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CICLO SUPERIOR
Evaluación inicial
23
Lee el siguiente texto:
Las encinas de niebla
1
La mayoría de los árboles de la isla de Ostadarpertenecen a las mismas especies que puedenencontrarse en cualquier país de clima medi-terráneo. Pero hay un árbol que solamentecrece allí: la encina de niebla.La encina de niebla crece sobre todo en laSierra de la Estrella, aunque se pueden encon-trar algunos ejemplares en las praderas de laisla. La encina de niebla adulta y completa-mente desarrollada es un árbol parecido a laencina común, pero gigantesco y con bellotasdel tamaño de las naranjas.Realmente, muy pocos se atreven a llegarcerca del bosque de las encinas de niebla. Elmotivo principal es que los habitantes de laisla sienten tal respeto hacia el bosque queprefieren dejar a las encinas tejer tranquila-mente sus ovillos de niebla.Y es que en lo más profundo de las sombrasdel bosque viven los seres más enigmáticosde la isla: los lanzabellotas.El aspecto del lanzabellotas recuerda un pocoal del elefante, especialmente por el tamaño ypor la longitud de su larga trompa. Sin embar-go, la piel del lanzabellotas no es lisa ni decolor gris como la del elefante, sino rayada enamarillo y negro para camuflarse mejor entrelas sombras del bosque.Excepto cuando expulsan de su territorio a unvisitante desconsiderado, los lanzabellotasson unos animales muy pacíficos. Cuando fal-tan unos días para la llegada de la primavera,el bosque de las encinas de niebla se ve sacu-dido por una frenética actividad: son los lanza-bellotas, que corren arriba y abajo entre losárboles y van seleccionando las bellotasmayores y las más hermosas que hay en lasramas. Cuando consideran que ya han recogi-do las suficientes, salen en dirección al Picodel Gran Lanzabellotas y empiezan a subir tanalto como pueden. Los lanzabellotas permane-cen un buen rato contemplando el paisajemientras descansan del esfuerzo de la ascen-sión. Cuando ya se han recuperado, continúanla misión que les ha llevado hasta allá arriba;agarran una bellota con la trompa, alargándo-la hacia arriba y soplan.
Las bellotas quedan repartidas por todas par-tes, por los prados y las huertas de la isla.Con las lluvias de la primavera nacerán deestas bellotas jóvenes encinas de niebla.Encinas que, al no estar vigiladas, los leñado-res podrán talar sin miedo. Cuenta la leyendaque éste es un regalo que los lanzabellotashacen a los hombres a cambio de que pres-cindan del bosque central de la isla.Los leñadores de Ostadar cortan las encinasque tienen alrededor de un año. Esto lo hacenporque la capacidad de crecimiento de lasjóvenes encinas es tan grande que siguencreciendo aun después de haber sido taladas.El oficio de carpintero de madera viva es unode los más difíciles y apreciados de Ostadar.La dificultad mayor es conseguir que el creci-miento de los muebles sea coherente.Resulta estupendo que a una mesa le crezcanun cajón o una pata suplementaria, o inclusouna silla adosada, pero sería un incordio queapareciera una puerta encima o un marco deventana a un lado.
Ostadar, P. J. Hernández, Editorial La Galera
CICLO SUPERIOR
Relaciona cada palabra con la que quiere decir lo mismo:
Marca con una cruz las frases que coinciden con lo que explica la lectura:
Casi todos lo árboles que crecen en Ostadar son distintosde los que existen en el resto del mundo.
Los lanzabellotas habitan en el interior del bosque deencinas de niebla.
Los lanzabellotas recogen las mejores bellotas paralanzarlas por toda la isla.
La madera de encina de niebla es imposible de trabajar.
El oficio de carpintero de madera viva es mucho máscomplicado que el de carpintero de madera corriente.
Los habitantes de la isla de Ostadar no se acercan al bosquede encinas porque tienen miedo de los lanzabellotas.
3
incordio •ascensión •
tamaño •huerta •
coherente •pacífico •
desconsiderado •enigmático •gigantesco •
• subida• lata• campo• medida• enorme• misterioso• tranquilo• irrespetuoso• adecuado
2
24
Evaluación inicial
CICLO SUPERIOR
25
Explica en qué se parecen y en qué se diferencian los lanzabellotas y los
elefantes según la lectura:
Dibuja cómo te imaginas un lanzabellotas a partir de la descripción que se
da en la lectura y completa su ficha. Imagina los detalles que no conozcas:
5
4
Evaluación inicial
diferencias
•
•
semejanzas
•
•
Nombre:
Cómo es:
Qué come:
Dónde vive:
Características:
CICLO SUPERIOR
Redacta las órdenes que da el cabecilla de los lanzabellotas utilizando los
verbos en imperativo. Fíjate en el ejemplo:
Tenéis que buscar una bellota.
Tenéis que coger la bellota con la trompa.
Tenéis que guardar la bellota en la boca.
Tenéis que lanzar la bellota con mucha fuerza.
Imagina qué respondería un carpintero de madera viva a estas preguntas:
• ¿Dónde aprendiste este oficio?
• ¿Con qué herramientas se trabaja la madera viva de encina de niebla?
• ¿Qué tipo de mueble te gusta más fabricar?
• ¿Sabes si existen encinas de niebla en algún otro lugar del mundo?
• ¿Tus muebles siempre crecen de la manera correcta?
Piensa tres preguntas más para entrevistar al carpintero de madera viva
e inventa también las respuestas que crees que daría:
Pregunta:
Respuesta:
Pregunta:
Respuesta:
Pregunta:
Respuesta:
7
Buscad una bellota.
6
26
Evaluación inicial
CICLO SUPERIOR
27
Escribe el nombre del fruto que representa cada dibujo:
Ahora, completa esta tabla de árboles y frutos con los nombres que has
escrito:
Busca en esta sopa de letras el nombre de cinco frutas y de cinco
hortalizas. Después, cópialos en la lista adecuada:
INGREDIENTES PARA LA ENSALADA
INGREDIENTES PARA LA MACEDONIA
9
8
Evaluación inicial
frutosárboles
nogal
encina
higuera
peral
L E C H U G A E T ZD F I G H L P S R AP F S E B P I A Z NE R N M E L O N C AP E B A T A M D F HI S C N L T S I J ON O A Z V A M A Ñ RO N G A L N S R T II H A N Y O T D Z AT O M A T E L U V I
INGREDIENTES PARA LA ENSALADA
INGREDIENTES PARA LA MACEDONIA
CICLO SUPERIOR
Elige la letra o las letras adecuadas para completar las palabras de cada
grupo:
Resuelve este crucigrama:11
i/y
r/rr
c/z
10
28
Evaluación inicial
es enario
ca uela
astu ia
apatilla
ero
co ina
emento
en ima
ra imo
ien
po o
ve
eja
pe la
emo
pe era
ma
uido
ca etera
c ema
ca a
bo ador
bo ico
ja dín
nvierno
glú
egua
ra as
ndia
mán
ogur
lusión
6
H23
5
H
1
I
4P
RL
O7
I
A
CICLO SUPERIOR
29
Ordena los fragmentos de esta conversación telefónica:
—Que no, que no. Si quieres me paso por tu casa esta tarde y te
enseño el recorte del periódico.
—Hola, soy Juanjo. ¿Está Leo?
—Uy, no te había conocido la voz. Te llamaba porque he leído una
noticia muy curiosa en el periódico.
—De acuerdo. Hasta luego, Leo.
—Pues dice que han inventado unas botas con motor que dan unos
pasos larguísimos.
—Oye, Juanjo. ¿No me estarás tomando el pelo?
—¿Dígame?
—Vale. ¿Quedamos a las cinco?
—Sí, soy yo.
—Adiós, Juanjo.
—¿Ah, sí? ¿Y qué cuenta esta noticia?
Ahora, responde a estas preguntas:
• ¿Quién hace la llamada?
• ¿A quién llama?
• ¿Qué quiere contarle?
• ¿Cómo se saludan?
• ¿Cómo se despiden?
12
Evaluación inicial
CICLO SUPERIOR
Redacta la noticia que ha leído una de las personas que participaba en la
conversación telefónica. En primer lugar, completa esta tabla con
la respuesta a las preguntas. Inventa los datos que no aparecen
en la conversación telefónica:
13
30
Evaluación inicial
¿Qué ha pasado?
¿Dónde ha pasado?
¿Quién es el protagonistade la noticia?
¿Cómo ha pasado?
¿Cuándo ha pasado?
¿Por qué ha pasado?
31
Cómo resuelve el alumno la actividad:
1. Leer mentalmente y en voz alta un texto narrativo.
Tiempo utilizado en la lectura del texto: Número de errores:
Tipos de errores más frecuentes:Inversiones
Omisiones
Confusiones
Repeticiones
Otros errores
Necesita la ayuda del profesor o la profesora para leer el texto.
Conoce el vocabulario que aparece en la lectura.
No conoce todo el vocabulario y eso le dificulta la comprensión globaldel texto.
2. Identificar los sinónimos de algunas palabras que aparecen en la lectura.
Establece sin dificultades la relación de sinonimia entre palabras.
No comprende el significado de algunas palabras y le cuesta establecerla relación de sinonimia.
3. Identificar la información básica de un texto narrativo.
No tiene ninguna dificultad en realizar actividades de comprensiónacerca de la lectura.
Comprende la lectura pero no retiene la información necesaria pararealizar actividades de comprensión.
Tiene dificultades para comprender lo que lee.
4. Aplicar la información esencial de un texto narrativo en la resolución
de actividades de ampliación.
Retiene la información esencial y la aplica sin dificultades.
Comete errores de coherencia con los datos que aparecen en la lectura.
Evaluación inicialVALORACIÓN
5. Utilizar correctamente las formas verbales en imperativo.
Ha cometido errores.
No tiene ninguna dificultad en realizar la actividad.
Se equivoca al realizar la transformación de una perífrasis de obligaciónen una forma verbal de imperativo.
6. Completar y elaborar una entrevista a partir de la lectura.
Reconoce la estructura de preguntas y respuestas propia de unaentrevista.
Sabe formular respuestas coherentes con la información de la lectura.
Amplía una entrevista con nuevas preguntas y respuestas.
No formula preguntas o respuestas que se ajusten al perfil del personajede la lectura.
7. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario de un campo semántico
relacionado con la lectura.
Ha cometido errores.
Identifica las palabras que forman parte del campo semántico de los árboles frutales y las frutas.
Tiene dificultades para establecer relaciones de significado entrepalabras de campos semánticos relacionados.
Forma subgrupos entre palabras de un campo semántico.
8. Elegir la grafía correcta para completar una palabra.
Ha cometido errores.
Reconoce y aplica las normas ortográficas elementales para escribircorrectamente palabras que contienen las grafías c/z, r/rr, i/y.
Tiene dificultades para elegir la grafía adecuada para completar cadapalabra.
32
VALORACIÓN
Evaluación inicial
33
9. Resolver un crucigrama con palabras que presentan una dificultad
ortográfica determinada.
Escribe correctamente el nombre de un elemento ilustrado que se escribe con h.
Traslada sin dificultades las palabras escritas a un crucigrama.
Tiene problemas para escribir correctamente palabras que empiezan por h.
10. Comprender el contenido de un texto conversacional.
Reconoce las características específicas de la tipología textual: la conversación telefónica.
Ordena sin dificultades los fragmentos de una conversación.
Le cuesta reproducir la secuencia ordenada de la conversación.
Comprende la información esencial de la conversación telefónica.
Tiene dificultades para responder a preguntas acerca de la conversaciónque ha leído.
11. Elaborar una noticia periodística a partir de una pauta.
No selecciona correctamente la información relevante para redactar una noticia.
Identifica y aplica los recursos expresivos y la estructura propios de los textos periodísticos.
Es capaz de elaborar un esquema a partir de una pauta como pasoprevio a la redacción de una noticia.
Evaluación inicialVALORACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
Informe inicial para el ciclo superior de primaria
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Nombre de losalumnos
Evaluación aditiva
107
Lee la siguiente noticia:1
EL PERIÓDICO / BURGOS
El hallazgo de unfémur humano dehace 300.000 años,el único de esa anti-güedad encontradocompleto en el mun-do, así como un ho-gar que certifica eluso del fuego hace150.000 años paracalentar, iluminar ycocinar, permitencalificar de “históri-ca” la campaña deexcavaciones de esteaño en Atapuerca(Burgos), aseguróayer uno de sus trescodirectores, JuanLuis Arsuaga. La
campaña concluye elfin de semana.Otro de los codirec-tores, Eudald Carbo-nell, explica que elfémur, pertenecientea la especie Homoheidelbergensis, seha localizado en lasima del Elefante, elmismo lugar dondese encontró el famo-so cráneo del Homoantecessor (900.000años). El fémur estáfragmentado en 100trozos, aunque suestado de conserva-ción es óptimo y “... permitirá dispo-ner por primera vez
de datos reales sobrelos individuos de esaépoca y sus hábitosde locomoción”. Elhueso pudo pertene-cer a un varón de1,70 metros y 90kilos.El tercer codirector,José María Bermú-dez de Castro, in-sistió en que “loshallazgos de Atapuer-ca son muy abun-dantes en cada cam-paña, por lo que aveces no se les conce-de la relevancia quetienen, pero muchosde ellos de forma ais-lada serían noticia de
portada en todo elmundo de apareceren algún otro lugar”.Junto a los seis pun-tos actuales, ya sepreparan nuevossitios de excavación,como el valle de lasOrquídeas, donde“puede haber unfilón muy importan-te”. “La abundanciade restos —afirmaArsuaga— confir-man Atapuerca co-mo el yacimientomás rico del mun-do”.
