l_claves_para_la_estructuracion_del_lenguaje.pdf
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CLAVESPARA LA
ESTRUCTU RAC IONDEL LENGUAJE
GRUPOSINTEGRADOSESPECIFICOSPARAHIPOACUSICOS
asociación pro integración de9 hipoacúsico
CLAVESPARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE
OBJETIVO:ORGANIZAR EL LENGUAJE DEL NIÑO HIPOACUSICO
Las CLAVES no se utilizan para enseñar lenguaje, sino para ordenarlológicamente. para ello el niño sordo debe contar ya con el lenguaje que sepretende enseñar a estructurar.
INTRODUCCIÓN:
El niño oyente aprende el lenguaje asimilando los principios en formainconsciente, en cambio el niño sordo, necesita que le presentemos ellenguaje correctamente organizado. Así el podrá estructurarlo también enforma organizada.
El se independiza de esa organización sólo cuando adquiere el dominiosuficiente del lenguaje.
El niño sordo nos indica por sí mismo el momento en que está encondiciones de liberarse de la CLAVE. Empezará por los complementos odirectamente por el verbo como lo hacemos habitualmente.
La organización del lenguaje con apoyo de la CLAVE debe estar en TODOMOMENTO en la mente del maestro.
A base de repetirse se va fijando poco a poco esa organización y al niño nose le ocurre que exista otra.
EL ÉXITO DE LA CLAVE CONSISTE EN:
4. Constancia en el uso.4. No limitarla a la memorización.4. Darle continuidad conforme se requiera.
La CLAVE es presentada en este documento con una serie de pasos, loscuales deben seguirse uno tras otro, no se deben saltar, por lo que esimportante al inicio del trabajo con un grupo, evaluar cada paso para ubicarde donde se partirá. En este mismo documento encontrará sugerencias parahacer dicha evaluación.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 1
¿Por qué? ¿Para qué?
ANTECEDENTES:
La CLAVE que se usa en la metodología de GiEH. se basa en la CLAVEPARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE del Instituto Oral Modelo(Buenos Aires, Argentina) y la CLAVE del METODO MULTISENSORIAL\SIMBOLICO (México).
LAS CLAVES DEL METODO MULTISENSORIAL SIMBOLICO SON:
¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo?
¿nOnde? ¿Qué hace?
¿Zueindo?
Estas claves se utilizan como preguntas y son de colores para darle a losniños apoyos visuales que les permitan asociar los elementos a los colores ycomo se usan con los niños pequeños, a pesar de que no tenganlectoescritura, el color les permite establecer una relación.
Al conocer los fundamentos de éstas y considerar la importancia de contarcon una estrategia secuenciada que nos permitiera el trabajo con niñoshipoacúsicos pequeños de edad escolar, no consideramos conveniente lautilización de la misma por no permitirnos cubrir nuestras necesidades.
Observa en la siguiente página el cuadro 1, e! cual contiene la clave utilizadaen el Instituto Oral Modelo.
Dada la rigidez de la CLAVE para la estructuración del len g uaje utilizada enBuenos Aires. Argentina y el gran número de niños con problemaspreceptúaíes visuales que atendemos en GiEH y en base a la experienciaque tuvimos al aplicarla. se optó por la adecuación de la CLAVE, la cual semostrará más adelante.
AF1H - DE GIEH 1".AFRAILA ESTRUCTURAO::: GEL LENGL:A,E
Ejemplo de un enunciado estructurado bajo este formato de clave:
1:tiandu
Ayer
ilnienbienes De quien/esnue De que
.fuimos
Por quien/esPor que
Cuanta Etiiiiiin tiempoEutun A que distanciaDe que Sobre
Hun iliiienbien De quien/es lliiienes De quien/esUuienes De que Uue De que
Donde
al campa
mis primas y ya
frío
paryue hacía
1 n que I:un quin/esI:un cine 1:1111111.1S VECflá
Para Pnr
para juntar leña
Corno se puede observar, los niños tienen que ocupar los renglones necesarios para estructurar un enunciado, lo quemuchas veces no son capaces de lograr por tener problemas preceptuales visuales agregados.
APIH — ME UODOI OGIA DE GIEI I CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 3
Quien
Lo anterior no significa que no reconozcamos lo valioso de ambos trabajos.,sino por e! contrario. ambos son la base de la imetodoiogia para laestructuración del lenguaje en e! Sistema de GlEH.
LAS/CLAVES QUE UTILIZAMOS EN LA METODCLOG nA GIEH SON:
1 Que
De que
Con que
(Quien
De quien/es
A quien/es
Con quien/es
Para quien/es
{
Todos los verbos encualquiera de sus formas ytiempos.
Cualquier circunstancial detiempo o vocabulario conrelación al tiempo.
Adjetivos caliicativos ypredicativos.
Que
Cuando
COMO
Cual q uier adverbio de cantidaHy vocabulario con relación acantidad. tiem po. distancia ymedida.
A rr--HH — c;1EH. DEL
PorciuP t I
Paraque
C.11 ,...1Z5
Doriae
En donde
A dond---,
Por donde
Hacia dond r-
Adjetivos calificativos ypredicativos.
Cualquier complemento definalidad.
PUNTOS BA,S1COS
La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a medida que se vadesenvolviendo el lenguaje hablado, de tal forma que se parte delvocabulario conocido por el niño.
En el momento en que se le está enseñando un vocabulario al niño, seasocia con su CLAVE correspondiente agrupándolo debajo de ella así leva resultando familiar. En un pliego de pape bond, deberá agruparse elvocabulario nuevo asociándolo con su CLAVE correspondiente, el cualpermanecerá expuesto al frente del salón de clase para que los niños lovisualicen constantemente y lo utilicen hasta que lo dominen.
La CLAVE debe estar colocada en la parte superior del pizarrón a fin deque la maestra pueda recurrir a ella en todo momento. El orden paraubicarla es el siguiente:
Cuando, Quien, p . Cuantos, Que, Como. Donde, Porque y Para que
La CLAVE no lleva acento, pues no corresponde a pre guntas, hace lasveces de encabezamiento para organizar el lenguaje.
5. El trabajo con la CLAVE debe guardar estrecha relación con el nivel dellen g uaje en que se encuentran los niños.
APiF - CGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURI,C.',ION DEL LENGUAJE 5
neZe z="710 usa a cada E_-.•.nseñe un termino nuevo,ascolE.-.ildoic con el enca:e:aoc qi is corres Conde.
7. Antes de continuar con el paso) siouiente, verificar si los alumnos tienen elvocabulario o conceptos necesarios para podér levarlo a cabo. En casocontrario. será necesario trabajario previamente.
Es im p ortante usar !a CL AVEpara corregir los errores de construcción uomisión. de tal forma que la maestra recurra a ella para organizar loexpresado por e! niño, señalando la parte omitida, propiciando sureflexión, sin limitarse a decir "te falta". o bien, facilitarle el caminodándole la palabra correspondiente.
La CLAVE debe ser utilizada en todos los grados y en todas las materias.
Ordenar junto con todos los niños -los enunciados que ellos mismosconstruyeron, y que tienen errores de sintaxis. semántica. u ortoarafía; amanera de que todos aprendan corrigiendo los errores cometidos yposteriormente puedan autocorregirse.
11.AI señalar la CLAVE para corregir o estructurar un enunciado, esm-- n..c2 rio que el niño o la maestra lo hagan con la mano derecha parapermitir que el grupo vea de frente a la persona que ubica el enunciadoen la CLAVE. De esta forma los alumnos pueden leer los labios de quienestá al frente.
Dejar que el niño ordene su lenguaje por él mismo, siguiendo la CLAVE yla maestra solo intervendrá cuando sea sumamente necesario.
Otra modalidad es subrayar los enunciados de un texto con su respectivocolor de CLAVE para facilitar la comprensión del niño.
14. Es necesario favorecer el uso de la referencia doble, para ubicar al niñoadecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado.
15.Al subrayar textos o enunciados, se deberá considerar la estructurasintáctica para hacer uso de la referencia doble de la CLAVE, y ubicar alniño adecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado.
Una ventaja que nos da el uso constante de la CLAVE es lograr que elniño comprenda los ternas de diferentes áreas.
Al usar las preposiciones con la CLAVE. como A quien. De que color. Dequien, etc.; se debe especificar debajo de la CLAVE. Se hace en losprimeros contactos del niño con ellas. a manera de guiar el trabajo arealizar y poco a poco se elimina esta pista.
APH - l',:ETODOLD(SIA DE GiEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURAC;;ON DEL LENGUAJE 6
Al principio:
Que
Posteriormente:
Que
Ejemplo
are
=:>
Como
De que color
azulroja
Como
El coche esLa pelota es
El suéter esLa camisa es
verdeblanca
18.Además de utilizar la CLAVE en las actividades cotidianas escolares,deberá ser considerada como una matera de estudio, dedicándole untiempo específico y así poder llevar una secuencia organizada de acuerdoal nivel del grupo, siguiendo los pasos contenidos en este documento.
Es importante hacer cuestionarios directos con respecto a la estructura enestudio, para asegurar la comprensión.
Una vez dominada una estructura, es importante pasar a la siguiente,dándole la oportunidad de utilizar cada paso de manera espontánea. parapercatarse de la capacidad semántica de los niños y así orientar eltrabajo.
21.Se sugiere retomar las diferentes estructuras vistas, en enunciados,párrafos, textos, escenificaciones, o lecturas; en los que los niños puedanidentificar la CLAVE correspondiente. Además de que esto ayuda a darleflexibilidad al lenguaje a través de cuestionarios sobre el contenido delejercicio elegido.
No debemos olvidar que la CLAVE es un apoyo para los niños, es por esoque en los primeros grados, se usa el color, para después utilizar sólo losencabezados apoyándose de llaves, por último se quita todo tipo deapoyo para que los niños puedan estructurar por sí solos.
Se recomienda llevar a cabo los pasos de la CLAVE tanto en formaescrita como oral y auditiva.
APIH — METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 7
SUGERENCIAS PARA EVALUARNIVEL
PreescolarFreprimaria1°de Primaria
Ejemplos:
Verificar el vocabulario que manejen ic:s niños(básico y de varios campos semánticos)
o Clasificar tarjetas con imágenes delvocabulario que manejan los niños, en funciónde las CLAVES a las cuales corresponda dichovocabulario.
Si los niños carecen de vocabulario, se inicia por darles unvocabulario básico de acuerdo a! programa correspondiente.
