La Revista Iberoamericana de Educacin es una publicacin editada por la OEI ISSN: 1681-5653

Experiencias e Innovaciones (E+I)

Convivencia escolar en la educacin media: una experiencia de investigacin para la formacin profesional de psiclogos

Jorge Cataln Ahumada Acadmico de la Universidad de La Serena, Chile Carmen Soler Artigues Estudiante en prctica de la carrera de Psicologa. Universidad de La Serena, Chile

El trabajo que se reporta es una experiencia de formacin profesional para estudiantes de la Carrera de Psicologa de la Universidad de La Serena, Chile. En el curso Psicologa Educacional I, del primer semestre acadmico 2004, se dise una actividad prctica en la que se pretendi vincular aspectos cientficos y profesionales de la Psicologa, como una forma de demostrar - de manera experiencial - la complementariedad entre ciencia y profesin (el trabajo total se realiz entre los meses de mayo a agosto). La dimensin cientfica estaba dada por el uso de procedimientos de investigacin para abordar una problemtica pertinente y relevante en Psicologa Educacional. La dimensin profesional estaba dada porque dicha problemtica surga de una demanda especfica de un establecimiento educacional, estrechamente vinculada con el quehacer profesional del psiclogo.

El trabajo se planific a partir de contactos con miembros del equipo de gestin del establecimiento, el cual prioriz, en acuerdo con el cuerpo de profesores, las interrogantes: cmo se est dando la convivencia escolar en el establecimiento?, cules son sus caractersticas y situaciones de tensin?. Consecuentemente, el objetivo de la actividad de investigacin fue describir e interpretar la convivencia escolar en el establecimiento sobre la base de las interacciones que se dan en el aula y de informes de problemas relacionados con la convivencia escolar.

Conceptualmente, se han asumido los planteamientos del Ministerio de Educacin de Chile en su poltica de convivencia escolar que sealan:

"Entendemos por convivencia escolar la interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene

incidencia significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepcin no se limita a la relacin entre personas, sino que incluye las formas de interaccin entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los actores educativos sin excepcin" (Ministerio de Educacin, 2002:8).

El procedimiento empleado, en trminos de diseo, es asimilable a los planteamientos de la "grounded theory" (Strauss, A. & Corbin, J., 1991). Se trataba de comprender lo que acontece en un establecimiento especfico, en su propio medio y en su actividad cotidiana.

Para la recoleccin de datos, se usaron tres tipos de procedimientos, intentando una aproximacin cercana a la etnografa. Se intent compensar con una mayor cantidad de observadores, trabajando en forma simultnea, el reducido tiempo disponible para el estudio. Se emplearon:

Observaciones y registros de las interacciones profesor-alumnos y entre alumnos en clases. Se observaron 11 cursos del establecimiento. Las observaciones las realizaron dos estudiantes simultneamente en 4 bloques de dos horas pedaggicas por cada curso.

Entrevistas en profundidad. a inspectores del establecimiento acerca de problemas de convivencia durante la semana previa a la entrevista. Las entrevistas se realizaron a partir de preguntas guas (Taylor y Bogdan, 1992; Flick, 2004).

Registros de anotaciones en libros de clases, correspondientes a los cursos sometidos a observacin y tambin de algunos sugeridos por los inspectores.

Los procedimientos de anlisis de datos consistieron en anlisis de contenido de un corpus constituido por: los textos de registros de las observaciones, las anotaciones escritas en libros de clases y las transcripciones de las entrevistas realizadas. Se realizaron tres tipos de codificaciones: abierta, axial y selectiva (Flick, 2004). En una primera reduccin se generaron categoras interpretativas de lo registrado (codificacin abierta). En una segunda reduccin, se elaboraron modelos a partir de ejes bsicos (codificacin axial). Mediante procedimientos interpretativos, se llegaron a establecer modelos generales de la convivencia escolar en el contexto abordado por cada equipo (codificacin selectiva). Finalmente, en cada caso, se plantearon conclusiones y algunas sugerencias.

En una sesin de sntesis e integracin, todos los equipos comentaron sus hallazgos y relataron aspectos relevantes de su experiencia.

Concluida la actividad de formacin para los estudiantes, el profesor del curso y la ayudante elaboraron un informe general, el cual se present al establecimiento. El informe se acompa con los trabajos de todos los participantes, con especial resguardo de la confidencialidad.