PALEONTOLOGÍAUn fémur de 300.000 años se suma al tesoro de Atapuerca
Nunca se había encontrado un hueso completo de ese tipo de tanta antigüedad
Trabajos de excavación en la sierra de Atapuerca, Burgos.
Contesta estas preguntas sobre la noticia:
• ¿Dónde se están realizando las excavaciones arqueológicas?
• ¿Por qué se considera tan importante este yacimiento?
• ¿Quiénes son los directores de las excavaciones?
• ¿De qué especies de homínidos se han encontrado restos?
Marca con una cruz las afirmaciones que son ciertas de acuerdo con la
información que ofrece la noticia:
El fémur localizado no está entero pero se encuentra en muy buen estado de
conservación.
El fémur pertenece a un homínido que vivió hace 150.000 años y que utilizaba
el fuego para calentarse e iluminar.
La prensa no dedica la atención que merecen los hallazgos de Atapuerca
precisamente porque se producen muchos.
El valle de las Orquídeas es uno de los lugares donde se han hallado restos
más relevantes.
Relaciona cada palabra del texto con el sinónimo adecuado:4
3
2
108
Evaluación aditiva
hallazgo •
fin •
hábito •
varón •
famoso •
óptimo •
rico •
completo •
• hombre
• descubrimiento
• costumbre
• término
• ideal
• célebre
• entero
• abundante
109
Observa este dibujo del esqueleto humano, completa cada definición
con la palabra adecuada y escribe el nombre de cada hueso en la pauta
correspondiente:
fémur: hueso del , el más largo del cuerpo humano.muslo/brazo
húmero: hueso del brazo entre el y el codo.hombro/esternón
vértebra: hueso corto que articulado con otros forma la .caja torácica / columna vertebral
costilla: hueso largo y encorvado que forma la caja torácica entre el esternón y las
.vértebras/rótulas
maxilar inferior: hueso resistente que es el único movible de la
.cara/pierna
5
Evaluación aditiva
Lee la definición de hueso que aparece en el diccionario y contesta las preguntas:
hueso. 1 m. Pieza dura y resistente, formada por sustancia orgánica y salesminerales, y envuelta por una membrana fibrosa, que, con otrasmuchas, constituye el esqueleto de la mayoría de los vertebrados. Loshuesos pueden ser largos, como los de los brazos y piernas; planos,como los de la cabeza, y cortos, como las vértebras. Pueden ser tam-bién pares o impares, según se hallen o no repetidos en el esqueleto.fig., no dejar a uno un hueso sano o roerle los huesos, murmurar de él;molerle a uno los huesos, apalearlo; pinchar en hueso, no conseguir unpropósito, fallar en un intento; tener uno molidos los huesos, estarmuy cansado físicamente. // 2 Endocarpio leñoso de las drupas, con lasemilla que contiene: hueso de melocotón. // 3 Parte de la piedra de calque no se ha cocido y que sale cerniéndola. // 4 fig. Cosa difícil, trabajo-sa o desagradable: esta lección es un hueso. // 5 fig. Persona de carác-ter desagradable o de trato difícil.
• ¿Cuántas acepciones tiene esta palabra?
• ¿Cuál de estas acepciones corresponde al significado de la palabra en la noticia?
• ¿Qué significan las abreviaturas que aparecen en la definición?
m.
fig.
• ¿Cuál de las expresiones que contiene la definición de la palabra hueso teparece adecuada para cada viñeta?
Busca todas las palabras que aparecen en la noticia y que forman parte del
campo semántico de los accidentes geográficos.
7
6
110
Evaluación aditiva
111
Clasifica estas palabras según la posición de la sílaba tónica:
fémur hallazgo único hogar hábito filóncampaña cráneo fuego especie dato
excavación lugar varón histórica noticia
agudas:
llanas:
esdrújulas:
Ahora, localiza la palabra que cumple los requisitos que se indican en cada caso:
una palabra llana acabada en consonante:
una palabra aguda sin acento:
una palabra que contiene un hiato:
una palabra que contiene un diptongo:
Completa cada palabra con la letra que falta y escríbela en las casillas adecuadas:
Y LL
C I T V
N A I O
H H
U N M R
N C U
C Z
X A D F
E C A N
9
8
Evaluación aditiva
acimiento
umanidad
excava ión
uvia
umareda
an uelo
pe izco
inchable
disfra
antea er
uella
ertificado
Completa este cuadro de formas verbales:
ransforma el verbo de cada oración para adaptarlo a los cambios realizados en
cada caso:
Los arqueólogos han excavado durante muchos días.
El director de la campaña durante muchos días.
Los periódicos de todo el mundo se han hecho eco del hallazgo de Atapuerca.
La prensa de todo el mundo eco del hallazgo de Atapuerca.
Todos hemos podido ver las imágenes de los arqueólogos por televisión.
Yo ver las imágenes de los arqueólogos por televisión.
Elige el pronombre adecuado para sustituir cada uno de los complementos
subrayados:
Esther me ha explicado . Esther me ha explicado.
Hemos visitado . hemos visitado.
Avisa de que mañana nos vamos. Avísa de que mañana
nos vamos.
Empezamos a conocer .
Empezamos a conocer .
las costumbres de nuestros antepasados lejanos
a tus padres
los nuevos sitios de excavación
la noticia
la las lo los le les
12
11
10
112
Evaluación aditiva
infinitivo gerundio participio
excavar
cocinar
iluminado
hallando
permitir
concediendo
dispuesto
concluir
113
Redacta la carta que enviaría una de las personas que trabajan en las
excavaciones:
13
Evaluación aditiva
“Todavíano puedo creerme que
hayamos hecho descubrimientos tanimportantes. Me muero de ganas demandar una carta a mis compañeros
de la universidad para contarlestodos los detalles.”
Atapuerca,
¿Cómo estáis? Supongo que ya os habréis enterado por la
televisión y los periódicos de los extraordinarios hallazgos de
estos días.
Redacta una noticia a partir de la información que se ofrece en el cuadro y
acompáñala con una ilustración adecuada:
14
114
Evaluación aditiva
¿Qué ha ocurrido?
¿Quiénes son los protagonistasde la noticia?
¿Cuándo ha ocurrido?
¿Dónde ha ocurrido?
¿Cómo ha ocurrido?
¿Por qué ha ocurrido?
Se han descubierto fósiles de dinosaurios
Un grupo de excursionistas
El fin de semana pasado
En una cueva
Por casualidad, cuando buscaban refugio
Porque estalló una tormenta y entraron en una cuevapara esperar que amainara
115
Cómo resuelve el alumno la actividad:
1. Leer mentalmente y expresivamente un texto periodístico.
Tiempo utilizado en la lectura del texto: Número de errores:
Tipos de errores más frecuentes:Inversiones
Omisiones
Confusiones
Repeticiones
Otros errores
Necesita la ayuda del profesor o la profesora para leer el texto.
Conoce el vocabulario que aparece en la lectura.
No conoce todo el vocabulario y eso le dificulta la comprensión global deltexto.
2. Identificar la información esencial que transmite una noticia periodística.
Responde correctamente a preguntas relacionadas con la comprensión de lanoticia.
Tiene dificultades para responder a preguntas relacionadas con la comprensiónde la noticia.
Identifica las afirmaciones que coinciden con el contenido de la noticia.
No reconoce todas las afirmaciones que no coinciden con el contenido de lanoticia.
3. Identificar los sinónimos de algunas palabras que aparecen en la lectura.
Establece sin dificultades la relación de sinonimia entre palabras.
No comprende el significado de algunas palabras y le cuesta establecer larelación de sinonimia.
Evaluación aditivaVALORACIÓN
4. Reconocer el significado de palabras de un campo semántico relacionado
con la lectura.
Ha cometido errores.
Es capaz de completar una definición con la palabra adecuada de un camposemántico relacionado con la noticia.
No conoce el vocabulario necesario de un campo semántico relacionado con lanoticia.
5. Identificar y aplicar la información recogida en una entrada de diccionario.
Reconoce la estructura de la definición de diccionario.
Aplica la información que ofrecen las distintas partes de la definición en laresolución de actividades.
Tiene dificultades para comprender y aplicar la información de una entrada dediccionario.
6. Elaborar una lista de palabras de un campo semántico.
Ha cometido errores.
Selecciona las palabras de la noticia que pertenecen al campo semánticoindicado y añade otras palabras que conoce.
Tiene dificultades al elaborar la lista.
7. Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica.
Ha cometido errores.
Clasifica una lista de palabras en agudas, llanas y esdrújulas.
Tiene dificultades para colocar cada palabra en el grupo correspondiente.
8. Elegir la grafía correcta para completar una palabra.
Ha cometido errores.
Reconoce y aplica las normas ortográficas elementales para escribircorrectamente palabras que contienen las grafías c/z, h, ll/y.
Tiene dificultades para elegir la grafía adecuada para completar cada palabra.
116
VALORACIÓN
Evaluación aditiva
117
9. Escribir las formas no personales de un verbo.
Ha cometido errores.
Completa correctamente un cuadro que contiene el infinitivo, el gerundio y elparticipio de un verbo dado.
Comete algunos errores.
10. Aplicar correctamente las normas de concordancia entre sujeto
y predicado.
Ha cometido errores.
Realiza los cambios necesarios en el predicado de una oración a partir de loscambios realizados en el sujeto.
No respeta la concordancia de número entre sujeto y predicado.
11. Sustituir un complemento verbal por el pronombre correspondiente.
Ha cometido errores.
Identifica el tipo de complemento y elige el pronombre adecuado parasustituirlo.
Comete errores al realizar la sustitución pronominal.
12. Aplicar la información esencial de una noticia en la redacción de una carta.
Retiene la información esencial y la aplica sin dificultades.
Comete errores de coherencia con los datos que aparecen en la lectura.
13. Elaborar una noticia periodística a partir de una pauta.
No selecciona correctamente la información relevante para redactar unanoticia.
Identifica y aplica los recursos expresivos y la estructura propios de los textosperiodísticos.
Es capaz de elaborar un esquema a partir de una pauta como paso previo a laredacción de una noticia.
Evaluación aditivaVALORACIÓN
EVALUACIÓN ADITIVA
Informe final para el ciclo superior de primaria
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Nombre de losalumnos
Mándame un e-mail
Anticipación
Este bloque inicial que abre cada unidad se com-pone de dos elementos:
– una página de contextualización,
– una página de actividades con el título “Paraempezar...”.
En la página inicial de cada unidad se presentan loscontenidos esenciales de los distintos programasque componen la unidad. De este modo, antes deempezar a trabajar, los alumnos y alumnas podránsaber qué es lo que van a aprender.
El otro elemento que forma parte de la página queabre la unidad es una fotografía relacionada con elcontenido de la lectura y con el tipo de texto que setrabaja en el apartado de expresión.
En la página “Para empezar...” se propone una bate-ría de preguntas que toman como punto de partidala fotografía de la página inicial y pretenden activarlos conocimientos y las experiencias personales de los alumnos en relación con el tema concreto.
A continuación, se propone una actividad relaciona-da con alguno de los programas que se trabajan enla unidad. Ésta se plantea siempre en forma dejuego lingüístico (sopa de letras, juego de lógica...).
Lectura
Bio-World
La lectura de un texto narrativo configura el primerapartado de la unidad. Antes de iniciar la lectura, seplantean varias preguntas centradas en la explora-ción de diversos indicios textuales y visuales, en elcomentario de experiencias personales, la formu-lación de hipótesis sobre el tema o el desarrollo dela trama...
A lo largo de la lectura se introducen preguntassobre detalles más concretos que permiten quelos alumnos intenten imaginar qué ocurrirá y con-firmen o rectifiquen las hipótesis que habían for-mulado anteriormente.
En algunos casos, antes de la lectura se ofrece unbreve resumen para contextualizar mejor el frag-mento elegido.
Como punto final de las tres páginas de lectura seofrece una ficha del autor del texto, que incluyeuna fotografía y una breve reseña biográfica.
El fragmento que se presenta en esta unidad plan-tea una situación y nos ofrece muy pocas pistasacerca de cómo se desarrollará y cómo se resol-verá. Podéis proponer a los alumnos que imaginenqué sucederá. En grupos, pueden redactar unpequeño guión y leerlo después al resto de laclase. Podrán valorar entonces si todas las pro-puestas de continuación son coherentes con elfragmento que han leído, cuáles les parecen másinesperadas o divertidas...