Si el grupo maneja el siguiente vocabulario: mamá. papá. pan.agua, rojo. leche, pato. ojos. pelo. boca. etc. Se ie dan lastarjetas con imágenes y se dan las CLAVES: Quien. Que yComo; para que el solo, coloque cada tarjeta debajo de laCLAVE correspondiente. haciendo la clasificación.
c) Si cubrió el punto b. se procede al paso siguiente de la CLAVE.es decir, en el ejemplo anterior, se tienen cubiertos los pasossiguientes:
1° Que2° Quien3° Como
De tal forma que se inicia con e; paso 4°. E! Uso del verbo -ser''(es - en tercera persona). dentro de un contexto. Ejemplo:
e'Ori0
La boca es roja
Porque es un enunciado lógico y que contiene ci vocabulario q ue / manejael niño.
- ' 1.772:3_2 -2 1A r
NIVELo Se puede pedir a los niños, ( sin que se
contaminen por lo que hacen sus compañeros),que escriban en su cuaderno en formaindividual, tres ejemplos de cada paso, desdeel número uno.
1° - 3°Primaria
En el momento en que tres alumnos del grupo se equivoquen, ahí es dondese deberá empezar a trabajar, pidiendo apoyo a los papás y dejando tareasextras a quienes estén más bajos.
Durante la evaluación no se corrige, no se sugiere, ni se les dice que estánmal. que piensen..., con objeto de tener confiabilidad en los resultados.
Se debe recordar que la estructuración realizada debe ser coherente ylógica. Cubriendo todas las características sintácticas y semánticas, es decir,correspondencia de género, número, conjugación, etc.
Ejemplo:
Quien <ti= n=>=> Como
El niñoLa niña
comees
pelo. (X)bonito. (X)
Ambos enunciados están incorrectos, el primero cubre el aspecto sintácticopero no el semántico y el segundo cubre el semántico pero no el sintáctivco.
NIVEL
o Se realiza la misma evaluación que paraprimero a tercero, solicitando un vocabulariomás amplio, de acuerdo al grado escolar.
Además se debe recordar que en estos nivelesse debe manejar las CLAVES sin color,(encabezados). Siempre y cuando los alumnostengan perfectamente asimilados lafuncionalidad de la CLAVE.
4° -5°Primaria
AP!1-i — METODOLOC-1A DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 9
ug nti osPo.
Que
La manzana La leche
El pan El agua
Quien
Yo Pepe
Mi mamá Mi papá
PASOS SECUENCIADOS DE LA CLAVE '
Que
NOTA:En un pliego de papel bond, se vaagrupando el vocabulario en estudiocon su imagen visual y el letrerocorrespondiente.
Uso de vocabulario básicoCampos Semánticos
Vocabulario básico
Quien
NOTA:En un pliego de papel bond, se vaagrupando el vocabulario con lasfotografías o copias fotostáticas de lasmismas, con los compañeros delgrupo, la maestra y en sus cuadernos,su familia.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 11
Como
rojo
azul
amarillo
verde
it..41111 ork-nw.erg
éttvoslCo ores
Vocabulario básico de colores
Como
De que color
Que
Uso del verbo ser en tercerapersona
"es"
Como
La manzana
es
roja.La pera
es
verde.
Vocabulario básico de colores
Como
De que tamaño
APIH - METODOLOGÍA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 12
Vocabulario de estaturas
Y de tamaño
Quien
Rosi
Que
es
<=3 (--.5
Como
alta.
Como
La manzana
es
chica.
Conceptos de cantidad
Vocabulario que conceptualicen los niños
Cuantos
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 13
Que
pelotas
Como
grandes.
Se asada el vocabulario conocido
Construcciones que comprendan los niños
Cuantos Que
Tres pelotas.
Cuantos
Tres
Se asocia el vocabulario conocido •
Construcciones que comprendan los niños
CuantosQuien <1=181-> Que
dosPepe tiene ojos.
Se asocia el vocabulario conocido
Construcciones que comprendan los niños
L Quien Que Como
Yo tengo dos
manos
chicas.
APIH — METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 14
Quien <=i
Paty
Quien
Roberto
vió
Cuantos
vió tres
Quien oJ 1Quien
Uso del verbo ver en tercera persona y enpasado
Que
un avión.
Que
aviones.
Quien Que ComoCuantos
Luisa vió
tres aviones grandes.
Sustantivos propios en el objeto directoUso del plural
Quien Quien
Juan trajoA quien
a Miguel.
Quien
Juan
>dS
Quien
A quienesvió a Miguel y a Luis.
Quienes A quienes
Juan y Pepe vieron a Miguel y a Luis.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 95
Sustantivos determinadosbajo la clave Quien
Quien Quien.(:=3\I
(Yo bañé a mi perro.Yo ví a la maestra.
Quien
LupeYo
Quien <=] .{1 1 >
Quien
Quien
Quienesvió a Sandra y a Miguel.
bañé a mi perro y a mi gato.
QuienesLos niños trajeron a su tortuga.
Juan y Jorge trajeron a Paty.
Sustantivos indeterminadosbajo la clave Que
Quien Que
Yo ví
un perro.Marilú
vió
un elefante.
Quien
QuienesManolo y Jorge vieron
Que
un león.
APIH METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 16
Uso de la preposición
en
Donde Donde
En donde
En la casa En la sala
En la escuela En la mesa
Circunstancial de lugar
Preposición en
Quien 1 Donde
Juan
está
en la recámara
DondeQue
La estufa
está
en la cocina.
Circunstancial de lugar
Preposición a
Que DondeQuien
Manolo
trajo
la pelota
a la escuela.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 17
Cuando
Hoy
Mañana
Ayer
Antier
Qu ien
LulúMarco y Rosa
fuéfueron
Donde
al circo,al parque.
Cu ando
Adverbios de tiempo
Vocabulario que conceptualicen los niños
Cuando Quien <=:::: jj => Donde
Ayer Lupe fué al cine.
Cuando
El domingo
Quien
María
<4,== li i__,5
comió
Que
mole.
Cuando Quien <-1 1-1 1> Que Donde
Ayer los niños comieron paletas en el parque.
APIH — METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 18
L Que
El coche
db
tiene
Adjetivos predicativos
Como Como
COE110 está
Contenta Triste
Enojado Limpio
Uso de verbos copulativosPlural. Verbos Ser y estar
Quien
PedritoYolanda y Lety
Que
La sopaEl hielo
Los juguetes
estáestán
estáes
están
Como
contento.enojados.
Como
caliente.frío.
sucios.
Que Que
El avión tiene alas.
Cuantos
cuatro
L Que
llantas.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 19
2APIH — METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE
Quien QuienQuien Que
Que
Sustantivo predicativoSujeto
El sujeto es el mismo sustantivopredicativo
Uso del verbo ser
eses
L Quien
RodolfoRosita
Que
maestro.la directora.
,Objeto Indirecto
Verbos: dar, regalar, traer, prestar
A quienCarlos le regaló un libro a Susi.Lucía nos prestó el cuaderno a Jorge y a mí.
Los niños le dieron torta a su perro.Manuel le trajo un regalo a su maestra.
NOTA: Se debe relacionar la segunda columna con la última a manera deque los niños se den cuenta que es la misma persona.
NOTA: Hacer notar a los niños que es la misma persona el sujeto y elsustantivo predicativo.
Que
La maestra El chofer
La directora El doctor
Que
La ropa
La falda La chamarra
Los calcetines El vestido
Que
Los muebles
La silla El escritorio
El estante La cama
Sustantivos p red icativos
Clasificación por categorías semánticas
Agrupar vocabulario conocido
Que
Los juguetes
La pelota El triciclo
El trompo La cuerda
Que Que
Las frutas
La pera El mango
La piña El limón
Que LI Que
La pelota
es
un juguete.La manzana
es
una jfruta.El oso
es
un animal.
Quien
El papáLos amigos
Las hijasEl hermano
Quien
De quiende José.
de Enrique.de mis tíos.de las gemelas
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 21
Quien
Uso de pronombres posesivos en el sujeto
Quien Quien 4-1 Que Quien
De quien
La mamá de Carlos le regaló un libro a él.El tío de Josefina nos dio dulces a nosotros.
Verbo estar e iren el circunstancial de lugar
Donde
EstáFue
en el comedor.a la escuela.
Donde
Julieta
fue
al parque.Paty y Ramón
fueron
a la teatro.Estela
fue
al cine.El bebé
está
en la cuna.
Que -1
La mesaLa jarra
Las manzanas
estáestáestán
Donde
en el comedor.sobre la mesa.en la canasta.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 22
dei
METODOLOGIA
DE
PRIMER
GRADO
oavaD
sa
ESPAÑOL ler. GRADO
PROPÓSITOS
EXPRESIÓN OR.1L
Comprender y producir mensajesUso de patrones: toma de turnosRegulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión.
Reconocer y usar las distintas funciones de la comunicaciónDar y obtener información: explicarRelatar hechos, preguntarExpresar emociones y sentimientosManifestar opiniones
Organizar temporal y casual considerando las partes del discurso.Conversación: respeto de turnosNarración de cuentos, relato y sueñosJuegos de dramatización
LECTURA
Conocer la forma gráfica y su significadoDireccionalidad
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencionalComprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional de las letras
Conocer y diferenciar elementos gráficos.Signos de admiración y de interrogaciónLetrero: informar, ubicación, propósito y mensajeComprensión globalBúsqueda de información en materiales escritos
ESCRITURA
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional.Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de lasletrasPunto final
Usar la escritura con distintos propósitos.CuentoAviso o cartelRecadoLetrero
Tarjeta de felicitación: expresar sentimientos y emocipnes
• Conocer las características de los textos.DescripciónComposición de oraciones con significado completoCalendario: registrar
REFLEXIÓN SOBRE L4 LENGUA
♦ Reflexionar y valorar las convenciones del sistema de escritura.Reconocimiento, dentro de las palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de lasletrasSignos de admiración y de interrogaciónConcordancia, género y númeroUso de la coma en enumeracionesUso del orden alfabético como organizador de secuencias
MATEMATICAS ler. GRADO
PROPÓSITOS
Utilizar y comprender el significado de los números naturales hasta de dos cifras en diversoscontextos.
Resolver problemas de suma y resta de números naturales hasta de dos cifras, medianteprocedimientos no convencionales.
Desarrollar habilidades para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas.
Comprender longitudes directamente y usando un intermediario.
Comprender superficies mediante la superposición.
Comprender longitudes, la capacidad de recipientes y el peso de objetos mediante el uso deunidades de medidas arbitrarias.
Reconocer algunas características que hacen que las figuras geométricas se parezcan odiferencien entre sí.
Identificar cuadrados rectángulos, triángulos y círculos en el entorno.
Desarrollar la habilidad para ubicarse en un plano al recorrer trayectos y representarlosgráfica mente.
Resolver problemas a partir de la información que contienen diversas ilustraciones.
