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Lectura 7: El sílabo

Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior

Maestría en Docencia en Educación Superior


2 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo

I. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS. EL SÍLABO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS, PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN, ESTRUCTURA.

INTENCIONES EDUCATIVAS EN EL SÍLABO Es impensable una actividad de enseñanza-aprendizaje que no responda a la consecución de

propósitos y metas claras. La educación tiene como fin último promover el desarrollo de las

personas .Por lo tanto esta responde a intenciones y concreción de las mismas en proyectos

realizables, este proyecto es el currículo el cual contiene una extensión de lo que se tiene en

mente enseñar. (Peñaranda,D)

¿Qué son las intenciones educativas? Son aquellas propuestas que imprimen una orientación y dirección a todo el proceso de E-A.

Señalan capacidades y saberes culturales que se consideran necesarios para que, al finalizar la

escolarización los alumnos puedan desenvolverse en la sociedad. (Penaranda,D).

¿Dónde se concretan las I. E? Los saberes culturalmente organizados se encuentran en el currículo. Por lo tanto los currículos

concretan las intenciones de la educación escolar explicitando un plan para hacer posibles que

estas intenciones se puedan concretar en las aulas a lo largo del tiempo (inicial, primaria y

secundaria). (Peñaranda,D). Funciones de las Intenciones Educativas y la importancia que tienen

en todo el proceso curricular. (Angulo,L 2010).

Tanto la selección como la elección de las intenciones educativas pasa por el apoyo de otras

disciplinas a la educación y cuyo análisis corresponden al:

Socio-Antropológico Epistemológico Pedagógico Psicológico

Aporta las formas culturales o contenidos que el alumno debe asimilar.

Permite separar los contenidos esenciales de los secundarios.

Provee de experiencias educativas exitosas

Información de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes

EL SÍLABO



Elaborado por Angulo,L 2010) (Curso Diseño Curricular UPCH)

Las Intenciones Educativas en la Universidad En el diseño curricular universitario las intenciones educativas se expresan a través de las

elecciones que hacen las instituciones para determinar los fundamentos teóricos, el perfil del

egresado, el plan de estudios, las estrategias de aprendizaje y evaluación, la organización y la

selección de los contenidos.

EL SÍLABO

Partiendo de la propuesta de Zabalza (2004) quien señala que la planificación es una

competencia básica que debe tener todo docente universitario , por lo tanto es él quien debe ser

responsable de organizar todos los elementos que darán sustento a las grandes respuestas

curriculares: Para qué enseñar?, Qué enseñar?, Cuándo enseñar?, Cómo enseñar?, Con que

enseñar?, Qué se logró? , y para ello requiere de la elaboración de un SILABO.

Syllabus es una palabra de origen latino que se usa para denominar el contenido de los

elementos centrales de un programa formativo de estudios. (López, S. 2004). En el silabo se

especifican todas las acciones pedagógicas, que previamente han sido definidas en el plan de

estudios de una carrera en particular, pero a nivel microcurricular.



Para el alumno el sílabo se constituye en un documento informativo que le permite organizarse

para el estudio, en esa medida le sirve como documento orientador que le da pautas sobre lo

que aprenderá, la amplitud de los temas que se abarcará, las formas procedimientos y fechas de

evaluación, etc.

Ampliando las definiciones, para Pacheco. A (2004) , el sílabo es el programa detallado de la

asignatura, de gran utilidad para la institución, para el profesor y para el alumno. A la

institución le asegura que lo previsto en el currículo se va a llevar a la práctica. Al profesor le

facilita el trabajo, pues ha previsto en sus elementos lo que se va a hacer, y al alumno le asegura

una enseñanza efectiva y eficiente.

Características: Normativo: Considera las disposiciones y ofrece información de la institución. Esto supone que el

docente sea capaz de combinar su dominio disciplinar con las condiciones en las que va a

desarrollarse el proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual debe tener en cuenta el marco

institucional en el que se inserta su curso, las características de los estudiantes, el tiempo, los

recursos, entre otros.(Zabalza 2004)

Flexible: Documento abierto a cambios y reajustes, siempre es posible seguir mejorando su

elaboración.

Participativo: Intervienen en su elaboración el colectivo de docentes y recibe los aportes de

los estudiantes, cuando se presenta. Se debe socializar el sílabo con todos los docentes que

participan en el Módulo o curso, ya que todo docente participante debe conocer y

comprender el contenido del sílabo en su integridad. Puede sufrir modificaciones luego de

esta intervención.