Los protagonistas de la lectura juegan en el orde-nador que uno de ellos tiene en casa. Podéis iniciarun diálogo relacionado con los juegos de ordena-dor. Algunas de las preguntas que podéis formularson:
• ¿Tienes ordenador en casa?
• ¿Te gustan los juegos de ordenador?
• ¿Dónde y cuándo sueles jugar?
• ¿Qué otras personas de tu casa juegan con elordenador?
Léxico
El ordenador personal
Inmediatamente después de la lectura, las unidadesde Bitoc contienen una página dedicada a la pre-sentación de un campo semántico relacionado dealguna manera con el texto que acaban de leer. Enesta página se presentan algunas palabras delcampo semántico concreto por medio de una ilus-tración y también algunas expresiones. En esta pri-mera unidad, puesto que la lectura narra las peripe-cias de un grupo de amigos con un extraño juegointeractivo, se presenta el vocabulario relacionadocon los ordenadores personales.
Las actividades relacionadas con el léxico se pre-sentan a continuación de las que persiguen garanti-zar la comprensión de la lectura.
Podéis insistir en que la informática es un ámbitosometido a constantes innovaciones, de modo queun equipo comprado hace un año puede tenercomponentes distintos que los que incorporan losúltimos modelos.
Comentad también que el vocabulario relacionadocon la informática incorpora muchas palabras pro-cedentes del inglés, que en algunos casos seadaptan (disquetera, por ejemplo) y en otros setoman en la misma forma (DVD).
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Estructuras
El artículo
En esta unidad se trabaja el artículo. Se trata depracticar el uso de los distintos tipos de artículos(determinados e indeterminados), aunque la aten-ción se centra especialmente en evitar el uso delartículo delante de los nombres propios (por inter-ferencia con el catalán) y en el uso del artículo neu-tro (que se diferencia también de lo que ocurre encatalán).
Para practicar el uso del artículo neutro, podéisproponer que inventen la continuación de algunasoraciones:
Lo que más me gusta del verano es...
Lo que no recuerdo es...
Lo más intrigante de la película fue...
Con lo rápido que corres...
Ortografía
La diéresis. Los diptongos
En esta unidad se presentan dos contenidos orto-gráficos. Por una parte, se introduce la norma de ladiéresis; por otra, se trabajan los diptongos. Sondos contenidos que presentan divergencias res-pecto del catalán. En el caso de la diéresis, porejemplo, su uso resulta mucho más simple en cas-tellano que en catalán. Conviene insistir en las dife-rencias para evitar que cometan errores por inter-ferencia.
Expresión
Los mensajes electrónicos
Esta unidad presenta un tipo de texto relacionadocon el tema de la lectura: los mensajes electróni-cos. Se introducen tanto los mensajes a teléfonosmóviles como los mensajes de correo electrónico.Son tipos de textos de aparición reciente y que tie-nen unas características muy específicas, tanto enlo que respecta a estructura como a lenguaje y fun-ción.
Proponed un diálogo en grupos acerca de estosnuevos métodos que podemos utilizar para comu-nicarnos. Se trata de que aporten sus experienciasacerca del uso que hacen los jóvenes de estosmensajes. Pedid que comenten situaciones con-cretas en las que les parecen útiles.
Como actividad complementaria, podéis hablar dela aparición de las emoticonas. Se trata de símbo-los que se utilizan en los mensajes electrónicos yque se dibujan utilizando básicamente los signosde puntuación. Cada emoticona transmite un men-saje de una manera muy abreviada. Algunos ejem-plos son los siguientes:
:-) Estoy contento
:-( Me siento triste o preocupado
;-) Es una broma
:-O Estoy sorprendido
:’-( Estoy llorando
Respeta la naturaleza
Anticipación
La fotografía que ilustra la primera página de estaunidad corresponde a una charca. A partir de laobservación y el comentario de la imagen, losalumnos pueden empezar a tomar contacto con elcampo semántico de la unidad (animales de lacharca) y con la lectura (en la que aparece unarana).
Lectura
Ranota
El texto narra las peripecias de una niña que tieneque llevar una rana a la escuela, aunque finalmen-te se descubre que todo ha sido un malentendido.
Podéis sugerir a los alumnos que hablen acerca delos animales que les provocan repulsión. Para algu-nas personas puede ser insoportable ver o tocar auna serpiente, otras tienen pánico a los ratones oles dan un asco terrible los escarabajos... A partirde este intercambio de experiencias personales,podrán darse cuenta de que en este tipo de cues-tiones todo depende de cada persona.
Ortografía
La sílaba tónica. La acentuación
Después de insistir en la identificación de la sílabatónica como paso previo, se presentan las normasde acentuación de las palabras agudas, llanas yesdrújulas. Solamente coinciden con las de laacentuación en catalán en que se acentúan todas
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las palabras esdrújulas. Otra diferencia importanteentre castellano y catalán es la presencia de unsolo tipo de acento (´) en castellano.
Como actividad complementaria podéis proponer unjuego de adivinar palabras. Jugarán los alumnos porparejas, en turnos de tres parejas por palabra. Cadapareja tiene tres oportunidades para adivinar unapalabra de la cual solamente conocen algunas de lasconsonantes. Si la adivina a la primera, gana seispuntos. Por cada intento que falle, pierde dos pun-tos. Si pierde las tres oportunidades, el turno pasa ala pareja siguiente, que tendrá dos oportunidades. Sitampoco lo consigue, la tercera pareja puede apro-vechar la única oportunidad que queda.
De acuerdo con la dificultad de cada palabra, podéisdar alguna pista: decir si alguna de las vocales quehan propuesto forma parte de la palabra correcta,decir si está en la palabra pero en otra posición...
La pareja que ha adivinado la palabra puede ganardos puntos adicionales si sabe explicar correcta-mente por qué lleva o no acento.
Por ejemplo:punto de partida: R __ T __ __primera pareja: R U T A S (la vocal subrayada está
en la palabra pero no en esta posi-ción)R A T A S (la vocal en negrita estáen la palabra y en esta posición)R A T O S (las vocales en negritaestán en la palabra y en esta posi-ción)
segunda pareja: R A T Ó NSe acentúa porque todas las pala-bras agudas acabadas en n seacentúan.
Expresión
La asamblea de clase
El tipo de texto que se trabaja en esta unidad secaracteriza por la participación activa de varias per-sonas, que aportan sus opiniones en torno a un temapara tomar una decisión conjunta. Es importanteinsistir en la necesidad de respetar algunas normas,que los mismos alumnos pueden recoger en unalista en la pizarra. Éstas pueden ser algunas de lasnormas básicas:
– Expresar la opinión propia de manera clara y orde-nada.
– Escuchar las intervenciones de los demás sin in-terrumpirlas.
– Prestar atención a las indicaciones del moderador.
¿Al cine o al teatro?
Anticipación
El título de la unidad plantea una pregunta quepuede servir de punto de partida para realizar unpequeño debate en grupos o con toda la clase. Losalumnos comentarán si suelen ir al cine, qué tipode películas les gusta más ir a ver, con quién sue-len ir, si van también al teatro, cuál ha sido la últi-ma obra de teatro que han visto...
Por otra parte, podéis elaborar una lista con lascaracterísticas específicas del cine y del teatro,para ayudar a que reflexionen sobre las diferenciasentre los dos tipos de espectáculos.
Lectura
¡Menudo lío!
La lectura de esta unidad narra cómo la protago-nista consigue recuperar los hámsters que se lehan escapado sin que su madre llegue a saber quetiene a esos animales en casa.
Pedid a los alumnos que expliquen si tienen algu-na mascota en casa y si han vivido alguna anécdo-ta curiosa: se les ha escapado, se ha escondido enalgún rincón de la casa...
Estructuras
El verbo: los tiempos verbales
Teniendo en cuenta que los conceptos de tiempopasado, presente y futuro ya han sido presentadosen cursos anteriores, en esta unidad simplementese repasan con una primera actividad de clasifica-ción. A continuación se centra la atención en el usoespecífico de las formas verbales de pasado: quéforma se utiliza para expresar acciones que se rea-lizan habitualmente o para acciones puntuales,cómo se combinan las formas de acuerdo con lasucesión de los acontecimientos.
Como actividad de ampliación, podéis proponeruna actividad que obligue a los alumnos a redactarfrases a partir de parejas de formas verbales enpasado. Se trata de elaborar unas cartulinas conformas verbales de pasado escritas. Cada alumnocoge una cartulina y elabora una frase coherentecon la forma verbal que contiene. Por ejemplo:
salía Siempre salía de su casa a las siete en punto.
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Una variante de la actividad anterior consiste enescribir dos formas verbales que tendrán que com-binar correctamente de acuerdo con el orden delas acciones que se expresan. Por ejemplo:
caí/había visto Me caí porque no había visto
el escalón.
Ortografía
Las grafías b/v
En esta unidad se presentan algunas de las nor-mas que nos permiten saber cuándo tenemos queescribir una palabra con b y cuándo con v. Sinembargo, se insiste en que para muchas palabrasno existe una norma que indique qué grafía debe-mos escoger.
Podéis jugar a adivinar palabras que se escribencon b o con v a partir de pistas. Un ejemplo del pro-cedimiento del juego puede ser el siguiente:
Jugador 1: Tengo una palabra.Jugador 2: ¿Se escribe con b o con v?Jugador 1: Se escribe con v.Jugador 2: Dame una pista.Jugador 1: Está en la cocina.Jugador 2: ¿Sirve para cocinar?Jugador 1: No. La abres cada vez que quieres comer
un yogur.Jugador 2: Nevera.Jugador 1: Sí.
Una exposición en la escuela
Proyecto de expresión
El contenido central de este proyecto de expresiónes la elaboración de una exposición. No se tratasimplemente de aprender a comprender y a redac-tar textos expositivos, sino de organizar el conjun-to de la exposición. Así, los alumnos tendrán queelegir el tema de la exposición, decidir qué mate-rial formará parte de la exposición, elaborar lospaneles, diseñar un cartel...
Uno de los procedimientos que tendrán que aplicares la búsqueda de información sobre el tema elegi-do. Si cerca del centro hay alguna biblioteca pública,puede organizarse una visita para averiguar cómo seorganiza la biblioteca, qué servicios ofrece, cuálesson las normas básicas de la biblioteca...
Actualmente, otro de los instrumentos más útilespara conseguir información es Internet. Si el cen-tro dispone de conexión a la red, por grupos pue-den visitar algunas páginas relacionadas con eltema. Lo más conveniente será haber realizadouna selección previa de webs interesantes, paraevitar perder el tiempo y dispersar la atenciónhacia cuestiones secundarias o poco relacionadascon el tema elegido para la exposición.
Igualmente, es probable que el centro o la escuelaofrezcan la posibilidad de consultar alguna enciclo-pedia en soporte DVD o CD-Rom. Puede ser unabuena ocasión para comentar las diferencias deeste tipo de enciclopedia respecto de las tradicio-nales. Las enciclopedias en soporte digital permi-ten realizar operaciones de búsqueda, incorporanilustraciones o incluso vídeos... y también solucio-nan los problemas de falta de espacio para alma-cenar los volúmenes.
En cuanto al contenido concreto del modelo quese ofrece, se trata de un tema muy cercano a losalumnos. Todos tendrán alguna experiencia, más omenos cercana, con los animales domésticos. Esprobable que algunos puedan añadir informaciónnueva o complementaria acerca de los hámsters ylos periquitos.
Una de las actividades del cuaderno propone apli-car el guión del modelo a otros animales domésti-cos. Si los alumnos tienen en casa otro animalcomo mascota, pueden realizar el esquema y elmural de su mascota.
Una de romanos
Anticipación
La imagen que abre esta unidad es la fotografía deun arco de triunfo de la época romana. Las activi-dades del apartado “Para empezar...” se centranen la exploración de los conocimientos de losalumnos acerca de los monumentos de la épocaromana y en la distinción entre monumentosactuales y antiguos.
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Este trabajo se puede complementar con unaaproximación a los monumentos presentes en lalocalidad o el barrio donde se encuentra el centroescolar. Se pueden clasificar los monumentos másrelevantes según la época a la que pertenecen. Esinteresante centrarse especialmente en los restosromanos, para no desviar la atención del tema dela lectura.
Lectura
Baño de leche de burra
Las ilustraciones que acompañan el texto permitencomentar diversos aspectos relacionados con elmundo romano. Por una parte, pueden fijarse enlos vestidos y el aspecto físico de los personajes ycomentar qué diferencias observan respecto de laépoca actual. Por otra parte, pueden observar elmobiliario y los elementos decorativos.
Es probable que hayan visto alguna película ohayan leído cómics (las aventuras de Astérix,especialmente) ambientados en tiempos del Impe-rio romano. Estas experiencias les ayudarán a con-firmar y ampliar los comentarios extraídos directa-mente de la observación de las ilustraciones.
Léxico
El mundo de los romanos
En esta unidad se presenta el vocabulario relacio-nado con diversos ámbitos del mundo romano:vestido, armamento, construcciones... También seintroducen algunas expresiones latinas que han lle-gado hasta nuestros días.