Resolver problemas a partir del análisis de la información registrada por ellos en tablas.
Español 1 er gado ,
PROGRAMA DE PRIMER GRADO
CONSIDERACIONES GENERALES:
El trabajo que se realiza en G.I.E.H. básicamente proviene mediante un sistema oral preparar a loseducandOs en forma integral.
Se consideran tanto las áreas perceptuales (auditivas, olfativa, visual, táctil, gustativa, motrices,quinestésicas y estereognósticas), como los académicos de acuerdo a los objetivos de la S.E.P. setrabajan los programas de educación regular Todos son una adaptación de los programas de la S.E.P.utili7ando técnicas especiales para el trabajo con el hipoacúsico.
Las técnicas empleadas corresponden a los diferentes métodos que se citan: método multisensorial,simbólico. método auditivo, método oral y clave de lenguaje Fitzgerald.
Se debe considerar la importancia de realizar un trabajo integral, cubriendo todos los aspectosposibles en el trabajo con el grupo. No debe perderse de vista que al trabajar cualquier área, español,matemáticas, ciencias sociales o ciencias naturales, es necesario integrar aspectos tomados en otrasáreas para reforzar los conocimientos. Por ejemplo, utilizando el vocabulario de español para trabajarmatemáticas o el de ciencias naturales en español, etc.
No se debe perder de vista reforzar continuamente algunos aspectos importantes ya trabajados,haciendo especialmente repaso de dichos aspectos, dejando ejercicios en tareas comparándolos conun nuevo conocimiento.
El presente programa no pretende que se lleven paso a paso las actividades propuestas, lofundamental es cubrir los objetivos sin coartar la creatividad del profesor a cargo del grupo, ya que enocasiones los grupos G.I.EH. a pesar de corresponder al mismo grado escolar no están al mismo niveluno y otro grupo. debido a que los grupos se clasifican de acuerdo a la población que forme gruposhomogéneos.
Respecto a la importancia de que el profesor realice las actividades que considere pertinentesincrementando el presente programa es valido siempre y cuando lo que lleve a cabo cubra losobjetivos dejando un aprencli7nje significativo en sus alumnos.
NOTA Todas las actividades que se pueden cubrir por discriminación a la lectura labiofacial y auditiva deben realizarse en ambas vías, así mismo deben cubrirse en for7r oraly escrita procurando que los alumnos mejoren su desempeño en el lenguaje, en cuento osu dicción, estructuración, producciones espontáneas, lectura y escritura.
Es importante hacer conscientes a los padres que deben trabajar arduamente en su casareforzando lo que se trabaje en la escuela y propiciando mayor interés en los niños parahablar, adquirir vocabulario, mejorar su dicción etc.
Al trabajar con el grupo y desarrollo de las actividades, deben tomarse en cuenta dichasteorías para lograr un mejor desempeño de nuestros alumnos.
Ausubeil
Gagné
GessellCollin Dominique
Piaget
Españoi 1 er fiado
EVAT.17ACIONES
Antes de iniciar el trabajo correspondiente a la primera Unidad. se sugiere hacer una evaluaciónsencilla del grupo. haciendo un recistro de cada niño con respecto a:
El vocabulario que maneja en forma oral: por campos semánticos. incluyendo colores. partes delcuerpo. alimentos, verduras, frutas. ;119111etes, ropa y objetos de uso común.
Esto se puede realizar utilizando láminas del vocabulario seleccionado (sencillo n . mostrando lalámina al niño pidiendo una respuesta verbal y reaistrando lo emitido por el niño.
El nivel de lectura Labio — utilizando el mismo material que se utilizó para evaluar elvocabulario.
Se ponen en el escritorio de tres a cinco láminas del vocabulario conocido por el niño y se le pide queentre gue la lámina al solicitarla la maestra.
Discriminación auditiva a voz: De la misma manera que el anterior. sólo que la maestra se colocadetrás del niño con objeto de que no se vean los movimientos de los labios.
Nivel de estructuración del len guaje: Mediare material como casita de muñecas. juguetes deplástico. animalitos. alimentos. etc.. cualquier cosa que la maestra pueda tener a su alcance. si esnecesario. solicitándolo a los padres que lo lleven. sin que esto implique un gasto.
Se establece una especie de jue2o donde la maestra motive al niño a•:.lue hable espontáneamente.utilizando algunos juguetes o material que invite al niño a hablar.
Se evalua el nivel de estructuración. siempre y cuando el niño construya por lo menos oracionessimples.
Palabra sola. lenguaje tele2Táfico. frase u oración simple, oración compleja tipo denexos, adjetivos. complementos. etc.)
Se deben hacer evaluaciones constantes al realizar ejercicios de cada objetivo, percatándose de
las dificultades que va presentando cada alumno.
Las evaluaciones periódicas se realizan aI .'zializar cada unidad, haciendo una evaluaciónglobal de dicha unidad.
Español I er grado
ANEXO 1
INCREMENTAR SU CAPACIDAD DE EXPRESAR SUS EXPERIENCIAS. SENSACIONES YEMOCIONES EN FORMA ORAL Y ESCRITA, CON EL APOYO DE LAS CLAVES PARA LAESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE A TRAVES DE LA NOTICIA.
Expresará algún acontecimiento ocurrido en el día anterior o el presente de cualquier forma enque se de a entender (dibujo, mímica. expresión oral. escrita. etc. ).Organizar la expresión anterior con apoyo de las claves y ayuda de la maestra en forma oralescrita.
NOTA: La maestra deberá respetar la expresión del niño, tratando de interpretar lomejor posible el mensaje que el niño quiere emitir. evitando distorsiones o anulacionesdel mensaje dado por los niños.Es conveniente propiciar la noticia. solicitando a los padres de los niños realicen algunaexperiencia con relación a los temas en estudio, pero es muy importante que si a pesar deesto el niño emite otro mensaje, se respete su necesidad de comunicación.Si esto ocurre con frecuencia y no permite el manejo de las estructuras o vocabulario enestudio, la maestra puede solicitar su turno para dar la noticia, enfocándolo hacia sutópico sin hacer abuso.
Subrayará la noticia con los colores correspondientes.Señalará la parte de la noticia que se solicite respondiendo aquíResponderá a cuestionarios de comprensión con relación a las claves en la estructura de la noticia.Hará cuestionarios con relación a la noticia.Dará órdenes verbales con relación a la noticia y para mejorar su capacidad de atender.Manejará relaciones temporoespaciales en enunciados declarativos e interrogativos. a través de lanoticia.Ilustrará con dibujos la noticia.
Español 1 er grado
ANEXO 2
En un pliego de papel bond, se pegan bajo la clave quien, los dibujos o fotografías de los niños yla maestra, con su nombre correspondiente en un letrero desmontable, ejemplo.
QUIEN
JUAN LULU PEDRO
LUIS PEPE MARIA
ALE JORGE SOFIA
TERE CECI
Se le pide a los niños que lean los nombres de sus compañeros, que asocie sus letreroscorrespondientes. que los de por L.L.F., E.A., etc.Escribir las preguntas en una hoja de papel bond y con otro color escribir las respuestas poniendopuntos suspensivos en la que es cambiante ejemplo:
¿Cómo te llamas?
Yo me llamo En pliegos de papel. por cada campo semántico se pegan recortes o dibujos del vocabulario enestudio, bajo su clave correspondiente con letreros desmontables.Se ilustra cada estructuración con lectura simbólica y el enunciado escrito bajo las clavescorrespondientes.Se escribe el enunciado subrayándolo con claves, por cada tipo de estructuración empleada.Abajo se escribe la pregunta, resaltando la clave que forma la base de la pregunta, se ilustramediante claves y flechas, la transformación del enunciado al hacer preguntas propiciando que losniños deduzcan qué va después de la palabra que inicia la pregunta, etc.Ilustrar con dibujos los puntos y modos de articulación.Escribir en un pliego de papel bond las sílabas que contengan los fonemas en estudio para que losniños los visualicen. los lean constantemente, etc.Escribir dentro del cartel que contenga la clave "como" también las preguntas:
¿Cómo estás?¿Cómo te fue?¿Cómo llegaste?
4
Españoi I er vado
ANEXO 3
PERSONAS: Nombres propios. pronombres personales. sustantivos como mama. papá. abuelito.tío. amigo. compañero, el director. el conserje. etc.
PARTES DEL CUERPO: Cabeza, mejillas. barba. cuello, nuca. ombli go. tobillos.\ talones.rodillas, piernas, pies. manos, espalda. pecho, frente, cejas. pestañas. ojos. dedos. uñas. tronco.brazos, boca, nariz, cintura. nalgas. pene. vulva.
COLORES: Rojo. azul. amarillo. verde. naranja. morado. café. negro. blanco. gris. rosa. lila.(claros y obscuros)
COMIDAS: Sopa. arroz, carne, pollo. pan, tortilla. tacos. torta de... jamón. queso. huevo. frijoles. •
BEBIDAS: Leche. agua, refresco. atole. chocolate. licuado. té. agua.
FRUTAS: Manzana. pera, melón. guayaba. man go. tuna. plátano. naranja. sandia. fresa. tejocote.caña. piña. durazno. ciruela, mandarina. jicama.
ANIMALES: Perro, gato, pato, pollo, gallina. gallo, paloma. conejo, burro. vaca. caballo,borre go, cerdo. ratón. tortuga. rana. oso. león. elefante. jirafa.
♦ LUGARES: El salón, el patio. la dirección. el baño, la calle, la escuela.
EXPRESIONES: ¡ay!, ¡ya!, ¡mmm que rico!. ¡no!, ¡si!. fuchi!. ¡bravo!. ¡gracias!
ORDENES VERBALES: Mira. fíjate. pon, escucha, sal,tu cuaderno, ven. párate, siéntate. borra el pizarrón, pasa.
• ;-'
subraya, marca. V
ve, saca tu cuaderno. abre. cierra. 'guardatoma .dame. trae.
. ( /tacha, une. recolizál copia. si gue. escribe.ORDENES ESCRITAS: colorea, plia. dibtíja. enciértra.
ENUNCIADOS: Hola, que tal. corno estas, estoy bien gracias. estoy enfermo. ¿puedo ir al baño?,con permiso. por favor, hasta mañana. hasta el lunes. adiós. puedo pasar. ¿Cuántos años tienes?.yo tengo.... ¿cómo se llama tu escuela?. mi escuela se llama Grupo integrados Específicos paraHipoacúsicos, ¿ A qué escuela estas inte grado? Estoy inte grado a la escuela...
NOTA: De acuerdo al resultado de la evaluación inicial, se irá incrementando elvocabulario. considerando como ideal el número de tres elementos nuevos para que elalumno aprenda sin dificultad.