Sugiere una planificación: Toda intervención didáctica requiere de una planificación previa,

de esta manera se evita el azar y la improvisación.

Pautas para su elaboración

El punto de partida para la elaboración del sílabo es la sumilla y la competencia a desarrollar.

La competencia da la orientación de lo que debe logra el estudiante y se concreta cuando se

elaboran los resultados de aprendizaje. Una vez definidos los resultados de aprendizaje se definen

los criterios e indicadores de evaluación, las estrategias de aprendizaje que permitirán lograr los

resultados esperados y la selección y organización de los contenidos que involucrados en los

resultados de aprendizaje.



La estructura de organización del silabo varía de acuerdo a las exigencias de cada institución

Presentamos una adaptación del silabo de la UPCH

Estructura

Datos del curso, sumilla, competencias, contenidos educativos, estrategias didácticas o

metodológicas, evaluación del aprendizaje, cronograma, bibliografía

Datos del curso.

Señala los todos los datos informativos: Nombre del curso, código año académico créditos

prerrequisitos, tipo de curso, total de horas etc.

Sumilla

La sumilla es un resumen de grandes aspectos del curso o módulo y sus alcances como

soporte de la carrera profesional o como requisito para otros módulos o cursos

comprendidos en el currículo de estudios. Debe ser copiada textualmente del plan de

estudios y no sufrir modificaciones por parte del docente.

Deben estar presentes: La naturaleza del curso o módulo, El propósito y los contenidos

principales o grandes contenidos agrupados (USAID 2009)

Competencias

Señala lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso formativo

(revisar en enfoque de competencia con el que se trabajará en la institución)

Contenidos educativos

Señala lo que el estudiante va a aprender, organizado en unidades didácticas ó módulos,

considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la temática del curso. Se

deben distribuir en unidades didácticas. ( Ver desarrollo pág. 6)

Estrategias didácticas o metodológicas

Precisa las actividades que realizarán en forma integrada estudiantes y profesores para

obtener los resultados de aprendizaje previstos (clase magistral, método de casos, ABP,

talleres, prácticas de laboratorio, clínicas, etc. En caso de los cursos virtuales considerar:

chats, foros, actividades individuales y grupales en el ambiente virtual, tele conferencias)

Qué harán los alumnos y qué haré yo como profesor en las clases?



Evaluación del aprendizaje

Indicar la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los estudiantes. Deben estar

claramente señalados:

Los criterios de aprobación.

Cuándo se va a evaluar: evaluación de entrada, de proceso y sumativa o final.

Cómo se va a evaluar: Procedimientos e instrumentos.

El sistema de calificación: especificando los pesos y formas en que se va a calificar.

Cronograma de actividades.

Indica cronológicamente las actividades de Aprendizaje, cada escuela o facultad puede

organizarlas de acuerdo su opción curricular y su propuesta .pedagógica. Deben estar

señalados la actividad, lugar, fecha, hora y profesor(s) que participa(n)

Bibliografía

Señala la bibliografía que se va a utilizar y que esté disponible en la institución (no menos

de cinco). Enlaces de Internet: se sugiere citar: autor/institución/nombre del SITE completo/

URL. Fechad e revisión en el world wide web autor

II. PLANIFICACION DEL SILABO: LOS CONTENIDOS, TIPOS DE

CONTENIDOS, LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, EVALUACION Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

LOS CONTENIDOS Zabalza (1987) considera la selección de contenidos como un proceso de toma de decisiones, sobre

la base de criterios explícitos que corresponden a la significación lógica, representatividad,

actualidad, relevancia y contextualización. Los criterios que contempla el autor para seleccionar

los contenidos se refieren, fundamentalmente, a los aspectos epistemológicos, psicológicos,

sociológicos y pedagógicos, los cuales se abren a una diversidad de enfoques y opciones múltiples

para los estudiantes los cuales se exponen textualmente , de acuerdo a la fuente de consulta.

a) Criterio epistemológico: Hace referencia a la estructura lógica de la materia. Se intenta

diferenciar los contenidos esenciales de los secundarios y sus relaciones mutuas. Establece

el marco conceptual y sitúa la materia en el marco de referencia de las Ciencias de la

Educación en relación con otras ciencias de las que se nutre y en las que se fundamenta.



b) Criterio de representatividad: Es necesario para seleccionar los aspectos más relevantes

del contenido, así como las aportaciones de los autores más destacados en este ámbito.

