lecturas recomendadas bibliotecas escolares y lectura (1)

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  • Lecturas recomendadas Bibliotecas Escolares y Lectura SED Biblored Seleccin Silvia Castrilln marzo 2012

    La biblioteca escolar se hace Cecilia Bajour ..................................................................................................................... 1

    Escuela y biblioteca en la formacin del lector Mara Eugenia Dubois ........................................................................................................ 22

    De la mediacin de la lectura o de cmo ir ms all Didier lvarez Zapata Silvia Castrilln Zapata ...................................................................................................... 26

    Biblioteca, escuela y lectura Silvia Castrilln .................................................................................................................. 41

    Biblioteca escolar: Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Silvia Castrilln con la colaboracin del Profesor Didier lvarez Zapata ........................ 54

    Cundo llegar un real reconocimiento a la importancia de los bibliotecarios escolares? Michle Petit ....................................................................................................................... 64

  • Lecturas recomendadas Bibliotecas Escolares y Lectura SED - Biblored Seleccin Silvia Castrilln marzo 2012 La biblioteca escolar se hace. Bajour 1

    La biblioteca escolar se hace

    Cecilia Bajour

    Conferencia inaugural del 2 Encuentro Nacional de Maestros

    Bibliotecarios y Asesores Acompaantes.

    (Direccin General de Materiales Educativos. Direccin de Bibliotecas

    y Promocin de la Lectura. SEP. Mxico)

    Biblioteca Nacional Jos Vasconcelos. Mxico DF, 17 de octubre

    de 2006.

    Hace dos meses en un foro virtual sobre bibliotecas escolares que organiz el Cerlalc1 se

    propuso a los participantes, entre los que me encontraba, una serie de preguntas que

    intentaban abarcar una gran parte de los problemas sobre este tema fundamental que

    involucra a la escuela.

    La primera pregunta, como suele suceder cuando se trata de tomar un tema desde su raz,

    tena que ver con la definicin: qu es una biblioteca escolar?

    Interrogarse por el ser de un objeto supone para el que quiere o necesita responder una

    toma de decisiones que tienen un trasfondo metodolgico y, por lo tanto, ideolgico. Aslo

    el objeto, describo sus propiedades, identifico algunos de sus problemas, lo enuncio en un

    presente en el que todo parece posible y controlable? Cuando uno dice que algo es, en la

    mayora de los casos le asigna a ese objeto el poder de significar todos los atributos que

    luego le agregar. En una maniobra discursiva que por todos lados nos rodea y que, sera

    injusto soslayar, en algunas ocasiones nos permite afirmarnos un poco ms en el mundo

    que conocemos, establecemos que algo existe de algn modo (aunque sepamos o la realidad

    se encargue de hacernos saber que esto es provisorio). Pero tambin le estamos otorgando

    cierto carcter autosuficiente: algo que es parece serlo naturalmente y para todos.

    1 Este foro precedi y fue considerado un insumo para el I Encuentro de Bibliotecas Escolares Perspectivas de las Bibliotecas Escolares en Iberoamrica realizado entre el 25 y el 27 de julio organizado por el CERLALC en Cartagena de Indias, Colombia.

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    Me detuve en esta disquisicin algo filosfica sobre la enunciacin de las definiciones

    porque muchos discursos acerca de la escuela, de la lectura y, por lo tanto, de la biblioteca

    escolar, suelen estar impregnados de este carcter asertivo y generalizador (ya sea por lo

    que se afirma o por lo que se niega). La escuela es, Los lectores de hoy son, Los

    maestros son o dejan de ser. De ah a la cristalizacin y a la ausencia de

    problematizacin y de carnadura real e histrica hay slo un paso. Muchas de estas

    definiciones tienen un carcter engaosamente inclusivo: en el mismo acto de afirmar algo

    parece que se estuvieran arrogando la totalidad de las situaciones y de los sujetos que

    participan en ellas. En varias ocasiones, cuando leo estos enunciados se produce en la

    lectora que intento ser una inevitable resistencia: por qu incluir a todos los lectores si es

    imposible saber todo sobre ellos y sobre la lectura? Por qu el intento de disolver en la

    generalizacin las ocurrencias singulares, las caractersticas locales, las historias personales

    y sociales de lectores que muchas veces distan de parecerse a lo que dicta una definicin?