Este vocabulario se debe asociar al color corres pondiente de su clave:Quien - amarillo, que - rosa. como - azul. donde - (agregando 'en el._ a;:tes de!
szLs• tantivoi. cuantos- negro. - verde. expresiOneS — gris. se trabad r.: :odas
Español ler arado
las vías, presentando in. srial natural en el caso cn que es posible (alimentos, personas,animales) o en su defecto juguetes foto g,-ratias. ilustraciones. dibulos, se recomiendatomar un cuaderno especial para vocabulario, separando las claves con sus respectivoscolores. ilustrando el vocabulario y escribiendo el letrero en la parte interior. cuidandoque este acompañado de artículos en el caso de los sustantivos.
Se puede aprovechar el trabajo con el vocabulario para hacer actividades de expresiónlibre, cubriendo aspectos de coordinación motriz. como rasgando. recortando. picando,pegado, dibujo mediante diferentes técnicas, modelando dictados por L.L.F. y por víaauditiva en el caso de que los niños no den respuesta, se pueden pedir el número desílabas en el dictado.
Se escribirá en pliegos de papel bond. también. el vocabulario: utilizando una hoja porcada clave para así ubicar las palabras que correspondan a cada una de ellas.
OBJETIVO GENERAL:Mejorar la capacidad de comunicación de los niños, en las áreas de recepción,integración y expresión.
Lectura
EscrituraDescripción
Relación sonoro-gráfica de escritura
Medios para recordar hechos (escrit.)Sistema de representaciónSílabas como posibilidad para formar palabra _Representación escrita de la palabra ele gidas por ellos
Palabras que rimanRimas y adivinanzasSituaciones comunicativas
Uso de bibliotecas
Tu eres
El es
Ella es
Español I er grado
ESPAÑOL
E INCREMENTAR LA COMUNICACIÓN ORAL, PROPICIANDO QUE EL NIÑO RESPETETURNOS EN EL DIÁLOGO Y MEJORE SU DICCIÓNDirá su nombre frente a todo el grupo, articulándolo bien con su maestra.Escribirá su nombre en una tarjeta para mostrarla a todos sus compañeros.Escribirá el nombre de cada uno de sus compañeros y maestra.Leerá los letreros con los nombres de sus compañeros y maestra.Responderá por L.L.F. y discernimiento auditivo cuando se articule su nombre.Dirá su nombre, el de su maestra(o) y el de sus compañeros, utilizando dibujos o fotografías conel letrero con sus nombres, respondiendo a las preguntas:¿Quién es él?¿Quién es ella?¿Quién soy yo?Pidiendo la respuesta larga: El es Pepe, Ella es Mari, Tú eres Laura, Ellos son Pedro y Beto(manejo de pronombres personales y la conjunción "y")Estructurará enunciados con vocabulario que se maneje en las diferentes áreas, manejando lasclaves. Ejemplo:
Quien Como
Juanito es alto y fuerte
Escribirá el dictado de nombres de sus compañeros, utilizando el material del libro recortable dela SEP ( sobre letras mayúsculas y minúsculas).Escribirá las respuestas a las preguntas:
¿ Quién es el ?
¿ Quién es ella ?
¿ Quién soy yo?
Hará descripciones de cada uno de sus compañeros, grupalmente con ayuda de la maestra y lacopiará en su cuaderno.Contestará a cuestionarios sencillos sobre las descripciones.Observará y escribirá las letras mayúsculas con rojo en nombres propios e inicio de enunciadosdurante todo el ciclo escolar.
IDENTIFICAR LOS NOMBRES DE LAS PARTES DEL CUERPO EN ENUNCIADOS,APOYANDOSE EN LA CLAVE "QUE"
7
Que C omo
Ejemplo:
(de que color)7
Espafiol ler grado
♦ Estructurará enunciados en el pizarrón con aviada de la maestra bajo las claves:
CuantosQuién ué 1
Yo tenaoDaniel tieneRocío tiene
ojosnarizorejas
dosunados
♦ Repetirá junto con la maestra la lectura de los enunciados escritos.♦ Escribirá los enunciados en su cuaderno. pelando un
corresponda.recorte de la parte del cuerpo que
♦ Tomará el dictado de enunciados sencillos con los nombres de las partes del cuerpo.
NCREMENTAR SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA. MEDIANTE LA DESCRIPCIONCON EL APOYO DE LAS CLAVES DE ESTRUCTURÁCION DEL LENGUAJE.
♦ Ubicará el vocabulario con la clave que corresponda.♦ Ubicará el vocabulario en el campo semántico que correspanda.♦ Estructurará enunciados sencillos (en forma oral y escrita), haciendo descripciones de elementos
del vocabulario que se está manejando. utilizando las claves como apoyo. con las siguientesestructuras:
NOTA: Primero se trabaja C017 una estructura y ya que el grupo la maneje. se pasa aotra. Se debe considerar que cs importante manejar vocabulario constante y variante.
La manzana es roja
Constante La manzana es arande..-.,
La manzana es dulce
unauna
manzanamanzana
Quien - - - -7
Que 1
JuanJuanJuan
trajoestáestá
una manzanacomiendodibujando
6 - - -Quien Que Como:
Variantes :Mrnm qué rico!Pedro está comiendo una m nzana roja
Español ler grado
Hará discriminación a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructuras.Ejemplos:
¿Quién está dibujando una manzana?. ¿Quién trajo una manzana?. ¿Qué trajo Juan?.¿Cómo es la manzana?, etc.
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se este trabajando en diferentescontextos. reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo. láminas que contengan elvocabulario que se está trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en eldesempeño de su escritura espontánea.
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anteriores.
NOTA: Ver el anexo de vocabulario.
NOTA: El vocabulario que se refiere a sustantivos comunes debe asociarse siempre a losartículos, para evitar que los niños hablen telegráficamente.También es muy importante que se refiera correctamente el vocabulario a la ilustracióndada, respetando género 3. , número y evitando que en una ilustración aparezcanelementos que no se estén dando.
Ll INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LACOMPRENSIÓN DE LECTURA. Leerá simbólicamente la lección 1 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando loque entiende.Leerá la lección 1 subrayando con rojo las palabras que no conoce.Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribiendotres enunciados en los que se explique dicha palabra.Volverá a leer la lección 1, explicando lo que entiende en cada enunciado.Copiará la lección 1, ilustrándola por sí mismo.Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 1 en su libro de actividades de la SERLeerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.Repasará en casa la lección 1 platicándola con su familia.Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.Escribirá enunciados sobre la lección 1. bajo las claves propuestas por su maestra.
Español ler arado
DESCRIBIR EN FORMA ORAL Y ESCRITA LAS COSAS POR MEDIO DE DIALOGOS.Identificará los objetos que se encuentren en el salón (pizarrón, bancas, estantes, archivero,escritorio, silla. puerta, ventana, basurero) pegando letreros a cada uno de ellos.Realizará lectura simbólica con ilustraciones de enunciados sencillos, empleando el vocabularioen estudio con las siguientes claves:Escribirá enunciados empleando estas claves subrayando de acuerdo al color.
Que Que Cuantos
Qué 4-1 Como
Que Cuantos Quién
Que Donde Cuantos
Hará discemimientó a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructuras.
Ejemplo: ¿ Cuántos escritorios hay en el salón ?
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se esté trabajando en diferentescontextos, reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.
Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo, láminas que contengan elvocabulario que se esté trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en eldesempeño de su escritura espontánea.
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anteriores.
ADVERTIR QUE LA MEJOR FORMA DE COMUNICACION ENTRE LOS SERESHUMANOS ES MEDIANTE LA PALABRA.Recordará la onomatopeya de algunos animales, emitiéndolos al tiempo que observe unailustración de los mismos.
10
Español ler grado
Hará un enunciado sobre como hacen esos animales. escribiéndolo debajo de su ilustración odibujo correspondiente.
4 -Que Como'
El guauperro hace guauEl pollito hace pío píoEl Plato hace miau miauLa vaca hace muuuuEl gallo hace KikiriquiEl burro hace ji jan ji ianEl borrego hace beee beeeLa Gallina hace coco rocó
Advertirá que cosas son las formas de comunicación entre los animales de ese tipo. así un perro secomunicará con otros perros ladrando y un pollo piando con otros pollitosNotará que el humano se comunica hablando y no ladrando. ni piando corno los animales antesvistos.Realizará un enunciado sobre el ser humano que se comunica con la palabra. escribiéndolo.comparándolo con los otros de los animales.
QUIENEl niño hablaLa niña hablaLa mamá habla •El papá hablaLa maestra habla
Con QuienQuien
Lupita habla con José
1 IDENTIFICAR LA FUENTE SONORA DE LOS DIFERENTES SONIDOS IBIENTALES.
1 I
ESTRUCTURAR ENUNCIADOS SENCILLOS SIGUIENDO EL PATRON DADO:
QUE 4-+—> COMO
LA CAMPANA HAS E TAN TAN
Español I er wado
Advertirá la presencia o ausencia de sonidos producidos por objetos (campana. claves. platillos.etc. ) por seres vivos (risas. estornudos. exclamaciones. ladridos) y por fenómenos naturales(truenos)Identificará la fuente sonora de los sonidos producidos anteriormente.Ubicará dichos sonidos en relación con el mismo (arriba. abajo. adelante. atrás. cerca. lejos.derecha, izquierda).Hará notar a los niños que algunos sonidos son más agudos y otros gravesClasificarán los sonidos de algunos instrumentos musicales como panderos. tambor. flauta.triángulo y campana.
RELACIONAR EL SONIDO CON SU REPRESENTACION GRÁFICA.Relacionará los sonidos anteriores con su ilustración.Dirá que sonidos le son agradables y desagradables.
EMITIR LAS ONOMATOPEYAS PROPUESTAS Relacionará las ilustraciones de sonidos ambientales con sus onomatopeyas.Reconocerá el nombre de los objetos que producen los sonidos anteriores v relaciónelos con suilustración y onomatopeya.
Nota:La campana hace tan tanLas claves hace pac pacLos platillos hacen tin tinEl pandero hace pass passEl tambor hace pom pomLa risa (jajajajajaEstornudo (achú)Llanto (bu.bu.buuu)
Dirá si los sonidos corresponden a objetos. animales, personas o fenómenos.Producirá sonidos con algunos instrumentos de percusión en diferente intensidad.
Relacionará las onomatopeyas de los objetos anteriores con el nombre del instrumento encuestión.Hará enunciados simples conectando la ilustración del objeto en cuestión. con su nombreonomatopeyas.Se escribirá el nombre de el instrumento para que el niño complete los enunciados.Se harán al gunos ilógicos como la campana hace miau. para que el niño note que cadainstrumento tiene su propio sonido.
INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIS PARA LACOIPRENSION DE LECTURA.
Español 1 er arado
Leerá simbólicamente la lección 12 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando loque entiende.Leerá la lección 12 subrayando con rojo las palabras que no conoce.Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra, ilustrándola o describiéndola y escribiendotres enunciados en los que se explique dicha palabra.Volverá a leer la lección 12, explicando lo que entiende en cada enunciado.Copiará la lección 12, ilustrándola por sí mismo.Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 12 en su libro de actividades de la SEP.Leerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.Repasará en casa la lección 12 platicándola con su familia.Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.Escribirá enunciados sobre la lección 12, bajo las claves propuestas por su maestra.Escenificará la lección 12.
DESCRIBIR ALIMENTOS, FRUTAS, VERDURAS, ETC. CON CONCEPTOS YAMANEJADOS EN OTRAS ÁREAS.Escogerá algún alimento, verdura, etc. Y aplicará los conceptos ya estudiados para describirlos.Subrayará con clave cada enunciado.Elaborará preguntas acerca de los enunciados.Contestará absurdos referentes a cada enunciado.
DIFERENCIAR ENTRE QUIEN REALIZA UNA ACCIÓN (SUJETO) Y LA ACCION QUESE REALIZA (PREDICADO)Colocará las claves de estructuración de lenguaje sobre varios sujetos y predicados, en la formacorrecta.Escribirá algunos sujetos a los predicados en la forma correcta.Anotará algunos predicados a los sujetos que se le presentan.Contestará algunas preguntas en forma de cuestionario con respecto a ¿Quién?, ¿Qué hace? Tantoen forma oral como escrita.Encerrará con lápiz quién realiza la acción y que acción se realiza.Completará enunciados sin sujeto.Notará que muchos quién, pueden colocarse en el sujeto, explicándole que el sujeto es el querealiza la acción.Subrayará en enunciados dados, el sujeto con rojo y el predicado con azul.
COMUNICAR MEDIANTE SENCILLAS" TSCENIFICACIONES CUENTOS PROPUESTOSPOR LOS NIÑOSLlevará algunos cuentos sencillos mostrándolos a sus compañeros.Comentará cuales cuentos ya conoce y cuales no.Representará los cuentos que conozca su argumento.Tomará un cuento para que lo explique su maestra.Representará el cuento con ayuda de sus compañeros.Ordenará láminas del cuento dándoles una secuencia.Escribirá pequeños enunciados acerca del cuento.Pondrá clave a cada enunciado.Contestará preguntas acerca del cuento.
13
Es p añol 1 er arado
REALIZAR PEQUEÑAS DESCRIPCIONES DE ANIMALES Y PERSONAS.Escogerá algún animal y describirá algunas de sus características.
La gallina es chicaTiene 2 patasToma aguaY nace del huevo
Subrayará con cite cada descripción.Contestará preguntas acerca de la descripción.Responderá absurdos a las descripciones, así como también a adivinanzas.
INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LACOMPRENSIÓN DE LECTURA. Leerá simbólicamente la lección 6 del libro de lectura. a través de las ilustraciones contando loque entiende.Leerá la lección 6 subrayando con rojo las palabras que no conoce.Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayando todo.Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribiendotres enunciados en los que se explique dicha palabra.Volverá a leer la lección 6, explicando lo que entiende en cada enunciado.Copiará la lección 6, ilustrándola por sí mismo.Realizará ejercicios correspondientes a la lección 6 en su libro de actividades de la SERLeerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.Repasará en casa la lección 6 platicándola con su familia.Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.Escribirá enunciados sobre la lección 6, bajo las claves propuestas por su maestra.Escenificará la lección 6.
DIFERENCIAR EL PRESENTE, EL PASADO Y EL FUTURO CON BASE A SUEXPERIENCIA PERSONAL, UTILIZANDO FLECHAS PARA INDICAR EL TIEMPO ENQUE SE RE/U.17A LA ACCION. Recordará los verbos antes trabajados, representándolos corporalmente frente a sus compañeros.Manejará esos verbos en la elaboración de la "noticia" indicando con una flecha si la acción serealizó ayer, antier, (apuntando hacia la izquierda). hoy (arriba del verbo con la flecha haciaabajo), o mañana y pasado mañana. (con flecha hacia la derecha).Advertirá la terminación de un mismo verbo en la misma persona, al conju garlo en los trestiempos (presente. pasado, futuro).Observará la conju gación en futuro, utilizando la palabra "va a' antes del verbo que se deseeemplear, siempre en infinitivo.
INTERPRETAR ORDENES EN PRESENTE. PASADO Y FUTURO, EN DIVERSAS ¡ACTIVIDADES QUE REALIZAN. Representará físicamente la acción del verbo que le indique su maestro realizando lectura labiofacial.Dirá. apuntando con una flecha. el tiempo de ese verbo antes ejecutado.Mencionará un "CUANDO" a diversos verbos en diferentes tiempos. que se le propongan.
ADVERTIR QUE LOS SONIDOS DE LA LENGUA (FONEMAS) SIRVE PARADIFERENCIAR UNA PALABRA DE OTRA.
14
Español I er grado
Jugará con tarjetas que lleven su nombre. cuya c r,rafía es bastante parecida.Escribirá esos nombres y su dibujo correspondiente. percatándose de la constante que cambia enellos.Realizará ejercicios de complementación con palabras ya conocidas, agregando su dibujo que lecorresponda.
LEER EN VOZ ALTA ENUNCIADOS SENCILLOS RELACIONADOS A LAS AREAS YTEMAS CORRESPONDIENTES A LAS CUATRO ÁREAS ACADEMICAS: CORRIGIENDORITMO, RESPIRACION, ARTICULACION Y ENTONACION. Leerá en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en los resúmenes de lascuatro áreas académicas.Interpretará lo leído en base a escenificaciones actitud gestual. dibujo. etc. Previo a la explicacióndel maestro.Leerá nuevamente en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en losresúmenes de las áreas académicas. para que califique la interpretación anterior.Permitirá que sus compañeros interpreten lo leído.Atenderá la explicación de la maestra interpretando en forma _global al contenido del resumen yposteriormente haciendo análisis de cada enunciado y palabras no conocidas.
.71i1311
Matemáticas 1' arado
MATEMATICAS
UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO. Formará conjuntos con fichas, canicas, etc. Y dirá donde hay más (o muchos) y donde hay menos (opocos).Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos.
2 MANEJAR CONCEPTOS DE GEOMETRÍA BASICA, (TAMAÑO, LONGITUD, ALTURA,GROSOR Y ANCHURA). Manipulará objetivos de acuerdo a su forma (redondo — alargado o bien no es redondo), tamaño (grande ,— chico). su altura (alto — bajo) su grosor (grueso — delgado) y su anchura (ancho — angosto) largo - corto ,de manera objetiva.Clasificará diferentes objetos manipulándolos de acuerdo a su iniciativa propia bajo la instrucción dadapor la maestra de agrupar los materiales que son iguales.Compartirá con todos sus compañeros su razonamiento para agrupar lo que hizoDebatirá para defender su razonamiento.Clasificará en otro momento por equipo el mismo material.Observará el término que se usa para cada por (grande-chico) (largo-corto) (alto-bajo) (grueso- delgado)(ancho-angosto)par por par (ya que se irán presentando los nuevos términos hasta haber aprendido elprimer par).Observará la presentación gráfica del par en estudio en una hoja de papel bond bajo la clave como¡teniendo letreros movibles con el término correspondiente.Identificará objetos que puedan clasificarse con los conceptos en estudio.
Los colocará bajo la clave "como" y con su adjetivo (palabra).Observará objetos e irá mencionando cuales son grandes y cuales son chicos y los colocará bajo la clave"como" y su adjetivo.Realizará actividades de desplazamiento.Observará a sus compañeros y dirá cuales son altos y cuales son bajos.Observará láminas y dirá que 'árboles, edificios, casas, etc. Son altos y cuales son bajos.Dibujará un camino ancho y otro angosto, gatear sobre el camino ancho y caminar sobre el caminoangosto. Hacerlo alternando y conforme el maestro les indique, ya sea por L.L.F. o con apoyo de unalámina con palabra.Realizará u pequeño resumen en su cuaderno, ilustrando con dibujos y la claveRealizará ejercicios de reafirmación en su cuaderno.
REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NUMEROS DEL 1 AL 10. Formará conjuntos de la cantidad que se le pida.Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas.Escribir. cuantos elementos hay en cada colección.Dibujará elementos de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de cuantoselementos esta formado.Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo:
2 + 1 = 3 2+ 1
3
Contará en forma ascendente y descendente y realizará la numeración escrita.Hará L.L.F. de cantidades.
1
Matemáticas 1° grado
UTILIZAR LOS CONCEPTOS MAS QUE. Manipulará objetos de cada par de conceptos con diferentes opciones de medidas (mínimas ).Elegirá uno de los objetos y dirá el adjetivo correspondiente de acuerdo a su criterio.Observará un objeto elegido por la maestra comparándolo con el su elección.Expresará cual es más que el otroEjemplo:
Este es más grande que este El rojo es mas chico que el verdeLa caja es mas alta que el estuche
Encerrará objetos de acuerdo al par de conceptos en estudio con dos colores diferentes.Encerrará objetos pequeños de un conjunto.Recortará y pegará letreros a dibujos grandes y pequeños (más grande y más pequeño).Coloreará figuras grandes de color azul y de amarillo a las pequeñas.Manejará objetos de acuerdo a la clave "Como" (más chico que, más grande que), ilustrando objetos Yescribiendo el concepto.
NOTA: Estas actividades se llevarán a cabo en cada uno de los conceptos manejados en elobjetivo 2.
11 MANEJAR LOS CONCEPTOS ARRIBA, ABAJO, ADELANTE, ATRÁS.Se colocará adelante o atrás de algún compañero e indicará en que posición se encuentra.Pondrá objetos adelante o atrás de algún compañero, arriba o abajo.Tomará un objeto de referencia y colocará cosas según la posición que se le indique por L.L.F.Realizará un pequeño resumen ilustrado en su cuaderno, manejando la clave "Donde-.Hará ejercicios de reafirmación.
1 UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO.Formará conjuntos con fichas, canicas. etc. Y dirá donde hay más (o muchos) y donde hay menos (opocos).Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos.