c) Criterio de especificidad: Lo hemos adoptado ya que la materia dispone de un conjunto

de contenidos que los estudiantes no trabajarán en otras disciplinas, tal es el caso de los

bloque tercero y cuarto que presentamos y su referencia a temáticas específicas.

d) Criterio psicológico: Elegido por contemplar la significación psicológica y su incidencia en

la educación (Piaget, Bruner, Ausubel,...), de forma que los estudiantes realicen

aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los

procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el equilibrio entre la

significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica, este criterio ha estado

presente en la elaboración del programa.

e) Criterio sociológico: Ha sido tenido en cuenta en la labor de contextualizar el programa,

dado que los contextos tienen una referencia social muy clara. El conocer las

problemáticas, las necesidades y las características de la sociedad circundante facilita a

los estudiantes su inserción y responsabilidad social. El programa tiene una estructura

equilibrada entre los aspectos teóricos y los prácticos, buscando siempre la integración

de una y otra parte.

f) Criterio pedagógico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a los destinatarios un

programa que tenga en cuenta su adaptabilidad, el desarrollo de una nueva

sensibilidad, a la vez que se ofrece una fundamentación teórica consistente. Los

contenidos curriculares se conciben abiertos a la discusión y debate críticos y presentan

la posibilidad de ampliación por parte de los implicados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.(Zabalza 1987)

TIPOS DE CONTENIDOS Para Coll,C. (1986) al responder a la pregunta "¿qué hay que aprender?" deberemos hablar de

contenidos de naturaleza muy variada: datos, habilidades, técnicas, actitudes, conceptos, etc.

De las diferentes formas de clasificar esta diversidad de contenidos, Coll,C.(1986) propone una

que, como veremos, tiene una gran potencialidad explicativa de los fenómenos educativos. Este

autor agrupa los contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Esta

clasificación corresponde respectivamente a las preguntas "¿qué hay que saber?", "¿qué hay que



saber hacer?" y "¿cómo hay que ser?", con el fin de alcanzar las capacidades propuestas en las

finalidades educativas. Si nos fijamos en la respuesta tradicional al papel de la enseñanza y

utilizamos los diferentes tipos de contenidos como instrumentos descriptivos del modelo

propedéutico que propone, podremos ver que es fácil efectuar una descripción bastante precisa y

que va más allá de las definiciones genéricas. Las preguntas para definirlo se concretarían en qué

hay que saber, saber hacer y ser en este modelo.

El aprendizaje de los contenidos factuales Por contenidos factuales se entiende el

conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos y

singulares: la edad de una persona, la conquista de un territorio, la localización o la altura

de una montaña, los nombres, los códigos, los axiomas, un hecho determinado en un

momento determinado, etc. Su singularidad y su carácter, descriptivo y concreto, son su

rasgo definitorio. La enseñanza está repleta de contenidos factuales: toda la toponimia en

el área de geografía; las fechas y los nombres de acontecimientos en la de historia; los

nombres de autores y corrientes en las de literatura, música y artes plásticas; los códigos y

los símbolos en las áreas de lengua, matemáticas, física y química; las clasificaciones en la

de biología; el vocabulario en las segundas lenguas, etc. Tradicionalmente, los hechos han

sido el bagaje más aparente del vulgarmente denominado "hombre culto", objeto de la

mayoría de pruebas e incluso concursos. Conocimiento últimamente menospreciado, pero

indispensable, en cualquier caso, para poder comprender la mayoría de informaciones y

problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional. Eso sí, siempre que estos datos,

hechos y acontecimientos dispongan de los conceptos asociados que permiten

interpretarlos, sin los cuales se convertirían en conocimientos estrictamente mecánicos

El aprendizaje de conceptos y principios Los conceptos y los principios son

términos abstractos. Los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o

símbolos que tienen características comunes, y los principios se refieren a los cambios

que se producen en un hecho, objeto o situación en relación con otros hechos,

objetos o situaciones, y que normalmente describen relaciones de causa-efecto o de

covariación. Son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo,

función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto,

voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que

relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente

arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas

matemáticos, etc.



El aprendizaje de los contenidos procedimentales Un contenido procedimental -que

incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las

estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es

decir, dirigidas a la consecución de un objetivo. Son contenidos procedimentales: leer,

dibujar, observar, calcular, clasificar, traducir, recortar, saltar, inferir, pinchar, etc.