Puede ser un buen momento para comentar, a unnivel muy básico, que tanto el castellano como elcatalán son lenguas que derivan del latín. Podéisexplicar que los romanos extendieron su Imperiopor gran parte de Europa y que impusieron a lospueblos conquistados tanto el estilo de vida comola lengua. Con el paso de los años y tras la caídadel Imperio romano, la lengua de cada zona fueevolucionando de manera diferente hasta llegar aser como se habla hoy en día.
Expresión
Mitos y leyendas
El apartado de expresión de esta unidad está dedi-cado a los mitos y las leyendas. Se trata de unamanera de adentrarse en un mundo de ficción queconecta en mayor o menor medida con la realidad.
Seguramente existirá alguna leyenda relacionadacon la localidad o la zona donde se encuentra laescuela. Se puede buscar el máximo de informa-ción sobre esta leyenda y preparar un pequeñolibro. Puede ser tanto una leyenda sobre el origende la población, sobre el patrón o la patrona, sobrealguna construcción o algún accidente geográficode la zona...
Podéis proponer que elaboren:
– el texto de la leyenda,
– una breve introducción sobre el origen de laleyenda,
– ilustraciones para acompañar el texto narrativo,
– fotografías del lugar al que se refiere la leyenda.
Sigue las instrucciones
Anticipación
Después de responder a las preguntas del apartado“Para empezar...” acerca de las sombras, podéisjugar a las sombras por parejas. Se trata de que unode los miembros de la pareja se mueva y de que su compañero o compañera actúe como si fuera susombra. Por lo tanto, tendrá que repetir todos susmovimientos, con la mayor rapidez posible.
Léxico
El cuerpo humano
Para ampliar las actividades sobre el vocabulariobásico del campo semántico de las partes del cuer-po humano, podéis plantear una actividad que con-siste en localizar la palabra intrusa de cada grupo.
En primer lugar, tienen que adivinar qué criterio seha utilizado para agrupar las palabras, es decir, quétienen en común todas las palabras de cada con-junto excepto una de ellas. A continuación, tienenque indicar cuál es la palabra intrusa y justificar suelección. Por ejemplo:
– dedo, uña, hombro, nudillo son partes de lamano; la palabra intrusa es hombro, porque noestá en la mano.
– dientes, párpado, ceja, pestaña son partes delojo; la palabra intrusa es dientes.
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Ortografía
La letra h
En esta unidad se presentan algunos recursos úti-les para reconocer cuándo tenemos que escribiruna palabra con h. De todos modos, en la mayoríade los casos no se sigue ninguna norma concreta.
Para ayudar a fijar la ortografía de palabras quecontienen la letra h, tanto en posición inicial comointercalada, podéis proponer un dictado de pala-bras siguiendo el procedimiento siguiente. Elegidsiete palabras que contengan la letra h. A conti-nuación, escribidlas en la pizarra y pedid a losalumnos que las observen con atención durante unespacio de tiempo limitado. Después, borrad laspalabras y pedid que las escriban en sus libretas.
Un ejemplo de grupos de palabras pueden ser:
Si queréis reducir la dificultad, se pueden marcarunas pautas que indiquen el número de sílabas decada palabra. Si lo que pretendéis es complicar eldictado, se puede reducir el tiempo de que dispo-nen para observar las palabras o pedir que lasescriban en el mismo orden en el que aparecen enla lista.
Expresión
Las instrucciones
El modelo de texto elegido para esta unidadcorresponde a las instrucciones de un juego decartas muy conocido. Si se tiene la oportunidad, sepuede jugar alguna partida por grupos de estejuego, para aplicar las instrucciones que se expli-can.
Una actividad complementaria puede consistir enla elaboración de un fichero de juegos de la clase.Se pueden realizar fichas esquemáticas de las nor-mas del juego. Pueden ser tanto juegos de mesacomo de exterior, para dos o cuatro jugadores...
Haz deporte
Anticipación
La página inicial de esta unidad presenta la imagende un ciclista siguiendo un camino que lleva a unpueblo. Podéis proponer a los alumnos que imagi-nen quién es el ciclista, adónde va, por qué se diri-ge hacia el pueblo que aparece al fondo de la foto-grafía, si está cansado...
Léxico
Los deportes
El programa de léxico de esta unidad se dedica atrabajar el vocabulario básico relacionado con algu-nos deportes. Concretamente se han elegido cua-tro escenas de cuatro deportes: tenis, fútbol, esquíy ciclismo.
Podéis proponer un juego de mímica para adivinardeportes. Podéis plantearlo por equipos. Los com-ponentes de un equipo representan una escenarelacionada con un deporte ante el resto de laclase. Pueden elegir deportes de equipo o indivi-duales y hacer que intervengan en la escena variospersonajes. Por ejemplo, si eligen el atletismo y,concretamente, una carrera de velocidad, puedenrepresentar cómo se da la salida y los atletasempiezan a correr. Si eligen el voleibol, puedenrepresentar a los jugadores de los dos equipos ytambién al árbitro...
Los compañeros tienen que adivinar de qué depor-te se trata y explicar todo lo que sepan de estedeporte: dónde se practica, si es individual o deequipo, qué entrenamiento necesita, qué materialse necesita...
Ortografía
Las grafías g/j
El contenido que se trabaja en esta unidad es laortografía de las letras g y j para representar unmismo sonido.
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hueco
helado
hormiga
hazaña
hijo
hambre
hocico
halcón
hermana
hacha
hélice
horno
hebilla
horchata
harina
hojaldre
hamaca
herradura
hada
herida
hucha
ahora
prohibido
ahogarse
zanahoria
vehículo
malhumorado
almohada
Nombre del juego: TRES EN RAYAMaterial: tablero, seis fichas (tres de cada color)Instrucciones: 1. Cada jugador escoge las fichas de un color.2. [...]
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Como propuesta de ampliación, podéis proponer el“juego del ahorcado”. El procedimiento del juegoserá el siguiente:
– Se forman grupos y se pide que cada grupo ela-bore una lista de 10 palabras que presenten ladificultad ortográfica trabajada en esta unidad.Pueden ser verbos, nombres o adjetivos. Antesde empezar el juego tendrán que comprobar enel diccionario si las han escrito correctamente.
– Un grupo plantea la primera de sus palabras alresto de la clase. Dibuja en la pizarra tantas casi-llas como letras tiene la palabra.
– Los grupos restantes, por turnos, intentan adivi-nar letra por letra la palabra. Si un grupo no con-sigue adivinar la palabra antes de que le acabende dibujar el muñeco del ahorcado, los demásgrupos pueden intentarlo. Pero el segundo gruposolamente puede equivocarse en dos letras. Si lointenta un tercer grupo, únicamente podrá come-ter un error. Si, finalmente, la oportunidad pasa alcuarto grupo, tendrá que adivinar la palabra sinequivocarse.
Juega con las palabras
Proyecto de expresión
Esta unidad está dedicada a un proyecto de expre-sión: la poesía. Uno de los principales objetivos esdar a conocer la faceta más lúdica de la poesía. Poreste motivo se insiste en la idea de jugar, dibujar ocrear con las palabras y se evita dar la impresión deque un poema es un tipo de texto difícil de com-prender, de estructura rígida…
Otra posibilidad de jugar con las palabras consisteen transformar su ortografía de manera que sugie-ran algo relacionado con el significado de la pala-bra. Algunas muestras pueden ser las siguientes:
c a r c a j a j a d aolvid...
tropppezónm o n t
añ
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Proponed a los alumnos que imaginen cómopodrían aplicar este recurso a otras palabras, comopor ejemplo motor, vendaval, temblor, sorpresa...
¿De dónde eres?
Anticipación
La fotografía que ocupa la página inicial de estaunidad se relaciona con la lectura por el personajecentral. En los dos casos se trata de una personaprocedente de otro país, con rasgos físicos que lohacen evidente. Se puede proponer a los alumnosque elaboren una ficha imaginaria de la chiquilla dela foto:
• ¿Cómo se llama?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Dónde vive?
• ¿Cómo es su familia?
• ¿Qué es lo que más le gusta hacer?
Lectura
Rashid
El fragmento elegido como lectura de esta unidadpresenta la situación que se produce en una fami-lia cuando en la comida familiar del día de Navidadla abuela aparece con un inmigrante mauritano. Lareacción de los miembros de la familia va desde lacomprensión hasta la intolerancia.
Es una buena ocasión para insistir en la importan-cia de no juzgar a las personas por su aspecto físi-co, por su país de origen, por su cultura...
Si en el centro escolar hay alumnos procedentesde otras zonas del mundo pueden explicar si cele-bran la Navidad o el Fin de Año, cuáles son sus fes-tividades más importantes...
Expresión
La descripción
Los textos descriptivos ofrecen muchas posibilida-des para organizar actividades lúdicas en el aula. Sinos centramos especialmente en la descripción depersonas, podemos aplicar alguna de las propues-tas siguientes.
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en i gma•
Repetir la descripción. Se eligen seis alumnos,cinco de los cuales tienen que esperar fuera de laclase. El alumno que queda tiene que escucharuna descripción de una persona. Por ejemplo:
Magdalena es rubia y lleva el pelo muy corto. Esbastante bajita y está muy delgada. Cuandohabla, no para de mover las manos y abre mucholos ojos. En cambio, cuando se ríe, cierra los ojosy enseña todos los dientes.
Se pide a uno de los alumnos que están fuera de laclase que entre. Entonces, el que ha escuchado la descripción tiene que repetírsela. Y así sucesi-vamente hasta que llega el turno del último jugador,que tendrá que repetir la descripción ante toda laclase. Entre todos, tienen que detectar qué detallesse han perdido o se han modificado y qué detalles sehan mantenido.
“Tiene aspecto de...”. Para realizar esta actividad,se necesitan quince fotografías de personas muydistintas entre sí. Lo ideal es que sean primerosplanos de la cara de las personas. Los alumnos tie-nen que imaginar y deducir todo lo que puedansobre la persona a partir de la impresión que lesproduce su fotografía, tanto en cuanto al físicocomo al carácter.
Antes de empezar, se puede hacer una tormentade ideas para recoger adjetivos adecuados paradescribir a las personas. Por ejemplo:
A partir de cada fotografía los alumnos tienen queformar frases como las siguientes:
Parece que es un chico corpulento...
Tiene un aspecto risueño...
Yo diría que es miedosa...
El mundo al revés
Anticipación
La imagen que abre esta unidad es un fragmentode un mosaico. Las preguntas de la primera de lasactividades del apartado “Para empezar...” se cen-
tran en la pintura como representación artística yproponen a los alumnos que aporten el nombre detres pintores famosos que conocen.
Si queréis ampliar esta actividad podéis pedir querealicen una exposición oral breve sobre un pintor.El guión para elaborar la exposición puede ser elsiguiente:
– nombre del pintor,
– lugar y año de nacimiento,
– tipo de obra por la cual destaca (retratos, esce-nas de la naturaleza, obras abstractas...),
– motivos por los que lo han elegido.
Como complemento pueden aportar una reproduc-ción de alguna de las obras del pintor elegido (unafotocopia, una postal, un libro...).
Lectura
Chimpa tiene una idea
Los protagonistas de esta lectura son una parejamuy especial, formada por el señor y la señoraCretino, y algunos de los animales que tienencomo mascotas en su casa. El tono de la narraciónes desenfadado, irónico. Podéis proponer que rea-licen una lectura expresiva en voz alta. Como ejer-cicio previo, deberán imaginar qué tipo de voz yqué entonación son más adecuados para cada per-sonaje y para cada fragmento.
Léxico
El bricolaje
En el apartado de léxico de esta unidad se presen-ta toda la serie de herramientas y útiles que senecesitan para hacer bricolaje: trabajar con lamadera, pintar, realizar el montaje de algún mue-ble...
Para practicar más este vocabulario se puede pro-poner una actividad en forma de juego en la que setrata de encadenar nombres de herramientas paraformar una lista lo más larga posible. Uno de losalumnos, o el profesor, inicia una frase:
Necesito unos alicates.
El compañero que esté a su lado tiene que repetirla frase y añadir otra herramienta:
Necesito unos alicates y unas tenazas.
La lista se hace cada vez más larga, de modo quetambién resulta más difícil repetir todos los ele-mentos que la componen sin olvidar ninguno y sindesordenarlos.
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sensatocorpulento
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calvolisto
cobardeflaco
hurañotrabajadormiedosodinámico
tacañoastutorisueño
charlatán
Ortografía
La grafía c. El dígrafo qu
En esta unidad se presentan las grafías que puedenrepresentar el sonido [k]: la letra c y el dígrafo qu.
Podéis proponer un juego para insistir en el traba-jo de estas grafías. Se trata de que, en un tiempocontrolado, los alumnos escriban el máximo depalabras que contengan cada una de estas sílabas.
ca que qui co cu
Pueden jugar individualmente o por equipos. Si sequiere aumentar la dificultad, se puede elegir algúncampo semántico concreto o bien pedir que escri-ban verbos, adjetivos...