Entre las principales conclusiones del informe estn las siguientes:

En el establecimiento se dan varias formas de interaccin inadecuadas. En el caso de los profesores, principalmente: "dejar hacer", autoritarismo, amenazas. En el caso de los alumnos (as): conductas agresivas (incluida la agresin fsica), irrespetuosas, resistencia a realizar actividades propuestas. En ambos actores: burlas, ironas.

Hay notorias diferencias en la convivencia entre un curso piloto (con alumnos destacados) y los restantes. En aqul la clase transcurre sin situaciones disruptivas; pero se reporta una interaccin focalizada en "el rendimiento", con poca preocupacin, de todos los participantes, por la calidad afectiva de la interaccin.

Las interacciones permiten inferir la existencia de lmites difusos entre los roles de profesores y alumnos, especialmente en el trato personal.

Se identifican factores ambientales que afectan negativamente la convivencia escolar, como la falta de aseo y orden (fsico) de las salas de clases.

Diversas situaciones dejan en evidencia la disparidad de criterios para enfrentar, resolver y sancionar situaciones similares.

Se observa falta de coordinacin entre profesores y personal de inspecin.

Teniendo en cuenta lo expuesto en los informes de los estudiantes y el anlisis del equipo docente del curso, se formularon algunas sugerencias:

Es recomendable que se incrementen las actividades que no estn centradas en el profesor; con lo cual se podra favorecer la atencin de los estudiantes y reducir la resistencia a participar activamente. Esto se debera complementar con capacitacin de los profesores en intervencin psicoeducativa en aspectos como la atencin, motivacin y estrategias de

aprendizaje. Analizar la existencia de descalificaciones y expresiones

ofensivas de profesores y estudiantes. Reflexionar en forma conjunta, profesores y estudiantes,

acerca de cmo debe ser su relacin. El Ministerio de Educacin (2002) ha generado una cantidad importante de material de trabajo que bien puede utilizarse en actividades de reflexin conjunta.

Analizar peridicamente los conflictos que se dan en la relacin profesor-alumno: identificarlos y buscar cursos de accin.

Revisar y precisar el rol del profesor respecto de la convivencia escolar.

Revisar y precisar el rol de los codocentes (paradocentes) respecto de la convivencia escolar.

Desarrollar un programa de formacin valrica para los estudiantes, pues "hablar de valores en educacin significa considerar la forma en que los seres humanos nos relacionamos con el mundo, nuestro entorno y cmo aprendemos a resolver conflictos, a dialogar, a cooperar. Adems implica reflexionar sobre los valores y buscar la forma de compartirlos" (Cabello, C. G.; Corbera, I. M. & Artaza, J. 1999: 29 ).

Capacitar a los codocentes (paradocentes) para abordar problemas de convivencia escolar.

En suma, se requiere de un conjunto de acciones a asumir por todos los actores involucrados, para el que no hay recetas, pero s saber acumulado acerca de cmo llevar adelante un sistema de convivencia (Ianni, 2003), como tambin polticas e instrumentos legales.

Desde el punto de vista formativo, el trabajo permiti poner en evidencia el aporte de la investigacin cientfica como sustento del desempeo profesional en el mbito de la Psicologa Educacional. Tambin permiti advertir las dificultades de los estudiantes para aplicar los conocimientos metodolgicos en el abordaje de problemas de investigacin. El contacto con el medio laboral del psiclogo fue algo destacable segn el juicio de los estudiantes, quienes valoraron la experiencia y manifestaron su asombro por volver a las aulas, ahora sin el rol de estudiante, y encontrar aspectos desconocidos en sus aos de permanencia en ellas. Los estudiantes tuvieron oportunidad de comprobar la existencia de multiplicidad de demandas y desafos para la Psicologa Educacional en el campo laboral.

BIBLIOGRAFA

CABELLO, C. G.; CORBERA, I. M. & ARTAZA, J. (1999) Formacin tica en contextos educativos. Teora y prctica. Santiago: Universidad Central de Chile.

FLICK, U. (2004): Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Ediciones Morata

IANNI, N. (2003) La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja. En Ruz, R & Coquelet,. J. Editores: Convivencia escolar y calidad de la educacin. Santiago: Ministerio de Educacin - Organizacin de Estados Iberoamericanos.

MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE (2002): Poltica de convivencia escolar. Santiago. MINEDUC.

STRAUSS, A. & CORBIN, J. (1991): Basics of qualitative research. Grounded Theory procedures and techniques. Newbury Park. Sage Publications, Inc. Fourth Printing.

TAYLOR, J. & BOGDAN, R (1992): Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona. Ediciones Paids.