Contenidos que como podemos ver, a pesar de tener como denominador común el hecho

de ser acciones o conjuntos de acciones, son lo bastante diferentes como para que el

aprendizaje de cada uno de ellos tenga características suficientemente específicas.

Los contenidos actitudinales .El término contenidos actitudinales engloba una

serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en valores, actitudes y normas.

Cada uno de dichos grupos tiene una entidad diferencial suficiente que requerirá,

en su momento, una aproximación diferenciada. - Entendemos por valores los

principios o las ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las

conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad, el respeto a los demás, la

responsabilidad, la libertad, etc. - Las actitudes son tendencias o predisposiciones

relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en

que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores

determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los

compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc.

- Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas

situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social. Las normas constituyen la

forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo que se

puede hacer y lo que no se puede hacer en este grupo. Como podemos apreciar, a pesar

de las diferencias, todos estos contenidos están estrechamente relacionados y tienen en

común que cada uno de ellos está configurado por componentes cognitivos (conocimientos

y creencias), efectivos (Coll,C 1986)

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En el silabo se enuncian todas las estrategias didácticas que el docente empleará a lo largo del

desarrollo del curso. Para Eggen y Kauchak las Estrategias de enseñanza o didácticas son

diseñadas para cumplir metas de enseñanza particulares, podemos citar las que promueven un

aprendizaje con mayor significatividad: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje

como investigación, aprendizaje cooperativo, Método de casos.



EVALUACIÓN: En algunos modelos de silabo se describe como sistema de evaluación, y hace referencia a los

momentos, instrumentos, productos y el sistema que se empleará para calificar (asignar pesos a

ciertos productos, tareas o unidades didácticas por ejemplo). En este apartado también se debe

describir algunos instrumentos que utilizará el docente para evaluar.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los resultados de aprendizaje constituyen uno de los componentes, principales para los sistemas

de educación superior y calificaciones transparente (Adam, 2004, p.3).

Un resultado de aprendizaje se puede definir como:

“una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea

capaz de hacer al finalizar un período de aprendizaje” (trad. Moon, 2002).

Ejemplos

Examinar la cavidad bucal de un paciente en forma externa e interna.

Identificar las caries dentales y restaurar el diente a su forma funcional después de remover

las caries.

Registrar una impresión precisa de la boca e identificar todas las características anatómicas

importantes.

Diseñar una dentadura parcial con el soporte y la retención apropiada. Reconocer los

indicadores principales de la Bolsa de Valores en el momento adecuado.

Describir y distinguir los indicadores económicos principales.

Interpretar el Ingreso y Egreso en las Cuentas Nacionales de Irlanda.

Diferenciar entre la política fiscal y monetaria.

Para Cortez De la Heras (2009) Un resultado de aprendizaje bien escrito debe contener los

siguientes componentes:

1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el

período de aprendizaje.

2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre

habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad

se ejecuta (p.ej.: saltar eficazmente arriba y abajo).



3. Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en términos de estándar) de la

ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.

Para redactar un resultado de aprendizaje se consideran los siguientes componentes:

III. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: SECUENCIA DIDÁCTICA

La sesión de clase

Todo docente al planificar una sesión de clase, debe tomar decisiones acerca de: que objetivos

persigue (intenciones) y lo que espera logren sus alumnos. Para ello debe seleccionar los

contenidos que ayudaran a conseguir las intenciones declaradas, escoger las estrategias y la

forma de evaluación de la sesión.

Es necesario así mismo, considerar espacios de reforzamiento o retroalimentación, de acuerdo a

las características de los estudiantes y el lugar o contexto del grupo.

La preparación de la clase paso a paso, se presenta textualmente, de acuerdo a la perspectiva

de Alanis Huerta, A.

Para el autor Alanis, H. El proceso de preparación de una clase se puede ajustar a cinco pasos

básicos; enseguida se desarrolla dicho proceso de manera puntual.

Primer paso - el tema de la clase

Es muy importante que el profesor tenga claro y definido el tema que va a desarrollar.

Segundo paso - documentación temática

El propósito es reunir la documentación que requiere para preparar, por escrito, el tema en

cuestión; aun cuando su desarrollo lo lleve a cabo ante el grupo de manera verbal.