También podéis fijar un sistema de puntuación quepenalice los errores de ortografía y las palabrasincorrectas. En cambio, se pueden puntuar positi-vamente las palabras que no han aparecido en losdemás grupos.
Animales en familia
Anticipación
La escena que abre esta unidad puede resultar fami-liar o lejana para los alumnos de acuerdo con el entor-no en el que viven. Para los niños y niñas que vivenen la ciudad, no es habitual ver un rebaño de ovejascon un pastor. Pueden expresar sus experienciaspersonales y poner en común todo lo que sepanacerca de estos animales: de qué se alimentan, quéprovecho se obtiene de un rebaño de ovejas...
Léxico
Familias de animales
En el apartado de léxico de esta unidad se presen-tan las palabras que se utilizan para referirse almacho, la hembra y la cría de varias especies deanimales domésticos.
Puede proponerse que indiquen qué nombre recibenlas siguientes crías cuando alcanzan la edad adulta:
renacuajo jabato ballenato
Una actividad complementaria puede consistir enla elaboración de una lista de refranes que tienencomo protagonistas a los animales, especialmentea los animales domésticos, en los que se centra la
página de léxico de esta unidad. La tradición orales muy rica en referencias a los animales. Algunosejemplos son los siguientes:
Ovejas bobas, donde va una van todas.Cuando menos se espera salta la liebre.Perro ladrador, poco mordedor.No está hecha la miel para la boca del asno.El caballo grande, ande o no ande.El mucho trato hermana al perro y al gato.
Ortografía
La letra x
En esta unidad se enuncian algunas normas útilespara distinguir entre las grafías x y s. Una actividadcomplementaria consiste en pedir que elaborenuna lista de palabras para ejemplificar cada una delas normas que se exponen en esta unidad. Pue-den realizarla en forma de mural y dejarla a la vistadurante unos días, con lo cual se conseguirá fijar laortografía de las palabras recogidas.
El montaje teatral
Proyecto de expresión
El último de los proyectos de expresión se dedicaal montaje teatral. Después de analizar las caracte-rísticas y los recursos expresivos propios del tea-tro como tipología textual, se presenta una guíapara organizar una representación teatral con todolo que implica: iluminación, vestuario, equipo deactores y actrices, dirección...
La complejidad del montaje puede variar enorme-mente de acuerdo con las posibilidades del centro.Si se trabaja esta unidad en las últimas semanasdel curso, se puede preparar como parte de losactos de fin de curso.
Al igual que en el resto de proyectos de expresión,pero quizá especialmente en este caso, se insisteen los beneficios del trabajo en equipo. Organizaruna representación teatral es un proceso largo ycomplejo en el que intervienen muchas personas.Sin embargo, solamente los actores y las actricesdan la cara ante el público. Será un buen momen-to para ayudarles a reflexionar sobre otras situa-ciones en las que ocurre lo mismo, es decir, en lasque un grupo de personas trabajan juntas con unobjetivo aunque una gran parte de sus componen-tes realizan una labor que queda escondida.
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¡Música, maestro!
Anticipación
Al igual que en el material didáctico de lengua cas-tellana Bitoc 1, las unidades de Bitoc 2 se abrencon una página que incluye una fotografía relacio-nada con el tema de la lectura y un recuadro quedetalla los objetivos de los distintos programas dela unidad.
A continuación, el apartado “Para empezar...”combina una actividad que pretende activar losconocimientos previos de los alumnos en relacióncon el tema de la lectura y otra actividad para prac-ticar el uso del diccionario.
Podéis iniciar una charla con toda la clase a partirde la imagen de la partitura de la página inicial.Algunas preguntas que pueden servir para condu-cir el debate son las siguientes:
• ¿Sabes leer una partitura?• ¿El lenguaje musical es universal?• ¿Sabrías definir con precisión las palabras parti-
tura, pentagrama, compás, clave...?
Léxico
La orquesta
En esta unidad se presentan algunos de los instru-mentos que componen una orquesta.
Si queréis ampliar un poco el léxico de la unidadpodéis comentar la división de los instrumentos enlas distintas familias: cuerda, percusión y viento(madera y metal).
A continuación, deberán clasificar los instrumentosque aparecen dibujados en la página del libro en elgrupo que les corresponde. También podéis pedirque amplíen los grupos con otros instrumentos queconozcan o que hayan encontrado en algún libro deconsulta.
Como recurso para practicar este campo semánti-co podéis proponer un juego de mímica. Una delas posibilidades consiste en simular con gestosque se toca un instrumento y pedir a otro compa-ñero que adivine de qué instrumento se trata.
Ortografía
La acentuación
En esta unidad se repasan las normas básicas deacentuación de las palabras agudas, llanas y esdrú-julas y se trabaja también el acento diacrítico.
Como actividad complementaria se puede proponerun juego. El procedimiento será el siguiente:a. Se distribuye a los alumnos por parejas.b. El profesor tira un dado que indicará qué tipo de
palabras deben buscar las parejas:
si sale 1 ó 2: palabras agudassi sale 3 ó 4: palabras llanassi sale 5 ó 6: palabras esdrújulas
c. Se puede limitar el tiempo de que disponen las pa-rejas para encontrar las palabras o bien marcar unnúmero de palabras. En el primer caso, ganará lapareja que haya encontrado más palabras y en elsegundo, la que lo haya conseguido en menostiempo.
d. Antes de empezar el juego se establecerá el nivelde dificultad de acuerdo con varias condiciones:
– Solamente serán válidas las palabras que apa-rezcan en el diccionario, es decir, verbos en infi-nitivo, nombres en singular...
– Las palabras tienen que pertenecer a un camposemántico determinado.
– Tienen que ser palabras de una categoría grama-tical determinada.
– Las palabras tienen que llevar acento gráfico ylos jugadores deberán justificar por qué lo llevan.
Expresión
La canción
El modelo de texto que se analiza en este apartadode expresión es una canción de un grupo musicalmuy conocido por los chicos y chicas de esta edad.
Podéis entablar una conversación, con todo elgrupo o en grupos reducidos, acerca de las prefe-rencias musicales de cada uno:• ¿Qué tipo de música te gusta?• ¿Cuál es tu grupo preferido?• ¿Sueles comprar discos?• ¿Vas a los conciertos?También podéis dirigir el comentario hacia el fenó-meno de los fans:• ¿Qué opinas de los clubes de fans?• ¿Crees que a veces los fans tienen un comporta-
miento demasiado exagerado?
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Podéis organizar una votación para elegir el grupomusical o la canción favorita de la clase. Cadagrupo puede proponer un grupo o una canción yllevarla a clase para que los demás la escuchen.Tendrán que aportar argumentos para convencer asus compañeros de que su opción es la mejor.Finalmente, se vota y entre todos se elige el grupoo la canción preferida.
La isla del tesoro
Anticipación
En esta lámina de entrada se presenta la fotografíade una parte de una embarcación de vela. La lec-tura de la imagen puede dar pie a comentar de quétipo de embarcación se trata, de la energía que laimpulsa... En la lámina de léxico de esta unidadaparece una ilustración de un galeón y de una cara-bela, como ejemplos de embarcaciones de veladel pasado, con los nombres de las principales par-tes que las componen.
Lectura
El cofre de Flint
El fragmento narrativo seleccionado como lecturade esta unidad corresponde a uno de los primeroscapítulos de un clásico: La isla del tesoro, de R. L.Stevenson.
Si este fragmento ha despertado el interés de losalumnos, podéis proponer que lean la obra comple-ta en una de las numerosas ediciones que existen.
Por otra parte, La isla del tesoro ha sido objeto denumerosas adaptaciones cinematográficas, desdedibujos animados hasta versiones con los popula-res “teleñecos”. Podéis organizar un pase de lapelícula en clase. Algunas de las películas basadasen este clásico de la novela de aventuras son lassiguientes:
– La isla del tesoro (1950). Película de Walt DisneyBritish Production, dirigida por Byron Haskin, conguión de Watkim e interpretada por Bobby Driscolly Robert Newton entre otros.
– La isla del tesoro (1970). Una producción japone-sa de dibujos animados, dirigida por Hiroshi Ikeday Koji Mori, con música de N. Yamamoto.
– La isla del tesoro (1972). Una coproducción euro-pea (España, Francia, Italia, Alemania y ReinoUnido), dirigida por Andrea Bianchi y John Hough,con guión de Wolf Mankowitz y de Orson Welles,música de Natale Massara. Interpretada por OrsonWelles, Kim Burfield, Walter Slezak y Ángel delPozo.
– La isla del tesoro (1990). Largometraje inglés y norteamericano, dirigido por Fraser C. Heston,con guión de Fraser C. Heston, música de PaddyMaloney, e interpretada por Charlton Heston y Christian Bale, entre otros.
– Los teleñecos en la isla del tesoro (1996). Una pelí-cula de marionetas producida por Walt DisneyPictures, dirigida por Brian Henson, con guión deJerry Juhl, Kirk Thatcher y James V. Hart y músi-ca de Hans Zimmer.
Ortografía
Los diptongos y los hiatos
En esta unidad se trabajan algunos casos especia-les que no siguen las normas generales de acen-tuación presentadas en la unidad anterior. Se tratade la acentuación de diptongos, hiatos y adverbiosacabados en –mente.
Una actividad complementaria puede consistir endescifrar las palabras que faltan para completarunos refranes. Las palabras se presentan escritasen un código que reemplaza cada letra por elnúmero que le corresponde en el orden alfabético.Así, podrían ser:
1-23-1-19-9-3-9-1 (avaricia)7-22-1-14-21-5-20 (guantes)17-22-5-19-21-1-20 (puertas)14-9-5-23-5-20 (nieves)19-9-16 (río)23-1-19-9-5-4-1-4 (variedad)13-9-5-12 (miel)
Los refranes que se deben completar son:
La . . . . . . . . . . . .rompe el saco. (avaricia)Año de . . . . . . . . ., año de bienes. (nieves)En la . . . . . . . . . . está el gusto. (variedad)Cuando el . . . . . . suena, agua lleva. (río)No se hizo la . . . . para la boca del asno. (miel)Gato con . . . . . . . no caza ratones. (guantes)Casa con dos . . . . mala es de guardar. (puertas)
En cada caso deberán indicar si la palabra contieneun hiato o un diptongo y justificar por qué se acentúao no.
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Un concierto extraordinario
Anticipación
Tanto el título de esta unidad como la fotografíaque aparece en la primera página están relaciona-dos con la música.
En primer lugar, podéis realizar un comentario apartir de la imagen:
• ¿Sabes qué es?
• ¿Has tocado alguna vez un piano?
• ¿Sabes por qué hay teclas de dos colores?
• ¿Sabes qué es un piano de cola? ¿Y un concier-to de piano a cuatro manos?
A continuación, el título de la unidad tambiénpuede servir como punto de partida para aportarexperiencias personales:
• ¿Has asistido alguna vez a un concierto?
• ¿Qué diferencias hay entre el ambiente que serespira en un concierto de música clásica y en unconcierto de algún grupo de música moderna(silencio, posición del público...)?
Como actividad complementaria se pueden propo-ner algunas adivinanzas relacionadas con los ins-trumentos musicales. Por ejemplo:
Me rascan continuamentede forma muy placentera,mi voz es muy bien timbraday mi cuerpo de madera.(la guitarra)
En una larga aberturatengo yo mi dentaduray luego que empiezo a hablar,todas mis piezas se muevensin poderlas yo parar.(el piano)
Con tan sólo cuatro cuerdas,que un arco pone en acción,esta caja melodiosate alegrará el corazón.(el violín)
Sobre una piel bien tensada,dos bailarines saltaban.(el tambor)
Si conocen más adivinanzas relacionadas con los ins-trumentos, pueden formularlas al resto de la clase.
Ortografía
Las grafías b/v
La dificultad ortográfica que se trabaja en esta uni-dad es la alternancia de las grafías b y v para repre-sentar un mismo sonido. En este caso se aportanalgunas normas relacionadas con la escritura deverbos que contienen estas grafías.
Como ampliación, se pueden recordar algunaspalabras que resultan especialmente conflictivaspor interferencia con el catalán, ya que en una len-gua se escriben con b y en la otra con v. Podéisrecoger algunas palabras del vocabulario básico enlistas como las siguientes:
Palabras que se escriben con v en castellano y encatalán
vaca — vacaenviar — enviarviejo — vellvestido — vestitver — veure
Palabras que se escriben con b en castellano y encatalánbota — botabarril — barrilsaber — saberbarca — barcasable — sabrebanco — bancrecibidor — rebedor
Palabras que se escriben con v en castellano y conb en cataláncalvo — calbautomóvil — automòbilolvido — oblitvenda — benacuervo — corbverruga — berrugaviga — biga
Palabras que se escriben con b en castellano y conv en cataláncaballo — cavallsabio — savinube — núvolcascabel — cascavelltrébol — trèvolcambio — canvigobierno — governgabardina — gavardinalabio — llaviabogado — advocathaba — fava
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El reportaje audiovisual
Proyecto de expresión
Esta unidad corresponde al primero de los tres pro-yectos de expresión que se plantean para estecurso. Está dedicado a la televisión como mediode comunicación audiovisual y se centra en el aná-lisis de un noticiario televisivo con el objetivo deidentificar sus principales características y peculia-ridades. La presencia de la imagen es un condicio-nante decisivo.