MANEJAR CONCEPTOS DE MAYOR QUE Y MENOR Q.UE O IGUAL CON SUSREPRESENTACIONES GRAFICA Y ESCRITA. > < Verá en láminas conjuntos en los cuales haya más elementos y menos elementos. escribirá el número deelementos que forman cada conjunto y dirá cual tiene más elementos como: "mayor que" y al que tienemenos como "menor que" o "igual", haciéndolo de manera cooperativa.Recortará y pegará objetos que representará con números y que comparará y dirá cual es el Mayor que omenor que o igual según sea el caso.De un conjunto de números dado tachará el número mayor y encerrará el número menor.Comparará entre dos números y dirá cual es ma yor que o igual escribiendo el símbolo.Realizará ejercicios de reafirmación.
— REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NLTMEROS DEL 1 AL 10.— Formará conjuntos de la cantidad que se le pida.Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas.Escribirá cuantos elementos hay en cada colección.
Matemáticas 1° wad()
Dibujará elementbs de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de, cuantoselementos esta formado.Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo:
— 1 = 313
Contará en forma ascendente y descendente y realizará la numeración escrita.Hará L.L.F. de cantidades.
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN ADICIÓN CON NÚMEROS DEL 1 AL 10.Verá de manera objetiva un conjunto de objetos al cual se le agregarán otros elementos.Advertirá que lo que se realiza es una suma y la representará en el pizarrón.Estructurará sencillos problemas. Ejemplo:
Luis tiene 4 canicas y le dan 3 ¿Cuántas tiene?
Planteará un problema. lo subrayará con clave.Dirá que operación tiene que hacer.Mencionará que es lo que se va a sumar escribiendo la palabra -operación".Ejecutará la suma y escribirá el resultado R= (resultado)Advertirá la necesidad de escribir el nombre de las cosas contadas después del número que se obtuvocomo resultado. Ejemplo: R= 3 coches
1 APLICAR LA SUSTRACCION CON LOS NÚMEROS VISTOS HASTA EL MOMENTO (DEL 1 AL10)Quitará de un conjunto de elementos al gunos y dirá cuantos le sobran, haciéndolo varias veces.Escribirá en su cuaderno algunos de estos ejercicios y pondrá el si gno de sustracción e ilustrará losejercicios.Tachará los elementos que vaya quitando.Escribirá posteriormente solo la resta, sin ilustrarla y realizará la operación de forma horizontal yvertical.
— ADQUIRIR LA NOCIÓN DEL NUMERO CERO— Dibujará en un conjunto distinto número de elementos.Dejará un conjunto vacío y mencionará que no hay nada.Formará una colección de 4 objetos. irá quitando uno por uno y observará cuantos le quedan ilas¿_a cero "0".Escribirá a ese conjunto la palabra y su símbolo (cero 0)Formará conjuntos donde incluya conjuntos de cero escribiendo su número.Dirá y escribirá series descendentes hasta llegar a cero.
1 UTILIZAR LA RECTA NUMERICA EN OPERACIONES SENCILLASHará una tira de cartón donde se marquen números i guales que en una regla y la pe gará en el piso.Saltará el número que se pide.Se marcará la cantidad en el pizarrón.Saltará más espacios se gún se le indique y la cantidad se escribirá en el pizarrón. junto a la otra. unidospor el si gno (—) más.Hará la suma correspondiente.
Matemáticas 1° grado
Hará lo mismo en el pizarrón conforme lo indique el maestro con su recta numérica dibujada en éste.En su cuaderno sumará en la recta numérica.
HACER CALCULO MENTAL.Realizará cálculo mental con los números vistos.
IDENTIFICAR LINEAS RECTAS Y LINEAS CURVAS EN JUEGOS DE ACTIVIDADESREALIZADAS. Se desplazará sobre líneas rectas y curvas a paso deslizado y de galope.Llevará sus manos sobre diferentes partes del cuerpo y caminará o correrá sobre las líneas según se leindique.Mencionará que diferencia encuentra al desplazarse sobre líneas rectas o curvas.Dará nombre a las diferentes líneas.Realizará diferentes ejercicios tanto en el pizarrón como en su cuaderno.Trazará rectas en una hoja de papel usando la técnica del doblado.
1-1 IDENTIFICAR EL CIRCULO Localizará en el salón superficies en forma de círculo.Mencionará otros objetos que no estén en el salón y que tengan forma circular.Repetirá después del maestro el nombre de la figura.Recortará un círculo y lo pegará en su cuaderno con su nombre.Tachará figuras que parezcan círculos en una lámina.Realizará composición de círculos de varios tamaños.Mencionará que el círculo es redondo.
IDENTIFICAR CUADRILATEROS. Trazará diversos cuadriláteros usando plantillas proporcionadas por el maestro, contando los lados- decada figura trazada y coloreándolas.Usará la palabra cuadrilátero para referirse a cada figura.Identificará a los cuadriláteros como figuras que tienen cuatro lados y lo escribirá en su cuaderno.Señalará los cuadriláteros que encuentre en el salón de clases o en el patio.Mencionará objetos en los cuáles pueda identificar algún cuadrilátero.,Advertirá que el cuadrilátero, el rectángulo y el rombo son cuadriláteros y tienen cuatro lados y loescribirá en su cuaderno.
IDENTIFICAR EL TRIANGULO DE OTRAS FIGURAS. 17 Trazará varios triángulos coloreándolos llamándolos "triángulos".Contará sus lados, dibujándolos en el aire.Rasgará un cuadrilátero por la mitad formando 2 triángulos.Recortará cuadriláteros en forma de rompecabezas.Coloreará de colores primarios los triángulos y de secundarios los cuadriláteros y los círculos según sele indique.Mencionará que el triángulo tiene tres lados y lo escribirá en su cuaderno.
TRAZAR TRIÁNGULOS, CIRCULOS Y CUADRILATEROS.Recortará cuadriláteros en forma de rompecabezas.Coloreará las figuras recordando su nombre.Escribirá sus nombres con la ortografía correcta.
4
Matcrnáticas arado
Contará el número de lados y observará que el rectán gulo tiene dos lados lar gos v dos cortos. que elcuadrado tiene sus lados iguales: i gual que el rombo que está alargado.Trazará trián gulos chicos, medianos y grandes.Pintará con su dedo los triángulos.Dibujará triángulos se gún se le indique a la derecha — izquierda. arriba — abajo o enmedio. etc.Hará lo mismo para el círculo.
ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DECENA Formará colecciones de 10 objetos. llamándolos decenas a cada uno de ellos.Contará las decenas que formó con todos los elementos de una colección.Ilustrará gráficamente las decenas que contó.Remarcará la palabra decena.Contará elementos de varias colecciones a grupándolas en decenas.Hará diferentes ejercicios de afirmación.
APLICAR EL CONCEPTO DECENATomará un conjunto que tenga más de 10 elementos.Contará los elementos hasta 10 v llámelos decenas.Hará conjuntos de decenas.Enumerará los elementos sobrantes que no quedaron dentro del conjunto. llamándolos unidades pues nocompletan una decena.Realizará lo mismo con conjuntos en donde se completan 2 y 3 decenas. quedando siempre algunasunidades.Encerará las decenas que se le pidan.Resolverá sumas de tipo
0000000000000000 + 000000
20 — 3 = 23y por cálculo mental.
Advertirá que una decena es igual a 10 elementos que 2 es i gual a 20 y así sucesivamente.
I- ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 10 AL 20 Y SUS REPRESENTACIONES. Relacionará colecciones de 10 a 20 objetos con representaciones simbólicas y verbales.Formará colecciones de objetos que ten gan algunas características de común.Formará colecciones de 10 a 20 objetos.Escribirá en tarjetas el símbolo del número colocándolas en cada colección de objetos.Remarcará la palabra y el número correspondiente.Dibujará colecciones de 10 a 20 elementos. escribiendo el número y la palabra del 10 al 20.Anotará los números a diferentes conjuntos hasta lle gar a 20.Simbolizará el número como:
10 10 ó 11 9 ó 12 8
12 10 11
+ S — 10 —
Matemáticas 1' arado
Pegará fi guras formando colec‘ciones de 10 a 20 elementos.Tornará dictados de estos números.Realizará pequeños problemas.Hará cálculo mentalAplicará el concepto de mayor que. menor que e i gual con estos números.
APLICAR LA SUSTRACCION A LOS NUMEROS VISTOSRealizará restas de este tipo:
19 - 7 19- 7
Resolverá sencillos problemas de forma correcta:Susana tiene 18 paletas v dio 4 ¿Cuántas le quedan?
000000000000000000 - 0000 18 - 4 = 14
ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 20 AL 50.— Observará de forma concreta como se van formando los números.Realizará ejercicios de complementación y relación con estos números.Hará L.L.F. de éstos números.Hará numeraciones con símbolo y escritura del número, ascendente y descendente.Aplicará mayor que y menor que e i gual para estos números.Relacionará las decenas con estos números.
10 = decena20 = 2 decenas30 = 3 decenas40 = 4 decenas50 = 5 decenas
Resolverá sencillos problemas.Resolverá sumas y restas sin llevar de forma horizontal y vertical.
I ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 50 AL 100 3
Formará diferentes colecciones de decenas de 10 en 10 hasta el 100.
1 Decena 102 Decenas 203 Decenas 304 Decenas 405 Decenas 506 Decenas 607 Decenas 708 Decenas 809 Decenas 90
10 Decenas 100
Matemáticas 1° exudo
Escribirá los números gráfica y simbólicamente.Hará numeraciones ascendentes y descendentes.Tomará dictado por L.L.F.Aplicará el concepto mayor que. menor que e igual.Resolverá sumas donde tenga que encontrar el número perdido.
20 + = 2548 + = 51
Hará restas sin llevarResolverá problemas sencillos:
En un camión había 42 pasajeros y bajaron 12 ¿Cuántos quedan?
II APLICAR LA DECENA Y LA UNIDAD EN LA REALIZACIÓN DE ADICIONES.Resolverá sumas de este tipo: (representadas en un ábaco)
0 00 0
50 + 2 = 520 0d u
Convertirá una decena en 10 y en 2 en 20 y hará
10 + 10 + 12 = 32
= 3 decenas 2 unidades
MANEJAR CONCEPTOS DE PRIMERO Y ULTIMO.En la formación señalará cual es primero y cual es el último.Ordenará de diversas maneras la fila de formación y mencionará quien es el primero y quien es elúltimo.Correrá compitiendo y observará quienilega primero y quien llega al último.Hará ejercicios de reafirmación.
MEDIR LA LONGITUD DE OBJETOS DIVERSOS MANEJANDO UNIDADES ARBITRARIASSIN PASAR DE 100.Recortará algunas reglas que aparecen e su libro.Medirá diferentes cosas grandes y dirá cuantas veces tuvo que poner la regla.Comparará su regla de papel con la de la papelería.Deducirá que cuando unas reglas dispuestas en diferentes formas y queremos medir algo todos losresultados serán diferentes.Advertirá que al usar la regla comprada en la papelería todos obtienen la misma medida.
