo “Imagina” en Puebla.
Trabajando en el proyecto
En particular acerca de este tema del proyecto encontramos mucha información y a medida que los alumnos fueron investigando fueron surgiendo nuevas dudas y poco a poco se fueron envolviendo en una gran cantidad de libros y textos que poco a poco se tuvieron que organizar. Para esto tuvimos que delimitar y hacer recortes en la información que se iba obteniendo, lo cual permitió resolver las dudas y preguntas que en un principio se plantearon, pero además de eso obtuvimos mucha información más. Todos los reportes de investigación realizados llevaron a los alumnos a trabajar sobre lo escrito una y otra vez, porque había información que se confrontaba y ellos tenían que valorar la información que manejarían en sus producciones escritas. Maestra Alexis
Evaluación del proyecto Título del proyecto Nuestro universo
Situaciones de comunicación oral
Intercambio de ideas entre los miembros del equipo y entre los equipos. Exposición individual y colectiva con el apoyo de diversos recursos materiales y gráficos.
Situaciones de lectura
Lectura de textos sobre el tema: descripciones, explicaciones, cuentos, poemas, reseñas, etc.
Situaciones de producción escrita
Producción de diferentes tipos de texto: resúmenes, notas, reseñas, explicaciones, solicitudes, cartas, guiones de entrevista, relatos de visitas, concentrados de información.
Producción de un informe final.Algunos de los productos escritos elaborados en este proyecto, fueron incluidos en la sección Investigo y aprendo de la revista elaborada por el grupo, llamada “Rayo de Estudios”.
Asignaturas
Español, Ciencias Naturales, Matemáticas
Competencias académicas
Tratar un tema en profundidad.
Planear una actividad a largo plazo
Buscar fuentes de información adecuadas a un objetivo
Integrar información proveniente de distintas fuentes
Establecer comparaciones entre distintas informaciones
Utilizar fuentes de información para comprobar o descartar hipótesis
LO COMPARTIDO EN LOS PROYECTOS. CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA Y SU ENSEÑANZA
El desarrollo de la lectura en la escuela parte de proporcionar a los estudiantes
una gran variedad de oportunidades para interactuar con los textos, ayudándolos a comprender los
propósitos de la lectura.
El aprendizaje y desarrollo de la lectura es una tarea compleja, en la cual casi
todas las reglas, indicaciones y retroalimentación, pueden ser obtenidas
sólo a través del acto mismo de leer.
Oportunidades de interactuar con textos
Propósitos diversos de lectura
Leer para escribir
Despliegue y uso de materiales escritos
Aprendizaje colaborativo y experiencias compartidas
Escribir con diferentes propósitos y destinatarios
Distintas estrategias de enseñanza (modelar, explicar, debatir, comparar, guiar)
- Trabajar entre pares - Hablar sobre lo que se lee - Leer, discutir, escribir - Participar en proyectos
El reto de la escuela consiste en formar comunidades de lectores y escritores que utilicen la lengua escrita en diferentes situaciones y para diferentes propósitos: para resolver problemas, para tener acceso a información útil y necesaria, para tomar posiciones y hacerse de argumentos, para explorar otros mundos posibles, para conocer lo diverso y lo diferente, y también para hallar placer y desarrollar la sensibilidad estética.