Puede ser interesante grabar en vídeo algunos frag-mentos de noticiarios para permitir que analicenmodelos reales. Algunas cadenas televisivas (comoes el caso del canal K3) ofrecen informativos dirigi-dos especialmente al público infantil. Son un mate-rial idóneo para realizar un análisis, puesto que utili-zan los mismos recursos y siguen un esquemaparalelo al de los noticiarios para el público general,pero se diferencian en algunos aspectos:
– la selección de las noticias (teniendo en cuenta larelevancia del acontecimiento pero también la pro-ximidad a los intereses de los chicos y chicas),
– la duración (son mucho más breves),– el lenguaje utilizado (asequible y con una clara
pretensión divulgativa).
En la guía del proyecto se propone que elaboren unnoticiario televisivo con los medios que tengan a sualcance. Pueden ser noticias inventadas, noticiasrecreadas de la actualidad del momento... Pero otraposibilidad consiste en realizar un noticiario con laactualidad del centro escolar. Si eligen esta opción,tendrán que adaptar las secciones y valorar de unmodo distinto la repercusión de las noticias.
Un buen anuncio
Anticipación
El tema central de esta unidad es la publicidad.Tanto la lectura como los programas de léxico yexpresión están dedicados al mundo de los anun-cios. Para los alumnos, la publicidad es un fenó-meno muy cercano, puesto que está presente enlas calles, en las revistas, en la televisión…
Como actividad inicial se puede proponer una tor-menta de ideas acerca de la publicidad. Cada unoaportará alguna idea relacionada con este tema,tanto en sentido positivo como negativo.
Una vez recogidas algunas de estas ideas, podéisrealizar un pequeño debate sobre la influencia de lapublicidad en la vida diaria, en los hábitos de con-sumo, en el comportamiento de las personas... Nose trata de profundizar excesivamente, sino deaportar el punto de vista de cada uno. Las conclu-siones se recogerán en dos o tres frases breves.Una vez finalizado el trabajo de todos los progra-mas de esta unidad, leed de nuevo estas conclu-siones para decidir cuáles seguirían manteniendo ycuáles cambiarían.
Lectura
La máquina Davidson & Prokofiev
La lectura presenta una situación inacabada: losprotagonistas visitan a un profesor que aseguraque posee una máquina que sirve “para todo,naturalmente”.
Proponed a cada alumno que anote en un papelpara qué utilizaría una máquina de este tipo. Des-pués, recoged los papeles de toda la clase. Cadavez que leáis uno de los papeles, la persona que loha escrito tiene que argumentar por qué utilizaría lamáquina con este fin. Probablemente apareceránusos de todo tipo, desde los más imaginativos osolidarios hasta los más inmediatos o cotidianos.
Ortografía
Las letras i/y/ll
El contenido del apartado de ortografía de esta uni-dad presenta una dificultad fonética (la distinciónentre los sonidos que representan las tres grafías)y una dificultad ortográfica (la norma que regula eluso de estas grafías).
Una actividad complementaria adecuada es el juegode “podar la palabra”. Se trata de presentar unapalabra tan larga como sea posible que contengauna de las grafías trabajadas. Por ejemplo: amarillo.Se trata de suprimir algunas de las letras que for-man esta palabra para obtener así nuevas palabras.En este caso obtendremos palabras como:
mar ola olla lila malo rima mil
mal loma llama lima amar orilla milla
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Orientaciones didácticas
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Se puede establecer un baremo de puntuacionesque valore especialmente las palabras que contie-nen la dificultad ortográfica trabajada en la unidad.
Algunos ejemplos de palabras para podar puedenser: camellero, impermeable, ardilla, papagayo,invierno...
Cada uno es como es
Anticipación
El título de esta unidad, “Cada uno es como es”,alude a los contenidos de expresión y léxico y altema de la lectura: la descripción de las personas.
Podéis comentar el significado de esta frase cuan-do se utiliza como expresión en sentido figurado:“cada uno es como es” quiere decir que cada unotiene sus gustos y preferencias. Es el mismo sen-tido de otras expresiones: “sobre gustos no haynada escrito”, “cada casa es un mundo”.
Léxico
Cómo pueden ser las personas
El apartado de léxico de esta unidad presentavarios adjetivos que pueden aplicarse a la descrip-ción del carácter y el comportamiento de las per-sonas.
Para ampliar el vocabulario, podéis pedir que diganel adjetivo contrario a cada uno de los que se pre-sentan. También pueden añadirse nuevos adjeti-vos, con el antónimo correspondiente.
Una actividad complementaria más lúdica puedeconsistir en inventar adjetivos para describir elaspecto o el comportamiento de las personas. Losalumnos tendrán que jugar con la expresividadfonética de las palabras. Por ejemplo:
quispijoso: una persona quispijosa siempre vasucia y desastrada.
simperliente: una persona simperliente siempre valimpia y aseada.
furismuz: una persona furismuza se enfada confacilidad.
Ortografía
La letra h
En esta unidad se presentan las palabras que seescriben con h de acuerdo con algunas normas: sonpalabras que en catalán empiezan por f-, son formasde un verbo cuyo infinitivo se escribe con h o sonderivados de palabras que se escriben con h.
Para familiarizarse con palabras que se escribencon h sin seguir ninguna norma ortográfica, podéisjugar a “la palabra oculta”. Este juego consiste enadivinar una palabra a partir de un grupo de letrasdesordenadas. Para evitar que el grado de dificul-tad sea excesivo, se pueden ofrecer pistas o inclu-so definir la palabra. Por ejemplo:
letras desordenadas: O H L L C A Opista: es un líquido y se utiliza para desinfectar
heridas.solución: ALCOHOL
letras desordenadas: R A I H A Z O N Apista: es una hortaliza de color naranja.solución: ZANAHORIA
Estimados señores
Anticipación
La ilustración que ocupa la primera página de estaunidad es la fotografía de un buzón. Sin embargo,no se trata de uno de los buzones que vemos habi-tualmente, sino de uno de los buzones típicos deEstados Unidos. Podéis explicar el funcionamientode estos buzones (cuando el cartero ha dejadocorrespondencia en el buzón, la banderita levanta-da avisa a los inquilinos de la casa) y del lugardonde suelen instalarse (en el jardín o la entrada delas casas unifamiliares). A continuación, podéiscomentar cómo son los buzones de sus casas yampliar la conversación con otros aspectos:
• ¿Quién reparte el correo?• ¿Qué persona de tu familia suele recoger la
correspondencia?• ¿Recibís muchas o pocas cartas?• ¿Qué tipo de correspondencia sueles encontrar
en el buzón?• ¿Cómo son los buzones en los que echamos las
cartas que nosotros enviamos?
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Léxico
Correos y telégrafos
La ilustración de la página de léxico de esta unidadpresenta una oficina de correos, con los elementosmás usuales. Podéis aprovechar la ocasión paraexplicar el proceso que siguen las cartas desdeque el remitente las escribe hasta que las recibe eldestinatario: por qué lugares pasa, qué personasintervienen en el proceso, cuál es el paso final...
Estructuras
Los pronombres
Esta unidad está dedicada a la presentación de lospronombres que realizan la función de complemen-to directo y complemento indirecto. Se presenta lasustitución pronominal de cada tipo de complemen-to por separado y finalmente la de ambos comple-mentos en una misma oración.
Después de practicar el uso de estos pronombres,se puede ampliar la visión del tema con la presen-tación de esta clase de pronombres en posiciónenclítica. Para conseguir que manipulen directa-mente un buen número de ejemplos, proponedque transformen oraciones como las siguientes:
Oraciones con perífrasis verbales
Tienes que llevárselo mañana mismo. Se lo tienesque llevar mañana mismo.No volveré a repetírtelo.Debéis coméroslo todo.
Oraciones en imperativo
Cuéntamelo Quiero que me lo cuentes.Compradlo.Pregúntaselo.Buscadlas.
Expresión
La carta
El apartado de expresión de esta unidad presentala carta como tipología textual. Se insiste en laimportancia de adecuar los recursos lingüísticos yla estructura de la carta a la situación comunicativa(no es lo mismo una carta personal que una cartacomercial, que una petición a la dirección del cen-tro...).
Como actividad complementaria y para insistir enla diferencia entre ambos tipos de cartas, podéisproponer que redacten una carta sobre la misma
cuestión para dos destinatarios totalmente distin-tos. Por ejemplo:
motivo de la carta: se rumorea que construiránpisos en uno de los parques del barrioemisor: uno de los vecinos del barrioreceptor 1: un amigo que vive en otro lugarreceptor 2: la asociación de vecinos del barrio
Si en el barrio o la localidad existe alguna situaciónque preocupe a los vecinos, puede utilizarse comotema para la carta.
La radio
Proyecto de expresión
Este proyecto de expresión se dedica a la radiocomo medio de comunicación social.
Antes de iniciar el trabajo que se propone en lasdiversas páginas de la unidad, podéis entablar unaconversación acerca de la radio. Para guiar el inter-cambio de opiniones y experiencias, plantead algu-nas preguntas, como por ejemplo:
• ¿Escuchas la radio alguna vez?• ¿En tu casa escucháis la radio?• ¿Crees que todos los programas de radio son
iguales?• ¿Escuchar la radio puede ser divertido?
También puede resultar interesante realizar unatormenta de ideas acerca de las ventajas y losinconvenientes de la radio en relación con otrosmedios de comunicación (prensa y televisión). Espreferible no conducir excesivamente la aportaciónde ideas. De este modo, al final de la unidadpodrán comprobar si opinan lo mismo o han modi-ficado sus ideas previas.
En el caso de los textos radiofónicos, al igual quesucede con la mayoría de las tipologías textuales,resulta muy enriquecedor trabajar con muestrasreales. Es especialmente interesante dar a losalumnos la oportunidad de escuchar programasque pertenezcan a géneros distintos. Para lograruna muestra de programas realmente diversa, loideal es grabar algunos fragmentos de distintosprogramas que se emiten en franjas horarias dife-rentes. Al escucharlos en una misma sesión,podrán compararlos mejor.
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Orientaciones didácticas
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La mayoría de emisoras de radio tienen una weben la que se puede consultar la programación queemiten a lo largo del día. En muchos casos se ofre-ce también un pequeño resumen de los objetivosde cada programa. Proponed a los alumnos que, apartir de estos datos, comprueben qué criterios seaplican para realizar la distribución horaria de losdistintos programas.
Finalmente, una posibilidad interesante consisteen visitar un estudio radiofónico. Muchas emisorasorganizan visitas guiadas en las que explican sufuncionamiento, con mayor o menor detalle, y sue-len incluir la asistencia como público en algún pro-grama. Al margen de las grandes emisoras, exis-ten numerosas emisoras locales, tanto en losbarrios como en las poblaciones más pequeñas.Es probable que estas emisoras concentren suactividad en un horario más reducido, pero las ins-talaciones servirán para que los alumnos realicenuna primera aproximación a un mundo que hastaahora resultaba desconocido para ellos.
En peligro de extinción
Anticipación
El animal que aparece en la fotografía que ocupa laprimera página de la unidad es también el protago-nista principal de la lectura. Se trata de un panda.
Como actividad inicial, podéis proponer a los alum-nos que, por grupos, anoten en una lista todo loque saben acerca de estos animales. Aunque setrate de un animal con un hábitat muy lejano, segu-ramente sabrán de qué se alimenta, a qué familiapertenece, si existen especies de panda distin-tas... Después de la lectura volverán a reunirse enlos mismos grupos para confirmar o corregir losdatos que habían recopilado en la charla inicial.
Léxico
Animales en peligro de extinción
El apartado de léxico de esta unidad está dedicadoa algunos de los animales que se encuentranactualmente en peligro de extinción. La lista podríaser mucho más extensa.
Proponed, si disponéis de los medios y del tiemposuficiente, que realicen un trabajo de investigaciónacerca de otros animales que se encuentren en lamisma situación. Internet constituye un buenrecurso en casos como éste. La mayoría de aso-ciaciones ecologistas o de defensa de los animalestienen webs en las que recogen datos sobre susactividades. Las direcciones de algunas de estasasociaciones son las siguientes:
http://mx.geocities.com/aextinto/http://www.worldwildlife.org/http://www.jersey.co.uk/jwpt/ (Durrell WildlifeConservation Trust)
Ortografía
Las grafías c/z
En esta unidad se presentan las normas ortográfi-cas que permiten saber cuándo tenemos querepresentar el sonido de cielo, distintivo del caste-llano, con las grafías c o z.
Para ofrecer más oportunidades de manipular pala-bras que contienen estas grafías, podéis proponer laactividad siguiente. Se trata de completar unas pala-bras con las letras que forman parte del “banco deletras”, teniendo en cuenta que no sobrará ninguna.Las explicaciones que figuran junto a las palabrassirven para reducir la dificultad. Las casillas destaca-das corresponden a las grafías c o z.