ADQUIRI LA NOCION DE 1/2 MITAD Y 1/4 CUARTO. Llevará naranjas, manzanas, partiéndolas en dos partes.Llamará -un medio" a cada parte resultante.Observará concreta. gráfica y simbólicamente la noción de medio.Dividirá en medios un círculo poniendo en cada parte 1/2.
(
7
Matemáticas I° grado
Recortará objetos y figuras en mitades.Escribirá la palabra -medio - ',"2 para nombrar la noción trabajada.
NOTA: Hará notar que siempre se divide un entero.Hará lo mismo para los cuartos y luego asociará y marcará las diferencias entre
Realizará ejercicios de reafirmación.
Hará ejercicios de repaso para reforzar las unidades pasada
QuienJuanito
QuienMarv
Comoes alto y fuerte
4-- -0Como
tiene el pelo largo
Conocimiento del Medio 1°
CONOCIMIENTO DEL MEDIOPrimer Grado
1 IDENTIFICAR A CADA UNO DE SUS COMPAÑEROS POR SU NOMBRE ASÍ COMO SUMAESTRA.
Dirá su nombre frente a todo el grupo. articulándolo bien con su maestra.Escribirá su nombre en una tarjeta para mostrarlo a todos sus compañeros.Escribirá el nombre de cada uno de sus compañeros y maestra.Leerá los letreros con los nombres de sus compañeros y maestra.Responderá por L.L.F. cuando se articule su nombre.Dirá su nombre, el de su maestro(a) y el de sus compañeros. utilizando dibujos o fotografías con el letrerocon sus nombres, respondiendo a las preguntas: ¿Quién es ella?. ¿Quién es él?, ¿Quién soy yo?, pidiendo larespuesta larga: El es Pepe. Ella es Mari. Tú eres Laura. Ellos son Pedro y Beto (manejo de pronombrespersonales y la conjugación y)Estructurará pequeños enunciados (con vocabulario que se maneja en las diferentes áreas) manejando laclave subrayándola con clave. ejem:
1 CONOCER SU ENTORNO ESCOLAR.Recorrerá las instalaciones de su escuela.Se presentará con sus compañeros. oConocerá el personal que trabaja dentro de la institución.Conocerá las instalaciones y el nombre de cada una de ellas.Realizará una maqueta de su escuela.
1 AFIRMAR E INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE SU CUERPO.Señalará en él diferentes partes del cuerpo que la maestra le indique.Señalará y escribirá en una lámina las partes del cuerpo que se le pidan.Se dibujará y escribirá los nombres de las partes del cuerpo.Dará el nuevo vocabulario del esquema corporal (articulaciones y partes finas).Recortará las partes que se estén trabajando y les pondrá su nombre.Recortará y amara un rompecabezas de las partes de su cuerpo.Realizará diversas actividades para reafirmar.
I-I — ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DERECHA. IZQUIERDA
Dibujará sus dos manos, iluminando de rojo su mano derecha y de azul la izquierda.Jugará con dos tarjetas en las que esté escrito con rojo "derecha - y azul "izquierda - . levantándolas con lamano que corresponda. cuando la maestra indique rojo o azul y posteriormente izquierda o derecha.Realizará diversas ordenes como: tocar. tapar. señalar la parte del cuerpo que se le indique. ya sea del ladoderecho o izquierdo.
Conocimiento del Medio 1°
En una hoja dividida a la mitad, escribirá la palabra izquierda o derecha, en el lugar que le corresponda,según le indique la maestra.En su cuaderno dividirá una hoja en cuatro y con sellos o dibujos marque o dibuje un objeto en cadaespacio, el niño tendrá que decir en que lugar se encuentra cada elemento.
¿En donde está la casa?R= abajo a la derecha.
¿En donde está el chivo?R= arriba a la derecha?
¿En donde está el sol?R.= en medio
Dividirá la hoja en 6 partes y haga lo mismo que en la actividad anterior, pero ahora introduciendo lanoción "en medio"Amarrará un listón azul en la mano izquierda y un rojo en la mano derecha de cada niño; ordene a los niñosformar una fila y pídales que levanten la mano derecha o izquierda, hágales notar que todos levantan lamano del mismo lado. Ponga a los niños frente a frente y pídales que se saluden, haciendo notar que lohacen en patrón cruzado.Señalará partes del cuerpo de un compañero que esté frente a él del mismo lado izquierdo o derecho;conforme lo indique el maestro(a) por L.L.F.Recortará o dibujará una persona en su cuaderno y dirá que lado es su izquierdo y cual es su derecho.
Dividirá el dibujo e iluminará de rojo el lado derecho del muñeco y de azul el izquierdo, haga énfasis en quees el contrario del que tienen ellos por estar de frente al muñeco.
— CLASIFICAR OBJETOS POR SU 1EXTURA APLICANDO EL SENTIDO DEL TACTO.Manipulará diferentes objetos como madera, papel, lija, algodón, plastilina.Dirá como siente al tocar los diferentes objetos, utilizando la clave "Como".Clasificará objetos e lisos y rasposos, blandos y duros con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.Pegará en su cuaderno cosas blandas, duras, lisas y rasposas; escribiendo un enunciado simple al respecto.En el lugar que le corresponda, según le indique la maestra por L.L.F.
Qué
ComoEl algodón es suave
Elaborará un resumen sencillo, subrayándolo con clave.
CLASIFICAR SUBSTANCIAS Y ALIENTOS POR SU SABOR, EN DULCE Y SALADOS, ÁCIDOS YAMARGOS.Probará u poco de sal, azúcar, miel, vinagre, jugo de limón, cascaras de naranja, café en polvo.Identificará por su sabor cada uno de estos alimentos.Los agrupará según su sabor en dulces, salados, ácidos y amargos.Tratará de diferenciar la sal del azúcar por medio de la vista, el tacto, el olfato y el gusto y dirá como logróla distinción.Ilustrará esos alimentos, escribiendo enunciados que indiquen sus sabores.Elaborará resumen referente al sentido del gusto. ejem:
Conocimiento del Medio l °
Con la lengua saboreo la comida.
I CLASIFICAR OBJETOS POR SU «OLOR.
Olerá canela. flores, cebolla, clavo, pimienta. manzanilla. etc.Conocerá sus nombres de cada uno de esos alimentos.Olerá con los ojos cerrados, y señale cual fue el que olió.Olerá cosas del salón de clases, diciendo si tienen olor o no.Dirá si su aroma es agradable (huele bien, huele mal).Ilustrará objetos con aroma a gradable y desagradable escribiendo enunciados al respecto.Elaborará resumen referente al sentido del olfato subrayándolo con clave.•
IDENTIFICAR LOS NIVELES DE INTENSIDAD DEL SONIDO (DÉBIL Y FUERTE) PRODUCIDOPOR OBJETOS Y SERES.
Caminará de puntillas con paso corto y después marchando fuerte, notando la diferencia en cuanto aintensidad.Producirá sonidos fuertes y débiles con la dirección del maestro con diferentes instrumentos de percusión.Efectuará sonidos fuertes y débiles con diferentes partes de su cuerpo, palmas de las manos, pies. boca ydiga, articulando: quedo o débil y fuerte, según sea el caso.Corra si escucha sonidos fuertes y camine si son débiles.elaborará un instrumento de percusión con un envase desechable, introduciendo semillas o piedras,tapándolo con papel en gomado y decrándolo.Usará su instrumento produciendo sonidos de diferente intensidad, débiles y fuertes.Elaborará resumen referente al sentido del oído. ejem:
Con el oído oímos los sonidos.
RECONOCER POR SU FORMA, COLOR Y TAMAÑO ALGUNOS OBJETOS.Observará diferentes objetos, sin tocarlos y dirá como son: grandes, chicos, bonitos y que color tienen.Realizará un resumen pequeño. ejem:
Con los ojos vemos las cosas.
CONOCER LOS COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.
Observará los colores primarios rojo. azul y amarillo.Combinará estos colores y verá que se foiman los secundarios verde, morado y anaranjado.Pondrá nombre a cada color según los mezcle.
VALORAR LA HIGIENE DE LO ORGANOS DE LOS SENTIDOS.Comentará con sus compañeros y maestra sobre la ventaja de cuidar y mantener limpios los oídos, la nariz,la boca y las manos.Dirá como mantiene limpios esos sentidos en su casa.Advertirá la ventaja que es mantener limpios estos órganos.Hará un pequeño resumen y lo subrayará con clave en donde se enfatice lo que debe de hacer paramantenerse limpio y también para mantener limpio su salón.
I— CONOCER POR NOMBRE LOS ARTÍCULOS QUE UTILIZA EN SU HIGIENE.
Observará varios artículos que se emplean para la higiene.Dirá ya sea oralmente o por mímica para que utiliza cada uno de ellos.
3
Conocimiento del Medio l'
Asociará con los enunciados de las actividades anteriores el utensilio que empleo en +cada caso. ejem:Yo debo peinarme con el cepilloYo debo lavarme con agua y jabón.
Reconocerá los objetos, por L.L.F. y los ubicará dentro de la clave -Hará ejercicios de reafirmación.Contestará un cuestionario.
1 RECONOCER SUS NECESIDADES BÁSICAS
Observará algunas láminas que representen acciones que realiza diariamentenecesidades básicas.Dirá con mímica las actividades que realiza diariamente, comer. dormir. jugar.Advertirá que no puede dejar de realizarlos a diario. sino tendrá hambre. sueño, etc.Construirá con ayuda de clave. pequeños enunciados.
Yo tengo hambre y como.Yo tengo sueño y duermo.
Ordenará láminas en secuencia según las actividades que realice diariamente.
para satisfacer sus
1 REPRESENTAR EN FORMA GRÁFICA A LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA.Mencionará las personas que viven en su casa. diciendo que parentesco tienen con cada una de ellas.Recortará de una fotografia de su familia, su papá. mamá. hermano y el mismo, pe gando en su cuaderno(agregar los abuelos, se gún sea cada caso).Escribirá los nombres correspondientes a cada uno de los miembros de su familia, subrayándolos se gún susclaves.Modelará con plastilina a las personas que viven en su casa. escribiéndoles sus nombres.
Hará ejercicios de afirmación.
E DESCRIBIR MEDIANTE EL DIÁLOGO ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES DE SU FAMILIADENTRO DE SU CASA.Conversará sobre las actividades que realizan los miembros de su familia.Representará en forma de juego teatral las actividades de los miembros de su familia.Dirá que actividades efectúan en su casa, cada uno de los miembros de su familia. en forma oral y porescrito subrayando según sus claves.