En una sesión de clase el docente debe: Convertir las ideas o conocimientos en mensajes didácticos. Dejar claro lo que se quiere explicar, organizar de forma coherente el mensaje, e incorporar a los mismos no solo información, también afecto. “La Motivación es un producto de la Buena Enseñanza, no un prerrequisito” Biggs (1999)

VERBO OBJETO DE

CONOCIMIENTO

CONTEXTO O

CONDICIÓN



El hecho de escribir el encuadre temático y puntear, al menos, los subtemas principales, le

permite al profesor orientar su esfuerzo académico hacia la sustancia del tema y, al mismo

tiempo, le refuerza su imagen ante el grupo; imagen de profesional de la docencia que,

además de dominar la teoría sobre un contenido, envía el mensaje al grupo de que sabe

hacer docencia; es decir, sabe traducir los conceptos teóricos a niveles operativos, donde el

alumno reconoce su aplicación práctica.

Una vez definido el tema y organizada la documentación temática, se procede a seleccionar

una lista de conceptos básicos sobre el tema en cuestión, lo que le facilita, de entrada, el trazo

de la secuencia temática que habrá de desarrollar en el transcurso de su sesión académica.

Tercer paso - definición de conceptos básicos

Consiste en escribir, en forma de análisis, la conceptualización e incluso las definiciones de

dichos conceptos, situados en el contexto social que es común a los estudiantes. Enseguida se

efectúa un análisis ínter conceptual donde se ligan los significados de estos conceptos en el

contexto temático de la sesión académica.

Cuarto paso - organización del grupo

Se refiere a la organización del grupo de trabajo para el desarrollo de tareas específicas, de

análisis, de refuerzo o de reflexión en torno a los temas aludidos. Aquí al grupo le corresponde

la parte más dinámica de la sesión pues tiene la responsabilidad de producir; es decir, de

generar conocimiento o bien, simplemente, concretar una tarea que requiere un producto

específico.

Quinto paso - conclusión

Concierne a la recapitulación temática o a la síntesis analítica que hace el profesor con la

participación de los alumnos. Aquí se sitúa también la evaluación de la sesión académica y el

trazo de las líneas generales para la siguiente clase.

Como puede apreciarse, los cinco pasos señalados anteriormente constituyen la guía mínima

para el diseño y desarrollo de una clase; no obstante, el profesor puede ampliarla pero

evitando al máximo caer en el desmenuzamiento técnico a ultranza que más que ayudarle le

complicarán la tarea docente.

En resumen, si bien los cinco pasos propuestos cumplen con los requisitos básicos para el diseño

y operación de una clase, es importante destacar a dos de estos elementos sustanciales: la

preparación escrita del encuadre conceptual de la clase y la definición de tareas que se

vinculan con la organización del grupo de trabajo.



Secuencia Didáctica

Las secuencias didácticas son “conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación

que, con la mediación del docente, buscan el logro de determinadas metas educativas,

considerando una serie de recursos” (Tobon, 2010). La secuencia didáctica se describe en la

estructura de la sesión de clase.

El planteamiento de una secuencia didáctica tiene como sustento las concepciones del docente

acerca del proceso de aprendizaje y de su rol y el de los estudiantes en este proceso y en función

de estos supuestos organiza las actividades que permitirán el logro de los aprendizajes. En

fundamental entonces que el docente tenga conocimientos actualizados respecto a las

características del aprendizaje de los estudiantes en el nivel de educación superior, así como de

las innovaciones y nuevas tendencias en la didáctica universitaria.

De acuerdo con Biggs (1999), para lograr que los estudiantes desarrollen un estilo de aprendizaje

profundo es necesario centrar la atención en “lo que el estudiante hace”. Establecido este

principio plantea el diseño de la enseñanza alineada o “alineamiento constructivo”.

Si se desea organizar la secuencia didáctica coherente con el planteamiento de Biggs , los

resultados de aprendizaje, deben ubicarse al centro y a partir de ellos tomar las decisiones sobre

cómo enseñarlos y cómo evaluarlos, considerando además que el proceso debe poner énfasis en

la actividad del estudiante.

Existen muchos modelos de secuencia didáctica, la mayoría de ellos contienen en esencia tres

partes: Inicio, proceso y cierre. Tobón (2010) considera que la secuencia didáctica debe iniciarse

una situación problemática del contexto por medio de la cual se busca la información, que

despierte la motivación del estudiante y permita al docente explorar los saberes previos que trae.

Durante la etapa de desarrollo se trabaja el procesamiento de la información, desde diversas

fuentes y se combina la actividad grupal e individual. Finalmente, la etapa de cierre busca

establecer conclusiones o nuevas interrogantes sobre los temas, así como ayudar al estudiante a

realizar un auto examen reflexivo de su propio aprendizaje.



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