Banco de letras: U C Z U E V Z A C O O C I L Q
Lo contrario de recto: T R D O
Suelen ir de dos en dos: E R S
Lo contrario de lleno: A Í
Sirve para guisar: C A E A
Más de catorce y menos de dieciséis: I N E
En un lugar muy lejano...
Anticipación
La página inicial de esta unidad presenta la fotogra-fía de un paisaje idílico de playa. El título de la uni-dad nos sitúa en un lugar geográfico muy lejano.
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Podéis proponer a los alumnos que jueguen a res-ponder a la tópica pregunta: ¿Qué tres cosas te lle-varías a una isla desierta? Otra pregunta quepuede plantearse es: ¿Qué harías si estuvierasahora mismo en la playa de la fotografía?
Estructuras
Los adverbios
Para ayudar a comprender la información que apor-tan los adverbios, en esta unidad se propone queidentifiquen a qué pregunta pueden responder losadverbios que forman parte de una oración o queaparecen en una lista.
Como actividad de ampliación, podéis pedir queredacten la pregunta completa para cada uno delos adverbios de la actividad 2 de la página 97.Teniendo en cuenta que la respuesta es simple-mente un adverbio, la pregunta puede referirse acuestiones muy diversas.
Ortografía
Las letras c/qu
La dificultad ortográfica que se trabaja en esta uni-dad es la alternancia entre les grafías c y qu pararepresentar un mismo sonido. Las normas queregulan este uso son muy claras y pueden inducir-se fácilmente a partir de las actividades.
Como actividad complementaria y para que losalumnos utilicen el mayor número posible de pala-bras con la dificultad ortográfica trabajada, podéisproponer que elaboren un crucigrama en grupos.Para que no resulte demasiado difícil, solamentetendrán que situar las palabras de las filas horizon-tales. El único requisito es que las palabras conten-gan las grafías c o qu para representar el sonido decasa. Las definiciones deberán ser breves y claras.
Cada grupo intercambiará su crucigrama con otrogrupo y lo resolverá.
Un ejemplo de crucigrama puede ser el siguiente:
1. Cortar la lana de las ovejas.2. Los peces tienen el cuerpo cubierto de...3. El ángulo que se forma donde coinciden dos
calles.4. Peldaño.5. Vive en el polo norte.6. Sirve para barrer el suelo.
Expresión
La descripción de un lugar
En esta unidad se aborda el texto descriptivo, con-cretamente la descripción de lugares. Una vez ana-lizados los recursos propios y la estructura de estetipo de texto, se puede realizar alguna actividadcomplementaria como la que se propone a conti-nuación.
Se necesitan ilustraciones o fotografías de paisajesdistintos por duplicado, es decir, dos ilustraciones ofotografías iguales. Se reparten las imágenes a losalumnos y se pide que las observen atentamente.A continuación, y siguiendo un orden establecido,cada alumno tendrá que decir una frase que descri-ba el paisaje de su ilustración. Cuando otro alumnocrea que su paisaje es el mismo que el que acabade describir su compañero, tiene que añadir otrafrase que concrete más, para confirmar o desmen-tir si se trata del mismo paisaje. El juego continúahasta que todos han identificado al compañero quetiene el mismo paisaje.
Tierra, sol, agua, viento...
Anticipación
La página inicial de esta unidad presenta la imagende una central productora de energía.
Podéis iniciar una charla con todo el grupo acercade la energía. Algunas de las preguntas que sepueden formular son:
• ¿Sabrías explicar para qué necesitamos la energía?• ¿Cómo la obtenemos?
El título de la unidad, Tierra, sol, agua, viento...,puede servir como pista para citar diversas fuentesde energía.
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Lectura
Los años Trasluz
La lectura de esta unidad corresponde a un frag-mento de una obra de ciencia ficción. La historia sesitúa en el año 2240, aproximadamente, y presen-ta una situación poco optimista: la falta de agua enel planeta ha comportado graves problemas para lapoblación.
Como actividad complementaria de ampliación,podéis comentar las principales características dela narrativa de ciencia ficción y pedir a los alumnosque comprueben si están presentes en este frag-mento.
Seguramente los chicos y chicas habrán leído algu-na novela o habrán visto alguna película de estegénero. Pedidles que la cuenten brevemente a suscompañeros y que digan también qué fue lo quemás les gustó.
Una actividad centrada en la trama narrativa puedeconsistir en imaginar una continuación para el frag-mento que han leído a partir de la formulación depreguntas como:
• ¿Lograrán obtener energía de algún modo?• ¿Cómo se adaptarán a la nueva situación los
habitantes de la Tierra?• ¿Qué desenlace se te ocurre?
Léxico
Tipos de energía
El vocabulario que se trabaja en esta unidad gira entorno a los diversos tipos de energía. Concreta-mente las ilustraciones presentan un vocabulariorelacionado con las energías nuclear, eléctrica, eóli-ca y solar.
Podéis ampliar el vocabulario y potenciar que losalumnos se familiaricen con él por medio de una acti-vidad de ampliación relacionada con el tema trans-versal de respeto al medio ambiente. Dividid la claseen cuatro grupos y asignad a cada grupo uno de lostipos de energía presentados en la lámina de léxico.Cada grupo tendrá que reunir información para reali-zar una breve exposición oral que presente los prin-cipales inconvenientes y las principales ventajas deltipo de energía que le ha tocado. No se trata tanto derealizar una investigación profunda como de reflexio-nar sobre el tema y poner sobre la mesa todos losconocimientos de que disponen.
La revista de la clase
Anticipación
En la página inicial de esta unidad aparecen las por-tadas de diversas publicaciones periódicas: algu-nas corresponden a periódicos y otras a revistas.
Como actividad previa, pedid a los alumnos queindiquen las diferencias y las semejanzas que exis-ten entre un periódico y una revista, a grandes ras-gos.
Por otra parte, puede ser interesante que comen-ten sus costumbres y las de sus familias en rela-ción con la lectura de prensa escrita:
• ¿Soléis comprar el periódico en tu casa?• ¿Qué persona de tu familia lo compra? • ¿Quién lo lee?• ¿Suelen comprar revistas?• ¿Qué revistas les parecen interesantes?
El título de la unidad servirá para centrar el comen-tario en un tipo concreto de publicación: la revistade la clase. En primer lugar, pueden comentar si elcentro escolar edita alguna revista o periódico. Acontinuación, pueden realizar una tormenta deideas acerca de cómo les gustaría que fuera larevista de su clase. Estas ideas podrán aplicarseen la elaboración del proyecto de expresión.
Proyecto de expresión
En esta unidad se propone la elaboración de unarevista de la clase. Si el centro dispone de algunapublicación periódica de este tipo, podéis valorar laposibilidad de realizar alguna de sus secciones ode incluir una sección especial en una de sus edi-ciones.
Al trabajar en este proyecto, los chicos y chicaspodrán comprobar la importancia de trabajar demanera ordenada, de coordinarse con los miem-bros de su equipo y con los demás equipos, y deadoptar una actitud positiva de colaboración. Gra-cias a todo ello el resultado será mejor.
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Orientaciones didácticas
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Mándame un e-mail
Ortografía
La diéresis. Los diptongos
DICTADO:No ocurre a menudo que el nuevo profesor se pre-sente volando, el primer día de clase, montado enuna alfombra mágica. Y es que no ocurre casi nuncaque el nuevo maestro sea un antiguo brujo, ¿verdad?Ahora bien, cuando eso sucede, ya podéis suponerque las cosas no serán como siempre.Las clases tal vez sí van a ser más o menos norma-les... Pero el nuevo profesor, ex brujo, ¿logrará olvi-dar su antiguo trabajo como mago para acudir a susclases como cualquier otro maestro?
Respeta la naturaleza
Ortografía
La sílaba tónica. La acentuación
DICTADO:He cogido los bártulos y me he venido hasta aquí,a una isla. Tranquila, de excelente clima y sobretodo lejos, lejísimos de casa.La última noche de mi estancia en York me pasépor el zoológico e invité a Macaco a que se vinieraconmigo. Me ayudará a bajar los cocos de las pal-meras, su pelaje me servirá para sacar brillo a misbotas y me avisará cuando se acerque algún barco,para que pueda esconderme.
“Un mensaje en una botella”, en Un barco cargado de cuentos,
Carlos Puerto, Editorial SM
¿Al cine o al teatro?
Ortografía
Las grafías b/v
DICTADO:De pequeño vivía en la esquina entre el hospital yla central de bomberos. Estábamos más que acos-tumbrados al ruido de las sirenas; entre las ambu-lancias y los coches de bomberos era una serena-ta sin fin. Si invitábamos a alguien a comer y amedia conversación se oía una sirena, siemprepreguntaba: ¿Habrá ocurrido algo grave?Quien no llegó a acostumbrarse era mi perroBambo. Pobrecito. En cuanto oía la sirena buscabaalgún rincón para esconderse y aullaba con todassus fuerzas. Yo os lo digo: una verdadera serenata.
FÍJATE: grave, bomberos, estábamos, ambulancia,invitábamos, conversación, buscaba, aullaba.
RECUERDA: La terminación en –aba de las formasverbales de pasado se escribe siempre con b: está-
bamos, invitábamos.
En cambio, los adjetivos que presentan las termina-ciones –ava, –ave, –avo, –eve, –evo, –ivo, –iva siem-pre se escriben con v: grave.
En otras ocasiones nos fijamos en la letra anterior:
– Detrás de una m escribimos siempre una b:ambulancia.
– Detrás de una n escribimos siempre una v: con-
versación.
En cambio, hay palabras que no siguen ningunanorma ortográfica.
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FÍJATE: bártulos, aquí, lejísimos, última, pasé,zoológico, invité, ayudará, servirá, avisará.
RECUERDA: En castellano, las palabras agudas seacentúan cuando terminan en vocal o vocal segui-da de n o s: aquí, pasé. Las palabras llanas seacentúan cuando no terminan ni en vocal, ni en nni en s. Las palabras esdrújulas se acentúantodas: bártulos, última.
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FÍJATE: nuevo, antiguo, bien, cuando, siempre,cualquier.
RECUERDA: Cuando encontramos dos vocales enuna misma sílaba decimos que forman diptongo.Al separar una palabra en sílabas, es importanteque nos fijemos en los diptongos.
En castellano los diptongos están formados por lasvocales i o u más otra vocal cualquiera: nue-vo. Lasvocales ia forman diptongo, pero a veces el dip-tongo se deshace acentuando la letra i.
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DictadosBITOC 1
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Una de romanos
Ortografía
Las palabras homófonas
DICTADO:Fue mi primo Gerardo quien tuvo la idea de organi-zar una excursión para toda la familia. Cargamostanto el coche que si no llega a ser por la baca tene-mos que dejar la mitad de los bultos en casa. Nospusimos en camino y a la hora prevista llegamos alParque Natural de Aguaclara. Mi prima Inés se llevóun susto de muerte cuando se encontró rodeada de un rebaño de vacas. Hasta la más pequeña eramás alta que la pobre Inés. Por más que abría laboca, no conseguía articular palabra.
Sigue las instrucciones
Ortografía
La letra h
DICTADO:El 4 de mayo de 1699, zarpé rumbo a los mares delsur. Durante la larga travesía, una violenta tempes-tad nos obligó a desviarnos un poco de nuestrorumbo. La niebla cubría las aguas. Así, sin poderdarnos cuenta, nos encontramos enfrente de unaroca enorme y no pudimos hacer nada por evitar elchoque. Abandonamos el barco en el bote salvavi-das y empezamos a remar con todas nuestrasfuerzas para alejarnos de las rocas.Pasaban las horas y estábamos agotados. De re-pente, una ola de las más grandes que he visto entoda mi vida volcó el bote. No sé qué les ocurrió amis compañeros de tripulación, si se salvaron, sise ahogaron...
Los viajes de Gulliver, J. Swift
Haz deporte
Ortografía
Las grafías g/j
DICTADO:Alicia empezaba a cansarse de estar sentada juntoa su hermana a orillas del río. Estaba dándole vuel-tas a la idea de ir a coger margaritas para hacer unaguirnalda de flores, cuando de pronto un conejoblanco de grandes ojos rosados pasó por delantede ella. Y fue entonces cuando el conejo sacó unreloj del bolsillo para consultar la hora, antes deechar a correr de nuevo. Y sólo entonces se diocuenta Alicia de que nunca en su vida había vistoun conejo con chaleco ni mucho menos con relojde bolsillo.
FÍJATE: junto, coger, conejo, ojos, reloj.
RECUERDA: Las letras g y j pueden representarel mismo sonido delante de las vocales e, i:coger. Hay algunas normas que nos pueden ayu-dar:
– Escribimos j en los grupos de letras aje, eje.
– Escribimos con g en los grupos de letras gen,gio y los infinitivos de los verbos que acaban enger, gir: coger.
Al final de una sílaba siempre escribimos j: reloj.