Ilustrará esas actividades con dibujos hechos por él. ejem:Mi mamá lava la ropa.Mi papá paga la luz.Mi hermano va a la escuela.Yo estudio, juego.
QUE
4- ir COMOQUE
El avión vuela rápido
COMOQUE,
El avión arande vuela
Conocimiento del Medio 1°
r2 EXPRESAR A TRAVÉS DEL DIALOGO SUS OBSERVACIONES ACERCA DE LA CASA Y LOSMUEBLES QUE HAY EN ELLA.Dirá como es su casa y las partes de que consta: cocina, baño, recámara, comedor y/o sal& en forma oral yescrita ubicando el enunciado en sus claves correspondientes.
QUEMi casa
QUEMi casa
1.COMO
es chica
-0COMO
tiene baño
Mencionará los muebles que hay en cada cuarto, ilustrándolos y escribiendo sus nombres.Realizará en forma muy sencilla una maqueta con plastilina poniendo también con plastilina los muebles desu casa.Separará en columnas los muebles que se necesitan en cada parte de la casa apoyándose en la clave QUE yestudiando por separado como vocabulario. ejem:
los muebles dela cocina
La estufaLa alacenaEl fregadero
Reconocerá el mueble por L.L.F.
CONOCER LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.Expresará en forma oral y/o mímica, que medios utiliza para legar a la escuela.Dibujará los medios de transporte que él conoce.Identificará con dibujos de sus compañeros y láminas del maestro los diferentes medios de transporte.Elaborará diferentes modelos de los medios de transporte utilizando material de rehuso (fichas, cajas demedicina, cartones de leche, etc.).Identificará por L.L.F, articulación, Adiestramiento Auditivo, escritura y lectura los nombres de los mediosde transporte.Elaborará el maestro, junto con los niños el resumen, subrayándolo con la clave.Realizará ejercicios de reafirmación: cuestionario, une y tacha.Estructurará enunciados sencillos.
I DONDE I
El avión vuela en el cielo
DONDE
en el cielo
DONDE
en el cielo
5
Conocimiento del Medio 1°
Vocabulario que se sugiere:Avión, coche, metro, helicóptero, camión. barco. moto. bicicleta, caballo. carreta. burro. pecero, tren ytrolebús.
1 COMPROBAR EXPERIMENTALMENTE LA GERMINACIÓN Y LA IMPORTANCIA DEL AGUA ENESTE PROCESO.
Llevará dos frascos, algodón, agua y semillas de frijol, lentejas, etc.Pondrá en un frasco un algodón mojado, colocando en él algunas semillas y en el otro frasco un algodónseco y semillas.Observará diariamente las semillas teniendo cuidado de mantener húmedo el algodón.Comentará después de varios días las diferencias entre las semillas con agua y sin agua.Mencionará que el agua hace crecer las semillas y que de ellos nacen las plantas.Escribirá un pequeño resumen. ejem:
Las plantas nacen de la semilla.El agua ayuda a crecer a las semillas.
1 DIFERENCIAR LOS ANIMALES QUE NACEN DE HUEVO DE LOS QUE NACEN DIRECTAMENTEDE LA MADRE.
Observará una lámina con varios animales ovíparos y vivíparos.Recordará su nombre, recordando por sus experiencias, quienes ponen huevos.Diferenciará esos que ponen huevos de los que no ponen huevos, diciendo que esos nacen de su mamá.Ilustrará con recortes, animales que nacen del huevo y animales que nacen de su mamá (incluyendo alhombre) en su cuaderno.Hará ejercicios de afirmación.
1 DESCUBRIR QUE LA PERSONA PUEDE APRENDER MÁS A MEDIDA QUE CRECE Y SEDESARROLLA.Recordará que hacen los bebes todo el díaRecordará que hacen ellos durante el díaComparará ambas actividades, mencionando que actividad les gusta más y porqué.Observará todas las cosas que ahora va saben hacer, a diferencia de cuando eran bebés.Advertirá la utilidad de todas las actividades que realizan actualmente.Mencionará lo que posiblemente harán en un futuro próximo.Dibujará como eran de bebés y lo que posiblemente harán después, debajo de los títulos respectivos. ejem:
¿ QUIEN ? ¿ QUE HACEN?El bebéEl niñoEl muchacho
Actuará con mímica, como bebé, como niño y como muchacho y sus compañeros dirán a quién interpreta yque es lo que hace oralmente.Escribirá un pequeño resumen en donde ilustre a un bebé, un niño y a un muchacho y utilice el verbocrecer.
1 CONOCER EL CAMPO Y ALGUNOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN.Observará varias láminas que ilustren el campo.
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Conocimiento del Medio 1°
Comparará el campo y la ciudad, mencionando que hay en común y que es diferente.Conocerá el nombre de algunos elementos del campo. ejem:
• Montañas, plantas, campesinos, animales, árboles, ríos, etc.Hará una maqueta junto con sus compañeros del campo.Dibujará en su cuaderno el campo y le pondrá el nombre a cada elemento.Escribirá en su cuaderno un pequeño resumen.Hará ejercicios de afirmación.
CONOCER ALGUNOS ELEMENTOS QUE FORMAN LA CIUDAD.
Recorrerá con sus compañeros la calle observando algunos elementos que a forman.Mencionará esos elementos apoyado por letreros. ejem: La calle, los camiones, los coches, la gente, elmetro, las banquetas, los edificios, las casas, etc.Reconocerá en una lámina las cosas que vio en la calle y las asociará con su nombre.Hará una maqueta de la calle con sus compañeros.advertirá que la ciudad está formada por esos elementos, pero que la ciudad es más grande.Dibujará en su cuaderno la calle bajo el letrero de a ciudad.Hará un pequeño resumen en donde escriba lo que hay en la ciudad..Realizará ejercicios de afirmación.
CONOCER E IDEN1 L1. ICAR ALGUNOS SERVIDORES PÚBLICOS.Mencionará que servidores públicos conoce identificándolos en láminas.Recordará que servidores públicos ha visto en la calle.Dirá que trabajo realiza su papá.Hará una lista de servidores públicos más conocidos incluyendo el oficio de su papá.Asociará en el pizarrón a cada servidor público con su nombre e ilustración.Actuará con mímica, por equipos, distintos oficios y que los adivine el equipo contrario.Tomará dictado por L.L.F.Realizará ejercicios de afirmación.
17 CONOCER LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DÍA Y LA NOCHE.
se le presentará una lámina del día y otra de la noche.Mencionará en forma oral o mímica que hace en el día y que hace en la noche.dirá que en el día hay sol y en la noche luna y estrellas.Asociará otras láminas que contengan actividades que se pueden realizar ene 1 día y en la noche, a las yapresentadas.Asociará letreros con pequeños enunciados en donde se mencionen las actividades. ejem:
En la noche duermo.En la mañana voy a la escuela.
Ilustrará en su cuaderno la noche y el día y realizará un pequeño resumen ilustrado y lo subrayará con clave.Realizará ejercicios de afirmación.
RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA VIDA E IDENTIFICARLA EN SUSDIFERENTES ESTADOS.Dirá para que sirve el agua.Mencionará que problemas acarrea el no tener agua tanto en su casa como en la escuela.Escribirá enunciados acerca de lo que podemos hacer con el agua. ejem:
Con el agua me baño.7
Conocimiento del Medio 1°
Con el agua lavo.Con el agua lavo mis dientes.Yo tomo agua.
Ejemplificará cada estado del agua con algo objetivo. ejem:
Paleta sólidoJarra con liquidoaguavapor de gaseosoagua
Probará los diferentes estados dándoles sus respectivos nombres para diferenciarlos.Registrará en su cuaderno los estados del agua y escriba debajo sus nombres.Hará diversos ejercicios de afirmación.
COMPROBAR LA PRESENCIA DEL AIRE Y SU IMPORTANCIA PARA LA VIDA.Recordará que es el aire soplando sobre las hojas para que se muevan con esto.Dirá que siente si sopla en su mano.Mencionará que siente si se tapa la nariz y abre su boca.Advertirá que tan importante es el aire que no vemos pero que si respiramos.Concluirá que sin el aire nos morimos, y que no podríamos seguir viviendo sin el.Dibujará estas experiencias.
1 RECONOCER LA UTILIDAD DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y DEL AGUA COMO SERVICIOS DELA CASA.Recordará que aparatos de su casa tienen una clavija y un cable.Observará que para que estos funcionen tienen que conectarse.Advertirá que en la calle hay postes de luz y que a través de éstos llega la energía eléctrica.Mencionará de donde puede obtener el agua. ejem:
LloverPipasRíos
Dirá como obtiene agua en su casa (tubos)Dibujará lo anterior en su cuaderno.
Que QueLa luz El agua
Hará una lista de distintos aparatos que estén ilustrados y dirá cuales necesitan a caua o electricidad para sufuncionamiento.Hará enunciados. ejem:
La licuadora necesita electricidad.El fregadero necesita agua.
Hará diferentes ejercicios de afirmación.
I —_ IDENTIFICAR COSAS NATURALES Y COSAS HECHAS POR EL HOMBRE.
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Conocimiento del Medio 1°
Relacionará cosas naturales con el campo, el bosque, el mar.Asociará las cosas hechas por el hombre como cosas que se obtienen más fácilmente en la ciudad.Observará un conjunto de cosas naturales y artificiales clasificándolos según su origen.Ilustrará un resumen con cosas naturales y cosas hechas por el hombre.Advertirá que en el campo como en la ciudad van cambiando las cosas que elabora el hombre.Comentará que todos esos cambios son necesarios para vivir mejor.
CONOCER LAS CAUSAS DE LOS PRINCIPALES ACCIDENTESObservará láminas en donde estén algunos accidentes.dirá lo incorrecto de la acción que se observa en la lámina.Oralmente o con mímica dirá lo que no se debe hacer y la consecuencia anterior.Escribirá pequeños enunciados ilustrando cada accidente. ejem:
Yo no debo jugar en la calle.Pondrá clave en cada enunciado.Los asociará en el pizarrón por L.L.F.realizará dictados por L.L.F. en su cuaderno.Realizará otras actividades de afirmación.
CONOCER ALGUNOS ELEMENTOS QUE CON FORMAN UN BOTIQUÍN.Observará distintos elementos del botiquín: gasa, vendas, curitas, algodón, etc.Los asociará con su nombre.Los identificará por L.L.F.En su cuaderno los ilustrará y los ubicará con la clave "QUE"Hará dictado por L.L.F.Realizará ejercicios de afirmación.
•
9
CLAVESPARA LA
ESTRUCTURACIONDEL LENGUAJE
GRUPOSINTEGRADOSESPECIFICOSPARAHIPOACUSICOS
asociación pro integración del hipoacúsico
a• c•