    Estos interrogantes son los que me llevaron a pensar que una biblioteca escolar no es

    sino que se hace. Y se hace en cada caso porque cualquier biblioteca escolar puede ser

    mirada como un microcosmos singular, con un sello y una historia propios.

    Las razones de existir de cada biblioteca no surgen solamente de la coexistencia de

    componentes que cualquiera considerara infaltables: una buena coleccin de libros y otros

    soportes de lectura, espacio de funcionamiento, lectores, mediadores especializados. Estas

    premisas pueden estar y sin embargo convertirse en significantes vacos, en la fachada de

    cartn pintado de una escenografa, por ms carteles anunciadores que pueda tener.

    Por eso preguntarse por cmo se hace una biblioteca escolar para que se convierta en un

    asunto central de la escuela y no en un atributo que puede estar o no, supone pensar en qu

    idea de institucin escolar estamos pensando en esta etapa y en este lugar, en cmo se la

    gestiona y en quines son los sujetos de esa gestin ya que no es slo una cuestin de

    voluntades o de buenos deseos de gente convencida.

    Antes que nada es un tema que tiene que ver con polticas educativas sobre el lugar real

    y simblico de las bibliotecas y la lectura en la educacin. Tambin con los modos en que

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    las escuelas adoptan dichas polticas y all volvemos a la cuestin central de la singularidad,

    de cmo se construye en cada caso. Ms all de la absoluta necesidad de normativas que

    garanticen la existencia de bibliotecas y maestros bibliotecarios al frente de ellas como un

    requisito indispensable para el desempeo pedaggico de las escuelas, lo cierto es que la

    cultura de bibliotecas de directivos, docentes, alumnos y otros actores de la comunidad,

    la incorporacin de su uso pleno y diverso en el cotidiano escolar, no se instituyen por

    decreto.

    En ese sentido interesa el debate sobre qu modelo de biblioteca escolar requiere cada

    institucin antes de indagar sobre cmo se gestiona. Segn el especialista espaol Castn,

    esta pregunta no puede formularse al margen de con qu modelo pedaggico se piensa

    dicha institucin y de las condiciones materiales y polticas de las que se parte. En muchos

    casos, plantea este autor, la ausencia de reflexin sobre el modelo terico de biblioteca

    escolar, conlleva el riesgo de centrar todo el inters en cmo organizar tcnicamente una

    biblioteca escolar de modo ms eficaz, evidenciando una concepcin instrumentalista de

    la biblioteca, donde los medios se confunden con los fines, y soslayando el debate de fondo,

    que debera centrarse en las finalidades, en el para qu (y slo despus se respondera al

    cmo) de una biblioteca escolar de nuevo cuo en unas escuelas que deben dar respuesta a

    nuevas necesidades curriculares y sociales.2 La concepcin instrumentalista es la que

    pone el acento casi unilateralmente en los aspectos ms tcnicos del saber bibliotecario,

    sobre todo aquellos que tienen que ver con la formacin de usuarios, la organizacin y el

    trabajo en red. Se trata de saberes que ante el avance de las tecnologas de acceso a la

    informacin generan una demanda cada vez ms creciente y una ansiedad por la

    actualizacin constante que no siempre est acompaada por un anlisis crtico de las

    necesidades sobre las que debera basarse ni por un estudio ms conciente sobre las

    maneras en que las nuevas tecnologas dialogan con los modos de leer que las preceden

    histricamente y con la experiencia de todos los lectores, pensando la lectura en un amplio

    sentido. Estas prcticas bibliotecarias, necesarias para que una biblioteca funcione y

    2 Castn, Guillermo. Bibliotecas escolares, soar, pensar, hacer. Dada Editora, Sevilla, 2002.

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    permita el acceso democrtico a su acervo, cuando se convierten en fines y no en medios

    desvirtan el carcter pedaggico de su tarea.

    Para evitar la tentacin instrumentalista y tecnocrtica no hay otro camino que pensar la

    gestin de la biblioteca escolar en dilogo con la gestin de la escuela en su conjunto: slo

    de ese modo se puede evitar el encierro de una biblioteca en un discurso y en unas prcticas

    que con el argumento de que se est formando usuarios olvidan que esta funcin slo tiene

    sentido si se relaciona con las necesidades pedaggicas de la escuela. Es ms, habra que

    pensar si el trmino usuarios, caracterstico de las bibliotecas pblicas y otras, es el ms

    adecuado en el contexto de la escuela. En mi caso, prefiero hablar de lectores y poner

    todo e