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FÍJATE: hacer, horas, he, ahogaron.
RECUERDA: En castellano, la letra h puede apa-recer a principio de palabra, pero también puedeaparecer en otra de las sílabas, entonces habla-mos de h intercalada.
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FÍJATE: tuvo, baca, hora, a, vacas, abría.
RECUERDA: Las palabras homófonas se pronun-cian igual pero se escriben de forma diferente y tienen un significado distinto: tuvo/tubo,vaca/baca... Tenemos que fijarnos en el significadode cada una para saber cómo debemos escribirlas.
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¿De dónde eres?
Ortografía
Las grafías c/z
DICTADO:Llegó el domingo y los cuatro se trasladaron a Villa-vientos.Se celebraba allí una gran feria. En las calles reple-tas podía encontrarse de todo: carrozas, gigantes ycabezudos, puestos de pipas, de churros, mujeresdisfrazadas de bruja, forzudos, tragadores defuego y de espadas, perros con un hueso en laboca, cohetes...
El mundo al revés
Ortografía
La grafía c. El dígrafo qu
DICTADO:La práctica del tenis es muy antigua, pero fueronlos franceses quienes le dieron forma al juego.Incluso el origen de la palabra tenis es francés. Enel siglo XI unos monjes franceses idearon un juegosimilar para la nobleza y la familia real que ya se ibapareciendo al tenis actual.A finales del año 1500 se le agregó al juego unaraqueta de madera cuyas cuerdas eran de cuerode oveja y a lo largo del siglo XIV se convirtió en eldeporte nacional de Francia. En esa época París yacontaba con unas 1.000 canchas cerradas de tenis.
Animales en familia
Ortografía
La letra x
DICTADO:A veces suceden cosas extraordinarias, lo que ocu-rre es que a menudo no nos damos cuenta. No merefiero a encontrarse cara a cara con un extraterres-tre llegado de una galaxia lejana para explorar nues-tro planeta. Yo pienso en algunos sucesos que notienen explicación. ¿Cómo puedo explicar que ayerel exprimidor de naranjas me preparase un zumo élsolito? ¿O que la maestra nos propusiera ir deexcursión al lugar en el que yo estaba pensando?¿Es extraño o no es extraño?
FÍJATE: extraordinarias, extraterrestre, galaxia,explorar, explicación, exprimidor, excursión, extra-ño.
RECUERDA: Escribimos x:
– Cuando la letra siguiente es una vocal o la letrah: galaxia.
– Cuando la palabra empieza por extra-: extraor-dinarias, extraterrestre.
– Cuando las consonantes siguientes son -pl-, -pr-,-ce-: explicación, exprimidor.
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FÍJATE: práctica, quienes, incluso, actual, raqueta,cuerdas, cuero, convirtió, contaba, canchas.
RECUERDA: El sonido de casa puede represen-tarse:
– Con la letra c delante de las vocales a, o, u y decualquier consonante: práctica, actual, cuerdas.
– Con el dígrafo qu delante de las vocales e, i:quienes, raqueta.
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FÍJATE: celebraba, carrozas, cabezudos, forzudos.
RECUERDA: El sonido de pecera se representa:
– Con z delante de las vocales a, o, u y a final desílaba: carrozas, forzudos.
– Con c delante de las vocales e, i: celebraba.
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¡Música, maestro!
Ortografía
La acentuación
DICTADO:
La casa del abuelo Hércules es fabulosa. Tiene dospisos y un desván y está llena de rincones y reco-vecos. Me gusta mucho subir al desván a investi-gar y revolver en los arcones llenos de ropa anti-gua, sobre todo si el abuelo me acompaña y meexplica allí sus aventuras.
—Hace cuarenta y cuatro años organicé una expe-dición científica a la Antártida. La “Primera Expedi-ción Científica Hércules”. Íbamos a ser doce, perouno empezó que si me duele la tripa, otro que siahora no me viene bien... Total, que me quedésolo.
La isla del tesoro
Ortografía
Los diptongos y los hiatos
DICTADO:
Desde que se quedó huérfana, Dorothy vivía consus tíos, Henry y Em, en una granja situada en elcentro de las grandes praderas de Kansas. Cuandosalía de la pequeña casa donde vivían y miraba a sualredededor no veía más que los inmensos pradosgrises. No había ni un solo árbol, ni una sola casa.Tía Em estaba muy delgada y apenas sonreía,como tío Henry, que se pasaba el día trabajando latierra. En cambio, Dorothy siempre reía.
El mago de Oz, L. Frank Baum
Un concierto extraordinario
Ortografía
Las grafías b/v
DICTADO:
El plan para el sábado era fantástico: habíamosdecidido salir de excursión y, si era posible, subirhasta el refugio del Cerro Blanco. Pero no debía deser nuestro día de suerte. Quedamos en la plazo-leta que hay junto al bloque donde vive Víctor, peroBibiana se equivocó y estuvo esperando en casade Sebas. Finalmente nos encontramos, peronuestro autobús ya había salido. Berta dijo que ellasabía que el tren también nos iba bien, pero comono teníamos el horario decidimos esperar elsiguiente autobús. Llegó el autobús, subimos ypagamos los billetes. Y a medio trayecto... ¡elautobús se averió! Decidimos que lo mejor eratomar las cosas con optimismo, nos sentamos enel suelo, nos comimos los bocadillos y nos bebi-mos los refrescos. Y lo de subir al refugio... ya loprobaremos en otra ocasión.
FÍJATE: habíamos, subir, debía, vive, había, sabía,subimos, bebimos, subir, probaremos.
RECUERDA: Los infinitivos y las formas verbalesde los verbos probar, deber, saber, haber y beber
se escriben con b.
Los verbos terminados en –bir se escriben con b.Hay algunas excepciones como hervir, servir
y vivir.
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FÍJATE: huérfana, vivía, tíos, salía, vivían, veía,había, tía, sonreía, tío, día, reía.
RECUERDA: Cuando un diptongo se encuentraen una sílaba tónica se acentúa según las normasde acentuación. El acento siempre se colocasobre la vocal fuerte (a, e, o): huérfana.
Cuando las vocales débiles no forman diptongocon la vocal siguiente o la anterior, se acentúanpara indicar que se trata de un hiato: vivía.
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FÍJATE: Hércules, desván, está, organicé, expedi-ción, científica, Antártida, íbamos, empezó,quedé.
RECUERDA: Las palabras agudas se acentúan siacaban en vocal, en n o en s: desván. Las pala-bras llanas se acentúa si no acaban en vocal, nien n, ni en s. Las palabras esdrújulas se acentúantodas: científica, Antártida.
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Un buen anuncio
Ortografía
Las letras i/y/ll
DICTADO:Flok vive en las cuatro islas que están justo en mediodel mar. Claro que no puede estar al mismo tiempoen todas las islas.Primero está en una y luego está en otra. Desayunaaquí y almuerza allá. Cena en la que quiere y duermedonde le apetece. Es porque todas las islas estánmuy cerca unas de las otras.De las cuatro islas que están justo en medio del mar,hay tres que son grandes y una que es pequeña. Enlas islas grandes hay ríos y arroyos, muchísimosárboles y miles de flores que están siempre abiertas.
La isla verde menta, C. López Narváez y C. Salmerón,Editorial Noguer
Cada uno es como es
Ortografía
La letra h
DICTADO:Hola, me llamo Hipólito. Ya sé que es un nombre unpoco raro, pero a mí ha terminado por gustarme.Hace tiempo me enfadaba cuando me gastabansiempre la misma broma: “Hipólito, ¿tienes hipo?”.Ahora ya no me importa. Mi madre siempre ha esco-gido para sus hijos nombres que empiecen por h. Mihermana mayor se llama Herminia y la pequeña, Hor-tensia. Y aquí no termina todo: vivimos en la Aveni-da de la Hojarasca, mi madre trabaja en una fábricade hilos y mi padre tiene una tienda de hortalizas.
Estimados señores
Ortografía
Las letras g/j
DICTADO:
Si piensas viajar a un país tropical, no olvides incluiren tu equipaje algunos medicamentos, un sombre-ro para protegerte del sol y ropa cómoda y ligera.Como en todos los viajes, es mejor que lleves losdocumentos encima, por si surge algún problema ose te extravían las maletas. Así, al menos podrásintentar salir del paso con un poco de ingenio.
FÍJATE: viajar, equipaje, protegerte, ligera, viajes,mejor, surge, ingenio.
RECUERDA: Escribimos la letra g para represen-tar el sonido de geranio delante de cualquier con-sonante; en los grupos gen–, –gio, geo–, –gia,gest–; en los verbos terminados en –ger, –gir.
En cambio, escribimos la letra j para representarel sonido de geranio delante de las vocales a, o,u; en las palabras terminadas en –aje, –eje, –jero,–jera, –jería; a final de palabra.
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FÍJATE: Hipólito, ha, hipo, hijos, hermana, Hermi-nia, Hortensia, hojarasca, hilos, hortalizas.
RECUERDA: Algunas palabras que en catalánempiezan por f, en castellano empiezan por h:fils–hilos.
Si el infinitivo de un verbo se escribe con h, todaslas formas de ese verbo se escribirán también conh: haber-he-havían.
Si una palabra se escribe con h, sus derivadostambién llevan h: hoja–hojarasca.
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FÍJATE: islas, desayuna, ríos, arroyos, aquí, hay.
RECUERDA: Al principio de palabra escribimosuna i si la letra siguiente es una consonante: islas;y una y o una ll si la letra siguiente es una vocal.Dentro de la palabra escribimos una i cuando estesonido forma una sílaba, que además es la sílabatónica: ríos; y una y o una ll cuando este sonidoforma parte de una sílaba junto con la vocalsiguiente: desayuna, arroyos.Al final de la palabra, escribimos una i cuando estaletra es la sílaba tónica: aquí; en cambio, escribi-mos una y cuando esta letra forma parte de undiptongo: hay.
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En peligro de extinción
Ortografía
Las grafías c/z
DICTADO:Godar vio salir el sol por la línea del horizonte mari-no y, apoyado en su barca, con la cabeza entre lasmanos, permaneció unos segundos en silencio,mientras a su alrededor, el veloz desplazamientode Aydin, la ballena, mecía la embarcación con unsuave oleaje.La ballena sacó la cabeza del agua y le lanzó una serie de sus habituales sonidos. Godar alargóuna mano, cogió un pescado y lo pasó al otro ladode la borda. Cuando la ballena lo hubo aprisionadoentre sus fauces, desapareció suavemente, sinsiquiera levantar una salpicadura.
Aydin, Jordi Sierra i Fabra, Editorial Edebé (adaptación)
En un lugar muy lejano...
Ortografía
Las letras c/qu
DICTADO:Nicolás Silverín vivía en un barrio de gente impor-tante, con señoras que tenían perros a los que llevaral doctor y a la peluquería. Eran perros que andabansiempre con el hocico fruncido, ladraban sin queviniera a cuento y sólo les gustaba la comida de lata.Cuando Nicolás vio a los empleados municipalescazar a lazo a los perros sin dueño, se quedó desola-do. “Si sobran perros en la ciudad —protestó Nico-lás en la clase de Ciencias Naturales—, ¿por qué noquitan los de las señoras, que son unos cursis?”
“Nicolás escribe una carta”, en Un barco cargado de cuentos,José Luis Olaizola, Editorial SM
Tierra, sol, agua, viento...
Ortografía
Las grafías m/n
DICTADO:Una buena mañana me levanté y enseguida me dicuenta de que me había enamorado.No cabía ninguna duda. ¿Qué era, si no, aquella sen-sación extraña que notaba en el corazón y que subíay subía hasta dibujarme una sonrisa en los labios?Era amor, un amor sincero e intenso, de los queduran toda la vida y puede que un poco más.Pero, ahora que lo pienso —me pregunté de pron-to—, ¿de quién estoy enamorado, exactamente?
“Blanca y redonda”, en Un barco cargado de cuentos,Joan Armangué, Editorial SM
FÍJATE: enseguida, cuenta, ninguna, sensación,sonrisa, sincero, pienso, pregunté, pronto.
RECUERDA: Se escribe m generalmente delantede una n y delante de p y b. En cambio, se escri-be n delante de una n cuando la palabra contieneel prefijo en– o in– y delante de las consonantesc, d, m, s, v, f y t.
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FÍJATE: Nicolás, con, que, doctor, peluquería,hocico, cuento, comida, cuando, cazar, clase, qui-tan, cursis.
RECUERDA: Representamos el sonido de quesocon la letra c delante de las vocales a, o, u: hoci-co, cuento; delante de consonante: doctor; y afinal de palabra. Y con las letras qu delante de lasvocales e, i: quitan, peluquería.
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FÍJATE: horizonte, cabeza, permaneció, silencio,veloz, desplazamiento, mecía, embarcación,lanzó, fauces, desapareció.
RECUERDA: Representamos el sonido de razóncon la letra c delante de las vocales e, i: perma-neció, silencio, fauces. Y con la letra z delante delas vocales a, o, u: horizonte, cabeza; a final desílaba y a final de palabra: veloz.
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